PLANIFICACIÓN CURRICULARNIVEL INICIAL

EXPECTATIVAS DEL TALLER

1. Comprender e identificar las pautas básicas que se deben considerar en la planificación curricular por competencias utilizando los instrumentos curriculares : Rutas de aprendizaje y DCN.

Elaborar la planificación anual

OBJETIVO

1- ¿ Para que planifican?2- ¿ Cuál es el sentido de su planificación?3- ¿ Qué tomas en cuenta para planificar?4- En tu planificación actual ¿Estás usando las Rutas ?

Principales pautas que se toman para realizar una planificación curricular

¿Quiénes son los

estudiantes?

¿Cuál es el contexto en

el que se realiza el proceso

aprendizaje-

enseñanza?Pautas que se toman

para realizar

una planifica

ción curricula

r

¿Cómo hacer para

que aprendan?

La situación del contextoEs el problema, potencialidad,

hecho o fenómeno de la realidad que tiene que abordar el

estudiante para desarrollar sus competencias.

¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?

La vinculación del aprendizaje con el contexto le otorga sentido, pertinencia y

funcionalidad a los aprendizajes.

Habilidades y

conocimientos previos Desarrollo cognitivo, estilos

de aprendizaje

Actit

udes

y

moti

vaci

ones

CaracterísticasPreferencias

intereses

¿Quiénes son los estudiantes?

CONOCER A LOS

ESTUDIANTES PERMITE:

ORGANIZAR LOS APRENDIZAJES A PARTIR

DE LOS SABERES PREVIOS DE LOS

ESTUDIANTES

ORGANIZAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

DIFERENCIADAS

DISEÑAR ESTRATEGIAS DE

TRABAJO AUTÓNOMO Y

COLABORATIVO

CONSIDERAR LOS SABERES CULTURALES Y MODOS DE APRENDER DE LOS ESTUDIANTES

¿Cómo son?

¿Cuántos son?

¿Qué habilidades tienen y que saben de la materia o contenido

¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad?

Conocimientos de distinta

naturaleza: operativos,

procedimentales, conceptuales, etc.

Habilidades cognitivas

diversas: deducir, inducir, analizar, comparar, etc.

Capacidades relacionales: manejo de

conflictos, trabajo en grupos

heterogéneos, etc.

Herramientas cognitivas, como

organizadores, material concreto,

etc.

Cualidades personales, como actitudes o rasgos

de carácter.

¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

Considerar la

complejidad del

aprendizaje

¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

COMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión

CAPACIDADES INDICADORES3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes en distintas situaciones

de interacción oral.

Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber.

Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no sabe.

Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber, lo que no sabe o no ha

comprendido.

IDENTIFICA información en diversos tipos de textos orales.

Habla de sus juegos, de situaciones de su vida familiar o

de las historias que escucha.

Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos ocurridos en las

historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan.

Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos ocurridos en las

historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan.

REORGANIZA la información de diversos tipos de textos orales.

Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que

escucha: noticias, canciones, cuentos, diálogos,

conversaciones, y demuestra su comprensión con gestos.

Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias,

canciones, cuentos, diálogos, conversaciones, y demuestra su

comprensión con gestos.

Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones,

cuentos, diálogos, conversaciones, y demuestra su comprensión con gestos.

Sigue una indicación oral sencilla recordando lo que ha escuchado.

Sigue hasta dos indicaciones sencillas recordando lo que ha escuchado.

Sigue hasta tres indicaciones sencillas recordando lo que ha escuchado.

INFIERE el significado del texto oral.

Esto no se exige en esta edad Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.

Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.

Deduce las características de personas, animales, objetos y personajes de una historia que

escucha.

Deduce las características de personas, animales, objetos y personajes de una

historia que escucha.

Deduce las características de personas, animales, objetos, personajes y lugares de

una historia que escucha.

REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto del texto oral.

Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia

o de aquello que ha vivido o escuchado.

Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que

ha vivido o escuchado.

Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que

ha vivido o escuchado.

Conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores, dan cuenta de la evolución del

aprendizaje. Y los indicadores deben ser precisados de acuerdo a la edad

Los estudiantes desarrollan Sin embargo en nuestra programación mas acotada

(unidad didáctica o sesión) se considera el desarrollo de:

Sin perder de vista la competencia.

¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Comprende críticamente diversos de textos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión

• Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.

• Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.

• Reorganiza la información de diversos tipos de texto.

• Infiere el significado del texto

• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto

Conjunto de capacidades

Capacidad

Un aspecto

de la capacidad

Se requiere que el docente “programe” la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

¿CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN?

Porque éste varía en función de las características de los estudiantes y la naturaleza de los aprendizajes que se desarrollan

RO

L D

EL

DO

CE

NT

E

¿ CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN?Ofrecer un abanico de estrategias

metodologías y técnicas que posibiliten el

desarrollo de las competencias y

capacidades previstas.

Promover el desarrollo del aprendizaje cooperativo

considerando la naturaleza social del aprendizaje.

Reconocer diversos espacios

pedagógicos (aula, escuela,

comunidad, etc.) para el desarrollo

de los aprendizajes.

Responder a la diversidad

programando acciones para atender a: los

niveles de aprendizaje,

estilos de aprendizaje, y sus

condiciones emocionales y

afectivas.

Considerar situaciones reales

o próximas a la realidad que

planteen retos y desafíos

significativos para el estudiante.

MED

IAC

ION

DO

CEN

TE

Establecer la relación entre lo que van a aprender los estudiantes y las…

¿ CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN?

Estrategias

Técnicas

Metodologías

MED

IAC

ION

DO

CEN

TE

Materiales didácticos

Considerar diversidad de

acciones, roles, recursos y formas de organización, en función de las competencias y capacidades que

se van a desarrollar.

Evitar la monotonía, la

acción mecánica, la simplificación metodológica en el desarrollo de

las actividades de aprendizaje.

LO QUE DEBE TOMAR EN CUENTA LA DOCENTEM

ED

IAC

ION

DO

CEN

TE

¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

La competencia y las capacidades se desarrollan.

Por eso es importante tener presente los hitos (la evolución de las mismas), para saber que se espera que logren.

En ese sentido es esencial tomar en cuenta los indicadores para programar y evaluar.

Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos, métodos, criterios e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus aprendizajes.

Momentos

Método

Criterios

Instrumentos

¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

DINAMICA

EL CONCIERTO

Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos.

Problematización

Propósito y Organización

Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena conciencia.

Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e identificación con el propósito de la actividad.

Motivación / interés / incentivo

Procesos pedagógicos que promueven el desarrollo de competencias

Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.

Saberes previos

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos.

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora.

Evaluación

Planificación anualEs el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.

Elementos básicos Descripción

Descripción General • Perfil de los niños a alcanzar a lo largo del año,

tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales.

Organización de las unidades didácticas

• Situación del contexto (significativa, retadora)• Título de la unidad didáctica.• Duración en semanas.• Competencias y capacidades.• Producto(s) de la unidad didáctica.

Producto anual Es un reto, se obtiene los productos anuales en relación a las metas.

Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no estructurados.

TRASCENDENTEExpresión de sus deseos de trascendencia, sobrenatural (Fe, ateísmo, ritos)

BIOLOGICOAlimentación,Abrigo, Condiciones de reproducción.

NATURALConvivencia con el sistema natural.

SOCIALOrganización social democrática, respetuosa a las diferencias.

POLITICOParticipación individual y colectiva en las decisiones.

AFECTIVORelaciones afectivas libres y autónomas (sexualidad, amor, cariño)

INTELIGENTEDespliegue de las potencialidades, científicas, tecnológica, artística, etc. (formación Integral)

LUDICOEsparcimiento y ocio.

En busca de la situación de contexto

¿Dónde ocurre?

¿ de qué manera nos afecta o beneficia?

Caracterizando la situación de contexto que genere reto e interés en los estudiantes

¿ quién o quiénes lo generan?

¿en qué tiempo ocurre?

¿qué evidencias tengo? ¿por qué ocurre?

¿ la situación identificada contribuye a generar aprendizajes integrados?

¿Qué queremos lograr?

¿DÓNDE OCURE?

¿QUIÉN O QUIENES LO GENERAN?

¿DE QUÉ MANERA NOS AFECTA O BENEFICIA?

¿EN QUÉ TIEMPO OCURRE?

¿QUÉEVIDENCIAS TIENE ?

¿PORQUÉ OCURRE?

¿QUÉ QUEREMOS LOGRAR?

SITUACION DEL CONTEXTO SITUACION DE APRENDIZAJE

CUADRO DE PROGRAMACIÓN ANUAL

SITUACION DE CONTEXTO

TITULO Y NOMBRE DE LA UNIDAD DIDACTICA

PRODUCTO AREA O APRENDIZAJESFUNDAMENTALES

PRINCIPIOS COMPETENCIAS CAPACIDADES TIEMPO

BIENVENIDAS AL SEGUNDO DÍA

1. Elaborar la planificación anual, unidades didácticas: Proyectos, Unidades de aprendizaje.

OBJETIVO

PLANIFICACIÓN ANUAL

UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE MÓDULOS DE APRENDIZAJE

¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es?

Las actividades del área o las áreas giran en torno a un aprendizaje “eje” (contenidos, valores, actitudes o capacidades).

Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras.

Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades.

Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto.

Desarrolla contenidos específicos propios de un área.

No se articulan con otras áreas.

Atiende necesidades específicas, como retroalimentación, prerrequisito, demandas de los interesados, etc.

Es de corto plazo.

¿UNIDADES DIDÁCTICAS?

Unidades didácticas

Elementos básicos Descripción

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.

Datos generales Información solicitada por la IIEE.

Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad

Situación de contexto Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.

Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o intangibles.

Aprendizajes esperados

Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos temáticos.

Secuencia de sesiones de aprendizaje.

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.

Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.

Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el docente.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:

IEI. AULA. TURNO FECHA. II PLANIFICACIÓN:

NOMBRE DEL PROYECTO :

SITUACION DE CONTEXTO:

PRODUCTO DEL PROYECTO:

N° ¿QUE HARE? ¿COMO LO HARE? ¿QUE NECESITARE?1

2

3

4

6

7

PRE - PLANIFICACIÓN DE LA DOCENTE

PLANIFICANDO EL PROYECTO CON LOS ESTUDIANTESEn este momento es importante que los estudiantes expresen libremente sus propuestas frente a la situación del contexto planteada.Nuestro rol como docente es guiar la conversación, hacer preguntas y repreguntas, que les ayuden a precisar sus ideas e hipótesis, en función del problema que se quiere abordar en el proyecto, sin pretender “corregir”, ni mucho menos, censurar sus opiniones.También nos toca anotar en el paleógrafo conforme vayan proponiendo sus ideas. (Situaciones de aprendizaje, actividades o tareas y los materiales necesarios)

¿QUE HAREMOS? ¿COMO LO HAREMOS? ¿QUE NECESITAMOS?

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Cronograma: (se recomienda tener publicado en el aula para que todos los estudiantes los vean, los consulten y se enfoquen en las actividades fundamentales durante el desarrollo del proyecto. Su lectura y evaluación permanente permitirá realizar los reajustes que fuesen necesarios)

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORCOMUNICACION Expresión oral

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos. Producción de textosProduce reflexivamente diversos tipos de escritos variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.

EXPRESACon claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral. PLANIFICA ¿A quién va dirigido el texto ¿qué le diremos? TEXTUALIZAexperiencias ideas, sentimientos empleando las convenciones del lenguaje escrito REFLEXION Los niños revisan el texto escrito

.Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés y según la ocasión. . Menciona con ayuda del adulto, el destinatario (para quién), el tema (qué va a escribir) y el propósito (para qué va a escribir) EL texto para el permiso . Dicta textos a su docente, indicando qué va a escribir, a quién y qué le quiere decir.

MATEMATICA NÚMERO Y OPERACIONES

Matematiza situaciones que involucranCantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Explora situaciones cotidianas referidasa agrupar una colección de objetos de acuerdo a un cuantificadores muchos, pocos Expresa con material concreto, dibujos ográficos, la agrupación de una colección deobjetos de acuerdo cuantificadores muchos, pocos

¿QUÉ LOGRARAN LOS NIÑOS CON ESTE PROYECTO?

PERSONAL SOCIAL

COVIVENCIA DEMOCRATICA E INTERCULTTURAL: Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción

Colaboración y toleranciaInteractúa respetando las diferencias, incluyendo a todos.

Comparte con sus amigos, de manera espontánea, sus juegos en el Supermercado.

CIENCIA Y AMBIENTE

SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE

Identifica problemas de contaminación,y reconoce la importancia deno arrojar los desperdicios al ambiente

Arroja los papeles al tacho de basura.

Sesión de aprendizaje

Área /AF Competencia Capacidades Indicadores Inst. de Evaluación /Materiales y recursos

Nombre de la sesión de aprendizaje: Aprendizaje esperado:

Inicio Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, recoger los saberes previos.

Secuencia Didáctica (INICIAR DE UNA SITUACION COMUNICATIVA O PROBLEMATICA)

Desarrollo

Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.

Cierre

Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.

Trabajo de extensión

Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

Evaluación

AREA/A. FUNDAMENTAL

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

INSTRUMENTOS

COMUNICACION

PRODUCCION DE TEXTOS

PLANIFICACION

TEXTUALIZACION

REFLEXION

Menciona con ayuda del adulto, el destinatario (para quién), el tema (qué va a escribir) y el propósito (para qué va a escribir) EL texto para el permiso .

ficha de observación

Rúbrica

FECHA SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

20/03/14JUEGO LIBRE EN LOS SECTORESPLANIFICACIÓN: En asamblea los niños recuerdan las normas de convivencia y deciden el sector para jugarORGANIZACIÓN: Los niños por grupos se organizan ¿Dónde jugar? ¿A qué jugar?¿con quién jugar? EJECUCIÓN O DESARROLLO: Los niños juegan en los diferentes sectores.ORDEN: Al sonido de la pandereta los niños ordenan los juguetes. SOCIALIZACIÓN: Sentados en un semicírculo, verbalizan y cuentan a qué jugaron, quiénes jugaron, cómo se sintieron y que pasó en el transcurso del juego. REPRESENTACIÓN: Los niños expresan, a través del dibujo, oralmente, pintura o modelado, lo que jugaron.

ACTIVIDADES DE RUTINA: Revisión del Calendario, Asistencia, Tiempo, Responsabilidades.

ACTIVIDAD: ELABORANDO EL PERMISO PARA LA DIRECTORA

FECHA

SECUENCIA DIDACTICA

RECURSOS

20-3-14 ELABORANDO EL PERMISO PARA LA VISITA AL SUPERMERCADO

 INICIO COMUNICAR EL PROPOSITO (Niños hoy elaboraremos el permiso para La Directora)

Revisamos el cuadro de planificación y recordamos con los niños la visita al supermercado.(situación comunicativa) En asamblea dialogamos con los niños ¿Qué haremos para salir de la IEI

¿ ¿A quién podemos pedir permiso para salir de la institución? Y ¿Cómo le pediremos permiso?  DESARROLLO PLANIFICACIÓN Los niños planifican ¿A quién van a dirigir el permiso ?, ¿Para qué?¿Qué le van a decir? Paraqué

vamos a escribir  TEXTUALIZACIÓNLos niños dictan a la maestra el texto para el permiso a la Directora Se escribe tal y cual dictan los niños  REFLEXIONLos niños revisan conjuntamente con la maestra el texto dictado para ver la coherencia del permiso.Todos registran sus huellitas y le hacen entrega a la Directora.Establecemos las normas para la salida. CIERRE¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron?La maestra consolida el aprendizaje con los niños.  REFRIGERIO. Los niños ingieren sus alimentos practicando los hábitos

ACTIVIDAD AL AIRE LIBRE: Acompañado por la docente  

      PlumonesPapeloteCartulinaGoma     

FECHA

SECUENCIA DIDACTICA

RECURSOS

20-3-14

ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ INICIO.Los niños sentados en media luna recuerdan las normas y uso de los materiales

DESARROLLO.- Los niños realizan diferentes movimientos con su cuerpo, observan el material las tiras de colores, manipulan en forma libre y proponen diferentes acciones, la docente aprovecha la situación para realizar la actividad RELAJACIÓN.- Al finalizar el juego los niños adoptan una posición libre para relajarse. Representación- Los niños representan de manera gráfica las actividades realizadas en el patio y lo verbalizan en forma voluntaria. ACTIVIDAD GRAFICO PLÁSTICA.- Elaboramos un recuerdo ASAMBLEA- Dialogan sobre la actividad que se va hacer, recuerdan las normas y el cuidado que deben tener con los materiales

Exploración del material.- Se les presenta “la canastita de arte” ¿Qué nos habrá traído hoy la canastita? Los niños infieren dando diversas respuestas. Se entrega una canasta por equipo para que ellos encuentren los materiales y opinen como podemos elaborar el recuerdo o DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.- Los niños en equipo e laboran el recuerdo VERBALIZACIÓN.- Los niños comentan sobre la actividad ¿Qué han elaborado? ¿Qué materiales han utilizado? ¿Cómo lo han elaborado? META COGNICIÓN. ¿Qué han aprendido hoy? ¿Cómo se sintieron?

PlumonesPapelote

CartulinaGoma

TRABAJO EN EQUIPO:

ELABORAMOS UN PROYECTO Y UNA SESION DE APRENDIZAJE