plan docente asignatura (versión castellano) estrategias de composición escrita y de ... ·...

1

PLAN DOCENTE ASIGNATURA

(versión castellano)

(veure versió català)

(veure versió anglès)

Estrategias de composición escrita y de comunicación académica

Código: A15

Curso y período en el que se imparte: 2016-2017 semestre 1

Horario: 15:30 a 20:30h, dilluns

Créditos ECTS: 6 crèdits

Tipo de asignatura

Optativa Obligatoria

Orientación: investigación profesional

Recomendaciones para cursar la asignatura:

Lengua en que se imparte: castellano catalán inglés

Universidad responsable: Universitat Ramón Llull

Equipo docente

Profesor/a: Montserrat Castelló Badia

Departamento: Psicología

Despacho: T2-02. Edificio de la Tamarita. Universidad Ramon Llull

e-mail: [email protected]

Horario tutorías: Miércoles 12-14 / 16-18 (es preciso concertar entrevista)

Profesor/a: Mariona Corcelles





Objetivos formativos de la asignatura

Comprender el alcance de la escritura académica tanto como herramienta para adquirir conocimiento

de otras disciplinas como para elaborar y producir dicho conocimiento

Capacitar profesionales del asesoramiento que faciliten y promuevan la enseñanza de estrategias de

escritura y de comunicación académica en cualquier escenario educativo.

Analizar y valorar los avances y limitaciones de la investigación en el ámbito de la escritura y la

comunicación académica

2

Competencias que se pretenden desarrollar en la asignatura

Competencias Básicas

CB6 – Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en

ele desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de

problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o

multidisciplinarios) relativos a su campo de estudio.

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de

formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones

sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar

estudiando de una manera en gran medida autodirigida o autónoma.

Competencias generales

CG1 - Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en

investigación e intervención psicoeducativa.

CG2 - Capacidades relacionadas con el uso funcional de los conocimientos adquiridos para el diseño de

intervenciones educativas

CG4 - Capacidades comunicativas y lingüísticas implicadas en la actividad académica, científica y

profesional de la psicología de la educación

Competencias específicas

CE4 - Capacidad para generar nuevos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje de la

comunicación y del lenguaje oral en contextos monolingües y multilingües

CE6 - Capacidad para generar nuevos conocimientos e intervenir en procesos de aprendizaje

implicados en varios contextos educativos basados en diferentes tipos de lenguajes.

Estructura y contenidos de la asignatura

1- El conocimiento estratégico y la regulación de los aprendizajes (1 ECTS)

a) La naturaleza del conocimiento estratégico; del aprendizaje de procedimientos al uso

estratégico de procedimientos

b) De la autoregulación a la regulación socialmente compartida

c) La regulación de los aprendizajes en contextos socialmente situados

2- Escritura como herramienta semiótica: Aprender a escribir (3 ECTS)

a) El proceso de composición escrita: planificar, escribir y revisar de forma recurrente y estratégica

b) Diferencias entre aprender a escribir y alfabetización académica

c) Comunidades discursivas y prácticas de escritura académica

d) Las concepciones acerca de la escritura académica: dificultades para su enseñanza y aprendizaje

e) La enseñanza de estrategias para regular los procesos de composición en el seno de

comunidades discursivas: prácticas de alfabetización académica

3- EL lenguaje como herramienta epistémica: escribir para aprender (2 ECTS)

a) Aprender a escribir; escribir para aprender: ¿cómo, cuándo y por qué?

b) Escritura en las disciplinas y escritura a través del curriculum

3

c) Avances en Europa y en EEUU en relación a la escritura como herramienta epistémica

d) Aportaciones de investigación e intervenciones en nuestro contexto escolar y universitario.

Metodología docente

La metodología docente respeta una secuencia diseñada para ceder progresivamente el control del aprendizaje

a los alumnos. Por tanto, se progresará desde situaciones y actividades guiadas hacia actividades cada vez más

autónomas. En todos los casos, las actividades incluyen trabajo presencial y trabajo individual,

fundamentalmente lecturas específicas para cada sesión.

En relación al trabajo dirigido, con el fin de garantizar la secuencia mencionada, se realizarán diferentes tipos

de actividades que aparecen ordenadas de menor a mayor presencia en el módulo:

a) Tareas incentivadoras: diseñadas para introducir una determinada problemática o un determinado

contenido con el fin de desarrollarlo posteriormente. Se utilizarán para evaluar los conocimientos previos

de los alumnos, introducir ideas clave y motivar a los estudiantes.

b) Casos: Dos son las características básicas de los casos con los que se trabajará en el módulo: la

información suficiente y contextualizada y la existencia de una o un conjunto de soluciones adecuadas al

caso.

c) Problemas: También se plantearán problemas a resolver en los que los estudiantes contarán con una

información menos detallada que en los casos y en los que se analizarán las justificaciones que avalen

diferentes soluciones.

d) Tareas de escritura y revisión colaborativa: Se realizarán a lo largo de la asignatura y son la herramienta

básica para promover aprendizaje y reflexión. Tanto la escritura como la revisión colaborativa tiene por

objetivo último la creación de una comunidad de aprendizaje que genera un corpus de conocimiento

propio a medida que avanzan las sesiones de la asignatura

Evaluación

Evaluación continuada

La evaluación continuada consiste en la resolución de las tareas planteadas durante el módulo y

especificadas en la metodología docente (50%), en el desarrollo de un dario de aprendizaje

individual (30%) y en la redacción de un ensayo final (20%).

En relación a los criterios de evaluación, se espera que el estudiante:

a. relacione e integre la nueva información con sus conocimientos previos.

b. busque, seleccione y priorice la información necesaria para resolver las diferentes tareas

c. reflexione sobre los enfoques conceptuales presentados y los vincule a experiencias previas

d. analice y diseñe propuestas innovadoras de alfabetización académica

e. reflexione sobre los alcances y limitaciones de la investigación en esta área

f. reflexione sobre su propio aprendizaje y regule su actuación a lo largo del módulo

Reevaluación

Después de la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan

obtenido la calificación de SUSPENSO en la evaluación continuada podrán realizar una reevaluación de

la asignatura. La realización de la reevaluación comporta la renuncia por parte del estudiante a todas

las calificaciones previas de evaluación continuada.

4

La reevaluación consistirá en la realización de una prueba escrita, que incluirá la totalidad de los

contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como prácticos. La prueba se llevará a

cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para la reevaluación de la

asignatura.

La calificación final de la asignatura del alumnado que haya realizado la reevaluación será la obtenida

exclusivamente en esta prueba.

Evaluación única

Prerrequisito

De acuerdo con la normativa vigente en la Universitat de Barcelona, los estudiantes pueden solicitar

acogerse a la modalidad de evaluación única. Para ello deberán rellenar el formulario "Solicitud de

evaluación única", que pueden descargar desde el aula virtual Moodle de la asignatura, y entregarlo

en mano al profesor dentro de los 20 días naturales contados a partir del inicio de las clases.

Actividades y criterios

La evaluación única consistirá en un examen escrito en el que los estudiantes tendrán que responder a

4 preguntas a elegir entre 6 sobre los contenidos de la asignatura. La extensión de cada respuesta

estará limitada a medio folio. Las respuestas se puntuarán sobre un máximo de 2,5 puntos cada una.

Para aprobar la asignatura es necesario obtener una puntuación mínima de 5 puntos en total.

Reevaluación

Después de la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan

obtenido la calificación de SUSPENSO en la evaluación única podrán realizar una reevaluación de la

asignatura.

La reevaluación consistirá en la realización de una prueba escrita, que incluirá la totalidad de los

contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como prácticos. La prueba se llevará a

cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para la reevaluación de la

asignatura.

La calificación final de la asignatura del alumnado que haya realizado la reevaluación será la obtenida

exclusivamente en esta prueba.

Bibliografía y enlaces web

Bazerman, C., Little, J., Chavkin, T., Fouquette, D., Bethel, L., & Garufis, J. (2005). Writing Across the Curriculum

. Reference Guides to Rhetoric and Composition, Parlor Press and WAC Clearinghouse.

http://wac.colostate.edu/books/bazerman_wac/

Camps, A y Castelló, M. (Coords.) (2013). Monográfico: Escritura académica//Academic Writing. REDU. Revista

de Docencia Universitaria, v.11 (1). Disponible en http://www.red-

.net/redu/index.php/REDU/issue/view/70.

Cano, M. y Castelló, M.(2011). Polifonia e dialogismo nas práticas argumentativas dos estudantes

universitários em resposta a diferentes demandas. A Leitão, S. & Damianovic, M.C. (orgs).

Argumentação na escola: o conhecimento em construção.. Campinas, São Paulo: Pontes editores. ISBN:

9788571133716


http://www.red-.net/redu/index.php/REDU/issue/view/70


5

Castelló, M. (2002). De la investigación sobre el proceso de composición a la enseñanza de la escritura. Signos,

XXXV, 51-52, 149-162

Castelló, M. (2008). Escribir trabajos de investigación con alumnos de grado. Textos. Didàctica de la lengua y de

la literatura, 50, 21-29

Castelló, M. (2009). Aprender a escribir textos académicos: ¿copistas, escribas, compiladores o escritores?. En

J.I. Pozo y Pérez Echeverría, M. P. (Coords.), La Psicología del aprendizaje universitario: de la adquisición

de conocimientos a la formación en competencias (pp.120-133). Madrid: Morata.

Castelló, M., & Donahue, C. (2012) (Eds.). University writing: Selves and Texts in Academic Societies. Volume

Series in Writing. Bingley, UK: Emerald group Publishing Limited.

Castelló, M. González, L. y Iñesta, A. (2010). La regulación de la escritura académica en el doctorado: El impacto

de la revisión colaborativa en los textos. Revista Española de Pedagogía. 246

Castelló, M. Iñesta, A., & Corcelles, M. (2013). Ph. D. students’ transitions between academic and scientific

writing identity: learning to write a research article. Research in the Teaching of English. Special Issue,

v.47 (4), 442-478 (FI: 0.845-JCR-SCCI; 2Q)

Castelló, M., Corcelles, M., Iñesta, A., Bañales, G. y Vega, N. (2011). La voz del autor en la escritura académica:

una propuesta para su análisis. Signos, 44(76)

Castelló, M., Iñesta, A., Pardo, M., Liesa, E., & Martinez-Fernández R. (2012). Tutoring the end-of-studies

dissertation: helping psychology students find their academic voice. Higher Education , 63, 1, 97-115

Castelló, M., Mateos, M., Castells, N., Iñesta, A., Cuevas, I., & Sole, I. (2012). Academic Writing Practices in

Spanish Universities. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10, 2 pp. 569-590 (IN-

RECS: 0.245; 1Q)

Corcelles, M. y Castelló, M. (2013). El aprendizaje de la Filosofia mediante la escritura y el trabajo en equipo:

percepciones de los estudiantes de Bachillerato. Revista de Investigacion en Educacion, 11(1), 150-169

Donahue, C. (2005). Student writing as negotiation. In T. Kostouli, (2005), Writing in Context(s) Textual

Practices and Learning Processes in Sociocultural settings. UUEE. Springer.

Dysthe, O. (1996) The Multivoiced Classroom: Interaction of Writing and Classroom Discourse. Written

Communication, 13, (3), 385- 425

Iñesta, A., & Castelló, M. (2012). Towards an Integrative Unit of Analysis: Regulation Episodes in Expert

Research Article Writing (Chapter, 24). In C. Bazerman, C. Dean, J. Early, K. Lunsford, S. Null, P. Rogers &

A. Stansell (Eds.). International Advances in Writing Research: Cultures, Places, Measures (pp.421-448).

First published on-line: http://wac.colostate.edu/books/wrab2011/chapter24.pdf (last access: 20-07-

2012)

Prior, P. (2006) A Sociocultural theory of Writing, In C.A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), (2006)

Handbook of writing research. New York : Guilford.

Solé, I., Teberosky, A., & Castelló, M. (2012) Academic communication strategies in postgraduate studies. In C.

Thaiss, G.Bräuer, P. Carlino, L. Ganobcsik-Williams, & A. Sinha (Eds.), Writing Programs Worldwide:

Profiles of Academic Writing in Many Places. Fort Collins, Colorado: The WAC Clearinghouse and Parlor

Press. Available at http://wac.colostate.edu/books/wrab2011/ ISBN: 978-1-60235-346-6 (ePub).

Torrance, M., Alamargot, D., Castelló, M., Ganier, F., Kruse, O., Mangen, A., Tolchinsky, L., & Van Waes, L.

(2012). Learning To Write Effectively: Current Trends In European Research . London: Emerald

Publishers, First published on-line: http://sig-writing.publication-

archive.com/public?fn=enter&repository=1&article=599

Tynjälä, P., Mason, L., & Lonka, K. (Volume eds.) (2001). Writing as a learning tool: integrating theory and

practice. Studies in Writing, Volume 7. Dordrecth. The Netherlands: Kluwer Academic Publishers.

http://www.springerlink.com/content/0018-1560/63/1/

http://wac.colostate.edu/books/wrab2011/#contact


http://wac.colostate.edu/books/wrab2011/chapter24.pdf

http://wac.colostate.edu/books/wrab2011/

http://mail.blanquerna.url.edu/exchweb/bin/redir.asp?URL=http://sig-writing.publication-archive.com/public?fn=enter%26repository=1%26article=599


6

PLA DOCENT ASSIGNATURA

(versió català)

Estratègies de composició escrita i de comunicació acadèmica

Codi: A15

Curs i període en què s'imparteix: 2016-2017, semestre 1

Horari: 15:30 a 20:30

Crèdits ECTS: 6 crèdits

Tipus d’assignatura

Optativa Obligatòria

Orientació: investigació professional

Recomanacions per cursar l’assignatura:

Llengua en què s'imparteix: castellà català anglès

Universitat responsable: Universitat Ramon Llull

Equip docent

Profesor/a: Montserrat Castelló Badia





Profesor/a: Mariona Corcelles





Objectius formatius de l’assignatura

Comprendre l'abast de l'escriptura acadèmica tant com a eina per adquirir coneixement d'altres

disciplines com per elaborar i produir aquest coneixement.

Capacitar professionals de l'assessorament que facilitin i promoguin l'ensenyament d'estratègies

d'escriptura i de comunicació acadèmica en qualsevol escenari educatiu.

Analitzar i valorar els avenços i limitacions de la recerca en l'àmbit de l'escriptura i la comunicació

acadèmica.

Competències que hom pretén desenvolupar en el mòdul

Competències bàsiques

CB6 - Posseir i comprendre coneixements que aportin una base o oportunitat de ser originals en el

desenvolupament i/o aplicació d'idees, sovint en un context d'investigació.

7

CB7 - Que els estudiants sàpiguen aplicar els coneixements adquirits i la seva capacitat de resolució de

problemes en entorns nous o poc coneguts dins de contextos més amplis (o multidisciplinaris) relatius al

seu camp d'estudi.

CB8 - Que els estudiants siguin capaços d'integrar coneixements i enfrontar-se a la complexitat de

formular judicis a partir d'una informació que, sent incompleta o limitada, inclogui reflexions sobre les

responsabilitats socials i ètiques vinculades a l'aplicació dels seus coneixements i judicis.

CB10 - Que els estudiants tinguin les habilitats d'aprenentatge que els permetin continuar estudiant

d'una manera que haurà de ser en gran mesura autodirigida o autònoma..

Competències generals

CG1 – Capacitat per a gestionar i reflexionar sobre el coneixement i informació avançada en investigació

i intervenció psicoeducativa.

CG2 – Capacitats relacionades amb l’ús funcional dels coneixements adquirits per al disseny

d’intervencions educatives.

CG4 – Capacitat comunicatives i lingüístiques implicades en l’activitat acadèmica, científica i professional

de la psicologia de l’educació.

Competències específiques

CE4 – Capacitat per generar nous coneixements sobre els processos d’aprenentatge de la comunicació i

el llenguatge oral en contextos monolingües i multilingües.

CE6 – Capacitat per generar nous coneixements i intervenir en processos d’aprenentatge implicats en

diversos contextos educatius basats en diferents llenguatges.

Estructura i continguts de l’assignatura

1. El coneixement estratègic i la regulació dels aprenentatges (1 ECTS)

a) La naturalesa del coneixement estratègic, l'aprenentatge de procediments a l'ús estratègic de

procediments

b) De l'autoregulació a la regulació socialment compartida

c) La regulació dels aprenentatges en contextos socialment situats

2. Escriptura com a eina semiòtica: Aprendre a escriure (3 ECTS)

a) El procés de composició escrita: planificar, escriure i revisar de forma recurrent i estratègica

b) Diferències entre aprendre a escriure i alfabetització acadèmica

c) Comunitats discursives i pràctiques d'escriptura acadèmica

d) Les concepcions sobre l'escriptura acadèmica: dificultats per al seu ensenyament i aprenentatge

e) L'ensenyament d'estratègies per regular els processos de composició en el si de comunitats

discursives: pràctiques d'alfabetització acadèmica

3. El llenguatge com a eina epistèmica: escriure per aprendre (2 ECTS)

a) Aprendre a escriure, escriure per aprendre: com, quan i per què?

b) Escriptura en les disciplines i escriptura a través del currículum

c) Avenços a Europa i als EUA en relació a l'escriptura com a eina epistèmica

d) Aportacions de recerca i intervencions en el nostre context escolar i universitari.

Metodologia docent

8

La metodologia docent respecta una seqüència dissenyada per cedir progressivament el control de

l'aprenentatge als alumnes. Per tant, es progressarà des de situacions i activitats guiades cap a activitats cada

vegada més autònomes. En tots els casos, les activitats consten de treball presencial i treball autònom,

fonamentalment de lectures específiques per a cada sessió

Pel que fa al treball dirigit, per tal de garantir l’esmentada seqüència, es realitzaran diferents tipus de tasques

que apareixen ordenades de menor a major presència en el mòdul:¡

a) Tasques incentivadores: dissenyades per introduir una determinada problemàtica o un determinat contingut

a desenvolupar posteriorment. S'utilitzaran per avaluar els coneixements previs dels alumnes, introduir idees

clau i motivar els estudiants.

b) Casos: Dues són les característiques bàsiques dels casos amb els quals es treballarà en el mòdul: la

informació suficient i contextualitzada i l'existència d'una o un conjunt de solucions adequades al cas. Les

Pautes per a l'Anàlisi de Contextos d'Assessorament (PACA's) s'utilitzaran per a l'anàlisi d'aquests casos que de

vegades seran reals.

c) Problemes: També es plantejaran problemes a resoldre en els quals els estudiants comptaran amb una

informació menys detallada que en els casos i en què s'analitzaran les justificacions que avalin diferents

solucions.

d) Assessorament "en viu" (coaching): En aquest cas, la tasca és centrarà a orientar o assessorar a un

professional que s'enfronta a un problema o desenvolupa un projecte específic. Els alumnes adoptaran el rol de

"consultors" i, després de conèixer el problema (i de demanar la informació necessària al professional) li

suggeriran algunes alternatives, ben argumentades per tal que aquest les valori. Més endavant es valorarà

l'adequació o no de la solució oferta.

e) Tasques d'escriptura i revisió col·laborativa: Es realitzaran al llarg de l'assignatura i són l'eina bàsica per

promoure aprenentatge i reflexió. Tant l'escriptura com la revisió col·laborativa té per objectiu últim la creació

d'una comunitat d'aprenentatge que genera un corpus de coneixement propi a mesura que avancen les

sessions de la assignatura.

Avaluació

Avaluació continuada

L'avaluació continuada és obligatòria per superar l’assignatura i consisteix en la resolució de les

tasques plantejades durant el mòdul i especificades en la metodologia docent (50%), en el

desenvolupament d'un diari d'aprenentatge individual (20%) i en la redacció d'un assaig final (30%).

En relació als criteris d'avaluació, s'espera que l'estudiant:

a. relacioni i integri la nova informació amb els seus coneixements previs.

b. busqui, seleccioneu i prioritzi la informació necessària per resoldre les diferents tasques

c. reflexioni sobre els enfocaments conceptuals presentats i els vinculi a experiències prèvies

d. analitzi i dissenyi propostes innovadores d'alfabetització acadèmica

e. reflexioni sobre l'abast i limitacions de la investigació en aquesta àrea

f. reflexioni sobre el seu propi aprenentatge i reguli la seva actuació al llarg del mòdul

9

Reavaluació

Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, els estudiants que hagin obtingut

la qualificació de SUSPENS en l’avaluació continuada podran realitzar una reavaluació de l’assignatura.

La reavaluació consistirà en la realització d’una prova escrita, que inclourà la totalitat dels continguts

de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com pràctics. La prova es durà a terme en la data i hora

fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE per a la reavaluació de l’assignatura.

La qualificació final de l’assignatura de l’alumnat que hagi realitzat la reavaluació serà l’obtinguda

exclusivament en aquesta prova.

Avaluació única

Requisits

D’acord amb la normativa vigents a la Universitat de Barcelona, els estudiants poden sol·licitar acollir-

se a la modalitat d’avaluació única. Per fer-ho hauran d’omplir el formulari “Sol·licitud d’avaluació

única” que poden descarregar des de l’aula virtual Moodle de l’assignatura i lliurar-lo en ma al

professor dins dels 20 dies naturals, comptats a patir de l’inici de les classes.

Activitats i criteris

L'avaluació única consistirà en un examen escrit en el que els estudiants hauran de respondre a 2

preguntes sobre els continguts del mòdul a triar entre 4, així com resoldre dos problemes pràctics a

triar també entre 4. Les respostes es puntuaran sobre un màxim de 2,5 punts cadascuna. Per a aprovar

el mòdul és necessari obtenir una puntuació mínima de 5 punts en total.

Reavaluació

Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, els estudiants que hagin obtingut

la qualificació de SUSPENS en l’avaluació única podran realitzar una reavaluació de l’assignatura.

La reavaluació consistirà en la realització d’una prova escrita, que inclourà la totalitat dels continguts

de l’assignatura, tant els coneixements teòric com pràctics. La prova es durà a terme en la data i hora

fixades per la Comissió acadèmica del MIPE per a la reavaluació de l’assignatura.

La qualificació final de l’assignatura de l’alumnat que hagi realitzat la reavaluació serà l’obtinguda

exclusivament en aquesta prova.

Bibliografia i enllaços web










10




9788571133716


XXXV, 51-52, 149-162












v.47 (4), 442-478 (FI: 0.845-JCR-SCCI; 2Q)







RECS: 0.245; 1Q)











2012)














11







12

Course description

(English version)

Strategies of Writing composition and academic communication

Academic year: 2016-2017, semester 1

Timetable: 15:30 a 20:30, Monday

Credits ECTS: 6

Type of course

Elective Compulsory

Orientation: research professional

Recommendations before taing the course:

Language: Spanish Catalan English

University: Universitat Ramon Llull

Equip docent

Teacher: Montserrat Castelló Badia

Department: Psychology

Office: T2-02. Tamarita building. Ramon Llull University


Tutoring timetable: Wednesday 12-14 / 16-18 (must arrange interview)

Teacher: Mariona Corcelles

Department: Psychology

Office: T2-02. Tamarita building. Ramon Llull University


Tutoring timetable: Wednesday 12-14 / 16-18 (must arrange interview)

Objectives

Understanding the scope of academic writing as a tool for acquiring knowledge from other disciplines

to develop and produce such knowledge

Train counseling professionals to facilitate and promote the teaching of writing strategies and

scholarly communication in any educational setting.

Analyze and evaluate the progress and limitations of research in the field of writing and scholarly

communication

Course competencies

Basic competences

CB6 – Developing and understanding knowledge as a basis for originality in developing or applying

ideas, often within a research context.

CB7 - Students should apply the acquired knowledge and solve problem in environments and new or

unfamiliar contexts within broader (multidisciplinary) contexts related to their field of study

13

CB8 - Students should be able to integrate knowledge and handle complexity, and formulate

judgments based on information that, being incomplete or limited, include reflecting on social and

ethical responsibilities linked to the application of their knowledge

CB10 - Students should possess the learning skills to allow them to continue studying in a way that will

have to be largely self-directed or autonomous.

General competences

CG1 – Ability to manage knowledge and advanced information on psychoeducational research and

intervention in diverse contexts and scenarios.

CG2 – Critical ability to carry out reflections and analysis in educational psychology using specialized

knowledge, with conceptual precision and intellectual rigour

CG5 – Communicative and linguistic abilities implied in the scientific and profesional activity of

educational psychology.

Specific competences

CE5 – Abilities to collect, transcribe, analyse and assess data and informations, and to produce new

knowledge on the nature and characteristics of interactions, activities and uses of language in the

development of educational situations and practices in formal, non-formal and informal settings

CE6 - Abilities to collect, transcribe, analyse and assess data and informations, and to produce new

knowledge on the psychological processes related to the learning of communication and the

acquisition of oral, written, signed and assisted language in familiar and school educational contexts

either monolingual or multilingual.

Structure and course contents

1. Strategic knowledge and regulation of learning (1 ECTS)

a) The nature of strategic knowledge, learning procedures to the strategic use of procedures

b) The self-regulation to socially shared

c) The regulation of learning in socially situated contexts

2. Writing as a semiotic tool: Learning to write (3 credits)

a) The writing process: planning, writing and review of an ongoing, strategic

b) Differences between learning to write and academic alfatización

c) discursive communities and practices of academic writing

d) The conceptions of academic writing: challenges for teaching and learning

e) Teaching strategies to regulate the process of composition within discourse communities: academic

literacy practices

3 . THE epistemic language as a tool: writing to learn (2 ECTS)

a) Learning to write, writing to learn: how, when and why?

b) Writing in the disciplines and writing across the curriculum

c) Developments in Europe and U.S. in relation to writing as an epistemic tool

d) Contributions of research and interventions in our school and university context

Teaching methodology

The teaching methodology has a pattern designed to gradually enhance the students’ appropriation of their

own learning. Therefore, progress from guided situations and activities towards increasingly autonomous

activities will be pursued.

14

To ensure this sequence, there will be different types of tasks which are listed from smallest to largest

presence in the module:

a) Tasks-incentive, designed to introduce a specific problem or a specific content. They will be used to assess

students' prior knowledge, introduce key ideas and motivate students.

b) Case-analysis. Two basic characteristics define case-analysis that are proposed in the course: Sufficient

contextual information and the existence of a set of solutions appropriate to the case. Guidelines for the

Analysis of Contexts (PACA's) will be provided.

c) Problems: in which students will have a less detailed information than in case-analysis activities.

Justifications that endorse different solutions have to be provided.

d) Coaching: In this case, the task is focused on guiding and advising a professional who is facing a problem or

developing a specific project. Students take the role of "consultants" and, after studying the problem (and to

request the necessary information) will suggest some alternative, well-reasoned solution. After its

implementations the appropriateness of the offered solution will be assessed by the involved professional and

peers.

e) Writing-tasks and collaborative reviews: They are the basic tool to promote learning and reflection

throughout the course. The ultimate goal of collaborative writing and review is the creation of a learning

community that produces a corpus of shared-knowledge as the course sessions developed.

Assessment

Continuous assessment

Continuous assessment has to do with the resolution of the tasks specified in the course, the

development of an individual learning diary and a final essay.

In relation to the assessment criteria, it is expected that students:

a. Relate and integrate new information with prior knowledge.

b. Locate, select and prioritize the information needed to solve the different tasks

c. Reflect on the conceptual approaches presented and link them to previous experiences

d. Analyze and design innovative approaches to academic literacy

e. Reflect on the scope and limitations of research in this area

f. Reflect on their learning and adjust their performance throughout the module

Bibliophy and webs










9788571133716


XXXV, 51-52, 149-162




15












v.47 (4), 442-478 (FI: 0.845-JCR-SCCI; 2Q)







RECS: 0.245; 1Q)











2012)




















plan docente asignatura (versión castellano) estrategias de composición escrita y de ... ·...

Documents