planeación por competencias en la asignatura de tecnología
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PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
¿Cómo planear en la asignatura de tecnología?
El trabajar por competencias nodebería ser una cuestión de simple cambio dedenominaciones y formas, porque está demoda, sino de fondo. Dependiendo de las finalidades que hayamos asignado a la educación, los riesgos serán unos u otros.
LA DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS EN LA REFORMA A SECUNDARIA
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).
COMPETENCIASPARA LA VIDA
SABER HACER
SABER SER
SABER CONVIVIR
SABER
COMPETENCIAS PARALA VIDA
• Manejo de Información• Aprendizaje
permanente• Manejo de situaciones
• Vida en sociedad• Para la convivencia
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS* DE LAS ASIGNATURAS COMO DE
LOS TEMAS TRANSVERSALESEspañol, matemáticas, Ciencias
(física, química, biología), historia, FC y E, Geografía de
México y del mundo, Educación Física, Ingles, Artes (danza, música, teatro, visuales),
Tecnología , asignatura estatal, etc.
El alumno centro del proceso de aprendizajeSituaciones de aprendizaje
Los saberes, valores y actitudes
Resolución de problemas reales se haga competente
manejo omovilización de los saberes, habilidadesDestrezas y actitudes para… resolver problemas,actuar en un contexto (x)Con éxito ylograr una educación para la vida y ser productivo y autónomo
Manejo de proyectos
* Hay que redactarlas en congruencia a los propósitos o aprendizajes esperados.
Experiencias de la Vida diaria
EL MAPA CURRICULAR EN SECUNDARIA
Para realizar la planeación de una secuencia didáctica se propone de forma general atender las siguientes tareas:
LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA Y PROPUESTA DE PLANEACIÓN
Que el docente implemente una planeación de las actividades en el aula-taller que responda a las necesidades e inquietudes de sus alumnos y permita alcanzar los propósitos educativos de la asignatura. Así también, busca contribuir a que los procesos de enseñanza y aprendizaje cumplan con el logro del Perfil de Egreso de la Educación Básica.
PROPUESTA DE PLANEACIÓN
ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍA
Propósitos, Competencias, aprendizajes esperados
Temas y subtemasConceptos
relacionados
Estrategias de enseñanza:
Actividades del alumno
Estrategias para el aprendizaje
Actividades del docente
Recursos didácticos tiempo
Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Integral)
Logro de los Propósitos y Perfil
de Egreso de la educación Básica
Conceptos relacionados:
Recursos didácticos tiempo
PROPUESTA DE FORMATO PARA LA ASIGNATURA TECNOLOGÍA
¡Órale Puesnnn
!
Un ejemplo de planeación
¿Y donde están las
competencias
puesnnn?
Maestro de tecnologíaRecuerda que En el mes de agosto tuviste el curso Básico de Formación Continua … “El enfoque por competencias en la Educación Básica “ con el compromiso de planear por competencias.
CONFUSIÓN – ACLARACIÓN: Nos invita a que consideremos las competencias en el proceso
enseñanza aprendizaje
PARA DISEÑAR UNA PLANEACIÓN
BASADA EN EL TRABAJO POR
COMPETENCIAS
LA COMPETENCIA Y SU DESGLOSE
Nos dice como diseñar y redactar
ASIGNATURA TECNOLOGÍA
LAS OCHO FASES DEL PROYECTO
1. Identificación de las competencias y contenidos2. Contextualización y diagnóstico3. Encuadre4. Conformación de equipos de trabajo5. Problema específico a ser abordado.6. Actividades a ser realizadas7. Ejecutar las actividades planeadas8. Valorar de forma continua y al final del curso
En la guía
faltaba una fase
¡CHIN, YA SE TERMINÓ Y TODAVÍA TENGO DUDAS!
¿TODOS LOS VERBOS SE PUEDEN USAR PARA
REDACTAR COMPETENCIAS? ¿DEBO USAR EN MI PLANEACIÓN EL FORMATO PROPUESTO
EN EL CURSO?
¿EN LA ASIGNATURA
DE TECNOLOGÍA
YA DEBO PLANEAR POR
COMPETENCIAS? ¿HAY
ALGUNOS OTROS TIPS
PARA PLANEAR POR COMPETENCI
AS
OTROS TIPS PARA EL DISEÑO DE LAS COMPETENCIAS. Propósitos u Objetivos de la Unidad Curricular: Aún cuando muchos de las propuestas del enfoque
curricular por competencias no consideran la formulación de propósitos u objetivos, para nuestra concepción este elemento de diseño, que contiene las intenciones que orientan el proceso didáctico, sigue siendo una herramienta importante para la construcción de las experiencias de formación en competencias.
Los Propósitos generales de la educación básica son el punto de partida, los propósitos del nivel como de las asignaturas también se deben de tener en cuenta.
Así mismo el Perfil del Egreso donde se contemplan las competencias básicas para la vida, rasgos de egreso como de los programas de cada asignatura considerar los aprendizajes esperados.
Al diseñar la competencia se podría pensar (no escribir) la frase: “ El alumno (hace. acción)….”, si ello no es posible técnica o gramaticalmente va ser difícil construir la competencia, así como los indicadores de logro, con lo que habrá que analizar lo conceptual (el saber), las actitudes (el ser) y el desempeño (el hacer).
Pregúntese entonces:
a. ¿Que tiene que saber?, para identificar los conocimientos teóricos requeridos.b. ¿Qué procedimientos debe hacer?, para identificar los conocimientos prácticos que serian necesarios.c. ¿Cómo debe ser, actuar y estar?, para identificar actitudes y valores.
Se sugiere para la elaboración de la competencia la siguiente metodología:
- Identifique conocimientos (el saber, lo conceptual), actitudes (disposición) y las conductas observables (el hacer).-Redactar las competencias teniendo presente que los elementos básicos de una competencia son:
- Verbo de acción (conjugado en presente, Ej.: realiza, escribe, ejecuta, elabora)- Objeto (referido al conocimiento demostrable) - Se podrían especificar algunos aspectos a tener en cuenta en el logro (recursos, contextos, herramientas).
¡VAMOS A HACER UN EJERCICIO! En la competencia siguiente Identifica los elementos planteados anteriormente de la competencia?
¿Que tiene que
saber?
¿Qué procedimient
os debe hacer?,
¿Cómo debe ser, actuar y estar?
Motivar el aprendizaje de los estudiantes utilizando metodologías interactivas en diversas actividades docentes. ¿Que tiene
que saber?¿Que procedimientos?
¿Como actuar?
Identificar los conocimientos teóricos requeridos.
Identificar los conocimientos prácticos que serian necesarios.
Para identificar actitudes y valores.
¿Cómo incorporar las competencias básicas en la enseñanza?
En la programación
En la enseñanza: procesos de enseñanza/aprendizaje
En la evaluación
9. ¿Cómo se adquieren las competencias básicas en el ámbito educativo?Se adquieren a través de la resolución de tareas, para ello se requiere unaadecuada formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución dela tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursosde los que dispone.
En la programación: en las Unidades Didácticas.
¿Debe haber un apartado para las competencias?
En los objetivos o propósitos didácticos (“enriqueciendo” los mismos).
En las actividades: contextos en que se aplican los aprendizajes.
En los materiales: posiblemente una enseñanza centrada 100% en libro de texto sea insuficiente.
En la dedicación prevista: hace falta tiempo… En la selección de contenidos/actividades.
En los procesos de enseñanza/aprendizaje
Procurando la organización del conocimiento de forma sistemática, flexible y significativa.
Usar un concepto en diferentes contextos y situaciones.
Trabajar todo el profesorado procesos, habilidades y actitudes comunes: orden mental, persistencia en la tarea, capacidad de observar, curiosidad, buscar explicaciones, argumentar, aplicar, planificar, reflexionar sobre lo realizado…
En la evaluación formativa Evaluar la aplicación del concepto a
contextos cercanos a los alumnos. Evaluarlo no en un sólo contexto sino
en varios Plantear contextos posibles: ¿qué
ocurriría si…….? Exige creatividad por parte del docente No es ético evaluar con este enfoque si
no se ha trabajado previamente
MAESTRO DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
Al igual que todos los demás maestros, deberá haber una fuerte intención paraque a partir del Ciclo escolar 200-2010, todos los maestros realicen una planeación y trabajo centrado en competencias.
Debemos ya dejar de realizar muchas cosas rutinarias, ilógicas como lo ilustra la siguiente caricatura en evaluación.
En la evaluación sumativa
Unidades temáticas de evaluación: reactivo ( texto escrito, gráficos, etc.) con preguntas abiertas y cerradas.
Características del reactivo:a)Describirán un contexto concreto.b)Enunciados de tal forma que
despertarán interés y motivación.c)Evaluarán uno o varios procesos.d)Darán pie a preguntas realistas y
auténticas, se evitarán preguntas rutinarias
¿¿Cómo redactar una Competencia? (1)
Verbo : El verbo activo señala la acción precisa que debe ser ejecutada por el sujeto
Objeto : - en su condición de objeto directo de la acción - describe el elemento o al sujeto sobre el que recae la acción.
Complemento : es la acción de caracteriza mas específicamente al objeto. Condición : es el enunciado que describe la forma, el criterio o el contexto que
debe ser considerado en el cumplimiento de la acción.
Verbos NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Nombrar Reseñar Reproducir Seleccionar Fijar Distinguir Sintetizar Inferir Explicar Resumir Extraer conclusiones Relacionar Interpretar Generalizar Predecir Fundamentar Ejemplificar Cambiar Demostrar Manipular Operar Resolver Computar Descubrir Modificar Usar Categorizar Compilar Crear Diseñar Organizar Reconstruir Combinar Componer Proyectar Planificar Esquematizar Reorganizar Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar Fundamentar Contrastar Discriminar
Ejemplo de Competencias del docente (1)
Motivar el aprendizaje de los estudiantes utilizando metodologías interactivas en diversas actividades docentes.
PARA SABER MÁS…
www.OECD.org/edu/statics/deseco http://www.tecnologicocomfacauca.co/Imagenes/archivos/Aspectos%20bsicos%20FBC.pdf http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/Sergio_tobon/metodo_trabajo.pdf http://formacioncontinua.gob.mx http://pfdcaltosnorte.ning.com/forum/topics/el-curso-basico-de-formacionkino.iteso.mx/~navarro/Reformadesecundarioycompetencias.pdf
¿VAMOS BIEN?... ¿O NOS REGRESAMOS?