“Año de la Unión Nacional Frente a la Crisis Externa”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIV0 Nº 6087“PABLO MARIA GUZMAN”

VILLA LIBERTAD

2009 - 2013

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESQUEMA

PresentaciónI DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1 Reseña Histórica1.2 Visión1.3 Misión1.4 Tabla Axiológica de la Institución Educativa

II BASES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2.1 Análisis FODA2.2 Objetivos Estratégicos

III PROPUESTAS PEDAGOGICA

3.1 Lineamientos de Política Educativa3.2 Marco Teórico3.3 Principios Educacionales3.4 Principios Psicopedagógicos.3.5 Perfiles de los Agentes Educativos3.6 Formulación del Plan de Estudios3.7 Formulación de los lineamientos generales:

3.7.1 Programación Curricular3.7.2 Metodología3.7.3 Evaluación 3.7.4 Tutoría

3.8Propuesta de Proyectos de Innovación Pedagógica

IV PROPUESTA DE GESTION4.1 Concepción de Gestión4.2 Principios de Gestión4.3 Propuesta de Organización4.4 Propuesta de Mejoramiento del Clima Institucional4.5 Procesos de Gestión

4.5.1 Proceso de Planificación4.5.2 Proceso de Organización4.5.3 Proceso de Dirección y Ejecución4.5.4 Proceso de Control

4.6 Procedimientos Administrativos4.7 Gestión del Entorno4.8 Lineamientos sobre Instrumentos de Gestión

PRESENTACIÓN

La Institución Educativa N° 6087 “Pablo María Guzmán”, con 46 años de

funcionamiento al servicio de la comunidad y del Estado, ha reunido a todos sus agentes

educativos de los distintos niveles que atiende, como lo son Inicial, Primaria y Secundaria,

para formular el Proyecto Educativo Institucional que orientará todos los procesos

pedagógicos, institucionales y administrativos de nuestra Institución, a fin de contribuir al

logro de los objetivos propuestos, en un período de corto, mediano y largo plazo,

estableciendo una vigencia de 5 años consecutivos, es decir del 2009 al 2013.

El presente Proyecto Educativo Institucional se basa para su formulación en el

diagnóstico de la realidad educativa en la que estamos inmersos y propone acciones

pedagógicas, institucionales y administrativas concretas a través de Proyectos de

Innovación para revertir los efectos negativos de la crisis de valores, carencia de recursos

económicos, inadecuada preparación para afrontar los retos del presente y del futuro

dentro del marco de una sociedad globalizada e insertada en un mundo altamente

competitivo y que demanda una preparación adecuada y oportuna para utilizar los medios

de comunicación, científicos y tecnológicos.

El Proyecto Educativo Institucional se constituye en el instrumento de planeación más

amplio, bajo el cual se orientan los otros documentos de gestión de la Institución Educativa

y que puede ser actualizado y adaptado en el tiempo a nuevas exigencias.

I DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

1.1 RESEÑA HISTORICA

a) Nombre y Número de la Institución

La Institución Educativa N° 6087 “Pablo María Guzmán”

b) Ubicación Geográfica

Nuestra I.E. Se encuentra ubicada en la Asociación de Vivienda Villa Libertad dentro de la jurisdicción del distrito de Santiago de surco, al sur este del centro de Lima.

c) Dispositivo legal de creación oficial de la I.E. y Fecha

Un 04 de julio de 1962 fue creado el C.N. N. 6087 “Pablo María Guzmán” con la Resolución Ministerial N. 13377.

d) Niveles educativos y grados de estudio que atiende

Atendemos los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria en la modalidad de Educación Básica Regular.En el nivel inicial atiende las aulas de 3, 4 y 5 años de edad.En el nivel primaria del 1ro. Al 6to grado de primaria y en el nivel secundario de 1ro. A 5to de secundaria, contamos con un personal docente preparado con las últimas tecnologías educativas e identificados con la realidad social que viven nuestros estudiantes.

e) Protagonistas de la creación de la Institución Educativa

Por iniciativa de los señores Honorio Isidro Macavilca líder de la comunidad, y de Sixto Segura Huaringa y Telésforo Huaringa se constituyeron en una junta directiva especial para realizar gestiones ante el Ministerio de Educación así como para gestionar la ayuda y donaciones de los vecinos probos y entidades de servicio de la localidad, el objetivo motor que convocó a los vecinos se plasmó en el lema: “ Un niño educado e Instruido es un ciudadano integrado a la sociedad, es agente de su autodesarrollo y el de su comunidad”.Es así que una tarde del 24 de junio de 1960 decidieron inaugurar la primera escuela de Villa Libertad, en uno de los ambientes de la vivienda del Sr. Sixto Segura Huaringa en forma provisional, por el éxito de las gestiones realizadas.

La primera escuela primaria de Villa Libertad recibió el nombre de “Escuela Mixta N. 4655”, bajo el encargo del Sr. Inspector de educación Primaria Medardo Soto Cadillo, del noveno sector de educación, y su primera junta directiva conformada por los padres de familia estuvo conformada por los señores: Presidente : Sr. Honores Isidro MacavilcaSecretario : Sr. Sixto Segura HuaringaTesorero : Sr. Jorge TriveñoVocal : Víctor Cahuana Baldeón

En un principio se iniciaron la labores educativas en los lotes N. 5 y 6 de la Av. Raúl Ferrer con el nivel primario, después de diez años con el cambio del régimen administrativo en el sector educación la escuela mixta 4655 se convirtió en la actual I.E.,6087, ubicada en la sectorial de la USE 10 de Surco.El 21 de mayo de 1960, bajo la presidencia del Sr. Honores Isidro M, se acordó que la vivienda del Sr. Sixto Segura H, prestaría dos de los ambientes para los respectivos salones de clases, que los ocuparían 25 alumnos, entre los hijos de los pobladores y vecinos.Las profesoras fundadoras de esta primera etapa fueron: la Srta. Carmen Emperatriz Espejo, y como auxiliar la Sra. María Teresa Ullague de Quispe, nombradas para ocupar estás plazas por encargo del Inspector de Educación y gracias a las gestiones de la junta directiva. En ese tiempo se vivía la etapa del segundo gobierno del Dr. Manuel Prado Ugarteche, que puso empeño en impulsar la educación nacional en su gestión presidencial.

La primera implementación de infraestructura de la escuela se logró gracias a la coordinación de APAFA y vecinos de buena voluntad, así como de los clubes de servicios del distrito: Rotary Club y Club de Leones de Monterrico de Surco, quienes obsequiaron las carpetas y escritorios.En la actualidad contamos con local propio, el terreno donado en un 50 % por la Asociación de Vivienda y el otro 50% otorgado por el ministerio de Educación, en coordinación con el Ministerio de Vivienda.

Tomando Plena conciencia de la importancia de la educación como única vía de supervivencia y desarrollo un 04 de julio de 1962 fue creado el C.N. Nº 6087 “Pablo María Guzmán”, con Resolución Ministerial Nº 13377, siendo su primera Directora la Sra. María Teresa Hollejo de Quispe quien con el apoyo de los padres de familia de ese entonces Sr. Honorio Macavilca (Presidente de APAFA ) y Sixto Segura Huaringa (secretario de APAFA) entre otros, lucharon por la creación de nuestro C.E logrando su objetivo.

En 1987 se hace cargo de la dirección del plantel la Sra. Alicia Alarcón Arrascue, quien viendo la problemática educativa de los niños y jóvenes de Villa Libertad, promueve con apoyo de toda la comunidad educativa la creación del nivel y más tarde la del nivel secundario, llegando a tener el permiso para abril un CEO, el cual entró en funcionamiento con dos docentes especializadas, pero por falta de promoción este fue cerrado en 1997.En 1989 se crea el nivel inicial con el número 560 y el 01 de setiembre de 1994 se crea el nivel secundario el cual entró en funcionamiento en 1995.

La Sra. Alicia Alarcón A. cesa en sus funciones para el magisterio en 1999, dejando en la encargatura de la dirección a la profesora Ada Revoredo Vigil, a quien tocó desearle éxitos y buenos augurios a la primera promoción del nivel secundario que egresaba en diciembre de 1999.En enero del 2000 la Srta. Ada Revoredo da la bienvenida a la Directora Sra. Consuelo Salhuana Quiroz, quien se hizo cargo de la dirección asumiendo inmediatamente acciones en beneficio de la comunidad educativa.En el año 2003 la USE 07 otorga la encargatura de la Dirección a la Sra. Rosana Sánchez Iriarte, quien se preocupa por el ordenamiento administrativo del colegio, hasta el mes de junio, fecha en que llega como Director titular de la I.E. el Sr. Lastenio Carrascal Chávez, quien dio prioridad al problema de la infraestructura, haciendo todas las gestiones pertinentes con INFES para el saneamiento del local y con la ayuda presupuestaria de la UGEL 07 San Borja.En el año 2006, asume la Dirección como Directora Titular de la I.E. la Sra. Rosana Sánchez Iriarte hasta la actualidad, en este tiempo ha realizado una serie de gestiones antes las diversas autoridades para implementar, equipar y modernizar la I.E. en beneficio de los estudiantes de la comunidad.

f) Fortaleza más destacable

Nuestra Institución Educativa actualmente cuenta con 530 estudiantes en los tres niveles: inicial, primaria y Secundaria, los cuales están al cuidado de una plana docente altamente calificada; científica, humanista y tecnológicamente quienes se hallan actualizados en los nuevos modelos pedagógicos, constituyéndose en guía, asesores y orientadores en la construcción del conocimiento de nuestro niños y jóvenes así como en modelo a seguir en la practica de valores éticos y morales.Así también se cuenta con personal administrativo, eficaz y eficiente, personal de servicio, personal auxiliar en el nivel inicial y secundario y servicio de guardianía por las noches.Debemos mencionar la labor de apoyo de algunos padres y madres de familia que organizados en comité de aula apoyan la labor extracurricular de los docentes.

g) Eventos más significativos en los últimos 10 años.

Aspectos Positivos: Que el gobierno, nos haya considerado en el plan de Mantenimiento de Locales Educativos en el año 2008 y el año 2009 se nos considere en el plan de Mantenimiento de Instituciones Educativas emblemáticas.

Aspectos Negativos: En el año 2000 la Institución Educativa, sufrió un aniego de aguas hervidas y colacionando dos aulas del nivel inicial, por lo que Infes y la empresa SEDAPAL, vienen litigando un juicio, que hasta la fecha no hay solución a nuestro problema, por lo que nuestros niños y niñas más pequeñitos estudian en aulas pre fabricado. Por lo que esperamos que las autoridades del Ministerio de Educación tomen las decisiones mas acertadas para que la Institución y sus niños Y niñas no se vean perjudicados.

1.2 VISION

Al 2013, la Institución Educativa Nº 6087 “Pablo María Guzmán”, queremos ser una Institución modelo, eficiente y eficaz en la calidad del servicio educativo, con docentes altamente calificados, con una infraestructura adecuada y saludable con estudiantes capaces de resolver problemas esenciales de su vida en el marco de una educación en valores.

1.3 MISION

Somos una Institución Educativa Pública. Atendemos a estudiantes de ambos sexos de 03 a 18 años. Nuestra Institución satisface las necesidades de aprendizaje en todas las áreas del desarrollo para lograr estudiantes con mentalidad crítica, emprendedora, democrática con valores que asuman retos con actitud positiva, aplicando metodologías activas y tecnología de punta.

1.4 TABLA AXIOLOGICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

La I.E. “Pablo María Guzmán” programa la formación integral de los educandos dentro del nuevo enfoque pedagógico, incorporando valores básicos que lo ayuden en su desarrollo individual y social:

Honestidad, responsabilidad, respeto, solidaridad, tolerancia, justicia, civismo, patriotismo, fe.

Consideramos al estudiante como una persona valiosa y pensante que desarrolla actividades y eleva su autoestima, convirtiéndose en un agente de cambio tan necesario en la época actual.

Los valores considerados corresponden a la problemática presentada por los estudiantes y serán desarrollados en las actividades que se realizan en la Institución Educativa.

TABLA AXIOLÓGICA DE LA I.E. N° 6087 “PABLO MARÍA GUZMÁN”

DIAGNOSTICO VISION

VALORES ACTITUD

DESHONESTIDAD HONESTIDAD

1. Practica principios que tienen como fin el bien y el trabajo honrado.

2. Predominio de la verdad en el desarrollo de sus actividades, rectitud y sinceridad en sus palabras.

3. Encuentra objetos que no son suyos y los devuelve.

4. Devuelve lo prestado

IRRESPETO RESPETO

1. Muestran reconocimiento, aprecio y valoración de las cualidades de los demás, personas, bienes, instituciones, normas y principios que constituyen el medio donde se desenvuelve la persona humana.

2. Respetan a los seres vivos que hay en la naturaleza

3. Se respetan a sí mismos y a sus semejantes

4. Saluda cordialmente a sus compañeros y personal de la I.E.

IRRESPONSABLERESPONSABI

LIDAD

1. Usa adecuadamente su tiempo libre

2. Cumple puntualmente con las tareas asignadas

3. Asiste a clases puntualmente4. Cuida los espacios de uso común

EGOISMO SOLIDARIDAD

1. Presta ayuda de una manera desinteresada

2. Responden positivamente frente a problemas sociales

3. Comparte con sus compañeros que menos tienen

4. Participa en campañas solidarias motivadas por la I.E.

INTOLERANCIA TOLERANCIA

1. Acepta sus características personales y la de sus compañeros y compañeras

2. Respeta las ideas de los demás aunque sean diferentes a las suyas

3. Respeta la forma de ser de los demás

4. Muestra disposición para trabajar en equipo

INJUSTICIA JUSTICIA

1. Valora que el trato a las personas sea igual para todos

2. Reconoce y valora los méritos de los demás

FALTA DE CIVISMO/

CIVISMO/ PATRIOTISMO

1. Entonan con respeto las sagradas notas del Himno Nacional

PATRIOTISMO

2. Respetan los símbolos patrios3. Reconocen y valoran a cada uno

de nuestros héroes y le rinden homenaje en las fechas cívicas.

4. Muestra orgullo de su identidad nacional.

5. Valora y respeta las manifestaciones culturales de nuestra patria.

FALTA DE FEFE

CRISTIANA.

1.-Vivir y predicar los preceptos cristianos: Verdad, justicia y derechos humanos2.- Respeto a la dignidad y al valor del ser humano.3.- Que viva dentro de una cultura de paz

II BASES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

II. Componente: Diagnóstico

2.1 Matriz de Análisis FODAa) PERFIL DEL ANÁLISIS INTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

(Seleccionar variables, elaborar indicadores y asignar valores positivos del 1 al 5 y negativos del -5 al -1

Matriz ACalificaciónÁrea: PedagógicaVariable, indicadores

Debilidad Normal Fortaleza

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

Comprensión lectora (niveles)Inferial, criterial, literal

X

Aprendizaje lógico-matemático(niveles)

X

Valores (práctica) X

Estrategias metodológicas (tipos, pertinencia)

X

Materiales educativos(situación, estado)

X

Diversificación curricular(manejo)

X

Evaluación de los aprendizajes(tipos)

X

Autoestima (grados) X

Matriz BCalificaciónÁrea: InstitucionalVariable, indicadores

Debilidad Normal Fortaleza

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

Clima institucional(nivel) *

X

Estructura orgánica(tipo)

X

Planeamiento integral(articulación, consistenciade los instrumentos de gestión)

X

Alianzas estratégicas(operatividad)

X

Habilidades sociales(tipo de comunicación,empatía, asertividad)

X

Trabajo en equipo (nivelde efectividad: sinergia,apoyo, dinámicasgrupales) **

X

Marketing educativo(formas, impacto)

X

* Clima institucional:- Relaciones interpersonales entre docentes.- Autonomía en el aula.- Relaciones interpersonales directivo – docente.

** Trabajo en equipo:- Participación, apoyo (sinergia).- Dinámicas (comisión PAT)

Matriz CCalificaciónÁrea: AdministrativaVariable, indicadores

Debilidad Normal Fortaleza

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

Gestión del TalentoHumano

Selección del personal X

Control de asistencia y Permanencia del personal

X

Capacidad del personal X

Asesoramiento, monitoreo, supervisión del personal

X

Evaluación de desempeñodel personal

X

Organización del escalafóndel personal

X

Gestión de RecursosMateriales

Uso y mantenimiento de laInfraestructura, equipamientomobiliario

X

Distribución de los materiales X

Organización del Centro de Recursos y biblioteca escolar

X

Inventario de bienes X

Gestión de RecursosFinancieros

Elaboración de presupuestode I.E.

X

Manejo de libro de caja X

Organización y funcionamiento del comitéde gestión de Recursos Propios y actividades productivas y empresariales

X

Formulación, aprobación, ejecución y evaluación delPlan Anual de Gestión de Recursos Propios y actividades productivas y empresariales

X

2.1 Matriz de Análisis FODAa) PERFIL DEL ANÁLISIS EXTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

(Asignar valores positivos del 1 al 5 y negativos del -5 al -1)

Matriz DCalificaciónAspectosVariable, indicadores

Amenazas Normal Oportunidad

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

Económicos

Nivel de empleo (empleados,subempleados, desempleados)

X

Ingreso familiar (bajo, medio,alto)

X

Acceso al crédito (sujeto decrédito, inelegible)

X

Nivel de inversión educativa X

Sociales

Demandas educativas X

Movimientos migratorios X

Integración familiar X

Influencia de los medios de Comunicación

X

Acceso y permanencia en lasescuelas

X

Impacto del pandillaje, consumo de drogas, violenciafamiliar, maltrato infantil –adolescente, embarazo precoz,etc.

X

Nivel de instrucción de losppff

X

Políticos – Jurídicos

Aplicación de la normatividadeducativa

X

Grado de participación ciudadana

X

Tecnológicos

Nivel de acceso a la tecnología

X

Automatización X

Geográficos

Ubicación geográfica X

Clima atmosférico X

Competitivos

Nuevos competidores X

Innovaciones educativas X

JERARQUIZACIÓN DE LOS ASPECTOS INTERNOS

RANGOS: VALORALTO MEDIO BAJO

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

ASPECTOS

I

N

T

E

R

N

O

S

FORTALEZAS VALOR DEBILIDADES VALOR

PEDAGÓGICO

F1 2 D1 -1F2 1 D2 -1F3 1 D3 -2

D4 -3D5 -3

INSTITUCIONAL

F4 2 D6 -1F5 1F6 1F7 1F8 0F9 0

ADMINISTRATIVO

F10 3 D7 -2F11 3 D8 -2F12 3F13 3F14 3F15 3F16 1F17 1F18 1F19 1F20 1F21 1

JERARQUIZACIÓN DE LOS ASPECTOS EXTERNOS

ASPECTOS E

X

T

E

R

N

O

OPORTUNIDADES VALOR AMENAZAS VALOR

ECONÓMICOS

A2 -2A3 -2A5 -3A8 -4

SOCIALES O3 1 A1 -1O4 1 A6 -3

A7 -3A9 -4

S A10 -4

POLÍTICOSO5 1O6 1

TECNOLÓGICOSO1 0O2 0

GEOGRÁFICOSO7 1O8 1

COMPETENCIASO9 1 A4 -2

MATRIZ DE CRUECE DE FACTORES

ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS

OPORTUNIDADES AMENAZAS

O1 Movimientos migracionesO2 Aplicación de la normatividadO3 Grado de participación ciudadana y otras institucionesO4 Ubicación geográficaO5 Clima atmosféricoO6 Nuevos competidoresO7 Nivel de acceso a la tecnologíaO8 Automatización

A1 Demanda educativaA2 Ingreso familiarA3 Acceso a créditos(ppff)A4 Innovaciones educativasA5 Nivel de inversiónA6 Integración familiarA7 Nivel de instrucción (ppff)A8 Nivel de empleo (ppff)A9 Influencia de medios de comunicaciónA10 Impacto de pandillas, violencia, drogas.

FO

RT

AL

EZ

AS

F1 Diversificación curricularF2 Estrategias metodológicasF3 Evaluación de los aprendizajesF4 Alianzas estratégicasF5 Clima institucional: - Relaciones interpersonales entre docentes - Autonomía en el aula - Relaciones interpersonales director – docenteF6 Estructura orgánicaF7 Planeamiento integralF8 Habilidades socialesF9 Trabajo en equipo:

- Participación- Dinámica

F10 Capacitación personalF11 Supervisión del personalF12 Evaluación del desempeño personalF13 Organización, escalafón del personalF14 Elaboración de presupuestoF15 Manejo libre de caja (Trim.)F16 Selección del personalF17 Control de asistencia y permanenciaF18 Distribución de materialesF19 Inventario de bienesF20 Comité de Recursos

F2 –O3 : Lograr para el año 2009 docentes capacitados en estrategias metodológicas con el apoyo económico y financiero del la municipalidad de Surco.

F14 – O6 : Mejorar los proyectos educativos para desarrollar la conciencia competitiva en diversas habilidades de los alumnos a través de diversos talleres como danza, literarios, oratoria, etc.

F11 – A1 : Reforzar la supervisión del personal para elevar la calidad del desempeño docente y así mejorar la demanda educativa.

F2 – A6 : Buscar nuevas estrategias metodológicas de motivación por parte de cada profesor y/o tutor para la participación de los padres en los talleres de escuela para padres.

F2;4 – A4 : Acceder a las innovaciones educativas a través de alianzas estratégicas.

F1 – A9 : Desarrollar altos niveles de compromiso pedagógico en los docentes a fin de disminuir la influencia deformativa de ciertos medios de comunicación sobre la comunidad educativas.

Propios (funciones)F21 Plan de Recursos Propios y Actividades Productivas

DE

BIL

IDA

DE

S

D1 ValoresD2 Material educativo (estado)D3 AutoestimaD4 Comprensión lectoraD5 Aprendizaje lógico matemáticoD6 Marketing educativoD7 Uso y mantenimiento de infraestructuraD8 Organización centro recreacional, biblioteca escolar.

D7 – O2 : Estructurar horarios específicos de acuerdo a las responsabilidades específicas del personal de servicio en mejora del mantenimiento y cuidado de la infraestructura y mobiliario.

D4;5 – O7 : Mejorar la calidad de los procesos de enseñanza – aprendizaje en el área lógico –matemático y comprensión lectora, asegurando el acceso a la tecnología educativa: cable, Internet, etc.

D1 – A6 : Informar a los padres de familia de los lemas (valores) a desarrollar y hacerles partícipes en la labor educativa.

ESTRATEGIAS DEL FODA

FO

- Participar en un programa de capacitación pedagógica en estrategias metodológicas por la Municipalidad Distrital de Surco para el año 2009.

- Desarrollar Proyectos Educativos que despierten y motiven en los alumnos sus talentos, logrando así niños y jóvenes competitivos.

FA

- Redefinir un plan de supervisión para todo el personal de la institución educativa, de tal manera que su desempeño garantice el desarrollo de la labor educativa.

- Desarrollar escuelas de padres por niveles, con la adecuada y oportuna motivación a los padres, no solo de la comisión responsable sino por parte de todos los profesores y tutores de aula.

- Realizar con todas las secciones proyectos de investigación sobre los tipos de contenidos que ofrecen los medios de comunicación durante todo el año escolar, para desarrollar el pensamiento crítico en los alumnos.

- Difundir en la comunidad educativa durante el año escolar las investigaciones realizadas, señalando estrategias para desarrollar una cultura crítica de elección libre sobre los medios de comunicación.

DO

- Reestructurar la responsabilidad del personal de servicio para el mantenimiento del mobiliario e infraestructura para lograr el mejor uso de los recursos en función de la calidad educativa.

- Realizar el seguimiento y monitoreo del uso de las tecnologías educativas por parte de los profesores para desarrollar los contenidos de todas las áreas, principalmente lógico matemático y comprensión lectora.

DA

- Asegurar la participación de los padres de familia en el aula en forma activa, para el desarrollo de los temas relacionados a valores.

2.2 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1) Docentes altamente calificados capaces de desarrollar proyectos educativos.

2) Estudiantes competitivos capaces de resolver problemas esenciales de su vida cotidiana.

3) Institución educativa con infraestructura adecuada y saludable.

4) Padres de familia comprometidos, participativos y responsables en la tarea educativa.

III PROPUESTAS PEDAGOGICA

3.1 LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA

PROYECTOEDUCATIVONACIONAL

(PEN)

PROYECTOEDUCATIVOREGIONAL

(PER)

PROYECTOEDUCATIVO

LOCAL(PEL)

PROYECTOEDUCATIVO

INSTITUCIONAL(PEI)

Objetivos estratégicos1.Oportunidades y resultados de igual calidad para todos.2.-Instituciones Educativas

Objetivosestratégicos1.formar Ciudadanos competentes Con valores y respeto a la conservación del ecosistema,

Objetivos estratégicos

Objetivos estratégicos1. Garantizar los aprendizajes pertinentes de calidad.2. Optimizar el potencial de los estudiantes y aportar

Que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad.3.-maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.4.-Una educación financiada ,gobernada con transparencia y que logra resultados.5.-Educación de calidad que aporta al desarrollo y la competitividad nacional.6. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

Resultados y políticasTodos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su capital cultural y natural con los avances.

incorporando niveles educativos articulados con currículo humanistas y modernos.2. Integrar instancias intermedias de gestión educativa descentralizada para brindar atención oportuna y transparente a los usuarios de requerimientos de los recursos humanos y materiales.Resultados y Política 1. Garantiza la gestión educativa de calidad con equidad.2. Dirige y supervisa la aplicación de la política y normatividad educativa, promoviendo el desarrollo integral del estudiante, con personal capacitado y comprometido en el desarrollo regional.

Resultados y Política.

al desarrollo social.3. Asegurar la equidad entre los géneros.4. Brindar una formación integral dentro de una propuesta educativa orientada en valores.5. Lograr alumnos competentes, creativos, analistas, críticos para desarrollar actitudes, aptitudes y destrezas para el trabajo.6. Asegurar oportunidades continuas de actualización profesional de calidad.7. Firmar convenios con organismos gubernamentales, organizaciones de sociedad civil y profesional especializados.Resultados y políticas. 1. Todos desarrollen su potencial, accediendo al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben comunicarse e informarse haciendo uso eficaz de las nuevas tecnologías de punta.2. Profesores valorados por sus estudiantes y su comunidad.

3.2 MARCO TEORICO:

La Institución Educativa No.6087 “Pablo María Guzmán” tiene la preocupación por mejorar la calidad educativa a través de modelos pedagógicos que permita adaptar estilo activo – participativo, desarrollando las aptitudes y actitudes de los estudiantes de aprender a aprender, aprender a hacer aprender a ser y aprender a convivir bajo la orientación de docentes altamente calificados, asumiendo como definiciones, orientadores de la propuesta pedagógica, las siguientes:

a) Educación: Es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

b) Aprendizaje: Es un proceso por el cuál se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o practicas.

c) La Enseñanza: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de tres elementos: un profesor ó docente, uno o varios estudiantes o discentes y el objetivo de conocimiento; donde el docente actúa como “facilitador”, “guía” y nexo entre el conocimiento y los alumnos.

d) Análisis de Enfoque Pedagógico:

1. La Centralidad en sus Diversos Entornos, lo que supone tener en cuenta las características y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.

2. La Persona en su Desarrollo Holístico, lo que implica la atención integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades en su vida personal, ciudadana y productiva. Debe ser formada como una integridad en sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las áreas curriculares.

3. Los Nuevos Contextos de la Sociedad Actual, lo que implica que debemos asumir como retos y fortalezas: la diversidad la democracia, la globalización, la sociedad del conocimiento, la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. Estos desafíos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la acción educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las practicas sociales de cada cultura.

4. El Aprendizaje interactivo de los estudiantes. Con los demás y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los demás, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conscientes de qué y cómo esta aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar información que le sea verdaderamente útil: “Aprender a aprender”.

5. El Docente Como Mediador Educativo, porque el acto educativo mismo él está presente, con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegrías, frustraciones, logros y debilidades que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivación, en las acciones pedagógicas y en las evaluaciones de los aprendizajes.El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.

En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, sus modos de pensar, su desarrollo afectivo y su concepción del mundo y de este modo seleccionara las estrategias más adecuadas para que los estudiantes aprendan.

6. El Énfasis en los Procesos Pedagógicos, entendidos como toda interacción que se da durante una sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella.Se enseña y se aprende en la interrelación: maestro – alumno entorno, pero tanto el maestro que enseña como el estudiante que aprende portan en sí la influencia y condicionamiento de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural ecológico ambiental y mediático; todo ello interviene en el proceso e incide en los aprendizajes y en sus resultados. Allí el maestro también aprende en la medida que interactúe con sus alumnos.

7. La Significatividad y Funcionalidad del Aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. Mientras mas conexiones se pueden hacer respecto a un aprendizaje determinando, mas son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usando diversos metolodologías. Mientras mas sean los sentidos que se ponen en acción, mayores serán las conexiones que podrán establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

8. La Metacognición y la Autoevaluación, necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y además, para que analicen sus estilos y ritmos personales, así como sus logros, avances y dificultades para aprender.

9. La Evaluación de los Aprendizajes como un Proceso Educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger información sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica.

10. Las Inteligencias Múltiples. para que los aprendizajes y la evaluación se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagogía para la diversidad.

3.3 PRINCIPIOS EDUCACIONALES

a) La Ética: Inspira una educación promotora de valores como paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad, y pleno respeto a los normas de convivencia que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La Equidad: Garantiza oportunidades iguales de acceso permanencia y trato en su sistema educativo de calidad.

c) La Inclusión: Incorpora a personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados, vulnerables especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y desigualdades.

d) La Calidad: Asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La Democracia: Promueve el respeto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas mayorías y minorías así como el fortalecimiento del Estado de derechos. f) La Conciencia Ambiental: Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

g) La Creatividad y la Innovación: Promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

h) La Interculturalidad: Asume con riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y el respeto a las diferencias así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

3.4 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOSLa psicopedagogía surge como disciplina científica a mediados del siglo XX, destacando el valor de la interdisciplinar, y fusionando saberes y experiencias de la educación y de la salud mental.

a) Principios de la Construcción de los Propios Aprendizajes.El alumno será capaz de construir sus propios aprendizajes a través de sus experiencias que deben vincularse al conocimiento previo.

b) Principio de la Necesidad del Desarrollo del Lenguajes y del Acompañamiento en los Aprendizajes.El estudiante se siente en la necesidad de desarrollar su lenguaje de acuerdo con los contenidos que deben sujetarse y cubrir sus necesidades.

c) Principio de la Significatividad de los Aprendizajes.El aprendizaje debe ser significativo para el estudiante, su participación debe ser en forma activa, para desarrollar sus capacidades, habilidades, destrezas y actitudes.

d) Principio de la Integralidad de los Aprendizajes.Cada Estudiante tiene sus propias características bio-psico-sociales y sus propias formas y niveles de aprendizaje.El docente debe propiciar el desarrollo integral a partir de las posibilidades, limitaciones y necesidades del estudiante.

e) Principio de la organización de los Aprendizajes.El estudiante será capaz de participar en forma democrática y autogestionaria para poder cultivar la responsabilidad, autodisciplina de acuerdo a sus propios criterios.

3.5 PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.

a) Perfil de los Estudiantes.

DIMENSIONPERFIL REAL

(DIAGNÓSTICOCARACTERISTICAS

PERFIL IDEAL(VISION DE FUTURO)CARACTERISTICAS

- Deficiente manejo del espacio temporal

- Muestra un buen manejo de área espacial – temporal.

CORPORALMOTRIZ

- Deficiente desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa.-Demuestran habilidades motrices, lúdicas y deportivas,

- Eficiente dominio de la psicomotricidad fina y gruesa

- Capaz de ejercer el mejoramiento de su salud y bienestar.

COGNITIVO

- Deficiente atención y concentración- Bajo nivel académico

- Deficiente hábito de lectura.- Dificultad en el desarrollo del pensamiento lógico matemático y resolución de problemas de la vida diaria.

- Muestra alto nivel de concentración y atención.- Demuestra alto nivel académico.- Optima comprensión de lectura.- Optimo pensamiento lógico matemático.-Capaz de resolver problemas matemáticos y no matemáticos

SOCIO EMOCIONAL

- Baja autoestima.- Actitud irresponsable a los problemas ambientales.- Falta de habilidades sociales.

- Se valora asimismo- Participa en la solución de problemas ambientales.

- Habilidades sociales adecuadas.

b) Perfil del docente

DIMENSIONES PERFIL REAL(CARACTERISTICAS)

INDICADORESPERFIL IDEAL

(CARACTERISTICAS)

PERSONAL

- Poca practica de lectura comprensiva.- Falta de aptitud de trabajo en equipo.- Líder pasivo.

- Eficiente lector.

- Participativo, entusiasta y comprometido.- Líder positivo, activo eficaz y auténtico.

PROFESIONAL

- Manejo inadecuado del currículo (DCN)-Interés de participar en capacitaciones, implementaciones y perfeccionamientos

- Manejo adecuado del currículo.

-Capacitados y altamente calificados.

INVESTIGADOR (A)

- Poca participación en la elaboración de proyectos educativos.

- Participa activamente en la elaboración de proyectos educativos para la solución de problemas.

c) Perfil del Director

DIMENSIONESPERFIL REAL

(CARACTERISTICAS)INDICADORESPERFIL IDEAL

(CARACTERISTICAS)- Dinámica, comunicativa y - Comunicadora competente.

PERSONALentusiasta.- Poco paciente.- Calidad humana para comprender la problemática de su personal

- Mayor paciencia.- Liderazgo competente-

SOCIAL

- Limitada relación con los dirigentes de APAFA.

- Manejo adecuado de relaciones interpersonales.

- Optima relación con los dirigentes de APAFA y comunidad.- Optimo manejo de relaciones interpersonales.

GESTION

- Planifica oportunamente- Manejo de la normatividad

- Preocupación por implementar la I.E. con materiales educativos.- Delegación de funciones.

- Adecuado manejo de documentos de gestión

- Planificación competente.- Optimo manejo de la normatividad.- Implementación oportuna.

- Delegación de funciones con toma de decisiones.- Optimo manejo de los documentos de gestión

d) Perfil de los Padres de Familia

DIMENSIONESPERFIL REAL

(CARACTERÍSTICAS)INDICADORESPERFIL IDEAL

(CARACTERÍSTICAS)

PERSONAL SOCIAL

-Conformista- Incentiva a sus hijos para asistir a la I. E.

-Limitada relación de APAFA con la dirección y maestros.-Incumplimiento de las funciones de APAFA y algunos Comités de Aula,

-Busca superación.-Capaces de decisión y preocupación por la educación de sus hijos.-Óptima relación con la directora y profesores.

-Cumplan funciones de los cargos encomendados dentro de APAFA y Comités de Aula.

PARTICIPACIÓN

-Indiferencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.-Falta de participación en la Gestión Educativa. - Indiferentes con la Institución Educativa.

- Abandono de los hijos durante las horas

-Participación activa en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.-Participa de la Gestión Educativa.- Solidarios ante situaciones que se presente en la Institución Educativa.-Comprometidos a brindar a sus hijos principios morales éticos y valores

de trabajo de los padres.

cristianos.- Incentiva a sus hijos la decisión por una opción vocacional de su preferencia.

3.6 FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS

LISTADO DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

DIAGNOSTICOFODA

LISTADO NECESIDADES LISTADO DE INTERESES

D1 Poca practica de valoresD2 Escaso Material educativo (estado)D3 Baja AutoestimaD4 Poca Comprensión lectora D5 Bajo aprendizaje lógico matemáticoD6 Marketing educativoD7 Uso y mantenimiento de infraestructuraD8 Organización centro recreacional, biblioteca escolar

Contar con espacio de lectura.Contar con una multimediaMejorar la cancha futbol de la comunidad.Aprender ensamblaje en la sala de cómputo.

VISION: TIPO DE ESTUDIANTE A LOGRAR

Estudiantes capaces de resolver problemas esenciales de su vida en el marco de una educación en valores.

Estudiantes con actitudes positivas.

MISION INSTITUCIONAL (PROPOSITO, TECNOLOGIA)

PROPOSITO: Lograr estudiantes con mentalidad crítica, emprendedora, democrática con valores. Con una infraestructura adecuada y saludable, con el manejo de la tecnología de punta.

PLAN DE ESTUDIOS

NIVELES Educación Inicial Educación Primaria Educación SecundariaCICLOS II III IV V VI VIIAREAS

CURRI

Años GRADOS3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

MATEMATICA MATEMATICA MATEMATICACOMUNICACION COMUNICACION COMUNICACION

INGLESARTE ARTE

PERSONAL SOCIAL

PERSONALSOCIAL

HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIAFORMACION CIUDADANA Y CIVICA

CULARES

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

EDUCACION FISICA EDUCACION FISICAEDUCACION RELIGIOSA EDUCACION

RELIGIOSACIENCIA Y AMBIENTE

CIENCIA Y AMBIENTE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTEEDUCACION PARA EL TRABAJO

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVATOTAL DE HORAS

25 30 35

PROGRAMACIÓN CURRICULAR:

La DRE , en coordinación con cada UGEL , establece las orientaciones y lineamientos regionales para que la diversificación curricular sea pertinente a su propio contexto.La I.E concreta y explicita la diversificación curricular en la propuesta pedagógica de su PEI que se incluye en el Proyecto Curricular del Centro.El docente de aula realiza las adaptaciones curriculares que requiera el proceso de Enseñanza- Aprendizaje que tiene a cargo y da cuenta de ellas a la Dirección.

que consiste en

A las

DIVERSIFICACION CURRICULAR

ES UN PROCESOREALIZADO POR LA I.E.

DISEÑOCURRICULAR NACIONAL

ENRIQUECERADECUAR

CARACTERISTICAS DE LA LOCALIDAD Y REGION

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR PRODUCTIVO

CONDICIONES REALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

LINEAMIENTOS PARA TRABAJAR LA DIVERSIFICACIÓN:

EJES CURRICULARES TEMAS TRANSVERSALES CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES MATRIZ DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y ESPECÍFICAS (POR

ÁREA)

Estrategias para el desarrollo cognitivo

El curso de Habilidades del Pensamiento es de naturaleza vivencial, que persigue potenciar las habilidades cognitivas del estudiante por medio de estrategias específicas, qué favorecen el desarrollo del pensamiento creativo y critico, para la solución de problemas en su vida cotidiana. Promueve la utilización de estrategia cognitivas, a través del cual el estudiante hace uso estratégico de sus procesos mentales para argumentar, generar ideas, resolver problemas y tomar decisiones para construir un aprendizaje significativo.Promueve el desarrollo de los procesos cognitivos, metacognitivos y afectivos, a través del análisis y la reflexión e implementación de diversas estrategias de aprendizaje en el cual el estudiante sea capaz de realizar propuestas y presentar alternativas de solución creativa y original para responder a los cambios constantes del mundo y la sensibilizarlo para entablar el dialogo con su pares, para el desarrollo de habilidades.

Estrategias metodológicas para el desarrollo comunicativo

¿Qué dificultades influyen en el desarrollo de habilidades comunicativas? La metodología propuesta responde a cuatro aspectos esenciales.

1. La metodología se elabora debido a las dificultades existentes en el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes

2. La metodología enseña qué es lo que se va a estudiar, es decir, el contenido propio de dos habilidades comunicativas: representar y explicar.

3. La metodología brinda la forma de cómo el profesor dirige el desarrollo de las habilidades comunicativas y cómo el estudiante va construyendo su propio modo de actuación en las clases prácticas.

4. Esta metodología permite que el profesor desde los puestos de trabajo atienda las individualidades de los estudiantes, podrá formularles preguntas para que se hagan conscientes de su propio proceso de pensamiento (Cómo lo has hecho, existen otras alternativas).

Entre las características que distinguen la metodología en cuestión se encuentran:a. Puede ser utilizada grupalmente. b. Atiende tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje. c.Favorece el desarrollo de mayores exigencias en el pensar. d. Asegura la actividad intelectual independiente del alumno. e. Permite conjugar la actividad independiente y colectiva.

Debido a las tendencias actuales vinculadas al proceso docente educativo destaca la importancia de la comunicación profesor alumno y la participación activa del estudiante para lograr un aprendizaje más productivo. Actúan cada vez más el carácter interactivo, comunicativo del proceso, el cual debe caracterizarse por el intercambio de información que constituye el contenido de la enseñanza – aprendizaje. En este intercambio de información se requiere tener en cuenta, multiplicidad de acciones comunicativas entre los protagonistas del proceso.Según las concepciones actuales, el proceso de enseñanza – aprendizaje no sólo debe propiciar conocimientos al alumno, sino además el desarrollo de habilidades que le permitan desempeñar con éxito su futura labor profesional. Para ello el profesor debe tener precisión de los objetivos a lograr y trazar estrategias que posibiliten su alcance.Teniendo en cuenta los anteriores criterios y resultados, se concluye entonces que la metodología propuesta para las habilidades comunicativas de representar y explicar, constituye una herramienta fiable dentro del marco de validez que le fuera definido inicialmente.El impacto social que posee la elaboración y la validación de una metodología para el desarrollo de habilidades comunicativas, se revela en las diferentes esferas de la sociedad que directa o indirectamente están implicadas en la educación del estudiante.

Estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático razonamiento y demostración, comunicación matemática

“Resuelve problemas para cuya solución se requiere aplicar estrategias y conceptos de las operaciones de adición y sustracción de números naturales. Aprecia la utilidad de los números en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones”.

Para ello el diseño curricular articulado sugiere el desarrollo de las siguientes capacidades:

• Resuelve problemas de adición de números naturales cuyo resultado sea menor que 50, sin canjes y con canjes.

• Resuelve problemas de sustracción de números naturales menores que 50, sin canjes.• Resuelve problemas de adición y sustracción a partir de historias y gráficos de su entorno.

Se considera que el aprendizaje de la adición y sustracción es problemático por las siguientes razones:

1. Distingue adición y sustracción obviando el hecho de que forman un mismo campo conceptual. Es decir, según Vergnaud, un “conjunto de situaciones problemáticas cuyo tratamiento implica conceptos, procedimientos y representaciones simbólicas en

estrecha conexión”. Se refuerza la idea (errónea) de que adición y sustracción son operaciones diferentes y entre otras cosas que la adición implica aumento y la sustracción disminución . En palabras de Piaget, “en el desarrollo psicológico de las operaciones aritméticas y geométricas espontáneas del niño se encuentra en todas las etapas una tendencia fundamental a la organización de totalidades o sistemas fuera de los cuales los elementos carecen de significado y aun de existencia.[…] No hay operación aislada porque una operación aislada es de sentido único y, por tanto, no es una operación[…] Hay por consiguiente, estructura operatoria desde que hay operación, y la estructura del conjunto no es un producto que resulte de composiciones entre operaciones previas, ya que la acción solo se convierte en operatoria y reversible en el interior de una estructura y bajo el efecto de una organización.” Esa reversibilidad de la que habla Piaget es en parte reconocida por los docentes cuando refieren que la sustracción es la operación inversa a la adición. Sin embargo, esta afirmación contradice el sentido mismo de totalidad expresado anteriormente.

2. La expresión sin canjes y con canjes parece estar asociada al cuidado puesto en la enseñanza del algoritmo de la adición y sustracción. Es decir, suma en columnas. Esto supone otra problemática tan o más grave que la mencionada anteriormente: la imposición de los algoritmos tradicionales sumado a la pobre comprensión de nuestro sistema de representación numérica. Para Kamii, “el tratar de transmitir de una forma prescrita los resultados de siglos de reflexión por parte de personas adultas, privamos a los niños de la posibilidad de pensar por su propia cuenta”. Si los alumnos comprendieran realmente como funciona el sistema de numeración decimal podrían inventar sus propios algoritmos y ese proceso de búsqueda sería capaz de despertar en el niño mucho más interés que la repetición pasiva del algoritmo enseñado por el profesor. La preocupación por generar en el niño confianza en su propia capacidad se contradice con la aplicación sistemática de las prácticas mencionadas.

3. Finalmente, y como consecuencia de los dos problemas mencionados anteriormente, los docentes deberían empeñarse en que los niños comprendan la adición como concepto y , en cambio, solo se limitan a enseñar a hacer sumas. Cuando la capacidad expresada en el diseño curricular refiere la solución de problemas cuya solución requiera aplicar estrategias y conceptos (¿?) de las operaciones de adición y sustracción de números naturales esto se refleja las más de las veces en la repetición de “problemas modelos” de adición y sustracción que no logran abarcar la suficiente variedad de situaciones que el niño necesita para abstraer la operación como concepto y que por el contrario la limitan a la asociación aumento - disminución comentada anteriormente.

un planteamiento de estrategia de solución, justificado.

1. Presentar la adición y la sustracción como un todo integrado, sin distinciones innecesarias. La sustracción se presentaría bajo la forma de una “suma con hueco”, 10 + __ = 17, por ejemplo.

2. Animar a que los propios niños inventen sus propios algoritmos. Requisito para ello es una adecuada comprensión del sistema decimal y una preocupación permanente por preservar un clima de confianza y autonomía en el aula.

3. Exponer a los niños a la mayor variedad de situaciones problemáticas en donde esté involucrado el concepto de adición. Por poner un ejemplo, de los 6 tipos de estructuras aditivas (que incluyen la sustracción) propuestas por Vergnaud generalmente los docentes emplean de uno a dos tipos únicamente. No es difícil y

sería interesante plantear una investigación que incluyan el análisis de los cuadernos de los alumnos de nivel primario en una muestra de colegios de la capital para sustentar mejor esta afirmación y que sirva de argumento para persuadir a los profesores de la necesidad de actualizar su práctica docente.

Objetivos Curriculares:

- Mejorar en los estudiantes su capacidad de análisis deductivo y habilidades para formular y resolver problemas de la vida diaria.- Resolver problemas de matemática recreativa, utilizando el razonamiento basado en la lógica.- Plantear y resolver problemas a partir de la información cuantitativa obtenida de periódicos, folletos de propaganda comercial y Software.- Descubrir procedimientos y estrategias utilizadas en la resolución de problemas matemáticos, a partir de información recopilada en su entorno mediato.

Objetivos Transversales:

- Valorar ideas y creencias distintas a las propias.- Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar este conocimiento y seleccionar información en su medio.- Desarrollar la capacidad de trabajo en grupos cooperativos asumiendo y respetando roles, expresando y aceptando opiniones.- Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.- Reforzar la autoestima y confianza en sus capacidades.

Estrategias metodológicas para el desarrollo de las capacidades fundamentales

Metodología de resolución de problemas o pedagogía de la problematización orientada a estimular la participación del estudiante en la investigación.Seguimiento de los trabajos y laboratorios realizados, no sólo desde el punto de vista técnico, también debe ser evaluado el desarrollo de las capacidades fundamentales del ser como son el pensamiento creativo, el pensamiento crítico, la solución de problemas y la toma de decisiones.Resolución de problemas propuestos en forma individual o grupal.Investigación, organización de información, análisis de temas específicos y Consultas a través de Internet.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES Las capacidades fundamentales se desarrollan con la mayor o menor intensidad en todas las áreas curriculares, a partir de las áreas especificas y las capacidades de área.Constituyen las grandes intencionalidades del currículo y se caracterizan por su alto grado de complejidad. Son las siguientes:

1.- Pensamiento creativo.Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, y superar

las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.2.- Pensamiento crítico.

Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, con la elaboración de conclusiones propias y en forma argumentativa.3.- Solución de problemas.

Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto.4.- Toma de decisiones.

Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, mediante la discriminación de los riesgos e implicancias de dicha opción.

“FORTALECEMOS NUESTRAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN LECTOR Y DEL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS” responde a la necesidad de elevar cada día la calidad educativa, aportando alternativas de solución ante las deficiencias en comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento crítico.

Objetivos:· Incentivar a los estudiantes a enjuiciar y evaluar la información que difunden los programas televisivos y los reconocidos escritores en sus producciones literarias.· Desarrollar el sentido de organización mediante el trabajo en equipo.· Motivar al alumno a acceder voluntariamente a información proveniente de diversas fuentes que contribuyan a su formación integral.

EVALUACION

La evaluación educativa es el proceso por medio del cual cada docente recoge información en forma continua y permanente sobre los avances, dificultades y logros de aprendizaje de los educandos con la finalidad de analizar, reflexionar y emitir juicios de valor para tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Así pues, tenemos que la evaluación se caracteriza por ser:

Formativa: Sirve para orientar y mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, buscando siempre el desarrollo integral de los estudiantes.

Continua: Se realiza en forma progresiva durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

Criterial: define aprendizajes esperados que se establecen previamente que deben lograr los educandos. A partir de ello, formula procesos y resultados a través de la formulación de indicadores claros y precisos que permitan evaluar los procesos y resultados de aprendizaje.

Integral: Se evalúa el progreso y desarrollo de todos los aspectos de los educandos.

Decisoria: Porque emite juicios de valor y se procede a la toma de decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los aprendizajes.

Flexible e individualizada: Porque considera los ritmos, estilos y características de los aprendizajes propios de cada estudiante.

Científica: Utiliza métodos técnicas e instrumentos confiables y válidos y

Participativa: Involucra a todos los agentes que participan del proceso educativo de los alumnos.

¿Para qué evaluamos? ¿Cuál es la función de la evaluación?

En función del alumno: diremos que evaluamos para saber cómo y cuan bien están desarrollando los aprendizajes y ayudarlos para que sigan desarrollándolos,

proporcionándoles condiciones necesarias. Para esto es necesario utilizar la observación continua y cuidadosa de manera planificada y sistematizada. Necesitamos aplicar una evaluación abierta y flexible que considere los procesos que día a día se dan en el aula.

En función a los docentes: evaluamos para conocer los aprendizajes previos de los alumnos y facilitar el proceso de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias metodológicas apropiadas teniendo en cuenta las necesidades detectadas, también para ver los logros alcanzados y las dificultades presentadas y obtener información pertinente y poder emitir un juicio valorativo que permita tomar decisiones para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

En función de los padres de familia permite que el padre, madre o tutor apoye a su niño en el afianzamiento de sus logros y superación de sus dificultades.

Las etapas de la evaluación son:

a) Evaluación de contexto: Es la información relacionada con el medio en que se desenvuelve el alumno que influyen directamente en la acción educativa en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Usamos la ficha de matrícula, la entrevista y la ficha de registro.

b) Evaluación de Inicio: Se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias, salud, nutrición y saberes o conocimientos previos que tienen los educandos. Permitirá al docente adecuar sus estrategias metodológicas puede usar el diálogo, lista de cotejo o pruebas de entrada, observación u otro recurso que el docente considere apropiado.

c) Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje esta información se va anotando en el registro auxiliar lo que nos permite identificar los avances, las dificultades, los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje facilitando la retroalimentación en el momento adecuado y realizar los ajustes necesarios en nuestra práctica educativa. Se aplica técnicas e instrumentos como la observación directa y sistematizada, fichas de observación, el anecdotario, el registro auxiliar, el registro de evaluación oficial, etc.

d) Evaluación final: Se realiza al final de cada periodo de enseñanza y aprendizaje. Nos permite ver como los alumnos han ido progresando a través de su proceso de aprendizaje y si lograron el desarrollo de determinadas capacidades y actitudes y competencias. Viene a ser como la síntesis de la evaluación de proceso porque refleja la situación final de éste.

La evaluación es un proceso que nos permite la retroalimentación, siendo la información de retorno la que permite reforzar, corregir y enriquecer el aprendizaje, en este sentido cabe ubicar a la evaluación al servicio de la acción educativa.

El Ministerio de Educación es la instancia encargada de normar la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de EBR. En los artículos 30 al 33 del reglamento de la EBR se expresa el sentido de la evaluación como proceso continuo que permite identificar los logros y dificultades en los aprendizajes de los alumnos, considerando a los padres de familia y alumnos sujetos activos de este proceso. Expresa también el especial cuidado que se debe tener hacia los alumnos con necesidades educativas especiales, resaltando la importancia de la comunicación de los resultados de la evaluación, tanto a los padres de familia o apoderados, como a los alumnos.

El Diseño Curricular Nacional de la EBR, que estipula el desarrollo de logros de aprendizaje basado en competencias y capacidades, nos demanda la aplicación de una evaluación rica en información para cada una de las áreas, información que nos permitirá determinar el logro alcanzado en las capacidades y actitudes.

TUTORIA

La labor de tutoría es una respuesta a sus necesidades, en la que los tutores desempeñan un rol muy importante, dedicándose de manera especial a brindar orientación a los estudiantes de la sección a nuestro cargo y a facilitar que los estudiantes puedan conocerse, dialogar interactuar entre si.

La orientación educativa, es implementar y establecer estrategias para dar respuestas a las necesidades de orientación.

La Tutoría juega un rol fundamental en la tarea de brindar una formación integral a nuestros estudiantes, que los prepare para la vida como personas y miembros de una comunidad. Tiene por ello un carácter formativo y preventivo.

Si bien la labor de orientación es inherente a todo docente, la complejidad del proceso de desarrollo y de las necesidades de los estudiantes llevo, históricamente, a concebir diferentes estrategias para intentar abordarla. La tutoría es una de las formas innovadoras para asegurar que todos los estudiantes reciban orientación, involucrando directamente a los profesores, por eso se practica se encuentra muy extendida alrededor del mundo.

La presunción básica de la tutoría es que cada estudiante necesita de un “adulto cercano” en la escuela, que lo conozca, en quien confíe y que se preocupe personalmente por él. A grandes rasgos, podemos decir que consiste en que los profesores (que reúnen las características) sean asignados como tutores de los distintos grupos –clase, responsabilidad que significa tanto realizar sesiones de tutoría grupal (la hora de tutoría), como dar apoyo individual a cada estudiante y mantener contacto con los padres de familia de su grupo-clase.

Ya que todo docente ejerce3 una función orientadora, además del apoyo y orientación que los profesores brindan en sus clases y fuera de ellas, la tutoría asegura que los estudiantes cuenten con una persona (el tutor) y un espacio (la hora de tutoría) especialmente dedicados a su orientación y acompañamiento. Al sumarse, nuestra labor como tutores y profesores contribuye de manera mas efectiva al desarrollo pleno de los estudiantes. Esta tarea conjunta de los docentes, para acompañar y orientar a los estudiantes, tiene como horizonte la intencionalidad educativa expresada en el currícula, y contribuye a la consecución de los logros educativos planteados en él.

CARACTERISTICAS DE LA FUNCION TUTORIAL

Las características esenciales de la tutoría es:

FORMATIVA: Mediante la tutoría ayudamos a que los estudiantes adquieran competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentaran en su proceso de desarrollo. Una relación caracterizada por la confianza, la aceptación, el dialogo, el afecto y el respeto entre el tutor y los estudiantes permitirá interiorizar estos modelos formativos.

PREVENTIVA: Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a que los estudiantes tengan problemas para trabajar en la hora de tutoría

aspectos como: conocerse a si mismos, aprender a comunicarse con los demás, asumir la responsabilidad de sus vidas, etc. Asimismo, por medio de la relación que establecemos con los estudiantes acompañándolos y escuchándolos, sentamos bases para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades, cuando se presentan, y actuar en consecuencia.

El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante su recorrido educativo. Los logros y avances de los estudiantes se alcanzan, en gran medida, gracias al desarrollo de relaciones con el tutor y sus compañeros: un proceso que requiere tiempo y continuidad.

PERSONALIZADA: El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones comunes y previsibles, junto a un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales y sociales que configuran de manera unica y particular a cada uno determinando múltiples posibilidades y desarrollos distintos. Por eso, debemos brindar atención personalizada a cada estudiante e interesarnos por este como persona, con sus características particulares.

INTEGRAL: Promueve la formación integral de los estudiantes como personas, atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y social.

INCLUSIVA: La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes, no solo los que presentan dificultades. Cada sección debe contar con una hora de tutoría en la que los tutores trabajemos con todos los estudiantes del grupo-clase, orientando nuestra labor en función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva, para mayor beneficio para todos.

RECUPERADOREA: En caso de estudiantes con dificultades, la relación de soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores.

NO TERAPEUTICA: La función del tutor no es reemplazar la de un psicólogo o psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la I.E. Lo que podemos hacer como tutores es observar e identificar lo mas temprano posible los problemas de los estudiantes-emocionales, familiares, de aprendizaje, salud y otros-, para darles soluciones adecuadas, y de ser necesario, derivarlos a la atención especializada.

PLAN DE ACCION TUTORIAL

JUSTIFICACION: El Plan de acción tutorial, plantea nuevas estrategias para la formación integral

de los estudiantes con miras a lograr la formación de jóvenes con capacidades y habilidades suficientes para resolver problemas de su vida diaria, en un marco de práctica de valores y principios ético-morales.

III OBJETIVOS3.1. OBJETIVO GENERAL

Fomentar y fortalecer el desarrollo adecuado de los educandos a través de la intervención activa de los tutores, maestros de aula y padres de familia en acciones de prevención integral mediante el desarrollo de factores de protección y competencias.

3.2. OBJETIVO ESPECIFICO

3.2.1 Desarrollar coordinaciones permanentes con los Directivos de la Institución Educativa, tutores, profesores de aula y APAFA.

3.2.2. Crear un clima que facilite la amistad y el dialogo.3.2.3. Difundir y planear acciones permanentes con los comités de aula,

APAFA y otros sobre la importancia del programa de TUTORIA.3.2.4. Concientizar fomentar una cultura de paz, desde el desarrollo del

respeto y la responsabilidad.3.2.5. Ofrecer a los docentes tutores estrategias de observación y

entrevistas validas y confiables para la evaluación de los estudiantes que presenten problemas de conducta.

3.2.6. Que el tutor aprenda que la orientación es un proceso dinámico que ayuda a la población estudiantil a contactarse consigo mismo, a conocer sus propias posibilidades y limitaciones, a crecer y construir proyectos de vida con base en su realidad social.

3.2.7. Fomentar las actividades orientadas a la prevención integral a nivel individual, familiar y social.

3.2.8 Fomentar la practica de hábitos y buenas costumbres cuyos usos se han ido perdiendo.

3.2.9 Impulsar una cultura de prevención del uso indebido de sustancias psicoactivas y la exposición a situaciones de riesgo innecesario.

3.2.10 Capacitar e implementar a los docentes tutores en acción preventiva y estrategias para lograr mejora en la calidad de vida.

IV BASES LEGALES:Constitución política del PerúLey General de Educación N° 28044 y su reglamento

Ley del Profesorado N° 24029R.M. N° 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular.R.M. N° 0592-2005-ED Plan Nacional de Educación para todos.Ley de Simplificación Administrativa y su Reglamento.Ley del Nuevo Código del Niño N° 25035 y Adolescente N° 27337D.S. N° 000296-ED Reglamento de Organización y Funciones del Monitoreo EdD.S. N° 28628-06-ED Reglamento de APAFA

V. RECURSOS:HUMANOS. Director, docentes, administrativos, padres de familia, estudiantes.FINANCIEROS: Recursos propios, directamente recaudados, recursos físicos:

infraestructura, aulas de innovación, materiales educativos, talleres, útiles de oficina y de limpieza.

MATERIALES: Computadoras, Internet, DVD, Radiograbadora, Televisor, Cable.

VI ESTRATEGIAS:Trabajar con los estudiantes, talleres grupales, a fin de atender las necesidades

mas urgentes, temas de interés común, debate, mesas redondas.

VII TECNICAS- Observación- Demostración- Verificación

Fichas de acompañamiento al tutorEncuesta a los padres de familia

Encuesta a los estudiantes

VIII METODOLOGIASe aplicará una metodología activa que promueva la participación activa de los

agentes educativos, llámese así padres de familia, estudiantes, personal administrativo de servicio, plana docente y jerárquica.

Entrevistas, charlas informativas con especialistas, charlas individuales y grupales de casos problemas.

IX EVALUACION INFORME FINAL

Las reuniones de tutoría trimestrales y los respectivos informes.El monitoreo constante de las actividades y objetivos programados.

CRONOGRAMA DEL PLAN ANUAL DE TUTORIA DEL 2009

ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOCRONOGRAMA

MATERIALES RESPONSABLES

MA M J J A S O N D

1. Reunión de coordinación con los tutores y personal docente

+ Reunión con los tutores y auxiliar de educación.+ Informe sobre los procedimientos y actividades disciplinares 2008

X

XX X X X X X X

+ Papelotes, plumones, maskingtape, hojas

Coordinador de TutoríaProf. tutoresAuxiliar de educación

2. Pedido y entrega de materiales de tutoría.

+ Solicitar a Dirección y APAFA algunos materiales+ Confección de carteles y frases motivadoras, arreglo de paneles y periódicos murales

X Lista de requerimientos

Coordinador de TutoríaTutores y Auxiliar de Educación

3. Reunión con padres para la Formación de comités de aula.

+ Citaciones, Informes y Actas+ Conformación del Comité de Aula+ Directivas para el Comité de Aula

X Papeles, papelotes, plumones

TutoresPadres de familia

4. Entrevistas con padres y alumnos

+ Entrevistas individuales y grupales

X X X X X X X X X X + Citaciones + Anecdotario, + Control de asistencia y Fichas de Seguimiento.

Tutor de AulaAuxiliar de Educación

5. Organización para el mantenimiento de las aulas y enseres

+ Organización de la directiva del salón y sus respectivos cargos

X + papelote con nombre de comisiones y responsables

Tutor de aula

6. Entrega de informe a los padres

+ Ordinarias: trimestralmente+ Extraordinarias: cuando lo soliciten o se les cite

X X X + Papelotes+ Fichas de seguimiento+ otros

Coordinador de tutoríasTutores

7. Talleres con Padres de Familia

+ Coordinación con la Dirección, Psicóloga, Tutores y Auxiliar de Educación.+ 2 Charlas Generales

X X+ Propios

Coordinador de tutoríasTutores

8. Feria de Orientación Vocacional, Visitas a Instituciones y Charlas

+ Presentación de plan de salidas a Instituciones+ Oficiar a Instituciones+ Participación y aprobación de PPFF

X + Plan de salida y visita a Instituciones

Coordinador de tutoríasTutores

9. Entrega de reconocimientos y felicitaciones a los alumnos, profesores y tutores participativos

+ Coordinar con Dirección para tipo y fecha de entrega de reconocimientos.

X + Diploma de reconocimiento+ Informes+ Anecdotarios

Coordinador de tutoríasTutoresAuxiliar de Educación

10. Evaluación del Plan de Tutorías

+ Trimestralmente+ Presentación del informe de seguimiento de cada tutor+ Diálogos, sugerencias, expectativas, objetivos y metas

X X X + Plan de seguimiento+ Anecdotarios+ Fólder de incidencias+ Fólder de Citaciones y acuerdos

Coordinador de tutoríasTutoresAuxiliar de Educación

11. Evaluación del Trabajo de las Organizaciones Estudiantiles

+ Trimestralmente+ Presentación del informe de seguimiento de cada tutor+ Diálogos, sugerencias, expectativas, objetivos y metas

X X X + Plan de seguimiento+ Anecdotarios+ Fólder de actividades y acuerdos+ Balance General

DirecciónCoordinador de tutoríasTutoresAuxiliar de Educación

12. Evaluación de Actividades de Proyección a la Comunidad

+ Dos veces al año X X + Plan de trabajo+ Fólder de actividades y acuerdos

DirecciónCoordinador de tutoríasTutores, Aux.

IV PROPUESTA DE GESTION Concepción de Gestión

Es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de planificación, organización, dirección y seguimiento vinculados al ámbito pedagógico, institucional y administrativo de la Institución Educativa. Estas acciones se realizan a través de procesos internos de naturaleza democrática, equitativa y eficiente.

Es preciso indicar que en la propuesta de gestión administrativa e institucional nos hemos preocupado en definir acciones debidamente planificadas. En ellas hemos identificado las estrategias necesarias para convertir lo deseado, valorado y pensado en realidades educativas. A continuación precisamos lo que buscamos con una buena gestión administrativa e institucional en nuestra I.E.:

Desarrollar una cultura organizativa democrática y eficiente, con responsabilidades bien definidas dentro de nuestra Institución Educativa, con autoridades que promuevan y potencien sistemas de participación responsable y de comunicación transparente entre los diversos agentes de la comunidad.

Conducir las diversas acciones educativas para el logro de metas y objetivos, creando las condiciones necesarias para su cumplimiento.

Conseguir que cada uno de los miembros de nuestra comunidad educativa cumpla con sus funciones para lograr las metas y objetivos sobre los que se han tomado acuerdos.

Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio educativo para identificar logros, deficiencias y soluciones creativas que lo optimicen.

Nuestro modelo organizacional, está constituido por

características que reúne la institución educativa que se debe tener en cuenta:

1.- Gestión orientada al desarrollo organizacional, sustentado en el personal necesario, mentalidad de gestión y crecimiento personal.

2.- Personal directivo, docente, administrativo identificado con nuestra institución, con vocación pedagógica, capacidad de juicio claro y equilibrio psicológico.

3.- Procedimientos de gestión simples, no burocrático, simplificando las formas de trabajo y reduciendo trámites, agilizando las formas de atender al alumno y al padre de familia y a los docentes.

4.- Selección de personal, de acuerdo a las normas vigentes, para contar con personal docente y administrativo calificado.

5.- El elemento principal en una organización educativa es la comunicación, que permite la participación activa, permanente y fluida de todos los que la conforman.

PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN: Teniendo en cuenta la Misión Institucional, Fortalezas y Debilidades y los Principios Pedagógicos, hemos establecido los siguientes Principios de Gestión.

Gestión Centrada en los alumnos: Somos conscientes que los alumnos son la razón de ser de nuestro trabajo, son el primer y último objetivo de nuestra institución educativa, por tanto todas nuestras acciones de conducción deben tener como eje principal al alumno para potenciar su desarrollo integral.

Jerarquía y autoridad claramente definidas: Permitiéndonos garantizar la unidad de acción de la organización en la cual la dirección ejerce funciones, como dirigir, impulsar, ordenar, sin disminuir las competencias propias de cada instancia.

Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones. Cada miembro de la Institución sabe cuál es la responsabilidad que le corresponde a cada persona, estamento, comisión y equipo en la toma de decisiones y en sus resultados.

Claridad en definición de canales de participación: Donde cada miembro conoce las formas, momentos de su participación y la contribución coherente que ésta debe tener con los objetivos institucionales. Saber dónde, cuándo, cómo, por qué participar y qué resultados puede esperar.

Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o especialización: Tomando en cuenta las habilidades, competencias, capacidad intelectual para realizar un trabajo educativo eficaz.

Coordinación fluida y bien definida: Estableciendo instancias de coordinación ágil y oportuna, mejora la sincronización de acciones, evita los esfuerzos innecesarios y permitiéndonos una mejor acción conjunta.

Las Relaciones Humanas, base del trabajo educativo:Basada en los valores éticos y morales que eviten conflictos, unifique acciones y potencie el trabajo educativo.

Transparencia y comunicación permanente: Todas las

acciones que se realizan a nivel de la Institución Educativa son conocidas por todos los miembros de nuestra comunidad, contribuyendo a tener un clima favorable en las relaciones, evitando sospechas, malentendidos y acusaciones innecesarias.

Control y evaluación eficaces y oportunos para un mejoramiento continuo: El control nos proporciona información que orienta de manera oportuna las decisiones y asegura la dirección que tomen las tareas en función de los objetivos institucionales.

PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN

DIRECCION

CONSEJOEDUCATIVO

INSTITUCIONAL

APAFACONSEJO

ACADEMICO

SECRETARIA

TRABAJADORSERVICIO

COORDINADORAINICIAL

COORDINADORAPRIMARIA

COORDINADORASECUNDARIA

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA I.E. Nº 6087 “PABLO MARIA GUZMAN”

ORGANIGRAMA NOMINAL DE LA I.E. Nº 6087 “PABLO MARIA GUZMAN”

DIRECCIONRosana Sánchez Iriarte

APAFASONIA CUBA

ORLANDO HERNANORA LOREÑAALICIA BELLO

CONSEJOACADEMICO

FANNY LAVADOJAIME QUISPE

ISABEL RODRIGUEZ

SECRETARIABRIGITTE SALCEDO

TRABAJADORSERVICIOINES RIOS

JUDITH CASASDORIS ARIAS

CARLOS SAUCEDORICHARD AVENDAÑO

COORDINADORAINICIAL

MARIA ABARCA

COORDINADORAPRIMARIA

IRIS OCHOA

COORDINADORASECUNDARIA

MARIA ZANABRIA

CONEIFANNY LAVADO

URSULA BERROCALRAQUEL RAMOS

NANCY MORALESJOSE PEREZ

LIZET QUINDEGERARDO JULCA

ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA I.E. Nº 6087 “PABLO MARIA GUZMAN”

DIRECCIONPlanifica, ejecuta, dirige I.E.

APAFAApoya las actividades del

PAT y el POA CONSEJOACADEMICO

Participa en el marco del PEI, PAT y PCI,

de la I.E.

SECRETARIAAtender al público usuario

sobre los trámites documentarios de la I.E.

TRABAJADORSERVICIO

Atender el servicio de portería, mantenimiento y limpieza en la institución educativa.

COORDINADORAINICIAL

Apoya las diversas actividades PAT

COORDINADORAPRIMARIA

Apoya las diversas actividades PAT

COORDINADORASECUNDARIA

Apoya las diversas actividades PAT

CONEIParticipaConcerta

VigilaLas diferentes acciones para fortalecer la gestión en la

I.E.

PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DEL CLIMA INSTITUCIONAL

I. MOTIVACIÓN ORGANIZACIONAL

A. DEFINICIÓN

La motivación es un término genérico que se aplica a una amplia serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos y fuerzas similares. Decir que, los Administradores motivan a sus subordinados es decir que, realizan cosas con las que esperan satisfacer esos impulsos y deseos e inducir a los Subordinados a actuar de determinada manera.

La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.

Hoy en día, es un elemento importante en la administración de personal por lo que, se requiere conocerlo y más que ello, dominarlo, sólo así la Empresa estará en condiciones de formar una cultura organizacional sólida y confiable.

En el ejemplo del hambre, evidentemente tenemos una motivación, puesto que éste provoca la conducta que consiste en ir o buscar alimento y, además, la mantiene; es decir, cuanta más hambre tengamos, más directamente nos encaminaremos al satisfactor adecuado. Si tenemos hambre, vamos al alimento; es decir, la motivación nos dirige para satisfacer la necesidad.

La motivación también es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situación. En efecto, la motivación está relacionada con el impulso, porque éste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos de la Empresa; por ejemplo, empuja al individuo a la búsqueda continúa de mejores situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrándolo así en la Comunidad donde su acción cobra significado.

El impulso más intenso es la supervivencia en estado puro cuando se lucha por la vida, seguido por las motivaciones que derivan de la satisfacción de las necesidades primaria y secundaria (hambre, sed, abrigo, sexo, seguridad, protección, etc.).

MOTIVACIÓN Y CONDUCTACon el objeto de explicar la relación motivación conducta, es importante

partir de algunas posiciones teóricas que presuponen la existencia de ciertas leyes o principios basados en la acumulación de observaciones empíricas.

Según , existen tres premisas que explican la naturaleza de la conducta humana. Estas son:

a. El Comportamiento es causado. Es decir, existe una causa interna o externa que origina el comportamiento humano, producto de la influencia de la herencia y del medio ambiente.

b. El Comportamiento es motivado. Los impulsos, deseos, necesidades o tendencias, son los motivos del comportamiento.

c. El Comportamiento está orientado hacia objetivos. Existe una finalidad en todo comportamiento humano, dado que hay una causa que lo genera. La conducta siempre está dirigida hacia algún objetivo.

II. LIDERAZGO ORGANIZACIONAL

A. CONCEPTO LIDERAZGO Liderazgo es el proceso que consiste en influir en un grupo para orientarlo hacia el logro de objetivos.

El liderazgo, igual que la motivación, es u tema del comportamiento organizacional que se ha investigado ampliamente y la mayoría de esa investigación se ha dirigido a responder la pregunta: ¿qué es un líder eficaz?

Los rasgos relacionados en forma constante con el liderazgo eficaz, son el dinamismo, el deseo de dirigir, la honestidad e integridad, la confianza en sí mismo, la inteligencia, los conocimientos pertinentes para el trabajo y la extravisión.

B. FORMACIÓN DE LIDERAZGO

Aspectos que deben ser considerados en la formación de líderes:1. Dinamismo: Los líderes realizan una gran cantidad de esfuerzo. Tienen un

deseo relativamente alto de logro; son ambiciosos; tienen mucha energía; son incansablemente persistentes en sus actividades y muestran iniciativa.

2. Deseo de Dirigir: Los líderes tienen un fuerte deseo de influir en los demás y dirigirlos. Muestran el deseo de tomar la responsabilidad.

3. Honestidad e Integridad: Los líderes crean relaciones de confianza entre ellos mismos y sus seguidores siendo sincero y honestos, y mostrando gran congruencia entre sus palabras y hechos.

4. Confianza en sí mismo: Los seguidores buscan líderes que no duden de sí mismos. Por lo tanto, los líderes deben mostrar confianza en sí mismos para convencer a sus seguidores de que sus objetivos y decisiones son los correctos.

5. Inteligencia: Los líderes deben ser lo suficientemente inteligentes para reunir, sintetizar e interpretar grandes cantidades de información y deben tener la capacidad de crear visiones, resolver problemas y tomar las decisiones correctas.

6. Conocimientos Pertinentes para el Trabajo: Los líderes eficaces tienen una gran cantidad de conocimientos sobre la Empresa, la Industria y los asuntos técnicos. Los conocimientos profundos permiten a los líderes tomar decisiones bien informadas y entender las implicaciones de esas decisiones.

7. Extraversión: Los líderes son personas muy activas y alegres. Son sociables, seguros de sí mismos y raramente son callados o retraídos.

III. IDENTIFICACION INSTITUCIONAL

IDENTIDAD Es el sentimiento de pertenencia a la organización y que es un elemento

importante y valioso dentro del grupo de trabajo. En general es la sensación de compartir los objetivos personales con los de la organización.

A.- CLIMA ORGANIZACIONAL El clima organizacional es el reflejo de la cultura mas profunda de la

organización. En este mismo orden de ideas es pertinente señalar que el clima determina la forma en que el trabajador percibe su trabajo, su rendimiento, su productividad y satisfacción en la labor que desempeña.

En el clima no se ve ni se toca pero tiene una existencia real que afecta todo lo que sucede dentro de la organización a su vez el clima se ve afectado por casi todo lo que sucede dentro de esta. Una organización tiende a atraer y conservar a las personas que se adaptan a su clima, de modo que sus patrones se perpetúen.

Componentes y resultados del clima institucional, la forma en la que los empleados ven la realidad y la interpretación y de que de ella hacen, tiene una vital importancia para la organización. Las características individuales de un trabajador actúan como un filtro a través del cual los fenómenos objetivos de la organización y los comportamientos de los individuos que la conforman son interpretados y analizados para construir la percepción del clima en la organización.

Si las características psicológicas de los trabajadores, como las actitudes, las percepciones, la personalidad, los valores y el nivel de aprendizaje sirven para interpretar la realidad que lo rodea, estas también se ven afectadas por los resultados obtenidos en la organización, de esto se infieren entonces que el clima organizacional es un fenómeno circular en la que los resultados obtenidos por las organizaciones condiciona la percepción de los trabajadores que condicionan el clima de trabajo de los empleados.

A fin de comprender mejor el concepto de clima organizacional es necesario resaltar los siguientes elementos:

a.- El clima se refiere a las características del medio ambiente de trabajo. b.- Estas características son percibidas directa o indirectamente por los

trabajadores que se desempeñan en ese medio ambiente. c.- El clima tiene repercusiones en el comportamiento laboral. d.- El clima es una variable interviniente que media entre los dos factores del

sistema organizacional y el comportamiento individual.e.- Esta característica de la organización son relativamente permanentes en el tiempo, se diferencian de una organización a otra y de una sección a otra dentro de una misma empresa.

f.- El clima, junto con las estructuras y características organizacionales y los individuos que la componen, forman un sistema independiente altamente dinámico.

B.- RELACIONES INTERPERSONALES. Las relaciones interpersonales consisten en la interacción reciproca entre dos o

mas personas. Involucra los siguientes aspectos: la habilidad para comunicarse efectivamente, el escuchar, la solución de conflictos y la expresión autentica de uno/una.

Destrezas para las relaciones interpersonales.Las destrezas para las relaciones son aquellas destrezas sociales y

emocionales que promueven la habilidad para comunicarse clara y directamente, escuchar atentamente, resolver conflictos y expresarse de manera honesta y auténtica.Las destrezas para las relaciones interpersonales son:

Sociales Comunicación Autoconocimiento Límites

Destrezas Sociales

Auto imagen positiva y confianza Asertividad proactiva Iniciación al contacto Comienzo de comunicación Reconocimiento y evasión del peligro Límites saludables Comunidad Apoyo

Destrezas de Comunicación Escuchar activamente Empatía, apertura, conciencia Respuesta reflexiva Revelación Expresión Entendimiento del lenguaje corporal Claridad y honestidad No asumir Contenido vs. Proceso Resolución de conflicto Negociación

Destrezas de Autoconocimiento Autenticidad Asertividad Comunicación y integridad Límites emocionales Base en la realidad Postergación de la gratificación Distanciamiento

Destrezas de Límites Reconocimiento y honor de valores comunes Respecto y Aceptación Escuchar Autenticidad Validación y apoyo Afecto físico y emocional Desarrollo del carácter Sentido de Identidad Límites saludables Perdón Encarar los propios miedos

Cinco procesos fundamentales que impactan las relaciones interpersonales son:

Percepción Pensamientos Sentimientos Intencionalidad Acción

PercepciónProceso mediante el cual, las personas organizan e interpretan información

a fin de dar significado y posibilidad de comprensión a su mundo. La percepción aporta la materia prima necesaria para los procesos del pensar, sentir y actuar. En el proceso perceptivo, también influyen significativamente los valores y creencias, los pensamientos y el mundo de la acción.

Pensamientos y Sentimientos

Es pensamiento el que analizará, evaluará y emitirá un juicio sobre lo que nos afecta, como también planeará conductas complejas y organizará las acciones de acuerdo a la información con la que contamos.

Los análisis que realizamos y los juicios que emitimos no pueden tener más valor que aquel que posee la información sobre la que se basan.

Intencionalidad y Objetivos Por las intenciones nos dirigirnos hacia las metas que nos fijamos.

Los objetivos son aquellas metas que concretan lo que los deseos e intenciones buscan alcanzar, son metas específicas, claras, retadoras, constituyen el "activador" de la conducta.

Los objetivos son la fuente principal de la motivación en el trabajo. Ellos definen un camino, orientan decisiones, informan de nuestro progreso.

Cuando no hay objetivos claros se corre el riesgo de llegar a un resultado no deseado.

AcciónEs hacer basado en la percepción, en los sentimientos, en el pensamiento y

en una intencionalidad consciente que se expresa en objetivos. Comprendiendo las relaciones interpersonales Los problemas en las relaciones interpersonales ocurren como resultado del

compromiso de los involucrados en sus propias perspectivas, ideas, opiniones y sentimientos que abusan o pasan por alto los de los otros. Las relaciones giran alrededor de las necesidades de las personas. Necesidades satisfechas edifican relaciones interpersonales. La meta de cualquier relación es, entonces, cumplir las necesidades

existentes. Necesidades que no son cumplidas socavan y destruyen las relaciones.

¿Como mejorar las relaciones interpersonales? Para mejora las relaciones interpersonales, se sugiere:

a) No pidas prestado ningún material, utiliza el tuyo.b) No trates de reformar o corregir a otros o que acepten todas tus ideas. c) Si trabajas en equipo, haz tu parte y no permitas que otros lo hagan por ti. d) Sé cortés y amistoso con todos. e) No te quejes de todo y por todo. f) Cumple con las promesas y con los compromisos. g) No interrumpas al que esté trabajando.h) Acepta con responsabilidad tus errores y fracasos; no busques culpables

Factores de los cuales dependen las relaciones interpersonales La duración de la relación depende de varios factores: La cantidad de personas involucradas. El propósito de la relación. El compromiso en la relación. El valor de la relación para cada uno. El nivel de madurez de los individuos. Las necesidades cumplidas.

La conducta pro-social o de ayuda a otros. Las organizaciones deben estimular la ayuda mutua e interesarse por las

condiciones de sus empleados. A mayor conocimiento mejor las estrategias para motivar y desarrollar compromiso. La competencia no debe estimularse entre empleados, si la ayuda entre ellos mismos. El estimulo de ayudar a otros creas un ambiente social positivo entre los empleados. No aplauda conductas que no conducen al bienestar de todos. A mayor conducta pro-social, mayor el compromiso.

IV. EDUCACION EN VALORES

El clima institucional es un concepto amplio que abarca los modos de relación

de sus actores, las formas en que se definen las normas, el liderazgo de sus

directivos, el sentido de pertenencia a la institución, la participación activa de sus

miembros, a los canales de comunicación existentes entre sus integrantes, a las

relaciones humanas, etc.

Podemos expresar que es un concepto que está referido a la vida institucional

“vivenciales mas que medibles “.

El clima en una institución se vive, se siente permanentemente, y a los efectos de

poder evaluarlo se debe operacionalizarlo.

Es así que el clima institucional es configurado como una dimensión o ámbito

evaluativo básico y es definido como “la calidad del entorno global de una

organización”.

A nuestro parecer, los ámbitos temáticos que deben constituir los ejes de organización de una propuesta de formación en valores en la institución educativa podrían ser los siguientes: importancia de la individualidad y desarrollo de la autoestima; respeto por las diferencias, equidad de género y valoración de la identidad generacional. Dichos ámbitos temáticos se fundamentan en una triple perspectiva:

- Acercar al niño y al joven a su propia complejidad y potencialidad individual y generacional;

- Valorar tal potencialidad a partir de un tratamiento metodológico que incorpore al niño y al joven como sujeto con derechos y responsabilidades, y

- Forjar valores de respeto a la individualidad, la diferencia, la diversidad y la identidad generacional, a partir de espacios concretos de participación y de estrategias pedagógicas que problematicen hechos concretos y estimulen en los estudiantes la reflexión sobre sus propias manifestaciones, responsabilidades, deseos y propuestas.

La construcción y formación en valores desde los referentes consustanciales al joven: su yo, su sexualidad, sus diferencias y manifestaciones generacionales, permite que dicha construcción se enriquezca y encarne en la propia dinámica de los jóvenes, en forma de respuestas a sus preocupaciones fundamentales.

Mejorar la calidad de la educación requiere de la capacidad de una institución educativa para generar condiciones que articulen la estructura, administración y organización a los fines pedagógicos y a los requerimientos de la formación en valores. Calidad de la educación es, por tanto, un aspecto consustancial de la formación en valores.

A partir de lo señalado, entendemos la formación en valores como aprender a convivir y reconocerse a sí mismo y al “otro” como portador de derechos y responsabilidades y a interiorizar la importancia del cumplimiento de la norma como reguladora de la vida democrática. Tal aprendizaje es la construcción individual y social de un proyecto de vida y de comportamiento ético y ciudadano.

Estrategias del proyecto educativo fundado en valores

El Proyecto Educativo Institucional, además de principios, define las estrategias y sus mecanismos de implantación para consolidar un clima institucional adecuado para la formación en valores. A nuestro juicio, las estrategias que define una institución deberían ser las siguientes :

El maestro genera consensos con los estudiantes sobre las actividades de aprendizaje que se instrumentan.

Los estudiantes participan en procesos de autoevaluación disciplinaria.

Los estudiantes participan en la definición de normas de relación, de cumplimiento de tareas y de autoevaluación académica, de acuerdo a sus condiciones personales.

El maestro cumple con las normas que rigen en la institución. Las normas y prácticas de relaciones en el aula valoran las diferencias

que existen entre unos y otros. Las correcciones no atentan contra la autoestima de los estudiantes. Los maestros resuelven conflictos de acuerdo a normas establecidas y al

carácter formativo de asumir consecuencias de conflictos. Los estudiantes aprenden a resolver conflictos respetando los derechos

de toda persona. Asumen positivamente la importancia de cumplir las normas.

El aula es un espacio que estimula la consecución de logros establecidos. Los estudiantes tienen conciencia de los resultados que logran.

En la instancia de la dirección institucional tienen espacios de participación los estudiantes y padres de familia por medio de sus representantes ante el CONEI.

En la instancia de la dirección institucional hay participación equitativa de género.

Las normas que define la institución no atentan contra las expresiones particulares de los jóvenes.

La institución revisa y evalúa el sentido de sus normas y reglamentos. Maestros y estudiantes aprenden a resolver conflictos a través del

diálogo. La institución difunde resultados académicos de inicio y finalización del

periodo escolar, entre sus estudiantes y padres de familia . Las decisiones institucionales sobre los docentes se toman de acuerdo a

logros visibles de aprendizaje y es responsabilidad de la Directora. Se promueve la reflexión y la crítica mediante talleres o charlas de

capacitación. Se apela a la toma de conciencia en cuanto a la responsabilidad y

puntualidad de todos los miembros de la Institución Educativa. Se fomenta valores a través de aprendizajes significativos. Se promueve la coordinación en las diferentes áreas. Se establece convenios con áreas de salud, Policía, ONG (Vida verde)

con la finalidad de mantener una higiene de todo nuestro cuerpo y vivir en un ambiente saludable.

Se valora los éxitos de la comunidad educativa. Se estimula el óptimo rendimiento profesional.

Digamos, por último que todo proyecto de formación en valores requiere de un esfuerzo honesto y creativo de maestros, estudiantes y padres de familia por revisar las prácticas institucionales, su estructura, organización y procedimientos, y ponerlos al servicio de la práctica de valores.

Es necesario cambiar la institución, volverla forjadora de participación, de respeto y de valoración por toda expresión de identidad y diferencias individuales y grupales. Volverla, en suma, generadora de un clima que posibilite el ejercicio de valores en lo cotidiano, en las aulas, los patios, en las instancias de decisión. Una institución que cambia para transformarse en espacio protector de derechos y responsabilidades de niños, jóvenes, maestros y padres de familia. Una institución, en suma, que aporta de manera sustancial a la construcción de un proyecto de sociedad que cree en la democracia.

PROCESOS DE GESTIONa) Proceso de Planificaciónb) Proceso de Organizaciónc) Proceso de Dirección y Ejecuciónd) Proceso de Control

Procesos de Gestión

Insumos(Entrada)

Gestión de Procesos

Productos Retroalimentación

PLANIFICACION*Recursos Humanos

* Recursos Materiales

Financieros*Tecnológico

s

*Diagnostico*Definición de políticas*Desarrollo de planes operativos

*PEI*PAT*PS

* Presupuesto

ORGANIZACION *PEI*PAT

*Presupuesto

* Designación

de responsable

s.*

Designaciónde cargos.

*Delegaciónde

funciones.

*RI*Manual

de procedimientos administrativos

de la I.E.

DIRECCION Y EJECUCION

* Diagnostico de la información ( desempeño de los agentes educativos, logros y dificultades de las actividades realizadas

*Motivar al personal*DesarrollarEl liderazgo.*Fortalecer la comunicación

* Toma de decisiones.

*Elaboración * Ejecución * Informe de

CONTROLde

instrumentos de monitoreo,

asesoría, evaluación y

control

de monitoreo,

de la asesoría, de

la evaluación y

control

auditoria del servicio

educativo

PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS

PROCEDIMIENTOS TRAMITE RUTA DURACION COSTO

Certificado de Estudio

Constancia de Estudios

*Presentación de la solicitud*Recibo de pago

* Recibo de Pago.

* Secretaria* Dirección

*Secretaria*Dirección

* 3 días

* 3 días.

GESTION DEL ENTORNO

ALIADOS SERVICIOS O BIENES QUE OFRECE

OBJETIVOSCOMUNES

APORTE DEALIADOS

CONTRAPARTIDA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Centro de Salud

* Atención Integral a los estudiantes para la prevención de enfermedades.

Brindar servicio hacia la comunidad

*Controla el desarrollo del niño sano.*Brinda campañas de salud para la prevención de enfermedades

La Municipalidad

Asesora, apoya instituciones y/o grupos Organizados.

Brinda servicio educativo orientado al mantenimiento y conservación del medio ambiente.

*Salubridad*Áreas Verdes* Centros deesparcimiento

La Parroquia Prepara lideres cristianos

*Brindar servicio de orientación hacia la comunidad

* Brinda Orientación basado en la formación y practica de valores para convivencia entre los miembros de la comunidad

Comisaría Seguridad y Brindar *Resguardo

Protección a los miembros de la comunidad

protección a los niños menores de 06 años.

policial.*Charlas sobre temas de seguridad.

I.E. *Educa en forma integral a niños y jóvenes y adultos.

Brindar el servicio educativo

* Utilización de espacios: auditorios y otras.

LINEAMIENTOS SOBRE INSTRUMENTOS DE GESTION

El principal documento de gestión en la I.E. es el PEI es nuestro documento doctrinal, en el vamos a encontrar los objetivos estratégicos que serán trabajados en nuestros documentos operativos como es el PAT,PCI,RI, y otros proyectos.

En nuestros documentos operativos, encontraremos las estrategias de cómo trabajar las debilidades a fin de orientar el trabajo pedagógico según la visión y la misión en una educación en valores.