23.04.12. 1

Az oktatástechnológia fogalma, tárgya, helye a tudományok

rendszerében

Az oktatástechnológia fogalma, tárgya, helye a tudományok

rendszerében

Alapfogalmak, tudományközi határok és hatások

23.04.12. 2

Tartalom

1. Az oktatástechnológia kialakulása (történeti áttekintés)

2. Az oktatástechnológia fogalma, alapfogalmai- oktatástechnológia, taneszköz, információ,

kommunikáció, médium

3. A taneszközök csoportosítása (Schramm; teljes)

4. Az oktatástechnológia főbb témaköreiMit „tudnak” a médiumok; hogyan használjuk

őket; hogyan lehet tervezni?5. Az oktatástechnológia interdiszciplináris kapcsolatai – tudományközi határok és hatások

1. Az oktatástechnológia kialakulása (történeti áttekintés)

2. Az oktatástechnológia fogalma, alapfogalmai- oktatástechnológia, taneszköz, információ,

kommunikáció, médium

3. A taneszközök csoportosítása (Schramm; teljes)

4. Az oktatástechnológia főbb témaköreiMit „tudnak” a médiumok; hogyan használjuk

őket; hogyan lehet tervezni?5. Az oktatástechnológia interdiszciplináris kapcsolatai – tudományközi határok és hatások

23.04.12. 3

Történeti visszatekintésComenius (1592-1670) A szemléletességet az oktatás legfőbb alapelvévé emelte: forradalmi nézetet képviselt az újkori pedagógiában.

„Mindent az érzékek elé kell állítani, amennyire csak lehetséges: a láthatót a látás, a hallhatót a hallás, a szagolhatót a szaglás, az ízlelhetőt az ízlés, a tapinthatót a tapintás elé. Ha valamit egyszerre több érzékszervvel is tudomásul lehet venni, azt több érzéknek is fel kell kínálni.” „Orbis senaualium pictus” (A látható világ képekben)

Comenius (1592-1670) A szemléletességet az oktatás legfőbb alapelvévé emelte: forradalmi nézetet képviselt az újkori pedagógiában.

„Mindent az érzékek elé kell állítani, amennyire csak lehetséges: a láthatót a látás, a hallhatót a hallás, a szagolhatót a szaglás, az ízlelhetőt az ízlés, a tapinthatót a tapintás elé. Ha valamit egyszerre több érzékszervvel is tudomásul lehet venni, azt több érzéknek is fel kell kínálni.” „Orbis senaualium pictus” (A látható világ képekben)

23.04.12. 4

Történeti visszatekintés

Audiovizuális kommunikáció

Audiovizuális kommunikáció

OktatástechnológiaOktatástechnológia

Programozott oktatásProgramozott oktatás

Oktatás - és kommunikációtechnológiaOktatás - és kommunikációtechnológia

InformatikaInformatika

Refommpedagógiaimozgalmak:

tanulóközpontúság,tanulói aktivitás,

érdeklődés

Tanuláspszichológia:behaviorizmus,

kognitív pszichológia

Comenius(1592-1670)

1920-as évek: vizuális oktatási mozg. 1940-es évek: av. eszközök kutatásai1950-es évek: kommunikációelmélet, kibernetika, rendszerelmélet

23.04.12. 5

A tanítási-tanulási folyamat kibernetikai, rendszerelméleti alapon történő tervezésének

átfogó pedagógiai stratégiája, amely korszerű

információhordozók, módszerek és eszközök

együttes felhasználásával biztosítja az optimális tananyagelsajátítást.(Rohonyi alapján)

A tanítási-tanulási folyamat kibernetikai, rendszerelméleti alapon történő tervezésének

átfogó pedagógiai stratégiája, amely korszerű

információhordozók, módszerek és eszközök

együttes felhasználásával biztosítja az optimális tananyagelsajátítást.(Rohonyi alapján)

Az oktatástechnológia fogalma

A taneszközök, taneszköz-rendszerek elvszerű

alkalmazásának elmélete és gyakorlata, amely a

tanítási-tanulási (nevelési) folyamat konkrét céljainak hatékony elérésére irányul.

(Kulcsár-Megyesi nyomán)

A taneszközök, taneszköz-rendszerek elvszerű

alkalmazásának elmélete és gyakorlata, amely a

tanítási-tanulási (nevelési) folyamat konkrét céljainak hatékony elérésére irányul.

(Kulcsár-Megyesi nyomán)

23.04.12. 6

A legtágabb értelmezésben minden olyan tényező, amely

valamilyen módon hat, formál, nevel.

(iskola, család, játék, a személyes hatás eszközei,

természeti tárgyak, műalkotások, kép, könyv,

újság…).

Általános eszköz-funkció:(pedagógiai cél elérését szolgáló hatásrendszer

eszközei.

A legtágabb értelmezésben minden olyan tényező, amely

valamilyen módon hat, formál, nevel.

(iskola, család, játék, a személyes hatás eszközei,

természeti tárgyak, műalkotások, kép, könyv,

újság…).

Általános eszköz-funkció:(pedagógiai cél elérését szolgáló hatásrendszer

eszközei.

Mi is az a taneszköz? Szűkebb értelmezésben:

a nevelési-oktatási cél hatékony elérése érdekében alkalmazott tárgyi-technikai

eszköz. Pl:

„Oktatási eszközöknek neveznek minden olyan tárgyat, amely

„meghatározott ösztönzéseket ad a tanulóknak (látásukra,

hallásukra, tapintásukra…), és ezáltal megkönnyíti számukra a valóság közvetlen és közvetett megismerését.” (Kupisiewitz)

Szűkebb értelmezésben:a nevelési-oktatási cél

hatékony elérése érdekében alkalmazott tárgyi-technikai

eszköz. Pl:

„Oktatási eszközöknek neveznek minden olyan tárgyat, amely

„meghatározott ösztönzéseket ad a tanulóknak (látásukra,

hallásukra, tapintásukra…), és ezáltal megkönnyíti számukra a valóság közvetlen és közvetett megismerését.” (Kupisiewitz)

23.04.12. 7

• TaneszközA nevelési-oktatási cél elérése érdekében alkalmazott olyan eszközök, amelyek az információk rögzítése, tárolása, közvetítése révén megkönnyítik a tanulási folyamatban a valóság közvetlen, illetve közvetett megismerését és a cselekvő tapasztalatszerzést.

• Taneszköz-rendszerValamilyen cél elérését szolgáló taneszköz-együttes (oktatócsomag. számítógépes labor, nyelvi labor… )

A Pedagógiai lexikon meghatározásai a human.kando.hu – címen (www nélkül) olvashatók.

Taneszköz, taneszköz-rendszer

23.04.12. 8

• Dokumentumszerűség

Tényeket, fogalmakat, folyamatokat, történéseket, törvények érvényesülését – a valóságot - mutatja be.

• Többszöri felhasználhatóság, többszörözhetőség

A taneszközök többségére jellemző - szemben az élőszóval vagy egy letörölhető táblai vázlattal.

• Manipulálhatóság:

- A cél érdekében bizonyos tulajdonságokat kiemel, mások bemutatásától eltekint a taneszköz készítője.

- Kicsinyít, nagyít, tér-és időkorlátokat átlép

(Önmagában a manipulálhatóság se nem jó, se nem rossz.)

A taneszközök jellemzői

Vári nyomán

23.04.12. 9

• Információ- értelmezett adat (informatikai)- olyan hír, amely valamilyen bizonytalanságot

szüntet meg bennünk.

• Kommunikáció:- gondolatok közzététele és cseréje.

- rendszerint kétirányú, a közlő feltételezi a befogadót- alkalmazkodás a befogadó félhez- különböző formái: verbális, nonverbális, vizuális…

médiumok segítségével történő,telekommunikáció, tömegkommunikáció

Az információ és kommunikáció fogalma

23.04.12. 10

• Információ hordozója, közvetítő közege• Taneszköz

„…az információ hordozója, közvetítő közege, melynek általános funkciója az, hogy egy előre meghatározott információt megfelelő módon és formában eljuttasson, közvetítsen a tanulókhoz.”

(Falus és t. 1986)

Magában hordozza az általános eszköz-funkció jelentést, ezért nemcsak tárgyi-technikai eszközökre vonatkozik.

• Tömegkommunikációs eszközök: tv, rádió, sajtó, internet.

Taneszköz = médium?Taneszköz = médium?

A médium szó jelentései

23.04.12. 11

• Érzékszervi hatás alapján(auditív, vizuális, audiovizuális, kinesztétikus, taktilis)

• Történetiségen alapuló nemzedéki felosztás (Schramm-féle felosztás)

- Valós tárgyak vagy szimbólumaik- Nyomtatott anyagok- Audiovizuális eszközök és anyagok- Programozott oktatás és eszközrendszere

• Teljesnek mondható felosztás

- Háromdimenziós eszközök

- Nyomtatott anyagok

- Oktatástechnikai eszközök és anyagok

• Érzékszervi hatás alapján(auditív, vizuális, audiovizuális, kinesztétikus, taktilis)

• Történetiségen alapuló nemzedéki felosztás (Schramm-féle felosztás)

- Valós tárgyak vagy szimbólumaik- Nyomtatott anyagok- Audiovizuális eszközök és anyagok- Programozott oktatás és eszközrendszere

• Teljesnek mondható felosztás

- Háromdimenziós eszközök

- Nyomtatott anyagok

- Oktatástechnikai eszközök és anyagok

Taneszközök csoportosítási szempontjai

23.04.12. 12

Schramm-féle felosztás Nemzedékek Jellemző eszközök és anyagok

Valóságos tárgy vagy verbális, vizuális megjelenése (vizuális vagy taktilis eszközök)

Természeti tárgyak (ásvány, kőzet…)Képek, térképek, makettek, modellekKísérleti eszközök, táblák…

Nyomtatott taneszközök Tankönyvek, munkafüzetek, kézikönyvek, szótárak, lexikonok…

  

 Audiovizuális eszközök és információhordozóik

(hardver, szoftver)

Auditív: lemezjátszó – hanglemez; magnó –hangszalag; rádió – rádióműsor; CD-lejátszó –CD

Vizuális: diakép – diavetítő; transzparens – írásvetítő; episzkóp, néma mozgófilm – vetítő

Audiovizuális: hangos dia- és mozgófilm-vetítő – hangosított diasor, hangosfilm; televízió – tv-műsor; videomagnó – videofelvétel; projektorok

 Programozott oktatás és eszközrendszere

Oktatóprogramok, oktató- és vizsgáztató gépek, nyelvi laboratórium, számítógépek és programok(CD-I, multimédia…)

23.04.12. 13

Teljesnek mondható felosztás Csoportok Jellemző eszközök és anyagok

Háromdimenziós eszközök (tanári és tanulói segédletek

csoportosításban)

Természeti tárgyak (ásvány, kőzet…)Tanulókísérleti és tanári demonstrációs eszközökModellek, makettek…

Nyomtatott taneszközök(tanári és tanulói segédletek)

Tankönyvek, munkafüzetek, kézikönyvek, szótárak, lexikonok…

  

 Oktatástechnikai

eszközök és anyagok (hardverek és szoftverek)

Auditív: lemezjátszó – hanglemez; magnó –hangszalag; rádió – rádióműsor; CD-lejátszó –CD-DAVizuális: diakép – diavetítő; transzparens – írásvetítő; episzkóp, néma mozgófilm – vetítőAudiovizuális: hangos dia- és mozgófilm-vetítő – hangosított diasor, hangosfilm; televízió – tv-műsor; videomagnó – videofelvétel; projektorok

Oktatóprogramok, oktató- és vizsgáztató gépek, nyelvi laboratórium, számítógépek és programok(CD-I, multimédia…)

23.04.12. 14

Az oktatástechnológia fő kérdései

• Mit „tud” a leírt szöveg?

• Mit „tud” a hang?

A hanginformációk fajtái és jellemzőik.

• Mit tud az állókép? Állóképek fajtái. A sematikus és realisztikus képek ábrázolási sajátosságaiÁllókép-sorozatok (fázisképek, diasorozat, írásvetítő transzparens)

• Mire képes a mozgókép?Az animáció, a videofilm nyelvi kifejezőeszközei.

• Milyen előnyei vannak az audiovizuális közlésnek?Kép és hang egyidejűsége; hangos dia, hangosfilm.

• Szimuláció lehetősége és szükségessége?

• Egyéb médiumok kommunikációs lehetőségeinek bevonása? (személyek, természeti tárgyak, kísérleti eszközök …)

Mit „tudnak” a médiumok?

23.04.12. 15

Az oktatástechnológia fő kérdései (2)

• Hogyan kell működtetni az eszközöket?

• Hogyan kell kezelni a programokat?

• Milyen telepítési, vetítési szabályok betartása szükséges?

• Milyen didaktikai eljárásokkal ötvözve hatékonyabb az eszközhasználat?

• Hogyan kell bemutatni frontális, kiscsoportos vagy egyéni munkaformák esetén?

• ………

• Hogyan kell működtetni az eszközöket?

• Hogyan kell kezelni a programokat?

• Milyen telepítési, vetítési szabályok betartása szükséges?

• Milyen didaktikai eljárásokkal ötvözve hatékonyabb az eszközhasználat?

• Hogyan kell bemutatni frontális, kiscsoportos vagy egyéni munkaformák esetén?

• ………

Hogyan kell használni?

23.04.12. 16

Az oktatástechnológia fő kérdései (3)

• A fejlesztési folyamat ismerete, melynek egyik kulcskérdése a tanulást optimálisan segítő médiumok kiválasztása (media-selection)

• A kapcsolódó pszichológiai, didaktikai, szaktárgyi ismeretek

• Művészeti, ergonómiai, informatikai ismeretek– Kompozíciós ismeretek (szöveg, kép; színek; formák;

figyelemirányítás; olvashatóság, áttekinthetőség …)– Számítógépes célszoftver alkalmazásának ismerete

• Kipróbálás, értékelés pedagógiai kérdései

• A fejlesztési folyamat ismerete, melynek egyik kulcskérdése a tanulást optimálisan segítő médiumok kiválasztása (media-selection)

• A kapcsolódó pszichológiai, didaktikai, szaktárgyi ismeretek

• Művészeti, ergonómiai, informatikai ismeretek– Kompozíciós ismeretek (szöveg, kép; színek; formák;

figyelemirányítás; olvashatóság, áttekinthetőség …)– Számítógépes célszoftver alkalmazásának ismerete

• Kipróbálás, értékelés pedagógiai kérdései

Hogyan kell tervezni, készíteni, értékelni?

23.04.12. 17

Az oktatástechnológia interdiszciplináris kapcsolatai

Kommunikációelmélet

Információelmélet

Kibernetika Rendszerelmélet

OT

Pedagógia és

szaktudományai

Pszichológiatanuláselméletek,

tanulás stílusa

Technika (hang, fotó, film, videó, nyomda…)

Új információs és kommunikációs

technológiák

23.04.12. 18

Az oktatástechnológia viszonya a pedagógiához és a szaktárgyakhoz

1

Pedagógia

1 Tantárgypedagógia

2 Médiadidaktika

3 Médiapedagógia

Didaktika

Szaktárgy23

Oktatástechnológia

Médiaismeret, hardver, szoftver(oktatástechnika)

23.04.12. 19

Oktatás- és Kommunikációtechnológiai Tanszék

Az információfeldolgozás folyamatának modellje

(Ellis és Hunt 1983. In: Izsó L. i.m.)

Pszichológiai alapok, tanulási stílusok

• Segíteni kell az információk- feldolgozását (alakfelismerés, figyelemirányítás

- tárolását (auditív és vizuális memória; ismétlések)

- előhívását (alkalmazás)

• Tanulási stílusok

• Hogyan tanul a tanuló?

• Kognitív pszichológia • Konstruktivizmus - a tanulói

aktivitást, felfedezést segítő eszközök.

23.04.12. 20

Az információs és kommunikációs szemlélet

• A tanítási-tanulási folyamat teljes egészében kommunikációs folyamat.

• A tanár és tanuló médiumokat használ az információk elsajátításához és a tevékenységtanuláshoz.

• A tanulás során a két fő érzékelési csatorna (auditív, vizuális) mellett fontos lehet a többi érzékszerv bevonása a folyamatba (szaglás, tapintás, kinesztézis).

• Az üzenet felvétele eredményesebb, ha egyidejűleg több érzékszervre hatunk és a hatások egymást megerősítik, kiegészítik.

• Az átviteli csatorna minősége – zaj - és az alkalmazott módszerek jelentősen befolyásolják a kommunikáció eredményességét.

Befogadódekódol

Csatornamédium

Kibocsátókódolás

zajvisszacsatolásfeedback

23.04.12. 21

A kibernetikai szemlélet hatása – az oktatás programozása

• A kibernetika a vezérlés és szabályozás tudománya.- Vezérlés: visszacsatolás nélküli irányítás. - Szabályozás: visszacsatolt információkat is figyelembe

vevő, módosító utasításokkal történő irányítás.• A szabályozás a programozott oktatásban oktatóprogramok

segítségével történik.• Hagyományos oktatás: vezérlés dominanciája, esetenkénti

visszajelzéssel és méréssel (felelet, dolgozat).

Befogadódekódol

MédiumKibocsátókódolás

zajfeedback visszacsatolás

23.04.12. 22

A programozott oktatás - alapelvek

• A tananyagot az oktatóprogram közvetíti, jól feldolgozható információs egységekre bontva: kis lépések elve

• Minden információs egység után kérdés, feladat segítségével a tanuló kipróbálhatja tudását: teljesítmény kipróbálásának elve.

• A tanulónak meg kell oldani a feladatot: aktív válaszadás elve.• A program értékeli a választ, megerősítést ad helyes vagy helytelen voltáról:

azonnali megerősítés elve.• A tanuló saját képességeinek megfelelő ütemben sajátítja el a tananyagot:

egyéni ütem elve.(Alapelvek Skinner nyomán)

I1I1 K1

K1 M1M1V1

V1 I2I2

Egy programlépés felépítése

23.04.12. 23

Programozási stratégiák (1)• Lineáris program (Skinner) : az ismeretszerzésnek egy útja van, amelyet

minden tanulónak végig kell járni. (Kicsi a hiba lehetősége; kis sikerélmény; jó tanulóknál nagyobb lépések kellenének.)

1. 3.2. 4.

• Elágazásos program (Crowder) : az ismeretszerzés útja a tanulói választól függ. Addig nem léphet tovább, amíg a jó választ meg nem születik. (

Elágazásos program „klasszikus feleletválasztás esetén

1. 3.2. 4.

23.04.12. 24

Programozási stratégiák (2)

• Vegyes típusú program: lineáris és elágazásos szakaszok jellemzik,melyben az elágazás a tanulói választól függ (Sheffield-i módszer).Előnyei: -jobban alkalmazkodik a tanulók egyéni sajátosságaihoz, a jobb képességű tanulók gyorsabban tanulhatnak

- nagyobb információs egységekből is felépülhet.

1. 6.3. 8.

2.

4.3/a. 6/a.5. 7.

Vegyes típusú program

23.04.12. 25

A programozott oktatás közvetítő eszközei és információhordozói

• Nyomtatott anyagok: dominál az írott szöveg, esetenként képek. Feleletválasztásos vagy feleletalkotásos válaszok.

• Oktató- és vizsgáztató gépek: kép és írott szöveg, ritkán hanglejátszás; feleletválasztásos kérdéstechnika. Audiovizuális programok közvetítése csoportok számára (diavetítő + magnó; magnószalag vezérli a rendszert).

• Nagy számítógépes rendszerek, terminálokkal: elektronikus megjelenítés, szimuláció. Bemeneti egység: billentyűzet, képernyő-érintéses...

• Mikroszámítógépek: BASIC nyelven írt programok, elektronikus megjelenítés; szöveg, egyszerű grafika, hang, szimuláció.

• Személyi számítógép: kezdetben interfészes kapcsolat hang és képlejátszóval, később a multimédiás egységek szervesen beépülnek.- Információtárolás: mágneses vagy CD-ROM alapú hordozó, hálózati elérés. - Fájltípusok: szöveg, grafika, hang, animáció, video (videoszekvencia). - Bemeneti egység: billentyűzet, mikrofon, digitális kamrák (fotó, film), egyéb.

23.04.12. 26

Programozott oktatás: értékek és problémák

A mérhető célok megfogalmazása.

Aprólékos oktatásfejlesztő folyamat: tananyagelemzés, tanítási sorrend.

Formatív értékelés

Tanulói aktivitás,

Egyéni ütemű tanulás.• Sok minden nem programozható.

• Merev szerkezet.

• Megjelenítés korlátozott lehetőségei.

• Alkotó válaszok korlátozott lehetősége

• Eszközigény nagy

• A sikerélmény egyéni

Problémák

Értékek

23.04.12. 27

A rendszerelmélet hatása

• Az 1950-es években jelenik meg a rendszer fogalma. (Coombs, Ph. H.: Oktatás világválsága. 1971- magyarul)

• Az oktatást egységes rendszerként kezeli a benne lévő tényezőkkel:

Nevelési-oktatási célOperacionalizált célokTananyag (tartalom)MódszerEszköz/taneszközTanulókTanárokSzervezeti formaIgazgatásLétesítményEllenőrzésKöltségek

Nevelési-oktatási célOperacionalizált célokTananyag (tartalom)MódszerEszköz/taneszközTanulókTanárokSzervezeti formaIgazgatásLétesítményEllenőrzésKöltségek

INPUTSINPUTS OUTPUTSOUTPUTS

23.04.12. 28

A tanítási-tanulási folyamat mint rendszer• A tanulást eredményező hatásokat és tevékenységeket egy azonos

pedagógiai célt szolgáló rendszer egymással kapcsolatban lévő,meghatározható elemeinek tekinti.

• Rendszerszemléletű közelítés a médiumokhoz: nincs mindenható taneszköz és módszer.

• Hatékonyság az elemeket figyelembevevő optimális tervezéstől várható, amelynek sajátosságai:

Differenciált célrendszer (általános és értékelést segítő mérhető célok).Formáló-segítő értékelés a szummatív mellett.Kritériumon alapuló értékelés (cél- és követelményrendszer alapján)Tanuló- és tanulásközpontúságot támogató elméletek Folyamattervezés (tevékenység, tartalom, irányítás, módszer)Az optimális médiumok és módszerek kiválasztása a rendszerelemek

figyelembevételével történik.

Következtetések

23.04.12. 29

Új információs technológiák (New Information and Communication Technologies –

NICT, ICT=IKT vagy KIT)

Technológiára alapozott képzések - középpontban a számítógéppel (TBT, CBT, CAI, CMI … ),

Nyitott tanulási formák, rugalmas képzések, élethosszig tartó tanulás iránti társadalmi igény (Open learning, flexibile learning, life-long learning - LLL)

Távoktatás, távtanulás elterjedése (distance education, distance learning);

E-learning: elektronikus tanulási környezet; online kapcsolat a világháló segítségével

Tanár- és tanulószerep megváltozása

Tanulási környezet megváltozása

Technológiára alapozott képzések - középpontban a számítógéppel (TBT, CBT, CAI, CMI … ),

Nyitott tanulási formák, rugalmas képzések, élethosszig tartó tanulás iránti társadalmi igény (Open learning, flexibile learning, life-long learning - LLL)

Távoktatás, távtanulás elterjedése (distance education, distance learning);

E-learning: elektronikus tanulási környezet; online kapcsolat a világháló segítségével

Tanár- és tanulószerep megváltozása

Tanulási környezet megváltozása

23.04.12. 30

Számítógép az oktatásban

• Többféle megnevezés – többféle mögöttes tartalom– Technology Based Training TBT

Technológiára alapozott képzés/oktatás– Computer Based Training, CBT

(Számítógépre alapozott képzés) – Computer Aided Instruction, CAI

(Számítógéppel segített /támogatott oktatás),– Computer Assisted Learning, CAL

(Számítógéppel segített tanulás)– Computer Based Learning System: CBLS

(Számítógépre alapozott tanulási rendszer)– Computer Managed Instruction, CMI

(Számítógéppel szervezett oktatás).– …

• Többféle megnevezés – többféle mögöttes tartalom– Technology Based Training TBT

Technológiára alapozott képzés/oktatás– Computer Based Training, CBT

(Számítógépre alapozott képzés) – Computer Aided Instruction, CAI

(Számítógéppel segített /támogatott oktatás),– Computer Assisted Learning, CAL

(Számítógéppel segített tanulás)– Computer Based Learning System: CBLS

(Számítógépre alapozott tanulási rendszer)– Computer Managed Instruction, CMI

(Számítógéppel szervezett oktatás).– …

23.04.12. 31

Vége

Felhasznált irodalom

Elek-Forgó-Hauser-Kis-Tóth-T. Parázsó: Oktatástechnológia / szerk : Kis-Tóth L. Eger: Líceum 1998. 9-27.

Hauser Zoltán: Az audiovizuális oktatástól az információtechnológiáig. In Agria Media 1998. / edit : Tompa Klára. Eger: Líceum Kiadó 55-74.

Kulcsár-Megyesi…: Oktatástechnológia (ELTE TTK egyetemi jegyzet)

Nádasi András: Polgárjogot nyert-e az oktatástechnológia. In Agria Media 1998. / edit : Tompa Klára. Eger: Líceum 40-52.