O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência

(PIBID): uma avaliação da relação entre os princípios

norteadores do programa e a prática realizada na

Universidade de Ribeirão Preto (UNAERP).

Alessandra F. Perez1, Neide Ap. de Souza Lehfeld2, Vanessa F. Bonini Panico3

1Coordenadora Institucional do PIBID/UNAERP – Universidade de Ribeirão Preto

(UNAERP) CEP 14.096.900 – Ribeirão Preto – SP – Brasil.

2Coordenadora de Pesquisa e Pós-graduação Stricto Sensu – Universidade de Ribeirão Preto (UNAERP) - CEP

14.096.900 – Ribeirão Preto – SP – Brasil.

3Diretora de Projetos Estratégicos – Universidade de Ribeirão Preto

(UNAERP) CEP 14.096.900 – Ribeirão

Preto – SP – Brasil

aperez@unaerp.br, nlehfeld@unaerp.br, vpanico@unaerp.br

Abstract. This article addresses the issue of evaluation of PIBID of the

University of Ribeirão Preto. The objective is to evaluate the relationship of

the guiding principles of the program with the work done in the HEI (Higher

Education Institution), so that it is possible to identify its impact on the future licentiates, participants in this project. In order to achieve the goal, it was used

a documentary analysis methodology, referring to the official documents of

PIBID / CAPES and the annual report of the activities of PIBID UNAERP

activities. It is concluded that the activities developed by the HEI program are

aligned with the guiding principles, contributing effectively to the formation of

undergraduate students, promoting the articulation and (re) evaluation of

theoretical and practical activities.

Resumo. O presente artigo aborda a temática da avaliação do PIBID da

Universidade de Ribeirão Preto. Objetiva-se avaliar a relação dos princípios

norteadores do referido programa.com o trabalho realizado na IES, de modo

que seja possível conhecer seu impacto na formação dos licenciandos

participantes deste projeto. Para percorrer o caminho metodológico, foi

utilizada a análise documental, tendo como referência os documentos oficiais

do PIBID/CAPES e o relatório anual de atividades do PIBID da UNAERP. Ao

final, conclui-se que as atividades desenvolvidas pelo programa da IES estão alinhadas aos princípios norteadores, contribuindo de modo efetivo para a

formação dos licenciandos, promovendo a articulação e a (re)avaliação

constante das atividades teórico-práticas.

1. Introdução

A Universidade de Ribeirão Preto vem revisitando seus planos pedagógicos com

o objetivo de articular e alinhar os cursos que, além das graduações, possuem também a

área das Licenciaturas, sendo esta composta por: Educação Física, Pedagogia e Música.

Com essa ação intencionou-se promover a relação entre três áreas do saber, inclusive

com intercâmbio de docentes e projetos interdisciplinares.

Neste sentido, foi criado um núcleo de disciplinas intercursos para articular a

formação de professores, buscando a apropriação de saberes didático-pedagógicos

necessários a todos os licenciandos, além de intentar desenvolver de forma integral os

estudantes de licenciaturas, estimulando-os ao início do seu trabalho docente.

Este trabalho ganhou força em 2013, quando a Universidade de Ribeirão Preto,

valendo-se do edital Nº 061/2013, tornou público a chamada da CAPES para as

Instituições de Ensino Superior (IES) submeterem propostas de projetos no âmbito do

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), o que veio ao

encontro do trabalho que já estava sendo realizado na UNAERP, porém agora contando

com um órgão de fomento importante, a CAPES, e com as diretrizes claras para a

valorização e o incentivo da carreira do magistério e o desenvolvimento de ações na

escola básica, buscando assim, a integração das Universidades com as escolas públicas –

ensino básico. A Universidade de Ribeirão Preto teve seu projeto institucional aprovado,

junto com seus subprojetos, projetando suas ações para início de 2014.

Avalia-se que com esse novo projeto na Universidade, integrou-se ainda mais as

Licenciaturas, além de vincular a pesquisa, o ensino e a extensão entre eles. A inserção

do licenciando na escola proporcionaria a relação entre a teoria e a prática, colocando-o

em contato mais rapidamente com o universo profissional.

Mizukami e Reali (2010, p. 18) indicam que os cursos de formação inicial de

professores “devem ensinar o futuro professor a ensinar algo e a ser professor em um

determinado contexto educacional. ”

Vale ressaltar que todo projeto institucional deveria, quando da sua proposta,

estar aliado aos objetivos apresentados na Portaria da CAPES nº 96/13 que, de modo

geral, propõe o incentivo e a valorização do magistério, além de aproximar os estudantes

da sua prática profissão, fazendo com que eles já conheçam seu ambiente de trabalho e

possa ainda haver uma troca de experiência entre futuros e já experientes docentes que

atuam na escola pública, indo ao encontro da proposta de NÓVOA (2009) sobre a

“necessidade de uma formação de professores construída dentro da profissão”.

Considerando esses princípios, a Universidade de Ribeirão Preto, com o projeto

PIBID/UNAERP, focou a articulação entre a teoria e a prática, tão necessárias para a

formação docente, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de

licenciaturas ora em funcionamento.

Também considerando nortear os projetos em consonância com a proposta do

PIBID/CAPES, foram elencados no relatório de Gestão do Índice de Desenvolvimento

da Educação Básica - IDEB, referente ao PIBID, princípios norteadores do projeto.

Entendendo a importância destes princípios para o PIBID/CAPES e PIBID/UNAERP e

a necessidade permanente da educação em estar em contínua avaliação, considerou-se

relevante a cada ciclo do desenvolvimento do nosso trabalho responder à seguinte

pergunta: o PIBID/UNAERP está alinhado e/ou no caminho dos princípios norteadores

do PIBID/CAPES?

Para responder a tal pergunta buscou-se uma análise documental de dois

arquivos documentais, sendo um disponível no plataforma on-line da CAPES / relatório

e dados / Relatório de Gestão 2009-2013 da Diretoria de Formação de Professores da

Educação Básica e, o segundo documento, o relatório anual de atividades do PIBID da

UNAERP, apresentado a CAPES anualmente, referindo-se ao trabalho realizado por

todos os atores do projeto PIBID/UNAERP.

2. Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID): uma

breve contextualização.

O primeiro edital do PIBID foi lançado em 2007, iniciando suas atividades no

primeiro semestre de 2009. Ainda em 2009 institui-se o decreto 6.755, trazendo na sua

redação a Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério e da Educação

Básica que normatiza a responsabilidade da CAPES pelo fomento de programas de

formação inicial e continuada. Diante disso, o programa fica em evidência, tendo a

aderência das Instituições de Ensino Superior de todo o país, tornando-se o programa

mais relevante de incentivo à docência desde essa data.

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência visa a valorização da

docência e incentiva a formação inicial de professores da educação básica. São objetivos

do PIBID/CAPES, segundo a Portaria nº 096/13:

Seção II – Dos Objetivos

Art. 4º São objetivos do Pibid:

I – incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica;

II – contribuir para a valorização do magistério;

III – elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de

licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e educação

básica;

IV – inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação,

proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências

metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e

interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no

processo de ensino-aprendizagem;

V – incentivar escolas públicas de educação básica, mobilizando seus

professores como co-formadores dos futuros docentes e tornando-as

protagonistas nos processos de formação inicial para o magistério;

VI – contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à formação

dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de

licenciatura;

VII – contribuir para que os estudantes de licenciatura se insiram na cultura

escolar do magistério, por meio da apropriação e da reflexão sobre instrumentos,

saberes e peculiaridades do trabalho docente. (CAPES, Portaria 96/2013 p.2).

Já os princípios norteadores do PIBID/CAPES foram pensados e construídos de

acordo com os estudos de NÓVOA (2009), que fez um mergulho profundo sobre a

formação e desenvolvimento profissional de professores. Abaixo os princípios que

permeiam os projetos do PIBID/CAPES:

1. formação de professores referenciada no trabalho na escola e na vivência de

casos concretos;

2. formação de professores realizada com a combinação do conhecimento teórico

e metodológico dos professores das instituições de ensino superior e o

conhecimento prático e vivencial dos professores das escolas públicas;

3. formação de professores atenta às múltiplas facetas do cotidiano da escola e à

investigação e à pesquisa que levam à resolução de situações e à inovação na

educação;

4. formação de professores realizada com diálogo e trabalho coletivo, realçando

a responsabilidade social da profissão. (DEB, 2013, p. 30).

Para que a dinâmica do projeto possa ser colocada em prática, assegurando

resultados educacionais fundamentais para a formação dos estudantes de licenciatura e

também um impacto positivo na escola pública com baixo índice de Desenvolvimento da

Educação Básica - IDEB, foram inseridos outros atores participantes do projeto, sendo,

além dos estudantes dos cursos de licenciaturas, os Coordenadores Institucionais,

Coordenadores de área por subprojeto e supervisores. Para cada um desses atores

envolvidos no projeto, há uma modalidade de bolsa e uma atribuição específica,

estabelecida pela Portaria da CAPES Nº 096, de 18 de julho de 2013. Abaixo segue breve

descrição sobre suas funções e obrigações, descritas mais detalhadamente na Portaria

aqui citada:

O Coordenador Institucional é a pessoa responsável pelo acompanhamento geral

do projeto. A ele compete articular a parceria com a escola pública, secretaria de

educação e/ou diretoria de ensino. Acompanhar os subprojetos da sua IES (Instituição de

Ensino Superior), de modo que possa garantir que a proposta feita à Capes esteja de fato

em execução e, consequentemente, atingindo os objetivos do programa;

Em relação ao Coordenador de área, este possui um papel fundamental junto aos

bolsistas de iniciação à docência, visto que ele acompanha o andamento do seu

subprojeto junto à escola pública, por meio dos supervisores. Este coordenador de área

seleciona, reúne-se, (re) orienta os bolsistas de iniciação à docência;

Os supervisores, que são professores da escola pública parceira, são os

responsáveis por acompanhar e orientar os bolsistas de iniciação à docência dentro da

escola parceira. Entre suas atribuições, está a tarefa de socializar os estudantes junto à

comunidade escolar, acompanhar o trabalho destes estudantes e orientá-los sobre boas

práticas já realizadas na escola. Também, devem participar de programas de capacitação,

oferecidos pelas IES, de modo que estas possam trocar experiências;

Já os bolsistas de iniciação à docência, foco principal do projeto PIBID,

estudantes de licenciatura da Instituição de Ensino Superior, têm como objetivo colocar

em prática as ações propostas no subprojeto no qual estão alocados, na escola pública

parceira. A eles caberá investigar as boas práticas pedagógicas, traçar um paralelo entre a

teoria e a prática, além de trabalhar de modo interdisciplinar. Vale lembrar as reflexões

de Guiomar de Mello (2000) sobre a aprendizagem escolar como uma experiência

intelectualmente estimulante e socialmente relevante e as necessidades de investir na

formação profissional do professor, surgindo caminhos e estratégias para a construção de

processos de formação.

A partir do exposto acima, é possível compreender o porquê de o PIBID ser um

projeto tão importante para os licenciandos, visto que ele é organizado de modo que os

participantes sejam protagonistas da sua formação, fortalecendo a integração entre as

Instituições de Ensino Superior e as escolas públicas e que os estudantes de licenciatura

possam conhecer/vivenciar sua prática profissional.

Para que a Capes tenha acesso a toda a execução dos projetos, cada um dos

atores, participantes do Projeto PIBID, faz relatórios de suas práticas, ações, (re)

planejamento, formando uma cadeia de informações em que os bolsistas de iniciação à

docência descrevem suas ações para o Coordenador de área. Os supervisores também

relatam a rotina do bolsista de iniciação à docência na escola pública aos Coordenadores

de área. Estes Coordenadores de área compilam as informações e as submetem ao

Coordenador Institucional, que é o responsável por informar à CAPES sobre toda a

execução do projeto, anualmente.

3. O PIBID na Universidade de Ribeirão Preto (UNAERP): um projeto

interdisciplinar

O projeto PIBID da UNAERP comtempla as três licenciaturas desta

Universidade, sendo, Licenciatura em Pedagogia, Licenciatura em Educação Física e

Licenciatura em Música. Tem como objetivo promover a articulação entre o

conhecimento acadêmico e o conhecimento escolar, buscando compreender e contribuir

com a realidade educacional da cidade de Ribeirão Preto - SP, pois apesar da região

apresentar um bom resultado no IDEB, muitas escolas, principalmente as localizadas

em periferias, apresentam uma realidade com muitos desafios sociais e educacionais a

serem enfrentados.

A Universidade de Ribeirão Preto - UNAERP tem como base de sustentação o

ensino, a pesquisa e a extensão, de forma integrada. Os docentes, além de

compartilharem seus conhecimentos uns com os outros, também estimulam a

criatividade, o espírito crítico, a descoberta e liberdade de expressão junto aos alunos.

Portanto, esta proposta, alinhada à filosofia pedagógica da instituição, não está somente

preocupada com a relação entre teoria e prática, mas também estimula a produção e o

desenvolvimento de processos inovadores, dispositivos e equipamentos, arte e

tecnologia, novos métodos pedagógicos e de pesquisa, ferramentas de gestão e trabalhos

literários.

Pode-se avaliar e constatar que as propostas da UNAERP se voltam para a

criação de novos conhecimentos, melhoria da qualidade de vida, estímulo à cultura e

avanços de natureza econômica autossustentável e de meio ambiente.

O conhecimento, o desenvolvimento de habilidades e a mudança de atitude são a

base pedagógica do Projeto Pedagógico Institucional da UNAERP, no sentido de

preparar os alunos para se tornarem profissionais de ação, independentes, mas com uma

forte consciência de cidadania e de valores humanos. Conforme Gadotti (2010, p.67)

“devemos entender o conceito de cidadania em um contexto histórico...A educação par

a cidadania deve ser entendida hoje, no Brasil, a partir de um movimento educacional

concreto acompanhado por uma particular corrente de pensamento pedagógico”.

A diversidade do ambiente acadêmico é essencial para o enriquecimento das

trocas de natureza intelectual e a melhoria da compreensão social e cultural. Tal

diversidade deve se estender à nossa comunidade no sentido de refletir, local e

regionalmente, a complexidade e a diversidade global.

Candau (2008), alerta para as mudanças profundas no mundo atual, qu ainda nos

somos capazes de compreender. Algumas questões relativas as diferenças e dos direitos

humanos são evidenciadas pela globalização neoliberalista excludente.

Vinculando pesquisa, ensino e extensão, foi proposta uma ação estratégica de

inserção do licenciando na escola, buscando ir além da relação teoria e prática,

ampliando e proporcionando, ao estudante, um contato com o universo profissional que

irá atuar e transformar no futuro.

O projeto intenciona e provoca ações estratégicas para a inserção de bolsistas nas

escolas, uma articulação dos docentes entre os três cursos de licenciatura, além de uma

sensibilização dos licenciandos sobre a problemática da educação escolar atual. O PIBID

ainda aproxima os estudantes do seu campo de estudo (conhecimento sobre as escolas

selecionadas para o PIBID), elaborando projetos e propondo intervenção na realidade.

Cria, também, espaços coletivos de acompanhamento, avaliação e recondução das

atividades propostas e realizadas, além de ter inserido de forma expressiva os estudantes

em trabalhos de iniciação científica e participação de eventos que contribuíram e

contribuirão para a intervenção dos mesmos na realidade da escola pública.

4. Metodologia

Como já relatado, este trabalho CARACTERIZA-SE COMO UM ESTUDO DE

CASO DE ABORDAGEM METODOLOGICA QUALITATIVA (Yin, R. 2016)

tomando como base a análise comparativa e crítica de dois documento. O primeiro

disponível no plataforma on-line da CAPES / relatório e dados / Relatório de Gestão

2009-2013 da Diretoria de Formação de Professores da Educação Básica -DEB. Deste

foram retirados os princípios norteadores que darão subsídios para a avaliação do

segundo documento.

O segundo documento a ser analisado será o relatório anual de atividades do

PIBID da UNAERP, apresentado à CAPES anualmente, referindo-se ao trabalho

realizado por todos os atores do projeto no ano anterior. Este documento é composto

por: dados da Instituição, dados do projeto, atividades desenvolvidas, resultados

alcançados e produtos gerados, produções didático pedagógica, produções

bibliográficas, produções artístico-culturais, produções desportivas e lúdicas, produções

técnicas, manutenção e infraestrutura, bens patrimoniáveis e adquiridos, contribuições

para a licenciatura da IES, dificuldades encontradas, justificativas de atividades previstas

e não realizadas, considerações finais e perspectivas.

De acordo com o exposto, utilizamos a pesquisa documental que, segundo Gil

(2002, p.62-3), apresenta algumas vantagens por ser “fonte rica e estável de dados”,

possibilitando uma leitura mais aprofundada das fontes. Ainda, segundo o autor,

assemelha-se à pesquisa bibliográfica, porém, diferenciando-se quando se trata da

natureza das fontes, podendo ser ajustável ao objetivo de cada pesquisa por não ter

passado por análise e interpretações direcionadas.

Para atender aos objetivos deste trabalho será realizada uma análise da relação

entre os dois documentos aqui citados. O primeiro nos dará subsídios sobre quais são os

princípios norteadores que regem o programa PIBID e o segundo documento nos trará

informações sobre quais os elementos no relatório vão ao encontro destes princípios.

5. Discussão e considerações finais

Nessa seção discorremos sobre a análise proposta neste artigo. Apresentamos a

seguir, por tópico, cada princípio norteador e, em seguida, os recortes do relatório final

da UNAERP que corroboram com tais princípios.

5.1. Princípio Norteador 1 - Formação de professores referenciada no trabalho na

escola e na vivência de casos concretos

Este princípio direciona a formação inicial de professores para além da

Universidade, ou seja, dentro da escola vivenciando o seu dia-a-dia, tendo contato com

situações concretas da cultura escolar.

No relatório de atividades do PBIDI/UNAERP encontram-se os trechos abaixo

que traduzem a vivência dos bolsistas de iniciação à docência na escola, por item

apresentado no relatório.

No item: Descrição de impactos das ações/atividades do projeto na formação de

professores; licenciaturas envolvidas; educação básica; pós-graduação e escolas

participantes, extraímos os seguintes relatos:

Institucional - Os resultados, de todos os subprojetos mostram uma maior

articulação entre a escolas participante e a universidade, aproximando a

realidade educacional das escolas públicas do interior de SP, participantes do

projeto, à formação acadêmica dos licenciandos.

Subprojeto música - conhecer o dia-a-dia de uma escola pública, lidar com as

mazelas cotidianas e o maior envolvimento com os alunos proporcionou grande

amadurecimento enquanto seres humanos e como futuros profissionais da

educação

Subprojeto de pedagogia - O projeto proporcionou aos alunos a vivência na

realidade escolar, pois estavam envolvidos efetivamente na proposta desde a sua

elaboração e implantação, de modo que os mesmos se sentiram parte e

responsáveis também na transformação dessa realidade. (UNAERP, 2015, p.18).

No item: Dificuldades encontradas e justificativas de atividades previstas e não

realizadas, destacamos o relato dos bolsistas de iniciação à docência do subprojeto da

pedagogia. Elencamos abaixo as dificuldades encontradas pelos participantes do

Subprojeto da Pedagogia.

Apesar de aqui exposto como dificuldade, foram também importantes para o

crescimento de todos os envolvidos no subprojeto da Pedagogia: Alinhamento do

projeto; Adesão da equipe escolar ao projeto; adequação da proposta inicial às

demandas apresentadas posteriormente pela escola; (re) planejamento (Es cola –

PIBID); adequação à realidade da escola; aplicação da Didática (Linguagem);

Baixa autoestima das crianças; alfabetizar de forma não infantilizada.

(UNAERP, 2015, p.20).

Diante do exposto, pelos conteúdos trazidos no relatório/UNAERP, é possível

verificar a percepção que os bolsistas possuem em relação a este princípio norteador com

a prática dos bolsistas de iniciação à docência na escola. Nesse contato com a escola o

estudante de licenciatura pode conhecer a prática escolar, seu ritmo e seu cotidiano, de

modo que foi possível perceber que nem todo planejamento é possível de se executar na

prática escolar, tendo este que saber replanejar, além de outras dificuldades também

encontradas e relatadas.

5.2. Princípio Norteador 2 - Formação de professores realizada com a combinação

do conhecimento teórico e metodológico dos professores das instituições de ensino

superior e o conhecimento prático e vivencial dos professores das escolas públicas .

Este princípio norteador permeia a parceria/relação Universidade e escola,

quando apontamos para a formação do futuro professor. Reforça a importância deste

estudante conhecer a prática da escola pública, de modo que seja possível ter uma

formação integrada com a prática.

Segue abaixo trecho do relatório que corrobora com este princípio. No item:

Descrição de impactos das ações/atividades do projeto na formação de professores;

licenciaturas envolvidas; educação básica; pós-graduação e escolas participantes,

extraímos os seguintes relatos:

Institucional - Os bolsistas de iniciação à docência tiveram um grande

envolvimento e uma experiência valiosa, pois conseguiram dar mais sentido às

atividades acadêmicas, uma vez que se reportaram constantemente aos

conhecimentos teórico-metodológicos para que pudessem preparar as aulas,

atividades e compreender melhor as situações de ensino-aprendizagem na escola,

além de ampliar o olhar para a realidade sociocultural das comunidades

atendidas

Subprojeto de música - Com essas experiências foi possível, de fato,

transformar as ideias teóricas em prática e aprender a adaptá-las de acordo com

cada realidade, algo que apenas livros não podem ensinar. (UNAERP, 2015, p.18).

É possível verificar que, neste princípio norteador, os estudantes fizeram a

relação da sala de aula, teórica/Universidade, com a sala de aula/escola pública. Saíram

da relação abstrata com a situação/problema para o concreto, fazendo com que os

mesmos tivessem mais sensibilidade no olhar para perceber os desafios da sua futura

profissão.

5.3. Princípio Norteador 3 - formação de professores atenta às múltiplas facetas do

cotidiano da escola e à investigação e à pesquisa que levam à resolução de situações

e à inovação na educação.

A finalidade deste princípio norteador é trazer para a formação dos licenciados, a

partir agora, uma proximidade mais integrada entre Universidade e escola pública e a

inquietação pela pesquisa de novas práticas pedagógicas a partir do resultado das

investigações do cotidiano escolar. É o momento de a Universidade trazer para suas

disciplinas novos conteúdos que demonstrem esses novos olhares, que possam

contribuir para a formação de todos os licenciandos dos cursos, não somente aqueles

que participam do Projeto.

Abaixo constam partes do relatório que vêm ao encontro desse princípio

norteador. No item: Descrição de impactos das ações/atividades do projeto na formação

de professores; licenciaturas envolvidas; educação básica; pós-graduação e escolas

participantes, constam os seguintes relatos:

Institucional - Em relação a escola participante é possível detectar o quanto este

projeto oportunizou aos alunos da educação básica vivenciar de maneira

diferente os conteúdos e as metodologias propostas, resultando em um

aprendizado prazeroso, ampliando o conhecimento, a pesquisa, melhorando o

convívio, a comunicação, as relações sociais e a motivação.

Subprojeto da educação física - Os próprios professores observam atitudes

diferenciadas desses alunos e, consequentemente, uma nova e maior reflexão

sobre as estratégias e metodologias do e no ensino superior para a formação

docente se faz presente, o que, sem dúvida contribui para o constante

desenvolvimento de um currículo cada vez mais adequado às realidades

educacionais pelas quais esses egressos se depararão. (UNAERP, 2015, p.19).

Outros relatos encontrados no item: Dificuldades encontradas e justificativas de

atividades previstas e não realizadas, são interessantes e devem ser considerados:

Institucional - Problema relatado de modo geral pelos subprojetos sobre o atraso

das verbas - Mesmo assim, os alunos bolsista de iniciação a docência

conseguiram vivenciar o replanejamento, em muitas ocasiões ocorridas no

cotidiano da escola, seja este por falta de material ou por qualquer outro motivo

que impeça a realização do mesmo. Estas dificuldades foram sendo

administradas da melhor maneira possível no decorrer do desenvolvimento do

projeto na escola.

Subprojeto de música – falta de espaço - A falta de espaço para realização de

movimentos corporais exigiu que os bolsistas alterassem os planos de aula

prontamente, exigindo grande capacidade de resolução de problemas de maneira

eficiente e rápida. (UNAERP, 2015, p.20).

De acordo com o apresentado acima é possível verificar uma mudança de postura

do licenciandos, o que foi possível mediante uma avaliação, investigação e reavaliação

de suas práticas, bem como a percepção da necessidade de uma readequação de

conteúdo/currículo da Universidade e, ainda, a percepção de que seu campo de trabalho

trará muitos desafios, principalmente para as licenciaturas que despendem de espaços

físicos adequados para suas práticas. Puderam vivenciar a questão das verbas, que ao

atrasar, forçou as investigações de práticas que não exigissem a utilização dos materiais

previstos. Também, a partir do projeto, os licenciandos, bolsistas de iniciação à docência,

puderam participar de eventos científicos, socializando investigação a outros estudantes.

5.4. Princípio Norteador 4 - formação de professores realizada com diálogo e

trabalho coletivo, realçando a responsabilidade social da profissão.

Este último princípio apresenta a importância da parceria, agora não somente da

Universidade com a escola pública, mas do diálogo dos atores que as compõem. Essa

parceria é fundamental para que o bolsista de iniciação à docência tenha apoio de uma

rede colaborativa formada por todos os participantes do projeto, além do contato com

todos os outros agentes da escola, aumentando o impacto do projeto no cotidiano da

escola.

Encontramos no item: Descrição de impactos das ações/atividades do projeto na

formação de professores; licenciaturas envolvidas; educação básica; pós-graduação e

escolas participantes, os seguintes relatos:

Institucional - Em relação aos supervisores, além da formação continuada nos

momentos formativos, o prazer da troca de experiência do professor que já atua

há alguns anos na escola e o aluno, bolsista de iniciação a docência, este

momento é relatado pelos alunos como um espaço de formação imensurável e

pelos Supervisores como um momento de esperança na formação dos novos

professores de licenciaturas.

Subprojeto da pedagogia - Puderam assim, explorar as novas possibilidades

docentes de forma assistida, e ter a chance de se apropriarem de conhecimentos e

estratégias essenciais à docência, com o auxilio de profissionais que mediaram e

orientaram esse processo. Foi um projeto extremamente significativo e um

diferencial na formação dos bolsistas e para os coordenadores. (UNAERP,

2015, p.18).

Similarmente, foram encontrados relatos no item: Dificuldades encontradas e

justificativas de atividades previstas e não realizadas,

Subprojeto da educação física - Por se tratar de um trabalho em andamento as

dificuldades foram poucas. Apesar da parceria com as equipes gestoras, a

implantação do subprojeto em Educação Física que enfatizasse as atividades

rítmicas e expressivas fugia, em parte, todo o histórico da disciplina Educação

Física nas escolas em questão. O que, na maioria das vezes prevalecia era o

conteúdo desportivo. A mesma resistência se constatou no início em relação à

participação das crianças. No decorrer do ano de 2015 essas dificuldades foram

se minimizando. Aos participantes do projeto, bolsistas, supervisores e

coordenador a necessidade precisaram adaptar a proposta às condições existentes

até então, o que, sem dúvida, muito contribuiu para a formação inicial desses

bolsistas, pois a realidade da maioria das escolas não é a que vemos nas escolas

participantes do projeto CAPES/PIBID. (UNAERP, 2015, p.21).

Essa relação só foi possível devido à organização que o Projeto PIBID/CAPES

traz na sua concepção. É preciso um trabalho e um acompanhamento constante do

Coordenador do subprojeto com os supervisores da escola, de forma que conheçam as

ações realizadas pelos bolsistas de iniciação à docência, como por exemplo, reuniões dos

Coordenadores de área com os próprios bolsistas de iniciação à docência, objetivando

contribuir com novas estratégias metodológicas, a partir de seus relatos.

Diante de todo esse caminho que percorremos nesta avaliação da relação dos

princípios norteadores e o projeto PIBID/UNAERP, pode-se concluir que o projeto desta

Instituição de ensino esteve de acordo com o solicitado. Faz-nos refletir, verificando os

relatos expostos no relatório, que todas estas licenciaturas estiveram envolvidas no

projeto de modo efetivo, garantindo assim o fortalecimento das licenciaturas e

oportunizando não somente aos alunos bolsistas de iniciação à docência, mas também a

todos os alunos dos cursos de forma indireta.

Faz-se importante relatar que, pela primeira vez, discentes participantes do

PIBID/UNAERP – subprojeto música, participaram de um congresso internacional, em

Lima no PERU, apresentando trabalhos em painéis e em comunicação oral, o que

proporcionou grande experiência para todos os licenciados que, no retorno,

compartilharam com todos as vivências obtidas no âmbito social, acadêmico e pessoal.

Os bolsistas de iniciação à docência do subprojeto pedagogia participaram do congresso

Ibero-americano na Unesp de Araraquara, apresentando trabalho no eixo Educação

Sexual. A participação só foi possível devido à experiência obtida no PIBID.

Intenciona-se aperfeiçoar ainda mais os espaços de formação e ampliá-los com o

objetivo de buscar novas experiências, práticas e metodologias que irão auxiliar no

desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem dos alunos, assim como no

aprimoramento na formação inicial e contínua da equipe PIBID/UNAERP.

Sabemos que a formação de professores, que se inicia na graduação, acontecerá a

vida toda deste profissional, seja dentro da sala de aula com seus alunos, na sala de

professores com seus colegas de trabalho ou mesmo em outros espaços de formação que

será proporcionado a ele na sua carreira profissional. Porém, é também sabido dos

desafios que este novo professor irá enfrentar, principalmente porque em muitas

ocasiões os alunos de licenciatura não conhecem de perto a realidade das escolas

públicas. Toda esta prática reforça o pensamento de Nóvoa (2009) que diz que a

formação de professores deve ser nivelada com a formação docente, incluindo suas

rotinas e culturas escolares.

Diante disso, um projeto como o PIBID, que aproxima de forma efetiva o

graduando em licenciatura com a realidade e os desafios da escola pública que ele em

um breve momento poderá atuar, é sem dúvida imensurável. A inserção no cotidiano de

uma escola pública tem proporcionado às licenciaturas oportunidades de reflexão,

elaboração, planejamento e o contato com metodologias diferenciadas, possibilitando-os

um novo olhar sobre o processo de ensino-aprendizagem e a uma nova percepção sobre

a relação teoria e prática. A experiência proporcionada pelo projeto PIBID permitiu a

todos os sujeitos envolvidos na sua elaboração e efetivação uma reflexão do exercício da

profissão, valorização do magistério e sobre os fundamentos e práticas que orientam as

instituições de Educação Básica. Neste ponto, pudemos observar defasagens na

formação e a precarização da profissão docente e dificuldades em alguns processos

didático- pedagógicos e de gestão, entretanto, presenciamos também experiências muito

positivas que refletem comprometimento com a Educação e com a transformação da

realidade escolar.

Durante este processo, houve uma intensa troca de experiências e

conhecimentos, além da procura por estabelecer continuamente a relação entre teoria e

prática. Desta forma, de acordo com as demandas apresentadas pela escola e a propostas

do PIBID/Unaerp, avaliamos que os subprojetos contribuíram significativamente no

processo de ensino e aprendizagem dos alunos da Educação Básica, pois promoveram

novas reflexões e mudanças de práticas escolares.

Portanto, nos foi permitido experimentar novas modalidades de mediação e

avaliar dentre os resultados alcançados o desenvolvimento individual que cada criança

atingiu no decorrer do projeto, a partir de avaliação junto aos bolsistas; levando em

conta que cada criança é um ser singular e seu aprendizado é único, respeitando assim, o

momento de cada um e o trabalho já realizado pelas escolas.

Dessa maneira, dentro da proposta do PIBID, a atuação foi plural, atingiu os

objetivos, o que de certa forma contribuiu para a melhoria e elevação da qualidade de

ensino da escola pública; ocasionando a aprendizagem crítica e reflexiva dos alunos,

sempre preocupados em promover a leitura e a escrita para se viver no mundo

culturalmente letrado, proporcionando o contato com culturas diferentes, obras e autores

literários e concretizando-se a interdisciplinaridade de conteúdos das diferentes áreas do

conhecimento.

Vale ressaltar que as diferentes formas de olhar o outro, permitiu o sucesso da

junção dos trabalhos desenvolvidos, aprimorando as metodologias e técnicas já

desenvolvidas em sala, difundindo outras formas de aprender e ensinar dentro da

realidade do contexto escolar daquela comunidade, firmando o nosso compromisso com

o projeto do PIBID.

Durante o andamento do PIBID/UNAERP houve um aperfeiçoamento nas

práticas dos bolsistas, supervisores e coordenadores que pesquisaram e renovaram

constantemente seus olhares sobre os alunos, o processo de ensino aprendizagem, as

posturas, estratégias e desempenho docente dos mesmos. Nesse sentido, as metodologias

foram adequadas ao longo do processo, de acordo com as demandas e os avanços dos

alunos. Os temas trabalhados, as histórias contadas e as atividades realizadas, foram

pensadas e planejadas de maneira lúdica, buscando estimular o interesse dos alunos e o

aprendizado de forma prazerosa. A interdisciplinaridade se efetivou através de projetos

que envolveram temas como diversidade, medo, meio ambiente, cinco sentidos etc.

Tudo isso de forma a contribuir na percepção das demandas de aprendizagem, as

dificuldades e perfis de cada aluno e estratégias para atendê-los, com o objetivo de

garantir a formação integral dessas crianças, através de conhecimentos historicamente

sistematizados pela sociedade. Sendo assim, procurou-se explorar os aspectos

cognitivos, psicológicos e sociais desses sujeitos, com um olhar voltado para a formação

mais qualificada e a inserção dos alunos na sociedade.

7. Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Decreto nº 6.755, de 29 de janeiro de 2009. Institui a

Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação

Básica, disciplina a atuação da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de

Nível Superior, e dá outras providências. Brasília/DF: MEC, 2009ª

CANDAU, Vera Maria. Direitos humanos, educação e interculturalidade: as tensões

entre igualdade e diferença. Disponível em:

<http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v13n37/05.pdf>. Acesso em: 02 maio 2016.

DEB, Diretoria Educação Básica -. Relatório de Gestão PIBID. 2013. Disponível em:

<http://www.capes.gov.br/images/stories/download/bolsas/1892014-relatorio-PIBID.pdf>. Acesso em: 20 abr. 2016.

Edital no 61/2013 CAPES, de 02 de agosto de 2013 Para seleção das instituições que

participarão do Pibid a partir de 2013.

GADOTTI, M. Escola Cidadã. 13 ed. SP: Cortez, 2010.

GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. São Paulo: Atlas,2002

MELLO, Guiomar Namo de. Formação incial de professores para a Educação

Básica: uma (re)visão radical. 2000. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-88392000000100012>.

Acesso em: 02 maio 2016.

MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti & REALI, Aline Maria de Medeiros Rodrigues. O professor a ser formado pela UFSCar – uma proposta para a construção de seu

perfil profissional. In: PIERSON, Alice Helena Campos & SOUZA, Maria Helena Antunes de Oliveira e. (Orgs). Formação de professores na UFSCar –

concepção, implantação e gestão de projetos pedagógicos das licenciaturas . São Carlos/SP : EdUFSCar, 2010.

NÓVOA, António. Para uma formação de professores construída dentro da

profissão. Revista de Educación, 350. Septiembre-diciembre 2009, pp. 203-218. Disponível em: <http://www.revistaeducacion.mec.es/re350/re350_09por.pdf>.

Acesso em: 15 abril 2016.

Portaria no 96/2013 CAPES, de 18 de julho de 2013: Aprova as novas normas do

Pibid. - Edital no 61/2013 CAPES, de 02 de agosto de 2013 para seleção das instituições que participarão do Pibid a partir de 2013.

UNIVERSIDADE DE RIBEIRÃO PRETO, Relatório de atividade

anual/PIBID/CAPES, em atendimento Edital nº 61/13, artigo 91.3, pag. 9.

YIN, R. K. Pesquisa qualitativa do início ao fim. Porto Alegre: Penso, 2016.