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CIENCIAS SOCIALES

LENGUA Y LITERATURA

MATEMÁTICA

CONSTRUCCIÓN CIUDADANA Y EDUCACIÓN

PARA LA VIDA

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MARZO 2021

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AUTORES ÁREA/ESPACIO CURRICULAR

PROF. MARTA

EVA FLORES

LENGUA Y LITERATURA

PROF.

ALEJANDRA

ALVAREZ

CIENCIAS SOCIALES

PROF. ELBA

ESPINOSA

PROF.

CAROLINA

CARBAJAL

MATEMÁTICA

PROF. NORMA

DIAZ

CONSTRUCCIÓN CUDADANA Y EDUCACIÓN

PARA LA VIDA

REVISIÓN Y CORRECCIÓN: todo el equipo

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Propósito:

Propiciar un espacio de análisis e intercambio sobre el proyecto de evaluación integrada“ Los procesos

productivos: economía y circuitos productivos regionales”, para orientar la adaptación de las

actividades en cada uno de los trayectos pedagógicos.

Introducción

Se sugiere el trabajo con textos y hacer una lectura procesual, es decir, leer, releer, hacer preguntas al texto y

completar el sentido de los mismos. Esta lectura tanto en la presencialidad como en la virtualidad, de manera

sincrónica, puede hacerse en voz alta y fomentando la interacción con los estudiantes. De manera diferida

(asincrónica), a través de plataformas, mensajes de texto, email, se pueden plantear preguntas y

orientaciones que faciliten la comprensión de los textos, gráficos, videos o consignas que respondan al

enfoque de enseñanza de cada área.

Antes y después de cada lectura generar momentos de conversación. Antes de leer para motivar y para

indagar los conocimientos previos y después para comentar, confrontar y dejar en claro las ideas principales o

conclusiones de la clase.

Para las producciones escritas las consignas son clave, éstas deben ir orientando y marcado un recorrido hasta

lograr la producción final.

También tener en cuenta que más allá de la complejización de las actividades por grado o por trayecto la

misma también se da de acuerdo al grado de ayuda o andamiajes que se brindan oportunamente.

La presente propuesta se vincula con un ejemplo que forma parte del anexo IV

de la R.M.E. 167/20

Proyecto Integrado de Ciclo:

Los procesos productivos: economías y circuitos productivos regionales – pág. 76

2do. CICLO

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA

PROPUESTA

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SUGERENCIAS PARA LA ACTIVIDAD 1 Tanto para la virtualidad como en la presencialidad se podría comenzar con el tema “Los procesos productivos: economías y circuitos productivos regionales”, conversando con los estudiantes sobre los conocimientos que tienen sobre los productos que se elaboran en sus hogares o en la zona donde viven y cómo éstos llegan a sus hogares. Se sugiere que la primera clase sea igual para todos los estudiantes, tanto en el grado común con diferentes trayectos como en plurigrado. Luego de conversar, el docente presenta y lee los textos.

VARIANTE POSIBLE

Para la clase virtual se sugiere proyectar imágenes de productos o procesos para presentar el tema. En la presencialidad se podría llevar algunos productos como por ejemplo vino, aceite de oliva, dulce de durazno, pan casero e indagar sobre qué saben del proceso productivo de los mismos. Materiales sugeridos:

Para 4to grado lectura de textos informativos del libro La Rioja y yo: “Las actividades económicas de nuestra provincia” y “El olivo” (págs. 36 a 38)

Para 5to grado lectura de “Las actividades económicas de los argentinos”, “Circuitos productivos”, “Circuito productivo del aceite de oliva” (págs. 42 a 45) y el video (146) EL SECTOR PRIMARIO. El trabajo y su clasificación. | Vídeos Educativos para niños - YouTube

DIFERENCIACIÓN SEGÚN LOS TRAYECTOS

RECUPERACIÓN FORTALECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN Se requiere más intervención del docente. Los estudiantes leen los textos y visualizan los videos con la guía del docente o de otro adulto responsable para luego comentar y completar las actividades. 4to grado: centrará el trabajo en el texto El olivo. Ejemplos de ejercicios que se pueden aplicar: Marca la opción correcta: *La principal actividad agrícola de nuestra provincia es:

a) la olivicultura b) la vitivinicultura c) el cultivo de la soja

*La variedad de aceitunas propia de argentina se llama:

a) Picual b) Arauco c) Moscatel

5to grado: Circuitos productivos y Circuito productivo del aceite de oliva, leer, conversar y luego completar que se hace en cada una de las etapas (se sugiere agregar imágenes):

Se trata solo de intervenciones oportunas del docente. Los estudiantes leen y comentan en grupo. 4to grado: Actividad económica y El olivo. Algunas preguntas que el docente/adulto puede formular para guiar la conversación y que luego los estudiantes registrarán en sus carpetas: ¿A qué se llama actividad económica? ¿Por qué es tan importante? ¿Cuántos tipos de actividades económicas se desarrollan en nuestra provincia? Ejemplifique cada una de ellas. ¿Quiénes introdujeron el olivo en nuestras tierras? ¿Cuál es la variedad de aceitunas propia de argentina? 5to grado: Las actividades rurales, Circuitos productivos y circuito productivo del aceite de oliva: ¿Cuáles son las actividades

El docente interviene sólo para enfatizar el trabajo autónomo del estudiante. El estudiante lee de modo individual/grupal (sujeto a la modalidad) y luego comenta lo que comprendió, puede resolver consignas de manera independiente y emitir su propia opinión. 4to grado: Actividad económica y El olivo. Algunas preguntas para pensar y que los alumnos deberán responder por escrito en sus carpetas (el docente acompañará en caso de ser necesario): Explica que es la actividad económica y por qué es tan importante. ¿Cuántos tipos de actividades económicas se desarrollan en nuestra provincia? Ejemplifique cada una de ellas. Puedes sintetizar la información en un cuadro comparativo. Explica con tus palabras por qué el sector terciario es el más importante en nuestra provincia. ¿Quiénes introdujeron el olivo en nuestras tierras? Explica con tus palabras el significado de la expresión “por temor a la competencia” el rey Carlos III mandó a talar todos los olivares de La Rioja.

SUGERENCIAS DE: LENGUA Y LITERATURA

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a) En la etapa agrícola se extrae la materia prima…

b) En la etapa industrial… c) En la etapa comercial…

rurales más importantes de Argentina? ¿Cuáles son las actividades primarias? ¿Explica por qué se denominan así? Completa que se hace en cada una de las etapas del circuito productivo: a) En la etapa agrícola se extrae la materia prima… b) En la etapa industrial se… c) En la etapa comercial se distribuye el producto….

5to grado: Las actividades rurales, Tipos de productores, Circuitos productivos y circuito productivo del aceite de oliva: ¿Cuáles son las actividades rurales más importantes de Argentina? ¿Cuáles son las actividades primarias? ¿Explica por qué se denominan así? ¿Por qué en las primeras décadas del s. XX se le denominó a nuestro país granero del mundo? ¿Cómo se clasifican a los productores de los espacios rurales? Explica con tus palabras las tres etapas del circuito productivo del aceite de oliva.

SUGERENCIAS PARA LA ACTIVIDAD 2

Se retoma lo trabajado en la clase anterior indagando sobre los procesos productivos y se propone a los estudiantes formular preguntas para encuestar a vecinos sobre los productos regionales que se elaboran en su localidad.

VARIANTE POSIBLE

En forma virtual se puede retomar las imágenes de productos regionales trabajadas anteriormente para continuar indagando y para que los estudiantes piensen y formulen preguntas para luego realizar una encuesta (los resultados de la misma se analizaran en las clases de matemática para iniciar un trabajo estadístico). En la presencialidad, de igual modo, volver a presentar algunos productos como por ejemplo vino, aceite de oliva, dulce de durazno, pan casero, etc. e indagar acerca de la elaboración de estos productos, quienes los consumen, donde se los puede comprar, etc.

Tanto para cuarto como para quinto grado se inicia con una pequeña investigación sobre la producción local para luego ampliarla. En el caso de cuarto grado a nivel provincial y en el caso de quinto a nivel nacional.

Pueden ser de mucha utilidad los siguientes recursos:

4to grado: revista y tutorial de la revista Primeros trazos 1,2 y 3, ejemplar N° 7. Si bien este material fue pensado y producido para primer ciclo vendría bien para los alumnos que cursan el trayecto de recuperación. 5to grado: ver el video sobre El circuito productivo de la vid (145) CIRCUITO PRODUCTIVO DE LA VID - YouTube o hacer lectura de las actividades propuestas en el fascículo “Un esfuerzo de producción” de la Serie Piedra libre, donde se presenta el proceso productivo de la frutilla (industrial) y la elaboración de helados (tanto de manera artesanal como industrial). La consigna consiste en que se planteen preguntas que harían para encuestar a los vecinos sobre los productos regionales que se producen y consumen en su localidad. Por ejemplo:

a) ¿Consume aceite de oliva? b) ¿Está satisfecho con el producto? c) ¿Le parece correcto el precio? d) ¿Qué otro producto agrícola se cosecha en la zona?

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DIFERENCIACIÓN SEGÚN LOS TRAYECTOS RECUPERACIÓN FORTALECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN

El docente o adulto que acompañe al estudiante guiará la escritura de oraciones o textos breves a través de secuencias de imágenes sobre el circuito productivo del olivo. Se hará lectura de lo producido y se dará sugerencias para mejorar la escritura. Es importante brindarles ayuda en forma oral o acompañando con fichas de trabajo, video tutorial sobre el circuito productivo, revistas (Primeros Trazos 1,2 y3) y otros materiales que faciliten la tarea para ayudarlos a producir en forma escrita.

En grupo y guiados por el docente, los alumnos elaborarán preguntas para realizar una encuesta a adultos sobre qué conocen del circuito productivo del olivo. Luego se hará una puesta en común de las preguntas y se harán las correcciones de las mismas. En clases posteriores a la realización de la encuesta, los estudiantes con la ayuda del docente, sistematizarán los datos en un cuadro y con esa información escribirán un pequeño texto.

En grupo y guiados por el docente los alumnos elaborarán preguntas para realizar una encuesta a adultos sobre qué conocen de los circuitos de la vid y el olivo. Luego se hará una puesta en común de las preguntas y se realizarán las correcciones de las mismas. Acordarán cómo y a quién hacer las encuestas. En clases posteriores a la realización de las encuestas, los estudiantes con la ayuda del/la docente, sistematizarán la información recopilada en un cuadro comparativo.

SUGERENCIAS PARA LA ACTIVIDAD N° 1

Una posible actividad puente previa a la consigna a), podría ser: - ¿Cuántas botellas de 1⁄2 litro entran en un recipiente de 1 litro? ¿y si es de dos litros? Si vierto vasos

de ¼ litro de capacidad en una botella de 2 ½ litros ¿cuántos vasos ocuparé? Se trata de poner en juego sus ideas previas para luego realizar la experiencia con los materiales reales como comprobación o refutación de lo que se pensó. Otra posible sugerencia es reemplazar las botellas y vasos por rectángulos de papel que conserven las proporciones, es decir, el de un litro sea el doble que el de medio litro. Se resolvería por superposición de estos rectángulos. En la parte b) para facilitar la comprensión, el precio del litro debería ser múltiplo de 4, por ejemplo 80 pesos. De este modo, la proporción es en forma directa y se pueden trabajar los conceptos de doble y mitad comparando los resultados.

VARIANTE POSIBLE

En forma virtual se puede realizar la clase mostrando la experiencia de comprobación para luego poder sacar fotos o filmar. Puedes buscar en la web: “el litro, el 1/2 litro y el ¼ de litro” (se sugiere https://www.youtube.com/watch?v=RmqrBhckaVA ) En la presencialidad cada estudiante usará sus propios recursos manteniendo la distancia preestablecida entre ellos.

Para CUARTO grado se tomará primero una fracción simple con el número entero por ejemplo ½ litro en 1 litro, luego ½ litro en 2 litros y a continuación será ¼ en medio litro, un litro, un litro y medio, luego en dos

SUGERENCIAS DE: MATEMÁTICA

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litros y así.

Para QUINTO grado dependiendo de los puntos de partida que tengan se podrá trabajar haciendo hincapié en la relación de proporcionalidad por ej. “Si para 1 litro necesito 2 botellitas de ½, al cambiar por vasos de ¼ de litro ¿Se necesitarán más o menos vasitos? ¿Cuántos? ¿Cuántos vasitos de ¼ se necesitan para llenar una botellita de ½? Entonces, ¿qué relación hay entre ½ y ¼?. ¿Qué conclusiones o pistas se podrían enunciar?

DIFERENCIACIÓN SEGÚN LOS TRAYECTOS

RECUPERACIÓN FORTALECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN

Se requiere más intervención del docente. En este caso, tendría que tener los mismos materiales que sus estudiantes e ir haciendo el paso a paso por ej.: “¿Cuál es la botella de 1⁄2 litro? ¡Muy bien! Ahora la vertemos en la de un litro, ¿logra llenarla? Entonces ¿cómo haríamos la relación?”

Se trata solo de intervenciones oportunas del docente. Para este trayecto se sugieren las siguientes preguntas: ¿cómo podríamos hacer para que comprobemos lo que resolviste? ¡Muy bien, con las botellitas (o rectángulos de papel)! ¡Ahora trata de hacerlo!

El docente interviene sólo para enfatizar el trabajo autónomo del estudiante. Aquí nos aseguramos que se continúe con la tarea... ¡Muy bien!, entonces ¿Cómo escribiríamos la conclusión para que nos quede lo que estamos aprendiendo?

SUGERENCIAS PARA LA ACTIVIDAD 2

Trabajar con ¾ puede resultar muy productivo para que intenten la autonomía y luego demostrar a sus compañeros, por ej.: ¿Cómo lo hicieron?, así algunos dividirán en 3 para sacar ¼, otros buscarán el doble para saber primero 1 ½ litro. Con los rectángulos de cartulina y el plegado y posterior superposición de estas tarjetas es posible llegar a una a la conclusión de una manera práctica, pero es necesario que primero trate de hacerlo razonando y operando matemáticamente, para luego comprobar. Se trata de que el estudiante observe los aumentos y disminuciones proporcionales de las cantidades, así haremos foco en doble y mitad, triple y tercera parte, etc. Son útiles las tablas donde se visualice las cantidades y magnitudes, los aumentos y disminuciones proporcionales.

VARIANTE POSIBLE

En la virtualidad se podría guiar a través de una clase filmada y enviada por WhatsApp y recibir las devoluciones por foto o filmación donde se explicite la comparación de las medidas que se trabajan. Pueden buscar en la web: “Proporcionalidad Directa. Súper fácil”. https://www.youtube.com/watch?v=nP9SwAqhVTI Para CUARTO grado: tanto el uso del material concreto como su reemplazo a través de las tarjetas es muy necesario siempre y cuando se haga después de pensar y razonar la situación. Se comienza con fracciones simples, al igual con la relación de proporcionalidad usando números redondos y en lo posible múltiplos de 4 (el correspondiente al precio de un litro) para facilitar el fraccionamiento. También puede usar tanto las descomposiciones aditivas como las descomposiciones multiplicativas con la ayuda de la Tabla Pitagórica Para QUINTO grado: se avanzará con numeración correspondiente al quinto grado y para comparar la proporcionalidad, no solo con múltiplos de 4; pudiendo realizar anticipaciones debidamente justificadas y alentando el uso de la calculadora no sólo como comprobación de resultados sino para la búsqueda de posibles soluciones.

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DIFERENCIACIÓN SEGÚN LOS TRAYECTOS

RECUPERACIÓN FORTALECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN

En íntima relación con el Diseño Curricular, se podrá plantear el problema para su resolución y sólo después se comprobará con ayuda del material concreto, es decir botellas con las capacidades requeridas y arribar a conclusiones simples con la mediación del docente.

Con la ayuda de un soporte gráfico como las tarjetas rectangulares ya utilizadas en la actividad 1 y tablas de completamiento, se podrá trabajar las relaciones de proporcionalidad. Las conclusiones matemáticas, serán guiadas por el docente y siempre en palabras de los estudiantes.

Para potenciar el trabajo autónomo se trabajará llevando al estudiante al lenguaje simbólico, es decir, las operaciones con fracciones y la observación de la proporcionalidad. Por ej. ¿Cuánto era ½ litro más ½ litro?; entonces ahora ¿cuánto es 1 ½ más 1 ½? Las conclusiones serán guiadas en forma general ¿cómo aumenta cada magnitud? ¿Y si la capacidad se duplica? ¿Y si se triplica?

SUGERENCIAS PARA LA ACTIVIDAD 3

Una posible actividad puente es retomar la pág. 25 del anexo del cuadernillo “Inferir”, del Plan Aprender Matemática del año 2019. Es importante en este caso la organización de los datos recabados en una tabla de doble entrada en donde se ubiquen en número de encuestados y las respuestas obtenidas a las preguntas (en este caso SI o NO). El correcto uso de los útiles de geometría como la prolijidad y la organización para dibujar el eje cartesiano y las respectivas barras, facilitará su construcción y comprensión.

VARIANTE POSIBLE

En clase virtual deberá mostrarse el paso a paso de la construcción del eje cartesiano como de la lectura de la tabulación de datos y su transferencia al eje cartesiano en forma de barra. El foco estará puesto en la lectura de datos estadísticos y su posterior comparación. Puedes buscar en la web: “organización de datos para niños” Para CUARTO grado las variables (en este caso puntual el SÍ y el NO), que se usarán tanto en la encuesta como en el gráfico de barras serán dos, trabajadas una a la vez y realizando transferencia con otro tipo de ejemplos como ¿te gustan las clases de educación física? Para QUINTO grado si bien las variables que se plantean son dos, es inmejorable la oportunidad para ensayar más de dos variables como por ej. ¿Qué deporte les gusta? ¿Qué comida es su preferida? etc.

DIFERENCIACIÓN SEGÚN LOS TRAYECTOS

RECUPERACIÓN FORTALECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN

La lectura del gráfico de barras como de otros gráficos será de forma explícita, es decir, solo lo que se percibe de inmediato. Se compara las barras para saber cuál es el mayor valor, a quien pertenece y cuál es la diferencia con el resto de las lecturas.

La lectura de lo explícito es primordial, la que se hará en forma segura y concluyente para no dejar dudas al respecto. Luego se suministrará un dato posterior que no está en la encuesta como por ejemplo “el aceite de oliva es el más recomendado por los médicos y naturistas”

A diferencia con los anteriores, se trata de leer lo explícito y también lo implícito, es decir que se puede hacer algunas inferencias al respecto como por ejemplo “si solo un 20% de la población consume aceite de oliva, ¿es saludable el futuro de la población? ¿Qué tipo de proyecto o acciones se puede realizar para que la población tome conciencia de las ventajas de su consumo? ¿Será lucrativo el negocio de la plantación de olivos?, etc.

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Significa que se trabajará con lo próximo o cercano lo que se responde con leerlo en el gráfico y no necesita saberes extras o fuera de lo que trata.

Se preguntará a continuación: “si el 20% de los encuestados consumen aceite de oliva ¿es saludable el futuro de la población?

SUGERENCIAS PARA LA ACTIVIDAD

● Retomar el texto trabajado en Lengua y Literatura “El olivo”. ● Observar un video sobre el circuito productivo del olivo, pedir a los estudiantes que identifiquen las

características principales de cada etapa del circuito y que escriban en un párrafo el que les resultó más llamativo.

● Para situar regionalmente el circuito productivo trabajar con un mapa político (La Rioja o República Argentina)

● Retomar el video o secuencias de imágenes sobre el circuito productivo e identificar a qué tipo de actividad económica (primaria, secundaria o terciaria) corresponde y completar un esquema o cuadro.

Entre los recursos, puede considerarse la Revista Primeros Trazos N°7 que, si bien es para primer ciclo, se puede trabajar a partir de la imagen a doble página que presenta. Como complemento, también puede tomarse el tutorial correspondiente a ese número de la revista, donde los docentes encontrarán estrategias para el trabajo con la imagen, con preguntas orientadoras (procurando que no sólo describan aquello que observan, sino que pongan en juego otras habilidades, como comparar, establecer algunas relaciones). El trabajo realizado de esta manera le permitirá al docente poder trabajar con otras imágenes que considere apropiadas.

VARIANTE POSIBLE

● Para los alumnos que no tengan conexión, trabajar con una secuencia de imágenes. ● En ambos grados, es necesario el trabajo con material cartográfico:

- 4° grado trabajará reconociendo la ubicación de los departamentos de la provincia de La Rioja que cuentan con producción olivícola.

- 5° grado trabajará reconociendo la ubicación de las provincias de la República Argentina que cuentan con producción olivícola.

SUGERENCIAS DE: CIENCIAS SOCIALES

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DIFERENCIACIÓN SEGÚN LOS TRAYECTOS

RECUPERACIÓN FORTALECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN

*Se retomará el texto

trabajado en el área de Lengua

y Literatura, mediante la

indagación por parte del

docente, que permita un

diálogo fluido sobre lo leído y

su relación con los

conocimientos previos de los

estudiantes.

*Presentar a los estudiantes

una serie de imágenes

(fotografías o dibujos) sobre las

etapas del circuito productivo,

para que las ordenen de

manera secuenciada en un

cuadro, y escriban un epígrafe

para cada una de ellas.

*A partir de diferentes relatos se le puede proponer a los estudiantes, profundizar el análisis de cada etapa mediante la lectura de historias de vida de algunos personajes que están involucrados. *Posterior a la lectura de la narración, se ubicará en un mapa político de Argentina, la provincia en donde se desarrolla la historia, como así también aquellas provincias que la limitan. El docente puede realizar el análisis de la narración de manera oral mediante algunas preguntas: ¿En qué meses del año hay más actividad en la finca? ¿Quiénes aparecen en la narración? ¿Quiénes trabajan en la finca durante todo el año y quiénes lo hacen sólo en ciertas temporadas? ¿Qué diferencias encuentran entre las condiciones laborales y de vida de un grupo y otro? Es importante que los estudiantes puedan visualizar la presencia de trabajadores permanentes y temporales, de empresarios argentinos y extranjeros, de técnicos entre otros actores sociales involucrados.

*Como punto de partida se retoma el análisis realizado mediante el relato e indagación por parte del docente, con el objetivo de rescatar los saberes previos. *Se puede proponer la confección de un calendario y que ilustren cada mes o grupo de meses del año con las tareas que se realizan en la finca. En sus dibujos deberán señalar diferencia entre los meses de menor y mayor actividad laboral. *Otra variante podría ser que identifiquen a los distintos actores sociales involucrados en cada etapa del proceso productivo e investiguen sobre la función de cada uno.

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SUGERENCIAS PARA LA ACTIVIDAD

A partir de los textos abordados en las áreas de Lengua y Literatura y Ciencias Sociales, identificar y dialogar en qué sector, quiénes y de dónde provienen los trabajadores temporales que realizan las actividades de la etapa agrícola. Presentar un artículo periodístico del diario “El Independiente” del día 12/02/2021 (que se encuentra al final del documento), que refiere sobre las condiciones en que se encuentran los trabajadores golondrinas en la localidad de Vichigasta, para analizar e identificar situaciones reales de discriminación, maltrato, vulneración de derechos, etc.

VARIANTE POSIBLE

-4°grado: análisis de casos en noticias de actualidad. -5°grado: proponer a los estudiantes la investigación, lectura, análisis y reflexión sobre el Artículo de la Constitución Nacional, que refiere a los derechos de los trabajadores.

DIFERENCIACIÓN SEGÚN LOS TRAYECTOS

RECUPERACIÓN FORTALECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN

*Lectura compartida con el docente o adulto de la casa (virtualidad y presencialidad), de textos con noticias de actualidad, que plantean los problemas a los que deben enfrentar los trabajadores golondrinas. *Realizar actividades que los niños puedan resolver con intervención del docente, como: - Representar por medio de imágenes sus apreciaciones sobre lo leído. - Completar tarjetas con frases como: Me molesta que los trabajadores golondrinas ……………………………………. Pienso que la situación de los trabajadores golondrinas sería mejor si………………………………..

*A partir de la lectura y el análisis realizado en el área de Ciencias Sociales, sobre los trabajadores temporarios, proponer un debate, para identificar los derechos vulnerados e intercambiar opiniones. *Luego del debate, escribir sus conclusiones por escrito en afiches, para la presentación a sus compañeros.

*A través de una historia de vida (o una carta), se puede realizar un análisis desde lo social. Por ejemplo, con preguntas en la que los alumnos puedan visibilizar los problemas a los que se enfrentan los trabajadores informales: ¿En qué condiciones viven y trabajan? ¿Por qué deben trasladarse de una provincia a otra? ¿Sabías que muchos trabajadores viven estas situaciones, incluso en nuestra provincia? ¿Qué opinas al respecto? *Establecer una relación con el artículo de la Constitución Nacional que refiere a los mencionados derechos de los trabajadores. De esta manera se les brinda a los estudiantes la posibilidad de conocer otras realidades y las problemáticas que enfrentan los actores sociales. *Como última actividad: escribir una reflexión final sobre lo leído e investigado. Sugerencia: el docente puede presentar carteles con palabras claves (Ej.: Trabajadores-Derechos-Injusticia-Constitución-Maltrato, etc.) a los alumnos para facilitar la escritura de la reflexión.

SUGERENCIAS DE: CONSTRUCCIÓN CIUDADANA Y

EDUCACIÓN PARA LA VIDA

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PROYECTO INTEGRADO – SEGUNDO CICLO

ÁREA GRADO Y

EJES DEL

DISEÑO

CURRICULAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los estudiantes

son capaces de:

NIVELES DE DESEMPEÑO

¿QUÉ NECESITA FORTALECER EL ESTUDIANTE? ¿QUÉ SABE Y QUÉ PUEDE HACER ELESTUDIANTE?

LOGROS

INICIALES

LOGROS

BÁSICOS

LOGROS

SATISFACTORIOS

LOGROS

DESTACADOS

MATEMÁTICA

NÚMEROS Y OPERACIONES(Operaciones con números racionales)

Elabora estrategias para resolver situaciones problemáticas de sumas y restas de fracciones en situaciones extra-matemáticas determinando diferentes argumentos para validar su pertinencia.

Elabora estrategias, con la guía del docente, para resolver problemas con fracciones de uso cotidiano argumentando a partir de la experiencia.

Elabora estrategias, con la guía del docente, para resolver problemas con fracciones de uso cotidiano argumentando a partir de la experiencia.

Elabora estrategias para resolver problemas con fracciones de uso cotidiano determinando argumentos basados en conceptos matemáticos.

Elabora estrategias para resolver problemas con fracciones de uso cotidiano o no, determinando argumentos basados en conceptos matemáticos.

NÚMEROS Y OPERACIONES (proporcionalidad)

Elabora estrategias para identificar y resolver problemas de proporcionalidad de magnitudes involucradas, mediante el uso de distintas estrategias. Valida su producción con

Elabora estrategias y resuelve problemas (con la guía del docente) de proporcionalidad de dos magnitudes mediante uso de doble, mitad, triple y tercios.

Elabora estrategias y resuelve problemas (con la ayuda del docente) de proporcionalidad de magnitudes involucradas, mediante uso de doble, mitad,

Elabora estrategias y resuelve problemas de proporcionalidad de magnitudes involucradas, mediante uso de distintas estrategias

Elabora estrategias y resuelve problemas de proporcionalidad de magnitudes involucradas, mediante uso de distintas estrategias. Valida su producción con argumentos matemáticos

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argumentos matemáticos triple y tercios.

LENGUA Y LITERATURA

Lee y reconoce información explícita e implícita en textos no ficcionales (descripciones, notas de enciclopedia)

Lee textos no ficcionales breves con la guía del docente o lector más experto.

Lee y reconoce en textos no ficcionales información explícita con la ayuda del docente

Lee y reconoce en textos no ficcionales información explícita e implícita con la ayuda del docente

Lee y reconoce en textos no ficcionales información explícita e implícita de manera autónoma.

CIENCIAS SOCIALES

EJE N° 1: LAS SOCIEDADES, LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

GEOGRÁFICO

Analiza las interrelaciones que se establecen entre espacio urbano y espacio rural y las particularidades de las producciones en distintas zonas a través del estudio de los circuitos productivos regionales.

Analiza con la guía del docente las relaciones entre espacio urbano y espacio rural y las particularidades de las producciones a través del estudio de circuitos productivos.

Analiza de manera limitada las relaciones entre espacio urbano y espacio rural y las particularidades de las producciones a través del estudio de circuitos productivos.

Analiza de manera significativa las relaciones entre espacio urbano y espacio rural y las particularidades de las producciones a través del estudio de circuitos productivos.

Analiza en forma autónoma, las relaciones entre espacio urbano y espacio rural, destacando las características principales de cada uno como así también la ubicación geográfica de las distintas producciones y circuitos productivos de nuestra provincia y de nuestro país.

CONSTRUCCIÓN CIUDADANA Y EDUCACIÓN PARA LA VIDA

Eje N 3: Las Normas: Derechos y Deberes.

Reconoce y reflexiona diferentes situaciones de justicia e injusticia en contextos laborales y abordados en los textos.

Reconoce, con la intervención del docente o adulto, algunas situaciones de justicia e injusticia en contextos laborales

Reconoce con la guía del docente situaciones de justicia e injusticia en contextos laborales.

Reconoce y reflexiona con ayuda del docente situaciones de justicia e injusticia en contextos laborales.

Reconoce de manera autónoma situaciones de justicia e injusticia en contextos laborales.

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Carta sugerida para trabajar en el área de Construcción

Ciudadana y Educación para la vida

La Rioja, 10 de abril de 2014

Querida hermana:

Te escribo esta pequeña carta para contarte que

ya cobré el sueldo y te mando la plata para que compres los remedios

de Papá. Decile que estoy bien, que somos un grupo grande de

trabajadores y muy unidos y me siento acompañado aunque

dormimos entre los cajones en un galpón muy chico que no tiene luz,

ni agua corriente así que no es muy cómodo. No le contés esto al papi

para que no se preocupe. Te cuento que en dos semanas termina la

cosecha de la aceituna aquí en La Rioja y que no creo que vaya a

visitarlos porque ya está por comenzar la zafra en Tucumán y casi

todos mis compañeros se van para allá y yo voy a ir con ellos porque

mi patrón dice que pagan bien.

Bueno, me despido porque trabajé todo el día y estoy muy cansado

además, tengo que levantarme mañana al amanecer para seguir

con la cosecha. Cuídate mucho y cuídalo al viejo. Saludos

Antonio