monografía diagnostico psicologico - copia

8/16/2019 Monografía Diagnostico Psicologico - Copia

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ÍNDICE


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RESÚMEN

El diagnostico psicológico es un proceso de investigación específico y pertinente al perfil y quehacer del profesional psicólogo, con objetivos y finalidades delimitadas así como coordenadasdiferenciadas. En el proceso del diagnóstico psicológico intervienen elementos que en conjuntohacen posible un acertado desarrollo y proceso de diagnóstico, en beneficio del evaluado.

Los diagnósticos son construcciones que nos permiten caracterizar ciertas problemáticas humanas,los mismos se realizan mediante la observación, la recolección y el análisis de ciertos datos. Esimportante destacar que los diagnósticos no son la realidad, son meras construcciones que tienenalguna utilidad, pero al diagnóstico no podemos tomarlo como una realidad en sí, tal como losmiedos, incertidumbres o deseos que las personas pueden tener.La clasificación es acto fundamental para el estudio de todo fenómeno, se le reconoce como base detoda generalización científica y representa, por tanto, un elemento de carácter esencial desde el puntode vista de la metodología estadística.na clasificación o un diagnóstico colocan al trastorno en cuestión dentro de un sistema deagrupaciones convencionales, basado en ciertas similitudes significativas. Es el hombre quien en susesfuerzos por mejorar la calidad y la duración de la vida ha desarrollado el concepto de enfermedad

aunque la realidad que refleja es real. na nosología es digna de confianza en la medida en que lasreglas de categorización est!n tan claras que quienes utilizan el sistema diagnostica a los pacientesde la misma manera.

Palabras Clave: "iagnóstico psicológico, psicodiagnóstico, elementos, clasificación.


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ABSTRACT


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INTRODUCCIÓN

Las definiciones de diagnóstico son variadas, y en su mayoría derivadas del quehacer m!dico o del

modelo m!dico. En al campo de la psicología, podemos decir que el psicólogo intentará hacer un

psico diagnóstico cuando, a trav!s de los m!todos propios de la psicología, intente llegar a unaconclusión acerca de las características de una persona, de un grupo de personas o de un hecho

psicológico en sí.

Los instrumentos de evaluación psicológica, son t!cnicas mediante las cuales se recogen los datos

referentes a las características psicológicas de las personas estudiadas. #on muchos los instrumentos

que sirven para este fin y variadas son tambi!n las formas que adquieren los test, su modo de

presentación, el material con que están hechos, el objetivo que persiguen, es tan amplia la cantidadde instrumentos que e$isten que se encuentran clasificados en diversas categorías, y todos ellos

constituyen el arsenal tecnológico y metodológico con que cuenta nuestra ciencia para realizar sus

mediciones% estos instrumentos constituyen la base sobre la cual descansan los fundamentos de la

e$ploración y el análisis del comportamiento del hombre, concebidos de tal forma desde que surge la

necesidad de evaluar las diferencias humanas.

El diagnóstico psicológico tiene como base documentos elaborados bajo un trabajo minucioso y a&os

que e$periencia que respaldan los criterios descritos, hago referencia a los manuales de diagnóstico.

La clasificación es acto fundamental para el estudio de todo fenómeno, se le reconoce como base de

toda generalización científica y representa, por tanto, un elemento de carácter esencial desde el punto

de vista de la metodología estadística. La uniformidad de las definiciones de una parte, y la

uniformidad de los sistemas clasificatorios, de otra parte, deben ser, pues, condiciones previas al

progreso del conocimiento científico.


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CAPÍTULO I

DEFINICIONES CONCEPTUALES Y ANTECEDENTES DELDIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO

1 De!"#"$"%#es &e &"a'#(s)"$%"iagnóstico es un t!rmino originariamente m!dico, el diccionario de la 'eal (cademia

)*+-, indica tres acepciones/• 0erteneciente o relativo a la diagnosis. "iagnosis, conocimiento de los signos de una

enfermedad.• 1onjunto de signos que sirven para fijar el carácter peculiar de una enfermedad.• 1lasificación que da el m!dico a la enfermedad, seg2n los signos que advierte.

E)"%l%'*a/

Etimológicamente la palabra 3diagnóstico4 viene de una palabra griega, 56789:;?

)diagnosticós que significa 3distintivo4, 3que permite distinguir4, derivada de 5678689@;=:

)diagignósco que significa 3distinguir4, 3discernir4, 3conocer distintamente4, 3decidir4,

3resolver4, 3determinar4 y a su vez esta 2ltima palabra deriva de otro verbo 8689@;=:

)gignosco que significa 3conocer4, 3llegar a conocer4, 3reconocer4, 3observar4,

3e$perimentar4, 3comprender4, 3darse cuenta4, 3saber4 y 3determinar4 entre otros. 1omo

claramente se puede apreciar, muchas de las significaciones de estas palabras griegas nos

marcan el camino de lo que implica hoy establecer un diagnóstico.

D"a'#(s)"$% Ps"$%l('"$%

#e entiende por el proceso de investigación específico y pertinente al perfil y quehacer del

profesional psicólogo, con objetivos y finalidades delimitadas así como coordenadas

diferenciadas.

Ca+a$,% -.//0 AEs el estudio teórico y práctico de los diversos procedimientos que sirven

para el diagnóstico o conocimiento de las características de un individuo o grupo de

individuosB.

Bal)ar -1223: A"iagnóstico 0sicológico% es el proceso por el que utilizando distintos medios

alcanzamos un conocimiento del sujeto, que nos permite describir su personalidadB.


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Fer#4#&e56Balles)er%s -123. A#ub disciplina de la psicología científica, que tiene asimismo

por objeto el estudio científico del comportamiento del sujeto en evaluación en sus distintos

niveles de complejidad a trav!s de procedimientos objetivosB. La misma autora distingue la

ApsicologíaB del ApsicodiagnósticoB, indicando que la psicología tiene por objeto el estudio

de la conducta humana con el fin de estableces principios generales, mientras que el

psicodiagnóstico se dirige al estudio de un sujeto específico o Aente individualB.

( parir de los a&os C+ D +, tanto los objetivos como los campos de aplicación del

psicodiagnóstico han sufrido enormes cambios, y se han ampliado.

(ctualmente pretende evaluar tanto la conducta patológica como la normal, en distintos

ámbitos y con el objetivo de intervenir e incluso llegar a valorar la intervención. La nueva

visión integradora, que es la de evaluación psicológica, incluye la medición mediante test

psicológicos, el psicodiagnóstico en el sentido estricto, además de otras t!cnicas como la

entrevista, la observación, los registros psicofisiológicos, etc.

El t!rmino ApsicodiagnósticoB partió del ámbito m!dicoDpsiquiátrico, en el que el m!dico

asumía el papel del actual psicólogo. #e utilizó por primera vez en F* como título del libro

0sychodiagnostiG )'orschach. #e trataba de una monografía sobre la t!cnica de

interpretación de manchas de tinta sin formas determinadas.

#i realizamos una traducción prácticamente literal de la palabra se apro$imará a Aconocer a

fondo el almaB. ( lo largo de la historia del psicodiagnóstico, el contenido de la ApsyGh!B

)alma ha ido variando a medida que ha ido avanzando y evolucionando la psicología como

ciencia. En definitiva, del estudio del alma )sustancia se pasó a la mente )conjunto de

fenómenos de la e$periencia, de la mente a la conducta, y finalmente a la integración de lomental con lo comportamental.

Las primeras definiciones de psicodiagnóstico provienen de una tradición m!dica, e

identifican las alteraciones psicológicas como signos de enfermedad o trastorno orgánico que

se detectan a trav!s de pruebas cualitativas de interpretación libre.

El diagnóstico es el punto de llegada de un proceso complejo y al mismo tiempo el punto dearranque para la mejor educación o reeducación del caso analizado )'íos, FHF.

Estas son sus principales características seg2n 0elechano )$$/


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• I!rmino acu&ado por 'orschach, de tradición m!dica y sustancialista, en el que los

síntomas no tiene valor en sí mismos, sino que adquieren sentido al formar parte de la

enfermedad subyacente.• Iipo de conocimiento entre do$a y episteme, es decir, entre la opinión y la ciencia,

una suerte de AarteB en el que la e$periencia personal y el modo de encadenar los

conocimientos puede ser aprendido.• 0redomina lo cualitativo y la e$periencia personal del psicodianosticador, frente a los

aspectos cuantitativos.• (demás de dar cuenta del estado actual del individuo, se trata de pronosticar o

predecir acerca del futuro.• Iipo de actuación en el que predomina la observación y registro, no el tratamiento ni

la intervención directa.• #e refiere fundamentalmente a los aspectos negativos y conductas patológicas.• #e trata de un acercamiento individualizado/ los síntomas pueden significar algo

distinto para cada persona.

En esa primera concepción del psicodiagnóstico no se tienen en cuenta los aspectos

funcionales, ni cuantitativos. Iampoco contempla el estudio de grupos u organizaciones, ni

los aspectos positivos de los individuos.

Jarffiel, )FCF y Kloffer, )FC Menciona que la psicología clínica, acorde con la tradición psiquiátrica N que es esencialmente una rama de las ciencias m!dicas N todavía sigue

utilizando el t!rmino de diagnóstico para clasificar a los pacientes con trastornos mentales de

acuerdo a ciertas categorías nosológicas )neurosis conversiva o disociativa% esquizofrenia

hebefr!nica, catatónica, paranoide, etc. o patrones de comportamiento. En ese sentido, el

diagnóstico se convierte en una tarea de etiquetado o colocación de rótulos al paciente,

poniendo así en duda la calidad y profundidad con que el psicólogo desarrolla sus

evaluaciones. 0or ese camino, como se&ala Jarfield )FC+, Amuchos diagnósticos )Ocarecen de confiabilidad y con frecuencia son pobres sustitutos de una valoración profunda

del pacienteB y a&ade con mayor precisión la falta de confiabilidad que ofrece el diagnóstico

psiquiátrico.

11 F"#al"&a& &el D"a'#(s)"$%#eg2n PPPP )$$ se distinguen dos finalidades/a En sujetos normales% el objetivo principal debe ser un mejor conocimiento de la

integración y dinamismo que han logrado los distintos rasgos de personalidad yfactores de inteligencia en cada sujeto.


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b En casos especiales% por razones de nivel mental o conflicto de su comportamiento, la

finalidad debe ser ayudar al sujeto, a fin de evitar la aparición de un proceso de

inadaptación que desemboque en una conducta anormal.

1. Ob7e)"v% &el D"a'#(s)"$% Ps"$%l('"$%0ara PPPP )$$ El objetivo es e$plicar el comportamiento de la persona o grupo, en

base a un modelo o paradigma psicológico, con el sustento de los factores psicológicos

identificados y cuantificados.

18 M%)"v% &el D"a'#(s)"$% Ps"$%l('"$%#eg2n PPPP )$$ 'azones o argumentos, problemas, necesidades u objetivos, que

impulsa o promueve la b2squeda o consulta a un psicólogo.

19 Se$e#$"a &el D"a'#(s)"$% Ps"$%l('"$%:PPPP )$$ #erie de procedimientos, procesos, pasos, faces, o acciones, secuenciales o

no, que se debe de seguir para identificar y medir factores psicológicos, y analizándolos

obtener una e$plicación de los comportamientos que motivaron la consulta.

1; F#$"%#es &el D"a'#(s)"$%#eg2n PPPP )$$

Qdentificar los aspectos concretos.

"eterminación de las causas concurrentes en la faceta estudiada. "inamicidad del proceso/ determinar el proceso que se sigue desde que las causas

empezaron a actuar hasta llegar a la situación actual.

0ronóstico/ o predicción contingente.

En definitiva, todo diagnóstico viene a ser un proceso que nos permite establecer un

pronóstico o una predicción.

0or otra parte, es importante destacar que el psicodiagnóstico es el resultado de un

e$amen detallado o de un estudio minucioso de algunas muestras de conducta. Ro

debemos perder de vista el hecho de que los fenómenos psíquicos )o procesos

psicológicos no los podemos observar o medir directamente, sino sólo su e$teriorización

o manifestación a trav!s de alguna forma de comportamiento o conducta. Este es un

aspecto estrechamente relacionado con el tema de la validez de las pruebas de medición

psicológica/ Shasta qu! punto podemos tener la certeza de que la conducta que estamos

observando o midiendo, efectivamente es un indicador de la variable psicológica que

queremos diagnosticarT

Utro punto relevante en este conte$to es el de la representatividad de la muestra deconductas. Ial como lo sabemos en relación a las estimaciones en estadística, mientras

más representativa es la muestra sobre la que basamos nuestras inferencias, más seguras

las conclusiones )mayor el grado de confianza. El mismo razonamiento se aplica a la


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situación de diagnóstico/ mientras más amplia sea la muestra de conductas consideradas

para fundamentar el diagnóstico, más seguros podemos estar de que sea correcto. En

consecuencia, podemos decir que el diagnóstico psicológico intentará establecer de la

manera más objetiva posible, las características psicológicas de una persona o un grupo

de personas, otorgando a sus conclusiones un relativo valor de probabilidad. Es

importante no perder de vista este 2ltimo aspecto/ dadas las características de lo

diagnosticado )características humanas y las características de los instrumentos de

diagnóstico )entrevistas, test o pruebas psicológicas, siempre habrá un cierto margen o

probabilidad de error.Los diagnósticos psicológicos, por lo tanto, sólo pueden plantearse con un cierto grado

de probabilidad. V esto no es todo. "ebemos considerar siempre, además, que las

características humanas son, en sí mismas, inestables o cambiantes. Va sea que nosestemos refiriendo a características psicológicas o físicas )orgánicas o fisiológicas,

siempre se tratará de características que pueden e$perimentar cambios a trav!s del

tiempo, por lo que ning2n diagnóstico es definitivo. Es obvio que dependiendo de qu!

sea lo diagnosticado, las probabilidades de cambio serán mayores o menores, pero

siempre e$isten.


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CAPÍTULO II

ELEMENTOS


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(ferrarse ciegamente a un enfoque teórico por su gran e$tensión

documental.

S7e)% Evala&%/ #e trata de los sesgos derivados del comportamiento del sujeto

durante la situación de evaluación, como muestra de lo que ocurre en la vida real.0ueden darse los siguientes/6 A#ujeto en e$amenB, cuando la persona a evaluar adopta un rol específico en

una situación artificial de evaluación.6 Estado motivacional del sujeto ante el diagnóstico. (cudir voluntariamente o

de forma obligatoria.6 "eseabilidad social, cuando el sujeto responde dando una imagen positiva de

síDmismo, si sabe que las respuestas van a determinar acciones decisivas para

su futuro.6 1aracterísticas de personalidad/ e$traversión, introversión, etc.6 1aracterísticas físicas/ se$o y edad.

.11 S")a$"(#: En este caso se trata de los sesgos derivados de la situación de

evaluación. 0ueden darse los siguientes/D 'eactividad/ (lteración de la situación de evaluación cuando los sujetos

conocen que están siendo evaluados. Esta puede ser/o 'ecíproca/ este sesgo tambi!n afecta al propio evaluador cuando se

percata de que el sujeto no act2a espontáneamente.o (utorreactividad, por la influencia que ejerce el autorregistro sobre

la ocurrencia de una conducta.#ituación previa a la evaluación por las frustraciones sufridas/ hambre, sed,

enfado, etc.1aracterísticas del material de diagnóstico en cuanto a información previa,

tiempo, dise&o, etc. (mbiente físico y variables ecológicas/ espacio, luminosidad,

temperatura, nivel de ruido, etc.Qncurrir en diferentes fallos procedimentales por ejemplo, los utilizados en

diagnóstico observacional/D 0unto de mira incorrecto.D Yallos por aparecer conductas que no debieran y no aparecer las que

deben.D Ro aplicar adecuadamente el muestreo.D Yallos en el funcionamiento del material de registro )vídeo, grabación de

audio, etc..D Mala definición de las categorías.D Yalta de sincronización entre observadores sobre el inicio y final de las

sesiones de observación.

.. E)a>as &el Pr%$es% &e D"a'#(s)"$%#eg2n PPPP )$$ (l margen de cuáles sean los objetivos que nos propongamos, tanto a

nivel individual como grupal )ayuda a la toma de decisiones, modificación de conducta,


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prevención, etc., llevar a cabo un diagnóstico supone una serie de etapas, al margen del

objetivo previo propuesto. Las etapas más significativas son las siguientes/• Establecimiento de coordenadas socioDdemográficas y ambientales de la situación.• 0lanificación.•

'ecogida de datos.• Elaboración de resultados e interpretación.

Qnforme de resultados/ orientaciones y o tratamientos.

..1 C%%r&e#a&as s%$"%6&e+%'r4!"$as ? a+b"e#)ales &e la s")a$"(#: El

conocimiento de estas coordenadas es relevante para describir, predecir o e$plicar

una conducta. "e esta forma conseguiremos situar al sujeto dentro de un amplio

conte$to de pertenencia y referencia cuando se pretendan buscar interacciones

entre/ Urganismo N (mbiente D 1onducta.0or ello, una de las tareas principales será recoger información sobre los

siguientes apartados/o Xábitat de pertenencia )ruralDurbano.o Xábitat actual, domicilio. 1ondiciones físicas del ambienteo Zarrio en el que se halla enclavado su domicilio actual y pasado.o R2mero de personas que en ella viven y calidad de relaciones.o Estatus socioeconómico de procedencia )profesión de los y las

personas adultas con las que se convive.o 1entro[s donde realizó o realiza sus estudios.

o Rormas del grupo de pertenencia y procedencia.o 1onte$tos en los que se desenvuelven las personas.

... Pla#"!"$a$"(#: (quí se hace referencia a una organización general. En esta fase se

tratará de dar respuesta a las preguntas/D S\u! voy a hacerTD S1ómo lo voy a hacerTD S"óndeTD S1uánto cuestaT

#eg2n PPPP )$$ 0ara dar respuesta a estas preguntas hay que/• "efinir los objetivos que pretendemos y[o nos vienen marcados por

requerimientos del e$terior )investigación.• na vez que se han delimitado los objetivos, se han de tener presentes las

necesidades.• En el momento de la planificación propiamente dicha se ha de tener

presente/o Xorarios y ritmos de trabajo o rutinaso Modos de socialización del evaluado.o 0resupuesto con el que contamos.o 0reparación de instrumentos y t!cnicas de obtención de

información.La programación y distribución del tiempo de trabajo/


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o Momentos de contacto directo.o Iiempo personal de preparación, ordenación de materiales.o 1orrección e interpretación de pruebas.o Es aconsejable dejar un margen para situaciones imprevistas,

dotando de fle$ibilidad nuestro programa de diagnóstico...8 La re$%'"&a &e &a)%s: 0ara que se pueda efectuar adecuadamente la recogida de

datos se han de emplear las t!cnicas e instrumentos adecuados a cada situación

diagnóstica.


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.8 T@$#"$as e "#s)r+e#)%s e "#)erv"e#e# e# el >r%$es% &e &"a'#(s)"$% >s"$%l('"$%Los instrumentos de Evaluación 0sicológica son las t!cnicas mediante las cuales se

recogen los datos referentes a las características psicológicas de las personas estudiadas.

)Jonzáles *++C.Los instrumentos psicológicos son construidos en base a teorías psicológicas que intentan

e$plicar el comportamiento humano. Los resultados de los mismos se integran al proceso

evaluativo y a la toma de decisiones en relación a la persona en estudio% de forma tal, que

la aplicación de los instrumentos de medida se constituye en la fase más importante del

proceso de evaluación psicológica% igual ocurre en cualquier otro campo de la actividad

humana, donde el uso correcto o incorrecto de los instrumento de medida determinan la

calidad de la información que se obtiene, y por ende de las conclusiones finales a las que

se arriban partiendo de dichos datos.

.81 T@$#"$as &e E#)rev"s)aLa entrevista inicial tiene una secuencia temporal y está a la vez encuadrada en un

conte$to más amplio que es el propio proceso de evaluación )0eterman y M]ler,

*++. Esta secuencia o proceso tiene sus fases que pueden ser bien delimitadas.

.811 La Pre E#)rev"s)a:D Paciente. #e anota qui!n llama, si es el propio paciente o alguna otra

persona en su nombre, qu! a&os tiene y se toman datos para conectar de

nuevo con !l.D Motivo de consulta. 1uál es en concreto el motivo por el que solicita la

consulta. #uele e$plicarse brevemente para no interferir en la labor

profesional del clínico. Es interesante anotar te$tualmente qu! se dice en

este primer momento y cómo se dice.D Referente. #i es derivado por alg2n especialista o viene por iniciativa

propia. En los servicios p2blicos de salud mental de adultos los m!dicos

de atención primaria son el canal de derivación obligado, no ocurre así ni

en el caso de salud mental infantil ni en los servicios privados, en los que

puede acudirse por iniciativa personal.

.81. E)a>a I#"$"alXay tres aspectos básicos en esta primera parte de la entrevista/D 1ontacto físicoD #aludos socialesD Ientativas de conocimiento mutuo

En general, cuando el entrevistador dice unas cuantas frases de este estilo al

inicio de la entrevista, da un tiempo al entrevistado para verse en el lugar,

situarse ante la persona y poder iniciar su relato con menos ansiedad.


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Pre E#)rev"s)a0aciente N Motivo de consulta D 'eferente

E)a>a I#"$"al#aludos e informaciones

E)a>a &e C%#%$"+"e#)%(nálisis del problema, (ntecedentes, 1onsecuentes, #oluciones, Xipótesis Fase F"#al

Qnformaciones, cita, despedida

P%s)6e#)rev"s)a:1ompletar notas, previsión de t!cnicas y mapa conceptual

.818 E)a>a &e C%#%$"+"e#)%: La segunda fase se conoce como la fase de

e$ploración. 0odríamos decir que es el cuerpo de la entrevista )Yernández

Liria, y 'odríguez Wega, *++% Jiordano, FFC% Kvale, FFH% Martorell y

Jonzález, FFC% Uthmer y Uthmer, FFH% #ilva, FF% ^ozencraft, FFC, en

el que el consultante e$plica su demanda, formula un problema y solicita una

ayuda. En esta fase, como veremos posteriormente, el psicólogo trata de

escuchar, observar y preguntar adecuadamente para ir elaborando hipótesis,

que debe ir confirmando o rechazando, a fin de dar posteriormente respuesta a

la demanda del consultante.

.819 Fase F"#al: #eg2n PPPP )$$ Esta fase final es bastante diferente de unos pacientes a otros. (lgunos están más tranquilos porque han e$puesto el

problema, han iniciado un medio de solucionarlo, y ha pasado el primer

momento de ansiedad a lo desconocido. 0ara otros, al momento de despedirse

se sienten mal porque no han dicho algo que querían y es en este momento

cuando plantean o informan de algo que es absolutamente novedoso e

importante para la comprensión del tema. En estos casos se aconseja, en

general, dar por finalizada la entrevista y e$plicar que de !ste y de otros temas

podemos seguir hablando en la pró$ima sesión. Ro se trata de cortar

groseramente a la persona, sino de respetar el tiempo de trabajo del

profesional o de otros pacientes.

.81; P%s) E#)rev"s)a: #eg2n PPPP )$$Iras despedir al paciente conviene que el

psicólogo trate de completar las notas que ha tomado, anote sus impresiones y

formule, como ya se dijo al e$poner los objetivos de la entrevista, un mapa

conceptual sobre los problemas que le han consultado. Esto implica dedicar untiempo a refle$ionar y elaborar una representación gráfica que estructure el

caso y aporte una e$plicación y comprensión del mismo. (demás, en función

de los problemas que se haya planteado, las hipótesis conviene que vayan

acompa&adas de las t!cnicas de evaluación que serán aplicadas a fin de

confirmar o rechazar dichas hipótesis.


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Yuente/ Elaboración propia

.8. T@$#"$as &e Observa$"(#Esta t!cnica consiste en el registro sistemático válido y confiable de

comportamiento o conducta manifiesta. Es el acto en el que el espíritu capta un

fenómeno interno )percepción o e$terno y, lo registra con objetividad. Esta

percepción permite desarrollar comportamientos de contemplación, de curiosidad,

de refle$ión, de investigación, de visualización de acontecimiento del mundo

e$terior y del mundo interior.0ara Zunge )FF, 1a&al )FFC y Elliot )FFH, la observación es la t!cnica más

importante de toda investigación, por lo que sugiere que se debe desarrollar el

gusto y la capacidad de observación, en la que se le ofrezcan a los ni&os estímulos

para que aprendan a agudizar todos sus sentidos y registrar sus observaciones.En este sentido Zeal y Zohlen )FFH se&alan que la observación puede ser/

6 Ucasional% es la que se da ante un hecho imprevisto que despierta la

atención del individuo, por algo que sobresalga en un conjunto de

estímulos. Esta modalidad se refiere al registro de hechos imprevistos y

que atraen la atención de los alumnos. "e allí que sería interesante

preguntar de vez en cuando qu! fue lo que llamó la atención en el trayecto

de casa a la escuela o qu! fue lo más interesante que se observó durante un

día o una semana.

6 Xabitual% esta modalidad de observación es preparar al alumno a no pasar

indiferente delante de los estímulos que el medio ambiente ofrece en cada

momento, desde los acontecimientos monumentales hasta los

aparentemente más insignificantes, desde el vuelo de un águila hasta el

movimiento de las alas de un insecto. 0ara lograr que esta t!cnica logre

efecto en el proceso de investigación se hace necesario que el docente

efect2e paseos en el campo invitando a los alumnos a registrar todo lo


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grande y peque&o que les impresione. Es decir, encaminar al alumno a la

percepción y la admiración de los hechos o situaciones.

6 #istemática% el objetivo de esta modalidad es guiar al individuo a enterarse

de un fenómeno de manera e$acta y ordenada, lo cual puede llevar a la percepción de las relaciones de causa y efecto de los acontecimientos y,

proporcionar indicaciones para una eventual e$perimentación que pueda

esclarecer mejor lo ocurrido y que facilite una actuación más consciente y

eficaz frente a la realidad. Este tipo de observación constituye el eje en

torno al cual gira la investigación.( trav!s de la observación sistemática, se recauda información acerca de

un fenómeno, información que, debidamente interpretada puede conducir a

una mejor comprensión de los fenómenos. Iodas las actividades, áreas y

disciplinas deben conducir a trabajos de observación, de hechos

relacionados con el contenido de los mismos, como incentivo para

relacionar las actividades escolares con la realidad y, definitivamente, para

desarrollar la sistemática de observación de carácter científico. 1abe

destacar que la observación sistemática sigue un proceso que involucra

básicamente dos pasos/ el objetivo de la observación y la enumeración de

las características observadas. Este proceso se puede definir como cíclico,

puesto que al finalizar la observación es importante revisar el objetivo

perseguido, las características anotadas o ambos aspectos.

.88 Prebas Ps"$%+@)r"$as#eg2n PPPP )$$ Los t!rminos psico y metría, significa/ medida de los

fenómenos psíD quicos. 0or tanto, los tests psicom!tricos intentan medir

habilidades cognitivas o rasgos de personalidad, en las personas estudiadas.

Los test psicom!tricos son instrumentos estructurados, es decir, en ellos la

persona tiene que escoger, entre alternativas de respuestas posibles, aquella que

considera se ajusta mejor en su caso particular.

Ejemplo /En el Iest de Matrices 0rogresivas de 'aven, se le presenta a la persona un cuadro

al que le falta una parte, la persona debe escoger la parte que falta entre H u

alternativas posibles.

Ejemplo *.


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En el test H 0Y de 1attell, se le presenta al sujeto una serie de preguntas y la

persona tiene que elegir, ante cada pregunta, una de las _ alternativas de

respuestas posibles, aquella que se ajusta mejor en su caso particular.

El uso de estas t!cnicas psicom!tricas, vincula a la evaluación psicológica conotra disciplina del campo de la 0sicología 1ientífica, la cual se ocupa de la

construcción y elaboración de los instrumentos de medida/ la 0sicometría. La

0sicometría garantiza que los instrumentos de medida sean debidamente

estandarizados y posean la validez requerida que haga posible F dichas medidas y

posibiliten la diferenciación de unas personas en relación a otras en determinada

población. Las t!cnicas psicom!tricas quedan englobadas dentro del proceso de

evaluación psicológica% el proceso evaluativo utiliza las pruebas psicom!tricascomo instrumentos de medida con el objetivo de alcanzar una información más

amplia del sujeto, que le permita al investigador, crear hipótesis de trabajo, que

orienten su proceder evaluativo y diagnóstico.

.89 Prebas Pr%?e$)"vasLas t!cnicas proyectivas deben su nombre al t!rmino proyección, introducido por

Yreud en F- y que, nuevamente, elabora en FH en su obra Las Reuropsicosis

de "efensa, obra donde se acu&a el concepto de proyección como mecanismo de

defensa.'apaport )FF afirma que cuando se utiliza el concepto de proyección, hablando

de tests proyectivos, se habla en realidad de e$teriorización y no de mecanismo de

defensa, e$presa que lo que se entiende por proyección es lo que YranG formuló al

decir/ `1ada individuo tiene un mundo privado que está estructurado de acuerdo

con los principios organizativos de su personalidad y los tests proyectivos

estudian estos principios organizativos, induciendo al sujeto a ponerlos de

manifiesto utilizando un material no estructurado, que el sujeto incorpora a sumundo privado` )'aport "avid, Iest de 'apport 0sicológico.

.8; Ea+e# Ps"$%l('"$%#eg2n PPPP )$$ La Evaluación 0sicológica es una disciplina de la 0sicología

que se ocupa de la medida de algunos aspectos del comportamiento humano% esta

medición se realiza por medio de metodologías básicas entre las que se

encuentran las t!cnicas psicom!tricas y las proyectivas y otros m!todos como la

observación, la entrevista, los auto informes, etc., que serán objeto de estudio enel segundo a&o. Iodos estos instrumentos requieren rigurosos procesos para su

selección y metódicos pasos en su aplicación y calificación. El objetivo de la


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evaluación psicológica puede ser/ "escribir, 1lasificar, 0redecir, 1ontrolar. Estas

acciones se pueden definir como/a. "escribir las características de personalidad de un sujeto.

b. 1lasificar es decir, enmarcar a la persona en una categoría determinada.c. 0redecir el futuro comportamiento de un sujeto.d. 1ontrolar determinadas características actuales en una persona para

confrontarlas con posibles cambios de comportamiento en un momento

posterior.

Estos objetivos de la evaluación psicológica son utilizados en la práctica del

psicólogo para diagnosticar, seleccionar, orientar, o modificar comportamientos.

0ara ello el psicólogo debe poseer amplios conocimientos teóricos, empíricos y

metodológicos básicos, que son fundamentales en la práctica de la 0sicología.

"ichos conocimientos contemplan los fundamentos biológicos y sociales del

comportamiento, los procesos de la psicología general como son atención,

pensamiento, percepción, memoria, aprendizaje, resolución de problemas,

personalidad, las diferencias individuales y su evolución, conocimientos acerca de

la cultura de la población a la cual pertenece la persona en estudio y

conocimientos metodológicos que se requieren a la hora de la investigación en

psicología, todo ello es necesario y es un conocimiento previo que debe poseer el

psicólogo para realizar la evaluación psicológica en la práctica del caso individual

en lo que se refiere a la e$ploración y análisis del comportamiento de concretos

seres humanos.


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CAPÍTULO III

SISTEMAS CLASIFICATORIOS PARA EL DIAGNÓSTSICO PSICOLÓGICO

La psicología utiliza el t!rmino Adiagnóstico psicológicoB en un sentido muy pró$imo a la

AclasificaciónB de una realidad de los signos que se evidencian. "icha realidad no

necesariamente tiene que entenderse como una AenfermedadB. La clasificación debe basarse

en la correcta utilización de t!cnicas psicológicas y en una adecuada interpretación de los

signos, que caractericen al objeto de estudio, que podrá tener o no carácter de enfermedad.

0ara crear una mayor congruencia entre los profesionales clínicos y la coherencia en sus

evaluaciones diagnósticas, los psicólogos han ayudado a crear un sistema de diagnóstico y

clasificación que proporciona descripciones y síntomas precisos, así como otros criterios para

ayudar a los profesionales a decidir si la conducta de una persona evidencia un trastorno

particular.

8 S"s)e+a Clas"!"$a)%r"%s81 A#)e$e&e#)es ,"s)(r"$%s ? +e)%&%l('"$%s

"esde los albores de la humanidad hay indicaciones de inter!s sobre clasificación en

general )'aven et al, FC. IemGin )FH ha se&alado que los orígenes de las

clasificaciones de las enfermedades nos remontan a un pasado remoto, donde son tratados

primero solo como conceptos folGlóricos y despu!s organizados de acuerdo a

metodología científica. ( lo largo de los siglos, el trabajo innovador ta$onómico sobre

plantas y animales de 1arolus Linnaeus estimuló el desarrollo de monumentales

nosologías compuestas de numerosas especies de enfermedades, ordenadas en clases,

órdenes y g!neros. 0ero no fue sino hasta finales del #iglo PQP que el Qnstituto

Estadístico Qnternacional )en ese momento la 2nica entidad multinacional preocupada por

el estudio de la salud dise&ó colaborativamente un procedimiento para una valoración

comparativa de la salud a trav!s del mundo )Kramer, F. Esa clasificación

internacional inaugural establecida en F_ sobre la base de causas de muerte, se fue

actualizando a trav!s de revisiones diligentes cada diez a&os. Esta tarea cíclica fue

asumida como responsabilidad estatutaria por la Urganización Mundial de la #alud

)UM# desde su fundación al final de la #egunda Juerra Mundial. Qnteresantemente, la

definición amplia de salud como un estado de bienestar completo y no solamente la

ausencia de enfermedad consagrada en la constitución de la UM# )F-H, coincidió con

la preparación de la #e$ta 'evisión )F- de la entonces llamada 1lasificación


21/31

Qnternacional de Enfermedades, Lesiones y 1ausas de Muerte que por primera vez incluía

una sección separada sobre trastornos mentales.

n influyente estudio encargado por la Urganización Mundial de la #alud a #tengel

)FF sobre el estado de la clasificación de trastornos mentales a trav!s del mundo llegóa la conclusión de que no era nada menos que caótico. Esto impactó grandemente el

campo y estimuló una serie de desarrollos metodológicos con el objetivo de mejorar la

claridad y confiabilidad del diagnóstico psiquiátrico. 1onsiderable atención se prestó a

incrementar la sistematización de la colección de datos )Joldberg, FC* y a la definición

e$plícita de categorías diagnósticas )Xoritz Marconi, FHH% Zerner, FHF% Yeighner et

al, FC*. Esto condujo a un sustantivo reforzamiento de la confiabilidad de las

designaciones clasificatorias y a una nueva era en la epidemiología psiquiátrica, así comoa la incorporación de estos avances en los sistemas diagnósticos más usados actualmente

en psiquiatría, la 1QED+ )^XU, FF* y la "#M D QW )(merican 0sychiatric

(ssociation, FF-.

Utra preocupación metodológica ha sido la estrechez y la insuficiencia del trastorno

mental como base informativa para una adecuada atención clínica, lo que llevó a la

e$ploración de varias formas de diagnóstico comprehensivo, a menudo bajo el t!rmino de

evaluación diagnóstica multia$ial )#trauss, FC% 'utter et al, FC% Mezzich, FCF, lascuales fueron incluidas en la 1QED+ y el "#M D QW. Mientras la puesta en práctica de la

evaluación multia$ial, como la de otras innovaciones clínicas, ha tenido un proceso lento,

un estudio de la (sociación (mericana de 0siquiatría )Mezzich et al, *++ ha

documentado la utilidad del sistema multia$ial para la atención clínica, la ense&anza, la

investigación y los propósitos administrativos.

n adicional tema metodológico crucial para el dise&o de sistemas diagnósticos es el de

la validez diagnóstica. #u significado más convencional involucra la competencia parareflejar fielmente la identidad y la naturaleza de una enfermedad dada )'obins Juze,

FC+. ( pesar de los sólidos avances recientes en neurociencia, la mayoría de los

e$pertos )Xyman, *++ concuerdan en que tal información no ha madurado lo suficiente

para sustentar una revisión de los sistemas descriptivos actuales. Qnsel y colaboradores

)*++ han propuesto reorientar las e$ploraciones biológicas hacia nuevos sistemas

diagnósticos basándolas en conceptos neuropsicológicos más elementales )'esearch

"omain 1riteria. 1omo una alternativa a lo anterior, una nueva forma de validezdiagnóstica enfocada en el planeamiento del tratamiento está apareciendo )Kendell

ablensGy, *++_% Yirst, *++. #chaffner )*++F ha propuesto sobre una base


22/31

epistemológica los t!rminos de validez etiopatog!nica y validez clínica para referirse a

los dos conceptos de validez diagnóstica se&alados arriba.

n análisis fundamental relacionado lidia con el significado mismo del diagnóstico. El

historiador y filósofo de la medicina LaínDEntralgo )F* arguye que la identificación yla clasificación de la enfermedad corresponde a lo que !l denomina diagnóstico

nosológico, mientras que el diagnóstico cabal involucra el conocimiento de lo que sucede

en el cuerpo y la mente de la persona que busca atención m!dica. "e acuerdo a esta

perspectiva, el diagnóstico nosológico o centrado en la enfermedad es el involucrado en

los sistemas diagnósticos estándar como la 1QED+ y el "#MDQW, mientras que su

significado más pleno estaría comprendido por t!rminos como diagnóstico

comprehensivo y, más recientemente, diagnóstico centrado en la persona. Este 2ltimot!rmino inscribe este modelo diagnóstico como elemento de un enfoque paradigmático

que sit2a a la persona como un todo en el centro de la psiquiatría, la medicina y la

atención de la salud, un enfoque que está siendo considerado con inter!s por un creciente

grupo de organizaciones internacionales m!dicas y de salud )Mezzich, *++C% Mezzich,

#naedal, van ^eel, Xeath, *++.

#on tres los requisitos de cualquier sistema de clasificación/ comunicación, control y

comprensión. )#arason, Q% #arason, Z., FF+.

E$isten dos grandes sistemas clasificatorios reconocidos mundialmente/

8. Clas"!"$a$"(# I#)er#a$"%#al &e E#!er+e&a&es: 1QED+, son sus siglas, y el n2mero +

se refiere al n2mero de edición, en este caso la d!cima.La 1QED+ fue confeccionada por la Urganización Mundial de la #alud )UM# y fue

publicada en FF*, es un sistema oficial de códigos, documentos e instrumentos

relacionados con la clínica y la investigación.

8.1 Elab%ra$"(##u estructura está compuesta de * capítulos, cada uno con sus grupos,

identificados por una letra

8.. Cara$)er*s)"$as 'e#eralesLa 1QED+ constituye uno de los estándares internacionales más usados para

elaborar estadísticas de morbilidad y mortalidad en el mundo.

El propósito de la 1QE es permitir el registro sistemático, el análisis, la

interpretación y la comparación de los datos de mortalidad y morbilidad

recolectados en diferentes países o áreas, y en diferentes momentos. La

clasificación permite la conversión de los t!rminos diagnósticos y de otros


23/31

problemas de salud, de palabras a códigos alfanum!ricos que facilitan su

almacenamiento y posterior recuperación para el análisis de la información.

La 1QE puede utilizarse para clasificar enfermedades y otros problemas de

salud consignados en muchos tipos de registros vitales y de salud.Uriginalmente su uso se limitó a clasificar las causas de mortalidad tal como

se mencionan en los registros de defunción.

8.8 Es)r$)ra b4s"$a ? >r"#$">"%s &e $las"!"$a$"(# $%# la CIE61/La 1QE es un sistema de clasificación de eje variable. #u estructura se ha

desarrollado a partir de la propuesta por ^illiam Yarr en la !poca en que

comenzaron las discusiones internacionales sobre la estructura de una

clasificación.La 1.Q.E. es un sistema de clasificación de ejes variables cuyo esquema debe

servir a todos los propósitos prácticos y epidemiológicos. Este patrón puede

ser identificado en los capítulos de la 1.Q.E. y hasta el momento es

considerado como la estructura más 2til que cualquiera de las alternativas que

se han probado. La 1.Q.E. utiliza un código alfanum!rico, con una letra en la

posición y n2meros en la *,_, y - posición% el cuarto carácter sigue a un

punto decimal, los códigos posibles van por lo tanto de (++.+ a FF.F.

88 Ma#al &"a'#(s)"$% ? es)a&*s)"$% &e l%s )ras)%r#%s +e#)ales: "#MDQW, y el n2mero

romano alude al n2mero de edición, "#MDQW' )QW versión revisada% a la fecha se cuenta

con algunas pocas modificaciones en el "#MDW.

El "#MDQW fue publicado en FF- por la (sociación (mericana de 0siquiatría y es un

sistema de clasificación de los trastornos mentales que tiene la intención de proporcionar

descripciones claras y precisas de las categorías diagnósticas, para que los clínicos y los

investigadores puedan estudiar, diagnosticar e intercambiar información respecto de las

mismas.

881 La elab%ra$"(# &el Ma#al0ara realizar el "#MDQW, se formaron _ grupos de trabajo, cada uno de ellos

fue responsable de una sección del manual. ( su vez cada grupo estuvo

constituido por o más miembros, y los planteos de ellos eran analizados por entre + y ++ consejeros que representaban diferentes orientaciones,

perspectivas y e$periencias. Estos grupos informaron a un comit! elaborador,

que fue compuesto por *C miembros. Los profesionales que elaboraron la


24/31

1QED+ y el "#MDQW han trabajado en colaboración para intentar

compatibilizar ambos sistemas, por esa razón e$iste mucha influencia entre

ellos, sin embargo, si bien todas las categorías que se encuentran en el "#MD

QW tienen su equivalente en la 1QED+, en esta 2ltima e$isten varias categorías

que no tienen su equivalente en el "#MDQW.

88. Cara$)er*s)"$as 'e#erales:El "#MDQW se plantea ateórico respecto de las causas, este aspecto es

discutido, porque la ateoricidad es insostenible, siempre se habla desde alg2n

lugar, desde una posición o ideología, igualmente a lo que se alude con este

rasgo es que no se pretende e$plicar la g!nesis de los trastornos, sino que se

limita a describir las manifestaciones clínicas de los diferentes cuadros. El

"#MDQW fue confeccionado a partir de datos empíricos, utilizando una

metodología descriptiva, con la finalidad de mejorar la comunicación entre los

clínicos y los investigadores de diferentes orientaciones. 0or esa razón no

tiene intención de e$plicar los trastornos mentales, ni proponer modelos

teóricos para los mismos, asimismo tampoco se e$pide sobre las posibles

terap!uticas, ya sean psicológicas o farmacológicas y tampoco adhiere a una

teoría o corriente dentro de la psicología o psiquiatría. #in embargo las

personas que lo confeccionaron tienen orientaciones particulares, por lo tanto

este deseo, no es fácil de sostener en la pra$is, razón por la cual, en algunas

oportunidades, se ven las influencias de determinadas escuelas.El manual está hecho para la clasificación de trastornos mentales y no de

personas, en el mismo se proporcionan criterios diagnósticos específicos para

cada cuadro. Estos criterios incluyen listas de características que deben estar

presenten para establecer un diagnóstico. El "#MDQW debe ser utilizado por

personas con e$periencia y juicio clínico, además de contar conconocimientos profesionales y responsabilidad !tica.En el "#MDQW para cada trastorno, encontraremos criterios específicos que

deben cumplirse para poder diagnosticar el cuadro% para identificar y evaluar

si se cumplen o no los criterios solicitados se deben conocer los trastornos en

general, la semiología psicológica y psiquiátrica y por supuesto tambi!n al

paciente.

888 Evala$"(# Ml)"a"alEl "#MDQW eval2a al paciente en diferentes variables y un diagnóstico consta

de cinco ejes. 1ada sistema clasificatorio integra un sistema de ejes, cuya

interacción necesaria conduce al diagnóstico, siendo el contenido de los ejes,


25/31

lo que la diferencia sustancialmente de la psicopatología tradicional, centrada

de forma absoluta en la presencia o ausencia de síntomas. (sí vemos que/

• Eje I / está constituido por los desórdenes mentales tradicionales así

como por un conjunto de categorías especiales, que incluyencondiciones no atribuibles al desorden mental, pero que pueden

convertirse en un primer foco de la atención clínica o el tratamiento.• Eje II / está compuesto por dos secciones, una para ni&os y otra para

adultos. La sección infantil integra una variedad de trastornos del

desarrollo, como retardo en la madurez del lenguaje y en la

articulación de la e$presión. La parte de adultos integra los trastornos

de la personalidad.• Eje III / provee un conjunto de desórdenes físicos, los que pueden ser

importantes para la comprensión global del paciente.• Eje IV: se configura por juicios sobre la presencia y severidad de los

estresores psicosociales.• Eje V / es definido por el nivel más elevado de funcionamiento

adaptativo en el pasado a&o. Esto permite que el individuo que está

siendo atendido en el presente, en un momento de tensión, no sea

diagnosticado y ApotencialmenteB estigmatizado como si susconductas presentes fueran fijas y estables.

89 Cara$)er*s)"$as &"!ere#$"ales:

La siguiente tabla muestra el a&o de publicación, el organismo que aprueba cada manual,

la población a la que se refiere, y los objetivos principales de cada manual diagnóstico/

DATOS CIE61/ DSM6I= R

AO DE PUBLICACIÓN FF* *+++

ORGANISMO


26/31

OBETI=OS

PRINCIPALES

0ermite el registro

sistemático, el análisis, la

interpretación y la

comparación de los datos demortalidad y morbilidad de

diferentes países, áreas, y

!pocas.

Ial y como menciona la

(0(, debe ser aplicable

en diversidad de

conte$tos y utilizada por clínicos e

investigadores de

diferentes ámbitos.

Iabla/ características específicas de cada manual diagnóstico

8; D"!ere#$"as Es)r$)rales:( continuación se e$ponen las características estructurales y el contenido de la 1QED+ y

del "#MDQW/Iabla *

Iabla */ estructura de cada manual diagnóstico

80 D"!ere#$"as &e C%&"!"$a$"(#

CIE61/, formado por/ DSM6I= R formado por/

D _ vol2menes/

Wol. Q )clasificaciones,

Wol. QQ )manual de instrucciones,

Wol. QQQ )índice alfab!tico.

D secciones.

D ++ categorías con _*F entidades clínicas.

D Estructura descriptiva y ateórica de cada

trastorno mental, con sus características clínicas

principales, y secundarias% además de pautas

para un diagnóstico fiable.

D #istema de evaluación multia$ial que incluye

el diagnóstico clínico, el grado de discapacidad

que genera el trastorno, y aspectos relacionados

con factores sociales y ambientales.

D Qnstrumentos diagnósticos/ Entrevista

"iagnóstica Qnternacional, Escala de Evaluación

clínica en Reuropsiquiatría, E$amen

Qnternacional de Irastornos de 0ersonalidad.

D Jlosario de t!rminos t!cnicos.

D H clases diagnósticas

D _HH categorías

D Estructura descriptiva com2n de cada trastorno

del manual.

D #istema de evaluación multia$ial centrado en

ejes/ #índromes 1línicos y (tención 1línica%

Irastornos de la 0ersonalidad y 'etraso Mental%

Enfermedades M!dicas% 0roblemas

0sicosociales y (mbientales% Jrado de

Yuncionamiento Jlobal y Escala de Evaluación

de la (ctividad Jlobal )EE(J

D Jlosario de t!rminos t!cnicos.

D Modificadores[ cuantificadores/ de gravedad

)leve, moderado, grave, curso clínico )remisión

total o parcial, y de seguridad en el diagnóstico

)provisional.

D Qncluye información referida a la adaptación

cultural del manual.


27/31

La siguiente tabla muestra el tipo de código utilizado por cada uno de los manuales

diagnósticos para referirse a los trastornos mentales, además de sus principales

características/

Iabla _/

codificación de

cada manual

diagnóstico

CIE61/ DSM6I=

D 1ódigo alfanum!rico/

Yormado por _ caracteres )puede ampliarse con

más decimales.

Los dos primeros n2meros hacen referencia a la

sección y a la localización a la que corresponde

el trastorno% y el 2ltimo n2mero, indica la

localización específica y concreta del trastornoreferido.

Ejemplo/ Y_-. distimia

letracapítulo )Ycapítulo El capítulo W corresponde aIrastornos mentales y del comportamiento.

D 1ódigo num!rico/

Yormado por - n2meros para cada

entidad clínica. 0uede a&adirse un

n2mero para especificar el

subtipo o el marcador del

trastorno.

Ejemplo/ _++.- trastornodistímico.


28/31

CONCLUSIONES

"ebemos entender por diagnóstico psicológico como el arte o acto de conocer la naturaleza

de una enfermedad mediante la observación de sus síntomas y signos )indicio o se&al de algo.

0roceso por el que, utilizando distintos medios, alcanzamos un conocimiento de un sujeto que nos permite descubrir su personalidad. ( su vez como una disciplina psicológica que se ocupa del

estudio científico del comportamiento )a los niveles de complejidad necesarios de un sujeto o un

grupo de sujetos determinados, en su interacción recíproca con el ambiente y con el fin de descubrir,

clasificar, predecir y, en su caso, e$plicar su comportamiento. El diagnóstico 0sicológico nos lleva

a/ describir, e$plicar, predecir.

0or otro lado, para que el diagnóstico psicológico sea congruente con la realidad debemos considerar ciertos elementos que reforzarán o aclararán el panorama hacia el diagnóstico que cataloguemos.

Las evaluaciones de los psicólogos, recomendaciones, informes y diagnósticos o apreciaciones

valorativas se basan en información y t!cnicas )incluyendo entrevistas personales cuando sea

conveniente suficientes para proporcionar una fundamentación adecuada de sus hallazgos.

El manejo adecuado de los sistemas clasificatorios para el diagnóstico psicológico permite al

profesional realizar una evaluación y diagnóstico completo de los diversos casos psicopatológicos,

realizando un estudio integral y personalizado del caso, que le lleve a entender de manera profunda

la etiología, sintomatología y afecciones en otros aspectos relevantes de la vida del paciente. #in

embargo, se hace necesario un entrenamiento e$haustivo de los manuales, que le permita al

profesional identificar de manera rápida las diversas patologías, dando prioridad a lo más relevante

para iniciar un tratamiento oportuno que permita la pronta estabilidad del paciente y su consecuente

mejoramiento de la calidad de vida.


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Zriz Wijuesca avier &Cie-85, Ds!-Iv-R, Cif: )nlisis Co!parativo De %os Manuales Diagnósticos En alud Mental 1 u )plicación ) %a Prctica De %a (erapia /cupacional#)obtenido mediante http/[[javierbrizDtoDsm.blogspot.com[*+-[+-[analisisDcomparativoDdeDlosDmanuales.html, el de junio del *+.

http://newpsi.bvs-psi.org.br/ebooks2010/en/Acervo_files/InstrumentosEvaluacionPsicologica.pdfhttp://newpsi.bvs-psi.org.br/ebooks2010/en/Acervo_files/InstrumentosEvaluacionPsicologica.pdfhttp://newpsi.bvs-psi.org.br/ebooks2010/en/Acervo_files/InstrumentosEvaluacionPsicologica.pdfhttp://www.fundacionforo.com/pdfs/archivo15.pdfhttp://psico.fcep.urv.es/info/normativa/directrices.pdfhttp://www.psicologia-online.com/pir/clasificaciones-modernas-dsm-y-cie.htmlhttp://www.psicologia-online.com/pir/clasificaciones-modernas-dsm-y-cie.htmlhttp://www.psicocode.com/resumenes/4psicopato.pdfhttp://www.solopsicologia.com/diagnostico-psicologico/http://www.solopsicologia.com/diagnostico-psicologico/https://books.google.com.pe/books?id=E5P5_xDBYcIC&pg=PA30&dq=diagn%C3%B3stico+psicol%C3%B3gico&hl=es-419&sa=X&ei=Ua5jVe3oKYqfgwTlnIC4BA&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=diagn%C3%B3stico%20psicol%C3%B3gico&f=falsehttps://books.google.com.pe/books?id=E5P5_xDBYcIC&pg=PA30&dq=diagn%C3%B3stico+psicol%C3%B3gico&hl=es-419&sa=X&ei=Ua5jVe3oKYqfgwTlnIC4BA&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=diagn%C3%B3stico%20psicol%C3%B3gico&f=falsehttps://books.google.com.pe/books?id=E5P5_xDBYcIC&pg=PA30&dq=diagn%C3%B3stico+psicol%C3%B3gico&hl=es-419&sa=X&ei=Ua5jVe3oKYqfgwTlnIC4BA&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=diagn%C3%B3stico%20psicol%C3%B3gico&f=falsehttps://books.google.com.pe/books?id=E5P5_xDBYcIC&pg=PA30&dq=diagn%C3%B3stico+psicol%C3%B3gico&hl=es-419&sa=X&ei=Ua5jVe3oKYqfgwTlnIC4BA&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=diagn%C3%B3stico%20psicol%C3%B3gico&f=falsehttps://books.google.com.pe/books?id=Bbb3nvA9X4AC&pg=PA26&dq=elementos+de+diagn%C3%B3stico+psicol%C3%B3gico&hl=es-419&sa=X&ei=EL9jVZf8EMKxggTHqoDQAQ&ved=0CDEQ6AEwBA#v=onepage&q=elementos%20de%20diagn%C3%B3stico%20psicol%C3%B3gico&f=falsehttps://books.google.com.pe/books?id=Bbb3nvA9X4AC&pg=PA26&dq=elementos+de+diagn%C3%B3stico+psicol%C3%B3gico&hl=es-419&sa=X&ei=EL9jVZf8EMKxggTHqoDQAQ&ved=0CDEQ6AEwBA#v=onepage&q=elementos%20de%20diagn%C3%B3stico%20psicol%C3%B3gico&f=falsehttps://books.google.com.pe/books?id=Bbb3nvA9X4AC&pg=PA26&dq=elementos+de+diagn%C3%B3stico+psicol%C3%B3gico&hl=es-419&sa=X&ei=EL9jVZf8EMKxggTHqoDQAQ&ved=0CDEQ6AEwBA#v=onepage&q=elementos%20de%20diagn%C3%B3stico%20psicol%C3%B3gico&f=falsehttps://books.google.com.pe/books?id=Bbb3nvA9X4AC&pg=PA26&dq=elementos+de+diagn%C3%B3stico+psicol%C3%B3gico&hl=es-419&sa=X&ei=EL9jVZf8EMKxggTHqoDQAQ&ved=0CDEQ6AEwBA#v=onepage&q=elementos%20de%20diagn%C3%B3stico%20psicol%C3%B3gico&f=falsehttps://books.google.com.pe/books?id=Bbb3nvA9X4AC&pg=PA26&dq=elementos+de+diagn%C3%B3stico+psicol%C3%B3gico&hl=es-419&sa=X&ei=EL9jVZf8EMKxggTHqoDQAQ&ved=0CDEQ6AEwBA#v=onepage&q=elementos%20de%20diagn%C3%B3stico%20psicol%C3%B3gico&f=falsehttps://books.google.com.pe/books?id=Bbb3nvA9X4AC&pg=PA26&dq=elementos+de+diagn%C3%B3stico+psicol%C3%B3gico&hl=es-419&sa=X&ei=EL9jVZf8EMKxggTHqoDQAQ&ved=0CDEQ6AEwBA#v=onepage&q=elementos%20de%20diagn%C3%B3stico%20psicol%C3%B3gico&f=falsehttps://plus.google.com/108504181112662003357https://plus.google.com/108504181112662003357http://javierbriz-to-sm.blogspot.com/2014/04/analisis-comparativo-de-los-manuales.htmlhttp://javierbriz-to-sm.blogspot.com/2014/04/analisis-comparativo-de-los-manuales.htmlhttp://javierbriz-to-sm.blogspot.com/2014/04/analisis-comparativo-de-los-manuales.htmlhttp://newpsi.bvs-psi.org.br/ebooks2010/en/Acervo_files/InstrumentosEvaluacionPsicologica.pdfhttp://newpsi.bvs-psi.org.br/ebooks2010/en/Acervo_files/InstrumentosEvaluacionPsicologica.pdfhttp://www.fundacionforo.com/pdfs/archivo15.pdfhttp://psico.fcep.urv.es/info/normativa/directrices.pdfhttp://www.psicologia-online.com/pir/clasificaciones-modernas-dsm-y-cie.htmlhttp://www.psicologia-online.com/pir/clasificaciones-modernas-dsm-y-cie.htmlhttp://www.psicocode.com/resumenes/4psicopato.pdfhttp://www.solopsicologia.com/diagnostico-psicologico/http://www.solopsicologia.com/diagnostico-psicologico/https://books.google.com.pe/books?id=E5P5_xDBYcIC&pg=PA30&dq=diagn%C3%B3stico+psicol%C3%B3gico&hl=es-419&sa=X&ei=Ua5jVe3oKYqfgwTlnIC4BA&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=diagn%C3%B3stico%20psicol%C3%B3gico&f=falsehttps://books.google.com.pe/books?id=E5P5_xDBYcIC&pg=PA30&dq=diagn%C3%B3stico+psicol%C3%B3gico&hl=es-419&sa=X&ei=Ua5jVe3oKYqfgwTlnIC4BA&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=diagn%C3%B3stico%20psicol%C3%B3gico&f=falsehttps://books.google.com.pe/books?id=E5P5_xDBYcIC&pg=PA30&dq=diagn%C3%B3stico+psicol%C3%B3gico&hl=es-419&sa=X&ei=Ua5jVe3oKYqfgwTlnIC4BA&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=diagn%C3%B3stico%20psicol%C3%B3gico&f=falsehttps://books.google.com.pe/books?id=Bbb3nvA9X4AC&pg=PA26&dq=elementos+de+diagn%C3%B3stico+psicol%C3%B3gico&hl=es-419&sa=X&ei=EL9jVZf8EMKxggTHqoDQAQ&ved=0CDEQ6AEwBA#v=onepage&q=elementos%20de%20diagn%C3%B3stico%20psicol%C3%B3gico&f=falsehttps://books.google.com.pe/books?id=Bbb3nvA9X4AC&pg=PA26&dq=elementos+de+diagn%C3%B3stico+psicol%C3%B3gico&hl=es-419&sa=X&ei=EL9jVZf8EMKxggTHqoDQAQ&ved=0CDEQ6AEwBA#v=onepage&q=elementos%20de%20diagn%C3%B3stico%20psicol%C3%B3gico&f=falsehttps://books.google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monografía diagnostico psicologico - copia

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