Monimediaiset oppimisympäristöt ja oppimisyhteisöjen tietokäsityksen kehittäminen

Essi Ryymin 1, Liisa Lind1, Teemu Leinonen2, Jiri Lallimo3, Marjaana Veermans4

1Helsingin kaupunki, 2Aalto-yliopisto, 3Helsingin yliopisto, 4Turun yliopisto

Esitys Kasvatustieteen päivillä 26.11. 2013, Jyväskylä

Esityksen sisällöt

1. Esityksen taustaa

2. TVT ja tieto- ja oppimiskäsityksien muutos

3. Nykytilanne opetuksessa

4. Havaintoja tutkimus- ja kehittämishankkeista

Oppimiskäsitys

• Miten ihminen oppii? (psykologia)

• Miten oppimista voi edistää opetuksella? (pedagogia)

Tietokäsitys

• Mitä tieto on?

• Miten tieto syntyy ja rakentuu?

Teknologiakäsitys

• Miten tietoa käsitellään teknologian avulla?

• ”Mitä tietokone tekee?”

• Teknologian vaikutus ja lisäarvo?

Mikä on oppimisteknologian rooli

oppimisympäristössä?

• Kommunikaatioväline?

• tiedon haku ja välittäminen?

• työväline dokumentointiin?

• oppimisen ja osaamisen välittäjä?

• älykäs tuki oppimisen ja osaamisen tiedonrakentelussa?

• mitä tarkoittaa tässä yhteydessä monimediaisuus?

Nykytilanne perusopetuksessa:

• opettaja-, fakta- ja oppikirjakeskeisyys voimakasta

• formaalioppiminen ja yksilökeskeiset oppimisen muodot korostuvat

Uusi OPS 2016 (luonnos):

• korostetaan yhteisöllistä ja projektityöskentelyä tutkivan oppimisen periaatteiden mukaisesti

• korostetaan sosiaalisesti jaettua oppimisprosessia, jossa ongelmien ratkaiseminen ja uuden tiedon luominen ovat keskeisessä asemassa

Opetuksen ja OPS:n tarkastelua

Kokemuksia ja johtopäätöksiä oppimisympäristöjen kehittämisestä 1/3

(1) Pedagogisen toimintakulttuurin muutos

• Oppimisympäristöjen kehittämisessä keskeisintä on pedagogisen toimintakulttuurin muutos

• Tämä edellyttää oppimisyhteisön tietokäsitysten, oppimiskäsitysten ja pedagogisten käytänteiden tietoista tarkastelua ja tavoitteellista kehittämistä

• Tavoitteellinen kehittäminen edellyttää uudenlaista, jaettua pedagogista johtajuutta koulussa ja oppilaitoksissa

(2) Opettajat ja pedagogiset johtajat

• Opettajien on usein haasteellista tarkastella ja muuttaa omia pedagogisia käytänteitään

• Pedagogisten johtajuudelle on tärkeää kehittää yhteisöllisiä rakenteita ja arvioinnin välineitä

• On olennaista tarkastella onko oppimisympäristön kehittämisellä yhteiset, julkilausutut tavoitteet, toisin sanoen

• Onko toiminta tavoitteellista vai onko tavoitteena toiminta (jolloin oppimisyhteisö ei kehity)?

Mm. Ryymin & Silander, 2012; Lallimo & Antinluoma, 2013; Ilomäki & Lakkala, 2011

Kokemuksia ja johtopäätöksiä oppimisympäristöjen kehittämisestä 2/3

Kokemuksia ja johtopäätöksiä oppimisympäristöjen kehittämisestä 3/3

(3) Opettajat ”designereina”

• Opettajat tarvitsevat menetelmällisiä työvälineitä, joilla voivat tarkastella ja muuttaa omia pedagogisia käytänteitään (Leinonen, 2010, Leinonen et. all. in press)

• Mielekkäässä prosessissa opettajat voivat tunnistaa haasteita ja mahdollisuuksia sekä rakentaa niihin perustuen omia parempia pedagogisia käytänteitään (Keune, Toikkanen, Leinonen, 2013).

• Esimerkki: Edukata -suunnittelutyökalu

Pe

dag

ogi

set

käyt

änte

et

luo

kass

a?

Kuva: Pasi Mattila, 2012: Oppimisteknologia lyhyt historia. Helsingin opetusviraston Mediakeskuksen Toimintakulttuurin muutoksen työkalut -hanke.

Joustava ja välittävä fyysinen oppimisympäristö?

teatteri vs. koulu?

Oppijaoppimis-prosessi

Pedagogiset käytänteet

Tutkiva ja yhteisöllinen,

ilmiöpohjainen oppiminen, pelillisyys

Pedagoginen johtajuus

Jaetun johtajuuden rakenteet ja

arvioinnin välineet

Arkipäivän välittävä

teknologia Digitaalinen koulu,

sulautunut teknologia, BYOD

Osaamisen kehittäminen

Yhteisölliset osaamisen

kehittämisen välineet

Oppimisyhteisö ja hyvinvointi

Osallistumisen ja yhteisöllisyyden

rakenteet ja käytänteet

Joustavan ja välittävän oppimisympäristön suunnittelun lähtökohdat

Tietokäsitys, oppimiskäsitys, teknologiakäsitys

Oppimisympäristön suunnittelun lähtökohtia, Ryymin & al., 2013.

OPS:n tavoitteet (luonnos 2016)

Pedagogisetkäytänteet

Oppimiskäsitys

Menetelmälliset työkalut pedagogisten käytänteiden tarkasteluun ja kehittämiseen tekevät oppimiskäsitykset näkyviksi ja aktiivisen kehittämisen kohteiksi. Edellyttää pedagogista johtamista oppimisyhteisössä.

Esim. yhteiskokeilu, oman toiminnan selittäminen, Edukata-suunnittelutyökalu

Toimintakulttuurin muutos –Oppimiskäsityksen ja pedagogisten käytänteiden yhteiskehitys

oppimisyhteisössä

Edukata: Keune,

Toikkanen,Leinonen

2013

Edukata: Keune,

Toikkanen,Leinonen

2013

Kehittyneet pedagogiset käytänteet edellyttävät, että oppimisympäristö mahdollistaa

• Uudenlaiset tiedon ja tietämisen käsitykset

• Tiedon kokonaisvaltaisen yhteisöllisen rakentamisen

• Monilukutaidon

• Media- ja lähdekritiikin tuntemuksen

• Monipuolisen, sujuvan ja monimediaisen oppimisteknologian käyttötaidon

Näiden tulisi olla tietoisen ja tavoitteellisen pedagogisen johtamisen kohteina

Kirja luettavissa tableteilla ja tietokoneella: osuke.net

Uusia käsitteitä ja käsitteen määrittelyä tarvitaan oppimisympäristöjen kehittämistyön tueksi

• Monimediaisuus? Arkipäivän teknologia? Oppimisteknologia? Kaikkiallinen/ sulautunut teknologia? Älykäs teknologia?

• Tarvitaan uusi käsitteistö, joka kuvastaisi teknologian ja pedagogisten käytänteiden yhteensulautumista ja saumattomuutta ilman erottelua

• Vertailukohtana tietointensiivisen asiantuntijatyön käytänteet: emme enää erikseen kuvaile millä välineillä ja ohjelmistoilla työskentelemme ja tietoa rakentelemme

• Sisältääkö oppimisympäristö-käsite älykkään ja jokapäiväisen teknologian käytön oppimisyhteisön työssä ja toiminnassa?

Käsitteillä luodaan todellisuutta

Esityksen kuvat: MS Free Clipart, FreeDigitalPhotos.net, Dreamstime.com