BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi

a. Menulis

Menulis dapat diidentifikasikan sebagai suatu kegiatan

penyampaian pesan dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat

atau mediumnya. Pesan adalah isi atau muatan yang terkandung dalam

suatu tulisan. Tulisan merupakan sebuah simbol atau lambang bahasa

yang dapat dilihat dan disepakati pemakaiannya. Dalam komunikasi

tulis terdapat empat unsur yang terlibat penulis sebagai penyampaian

pesan, pesan atau tulisan, saluran atau medium berupa tulisan, dan

pembaca sebagai penerima pesan.

Menurut Hasani (2005:2) Menulis merupakan ketrampilan

berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara langsung.

Komunikasi adalah pengiriman dan penerimaan pesan-pesan yang

pasti terjadi sewaktu-waktu bila manusia atau binatang ingin berkenan

dan berhubungan satu sama lain. Sementara itu, pengertian menulis

menurut Tarigan (Hasani, 2005:1) menyatakan behwa Menulis adalah

melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu

bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat

membaca dan memahami bahasa dan grafik tersebut. Pengertian

10

menulis secara umum menurut Syamsudin (Hasani,2005:1)

menyatakan bahwa Menulis merupakan aktivitas seseorang dalam

menuangkan ide-ide, pikiran, dan perasaan secara logis dan sistematis

dalam bentuk tertulis sehingga pesan tersebut dapat dipahami oleh

para pembaca.

Menurut Farris (1993) pada Tarigan mengemukakan Bahwa dalam konteks kiat berbahasa (language art) menulis merupakan kegiatan yang paling kompleks untuk dipelajari siswa. Menulis merupakan kegiatan yang produktif dan ekspresif, sehingga penulis harus mampu memanfaatkan kemampuan dalam menggunakan tata tulis, struktur bahasa, dan kosakata.

Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa menulis

merupakan ungkapan kreativitas yang tidak hanya menekankan pada

keterampilan mekanisme tetapi lebih pada prosesnya.

1) Fungsi menulis

Pada prinsipnya fungsi utama dari tulisan adalah sebagai

komunikasi pendidikan karena mempermudah para pelajar berfikir

secara kritis, membantu menjelaskan pikiran-pikiran apa yang

sebenarnya kita pikirkan dan rasakan mengenai orang-orang,

gagasan-gagasan, masalah-masalah, dan kejadian-kejadian hanya

dalam proses menulis yang aktual. Menulis dapat memudahkan

kita merasakan dan menikmati hubungan-hubungan, memperdalam

daya tanggap atau persepsi kita, memecahkan masalah-masalah

yang kita hadapi, menyusun urutan bagi pengalaman.

11

Dengan menulis dapat meningkatkan kecerdasan,

mengembangkan daya inisiatif dan kreativitas, penumbuhan

keberanian, dan pendorong kemauan serta kemampuan

mengumpulkan informasi.

2) Tujuan menulis

Setiap jenis tulisan mengandung beberapa tujuan, yang

dimaksud dengan tujuan penulis adalah responsi atau jawaban yang

diharapkan oleh penulis akan diperolehnya dari pembaca.

Sehubungan dengan tujuan penulisan suatu tulisan, Hugo Hartig

merangkumnya sebagai berikut:

a) Assignment purpose (tujuan penugasan)

Tujuan penugasan ini tidak mempunyai tujuan sama sekali.

Penulis menulis sesuatu karena ditugaskan, bukan atas

kemauan sendiri (misalnya, para siswa yang diberi tugas

merangkum buku).

b) Alturistic purpose (tujuan altruistik)

Penulis bertujuan untuk menyenangkan pembaca, dengan

menghindarkan kedukaan pembaca, ingin menolong para

pembaca memahami, menghargai perasaan, dan penalarannya,

ingin membuat hidup pembaca lebih mudah dan lebih

menyenangkan dengan karyanya. Seseorang tidak akan dapat

menulis secara tepat apabila penulis sendiri tidak percaya, baik

secara sadar maupun secara tidak sadar bahwa pembaca atau

12

penikmat karyanya adalah lawan atau musuh. Tujuan

altruistik adalah kunci keterbacaan suatu tulisan.

c) Persuasive purpose (tujuan persuasif)

Tulisan yang bertujuan meyakinkan pembaca akan kebenaran

gagasan yang diutarakan.

d) Informational purpose (tujuan informasiona)

Tulisan yang bertujuan memberi informasi atau keterangan

penerangan kepada para pembaca.

e) Self-expressive purpose (tujuan pernyataan)

Tulisan yang bertujuan memperkenalkan atau menyatakan

pengarang kepada para pembaca.

f) Creative purpose (tujuan kreatif)

Tujuan ini erat berhubungan dengan tujuan pernyataan diri.

Tetapi keinginan kreatifnya melebihi pernyataan diri, dan

melibatkan dirinya dengan keinginan mencapai norma artistik

atau seni yang ideal, atau seni idaman. Tulisan bertujuan

mencapai nilai-nilai artistik, dan nilai-nilai kesenian.

g) Problem-solvin purpose (tujuan pemecahan masalah)

Dalam tulisan, penulis ingin memecahkan masalah yang

dihadapi. Penulis ingin menjelaskan, menjernihkan,

menjelajahi serta meneliti secara cermat pikiran-pikiran dan

gagasan-gagasannya sendiri agar dapat dimengerti dan

diterima oleh para pembaca.

13

b. Kemampuan menulis

Kemampuan menulis merupakan kemampuan yang kompleks,

menurut sejumlah pengetahuan dan ketrampilan. Untuk menulis

sebuah karangan sederhana secara teknik dituntut untuk memenuhi

persyaratan atau dasar menulis karangan yang rumit. Sebelum menulis

karangan harus memilih topik, membatasinya, mengembangkan

gagasan, menyajikanya dalam bentuk kalimat dan paragraf yang

tersusun secara logis dan sebagainya.

Menurut Suparno dan Mohammad Yunus, (2002:13) Kemampuan menulis adalah suatu kemampuan dimana di dalamnya terdapat serangkaian aktivitas yang terjadi dan melibatkan beberapa fase, yaitu pra penulisan (persiapan), fase penulisan (pengembangan isi karangan, pasta penulisan (penyempurnaan tulisan).

Berdasarkan pengertian kemampuan menulis di atas yang

menyatakan adanya beberapa fase yang dilibatkan dalam kemampuan

tersebut bukan semata-mata dimiliki oleh golongan yang berbakat

menulis. Dengan latihan yang sungguh-sungguh, maka kemampuan

tersebut dapat dimiliki oleh siapa saja. Kemampuan yang dimaksud

adalah kemampuan formal.

c. Karangan

Karangan merupakan pengutaraan sesuatu secara tersusun

dengan mempergunakan bahasa (Hasani, 2005:1). Karangan

merupakan suatu hasil proses berfikir.

Karangan merupakan hasil ungkapan ide, gagasan, dan

perasaan yang diperoleh melalui kegiatan berpikir kritis dan kreatif.

14

Karangan dapat disajikan dalam lima bentuk atau ragam wacana. Lima

macam ragam wacana karangan sebagai berikut:

1) Deskripsi (pemerian)

Deskripsi adalah ragam wacana yang melukiskan atau

menggambarkan sesuatu berdasarkan kesan-kesan yang diperoleh

dari pengamatan, pengalaman, dan perasaan penulis. Sasarannya

adalah menciptakan atau memungkinkan adanya imajinasi (daya

khayal) sehingga pembaca seolah-olah melihat, mengalami, dan

merasakan sendiri yang dialami penulisnya.

2) Narasi (penceritaan atau pengisahan)

Narasi adalah ragam wacana yang menceritakan proses

kejadian suatu peristiwa. Sasarannya adalah memberikan gambaran

yang sejelas-jelasnya kepada pembaca mengenai fase, langkah,

urutan, atau rangkaian terjadinya sesuatu hal. Bentuk karangan ini

dapat ditemukan pada karya prosa atau drama, biografi atau

autobiografi, laporan peristiwa, serta resep atau cara membuat dan

melakukan suatu hal.

3) Eksposisi (paparan)

Eksposisi adalah ragam wacana yang dimaksudkan untuk

menerangkan, menyampaikan, atau menguraikan sesuatu hal yang

dapat memperluas atau menambah pengetahuan dan pandangan

pembaca. Sasarannya adalah menginformasikan sesuatu tanpa ada

maksud mempengaruhi pikiran, perasaan, dan sikap pembaca.

15

Fakta dan ilustrasi yang disampaikan penulis sekedar untuk

memperjelas yang akan disampaikannya.

4) Argumentasi (pembahasan dan pembuktian)

Argumentasi adalah ragam wacana yang dimaksudkan

untuk meyakinkan pembaca mengenai kebenaran yang

disampaikan oleh penulis. Karena bertujuan untuk meyakinkan

pendapat atau pikiran pembaca, maka penulis menyajikan secara

logis, kritis, sistematis bukti yang dapat memperkuat keobjektifan

dan kebenaran yang disampaikan sehingga dapat menghapus

konflik dan keraguan pembaca terhadap pendapat penulis.

5) Persuasi

Persuasi adalah ragam wacana yang dimaksudkan untuk

mempengaruhi sikap dan pendapat pembaca mengenai suatu hal

yang disampaikan penulis. Berbeda dengan argumentasi yang

pendekatannya bersifat rasional dan diarahkan untuk mencapai

suatu kebenaran, persuasi lebih menggunakan pendekatan

emosional. Seperti argumentasi, persuasi menggunakan bukti atau

fakta yang digunakan seperlunya atau terkadang dimanipulasi

untuk menimbulkan kepercayaan pada pembaca bahwa yang

disampaikan penulis benar.

16

d. Deskripsi

Kata deskripsi berasal dari kata bahasa latin deskribere yang

berarti menggambarkan atau memberikan suatu hal. Dari segi istilah,

deskripsi adalah suatu bentuk karangan yang melukiskan sesuatu

sesuai dengan keadaan sebenarnya, sehingga pembaca dapat mencitrai

(melihat, mendengar, mencium dan merasakan) sesatu yang

dilukiskan sesuai dengan citra penulisannya. Karangan deskripsi

bermaksud untuk menyampaikan kesan-kesan tentang sesuatu, dengan

sifat dan gerak-geraknya, atau sesuatu yang lain kepada pembaca.

Menurut Suparno, (2002:1.11) menyatakan bahwa Deskripsi

adalah ragam wacana yang melukiskan dan menggambarkan sesuatu

berdasarkan kesan-kesan dari pengamatan, pengalaman dan peranan

penulisannya. Sasarannya adalah menciptakan atau memungkinkan

terciptanya imajinasi (daya khayal) pembaca sehingga, pembaca

seolah-olah melihat, mengalami, dan merasakan sendiri suatu obyek

yang dialami penulis.

Deskripsi adalah semacam bentuk wacana yang berusaha

menyajikan suatu obyek sedemikian rupa, sehingga obyek tersebut

seolah-olah berada di depan mata pembaca, seaka-akan para pembaca

melihat sendiri obyek tersebut. Deskripsi memberi citra mental

mengenai suatu obyek yang dialami, misalnya pemandangan, orang,

atau sensasi.

17

Deskripsi ialah tulisan yang berusaha memberikan perincian

atau melukiskan dan mengemukakan objek yang sedang dibicarakan

(seperti orang, tempat, suasana atau hal lain). Deskripsi berisi

gambaran mengenai suatu hal atau keadaan sehingga pembaca seolah-

olah melihat, mendengar, atau merasakan hal tersebut.

Berdasarkan pengertian deskripsi di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa karangan deskripsi merupakan karangan yang

disusun untuk melukiskan sesuatu dengan maksud untuk

menghidupkan kesan dan daya khayal yang mendalam kepada

membaca. Karangan deskripsi memiliki ciri-ciri seperti:

1) Menggambarkan atau melukiskan sesuatu.

2) Penggambaran dilakukan sejelas-jelasnya dengan melibatkan

kesan indra.

3) Membuat pembaca merasakan, melihat, serta mengalami sendiri

obyek yang disampaikan penulis.

Secara garis besar deskripsi dapat dibedakan atas dua bagian

yaitu deskripsi ekpositori dan deskripsi impresionistik. Deskripsi

ekpositori bertujuan memberikan informasi yang menyebabkan

pembaca dapat melihat, mendengarkan dan merasakan. Deskripsi

impresionistik bertujuan memberikan informasi yang menyebabkan

pembaca bereaksi secara emosional.

Menulis deskripsi harus mampu menghidupkan objek yang

dilukiskan sehidup-hidupnya, sehingga pembaca seolah-olah dapat

18

melihat, mendengar, dan merasakan yang penulis alami. Supaya dapat

melukiskan sesuatu sehidup-hidupnya. Langkah pertama adalah

melatih diri mengamati sesuatu di lingkungan sekitar. Makin lama

mengamati sesuatu, maka makin bertambah banyak hal-hal kecil yang

tampak yang dapat dilukiskan. Langkah kedua, melukiskan bagian-

bagian yang penting sedetail mungkin.

Berdasarkan paragraf di atas, dalam menulis deskripsi yang

baik dituntut tiga hal. Pertama, kesanggupan berbahasa yang memiliki

kekayaan nuansa dan bentuk. Kedua, kecermatan pengamatan dan

keluasan pengetahuan tentang sifat, ciri, dan wujud objek yang

dideskripsikan. Ketiga, kemampuan memilih detail khusus yang dapat

menunjang ketepatan dan keterhidupan deskripsi.

Berdasarkan kategori yang lazim, karangan deskripsi dipilih

atas dua kategori, yakni karangan deskripsi orang dan karangan

deskripsi tempat.

1) Deskripsi orang adalah karangan yang menggambarakan tentang

orang dengan tujuan untuk mengenali lebih mendalam deskripsi

orang.

Contoh: Kirdjomulyo selain dikenal sebagai penyair, juga penulis

drama. Karya dramanya antara lain Penggali Intan, Puisi Rumah Bambu, dan Saat Sungai Barito Kering. Perkumpulan drama yang didirikannya bersama Nasjah, Busye, Bagong, Fx Sutopo, Tumb Astiani, Rodang Tobing, dan Nizar bernama Teater Indonesia (TI). Selain di Yogya, tahun 60-an TI Juga pentas di Solo, Malang, Madura, Surabaya dan Bali.

19

........................................................................................................... (cuplikan dari Anekdot Sastrawan Kirdjomulyo.Horizon. No. XXXIX/1/200:28) dikutip oleh Resmini (2007:118).

Deskripsi orang terdiri dari beberapa aspek sebagai berikut:

a) Deskripsi keadaan fisik, bertujuan memberi gambaran yang

sejelas-jelasnya tentang keadaan tubuh seseorang tokoh.

Contoh:

Lasi selesai mengisis kain basahnya. Ketika hendak masuk ke dalam matanya bersitatap dengan suaminya. Tidak tahu mengapa Lasi terkejut meski ia tidak merasa asing dengan cara Darsa menatap dirinya. Ia pun kadang-kadang mencuri pandang, memperhatikan tubuh suaminya dari belakang; sebentuk tubuh muda dengan perototan yang kuat dan seimbang, khas tubuh seorang penyadap yang setiap hari dua kali naik turun belasan atau bahkan puluhan pohon kelapa. ..................................................................................................... (Ahmad Tohari, Berkisar Merah, 1993) dikutip oleh Resmini (2007:119)

b) Deskripi keadaan sekitar, yaitu menggambarkan keadaan yang

mengelilingi sang tokoh, misalnya penggambaran tentang

aktivitas-aktivitas yang dilakukan, pekerjaan, pakaian, tempat

kediaman, dan kendaraan.

Contoh:

Kuiringkan Rini memasuki halaman luas rumah itu. Pintu pagar besi berderit, dan seketika terdengar salak anjing riuh-rendah. Rini ragu-ragu dan sedikit merasa takut. Seseorang laki-laki keluar dari samping rumah dan menuju pagar. Kelihatannya laki-laki itu sedang membersihkan mobil yang berderet di sebelah kiri halaman dari segala macam merek terbaru. Begitu laki-laki itu mendekati kami, Rini ragu-ragu bertanya, apakah rumah itu milik Bapak Wira Sumanta. .....................................................................................................

(Suparno, Ketrampilan Dasar Menulis, 2008)

20

c) Deskripsi watak atau tingkat perbuatan, yaitu mendeskripsikan

watak seseorang. Menampilkan dengan jelas unsur-unsur yang

dapat memperhatikan karakter yang digambarkan.

Contoh:

Nenek meluruskan letak kacamatanya yang berbingkai emas, tetapi segera menatap lagi sampai ke ujung hidungnya. Sehingga memperjelas tentang pipinya yang kisut. Dengan tawakal terpaksa ia merendahkan kepalanya sedikit supaya matanya bisa memandang lewat kaca yang ada dibawaahnya. .....................................................................................................

(Nugroho Notosusanto. Tayuban dalam Tiga Kota, 1975) dikutip oleh Resmini (2007:120).

d) Deskripsi gagasan-gagasan tokoh, yaitu deskripsi yang

menghubungkan antara perasaan dan unsur fisik yang erat.

Pancaran wajah, pandangan mata, gerak bibir, dan gerak tubuh

merupakan petunjuk tentang keadaan perasaan seseorang.

Contoh:

Kamu harus pulang, Yati. Kamu sudah cukup menyakiti hati ibu. Sekali ini saja kamu harus benar-benar mengerti, bahwa kamu sudah besar, sudah tidak pantas lagi untuk setiap kali membantah kata orang yang lebih tua darimu. Kalau dahulu kamu sudah cukup tahu bagaimana ibu karena kelakuanmu dan dia terus mendesaku dengan kata-katanya yang dianggapnya menasihatiku. ....................................................................................................... (N.H. Dini, Pendurhaka) dikutip oleh Resmini (2007:121).

2) Deskripsi tempat adalah karangan yang menggambarkan tempat-

tempat memegang peranan yang sangat penting dalam setiap

peristiwa. Jalannya peristiwa akan lebih menarik jika dikaitkan

dengan tempat terjadinya peristiwa. Setiap peristiwa tidak terlepas

dari lingkungan dan tempat.

21

Contoh :

Angin tajam sekali. Kelam menyelubungi teratak doyong itu. Dingin menimpa di tengah kemauan saudara itu ada hidup di dalam teratak yang ada cahanya. Teratak itu hanya mempunyai satu ruangan. Tidak ada sekat-sekatnya. Mejanya persis di tengah dengan sebuah kursi panjang bambu. ........................................................................................................... (Nugoroho Notosusanto, Gunung Kidul dalam Tiga Koba, 1975) dikutip oleh Resmini (2007:122).

2. Menulis Terbimbing

a. Pengertian bimbingan

Aktivitas menulis terdiri dari tiga kategori utama yaitu

menulis terkontrol, menulis terbimbing, dan menulis bebas. Kategori

menulis yang akan dibahas disini yaitu tentang menulis terbimbing.

Menurut Poerwadarminta (1984:141) mengemukakan bahwa

Bimbing, terbimbing berarti dibimbing atau dituntut. Menurut Azies

(2000:131) Pada tahap menulis terbimbing peran guru sudah mulai

berkurang, guru hanya membimbing semata.

Menurut Supriadi (2004:207) menyatakan bahwa yang dimaksud dengan Bimbingan adalah proses bantuan yang diberikan oleh pembimbing kepada siswa agar dapat memahami dirinya, mengarahkan dirinya, memecahkan masalah-masalah yang dihadapi, menyesuaikan diri dengan lingkungannya, mengambil manfaat dari peluang-peluang yang dimilikinya dalam ragam mengembangkan diri sesuai dengan potensi-potensinya, sehingga berguna bagi dirinya dan masyarakat.

Selanjutnya dalam buku yang berjudul Bimbingan dan

Konseling yang disusun oleh Setiawati. Bimbingan pada dasarnya

merupakan upaya bantuan untuk membantu individu mencapai

perkembangan yang optimal.

22

Salah satu penjabaran Good (Thantowi, 1995:25) Bimbingan

adalah teknik untuk menuntut anak terhadap tujuan yang diinginkan

dengan menciptakan kondisi lingkungan yang membuat dirinya sadar

akan kebutuhan dasar, mengenal kebutuhan, dan mengambil langkah

untuk memuaskan dirinya.

Bimbingan adalah bantuan atau pertolongan yang diberikan

kepada individual atau sekumpulan individu dalam menghindari atau

mengatasi kesulitan-kesulitan di dalam kehidupannya, agar individu

atau sekumpulan individu itu dapat mencapai kesejahteraan hidupnya.

(Walgito, 1993:4)

Menurut pengertian para ahli di atas tentang pengertian

bimbingan dapat disimpulkan bahwa menulis terbimbing adalah

pemberian bantuan atau pertolongan tentang menulis yang diberikan

oleh pembimbing kepada yang dibimbing dengan cara menuntut dan

menciptakan kondisi lingkungan yang membuat dirinya sadar akan

kebutuhan dasar, dan mengambil langkah-langkah untuk memuaskan

dirinya dalam mencapai tujuan yang diinginkan.

Berdasarkan pengertian menulis terbimbing yang disimpulkan

di atas, dapat dikemukakan pengertian bimbingan belajar, yaitu proses

bantuan yang diberikan kepada siswa agar dapat mengatasi masalah-

masalah yang dihadapinya dalam belajar sehingga setelah melalui

proses perubahan belajar mereka dapat mencapai hasil belajar yang

optimal sesuai dengan kemampuan, bakat dan minat yang dimilikinya.

23

b. Tujuan bimbingan

Dalam sekolah dasar bimbingan belajar secara umum

bertujuan sebagai berikut:

1) Pengembangan sikap dan kebiasaan yang baik terutama dalam

mengerjakan tugas, dalam mengembangkan keterampilan serta

dalam bersikap pada guru.

2) Mengembangkan disiplin belajar dan terlatih, baik secara mandiri

maupun berkelompok.

3) Mengembangkan pemahaman dan pemanfaatan kondisi fisik,

sosial dan budaya di lingkungan sekolah atau alam sekitar untuk

pengembangan pengetahuan, ketrampilan dan pengembangan

pribadi.

Secara khusus bimbingan di sekolah dasar bertujuan untuk

membantu siswa agar dapat mencapai tugas-tugas perkembangan

yang meliputi aspek pribadi sosial dan pendidikan sesuai dengan

tuntutan lingkungan.

Dalam aspek perkembangan pribadi sosial layanan bimbingan

membantu siswa agar dapat:

1) Memiliki pemahaman diri.

2) Mengembangkan sikap positif.

3) Membuat pilihan kegiatan secara sehat.

4) Mampu menghargai orang lain.

5) Memiliki rasa tanggung jawab.

24

6) Mengembangkan ketrampilan hubungan antar pribadi.

7) Menyelesaikan masalah.

8) Membuat keputusan secara baik.

Dalam aspek perkembangan pendidikan, bimbingan menbantu

murid agar dapat:

1) Melaksanakan cara-cara belajar yang benar.

2) Menetapkan tujuan dan rencana pendidikan.

3) Mencapai prestasi belajar secara optimal sesuai bakat dan

kemampuan.

Berdasarkan tujuan bimbingan di atas, dapat disimpulkan

bahwa dengan adanya bimbingan yang dilakukan oleh guru terutama

dalam kegiatan menulis dapat membuat siswa memiliki pemahaman

diri tentang menulis, mengembangkan sikap positif dan ketrampilan

dalam hal menulis, serta mencapai prestasi belajar secara optimal.

c. Mengajar bernuansa bimbingan

Siswa akan berhasil dalam belajar apabila guru menerapkan

pinsip-prinsip bimbingan waktu mengajar. Dalam kegiatan

pembelajaan guru menjelaskan tujuan dan manfaat materi pelajaran,

cara belajar, karakteristik mata pelajaran yang diberikan, dorongan

untuk berprestasi, membantu mengatasi kesulitan yang dihadapi

siswa, penyelesaian tugas, merencanakan masa depan, memberikan

fasilitas belajar, memberi kesempatan untuk berprestasi.

25

Secara umum bimbingan yang dapat diberikan guru sambil

mengajar yaitu:

1) Mengenal dan memahami siswa.

2) Memberi perlakuan dengan memperhatikan perbedaan individu.

3) Memperlakukan siswa secara manusiawi.

4) Memberikan kemudahan untuk mengembangkan diri secara

optimal.

5) Menciptakan suasana kelas yang menyenangkan.

Suasana kelas dan proses belajar-mengajar yang menerapkan

prinsip-prinsip bernuansa bimbingan tampak sebagai berikut:

1) Tercipta iklim kelas yang permisif, bebas dari ketegangan.

2) Adanya arahan agar terselenggarakannya belajar yang efektif dan

kondusif, baik dalam bidang studi yang diajarkan, maupun dalam

keseluruhan proses belajar mengajar.

3) Pelaksanaan kegiatan belajar sesuai dengan kebutuhan dan

kemampuan siswa.

4) Terciptanya hubungan yang dekat antara siswa dan guru.

5) Memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan

dalam menerima materi.

6) Membimbing siswa agar mengembangkan kebiasaan belajar yang

baik.

7) Memberikan umpan balik atas hasil evaluasi yang diberikan.

26

3. Teknik Pembelajaran Menulis Terbimbing

Teknik merupakan macam cara atau taktik dalam menyajikan

suatu pembelajaran dengan maksud untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Teknik yang dipilih adalah menulis terbimbing. Cara-cara yang digunakan

pada teknik ini, untuk mengatasi kesukaran dalam mata pelajaran Bahasa

Indonesia yaitu:

a. Belajar secara sistematis dan cukup menyediakan waktu.

b. Banyak latihan-latihan mengarang dan bicara mencapai tingkat

penguasaan bahasa secara aktif.

c. Banyak membaca buku-buku dalam bahasa yang dipelajari.

d. Latihan mengeluarkan buah pikirannya dalam bentuk mengarang,

yaitu karangan yang sederhana dalam bahasa yang sedang dipelajari.

Berdasarkan cara-cara di atas ada beberapa langkah yang dapat

dilakukan dalam teknik menulis terbimbing antara lain:

a. Dimensi operasi divergen

Teknik dimensi operasi divergen ini dikembangkan oleh Utami

Munandar, teknik ini bertujuan untuk melatih siswa dalam memilih

kata. Dimensi operasi divergen merupakan kemampuan memberikan

bermacam-macam jawaban informasi yang diberikan dengan

penekanan pada keragaman jumlah dan kesesuaian.

1) Menyusun kata

Menyusun kata masuk kedalam komposisi seperti yang

tercantum dalam definisi berikut: composition as writing beyond

27

the sentence level (Slager dalam Tarigan, 1975). Pada bagian ini,

siswa harus menyusun banyak kata dengan menggunakan huruf-

huruf dari satu kata yang diberikan sebagian stimulus. Pemberian

skor didasarkan pada banyaknya jawaban yang dapat dianggap

betul, setiap jawaban benar diberi skor satu.

Contoh: atlas

- alas

- atas

- talas

- ala

2) Membuat kalimat tiga kata

Pada bagian membuat kalimat, siswa harus menyusun

kalimat dengan menggunakan tiga buah kata. Kata-kata yang

dibentuk berhuruf awal sesuai dengan huruf-huruf yang ada.

Pemberian skor didasarkan pada banyaknya kalimat yang dapat

dianggap sesuai dan setiap jawaban benar diberi skor satu.

Contoh: U-m-p

- Universitas Muhammadiyah Purwokerto.

- ujung Pulau Madura.

- Untung membawa peti.

- petani menanam ubi.

- pergi untuk menjauh.

28

3) Sifat-sifat yang sama

Pada bagian ini, siswa harus menyebutkan benda yang

mempunyai dua sifat tertentu, sesuai dengan yang ditentukan.

penyekoran didasarkan pada banyaknya jawaban benar dan setiap

jawaban benar diberi skor satu.

Contoh: Memiliki sifat bulat dan keras

- kelereng

- kelapa

- gotri

- mrica

- peluru

4) Macam-macam penggunaan

Pada bagian ini, siswa harus menyebutkan macam-macam

penggunaan benda yang sesuai dengan benda yang ditentukan baik

pengunaan benda secara umum maupun secara tidak umum.

Pemberian skor didasarkan pada banyaknya jawaban benar dan

setiap jawaban benar diberi skor satu.

Contoh: meja

- belajar

- tatakan menulis

- meletakan buku

- menyediakan makanan

- menyediakan minuman

29

b. Mengisi

Karangan yang sudah dipersiapkan guru dengan membiarkan

secara utuh kalimat awalan dan akhiran. Penanggalan kata baru dapat

dilakukan mulai kalimat kedua dan seterusnya. Penggalan kata

dilakukan dengan dua cara. Pertama jika pemahaman wacana yang

dijadikan sasaran teratur, misalnya pada setiap kata ke-5 dihilangkan.

Kedua jika pemahaman wacana yang dijadikan sasaran tidak teratur,

misalnya kata yang akan dihilangkan bebas tidak harus pada setiap

kata ke-5. Karangan diberikan kepada siswa untuk diperbaiki,

perbaikan dengan cara mengisi kata yang rumpang hingga menjadi

karangan yang utuh.

Contoh:

Gunting Benda ini disebut gunting. Gunting ini terbuat dari ....,

sehingga ketajamannya lebih ...... lama jika dibandingkan dengan ......yang terbuat dari besi. Gunting ini ...... khusus untuk ..... rambut. Jadi, jika ....... untuk menggunting benda-benda lain, terutama ......keras, maka akan cepat ........ Kelebihan gunting ini adalah ..... dipakai dan ketajamannya tahan lama. Bagian ...... meruncing sehingga sangat mudah untuk memotong rambut ....... telinga. Meskipun begitu, gunting ini ....... sedikit kelemahan. Maka gunting ini ........ dari 90 persen baja, maka gunting ini jika terjauh mudah ......... Selain itu, gunting ini juga ....... karat jika terkena ........ dan tidak ....... dibersihkan. Oleh karena itu, ....... digunakan sebaiknnya gunting ....... dan jangan ada air yang ....... pada sisi gunting. Simpan gunting ini di tempat yang kering dan jauh dari jangkauan anak kecil.

Wacana rumpang di atas ada 10 kata yang dihilangkan, tugas

siswa untuk melengkapi kalimat yang rumpang tersebut sehingga

menjadi wacana yang utuh seperti pada wacana berikut:

30

Gunting Benda ini disebut gunting. Gunting ini terbuat dari baja,

sehingga ketajamannya lebih tahan lama jika dibandingkan dengan gunting yang terbuat dari besi. Gunting ini dirancang khusus untuk menggunting rambut. Jadi, jika digunakan untuk menggunting benda-benda lain, terutama benda keras, maka akan cepat tumpul. Kelebihan gunting ini adalah mudah dipakai dan ketajamannya tahan lama. Bagian ujungnya meruncing sehingga sangat mudah untuk memotong rambut disekitar telinga. Meskipun begitu, gunting ini memiliki sedikit kelemahan. Karena bahan gunting ini lebih dari 90 persen baja, maka gunting ini jika terjauh mudah patah. Selain itu, gunting ini juga terdapat karat jika terkena air dan tidak segera dibersihkan. Oleh karena itu, selesai digunakan, sebaiknya gunting dibersihkan dan jangan sampai ada air yang menempel pada sisi gunting. Simpan gunting ini di tempat yang kering dan jauh dari jangkauan anak kecil.

c. Membuat karangan

Mendeskripsikan secara tertulis salah satu benda atau obyek

yang terdapat disekitar (ruang kelas) seperti: meja, kursi, papan tulis,

buku, lemari buku, jam, penghapus dan sebagainya dengan diberi

waktu terlebih dahulu selama 5 menit supaya mengamati benda-benda

tersebut. Untuk mempermudah siswa dalam mendeskripsikan benda

maka dibuat beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan

pendeskripsian tersebut.

Pertanyaan-pertanyaan yang dapat membantu siswa dalam

mendeskripsikan benda, sebagai berikut:

1) Bagaimana bentuk dan ciri-ciri benda yang akan dideskripsikan?

2) Apa saja manfaat yang dimiliki benda tersebut?

3) Apa saja kelemahan yang dimiliki benda tersebut?

4) Apa saja kelebihan benda tersebut?

31

4. Pembelajaran Bahasa Indonesia menurut KTSP

Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual,

sosial, dan emosional peserta didik serta merupakan penunjang

keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pelajaran Bahasa

Indonesia di SD/MI diarahkan untuk meningkatkan kemampun peserta

didik untuk berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan

benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi

terhadap hasil karya sastra manusia Indonesia. Dengan standar

kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia ini diharapkan:

a. Peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai kemampuan,

kebutuhan, minatnya, dan dapat menumbuhkan penghargaan terhadap

hasil karya kesastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri.

b. Guru memperhatikan pengembangan kompetensi bahasa peserta didik

dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber belajar,

serta lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar sesuai

dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta didik.

c. Orang tua dan masyarakat secara aktif memberikan masukan dan

bantuan terhadap perencanaan, pelaksanaan, maupun penilaian

pembelajaran kebahasaan dan kesastraan di sekolah.

d. Sekolah mengembangkan program kebahasaan dan kesastraan sesuai

dengan keadaan peserta didik dan sumber belajar yang tersedia.

e. Daerah dapat menentukan bahan dan sumber belajar kebahasaan dan

kesastraan sesuai dengan kondisi dan kekhasan daerahnya.

32

Mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI bertujuan agar peserta

didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

a. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang

berlaku, baik secara lisan maupun tulis.

b. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai

bahasa persatuan bahasa negara.

c. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan

kreatif untuk berbagai tujuan.

d. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan

intelektual, serta kematangan spiritual, moral, emosional, dan sosial.

e. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas

wawasan, memperluas budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan

dan kemampuan berbahasa.

f. Menghargai dan mengembangkan sastra Indonesia sebagai khazanah

budaya dan intelektual manusia Indonesia.

Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI

mencangkup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra

yang meliputi aspek-aspek berikut:

a. Mendengar

b. Berbicara

c. Membaca

d. Menulis

33

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Menurut penelitian yang dilakukan oleh Ribut Susanto dengan judul

Peningkatan Kemampuan Menulis Argumentasi Melalui Teknik Menulis

Terbimbing pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Nusawungu Kabupaten

Cilacap Tahun Pelajaran 2005-2006. Dalam skripsinya tersebut dikemukakan

bahwa teknik menulis terbimbing cukup efektif untuk pembelajaran menulis,

suasana kelas menjadi kondusif, dan membuat siswa lebih termotivasi dalam

menulis.Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian yang dilakukan oleh

Ribut Susanto adalah "Teknik menulis terbimbing cukup efektif untuk

pembelajaran menulis, siswa merasa lebih mudah mengemukakan ide, siswa

lebih termotivasi dalam kegiatan belajar menulis, beban guru menjadi lebih

ringan dan suasana kelas menjadi lebih kondusif. Terjadinya peningkatan

pemahaman materi menulis yang diajarkan hal ini terbukti dari hasil evaluasi

yang terus meningkat.

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan uraian di atas, untuk memecahkan kekurangterampilan

siswa dalam menulis karangan diperlukan strategi pembelajaran yang

memberi kesempatan yang banyak dan luas kepada siswa untuk menulis dan

guru memberi bimbingan terdapat proses menulis siswa tersebut.

Dengan menggunakan teknik menulis terbimbing dalam pembelajaran

menulis siswa tidak akan mengalami kesulitan karena adanya arahan dan

bimbingan dari guru siswa sangat terbantu dalam memecahkan masalah-

34

masalah yang dihadapinya, membuat siswa memiliki pemahaman diri tentang

menulis, mengembangkan sikap positif dan ketrampilan dalam hal menulis,

siswa termotivasi dengan adanya motif belajar yang menarik, disamping itu

suasana kelas menjadi lebih kondusif sehingga siswa dapat mencapai prestasi

belajar secara optimal.

Dari uraian di atas menurut asumsi penulis dengan menggunakan

teknik menulis terbimbing maka siswa dapat lebih mudah menuangkan idenya

secara maksimal.Agar lebih jelas perhatikan bagan kerangka berfikir berikut:

Gambar 1.1 Bagan Kerangka Berpikir Penelitian

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan pada deskripsi teoritis dan kerangka berpikir yang telah

dikemukakan maka dapat dirumuskan hipotesis pada penelitian ini yaitu

Apabila pembelajaran menulis deskripsi dilakukan melalui teknik menulis

terbimbing maka kemampuan menulis deskripsi siswa kelas IV SD Negeri 3

Kalibagor tahun pelajaran 2010-2011 akan meningkat.

TINDAKAN

Dalam pembelajaran guru menggunakan teknik menulis terbimbing.

Hasil menyusun karangan deskripsi siswa meningkat.

Siklus I Dalam pembelajaran siswa melaksanakan teknik menulis terbimbing.

Siklus II Dalam pembelajaran siswa melaksanakan teknik menulis terbimbing

Hasil belajar siswa rendah.

KONDISI AWAL

35