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Universidad VeracruzanaSistema de Enseñanza Abierta

Material Para Facilitar el Aprendizaje Autónomo

Prácticas en Nuevas TecnologíasSajid Lonngi

1 Universidad VeracruzanaSistema de Enseñanza Abierta

Integrar para Lograr Resultados

Mtro. Sajid Lonngi

Indice1. ¿Porqué Practicar?

2. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

3. Una aproximación práctica para el uso de la Tecnología Educativa (TE)

4. Descripción de metodologías para la integración de tecnologías en los ambientes educativos

5. La dinámica de esta Experiencia Educativa

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¿Porqué Practicar?

La definición de practicar según la Real Academia de la Lengua es:

1. tr. Ejercitar, poner en práctica algo que se ha aprendido y es-peculado.

2. tr. Usar o ejercer algo continuamente.

3. tr. Realizar las prácticas que permiten a alguien habilitarse y poder ejercer públicamente su profesión.

Esta experiencia educativa tiene como objetivo principal el facili-tar y permitir al futuro pedagogo las herramientas y circunstan-cias que le permitan hacer uso de las competencias adquiridas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) mediante la Tecnología Educativa (TE) en los ambiente de aprendizaje.

El poner en marcha este tipo de habilidades actitudes y valores en un contexto socialmente significativo le permite al alumno desarrollar proyectos, productos o investigaciones pertinentes para favorecer los procesos educativos mediante la integración y uso de las tecnologías actuales y las que todavía no se han creado.

Sesión 1Integrar para lograr resultados

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Cuando se habla de “realizar una práctica” por lo general se piensa en ir a un ambiente educativo, hacer observaciones, rea-lizar un proyecto de intervención y mostrar los resultados del mismo.

Sin embargo realizar una práctica que se relacione con las TIC es compleja desde el inicio en la planeación y utilización de las herramientas de forma correcta y asertiva.

Por lo general en los ambientes educativos se usan las tecnolo-gías más novedosas o las que están de moda sin importar si son las adecuadas para los fines pedagógicos que se persi-guen o si se tienen los recursos necesarios para su actualiza-ción y mantenimiento.

De esta forma el papel del facilitador, docente o maestro (se-gún el enfoque que se siga) se va modificando para darle un papel de innovador. El problema es que la innovación se entien-de como el uso de todas las tecnologías y muchas veces sin saber el porqué se usan.

Es cuando la tecnología se vuelve un fin y no un medio causan-do de forma peligrosa inversiones millonarias sin resultados de impacto en los procesos educativos y mucho menos en el aprendizaje.

El “boom” de la TIC en los años 90 generó que se implementa-ran en muchas escuelas aparatos y tecnologías que no tenían

( y hasta la fecha no tienen) una justificación plena en su exis-tencia. Se ha experimentado con la tecnología y no se ha permi-tido hacer una planeación efectiva de el porqué se requiere tal o cual dispositivo y sobre todo cómo hacer un proceso de inte-gración más que de uso o aplicación de la misma.

La tecnología en la educación no debe ser adquirida como se hace en los ambientes fuera de la escuela. Las instituciones educativas (con mayor razón las públicas) requieren de una pla-neación y análisis que fundamente y demuestre cambios signifi-cativos en procesos como el aprendizaje, la comunicación, la socialización o la administración educativa.

Practicar significa pensar, planear y accionar. Realizar una prác-tica es más que solo acudir a implementar un programa o un proyecto en un ambiente educativo se trata de saber que se aplica, porqué se aplica y que resultados podrá producir en las personas.

En el uso de las TIC desafortunadamente se han venido plan-teando y cometiendo errores que han costado la pérdida de la credibilidad en los beneficios de estas herramientas en la edu-cación.

Se ha creído que por ser estas nuevas o novedosas no pueden ser controladas o se puedan asegurar los resultados. Para eso se requiere de una comprensión real y actualizada de que son

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las TIC, como han venido cambiando y cuál es la prospectiva de las mismas en el futuro inmediato.

Se requiere de métodos que dirijan y guíen los intereses y obje-tivos que de forma real se apliquen en el aprendizaje. Que se puedan mejorar y facilitar los recursos que se tienen para evitar desperdicio de los mismos.

Las Tecnologías De La Información Y La Comunica-

ción (TIC)

La tecnología se puede entender como los instrumentos, recur-sos técnicos o procedimientos empleados para la resolución de problemas, creación de productos o para facilitar procesos en determinados ámbitos.

Las Tecnologías de la Información y la comunicación como su nombre lo indica, contienen dos procesos importantes: Informar y comunicar.

La información es el proceso de trasmitir datos de forma orde-nada y con un significado para el receptor mediante un código y un mensaje a través de diversos medios y diferentes forma-tos; sin que haya un proceso de regreso al emisor.

La comunicación, además tiene una intención, un código; utili-za canales y medios para hacer llegar a un receptor un mensa-je el cuál se espera sea descodificado y a su vez contestado o recuperado nuevamente después de ser analizado y emitido al volverse ahora el emisor del mismo. Todo esto en un proceso continuo.

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La invención, selección y uso de tecnologías que faciliten y me-joren ambos procesos ha sido una prerrogativa en el desarrollo humano. Estar informados y comunicados permite que se pue-dan resolver problemas, dar a conocer situaciones o mejorar la vida de las personas.

Actualmente las TIC son indispensables en la vida cotidiana personal y laboral. En la educación han tenido un impacto so-bresaliente pero su proceso de uso e integración ha sido lento y por lo general escaso.

Cuando se habla de estas tecnologías se refiere inmediatamen-te a las tecnologías analógicas del siglo pasado y a las digita-les de este siglo. Convivimos con ambas y las usamos de for-ma recurrente.

Las que se van inventando se adaptan por lo general de las fun-ciones de la Industria y el entretenimiento al sector educativo en una adopción por demás inacabada y fuera de contexto real de como se comportan fuera de este ambiente. Es decir, que se prepara, capacita y fomenta que las TIC se integren a los procesos educativos sin análisis previos o sin evaluación de re-sultados objetivos.

El uso indiscriminado de estas en la vida cotidiana y laboral, ge-nera un cambio en las personas que los ambiente educativos difícilmente pueden controlar o usar a su favor.

Cuando se está por adquirir ciertos equipos de telecomunica-ción o mejorar las capacidades de equipamiento para el proce-so de enseñanza-aprendizaje, ya está saliendo al mercado una nueva tecnología que solo pueden adquirir los que tienen recur-sos suficientes para ello.

Por lo que la mayoría de las personas que se educan en siste-mas públicos nunca tendrán el acceso real a las tecnologías que se usan en la vida cotidiana y que son las que están mar-cando tendencia o funcionando de forma adecuada para las si-tuaciones actuales. En pocas palabras en el sector educativo existe una gran brecha digital que se antoja ya insalvable para algunos entornos.

Se pueden identificar las tendencias teóricas que buscan una situación idealizada de cómo debería ser esa inclusión de las TIC en la escuela y cual debería ser el papel del docente en to-do esto. Creyéndolo fuente central de estos procesos y usos de tecnología cuando en la realidad no es así. Los problemas en la adquisición de competencias digitales ha sido una lucha constante en las últimas décadas. Las competencias necesa-rias o básicas de la planta docente actual compuesta en su ma-yoría por migrantes digitales son adquiridas por imposición y no por convicción.

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Una Aproximación Práctica Para El Uso De La Tecno-

logía Educativa.

La Tecnología Educativa es una disciplina que se concibe co-mo la integración de otras disciplinas y que busca el uso de los medios y métodos de instrucción y comunicación naturales o artificiales para favorecer el proceso educativo.

La TE surge de otra disciplina principalmente: la psicología edu-cativa. Ambas son áreas de conocimiento recientes y han sufri-do diferentes etapas de enaltecimiento y caída que no les han permitido afianzarse adecuadamente en el devenir educativo.

Se pensó originalmente que la tecnología educativa surgía co-mo panacea en los años cincuenta a setenta, en donde al mar-gen de los cambios en las teorías educativas se empiezan a in-cluir diferentes medios y tecnologías en las aulas educativas para facilitar o favorecer los procesos que en ellas ocurrían.

Las décadas de los ochenta y los noventas fueron un periodo de falta de aplicación e implementación de la tecnología educa-tiva la cual se entendía como una forma adecuada de utilizar las herramientas y no en su concepción amplia e integradora.

A mediados de los noventa con el surgimiento de las computa-doras personales inicia una nueva etapa donde se recurre a la tecnología educativa disfrazada de informática o comunicación

educativa pero que al ser empleada de formas simplistas no produce los resultados esperados.

El uso de la computadora en el ambiente educativo, los multi-medias, la integración de internet, las modalidades no conven-cionales para la educación; fueron y son temas que se han reto-mado de forma persistente y desde diversos ángulos preten-diendo crear una forma mágica o receta que cambie para siem-pre la educación.

La realidad es otra. Se presenta como una imagen diferente, en donde utilizar o integrar tecnologías van más allá del uso de la computadora y donde el uso de la misma no es factible a gran escala ni resuelve los problemas educativos de fondo.

Inicialmente se recurre al uso de la tecnología en la educación como una forma de poder estar a la par de lo que sucede en el mundo fuera del ámbito escolar. Principalmente se trabaja con aplicaciones informáticas en el área administrativa para un me-jor control de dichos procedimientos. Las áreas de atención y seguimiento escolar son las primeras en verse modificadas por el uso de las computadoras así como las áreas de control y se-guimiento financiero.

Se muestra una clara predisposición y posteriormente una pre-ferencia no fundamentada al uso y explotación de recursos in-formáticos y multimedia pues se cree que al utilizarlos se crea un mejor aprendizaje o se facilita la enseñanza.

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Lo cierto es que el uso de estas tecnologías se ha hecho por modelos de infección en los cuales se ponen a disposición de los usuarios una nueva tecnología para que estos por su propia curiosidad o necesidades que parten de lineamientos institucio-nales más que reales adopten la nueva tecnología o herramien-ta sin una clara formación o uso real.

Por citar un símil, si uno tiene que clavar un clavo recurre a un martillo. Porque sabe que es una herramienta que sirve para eso y aunque puede utilizar otra cosa como una roca o una lla-ve inglesa prefiere la herramienta que conoce, sabe usar y ha usado para resolver ese problema.

Lo mismo sucede en la educación. Los docentes y los alumnos recurren a las herramientas que han usado toda su vida esco-lar para resolver sus problemas de aprendizaje e instrucción. El utilizar una nueva herramienta para educar va más allá de pro-gramar una plataforma o un sistema que permita la comunica-ción o subir trabajos a internet.

Se requiere que dicha tecnología sea accesible, que esté cons-truida por los usuarios y no por un grupo de personas que nos pueden decir que nos conviene en base a conocimientos de otras disciplinas o porque se copian modelos de tecnologías exitosas en otros lados.

Este es uno de los grandes retos de la Tecnología Educativa en esta época. En primer lugar darse a conocer como disciplina

que en apoyo con otras disciplinas puede ayudar a resolver los diferentes problemas educativos para la integración de tecnolo-gías y métodos de instrucción. Es decir que la tiene una base pedagógica y no tecnológica como se cree.

De nada sirve tener los ingredientes para hacer un pastel si no se tiene la receta.

En segundo termino tiene que revisar su carácter científico pa-ra dejar atrás todas esa investigaciones que se sustentan en los resultados de las percepciones del usuario o de la cantidad de accesos y clic´s que se den en una plataforma. Aunque son variables de importancia no nos determinan realmente si tal o cual tecnología produce o incide en el aprendizaje o la comuni-cación de forma real.

Por lo que en un tercer punto obligatorio se encuentra el uso concreto de métodos que permitan hacer una integración de las tecnologías de forma analítica. fundamentada, racional y prospectiva.

Hasta ahora los programas gubernamentales para la integra-ción de TIC en nuestro país han fracasado rotundamente por carecer de un método que les permita ser implementados de forma científica y objetiva.

En las universidades públicas y privadas pasa lo mismo. Se uti-lizan tecnologías y modelos educativos obsoletos, adquiridos

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de otras partes y que son incosteables o imposibles de imple-mentar y mantener.

Es cómo cuando uno ve una prenda de vestir en una app en lí-nea donde se venden vestidos hechos en otros países. La foto se ve bien, el precio insuperable. Pero después de comprarlo cuando se prueba el vestido se da uno cuenta que está hecho para personas diferentes, la talla chica en ese país es para al-guien más pequeño o más grande. Que la tela no es como se veía en la foto y que definitivamente la modelo tiene un cuerpo diferente al de la persona que lo compró.

El vestido termina colgado y olvidado en un closet. Lo mismo pasa en la educación. Hay tanta infraestructura que se adquie-re sin una planeación real que se termina subutilizando y se es-peran resultados incongruentes con la realidad.

Descripción De Metodologías Para La Integración

De Tecnologías En Los Ambientes Educativos

Seguir una serie de pasos que permita analizar, planificar, im-plementar, evaluar y desarrollar adecuaciones o innovaciones en la integración de TIC mediante la TE en la educación es ne-cesario pero muchas veces olvidado.

Como ya se ha mencionado principalmente se tiende a imple-mentar tecnología sin un sustento pedagógico y sin un análisis del contexto y de los diferentes actores que lo componen.

La tecnología por si misma es una herramienta neutra que sin una intención adecuada y sin una evaluación y adaptación constante no produce resultados viables o adecuados.

Es recurrente el uso de tecnologías por modas o porque se piensa que mejorarán los procesos educativos sin tener un fun-damento. Por ejemplo, el uso de videoproyector en el aula es actualmente uno de los recursos más utilizados e inclusive se sigue insistiendo en que se adquiera esta tecnología. Que se hace más pequeña y más barata.

Pero realmente el videoproyector solo reproduce el modelo tec-nológico de uno a muchos que se ha utilizado en los pizarrones y fomenta el papel del docente como el que controla los conteni-dos y se vuelve el centro de la clase.

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Si bien es cierto que con esta tecnología se pueden reproducir recursos multimedia, es más socorrida para las presentaciones electrónicas que por lo general terminan siendo hojas escritas sin ningún método didáctico para la transmisión de ideas. Todo esto si se tiene la fortuna de contar con los recursos económi-cos pertinentes para adquirir y mantener este tipo de proyecto-res.

Es por eso que se debe de tener un método o al menos elegir ciertos pasos que permitan contestarse a las preguntas básicas que den sentido a la integración de las tecnologías.

No existe un método aceptado de forma generalizada para es-to. La tecnología educativa es y será abordada por diferentes teóricos que muestran caminos o pautas que facilita este traba-jo. La mayoría de estos resultados parten de experiencias pro-pias y de contextos individuales que pretenden ser generaliza-dos.

Estas experiencias previas permiten determinar el conjunto de normas o puntos a seguir cuando se desea implementar la tec-nología. La mayoría de los métodos actuales tienen que ver con una transmisión de los que se encuentran en ambientes co-mo la industria y el entretenimiento. Dando a entender que se necesita adquirir ciertos recursos en el salón de clases por ser lo más novedoso o la que se espera resuelva problemas espe-cíficos o genere un mejor aprendizaje.

Lo cierto es que en la última década existen pocas tecnologías, dispositivos o software que haya revolucionado el mercado y mucho menos la educación. Hasta ahora se llevan acabo bata-llas por miniaturizar los dispositivos, haciéndoles más portátiles o más poderosos para la transmisión de datos o la presenta-ción de recursos interactivos.

Los métodos deben contemplar no solo la parte de infraestruc-tura física. También deben contemplar los procesos pedagógi-cos, las características específicas de la población objetivo. No es el mismo caso utilizar una computadora en México a nivel primaria que en un salón de Noruega o Japón.

Aún a pesar de lo que digan los demagogos de la tecnología intentando hacer creer que por el hecho de tener un equipo de cómputo conectado a internet ya se tienen las condiciones igua-litarias o al menos se cuenta con las posibilidades para compe-tir en un mundo globalizado... es una mentira.

La realidad es un hecho inamovible que no permite ilusiones ni pretensiones de tipo políticas o populistas.

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La Dinámica

1. Materiales y Recursos Didácticos

Para este curso se requiere que el alumno se guíe por el apren-dizaje autónomo y en la modalidad de sistema abierto. Contan-do en todo momento con el asesoramiento, acompañamiento y apoyo del docente encargado del mismo. Así como con los ma-teriales didácticos pertinentes y siguiendo la dinámica que se describe a continuación.

Se requiere tener como documento base este material del cur-so en donde se presentan los contenidos que se dan en las cla-ses presenciales y que se ponen a disposición del estudiante para su revisión y consulta. Así como la bibliografía básica y de consulta. Se utilizan las Guías para el Control del Lectura (uno por sesión de clases) y se realiza una Evidencia de Desempe-ño Integradora (EDI) la cual muestra una situación problemáti-ca, estudio de caso o la elaboración de un proyecto.

Como recursos de consulta y apoyo se te presenta una carpeta digital con los videos que se utilizan a lo largo de la Experiencia Educativa

También se requiere el llenado de la guía y control para la solici-tud, registro y participación en asesorías presenciales o virtua-les.

Sintetizando, los materiales de trabajo, registro y consulta con los que debe contar el alumno para el curso son los siguientes:

• Material Digital para Facilitar el Aprendizaje Autónomo

• Bibliografía Básica y de consulta

• Guías de Control de Lectura

• Evidencia de Desempeño Integradora

• Control de Asesorías.

• Carpeta de Recursos Audiovisuales

2. Estrategia de Aprendizaje

Los pasos a seguir para cada sesión son los siguientes:

1.- Lee en este Material de Apoyo para el Aprendizaje Autóno-mo lo correspondiente a la sesión en la que te encuentres.

2.- Identifica la parte que dice: Lectura para la Sesión y búsca-la en la bibliografía para que la leas.

3.- Realiza el control de lectura de la sesión correspondiente y e n v í a l o d e f o r m a e l e c t r ó n i c a a l c o r r e o : [email protected]

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Cuando guardes el archivo ponle tu primer nombre y apellido, luego la S y la sesión que corresponde. Envíalo en formato PDF. Ejemplo: SajidLonngiS1.pdf

4.- Llena el control de asesoría en lo correspondiente a la se-sión en que estés trabajando. Este control lo entregarás el día del examen ordinario y es uno de los documentos requi-sito para presentarlo.

5.- Repite estos pasos en cada una de las cinco sesiones

6.- El otro documento requisito para presentar el examen es el EDI el cuál debes de llevar de forma impresa ese día.

7.- Con los dos documentos requisito y los controles de lectura puedes presentar el examen ordinario.

3. Evaluación

Este proceso está integrado por dos partes cada una tiene un valor del 50% de la calificación. La primera se refiere a la entre-ga en tiempo y forma de los controles de lectura y la segunda al examen escrito que para presentarse tiene como requisi-to el EDI y el control de asesoría. Los criterios para la evalua-ción de cada una de estas partes es la siguiente:

Controles de lectura: Deben ser entregados en la semana si-guiente de la sesión correspondiente marcada en el calendario escolar. Es decir que si la sesión se llevó acabo el primer sába-

do se tiene hasta que entregar el segundo sábado. La del se-gundo el tercero y así para todas.

Para mandarlo de forma electrónica a la dirección menciona-da, debe de seguirse el formato y las indicaciones de cada con-trol; cualquiera de estos que demuestre plagio o repetición del mismo no será tomado en cuenta. Si se recibe un control des-pués de la media noche del día correspondiente tampoco será tomado en cuenta.

Evidencia de Desempeño Integradora: Se evaluará su conteni-do, resultado y forma de llegar al mismo. Si no se lleva de for-ma impresa o no se entrega el día del examen, no se ten-drá derecho al mismo.

Control de Asesorías: Se cotejará con la relación del docente sobre la atención a cada estudiante así como los argumentos y resultados de cada asesoría. Si no se lleva de forma impresa o no se entrega el día del examen, no se tendrá derecho al mismo.

Examen escrito: Será aplicado en la fecha y horas designadas por la facultad. Solo lo presentarán los estudiantes que cum-plan con los requisitos establecidos.

En cuanto a su relación con el puntaje numérico, cada control de lectura entregado en tiempo y forma equivale a un pun-to; los cinco equivalen al 50% de la calificación.

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Para presentar el examen escrito se requieren los dos do-cumentos requisito y no tienen un valor directo en la califi-cación numérica pero sin ellos no se tiene derecho a pre-sentar el examen el cual equivale al otro 50% de la califica-ción.

Por lo que con los controles de lectura se puede obtener una calificación de 0 a 5, lo mismo que en el examen escrito. Al fi-nal se suman ambas calificaciones para dar la calificación final del curso.

Como ejemplo: Un alumno entrega solo tres controles de lectu-ra con lo que tiene 3 puntos. entrega los documentos requisito y presenta el examen en el cual saca 5 (pues solo puede sacar de 0 a 5). Se suman ambas calificaciones y resulta una califica-ción final de 8.

Las asistencias no se consideran obligatorias ni son parte de la evaluación. El aprendizaje se realiza mediante clases, aseso-rías y mediante el uso de materiales didácticos. De forma pre-sencial o en línea. De forma individual o grupal (la evaluación es individual). Todo esto de acuerdo al interés y necesidades de cada estudiante.

Todos estos Recursos y Materiales los podrás descargar de la página:www.uv.mx/personal/slonngi

En el apartado de Práctica en Tecnologías

O se podrán solicitar para su entrega de forma digital con el fa-cilitador.

Lectura Para La Sesión 1

De la bibliografía básica:

Escamilla de los Santos , José Guadalupe

Selección y uso de la tecnología educativa --3a ed.--

México: Trillas: ITESM, universidad Virtual 2000

(reimp. 2011)

Lee de la página 11 a la 21 y realiza el control de lectura corres-pondiente.

En esta lectura los puntos principales a identificar son:

• La Tecnología Educativa

• Diferentes puntos de vista sobre la Tecnología Educativa

• Análisis de la Metodología Planteada.

Indice

1. Análisis del Facilitadora. Epistemologíab.Teorías del Aprendizajec. Conductismod.Cognoscitivismoe. Constructivismo

2. Análisis del Alumnoa. Características principalesb.Conocimientos previosc. Estilos de Aprendizajed.Nivel Socioeconómico y culturae. Acceso a la Tecnología.

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Análisis Del Facilitador

En el proceso educativo, los actores principales son aquella per-sona que aprende y la que facilita su aprendizaje. Ya sea en un espacio real o en un entorno en línea, el proceso discursivo y de transacción de saberes requiere de ser tomado en cuenta como algo complejo y con diferentes aristas.

Cuando se habla de integrar TIC mediante la TE se deben de tomar en cuenta las características personales de los Facilitado-res y de los alumnos en igual medida.

Ambos son fuente fundamental para que se lleve acabo la edu-cación, ambos se integran y desintegran en un devenir social que los hace incluyentes de su realidad, por lo que conocerlos y tomarlos en cuenta en un análisis para el uso de tecnologías es vital

Epistemología

Por lo general si se requiere o desea que se use o integre una tecnología en el aula, se olvida conocer e identificar cual es la epistemología que dirige la forma de actuar de quien a su car-go tiene el facilitar el aprendizaje. Esta, puede indentificarse co-

Sesión 2Los Actores Principales

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mo la filosofía con la cual se va estudiar la búsqueda del conoci-miento.

Es decir, que va a definir el cómo se interpreta el accionar edu-cativo de todas las personas y medios involucrados. Cómo si fueran los lentes que mostrarán y permitirán tomar decisiones y acciones pertinentes.

Uno de los principales inconvenientes que se presentan cuan-do de educar se trata, es que el facilitador o maestro (según sea su visión pedagógica) muchas veces no sabe a ciencia cier-ta o exacta cuáles son los fundamentos teóricos que le llevan a su práctica docente.

Sus experiencias previas como estudiante y su formación para ser formador está sostenida por teorías o corrientes que expli-can y dirigen el que hacer en la enseñanza, el aprendizaje y la instrucción. Pero muchas veces no se fundamentan de forma adecuada o se cree que se usa alguna teoría y en realidad se está aplicando otra.

Otro problema es que las políticas educativas (generalmente las que reforman o hacen cambios) postulan o ponen a su dis-posición nuevas visiones que son complejas de entender y se tardan en ser impregnadas en el ambiente educativo.

Es pues, la visión teórica la que va a determinar el actuar, el fundamento que sustenta la práctica y la que dirige la forma de educar e innovar.

Diferentes ciencias y disciplinas explican el fenómeno educati-vo, pero es la psicología la que se ha ocupado principalmente de estudiar el aprendizaje para determinar la forma en la que se debe dirigir la enseñanza. Esto quiere decir que al entender como la gente aprende entonces se podrá entender como se debe enseñarle. Partiendo de los principios y supuestos que ri-gen la conducta humana.

Hay tres grandes escuelas que han permeado el entendimiento del aprendizaje en el siglo pasado y los principios de este: El Conductismo, el Cognoscitivismo y el Constructivismo.

Los facilitadores actuales se han visto influidos de una u otra forma por alguna de estas tres grandes corrientes, algunos al ser educados por otros formadores que usaban estas teorías o por aplicarlas de acuerdo a las políticas educativas que les ha tocado vivir.

Para realizar la integración de TIC mediante la TE se requiere identificar que teoría o teorías tiene como base el facilitador o la comunidad educativa en donde se va a realizar. Esto determi-nará de una forma asertiva que tecnología es la más adecuada para un tipo de pensamiento que para otro. Cómo ejemplo se puede decir que para un enfoque constructivista es mejor el

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uso de un multimedia interactivo y para un enfoque Constructi-vista el uso de un software para diseñar Mapas Mentales.

El Conductismo

Esta teoría es una de las más representativas del siglo pasado y aún a pesar de ser duramente criticada sigue vigente de for-ma real en el ambiente educativo.

Considera como objeto de estudio la conducta humana, por ser esta observable, medible y cuantificable. Pues como dicen sus postulados puede ser objeto del uso del método científico y por lo tanto ser estudiada e interpretada de una forma objetiva.

Indica que la conducta puede ser instalada, mantenida, incre-mentada, decrementada o extinguida. Esto se hace a través de la modificación conductual con diversas técnicas que utilizan el condicionamiento mediante el reforzamiento, al usar un reforza-dor o a través de reforzamiento mediante la evitación de un re-forzador aversivo. En pocas palabras, la conducta se modifica administrando de forma contingente (inmediatamente) que se presenta una conducta un reforzamiento (dar un reforzador) de acuerdo con lo que se busque hacer con la conducta emitida.

Entonces existen diferentes teóricos que desde esta teoría ex-plican cómo el estudiante adquiere conductas en su repertorio conductual llamando a este proceso el aprendizaje.

Las teorías de la instrucción y la enseñanza se basan en el me-dio, el cual es el que determina la conducta mediante estímulos que la provocan y reforzamientos que la mantienen. El docente es uno de los elementos ambientales principales en cuanto a esta modificación. Un ejemplo de esta teoría es la Taxonomía de Bloom la cual está fundamentada en el análisis conductual aplicado como medio para el diseño instruccional de aprendiza-jes.

En cuanto a TIC se refiere, el software educativo y la mayoría de las aplicaciones funcionan bajo un esquema de ensayo y error, una forma básica de reforzamiento.

El Cognoscitivismo

Esta teoría fue desarrollada por el psicólogo Suizo Jean Piaget y empieza a modificar muchos paradigmas ya directamente en la educación. Sus investigaciones determinan un cambio trans-cendental en la explicación y entendimiento de la forma en la que se aprende.

Dentro de los postulados principales se pueden apreciar la iden-tificación de diferente etapas cognitivas relacionadas con la esti-mulación del medio ambiente y la edad cronológica. La forma de entender al educando se replantea mediante el entendimien-to de que se van modificando las estructuras cognitivas a lo lar-

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go de la vida y que tienen relación con las experiencias previas y el contexto.

Gracias a esta teoría en el ambiente escolar se organizan los conocimientos por currículum de acuerdo a la edad y a las eta-pas que curse el individuo y no solo con base a la complejidad del conocimiento. El maestro cambia sus funciones y deja de ser el centro del universo educativo para empezar a facilitar las experiencias que modifican el aprendizaje.

Los experimentos de Piaget, demostraron que se requiere pa-sar por diferentes procesos que generen una desestabilidad cognitiva. Esta, a su vez (con la construcción de nuevos esque-mas de pensamiento) promueve una nueva estabilidad en un proceso continuo y sin fin.

El Constructivismo

Esta es la teoría que actualmente se utiliza (al menos en forma porque en la práctica es distinto) en los modelos educativos en la mayoría de las instituciones.

El constructivismo surge como una interpretación de diversos teóricos que retoman los principios de cognoscitivismo y les dan un vuelco para hablar de aprendizajes efectivos y sociales fundamentados en lo individual y lo social.

Las políticas educativas se renuevan a través de este enfoque y se modifica enormemente el ambiente educativo, desde lo ad-ministrativo hasta lo pedagógico.

Se da seguimiento e implementación a diversas escuelas de pensamiento y el enfoque basado en competencias se traslada a los espacios áulicos donde el alumno ahora es apoyado en su aprendizaje por un facilitador en un proceso recursivo y apo-yado por las TIC para la flexibilidad de variables como la distan-cia, el tiempo, la infraestructura entre otras.

Esta corriente viene a promover un pensamiento integral, con valores e incluyente. En donde el aprendizaje es el centro de las acciones en la educación, el estudiante es lo principal y to-dos los esfuerzos van dirigidos a su crecimiento y formación.

Los Facilitadores Y Las TIC

Este es uno de los temas más amplios que la Tecnología Edu-cativa y la psicología educativa han tenido como objeto de estu-dio. La pedagogía con la integración de las TIC. Le confiere al docente la responsabilidad total de operar y traer tecnologías innovadoras a su proceso de enseñanza para facilitar el apren-dizaje.

Pero este papel es complicado y altamente complejo. General-mente se inicia con capacitaciones docentes sobre tecnologías que son difíciles de conseguir o aplicar y que carecen de un

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sustento o significación pedagógica para los mismos. El pensa-miento común es que debe de tener las competencias en el uso y manejo de las tecnologías para que las pueda usar en el aula pues los estudiantes “ya las saben usar” y se replican mo-delos que no facilitan su labor si no la complican enormemente.

Primera Lectura Para La Sesión 2





(reimp. 2011)



• La Epistemología

• La Teoría Conductual

• La Teoría Cognoscitivista

• La Teoría Constructivista

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El Análisis Del Alumno

El alumno es a quien van orientados los esfuerzos y acciones educativas dentro y fuera de los espacios definidos para que lleve acabo su aprendizaje.

Cuando se trata de hacer el análisis que permita integrar una tecnología se deben determinar los perfiles y características de este a manera de poder elegir adecuadamente el medio.

Desafortunadamente es una práctica que se olvida y que mu-chas veces se hace de forma somera o subjetiva. Las seleccio-nes o planeaciones de tecnologías son un conjunto de suposi-ciones y a veces los intereses personales o políticos son los que determinan el actuar.

Existen casos en donde se han seleccionado tecnologías que no son aplicables en la escuela y mucho menos fuera de ella. O soluciones que son pasajeras y no facilitan el aprendizaje.

Características PrincipalesDentro de lo que se debe analizar para planificar, son variables como la edad, desarrollo, madurez y nivel escolar de los estu-diantes.

Aunque la mayoría de las TIC están diseñadas (hablando de hardware no de software) para el uso de todas las edades, la

realidad es que el uso productivo o creativo de las mismas en el proceso de aprendizaje no es igual para todas la edades.

La maduración del promedio de las personas que van a apren-der determinaría el uso de una o más herramientas para dar so-lución a sus necesidades.

El nivel escolar es determinante pues este influye enormemen-te en el tipo de equipos, conectividad y aplicación de la tecnolo-gía. Como ejemplo puede estar más justificado usar una com-putadora portátil a nivel superior que a nivel primaria.

Todos estos factores requieren una revisión cuidadosa, se pien-sa que de forma natural los estudiantes ya tienen las competen-cias para usar tal o cual tecnología y no es así. Aunque en los últimos años ya existen lineamientos generales para el diseño de las tecnologías y la interfaz de los equipos y software que permiten su uso generalizado. Siempre se requiere que exista una aproximación y aprendizajes productivos de la tecnología.

El uso indiscriminado de soluciones digitales por su mera dispo-nibilidad generan más problemas que los que llegan a solucio-nar. Es indispensable tener como guía que la tecnología es un medio y no un fin.

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Conocimientos PreviosA esto hacen mayor referencia los conocimientos previos con los que cuente el estudiante. Su conocimiento de la tecnología, sus capacidades para operarla, que tan familiarizado está con los problemas o situaciones que tiene que resolver con ella, etc.

El conocimiento no solo hace referencia a la parte física o digi-tal de las tecnologías, también hace referencia al entendimien-to educativo de como se ha de usar para el aprendizaje.

Si no existe un conocimiento o un sentido, el estudiante no po-drá establecer un vínculo motivacional que lo lleve a hacer lo que se le solicite. Intentará regresar al uso de tecnologías que ya ha usado y que sabe cuales son sus resultados.

Estilos De AprendizajeEl tema de los estilos de aprendizaje ha tomado mayor interés desde los últimos años del siglo pasado hasta el presente. Con la llegada de la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner, se abre un nuevo entendimiento e interpretación de como me-diar el aprendizaje en los ambientes escolares.

Se utilizan diversos medios para hacer llegar los contenidos y para que a su vez el estudiante interactue con ellos de acuerdo a la inteligencia que ha desarrollado o al estilo de aprendizaje que es parte de sus características naturales.

Esto quiere decir que las tecnologías que se utilicen puedan es-tar aplicadas para que se respeten y alienten los diferentes esti-los y formas de aprendizaje.

Como ejemplo se podrían distribuir los contenidos de una clase en texto impreso o digital, mediante video o a través de mate-rial interactivo. De igual forma las participaciones de los estu-diantes o la forma de muestra de sus evidencias de desempe-ño serían llevada acabo en distintos formatos y medios.

El Nivel Socioeconómico Y La CulturaEstos dos factores van entrelazados y determina mucho de la historia educativa y personal del estudiante. Aunque se piensa que las tecnologías son para todos eso no es correcto, debe-rían pero no lo son.

Adquirir una tecnología dentro y fuera de la escuela es costoso, tener acceso a conectividad y a mantenimiento de las mismas es un proceso continuo que causa una erogación de dinero pa-ra muchos insostenible.

La selección de la tecnología está determinada por estos facto-res principalmente, no es el mismo caso para un estudiante de clase media que tiene una computadora en casa y que llega a su salón a usar un pizarrón interactivo en una escuela de paga.

Al de un estudiante de clase baja que acude a una escuela pú-blica y que no cuenta con bancas o muros, donde el pizarrón

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es todavía de tiza y tiene que caminar horas para llegar a su es-cuela.

Integrar una TIC en el salón de clases requiere de un conoci-miento profundo de lo que lo compone. Es así como la cultura determina también que tanto será apropiada una tecnología por los usuarios.

Por ejemplo de forma dramática en nuestro país la Educación a Distancia en Línea no ha tenido el impacto que se esperaba y en países como Estados Unidos si. Mucho de este éxito en nuestro país depende de un fenómeno cultural en donde se cree que la educación formal y en aulas es mejor que la educa-ción a Distancia y mediante el uso de una computadora.

El Acceso A La TecnologíaEsta variable de análisis es una de las mayormente olvidadas, no solo por las políticas educativas en cuanto a integración de TIC se refiere, si no por los mismos usuarios.

El acceso a la tecnología hace referencia a la posibilidad real de adquirir o usar una tecnología. No solo se trata de si está o no disponible en el mercado, si no de si se puede tener y con-servar y por supuesto irla actualizando.

Lo que comúnmente se ve aquí es que las escuelas reciben tec-nología que no pueden usar (llegan computadoras pero no hay instalaciones seguras para su uso) o no se planifica un manteni-

miento que les permita seguir funcionando (videoproyectores o impresoras sin consumibles de repuesto).

Estos factores deben de evaluarse con sumo detenimiento, do-tar al alumno de una imagen real y de un conocimiento que nos permita saber como sería su devenir diario en la integración de la tecnología es tarea fundamental de quien hace el análisis.

Segunda Lectura Para La Sesión 2





(reimp. 2011)



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• Las variables que constituyen al estudiante

• Acceso y uso de la tecnología dentro y fuera del entorno edu-cativo.

Indice

1. Análisis del Contenido

a. Estructuración de la Materia

b.Requisitos de presentación de la Materia

c. Variación al interior de una Materia

d.Planeación de la Enseñanza y Aprendizaje

2. Análisis del Contexto Institucional

a. Localización de los estudiantes

b.Enseñanza Abierta o Escolarizada

c. Recursos de la Institución

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Análisis Del Contenido

El análisis del contenido hace referencia a lo que se presenta dentro de una materia o experiencia educativa en la cual se va a integrar las TIC mediante la TE.

Esto implica que de forma particular es en el proceso de apren-dizaje en donde se verá claramente esta integración y efecto. Por lo que hay que establecer también un análisis de que se va enseñar, como se va aprender y mediante que estrategias y tec-nologías se puede hacer más accesible esto.

Estructuración De La MateriaEsto tiene que ver con las diferencias entre contenidos y obje-tos de conocimiento que en un currículo se presentan y que va-rían entre cada materia y complejidad de la misma. Es decir, existe una diferencia en la forma de organizar los contenidos al enseñar matemáticas o al enseñar valores. La primera es muy estructurada y los segundos son más abstractos, por lo que las tecnologías que se seleccionen tienen que estar relacionadas con esa estructura. Como ejemplo se puede usar una página web donde de forma ordenada y por grado de dificultad se muestren ejercicios de matemáticas interactivos. Los valores se pueden enseñar mediante el uso de vídeos demostrativos.

Sesión 3

De lo Institucional

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esta variación también se observa dentro del mismo objeto de conocimiento. Volviendo a las matemáticas no se usaría la mis-ma solución en TIC para enseñar las operaciones básicas que un álgebra.

Requisitos De Presentación De La MateriaAlgunos contenidos son abstractos y otros concretos, los conte-nidos pueden ser trasmitidos de formas diferentes, algunas tec-nologías son más amigables para la interacción con lo abstrac-to (modelado en 3d, simuladores) y otras con lo concreto ( dia-gramas interactivos, software estadístico), estas variaciones también se aplican a la teoría y la práctica. Una conjunto de co-nocimientos puede tener unidades de aprendizaje que sean de una u otra forma.

Variación Al Interior De La MateriaLa selección de la tecnología (como ya se dijo) varía y cambia de acuerdo a las necesidades del objeto de conocimiento. No es eficiente pensar que solo se debe usar una tecnología única y exclusiva para el aprendizaje en todos los contenidos de una materia y mucho menos de un programa de estudios.

Planeación De La Enseñanza-AprendizajeLa planeación está en función del Diseño Instruccional con el que cuenten los contenidos que se desea que el estudiante aprenda. Este, se fundamenta en las teorías del aprendizaje y

se muestra como una instrucción que puede estar basada prin-cipalmente en objetivos o competencias.

Por lo que determina que se va esperar que el estudiante aprenda, como lo aprende y como se demostrará que lo apren-dió. Aquí también se integran las tecnologías.

Pero lo principal sería que en un Plan de clase dentro de los ob-jetivos o competencias se incluya la integración de las TIC me-diante la TE, para que se puedan llevara acabo las estrategias y actividades de aprendizaje en un continuo y no como un pro-ceso aislado.

Análisis Del Contexto Institucional

El análisis de la institución en donde se realiza el proceso de integración de TIC mediante la TE es un factor determinante pa-ra que se lleve acabo, la realidad y no los deseos son los que dirán que tipo de tecnología y como se podrá o no tener en el ambiente educativo.

Localización De Los EstudiantesEsta localización hace referencia a la distancia física en la que se encuentran los estudiantes con referencia a su centro educa-tivo, si acuden físicamente, de forma semi presencial o lo ha-cen a distancia. A mayor lejanía se requieren mayor apoyo de las tecnologías para los procesos educativos y de comunica-

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ción y socialización. Las tecnologías flexibilizarán el proceso de aprendizaje del alumno.

Enseñanza Abierta O EscolarizadaEl tipo de enseñanza en la que se lleve acabo la educación de-termina que tipo de recursos y metodologías deben emplearse. La educación escolarizada puede o no incluir tecnologías en sus funciones. La enseñanza abierta debe de incluirlos pues se entiende que está determinada por el aprendizaje autónomo de los alumnos y para que se lleve acabo requieren de múltiples apoyos que les permitan organizarse de forma individual y flexi-bilizar la forma de aprender.

Recursos De La InstituciónEn lo referente a los recursos, son fundamentales para un pro-ceso en el uso de las TIC. Muchos proyectos se han visto afec-tados e incluso no pueden seguir por la falta de estos.

Desde incapacidad para mantener una tecnología como la re-sistencia al cambio para su uso. Es decir que los recursos mate-riales son igual de importantes que el capital humano. Por lo ge-neral solo se apuesta a la formación de los implicados y se les deja a su suerte para que se haga el trabajo duro en las aulas.

Lectura Para La Sesión 3





(reimp. 2011)

Lee de la página 66 a la 71 y de la 85 a la 89 En esta lectura los puntos principales a identificar son:

• El contenido de la Materia

• El contexto Institucional

También tienes que ver el Video 1 que se encuentra en tu Car-peta de Recursos Audiovisuales. En cuanto termines realiza el control de lectura correspondiente.

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Características De La Tecnología

Cada tecnología tiene sus características básicas y sus usos específicos. Aunque algunas de ellas pueden ser aplicadas pa-ra resolver distintos problemas para los que no fueron creados, poder identificar como se relacionan con las variables en los ambientes real y educativo es lo más pertinente.

La forma de hacer llegar un mensaje, su tiempo de vida, el nú-mero de participantes, etc. Son factores que por lo general no se toman en cuenta. Es muy común ver la réplica y usos de tec-nologías que son diseñadas para un usuario y ser aplicadas de forma multi-usuario. O por ejemplo, utilizar foros electrónicos para una discusión sin debate.

Análisis De Métodos De Instrucción

Este análisis hace referencia al momento y forma en cómo se estructuran las actividades de aprendizaje, que métodos utiliza

el facilitador y si son adecuados o no a la tecnología que se pre-tende integrar. El uso de un pizarrón como parte de una exposi-ción, un video como apoyo para una cátedra, etc.

Se trata de identificar y seleccionar las herramientas que se di-señaron para apoyar el proceso y no algunas que lo dificulten. Por ejemplo, si se quiere hacer llegar a los estudiantes una in-formación o materiales de forma digital, se tienen que poner a su disposición en internet y en medios portátiles para cualquier eventualidad y consulta.

Análisis De Tecnologías Educativas

Hace referencia a las tecnologías de uso más común en un au-la, los medios impresos y visuales que se han ocupado por mu-cho tiempo y que al no ser digitales para muchos carecen de importancia o no tienen capacidad de proponer una innovación.

Lo verdaderamente carente de innovación es el pensamiento que ha adoptado una tecnología como “parte de un ambiente” y carece de capacidad creativa para dar más opciones de uso de las que conoce.

Este tipo de materiales son de gran impacto para el aprendiza-je, el hecho de no ser digitales no les quita ningún tipo de méri-to. Es cierto que al ser físicos no cuentan con las ventajas de lo

Sesión 4

Análisis de la Tecnología Educativa

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electrónico pero su implementación adecuada tiene resultados de impacto.

Audiovisuales

Los medios y materiales audiovisuales siempre han sido de im-portancia en los procesos educativos, la comunicación es una de las disciplinas que junto con la informática les han dado un empuje sobresaliente en las últimas décadas.

De forma general en estas épocas de consumo de información digital los materiales audiovisuales son los preferidos por las personas. La cantidad tan grande de información por procesar exige que esta, llegue de forma expedita y sintetizada. Por lo que el video es el medio actual por excelencia para hacer llegar información.

La Computadora Multimedia, Interactiva Y En La Red

Este invento del siglo pasado, llegó para transformar de forma dramática el desarrollo humano. De forma simple, nos permite pensar y crear de formas más veloces y permanentes que otras tecnologías. Proporciona las posibilidades de reducir dis-tancias, tiempos e interactuar con usuarios a nivel local y glo-bal.

Su integración en la educación se ha hecho desde hace más de treinta años, produciendo resultados significativos. Sin em-bargo se puede decir que estamos en unos niveles muy prima-rios en este aspecto. Aunque actualmente existe Internet como medio de consumo y producción de información y conocimien-to, su función primordial es la de comunicar y socializar.

Su objetivo se va modificando no solo por las tecnologías, las capacidades tecnológicas y lo usuarios, si no por la misma red que parece construirse de formas aceleradas, modificando nuestra forma de pensar y de vida.





(reimp. 2011)

Lee de la página 91 a la 143. También tienes que ver el Video 2 que se encuentra en tu Carpeta de Recursos Audiovisua-les. En cuanto termines realiza el control de lectura correspon-diente.

2El Análisis y la Práctica

Mtro. Sajid Lonngi

Universidad VeracruzanaSistema de Enseñanza Abierta

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Evidencia De Desempeño Integradora (EDI)

En esta sesión, mediante una Evidencia de Desempeño Integra-dora aplicarás la metodología para la integración de TIC me-diante TE en un ambiente educativo. Para hacer esto tienes que seguir los siguientes pasos:

Paso 1.- Elige si deseas aplicar la metodología sobre tu ambien-te escolar de trabajo, sobre tu ambiente escolar de estudio (tu carrera en la universidad) o elegir alguno de los estudios de ca-so presentado en los videos 3 y 4.

Paso 2.- Elabora un documento de análisis y reporte de las TIC que se estén aplicando o que propongas que se apliquen en una clase en particular o en el proceso educativo. Para hacer esto tienes que ordenar y describir de acuerdo a tu perspectiva los puntos que se mencionan en la bibliografía consultada. Es decir que tienes la libertad de elegir la forma y el medio de pre-sentación pero deberá contener las siguiente características:

1. Análisis con los puntos referidos sobre el docente, el alum-no, la escuela, la materia, la institución etc.

2. Reporte descriptivo de la o las tecnologías usadas según las partes mencionadas en la sesión 4.

3. Conclusiones sobre el estado actual o la propuesta a hacer en el ambiente de referencia.

4. Datos de identificación y ser entregado de forma impresa el día del examen. Si no lo haces, no tienes derecho a presen-tar el mismo.

Es recomendable que durante este proceso vayas a asesoría para la aclaración de cualquier duda.

Sesión 5

Analizar y practicar

material para facilitar el aprendizaje autónomo prácticas ... · cionales para la educación;...

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