manual de aprendizaje técnicas de estudio e investigación
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EDUCACION INTEGRAL Página 1
Colegio Mixto Preuniversitario Bilingüe Intercultural
Manual de Aprendizaje Técnicas de Estudio e Investigación I y II
Ciclo de Educación básica
TZOLOK CHI NAJ XYANQ
Primer año, Ciclo de Educación básica por Madurez
Ixcán, Quiché, 2016
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Colegio Mixto Preuniversitario Bilingüe Intercultural
Representante Legal
Mauricio Yat Luc
Director Técnico Administrativo
Mauricio Yat Luc
Autores:
Mauricio Yat Luc
Hermelindo Quim Cuc
Rigoberto Morales
Pedro Tzuy Caal
Revisor:
Mauricio Yat Luc
Manual de Aprendizaje para estudiantes Nivel básico
Playa Grande Ixcán.
No se autoriza la reproducción total o parcial de este libro.
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PRIMER SEMETRE
CONTENIDOS PAGINAS Portada ------------------------------------------------------------------------ 1
Tabla de contenidos ------------------------------------------------------- 3
Descripción general -------------------------------------------------------- 5
Técnicas de Estudio ------------------------------------------------------- 6
Metodología de la Investigación --------------------------------------- 8
Crear un ambiente ---------------------------------------------------------- 17
Formas de preparar un estudio eficaz ------------------------------------ 22 Método de estudio ----------------------------------------------------------
26
Diseña un Plan -------------------------------------------------------------
28
Pre lectura -------------------------------------------------------------------
31
Notas de margen -----------------------------------------------------------
33
Autoevaluación -------------------------------------------------------------
34
Un método a medidas -----------------------------------------------------
42
Planificación -----------------------------------------------------------------
57
Elaboración de resúmenes ----------------------------------------------
57
Formación de Hábitos -----------------------------------------------------
58
Técnicas sobre los distintos hábitos de estudio --------------------
62
Elementos que se deben tomar en cuenta para el estudio ------
63
Ventajas de la formación de Hábitos de Estudio -------------------
65
Rendimiento académico --------------------------------------------------
66
Consultas Bibliográficas --------------------------------------------------
70
4
SEGUNDO SEMESTRE --------------------------------------------------
71
Como realizar una consulta de catálogo o fichero electrónico --
72
Deberes de los usuarios de Biblioteca -------------------------------- 72
Tipos de solvencias -------------------------------------------------------- 74
Ortografía y redacción ----------------------------------------------------- 75
Descripción, Narración, Argumentación y Persuasión ------------ 76
El texto escrito: La regla de las cinco “W” (Qué, Quién, Cómo, Cuándo, Dónde) ------------------------------------------------------------
77
La lógica del lenguaje (la palabra, la oración y el párrafo) ------- 77
Metodología de la investigación ---------------------------------------- 79
Conceptos básicos --------------------------------------------------------- 86
Ciencias e investigación -------------------------------------------------- 87
Diferentes tipos de estudio ----------------------------------------------- 89
El proyecto de la investigación ------------------------------------------ 90
El plan de la investigación ------------------------------------------------ 94
Estructura y presentación de informe --------------------------------- 95
Planificación ------------------------------------------------------------------ 102
Bibliografía ------------------------------------------------------------------- 104
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Descripción General
El área de Investigación pretende dotar a los estudiantes de bases teóricas,
metodológicas e instrumentales, relacionados con la investigación cuantitativa y
cualitativa, desde la cosmovisión de los Pueblos, de tal manera que posea los
elementos que le permitan intervenir en problemáticas socioeconómicas y
culturales concretas a nivel local, principalmente. Asimismo, utiliza la metodología
alternativa y conocimientos, propios de las culturas existentes en el país; lo que
significa vivenciar la teoría y la práctica de la investigación.
Desde esta área, se propicia la utilización de diversas técnicas para el diagnóstico
de necesidades, diseño de procesos de investigación, análisis y presentación de
datos e informes relacionados con su quehacer en el aula. Además, se relaciona
con el desarrollo de competencias para el manejo instrumental de herramientas
básicas que ayuden al estudiante a observar, analizar y problematizar la realidad
comunitaria, con el propósito de mejorarlas, adecuarlas o solucionarlas de acuerdo
al contexto sociocultural en que se insertan.
Para su abordaje, el área se ha estructurado en dos subáreas: Elaboración y
Gestión de Proyectos y Seminario. En el caso de la primera, se tiene el propósito
de facilitar, a los estudiantes el desarrollo de un conjunto de conocimientos
teóricos y prácticos. Ello comprende desde la formulación o planteamiento, la
gestión y ejecución propiamente dicha de un proyecto hasta la evaluación final del
logro de las metas o productos. Esto con el fi n de propiciar la transformación
social cultural y la propuesta de alternativas de solución ante los desafíos de las
comunidades guatemaltecas.
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TÉCNICAS DE ESTUDIO 10 técnicas de estudio para mejorar el aprendizaje
Hoy en día ya no es necesario memorizar los libros de arriba abajo. Existen
numerosas técnicas de estudio mucho más divertidas y dinámicas y, además, con
un mejor rendimiento académico demostrado. Ponlas en práctica y descubre cuál
de ellas se adapta mejor a ti.
Subrayar. Como todos sabemos, el subrayar lo más importante es una de las
técnicas más sencillas a la hora de estudiar. Aunque parezca una tontería ayuda
enormemente a aclarar las ideas. En primer lugar, es necesario realizar una
lectura comprensiva para tener una idea clara de qué trata el texto y,
posteriormente, comenzar a subrayar. Es recomendable, además, hacerlo con
distintos colores según nuestras preferencias y gustos.
Realizar tus propios apuntes. Realizar tus propios apuntes consiste, no sólo en
resumir lo más destacable con nuestras palabras para recordarlo fácilmente, sino
ir más allá del temario ofrecido por el profesor. Es decir, complementar nuestros
apuntes con ensayos, enciclopedias o datos adicionales a través de búsquedas
rigurosas.
Calendario de estudio. Para llevar una buena organización y ser constante es
recomendable realizar un calendario que te permita visualizar todos los días de
estudio de un vistazo, para visualizar de una forma clara el tiempo que se
destinará a cada asignatura en función de su complejidad.
Mapas conceptuales. Al crear un mapa conceptual el estudiante realiza un
esfuerzo separando lo importante de lo superfluo, y consigue así procesar y
retener mejor la información. Gracias a Internet, hoy en día tenemos aplicaciones
digitales que nos permiten crear mapas conceptuales online para tenerlos donde
queramos y compartir con otros estudiantes.
Ejercicios casos prácticos. Un buen recurso para asimilar conceptos es la
realización de casos prácticos a la vez que estudiamos teoría, sobre todo en
asignaturas como matemáticas o derecho, es decir, aquellas que involucren
problemas y/o números. Así podemos visualizar la teoría y comprender mejor su
aplicación para la obtención de unos resultados satisfactorios.
Reglas Mnemotécnicas. Es una frase corta y fácil de recordar que ayuda a
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relacionar palabras. Consiste en asociar conceptos que tenemos que memorizar
con otros que nos son más familiares. Normalmente se suelen utilizar para
recordar listas o conjuntos.
Dibujos. Un buen método para estudiar es la realización de dibujos. Está
demostrado que hay personas con una gran memoria visual que recuerdan mejor
los conceptos cuando están asociados a imágenes.
Brainstorming. No todas las técnicas implican un trabajo individual. Algunos
métodos se pueden realizar en grupo, como por ejemplo el brainstorming.
Consiste en reunirse un determinado número de personas y realizar una lluvia de
ideas sobre un tema específico. Puede ser una buena solución a la hora de
resolver dudas ante un examen o realizar un trabajo en equipo.
Fichas de estudio. Este método es especialmente eficaz, sobre todo para
asimilar y repasar conceptos y datos concretos como fechas, números o
vocabulario. No consiste en apuntar todo, sino lo esencial que debamos recordar.
Por ello, el primer paso es hacer una buena lectura comprensiva para saber
cuáles son los puntos clave.
Ponte a prueba. Por último, los tests son, además de una manera excelente de
repasar para un examen, la mejor forma de saber si estás preparado o no. La
preparación de un examen no consiste solo en estudiar, sino en saber cómo
puede presentarse esa prueba y estar preparado ante cualquier imprevisto que
pueda surgir.
Las técnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas
aplicadas al aprendizaje general. Generalmente son críticas para alcanzar el éxito
en la escuela. Hay una variedad de técnicas de estudio, que pueden enfocarse en
el proceso de organizar, tomar y retener nueva información, o superar exámenes.
Estas técnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retención de listas de
información, y toma de notas efectiva.
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominación, se
integran y agrupan técnicas directamente implicadas en el propio proceso del
estudio; tales como la planificación de dicha actividad, el subrayado, el resumen,
la elaboración de esquemas, el repaso, etc.; así como otras estrategias que tienen
un carácter más complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la
realización de trabajos escolares.
En cuanto a la enseñanza de estas técnicas, tanto
la psicología del aprendizaje (particularmente la concepción "constructivista"
procedente de la psicología cognitiva), como la práctica educativa, coinciden en
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considerar el modelado y el moldeado docente como las
estrategias didácticas más idóneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y
profundo de dichas estrategias.
Aunque frecuentemente se le deja al estudiante y a su red personal de soporte, se
está incrementando la enseñanza de las técnicas de estudio a nivel de la escuela
secundaria y universidad. Existe disponible un gran número de libros y sitios web,
que abarcan desde trabajos acerca de técnicas específicas, tales como los libros
de Tony Buzan acerca de mapas mentales, hasta guías generales para un estudio
exitoso.
Más ampliamente, una técnica que mejora la habilidad de una persona para
estudiar y superar exámenes puede ser denominada técnica de estudio, y esto
puede incluir técnicas de administración del tiempo y motivacionales.
Las técnicas de estudio son técnicas discretas que pueden ser aprendidas,
generalmente en un período corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos
de estudio. En consecuencia debe distinguírseles de las que son específicas para
un campo particular de estudio, por ejemplo la música o la tecnología, y de
habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos de inteligencia y estilo
de aprendizaje.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Los documentos que a continuación se presentan trata de los diferentes pasos o
etapas al llevar a cabo una investigación social. Muestra las actividades que un
investigador debe realizar en cada etapa de un estudio. Y se refiere a un tipo
particular de investigación: la investigación científica.
Este término suele provocar en algunos estudiantes escepticismo, confusión y a
veces molestia. Hay estudiantes que piensan que la investigación científica es
algo que no tiene relación con la realidad cotidiana. Otros estudiantes piensan que
es “algo” que solamente se acostumbra hacer en centros muy especializados e
institutos con nombres largos y complicados. También hay quien piensa que la
investigación científica es propia de personas de edad avanzada, con pipa, lentes,
barba y pelo canoso y desaliñado. Incluso algunos consideran que la investigación
científica es algo complicado, muy difícil de aplicar y que requiere un talento
especial. Sin embargo, la investigación científica no es nada de esto. En primer
lugar, tiene que ver con la realidad. En ella se abordan temas como las relaciones
interpersonales, el matrimonio, la violencia, la televisión, el trabajo, las
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enfermedades, las elecciones. Presidenciales, las emociones humanas, la manera
de vestimos, la familia y otros más que forman parte de lo cotidiano de nuestras
vidas. En resumen, el libro trata de una clase de investigación, aquella que es
social y científica.
De hecho, todos los seres humanos hacemos investigación frecuentemente.
Cuando nos gusta una persona que conocimos en alguna junta, reunión o un
salón de clases, tratamos de investigar si le podemos resultar atractivos. Cuando
un amigo está enojado con nosotros, buscamos investigar las razones. Cuando
nos interesa un gran personaje histórico, investigamos cómo vivió y murió. Cuando
buscamos empleo, nos dedicamos a investigar quién ofrece trabajo y en qué
condiciones. Cuando nos agrada un platillo, nos interesa investigar los
ingredientes. Éstos son sólo algunos ejemplos de nuestro afán por investigar. Es
algo que hacemos desde niños, ¿o alguien no ha visto a un bebé tratando de
investigar de dónde proviene un sonido?
La investigación científica es esencialmente como cualquier tipo de investigación,
sólo que más rigurosa y cuidadosamente realizada. Podemos definirla como un
tipo de investigación “sistemática, controlada, empírica, y crítica, de proposiciones
hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales” (Kerlinger,
1975, p. 11). Que es “sistemática y controlada” implica que hay una disciplina
constante para hacer investigación científica y que no se dejan los hechos a la
casualidad. “Empírica” significa que se basa en fenómenos observables de la
realidad.
Y “crítica” quiere decir que se juzga constantemente de manera objetiva y se
eliminan las preferencias personales y los juicios de valor. Es decir, llevar a cabo
investigación científica es hacer investigación en forma cuidadosa y precavida.
La investigación puede cumplir dos propósitos fundamentales: a) producir
conocimiento y teorías (investigación básica) y b) resolver problemas prácticos
(investigación aplicada). Gracias a estos dos tipos de investigación la humanidad
ha evolucionado. La investigación es la herramienta para conocer lo que nos
rodea y su carácter es universal. Como señala uno de los científicos de nuestros
tiempos, Carl Sagan, al hablar del posible contacto con extraterrestres:
“Si es posible, pues, comunicarse, sabemos ya de qué tratarán las primeras co-
municaciones: tratarán sobre la única cosa que las dos civilizaciones tienen de
modo seguro en común, a saber, la ciencia. Podría ser que el interés mayor fuera
comunicar información sobre música, por ejemplo, o sobre convenciones sociales;
pero las primeras comunicaciones logradas serán de hecho científicas” (Sagan,
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1978,).
Y la investigación científica es un proceso, término que significa dinámico,
cambiante y continuo. Este proceso está compuesto por una serie de etapas, las
cuales se derivan unas de otras. Por ello, al llevar a cabo un estudio o
investigación, no podemos omitir etapas ni alterar su orden. Quienes han dudado
de este requisito de la investigación científica, violándolo, han pagado muy caro el
precio: la investigación resultante no es válida o confiable, o no cumple con los
propósitos por los cuales se realizó, deja de ser científica. Por ejemplo, querer
elaborar un instrumento para recolectar datos sin haber revisado previamente la
literatura sobre el tema lleva inevitablemente al error o —al menos— a graves
deficiencias en dicho instrumento. La principal característica de la investigación
científica es que debemos seguir ordenada y rigurosamente el proceso.
CÓMO APRENDER A INVESTIGAR
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Primer paso
CONCEBIR LA IDEA A INVESTIGAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Que el alumno:
1) Sea capaz de generar ideas potenciales para investigar desde una perspectiva
científica.
2) Conozca las fuentes que pueden inspirar investigaciones científicas.
SÍNTESIS
Eesta sección plantea la forma como se inician las investigaciones: mediante
ideas. Asimismo se habla de las fuentes que inspiran ideas de investigación y la
manera de desarrollarlas, para así poder formular planteamientos de investigación
científica.
1.1. ¿CÓMO SE ORIGINAN LAS INVESTIGACIONES?
Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigación siempre se
necesita una idea; todavía no se conoce el substituto de una buena idea. Las
ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse.
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Fuentes de ideas de investigación
Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación,
entre las cuales podemos mencionar las experiencias individuales, materiales
escritos (libros, revistas, periódicos y tesis), teorías, descubrimientos producto de
investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias
y aun presentimientos. Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se
relacionan con la calidad de éstas. El hecho de que un estudiante lea un artículo
científico y extraiga de él una idea de investigación no implica que ésta sea mejor
que la de otro estudiante que la obtuvo mientras veía una película o un juego de
béisbol en la televisión. Estas fuentes pueden generar ideas, cada una por
separado o conjuntamente. Por ejemplo, alguien puede ver sucesos de violencia
en los estadios de fútbol al asistir a varios partidos y de ahí comenzar a desarrollar
una idea para efectuar una investigación. Después puede platicar su idea con
algunos amigos y precisarla un poco más o modificarla; posteriormente puede leer
información al respecto en revistas y periódicos hasta que llegue a consultar
artículos científicos sobre violencia, pánico colectivo, muchedumbres, psicología
de las masas, eventos deportivos masivos, etcétera.
Lo mismo podría suceder con el caso del sexo, la liberación de la mujer, la
drogadicción, las relaciones familiares, la amistad, los anuncios publicitarios en
radio y otros temas.
Cómo surgen las ideas de investigación
Una idea puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales,
bancos, industrias, universidades y otras muchas formas de asociación) o al
observar las campañas para legisladores y otros puestos de elección popular
alguien podría preguntarse: ¿sirve toda esta publicidad para algo?, ¿tantos
letreros, carteles y bardas pintadas tienen algún efecto en los votantes?
Igualmente, las ideas pueden generarse al leer una revista de divulgación popular
(por ejemplo, al terminar un artículo sobre la política exterior norteamericana,
alguien puede concebir una investigación sobre las actuales relaciones entre
Estados Unidos y Latinoamérica), al estudiar en casa, al ver la televisión o asistir
al cine (la película “Annie Hall” o “Dos Extraños Amantes”, del director Woody
Alíen, podría sugerirle a alguna persona una idea para investigar algún aspecto de
las relaciones heterosexuales), al charlar con otras personas, al recordar algún
suceso vivido, etcétera.
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Metodología de la Investigación
VAGUEDAD DE LAS IDEAS INICIALES
La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse
cuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos más precisos
y estructurados. Como mencionan La bovitz y Hagedorn (1976), cuando una
persona desarrolla una idea de investigación debe familiarizarse con el campo
de conocimiento donde se ubica la idea. Por ejemplo, una joven al reflexionar
acerca del noviazgo puede preguntarse: ¿qué aspectos influyen para que un
hombre y una mujer tengan un noviazgo cordial y satisfactorio para ambos?, y
decide llevar a cabo una investigación que estudie los factores que intervienen
en la evolución del noviazgo. Sin embargo, hasta este momento su idea es vaga
y debe especificar diversas cuestiones tales como si piensa incluir en su estudio
todos los factores que pueden influir en el noviazgo o solamente algunos de
ellos, si va a concentrarse en novios de cierta edad o de varias edades, si la
investigación tendrá más bien un enfoque psicológico o más bien sociológico.
Para que continúe desarrollando su investigación es necesario que se introduzca
dentro del área de conocimiento en cuestión. Deberá platicar, con investigadores
en el campo, sobre las relaciones interpersonales (psicólogos clínicos,
psicoterapeutas, comunicólogos, psicólogos sociales, por ejemplo), buscar y leer
algunos artículos y libros que hablen del noviazgo, conversar con varias parejas
de novios, ver algunas películas educativas sobre el tema y realizar otras
conductas similares para familiarizarse con su objeto de estudio: el noviazgo.
Una vez que se haya adentrado en el tema, estará en condiciones de precisar su
idea de investigación.
Necesidad de conocer los antecedentes
Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios, investigación y
trabajos anteriores. El conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema
ayuda a:
1) No investigar de la misma manera alguna cuestión que ya ha sido
estudiada muy afondo (“pretender descubrir la rueda”). Esto implica que una
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buena investigación debe ser novedosa, lo que puede lograrse ya sea tratando
un tema no estudiado, profundizando en uno poco o medianamente conocido o
dándole un enfoque diferente o innovador a un problema aunque ya haya sido
examinado repetidamente (por ejemplo, la familia es un tema muy estudiado;
sin embargo, si alguien la analiza desde una perspectiva diferente digamos la
manera en que se presenta en las telenovelas mexicanas, le está dando a su
investigación un enfoque novedoso).
2) Estructurar más formalmente la idea de investigación. Por ejemplo, una
persona al ver un programa televisivo donde se incluyan escenas con alto
contenido de sexo (los personajes muestren conductas sexuales, aparezcan
actos sexuales, etc.), puede interesarse por llevar a cabo una investigación en
torno a este tipo de programas. Sin embargo, no sabe cómo abordar el tema,
su idea es confusa y no se encuentra estructurada; consulta entonces diversas
fuentes bibliográficas al respecto, platica con alguien que conoce la temática y
analiza más programas con contenidos sexuales; y una vez que ha
profundizado en el campo de estudio correspondiente, puede esbozar con
mayor claridad y formalidad lo que desea investigar. Vamos a suponer que
decide centrarse en un estudio de los efectos que dichos programas tienen en
la conducta sexual de cierto tipo de televidentes digamos los adolescentes o
enfocar el tema desde otro punto de vista (investigar si hay o no una cantidad
considerable de programas con alto contenido sexual en la televisión
venezolana, por qué canales y en qué horarios se transmiten, qué situaciones
muestran este tipo de contenido, en qué forma lo hacen). Y así su idea ha sido
precisada en mayor medida.
3) Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea
de investigación (psicológica, sociológica, antropológica, comunicológica). En
efecto, aunque los fenómenos del comportamiento humano son los mismos,
pueden ser analizados en diversas formas según la disciplina dentro de la cual
se enmarque fundamentalmente la investigación. Por ejemplo, si se estudian
las organizaciones básicamente desde el punto de vista comunicológico, el
interés se centraría en aspectos tales como las redes y flujos de comunicación
en las organizaciones (quién se comunica con quién, con qué propósitos y qué
resultados se obtienen), los medios de comunicación, los tipos de mensajes
que se emiten, la sobrecarga de información, la distorsión y la omisión de la
información. Por otra parte, si se estudian más bien desde una perspectiva
sociológica, la investigación se ocuparía de aspectos tales como la estructura
jerárquica en las organizaciones, los perfiles socioeconómicos de sus
miembros, la migración de los trabajadores de áreas rurales a zonas urbanas y
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su ingreso a centros fabriles, las ocupaciones y otros aspectos. Si se adopta un
enfoque principalmente psicológico se analizarían otros aspectos como los
procesos de liderazgo, la personalidad de los miembros de la organización, la
motivación en el trabajo. Y si se utilizara un encuadre fundamentalmente
mercadológico de las organizaciones, se investigarían por ejemplo cuestiones
como los procesos de compra-venta, la evolución de los mercados, las
relaciones entre empresas que compiten dentro de un mercado.
Desde luego, la mayoría de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen
dentro de un enfoque particular, no pueden evitar en mayor o menor medida
tocar temas que se relacionan con distintos campos o disciplinas (por ejemplo,
las teorías de la agresión social desarrolladas por los psicólogos han sido
utilizadas por los comunicólogos para investigar los efectos que la violencia
televisada tiene en la conducta de los niños que se exponen a ella). Por ello,
cuando se comenta el enfoque seleccionado se habla de “enfoque principal o
fundamental” y no de “enfoque único”. La elección de una u otra perspectiva
tiene importantes implicaciones en el desarrollo de un estudio. También es
común que se efectúen investigaciones interdisciplinarias que abordan un tema
utilizando varios enfoques.
Investigación previa de los temas
Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea
será más eficiente y rápido. Desde luego, hay temas que han sido más
investigados que otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento se
encuentra más estructurado. Estos casos requieren planteamientos más
específicos. Podríamos decir que hay:
a) temas ya investigados, estructurados y formalizados (sobre los cuales
se pueden encontrar documentos escritos y otros materiales que reportan los
resultados de investigación y/o análisis anteriores)
b) temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados (sobre
los cuales hay investigación hecha pero pocos documentos escritos y otros
materiales que reporten esta investigación; el conocimiento puede estar
disperso o no ser accesible. De ser así, habrá que buscar las investigaciones
no publicadas y acudir a medios informales como expertos en el tema,
profesores, amigos, etcétera)
c) temas poco investigados y poco estructurados (los cuales requieren un
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esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso), y
d) temas no investigados.
Cómo generar ideas
Dankhe (1986) menciona diversos criterios que inventores famosos han
sugerido para generar ideas de investigación productivas, entre las cuales
destacan:
a) Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera
personal. Al elegir un tema para investigar y más concretamente una idea, es
importante que ésta nos resulte atractiva. No hay nada más tedioso que
trabajar en una investigación que no nos interesa. En la medida en que la idea
estimule y motive al investigador, éste se compenetrará más en el estudio y
tendrá una mayor predisposición para salvar los obstáculos que se le
presenten.
b) Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas
pero sí novedosas” como se mencionó antes. En muchas ocasiones es
necesario actualizar o adaptar los planteamientos derivados de investigaciones
efectuadas en contextos diferentes (otras culturas, edades de las personas,
condiciones ambientales, épocas).
c) Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y
la solución de problemas. Una buena idea puede conducir a una investigación
que ayude a formular, integrar o probar una teoría o a iniciar otros estudios
que, aunados a la investigación, logren constituir una teoría.
En otros casos, las ideas dan origen a investigaciones que ayuden a resolver
problemas. Por ejemplo, un estudio que se diseñe para analizar los factores
que provocan conductas delictivas en los adolescentes, puede colaborar al
establecimiento de programas tendientes a resolver diversos problemas de
delincuencia juvenil.
RESUMEN
1. Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de
distintas fuentes y la calidad de dichas ideas no está necesariamente
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relacionada con la fuente de donde provengan.
2. Frecuentemente las ideas son vagas y deben ser traducidas en
problemas más concretos de investigación, para lo cual se requiere una
revisión bibliográfica de la idea.
3. Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir
para la elaboración de teorías y la resolución de problemas.
CONCEPTOS BÁSICOS
Ideas de investigación
Fuentes generadoras de las ideas de investigación
Enfoque de la investigación
Tema de investigación
Estructuración de la idea de investigación
Perspectiva de la investigación
Innovación de la investigación
EJERCICIOS
1. Vea una película romántica y deduzca dos ideas de investigación.
2. Seleccione una revista científica (véase el anexo núm. 1) y un artículo
de la misma, y deduzca dos ideas de investigación.
3. Compare las ideas deducidas de la película y del articulo y conteste las
siguientes preguntas: ¿Son fructíferas todas las ideas?, ¿cuáles ideas son más
útiles, las derivadas de la película o del artículo científico?, ¿cómo surgieron las
ideas?
4. Elija una idea de investigación que habrá de ir desarrollando conforme
lea el libro.
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CREAR AMBIENTE
Cómo hacer un trabajo de investigación
Introducción
Para aquellos estudiantes nuevos o que no saben cómo llevar a cabo un trabajo
de investigación vaya este escrito. En él se presentan algunas recomendaciones
sobre cómo preparar e informar un trabajo de investigación. Cada institución
educativa o universidad tiene sus reglas, así que este escrito debe usarse como
una guía y no como una forma estricta de realizar un trabajo de investigación.
Que es un trabajo de investigación
El trabajo de investigación es un trabajo individual o inédito (un estudio, una tesis)
por medio del cual el estudiante o la persona interesada intentan aplicar, probar o
profundizar los conocimientos adquiridos de una materia en particular. Sirve para
desarrollar sus habilidades investigativas, ampliar los conocimientos adquiridos, o
más importante aún, hacer que se desarrolle en él un espíritu crítico y una actitud
positiva para enfrentarse a los problemas con disciplina científica y tomar
decisiones correctas.
La propuesta investigativa
Una vez que el estudiante selecciona el tema sobre el cual debe girar su trabajo
investigativo, debe someter un documento (propuesta) preliminar donde
demuestre que conoce el tema seleccionado, tiene una noción clara del problema
que intenta resolver, que está bien informado sobre el mismo, y tiene una idea de
la importancia y aplicación (justificación) que tendrá su trabajo después de
realizado. Basándose en la propuesta de investigación, los interesados en la
misma decidirán si se autoriza al estudiante a desarrollar el mismo.
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Qué se debe incluir la propuesta investigativa
La propuesta investigativa debe incluir lo siguiente:
lo que se va a estudiar (definición del problema),
qué se intenta conseguir con el estudio o trabajo (metas y objetivos),
qué se sabe actualmente sobre el tema elegido (antecedentes, revisión
literaria),
qué provecho práctico se le puede sacar a su trabajo (justificación),
qué conocimientos teóricos se requiere para sustentar el mismo (marco
teórico),
qué materiales y estrategias se seguirán para desarrollar su trabajo
(metodología),
qué calendario de actividades (planes) se llevará a cabo para realizar el
proyecto,
que no será cubierto en el trabajo (límites),
que se obtendrá al finalizar el trabajo (resultados).
Recomendaciones para la presentación de un Trabajo de Investigación
Una vez aceptada la propuesta investigativa el manuscrito del trabajo final deberá
contener las siguientes secciones:
Título
Debe ser una expresión concisa y exacta del tema del trabajo de
investigación.
Debe contener las variables a estudiar. Ej.: La capacidad para aprender
depende de la herencia genética y el ambiente.
Debe estar en el centro de la hoja del papel y escrito a doble espacio y en
letras mayúsculas.
Inmediatamente debajo debe aparecer el nombre del autor y su afiliación
institucional en letras minúsculas.
Resumen
Debe ser una síntesis del trabajo escrita en tiempo pasado.
No debe contener más de 150 palabras.
No deben faltar en el resumen: el problema y su justificación, aspectos
principales de la metodología (sujetos, aparatos, procedimiento, diseño), los
hallazgos principales (rechazando o aceptando la hipótesis), implicaciones
de los resultados.
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Introducción
Puede ser la misma que se hizo en la propuesta. Se debe plantear claramente el
problema e incluir el propósito de la investigación (metas y objetivos). Ejemplo:
En el estado silvestre, la paloma sabanera confronta una gama de problemas,
entre los que están: la cacería ilegal en ocasiones accidentales, el robo de sus
pichones...El propósito principal de la investigación es...
Revisión literaria
Puede usarse la misma de la propuesta. Debe incluir todo lo que se ha escrito
sobre el tema seleccionado. Evidenciar la información extraída con citas de los
libros consultados. Una buena revisión de literatura evitará que se repita un trabajo
de investigación ya hecho. Ejemplo:
...Para el 1936, el mismo autor considera a la paloma sabanera extinta, opinión
compartida por Banks (1975). Para el 1963 el profesor Raúl Pérez Rivera (1976)
descubre la población actual en el área de Cidra.
Metodología
Puede usar la misma de la propuesta. Presentar cómo se hizo la investigación:
Diseño, si es un estudio población o muestra sobre la que se ha hecho,
Área de estudio,
Métodos y técnicas empleadas,
Análisis estadístico.
Debe ser bastante detallada de modo que se puedan verificar sus
resultados. Ejemplo:
Se utilizó el método de conteo directo por ser el más apropiado para aves que
están pernoctando, volando o alimentándose en un área en particular. Se
establecieron unas estaciones previamente seleccionadas para realizar los
conteos utilizando binoculares...
Resultados
Expresar los resultados de los experimentos llevados a cabo en la metodología de
la siguiente forma:
Incluir tablas y figuras para explicar los mismos.
El primer párrafo debe resumir en una frase concisa, clara y directa, el
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hallazgo principal del estudio.
Utilizar la voz pasiva o el impersonal ("el investigador ha encontrado que..."). Por
ejemplo:
Del análisis de la gráfica 1 de los censos de palomas sabaneras en Cidra para los
años 1984-1991 se encontró que hay altas y bajas en el número de palomas
sabaneras registradas...
Discusión de los resultados
Comenzarla respondiendo al problema planteado en la introducción. Debe
escribirse en presente (los datos indican que...) dado que los resultados se
consideran ya una evidencia científica. Se puede especular y teorizar, pero con
imaginación y lógica. Por ejemplo:
El hecho de que haya altas y bajas en el número de palomas sabaneras
registradas en los censos de Cidra para los años 1984-1991 nos da una idea de
que se está afectando la población de estas aves en peligro de extinción. Este
hecho puede deberse a la cacería, destrucción de su hábitat o desastres naturales
(huracanes, sequía, etc.)
Conclusión
Incluya sólo aquellas conclusiones respaldadas por los resultados de la
investigación. Ejemplo:
Tanto el estudio bibliográfico como el análisis de los censos de la paloma
sabanera de los años 1984-91 reflejan que la condición de la paloma en estado
silvestre sigue siendo tal que aún no ha pasado el peligro de que desaparezca...
Recomendaciones
Lista de propuestas de acción a seguir de acuerdo a la conclusión a la que se han
llegado.
Apéndices o anexos
Aquí se coloca aquel material que debe estar en el trabajo de investigación pero
que interrumpe el libre flujo de la lectura del mismo. Estos pueden ser dibujos,
diagramas, gráficas, tablas, etc.
Bibliografía
Aquí se incluyen los títulos de los artículos citados sobre todo en la sección de la
21
Revisión Literaria.
Esqueleto del trabajo de investigación
Este es un ejemplo esquelético de cómo debe quedar el escrito de un trabajo de
investigación o tesis. Si tiene un buen procesador de palabras con Word o
WordPerfect haga cada división como se muestra en el contenido. Consulte a su
maestro para averiguar qué secciones desea él que usted incluya.
El espacio físico contribuye a la concentración del alumno y el control de dicho
espacio es una de las precauciones que debe tomar el estudiante. Algunos
aspectos son importantes para tener un buen ambiente de estudio, estos son:
La ventilación de la habitación.
La combinación de la luz natural-indirecta y la artificial-directa.
El nivel de ruido.
La música -como relajación,...contribuyen al cuidado de un ambiente que
puede influir sobre el correcto aprendizaje.
El estudiante debe tomar conciencia de la importancia de estudiar siempre en un
mismo lugar de su propia habitación, el comedor de la casa, la biblioteca pero un
lugar que facilite su concentración y en el cual tenga a su alcance todo el material
necesario para el desarrollo de su trabajo: ordenador, libros de texto y de consulta,
apuntes, papeles, bolígrafos, rotuladores fluorescentes.
CAMINO DEL ÉXITO
Es obvio que los métodos de estudio deben tener un enfoque eminentemente
preventivo en su aplicación escolar. Y este enfoque debe ser global, en la medida
que se debe dirigir a todos los alumnos: a los que tienen dificultades en la
adquisición de sus aprendizajes escolares y a todos aquellos que deseen mejorar
su forma de estudiar. Un alumno puede motivarse para aprender a estudiar mejor,
mientras que otros pueden hacerlo para estudiar mucho mejor de lo que lo hacían
y optimizar así sus recursos personales. La importancia de la aplicación de los
métodos de estudio reside en la relación entre el enseñar a estudiar en la escuela
y el propio proceso de aprendizaje de cada una de las materias que forman parte
del diseño curricular.
FORMAS DE PREPARAR UN ESTUDIO EFICAZ
Estudio Eficaz: Tres puntos claves
Sin Categoría
22
Estudio Eficaz: Tres puntos claves
1. Un método de Estudio – 2. Método de estudio personalizado- 3. Actitud
El estudio eficaz podemos decir que es aquella fórmula que nos ayuda a rendir
más, a aprovechar el tiempo que dedicamos a estudiar. O sea, rendir más sin
tener que dedicar más horas de estudio.
Se trata que el tiempo que le dedicamos al estudia nos salga más rentable. Con el
mismo tiempo estudiamos mejor, sacamos más provecho a las actividades y
tareas escolares.
Por lo tanto un estudio eficaz no es aumentar las horas que dedicamos a estudiar,
ni tampoco es pedir que nos ponga un profesor particular, ni que nos ayuden a
estudiar.
Tanto el profesor particular como la ayuda que le podemos pedir a un amigo o a
nuestra familia, será beneficioso, útil, cuando tengamos problemas para entender
la materia o las tareas a realizar.
Ni el profesor particular, ni los amigos, o la familia, nos servirán de nada si no
organizamos un espacio de tiempo dedicado a estudiar. Un espacio de tiempo
razonable, y metódico, con norma y reglas y estrategias para estudiar.
Los profesores particulares, los amigos, la familia son ayudas para cuando no
entendemos algo o una asignatura o materia determinada. Pero no nos ayudan a
estudiar mejor, nos ayudan a entender lo que en ese momento nos cuesta
aprender.
Es la dedicación metódica y organizada la que nos ayuda a ser mejores
estudiantes, empleando el mismo tiempo o cantidad de horas en hacer los
deberes, las tareas, aprender la lección y las actividades escolares en general.
Los pasos claves para estudiar mejor, podemos decir que son 3:
1.- Primer paso clave: Un método de estudio
El que nos proporciona el tutor, el que nos pasa un amigo, el que hemos
aprendido en un curso de métodos de estudio, necesitamos un método de estudio
que ya esté elaborado.
2.- Segundo paso clave: el método de estudio individualizado, personalizado.
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El método de estudio que hemos elegido, o nos han enseñado lo adaptamos a
nuestras posibilidades. Hay que ser realistas. Y preguntarse: ¿qué puede
programar, hacer para empezar a aplicar el método de estudio.
Horarios, esquemas, lectura rápida…, descanso, ideas del texto, subrayado, etc. y
de repente uno dice o siente que aplicar el método que le han enseñado, en su
casa le desborda.
Pues lo adapta a sus posibilidades y empieza a aplicarlo, ya llegará el momento
en que podrás aplicar el método entero, completo.
Para ser eficaces, y aprovechar las horas que le dedicamos a estudiar hay que ser
realistas.
Seguimos las pautas de un método de estudio y las adaptamos a nuestra manera
de ser, organizamos el plan para nosotros poderlo llevar a cabo. Somos realistas y
nos proponemos aquello que sabemos podemos hacer.
O sea, a nuestra manera de ser, significa, que si no podemos mantener la
atención una hora seguida estudiando, empezamos con media hora, o un cuarto
de hora, pero nos fijamos una meta, la cumplimos y a medida que podemos
aumentamos el esfuerzo sin que nos agobie, pero esfuerzo y aumentamos el
tiempo de estudio. Si habíamos empezado con un cuarto de hora, aumentamos a
media hora, y si era media hora, aumentamos a 45 minutos.
Un método personalizado, individualizado es el que nos ayudará a conseguir un
estudio eficaz. Podemos empezar organizando el método a nuestras posibilidades
reales, o hacer un gran esfuerzo y seguir con todas las recomendaciones de un
método de estudio.
Eso depende del alumno, pero ser eficaz y realista es planificar aquello que nos
cuesta pero podremos realizarlo e ir aumentando poco a poco las obligaciones del
estudio.
Es importante, ya que si decimos que vamos a aplicar el método tal como nos
dicen o hemos aprendido en un curso, o nos ha explicado el tutor y somos
desorganizados y con falta de hábitos de estudio, lo más probable es que
empecemos y lo dejemos.
3. Tercer paso clave: Actitud
La actitud que tenemos cuando nos ponemos a estudiar. Es importantísimo, ya
24
podemos tener el mejor método de estudio, haberlo adaptado, que si nos
sentamos a estudiar como si fuese un tormento, estamos perdidos.
Hay que aprender a manejar técnicas y estrategias que nos ayuden a mantener
una actitud positiva frente al estudio. Tanto si nos gusta la asignatura, como si no
nos gusta, como si llueve o hace sol, nuestra actitud, disposición, nuestra manera
de decir manos a la obra, sabemos que requiere un esfuerzo y que ese esfuerzo lo
vamos a convertir en algo necesario, si es posible grato. Nunca en algo
desagradable.
Y no hay mejor forma de hacerlo que la de decir: Organizo la hora de estudiar,
aplico técnicas que me facilitan la tarea y lo que no entiendo lo pregunto, no me
desespero si no lo entiendo. Pido ayuda. Primero estudio y después pregunto lo
que no entiendo o lo que me resulta difícil conseguir, ya sea estar atento, no
distraerme, o pensar en los amigos…, etc.
En este apartado "Rincón del Alumno” te ofrecemos métodos, técnicas y formas
de enfrentarte a tus obligaciones como estudiante que al final resultan
gratificantes, con el mismo tiempo más rendimiento, menos agobio, una actitud
positiva.
Aquí podrás encontrar también, ejercicios y actividades para entrenarte.
El método de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia
decisiva ya que los contenidos o materias que vayamos a estudiar por sí solos no
provocan un estudio eficaz, a no ser que busquemos un buen método que nos
facilite su comprensión, asimilación y puesta en práctica.
Es fundamental el Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera firme,
sistemática y lógica, ya que la desorganización de los contenidos impide su fácil
asimilación y se olvidan con facilidad.
Recomendaciones para diseñar un buen método de estudio.
1. Organización del material de trabajo. “Cada cosa en su sitio y un sitio para
cada cosa”
2. Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a
circunstancias.
3. Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia.
4. Averiguar el ritmo personal de trabajo
5. Ser realista y valorar la capacidad de comprensión, memorización, ...
6. Comenzar por los trabajos más difíciles y dejar los más fáciles para el final.
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7. Memorizar datos, entenderlos y fijarlos.
8. No estudiar materias que puedan interferirse: Ej, vocabulario de inglés con
el de alemán.
El método que aquí os propongo consta de siete fases que a lo largo de las
distintas sesiones iremos analizando y practicando:
1. Pre-lectura
2. Notas al margen
3. Lectura comprensiva
4. Subrayado
5. Esquema
6. Resumen
7. Memorización
Pre-lectura:
El pre lectura es ese primer vistazo que se le da a un tema para saber de qué va y
sacar así una idea general del mismo. Idea que frecuentemente viene expresada
en el título.
Conviene hacerla el día anterior a la explicación del profesor pues así nos servirá
para comprenderlo mejor y aumentará nuestra atención e interés en clase.
Lectura comprensiva:
Consiste en leer detenidamente el tema entero. Las palabras o conceptos que se
desconozcan se buscarán en el diccionario o en la enciclopedia.
Las notas al margen:
Son las palabras que escribimos al lado izquierdo del texto y que expresan las
ideas principales del mismo. A veces vienen explícitas otras tendremos que
inventarlas.
El subrayado:
Consiste en poner una raya debajo de las palabras que consideramos más
importantes de un tema.
El esquema:
Trata de expresar gráficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas
de un tema. Es la estructura del mismo. Existen diferentes tipos de esquemas.
Resumen:
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Es extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y queremos aprender.
Se escribe lo subrayado añadiendo las palabras que falten para que el texto
escrito tenga sentido.
Memorizar:
Es grabar en la memoria los conocimientos que queremos poseer para después
poder recordarlos.
EL MÉTODO DE ESTUDIO
1. Interrogatorio elaborado: Explicación de porqué un hecho o concepto es
verdadero.
2. Auto-explicación: Explicación de cómo se relaciona la nueva información
estudiada con la información conocida anteriormente, o la explicación de los
pasos tomados para la resolución de problemas.
3. Resumir: Elaborar resúmenes de textos para aprenderlos mejor.
4. Destacar / Subrayar: Marcar partes potencialmente importantes que han
de ser aprendidas.
5. Mnemotécnicas: Uso de palabras clave e imágenes mentales para asociar
conceptos.
6. Imágenes para textos: Tratar de formar imágenes mentales del texto
mediante lectura o escucha.
7. Releer: Leer y volver a leer una y otra vez (esta es mi favorita).
8. Practicar con exámenes: Usar exámenes de la asignatura en particular y
practicar con ellos.
9. Distribución del estudio: Preparar un examen con mucho tiempo y de
forma programada (cosa que a veces es imposible, o simplemente somos
demasiado vagos para ello).
10. Intercalar estudios: Distribuir, dentro de nuestras horas de estudio,
diferentes tipos de asignaturas (en la misma sesión, es decir, si vamos a
estar 4 horas seguidas, estudiar 4 asignaturas distintas por ejemplo).
Como digo, mi técnica favorita es releer, nunca he sido de hacer esquemas o
resúmenes (aunque últimamente estoy haciéndolo). Por supuesto, si cabe la
posibilidad, también uso las prácticas con exámenes de la asignatura en
particular. Por último, la técnica de “distribuir el estudio” me parece estupenda,
pero es muy complicado ponerle voluntad al asunto, para que nos vayamos a
engañar.
27
Pues bien, ¿cuáles de estas técnicas
creéis que fueron las ganadoras por su
eficacia? Premio, una de ellas fue la de
distribuir el estudio en el tiempo, y la
otra, practicar con exámenes de la
asignatura que estemos estudiando.
Todas las demás fueron desechadas,
haciendo hincapié en las peores, donde
entran las técnicas de “releer”, “subrayar”
y “hacer resúmenes”. Sí, creo que la
mayoría hemos basado nuestros grandes
métodos de estudio en cosas poco o nada
eficaces. Así lo expresa Dunlosky:
Por otro lado hay técnicas que, aunque no han destacado por ser las mejores,
sí que han recibido críticas positivas, como son las mnemotécnicas (para
conceptos clave específicos, pero no para todo tipo de estudios ni mucho menos),
el estudio intercalado, el interrogatorio elaborado o la auto-explicación.
Así que ya sabéis, aunque hasta el 65% de los estudiantes confiesa usar la
técnica de “releer”, esto no quiere decir que sea eficaz. Lo más eficaz sería
distribuir nuestro estudio en el tiempo, por muy complicado que sea y por mucha
voluntad que debamos ponerle al asunto. ¡Ánimo!
El método de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia
decisiva ya que los contenidos o materias que vayamos a estudiar por sí solos no
provocan un estudio eficaz, a no ser que busquemos un buen método que nos
facilite su comprensión, asimilación y puesta en práctica.
Es fundamental el Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera firme,
sistemática y lógica, ya que la desorganización de los contenidos impide su fácil
asimilación y se olvidan con facilidad.
Recomendaciones para diseñar un buen método de estudio.
1. Organización del material de trabajo. “Cada cosa en su sitio y un sitio para
cada cosa”
2. Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a
circunstancias.
3. Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia.
4. Averiguar el ritmo personal de trabajo
5. Ser realista y valorar la capacidad de comprensión, memorización, ...
6. Comenzar por los trabajos más difíciles y dejar los más fáciles para el final.
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7. Memorizar datos, entenderlos y fijarlos.
8. No estudiar materias que puedan interferirse: Ej, vocabulario de inglés con
el de alemán.
DISEÑA UN PLAN
#1 Flexibilidad:
El primer paso, si de verdad quieres cumplir con tu objetivo, es dotar a tu
calendario de estudios de cierta flexibilidad (horas libres). Esto te permitirá
recuperar horas pérdidas y reorganizar tus estudios rápidamente.
#2 Horario de estudio online:
Aunque seas de la vieja escuela y te guste tener tu horario de estudio en papel,
siempre es recomendable tener otra copia online. ¿El motivo? Crear tu horario de
estudio online implica que podrás acceder a él en cualquier momento y desde
cualquier lugar. ¡No hay excusas!
#3 Siempre a la vista:
Que tu plan de estudios esté disponible online no implica que lo consultes más a
menudo… Por ello, debes asegurarte que siempre lo tienes a vista. ¿Ponerlo en la
parte externa de tu carpeta? Un poco pasado de moda, ¿no crees? ¡Prueba mejor
ponerlo como de fondo de pantalla de tu móvil!
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#4 A primera hora:
Consulta tu plan de estudios al levantarte, antes de ponerte en marcha.
¡Conviértelo en tu rutina! De esta manera, te puedes preparar mentalmente para lo
que tienes que hacer durante el día y nada te pillará por sorpresa.
#5 Metas (diarias):
Tus objetivos de estudio deben constituir tus metas, alrededor de las cuales has
de diseñar tu plan de estudios. Estos objetivos de estudios vienen marcados
frecuentemente por evaluaciones formales como entregas de trabajo, exámenes,
etc.
Sin embargo, te recomendamos que, a ser posible, te marques tus propias metas
a corto plazo. Lo ideal es que sean diarias, para así fortalecer tus estudios y
planificación. Un ejemplo de estas metas podría ser algo así como terminar el
Tema 3, o realizar un resumen de los temas 10, 11 y 12.
#6 Usa Reloj y Alarmas:
Dentro de tu rutina de estudio, es importante que respetes los descansos y los
cambios de asignaturas. Muchas veces el tiempo se nos pasa casi sin darnos
cuenta y no sabemos ni qué hora es. Por tanto, es recomendable que hagamos
uso de alarmas y otros elementos que nos puedan avisar de los tiempos previstos.
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El calendario online de Exam Time te ofrece gráficos con datos de reparto de
tiempo de estudio por asignatura y tema.
#7 Auto Control:
¡Lo sabemos! Cuando estás creando recursos y estudiando online es difícil
resistirse a echarle una ojeada a las redes sociales… un segundo se convierte en
varios minutos y tu efectividad baja, poniendo en peligro tu plan de estudios.
Existen algunos mecanismos que te pueden ayudar con tu débil voluntad. Self
Control, por ejemplo, te permite bloquear determinadas webs durante un tiempo
determinado. Lo mejor de todo es que una vez establecidos estos bloqueos, no
podrás acceder a esas webs bajo ningún concepto, incluso si borras la aplicación.
#8 Come y duerme adecuadamente:
Parece algo sin importancia pero está demostrado que la alimentación y el
descanso son dos de los factores más importantes para mejorar el rendimiento
académico. ¡Asegúrate de dejar tiempo en tu plan de estudio para recuperar
fuerzas!
Por último, y aunque no lo hayamos incluido en nuestra lista, el compromiso es
un pre-requisito para poder seguir cualquier plan de estudios. Es decir, debes
querer seguirlo y estar dispuesto a sacrificarte por conseguir tus metas. Sin
compromiso, los 8 elementos anteriores son inútiles, por lo que te recomendamos
plantearte tus preferencias en primer lugar.
Un plan de mercadeo es un documento que se convierte en una guía en el
desarrollo de gestión y estrategia comercial de tu empresa; recopila el análisis de
la situación actual de la misma y su entorno; y busca cambiar los hábitos de
consumo en función de la misma.
Por tal razón este taller es importante ya que definirás estrategias de mercadeo
que te ayudarán a conocer tu entorno, definir tu mercado, identificar sus
necesidades y definir cómo lograr las ventas esperadas.
PRE LECTURA
Pre-lectura o lectura exploratoria: que consiste en hacer una primera lectura rápida
para enterarnos de qué se trata. En este primer paso conseguiremos:
31
· Un conocimiento rápido de del tema.
· Formar el esquema general del texto donde insertaremos los datos más
concretos obtenidos en la segunda lectura.
· Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos entrando
en materia con más facilidad.
· Además puede servirte también para dar un vistazo a tus apuntes antes de ir
a clase y así:
· Conectar antes con la explicación del profesor, costándote menos atender y
enterándote del tema.
· Ponerte de manifiesto tus dudas que aclararás en clase, y tomar los apuntes
con más facilidad.
Lectura comprensiva: que consiste en volver a leer el texto, pero más
despacio, párrafo a párrafo, reflexionando sobre lo que leemos. De
esta manera entenderás mejor el tema a estudiar, por lo que te será mucho
más fácil asimilar y aprender.
Ampliar vocabulario: para ampliar el vocabulario es necesario que trabajes con
sinónimos y antónimos. Busca en el diccionario las palabras que no conozcas
32
Lectura comprensiva
Lectura Saber Leer
§ Es el medio ordinario para la adquisición de conocimientos que
enriquece nuestra visión de la realidad, aumenta nuestro
pensamiento y facilita la capacidad de expresión.
§ Es una de las vías de aprendizaje del ser humano y que por tanto, juega
un papel primordial en la eficacia del trabajo intelectual.
§ Leer equivale a pensar y saber leer significa identificar las ideas
básicas, captar los detalles más relevantes y
emitir un juicio crítico sobre todo aquello que se va leyendo.
ACTITUDES FRENTE A LA LECTURA. ¿QUÉ DEBO HACER CUANDO LEO?
§ Centra la atención en lo que estás leyendo, sin interrumpir la lectura con preocupaciones ajenas al libro.
§ Ten Constancia. El trabajo intelectual requiere repetición, insistencia. El lector inconstante nunca llegará a ser un buen estudiante.
§ Debes mantenerte activo ante la lectura, es preciso leer, releer, extraer lo importante, subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo leído con la mente activa y despierta.
§ No adoptes prejuicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te posibilita profundizar en los contenidos de forma absolutamente imparcial.
§ En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que no conocemos su significado y nos quedamos con la duda, esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto no seas perezoso y busca en el diccionario aquellas palabras que no conozcas su significado.
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NOTAS AL MARGEN
Las notas al margen, son palabras escritas en el margen, que expresan las ideas
principales del texto o aportan aclaraciones sobre el mismo.
Ventajas:
- Facilita la comprensión del texto, la práctica del subrayado y la elaboración de
esquemas.
- Estimula el aprendizaje activo y favorece a la asimilación del contenido.
- Desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.
Proceso:
Para trabajar con las notas al margen es preciso, en primer lugar, reconocer
cuáles son las ideas principales del texto, para ello el proceso seguido es el
siguiente:
- Lectura rápida del texto (Títulos, subtítulos, gráficos y esquemas).
- Lectura comprensiva (diccionario).
- Lectura por párrafos (preguntas: ¿De qué se trata? ¿Qué quieres decir?, etc. La
mayoría de veces encontrarás las respuestas en palabras presentes en el propio
textos; en otras habrá que descubrirlas o inventarlas.
- Por último se escriben al margen estas palabras que expresan las ideas
principales del texto. Pueden emplearse abreviaturas.
- La notación marginal debe permitir ver la estructura lógica y relacional de la
temática.
En las anotaciones se pueden escribir aspectos como:
- Dudas que surgen.
- Palabras para buscar en el diccionario.
- Conceptos que no se entienden.
- Palabras que resumen el párrafo.
- Ideas críticas.
- Flechas que relacionan con otras zonas del texto.
- Llamadas a otras zonas, etc.
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Las notas al margen, también conocidas comúnmente como "marginales", suelen
usarse al leer una fuente difícil o cuando necesitas desarrollar un buen
entendimiento de un texto. Las notas al margen son una manera útil de resumir
material porque están presentes justo al lado del texto. Eso hace que sea más fácil
referirte desde tus notas al texto y viceversa, y hacer ajustes como sea necesario.
Tomar buenas notas al margen podría parecer primero difícil y tedioso. Sin
embargo, a la larga dará frutos con un mejor entendimiento y un procesamiento
más fácil del material.
Instrucciones
1. 1 Lee toda la página antes de tomar notas. Subraya cualquier pasaje o párrafo que
te impacta por ser particularmente relevante o importante.
2. 2 Lee la página nuevamente y toma notas en los márgenes laterales. Tu segunda
lectura puede ser más cercana o un poco menos cercana, dependiendo de cuán
bien entendiste el texto la primera vez. Esta vez, al leer, toma notas en los
márgenes sobre el argumento que se hace o los puntos que se plantean; ¿cuáles
son, qué piensas sobre ellos, qué falta?
3. 3 Escribe un breve resumen en la parte inferior de la página en base a tus notas al
margen. Hazlo si la página contiene información importante. Podrías no tener que
hacerlo en cada página; tal vez sólo cada un par o más hojas. Si escribes un
resumen en la parte inferior de la página, puedes separarlo en dos secciones. Una
sección puede ser el argumento o puntos planteados por el autor y el segundo
puede ser de tus pensamientos y reacción al material.
4. 4 Escribe un resumen final del capítulo en los márgenes. Al final de cada capítulo
(o sección, si es más apropiado para la pieza que lees), escribe un resumen breve
de la información más importante contenida en ese capítulo o sección. Escribe los
puntos claves y nota de por qué son importantes. Podrías también incluir una
sección sobre tus propios pensamientos y reacciones a lo que acabas de leer.
AUTOEVALUACIÓN
Las técnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas
aplicadas al aprendizaje general. Generalmente son críticas para alcanzar el éxito
en la escuela. Hay una variedad de técnicas de estudio, que pueden enfocarse en
el proceso de organizar, tomar y retener nueva información, o superar exámenes.
Estas técnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retención de listas de
información, y toma de notas efectiva.
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Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominación, se
integran y agrupan técnicas directamente implicadas en el propio proceso del
estudio; tales como la planificación de dicha actividad, el subrayado, el resumen,
la elaboración de esquemas, el repaso, etc.; así como otras estrategias que tienen
un carácter más complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la
realización de trabajos escolares.
En cuanto a la enseñanza de estas técnicas, tanto
la psicología del aprendizaje (particularmente la concepción "constructivista"
procedente de la psicología cognitiva), como la práctica educativa, coinciden en
considerar el modelado y el moldeado docente como las
estrategias didácticas más idóneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y
profundo de dichas estrategias.
Aunque frecuentemente se le deja al estudiante y a su red personal de soporte, se
está incrementando la enseñanza de las técnicas de estudio a nivel de la escuela
secundaria y universidad. Existe disponible un gran número de libros y sitios web,
que abarcan desde trabajos acerca de técnicas específicas, tales como los libros
de Tony Buzan acerca de mapas mentales, hasta guías generales para un estudio
exitoso.
Más ampliamente, una técnica que mejora la habilidad de una persona para
estudiar y superar exámenes puede ser denominada técnica de estudio, y esto
puede incluir técnicas de administración del tiempo y motivacionales.
Las técnicas de estudio son técnicas discretas que pueden ser aprendidas,
generalmente en un período corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos
de estudio. En consecuencia debe distinguírseles de las que son específicas para
un campo particular de estudio, por ejemplo la música o la tecnología, y de
habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos de inteligencia y estilo
de aprendizaje.
Tipos de técnicas de estudio
Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la
programación consiste de estrategias de aprendizaje de memoria, de resolución
de problemas, de elección y toma de decisiones y, en definitiva, de
autorregulación. Esto hará que se amplíe extraordinariamente la capacidad y la
eficacia del conocimiento.
Factores importantes para una estrategia
lectura y análisis contextual del tema.
Recursos personales.
36
Interés.
Objetivos del trabajo.
Características del contenido.
Tiempo.
Lugar.
Materiales.
Adecuación a la demanda.
Planificación.
Regulación.
Evaluación.
Repaso.
Habilidades cognitivas y técnicas de estudio
Una técnica de trabajo se asocia con una estrategia de aprendizaje previa que
tenga en cuenta diferentes factores que intervengan; se busca obtener una acción
estratégica, eficaz y adecuada. No hay técnica de estudio perfecta; una técnica es
una herramienta concreta y, antes de aplicarla, se necesita identificar la habilidad
cognitiva a desarrollar.
Técnicas que conducen al conocimiento
Tipos de observación y técnicas a aplicar:
Auto-observación (sujeto y objeto se centran en uno mismo).
Observación directa (se observa el hecho o el elemento en su lugar natural de
acción).
Observación indirecta (se aprovechan las observaciones de otras personas o
registros).
Métodos basados en la memorización: ensayo y aprendizaje mecánico
Una de las estrategias más básicas para el aprendizaje de cualquier información
es simplemente repetirla una y otra vez. Incluye, por lo general, leer las notas o un
libro de texto y reescribir las primeras.
Métodos basados en habilidades de comunicación
Habilidades tales como leer, escuchar y visualizar.
La debilidad del aprendizaje mecanizado es que
implica una lectura pasiva o estilo de escucha
pasivo. Educadores como John Dewey han
argumentado que los estudiantes necesitan
aprender a utilizar el pensamiento crítico -
cuestionar y sopesar evidencias a medida que
37
aprenden. Esto puede hacerse durante la asistencia a conferencias o cuando se
leen libros.
Un estudiante estudia para su examen final usando el método PQRST.
Un método usado para enfocarse en la información clave cuando se estudia a
partir de libros es el método PQRST.3Este método prioriza la información en una
forma que se relaciona directamente con la forma en que se pediría usar esta
información en un examen. PQRST es un acrónimo para las palabras
inglesas Preview (previsualizar), Question (preguntar, cuestionar), Read
(leer), Summary (resumir), Test (evaluar).4
1. Previsualizar: el estudiante observa el tema a aprender, revisa los títulos
principales o los puntos en el sílabo.
2. Preguntar: se formula las preguntas a responder, una vez ha estudiado el
tema.
3. Leer: se revisa material de referencia relacionado con el tema y se
selecciona la información que mejor se relaciona con las preguntas.
4. Resumir: el estudiante resume el tema, utiliza su propia metodología para
resumir la información en el proceso: toma notas, elabora diagramas en
red, diagramas de flujo, diagramas etiquetados, nemotécnias, o incluso
grabaciones de voz.
5. Evaluación: el estudiante responde las preguntas creadas en la etapa de
cuestionamiento, con el mayor detalle posible; evita agregar preguntas que
puedan distraerle o le lleven a cambiar de tema.
Tarjetas didácticas
Las tarjetas didácticas o flash cards son apuntes visuales en tarjetas. Tienen
numerosos usos en la enseñanza y el aprendizaje, pero pueden ser usadas
también para revisión. Los estudiantes frecuentemente elaboran sus propios
flashes cards, o también las más detalladas tarjetas indexadas - tarjetas diseñadas
para ser llenados, que frecuentemente tienen tamaño A5, en las que se escriben
resúmenes cortos. Al ser discretas y separadas, las tarjetas didácticas tienen la
ventaja de que pueden ser reorganizadas por los estudiantes, permite también
tomar sólo un grupo de éstas para revisarlas, o escoger aleatoriamente algunas
para autoevaluación.
Métodos basados en condensación de información, sumarización y el uso de
palabras clave
Los métodos de sumarización varían dependiendo del tema, pero deben involucrar
la condensación de grandes cantidades de información provenientes de un curso o
38
un libro, en notas más breves. Frecuentemente estas notas son condensadas más
aún en hechos clave.
Diagramas de araña: El uso de diagramas de araña o mapas mentales puede
ser una forma efectiva de relacionar conceptos entre sí. Pueden ser muy útiles
para planificar ensayos o respuestas ensayadas en exámenes. Estas
herramientas pueden proveer un resumen visual de un tema que conserva su
estructura lógica, con líneas usadas para mostrar cómo se relacionan las
distintas partes entre sí.
Métodos basados en imágenes visuales
Se piensa que algunos estudiantes tienen un estilo de aprendizaje visual, y se
beneficiarán enormemente en la toma de información de estudios que son
principalmente verbales, y usan técnicas visuales para ayudar a codificar y retener
dicha información en memoria.
Algunas técnicas de memorización hacen uso de la memoria visual, por ejemplo
el método de loci, un sistema de visualización de información clave en
localizaciones físicas reales, por ejemplo alrededor de un dormitorio.
Los diagramas son frecuentemente herramientas subvaluadas. Pueden ser
utilizadas para unir toda la información, y proveer una reorganización práctica de
lo que se ha aprendido, con el fin de producir algo práctico y útil. También pueden
ayudar a recordar la información aprendida muy rápidamente, particularmente si el
estudiante hizo el diagrama mientras estudiaba la información. Las imágenes
pueden ser transferidas a flash cards que son herramientas de revisión de último
minuto muy efectivas, en vez de releer cualquier material escrito.
Métodos basados en acrónimos y nemotecnias
Un nemónico es un método de organizar y memorizar información. Algunos
usan acrónimos o una frase o hecho simple como un desencadenante para una
lista más larga de información.
Métodos basados en estrategias de exámenes
El método Black-Red-Green (desarrollado a través del Royal Literary Fund) ayuda
al estudiante a asegurarse que cada aspecto de la pregunta planteada haya sido
considerado, tanto en exámenes como en ensayos.5 El estudiante subraya partes
relevantes de la pregunta usando tres colores separados (o algún
equivalente) BLAck, negro, se refiere a instrucciones obligadas (inglés: blatant,
asfixiante), por ejemplo algo que específicamente indica que debe ser hecho; una
directiva o una instrucción obvia. REd, rojo, es un Punto de REferencia o
información de ingreso REquerida de algún tipo, generalmente relacionada con
definiciones, términos, autores citados, teoría, etc. (a los que se refiere
39
explícitamente o se implica fuertemente).GREen, verde, relacionado
con GREmlins, que son señales sutiles que puede olvidarse fácilmente, o una luz
verde que dé una pista de cómo proceder, o dónde hacer un énfasis en las
respuestas
Comprensión de textos
La mayoría de los autores utilizan el término metodología al hacer referencia a las
distintas fases y estrategias de diversa índole puestas en juego al llevar a cabo
una sesión de estudio; puede utilizarse la expresión proceso para entender que
dicha tarea se caracteriza fundamentalmente por su carácter secuencial o
procedimental.
En todo caso, un esquema que refleje los distintos pasos de la actividad, así como
sus correspondientes técnicas podría ser el siguiente:
Primera etapa: Lectura global
Objetivos:
Adquirir una idea general del contenido
Vincular el contenido a los saberes previos
Procedimientos:
Lectura rápida de títulos y subtítulos.
Segunda etapa: Lectura por párrafos
Objetivos:
Reconocimiento de palabras
Reconocimiento de ideas principales
Reconocimiento de ideas secundarias
Procedimientos:
Marcado de palabras clave
Subrayado en colores diferenciados de ideas principales y secundarias
Subrayado estructural: realización de anotaciones marginales por párrafos
Tercera etapa: Representación de lo leído
Objetivos:
Asimilar significativamente el contenido
Procedimientos:
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Elaboración de resúmenes textuales o síntesis
Elaboración de esquemas gráficos en donde se vinculan los principales
conceptos (Mapa Conceptual)
Reconocimiento de ideas terciarias.
Cuarta etapa: Memorización
Objetivos:
Incorporar significativamente los contenidos
Procedimientos:
Explicar (verbalmente y por escrito) los contenidos conceptuales utilizando
como soporte los elementos creados en la tercera etapa
Quinta etapa: Aplicación
Objetivos:
Asimilar significativamente los contenidos y recuperarlos para nuevos
aprendizajes
Procedimientos:
El contenido asimilado se transforma en un saber previo que se rescata en
situaciones concretas para aplicarse al adquirir nuevos saberes, se amplía y se
profundiza lo ya conocido.
Otras técnicas
Más allá de la comprensión de textos lingüísticos, las técnicas de estudio implican
habilidades relacionadas con la capacidad de comprender, asimilar, relacionar y
recordar otras formas textuales. Actualmente, entre las técnicas de estudio se
incluyen aspectos como:
Búsqueda, selección y organización de la información disponible en una
página web.
Interpretación de imágenes en general, infografías, material fotográfico y
audiovisual.
Comprensión de mapas.
Comprensión de lo leído (recitar).
La autoevaluación es un método que consiste en valorar uno mismo la propia
capacidad que se dispone para tal o cual tarea o actividad, así como también la
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calidad del trabajo que se lleva a cabo, especialmente en el ámbito pedagógico.
De la autoevaluación normalmente hacen uso, ya sea, un individuo, una
organización, una institución o entidad, ya que se trata de una herramienta muy
práctica a la hora de conocer los avances y las desviaciones respecto de los
objetivos, programas, planes, entre otros y muy especialmente de las cuales
dependen las mejoras de la funcionalidad de un proceso o sistema. En el caso de
una empresa, la autoevaluación consistirá en la revisión detallada y periódica por
parte del responsable de imprimirle mejoras al funcionamiento de la empresa.
Mientras tanto, el sujeto que se autoevalúa a sí mismo, estará tomando en sus
manos el proceso de valoración de sus propias conductas, ideas y conocimientos.
Si bien es discutida ésta herramienta en cuanto a la objetividad que puede resultar
del hecho de tener alguien que autoevaluarse, no se puede negar la importancia
que resultará de ella en caso que el individuo la realice con absoluta honestidad.
La autoevaluación de consciencia es un proceso introspectivo que permite,
primero, visualizar y luego juzgar las propias conductas y pensamientos, para que
en caso de ser necesario castigar a partir de acciones correctivas a aquellos que
no conduzcan a la meta fijada.
Por su lado, en el ámbito de la medicina, la autoevaluación diagnóstica resulta ser
de enorme ayuda a la hora de la detección precoz de algunas enfermedades, tal
es el caso de la autoevaluación que se les recomienda a las mujeres realizar
alrededor de sus mamas para auto detectar si presentan o no bultos que puedan
desencadenar en cáncer de mama.
Y por supuesto en el ámbito educativo es donde mayor fuerza cobra ésta práctica
dado que ayuda a conocer de los alumnos, tanto sus debilidades como fortalezas,
y por tanto ser protagonistas de sus propios logros cognitivos. El docente cumplirá
un rol fundamental en la misma ya que es quien introduce en el manejo de las
técnicas al alumno para que él mismo pueda llegar a buen puerto.
Asimismo, es importante que los propios docentes se sometan a la autoevaluación
para conocer si el proceso educativo encarado es el conveniente y si necesita
alguna modificación que consiga máxima satisfacción.
Aunque mencionamos tan solo los más comunes, la autoevaluación resulta ser
muy importante en cualquier ámbito como parte integrante del proceso de
conocimiento de uno mismo, siempre y cuando se la realice de modo serio,
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reflexivo, honesto y con el propósito de mejorar.
UN MÉTODO A MEDIDA
La medición es un proceso básico de la ciencia que consiste en comparar un
patrón seleccionado con el objeto o fenómeno cuya magnitud física se desea
medir para ver cuántas veces el patrón está contenido en esa magnitud
Método de medida en el que el valor de un mesurando se obtiene directamente,
sin que sea necesario efectuar cálculos suplementarios basados en una
dependencia funcional del mesurando respecto a otras magnitudes realmente
medidas. El valor del mesurando se considera que se obtiene directamente,
incluso cuando la escala de un instrumento de medida tiene valores ligados con
los correspondientes valores del mesurando mediante una tabla o un gráfico. El
método de medida se considera directo incluso si es necesario realizar medidas
suplementarias para determinar los valores de las magnitudes de influencia con
objeto de efectuar correcciones.
METODOS DE LA INVESTIGACION
La investigación Científica
Podemos decir que la investigación científica se define como la serie de pasos que
conducen a la búsqueda de conocimientos mediante la aplicación de métodos y
técnicas y para lograr esto nos basamos en los siguientes.
Exploratoria: Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general de
tipo aproximativo respecto a una determinada realidad.
Este tipo de investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido
poco explorado y reconocido, y cuando aún, sobre él es difícil formular hipótesis
precisas o de ciertas generalidades.
Suelen surgir también cuando aparece un nuevo fenómeno, que precisamente por
su novedad, no admite todavía una descripción sistemática, o cuando los recursos
que dispone el investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo
más profundo.
Descriptivas: su preocupación primordial radica en describir algunas
características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando
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criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o
comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la
realidad estudiada.
Explicativas: son aquellos trabajos donde muestra preocupación, se centra en
determinar los orígenes o las causas de un determinado conjunto de fenómenos,
donde el objetivo es conocer por que suceden ciertos hechos atrás ves de la
delimitación de las relaciones causales existentes o, al menos, de las condiciones
en que ellas producen.
Este es el tipo de investigación que más profundiza nuestro conocimiento de la
realidad, porque nos explica la razón, el porqué de las cosas, y es por lo tanto más
complejo y delicado pues el riesgo de cometer errores aumenta
considerablemente.
Métodos empíricos de la Investigación Científica
Los métodos de investigación empírica con lleva toda una serie de procedimientos
prácticos con el objeto y los medios de investigación que permiten revelar las
características fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son
accesibles a la contemplación sensorial.
Los métodos de investigación empírica, representan un nivel en el proceso de
investigación cuyo contenido procede fundamentalmente de la experiencia, el cual
es sometido a cierta elaboración racional y expresado en un lenguaje
determinado.
Método de la observación científica
La observación científica como método consiste en la percepción directa del objeto
de investigación. La observación investigativa es el instrumento universal del
científico. La observación permite conocer la realidad mediante la percepción
directa de los objetos y fenómenos.
La observación, como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de
una investigación más compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnóstico del
problema a investigar y es de gran utilidad en el diseño de la investigación.
En el transcurso de la investigación puede convertirse en procedimiento propio del
método utilizado en la comprobación de la hipótesis. Al finalizar la investigación la
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observación puede llegar a predecir las tendencias y desarrollo de los fenómenos,
de un orden mayor de generalización.
La observación científica presenta las siguientes cualidades, que lo diferencian de
la observación espontánea y casual.
• La observación científica es consciente; y se orienta hacia un objetivo o fin
determinado. El observador debe tener un conocimiento cabal del proceso,
fenómeno u objeto a observar, para que sea capaz, dentro del conjunto de
características de éste, seleccionar aquellos aspectos que son susceptibles a ser
observados y que contribuyen a la demostración de la hipótesis.
• La observación científica debe ser cuidadosamente planificada donde se tiene en
cuenta además de los objetivos, el objeto y sujeto de la observación, los medios
con que se realiza y las condiciones o contexto natural o artificial donde se
produce el fenómeno, así como las propiedades y cualidades del objeto a
observar.
• La observación científica debe ser objetiva: ella debe estar despojada lo más
posible de todo elemento de subjetividad, evitando que sus juicios valorativos
puedan verse reflejados en la información registrada. Para esto hay que
garantizar:
a) Mediante la observación se recoge la información de cada uno de los conceptos
o variables definidas en la hipótesis de trabajo, en el modelo. Cuando esto se
cumple decimos que existe validez en la observación.
b) El documento guía de la observación debe ser lo suficientemente preciso y
claro para garantizar que diferentes observadores al aplicar éste, en un momento
dado, lo entiendan y apliquen de la misma manera. Cuando este requisito se
cumple decimos que la observación es confiable.
Importancia de la observación.
Históricamente la observación fue el primer método científico empleado, durante
mucho tiempo constituyó el modo básico de obtención de la información científica.
La observación, como método científico, nos permite obtener conocimiento acerca
del comportamiento del objeto de investigación tal y como éste se da en la
realidad, es una manera de acceder a la información directa e inmediata sobre el
proceso, fenómeno u objeto que está siendo investigado.
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La observación estimula la curiosidad, impulsa el desarrollo de nuevos hechos que
pueden tener interés científico, provoca el planteamiento de problemas y de la
hipótesis correspondiente.
La observación puede utilizarse en compañía de otros procedimientos o técnicas
(la entrevista, el cuestionario, etc.), lo cual permite una comparación de los
resultados obtenidos por diferentes vías, que se cumplimentan y permiten alcanzar
una mayor precisión en la información recogida.
La observación como método científico hace posible investigar el fenómeno
directamente, en su manifestación más externa, en su desarrollo, sin que llegue a
la esencia del mismo, a sus causas, de ahí que, en la práctica, junto con la
observación, se trabaje sistemáticamente con otros métodos o procedimientos
como son: la medición y el experimento. Por supuesto, para llegar a la esencia
profunda del objeto se hace necesario el uso de los métodos teóricos.
Tanto en las ciencias sociales, naturales y técnicas la observación, como método
científico, puede aplicarse de diferentes formas:
Observación simple: se realiza con cierta espontaneidad, por una persona de
calificación adecuada para la misma y ésta debe ejecutarse, de forma consciente y
desprejuiciada.
Observación sistemática: requiere de un control adecuado que garantice la mayor
objetividad, realizándose la observación de forma reiterada y por diferentes
observadores, inclusive para garantizar la uniformidad de los resultados de éste.
Observación participativa: en ella el observador forma parte del grupo observado y
participa en él durante el tiempo que dure la observación.
Observación no participante: el investigador realiza la observación desde fuera, no
forma parte del grupo investigado.
Observación abierta: donde los sujetos y objetos de la investigación, conocen que
van a ser observados. Cuando se utiliza este tipo de observación se analiza
previamente si el hecho de que los observados conozcan previamente que su
conducta es observada, esto puede afectar los resultados de la observación. En
caso positivo es necesario realizar la observación encubierta, cerrada o secreta.
Observación encubierta: las personas que son objeto de la investigación no lo
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saben. El observador está oculto, se auxilia con medios técnicos los que en la
mayoría de los casos no son de fácil obtención. Esta investigación es más
objetiva.
Organización de la observación. Está determinada por muchos factores como
pueden ser: tipo de objeto sobre el cual se investiga, características personales
del observador, métodos, procedimientos y técnicas que se requiere para la
observación, de las propiedades y cualidades del objeto a observar, medios con
que se cuenta para la observación y otros.
Una vez tenido en cuenta todos estos factores, se elabora un plan de observación
donde se precisa: objeto, magnitudes y variables a observar, tiempo de duración
de la observación y el resultado esperado. A partir de esto se elabora un programa
de observación, determinado por las interrogantes que tienen que esclarecerse
mediante la misma.
El método experimental
El experimento dentro de los métodos empíricos resulta el más complejo y eficaz;
este surge como resultado del desarrollo de la técnica y del conocimiento humano,
como consecuencia del esfuerzo que realiza el hombre por penetrar en lo
desconocido a través de su actividad transformadora.
El experimento es el método empírico de estudio de un objeto, en el cual el
investigador crea las condiciones necesarias o adecua las existentes, para el
esclarecimiento de las propiedades y relaciones del objeto, que son de utilidad en
la investigación.
El experimento es la actividad que realiza el investigador donde:
• Aísla el objeto y las propiedades que estudia, de la influencia de otros factores no
esenciales que puedan enmascarar la esencia del mismo en opinión del
investigador.
• Reproduce el objeto de estudio en condiciones controladas.
• Modifica las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenómeno de
forma planificada.
El objetivo del experimento puede ser: esclarecer determinadas leyes, relaciones o
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detectar en el objeto una determinada propiedad; para verificar una hipótesis, una
teoría, un modelo. Un mismo experimento puede llevarse a cabo con variados
fines.
El experimento siempre está indisolublemente unido a la teoría. En la teoría el
problema se formula esencialmente como un problema teórico, un problema que
se refiere al objeto idealizado de la teoría y que se experimenta para comprobar
en un plano dialéctico, los conceptos teóricos pertenecientes a la teoría.
Las condiciones que rodea el objeto son aquellas condiciones naturales o
artificiales creadas por el investigador bajo la cual se realiza el experimento con
los medios e instrumentos adecuados para la misma.
El hecho de que en el experimento el investigador provoca el proceso o fenómeno
que desea abordar, hace que el método experimental presente toda una serie de
ventajas sobre los restantes métodos empíricos, estas son:
• Separación y aislamiento de las propiedades en las cuales presta atención para
su estudio, del medio que pueda ejercer influencia sobre ellas.
• Posibilidad de estudio del proceso o fenómeno en condiciones variadas.
• Reproducir el experimento.
La experimentación en el Proceso de la Investigación Científica crea la posibilidad
de estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre determinados aspectos
del mismo, y poner de manifiesto las causas condicionantes de la necesidad de
dicho fenómeno.
Las diversas clases de métodos de investigación
Podemos establecer dos grandes clases de métodos de investigación: los
métodos lógicos y los empíricos. Los primeros son todos aquellos que se basan en
la utilización del pensamiento en sus funciones de deducción, análisis y síntesis,
mientras que los métodos empíricos, se aproximan al conocimiento del objeto
mediante sus conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos
encontramos la observación y la experimentación.
Método lógico deductivo
Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir
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de un enlace de juicios. El papel de la deducción en la investigación es doble:
a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los
conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra más general que la incluya.
Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular de la
gravitación.
b. También sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios
conocidos. Si sabemos que la fórmula de la velocidad es v=e/t, podremos calcular
la velocidad de un avión. La matemática es la ciencia deductiva por excelencia;
parte de axiomas y definiciones.
Método deductivo directo – inferencia o conclusión inmediata.
Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusión
directa sin intermediarios. Ejemplo:
"Los libros son cultura"
"En consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros"
Método deductivo indirecto – inferencia o conclusión mediata - formal.
Necesita de silogismos lógicos, en donde silogismo es un argumento que consta
de tres proposiciones, es decir se comparan dos extremos (premisas o términos)
con un tercero para descubrir la relación entre ellos. La premisa mayor contiene la
proposición universal, la premisa menor contiene la proposición particular, de su
comparación resulta la conclusión. Ejemplo:
"Los ingleses son puntuales"
"William es ingles"
"Por tanto, William es puntual"
Método hipotético-deductivo
Un investigador propone una hipótesis como consecuencia de sus inferencias del
conjunto de datos empíricos o de principios y leyes más generales. En el primer
caso arriba a la hipótesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso
mediante procedimientos deductivos. Es la vía primera de inferencias lógico
deductivo para arribar a conclusiones particulares a partir de la hipótesis y que
después se puedan comprobar experimentalmente.
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Método lógico inductivo
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos
generales. Este método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes
científicas, y las demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta.
INDUCCIÓN COMPLETA. La conclusión es sacada del estudio de todos los
elementos que forman el objeto de investigación, es decir que solo es posible si
conocemos con exactitud el número de elementos que forman el objeto de estudio
y además, cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada
uno de los elementos del objeto de investigación.
Las llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento inductivo,
solo que en ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta
lograr el estudio por inducción completa. Ejemplo:
"Al estudiar el rendimiento académico de los estudiantes del curso de tercero de
administración, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del curso, dado
que el objeto de estudio es relativamente pequeño, 25 alumnos. Concluimos que
el rendimiento promedio es bueno. Tal conclusión es posible mediante el análisis
de todos y cada uno de los miembros del curso."
INDUCCIÓN INCOMPLETA: Los elementos del objeto de investigación no pueden
ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigación a
recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones.
Ejemplo: "los gustos de los jóvenes colombianos en relación con la música"
El método de inducción incompleta puede ser de dos clases:
a. Método de inducción por simple enumeración o conclusión probable. Es un
método utilizado en objetos de investigación cuyos elementos son muy grandes o
infinitos. Se infiere una conclusión universal observando que un mismo carácter se
repite en una serie de elementos homogéneos, pertenecientes al objeto de
investigación, sin que se presente ningún caso que entre en contradicción o
niegue el carácter común observado.
La mayor o menor probabilidad en la aplicación del método, radica en el número
de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas
como demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta con
que aparezca un solo caso que niegue la conclusión para que esta sea refutada
como falsa.
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b. Método de inducción científica. Se estudian los caracteres y/o conexiones
necesarios del objeto de investigación, relaciones de causalidad, entre otros. Este
método se apoya en métodos empíricos como la observación y la
experimentación.
Ejemplo: "Sabemos que el agua es un carácter necesario para todos los seres
vivos, entonces podemos concluir con certeza que las plantas necesitan agua".
En el método de inducción encontramos otros métodos para encontrar causas a
partir de métodos experimentales, estos son propuestos por Mill:
Método de concordancia: Compara entre si varios casos en que se presenta un
fenómeno natural y señala lo que en ellos se repite, como causa del fenómeno.
Método de diferencia: Se reúnen varios casos y observamos que siempre falta
una circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo siempre todas las
demás circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la causa de lo
investigado.
Método de variaciones concomitantes: Si la variación de un fenómeno se
acompaña de la variación de otro fenómeno, concluimos que uno es la causa de
otro.
Método de los residuos: Consiste en ir eliminando de un fenómeno las
circunstancias cuyas causas son ya conocidas. La circunstancia que queda como
residuo se considera la causa del fenómeno.
Método lógico: Consiste en inferir de la semejanza de algunas características
entre dos objetos, la probabilidad de que las características restantes sean
también semejantes. Los razonamientos analógicos no son siempre válidos.
El método histórico: Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los
objetos en su sucesión cronológica, para conocer la evolución y desarrollo del
objeto o fenómeno de investigación se hace necesario revelar su historia, las
etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas
fundamentales.
Mediante el método histórico se analiza la trayectoria concreta de la teoría, su
condicionamiento a los diferentes períodos de la historia. Los métodos lógicos se
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basan en el estudio histórico poniendo de manifiesto la lógica interna de
desarrollo, de su teoría y halla el conocimiento más profundo de esta, de su
esencia. La estructura lógica del objeto implica su modelación.
Método sintético: Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos
aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos
elementos. Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una
nueva totalidad, este se presenta más en el planteamiento de la hipótesis. El
investigador sintetiza las superaciones en la imaginación para establecer una
explicación tentativa que someterá a prueba.
Método analítico: Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a
revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. La física, la química y la
biología utilizan este método; a partir de la experimentación y el análisis de gran
número de casos se establecen leyes universales. Consiste en la extracción de las
partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para
ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas.
Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el análisis de un
objeto se realiza a partir de la relación que existe entre los elementos que
conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la síntesis se produce sobre la
base de los resultados previos del análisis.
Método de la abstracción: Es un proceso importantísimo para la comprensión del
objeto, mediante ella se destaca la propiedad o relación de las cosas y
fenómenos. No se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relación del objeto
asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e
inasequible al conocimiento empírico.
Método de la concreción: Mediante la integración en el pensamiento de las
abstracciones puede el hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho
proceso el pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un plano teórico.
Lo concreto es la síntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las partes.
Las definiciones abstractas conducen a la reproducción de los concreto por medio
del pensamiento. Lo concreto en el pensamiento es el conocimiento más profundo
y de mayor contenido esencial.
Método genético: Implica la determinación de cierto campo de acción elemental
que se convierte en célula del objeto, en dicha célula están presentes todos los
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componentes del objeto así como sus leyes más trascendentes.
Método de la modelación: Es justamente el método mediante el cual se crean
abstracciones con vistas a explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto
de investigación. En el modelo se revela la unidad de lo objetivo y lo subjetivo. La
modelación es el método que opera en forma práctica o teórica con un objeto, no
en forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o
artificial.
Método sistémico: Está dirigido a modelar el objeto mediante la determinación de
sus componentes, así como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan
por un lado la estructura del objeto y por otro su dinámica.
Método dialéctico: La característica esencial del método dialéctico es que
considera los fenómenos históricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen
al materialismo histórico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras
económicas y sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo
histórico de la humanidad.
Aplicado a la investigación, afirma que todos los fenómenos se rigen por las leyes
de la dialéctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que está sujeta
a contradicciones y a una evolución y desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone
que todos los fenómenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su
estado de continuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado.
Este método describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del
pensamiento, a través de una concepción de lucha de contrarios y no puramente
contemplativa, más bien de transformación. Estas concepciones por su carácter
dinámico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o
cualitativos.
Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el método científico, Mario Bunge
considera las siguientes como algunas de las más representativas:
• Formulación precisa y específica del problema
• Proponer hipótesis bien definidas y fundamentadas
• Someter la hipótesis a una contrastación rigurosa
• No declarar verdadera una hipótesis confirmada satisfactoriamente
• Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma.
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El método de la Medición.
La observación fija la presencia de una determinada propiedad del objeto
observado o una relación entre componentes, propiedades u otras cualidades de
éste. Para la expresión de sus resultados no son suficientes con los conceptos
cualitativos y comparativos, sino que es necesaria la atribución de valores
numéricos a dichas propiedades y relaciones para evaluarlas y representarlas
adecuadamente.
Cuando se inicia el estudio de una región de procesos o fenómenos totalmente
desconocidos se comienza por la elaboración de conceptos cualitativos, lo que
permite una clasificación de los objetos de la región estudiada. Posteriormente se
establecen determinadas relaciones entre los conjuntos de objetos semejantes
con el auxilio de conceptos comparativos, lo que permite clasificarlos en conjuntos
que tengan cualidades semejantes.
El uso de conceptos comparativos puede servir de base para la introducción de
conceptos cuantitativos, es decir, conceptos que designan la cualidad medida. El
tránsito de los conceptos cualitativos a los comparativos y de estos a los
cuantitativos se realiza solo mediante proposiciones teóricas.
La medición es el método que se desarrolla con el objetivo de obtener información
numérica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenómeno,
donde se comparan magnitudes medibles y conocidas.
El valor numérico de una propiedad va a estar dada por la diferencia de valores
entre las magnitudes comparadas. Se denominará medición al proceso de
comparación de una propiedad con una magnitud homogénea tomada como
unidad de comparación.
Se puede decir que la medición es la atribución de valores numéricos a las
propiedades de los objetos. Aunque la medición constituye una de las formas del
conocimiento empírico, los procedimientos de medición se determinan por
consideraciones teóricas. En la medición es necesario tener en cuenta el objeto y
la propiedad que se va a medir, la unidad y el instrumento de medición, el sujeto
que realiza la misma y los resultados que se pretenden alcanzar.
El uso de los conceptos cuantitativos y la introducción en ella de los métodos
cuantitativos exactos de la investigación indican el nivel de desarrollo de la ciencia.
En las ciencias sociales es cada vez más necesario predecir con mayor exactitud
el curso de los procesos sociales así como lograr la expresión uniforme de los
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resultados en la investigación, lo cual se puede alcanzar, en alguna medida,
mediante la expresión numérica de los mismos.
En las ciencias sociales, naturales y técnicas no basta con la realización de las
mediciones; sino que es necesaria la aplicación de diferentes procedimientos que
permitan revelar las tendencias, regularidades, y las relaciones en el proceso o
fenómeno objeto de estudio, uno de estos procedimientos son los estadísticos. En
las ciencias sociales, los procedimientos estadísticos más importantes son los
descriptivos e inferenciales.
Los procedimientos de la estadística descriptiva permiten organizar y clasificar los
indicadores cuantitativos obtenidos en la medición revelándose a través de ellos
las propiedades, relaciones y tendencias del proceso, que en muchas ocasiones
no se perciben a simple vista de manera inmediata.
Las formas más frecuentes de organizar la información en éste caso es en tablas
de distribución de frecuencias, gráficos y las medidas de tendencia central como:
la mediana, la media, la moda y otros.
Los procedimientos de la estadística inferencial se emplean en la interpretación y
valoración cuantitativa de las magnitudes del proceso o fenómeno que se estudia,
donde se determinan las regularidades y relaciones cuantitativas entre
propiedades sobre la base del cálculo de la probabilidad de ocurrencia.
Entre las técnicas más aplicadas de la estadística inferencial tenemos la prueba
chi-cuadrada, el análisis factorial, la correlación, la regresión lineal y otros. En la
valoración de determinadas cualidades del proceso o fenómeno que se estudia, es
frecuente la presentación de las mismas en forma de escalas, es decir convertir
una serie de hechos cualitativos en cuantitativos.
El procedimiento de las escalas puede ser utilizado de diferentes formas:
numerando las posibles respuestas a una pregunta o asignándole un número de
diversas magnitudes a una misma propiedad.
Ejemplo:
A la cualidad de una persona de ser organizada puede asignársele diversos
valores: el valor de 5 es para la persona muy organizada, 4 organizada, 3 no muy
organizada, 2 desorganizada, 1 muy desorganizada. Con este tipo de evaluación
se puede obtener una opinión acerca de la persona, grupo de personas e incluso
55
para su autoevaluación.
Existen otros tipos de escalas de acuerdo a las cualidades del proceso o
fenómeno que se quiere estudiar; pero al igual que en los casos anteriores
permiten solamente la evaluación externa del fenómeno, sin llegar a la esencia del
mismo, a su causa.
El método Delphi
El método Delphi, consiste en la utilización sistemática del juicio intuitivo de un
grupo de expertos para obtener un consenso de opiniones informadas (Valdés,
1999), (Moráguez, 2001). Resulta imprescindible que estas opiniones no se
encuentren permeadas o influenciadas por criterios de algunos expertos.
Este método resulta más efectivo si se garantizan: el anonimato, la
retroalimentación controlada y la respuesta estadística de grupo.
El método puede ser aplicado:
• Como previsión del comportamiento de variables conocidas; es decir, para
evaluar el comportamiento de una variable conocida y así se pueda inferir posibles
formas de comportamiento.
• En la determinación perspectiva de la composición de un sistema, Vg.: en el caso
que los elementos del sistema a estudiar no sean conocidos, o nunca hayan sido
aplicados al objeto de estudio y se orienta la muestra a la determinación de la
estructura posible del sistema o modelo a aplicar.
Este último caso constituye el ejemplo que ilustramos.
Este autor considera, al igual de Zayas (1998), Campistrous (1998), Valdés
(1999), Moráguez (2001), que las ventajas del método están dadas en que:
• Permite la formación de un criterio con mayor grado de objetividad.
• El consenso logrado sobre la base de los criterios es muy confiable.
• La tarea de decisiones, sobre la base de los criterios de expertos, obtenido por
éste tiene altas probabilidades de ser eficiente.
• Permite valorar alternativas de decisión.
• Evita conflictos entre expertos al ser anónimo, (lo que constituye un requisito
imprescindible para garantizar el éxito del método) y crea un clima favorable a la
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creatividad.
• El experto se siente involucrado plenamente en la solución del problema y facilita
su implantación. De ello es importante el principio de voluntariedad del experto en
participar en la investigación.
• Garantiza libertad de opiniones (por ser anónimo y confidencial). Ningún experto
debe conocer que a su igual se le está solicitando opiniones.
Sus desventajas más significativas están dadas en que:
• Es muy laborioso y demanda tiempo su aplicación, debido a que se requiere
como mínimo de dos vueltas para obtener el consenso necesario.
• Es costoso en comparación con otros, ya que requiere del empleo de: tiempo de
los expertos, hojas, impresoras, teléfono, correo...
• Precisa de buenas comunicaciones para economizar tiempo de búsqueda y
recepción de respuestas.
• Debe ser llevado a cabo por un grupo de análisis: los expertos como tales.
• Se emiten criterios subjetivos, por lo que el proceso puede estar cargado de
subjetividad, sometido a influencias externas.
De aquí la necesidad de aplicar varias vueltas, buscar técnicas variadas de
análisis para obtener un consenso y pruebas estadísticas para determinar su
grado de confiabilidad y pertinencia.
¿Cómo se seleccionan los expertos y qué instrumentos se aplican?
Para la aplicación práctica del método es necesario considerar metodológicamente
dos aspectos fundamentales: selección del grupo de expertos a encuestar y la
elaboración del cuestionario o los cuestionarios. Pero ante todo: ¿A quiénes se
pueden considerar expertos?
Se define como experto el individuo en sí, grupo de personas u organizaciones
capaces de ofrecer valoraciones conclusivas de un problema en cuestión y hacer
recomendaciones respecto a sus momentos fundamentales con un máximo de
competencia (Valdés, 1999) (Moráguez, 2001).
De esta definición se infiere, como requisito básico para la selección de un
experto, que éste tenga experiencia en el tema a consultar, dado por sus años de
trabajo (praxis), y que puedan ser complementados con: conocimientos teóricos
adquiridos a través de las distintas formas de superación, y grado académico o
57
científico alcanzado en relación al tema, entre otros.
PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO
El éxito en los estudios depende en gran medida de una buena planificación.
Los estudiantes que destacan no son habitualmente los más inteligentes, sino
aquellos que saben planificar su trabajo, aplican un buen método de estudio, están
motivados y tienen mucha confianza en sí mismo.
La planificación del estudio permite obtener mejores resultados y hacer más
llevaderos los estudios, evitando en gran medida los temidos momentos de
agobio.
No es lo mismo llevar al día las asignaturas y en época de exámenes dedicarse a
repasar, que perder el tiempo durante el curso y cuando llegan los exámenes
tratar de hacer lo que no se ha hecho antes, con jornadas de estudio
maratonianas, agotadoras, con una enorme ansiedad y con muchas
probabilidades de que esa gran "paliza" final no sirva para nada (ni para aprobar,
ni por supuesto para aprender).
ELABORACIÓN DE RESÚMENES
El resumen es una especie de análisis, desmembramiento o desarmado de un
texto. Consiste básicamente en la reducción a términos breves y concisos de lo
esencial de un asunto o materia.
La capacidad de resumir va ligada, por lo tanto, a la experiencia del lector y a la
capacidad de comprender con precisión la idea principal.
Identificar lo que se quiere decir en cada párrafo y luego combinar esto para tomar
la gran idea, es el objetivo de este trabajo.
Dividir en Párrafos
Al dividir en párrafos el texto bajo estudio podemos facilitar su comprensión inicial
además nos sirve para clasificar los párrafos en principales, secundarios y
58
terciarios.
La Idea Principal
En general la mayoría de los textos vienen acompañados de informaciones que
acompañan y apoyan la idea principal pero que a veces no ayudan a la
comprensión por parte de un lector poco experimentado.
Es recomendable leer y releer atentamente para poder captar el mensaje,
desechando lo banal y atrapando lo importante. Es de gran ayuda resaltar,
subrayando el texto que consideres clave.
Traduce la idea
Ya tienes varios párrafos resumidos y necesitas unirlos para formar una gran idea
general. Usa tus palabras para crear esa idea. A este proceso le llamamos
Síntesis o fusión.
Redacción clara
El resumen debe ser claro y bien redactado. Puede ocurrir que tengamos que
resumir un texto literariamente defectuoso, aunque plagado de excelentes ideas.
En ese caso debemos evitar contagiarnos de los defectos del texto cuando éste
utiliza un lenguaje oscuro e incorrecto.
El resumen es un texto que compromete la interacción entre la lectura y la
escritura: para resumir hay que leer y comprender y, luego, escribir acerca de lo
que se comprendió. Por lo tanto, se trata de una tarea doblemente compleja,
aunque particularmente productiva debido, por un lado, a su importancia en la
formación de los alumnos/as como estudiantes y, por el otro, a la reflexión sobre el
lenguaje que ella genera.
La técnica del resumen es una herramienta de mucha importancia que te ayudará
durante tu vida de estudiante.
FORMACIÓN DE HÁBITOS
LA FORMACIÓN DE HÁBITOS.
* Bases para un trabajo libre y organizado en el aula de educación infantil.
59
Comunicación presentada en el Congreso de Madrid Diciembre-98 por:
Verónica Durante y María Marta Fábregas Murphy
Entre los 2 y los 5/6 años, el niño se encuentra en una etapa en la que los
sentidos y el movimiento son esenciales para un aprendizaje, que el niño pueda
desarrollarse plenamente en este período será fundamental para sus aprendizajes
futuros. La enseñanza debe entonces ayudar a cada niño a avanzar en el camino
de su propia independencia.
En esta etapa, además, el niño comienza a ser más consciente de todo su
entorno, se hace menos dependiente del adulto y se muestra dispuesto a explorar
por sí sólo. Si estimulamos esta necesidad de ser independientes le estamos
ofreciendo la oportunidad de que aprenda a través de su acción en el ambiente
que lo rodea.
La formación de hábitos, lo ayudará a relacionarse con el entorno de manera más
eficaz, con mayor seguridad y confianza en sí mismo.
El camino para conseguir esta independencia, para aprender a ser libre, se logra
rodeando al niño de un ambiente estimulante y natural, un ambiente real en el que
pueda construirse a sí mismo por la vía del descubrimiento. Se requiere una
organización del espacio en concordancia con el interés del niño además de una
didáctica activa.
Teniendo también en cuenta que el período 2-6 años es un período caracterizado
por el juego, podemos afirmar que el desarrollo de su autocontrol y de su función
motora e intelectual se estructura a través de ese juego. Hay un tipo de juego que
en nuestra propuesta de trabajo es fundamental y es el llamado “juego de
imitación o dramático”, delimitar al adulto o “jugar a ser o hacer como”... esto le
permite no sólo entender al adulto sino aprender de él las conductas y acciones
que lo hacen miembro de una comunidad.
Respecto específicamente al proyecto de trabajo de “FORMACIÓN DE HÁBITOS”,
nos referimos a todos aquellos hábitos que tienen que ver con la formación
integral de la persona, no sólo a los hábitos de higiene, orden y cortesía que son
los que habitualmente se trabajan en el centro infantil, sino a una verdadera
formación e interiorización de hábitos que le permitan al niño descubrir que este le
ayudan para su propio trabajo sin necesidad de que el profesor esté recordando a
cada momento la forma correcta de hacer cada cosa, sino que el niño los integre
como parte de su trabajo y juego diario en el centro.
60
Los niños de 0-6 años se caracterizan por lo que Montessori llamó la “Mente
absorbente” para referirse a que están constantemente absorbiendo impresiones
del ambiente y por “períodos de sensibilidad” que se consideran como momentos
en el desarrollo de cada niño, de especial receptividad para determinados
aprendizajes. El niño del ciclo infantil se encuentra en un período especialmente
receptivo para los ejercicios de formación de hábitos, ya que durante el primero y
segundo período sensible el niño
Muestra interés por el orden y el deseo de explorar el ambiente con sus manos y
su boca.
Es necesario entonces desarrollar técnicas y herramientas que capitalicen este
momento y se adecuen al concepto de mente absorbente. Los ejercicios para la
formación de hábitos los podemos clasificar en dos grupos:
* Cuidado de la propia persona, cuyo objetivo es conocerse a sí mismo y atender
por sí sólo el aseo y cuidado corporal y de sus pertenencias.
* Cuidado del ambiente, cuyo objetivo supone lograr familiarizarse con el medio
ambiente que lo rodea llegando a independizarse del adulto para manejarse con
seguridad.
En el primer grupo se incluye: vestirse, desvestirse, peinarse, lavarse los dientes,
las manos, abotonarse desabotonarse, atar cordones y lazos, lustrar zapatos.
También incluye todos los hábitos de cortesía.
En el segundo grupo se incluyen: mantener la limpieza de muebles y material,
lavar, secar, regar, poner la mesa, quitarla, lavar verdura y fruta, trocear, preparar
ensalada, plantar, cuidar de plantas y animales. En este grupo se incluye, lo
inherente al ambiente de la clase: Transportar objetos, enrollar y desenrollar
alfombras, escoger materiales, utilizarlos correctamente, guardarlos.
Con estas actividades y ejercicios el niño aprende a iniciar y terminar una tarea, a
ser más seguro, a trabajar de manera independiente. La formación en estos
hábitos es de fundamental importancia en el desarrollo de cada niño, que
conservará estos aprendizajes y las habilidades adquiridas, indefinidamente.
Un niño que puede: vestirse sólo, cuidar de su aseo personal, ocuparse de su
ambiente, poner todo en orden, moverse con seguridad, transportar objetos con
facilidad, relacionarse respetuosamente con otros, será un niño con la libertad y la
61
madurez necesaria para continuar hacia el paso siguiente en su desarrollo.
*Cómo presentar un ejercicio para la formación de hábitos:
Es importante para la presentación de ejercicios de formación de hábitos tener en
cuenta algunos pasos a seguir que ayudarán al niño en un mejor desarrollo de
esos ejercicios.
* La profesora debe trabajar todos los pasos del ejercicio antes de presentarlo a
los niños.
* La profesora debe conocer todos y cada uno de los pasos.
* Se utilizará siempre una bandeja o una pequeña alfombra para delimitar el área
de trabajo.
* Al presentar el ejercicio colocarse a un lado del niño, si el niño es diestro a la
izquierda, si es zurdo a la derecha, si se presenta a un grupo, situarse frente a él.
* Exagerar deliberadamente cada movimiento y hacerlo de forma lenta y con
pocas palabras.
* Dejar al niño que imite cada paso después de que la profesora lo haya hecho.
* Si el niño muestra poco interés dejarlo para más adelante.
* Estimular la repetición del ejercicio, observar al niño desde una cierta distancia.
* No corregir al niño mientras trabaja porque esto perjudica su concentración.
* Si el niño tiene dificultad con el ejercicio, observar cuál es esa dificultad y repetir
la presentación otro día.
* Continuar trabajando los ejercicios presentados hasta reforzar el nuevo
concepto.
El ambiente preparado Para poder llevar adelante este proyecto de Formación de
Hábitos, hay que dar importancia al ambiente en el que se trabaja con los niños.
Es importante tener en cuenta
estos puntos:
* El mobiliario debe ser adaptado al tamaño del niño.
* Los muebles han de ser fáciles de transportar para que el niño pueda moverlos
fácilmente.
* Los colores deben ser claros para que el niño pueda ver si están sucios y
limpiarlos.
* Las sillas y mesas debe hacer ruido al moverlas para que el niño aprenda a
moverlas correctamente sin ruidos.
* Los estantes deben ser bajos.
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* Cada material y aparato de trabajo y juego debe tener un lugar fijo determinado
para que el niño pueda guardarlo diariamente.
* Los dibujos y adornos colocarlos a la altura de los ojos de los niños.
* El material decorativo debe ser atractivo y cambiarse frecuentemente.
* Los platos, tazas, jarros etc... Deben ser ROMPIBLES, de loza o vidrio para que
el niño aprenda a cuidarlos.
* Todos los materiales de limpieza y jardinería deben ser del tamaño adecuado al
niño. El niño será el responsable del cuidado y la limpieza.
* La limpieza y el orden deben ser hechas con el propósito de cuidar el ambiente.
TÉCNICAS SOBRE LOS DISTINTOS HÁBITOS DE ESTUDIO
Las técnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas
aplicadas al aprendizaje general. Generalmente son críticas para alcanzar el éxito
en la escuela. Hay una variedad de técnicas de estudio, que pueden enfocarse en
el proceso de organizar, tomar y retener nueva información, o superar exámenes.
Estas técnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retención de listas de
información, y toma de notas efectiva.
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominación, se
integran y agrupan técnicas directamente implicadas en el propio proceso del
estudio; tales como la planificación de dicha actividad, el subrayado, el resumen,
la elaboración de esquemas, el repaso, etc.; así como otras estrategias que tienen
un carácter más complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la
realización de trabajos escolares.
En cuanto a la enseñanza de estas técnicas, tanto
la psicología del aprendizaje (particularmente la concepción "constructivista"
procedente de la psicología cognitiva), como la práctica educativa, coinciden en
considerar el modelado y el moldeado docente como las
estrategias didácticas más idóneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y
profundo de dichas estrategias.
Tipos de técnicas de estudio
Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la
programación consiste de estrategias de aprendizaje de memoria, de resolución
de problemas, de elección y toma de decisiones y, en definitiva, de
autorregulación. Esto hará que se amplíe extraordinariamente la capacidad y la
eficacia del conocimiento.
Factores importantes para una estrategia
63
lectura y análisis contextual del tema.
Recursos personales.
Interés.
Objetivos del trabajo.
Características del contenido.
Tiempo.
Lugar.
Materiales.
Adecuación a la demanda.
Planificación.
Regulación.
Evaluación.
Repaso.
ELEMENTOS QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA EL
ESTUDIO
Habilidades cognitivas y técnicas de estudio
Una técnica de trabajo se asocia con una estrategia de aprendizaje previa que
tenga en cuenta diferentes factores que intervengan; se busca obtener una acción
estratégica, eficaz y adecuada. No hay técnica de estudio perfecta; una técnica es
una herramienta concreta y, antes de aplicarla, se necesita identificar la habilidad
cognitiva a desarrollar.
Técnicas que conducen al conocimiento
Tipos de observación y técnicas a aplicar:
Auto-observación (sujeto y objeto se centran en uno mismo).
Observación directa (se observa el hecho o el elemento en su lugar natural de
acción).
Observación indirecta (se aprovechan las observaciones de otras personas o
registros).
Métodos basados en la memorización: ensayo y aprendizaje mecánico
Una de las estrategias más básicas para el aprendizaje de cualquier información
es simplemente repetirla una y otra vez. Incluye, por lo general, leer las notas o un
64
libro de texto y reescribir las primeras.
Métodos basados en habilidades de comunicación
Habilidades tales como leer, escuchar y visualizar. La debilidad del aprendizaje
mecanizado es que implica una lectura pasiva o estilo de escucha pasivo.
Educadores como John Dewey han argumentado que los estudiantes necesitan
aprender a utilizar el pensamiento crítico - cuestionar y sopesar evidencias a
medida que aprenden. Esto puede hacerse durante la asistencia a conferencias o
cuando se leen libros.
Un estudiante estudia para su examen final usando el método PQRST.
Un método usado para enfocarse en la información clave cuando se estudia a
partir de libros es el método PQRST.3Este método prioriza la información en una
forma que se relaciona directamente con la forma en que se pediría usar esta
información en un examen. PQRST es un acrónimo para las palabras
inglesas Preview (previsualizar), Question (preguntar, cuestionar), Read
(leer), Summary (resumir), Test (evaluar).
1. Pre-visualizar: el estudiante observa el tema a aprender, revisa los títulos
principales o los puntos en el sílabo.
2. Preguntar: se formula las preguntas a responder, una vez ha estudiado el
tema.
3. Leer: se revisa material de referencia relacionado con el tema y se
selecciona la información que mejor se relaciona con las preguntas.
65
4. Resumir: el estudiante resume el tema, utiliza su propia metodología para
resumir la información en el proceso: toma notas, elabora diagramas en
red, diagramas de flujo, diagramas etiquetados, nemotécnicas, o incluso
grabaciones de voz.
5. Evaluación: el estudiante responde las preguntas creadas en la etapa de
cuestionamiento, con el mayor detalle posible; evita agregar preguntas que
puedan distraerle o le lleven a cambiar de tema.
VENTAJAS DE LA FORMACIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO
Los hábitos son actos que se adquieren poco a poco a través de la experiencia,
con la práctica se acaban automatizando, de forma que se repiten habitual y
regularmente.
Un hábito de estudio, es un conjunto de acciones destinadas a estudiar que se
repiten y que son las determinantes del rendimiento y de los resultados
académicos.
Son muchos los casos en los que los estudiantes fracasan por una falta de buenos
hábitos de estudio, es decir, las acciones que ponen en marcha cuando estudian
no son efectivas y no se obtienen buenos resultados.
El hábito es una manera de actuar constituida por un conjunto de acciones
concretas, por lo tanto los hábitos se pueden adquirir. La adquisición del hábito
requiere tiempo y experiencia, poco a poco se entrenan las acciones, de forma
que se repiten regularmente. En un principio es importante prestar atención a
estas acciones y poco a poco, estas se van transformando en conductas
automáticas que se realizan sin prestar atención a las mismas.
Por todo ello es importante entrenar desde un primer momento a los niños y niñas
en la construcción de buenos hábitos de estudio ya que esto va a determinar su
éxito académico, la consecución de sus metas y en definitiva su felicidad.
BENEFICIOS
La adquisición de hábitos de estudio aporta importantes beneficios a los
pequeños, son fundamentales para su desarrollo académico, su proceso de
66
aprendizaje y para su desarrollo general, ya que los hábitos se generalizan.
Los hábitos de estudio les permitirán lograr el éxito académico y el logro de
sus metas. La consecución de un buen rendimiento en el estudio está
determinado por el dominio de hábitos.
Se adquieren habilidades que les permitirá organizar su tiempo, esto es
obtener mejores resultados en menos tiempo.
Los hábitos van a contribuir a la formación de un auto-concepto y una
autoestima académica adecuados.
Ayudan a la construcción de aprendizajes significativos. El habito propicia la
construcción de aprendizajes de forma tranquila y segura, comprendiendo,
construyendo y asimilando lo que aprenden de forma efectiva.
Les aporta seguridad y confianza.
Se favorece el éxito en diferentes aéreas de la vida y con ello la felicidad. El
hábito es una forma de trabajar que se extenderá en momentos futuros a
distintas facetas de la vida.
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Rendimiento académico. Hace referencia a la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los
exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el
rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que
expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También
supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En
este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.
Condicionantes del rendimiento académico
67
Factores que inciden en el rendimiento académico
Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de
exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de
ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un
alumno a mostrar un pobre rendimiento académico. Otras cuestiones están
directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca motivación, el
desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los
conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento
académico a la hora de las evaluaciones. Por otra parte, el rendimiento académico
puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas
materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden
generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber
analizar en la corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no
los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de
hábitos de estudio saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en
la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para
mejorar el rendimiento escolar.
Resultado del Rendimiento académico
El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas
del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que
convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educandos sino de cuanto de
ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de
sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. La
comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades. Las notas
dadas y la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los
rendimientos de los alumnos. El rendimiento educativo lo consideramos como el
conjunto de transformaciones operadas en el educando, a través del proceso
enseñanza - aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en formación.
El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el
aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto
de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis
están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza -
aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar.
Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores
68
entre ellos la metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo
familiar entre otros.
Hay que aclarar que la acción de los componentes del proceso educativo, solo
tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento
de los objetivos previstos, aquí la voluntad del educando traducida en esfuerzo es
vital, caso contrario no se debe hablar de rendimiento. En todos los tiempo, dentro
de la educación sistematizada, los educadores se han preocupado por lo que la
pedagogía conocemos con el nombre de aprovechamiento o rendimiento escolar,
fenómeno que se halla estrechamente relacionado con el proceso enseñanza -
aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y aún
en la actualidad, corresponde únicamente a la suma de calificativos producto del
“examen” de conocimientos, a que es sometido el alumno.
Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy
unilateralmente, es decir, sólo en relación al aspecto intelectual. Esta situación se
convirtió en norma, principio y fin, exigiendo al educando que “rindiese” repitiendo
de memoria lo que se le enseña “más a la letra”, es decir, cuando más fiel es la
repetición se considera que el rendimiento era mejor. Al rendimiento escolar lo
debemos considerar, dejando de lado lo anotado en el párrafo anterior, pues lo
más importante son los alumnos.
Estos cambio conductuales se objetivizan a través de las transformaciones,
formas de pensar y obrar así como en la toma de conciencia de las situaciones
problemáticas. En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios
conductuales expresados como resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el
rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que
trasciende y se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se
hallan implícitos los hábitos, destrezas, habilidades, etc.
Tipos de Rendimiento Educativo
Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos,
destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor
tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual
se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales,
campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos
de la personalidad que son los afectivos. Comprende:
Rendimiento General
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el
69
aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la
conducta del alumno.
Rendimiento específico
Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida
profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento
la realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva
del alumno, se debe considerar su conducta parcelada mente: sus relaciones con
el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.
Rendimiento Social
La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a
través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el
punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensión
de la misma, manifestada a través de campo geográfico. Además, se debe
considerar el campo demográfico constituido , por el número de personas a las
que se extiende la acción educativa.
Para Lograr un alto Rendimiento Académico
Criterios que definen un ambiente familiar propicio para un alto rendimiento
académico y un posterior éxito personal y social de los hijos e hijas.
• Unidad de criterios entre los padres.
• Firmeza y autoridad en lo fundamental, practicada y ejercida por igual entre
padre y madre.
• Respeto a un horario familiar más o menos flexible.
• Constancia y fortaleza para solicitar al niño (a) el cumplimiento de las
obligaciones y deberes, de acuerdo a su edad y desarrollo. • Expresiones cálidas
de estima y aprecio a los hijos (as).
• Ayuda y estímulo a los hijos (as) para que consigan las cosas por sus propios
medios. • Cooperación con los docentes de los hijos.
• Diálogo en las relaciones padres e hijos.
¡Con pequeños pasos, grandes avances...!
70
CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
La Biblioteca dispone de un catálogo bibliográfico al cual se tiene
acceso mediante el catálogo electrónico ubicado al ingreso de la Biblioteca, o
mediante el sitio web, donde también es posible consultar el listado de Revistas y
Periódicos de los cuales se mantiene suscripciones anuales, con el respectivo
kardex.
Qué es una consulta bibliográfica
Una referencia bibliográfica es un conjunto mínimo de datos que permite la
identificación de una publicación o de una parte de la misma (por ejemplo
demonografías, publicaciones en serie, artículos, patentes) y todo tipo de
contenedor de información.
Cualquier referencia a otra obra debe ser expresada convenientemente; ya sea en
el pie de la página, al final del capítulo, o al final de la obra
71
72
CÓMO REALIZAR UNA CONSULTA DEL CATÁLOGO O FICHERO
ELECTRÓNICO
Cuestiones sobre la consulta de ficheros inscritos y seguimiento del estado de
tramitación
¿Cómo consultar el contenido de la inscripción en el Registro General de
Protección de Datos?
La inscripción de un fichero se puede consultar en el Catálogo de ficheros inscritos
en el Registro General de Protección de Datos en la sección de Ficheros inscritos
de la página web de la AEPD:
La información que se hace pública en este catálogo se corresponde con la
información que el responsable del fichero ha notificado al Registro General de
Protección de Datos en los apartados siguientes: responsable del fichero, servicio
o unidad ante el que pueden ejercitarse los derechos de oposición, acceso,
rectificación y cancelación, identificación y finalidad y usos previstos del fichero,
origen y procedencia de los datos, incluyendo el colectivo de personas sobre el
que se obtienen los datos de carácter personal, tipos de datos, estructura y
organización del fichero y, en su caso, los destinatarios de cesiones y/o
transferencias internacionales de datos. Además, en el caso de los ficheros de
titularidad pública, se publicarán los datos relativos a la disposición general de
creación, modificación o supresión del fichero.
QUÉ SE DEBE HACER PARA SOLICITAR MATERIAL
BIBLIOGRÁFICO
La solicitud de materiales aplica para todo tipo de recursos bibliográficos (libros,
revistas, bases de datos, documentos y audiovisuales) de la USB Medellín y de las
extensiones de Armenia e Ibagué. Es responsabilidad de los Directores de
Programa conjuntamente con los docentes evaluar, seleccionar y solicitar el
material bibliográfico requerido. La Vicerrectoría Administrativa y Financiera y
Compras aprueban y gestionan los pagos respectivamente.
La solicitud de cotizaciones, pedidos y procesos técnicos del material bibliográfico
es responsabilidad del personal asignado por la Biblioteca. Para la gestión de los
recursos bibliográficos se tendrá en cuenta las Políticas para el Desarrollo de
Colecciones disponibles en la Biblioteca Fray Arturo Calle Restrepo o.f.m.;
73
además, dependerá del presupuesto asignado a cada programa, de las
necesidades y requerimientos específicos de cada programa y facultad.
Procedimiento para realizar las solicitudes de compra de material bibliográfico:
a) Los Directores de Programa solicitarán el material bibliográfico con base en las
necesidades de sus programas. La Biblioteca enviará ocasionalmente catálogos
(impresos o electrónicos), listas de precios o demostraciones dejadas por los
proveedores para su respectiva revisión y solicitud.
b) Cada facultad por intermedio de su secretaria ingresa la solicitud al sistema
ICEBERG, haciendo especial énfasis en el área de detalle con la siguiente
estructura y orden: Nombre del docente que solicita el libro/Autor del
libro/Título/Subtítulo/#Edición/Año/Editorial.
Quién es un usuario de Biblioteca
Podrán ser usuarios de la biblioteca todos los científicos e investigadores de
organismos públicos y privados, los doctores y aquellos licenciados y estudiantes
de los últimos cursos de licenciatura que acrediten su condición siguiendo las
indicaciones de la normativa vigente. También podrán ser usuarios de la biblioteca
aquellos particulares no incluidos en los grupos anteriormente citados que puedan
necesitar consultar los fondos bibliográficos de la biblioteca. Estas solicitudes
serán valoradas individualmente.
Deberes de los usuarios de Biblioteca
Este importante crecimiento se puede explicar en parte por los nuevos servicios,
más allá del préstamo y consulta de libros, que han iniciado en los últimos años la
mayoría de estas instituciones públicas para adaptarse a la normativa vigente,
esto es, a la Ley de la lectura, del libro y de las bibliotecas, promulgada en 2007.
Ésta es la primera ley de ámbito nacional que reconoce a la biblioteca pública
como un servicio que posibilita el ejercicio de uno de los derechos fundamentales
de los ciudadanos: el acceso a la información, la educación y la cultura en el
contexto de la Sociedad de la Información y el Conocimiento. Este derecho es
universal y, por tanto, cualquier ciudadano puede utilizar los servicios de las
bibliotecas públicas, con independencia de su lugar de origen o residencia, de
forma libre y gratuita.
74
Solvencia de Biblioteca
La solvencia es válida sólo en la fecha de su emisión.
Con el afán de brindarle un buen servicio, este funciona en dos modalidades:
1. In Situ (En Campus Central)
El estudiante se presenta a nuestras oficinas.
2. Express (Exclusivo para Sedes)
El estudiante solicita la solvencia vía correo electrónico. En la solicitud se debe
indicar: sede, cohorte, carrera, trámite para el que se necesita y copia escaneada
de los documentos que validen la solicitud (ver requisitos).
En algunos casos, se puede emitir una solvencia para todo un grupo.
TIPOS DE SOLVENCIAS
Solvencia para graduación de Pregrado (Técnicos y Profesorados)
Requisitos:
1. Título del Seminario y/o Carta de acuse, firmada y sellada por el
Departamento de Opciones de Egreso en donde conste entrega oficial del
mismo
2. Documento de Identificación (Carné estudiantil)
Solvencia para graduación de Grado y Post-grado (Licenciaturas, Maestrías y
Doctorados)
Requisitos:
1. Carta de acuse, firmada y sellada por el Departamento de Opciones de
Egreso en donde conste entrega oficial de su Tesis, PED, etc.
2. Documento de Identificación (Carné estudiantil)
Solvencia para otros trámites (ETP, papelería y demás)
Requisitos:
1. Documento de Identificación (Carné estudiantil)
2. Estar al día en la devolución de documentos
75
ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN ESTA UNIDAD TIENE LA FUNCIÓN
DE INFORMAR SOBRE LAS REGLAS DE LA ORTOGRAFÍA Y
LÓGICA DE LA REDACCIÓN.
Es una actividad comunicativa de primer orden, que implica un estado cultural
avanzado de quien la ejercita.2 Como no se trata de un acto cuyo dominio se
practica de manera mecánica, sino de un proceso de construcción de 1 Racionero,
Luis, El arte de escribir. Emoción y placer del acto creador, p. 156 2 productos
escritos, su aprendizaje y su práctica demandan un cuidadoso proceso de
elaboración de su materia prima -el pensamiento- y de su forma de expresión o
presentación por medio de textos escritos. De esta concepción dialéctica de la
escritura -que vincula el pensar con el escribir- deriva la necesaria y estrecha
relación entre contenido y forma, que todo redactor debe valorar como prioritaria y
como eje de cualquier ejercicio que se proponga realizar. En torno a ella giran,
pues, las características o cualidades de la buena redacción, que enseguida
analizamos.
CARACTERÍSTICAS DE LA BUENA REDACCIÓN A.- Claridad Característica
primera de la buena redacción es la claridad. Si la intención de quienes escribimos
es que nos entienda un amplio público, esto nos exige claridad en las ideas y
transparencia expositiva; es decir -como indica Gonzalo Martín Vivaldi- “visión
clara de los hechos o de las ideas y exposición neta y tersa de los mismos”.3 A la
claridad mental o de ideas debe corresponder un lenguaje fácil, basado en
palabras transparentes y frases breves, con el firme propósito de que el
pensamiento de quien escribe llegue a la mente del lector desde la primera lectura
del escrito; una relectura obligada del mismo estaría mostrando su oscuridad o su
rareza, en tanto que su relectura voluntaria o interesada indicaría que ha resultado
atractivo o importante para el lector. Martín Vivaldi sostiene, además, que claridad
significa expresión al alcance de un hombre de cultura media y, por tanto, quiere
decir: pensamiento diáfano, conceptos bien digeridos y exposición limpia, con
sintaxis correcta y vocabulario o léxico al alcance de la mayoría, ni preciosista ni
demasiado técnico. En otras palabras, a las ideas claras debe corresponder una
construcción de la frase basada en un orden lógico y sin palabras rebuscadas
Información, Lenguaje y Redacción
Los periodistas y comentaristas de fútbol escriben y hablan desde su posiciones
como hinchas de un equipo, miembros de un país o como camaradas de una
“alianza” o “coalición” estratégica con otros países. En este campo deportivo,
76
como en otros, como el político o el social, es difícil ser neutral.
A contra argumentación en la redacción argumentativa es empleada para objetar
un punto de vista. En la redacción, se recomienda escribir primero el argumento
contrario, es decir, la idea que se va a rebatir. Posteriormente, se consigna
la contra argumentación o el argumento propio, el que va a sostenerse. Una vez
que se tienen estas ideas (que en conjunto conforman una idea principal) se
prosigue con la redacción de los fundamentos (una estrategia usual para
continuar con la redacción es la causalidad, pues presentar los motivos o razones
del argumento propio es importante para guiar y convencer al lector del
razonamiento que se opone al que se discute).
DESCRIPCIÓN, NARRACIÓN, ARGUMENTACIÓN Y PERSUASIÓN
Cotidianamente nos enfrentamos a situaciones de comunicación que involucran
diversos grados de PERSUASIÓN o CONVENCIMIENTO expresados a través de
la opinión. El repertorio de temas sobre los cuales se puede elaborar una opinión
es amplísimo, como también lo es la variedad de posturas y perspectivas posibles
dependiendo de cuán polémico sea el tema. De esta manera, en el diálogo
cotidiano es posible encontrar modalidades argumentativas que van desde la
propaganda política, la acción publicitaria hasta discusiones en torno al
desempeño deportivo de un equipo o jugador. Entenderemos la argumentación
como “la operación discursiva orientada a influir sobre un público determinado”
(Pérez, Vega: 2003), donde uno de los participantes de la situación de
comunicación ofrece información convenza sobre un punto de vista, persuada a
actuar de una determinada manera o fortalezca las convicciones existentes en el
interlocutor. A partir de esta definición se desprenden dos acciones diferentes:
PERSUADIR y CONVENCER. Persuadir es un acto discursivo intencional dirigido
a lograr que el destinatario del mensaje actúe de cierta forma apelando a sus
aspectos emocionales, como sus deseos, temores o prejuicios. Así, la persuasión
opera sobre la voluntad con fines establecidos de antemano y constituye uno de
los aspectos fundamentales de control presente en los discursos políticos,
propagandísticos y publicitarios que circulan en el medio social. Convencer es
“probar una cosa de manera que racionalmente no se puede negar” (Pérez, Vega:
2003). Dicha argumentación busca un convencimiento, la aceptación de una
mirada sobre un hecho puntual y no necesariamente la manipulación coercitiva,
pues los argumentos apuntan a la capacidad de diferenciar y razonar a partir de
situaciones o antecedentes específicos. Estas características hacen de la
argumentación un proceso más complejo que el de la persuasión, sobre todo en
77
situaciones formales de enunciación -ensayos, informes de investigación o
trabajos de tesis- . En síntesis, argumentar es dar razones para tal o cual
planteamiento, que debe generar un sentido polémico: “Sólo puede haber
argumentación si hay desacuerdo sobre una posición, es decir, confrontación
entre un discurso y un contra discurso” (Pérez, Vega: 2003).
EL TEXTO ESCRITO: LA REGLA DE LAS CINCO “W” (QUÉ,
QUIÉN, CÓMO, CUÁNDO, DÓNDE)
En el periodismo, las seis W (también conocido como las cinco W y una H y como
las seis W) es un concepto vinculado a la redacción y presentación de noticias, así
como a la investigación científica, y a la investigación detectivesca y policial, que
se considera básico en la reunión y presentación de información. Es una fórmula
para obtener la historia "completa" sobre algo. La máxima de las cinco W (y una
H) es que para que un informe sea considerado completo, debe responder a una
lista de verificación de seis preguntas, cada una de las cuales comprende una
palabra interrogativa en inglés:
Who? (¿Quién?)
What? (¿Qué?)
Where? (¿Dónde?)
When? (¿Cuándo?)
Why? (¿Por qué?)
How? (¿Cómo?)
LA LÓGICA DEL LENGUAJE (LA PALABRA, LA ORACIÓN Y EL PÁRRAFO) Un párrafo, también llamado parágrafo (del griego παράγραφος (latinizado:
parágraphos), (παρα = "próximo, semejante" y γραφος = "escritura"), es una
unidad comunicativa formada por un conjunto de oraciones secuenciales que trata
un mismo tema. Está compuesto por un conjunto de oraciones que tienen cierta
unidad temática o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un componente
del texto que en su aspecto externo comienza con una mayúscula y termina en un
punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo
subtema; una de ellas expresa la idea principal.
En muchas obras cultas, en cuanto escritas, todo parágrafo o párrafo suele ser
indicado con el signo tipográfico llamado muchas veces calderón representado
78
gráficamente de este modo:
Un párrafo está formado por una o varias oraciones con estas características:
Oración principal
El párrafo está constituido por una oración principal que puede ser distinguida
fácilmente, ya que enuncia la parte esencial de la cual dependen los demás. Es
posible decir entonces que la oración principal posee un sentido esencial del
párrafo. La oración principal puede aparecer en el texto de forma implícita
o explícita. Cuando la oración principal está implícita, ésta no aparece por escrito
en el párrafo y es necesario deducirla. En cambio, la explícita sí la encontramos
escrita y podemos encontrarla al principio, en el medio o al final del párrafo.
Oraciones secundarias
Pueden ser de dos tipos: de coordinación y subordinación. Son coordinadas
aquellas que están unidas mediante conjunciones y posee en sí mismo un sentido
completo. Son subordinadas aquellas que solo adquieren sentido en función de
otra.
Unidad y coherencia
Consiste en la referencia común de cada una de sus partes, es decir, que la
oración principal como las secundarias se refieren a un solo hecho. La coherencia
es la organización apropiada de las oraciones de tal forma que el contenido del
párrafo sea lógico, claro y se entienda.
En la literatura de ficción, el párrafo es algo más abstracto y depende su
configuración de la técnica del escritor y de las características de la acción en la
narración. La ordenación de las diferentes frases dentro del párrafo es más libre y
lo más relevante, la frase con mayor peso narrativo, puede aparecer al comienzo,
en el medio o al final.
Un párrafo puede ser tan corto como una palabra o abarcar varias páginas. Un
caso extremo se produce en El cazador de leones, de Javier Tomeo, una novela
de tamaño medio compuesta por dos párrafos. El primero ocupa casi la totalidad
de la novela
79
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Metodología de la Investigación
LA DEFINICIÓN CIENTÍFICA
Finalmente, otros investigadores conceptúan la teoría como explicación
final. Dentro de este significado, la teoría consiste en un conjunto de
proposiciones interrelacionadas, capaces de explicar por qué y cómo
ocurre un fenómeno. En palabras de Kerlinger (1975, p. 9): “una teoría
es un conjunto de constructos (conceptos), definiciones y proposiciones
relacionadas entre sí, que presentan un punto de vista sistemático de
fenómenos especificando relaciones entre variables, con el objeto de
explicar y predecir los fenómenos”.
El significado de teoría que adoptaremos en el libro es este último, el
cual se encuentra presente —en mayor o menor medida— en diversos
autores además de Kerlinger. Por ejemplo: “Una teoría es un conjunto
de proposiciones relacionadas sistemáticamente que especifican
relaciones causales entre variables” (Blacky Champion, 1976, p. 56);
“Las teorías no sólo consisten en esquemas o tipología conceptuales,
sino que contienen proposiciones semejantes a leyes que
interrelacionan dos o más conceptos o variables al mismo tiempo. Más
aún, estas proposiciones deben estar interrelacionadas entre sí”
(Blalock. 1984, p. 12); “Una teoría es un conjunto de proposiciones
interrelacionadas lógicamente en la forma de afirmaciones (aserciones)
empíricas acerca de las propiedades de clases infinitas de eventos o
cosas” (Gibbs, 1976, p. 5).
Un último comentario sobre las teorías como consumación de la
explicación es que pueden acompañarse de esquemas, diagramas o
modelos gráficos (incluso muchas los usan porque resulta conveniente
para fines didácticos y para ilustrar los conceptos teóricos más
importantes). Cuando se señaló que un esquema conceptual no
80
especifica varios aspectos de la teoría a la que hace referencia y que
no es una explicación completa del fenómeno, ello no quiere decir que
un esquema carezca de utilidad. Simplemente se menciona que es un
significado que se ha dado al término “teoría”. Muchos esquemas
conceptuales vienen acompañados de explicaciones adicionales que
nos ayudan a comprender un fenómeno; tal es el caso de la teoría del
aprendizaje social y la agresión (v.g., Bandura, 1977 y 1978).
¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DE LA TEORÍA?
Una reflexión sobre la utilidad de las teorías
Algunas personas cuando leen en el temario de una materia que van a
cursar la palabra teoría, se preguntan si será o no útil tratar con teorías
y se cuestionan: ¿para qué ver las teorías si no se encuentran
vinculadas con la realidad?. Claro está que cada vez son menos las
personas que dudan de la utilidad de una buena teoría. El hecho de
que algunas todavía no están seguras de que compenetrarse con las
teorías es algo productivo y fructífero se debe —generalmente— a que
no han analizado con profundidad para qué sirve una teoría ni han
vivido la experiencia de aplicarla a una realidad. En ocasiones, no
sabemos cómo aplicar una teoría al mundo real, y no es que la teoría
no pueda aplicarse sino que somos nosotros quienes no encontramos
la manera de hacerlo.
Otras veces, el dudar de la utilidad de una teoría se debe a una
concepción errónea de ella. Hagamos el siguiente razonamiento: la
teoría es el fin último de la investigación científica, y ésta trata con
hechos reales. Entonces, ¿por qué si la investigación científica está
interesada en la realidad perseguiría como propósito final algo que no
guarda relación con la realidad? Pues bien, tiene como fin último la
teoría porque ésta constituye una descripción y una explicación de la
realidad.
Funciones
1) La función más importante de una teoría es explicar:
decirnos por qué, cómo y cuándo ocurre un fenómeno. Una teoría
de la personalidad autoritaria, por ejemplo, debe explicamos —entre
otras cosas— en qué consiste este tipo de personalidad, cómo surge y
81
por qué se comporta de cierta manera una persona autoritaria ante
determinadas situaciones.
Desde luego, una teoría puede tener mayor o menor perspectiva. Hay
teorías que abarcan diversas manifestaciones de un fenómeno. Por
ejemplo, una teoría de la motivación que pretenda describir y explicar
qué es y cómo surge la motivación en general; y hay otras que abarcan
sólo ciertas manifestaciones del fenómeno; por ejemplo, una teoría de
la motivación que busque describir y explicar qué es la motivación en el
trabajo, cómo se origina y qué la afecta.
2) Otra función de la teoría es sistematizar o dar orden al
conocimiento sobre un fenómeno o realidad, conocimiento que en
muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organizado.
3) También, una función de la teoría —muy asociada con la de
explicación— es la de predicción.
Es decir, hacer inferencias a futuro sobre cómo se va a manifestar u
ocurrir un fenómeno dado ciertas condiciones. Por ejemplo, una teoría
adecuada de la toma de decisiones de los votantes deberá conocer
cuáles son los factores que afectan el voto y, contando con información
válida y confiable respecto de dichos factores en relación con un
contexto determinado de votación, podrá predecir qué candidato habrá
de triunfar en tal votación. En este sentido, la teoría proporciona
conocimiento de los elementos que están relacionados con el
fenómeno sobre el cual se habrá de efectuar la predicción. Si se tuviera
una teoría adecuada sobre los temblores la cual desde luego no existe
hasta el momento de escribir este libro, se sabría qué factores pueden
provocar un sismo y cuándo es probable que ocurra. Y en el caso de
que alguien familiarizado con la teoría observara que éstos factores se
presentan, podría predecir con un mayor o menor grado de error este
fenómeno, así como el momento en que sucederá.
Frecuentemente, para la explicación y predicción de cualquier
fenómeno o hecho de la realidad, se requiere la concurrencia de varias
teorías, una para cada aspecto del hecho (Yurén Camarena, 1980).
Hay fenómenos que, por su complejidad, para poder predecirse
82
requieren varias teorías; por ejemplo, la órbita de una nave espacial, la
productividad de un individuo (en donde requeriríamos teorías de la
motivación, la satisfacción laboral, el desarrollo de habilidades, el
desempeño, etc.), el grado en que una relación marital va a lograr que
los cónyuges estén satisfechos con ella, etc. Pero es indudable que
una teoría incrementa el conocimiento que tenemos sobre un hecho
real.
La investigación Científica
Podemos decir que la investigación científica se define como la serie de pasos que
conducen a la búsqueda de conocimientos mediante la aplicación de métodos y
técnicas y para lograr esto nos basamos en los siguientes.
Exploratoria: Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general de
tipo aproximativo respecto a una determinada realidad.
Este tipo de investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido
poco explorado y reconocido, y cuando aún, sobre él es difícil formular hipótesis
precisas o de ciertas generalidades.
Suelen surgir también cuando aparece un nuevo fenómeno, que precisamente por
su novedad, no admite todavía una descripción sistemática, o cuando los recursos
que dispone el investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo
más profundo.
Descriptivas: su preocupación primordial radica en describir algunas
características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando
criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o
comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la
realidad estudiada.
Explicativas: son aquellos trabajos donde muestra preocupación, se centra en
determinar los orígenes o las causas de un determinado conjunto de fenómenos,
donde el objetivo es conocer por que suceden ciertos hechos atrás ves de la
delimitación de las relaciones causales existentes o, al menos, de las condiciones
en que ellas producen.
Este es el tipo de investigación que más profundiza nuestro conocimiento de la
realidad, porque nos explica la razón, el porqué de las cosas, y es por lo tanto más
complejo y delicado pues el riesgo de cometer errores aumenta
considerablemente.
83
Métodos empíricos de la Investigación Científica
Los métodos de investigación empírica con lleva toda una serie de procedimientos
prácticos con el objeto y los medios de investigación que permiten revelar las
características fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son
accesibles a la contemplación sensorial.
Los métodos de investigación empírica, representan un nivel en el proceso de
investigación cuyo contenido procede fundamentalmente de la experiencia, el cual
es sometido a cierta elaboración racional y expresado en un lenguaje
determinado.
Método de la observación científica
La observación científica como método consiste en la percepción directa del objeto
de investigación. La observación investigativa es el instrumento universal del
científico. La observación permite conocer la realidad mediante la percepción
directa de los objetos y fenómenos.
La observación, como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de
una investigación más compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnóstico del
problema a investigar y es de gran utilidad en el diseño de la investigación.
En el transcurso de la investigación puede convertirse en procedimiento propio del
método utilizado en la comprobación de la hipótesis. Al finalizar la investigación la
observación puede llegar a predecir las tendencias y desarrollo de los fenómenos,
de un orden mayor de generalización.
La observación científica presenta las siguientes cualidades, que lo diferencian de
la observación espontánea y casual.
• La observación científica es consciente; y se orienta hacia un objetivo o fin
determinado. El observador debe tener un conocimiento cabal del proceso,
fenómeno u objeto a observar, para que sea capaz, dentro del conjunto de
características de éste, seleccionar aquellos aspectos que son susceptibles a ser
observados y que contribuyen a la demostración de la hipótesis.
• La observación científica debe ser cuidadosamente planificada donde se tiene en
cuenta además de los objetivos, el objeto y sujeto de la observación, los medios
con que se realiza y las condiciones o contexto natural o artificial donde se
produce el fenómeno, así como las propiedades y cualidades del objeto a
observar.
84
• La observación científica debe ser objetiva: ella debe estar despojada lo más
posible de todo elemento de subjetividad, evitando que sus juicios valorativos
puedan verse reflejados en la información registrada. Para esto hay que
garantizar:
a) Mediante la observación se recoge la información de cada uno de los conceptos
o variables definidas en la hipótesis de trabajo, en el modelo. Cuando esto se
cumple decimos que existe validez en la observación.
b) El documento guía de la observación debe ser lo suficientemente preciso y
claro para garantizar que diferentes observadores al aplicar éste, en un momento
dado, lo entiendan y apliquen de la misma manera. Cuando este requisito se
cumple decimos que la observación es confiable.
Importancia de la observación.
Históricamente la observación fue el primer método científico empleado, durante
mucho tiempo constituyó el modo básico de obtención de la información científica.
La observación, como método científico, nos permite obtener conocimiento acerca
del comportamiento del objeto de investigación tal y como éste se da en la
realidad, es una manera de acceder a la información directa e inmediata sobre el
proceso, fenómeno u objeto que está siendo investigado.
La observación estimula la curiosidad, impulsa el desarrollo de nuevos hechos que
pueden tener interés científico, provoca el planteamiento de problemas y de la
hipótesis correspondiente.
La observación puede utilizarse en compañía de otros procedimientos o técnicas
(la entrevista, el cuestionario, etc.), lo cual permite una comparación de los
resultados obtenidos por diferentes vías, que se cumplimentan y permiten alcanzar
una mayor precisión en la información recogida.
La observación como método científico hace posible investigar el fenómeno
directamente, en su manifestación más externa, en su desarrollo, sin que llegue a
la esencia del mismo, a sus causas, de ahí que, en la práctica, junto con la
observación, se trabaje sistemáticamente con otros métodos o procedimientos
como son: la medición y el experimento. Por supuesto, para llegar a la esencia
profunda del objeto se hace necesario el uso de los métodos teóricos.
Tanto en las ciencias sociales, naturales y técnicas la observación, como método
científico, puede aplicarse de diferentes formas:
85
Observación simple: se realiza con cierta espontaneidad, por una persona de
calificación adecuada para la misma y ésta debe ejecutarse, de forma consciente y
desprejuiciada.
Observación sistemática: requiere de un control adecuado que garantice la mayor
objetividad, realizándose la observación de forma reiterada y por diferentes
observadores, inclusive para garantizar la uniformidad de los resultados de éste.
Observación participativa: en ella el observador forma parte del grupo observado y
participa en él durante el tiempo que dure la observación.
Observación no participante: el investigador realiza la observación desde fuera, no
forma parte del grupo investigado.
Observación abierta: donde los sujetos y objetos de la investigación, conocen que
van a ser observados. Cuando se utiliza este tipo de observación se analiza
previamente si el hecho de que los observados conozcan previamente que su
conducta es observada, esto puede afectar los resultados de la observación. En
caso positivo es necesario realizar la observación encubierta, cerrada o secreta.
Observación encubierta: las personas que son objeto de la investigación no lo
saben. El observador está oculto, se auxilia con medios técnicos los que en la
mayoría de los casos no son de fácil obtención. Esta investigación es más
objetiva.
Organización de la observación. Está determinada por muchos factores como
pueden ser: tipo de objeto sobre el cual se investiga, características personales
del observador, métodos, procedimientos y técnicas que se requiere para la
observación, de las propiedades y cualidades del objeto a observar, medios con
que se cuenta para la observación y otros.
Una vez tenido en cuenta todos estos factores, se elabora un plan de observación
donde se precisa: objeto, magnitudes y variables a observar, tiempo de duración
de la observación y el resultado esperado. A partir de esto se elabora un programa
de observación, determinado por las interrogantes que tienen que esclarecerse
mediante la misma.
El método experimental
El experimento dentro de los métodos empíricos resulta el más complejo y eficaz;
este surge como resultado del desarrollo de la técnica y del conocimiento humano,
como consecuencia del esfuerzo que realiza el hombre por penetrar en lo
86
desconocido a través de su actividad transformadora.
El experimento es el método empírico de estudio de un objeto, en el cual el
investigador crea las condiciones necesarias o adecua las existentes, para el
esclarecimiento de las propiedades y relaciones del objeto, que son de utilidad en
la investigación.
El experimento es la actividad que realiza el investigador donde:
• Aísla el objeto y las propiedades que estudia, de la influencia de otros factores no
esenciales que puedan enmascarar la esencia del mismo en opinión del
investigador.
• Reproduce el objeto de estudio en condiciones controladas.
• Modifica las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenómeno de
forma planificada.
El objetivo del experimento puede ser: esclarecer determinadas leyes, relaciones o
detectar en el objeto una determinada propiedad; para verificar una hipótesis, una
teoría, un modelo. Un mismo experimento puede llevarse a cabo con variados
fines.
El experimento siempre está indisolublemente unido a la teoría. En la teoría el
problema se formula esencialmente como un problema teórico, un problema que
se refiere al objeto idealizado de la teoría y que se experimenta para comprobar
en un plano dialéctico, los conceptos teóricos pertenecientes a la teoría.
Las condiciones que rodea el objeto son aquellas condiciones naturales o
artificiales creadas por el investigador bajo la cual se realiza el experimento con
los medios e instrumentos adecuados para la misma.
El hecho de que en el experimento el investigador provoca el proceso o fenómeno
que desea abordar, hace que el método experimental presente toda una serie de
ventajas sobre los restantes métodos empíricos, estas son:
• Separación y aislamiento de las propiedades en las cuales presta atención para
su estudio, del medio que pueda ejercer influencia sobre ellas.
• Posibilidad de estudio del proceso o fenómeno en condiciones variadas.
• Reproducir el experimento.
La experimentación en el Proceso de la Investigación Científica crea la posibilidad
de estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre determinados aspectos
del mismo, y poner de manifiesto las causas condicionantes de la necesidad de
dicho fenómeno.
87
CONCEPTOS BÁSICOS
Un universo es una colección de objetos de los que se hablará en una lógica
específica. Por ejemplo, si se ha de tratar de ``contribuyentes al fisco'', entonces el
universo consistirá de las personas físicas o morales que pagan o han de pagar
impuestos y, naturalmente, de las cantidades pagadas como impuesto. Si se habla
de automóviles y sus refacciones, el universo consistirá de los objetos
involucrados, a saber, automóviles y componentes de ellos que sean relevantes
en el discurso.
Un conjunto en el universo es, desde un punto de vista intuitivo, una colección de
objetos en el discurso tal que es posible decidir cuándo un objeto del universo está
o no en esa colección. En el universo de contribuyentes, las personas físicas
forman un conjunto, las personas morales otro, los contribuyentes cuyo pago
anual de impuestos excede 105 unidades monetarias forma un conjunto, etc.
Abstrayendo la noción de conjunto, se puede considerar que un conjunto es
exactamente una función del universo en el conjunto de valores 0,1 que asocia
precisamente el valor 1 a los objetos que estén en el conjunto y el valor 0 a los
que no1.
Un conjunto difuso es también una función que asocia a cada objeto del universo
un valor en el intervalo [0,1]. Si x es un objeto en el universo y y=C(x) es el valor
asociado a x, se dice que y es el grado de pertenencia del objeto x al conjunto
difuso C.
Así pues, todo conjunto en el sentido usual es también un conjunto difuso. Los
conjuntos usuales merecen un nombre especial. En inglés, por ejemplo, se les
llama de manera convencional crisp2 sets. En español no hay una tal convención,
así que aquí los llamaremos sencillamente conjuntos usuales.
CIENCIAS E INVESTIGACIÓN
Investigación y Ciencia incluye todos los contenidos de Scientific American,
excepto aquellos que son puramente de ámbito local. No obstante, también, en
cada número se incluyen artículos y secciones originales escritos por
investigadores de España e Iberoamerica. La publicación cuenta con 96 páginas
sin incluir la portada y la contraportada. En lo que respecta al contenido, la revista
88
contiene once secciones fijas y, aparte, publica numerosos artículos presentados
en el índice que tratan de diversos temas relacionados con la ciencia desde
matemáticas hasta geología, pasando por física y neurociencia. Los artículos se
caracterizan por contener entre tres y ocho páginas dedicadas a un tema en
profundidad con una atractiva imagen visual al comienzo del mismo, junto con el
titular y el nombre del autor y su fotografía. Dentro del artículo, se utilizan diversos
recursos infográficos, esquemas o imágenes para ilustrar la información y hacerla
llegar al lector de una forma más atractiva. Las secciones de la revista son las
siguientes:
Cartas de los
lectores
Se trata de una página dedicada a las preguntas de
lectores tanto españoles como americanos con sus
respectivas respuestas por parte de los investigadores.
Apuntes Sección que abarca diversas dimensiones de la ciencia en
general, de forma breve.
Agenda
Consiste en un pequeño apartado situado a la derecha de
la página que contiene conferencias, exposiciones y
jornadas que se celebran el mismo mes de la publicación
de la revista en diversas ciudades de España relacionadas
con la ciencia.
Panorama Es la sección más extensa de la revista. Abarca diversos
campos de la ciencia de una forma profunda.
De cerca
Este apartado se centra en problemas más cercanos a
nosotros como temas referidos a la salud, a la
contaminación o a otros seres vivos.
Historia de la
ciencia o Filosofía
de la ciencia
Esta sección, si se trata de historia, se centra tanto en los
científicos como en la ciencia a través de un recorrido
histórico sobre temas diversos; mientras que si se trata de
filosofía se centra en filosofar sobre la ciencia o en la rama
del mismo nombre.
89
Foro científico
Este apartado debate diversos temas, mostrando los
diferentes puntos de vista de los científicos al respecto
apoyándose en los estudios realizados por los mismos.
Curiosidades de la
física
Como el mismo nombre indica, se trata de datos curiosos
sobre los diversos campos de la ciencia.
Juegos
matemáticos
Esta sección presenta diversos artículos dedicados a la
reflexión y a la solución de algún problema matemático,
siempre implicando al lector en el artículo.
Libros En este apartado, se recomiendan diversos libros que
tratan de ciencia que podrían interesar a los lectores.
Hace
Se trata de una página dedicada a mostrar una serie de
artículos extraídos de la misma revista de los dos últimos
siglos (1800 y 1900).
DIFERENTES TIPOS DE ESTUDIO
Según el nivel de conocimiento científico (observación, descripción, explicación) al
que espera llegar el investigador, se debe formular el tipo de estudio, es decir de
acuerdo al tipo de información que espera obtener, así como el nivel de análisis
que deberá realizar. También se tendrán en cuenta los objetivos y las hipótesis
planteadas con anterioridad.
Estudios exploratorios o formulativos
El primer nivel de conocimiento científico sobre un problema de investigación se
logra a través de estudios de tipo exploratorio; tienen por objetivo, la formulación
de un problema para posibilitar una investigación más precisa o el desarrollo de
una hipótesis. Permite al investigador formular hipótesis de primero y segundo
grados.
90
EL PROYECTO DE LA INVESTIGACIÓN
Un proyecto de investigación es un procedimiento que, siguiendo el método
científico, pretende recabar todo tipo de información y formular hipótesis acerca de
cierto fenómeno social o científico, empleando las diferentes formas de
investigación.
Pasos
Consisten en la formulación del fenómeno a investigar.
Título de la investigación: Debe escogerse de forma tal que exprese clara,
precisa y completamente el tema u objeto de la investigación. Si el título es
demasiado general o extenso, será necesario emplear uno o más títulos con el
fin de aclarar o delimitar el área o contenido del estudio.
Nombre, grados, cargo y dirección del investigador o investigadores
(organigrama).
Nombre de la institución o entidad donde se llevará a cabo la investigación,
especificando la dependencia académica (facultad, instituto, etc.).
Nombre de la entidad que administrará los fondos.
Presupuesto aproximado de los fondos requeridos para el período proyectado
para llevar a cabo la investigación propuesta.
Financiamiento requerido para la primera etapa. Puede desglosarse, si se
busca apoyo de diversas fuentes de financiamiento.
Firma del investigador principal y del representante legal de la institución, que
será el encargado de presentar oficialmente la solicitud de financiamiento
(rector, director, decano, etc.).
Objetivo
Los objetivos son el enunciado de los propósitos de la investigación e identifican
claramente lo que se pretende lograr. Este tiene que ir de acuerdo con lo que se
quiere al finalizar el proyecto. Se divide en dos: el objetivo general y los objetivos
específicos. El objetivo general permite visualizar el propósito global, mientras que
los objetivos específicos se refieren a los componentes.
Los objetivos deben ser enunciados cortos, claros y precisos, inician siempre con
un verbo en infinitivo y no son justificables.
Justificación
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Consiste en especificar el problema, por qué lo realiza, cómo y a quién beneficia:
1. Explicar por qué es importante llevar a cabo la investigación.
2. Beneficios que se obtendrían al resolver la problemática planteada.
En el desarrollo de la investigación puede haber diversidad de intereses como por
ejemplo:
Intereses científicos.
Intereses institucionales.
Intereses políticos.
Intereses personales.
Intereses más específicos.
Marco teórico y marco de referencia
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Tercer paso
ELABORACIÓN DE UN MARCO TEÓRICO
Revisión de la literatura
o Detección de la literatura
o Obtención de la literatura
o Consulta de la literatura
o Extracción y recopilación de la información de interés
Construcción del marco teórico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Que el alumno:
1) Comprenda qué actividades debe realizar para revisar la literatura
pertinente a un problema de investigación científica.
2) Desarrolle habilidades en la búsqueda y revisión de la literatura.
3) Esté capacitado para, sobre la base de la revisión de la literatura,
desarrollar marcos teóricos o de referencias que contextualicen un problema de
investigación científica.
4) comprenda los conceptos relativos a la construcción de teorías.
92
SÍNTESIS
La sección comenta y profundiza la manera de contextualizar un problema de
investigación científica planteado: integrando un marco teórico o de referencia.
En esta sección se detallan las actividades que un investigador lleva a cabo para
tal efecto: detección, obtención y consulta de la literatura pertinente para el
problema de investigación planteado; extracción y recopilación de la información
de interés; y construcción del marco teórico.
Asimismo se define el concepto de teoría y otros relacionados con la construcción
de teorías.
¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO?
Cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir, que se poseen
objetivos y preguntas de investigación) y cuando además se han evaluado su
relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el
estudio, etapa que algunos autores llaman “elaborar el marco teórico”. Ello implica
analizar y exponer aquellas teorías, enfoques teóricos,
investigaciones y antecedentes en general que se consideren válidos para el
correcto encuadre del estudio (Rojas, 1981).
Seis funciones principales
El marco teórico cumple diversas funciones dentro de una investigación, entre las
cuales destacan las siguientes seis:
1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
2. Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo el estudio. En efecto, al
acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un
problema específico de investigación (qué tipos de estudios se han efectuado, con
qué tipo de sujetos, cómo se han recolectado los datos, en qué lugares se han
llevado a cabo, qué diseños se han utilizado).
3. Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que éste se
centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original.
4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde
habrán de someterse a prueba en la realidad.
5. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación (Yurén Camarena, 1980).
93
6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del
estudio.
EJEMPLO DE UNA INVESTIGACIÓN SIN SENTIDO
Por ejemplo, si estamos tratando de probar que determinado tipo de personalidad
incrementa la posibilidad de que un individuo sea líder, al revisar los estudios de
liderazgo en la literatura respectiva nos daríamos cuenta de que tal investigación
carece de sentido, pues se ha demostrado ampliamente que el liderazgo es más
bien producto de la interacción entre tres elementos: características del líder,
características de los seguidores (miembros del grupo) y la situación en particular,
y el poseer ciertas características de personalidad no está necesariamente
relacionado con el surgimiento de un líder en un grupo (no todos los grandes
líderes históricos” eran extrovertidos, por ejemplo).
El marco teórico puede ser definido como el compendio de una serie de elementos
conceptuales que sirven de base a la indagación por realizar.
Se establece lo que han investigado otros autores y se incluyen citas de otros
proyectos de investigación.
El desarrollo de la investigación siguiendo el método científico según los recursos
con que cuenta el investigador. El marco teórico genera una referencia general del
tema a tratar en una descripción concisa que permite entenderlo más fácilmente.
Fundamentos teóricos
En este apartado se debe explicar con claridad de qué se tratará la investigación
que se desea hacer. Debe estar redactado en forma clara y coherente para que no
haya lugar a dudas.
En un proyecto se puede presentar el tema con una interrogante, de todos modos
es preferible hacer una exposición breve, con o sin preguntas explícitas, que
muestren las ideas explicativas del tema en cuestión.
94
EL PLAN DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué es un plan de investigación
Un plan de investigación es un esquema, un proyecto, con el que se inicia la
investigación y que nos permitirá que no nos perdamos a lo largo del proceso.
El plan de investigación no contiene el tema en su totalidad puesto que se redacta
al principio del proceso, pero es el paso previo para ir centrando todos los
elementos que van a ir combinando y mejorando como consecuencia de la labor
investigadora.
Estructura del Plan de Investigación
La redacción de un plan de investigación es útil para orientar las primeros pasos
en el trabajo. El plan, que ha de ser presentado al tutor/a presenta una estructura
fija lo que no significa que los contenidos no puedan ser modificados. El plan, que
se presentará a mediados de Julio, irá modificándose, necesariamente, en el
transcurso de la investigación con los nuevos datos obtenidos.
Tema o título:
Buscar un título corto que refleje con precisión el contenido del trabajo. Es
recomendable que no tenga más de diez palabras.
Presentación del tema:
Breve definición de lo que se supone que será la investigación.
Contexto
Síntesis de los conocimientos previos que se tiene sobre el tema.
Justificación de la elección de tema
Exposición de las razones por las que se ha elegido el tema.
Objetivos
Descripción de qué se pretende conseguir con la investigación.
Hay que marcar unos objetivos generales para todo el trabajo (¿Para qué se
realiza? ¿Qué se pretende demostrar? ) y unos más específicos referidos a las
95
partes en que éste se va a subdividir (tres por lo menos).
Metodología
Breve descripción de los recursos que se van a utilizar durante proceso del
trabajo. Hay que destacar el uso de fuentes documentales tanto primarias (la
observación, encuestas, entrevistas) como secundarias (bibliografía, archivos,
navegación por internet, etc.)
Índice de contenidos
Esquema del tema, indicando apartados y sub apartados, que evidentemente
estará sujetos a los cambios y modificaciones que surjan como consecuencia del
proceso de trabajo.
Recursos
En este apartado se incorpora un listado de los medios a los que se va a recurrir
para llevar a término el trabajo. Podrá tratarse de recursos humanos (personas e
instituciones con las que se mantendrá contacto y recursos materiales (equipos
necesarios para como grabadoras, recursos multimedia, laboratorios, etc.).
Calendario
Además del calendario marcado por el tutor, hay que establecerse un calendario
de trabajo, distribuir temporalmente las secuencias de investigación y fijar términos
para ir completando los diferentes momentos del proceso con objeto de evitar
improvisaciones y seguir rigurosamente unos plazos en que las tareas han de
quedar acabadas.
Fuentes de información
Listado de las fuentes de información básicas que se han consultado hasta el
momento y se ha previsto consultar. Este listado inicial se completará a medida
que la investigación progrese.
ESTRUCTURA Y PRESENTACIÓN DE INFORME.
Portada Hoja en blanco Interior de portada Fotografías de Integrantes de grupo y su cargo Dedicatoria/agradecimiento Tabla de contenidos
96
Resumen Reseña histórica del lugar Introducción
Capítulo 1 Marco conceptual
1.1 Definición del problema (síntesis de la introducción, y las propuestas de
mejoras)
1.2 Objetivos
1.2.1 General indicar que es lo que se quiere lograr después, pueden hablar más del
futuro
1.2.2 Específicos que es lo que se quiere lograr de inmediato.
1.3 Preguntas de investigación (Redactar una 5 preguntas de investigación que
estén relacionadas con cada una de las variables de investigación) colocar las
preguntas de las encuestas
1.4 Justificación de la investigación (Presentar las razones del por qué se va a
realizar la investigación, que beneficios se van a tener al realizarla y que
consecuencias se tendrá si no se realiza)
1.5 Antecedentes del problema (explicación clara de cómo se obtuvo el resultado
y con quienes recabaron información)
Capítulo 2 Marco teórico Primero se inicia dando una explicación de cómo esta ordenado. Son investigaciones por ejemplo: ¿Qué es educación física? ¿Qué es una cancha de voleibol? ¿Cuál es el reglamento? Habrá más preguntas, por lo menos hagan 10; después hagan la investigación sobre bases legales que ampara el tema, todo lo que se refiere leyes- Capítulo 3 Marco metodológico 4.1 Factibilidad de la investigación es aquí donde ustedes explican los recursos que pueden y los que fueron útiles en el proceso 4.2 Viabilidad de la investigación existen varios tipos de viabilidad, sobre cómo se obtuvo y con que se llevará a cabo el proceso 4.3 Alcances y límites de la investigación (que han logrado con la investigación y quienes son los beneficiados) 4.4 Hipótesis (seleccionar las preguntas como posibles soluciones) 4.5 Definición teórica de las variables (independiente= descripción del problema, en las encuestas seleccione 5 propuestas positivas y a la par colocar él porque; dependiente= causa del problema, en las encuestas seleccione 5 propuestas negativas y a la par colocar él porque)
97
4.6 Técnicas e instrumentos de investigación 4.6.1 Unidad de análisis 4.6.2 Universo 4.6.3 Muestra 4.7 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información 4.8 Cronograma de actividades 4.9 biografías de cada integrante Referencias bibliográficas Anexos (árbol problemas, cuestionario, fotos, entre otros Anexos (esto es para tener la idea de cómo redactar el informe de
investigación)
Ejemplo de preguntas de investigación Preguntas de investigación
a) ¿Cómo se promueve la participación de la mujer indígena dentro del salón de clases?
b) ¿Qué técnicas didácticas se utilizan en el proceso educativo que propicien la participación de la mujer indígena dentro del aula?
c) ¿Qué factores intervienen en la participación de la mujer indígena?
d) ¿Participa la mujer indígena en el salón de clases? Ejemplo de una Justificación (claro la que ustedes van a redactar debe ser más pequeña)
De acuerdo a las propuestas de la Reforma Educativa, contempladas en el
Currículum Nacional Base del Sistema Educativo del país, se espera alcanzar
una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa
en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de
cada ser humano y de los pueblos, sin discriminación alguna, siendo el mejor
escenario, un centro educativo, lugar donde debe promoverse la participación
de la mujer indígena, la cual ha sido discriminada por razones de género y de
etnia.
Sin embargo, actualmente en los establecimientos educativos, no se le ha dado
98
importancia a la participación de la mujer indígena en las diferentes actividades
educativas que se desarrollan dentro de los salones de clases, tal como se ha
manifestado en la carrera de Magisterio del Colegio Evangélico Mixto Berea, del
área urbana, de Barillas, Huehuetenango. Situación que puede influir
negativamente en el rendimiento escolar, ya que al no participar se le está
limitando el desarrollo de áreas de aprendizajes indispensables para su
formación docente. Esto con lleva a situaciones más complicadas como
reprobación de áreas de estudio o del grado que cursa e incluso a la deserción
escolar.
El problema puede ser resuelto en la medida en que se busquen alternativas de
solución, tomando en cuenta la visión y los propósitos enmarcados en el
Currículum Nacional Base, aplicando para el efecto, un nuevo paradigma
curricular, donde se le brinde la importancia que la mujer indígena merece.
De no tomarse en cuenta las soluciones adecuadas y oportunas ante tal
fenómeno, las estudiantes indígenas seguirán recibiendo una formación
académica deficiente, que no llene los requisitos de calidad, ya que una
educación de calidad debe responder a las expectativas y necesidades de los
estudiantes, principalmente cuando se está estudiando una carrera de
formación docente.
El aporte que se pretendió brindar con esta investigación fue mejorar el nivel de
participación de la mujer indígena en el salón de clases, proponiendo posibles
soluciones que contrarresten este problema que se ha venidos generando
desde hace varios años. Para esta investigación se contó con el apoyo de la
Dirección y Personal Docente del centro educativo.
Ejemplos de Objetivos (solo que esta investigación solo tiene una variable, la de ustedes tiene dos)
4.4.1 General Contribuir al mejoramiento de la participación de la mujer indígena dentro del
99
salón de clases en la Carrera de Magisterio del Colegio Evangélico Mixto Berea,
del área urbana, de Barillas, Huehuetenango.
4.4.2 Específicos
a) Determinarla importancia de la participación de la mujer indígena dentro del
salón de clases.
b) Establecer el nivel participación de la mujer indígena en la carrera de
magisterio.
c) Identificar los factores que influyen en la participación de la mujer indígena
dentro del salón de clases.
d) Proponer alternativas de solución para mejorar la participación de la mujer
indígena dentro del salón de clases.
Capítulo
Marco Metodológico
4.1 Factibilidad Como producto de un estudio previo, se determinó la factibilidad del proyecto
de investigación por contar con los elementos y recursos necesarios para su
ejecución, el cual fue financiado con fondos propios del tesista, estimando para
el efecto los beneficios que brindó a los sujetos involucrados. Los beneficiarios
directos de la investigación fueron las estudiantes indígenas de la carrera de
Magisterio del Colegio Evangélico Mixto Berea e indirectos alumnos, padres
de familia, docentes, directora y población en general de Barillas,
Huehuetenango.
4.2 Viabilidad 4.2.1 Financiera Desde el punto de vista financiero, se consideró viable la investigación por
contar con los recursos económicos aportados por el tesista.
4.2.2 Viabilidad tecnológica Para la efectividad de la investigación se contó con los materiales apropiados y
recursos tecnológicos necesarios.
100
4.2.3 Viabilidad humana Para la ejecución del presente proyecto de investigación se dispuso de la
participación dela directora, docentes y estudiantes del centro educativo que
fue objeto de estudio.
4.2.4 Viabilidad política La presente investigación fue congruente con los lineamientos legales vigentes,
que rigen el Sistema Educativo del país y con las políticas educativas del actual
Gobierno, ya que se contó con la aceptación y aprobación política de todos los
involucrados, quienes estuvieron en la disposición de brindar apoyo en todo el
proceso de investigación.
4.2.5 Viabilidad social Desde el punto de vista social fue viable, ya que todos los miembros de la
comunidad educativa ofrecieron su apoyo para la ejecución de la misma, con la
intensión de resolver la problemática que se estaba manifestando.Dicha
investigación, no afectó negativamente las condiciones socioculturales de los
sujetos de estudio.
4.3 Alcances de la investigación En la presente investigación se tomaron en cuenta los siguientes alcances:
4.4.1 Teóricos En la investigación se tomó en cuenta fundamentos teóricos, apoyándose en la
ciencia de la pedagogía y didáctica y todas aquellas que están relacionadas con
el campo educativo, realizando investigaciones de tipo bibliográfica y
documental.
4.4.2 Temporales La investigación se realizó a partir de la segunda semana del mes de febrero al
12 agosto del año 2011.
4.4.3 Espacial El lugar donde se llevó a cabo la investigación, comprendió las aulas del Colegio
Evangélico Mixto Berea, en su nivel medio, ciclo diversificado, de la carrera de
101
Magisterio, ubicado en el área urbana del municipio de Barillas, del
departamento de Huehuetenango, Guatemala.
4.5 Hipótesis La participación de la mujer indígena dentro del salón de clases es importante
para su formación profesional
4.6 Definición teórica de la variable
4.6.1 Participación de la mujer indígena dentro del salón de clases
Se entiende como participación de la mujer indígena dentro del salón de clases
al acto de involucramiento de la mujer de descendencia maya en las diferentes
actividades que se desarrollan en el aula durante el proceso educativo,
contribuyendo así a su desarrollo individual.
4.9 Universo El universo de la población investigada lo constituyeron192 alumnos del Colegio
Evangélico Mixto Berea, estudiantes de la carrera de Magisterio, como también
12 docentes y un Director Técnico Administrativo.
4.10 Muestra La muestra que se tomó en cuenta para la presente investigación fue de tipo
estratificado, la cual permitió abarcar el 50% de la población, que equivale a 6
catedráticos, 96 estudiantes y la Directora Técnico Administrativa, quienes
presentaron las siguientes características: estudiantes de la carrera de
Magisterio, hombres y mujeres, ladinos e indígenas.
102
Cuadro No.
Muestra de la población estudiada
No
.
Establecimient
o Estudiantes Docentes
1
Colegio
Evangélico
Mixto “Berea”
P % M % P % M %
19
2
100
%
9
6
50
%
1
2
100
% 6
50
%
TOTAL
19
2
100
%
9
6
50
%
1
2
100
% 6
30
%
Fuente: elaboración propia
4.11 Unidad de análisis
Alumnos y alumnas del Colegio Evangélico Mixto Berea, estudiantes de la
Carrera de Magisterio, del municipio de Barillas, Huehuetenango, comprendidos
entre las edades de quince a diecinueve años, indígenas y no indígenas, de
habla español y Q’anjob’al y de cualquier credo religioso; como también a la
directora y docentes del establecimiento educativo que tengan un nivel de
escolaridad medio y/o superior
4.13 Instrumentos de investigación Para la presente investigación se utilizaron boletas de encuestas, con preguntas
cerradas, la cuales constan de una cantidad de diez ítems cada una, dirigidas a
estudiantes de la carrera de Magisterio, Docentes y Directora Técnico
Administrativo del establecimiento educativo, entes de la investigación. Para la
investigación teórica fue necesaria la consulta de diferentes libros, revistas y
páginas web, como también algunas guías de entrevistas.
Planificación
La Planificación estratégica es un proceso sistemático de desarrollo e implementación
de planes para alcanzar propósitos u objetivos. La planificación estratégica, se aplica sobre todo en
103
los asuntos militares (donde se llamaría estrategia militar), y en actividades de negocios. Dentro de
los negocios se usa para proporcionar una dirección general a una compañía (llamada Estrategia
empresarial) en estrategias financieras, estrategias de desarrollo de recursos humanos u
organizativas, en desarrollos de tecnología de la información y crear estrategias de marketing para
enumerar tan sólo algunas aplicaciones. Pero también puede ser utilizada en una amplia variedad
de actividades desde las campañas electorales a competiciones deportivas y juegos de estrategia
como el ajedrez. Este artículo considera la planificación estratégica de una forma genérica de
modo que su contenido puede ser aplicado a cualquiera de estas áreas; es su función también la
de proporcionar a las organizaciones herramientas de evaluación, seguimiento y medición de
resultados, así mismo sienta las bases de la detección de áreas de oportunidad y la mejora
continua de procesos.
La Planeación estratégica debe ser para las organizaciones de vital importancia, ya que en sus
propósitos, objetivos, mecanismos, etc. se resume el rumbo, la directriz que toda la organización
debe seguir, teniendo como objetivo final, el alcanzar las metas fijadas, mismas que se traducen en
crecimiento económico, humano o tecnológico
104
BIBLIOGRAFIA
BARDIN, L. (1986): El análisis de contenido. Madrid, Akal. BERELSON, B. (1952): Content Analysis in Communication Researches. Glencoe III, Free Press. Instituto de Estudios Politicos. HENRY, P. y MOSCOVICI. (1968): ≪Problemes d'analyse de contenu≫, en Langage, 1; 11. KRIPPENDORF, K. (1997): Metodología de análisis de contenido. Teoría y práctica. Barcelona, Paidos. LALANDE, A. (1960): Vocabulaire tecnique et critique de 1a philosophie. Paris, P.U.F. LOPEZ NOGUERO, F. (2001): La formación del animador sociocultural. Huelva, Grupo Comunicar.
MARIN IBANEZ, R. (1985): ≪Analisis de documentos≫, en MARIN IBANEZ, R. y PEREZ SERRANO, G.: Pedagogía Social y Sociología de la educación. Madrid, U.N.E.D. PEREZ SERRANO, G. (1984): El análisis de contenido en la prensa. La imagen de la Universidad a Distancia. Madrid, U.N.E.D. PEREZ SERRANO, G. (1994): Investigación cualitativa. Retos e interrogantes I y H. Madrid, La Muralla.