Universidad De San Carlos De Guatemala.

Centro Universitario Metropolitano –CUM-

Escuela De Ciencias Psicológicas.

Orientación Educativa y Consejería Escolar

Licda. Liliana Álvarez.

Decimo Semestre

Jornada Nocturna

GUÍA DE TRABAJO NO. 3

Libro sobre Orientación Educativa y Consejería Escolar

ANA SHEILA IRACEMA DOMINGUEZ MEÑO

CARNÉ 201015610

Guatemala, 4 de noviembre del 2015

Se entiende por programas que es toda actividad preventiva, evolutiva o remedial que teóricamente fundamentada, planificada de

modo sistemático y aplicada por un conjunto de profesionales de modo colaborativo, pretende lograr determinados objetivos en

respuesta a las necesidades detectadas en un grupo dentro de un contexto específico. A veces se denomina “programas” a planes

educativos que no alcanzan esta categoría.

Se adapta a todas las áreas de la diversidad y del desarrollo personal. Puede tener amplia cobertura y adecuarse al contexto de los

involucrados.

Se adecua a todas los ejes de intervención, por lo que dependerán de las características del caso y de la decisión del profesional que

lo va a diseñar.

Es una labor continuada, previamente planificada, encaminada a lograr objetivos y con la finalidad de satisfacer necesidades

enriquecer o potenciar las competencias diseñadas para la intervención.

En este modelo de programas se considera que se puede trabajar de estos criterios

Permanente o Macro por lo general se trabaja acorde a la necesidad, cobertura y duración debe realizarse por tiempo indefinido

y participan muchas personas.

Temporales busca satisfacer una necesidad o bien actuar de manera proactiva antes de que suceda el problema.

Este modelo se trabaja en cuatro fases por lo que se describirá de la siguiente forma.

FASES DEL MODELO DE PROGRAMAS

Fase I Fase II Fase III Fase IV En esta fase se trabaja: Análisis del contexto: refiere a la

observación exhaustiva para obtener

En esta fase se empiezan a trabajar: Objetivos: se plantean cubriendo las

necesidades más urgentes que se

En esa fase se empieza la Planificación el programa de

Evaluación del Programa: para ir considerando

toda la información que sea útil para conocer cuál es la realidad del contexto, sus necesidades y demandas más urgentes Según Brasdshaw las necesidades se trabajan por: normativa, percibida, estresada y por ultimo relativa o comparada.

Niveles: se trabaja a nivel nacional, regional, centro educativo, aula, y sujetos.

Propósitos: son dos tipos el primero es promover el desarrollo integrar del ser humano: intelectual, emocional, físico, valores, estético, vocacional, y social. Y el segundo propósito es según la institución: funcionamiento, organización y resultados

Etapas de esta primera fase son: seleccionar metas y objetivos del programa, examen de la situación actual y de los recursos disponibles deberá de ser cooperativo, establecer metas deseadas o de importancia para el proyecto, determinar el estado en función de las metas, estimar la discrepancia y la factibilidad de logro de metas y por ultimo obtener y analizar los resultado

descubrieron en la fase I para satisfacer la necesidad para potenciarlo en un aspecto en sí, estos objetivos pueden ser operativos/educacionales o estratégicos/procedimiento

Estos dos tipos de objetivos se caracterizan por: Operacionales/educacionales: este tipo de objetivos deben de englobar operaciones específicas para que el sujeto las pueda realizar para que este se involucre en el proceso del programa, y se platea qué es lo que se espera que el participante logre. En este tipo de objetivos es cambiar las conductas y se redactan en Verbo en infinitivo. Y el objetivo Estratégicos/procedimiento: son metas que el centro educativo tiene a largo plazo que ayudan a convertir una declaración de una misión de una visión amplia en planes y proyectos más específicos. Son parte de un plan a mediano y largo plazo: de dos a cuatro años.

intervención en lo que se requiere: La selección,

organización, secuencia de servicios, actividades y estrategias que contribuyan a alcanzar los objetivos.

Establecer temas, actividades,

recursos, materiales, tiempo, formas de

evaluar Incisos de un programa

• Tipo • Necesidades

que va a cubrir • Nivel

• Propósitos • Nombre

• del programa • Descripción del

contexto • Objetivos

generales del programa

si la aplicación de cada una de las fases del programa es la pertinente o si es necesario hacer algunos cambios durante la misma.

Conclusiones:

El modelo de programas es la actividad de prevención en donde se realiza el programa que se conforma por cuatro fases en

donde deberá de ser estructurado acorde a las necesidades por lo cual se realizara.

Es una herramienta útil para el profesional para intervenir de una manera más profesional y en donde se revisara y evaluara si

hay cambios o si se alcanzaron los objetivos planteados antes de la ejecución.

La orientación educativa y cambio social tiene principios como de inclusión en la que abarca asesoría, orientación y consejería escolar

para todas las personas y cubre a toda la población y no solo a las persona que presentan alguna dificultad tanto físico como cognitivo;

el desarrollo de sí mismo también es un principio en el que enfoca en propiciar el descubrimiento y desarrollo a sí mismo, estimula los

procesos d autodescubrimiento y desarrollo persona, considera contra-producente la masificación y evita dar resultados estadísticos

cuantitativos; otro principio es la intervención social que toma encuentra el contexto social, la orientación actúa como agente de cambio,

se propone la adaptación de la persona al ambiente, así como la adaptación del ambiente al sujeto modelo ecológico, otro principio

es el antropológico que está inspirado en el existencialismo, el ser humano es libre dentro de sus limitaciones personales, por tanto

es responsable de sus propios actos, se estimula el desarrollo propio y del contexto, aprender a manejar lo que puede cambiar y lo

que no se puede, aceptarlo.

En la orientación educativa y cambio social se pretende orientar para la vida, orientar y asesorar sobre opciones alternativas

considerando la diversidad, orientar para capacitar el propio aprendizaje y orientar para desarrollar la capacidad de tomar decisiones.

Se puede orientar de forma individuo – persona, grupo primarios – familia, grupo asociativos – compañeros, clase, amigos; institución

o comunidad – comunidad.

Todos los cambios están produciendo una profunda presión sobre los sistemas educativos y están modificando lo que significa la

calidad de la enseñanza, la igualdad, el funcionamiento de las escuelas, sus relaciones con otras instituciones y actores y el papel de

los maestros en una sociedad de la información y del conocimiento. Cada vez hay un mayor convencimiento de que la educación es

la mejor garantía para el progreso de los ciudadanos y de los pueblos.

La equidad educativa, los estudios clásicos han diferenciado entre igualdad de oportunidades, de acceso, de procesos y de resultados,

teniendo un significado más fuerte en relación con la igualdad de todos los alumnos. Puede ser útil, sin embargo, hacer referencia a

uno de los indicadores principales de la equidad en la educación: su valor para la movilidad social. En la medida en que la probabilidad

de acceso a estudios superiores esté más relacionada con el mérito de los individuos y menos con su origen social, mayor posibilidad

existirá que obtengan nuevas ocupaciones debido a su participación en el proceso educativo y mejoren, por tanto, su posición social

inicial.

La ampliación de la escolarización de los alumnos, la mejora de la calidad de la enseñanza o la reducción del fracaso escolar no es

una tarea exclusiva del sistema educativo, de las escuelas y de los profesores. Es principalmente una responsabilidad de los poderes

públicos, de las administraciones educativas nacionales y regionales, de los municipios, de las familias y de la sociedad en su conjunto.

Conclusiones:

Una orientación educativa y el cambio social tiene principios en donde la educación ideal para los niños debe ser acorde al

contexto y la integración

el cambio social pretende no solo la integración social sino que se pretende orientar para la vida, orientar y asesorar sobre

opciones alternativas considerando la diversidad, orientar para capacitar el propio aprendizaje y orientar para desarrollar la

capacidad de tomar decisiones.

Se empezara con la descripción de cada palabra. La integración es un proceso de atención escolar dirigida especialmente a personas

que presentan necesidades educativas diferentes. Se considera por integración la ubicación por sí mismo del alumno o alumno, sin

que se produzca cambios que acompañen el desplazamiento del alumno al centro educativo, es caracterizada por ser individualizada

y específica para cada alumno integrado, parte del tiempo escolar del aula especial por el profesor de apoyo, quien es responsable

del diseño del programa de acuerdo a las características del alumno, se atiende al alumno sin cambiar la configuración del centro

educativo, el trabajo es compartido entre el profesor titular y el profesor de apoyo, el niño o niña participan en el aula regular, el apoyo

suministra de manera individual con el profesor de apoyo, se puede observar dos vías una para el alumno que necesita apoyo y el

otro para el resto de los alumnos. Los maestros no cuentan con otro tipo de apoyo.

La inclusión surge con el objetivo de eliminar las diversas formas de opresión y exclusión a personas con necesidades educativas

diversas, se fundamenta en la equidad, la participación y no la discriminación, en el marco de una sociedad democrática, las ideologías

sociales de competencia, selección y segregación están institucionalizadas.

El termino inclusión fuera del ámbito escolar pretende recoger las diferencias individuales y la diversidad de las personas, de esta

manera no se asigna una connotación negativa a la diversidad, por el contrario la visualiza como una posibilidad de riqueza social.

Consecuente con esto, la inclusión y la diferencia son conceptos tenidos en cuenta en escenarios políticos, sociales, laborales y

organizacionales, y a partir de allí se definen políticas, programas y proyectos encaminados a favorecer la equidad y la igualdad entre

los ciudadanos sin importar sus características físicas, mentales, sociales, contextos culturales, etc.

La inclusión social responde entonces a la equidad y el respeto hacia las diferencias, beneficia a los colectivos independientemente

de sus características, sin etiquetar ni excluir, pretende proporcionar un acceso equitativo, haciendo ajustes permanentes para permitir

la participación de todos y valorando el aporte de cada persona a la sociedad.

Conclusiones:

La inclusión en la educación propone un currículo inclusivo, común para todo el alumnado, en el que implícitamente se

incorporen esas adaptaciones.

El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino más bien que las

aprenda de diferente manera.

Las adecuaciones curriculares son modificaciones en el contexto educativo a niños con discapacidades tanto físicos como de

aprendizaje, estos se realizan dependiendo del área de aprendizaje que se dificulta, veamos diferentes definiciones que autores nos

dicen de las adecuaciones:

“Son las acomodaciones o modificaciones que tiene que experimentar el currículo frente a las diferentes necesidades educativas

planteadas dentro de un aula. Estas acomodaciones habrán de ser, en determinadas situaciones, más significativas que en otras”.

Depto. Educ. país Vasco 1990

Acomodaciones o ajustes de la oferta educativa común - tal como está plasmada en el currículo de la escuela a las necesidades y

posibilidades del alumno con discapacidad, seleccionando objetivos, contenidos y actividades adecuadas. Las adaptaciones

curriculares son, en consecuencia, el elemento básico para conseguir la individualización de la enseñanza”. Van Steenlandt 1991

“Conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para

atender a las dificultades que se le presenten al alumnado en el contexto donde se desenvuelva… se formulan en referencia a lo que

el alumnado necesita en el momento del proceso enseñanza-aprendizaje…

Debe referirse a capacidades a desarrollar, a los grandes bloques de contenidos para el desarrollo de capacidades y los

requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza-aprendizaje, haciendo referencia a un área curricular determinada, o bien

ser de carácter más general…

Son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira responder a las necesidades educativas de cada niño o

niña…” Mineduc. Guatemala 2009

Los criterios de las adecuaciones curriculares es adaptar todo lo necesario, lo menos posible y lo menos importante por lo que se

describe de la siguiente manera:

Todo lo necesario Se debe garantizar que la respuesta dada al niño/niña sea la que precisa.

Lo menos posible Aprovechar todo lo que se pueda del currículo del grupo, tratando de adaptar sólo lo necesario.

Lo menos

importante

• Se pretende aprovechar aquello que no aleje mucho al alumno con discapacidad de lo que debería

lograr, es decir adaptar todo, menos las competencias que se deben desarrollar, a menos que sea

necesario.

Esto debe de ser funcional para la persona, que promueva respuestas a futuras exigencias que va a tener la persona

(académicas y de la vida diaria), acorde al desarrollo personal y social

Según la base legal hay artículos en donde se aprueban las adecuaciones la ley de educación especial nos dicen:

Artículo 8. Adecuaciones curriculares. Para la implementación de esta ley, el Ministerio de Educación a propuesta de

DIGEESP, deberá aprobar las adecuaciones curriculares correspondientes, sean éstas individuales o no, procurando las

mejores condiciones para el aprendizaje de las personas con capacidades especiales.

Artículo 11. Currícula. La currícula para personas con capacidades especiales, debe tener como referente, los diseños

curriculares existentes en las diferentes modalidades y niveles que, al ser abiertos y flexibles, facilitarán realizar los cambios

y adaptaciones pertinentes a las características y necesidades de los estudiantes, incluyendo en estos el enfoque de

inclusión y los lineamientos pedagógicos para su correcta atención.

Los tipos de Adecuaciones pueden ser:

1. De acceso al currículo:

Incluyen

Modificación de los espacios (rampas, pasamanos…)

Proveer recursos especiales a estudiantes que lo necesiten (amplificadores de sonido, lupas, computadoras…)

Propósitos de adecuaciones

Crear condiciones físicas en los espacios y el mobiliario para permitir la utilización de la más autónoma posible.

Que el alumnado alcance el mayor nivel posible de interacción y comunicación con todas las personas del establecimiento.

2. De componentes/elementos del currículo

Es adecuar todo lo que se incluye en el plan didáctico. Son los cambios que se realizan en los contenidos, las actividades,

metodologías, los indicadores de logro, el tiempo, los criterios y procedimientos de evaluación…

No modifican sustancialmente la programación del currículo oficial. Son acciones que el profesorado realiza para ofrecer situaciones

de aprendizaje adecuadas, con el propósito de atender las necesidades educativas del alumnado. Estas acciones constituyen la

priorización de objetivos y contenidos, ajustes metodológicos y evaluativos.

Pueden ser:

Actividades – metodología – tiempo – procedimiento – criterios de evaluación

PASOS PARA ELABORAR ADECUACIONES

Revisar la evaluación psicopedagógica individual.

Lectura de las competencias de grado.

Adecuación de los contenidos.

Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta los contenidos y la Competencia.

Adecuaciones en la metodología.

Adecuaciones en la evaluación.

Conclusiones:

Las adecuaciones curriculares es la herramienta más esencial para que el alumno

con discapacidades ya sea física o intelectual estudie en un establecimiento

y se relacione con niños de su edad.

Son modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro,

actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se le presenten

al alumnado en el contexto donde se desenvuelva

Es una intervención directa e individualizada. Se concreta en la entrevista como procedimiento característico para afrontar la

intervención. Tiene como objetivo prioritario satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo, socio-profesional. Esta

relación puede ser de carácter rehabilitativo y de desarrollo personal.

Este modelo se realiza en cuatro fases para llevarlo a cabo y sea más eficaz.

Modelo clínico

Fase I Fase II Fase III Fase IV

Inicio y estructuración

del caso

Solicitud de ayuda

Iniciar relación de

ayuda profesional

Impresión

profesional

Relación de ayuda

(counseling)

Características

Duración

La clase de sujetos

La clase de

problemas

Exploratoria

Exploración a

través de

pruebas e

instrumentos

Tratamiento

Orientar y acompañar a la persona

Potenciar los recursos y el desarrollo de habilidades

sociales de la persona

Tratamiento en función del diagnóstico

Plan de acción a través de entrevistas guiadas a

nivel cognitivo y emocional.

Consideraciones

Tiene como objetivo producir cambios

Propiciar el auto-conocimiento a través de

experiencias cognitivas y emocionales

Se fundamenta en la comunicación

Tratamiento Cognitivo

Conocer cuál es el modelo representacional de la

realidad.

Abordar el flujo de pensamientos automáticos que,

Desarrollo de destrezas cognitivas.

Pensamiento el que motiva las emociones y

sentimientos, lo que provoca el comportamiento.

Evaluación de todo

el trabajo en este

modelo clínico.

Las personas causan sus propias reacciones

según interpreten o valoren los acontecimientos.

Atender la adecuación o inadecuación de

emociones y sentimientos

Permitir la expresión de la emoción

Facilitar mensajes congruentes

Evitar dar falsas esperanzas

Preguntar necesidades

Sugerir distracciones

Mantener actitud de interés y comprensión

Características del profesional

Autenticidad facilitadora

Respeto

Empatía

Concreción

Confrontar incongruencias

Autorrealización

Entrevista

Es EL MEDIO PROGRAMADO

Es un proceso de comunicación interpersonal

útil durante todo el tratamiento.

El profesional debe conocer los aspectos de la

misma y aplicarlos de forma sistemática.

Conclusiones:

Este modelo está centrado en el cliente, se puede se realizar en cuatro fases para ayudar al paciente a sobrellevar la el

problema a tratar.

Tiene como objetivo principal satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo, socio-profesional.

“Proceso de prestación de ciertos servicios a escuelas y profesores por parte de determinados especialistas o expertos en ámbitos

disciplinares o programas específicos” Escudero 1992

“Servicio indirecto que se produce entre dos profesionales de estatus similar. La relación se inicia a petición del consultante, que

tiene plena libertad para aceptar o rechazar dicho servicio y que implica al consultor y al consultante en una relación de carácter

confidencial y colaborativa” Audrey 1990

Ámbitos o campos de consulta

Consulta centrada en:

En el cliente

En el consultante

En el programa

En la organización

En este modelo al momento de iniciar a trabajar debe de realizarse unos cuestionamientos:

Auto-diagnostico:

Cuál es la situación real?

Que pasa en el aquí y ahora?

Establecer metas:

Que se pretende hacer?

Combinar y distribuir funciones:

Que hay por hacer y quien lo hace?

Que roles son los apropiados dado el contexto?

En este modelo de consultas se realiza por medio de fases las cuales son:

Conclusiones:

El modelo de consulta se utiliza para brindar atención a escuelas, instituciones, públicas o privadas en donde el trabajo se

centraliza a la problemática y se involucra a todo el personal de la institución.

En este modelo el servicio es indirecto que se produce entre dos profesionales de estatus similar con el que se realizara la

planificación y el trabajo de campo se ejecutara con ambos tipos de vista.

MODELO DE CONSULTA

FACILITATIVA DIRECTIVA FINALIZACIÓN

relación inicial

conocer situación de consulta

diseño de protocolo

compromiso de trabajo

investigación interna

investigación de campo

diseño de propuesta

aplicar plan piloto

presentar consultoría

evaluación del producto

planes para futuro

Muchos autores dan su punto de vista como debe ser el perfil de un orientador educativo los siguientes son:

RASGOS EXIGIDOS POR Q. ALVAREZ

• Equilibrio y madurez psíquica.

• Confianza en las capacidades de los demás.

• Flexibilidad: mental y emocional.

• Apertura, tolerancia y disponibilidad.

• Competencia interpersonal.

RASGOS EXIGIDOS POR ANDER-EGG

Cualidades base:

• Vocación de servicio

• Convicción y confianza en la gente

• Habilidad para motivar con entusiasmo, optimismo.

• “Don de gentes”: amabilidad, simpatía, buen humor, facilidad de comunicación, capacidad de acogida, apertura,

disponibilidad.

• Madurez emocional.

• Capacidad para vencer las dificultades con fortaleza, tenacidad y perseverancia.

• Flexibilidad de pensamiento y capacidad de análisis y síntesis.

RASGOS EXIGIDOS POR Mª LUISA MONERA

Tres categorías:

“Tener sentido de los contactos humanos”

Capacidad para mandar sin dirigir, suscitar sin imponer.

Creatividad.

Flexibilidad y objetividad para aceptar las iniciativas delos demás.

Resistencia física y nerviosa.

RASGOS EXIGIDOS POR Mª DEL SAGRARIO RAMÍREZ

Señala una serie de actitudes siguiendo a Rogers:

Aceptarse a sí mismo y a los demás como son.

Actuar con empatía.

Congruencia entre lo que experimenta, siente y piensa.

Aceptación incondicional del otro como individuo independiente.

Otros muchos autores han reflexionado y recogido las cualidades, actitudes, capacidades y habilidades

QUE SE EXIGEN a un animador o dinamizador de grupos.

Conclusiones:

El orientador educativo debe ser tener varias características pero la que sobresale es el profesionalismo y es carisma

a trabajar con los niños, adaptarse del ambiente y de las personas

El orientador educativo debe ser tener vocación, convicción y dedicación para las personas a trabar ya que se afrenta

a un gran número de población por lo que no solo serán los niños con problemas de aprendizaje sino con maestros,

padres y los dirigentes de la institución.

La calidad de la educación depende del sistema social en el que se inscriba. Se deben considerar varios factores:

métodos de enseñanza,

contenidos a enseñar,

procedimientos de evaluación,

organización y funcionamiento de los centros

educativos,

formación,

profesionalización y condiciones de trabajo del

profesorado

y el entorno social.

Calidad

Total: engloba todos los

aspectos del centro educativo

Atractiva: estimula a los

padres a elegirla

Distintiva: diferente de otros

centros educativos

Eficaz: realizará lo planificado y lo

podrá hacer evidente.

Funcional: Proveerá a

docentes medios necesarios para

su labor.

Generadora de crecimiento: centrada en alcanzar los

mejores estándares.

Ideologías sobre la calidad educativa Marchesi 2000

Ideología Liberal

Traslada las reglas del “mercado” al funcionamiento del sistema educativo. El servicio educativo es considerado un producto a vender.

Los centros han de informar de sus características. Privatización de los servicios públicos ante la desconfianza de su eficiencia.

Principios

La competencia inter-centros es positiva e impactará en una mejor educación.

Los padres deben recibir información sobre la eficacia de los centros, con base al rendimiento académico de los alumnos.

Se garantiza la libre elección de centros

Ideología pluralista

Admite la existencia de un sistema mixto de enseñanza. Fortalece la enseñanza y el sistema público. Promueve la gestión, que puede

dotar de más recursos a centros educativos desfavorecidos. Da posibilidad de implantar más innovaciones.

Principios

Pueden tener eficiencia en gestión y funcionamiento.

Puede ser financiada con fondos públicos, pero a la vez tener autonomía para elaborar proyectos educativos.

Se facilita la elección del centro tomando en cuenta la proximidad geográfica.

Ideología Igualitarista

Su objetivo es una educación obligatoria común con iguales oportunidades para todos. Asegura procesos de socialización semejantes,

evitando discriminación en la oferta educativa. Propicia principios de igualdad y equidad.

La Orientación Educativa tiene doble vía ya que debe de contribuir a la articulación de los indicadores de calidad en la realidad

educativa; y la orientación escolar y profesional son los elementos indispensables para la calidad educativa.

Conclusiones:

La calidad educativa se realiza dependiendo del ambiente en que se dé, en este ámbito tiene varias ideologías según Marchesi

2000 estas son: ideología liberal, ideología pluralista, e ideología igualitarista. Cada una de estas ideologías tiene sus principios

y objetivos de donde partir.

La calidad educativa debe de considerar los aspectos vas importantes para generar un crecimiento tanto intelectual en el

alumno como la metodología a enseñar.

.

Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. COORDINACIÓN

Montserrat Grañeras Pastrana (CIDE) Antonia Parras Laguna (CIDE) AUTORES Antonia Parras Laguna (CIDE)

Ana María Madrigal Martínez (CIDE) Sara Redondo Duarte (CIDE) Patricia Vale Vasconcelos (CIDE) Enrique

Navarro Asencio (CIDE) COLABORADORAS Paloma Fernández Torres Juana Savall Ceres

http://www.oei.es/reformaseducativas/cambios_sociales_cambios_educativos_AL_marchesi.pdf

Álvaro Marchesi CAMBIOS SOCIALES Y CAMBIOS EDUCATIVOS EN LATINOAMÉRICA Universidad

Complutense de Madrid

UNESCO 1994. Declaración de Salamanca y Marco de acción para las necesidades educativas especiales