krl3033 bab 2 proposal d20112052413 rosliza razali

8/17/2019 Krl3033 Bab 2 Proposal d20112052413 Rosliza Razali

1/14

0

KRL 3033

KAEDAH PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN SEKOLAH RENDAH

BAB 2 TINJAUAN LITERATUR

BAB 2

DISEDIAKAN OLEH:

NAMA NO. MATRIK PROGRAM

ROSLIZA BINTI RAZALI D20112052413 AT34J

PENDIDIKAN

SEKOLAH

RENDAH

PENSYARAH/PENYELIA: DR. ZULKEFLEE BIN HJ. YAACOB

TARIKH SERAH : 5 APRIL 2015

KERTAS KERJA

PERMAINAN BOLING DENGAN RANGSANGAN GAMBAR BAGI

MEMBANTU MURID LINUS TAHUN MEMBACA DIFTONG DAN DIGRAF


2/14

1

ISI KANDUNGAN

Bab 2

i. Pendahuluan 2

ii.

Teori dan model berkaitan 2

iii.

Sorotan kajian lepas 7

iv. Rumusan 11

Rujukan 12


3/14

2

i. Pendahuluan

Dalam merancang dan melaksanakan penyelidikan tindakan mahupun kajian –

kajian konvensional yang lain, teori dan model yang telah direka dan diuji oleh parasarjana sebelum ini merupakan pati utama dalam proses pelaksanaan kajian tersebut.

Kajian – kajian terdahulu berkaitan topik yang hampir sama dengan penyelidikan

yang hendak dijalankan juga penting bagi menyediakan asas kepada penyelidikan

yang hendak dilaksanakan. Justeru itu, bab 2 ini akan membincangkan teori dan

model yang diaplikasikan dalam penyelidikan tindakan ini. Sorotan kajian – kajian

terdahulu juga akan dibincangkan bagi memperlihatkan perkembangan kepada isu

yang dikaji.

ii. Teori dan model yang berkaitan

Dalam penyelidikan tindakan ini, aktiviti permainan boling dengan

rangsangan gambar digunakan bagi membantu murid LINUS tahun 2 membaca

diftong dan digraf. Dalam pelaksanaan intervensi dengan aktiviti permainan boling

ini, murid akan memproses maklumat menerusi rangsangan gambar diikuti suku kata

bagi membina perkataan baharu. Model Pemprosesan Maklumat diguna pakai dalam

penyelidikan ini. Model ini menganggap ingatan manusia sama seperti komputer iaitu

menggunakan input - input (Noriati et al, 2009). Maklumat merupakan input yang

diperoleh murid daripada persekitaran pembelajaran. Maklumat seterusnya akan

disimpan dalam ingatan.

Maklumat kemudiannya diproses menjadi output melalui proses retrieval .

Model ini merupakan komponen penting dalam beberapa strategi pengajaran dan

pembelajaran (Galbraith, 1994). Mengikut model ini, terdapat tiga mode ingatan yang

mana pemprosesan maklumat berlaku dalam otak manusia. Tiga mode tersebut terdiri

daripada daftar deria/sensori, ingatan jangka pendek dan jangka panjang.


4/14

3

Rajah 1: Model Pemprosesan Maklumat (Schoenfeld, 1992 dalam Noriati et al, 2009)

Dalam aktiviti yang telah dirancang, murid akan mengikuti program intervensi

dengan pengimplementasian aktiviti permainan boling dengan rangsangan gambar.

Maklumat baharu yang diterima melalui daftar sensori akan dikenal pasti dan

diberikan perhatian serta disalur kepada ingatan jangka pendek. Dalam intervensi ini

rangsangan gambar merupakan skema lama yang tersimpan dalam ingatan jangka

panjang manakala pecahan suku kata merupakan maklumat baharu. Pecahan suku

kata yang merupakan maklumat baharu ini akan disimpan dalam ingatan kangka

pendek.

Ingatan jangka pendek ada kalanya dinyatakan sebagai working memory

kerana di sinilah maklumat sebenarnya diproses. Proses pemikiran berlaku pada

peringkat ini. Murid akan mula memadankan pecahan – pecahan suku kata yang telah

diterima untuk dipadankan dengan rangsangan gambar. Jika latihan elaboratif

berlaku, iaitu terdapat perkaitan antara maklumat dengan apa – apa yang disimpan

dalam ingatan jangka panjang, maklumat ini akan disalurkan ke dalam ingatan jangka

panjang dan disimpan sebagai skema. Murid seterusnya akan cuba menyebut nama

pada rangsangan tersebut dan cuba menyebut pecahan suku kata bagi mendapatkan

padanan. Padanan yang sesuai akan memberikan satu perkataan bermakna yang

mewakili rangsangan gambar. Secara terperinci, Model Pemprosesan Maklumat

menyediakan peluang kepada murid untuk membuat perkaitan skema – skema lama

Intervensi

Daftar

sensori

Ingatan

jangka

pendek

Ingatan

jangka

panjang


5/14

4

dengan input baharu bagi menghasilkan output baharu. Berikut merupakan

pengaplikasian Model Pemprosesan Maklumat dalam penyelidikan tentang

keberkesanan aktiviti permainan boling dengan rangsangan gambar bagi membantu

murid LINUS tahun 2 menguasai kemahiran membaca diftong dan digraf.

Intervensi

Murid bermain permainan boling. Murid akan melontar bola ke

arah susunan botol. Murid akan mengumpulkan jatuhan botol.

Daftar sensori

Setiap botol akan mempunyai gambar dan satu suku kata.

Rangsangan gambar ini akan memberikan ingatan ikonik

kepada murid.

Ingatan jangka pendek

Murid cuba mencari padanan suku kata yang terdiri daripada

digraf atau diftong untuk membentuk satu perkataan

Ingatan jangka panjang

Jika murid berjaya mencari padanan suku kata yang sesuai

bagi perlambangan gambar yang telah diberikan, maklumat

tersebut akan disimpan dalam ingatan jangka panjang.

Stimuli

Pengenal pastian

Elaboratif


6/14

5

Rajah 2: Aplikasi Model Pemprosesan Maklumat dalam penyelidikan tindakan ini.

Dalam menjalankan penyelidikan tindakan ini, model Kemmis (dalam Rosinah,

2012) akan diguna pakai kerana model ini dilihat sebagai paling sesuai untuk dijadikan

kerangka utama kepada pelaksanaan kajian ini. Empat prosedur pelaksanaan penyelidikan

tindakan menurut Model Kemmis meliputi perancangan, pelaksanaan (implementasi),

pemerhatian dan membuat refleksi. Berikut merupakan asas prosedur tindakan yang akan

diguna pakai dalam menjalankan kajian ini;

Rajah 3: Model Stephen Kemmis (Rosinah, 2012)

Dalam Model Kemmis, terdapat istilah kitaran yang merujuk kepada proses

lengkap prosedur pelaksanaan penyelidikan tindakan. Langkah pertama merujuk kepada

perancangan yang mana saya akan merancang pelaksanaan penyelidikan ini melalui

pemerhatian awal dan juga dengan merujuk kajian – kajian terdahulu. Seterusnya,

perancangan yang telah dibuat akan dilaksanakan mengikut spesifikasi yang telah

ditetapkan. Pemerhatian seterusnya akan dilakukan bagi mendapatkan output – output

daripada pelaksanaan tindakan tersebut. Berdasarkan hasil dapatan tindakan, refleksi

akan dijalankan bagi menilai kelebihan, kelemahan, peluang dan ancaman sepanjang

pelaksanaan tindakan yang telah dijalankan.

Kitaran Pertama

Kitaran Kedua

Rancang

Tindakan

Tindakan

Refleksi

Refleksi

Pemerhatian

Pemerhatian

Semakan

Rancangan


7/14

6

Jika dapatan refleksi menunjukkan respons negatif, kitaran kedua akan dijalankan

sebagai memperbaiki prosedur pelaksanaan penyelidikan tindakan sedia ada. Kitaran

kedua akan memperlihatkan prosedur pelaksanaan penyelidikan tindakan yang sama.

Dapat dikatakan di sini bahawa perancangan tindakan yang akan dijalankan dalam

kitaran kedua merujuk kepada proses penambahbaikkan daripada hasil dapatan daripada

kitaran pertama yang telah dijalankan. Berikut merupakan langkah pelaksanaan tindakan

yang akan dijalankan dengan pengimplementasian kaedah penyelidikan tindakan Model

Kemmis (dalam Rosinah, 2012);

Prosedur Penerangan

Perancangan Untuk kitaran pertama, segala perancangan akan dimuatkan dalam

kertas kerja perancangan pelaksanaan penyelidikan tindakan ini.

Pemerhatian awal akan dilakukan bagi meninjau masalah yang dihadapi

dan menilai kesesuaian penggunaan strategi pengajaran yang telah

dipilih.

Tindakan/

Implementasi

Saya akan menjalankan dua jenis PdP iaitu PdP pertama dijalankan

tanpa intervensi manakala PdP kedua dijalankan dengan intervensi.

Intervensi di sini merujuk kepada pengimplimentasian strategi pengajaran yang telah dirancang iaitu penggunaan kaedah permainan

boling dengan rangsangan gambar.

Pemerhatian Pemerhatian akan dilakukan terhadap pelaksanaan PdP sebelum dan

selepas intervensi bagi mendapatkan maklumat tentang kesan yang

diterima oleh murid selepas pelaksanaan strategi pengajaran ini.

Data dikumpulkan melaluitiga jenis instrumen kajian iaitu pemerhatian

berstruktur, temu bual dan analisis dokumen.

Refleksi Data yang telah dikumpulkan akan dianalisa bagi mendapatkan

generalisasi terhadap keberkesanan kaedah pelaksanaan penyelidikan

yang telah dijalankan.


8/14

7

Jika didapati murid tidak menerima impak positif terhadap inovasi

strategi pengajaran ini, penambahbaikkan akan dilakukan ke atas

pelaksanaan tindakan dan dijalankan dalam kitaran yang kedua.

Jadual 1: Kitaran pertama perjalanan prosedur penyelidikan tindakan melalui

penerapan Model Kemmis

iii. Sorotan kajian lepas

Kemahiran membaca merupakan antara kemahiran bahasa yang paling banyak

dijadikan inti pati kajian. Menurut kamus Dewan edisi Empat, ‘baca’ ditakrifkan

sebagai memerhatikan isi sesuatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan

memahamkan makna kandungannya. Kamus Besar Bahasa Melayu Utusan (2002)

menerangkan baca sebagai ucap, sebut, kata. Membaca pula didefinisikan sebagai

mengucapkan, menuturkan, melafazkan, membatang, berkata. Flesch (1955) menulis,

“ Reading means getting meaning from certain combination of letters. teach the child

what each letter stands for and he can read ”. Fries (1963) pula menerangkan konsep

membaca dengan lebih jelas, “The process of learning to r ead in one’s native

language is the process of transfer from the auditory signs for language signals,

which the child has already learned, to the new visual signs for the same signals”.

Menurut Atan (1978) pula, membaca ialah kebolehan mengenal lambang-lambang

dan menterjemah lambang-lambang itu semula kepada bunyi suara (bahasa) serta

memahami makna atau tanggapan yang disampaikan oleh tulisan itu.

Dalam kurikulum pendidikan Bahasa Malaysia, kemahiran membaca diajar

secara modular yang mana Modul Kemahiran Membaca diwujudkan bagi

memberikan tumpuan pada kemahiran membaca di samping penggabungjalinan

kemahiran bahasa yang lain. Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid

membaca dengan sebutan, intonasi, jeda, dan kelancaran yang betul. Penekanan perludiberikan pada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara kritis dengan

menggunakan teknik – teknik membaca. Di samping itu, melalui modul kemahiran

membaca murid juga berupaya menghayati teks yang dibaca (Bahagian Pembangunan

Kurikulum, 2013).


9/14

8

Biar pun kurikulum pendidikan Bahasa Malaysia telah digubal dengan

pendekatan pelbagai jenis teori – teori pendidikan di samping penggarapan pelbagai

model pembelajaran yang telah diuji keberkesanannya dalam membantu murid

menguasai kemahiran membaca, masih terdapat murid yang belum menguasai

kemahiran membaca ini. Murid – murid yang lemah dalam menguasai kemahiran

membaca dan menulis dikatakan mempunyai sikap rendah diri serta disiplin diri yang

merosot (Abdul Rasid, 2011). Usaha – usaha mengatasi atau mengurangkan

permasalahan ini perlu dijalankan kerana rendah pencapaian dalam mata pelajaran

Bahasa Melayu saling berkaitan dengan mata pelajaran lain juga (Sam Mukhtar,

2011; Zuraini et al, 2013).

Tamam et al (2011) dalam kajian mereka yang mengkaji faktor dan kesan

masalah membaca dalam kalangan murid sekolah rendah kerajaan di Brunei

Darussalam mendapati bahawa faktor penyumbang kepada wujudnya masalah

membaca dalam kalangan murid sekolah rendah kerajaan di Brunei Darussalam

adalah disebabkan oleh faktor individu, psikologi, faktor kaedah pengajaran guru,

masa pengajaran, faktor persekitaran dan buku teks yang digunakan. Sebanyak lima

kesan masalah membaca iaitu gagal dalam peperiksaan, menjejaskan pembelajaran

subjek lain, kesukaran menghadapi peperiksaan, kesan psikologi, dan kedudukan

nombor di dalam kelas dihadapi oleh murid – murid yang tidak boleh membaca ini.

Kajian Unit Bahasa dan Kesusasteraan Melayu, Jabatan Perkembangan

Kurikulum (2006) terhadap pencapaian lapan buah sekolah rendah di Brunei pula

mendapati 55% atau lebih daripada separuh murid di sekolah – sekolah yang dikaji

berada di tahap lemah, 45% sahaja yang dapat dikategorikan sebagai baik dan lancar

membaca.

Kajian perpustakaan yang telah dilakukan oleh Zuraini et al (2013) tentang

tahap pencapaian bahasa Melayu dalam kalangan calon Penilaian Menengah Rendah

mendapati tahap pencapaian pelajar adalah pada tahap yang rendah. Analisis yang

telah dijalankan berdasarkan dokumen yang diperoleh daripada Lembaga Peperiksaan

Malaysia mendapati peratusan calon yang berpencapaian rendah mengikut zon ialah

negeri – negeri Pantai Timur Malaysia (25.0% hingga31.5%), negeri – negeri di

Selatan Malaysia (27.6% hingga 35.5%0, zon Utara (27.3% hingga 35.2%), zon


10/14

9

Tengah (11.7% hingga 33.0%) dan zon Malaysia Timur (24.3%). Menurut Zuraini et

al (2013), biarpun peratusan yang ditunjukkan agak kecil, namun bilangan calon yang

berada dalam kategori ini membimbangkan.

Sam Mukhtar et al (2011) dalam kajian mereka yang bertajuk Masalah

Pengajaran Kemahiran Berbahasa Di Sekolah Di Indonesia telah menyatakan

beberapa faktor yang menjadi punca kepada masalah menguasai kemahiran membaca

dalam kalangan pelajar. Menurut guru, minat membaca masyarakat yang sangat

rendah, guru dan sekolah kurang mewujudkan situasi yang kondusif bagi

pengembangan minat membaca, perpustakaan yang kurang jumlah bukunya dan

program televisyen yang begitu menarik akhirnya lebih banyak mempengaruhi waktu

pelajar – pelajar adalah merupakan faktor – faktor yang menjadi penyebab kepada

masalah membaca dalam kalangan pelajar.

Berdasarkan dapatan – dapatan kajian dan penulisan di atas dapat disimpulkan

bahawa kemahiran membaca merupakan satu kemahiran yang amat penting. Jika

murid tidak berupaya membaca, mereka akan menghadapi kesukaran untuk

mempelajari apa – apa subjek. Justeru itu, langkah mengatasi masalah ini perlu

dilaksanakan. Pelbagai teknik, kaedah dan pendekatan yang boleh digunakan oleh

guru dalam membantu murid – murid menguasai kemahiran membaca ini.

Ilangko et al (2014) mencadangkan penggunaan bahasa Ibunda dalam

pengajaran bahasa Melayu di dalam bilik darjah. Kajian mereka telah dijalankan di

dua buah sekolah rendah di kawasan Pedalaman Sarawak. Dapatan kajian

menunjukkan bahawa penggunaan bahasa ibunda dalam pengajaran bahasa Melayu

amat membantu murid menguasai kemahiran berbahasa dalam kalangan murid

peribumi. Murid tahun 1 dilihat berjaya mencapai objektif mata pelajaran bahasa

Melayu iaitu dapat memahami petikan dengan baik dan dapat menjawab soalan

pemahaman dengan lebih tepat apabila bahasa pertama mereka iaitu bahasa Iban

digunakan.

Yahya Othman et al (2012) pula mencadangkan pelaksanaan kaedah fonik

bagi membantu murid menguasai kemahiran membaca. Dapatan kajian menunjukkan

bahawa kaedah fonik memberikan kesan positif terhadap prestasi pembelajaran murid

terutamanya dari segi mempercepatkan penguasaan kemahiran membaca. Dapatan


11/14

10

kajian juga menunjukkan bahawa murid didapati lebih bermotivasi dan berminat

untuk membaca pelbagai jenis bahan bacaan.

Abdul Rasid et al (2012) mencadangkan penggunaan multimedia interaktif

bagi mempertingkatkan pembelajaran kemahiran membaca murid – murid PROBIM.

Murid – murid PROBIM dirujuk sebagai murid yang mengikuti Program Bimbingan

Membaca dan Menulis. Dapatan kajian menunjukkan bahawa penggunaan

multimedia interaktif dalam pembelajaran kemahiran membaca amat berkesan dan

berjaya mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih menyeronokkan.

Wan Mohd Zulfaqar & Nordin (2013) telah menggunakan papan interaktif

kata dalam meningkatkan kemahiran membaca perkataan KV+KV murid tahun 3.

Papan interaktif kata merupakan alat bantu mengajar yang digunakan untuk

membantu murid tahun 3 meningkatkan minat dan motivasi mereka dalam kemahiran

membaca perkataan KV+KV. Dapatan kajian membuktikan bahawa alat bantu

mengajar ini boleh digunakan bagi membantu meningkatkan kemahiran membaca

perkataan KV+KV murid tahu 3.

Selain menggunakan alat dan bahan bantu belajar dan mengajar yang

berasaskan bahan maujud dan teknologi, terdapat juga kajian yang mencadangkan

penggunaan elemen lain dalam membantu murid menguasai kemahiran membaca ini.

Tiong Leh Ling & Zaidatun Tasir (2002), telah menggunakan pendekatan

pembelajaran kemahiran membaca menerusi lagu dan muzik berasaskan komputer

bagi murid tahun satu. Dalam kajian ini, elemen muzik dan lagu diguna pakai dengan

bantuan komputer bagi menarik minat murid tahun satu mengikuti proses PdP.

Dapatan kajian menunjukkan bahawa pendekatan pembelajaran menerusi lagu dan

muzik dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran membaca amat berkesan.

Sam Mukhtar et al (2011) telah mencadangkan beberapa langkah yang wajar

diambil bagi membantu para pelajar menguasai kemahiran membaca. Menurut Sam,

ibu bapa boleh menggalakkan anak untuk berlanggan majalah atau koran atas nama

mereka sendiri. Pelajar juga digalakkan untuk membaca buku perpustakaan. Ibu bapa

juga dicadangkan agar menggunakan keuntungan khusus dari setiap kejadian di

sekitar untuk memotivasikan anak membaca bebas di samping menggunakan kegiatan

tertentu dari pelajar misalnya menonton filem untuk menggalakkan anak dalam


12/14

11

membaca hal – hal yang mereka sukai di perpustakaan. Guru pula dicadangkan untuk

membawa artikel dari surat khabar atau majalah ke dalam kelas untuk mendiskusikan

kejadian – kejadian penting.

Berdasarkan kajian – kajian lepas, pelbagai cara boleh digunakan untuk

menggalakkan murid untuk meningkatkan minat dan motivasi mereka untuk

mengikuti PdP kemahiran membaca. Cadangan – cadangan tersebut juga membantu

dalam meningkatkan penguasaan murid terhadap kemahiran membaca. Oleh hal yang

demikian, saya ingin mencadangkan penggunaan aktiviti bermain dalam

meningkatkan kemahiran membaca murid. Menurut Fromberg (1987), secara

umumnya main adalah simbolik, bermakna, menyeronokkan, sukarela dan

bermotivasi intrinsik, berperaturan dan berbentuk episodik.

Pun begitu, main juga boleh dijadikan platform pembelajaran murid – murid.

Brian Sutton – Smith dalam Pellegrini (1995) menyatakan, “main sebagai kemajuan

melihat main sebagai satu proses belajar, iaitu proses untuk menambah baik dan

memenuhi keperluan psikologi dan keperluan sosial ”. Justeru itu, saya telah memilih

aktiviti permainan boling untuk menarik minat murid LINUS tahun 2 untuk

memperbaiki kemahiran membaca mereka ke tingkat yang lebih tinggi.

iv. Rumusan

Kajian mengenai strategi pengajaran yang sesuai untuk meningkatkan

kemahiran membaca dalam kalangan murid telah banyak dijalankan. Kajian

perpustakaan juga telah banyak dilakukan bagi meneliti setiap dapatan – dapatan

kajian. Namun begitu, perlu diingat bahawa sikap, minat dan motivasi murid adalah

berbeza dan unik antara satu sama lain. Guru seharusnya mengenali sendiri murid –

murid mereka dan memilih strategi pengajaran yang berkesan sebelum

mengaplikasikannya di dalam bilik darjah.


13/14

12

Bibliography

Abdul Rasid Jamian. (2011). PERMASALAHAN KEMAHIRAN MEMBACA DAN MENULIS

BAHASA MELAYU MURID - MURID SEKOLAH RENDAH. Jurnal Pendidikan

Bahasa Melayu , 1 (1), 1-12.

Abdul Rasid, J., Norhashimah, H., & Shamsudin, O. (2012). MULTIMEDIA INTERAKTIF

MEMPERTINGKATKAN PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA MURID -

MURID PROBIM. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu , 2 (2), 46-53.

Bahagian Pengembangan Kurikulum. (2013). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Bahasa Malaysia Tahun 4. Putrajaya: Bahagian Pengembangan Kurikulum, Kementerian

Pendidikan Malaysia .

Dewan Bahasa dan Pustaka. (1993). Kamus Dewan Edisi Baru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa

dan Pustaka.

Dewan Bahasa dan Pustaka. (2002). Kamus Dewan Edisi Keempat. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Flesch, R. (1955). Why Johnny Can't Read and what You Can Do About It. New York : Harper &

Row.

Fries, C. C. (1963). Linguistics and Reading . New York : Holt, Rineheart & Winston, Inc. .

Fromberg, D. (1987). Play. In S. B. Monigham - Mourot P, LOOKING AT CHILDREN'S. New

York: Teacher College Press.

Haji Zainal Abidin Safarwan . (2002). Kamus Besar Bahasa Melayu Utusan . Kuala Lumpur:

Utusan Publications & Distributors.

Ilangko, S., Noorulafiza, A. M., & Siti Nor Hamahida, Z. (2014). PENGGUNAAN BAHASA

IBUNDA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU DALAM KALANGAN

MURID PERIBUMI DI SKEOLAH PEDALAMAN SARAWAK. Jurnal Pendidikan


Jabatan Perkembangan Kurikulum. (2006). KAJIAN MEMBACA DI LAPAN BUAH SEKOLAH

RENDAH TERPILIH DI BRUNEI DARUSSALAM. Bandar Seri Begawan : Kementerian

Pendidikan Brunei Darussalam.

Pelligrii, A. (1995). THE FUTURE OF PLAY THEORY: A MULTIDISCIPLINARY INQUIRY

INTO THE CONTRIBUTION OF BRIAN SUTTON-SMITH. New York: University of

New York Press.


14/14

13

Sam Mukhtar, C., Jamaludin, B., & Moahamed Amin, E. (2011). MASALAH PENGAJARAN

KEMAHIRAN BERBAHASA DI SKEOLAH DI INDONESIA. Jurnal Pendidikan

Bahasa Melayu , 1 (1), 109-122.

Tamam, T., Zamri, M., & Afendi, H. (2011). FAKTOR DAN KESAN MASALAH MEMBACA

DALAM KALANGAN MURID SEKOLAH RENDAH KERAJAAN DI BRUNEI

DARUSSALAM. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu , 1 (1), 89-107.

Tiong Leh Ling, Zaidatun Tasir. Pendekatan Pembelajaran Kemahiran Membaca Menerusi

Lagu dan Muzik Berasaskan Komputer bagi Murid Tahun Satu. Johor Bharu: Universiti

Teknologi Malaysia.

Wan Mohd Zulfaqar, W. Y., & Nordin, S. (2013). Meningkatkan kemahiran membaca perkataan

KV+KV murid tahun 3 Amanah menggunakan Papan Interaktif Kata. Terengganu: IPG

Kampus Dato' Razali Ismail.

Yahya, O., Aisah, M. D., Azmey, O., Dk. Siti Ardiah, P. M., & Maszuraimah, M. S. (2012).

PELAKSANAAN PENGAJARAN MEMBACA MENGGUNAKAN KAEDAH FONIK

PERINGKAT PRASEKOLAH DI BRUNEI DARUSSALAM. Jurnal Pendidikan


Zuraini, J., Fadzilah, A. R., Norazlina, M. K., & Samsilah, R. (2013). PENCAPAIAN BAHASA

MELAYU YANG RENDAH DALAM KALANGAN CALON PENILAIAN

MENENGAH RENDAH. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu , 3 (1), 1-11.

krl3033 bab 2 proposal d20112052413 rosliza razali

Documents