ŠkolnÍ vzdĚlÁvacÍ program pro · web viewzÁkladnÍ vzdĚlÁvÁnÍ zÁkladnÍ Školy a...

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PROŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

ZÁKLADNÍ ŠKOLY A MATEŘSKÉ ŠKOLY KNĚŽICE

zpracovaný v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání

Základní škola a mateřská škola Kněžice, Kněžice 215

Kněžice 1.9.2017

OBSAH

I. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

A. ÚDAJE O ŠKOLEB. ZŘIZOVATEL

II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

A. BUDOVAB. VYBAVENÍC. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROCESD. PEDAGOGICKÝ SBORE. ŽÁCIF. DLOUHODOBÉ A OPAKOVANÉ PROJEKTYF. SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY

III. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

A. POJETÍB. PRIORITYC. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIED. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI

POTŘEBAMI A ŽÁKŮ NADANÝCH A MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH

E. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT

IV. UČEBNÍ PLÁN

A. TABELACE I. STUPEŇ A II. STUPEŇB. POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU

V. UČEBNÍ OSNOVY PŘEDMĚTŮ

Český jazyk a literaturaAnglický jazykNěmecký jazykMatematikaInformatikaSeminář informatikyPrvouka

PřírodovědaVlastivědaDějepisObčanská výchovaFyzikaChemiePřírodopisZeměpisHudební výchovaVýtvarná výchovaZdravotní výchovaTělesná výchovaPracovní činnosti

VI. HODNOCENÍ ŽÁKŮ

A. ZÁSADY HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ

B. ZÁSADY PRO HODNOCENÍ CHOVÁNÍ VE ŠKOLEC. ZÁSADY A PRAVIDLA PRO SEBEHODNOCENÍ ŽÁKŮD. STUPNĚ HODNOCENÍ PROSPĚCHU A CHOVÁNÍ

V PŘÍPADĚ POUŽITÍ KLASIFIKACE A JEJICH CHARAKTERISTIKA VČETNĚ PŘEDEM STANOVENÝCH KRITÉRIÍ

E. ZÁSADY PRO POUŽÍVÁNÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍF. ZÁSADY PRO STANOVENÍ CELKOVÉHO HODNOCENÍ

ŽÁKA NA VYSVĚDČENÍ V PŘÍPADĚ POUŽITÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ NEBO KOMBINACE SLOVNÍHO HODNOCENÍ A KLASIFIKACE

G. ZPŮSOB ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ PRO HODNOCENÍH. PODROBNOSTI O KOMISIONÁLNÍCH A OPRAVNÝCH

ZKOUŠKÁCH I. ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI

VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

VII. AUTOEVALUACE ŠKOLY

A. OBLASTI EVALUACEB. CÍLE A KRITÉRIA AUTOEVALUACEC. NÁSTROJE EVALUACED. PRAKTICKÉ NAPLNĚNÍ A ČASOVÉ ROZVRŽENÍ

EVALUACE

VIII. DODATKY

IX. PŘÍLOHY

Příloha č. 1 ZAŘAZENÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DO VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Příloha č. 2 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁJMOVÉ VZDĚLÁVÁNÍ

Příloha č. 3 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Škola pro všechny“.

A. ÚDAJE O ŠKOLE:- Základní škola a mateřská škola Kněžice

- Kněžice 215, 675 29 Kněžice

- IČO: 70264732

- IZO: 102655677

- RED-IZO: 600122204

- kontakty: telefon - 568 885 529

- 568 885 859

e- mail - [email protected], [email protected]

web - www. zsknezice.cz

- ředitelka školy: Mgr. Jana Kružíková

- koordinátor ŠVP: Mgr. Jana Kružíková

- koordinátor pro I. stupeň: Yveta Lorencová

B. ZŘIZOVATEL ŠKOLY:- Obec Kněžice


- IČO: 00289591


e-mail - [email protected]

- starosta: Ing. Roman Diviš

Školní vzdělávací program vstoupil v platnost dne 1. 9. 2007 pod č.j. ZSKn 255/2007 a byl

aktualizován k 1.9.2017.

……………………………………

Jana Kružíková, ředitelka školy

mailto:[email protected]


II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLYZákladní škola a mateřská škola Kněžice je úplná základní škola s prvním a druhým stupněm.

Kapacita podle rejstříku škol činí 300 žáků a je využita asi z 50%. V minulých letech bylo

naplněno všech devět postupných ročníků. Současný méně příznivý demografický vývoj se

projevil nutností řadit od školního roku 2006 / 2007 v některých případech na I. stupni do

jedné třídy žáky ze dvou ročníků. Umožní se tím udržet minimální průměrný počet žáků.

Pravidla pro spojování tříd, dělení tříd na skupiny a vytváření skupin z různých ročníků

obsažená v tomto školním vzdělávacím programu (dále jen ŠVP) jsou v souladu

s ustanoveními platné legislativy.

A. BUDOVA ŠKOLYJe situována poblíž centra obce a je obklopena rozsáhlým areálem se vzrostlou zelení. Sousedí

s budovou školní jídelny a mateřskou školou. Velikost a „parkový“ charakter pozemku

vyhovuje požadavkům norem. Umožňuje všestranné využití pro aktivity základní školy,

mateřské školy i veřejnost. V období květen 2015 – srpen 2017 proběhla celková

rekonstrukce budovy zahrnující výměnu střešní krytiny, zateplení obvodového pláště školy,

výměnu oken a venkovních dveří, nátěr nové fasády, výměnu podlah, rekonstrukci a

přístavbu tělocvičny a také kompletní rekonstrukci kotelny, včetně pořízení nových

kondenzačních plynových kotlů. Úpravou prošel i hlavní vstup do budovy a prostor

žákovských šaten. Během hlavních prázdnin 2017 byly vyměněny odpady a některé části

rozvodů vody a zrekonstruovány toalety. Z rezervního fondu školy byly pořízeny také nové

tabule a žákovský a učitelský nábytek do tříd. Plán na další roky počítá ještě s opravou

vnitřního zařízení budovy – dveří, dřevěného obložení na chodbách, nástěnek apod. Na tvorbě

estetického prostředí se podílejí také žáci a pracovníci školy.

B. VYBAVENÍ ŠKOLYMimo standardně vybavené kmenové třídy je k dispozici odborná učebna pro výuku

informačních a komunikačních technologií (ICT), učebna pro výuku přírodovědných

předmětů, cvičná kuchyňka a dílna pro některá témata praktických činností, dále učebna

s interaktivní tabulí sloužící zejména pro výuku cizích jazyků a interaktivní výuku tříd

prvního stupně. Na podporu cílů a kompetencí RVP je zřízeno školní informační centrum

s knihovnou vybavené také interaktivní tabulí, kde je nyní umístěna také hudebna. Škola má

vlastní tělocvičnu a v areálu se nachází i hřiště na fotbal a další hry a prostor pro atletické

disciplíny (vrhačský sektor, běžecká dráha, doskočiště pro skol daleký apod.) Součástí školy

je mateřská škola a školní jídelna s výdejnou obědů v mateřské škole. Provozujeme rovněž

jedno oddělení školní družiny umístěné v budově mateřské školy. Využijí se tak prostory a

vybavení i mladšími školními dětmi. Současně má školní družina plně k dispozici vybavení

základní školy. Součástí školního areálu je zahrada, která postupně prochází úpravami. Část

předimenzované plochy byla již dříve vyčleněna k zástavbě, na další části byl v roce 2017

zrealizován vlastníkem pozemku obcí Kněžice projekt dětského hřiště a zbytek je přeměňován

z původně zelinářsko – sadařského zaměření v arboretum s expozicí systematické botaniky.

Postupným zřizováním technického vybavení a herních prvků je posílena i její relaxační

funkce a využití jako „učebny v přírodě“. Naprostou většinu prací spojených s budováním a

údržbou zeleně zajišťují žáci v pracovních činnostech.

Materiálně technické zajištění školy je dostatečné a při průběžné obnově vyhovuje v zásadě

požadavkům kladeným rámcovým vzdělávacím programem (dále jen RVP).

C. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROCES (VVP)Na škole se do zavedení ŠVP vyučovalo podle vzdělávacího programu „Základní škola“,

který byl v rámci pravomocí ředitele školy upraven podle profilace školy. V ŠVP je základní

nabídka vyučovacích předmětů doplněna předměty, které směřují k podpoře výuky

informačních technologií a přírodních věd. V předchozích letech byla nabízena všem dětem

výuka jednoho povinného a jednoho volitelného cizího jazyka (Aj, Nj) a alternativně dalších

volitelných předmětů. Od 1.9.2013 je v souladu s úpravou RVP ZV výuka německého jazyka

zařazena jako povinný předmět vzdělávacího oboru Další cizí jazyk.

Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou integrováni v běžných třídách a podle

potřeby pracují podle plánu pedagogické podpory (podpůrné opatření I. stupně) nebo podle

podpůrných opatření druhého až pátého stupně doporučených školským poradenským

zařízením (individuální vzdělávací plán, asistent pedagoga).

Vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných vychází z principu nejlepšího zájmu žáka

a jeho individuálních potřeb a je organizováno podle doporučených podpůrných opatření.

Nadstavbu vzdělávacího programu tvoří řada zájmových útvarů a kroužků, z nichž některé

provozuje v rámci volnočasových aktivit školní družina. Nabídka je orientována jednak do

oblasti výtvarné, hudební, rukodělné, jednak do oblasti rozšiřující základní učivo pro potřeby

přípravy na přijímací řízení, alternativně i dalších. Vychází se přitom ze zájmu žáků i

odbornosti a zájmu vyučujících. Jisté omezení pro šíři nabídky představuje stále klesající

počet dětí i časové a finanční možnosti.

Tradiční je zapojení žáků do soutěží a olympiád. Děti si tím postupně osvojují dovednosti a

návyky potřebné k řešení neznámých problémů a k samostatné práci v cizím prostředí.

Výsledkem jsou častá a velmi dobrá umístění na okresní i vyšší úrovni. Podobné cíle sleduje

účast ve sportovních soutěžích, kde mohou děti uplatnit jiné předpoklady a získat jiné

kompetence než v tradičních školních disciplínách. V obou případech se posiluje i zdravé

sebevědomí, založené na dosažených výsledcích.

Sebehodnocení, zpětná vazba a autoevaluace se postupně rozšiřují a stávají se nezbytnou

součástí vzdělávání. Vše je založeno na základě tvořeném systémem anket, dotazníků,

pohovorů a zejména na pravidelné účasti ve srovnávacích testech na celorepublikové úrovni.

D. PEDAGOGICKÝ SBORV návaznosti na měnící se počet dětí má cca 12 členů, jedná se vcelku o stabilizovaný

kolektiv s průměrným věkem 47 let a s pedagogickou praxí v rozpětí 2 – 32 let. Všichni

členové pedagogického sboru jsou plně kvalifikovaní.

Ve škole jsou výchovným poradenstvím a poradenstvím při volbě povolání pověřeni třídní

učitelé, jejichž činnost koordinuje ředitelka školy. Prevenci rizikového chování a

monitorování žáků se speciálními výukovými potřebami zajišťují pověření pracovníci.

Metodik ICT a specialista pro ekologickou výchovu není samostatně zřízen, jejich pracovní

náplň pokrývají příslušní pověření vyučující. Většina pracovníků prošla a prochází v rámci

dalšího vzdělávání řadou krátkodobých i dlouhodobých kurzů orientovaných do různých

oblastí výchovně vzdělávacího procesu, na získání počítačové gramotnosti, první pomoci,

zacházení s jedy, elektrickým zařízením a jiných. Školní družinu vede kvalifikovaná

vychovatelka. Většina pedagogických pracovníků bydlí v obci nebo k ní mají dlouholetý úzký

vztah. Vzhledem k věkové struktuře a délce pedagogické praxe se někdy projevují tendence

menší flexibility a ochoty ke změnám a inovacím.

E. ŽÁCITéměř všichni žáci školy pocházejí z obce Kněžice a sousedící obce Hrutov. Průběžné změny

ve stavu žactva jsou celkem ojedinělé. Celé školní vzdělávání se tak uskutečňuje bez

výrazných změn podmínek, komplexně a jednotně ve stálých méně početných třídních

kolektivech. Jsou vytvořeny dobré podmínky pro spojování skupin žáků z více tříd, dělení tříd

i pro individuální přístup a integraci žáků se specifickými poruchami učení a chování.

Pro případné žáky s tělesným postižením je zajištěn bezbariérový přístup do budovy i v celém

prvním podlaží, včetně bezbariérové toalety. V případě potřeby škola je škola schopna zajistit

vhodné podmínky pro zřízení osobní asistence nebo asistenta pedagoga. Dobré jsou také

předpoklady pro spolupráci s rodiči.

F. DLOUHODOBÉ A OPAKOVANÉ PROJEKTYŠkola se zapojuje do různých aktivit a projektů z nabídek, které se postupně objevují a

vyhovují její profilaci. V posledních letech využíváme zejména projekty z Operačního

programu Výzkum, vývoj a vzdělávání – podporu škol formou projektů zjednodušeného

vykazování, tzv. „šablony“ (např. projekt Jazyk a komunikace zaměřený na rozvoj čtenářské

gramotnosti a znalostí cizího jazyka – vzdělávací pobyt v Londýně pro žáky, vzdělávací

jazykový kurz pro učitele). Dále jde o projekty zaměřené na přírodovědnou oblast a ochranu

životního prostředí (Recyklohraní) a oblast technického vzdělávání a tvořivosti. Škola také

spolupracuje jako partner se středními odbornými školami v Jihlavě a Třebíč a naši žáci a

vyučující se zapojují do vhodných projektů, které tyto organizace nabízejí. Další projekty

vycházejí z vlastní iniciativy pedagogických pracovníků.

Aktuální výzvu OP VVV Podpora škol formou projektů zjednodušeného vykazování –

Šablony pro MŠ a ZŠ I, pro období 2017 – 2019, zaměřené zejména na inkuzivní vzdělávání a

podporu žáků se SVP, integraci dvouletých dětí do MŠ apod., škola pro nesplnění

stanovených podmínek (potřebný počet těchto žáků) a organizační náročnost některých šablon

(zajištění zástupu a suplování ze pedagogy během vzájemného setkávání a supervizí)

nevyužila.

G. SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTYSpolupráce s rodiči má dlouhou tradici a dále se rozvíjí. Učitelé jsou po předchozí domluvě

vždy k dispozici ke konzultacím, jsou svolávány třídní schůzky, existuje i neformální klub

rodičů, který podporuje činnosti školy a pořádá akce pro děti. Vzhledem k vesnickému

charakteru školy využíváme všech předností, které tato skutečnost představuje. Týká se to

zejména osobní znalosti rodičů a rodinného prostředí žáků. Naopak většina našich aktivit

směřujících ven je přednostně určena rodičům a občanům. Usilujeme o co největší sepětí

školy, obce a obyvatel. Čerpáme při tom z dlouhodobé tradice školství v naší obci, která sahá

až do středověku. Ve spolupráci s historiky archivu máme odborně zpracovanou historii

školství v Kněžicích a vazby školy s obcí demonstrují i svazky školních kronik zahrnující

období 18. – 21. století. Pořádáme besídky, výstavky, jarmarky, slavnostní vyřazování žáků

IX. třídy v nově opraveném zámku, divadelní představení, organizujeme posezení pro seniory,

posíláme novoroční přání nejstarším obyvatelům obce, zpíváme koledy v čase adventu,

navazujeme na velikonoční tradice, svatomartinské vítání zimy a mnoho dalších činností.

Rozsáhlá je i spolupráce s externími subjekty. Vybíráme z nabídek k pořádání etnografických

a multikulturních pořadů, vystoupení v různých uměleckých oborech. Žáci se účastní

programů, které pořádají Chaloupky - středisko pro výchovu v přírodě, akcí blízkých muzeí,

ekologicky orientovaných projektů firmy ESKO. Rozvinutá je prezentace výtvarných děl dětí

na celorepublikových výstavách a v soutěžích. Pravidelná jsou také předvánoční setkání s

klienty stacionáře pro mentálně postižené v Třebíči. Konkrétní spektrum činnosti se

každoročně obměňuje.

III. CHARAKTERISTIKA ŠVP

A. POJETÍ ŠVP vznikl jako důsledek povinnosti zpracovat jej podle dikce nového školského zákona.

Není tedy produktem reformních snah vycházejících zdola.

Je vytvořen v souladu s platnou verzí RVP a specifikuje jeho obecně formulované cíle.

Reaguje na požadavky kurikulární reformy i změny v názorech a očekáváních ze strany

odborné i rodičovské veřejnosti. ŠVP navazuje na dlouholeté snahy podporovat aktivní učení,

pozitivní prožívání výchovně vzdělávacího procesu a získávání zdravého sebevědomí při

současné schopnosti kritického myšlení a sebehodnocení. Na nové cíle reaguje především

akcentováním otevřenosti, širokou nabídkou sledující všestranný rozvoj osobnosti jednotlivce

i demokratickým a partnerským přístupem ke vzdělávání.

ŠVP vytváří podmínky pro všechny, tj. i pro děti se specifickými nároky na vzdělávání, a je

provázán se vzdělávacími programy mateřské školy a školní družiny. V zásadě ŠVP staví

na všem pozitivním, čeho škola dosáhla, a na dosažené úrovni, kterou dále rozvíjí.

B. PRIORITY- poskytování kvalitního a vyváženého základního vzdělání jako předpokladu pro další

úspěšné studium a život

- široká nabídka doplňujících aktivit s cílem nalézt a podpořit různé formy nadání a

rozvíjet je

- maximální otevřenost školy vůči okolí

- pokračování a dále rozvíjení nabídky výuky jazyků a kladení důrazu na praktickou

komunikaci

- podpora čtení s porozuměním, rozvíjení logiky, kritického a abstraktního myšlení,

motivace k celoživotní potřebě vzdělávat se

- nové formy, metody a obsahy výuky zaměřené na praktické aplikace

- mezipředmětové vztahy a průřezová témata tvořící z ŠVP poznatkovou soustavu a

vzájemně propojený systém

- pokračování ve stávajících a hledání nových možností účasti v projektech

- rozumná a zdůvodněná integrace žáků se specifickými vzdělávacími potřebami,

podpora slabých žáků a péče o nadané a mimořádně nadané žáky s cílem vytvořit jim

podobné podmínky, jaké poskytují víceletá gymnázia, udržet je na základní škole a

zabránit předčasné selekci

- komplexní a cílevědomá práce na systému výletů, exkurzí, projektů s cílem propojení

teoretických poznatků s praxí, spojení získaných a zpracovaných informací s jejich

prezentací

- základní používání počítačů se stane běžnou dovedností absolventa školy využívanou

ve všech oblastech jeho práce

- přesvědčování žáků o nezbytnosti dodržovat zásady zdravého životního stylu,

rozvíjení jejich ekologického a estetického cítění i zájmu o veřejné věci tak, aby se

staly součástí jejich osobnosti.

C. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIEPředstavují cesty, které v ŠVP vedou k dosažení požadovaných kompetencí. Budou

uplatňovány všemi pedagogickými pracovníky jako základní principy jejich práce v rámci

jednotné strategie.

KOMPETENCE K UČENÍ

- důraz na čtení s porozuměním, práce s textem, vyhledávání informací a jejich

posuzování a hodnocení

- sebehodnocení žáků a individuální přístup jako pravidlo při posuzování výsledků

vzdělávání

- maximální využívání různých forem vlastní i externí diagnostiky a srovnávacích testů

s cílem osvojení nejlepších strategií řešení

- zpracování různých písemných prací jako součásti jednotlivých předmětů nebo soutěží

a olympiád; důraz je kladen na samostatné pozorování a experimentování, při vlastní

realizaci na využívání počítače a internetu

- podpora vlastní organizace vybraných vhodných činností samotnými žáky

- umožnění žákům realizovat ve vhodných případech vlastní nápady, podněcování

tvořivosti

- co nejširší zapojení žáků do soutěží a olympiád

- navazování situací spojených s kladným prožíváním učení

- domácí úkoly – zajímavé, podle možnosti tvůrčí s vazbou na praktické využití,

zabránění opisování a jiným formám podvádění

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

- podpora hledání vhodných teoretických i praktických úloh žáky, návrhy možných

řešení a obhajoba názorů

- využívání co nejširšího spektra typů úloh, zaměření se především na problémové

úlohy s vazbou na praxi (testování ČŠI, SCIO, Kalibro, Cermat)

- neustálá práce na zdokonalování schopností získat informace z rozmanitých zdrojů,

jejich třídění a kritické posuzování

- vedení žáků k používání internetu

- podpora všech forem prezentace názorů, myšlenek, nápadů, výrobků, výtvarných děl

(nástěnky, výstavky, třídní časopis, školní časopis, soutěže)

- zapojení se do soutěží a olympiád – včetně řešení zadaných úkolů

- činnosti se zapojením žáků více ročníků (divadlo, vítání prvňáčků, akce školní

družiny,…) do všech fází realizace

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

- vedení žáků ke vhodné komunikaci prochází napříč veškerou činností školy a je

nedílnou součástí VVP

- důraz na pravopis a správné vyjadřování ve všech předmětech

- v rámci obhajoby názorů snaha učit žáky prezentovat vhodnou argumentací

- mimořádná pozornost bude věnována příkladu dospělých, zejména pedagogických

pracovníků, vhodné argumentaci a také schopnosti naslouchat názorům ostatních. Brát

žáky v komunikaci jako partnery.

- podpora všech forem komunikace v rámci třídních samospráv

- příprava relací do obecního a školního rozhlasu

- zapojení žáků do zpracování videozáznamů, fotografické dokumentace školy

- rozvíjení komunikace při výuce ve spojených kolektivech (tělesná výchova, pracovní

činnosti,…)

- komunikace s hendikepovanými spoluobčany (integrace, stacionář)

- volba metod kooperativního učení tam, kde to je možné, s nutností komunikace

v menších pracovních skupinách

- navázání kontaktů s jinými školami v ČR i zahraničí (dopisování)

- účast v soutěžích, zejména při možnosti prezentace kolektivních produktů

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

- souvisí úzce s oblastí komunikace, řešení problémů a podobná jsou i východiska a

metody

- ve všech možných případech preferování skupinové práce (pracovní činnosti,

laboratorní práce,…), využití k podpoře a pomoci při učení

- cílevědomé využívání zejména v mimoškolních aktivitách, výletech, sportovních

činnostech, branných dnech,…

- využívání kolektivu při korekci nežádoucích forem a projevů chování jednotlivce

- zvažování možnosti zapojení rodičů do některých vybraných činností žáků a školy

- vedení žáků i kolektivu k sebehodnocení svého podílu na výsledcích kooperace

- spolupráce při velkých akcích školy, divadelních představeních,…

KOMPETENCE OBČANSKÉ

- prorůstají celým základním vzděláním, na jehož konci má žák vykazovat postoje

požadované ŠVP

- zřízení žákovských třídních samospráv (parlament) a společné stanovení pravidel

chování, připomínkování a vysvětlování školního řádu

- spolupráce žáků s různým stupněm nadání, integrace žáků do společných aktivit

- setkávání s tělesně i mentálně postiženými a společné akce

- společné akce s mateřskou školou

- účast na ekologicky zaměřených akcích a soutěžích

- přispívání k dobré atmosféře v kolektivech a pozitivnímu sebehodnocení žáků při

všech činnostech

- organizování sběru druhotných surovin, exkurze do sběrných dvorů, střediska třídění

odpadu a na skládku tuhého komunálního odpadu

- účast na soutěžích s ekologickou tematikou

- účast na životě obce, akcích v obci a činnosti obecní samosprávy

- položení základu právního cítění – beseda o legislativním procesu

- pedagogičtí pracovníci musí být vhodným příkladem a partnerem žáků při vytváření

postojů a respektování společenských norem

KOMPETENCE PRACOVNÍ

- žák bude získávat potřebné vědomosti a návyky v rámci prakticky orientovaných a

smysluplných činností. Vycházet se bude ze specifické situace i potřeb školy

- umožnění prezentace výrobků a výsledků činnosti, vybudování pozitivního vztahu

k práci a přispívání k pozitivnímu sebehodnocení a profesní orientaci

- soustavná práce na vytváření návyků, dodržování základní hygieny a BOZP

- zařazování odborných exkurzí zaměřených na profesní orientaci

- návštěva veletrhů vzdělávání

- praktické procvičování činností spojených s hledáním zaměstnání na úřadu práce

- zavádění zájmových útvarů pomáhajících při upřesnění profesní orientace

D. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI

POTŘEBAMI A ŽÁKŮ NADANÝCH A MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH

Škola je v zásadě otevřena všem žákům, takže také dětem s přiznanými podpůrnými

opatřeními a žákům nadaným a mimořádně nadaným. Na naší škole většinou půjde o

ojedinělé případy. Vlastní postup při zařazení žáka bude vycházet z posouzení míry postižení,

případně specifikace talentu a nadání.

Vzhledem k velikosti školy nepřipadá v úvahu tvorba speciálních tříd. Integrovaní žáci se

speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) se budou vzdělávat v běžných třídách s využitím

plánu pedagogické podpory (PLPP) nebo individuálního vzdělávacího plánu (IVP).

Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení PLPP a IVP pro žáky se SVP:

PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu ve

spolupráci s metodikem pověřeným prací s žáky se SVP.

PLPP má písemnou podobu (formulář) a je součástí dokumentace žáka.

Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími,

s cílem stanovení např. metod práce s žákem, organizace výuky, způsobů

kontroly osvojení znalostí a dovedností apod. Metodik stanoví termín přípravy

PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i

žákem samotným.

PLPP bude průběžně aktualizován a po třech měsících bude provedeno

vyhodnocení účinnosti přijatých podpůrných opatření.

V případě potřeby bude doporučeno zákonným zástupcům zažádat školské

poradenské zařízení (PPP, SPC) o odbornou diagnostiku žáka.

Pokud poradenské zařízení vydá doporučení, bude vzdělávání žáka probíhat

podle jím navržených podpůrných opatření.

V případě přiznaného podpůrného opatření spočívajícího v úpravě

očekávaných výstupů, případně v souvislosti s ní také v úpravě nebo nahrazení

vzdělávacího obsahu některého vzdělávacího oboru jiným, za podmínek

stanovených školským zákonem a vyhláškou č. 27/2016 Sb., bude pro tvorbu

IVP daného žáka využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy

očekávaných výstupů, která je stanovena v RVP ZV. Tato minimální

doporučená úroveň daná pro 3., 5. a 9. ročník, bude na základě Doporučení

školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP

žáka s přiznaným podpůrným opatřením. Postup tvorby, realizace a

vyhodnocování IVP je stejný jako v případě IVP ostatních žáků. IVP může být

během roku upravován podle potřeb žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno

metodické podpory školního poradenského pracoviště.

Vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných – pravidla a průběh tvorby,

realizace a vyhodnocení PLPP a IVP:

Vychází z posouzení stupně a zaměření talentu a nadání, z projeveného zájmu a orientace

žáka a doporučení školského poradenského zařízení.

Mezi využívané úpravy vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků patří:

předčasný nástup dítěte ke školní docházce;

účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících

školy nebo případně v jiné škole;

postup do vyššího ročníku (vynechání ročníku) po komisionálním přezkoušení;

obohacování vzdělávacího obsahu;

vedení skupiny při výuce;

zadávání specifických úkolů, projektů;

příprava a účast na soutěžích;

nabídka zájmových aktivit i mimo školu (spolupráce se zájmovými organizacemi,

vzdělávacími institucemi, sponzory apod.)

Plán pedagogické podpory nebo individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka

sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje

mimořádné nadání žáka, školským poradenským zařízením a také se zákonnými zástupci

žáka.

IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a je součástí dokumentace žáka.

Součástí IVP je termín vyhodnocení jeho naplňování a případně i termín průběžného

hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být v průběhu školního roku doplňován a

upravován.

E. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMATPrůřezová témata vyčleňují okruhy aktuálních problémů a současně vytvářejí možnosti

pro individuální uplatnění žáků a jejich spolupráci. Tvoří základnu pro rozvoj osobnosti,

především pro formování postojů a hodnot. Propojují jednotlivé vzdělávací oblasti a obory,

přičemž vstupují do co nejširší řady školních činností.

Průřezová témata zprostředkují tvorbu poznatkových soustav a ŠVP propojují do

kompaktního celku.

Pro průřezová témata nejsou vyčleněny samostatné předměty. Aby průřezová témata mohla

plnit svoji formativní funkci, jsou integrována do vyučovacích předmětů, realizována

prostřednictvím projektů nebo jejich kombinací.

Identifikace a zařazení jednotlivých okruhů a průřezových témat jsou zpracovány v úvodním

bloku a přehledných tabulkách. Jsou přitom respektovány požadavky RVP. Detailně je

zařazení jednotlivých integrovaných průřezových témat zpracováno do učebních osnov

předmětů a poté do ročních tematických plánů vyučujících.

Průřezová témata

I . Osobnostní a sociální výchova - OSV

Tematické okruhy průřezového tématu

A Osobnostní rozvoj

1. Rozvoj schopností poznávání

a) cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

b) cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů

c) dovednosti pro učení a studium

2. Sebepoznání a sebepojetí

a) já jako zdroj informací o sobě

b) druzí jako zdroj informací o mně

c) moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty)

d) co o sobě vím a co ne

e) jak se promítá mé já v mém chování

f) můj vztah ke mně samé/mu

g) moje učení

h) moje vztahy k druhým lidem

i) zdravé a vyrovnané sebepojetí

3. Seberegulace a sebeorganizace

a) cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání vůle

b) organizace vlastního času, plánování učení a studia

c) stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení

4. Psychohygiena

a) dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému

b) sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích

c) dobrá organizace času

d) dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-

relaxace, efektivní komunikace atd.)

e) hledání pomoci při potížích

5. Kreativita

a) cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality,

schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality),

tvořivost v mezilidských vztazích

B Sociální rozvoj

6. Poznávání lidí

a) vzájemné poznávání se ve skupině/třídě

b) rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech

c) chyby při poznávání lidí

7. Mezilidské vztahy

a) péče o dobré vztahy

b) chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého,

respektování, podpora, pomoc

c) lidská práva jako regulativ vztahů

d) vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální

skupiny)

8. Komunikace

a) řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč

lidských skutků

b) cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání

c) dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení

v neverbálním sdělování)

d) specifické komunikační dovednosti (monologické formy – vstup do tématu

„rétorika“)

e) dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů)

f) komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba,

přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.)

g) efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti

agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace

h) pravda, lež a předstírání v komunikaci

9. Kooperace a kompetice

a) rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu,

odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na

druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.)

b) rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace,

řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny)

c) rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže,

konkurence

C Morální rozvoj

10. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

a) dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a

sociálních rolí, problémy v mezilidských vztazích - zvládání učebních problémů

vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci

11. Hodnoty, postoje, praktická etika

a) analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí

b) vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost,

respektování atd.

c) pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu)

d) dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

II. Výchova demokratického občana – VDO

Tématické okruhy průřezového tématu

1. Občanská společnost a škola

a) škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství,

demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole

b) způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě

školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy – žákovských rad

či parlamentů)

c) formy participace žáků na životě místní komunity

d) spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci

2. Občan, občanská společnost a stát

a) občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně

uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být

zainteresovaný na zájmu celku)

b) Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana

c) úloha občana v demokratické společnosti

d) základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo,

spravedlnost, diferenciace, různorodost)

e) principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná

komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)

3. Formy participace občanů v politickém životě

a) volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a

komunální volby)

b) obec jako základní jednotka samosprávy státu

c) společenské organizace a hnutí

4. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

a) demokracie jako protiváha diktatury a anarchie

b) principy demokracie

c) základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo,

morálka)

d) význam Ústavy jako základního zákona země

e) demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve

společnosti

III. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – VEGS


1. Evropa a svět nás zajímá

a) rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa

b) místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu

c) naši sousedé v Evropě

d) život dětí v jiných zemích

e) lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

2. Objevujeme Evropu a svět

a) naše vlast a Evropa

b) evropské krajiny

c) Evropa a svět

d) Mezinárodní setkávání

e) státní a evropské symboly

f) Den Evropy

g) život Evropanů a styl života v evropských rodinách

h) životní styl a vzdělávání mladých Evropanů

3. Jsme Evropané

a) kořeny a zdroje evropské civilizace

b) klíčové mezníky evropské historie

c) evropská integrace

d) instituce Evropské unie a jejich fungování

e) čtyři svobody a jejich dopad na život jedince

f) co Evropu spojuje a co ji rozděluje

g) mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže

IV. Multikulturní výchova – MKV


1. Kulturní diference

a) jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti

b) člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika

c) poznávání vlastního kulturního zakotvení

d) respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik

žijících v místě školy)

e) základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě

2. Lidské vztahy

a) právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci

b) udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich

kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost

c) vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty

vyplývající z jejich rozdílnosti)

d) předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace)

e) důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích

f) uplatňování principů slušného chování (základní morální normy)

g) význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti

h) tolerance, empatie, umět vžít se do role druhého

i) lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí

do kolektivu třídy

3. Etnický původ

a) rovnocennost všech etnických skupin a kultur

b) odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost

c) postavení národnostních menšin

d) základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a

evropské společnosti

e) různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa

f) projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku

4. Multikulturalita

a) multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti

b) multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování

c) specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost

d) naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin,

vstřícný postoj k odlišnostem

e) význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

5. Princip sociálního smíru a solidarity

a) odpovědnost a přispění každého jedince k odstranění diskriminace a předsudků

vůči etnickým skupinám

b) nekonfliktní život v multikulturní společnosti

c) aktivní spolupodílení se dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění

potřeb minoritních skupin

d) otázka lidských práv, základní dokumenty

V. Environmentální výchova – EMV


1. Ekosystémy

a) les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa)

b) pole (význam změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich,

pole a jejich okolí)

c) vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro

krajinnou ekologii)

d) moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu

uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás)

e) lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí,

aplikace na místní podmínky)

f) kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku

civilizace až po dnešek)

2. Základní podmínky života

a) voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana

její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení)

b) ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny,

propojenost světa, čistota ovzduší u nás)

c) půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a

situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství

v krajině)

d) ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých

druhů)

e) ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně,

ohrožování a ochrana ve světě a u nás)

f) energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj,

využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky)

g) přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na

prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a

využívání přírodních zdrojů v okolí)

3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí

a) zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství

b) doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její

vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace)

c) průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy

průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a

ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl

a udržitelný rozvoj společnosti)

d) odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření

s odpady, druhotné suroviny)

e) ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních

památek), právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásady předběžné

opatrnosti

f) ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV

g) změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a

perspektivy

h) dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní

program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země,

apod.)

4. Vztah člověka k prostředí

a) naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového

hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního

prostředí v obci – instituce, nevládní organizace, lidé)

b) náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí)

c) aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,

souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a

prezentace)

d) prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a

synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví)

e) nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský

vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy

udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)

VI. Mediální výchova – MEV

A. Tematické okruhy receptivních činností:

1. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

a) pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě

b) rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a

společensky významných

c) hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů)

d) hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením

e) chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel

f) identifikování základních orientačních prvků v textu

2. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

a) různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce

b) rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem

c) hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů

jako reprezentace reality

d) vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících

předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a

nezaujatého postoje)

e) identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu,

o kterou se sdělení opírá

f) identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve

zpravodajství, reklamě i zábavě)

3. Stavba mediálních sdělení

a) příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství

(zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií)

b) principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a

užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost)

c) příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a

dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro

dospívající)

4. Vnímání autora mediálních sdělení

a) identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení

b) výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro

záměrnou manipulaci

c) prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace

slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu

5. Fungování a vliv médií ve společnosti

a) organizace a postavení médií ve společnosti

b) faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování

c) způsoby financování médií a jejich dopady

d) vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kultury z hlediska

současné i historické perspektivy

e) role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík

konverzačních témat, na postoje a chování

f) role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam)

g) vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti)

h) role médií v politických změnách

B. Tematické okruhy produktivních činností:

6. Tvorba mediálního sdělení

a) uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně

správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení

b) tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium

c) technologické možnosti a jejich omezení

7. Práce v realizačním týmu

a) redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média

b) utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu

c) stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti

d) faktory ovlivňující práci v týmu

e) pravidelnost mediální produkce

VII. Zařazení průřezových témat do vyučovacích předmětů – viz příloha č. 1

IV. UČEBNÍ PLÁN

A. Tabulka

B. Poznámky

IV. Učební plán 1. stupeň 2. stupeňI. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX.

Vzdělávací oblasti Vyučovací předmětMinimální časová dotace

CelkemMinimální časová dotace

Celkem

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Čj 33 7 +3 7 +3 7 +3 6 +2 6 +1 33 +12 15 4 +1 4 +1 4 +1 3 +2 15 +5

Anglický jazyk Aj 9 3 3 3 9 12 3 3 3 3 12Německý jazyk Nj - 0 6 2 2 2 6

Matematika a její aplikace Matematika M 20 4 4 +1 4 +1 4 +1 4 +1 20 +4 15 4 +1 4 +1 3 + 2 4 +1 15 +5

Informační a komunikační technologie

Informatika I 1 1 1 1 +1 1 1 +1

Seminář informatiky Is - 0 + 1 + 1

Člověk a jeho světPrvouka Prv

121 2 2 5

-0

Přírodověda Přv 1,5 2 3,5 0Vlastivěda Vl 1,5 2 3,5 0

Člověk a společnostDějepis D

-0

111 +1 2 2 2 7 +1

Občanská výchova Ov 0 1 1 1 1 4

Člověk a příroda

Fyzika F - 0

21

1 1 +1 1 2 5 +1Chemie Ch - 0 2 1+0,5 3 + 0,5Přírodopis Př - 0 2 2 2 1+0,5 7 + 0,5Zeměpis Z - 0 2 2 1 + 1 1 +1 6 +2

Umění a kulturaHudební výchova Hv

121 1 1 1 1 5

101 1 1 1 4

Výtvarná výchova Vv 1 1 1 2 2 7 2 2 1 1 6

Člověk a zdravíZdravotní výchova Zv - 0

10 1 1 2

Tělesná výchova Tv 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 8Člověk a svět práce Pracovní činnosti Pč 5 1 1 1 1 1 5 3 +1 1 1 1 3 +1Disponibilní časová dotace +16 +3 +4 +4 +3 +2 +16 +18 +5 +3 +5 +5 +18

Celková povinná časová dotace 102 +16 17+3 18+4 21+4 22+3 24+2 118 104 +18 23 +5 27 +3 27 +5 27 +5 122

Celkem 118 20 22 25 25 26 118 122 28 30 32 32 122 Platnost od 1.9.2016

B. Poznámky k učebnímu plánu

1. V prvních letech „přechodného“ období při nabíhání ŠVP může být jeho učební plán

modifikován tak, aby byla zajištěna návaznost a plynulost přechodu ze stávajícího

vzdělávacího programu na nový.

2. Hodinová dotace jednotlivých předmětů ŠVP vycházející z RVP je obsažena

v tabulce. Součástí tabulky je také přehledné rozdělení disponibilní časové dotace.

3. Poznámky a doplňující údaje specifické pro jednotlivé předměty jsou uvedeny v jejich

charakteristice, která je součástí osnov.

4. Vzhledem ke snižujícímu se počtu žáků budou na prvním stupni plánovitě spojovány

třídy. Podle konkrétních počtů se bude řešit v daném školním roce. Na tuto situaci

budou navazovat úpravy ŠVP projednávané v pedagogické radě a metodickém

sdružení. Smyslem těchto úprav je naplnění ustanovení ŠVP při dočasných

odchylkách.

5. V odůvodněných případech, na základě počtu dětí, kapacity učeben a povinnosti

dodržet stanovené počty žáků, budou pro výuku některých předmětů na I. i II. stupni

třídy děleny na skupiny, nebo budou vytvářeny skupiny žáků z více ročníků. Týká se

to zejména tělesné výchovy, výuky jazyků, některých témat pracovních činností a

obecně předmětů s převahou výchovného zaměření. Každoročně bude systém dělení a

spojování revidován a aktualizován podle situace. Přiměřeně bude aplikováno i na

LVK a výuku plavání.

6. Výuka pracovních činností, seminářů a práce na projektech vázaná na venkovní

prostředí může být v odůvodněných případech soustředěna do vícehodinových bloků a

realizována v klimaticky příznivějších obdobích roku.

7. Navýšení hodinové dotace Čj na I. a II. stupni je zdůvodněno zahrnutím doplňujícího

vzdělávacího oboru Dramatická výchova.

8. Z důvodů dodržení vyváženosti v rámci vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je ve

čtvrtém ročníku v ŠVP zavedena rozdílná hodinová dotace předmětů Přv a Vl

v jednotlivých pololetích, případně v sudých a lichých týdnech.

9. Alternativně nepovinnému předmětu Náboženství může být nabízen pod stejným

názvem zájmový útvar. Jedná se zejména o případy, kdy zájmu žáků a rodičů

neodpovídá vstřícný postoj zástupců příslušné církve.

10. Kroužky a zájmové útvary – v návaznosti na ŠVP rozšiřují a prohlubují oblasti

vzdělávání a výchov na základě zájmu žáků i odborné orientace pedagogických,

případně externích pracovníků. Nabídka je každoročně aktualizována a inovována

podle počtu zájemců o danou oblast tak, aby žák v průběhu základního vzdělávání měl

možnost využít co nejširší spektrum. Pro zřizování platí v přiměřené míře podobná

pravidla jako u nepovinných předmětů.

11. Projekty slouží především k řešení okruhů aktuálních problémů zařazených do

průřezových témat. Plní je samostatně, nebo prostřednictvím kombinace s tématy

integrovanými do vyučovacích předmětů. Výčet průřezových témat, jejich okruhů a

nabídka činností a námětů zapojených v projektech jsou velmi různé. Z těchto důvodů

nejsou v učebních plánech zařazeny konkrétní projekty do ročníků, ale s postupným

nabíháním ŠVP budou každoročně vybírány. V plánu činnosti školy pro daný rok

bude zohledněn jejich rozsah a náročnost, vhodnost pro celou školu nebo jenom

některé ročníky s ohledem na vyspělost a připravenost žáků. V úvahu se přitom bude

brát i spojování tříd na I. stupni a možnosti kooperace tříd, pokrytí

integrovaných průřezových témat v ročnících. Předpokládáme, že v průběhu času se

bude vytvářet „sbírka“ námětů a modelů činností vhodných pro zpracování

v projektech. Z nich bude podle aktuální potřeby a zvážení pedagogické rady,

předmětové komise a metodického sdružení vybíráno. Zajistí se tím dostatečná

pestrost nabídky. Počet zařazených projektů musí být citlivě navržen podle jejich

náročnosti a po průběžném hodnocení dosažených výsledků. Pravděpodobně to bude

jedna z oblastí ŠVP, která projde v průběhu jeho zavádění největším vývojem.

V. UČEBNÍ OSNOVY VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTŮJsou jednotně strukturované a uspořádané v tabulkách při respektování specifik té které

oblasti a předmětu.

Předměty jsou zařazeny v pořadí odpovídajícím vzdělávacím oblastem a předmětům

v učebním plánu.

Obsah osnov:

C. název a používaná zkratka názvu předmětu

D. charakteristika vyučovacího předmětu, včetně rozvedení a upřesnění poznámek

k učebnímu plánu

E. vzdělávací strategie nastiňující cesty k získání kompetencí

F. vzdělávací obsah předmětu (tabulka) obsahující

-očekávané výstupy vycházející z RVP a případně dopracované pro potřeby ŠVP

-učivo navazující na výstupy

-zařazení výstupů a učiva do ročníků

-doporučené zařazení průřezových témat ve vztahu k očekávaným výstupům a učivu

-mezipředmětové a vnitropředmětové vztahy s případnou vazbou na průřezová témata

-didaktické poznámky

A. Název vyučovacího předmětu:

Český jazyk a literatura (Čj)

1. stupeň

B. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTUPředmět český jazyk vychází ze vzdělávací oblasti jazyk a jazyková komunikace. V českém

jazyce si žáci osvojují techniku čtení s porozuměním a psaní, učí se souvisle vyjadřovat a

používat mateřský jazyk v běžných situacích. Poznávají bohatost slovní zásoby a osvojují si

základy pravopisu. Učí se pracovat s textem. Seznamují se s literárními díly vhodnými pro

jejich věk. Důraz na 1. stupni je kladen na čtení s porozuměním.

Předmět je vyučován v 1. – 5. ročníku jako samostatný předmět s časovou dotací 45 hodin

týdně ( 1. roč. 10 hod., 2. roč. 10 hod., 3. roč. 10 hod., 4. roč. 8 hod., 5. roč. 7 hod.).

Výuka probíhá v kmenových třídách s možností využití učebny s videem, učebny informatiky

s přístupem na internet a školní knihovny.

Některá témata z oblasti literatury jsou realizována formou literárních pásem a besídek, kdy

dochází k propojování a spolupráci žáků různých ročníků.

Dalším způsobem naplňování cílů je návštěva místní knihovny a práce s knihou.

C. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

1. Kompetence k učení

a) Učitelé rozvíjí u žáků zájem o nové poznatky

b) vedou žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému

propojování

c) vedou žáky ke čtení s porozuměním

2. Kompetence k řešení problémů

a) učitelé vedou žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí

probírané mluvnické jevy

b) vedou žáky k hledání chyb v textu a k odůvodnění správného řešení

3. Kompetence komunikativní

a) vedou žáky ke správné formulaci myšlenek a názorů

b) rozvíjí u žáků pomocí literárního a gramatického učiva slovní zásobu

4. Kompetence sociální a personální

a) učitelé vedou žáky k tomu, aby uměli diskutovat s druhými

b) vedou žáky k tomu, aby uměli požádat o pomoc i pomoc druhému poskytnout

5. Kompetence občanské

a) vedou žáky k vyjádření vlastního názoru, který žáci vysvětlují, prosazují a

obhajují

b) vedou žáky k tomu, aby uměli přijmout i názor druhých

c) podporují v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby

6. Kompetence pracovní

a) učitelé vedou žáky k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní

b) vedou žáky k dobré organizaci pracoviště i času

D. VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU (TABULKA):

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY

Žák:

UČIVOOBDOBÍ

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY POZNÁMKYROČNÍK PRŮŘEZOVÁ

TÉMATA

Komunikační a slohová výchova- čte s porozuměním texty

přiměřeného rozsahu a náročnosti- porozumí mluveným pokynům

přiměřené složitosti- respektuje základní komunikační

pravidla v rozhovoru- pečlivě vyslovuje, opravuje svou

nedbalou výslovnost- v krátkých mluvených projevech

správně dýchá, volí vhodné tempo řeči

- na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

- zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

- píše správné tvary písmen a číslic- seřadí ilustrace podle dějové

posloupnosti

Literární výchova- čte a přednáší zpaměti ve vhodném

frázování a tempu literární texty přiměřené věku

- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

- komunikační situace – omluva, vzkaz, žádost, pozdrav

- zdvořilé vystupování- praktické čtení (technika)- věcné naslouchání – reagovat

otázkami- základy techniky mluveného projevu

(dýchání, výslovnost)- hygienické návyky při psaní- technika psaní

- přednes básně, prózy- volná reprodukce textu- dramatizace pohádky

1.OSV 2hOSV 8f,h

OSV 1b

• Prv – vztah ke spolužákům a k ostatním lidem

• Prv – bydliště (cesta do školy)• M – číselné řady

• Vv - ilustrace

Jazyková výchova- rozlišuje zvukovou a grafickou

podobu slova, člení slova na hlásky, slabiky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

- porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc

- užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen, sloves

- spojuje věty do jednodušších souvětí

Dramatická výchova- zvládá základy správného tvoření

dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla

- rozlišuje herní a reálnou situaci, přijímá pravidla hry

- reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla (divadelního, filmového, televizního, rozhlasového)

Komunikační a slohová výchova- plynule čte s porozuměním texty

přiměřeného rozsahu a náročnosti- porozumí písemným nebo

mluveným pokynům přiměřené složitosti

- respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

- v mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

- aktivizace předškolních poznatků formou hry

- sluchové rozlišení hlásek- výslovnost samohlásek, souhlásek a

souhláskových skupin- modulace souvislé řeči

- práce s dechem (dechová cvičení)- komunikace v běžných a herních

situacích- řazení situací v časové následnosti- divadelní, filmová, televizní,

rozhlasová tvorba- činohra, loutkové divadlo

- praktické čtení – pozorné- věcné čtení – vyhledávací čtení klíčová slova- zdvořilé naslouchání- věcné naslouchání – pozorné,

reagovat otázkami- základy techniky mluveného projevu

– dýchání, výslovnost

1.

2.

• M – odpověď při slovních příkladech

• Prv – vztah ke spolužákům• Prv – osobní bezpečí• Prv – dopravní výchova (chodci)• M – orientace v prostoru (O veliké řepě)• Hv – dechová cvičení• Tv – vyjádření pohybem• Pč – kulisy

• M – slovní úlohy – čtení číslic

• Pč – jídelníček• Vv – náměty na základě čtené ukázky• Čj – obec a okolí •M – odpovědi u slovních úloh

- volí vhodné prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh


- kontroluje vlastní písemný projev- píše jednoduchá sdělení

Jazyková výchova- porovnává významy slov, slova

opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená

- porovnává a třídí slova podle zobecněného významu

- užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary slov

- rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

- spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

- odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách; dě; tě; ně, ú/ů, bě; pě; vě; mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

- komunikační situace – pozdrav, oslovení, omluva, prosba, dialog na základě obrazového materiálu

- komunikační pravidla – zdvořilé vystupování

- mimojazykové prostředky – mimika, gesta

- technika psaní – úhledný, čitelný a přehledný písemný projev

- žánry písemného projevu – adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, popis zvířete (jednoduchý)

- slovní zásoba – význam slov, antonyma, synonyma

- slovní druhy – podstatná jména, přídavná jména, slovesa, číslovky předložky

- druhy vět- věta jednoduchá, souvětí –

seznámení- tvrdé, měkké souhlásky- slabiky s „ě“- slova s párovými souhláskami- délka u- velká písmena

2.

OSV 2hOSV 8h,f



- vyjadřuje své pocity z přečteného textu

- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění


dechu, hlasu, artikulace a správné držení těla

- dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých

- vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná

- reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla (divadelního, filmového, televizního, rozhlasového)

Komunikační a slohová výchova- plynule čte s porozuměním texty

přiměřeného rozsahu- rozumí písemným nebo mluveným

pokynům přiměřené složitosti- respektuje základní komunikační

pravidla v rozhovoru- pečlivě vyslovuje, opravuje svou

nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

- přednes básně, prózy- volná reprodukce přečteného nebo

slyšeného textu- dramatizace pohádky- literární žánry – rozpočitadlo

- práce dechem a s hlasem- verbální a neverbální komunikace- spolupráce při skupinové činnosti- postavy příběhu a jejich hlubší

charakteristika- přednes prozaické tvorby- divadelní, filmová, televizní,

rozhlasová a multimediální tvorba- činohra, loutkové divadlo

Čtení – praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné a plynulé)

- věcné čtení (čtení jako zdroj informací)

Naslouchání – praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem)

- věcné naslouchání (pozorné, zaznamenat slyšené, reagovat otázkami)

2.

3.

OSV 1b

OSV 1bOSV 8h

OSV2h

• Vv – ilustrace

• M – slovní úlohy• Prv – orientace v čase (minulost, přítomnost, budoucnost)• Vv – kulisy• Hv – cvičení s hlasem a dechem• Tv – vyjádření pohybem• Prv – dopravní výchova

• Cj - prázdninové cestování • Prv - naše rodina, Vánoce• Vv – hodnocení práce

- v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči


- zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

- píše správné tvary písmen a číslic- píše věcně i formálně správně

jednoduchá sdělení- volí vhodné verbální i nonverbální

prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích



- vyjadřuje své pocity z přečteného textu

- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších

- odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

- pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, výslovnost)

- komunikační žánry – pozdrav, oslovení, omluva, pozvánka, krátké vypravování, dialog na základě obrazového materiálu

- základní komunikační pravidla (oslovení, zdvořilé vstupování)

Písemný projev- základní hygienické návyky

(správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku)

- technika psaní (úhledný a čitelný písemný projev)

žánry písemného projevu (adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, pozvánka, krátký dopis, popis)

Poslech literárních textůZážitkové čtení a naslouchání (texty v čítance, využití jiných textů, odpovídajících věku žáků)Tvořivé činnosti s literárním textem

- přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod

Základní literární pojmyRozpočitadloHádankaBáseň, pohádkaSpisovatel, básník, kniha, čtenář, herec, divadelní představení

3.

•Vv – ilustrace• Prv – historie obce

Jazyková výchova

- porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

- odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech

- užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves, píše správně velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

- porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – věc, děj, okolnost, vlastnost, rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

- spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

- nauka o slově, o významu slov, slova protikladná, souznačná, příbuzná

- slabika, hláska a písmeno, dělení hlásek, párové souhlásky, slovní přízvuk, abeceda

- psaní i, í a y, ý po písmenech označujících obojetné souhlásky uvnitř slov

- podstatná jména, jejich pád, číslo, rod, podstatná jména obecná a vlastní

- slovesa, slovesná osoba, číslo, čas, způsob, infinitiv, časování sloves v čase přítomném, budoucím a minulém

- slovní druhy, ohebné slovní druhy, neohebné slovní druhy

- o promluvách a jejich stavbě, stavba souvětí, stavba věty jednoduché

3.

M – slovní úlohy


dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla

- dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých

- rozlišuje herní a reálnou situaci, vstupuje do jednoduchých rolí

- spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace, prezentuje ji před spolužáky, sleduje prezentace ostatních

- na základě vlastních zkušeností rozlišuje některé divadelní druhy

Komunikační a slohová výchova- čte s porozuměním přiměřeně

náročné texty potich i nahlas- rozlišuje podstatné a okrajové

informace v textu vhodném pro daný věk

- reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

- vede správně dialog, telefonický rozhovor

- volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

- sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený projev s dodržením časové posloupnosti

Psychosomatické dovednosti – práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace

Herní dovednosti – vstup do role, přednes, citlivost, řazení situací v časové následnostiSociálně komunikační dovednosti – spolupráce, komunikace v běžných životních situacích, v herních situacích soucítit s druhými, rozumět jimDivadelní druhy

- loutkové divadlo, taneční divadlo, zpěvohra

- uvědomělé plynulé čtení- nácvik tichého čtení s porozuměním- čtení vyhledávací, zdroj informací- orientace v textu- pravidla dialogu- telefonický rozhovor- členění vět, síla a barva hlasu- sestavování osnovy- mluva spisovná, nespisovná,

hovorová- blahopřání- vzkaz- pozvánka- pozdrav z výletu

3.

4.

OSV 8a

OSV 8f

OSV2e,hOSV 8c,h,fOSV 11d

• Tv – zdravotně zaměřené činnosti• Prv – vztahy v rodině, povolání, dopravní výchova

- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

- píše správně po stránce obsahové a formální jednoduché komunikační žánry

Literární výchova- vyjadřuje své dojmy z četby a

zaznamenává je- volně reprodukuje text podle svých

schopností- rozlišuje různé typy uměleckých a

neuměleckých textů- při jednoduchém rozboru

literárních textů používá elementární literární pojmy

Jazyková výchova- porovnává význam slov, zvláště

slova stejného nebo podobného významu a slova více významová

- rozlišuje ve slově kořen- určuje slovní druhy

plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

- rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

- vyhledává základní skladební dvojici

- zážitkové čtení - přednes vhodných literárních textů- poslech literárních textů- volná reprodukce- dramatizace textu- literární druhy a žánry – pohádka,

povídka, pověst, báje, pranostika, přísloví

- literární pojmy – přirovnání, verš, rým, přenesené výrazy, zastaralé výrazy

- význam slov- stavba slova – slova příbuzná, kořen,

předpona- slovní druhy a jejich třídění- tvary slov- mluvnické kategorie podstatných

jmen (pád, číslo, rod, vzor), sloves (osoba, číslo, způsob, čas)

- koncovky podstatných jmen- základní skladební dvojice – podmět

a přísudek, ostatní skladební dvojice – orientačně

4.

OSV 1b • Vl – místo kde žijeme, vlast, lidé kolem nás• Přv, Vl – pravěk• Vv – ilustrace

• M – slovní úlohy

- odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

- užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

- píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

Dramatická výchova- pracuje s pravidly hry a jejich

variacemi, dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat

- rozpoznává témata a konflikty v situacích a příbězích

- pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá přitom různých výrazových prostředků

- sleduje a hodnotí prezentace svých spolužáků

- respektuje svůj zážitek z dramatického díla, rozlišuje na základě vlastních zkušeností základní divadelní druhy

Jazyková výchova- rozlišuje ve slově kořen, část

příponovou, předponovou a koncovku

- věta jednoduchá a souvětí, spojovací výrazy

- vyjmenovaná slova a slova příbuzná shoda přísudku s podmětem (seznámení)

- vstup do role, jevištní postava- jednotlivé postavy, situace a

konflikty- prezentace, hodnocení- hledání námětů a témat, způsoby

vyjadřování - způsoby hodnocení práce- divadelní, filmová, televizní a

multimediální tvorba činohra, zpěvohra, loutkové divadlo

- stavba slova- kořen, část předponová a příponová,

koncovka psaní předpon s-, z-, vz-

4.

5.

MEV 4a,b,c • Vv – hodnocení prací• Tv – zdravotně zaměřené činnosti


- určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

- rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

- vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

- odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

- užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

- píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

- zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Komunikační a slohová výchova- čte s porozuměním přiměřeně

náročné texty potichu i nahlas- rozlišuje podstatné a okrajové

informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

- posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

- reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

- vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

- slovní druhy- tvary slov – skloňování podstatných

jmen, přídavných jmen – koncovky, zájmeno já, časování slovesa

- spisovný a nespisovný jazyk, hovorové vyjadřování, nářečí

- základní skladební dvojice, podmět nevyjádřený, několikanásobný

- věta jednoduchá, souvětí, psaní jednoduchých souvětí – spojovací výrazy

- pravopis vyjmenovaných slov a slov příbuzných

- shoda přísudku s podmětem

- čtení s porozuměním, - práce s odborným textem,

jednoduché výpisky- zásady při správném učení- základy techniky mluveného projevu- vyjadřování závislé na komunikační

situaci- pravidla dialogu – oslovení,

zahájení, ukončení dialogu- role mluvčího a posluchače- zdvořilé vystupování- reklama – tvorba, vliv na člověka- spisovná a nespisovná výslovnost

5.

OSV1cOSV2e,hOSV8c,h,fOSV11dMEV1a-fMEV2a,b,fMEV3a,b,cMEV6a,b,cMEV 7a-e

• M – vyjadřování při slovních úlohách• Vv – hodnocení prací

- rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě

- volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

- píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

- sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

Dramatická výchova- propojuje somatické dovednosti a

kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy

- pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat

- rozpoznává témata a konflikty v situacích a příbězích, nahlíží na ně z pozic různých postav, zabývá se důsledky jednání postav

- pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá přitom různých výrazových prostředků

- mimojazykové prostředky vyjadřování (mimika, gesta)

- vzkaz, blahopřání, dopis, inzerát, pozvánka

- osnova příběhu – tvorba vyprávění podle dané osnovy

- práce s dechem, verbální a neverbální komunikace

- jevištní postava- vstup do role- komunikace v běžných životních

situacích, v herních situacích- dramatizace textu, improvizované

situace, scénky- komunikace s divákem – prezentace

– časový plán práce- návštěva divadelního představení,

literárního pásma- činohra, zpěvohra, balet, pohybové a

taneční divadlo

5.

MEV 4a,b,c • Tv –zdravotně zaměřené činnosti

- prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na základě sebereflexe a reflexe spolužáků a učitele na něm dále pracuje, sleduje a hodnotí prezentace svých spolužáků

- reflektuje svůj zážitek z dramatického díla, rozlišuje na základě vlastních zkušeností základní divadelní druhy

Literární výchova- vyjadřuje své dojmy z četby a

zaznamenává ji- volně reprodukuje text podle svých

schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

- rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

- při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

- poslech literárních textů- příprava na samostatné

zaznamenávání přečteného- reprodukce přečteného textu- přednes literárních textů- rým, verš- přirovnání- bajka, povídka- divadelní představení – herec,

režisér- rozbor literárních textů

5.

OSV1b • Vl – místo, kde žijeme, vlast, lidé kolem nás• Vv - ilustrace

2. stupeň

B. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTUTento předmět má stěžejní význam pro celé vzdělávání. Cílem je dosáhnout u žáků schopnosti

osvojit si jazyk jako základní komunikační prostředek, a to v jeho mluvené i psané podobě.

V návaznosti na to pak přivést žáky k uvědomělému vnímání a prožívání literatury jako

alternativy ke komerční zábavě.

Výuka probíhá ve třech provázaných složkách: mluvnické, literární a slohové, integrován je

doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova.

Časová dotace v jednotlivých ročnících:

• 6. – 9. ročník 5 hodin týdně (2 mluvnice, 1,5 literatura, 1,5 sloh)

Výuka probíhá v kmenových třídách, v počítačové učebně s využitím metod frontální,

skupinové a individuální práce a také exkurzí a návštěv kulturních institucí.

C. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE


Všichni učitelé českého jazyka kladou důraz na čtení s porozuměním, práci s textem,

vyhledávání informací a formulování vlastních myšlenek a názorů.


Vedeme žáky k práci s informacemi z různých zdrojů – ústních, tišených, mediálních.

Ve slohu využíváme monoprojekty.


Učitelé českého jazyka vedou žáky ke spolupráci a ke kultivované komunikaci se

spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni, k prezentaci vlastních

prací před spolužáky a na veřejnosti.


Při spolupráci žáků ve skupinách klademe důraz na vzájemnou pomoc, týmovou práci


Poznáváním literatury jiných národů a menšin vychováváme tolerantní občany.

Pomocí příkladů literárních postav formulujeme žádoucí občanské a mravní postoje.


Důsledně vytváříme správné pracovní návyky, klademe důraz na metodickou a

zodpovědnou přípravu na vyučování. Vedením k sebehodnocení a sebepoznávání

vytváříme podmínky pro žákovu profesní orientaci. Všichni učitelé vedou žáky

k tomu, aby si vážili práce své i druhých.



Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

Komunikační a slohová výchova- odlišuje ve čteném nebo slyšeném

textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

- rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení

- rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

- uvede rozdíly mezi soukromým a úředním dopisem

- rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera

- odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

Čtení – pozorné- znalost orientačních prvků v textu- zdroj informací- vyhledávání- prožitkové čtení

Naslouchání – podnět k jednání

- věcné- kritické- manipulativní působení projevu

Mluvený projev – zásady kultivovaného projevu- reprodukce textu

Oznámení, zpráva – rozlišení slohových postupů- praktické využití

Dopis– soukromý- úřední

jednotlivé části dopisu

6.

MEV2a,b

OSV 8d,f

MEV3c

• Cj – správná výslovnost

• Ov – vliv masmédií na utváření masové kultury

• Ov – lidská setkání

- využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytváří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu

- odlišuje ve čteném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji

- uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, tvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

- využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu

- využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Jazyková výchova- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a

obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Práce s odbornými texty - výpisky (rozlišit důležité od

nepodstatného)- výtah (poznávání odborné

terminologie, obohacování slovní zásoby)

- práce se slovníky a encyklopediemi

Popis- předmětu- osoby- děje- pracovního postupu

Vypravování- sestavení osnovy- příběh podle obrázkového materiálu- vlastní prožitky

Mateřský jazyk- jazyk a jeho útvary - nářečí a obecná češtiny

6. OSV 1bOSV 3bOSV 4c

OSV 2b

MKV 1cVEGS 3f

• Př – savci• D – podstata světa• Ch – atom

• Ov – lidská setkání

• D – písemnictví, archiv, písmo, dorozumívání, základy latinky

• Cj – práce se slovníky

- samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

- rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování

- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný

- správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

- v písemném projevu zvládá pravopis morfologický

- rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

- v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché

- jazykověda a její složky- jazykové příručky

Zvuková stránka jazyka- modulace souvislé řeči (přízvuk

slovní a větný), intonace, členění souvislé řeči

Tvarosloví- slovní druhy (ohebné a neohebné)- mluvnické významy a tvary slov

(podstatná jména – konkrétní a abstraktní, pomnožná a hromadná; přídavná jména – tvrdá, měkká, přivlastňovací, stupňování; zájmena – číslovky – druhy, skloňování; slovesa – slovesný způsob a čas)

Skladba- stavba věty, základní a rozvíjející

větné členy - tvoření vět (věta jednoduchá,

souvětí)- přímá a nepřímá řeč

6.

• M – rozvoj čísel

Literární výchova- uceleně reprodukuje přečtený text,

vlastními slovy reprodukuje smysl díla

- formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmové představení a názory na umělecké dílo

- tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

- rozlišuje základní literární druhy a žánry

- vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Jazyková výchova- správné třídí slovní druhy- tvoří spisovné tvary slov a vědomě

jich používá ve vhodné komunikační situaci

- v písemném projevu zvládá pravopis morfologický

- samostatně pracuje (Pravidla českého pravopisu)

Činnost s literárním textem - přednes vhodných literárních textů- volná reprodukce přečteného nebo

slyšeného textu- dramatizace, vlastní výtvarný

doprovod k literárním textům

Literární teorie a historie- námět díla, literární hrdina- jazyk díla – poezie: rým, rytmus,

verš - obrazná pojmenování - přirovnání, personifikace- pohádky – klasické, moderní - české, cizí- bajka- lidová slovesnost- dobrodružná literatura- báje a pověsti- povídky

Tvarosloví- ohebné slovní druhy – podstatná

jména (odchylky v jejich tvarech) vlastní jména, přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa- neohebné slovní druhy – příslovce,

předložky, spojky, částice, citoslovce

6.

7.VEGS 2d

• Vv – kresba

• D – první eposy – O Gilgamešovi, Bible, české báje

• Cj – vlastní jména

•Z – XV. olympijské hry Finsko-Zátopkovy olympijské hry

- chápe a rozpoznává přenesená pojmenování

- používá výkladové a jiné slovníky pro určení významu slova


- rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov


- rozlišuje větné členy, jejich významové vztahy ve větě a v souvětí

- v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický, ve větě jednoduché i v souvětí

Dramatická výchova- uplatňuje kultivovaný mluvený a

pohybový projev, dodržuje základy hlasové hygieny a správného držení těla

- rozvíjí herní situace (samostatně, s partnerem, ve skupině)

- rozpoznává témata a konflikty v situacích a příbězích, zabývá se důsledky jednání postav

Nauka o významu slov- význam slova, sousloví, rčení, slova

jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma, odborné názvy

Slovní zásoba a tvoření slov- odvozování- skládání- zkracování

Skladba- věty dvojčlenné a jednočlenné- větné ekvivalenty- základní a rozvíjející větné členy- shoda přísudku s podmětem- vedlejší věty

Psychosomatické dovednostiPráce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace

Herní dovednostiVstup do role

Konflikty jako základ dramatické situace – řešení konfliktu jednáním postav

7.

6. – 7.

EMV 3d

VEGS 1e

OSV8f

• Ch – hospodaření s obaly-Zdravý obal (třídění odpadových surovin)

•Z – zvyky různých národů

- přistupuje k dramatické tvorbě jako ke společnému tvůrčímu procesu, ve kterém přijímá a plní své úkoly a přijímá zodpovědnost za prezentaci jejího výsledku

- rozpozná základní divadelní druhy a dramatické žánry

Komunikační a slohová výchova- uspořádá informace v textu s ohledem

na jeho účel- vytvoří souvislý text s dodržováním

pravidel mezivětného navazování- využívá poznatků o jazyce a stylu ke

gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem i k vlastnímu tvořivému psaní


- rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby

- dokáže popsat své city, pocity, nálady

- dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby

- vytvoří názorný a uspořádaný popis, kultivovaně podaný

Aktivizace, rozvíjení tvůrčích schopností, komunikace, prezentace, hodnocení, přijímání kritiky

Činohra, loutkové divadlo, opera, opereta, muzikál, balet, pantomima, komedie, tragedie, drama

Vypravujeme příběhy- vlastní prožitky, sny, reprodukování

příběhů z knih nebo uměleckého díla- zásady kultivovaného projevu- připravený projev- čtení – přiměřeně rychlé, čtení jako

zdroj informací- naslouchání – praktické

věcné kritické

Popis, líčení- popis uměleckého díla, umělecký popis

(líčení) popis pracovního postupu, užití odborných názvů v popisu

Charakteristika- přímá, nepřímá

6.-7.

7. OSV 8d

OSV 2b

OSV 6a,b,c

- mluvní cvičení

• Př - lidské tělo, genetika• Tv - vliv sportu na rozvoj jedince• Ov - lidské vlastnosti, vliv prostředí

- uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel

- využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému projevu

- rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera


- se dorozumívá kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

- v mluveném projevu vhodně užívá verbálních i nonverbálních prostředků řeči

- rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

Literární výchova- výrazně čte nebo přednáší vhodný

literární text- uceleně reprodukuje přečtený text,

vlastními slovy interpretuje smysl díla- formuluje ústně i písemně dojmy ze

své četby, návštěvy filmového představení a názory na umělecké dílo

- rozlišuje základní literární druhy a žánry

Vlastní tvořivé psaní

- životopis- vlastní životopis

Píšeme úřední dopis- žádost, pozvánka- vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu

Konverzace- zásady spisovné výslovnosti, intonace, členění souvislé řeči- objektivní a subjektivní sdělení- technika mluveného projevu- zdvořilé vystupování

Tvořivé činnosti s literárním textem - volná reprodukce přečteného nebo

slyšeného textu- záznam a reprodukce hlavních myšlenek- přednes vhodných literárních textů- vlastní výtvarný doprovod k literárním

textům

Způsoby interpretace literárních děl

7.

MEV 1a – f • D – vývoj lidské řeči

- orientuje se v základních literárních pojmech (viz učivo)

Základy literární teorie a historie- struktura literárního díla (námět,

literární hrdina)

- vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Jazyková výchova- prohlubuje dovednosti při tvorbě

věty jednoduché i souvětí- určuje větné členy základní i

rozvíjející, holé, rozvité, souřadně spojené

- poznává vztahy a významový poměr mezi složkami několikanásobných větných členů a přístavek

- ovládá shodu přísudku s podmětem- pozná větu jednočlennou,

dvojčlennou, větný ekvivalent- dovede rozlišit souvětí souřadné a

podřadné- rozlišuje významové vztahy

gramatických jednotek ve světě a souvětí

- správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slova, vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

- jazyk literárního díla (obrazná pojmenování), zvukové prostředky, poezie, verš, rým

- literatura umělecká a věcná- literární druhy a žánry – poezie, próza,

drama, lyrika, epika- literární pojmy – kronika, pověst,

pohádka, bajka, cestopis, povídka, román

Skladba- věta dvojčlenná, jednočlenná, větný

ekvivalent- věta jednoduchá a její stavba- souvětí souřadné a podřadné- zápor- rozvíjející větné členy, vztahy mezi

nimi, přístavek- grafické znázornění stavby věty

jednoduché i souvětí- významový poměr mezi hlavními

větami- stavba textu

7.

8.

OSV 11b

• Aj – věta podmínková

- si osvojuje různé způsoby tvoření slov a obohacování slovní zásoby, poznává logiku jazyka

- rozpoznává přenesená pojmenování, zvl. ve frazémech

- rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

- poznává zásady skloňování přejatých jmen, srovnává je s původní podobou v cizím jazyce

- učí se systematizaci sloves a rozvíjí tak své logické myšlení

- zná skupiny příbuzných evropských jazyků

- dělí slovanské jazyky podle příbuznosti

- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodňuje jejich užití

- samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny, se Slovníkem cizích slov a dalšími příručkami

- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Slovní zásoba a tvoření slov- slovní zásoba a její jednotky- obohacování slovní zásoby (tvoření

slov odvozováním, skládáním, zkracováním, další způsoby přejímání, psaní a výslovnost, přenášení pojmenování)

- význam slova

Tvarosloví- slovní druhy- skloňování přejatých jmen obecných

a vlastních - procvičování tvarů sloves, slovesné

třídy a vid- mluvnické významy a tvary slov

Obecné poučení o jazyce- čeština (jazyk národní a mateřský)- slovanské jazyky, jazyky menšinové- rozvrstvení národního jazyka- jazyk a komunikace (jazyková

norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči)

- jazykové příručky

Pravopis- lexikální- morfologický- syntaktický

Zvuková stránka jazykazásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný), intonace, členění souvislé řeči (pauzy, frázování)

8.

MKV 4cMKV 4d

• Nj - analogie• Aj - analogie

Komunikační a slohová výchova- odlišuje ve čteném nebo slyšeném

textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

- využívá základy studijního čtení – vyhledávání klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné

poznámky , výpisky nebo výtah

- rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

- v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních a paralingválních prostředků řeči

- zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

- opakuje si a prohlubuje praktické dovednosti, rozšiřuje si znalost forem kontaktů – urgence, reklamace, výpověď, dorozumívá se kultivovaně, výstižně

- samostatně připraví referát a s oporou o text ho přednese

• Čtení- praktické (pozorné, přiměřeně

rychlé, znalost orientačních prvků v textu)

- věcné (studijní, jako zdroj informací, vyhledávací)

- kritické (analytické, hodnotící)- prožitkové

• Naslouchání- praktické (výchova k empatii,

podnět k jednání)- věcné (soustředěné, aktivní)- kritické (objektivní a subjektivní

sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředí souvislého projevu a prostředky mimojazykové)

- zážitkové

Mluvený projev- zásady dorozumívání (komunikační

normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace)

- zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální)

Komunikační žánry- připravený a nepřipravený projev na

základě poznámek nebo bez poznámek

ReferátDiskuse

8.

OSV 8a

MEV 2aMEV 6a

OSV 8a

VDO 1c

- uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezi větného navazování

- využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

- tvoří dynamický popis, volí nejvhodnější postup popisu, sestavuje plán a koncept popisu, užívá vhodné jazykové prostředky (citově zabarvené výrazy, výstižná slovesa), rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení

- vytváří z daného textu výpisek- učí se pracovat s odborným textem

- v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních i nonverbálních prostředků řeči

- odlišuje fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

- vyjadřuje subjektivní postoj v části argumentační i hodnotící, uvažuje o závažných otázkách, hledá vlastní východiska a závěry, polemizuje a argumentuje, obhajuje své názory

Písemný projev- na základě poznatků o jazyce a stylu,

o základních slohových postupech a žánrech

Vyjádření postoje ke sdělovanému obsahuVlastní tvořivé psaní (komunikační žánry)Charakteristika

Subjektivně zabarvený popis

Výklad- odborné texty

Výtah, výpisek

Úvaha

8.

VDO 1c

OSV 1c

- se dorozumívá kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci



- sleduje publicistiku na internetu- čte a píše publicistické texty (např.

do školního časopisu)

Dramatická výchova- uplatňuje kultivovaný mluvený a

pohybový projev, dodržuje základy hlasové hygieny a správného držení těla

- rozvíjí, variuje a opakuje herní situace (samostatně, s partnerem, ve skupině), přijímá herní pravidla a tvořivě je rozvíjí

- přistupuje k dramatické a inscenační tvorbě jako ke společnému tvůrčímu procesu, ve kterém přijímá a plní své úkoly, přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci jejího výsledku

Jednáme s institucemi Úřední dopisObjednávka

Publicistika a zpravodajství

Základní předpoklady dramatického jednání• Psychosomatické dovednosti – práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace

• Herní dovednosti – vstup do role, jevištní postava

• Sociálně komunikační dovednostiKomunikace v běžných životních situacích, v herních situacích a v situacích supinové inscenační tvorby, prezentace, reflexe a hodnocení, spolupráce, organizace tvůrčí skupinové práce

8.

8. – 9.

MEV 6a,bMEV 7a–e

OSV 8aMEV 2a

OSV 8eMKV 4d

• Aj – inzerát

• D – vznik dramatického umění, řečnictví, rétorika

- rozpozná ve vlastní dramatické práci i v dramatickém díle základní prvky dramatu

- propojuje somatické dovednosti při verbálním a neverbálním vyjádření, na příkladech doloží souvislosti mezi prožitkem a jednáním u sebe i druhých

- prozkoumává témata z více úhlů pohledu a pojmenovává hlavní téma a konflikt

- uvědomuje si analogie mezi fiktivní situací a realitou

- přistupuje k inscenační tvorbě jako ke společnému tvůrčímu procesu

- přijímá a plní své úkoly, přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci jejího výsledku

- rozliší v dramatickém díle základní prvky, kriticky hodnotí dramatická díla

- pozná jednotlivé žánry a jejich hlavní znaky

- rozpozná základní divadelní druhy, jejich hlavní znaky

Proces dramatické a inscenační tvorby• Náměty a témata v dramatických situacích

- jejich nalézání a vyjadřování• Práce na postavě

- charakter, motivace, vztahy

• Konflikt jako základ dramatické situace

• Dramatická situace, příběh- řazení situací v časové a příčinné

následnosti, dramatizace literární předlohy

• Inscenační tvorba- dramaturgie, režie, herecká práce,

scénografie, scénická hudba a zvuk

• Komunikace s divákem- reprezentace, sebereflexe

Recepce a reflexe dramatického umění• Základní stavební prvky dramatu

- situace, postava, konflikt, téma, vrchol, gradace

• Základní dramatické žánry- komedie, tragédie, drama

• Základní divadelní druhyčinohra, loutkové divadlo, opera, opereta, muzikál, balet, pantomima

8. – 9. OSV 8h

OSV 8gMEV 4b

- kriticky hodnotí dramatická díla i současnou mediální tvorbu

- orientuje se

- seznámí se s nejvýznamnějšími autory

Literární výchova- uceleně reprodukuje přečtený text- jednoduše popisuje strukturu a

jazyk literárního díla- vlastními slovy interpretuje smysl

díla- dokáže poznat a interpretovat

významy obrazného pojmenování, zvukové stránky jazyka

- prožívá a uvědomuje si estetickou funkci jazyka a kompozice v konkrétním užití

- přiměřeně svým znalostem užívá při hodnocení literárně teoretickou terminologii

- rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

- rozpozná literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor dokládá argumenty

- pokouší se rozpoznávat základní rysy výrazného individuálního stylu autora

• Současná dramatická umění a média- divadelní, filmová, televizní,

rozhlasová a multimediální tvorba

• Vybrané etapy a typy světového a českého divadla

• Výrazné osobnosti české a světové dramatické tvorby

Základy literární teorie a historie- struktura literárního díla (námět a

téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu)

- jazyk literárního díla (obrazná pojmenování)

- zvukové prostředky poezie: rým, rytmus, volný verš

- literatura umělecká a věcná (populárně – naučná, literatura faktu, publicistické žánry)

Literární druhy a žánry- poezie, próza, drama, žánry lyrické,

epické, dramatické v proměnách času

- hlavní vývojová období národní a světové literatury

- typické žánry a jejich představitelé

8. – 9. MEV 4a–cMEV 5e, g

• D – antika• Vv – antika• D – národní obrození

• D – literární památky středověku - základy písemnictví, knihtisk - Jan Hus

- tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

- hledá vazby mezi ukázkami a ilustracemi, uvědomuje si sepětí

- vnímá názory a argumenty druhých s porozuměním a rozvíjí kritický dialog

- porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování

- formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

- vyhledává informace v různých typech katalogů v knihovně i dalších informačních zdrojích

- samostatně pracuje s přehledy, slovníky, prozaickým textem i s básněmi

Jazyková výchova- tvoří věty jednoduché i souvětí- určuje větné členy základní,

rozvíjející, holé, rozvité, souřadně spojené

- ovládá shodu přísudku s podmětem- pozná větu jednočlennou,

dvojčlennou, větný ekvivalent

Tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů,

volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu

- dramatizace- vytváření vlastních textů a vlastní

výtvarný doprovod k literárním textům

Způsoby interpretace literárních a jiných děl

Návštěva knihovny

Skladba- jazykový projev a výpověď, vztahy

mezi členy ve větě jednoduché, základní větné členy, rozvíjející větné členy, větné členy holé, rozvité, souřadně spojené, přívlastek postupně rozvíjející, větný člen v přístavkovém vztahu, shoda přísudku s podmětem, věty dvojčlenné, jednočlenné,

8. – 9.

9.

Vv - ilustrace

-

- rozpozná zvláštnosti výstavby vět, správně užívá interpunkční znaménka

- tvoří řeč přímou a nepřímou- zná druhy vedlejších vět,

významové poměry mezi větami souřadně spojenými

- větu jednoduchou i souvětí znázorňuje graficky

- třídí slovní druhy- tvoří spisovné tvary podstatných

jmen, zvládá jejich pravopis- správně píše velká písmena- skloňuje podstatná jména přejatá- zná slovní a věcný význam slov

- určuje druhy přídavných jmen, zařazuje je ke vzorům, ovládá pravopis

- stupňuje přídavná jména- zná druhy zájmen a číslovek,

skloňuje je- časuje slovesa

- rozlišuje tvoření slova odvozováním, skládáním i zkracováním

- větný ekvivalent, zvláštnosti výstavby vět, výpovědní funkce vět, věty kladné a záporné, pořádek slov ve větě, řeč přímá a nepřímá, věta, složitější souvětí, souvětí podřadné, druhy vedlejších vět, souvětí souřadné, významové poměry mezi větami souřadně spojenými, grafické znázornění stavby věty i souvětí, prostředky návaznosti v jazykových projevech

Tvarosloví- slovní druhy- slova ohebná a neohebná- podstatná jména, přídavná jména,

zájmena, číslovky, slovesa- skloňování cizích vlastních jmen,

prohlubování učiva, diferenciace (studenti)

Stavba slova a tvoření slov- způsoby tvoření slov- odborné názvy

9.

• Aj – trpný rod•

Nj, Aj – zdůraznění potřebné znalosti, čtení přejatých jmen a názvů

- zvládá pravopis

- ovládá spisovnou češtinu- zná slova jednoznačná a

mnohoznačná- určí metonymii, metaforu,

synekdochu, homonyma, synonyma, antonyma

- ví, jakými způsoby se obohacuje slovní zásoba

- pracuje s různými typy slovníků

- rozlišuje jednotky řeči- spisovně vyslovuje- zná výslovnostní styly- ovládá slovní i větný přízvuk,

melodii vět, pauzy, tempo

- uvědomuje si soudržnost i členitost jazykového projevu

- zná význam pojmů jazyk, řeč, národní jazyk

- dělí slovanské jazyky podle příbuznosti

- zná historický vývoj českého jazyka a jeho změny

- ví, kdy se používají různé podoby českého jazyka (spisovný jazyk, obecná čeština, nářečí, slangy, argot)

Komunikační a slohová výchova- rozlišuje subjektivní a objektivní

Pravopis- procvičování jevů

Slovní zásoba a její jednotky- pojmenování a slovo, obohacování slovní zásoby, slovníky

Zvuková stránka jazykaspisovná výslovnost

Stavba jazykového projevu

Obecné výklady o jazyce- řeč a jazyk- jazyky slovanské- vývoj českého jazyka- útvary českého jazyka

• Informace- telefonování- představování- přivítání, omluva

9.

MKV 4c

VDO 1cOSV 8gMKV 4d

sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

- odmítnutí

- přijímá a podává informace, třídí a vyhodnocuje ústní i psané projevy, při ústním vystoupení mluví jasně a srozumitelně, přiměřeně hlasitě, volí vhodné jazykové prostředky, naslouchá partnerovi, užívá zdvořilostní obraty

- uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování, využívá všechny poznatky z předešlých ročníků:

- dodržuje stavbu- volí vhodné jazykové prostředky- užívá různé druhy vět podle postoje

mluvčího- neopakuje stejná slova a slovní

spojení- neužívá nadměrně slovesa být, mít

a věty typu když, jak- užívá vhodné jazykové prostředky

(odborné názvy, výstižná slovesa)- využívá poznatků o jazyce a stylu

ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem

- zvládá vlastní tvořivé psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

- uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel

- chápe výklad přednášejícího i písemnou formu

- užívá odborné názvy- orientuje se ve slovnících,

encyklopediích (i elektronických)

- blahopřání- kondolence- informační text pro webové stránky,

informační leták

• Mluvený přijev připravený i nepřipravený• Vypravování v umělecké oblasti

- Stavba: expozice, zápletka, rozvíjení děje, vyvrcholení, rozuzlení

• prožitkové čtení• zážitkové naslouchání

• Popis- předmětu, děje, složitější pracovní

postupy

• Písemný projev- Pozvánka, objednávka

• Strukturovaný životopisTiskopisy, soukromý a úřední dopis

• Teze

• Výklad, výtah v populárně naučném textu, v odborném textu

9.

MEV 6b

MEV 6a

MKV 4d

• Nj – pozvánka

• Aj – formální dopis (žádost o zaměstnání)• Njv – dopis

- vyjadřuje se ve složitějších souvětích

- využívá základy studijního čtení- snaží se vyjádřit subjektivní postoj

v části argumentační i hodnotící- uvažuje o závažných problémech,

klade si otázky, hledá vlastní východiska a závěry

- polemizuje, argumentuje

- ovládá řečnické zásady- navazuje kontakt- aktivně se účastní diskuse- hláse se o slovo- naslouchá ostatním účastníkům- nalézá společná témata k diskusím- řídí diskusi, argumentuje


- sleduje publicistické pořady- komentuje zprávy- hodnotí důvěryhodnost a solidnost- připravuje interview, anketu,

zábavný pořad- vtipně se vyjadřuje k aktuálním

jevům ve společnosti- využívá umělecké výrazové

prostředky (metafora, nadsázka, personifikace)

• Úvaha (v komentáři a v polemice, úvaha na dané téma)

DiskuseDebataPolemikaProslov

Naslouchání, kritické přijímání, rozbor mediálních sdělení = mediální gramotnost

PublicistikaZpráva, komentovaná zprávaDebataInterviewAnketaZábavný pořadFejetonEsej(libovolné téma)

9. VDO 1c

OSV 8eVDO 1cMKV 4d

MKV 4dMEV 1a-fMEV 2bMEV 3aMEV 1fMEV 1bMEV 2aVDO 1cMEV 3b,cMEV 6a,b


ANGLICKÝ JAZYK (Aj)Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor: Cizí jazyk

B. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTUDůraz je kladen na komunikační schopnosti žáků. Výuka směřuje k tomu, aby byli žáci

schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých

tématech, rozumět čtenému textu na příslušné jazykové úrovni, poslechovým cvičením.

Důležité je i poznávání reálií anglicky mluvících zemí. U žáků s SPU

je kladen důraz především na mluvený projev a dovednost dorozumět se.

Počet vyučovacích hodin týdně: 3 hodiny ve 3.-9 .ročníku

Výuka probíhá v kmenových třídách, ve videoučebně s využitím metod frontální, skupinové

a individuální práce, v počítačové učebně.



Všichni učitelé nabízí žákům řadu aktivačních metod, např. práci s textem,

cizojazyčnou beletrii, hledání ve slovníku, poslech autentického textu, konverzační

metody, kooperativní výuku, projektovou formu výuky, tematickou výuku, motivační

hry, písně, dává prostor pro sledování vlastního pokroku – používáním jazykového

portfolia, předkládá různé možnosti učení slovní zásobě, např. skládání slov, využití

protikladů, doplňování chybějících písmen, synonyma atd.


Vedeme žáky k porovnávání a odvozování problémů, např. hledáním souvislostí,

společných či rozdílných znaků reálií ČR a cizojazyčných zemí, k aplikaci stávajících

jazykových pravidel pro vyvozování složitějších gramatických jevů, předkládáme

žákům dostatek informačních zdrojů o cizojazyčných zemích při práci s internetem,

časopisy, slovníky, s mapou, s autentickými materiály – prospekty atd.


Rozvíjíme je tím, že nabízíme a vytváříme žákům dostatek možností k mluvenému

projevu

prací ve dvojicích, skupinách, rozhovory v rolích, modelových situacích, tlumočením,

ale i k četbě a poslechu.


Pěstujeme v žácích národní identitu a zároveň příslušnost k EU, evropskému a

světovému společenství tím, že seznamujeme žáky s reáliemi, kulturními tradicemi

anglicky mluvících zemí, pozitivně rozvíjíme sebedůvěru a vědomí vlastních

schopností tím, že vedeme žáky k reálnému sebehodnocení a vytváření jazykového

portfolia.


Poskytujeme žákům dostatek modelových situací k prokázání praktických jazykových

dovedností. Využíváme vlastních zkušeností žáků z cestování při diskusích.


Vedeme žáky k propojení jednotlivých jazykových znalostí a dovedností,

k praktickému ovládání jazyka, k vytváření projektů a zpracování referátů.



Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

- vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby- vybaví si slovní zásobu v daných okruzích, zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně

- rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu (pomalá a pečlivá výslovnost), pokud má k dispozici vizuální oporu- rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu- přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení- píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

- orientuje se v abecedním slovníku učebnice

- rozumí slovům a jednoduchým větám, které se týkají osvojovaných témat(pomalu, zřetelně + vizuální opora)- dodržuje pevný slovosled anglické věty

- základní výslovnostní návyky- základní fonetické značky (pasivně)- čísla 1 – 20, barvy, zvířata- rodina, domov, jídlo- motivační říkanky, písně- pozdravy, rozloučení, poděkování- představování sebe a členů rodiny- porozumění a reakce na jednodu- ché otázky týkající se tematických celků- reakce na pokyny

- reprodukce anglické abecedy- adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin- psaní témat slovní zásoby - tvoření jednoduchých vět, otázky a záporu u slovesa to be, správný slovosled- člen určitý a neurčitý- osobní zájmena

- abeceda ( hláskování jména)- slovní zásoba učebnice

- číslovky 1 - 100 - časové údaje (dny v týdnu, měsíce)- domov - místo,kde bydlím- počasí, nákupy, volný čas, příroda- zvyky a tradice - Vánoce, Velikonoce, Valentýn

3.

4.

OSV 2aOSV 6a

OSV 8bOSV 8f

MKV 4e

VEGS 1e

• Vv-barvy• M-sčítání, odčítání • Prv- rodina,domov• Hv – vhodné písně

• Prv-slušné chování

• Čj-abeceda• Prv, Čj sloh-adresa, blahopřání, pozdrav

• Čj-osobní zájmena, časování slovesa ,,být“

• M-sčítání,odčítání,násobení,dělení do 100• Vl-domov• Čj sloh-zvyky a tradice

- rozumí jednoduchým krátkým psaným textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

- vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům, vytvoří odpověď na otázku

- čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

- používá dvojjazyčný slovník- orientuje se v anglické abecedě

- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

- reprodukuje jednoduché říkanky a písničky

- orientuje se v textu, překládá jednoduché texty

- reprodukuje krátkou konverzaci na známé téma- řadí věty podle kontextu

- slovní zásoba z tematických celků- seznámení s jednoduchými autentickými materiály- motivační písničky a říkanky- krátké poslechové ukázky k textům

- krátké texty k tematickým okruhům

- odvození významu slova z kontextu- orientace v plánku města- tvorba otázky a záporu, jednoduchá odpověď na otázku - komiksy, jednoduché příběhy na daná témata, říkanky

- anglická abeceda, používání slovníku učebnice

4.

• Hv – výběr písní

• Čj-abeceda

- základní gramatické struktury a typy vět(věta kladná, záporná, otázka, krátké odpovědi)- sloveso (to have, to be), vazba there is, there are, seznámení s přítomným časem prostým a průběhovým, základní předložky

• Čj-časování sloves (mít,být), předložky času

- zapojí se do jednoduchých rozhovorů, sdělí základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny a dalších osvojovaných témat a podobné otázky sám pokládá

- rozumí jednoduchým krátkým mluveným textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

- rozumí jednoduchým krátkým psaným textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

- vyhledá v textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům, potřebnou informaci

- čte nahlas plynule a foneticky správně krátké jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

- pravidla komunikace v běžných situacích – pozdrav, poděkování, představení, seznámení- reakce na jednoduché otázky- sdělení, co mám a nemám rád- hry v rolích, modelové situace na dané téma- slovní zásoba daného jednoduché- ho tématu

- naše město, popis domu, školní rozvrh, volný čas a nákupy,- popis osob, povolání- dopravní prostředky- vyučovací předměty v anglické škole, rozvrh- písničky- nakupování- zvyky a tradice ( Vánoce, Veliko- noce, Valentýn) - komiksy, krátké texty na daná té- mata- adresa, pohlednice

- práce s textem, doplňování textu- orientace v plánku města - možnosti činností ve městě

4.

5.

OSV 8eOSV 8f

MKV 4e

VEGS 2hVEGS 1d,e

• Čj sloh-pravidla slušného chování

• Čj sloh-popis

• Hv – volba písní• Čj sloh-zvyky a tradice

• Čj sloh-adresa, pozdrav

- aktivně pracuje s dvojjazyčným slovníkem

- napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života - vyplní své osobní údaje do formuláře

- správně používá fráze a věty

- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace- správně používá dané fráze a spojení

- obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu- využívá známou slovní zásobu, fráze a spojení- doplní text podle kontextu - seřadí věty podle obsahu

- zapojí se do jednoduchých rozhovorů, sdělí jednoduše základní informace z oblasti osvojovaných témat - klade jednoduché otázky a na podobné odpovídá- vyžádá si znovu sdělení informace, pokud nerozumí

- vyhledávání slovní zásoby- překlad jednoduchých textů - jednoduché sdělení, omluva, žádost, zpráva, popis umístění- vazba there is, there are- přivlastňovací zájmena- sloveso to be, to have got- sloveso can, must- předložky místa, mn č. pod. jm.- rozkazovací způsob- přítomný čas prostý a průběhový

- popis mého domu, naše město, můj rozvrh, můj volný čas (koníčky), počasí ( jednoduchý popis situace)

- slova stejného a opačného významu

5.

OSV 8f • Čj sloh-pravidla slušného chování• Čj-přivlastňovací zájmena, časování sloves (být,mít,umět,muset), předložky, rozkazovací způsob

• Čj sloh-popis, záliby• Přv-počasí

• Čj-synonyma, opozita

- volný čas, moje koníčky- denní program, vyjádření času- představení blízkých osob - slovní zásoba dle tematických okruhů- komiksy, texty- jídelní lístek

OSV 2bOSV 4cOSV 8e

MKV 4c,e

• Čj sloh-volný čas a záliby

- čte nahlas, plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

- rozumí obsahu krátkých a jednoduchých textů v učebnicích a obsahu jednoduchých každodenních autentických materiálů a vyhledá v nich požadované informace- čte s porozuměním- seřadí a přiřadí obrázky podle obsahu textu

- rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně- rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat- rozumí smyslu krátkých zpráv- rozumí frázím a slovní zásobě daných tématických celků

- používá dvojjazyčný slovník,orientuje se ve zkratkách a symbolech

- rozvíjení srozumitelné výslovnosti, fonologický systém jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace- pravopis slov osvojené slovní zásoby

- slovní zásoba dle tematických okruhů a komunikačních situací

- rodina- volný čas- zvířata- péče o zdraví- stravování- můj domov- zábava ( filmy)

6.

OSV 4c VEGS 1d

• Ov-rodina, můj domov• Pč-chov domácích zvířat, péče o ně• Zv - péče o zdraví

- vyhledávání slovní zásoby- překlady textů- práce se slovníkem

- sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy- používá řadu frází, ustálené větyv dané tématice

- napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat- reaguje na jednoduché písemné sdělení- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři- používá správné tvary probíraných gramatických jevů

- stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace- při písemné i ústní reprodukci různých textů používá dané fráze a spojení, pokouší se o vyjádření vlastními slovy

- mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

- oslovení, pozdrav, představení sebe i jiné osoby, popis vztahů v rodině- sestavení jednoduchého jídelníčku- objednávka jídla, prosba, žádost- omluvenka, omluva-dopis

- škola- popis třídy- popis oblečení- částí těla

- rozvíjení používání gramatických jevů:- přítomný čas prostý a průběhový- minulý čas prostý- bud. čas going to - přivlastňovací pád při popisu osob- zájmeno SOME/ANY- počitatelná a nepočitatelná podstatná jména (a few, a bit, many, much)- a, an, some, the - datum, řadové číslovky- stupňování přídavných jmen - zájmena v objektovém pádě

6. • Čj sloh-pravidla slušného chování,dopis• Ov-příbuzenské vztahy, jídelníček

• Čj sloh-popis• Př-části těla

• Čj-slovesa(časy-přít.,min.,bud.), stupňování přídavných jmen, podstatná jména počitatelná a nepočitatelná, zájmena v objektovém pádě• M-řadové číslovky

- rodina- volný čas- zvířata- péče o zdraví- stravování- můj domov, bydlení- zábava (filmy)

- zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích- vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

- čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

- rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá požadované informace (známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky)- rozumí známým výrazům, seřadí a přiřadí obrázky podle obsahu textu, posoudí pravdivost výroku

- rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat- rozumí smyslu jasných jednoduchých zpráv, rozumí frázím a slovní zásobě z probíraných oblastí

- odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu

- (co, kdo, kde, kdy )

- komiksy, epizody, reportáže, jednoduché texty s reáliemi anglicky mluvících zemí i ČR

- texty v učebnici, různé nápisy, prospekty

6.

7.

MKV 4e

VEGS 2c

• Čj-angličtí autoři (výslovnost vlastních jmen)

- slovní zásoba vztahující se k probíraným tematickým okruhům- správná výslovnost- pravopis slov osvojené slovní zásoby

- rodina, sport (dotazník), město, cestování, kultura, pocity a nálady

- recenze filmů, autentické materiály

MKV 4e • Ov-rodina,sport,kultura• Z

- rozumí hlavní myšlence jednoduchého textu s neznámými slovy, jejichž význam odvozuje na základě vizuální podpory či předem známé skutečnosti

- používá dvojjazyčný slovník, vyhledává informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku s vizuální oporou

- sestaví jednoduché ( ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy- běžně používá ustálené věty a fráze typické pro dané sdělení- reaguje na jednoduché písemné sdělení

- ústně i písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty- používá správné tvary probíraných gramatických jevů

( časopisy, cizojazyčná beletrie, prospekty, písničky ..)

- vyhledávání slovní zásoby- překlady různých textů-orientace v různých textech

- informace o rodině- popis směru v plánu města, orientace ve městě, žádost o pomoc, službu, omluva, nabídka, reakce na nabídku ( souhlas, odmítnutí) - školní pravidla, zákazy, příkazy

- rozvíjení používání gramatických jevů:- přítomný čas prostý + průběhový - minulý čas prostý- minulý čas průběhový- budoucí čas s will- předložky času a místa- modální slovesa must, mustn’t, have to, should- předpřítomný čas

7.

• Čj-pravidla slušného chování• Ov-školní pravidla, chování ve škole

• Čj-slovesa(časy-přít.,min.,bud.), předložky • M-desetinná čísla

- základní pravidla používání členů- číslovky, desetinná čísla

- rozumí informacím v jednoduchých písemných i poslechových textech, promluvě či konverzaci- stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace- používá dané fráze a spojení,spojuje jednotlivé fráze a vyjadřuje se i vlastními slovy

- zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích- klade otázky a na podobné otázkyodpovídá ( nerozumí-li, znova si vyžádá sdělení informace)- jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích- zvládá společenskou konverzaci – mluví o své rodině, volném čase a dalších osvojovaných tématech, vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

- čte nahlas, plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu- čte delší texty, které obsahují slovní zásobu používanou v každodenním životě

- rozumí obsahu jednoduchých textův učebnicích a obsahu autentických materiálů a vyhledá v nich požadované informace

- texty a rozhovory s probíranou tematikou

- co, kdo, kde, kdy, jak, kolik, jaký, který

- rodina- město, cestování- kultura- sport

- jednoduché texty o reáliích anglicky mluvících zemí i ČR, příběhy - komiksy

7.

8.

OSV 8e

VEGS 1aVEGS 2c

- texty v učebnici, inzeráty

- slovní zásoba vztahující se k probíraným tematickým okruhům- správná výslovnost- pravopis slov osvojené slovní zásoby

• Čj sloh,inzerát

- rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzacea informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně- stručně reprodukuje obsah krátkého a jednoduchého písemného i poslechového textu- odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu

- používá dvojjazyčný slovník, vyhledává informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

-ústně i písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty- používá správné tvary probíraných gramatických jevů

- oblékání, nákupy- volný čas, zájmová činnost- počasí, příroda- stravování ( zdravý jídelníček)- návštěva lékaře, části těla - autentické materiály (např. reálie, časopisy, beletrie, písničky..)

- projekty, překlady textů

- rozvíjení používání gramatických jevů:- použití přítomného času prostého a průběhového - předpřítomný čas (since, for, ever, never, already, just……)- porovnání minulého času prostého a průběhového, minulého času prostého a předpřítomného - způsobová slovesa can, must, mustn’t, needn’t, could, couldn’t, will, won’t, be able to, have/had to- podmínkovévěty(if+present+future tense)- trpný rod- frázová slovesa- členy

8.

OSV 3bVEGS 2d,g

• Zv-zdravá strava• Př-části těla, nemoci• Ov-volný čas, zájmová činnost

• Čj-slovesa(časy-přít.min.bud.),podmínkové věty, trpný rod

-Upozornit – v 9.tř. Čj budou brát formální dopis

• Čj sloh – formální dopis

- zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích- přesně a gramaticky správně formuluje své otázky- nerozumí-li, znova si vyžádásdělení informace- jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích- zvládá společenskou konverzaci,rozvíjí ji- bez přípravy komunikuje v běžných situacích

- čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu- čte souvislé texty obsahující slov-ní zásobu používanou v každodenním životě

- rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá požadované informace- rozumí článkům a zprávám za-bývajícím se současnými problémy

- rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace- rozumí delším promluvám- rozumí smyslu rozhlasových a televizníchprogramů s běžnou tematikoupři zřetelné výslovnosti

- co, kdo, kde, kdy, jak, kolik, jaký, který…..

- volný čas, zájmová činnost- nákupy, oblékání- počasí, příroda- stravování - návštěva lékaře, části těla

- komiksy, příběhy, reportáže, souvislé texty s reáliemi anglicky mluvících zemí i ČR, autentické texty

- texty v učebnici, nápisy, značky, upozornění, jízdní řád

8.

9.

OSV 8e

MKV 4e

VEGS 1aVEGS 2c

• Čj-výslovnost cizích slov

- cestování, doprava, kultura- můj víkend- nákupy, spor t(výbava)- popis osob, domu- plány do budoucna, volba povolání- společnost a její problémy- moderní technologie a média

MKV 4e • Čj sloh-popis• Ov-kultura, sport, plány do budoucna

- odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

- používá dvojjazyčný slovník, vyhledává informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

- sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři- napíše jednoduché texty týkající se osvojovaných témat - reaguje na jednoduché písemné sdělení

- ústně i písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty- používá správné tvary probíraných gramatických jevů

- autentické materiály ( reálie, časopisy, beletrie, písničky..)

-projekty, překlad různých textů

- životopis, žádost, poděkování, omluva, blahopřání, nabídka, setkání, představení, reakce na představení, souhlas/nesouhlas, mít rád/nemít rád, rady, varování, objednání pokoje

- rozvíjení používání gramatických jevů:- opakování časů (přítomný prostý, průběhový, minulý prostý, průběhový, předpřítomný, budoucí), jejich užití- věty vedlejší(that, who, which)- sloveso + ing nebo infinitiv- tázací dovětky- podmiňovací způsob- podmiňovací věty (if+present+future tense, if+past+podmiňovací způsob - zvratná zájmena,užití členů- trpný rod přítomného a minulého času- gerundium, frázová slovesa

9.

• Ov-pravidla slušného chování• Čj sloh-životopis

• Čj-slovesné časy, věty vedlejší, podmiňovací způsob,podmínkové věty, zvratná zájmena,trpný rod

- rozumí informacím v přiměřeně náročných poslechových textech a obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace týkající se osvojovaných témat- stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace- používá různé fráze a spojení,jednotlivé fráze spojuje a kombinuje- vyjadřuje se vlastními slovy, používá synonyma

- zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích- přesně a gramaticky správně formuluje otázky- nerozumí-li, znova si vyžádá informaci, ověří si správnost porozumění

- jednoduchým způsobem se domluví v každodenních situacích- zvládá i delší společenskou konverzaci týkající se osvojovaných témat- vypráví příběh či událost z každodenního života- udrží průběh konverzace v modelové situaci- spontánně se účastní hovoru s běžnou tematikou- vysvětlí a obhájí své názory

- texty a rozhovory s probíranou tématikou

- co, kdo, kde, kdy, jak, který, proč, kolik, jak dlouho, jak často….

- cestování, doprava, kultura- můj víkend- nákupy, sport (výbava) - popis osob, domu- plány do budoucna

9. OSV 8e

• Ov-mezinárodní spolupráce


Německý jazyk (Nj)Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor: Další cizí jazyk.

B. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTUVe výuce německého jazyka jde o probuzení zájmu a vytváření pozitivního vztahu k jazyku

našich sousedů. Výuka je zaměřena především na dovednost dorozumět se v nejjednodušších

situacích, pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností - žáci se učí jednoduše reagovat

(především ústně), číst s porozuměním, psaní nabývá na významu postupně. Přehled gramatiky je

omezen, slovní zásoba je volena na základě jednoduchých rozhovorů a zájmů mládeže tohoto

věku. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu a imitaci rozhovorů (a jejich

obměnách), tvořivých činnostech a hře. Výuka je propojena s hudební, výtvarnou a dramatickou

výchovou. Postupně se stále více využívá samostatnosti žáků a jejich schopnosti porovnávat tento

jazyk se znalostmi prvního cizího jazyka. Žáci se rovněž seznamují s typickými jevy života a

kultury příslušných zemí dané jazykové oblasti. V posledním roce výuky dochází i k logickému

utřídění učiva.

Časová dotace předmětu: 2 hodiny týdně v 7. – 9. ročníku.

Výuka probíhá v kmenových třídách s využitím přenosné techniky CD přehrávač, je možno

využít i počítačovou učebnu a učebnu vybavenou interaktivní tabulí.

Doporučené učební texty: Pingpong Neu 1,2, slovníky, gramatické přehledy

C. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIEVýuka německého jazyka přispívá k rozvíjení klíčových kompetencí:


- využíváme aktivační metody k získávání zájmu o jazyk (poslech textu, písní; čtení

"reklamních"či informačních letáků, časopisů; projektovou formu výuky, vlastní zážitky

z prázdninových cest), zaměřujeme se na aktivní dovednosti, učivo využíváme jako

prostředek, podporujeme samostatnost a tvořivost. Rozvíjíme využívání jazykových znalostí

různých úrovní. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace

v literatuře, v gramatických přehledech a na internetu. Učíme číst s porozuměním.


- učíme žáky nebát se problémů; vytváříme modelové situace, které je třeba jednoduše řešit.

Vedeme žáky k porovnávání podobných jevů v prvním cizím jazyku. Zvláště v rozhovorech

podporujeme skupinovou spolupráci. Učíme domýšlet se i při neznalosti všech slov, pokud je

čas, vyhledávají žáci chybějící informace, učíme je aplikovat vědomosti, vyjadřovat názor.


- v modelových rozhovorech pěstujeme aktivní komunikaci, učíme žáky jasně a stručně

sdělovat důležité informace. Vedeme je k formulování myšlenky, k správné interpretaci

poznatků, jejich použití v podobných situacích, obohacujeme slovní zásobu, umožňujme

diskutovat s ostatními.


- učíme žáky vnímat rozdílné role ve skupině, podporujeme smysluplnou komunikaci, důvěru

ve vlastní schopnosti, umožňujeme aktivně se podílet na životě a názorech skupiny, vedeme

je k naslouchání druhým. Prohlubujeme sebepoznání a poznání ostatních.


- vedeme žáky k ocenění našich tradic i tradic našich sousedů, učíme je vžívat se do rolí

druhých. Umožňujeme jim prosadit svůj názor na různé jevy jasnou argumentací a zároveň

vyslechnout a pochopit názory jiných. Učíme omlouvat se a nabídnout – poskytnout pomoc.


- vedeme žáky k využívání vlastních znalostí a zkušeností v bezprostřední přítomnosti i

v přípravě na budoucnost, umožňujeme jim zorganizovat si svůj čas. Vedeme je k přijímání

vlastní role ve skupině a k oceňování práce druhých.

D.VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU (TABULKA)


Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

- rozumí známým slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat

- rozumí jednoduchým otázkám a pokynům učitele a reaguje na ně

- dovede reprodukovat jednoduché rozhovory vztahující se k různým tématům a činnostem, obměňovat je

- porovnává zvyky u nás, v Německu a Rakousku, posoudí naše a jiné recepty jídel

- dovede pozdravit v běžné situaci- zeptá se na totožnost druhé osoby- dovede odpovědět kladně i

záporně- seznámí se s německy mluvícími

zeměmi (Německo, Rakousko, Švýcarsko) a zná také jejich větší města, učí se jejich německou výslovnost, uplatní znalost německých fotbalových klubů

- zná některé další názvy států a měst

- orientuje se ve slovní zásobě L1- zpěvem posiluje správnou

výslovnost

Rozhovory

- tolerance, empatie, vžít se do role druhého

- princip slušného chování- obměňování a sestavování

rozhovorůSvátky během roku

- svátek dýní- advent – Mikuláš, Vánoce, silvestr,

Tři králové- Velikonoce- svatodušní svátky

Učebnice Pingpong neu 1Ich und die anderen L1 (Já a ti druzí)

- kontakty – jak se zdraví- bydlím v Německu – jména

německy mluvících měst a zemí- jednoduché představování- jednoduché otázky a odpovědi- Jak se jmenuješ? Kdo jsi? Kde

bydlíš? Odkud pocházíš?- fotbal a německé kluby

Gramatika- sloveso v 1. a 2. osobě jednotného čísla

7. OSV 1a,b, c 2a,b, g6a,8b,e,fMKV 2hMKV 2fOSV 1c 5a

VEGS 1a,c,d,e2a,b,g

MKV 3d4.e

VEGS 1cOSV I B 6a, I B, I B 8.b,f

• Ov – svátky během roku

• Ov – zdravení• Z – Německo, Rakousko, Švýcarsko

• Hv – zpěv• Čj - slovesa

- dovede reagovat při jednoduchém telefonním rozhovoru

- dovede říct, že nerozumí- dovede si zahrát na reportéra- dovede se zeptat na totožnost třetí

osoby- dovede se zeptat na věk a umí

také odpovědět na tuto otázku- dovede přečíst jednoduchý

rozhovor- dovede porozumět jednoduchému

poslechovému textu- orientuje se ve slovní zásobě L2

- dovede představit členy rodiny- zapojí se do jednoduchých

rozhovorů – sdělí základní informace týkající se jeho samotného a rodiny

- odpovídá na otázky a podobné pokládá

- chápe odlišnosti německé abecedy

- umí správně použít vybraná přivlastňovací zájmena

- orientuje se ve slovní zásobě L3- čte jednoduchý text, rozumí mu a

vyhledá v něm požadovanou informaci

- jednoduchá oznamovací věta- w – otázky- otázky + odpovědí ano – ne- jednoduchá negace (nicht)

So sind wir! L2 (To jsme my)- jednoduchý telefonní rozhovor- otázka: Kolik ti je? Mluvíš

německy? Co hraješ?- Jednoduché představování jiných

osob (3.os. j. č.)- reportérovy otázky- počítání

Gramatika- sloveso – jednotné číslo- zájmena: on – ona- číslovky 0 – 20

Vater, Mutter, Opa, Oma und CO L3 (Otec, matka, děda, babička a

CO)- rodina – jména členů rodiny- abeceda – odlišnosti od české

abecedy

Gramatika- neurčitý člen (ein)přivlastňovací zájmena (mein, dein

7. VEGS 1b,c 2b

VEGS 1c,d 2b,g

VEGS 1a 2b,g

• Ov – zdravení, telefonování

• Čj – slovesa, osobní zájmena

• Př – člověk• Ov – vztahy mezi lidmi• Zv

• Čj – přivlastňovací zájmena

- dovede pozvat přátele na party- umí počítat do 1000- umí německy vyjádřit letopočet- dovede vyjádřit, co osoby dělají

nebo co by chtěly dělat- pomocí gramatického přehledu

dovede vyčasovat běžná slovesa i tvar „möchte“

- porovná život rodin v Německu s vlastním

- doplňuje vhodná slovíčka - ve hře- orientačně chápe čtený text –

rozumí slovům a jednoduchým větám vztahujícím se k tématu

- orientuje se ve slovní zásobě L4- vyjmenuje dny v týdnu- přečte i sestaví rozvrh hodin- vyjádří svůj názor na jednotlivé

předměty- zeptá se jiných osob- posoudí školský systém

v Německu a porovná ho s naším- porovná vysvědčení a

známkování u nás a v Německu- orientuje se na slovní zásobu L5- přečte text a orientačně mu

porozumí, vyhledá v něm požadovanou informaci

- zpěvem si posiluje správnou výslovnost

Zu Hause L4 (Doma)- já a moji přátelé, telefonní rozhovor

– pozvání na party- domácí mazlíčci, zvířata- počítání 21 – 1000, roky, letopočty,

čísla při telefonování- co kdo dělá a co by chtěl dělat- inzeráty – pouze porozumět- rodiny v Německu

Gramatika- slovesa jednotné i množné číslo ,

schreiben, arbeiten, machen, rechnen, zeichnen, singen, sprechen, lesen, sehen, wohnen, spielen, heiβen

- tvar möchte – použití ve větě-

Schule L5 (Škola)- rozvrh hodin, vyučovací předměty- školy v Německu, známkování,

vysvědčení- vyjádření vlastního mínění o

vyučovacích předmětech- dny v týdnu- písnička

Gramatika- slovesa – jednotné i množné číslo- sloveso sein- řadové číslovky (1., 2., 3., 4., 5., 6.)

7. VEGS 1c,d 2b,g

VEGS 1c,d 2b,g,h

• Ov – představování, telefonický rozhovor• Z – Německo

• Čj – slovesa

• Ov – organizace dne• Z – Německo

• Hv – zpěv• Čj – slovesa, řadové číslovky

- dovede pojmenovat základní školní potřeby

- umí se zeptat, kde je …..- umí doplnit do textu vhodné

slovo- podle členu rozezná jednotlivé

rody- rozlišuje mezi úvodní a

závěrečnou frází v dopise- dovede vyhledat množné číslo

u některých podstatných jmen- orientačně rozumí poslechovému

textu – základní informace- dovede se ptát a odpovídat na

otázky při hře- umí přečíst text a orientačně mu

porozumí- orientuje se ve slovní zásobě L6- umí nakoupit v běžné situaci- dovede jednoduše vyjádřit

charakter osoby- umí se zeptat na to, co kdo má- rozliší úvodní i závěrečné fráze

dopisu- chápe běžné pokyny ve škole- rozlišuje rozdíl mezi vykáním a

tykáním- s pomocí dovede časovat

nepravidelná slovesa, kde se mění ve 2. a 3. osobě e na i

- čte s porozuměním, vyhledá v textu požadovanou informaci a dovede přiměřeně reagovat

- zhodnotí možnosti funkce školní správy

Schulsachen L6 (Školní potřeby)- co potřebuje ve škole- kde je…..?- dopis – oslovení, rozloučení- v obchodě se školními potřebami

- nákupGramatika

- určitý a neurčitý člen; přivlastňovací zájmena mein, dein; kein – 1. pád (nominativ) jednotného a množného čísla

- množné číslo – člen, různé koncovky

Leute, Leute L7 (Lidé, lidé)- jednoduchý popis charakteru osoby- kdo má…..?- co říká učitel- dopis- ode dneška „vykáme“- funkce školní samosprávy – text

s porozuměnímGramatika

- podstatná jména 1. a 4. pád (nominativ – akusativ)

- slovesa nepravidelná se změnou e na i- rozkaz běžný i zdvořilýopaky (alle – niemand, immer – nie, etwas – nichts)

7.

8.

VEGS 1c,d

VDO 1a,b

• Ov – oslovování, slušné vyjádření

• Čj – dopis

• Čj – přivlastňovací zájmena

• Ov – oslovování, vztahy mezi lidmi, žákovská samospráva

• Čj – dopis• Čj – podstatná jména, rozkaz, opaky

- orientuje se ve slovní zásobě L7

- vyjádří pocit hladu a žízně, požádá o jednoduché jídlo

- umí si vypůjčit věci běžné potřeby, dovede odpovědět kladně i záporně s využitím osobních zájmen

- dovede se zeptat na osobu- dovede pochopit smysl informace

a žádostí z informační tabule – rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

- ovládá používání barev- umí použít sloveso mögen ve

správné souvislosti- dovede se zeptat a pochopit

„proč“- přečte text, porozumí mu,

vyhledá v něm požadovanou informaci a dovede na něj patřičně reagovat

- zhodnotí způsob života a vztah ke studiu

- posoudí rozdíl mezi míněním chlapců a děvčat

- vyjádří rozdíl mezi koníčky dříve a nyní

- dovede interpretovat telefonní rozhovor

- aplikuje použití sloves ve větě (1. způsobové) – rozlišuje mezi müssen a können

Junge Leute L8 (Mladí lidé)- přátelé- hlad a žízeň- půjčíš mi…..?- barvy- proč?- mám rád….- co si myslí děvčata a chlapci

Gramatika- podstatná jména, člen určitý,

neurčitý, přivlastňovací zájmena (mein, dein) a žádný – v jednotném i v množném čísle

- osobní zájmena er, sie, es ve 4. pádě (ihn, sie, es)

- tázací zájmena was, wer, wen- oznamovací větasloveso: mögen

Alle Tage wieder L9 (Každý den)- koníčky, záliby – dnes i kdysi- co děláš rád, raději, nejraději- telefonní rozhovor – jak se ti daří- časové údaje – během dne, týdne,

ročních období, hodin- počasí- činnosti během dne, týdne, roku- co můžeme a co musíme- povolání – čím chceš být- písnička

8.

VEGS 1c,d 2g

OSV 3bVEGS 1c,d

2g

• Ov – slušné vyjádření, mínění• Zv – výživa• Vv – barvy

• Čj – podstatná jména, osobní a přivlastňovací zájmena, tázací zájmena, oznamovací věta

• Ov – zdravení, telefonní rozhovor, koníčky, co dělám rád, volný čas, činnosti během dne, týdne, roku, volba povolání

- dovede se zeptat na mínění – co děláš nejraději

- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

- formulář

- na základě zjištění se zamyslí nad činnostmi během hodiny, dne, týdne, ročních období a roku

- dovede se domluvit na konkrétním čase

- zpěvem posiluje správnou výslovnost

- sdělí jednoduchým způsobem základní informace o sobě, rodině, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

- umí vyjádřit, čím by se chtěl stát- dovede popsat svoje koníčky a

zeptat se na koníčky druhých- přečte text a porozumí mu - orientuje se ve slovní zásobě L9

- odpovídá na jednoduché otázky týkající se osvojovaných témat a podobné otázky pokládá- dovede se zeptat a odpovědět na

činnost ve volném čase- zhodnotí rozdíl mezi činnostmi

děvčat a chlapců- napíše jednoduchý text týkající se

osvojovaných témat- stručně reaguje na jednoduché

písemné sdělení - dovede jednoduše popsat

charakter osob

Gramatika- předložky týkající se času- slovesa müssen a können- slovesa s odlučitelnou předponou- 2 slovesa ve větě- použítí „man“- slovosled ve větě

Was machem wir heute? L10 (Co dnes děláme?)

- kam chodíš/jdeš ve volném čase a co tam děláš?

- co dělají chlapci a děvčata ve volném čase?

- psaní e-mailů a dalších krátkých sdělení

- popis vzhledu nebo charakteru osob- oblečení- pozvání na ……

Gramatika

8.

VEGS 1c,d

• Čj – slovesa, předložky, slovosled ve větě

• Ov – chování na veřejnosti, volný čas• I – psaní e-mailu

- napíše pozvání na party, maškarní nebo narozeninovou party

- ovládá jména měsíců- s pomocí vyjádří datum- chápe rozdíl mezi základní a

řadovou číslovkou

- otázka – kam (wohin), odpověď – předložky

- stavba věty- datum- řadové číslovky

• Čj – psaní pozvánky• I – e-mail, pozvánka• Čj – předložky, stavba věty, řadové číslovky, datum

- dovede se zeptat i vyjádřit kam o prázdninách a proč (co je tam možné vidět nebo dělat)

- podle vzoru napíše text pohlednice i s adresou

- dovede se zeptat na umístění ve světových stranách

- seznámí se s povrchem, krajovými zajímavostmi a sousedy Německa

- odhadne text o prázdninových nabídkách

- rozumí informačním nápisům a orientačním pokynům

- s pomocí knihy používá předložky místa

- vyjádří svůj prázdninový sen

- zná základní názvy jídel a nápojů- dovede vyjádřit, zda mu jídlo

chutná či ne- udělá si představu o typických

německých jídlech- umí používat slovesa sein a

haben v minulém čase- přečte článek a s pomocí přeloží- dovede doplnit přivlastňovací

zájmena do textu- sestaví jednoduchý jídelní lístek- dovede vyjádřit, která jídla a pití

má rád i nerad, která jí doma rozlišuje jídla typická pro různé evropské regiony

Ab in die Ferien! L11 (Hurá na prázdniny)

- kam o prázdninách a dovolené, vysněné cesty, zajímavé země, města i místa

- co se tam nachází- dopravní prostředky- pohlednice- Německo – geografická poloha,

sousedé, povrch, příroda, krajové zajímavosti

- světové strany- nabídka pro volný čas

o prázdnináchGramatika

- předložky místa (in, an, auf, nach)- vazba es gibt

Guten Appetit! L12 (Dobrou chuť)- jídla a pití u nás i jinde- snídaně, oběd a večeře v Německu- co ti chutná a nechutná- jídelní lístek

Gramatika- sloveso – sein a haben v préteritu- podstatná jména – 3. pád (dativ)- přivlastňovací zájmena mein, dein;

člen určitý a neurčitý; kein – ve 3. pádě (dativ)

osobní zájmeno ich, du ve 3. pádě (dativ) mir, dir

8.

9.

VEGS 1a,b,c,d,e 2,b

VEGS 1a,c,d,e2b,gMKV 3e 2b

- volný čas

• Z – Německo, světové strany, turistika – místa z Evropy i světa

• Čj – psaní krátkých zpráv (pohlednice)

• Čj – předložky

• Ov – slušné vyjádření, mínění• Zv• Z – Německo, evropské regiony, jídlo• Př – botanika, zoologie

• Čj – slovesa, minulý čas, podstatná jména, osobní a přivlastňovací zájmena

- rozliší druhy sportů- rozpozná názory ostatních – umí

vyjádřit oblíbenost či neoblíbenost – jednotlivých činností

- s pomocí dovede používat 1., 2. a 3 stupeň stupňování přídavných jmen

- posoudí rozdíl mezi špičkovým sportováním a masovým sportem

- dovede vyjádřit mínění o různých programech v TV

- chápe rozdíl mezi pozitivní a negativní otázkou a odpovědí na ni

- rozumí textu a vyhledá v něm požadovanou informaci

- orientuje se ve slovní zásobě L1- dovede jednoduše popsat stav

bolesti i se na něj zeptat- umí používat sloveso können- dovede popsat tělo zvnějšku i

příslušnými přídavnými jmény- dovede vyjádřit své mínění o

někom či o něčem- s pomocí používá přivlastňovací

zájmena- posoudí, do jaké míry sport

utužuje zdraví a od kdy spíš působí negativně – např. použití dopingu nebo neúměrné zatížení

- zhodnotí vliv sportu v reklamě- vyjádří názor na piersing a

tetováníorientuje se ve slovní zásobě L2

Učebnice Pingpong neu 2Sport L1

- sportovní odvětví, oblíbený sport, sportovní soutěže

- kdo vyhrává, kdo je lepší- soutěžíme- sledování televize

Gramatika- zájmeno který (welcher, welche,

welches)- stupňování přídavných jmen- věta, pozitivní a negativní otázka –

odpovědi

Wie geht´s? L2 (Jak se ti daří?)- pěstování sportu, udržování zdraví,

nemoci a úrazy- části těla- rozhovory: jak se ti daří – vyjádření

kladného i záporného stavu- reklama ve sportu, doping- piersing a tetování

Gramatika- sloveso umět, moci (können)přivlastňovací zájmeno sein, ihr, Ihr, v 1. a 4. pádě

9.VEGS 1b,c2b,d,g

VEGS 1c,d

• Ov – slušné vyjádření, mínění• Tv – druhy spotů

• Čj – zájmena, stupňování přídavných jmen

• Ov – slušné vyjádření, mínění• Př – člověk• Zv – nemoci, úrazy, rizikové látky• Ov – reklama ve sportu

• Čj – slovesa, přivlastňovací zájmena

- vyjádří se k různými hudebním stylům

- s pomocí vyhledává a používá perfektum sloves

- se seznámí se zajímavostmi ze života Mozarta nebo jiného hudebníka či skupiny

- zná nejdůležitější hudební nástroje

- umí se zeptat na zboží i na cenu, rozumí odpovědi, k placení používá euro i korunu

- užívá zdvořilé dürfen- s pomocí dovede použít

přivlastňovací zájmeno - s pomocí dovede vyjádřit

minulost- dovede se zeptat na mínění (o

nečem) a odpovědět

Musik gestern und heute L3 (Hudba včera a dnes)

- hudba, hudební styly v různých obdobích

- vyjádření minulosti – v různých textech

- mínění o různých druzích hudby- Mozart- rocková skupina

Gramatika- sloveso – perfektum sloves

pravidelných (odlučitelné i neodlučitelné předpony - ieren) i některých nepravidelných, pomocné sloveso sein i haben

- hledání v přehledech a slovnících sloveso sein – přítomný čas + préteritum

Wir machen Musik L4 (Děláme hudbu)

- hudba jako hobby, hudební nástroje, školní orchestr

- nákupy, placení, euro- dárky k narozeninám

Gramatika- zájmena přivlastňovací a zájmena

přivlastňovací stojící ve větě samostatně

- určitý a neurčitý člen + žádný- vedlejší věty s weil - sloveso smět (dürfen)

9.VEGS 1c,d 2b

VEGS 1c,d,e

• Hv – hudební styly, Mozart

• Čj – slovesa – minulý čas

• Hv – hudba jako koníček, hudební nástroje• Ov – oslovování, slušné požádání, rodina – narozeniny

• Čj – přivlastňovací zájmena, vedlejší věty

- vyjádří přání a představy- umí stručně popsat osobu – věk,

vzhled, zájmy- rozlišuje mezi tím, co chce

(wollen) a co má (sollen) nebo musí (müssen)

- dovede říct, co se mu líbí či nelíbí, jak kdo vypadá

- používá názvy nejběžnějších částí oblečení

- posoudí image (vlasy, ...) a její vliv na okolí

- umí jednoduše popsat zařízení domu nebo bytu

- s pomocí vyjádří umístění, použití předložek

- vyjádří názor na bydlení- dovede odpovědět na otázky

s kým bydlí, kde bydlí, co má v pokoji,.....

- dovede říct, kdy má kdo narozeniny a jaký dárek by byl vhodný

Drei Freunde L5 (Tři přátelé)- představení osob – věk, zájmy, co

mají rády- co chci a co mám dělat- vzhled a jak působí (móda) - jen některé části oblečení- co se mi líbí

Gramatika- sloveso chtít (wollen), mít za

povinnost (sollen)- 3. pád (dativ) osobních zájmen

(mir, dir, ihm, ihr)- otázka na 3. pád – wem- fráze: Was gefällt dir? Was gehört

dir?

Bei uns zu Hause L6 (U nás doma)- zařízení bytu nebo domu- bydlení (kde, s kým, jak.....)- rodinné svátky, nákup dárků- poznání

Gramatika- předložky se 3. a 4. pádem

věta oznamovací: podmět – přísudek – 3. pád – 4. pád – místo/ /čas – zbytek slovesa

9.

VEGS 1c,d 2g

VEGS 1c,d,e 2g

• Ov – přivlastňování osob

• Čj – popis osoby• Čj – slovesa, osobní zájmena

• Ov – rodina, rodinné oslavy, narozeniny

• Čj – předložky, oznamovací věta

- pochopí jednoduchá sdělení, podle souvislostí, domýšlí smysl informací

- uvědomí si česko – rakouskou blízkost, pochopí architekturu jako součást kultury

- porovná zvyky a tradice našich sousedů

- podle potřeby vyhledává informace

Doporučené činnosti, exkurze, akce

- časopis pro začátečníky: Hurra + další tištěné materiály

- zprávy v televizi

- návštěva rodného Hofmannova domu

- vánoční Vídeň

- práce s počítačem, internet,slovník, stránka www. viena.at

9. MEV 1c,f 2a,b

VEGS 1b,c 2a,bMKV 1a,b,c2b,c,f3a,b,c,d4cVEGS 1a,c,d,e2a,b,d

MKV 1b2c,f3.b) e)4.c) e)MEV 1b,d,f

2a,b

A.Název vyučovacího předmětu:

MATEMATIKA (M)

1.stupeň

B. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Předmět matematika vede k porozumění základním matematickým pojmům a k osvojení si

základních matematických operací. Důraz je kladen na názornou výuku a aktivní činnost

žáků.


(1.roč. – 4 hod., 2.roč. – 5 hod., 3.roč. – 5 hod., 4.roč. –5 hod., 5.roč. – 5 hod.).

Předmět matematika se vyučuje v kmenových třídách s možností využití učebny pro

informatiku a učeben s interaktivní tabulí.



- učitelé vedou žáky k poznávání smyslu a cíle učení

- učí žáky vyhledávat a třídit informace

- vedou žáky k vyvozování závěrů


- učitelé vedou žáky k tomu, aby sami vytrvale hledali řešení

problému

- vedou žáky k tomu, aby se rozhodli a vybrali možnost řešení

problému


- učitelé kladou důraz na to, aby žáci uměli zdůvodnit své řešení

problému

- vedou žáky k výstižnému a srozumitelnému vyjadřování


- učitelé vedou žáky k práci ve skupině

- dbají na to, aby žák uměl respektovat názory druhých


- učitelé vedou žáky k tomu, aby respektovali odlišné řešení daného

problému

- vedou žáky k tomu, aby měli svůj vlastní názor a uměli ho

prosadit


- učitelé dbají na to, aby žáci bezpečně používali pomůcky v hodině

- vedou žáky k plánování práce a zorganizování si času



Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

- používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti, přiřazuje k dané číslici počet

- užívá lineární uspořádání; zobrací číslo na číselné ose, používá termíny „před, za, mezi, první, poslední“

- provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly, zná pojmy desítky a jednotky a umí je použít

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace, tvoří jednoduché slovní příklady podle obrázků

- se orientuje v čase, provádí jednoduché převody jednotek času, pracuje s modelem hodin

- popisuje jednoduché závislosti z praktického života, odpovídá na otázky ve slovní úloze celou větou

- doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel, vepisuje do tabulky jednoduché údaje

- počítání do 20- číselná řada- manipulace s předměty- počítání prvků

- čtení a zápis čísel- vztahy větší, menší, rovná se

znaménka ><=

- orientace na číselné ose – pojmy před, za, hned před, hned za, mezi

- určování desítek a jednotek

- sčítání a odčítání v oboru 0 – 20 bez přechodu

- řešení jednoduchých slovních úloh

- slovní úlohy z praktického života

- posloupnost čísel

1.

• Hv – matematické písně • Tv – nástupy, rozpočítávání

• Čj – správné tvary číslic

• Čj, Dv – herní situace ( O veliké řepě)

• Čj – věta

• Prv – orientace v čase

- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci; pracuje s jednoduchými tělesy formou hry

- porovnává velikost útvarů, odhaduje, který z nich je větší a který menší

- rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

- používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků, určuje počet jednotek a desítek v číslech

- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

- užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose, pracuje s číselnou osou

- provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly, počítá se závorkami

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace, dokáže napsat jednoduchý zápis slovní úlohy a odpověď

- přirozená čísla do 100, soubory s daným počtem prvků

- porovnávání čísel do 100

- orientace na číselné ose do 100- určování stovek, desítek, jednotek

1.

2.

OSV 5a 1a,b 3a 4a,c,d

• Vv – dek. práce – geometrické tvary• Pč – práce s plastelínou• Prv – bydliště (cesta do školy)

• Hv – matematické písně

• Čj – správné tvary číslic

• Tv – zástupy, pohybové hry

- sčítání a odčítání v oboru 0 - 100

- násobení a dělení v oboru malé násobilky (násobilka 1, 2, 3, 4, 5)

- slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených početních operací

• Čj – věta, slovosled, kontrola vlastního písemného projevu, porozumění textu

• Prv – hodiny

- se orientuje v čase, provádí jednoduché převody jednotek času, určuje hodiny a minuty

- popisuje jednoduché závislosti z praktického života, tvoří a řeší slovní úlohy z praktického života

- doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel, orientuje se na číselné ose, zaokrouhluje na desítky

- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci, jmenuje příklady souměrnosti

- porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky, rýsuje úsečky

- rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině, pracuje s nimi při hře a výtvarných činnostech

- používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků, přiřazuje číslice k danému počtu prvků

- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti, orientuje se v číselné řadě 0 – 1000, porovnává čísla

- slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených početních operací

- jednoduché tabulky, posloupnost čísel

2.

OSV 1a,b 3a

4a,c,d 5a

• Dv – dramatizace reálné situace

• Vv – dekorativní práce – řazení geometrických tvarů

• Pč - plastelína

- přirozená čísla do 1000

- číselná řada 0 – 1000 – porovnávání

3. • Prv – počítání přírodnin• Tv – nástupy, rozpočítávání – pohybové hry• Čj – číslice• Čj, Dv– nakupování, dárky

- užívá lineární uspořádání; pracuje s číselnou osou - zobrazí dané číslo

- provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

- sčítá a odčítá v oboru 0 – 1000- násobí a dělí v oboru malé násob.- dělí se zbytkem- zaokrouhluje na desítky a stovky- řeší a tvoří úlohy, ve kterých

aplikuje a modeluje osvojené početní operace, řeší slovní úlohy s jednotkami hmotnosti

- orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

- popisuje jednoduché závislosti z praktického života, řeší slovní úlohy z praktického života

- doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel, pracuje s tabulkami – vyhledává údaje

- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

- ve čtvercové síti nakreslí trojúhelník, čtverec, obdélník

- zná pojmy rovnoběžky, různoběžky, kolmice, průsečík, polopřímka

- porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky, rýsuje úsečky

- rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

- pracuje s osovou souměrností, jmenuje příklady souměrnosti

- zobrazování čísel na číselné ose

- sčítání a odčítání v oboru 0 – 1000- násobení a dělení v oboru malé

násobilky- dělení se zbytkem- zaokrouhlení čísel na 10, 100

- slovní úlohy s užitím osvojených početních operací a užití jednotek hmotnosti

- jednotky času a jejich převádění

- slovní úlohy s užitím osvojených početních operací a užití jednotek hmotnosti

- tabulky, posloupnost čísel

- vzájemná poloha dvou přímek (rovnoběžky, různoběžky, kolmice)

- průsečík, polopřímka- trojúhelník, čtverec, obdélník nakreslit ve čtvercové síti- tělesa – válec

- jednotky délky (měření úseček na mm)

- osová souměrnost (překládání, modelování – názor

3.

OSV 1a,b 3a

4a,c,d 5a

• Čj – věta, odpovědi, otázka

• Prv – měření

• Pč – meteorologická pozorování

• Prv – slovní úlohy s př. tématikou

• Vv – druhy čar• Pč – konstrukční činnosti (stavebnice)

• Vv – řazení geometrických prvků (tiskátka)

• Prv – měření

• Pč – práce s papírem

- využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

- sčítá a odečítá do 1 000 000

- provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

- písemně sčítá a odečítá- písemně násobí jednociferným a

dvouciferným číslem- písemně dělí jednociferným číslem

- zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

- zaokrouhluje čísla na tisíce , deseti-tisíce a statisíce

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

- vyhledává, sbírá a třídí data- počítá slovní úlohy, které se týkají

hospodaření v domácnosti

- čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

- pamětné sčítání a odčítání do 1000 000 principy asociativnosti a komutativnosti

- písemné sčítání a odčítání- velká násobilka- písemné násobení jedno a

dvojciferným číslem- písemné dělení jednociferným

číslem- násobení a dělení 10, 100, 1000 a

převody jednotek- zaokrouhlování na 1000, 10 000, 100 000

- slovní úlohy s jednou a dvěma početními operacemi

- slovní úlohy, práce s konkrétními údaji

- hospodaření domácnosti, rozpočet, příjmy, výdaje

- jednoduché grafy a diagramy

- konstrukce čtverce, obdélníku, trojúhelníku

- konstrukce kružnice s daným středem a poloměrem

4. • Vl – měřítko

• Vl – nadmořská výška

• Čj – správné tvoření vět• Přv, Vl – nadmořská výška, pozorování výšek, počet obyvatel, délka řek, výška hor

• Tv – komunikace

• Přv – meteorologická měření

• Pč – zápisy z pěstitelských pokusů

• Pč – modelování, práce s papírem

• Pč – praktické využití

• Přv – základní jednotky

- sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

- převádí jednotky délky- sestrojí rovnoběžky a kolmice- určí obsah obrazce pomocí

čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

- pracuje s geometrickými značkami

- rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru, pracuje s osou souměrnosti

- řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky, řeší netradiční slovní úlohy

- určí část celku vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života (pomocí názoru určí ½,1/4 1/3, 1/5, 1/10 celku)

- tvoří a řeší slovní úlohy- vyjádří celek z jeho dané poloviny,

čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny- vysvětlí a znázorní vztah mezi

celkem a jeho částí- porovná zlomky se stejným

jmenovatelem (polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina)

- konstrukce rovnoběžek a kolmic

- obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku, grafický součet a rozdíl úseček, převody jednotek délky

- konstrukce rovnoběžek a kolmic, geometrické značky

- souměrnost, osa úsečky

- celek, část, zlomek- polovina, čtvrtina, třetina, pětina,

desetina- řešení a tvorba slovních úloh

k určování těchto částí celku

- čitatel, jmenovatel, zlomková čára

4.

OSV 1a,b 3a

4a,c,d5a

• Vv – dekorativní kreslení, tematické kreslení

• Pč – práce s papírem

• Vv – dekorativní práce – druhy čar, tečkování, ……

Vv – výroba zlomkovnice

- pracuje s pojmy čitatel a jmenovatel

- využívá při pamětném i písemném

počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení



- využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení



- provádí zkoušky a kontroly výpočtů

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

- řeší slovní úlohy, které se týkají finanční gramotnosti

- vyhledává, sbírá a třídí data- čte a sestavuje jednoduché tabulky

a diagramy

- využívá komutativnosti a asociativnosti

- upevnění početních výkonů v oboru do 1 000 000

- zaokrouhlování na 1000 000- kontroly výpočtů

- slovní úlohy na obsah obdélníka, čtverce

- řešení a tvorba slovních úloh v oboru přirozených čísel

- práce s daty- finanční gramotnost - úspory

- grafy, tabulky, diagramy- jízdní řády- finanční produkty

5. • Čj, Dv – správné tvoření vět• Přv – slovní úlohy s přírodními tématy• Vl – nadmořská výška

• Vl – letopočty • Vl, Př – meteorologické pozorování

• Tv – sportovní tabulky

• Vv –kresba do čtvercové sítě

- orientuje se v jízdním řádu

- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

- rozlišuje druhy trojúhelníků- sčítá a odčítá graficky úsečky; určí

délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

- sestrojí rovnoběžky a kolmice- určí obsah obrazce pomocí

čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

- pracuje s jednotkami obsahu

- druhy trojúhelníků, konstrukce pravoúhlého trojúhelníku

- obvod mnohoúhelníku, slovní úlohy

- obsah čtverce, obdélníka- jednotky obsahu

- rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

- řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

- řeší netradiční slovní úlohy, využívá prostorovou představivost

- řeší jednoduché početní operace s racionálními čísly

- vyjádří část celku a celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny

- sčítá a odčítá (i písemně) zlomky se stejným jmenovatelem (polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina)

- tvoří a řeší slovní úlohy se zlomky

- souměrnost, osa souměrnosti

- řešení netradičních slovních úloh, prostorová představivost

- zlomky – celek, část čitatel, jmenovatel, zlomková čára- využití názoru – kruhový diagram,

čtvercová siť

5.

OSV 1a,b 3a

4a,c,d 5a

• Vv – druhy čar – dekorativní práce

• Pč –práce s papírem

• Čj – správné vyjadřování• Tv – komunikace

• Přv – příklady učiva ve slovních úlohách• Pč – práce s papírem

• Pč – práce s papírem• Vv –prostorové vidění

- přečte, zapíše a znázorní desetinná čísla v řádu desetin a setin na číselné ose

- porovná desetinná čísla v řádu desetin a setin

- sčítá a odečítá desetinná čísla- přečte, zapíše, znázorní na číselné

ose a porovná celá čísla v rozmezí -100 až + 100, porozumí významu znaménka „mínus“ , porovnává kladná a záporná čísla

- určí povrch krychle a kvádru- řeší slovní úlohy z praktického

života- rozpoznává římské číslice- zapíše pomocí římských číslic

letopočet

- základy desetinných čísel , porovnávání desetinných čísel

(případně sčítání a odčítání)

- číselná osa – kladná a záporná část- měření teploty, vyjádření dlužné

částky

- povrch krychle a kvádru

- římské číslice

Vl – časová přímkaPřv – teploměr

Vl - data

2. stupeň

B. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTUMatematika tvoří spolu s českým jazykem osu vzdělávacího působení základní školy.

Vyučovací předmět matematika na 2. stupni navazuje svým obsahem na předmět matematika

na 1. stupni.. Předmět je již z jeho podstaty zaměřen na rozvoj dovedností žáků, nikoliv na

učení se zpaměti. Matematika rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, tvořivost,

abstraktní myšlení a schopnost logického úsudku. Matematika ukazuje jednu z cest lidského

myšlení a uvažování a připravuje žáky na řešení konkrétních i abstraktních problémů. Je

kladen důraz na praktické úlohy a příklady „ze života“, aby žáci měli přehled o využití

matematických postupů v praxi. Nejde jen o počtářské dovednosti, ale i o používání

matematických pojmů a symboliky, zdokonalování grafického projevu žáka, používání

výpočetní techniky a dalších pomůcek. Jedním z cílů je naučit žáky z jednotlivých

konkrétních příkladů vyvozovat obecné závěry a ty pak aplikovat na analogické typy

problémů. Matematika dále přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti jako je vytrvalost,

pracovitost, kritičnost. Poznatky získané v matematice jsou předpokladem k poznávání

přírodovědných oborů (fyziky, chemie), techniky, ekonomiky a informatiky.

Při hodinách matematiky je kladen důraz především na samostatnou práci žáků, ale uplatní se

i práce ve skupinách, soutěže a hry rozvíjející matematickou gramotnost. Slabší žáci dostávají

jednodušší úkoly, zatímco nadaní žáci mohou řešit složitější problémy. Porovnání s ostatními

školami umožní účast žáků na matematických soutěžích a olympiádách.

Časová dotace: 6. – 9. ročník – 5 hodin týdně v každém ročníku.

Výuka probíhá především v kmenových třídách, případně v počítačové učebně a učebnách

s interaktivní tabulí.



Všichni učitelé matematiky kladou důraz na čtení s porozuměním, vyhledávání a

třídění informací, využívání a aplikaci poznatků, dávání jich do souvislostí a

vyvozování závěrů.


Vedeme žáky k uvědomění si problému, přemýšlení nad ním, hledání a výběru řešení,

dále je vedeme k tomu, aby obhajovali a vysvětlovali svá řešení. Cvičíme jejich

trpělivost a vytrvalost.


Učitelé matematiky ukazují žákům, jak si efektivně organizovat pracoviště a čas, jak

plánovat postup práce a také vážit si práce své i druhých.


Při spolupráci žáků klademe důraz na nabízení, přijímání a poskytování pomoci a

respektování společně dohodnutých pravidel.


Všichni učitelé matematiky kladou důraz na správnou a přesnou formulaci svých

myšlenek a názorů. Vedeme žáky , aby dovedli aktivně naslouchat, diskutovat

s ostatními a dokázali spolupracovat.


Vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel ve skupině, třídě, škole a

společnosti, aby byli tolerantní k sobě i druhým a aby byli zodpovědni za své chování.



Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

- čte, zapisuje, porovnává a zaokrouhluje přirozená čísla-provádí výpočty (sčítání, odčítání, násobení a dělení) s přirozenými čísly-řeší slovní úlohy, ve kterých se vyskytují přirozená čísla-čte, zapisuje, porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla řádu desetin, setin a tisícin-sčítá a odčítá desetinná čísla -rozlišuje mezi pojmy bod, úsečka, přímka, polopřímka-sestrojí tyto základní geometrické útvary a používá symboliku s nimi spojenou-charakterizuje a třídí základní rovinné útvary-načrtne a sestrojí jednoduché geometrické obrazce (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice)-při řešení úloh zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů-odhaduje a vypočítá obvod a obsah čtverce, obdélníku i složitějších obrazců-převádí jednotky délky a obsahu-rozlišuje druhy základních geometrických těles (krychle, kvádr, hranol, jehlan, kužel, válec, koule)-rozlišuje a správně používá pojmy vrchol, hrana a stěna-umí načrtnout a narýsovat síť krychle a kvádru a vymodelovat z ní těleso-vypočítá povrch krychle a kvádru

Rozšířené opakování-přirozená čísla

-desetinná čísla

-základní geometrické pojmy

- základní geometrické obrazce (rovinné útvary)

-obvody a obsahy

-geometrická tělesa

6.

OSV 1a

• Pč – technické kreslení

-čte a zapisuje desetinná čísla až do řádu miliontin-tato desetinná čísla dokáže zobrazit na číselné ose, porovnává je a zaokrouhluje-umí sčítat a odčítat desetinná čísla-umí násobit a dělit desetinná čísla 10, 100, 1000, ….-umí násobit desetinná čísla přirozeným i desetinným číslem-umí dělit desetinná čísla přirozeným i desetinným číslem (jednociferný a dvojciferný dělitel)-převádí jednotky délky, hmotnosti a obsahu-využívá početních operací s desetinnými čísly pro řešení slovních úloh-účelně využívá kalkulátor

-používá správně pojmy násobek a dělitel-zná a využívá znaky dělitelnosti 2, 3, 4, 6, 5 a 10-rozumí pojmu prvočíslo a číslo složené-rozlišuje mezi pojmy soudělná a nesoudělná čísla-umí rozložit číslo na součin prvočísel (prvočinitelů)-zná a využívá postupy pro určení nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele-využívá tyto poznatky – modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel – pro řešení úloh z praxe

Desetinná čísla-tisíciny a miliontiny

-aritmetické operace s desetinnými čísly

-převádění jednotek délky, hmotnosti a obsahu

Dělitelnost přirozených čísel-násobek, dělitel-znaky dělitelnosti

-prvočíslo a číslo složené

-rozklad čísla na prvočinitele

-společný násobek a dělitel

6.

OSV 1a

OSV 1a

OSV 4c

• F – fyzikální veličiny

-používá pojem úhel, zná pojmy vrchol a ramena úhlu, dokáže označit úhel-používá jednotky velikosti úhlů (úhlové stupně a minuty)-odhadne velikost daného úhlu, určuje velikost úhlu měřením pomocí úhloměru a výpočtem-sestrojí úhel dané velikosti-dokáže sčítat a odčítat úhly (početně i graficky)-vyznačí úhly vrcholové, vedlejší, souhlasné a střídavé a určuje jejich velikosti

-určí, zda jsou dva rovinné útvary shodné-načrtne a sestrojí obraz daného rovinného útvaru v osové souměrnosti-určí, zda jsou rovinné útvary osově souměrné-dokáže sestrojit osu souměrnosti úsečky, úhlu a jiných souměrných obrazců

-využívá závěru, že součet vnitřních úhlů v trojúhelníku je 180°-třídí a popisuje základní druhy trojúhelníků: rovnoramenný, rovnostranný, ostroúhlý, tupoúhlý, pravoúhlý

Úhel a jeho velikost-úhel

-velikost úhlu

-sčítání a odčítání úhlů

-dvojice úhlů

Osová souměrnost-shodnost-osová souměrnost

-osově souměrné útvary, osy souměrnosti

Trojúhelník-součet vnitřních úhlů v trojúhelníku-druhy trojúhelníků

6.

• Z – zeměpisné souřadnice

-načrtne a sestrojí výšky trojúhelníku a popíše jejich vlastnosti-načrtne a sestrojí těžnice, těžiště a střední příčku trojúhelníku a popíše jejich vlastnosti-sestrojí kružnici trojúhelníku opsanou a vepsanou a popíše jejich vlastnosti-dokáže sestrojit trojúhelník ze tří stran, zapíše postup konstrukce pomocí geometrických značek

-určuje a charakterizuje tato tělesa a analyzuje jejich vlastnosti-načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volné rovnoběžném promítání-sestrojí síť kvádru a krychle -odhadne a vypočítá povrch krychle a kvádru-odhadne a vypočítá objem krychle a kvádru-používá a převádí jednotky objemu (mm3, cm3, dm3, m3, dl, l, ml, hl)-využívá postupy pro výpočty povrchů a objemů pro řešení úloh z praxe -zapíše a přečte zlomek, používá pojmy čitatel, jmenovatel-rozšiřuje a krátí zlomky, dokáže upravit zlomek na základní tvar-zobrazí zlomek na číselné ose-porovnává a řadí zlomky podle velikosti-převádí zlomky na smíšená a des. čísla-určí společného jmenovatele dvou či více zlomků-sčítá a odčítá zlomky-násobí a dělí zlomky

-výšky trojúhelníku

-těžnice trojúhelníku a těžiště-střední příčka trojúhelníku-kružnice trojúhelníku opsaná a vepsaná

-konstrukce trojúhelníku ze tří stran

Krychle a kvádr-zobrazování krychle a kvádru

-povrch krychle a kvádru

-objem krychle a kvádru

Zlomky-celek a jeho část

-rozšiřování a krácení zlomků

-zlomek na číselné ose; porovnávání zlomků

-zlomek, desetinné číslo a smíšené číslo

-sčítání a odčítání zlomků

-násobení a dělení zlomků

6.

7.

• F –těžiště

• F – měření objemu

-využívá početní operace se zlomky pro řešení slovních úloh

-zapíše záporné a kladné číslo, dokáže ho zobrazit na číselné ose-určí číslo opačné k danému číslu určí absolutní hodnotu celého čísla-porovnává celá čísla-provádí početní operace (sčítá, odčítá, násobí a dělí) v oboru celých čísel

- zapíše záporné desetinné číslo a zlomek, dokáže ho zobrazit na číselné ose-porovnává racionální čísla-provádí početní operace v oboru racionálních čísel-užívá početních operací s celými a racionálními čísly pro řešení úloh z praxe, modeluje konkrétní situace, v nichž je využívá

-vyjádří poměr mezi dvěma veličinami-rozšiřuje a krátí poměry, vyjádří poměr v základním tvaru-rozdělí celek v daném poměru- modelováním a výpočtem řeší úlohy z praxe s využitím poměru-pracuje s měřítkem při čtení map a plánů-zjistí, zda daná závislost je přímou či nepřímou úměrností-zakreslí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic a dokáže určit souřadnice bodu v pravoúhlé soustavě souřadnic-určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti, vyjádří funkční vztah tabulkou,

Celá čísla-kladné a záporné číslo

-absolutní hodnota celého čísla

-porovnávání celých čísel-početní operace s celými čísly Racionální čísla-záporné desetinné číslo a záporný zlomek

-porovnávání racionálních čísel-početní operace s racionálními čísly

Poměr, přímá a nepřímá úměrnost-poměr, postupný poměr-rozšiřování a krácení poměru

-počítání s poměry

-měřítko plánu a mapy-přímá úměrnost-nepřímá úměrnost-pravoúhlá soustava souřadnic

-graf přímé a nepřímé úměrnosti

-trojčlenka

7.

OSV 4c

• F –měření teploty

• Z – měřítko mapy

• F – závislosti fyzikálních veličin

• Ch – výpočty z chemických rovnic• F – výpočty fyzikálních příkladů

rovnicí a dokáže sestrojit grafy těchto závislostí-řeší praktické úlohy na přímou a nepřímou úměrnost pomocí trojčlenky

-chápe pojem procenta jako jedné setiny celku-užívá procenta ke kvantitativnímu vyjádřenívztahu celek - část-řeší aplikační úlohy na procenta – určí počet procent, procentovou část, základ, pracuje s procentovou částí větší než celek-řeší slovní úlohy z praxe, kde se vyskytují procenta-zná a používá pojem promile jako jedné tisíciny celku -řeší jednoduché příklady na výpočet úroků

-rozhodne, zda jsou dva rovinné útvary shodné-pozná a vysvětlí shodnost trojúhelníků podle vět sss, sus, usu (užívá věty při výpočtech a argumentaci)- načrtne a sestrojí trojúhelník podle vět o shodnosti včetně popisu konstrukce pomocí geometrických značek-načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové a středové souměrnosti-pozná středově souměrné útvary a určí jejich střed souměrnosti

-rozlišuje jednotlivé druhy rovnoběžníků (čtverec, obdélník, kosočtverec, kosodélník) a zná jejich vlastnosti-načrtne a sestrojí výšky a úhlopříčky rovnoběžníku-načrtne a sestrojí rovnoběžník v jednoduchých případech včetně popisu konstrukce pomocí geometrických značek

Procenta-základ, procentová část, počet procent

-slovní úlohy na procenta

-promile

-jednoduché úrokování

Shodnost a středová souměrnost-shodnost rovinných útvarů

-shodnosti trojúhelníků (věty sss, sus, usu)

-konstrukce trojúhelníku podle vět sss, sus, usu

-osová (opakování) a středová souměrnost

Čtyřúhelníky a trojúhelník-rovnoběžníky

-výšky a úhlopříčky rovnoběžníku-konstrukce rovnoběžníku

7.

• Ch – koncentrace roztoku

• Ov – peníze, daně

-vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku-vypočítá obvod a obsah trojúhelníku-zná vlastnosti lichoběžníku, sestrojí jeho výšku a úhlopříčky-načrtne a sestrojí lichoběžník v jednoduchých případech-vypočte obvod a obsah lichoběžníku-řeší úlohy z praxe na obvody a obsahy rovnoběžníků, trojúhelníků a lichoběžníků

-charakterizuje hranol a analyzuje jeho vlastnosti-načrtne a narýsuje síť hranolu-odhadne a vypočítá povrch a objem hranolu s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou a lichoběžníkovou podstavou-řeší úlohy z praxe na povrch a objem hranolu

-vysvětlí pojem druhé mocniny pomocí násobení-odhaduje a počítá druhé mocniny zpaměti, pomocí tabulek i kalkulačky-odhaduje a počítá druhé odmocniny zpaměti, pomocí tabulek i kalkulačky -užívá při řešení úloh ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

-zná Pythagorovu větu, vyjádří ji slovy i pomocí vzorce-řeší pravoúhlý trojúhelník-řeší slovní úlohy v rovině i v prostoru, které vedou k užití Pythagorovy věty

-obvod a obsah rovnoběžníků-obvod a obsah trojúhelníku-lichoběžník

-konstrukce lichoběžníku

-obvod a obsah lichoběžníku

Hranoly-síť hranolu-povrch a objem hranolu

Druhá mocnina a odmocnina-druhá mocnina-výpočet druhé mocniny-druhá odmocnina-výpočet druhé odmocniny

Pythagorova věta-Pythagorova věta v rovině; řešení pravoúhlého trojúhelníku

-Pythagorova věta v prostoru

7.

8.

-vysvětlí pojem třetí a obecné mocniny s přirozeným mocnitelem-používá pravidla pro počítání s mocninami (násobení a dělení mocnin, mocnina součinu a podílu, mocnina mocniny) -zapíše dané číslo v desítkové soustavě ve tvaru a.10n

-určí hodnotu číselného výrazu-matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných (zapíše slovní text pomocí výrazů)-určí hodnotu výrazu s proměnnými dosazením do výrazu-určí počet členů mnohočlenu, používá pojem koeficient, zapíše co nejstručněji mnohočlen-sčítá a odčítá mnohočleny-násobí mnohočleny jednočlenem i mnohočlenem-provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vytýkání před závorku-užívá vzorce (A+B)2, (A-B)2 a (A+B).(A-B) pro zjednodušování výrazů

-chápe pojem rovnice a její řešení, řeší jednoduché rovnice zpaměti-pomocí ekvivalentních úprav řeší lineární rovnice a provádí zkoušky-užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení úloh-řeší speciální typy slovních úloh – úlohy „na pohyb“ a „na společnou práci“-dokáže vypočítat neznámou ze vzorce po dosazení číselných hodnot zadaných veličin a v jednodušších případech neznámou ze vzorce vyjádřit obecně

Mocniny s přirozeným mocnitelem-třetí mocnina

-mocnina s přirozeným mocnitelem-pravidla pro počítání s mocninami

-zápis čísla v desítkové soustavě

Výrazy-číselné výrazy-výrazy s proměnnou

-hodnota výrazu

-mnohočleny

-sčítání a odčítání mnohočlenů-násobení mnohočlenu jednočlenem a mnohočlenem-úpravy výrazů na součin

-užití vzorců (A+B)2, (A-B)2, (A+B).(A-B)

Lineární rovnice-rovnice a její řešení

-ekvivalentní úpravy rovnic

-řešení slovních úloh pomocí rovnic

-slovní úlohy na pohyb a společnou práci

-výpočet neznámé ze vzorce

8.

OSV 4c

OSV 4c• F – vyjadřování veličin z fyzikálních vzorců

-rozliší kružnici od kruhu-rozezná případy vzájemné polohy kružnice a přímky (sečna, tečna, vnější přímka); sestrojí tečnu v daném bodě kružnice-rozezná vzájemnou polohu dvou kružnic a určí spec. případy (vnější a vnitřní dotyk)

-vysvětlí a užije Thaletovu větu v praxi-sestojí tečnu z daného bodu ke kružnici-zná význam a hodnotu Ludolfova čísla p-vypočte obvod a obsah kruhu-řeší složitější úlohy na výpočet obvodu a obsahu kruhu -charakterizuje válec a analyzuje jeho vlastnosti-načrtne válec a sestrojí jeho síť -vypočte povrch a objem válce-řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům povrchu a objemu válce

-využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice jednoduchých geometrických útvarů-nalezne a načrtne množiny bodů daných vlastností-využívá vlastností množin bodů pro konstrukci trojúhelníků a čtyřúhelníků v jednodušších i složitějších případech

-určí podmínky, kdy má daný lomený výraz smysl-krátí a rozšiřuje lomené výrazy

Kružnice a kruh-kružnice a kruh-vzájemná poloha kružnice a přímky-sečna, tečna, vnější přímka; tětiva

-vzájemná poloha dvou kružnic

-Thaletova věta

-obvod a obsah kruhu; číslo p

Válec-síť válce-povrch válce-objem válce

Konstrukční úlohy-množiny bodů daných vlastností

-konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků

Lomený výraz-lomený výraz

-krácení a rozšiřování lomených výrazů-sčítání a odčítání lomených výrazů

8.

9.

• F –vyjadřování veličin z fyzikálních vzorců

-sčítá a odčítá lomené výrazy-násobí a dělí lomené výrazy-upraví složený lomený výraz

-násobení a dělení lomených výrazů-složený lomený výraz

-řeší lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli-řeší slovní úlohy vedoucí k lineárním rovnicím s neznámou ve jmenovateli

-řeší soustavy rovnic se dvěma neznámými metodou dosazovací a metodou sčítací-formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav; řeší slovní úlohy „na směsi“

-zapíše výsledek nerovnosti jako interval-rozezná funkci od ostatních vztahů, určí definiční obor a obor hodnot dané funkce-vysvětlí pojmy rostoucí a klesající funkce-zapíše lineární funkci pomocí tabulky, vzorce, sestrojí její graf a určí její základní vlastnosti-řeší graficky soustavu dvou rovnic o dvou neznámých

-zapíše kvadratickou funkci y = ax2 pomocí tabulky a sestrojí její graf-zapíše nepřímou úměrnost y = k/x pomocí tabulky a sestrojí její graf-orientuje se v grafech různých funkcí-matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů (řeší úkoly z praxe) -určí podobné útvary v rovině

Rovnice s neznámou ve jmenovateli -lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli

-slovní úlohy

Soustavy rovnic se dvěma neznámými-soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými-slovní úlohy

Funkce-intervaly-funkce; definiční obor, obor hodnot

-funkce rostoucí a klesající-lineární funkce

-grafické řešení soustavy rovnic

-kvadratická funkce

-nepřímá úměrnost

-slovní úlohy

Podobnost-podobnost geometrických útvarů

9.

OSV 4c

• Ch – míchání roztoků

-určí a používá poměr podobnosti-zná a využívá věty o podobnosti trojúhelníků (sss, sus, uu) k argumentaci a při výpočtech

-poměr podobnosti-věty o podobnosti trojúhelníků

-rozdělí geometricky úsečku v daném poměru-používá podobnosti při řešení úloh z praxe, při práci s plány a mapami, analyzuje a řeší aplikační geom. úlohy

-odvodí goniometrické funkce z poměrů délek stran pravoúhlého trojúhelníku-hledá hodnoty goniometrických funkcí v tabulkách-využívá goniometrických funkcí pro výpočet vnitřních úhlů a délek stran pravoúhlého trojúhelníku-užívá goniometrických funkcí pro výpočet obvodů a obsahů rovinných obrazců a povrchů a objemů těles-sestrojí graf goniometrických funkcí v intervalu <0; 90°>

-určuje a charakterizuje tato tělesa a analyzuje jejich vlastnosti-načrtne jehlan, kužel a sestrojí jejich síť-odhadne a vypočte povrch jehlanu, kužele a koule -řeší úlohy na prostorovou představivost, užívá poznatků a dovedností z různých oblastí

-provádí jednoduchá statistická šetření, jejich výsledky zpracovává do tabulky-vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

-dělení úsečky v daném poměru

-užití podobnosti

Goniometrické funkce-funkce sinus, cosinus, tangens v pravoúhlém trojúhelníku

-řešení pravoúhlého trojúhelníku

-užití goniometrických funkcí

-grafy goniometrických funkcí

Jehlan, kužel, koule-síť jehlanu a kužele-povrch a objem jehlanu a kužele-povrch a objem koule

Základy statistiky-statistický soubor, statistické šetření-zápis zjištěných hodnot do tabulky a určováni četnosti hodnot daného znaku-aritmetický průměr-modus, medián

9.

- rozšiřující učivo

• I – tabulkový procesor

-porovnává soubory dat-ze zjištěných hodnot určí aritmetický průměr, modus a medián-čte a sestrojuje různé diagramy a grafy

-čtení a sestrojování sloupcových a kruhových diagramů

Závěrečné opakování-shrnutí nejdůležitějších matematických pojmů a postupů


INFORMATIKA (I)

Zahrnuje vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie.

B. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTUTento předmět má umožnit všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti.

Patří sem především základní ovládání výpočetní techniky, seznámení se s technickým

vybavením počítače a práce s nejdůležitějšími typy počítačových programů a s internetem.

Dalším cílem je naučit žáky efektivně vyhledávat, zpracovávat a využívat informace, a to jak

pro vzdělávání, běžné využití v životě i pro zábavu. Tyto dovednosti umožní žákům orientaci

v současném světě komunikačních a informačních technologií a využití výpočetní techniky ve

všech ostatních vyučovacích předmětech a později i v praktickém životě. Tímto předmět

Informatika přesahuje rámec svého obsahu a stává se součástí všech oblastí základního

vzdělávání. Získané dovednosti jsou nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce a

podmínkou k rozvíjení profesní i zájmové činnosti.

Časová dotace: 5., 6. a 9. ročník 1 hodina týdně

Výuka probíhá především v počítačové učebně a učebnách s interaktivní tabulí, ale také

v kmenových třídách. Velký důraz se klade na vzájemnou spolupráci.



Všichni učitelé informatiky kladou důraz na vyhledávání a třídění informací,

využívání a aplikaci poznatků a dávání jich do souvislostí a vyvozování závěrů.

Velký důraz se klade na prezentaci žákovských prací.


Vedeme žáky k uvědomění si problému a systematickému vyhledávání informací

vedoucích k jeho řešení.


Učitelé informatiky ukazují žákům, jak si efektivně organizovat pracoviště a čas,

pracovat podle daného postupu a vážit si práce své i druhých.



respektování společně dohodnutých pravidel. Učíme žáky přijímat a dodržovat

určitou roli ve skupině.


Všichni učitelé informatiky kladou důraz na správnou a přesnou formulaci svých


s ostatními a dokázali spolupracovat. Dále učíme žáky používat PC pro komunikaci.



společnosti, aby byli tolerantní k sobě i druhým a aby byli zodpovědni za své

chování.



Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

-vysvětlí na jednoduchých příkladech,co je informace a jak se může šířit-popíše stručně jednotlivé součástí počítače a nejdůležitější periférie a využívá jejich základní standardní funkce v praxi-vysvětlí význam operačního systému a nejdůležitějších druhů software-ovládá počítač pomocí jeho operačního systému (WINDOWS)-uvědomuje si možnosti využití výpočetní techniky-respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady-chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

-se orientuje na klávesnici počítače, dokáže napsat krátký text-upravuje napsaný text v jednoduchých případech (změna velikosti písma, druhu a stylu písma, barvy textu)-nakreslí jednoduché obrázky v grafickém editoru a v snadných případech je upravuje

-se orientuje na internetových portálech, v knihovnách a databázích, využívá je pro vyhledávání informací – používá jednoduché a vhodné cesty-se seznámí s různými způsoby komunikace (telefonování, sms, chat, e-mail), využívá telefon a počítač pro komunikaci

Úvod do informačních technologií-informace, zdroje a šíření informací

-struktura a popis funkce počítače a přídavných zařízení (hardware)

-operační systém a počítačové programy (software)

-využití počítačů

-zásady bezpečnosti práce s výpočetní technikou

Základy práce s textem a obrázky -textový editor

-grafický editor

Vyhledávání informací a komunikace-internet-vyhledávání informací -základní způsoby komunikace (telefonování, sms, e-mail)

5.

MEV 6b

MEV 2eMEV 7a-e

-vysvětlí stručně vývoj výpočetní techniky-popíše a vysvětlí vnitřní strukturu počítače(základní deska, procesor, grafická a zvuková karta,k sběrnice, porty)-popíše a vysvětlí činnost nejdůležitějších periférií (klávesnice, myš, monitor, tiskárna, pevný disk, optické disky)-vysvětlí druhy a význam počítačových sítí

- ovládá práci s textovými a grafickými editory:-napíše text v textovém editoru (např. MS WORD)-provádí základní úpravy písma, vzhledu stránky, využívá odrážky a tabelátory-vytvoří a upraví tabulku v textovém editoru-využívá grafických prvků v textovém editoru, vkládá a upravuje obrázky v textovém editoru-vytvoří jednoduchý obrázek v grafickém editoru-provádí jednoduché úpravy obrázků v grafickém editoru-přenese obrázek vytvořený v grafickém editoru nebo z externího zdroje do textového editoru

-popíše nejdůležitější prvky tabulkového procesoru (např. MS EXCEL) – buňka, list sešit- ovládá práci s tabulkovým procesorem:-vkládá údaje do buněk a provádí jejich jednoduchou grafickou úpravu-pracuje se vzorci a využívá je pro řešení matematických a jiných praktických

Hardware-historie počítačů-počítač

-přídavná zařízeni (periferie)

-počítačové sítě

Textové a grafické editory-základy psaní a úprav písma

-využití textového editoru pro tvorbu tabulek-grafické možnosti textových editorů

-grafické editory

-vytvoření složitějšího dokumentu

Tabulkové procesory-základy práce v tabulkovém procesoru

-výpočty v tabulkovém procesoru

6.

9.

MEV 2c,dMEV 7a-e

• F – polovodiče

• M - matematické vzorce• F - výpočty ve fyzice

aplikací-vytváří číselné řady-vytváří a upravuje jednoduché diagramy (sloupcové, kruhové) a grafy-využívá předchozích postupů pro řešení úloh z praxe a vytváří výstupy vhodné pro prezentaci

-vyhledává, třídí a ověřuje věrohodnost různých informačních zdrojů a informací, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost-vyjmenuje druhy médií, vysvětlí jejich význam a vliv na člověka-uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem-využívá textových a grafických editorů pro prezentaci a mediální sdělení – zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě-ovládá základy některého prezentačního programu (např. MS POWERPOINT)

-diagramy a grafy

Zpracování a prezentace informací-vyhledávání informací

-média a jejich význam-základy prezentace

-prezentační programy

9.

MEV 2e

MEV 5eMEV 2c – f

MEV 6b,c

MEV 7a - e

• Ov – masová média

A.Název vyučovacího předmětu:

SEMINÁŘ INFORMATIKY (Is)

Zahrnuje vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie.

B.CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTUSeminář informatiky je praktickým předmětem, který bezprostředně navazuje na vyučovací

předmět Informatika a rozšiřuje ho. Vzhledem k neustálému rozvoji výpočetní techniky a

jejího zasahování do všech oblastí lidské činnosti je tímto předmětem žákům umožněno

podrobněji se s touto problematikou seznámit. Je zde kladen důraz na praktické ovládání

hardware a software počítače. Jinak platí charakteristika uvedená u vyučovacího předmětu

Informatika.

Časová dotace: 8. ročník 1 hodina týdně

Výuka probíhá především v počítačové učebně a učebnách vybavených interaktivní tabulí, ale

také v kmenových třídách. Velký důraz se klade na vzájemnou spolupráci.


1. kompetence k učení

Všichni učitelé informatiky kladou důraz na vyhledávání a třídění informací,

využívání a aplikaci poznatků, dávání jich do souvislostí a vyvozování závěrů.

Velký důraz klademe na prezentaci žákovských prací.

2. kompetence k řešení problémů

Vedeme žáky k uvědomění si problému a systematickému vyhledávání informací

vedoucích k jeho řešení.

3. kompetence pracovní

Učitelé informatiky ukazují žákům, jak si efektivně organizovat pracoviště a čas,

- 135 -

pracovat podle daného postupu a vážit si práce své i druhých.

4. kompetence sociální a personální

Při spolupráci žáků klademe důraz na nabízení, přijímání a poskytování pomoci

a respektování společně dohodnutých pravidel. Učíme žáky přijímat a dodržovat

určitou roli ve skupině.

5. kompetence komunikativní

Všichni učitelé informatiky kladou důraz na správnou a přesnou formulaci svých


s ostatními a dokázali spolupracovat. Dále učíme žáky používat PC pro komunikaci.

6. kompetence občanské



chování.


- 136 -


Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

-ovládá operační systém WINDOWS, pracuje s ikonami a s nabídkou START pracuje s okny-nastaví pozadí pracovní plochy, změní spořič obrazovky-rozeznává mezi pojmy složka a soubor, chápe význam stromové struktury složek -vytváří, přejmenovává, kopíruje a přesouvá soubory a složky

-ukládá a zálohuje vytvořené soubory a data-vysvětlí význam komprimace dat a používá komprimační program pro kompresi a dekompresi dat-vysvětlí pojem počítačového viru, zná způsoby jeho šíření a metody ochrany před ním-používá programy a data v souladu se zákony o duševním vlastnictví (copyright)

seznámí se s celosvětovou počítačovou sítí, s její historií a využitím- používá informace z různých informačních zdrojů - vyhledává, třídí a ověřuje věrohodnost těchto zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji- seznámí se s příklady stavby a uspřádání zpráv a dalších mediálních sdělení

Ovládání počítače-základy WINDOWS

-složky a soubory

Práce s daty a jejich ochrana -zálohování

-komprimace dat

-počítačové viry

-autorská práva

Vyhledávání informací a komunikace-internet

-vyhledávání informací

8.

MEV 6b

MEV 1fMEV 2c,d,f

rozšiřující učivo!

- 137 -

- seznámí se se základy tvorby prezentací- zpracovává získané informace formou prezentace

-pracuje s elektronickou poštou, posílá e-maily a přílohy, organizuje si mailovou schránku-využívá chat jako prostředek komunikace

- seznámí se se základy tvorby webových stránek- tvoří jednoduché webové stránky

-vysvětlí pojem algoritmus a program na konkrétních příkladech-vytváří jednoduché programy v nějakém vyšším programovacím jazyku (např. BASIC, PASCAL)

Power Point- základy programu

-komunikace (e-mail, chat)

Microsoft Publisher (Frout Page)- základy programu

Základy programování-algoritmus, program

-programovací jazyk-vytváření jednoduchých programů

8.

MEV 3c MEV 7a – e


alternativní tematický celek!

- 138 -


PRVOUKA (Prv)


Předmět prvouka zahrnuje část vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Tento předmět uvádí

žáky do prostředí školy, předkládá jim nové poznatky a dovednosti z různých oblastí života.

Vytváří u žáků představy o skutečnostech a zákonitostech v přírodě i společnosti. Zahrnuje

tematické okruhy:

- Místo, kde žijeme – poznávání okolí, život v rodině, škole, obci, ve společnosti,

vztahy a souvislosti, zdraví a bezpečnost (preventivní chování, dopravní výchova)

- Lidé kolem nás – vztahy mezi lidmi, vhodné chování a jednání, pomoc, solidarita,

základní práva a povinnosti, svět financí (finanční gramotnost), problémy společnosti

a světa (globalizace)

- Lidé a čas – orientace v dějích a čase, události v rodině, obci, regionu, historie naší

země, kulturní bohatství, památky

- Rozmanitost přírody – praktické poznávání okolní krajiny, vztahy a rovnováha

v přírodě, vliv lidské činnosti, ochrana přírody, životní prostředí

- Člověk a jeho zdraví – biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj

člověka od narození do dospělosti, denní režim, hygiena, výživa, zdraví, nemoci,

úrazy, prevence, první pomoc, odpovědnost za své zdraví a bezpečnost, chování při

mimořádných událostech.

Předmět je vyučován v 1. – 3.ročníku jako samostatný předmět s časovou dotací 5 hodin

týdně ( 1.roč. – 1 hod., 2.roč. – 2 hod., 3.roč. – 2 hod.).

Předmět prvouka se vyučuje v kmenových třídách s možností využití videoučebny a učebny

informatiky. Poznatky jsou doplněny praktickou výukou při vycházkách do přírody,

návštěvou obecního úřadu, knihovny, místních služeb a různých zajímavostí v obci.

- 139 -

C. NAPLŇOVÁNÍ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ


a) učitelé vedou žáky k zájmu o nové poznatky a dávání poznatků do souvislostí

b) kladou důraz na samostatné pozorování a experimentování žáků


a) učitelé vedou žáky k přemýšlení nad problémem a k jeho následnému řešení

b) vedou žáky k vyhledávání informací


a) učitelé chtějí po žácích, aby pracovali podle návodu a využili tak čtení

s porozuměním

b) kladou důraz na to, aby se žáci seznámili s různými profesemi


a) učitelé vedou žáky k přijímání rolí ve skupině

b) vedou žáky k aktivnímu naslouchání a respektování názorů druhých


a) učitelé kladou důraz na to, aby žáci věcně a správně formulovali své myšlenky

a názory a uměli je výstižně a srozumitelně vyjádřit

6. kompetence občanské

a) učitelé vedou žáky k ekologickému uvědomění (např. třídění odpadu)

b) dbají na to, aby žáci dodržovali pravidla stanovená pro práci ve skupině


- 140 -


Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

- projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost

- vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

- pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

- rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

- využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

- vztah ke spolužákům a pracovníkům školy, pravidla slušného chování

- rodina, domov, vlast

- vztahy mezi členy rodiny, pravidla rodinného života, práva a povinnosti jejích členů

- bydliště

- škola, cesta do školy, riziková místa a situace

- název obce

- základní orientace v čase (den, týden), denní režim

1. OSV 2b,eVDO 1a,bOSV 6aOSV 8f

VEGS 1a

MKV 2e,f,g,h,iOSV 4c

EMV 1e

OSV 3b

• Čj – zdvořilé vystupování• Dv – herní a reálné situace

• Vv – postavy• Čj – komunikační situace

• Vv – budovy• M – délka úsečky

• Čj – komunikační situace (cesta do školy….)

• M – počítání času

• Vv – život v přírodě• Pč – pokojové rostliny• Pč – práce s přírodninami• Hv – vybrané písně

- 141 -

- pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

- roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známe lokalitě

- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

- rozezná nebezpeční různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečeného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

- se chová obezřetně při setkání s neznámými jedince, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná

- v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

- charakteristika ročních období, pozorování přírody

- charakteristika ročních období, pozorování přírody

- lidské tělo – základní části

- péče o zdraví- osobní bezpečí- znalost jednoduchých pravidel silničního provozu

1. EMV 2d

EMV 1a,b

OSV 1aOSV 2a,c,d

EMV 4dOSV 2fOSV 4a

OSV 4e

• Vv - postava

• Tv – význam pohybu pro zdraví

• Čj, Dv – komunikace v herních a reálných situacích

• Dv – řešení běžných situací• Tv – pohyb v přírodě

- 142 -

-

- 143 -


- pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)



- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností



- interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost


- obec a její části

- rodina a příbuzní, spolužáci

- různá povolání

- volný čas a jeho využití

- základní orientace v čase – měsíce, rok, minulost, přítomnost, budoucnost

- roční období a jejich charakteristika

2. VDO 3bEMV 1e

VEGS 1aOSV 6aVDO 1a,bEMV 4b

MEV 5eOSV 2gOSV 3bOSV 4a,c

EMV 1aEMV 1b

EMV 2d

• Čj - krátký mluvený projev• Vv – budovy• M – slovní úlohy

• Vv – postava • Vv – tematické kreslení• Dv - pantomima• M – hodiny• Čj, Dv – vyjádření emocí• Pč – lidové zvyky

• Hv – vybrané písně, hra na tělo

- 144 -

- roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě


- rozezná různá nebezpečí, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

- se chová obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné

- ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

- uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu



- začlení svou obec (město) do příslušného okraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

- rostliny a živočichové v různých ročních obdobích a různých lokalitách, ochrana přírody

- první pomoc při jednoduchých úrazech, správná životospráva

- lidské tělo

- soužití s dospělými, chování v různých situacích, ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům

- jednoduchá pravidla silničního provozu

- domov a jeho okolí – plán obce- sousední obce- světové strany- rozdíly mezi městským a

vesnickým prostředím

2.

3.

OSV 1aEMV 4dOSV 2a,c,d,f

MKV 2e,f,g,h,iOSV 2b,e

OSV 4eOSV 8f

VDO 3b

EMV 1eEMV 4a

• Tv – význam pohybu pro zdraví Vv – postava

• Pč – úprava ovoce a zeleniny za studena • Čj – reálné situace• Pč – práce s papírem

• Vv – tematické kreslení• Tv – turistika, pobyt v přírodě

- 145 -



- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností



- pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost


- roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

- vztahy v rodině

- povolání

- vztahy mezi spolužáky- pravidla chování ve škole (školní

řád)

- historická a památná místa v obci – pověsti

- kultura a historie obce- významní rodáci- vztahy v rodině

- vztahy v rodině

- reakce rostlin a živočichů na roční období

- rozlišování živé a neživé přírody

- význam vody, vzduchu, půdy a jejich vlastnosti

3.

VEGS 1a

EMV 4b

MKV 2bVDO 1a,bOSV 2b,eOSV 3bVDO 1a,bOSV 4a,cOSV 6a

MKV2e,f,g,h,i

OSV 8f

EMV 1a,b

EMV 2a,b,c

• Čj – komunikace v životních situacích• Vv – tematické kreslení• Dv – „na řemesla“

• Čj – pověsti• Čj – rodina

• Čj – komunikace

• Pč – pěstitelské práce• Vv – přírodniny

• Pč – pěstitelské práce

- 146 -

- provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů


- rozezná nebezpeční různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

- se chová obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné

- ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek


- podmínky života na Zemi- porovnávání vlastností různých

látek- veličiny, jednotky, měřidla

(hmotnost, objem, teplota, čas, délka)

- ochrana přírody- lidské tělo – části- smysly- kostra a vnitřní ústrojí

- první pomoc- chování v krizových situacích- znalost pravidel silničního provozu,

dopravní značky

3.

EMV 2d

OSV 1aOSV 2a,c,d,f

EMV 4dOSV 4eEMV 3b

• M – jednotky měření• Vv – netradiční materiál• Tv – měření sportovních výkonů• Tv – významy pobytu pro zdraví, držení těla• Vv – kresba postavy

• Čj,Dv – hraní reálných situací

- 147 -


PŘÍRODOVĚDA (Přv)


Předmět zahrnuje část vzdělávacího oblasti Člověk a jeho svět, jsou zde zahrnuta témata

z tematických okruhů Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví vzdělávacího oboru Člověk

a jeho svět.

Přírodověda navazuje na učivo prvouky a rozšiřuje tak vědomosti a dovednosti žáků v oblasti

přírodovědných oborů. Na základě vlastních životních zkušeností žáků formuje jejich kladný

vztah k přírodě, životu a ochraně životního prostředí. Rozvíjí:

- schopnost samostatně poznávat, pozorovat a zkoumat základní jevy a vztahy v přírodě

- schopnost chápat souvislosti a vztahy mezi organismy navzájem, mezi organismy a jejich

prostředím, mezi člověkem a biosférou

- dovednost manipulovat se základními technickými pomůckami běžného života, včetně

elektronických médií – důraz na bezpečnost používání

- základní vědomosti žáků o vesmíru, Zemi, živé a neživé přírodě, člověku a technice

- v rámci výchovy ke zdraví poznatky a dovednosti v oblasti osobní hygieny, vztahů mezi

lidmi, prevence úrazů a nemocí, první pomoci, krizových situací, mimořádných událostí,

dopravní výchovy, osobního bezpečí a vytváří kladné hodnotové postoje žáků k zdravému

životnímu stylu.

Časová dotace je stanovena na 1,5 vyučovací hodiny týdně ve 4. ročníku (organizačně je

v jednom pololetí zařazena 1 hodina a v druhém 2 hodiny za týden), v 5. ročníku jsou týdně 2

vyučovací hodiny přírodovědy.

Výuka probíhá v kmenové učebně, kde využíváme úprav v rozestavení nábytku při skupinové

práci nebo tematické či projektové výuce. Podle potřeb a možností zařazujeme také hodiny

(tematické bloky, krátkodobé projekty) probíhající přímo v přírodě – v okolí školy,

k výuce lze využít odbornou učebnu chemie a fyziky na 2. stupni, počítačovou učebnu

a studovnu s dataprojektorem.

- 148 -

C. ZÁSADNÍ VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ POSTUPY, KTERÉ VE

VYUČOVACÍM PŘEDMĚTU PŘÍRODOVĚDA SMĚŘUJÍ K UTVÁŘENÍ

KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ:


Učitelé přírodovědy

a) vedou žáky k poznání smyslu a cíle učení

b) učí žáky sebehodnocení

c) vedou žáky k zájmu o nové poznatky z oblasti přírody

d) vedou žáky k efektivní práci s informacemi (vyhledávání, třídění,

systematizace), k propojování poznatků z různých vzdělávacích oblastí a

k uvádění věcí do souvislostí

e) podněcují žáky k samostatnému pozorování a experimentování, k porovnávání

získaných výsledků a vyvozování závěrů



a) vedou žáky k vnímání, rozpoznání a pochopení problémů v oblasti

přírodovědného učiva a k využívání jejich vlastního úsudku a zkušeností

k jejich řešení

b) nabídnou žákům různé zdroje informací

c) vedou žáky k hledání nových možností řešení, k ověření správnosti řešení a

jeho obhájení

d) podporují žáky v další činnosti v případě neúspěchu, učí je pracovat s chybou

jako zdrojem informací



a) vedou žáky k rozvíjení věcně správného, výstižného a logického formulování

myšlenek a názorů

b) podněcují žáky k naslouchání druhým a respektování jejich názoru

c) vedou je k efektivní diskusi o daném problému

- 149 -

d) seznámí žáky s různými typy informačních a komunikačních prostředků (texty,

záznamy, obrazové a zvukové materiály apod.) obsahujícími informace k učivu



a) vedou žáky ke spolupráci ve skupině při řešení jednoduchých úkolů a při

zpracovávání výstupů

b) dávají žákům možnost podílet se na stanovení pravidel práce ve skupině

c) vedou žáky k poskytnutí pomoci druhým

d) posilují sebedůvěru každého žáka, napomáhají jeho dalšímu osobnostnímu

rozvoji



a) vedou žáky k chápání a uvědomění si jejich práv a povinností ve škole i mimo

školu

b) vedou žáky k chápání významu jednotlivých složek životního prostředí

c) svým postojem vedou žáky k respektování zákonů a pravidel sloužících

k ochraně přírody

d) vedou žáky k respektování přesvědčení druhých lidí



a) seznámí žáky s vlastnostmi a způsoby používání některých látek, materiálů,

nástrojů a vybavení

b) poukážou na hygienická a zdravotní rizika při práci s nimi a na možnosti jejich

předcházení

c) učí žáky pracovat podle daného postupu

d) umožní žákům hledat vlastní pracovní postup, je-li to možné z hlediska jejich

schopností a dovedností a z hlediska bezpečnosti


- 150 -


Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

- objevuje a poznává propojenost prvků živé a neživé přírody a princip rovnováhy v přírodě

- klasifikuje látky na základě jejich vlastností, měří veličiny a správně používá základní jednotky

- objasní význam vody a vzduchu pro život na Zemi

- rozeznává některé hospodářsky významné nerosty a horniny- rozlišuje složky půdy- vysvětlí princip vzniku půdy

- vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi a sluneční soustavě souvislost se střídáním denních a ročních období- charakterizuje základní vesmírná tělesa- vyjmenuje planety sluneční soustavy- popíše základní vztahy mezi Sluncem, Zemí a Měsícem- rozlišuje a porovnává stavbu těla, průběh a způsob života typických zástupců základních skupin organismů- třídí organismy do skupin, používá jednoduché klíče a atlasy- pozná některé běžné druhy organismů

Rozmanitost přírody- živá a neživá příroda – znaky a vztahy

- látky a jejich základní vlastnosti

- voda, vzduch – výskyt, vlastnosti, význam

- nerosty, horniny, půda a její složky

- vesmír, sluneční soustava- Země – magnetické a gravitační pole, pohyby Země, časová pásma, roční období

- rostliny, houby, živočichové

- třídění rostlin a živočichů

4.

4.

4. – 5.

4.

5.

4. – 5.

5.

OSV 1a, b

EMV 2a, b

EMV 2c

EMV 4e

• M – převody jednotek

• Vl – výskyt druhů půd a ložisek nerostných surovin v ČR

- druhy vyskytující se v místním regionu

- 151 -

- zkoumá a rozlišuje rozmanitost podmínek života na Zemi- zkoumá přírodní společenstva ve vybraných lokalitách- zdůvodní vzájemné vztahy mezi organismy- rozeznává shody a rozdíly v přizpůsobení se organismů prostředí- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a jejich kladný nebo záporný vliv na životní prostředí a zdraví člověka- navrhne možnosti zlepšení životního prostředí v místě bydliště, v místním regionu- stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit- naplánuje a založí jednoduchý pokus, vede záznamy o jeho průběhu, vyhodnotí a objasní výsledky pokusu - vysvětlí základní funkce orgánů a orgánových soustav- orientuje se ve vývoji jedince - rozlišuje etapy lidského života- dodržuje pravidla ohleduplného chování k druhému pohlaví- přiměřeně k věku se orientuje v bezpečných způsobech sexuálního chování- uplatňuje dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

- les, rybník a potok, zahrada, pole - společenstva souše, moří a oceánů- počasí, podnebí- podnebné a vegetační pásy

- vztahy mezi přírodou a lidskou činností- ekologie- základní globální problémy - likvidace odpadů- ochrana přírody- rizika v přírodě, mimořádné události a ochrana před nimi

- možnosti zkoumání neživé a živé přírody- postup při založení pokusu, výstupy

Člověk a jeho zdraví- základní stavba a funkce lidského těla, životní potřeby a projevy- pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou- vývoj jedince před a po narození- základy sexuální výchovy, partnerství, manželství, rodičovství- vztahy v rodině, etika vztahů

- návyky osobní, intimní a duševní hygieny

4.

5.

4. – 5.

4.

5.

EMV 1a – c

EMV 1dEMV 2eVEGS 3f

EMV 2d 3a

EMV 3dEMV 4c

OSV 8b

OSV 2a,cOSV 4bOSV 6b, cOSV 8bOSV 10aVDO 2eMKV 1a, b, dMKV 2a, cMKV 3a – fMKV 5a – c

• Vl – Evropa

• Vl – těžba nerost. surovin, průmysl, zemědělství v ČR a místním regionu

• Pč – pěstování rostlin, klíčivost rostlin, podmínky pro život rostlin, chov žížal, vlastnosti vody, půdy

- 152 -

- 153 -

- efektivně plánuje svůj čas s ohledem na potřeby svoje i jiných osob

- se orientuje v základním složení potravin, posuzuje jejich vhodnost k podpoře zdraví- ošetří drobná poranění, rozpozná život ohrožující zranění, přivolá odbornou pomoc- si osvojí v modelových situacích způsoby odmítání návykových látek- zná způsoby chování v rizikovém prostředí, mimořádných a život ohrožujících situacích a účelně je uplatňuje- vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí závěry pro své chování jako chodec a cyklista- zná formy služeb odborné pomoci v krizových situacích a správný způsob jejich přivolání

- denní režim, plánování času a aktivit, pohybový režim

- zdravý životní styl – správná výživa, výběr a uchovávání potravin, pitný režim

- nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi (hepatitida, HIV/AIDS)- úraz, poranění - prevence nemocí a úrazů- první pomoc při drobných poraněních

- návykové látky, hrací automaty a počítače, druhy závislosti, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií

- osobní bezpečí, krizové situace, vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování, označování nebezpečných látek

- dopravní výchova – chování v silničním provozu (chodec, cyklista), dopravní značky, bezpečnostní prvky

- šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, formy pomoci

- mimořádné události a rizika ohrožení, požáry; příčiny, prevence, postup v případě ohrožení, integrovaný záchranný systém

- způsob přivolání pomoci v různých krizových situacích, čísla tísňového volání

4. – 5.

5.

EMV 4d, eOSV 3bOSV 4cOSV 11cMEV 2c, d

OSV 4eOSV 8g

• Tv – pohybový režim, zdravotní tělesná výchova- vliv médií na spotřebitele (reklama)

- praktické procvičení

• Čj (dramatická výchova) – modelové „hraní rolí“, nácvik chování v krizových situacích

- 154 -


VLASTIVĚDA (Vl)


Vlastivěda zahrnuje část vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, navazuje na učivo prvouky a

dává žákům základy pro další předměty na druhém stupni základního vzdělání – především

zeměpis, dějepis a výchovu k občanství.

Vlastivěda přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských,

kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činností. Žáci se

seznámí s důležitými událostmi a významnými osobnostmi regionálních a národních dějin.

Vlastivěda integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života žáků

s dalšími informacemi ze sdělovacích prostředků, internetu, četby a zájmových oblastí. Tyto

poznatky se uvádějí do souvislostí a v potřebné míře po přístupném vysvětlení zobecňují.

Vlastivěda formuje vědomí příslušnosti a pocit hrdosti k obci, k vlastnímu národu a k Evropě.

Pomáhá třídit základní informace o životě, tradicích a zvyklostech v různých obdobích a

v různých kulturních oblastech země, orientovat se ve světě informací a ve finanční

problematice.

Předmět je vyučován ve 4. a 5. ročníku jako samostatný předmět s časovou dotací 3,5 hodiny

(4. ročník 1,5hodiny, 5. ročník 2 hodiny). Ve čtvrtém ročníku se vyučuje jedno pololetí 1 a

jedno pololetí 2 hodiny.

Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách. Je možné využít učebnu informatiky

s přístupem na internet, videoučebnu a knihovnu. Některá témata se vyučují v terénu.



a) učitelé vedou žáky k zájmu o nové poznatky

- 155 -

b) k vyhledávání informací

c) učitelé dbají na to, aby žáci uměli vyvodit závěry


a) učitelé vedou žáky k tomu, aby přemýšleli na problémem

b) aby vybírali možnost řešení problému


a) učitelé vedou žáky k práci podle návodu

b) využívá se čtení s porozuměním

c) vedou žáky ke spolupráci ve skupině


a) učitelé dbají na to, aby žáci pracovali ve skupině aktivně

b) aby uměli naslouchat druhým a ve skupině diskutovali o návrzích, myšlenkách

a postupech


a) učitelé kladou důraz na to, aby žáci uměli správně a věcně formulovat své

myšlenky a názory

b) aby se vyjadřovali výstižně a srozumitelně


a) učitelé dbají na dodržování stanovených pravidel ve skupině

b) vedou žáky k tomu, aby měli vlastní názor, který umí vysvětlit

c) vedou žáky k diskusi o názoru druhých, případnému přijetí jiného názoru


- 156 -


Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

Určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu

Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se zásadami bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními druhy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích na mapách republiky, Evropy a světa

Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního,historického, politického, správního a vlastnického

Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Místo, kde žijemeObec, místní krajina, regiony a stát

Práce s kompasem a mapou, určování světových stran, BESIP

Glóbus, mapa, druhy map a plány

Regiony ČR – Praha a vybrané oblasti

Evropa a svět – světadíly, evropské státy a města

Cestování – předávání osobních zkušeností z cest

Naše vlast – státní zřízení, orgány státní moci, státní symboly, armáda ČR

4.

4

4. – 5.

4.

5.

5.

4.

OSV 1bEMV 1f 4a

EMV 2f,g 3c, e, f,g

VEGS 1a,b,c,d 2a – e,g

3a – e

VDO 1d 2a–d, 3a,b

4a-e

• Čj – ukázky krajiny v literatuře• Přv – naše příroda

• Tv – práce s mapou v terénu, chování v přírodě

• M – měřítko – vzdálenosti na mapě, rovnoběžky

• Hv – národopisné písně, hudební skladatelé a jejich města• Vv – památky, architektura, bydlení a oblékání• Pč – práce v různých přírodních podmínkách a s různými materiály• Cj – reálie z různých zemí

• Hv – písně různých zemí

- 157 -

Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, obci

Rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už nemohou tolerovat a která porušují základní lidská práva a demokratické principy

Rozlišuje základní formy vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů; vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

Poukáže v nejbližším okolí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce

Rozlišuje základní kulturní instituce v obci a regionu, rozumí různým projevům kultury

Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy

Lidé kolem násRodina – role členů rodiny, příbuzenské vztahy

Pravidla slušného chováníSoužití lidí, mezilidské vztahy, principy demokracie

Spolupráce a pomoc

Komunikace, pravidla dialoguPravidla chování, právo a spravedlnost, základní lidská práva, práva dítěte, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku, nárok na reklamaci

Formy vlastnictví, hmotný a nehmotný majetek, rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka jako správce peněz, úspory, půjčky

Základní globální problémy

Kultura, kulturní život

Lidé a časOrientace v čase, čas jako fyzikální veličina a jako dějinný sled událostí

4.

4.

4. – 5.

4.

4.

4.

5.

MKV 1c, 2d

VEGS 2a,b,eMKV 4a,b

OSV 2h 7a,b,c

11a,bMEV 5a-h

MKV 5d

• Čj – ukázky z děl• Hv – slušné chování na kulturních akcích

• Přv – ochrana přírody

• Vv, Hv – výstavy a koncerty

• M – letopočty, římské číslice• Přv – měření času, jednotky• Čj – pověsti, ukázky z děl•Vv – ilustrace dějinných událostí, památky

- 158 -

Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody a kulturních památek

Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Obrázky z našich dějin, pověsti, český stát, Velká Morava

Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci a Habsburkové

Vznik Československa a České republiky

Území státu v proměnách času, tradice

Znalost významných dnů v roce

5.

5.

5.

5.

4. – 5.

• Vv – tematické práce• Hv – dobová hudba

- 159 -


DĚJEPIS (D)- zahrnuje část vzdělávací oblasti – ČLOVĚK A SPOLEČNOST

- zahrnuje vzdělávací obor – DĚJEPIS

Podle učebního plánu je zařazen na II. stupni:

Do předmětu jsou integrována průřezová témata z více tematických okruhů.

B. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍCHO PŘEDMĚTUVýuka dějepisu zprostředkuje žákům komplexní pohled na vývoj lidské společnosti v prostoru

a čase. Na vybraných obdobích dějin demonstruje hlavní myšlenkové a hybné síly a

seznamuje je s významnými událostmi a osobnostmi.

Usiluje o vytvoření historického vědomí občana a pochopení dějů, skutků a jevů, které

zásadním způsobem ovlivnily vývoj lidské společnosti. Důraz je z tohoto pohledu kladen

především na historické kořeny současných společenských jevů. Na přehledné poznání

světových dějin navazuje hlubší poznání hodnot a zdrojů evropské civilizace a v jejich

kontextu poznání dějin vlastního národa. Do rámce probíraných obecných historických

problémů jsou zasazovány i dějiny regionu a obce. Objem učiva bude citlivě zvažován tak,

aby nezatěžovalo podrobnostmi, ale vedlo k trvalému osvojení. Omezuje se memorování

pojmů a dat ve prospěch pochopení širších souvislostí. Výuka dějepisu má vést u žáků

především k podchycení a rozvíjení zájmu o historii, k poznání, že dějiny nejsou jen

uzavřeným souhrnem poznatků, ale kontinuem, které plynule prorůstá z minulosti přes

současnost do budoucnosti.

Výuka předmětu se realizuje především v kmenových učebnách s maximálním využitím

principu názornosti. Pro kolektivní i individuální práci je možno využít i učebny ICT a

učebny vybavené prezentační technikou. Důraz je kladen na propojení s ostatními

vzdělávacími oblastmi a obory v rámci mezipředmětových vztahů. Výlety, exkurze,

vycházky, projekty a další formy vzdělávání, jakož i účast na soutěžích mimo školu

představují vítanou možnost doplnění teoretické výuky o praktické poznávání historických

VI. VII. VIII. IX. ročník

2 2 2 2 hodin

161

památek a seznámení s památnými místy naší historie. Úzkou vazbu má též s předměty Čj, Vv

a Hv.

C. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIEPředstavují souhrn cest vedoucích k dosažení klíčových kompetencí. Ve specifických

podmínkách dějepisu by si měl žák osvojit práci s dokumenty různého charakteru jako

zdrojem informací. Měl by se zorientovat v historických a politických faktech a dokázat

zformovat a obhajovat vlastní hodnotový systém.

Prostředkem je, m.j. práce s mapami, dostupnými historickými dokumenty, kronikami,

literaturou, řešení problémových úloh, ale také využití dalších informačních zdrojů, výstav,

exkurzí, výletů, divadelních představení, TV a internetu.

1. Kompetence k učení – spočívá především v:

a) provázanosti časového a geografického rozměru předmětu

b) nabídce informačních zdrojů a jejich porovnávání, čtení s porozuměním

c) aktivačních metodách (exkurze, výlety, besedy s pamětníky)

d) sebehodnocení výsledků

e) nabídce rozšiřujícího učiva a zájmových činností pro mimořádně nadané žáky

a případné zájemce

f) uvádění poznatků do souvislostí

2. Kompetence k řešení problémů – představuje především:

a) zpracování jednoduchých prací a řešení problémů s využitím získaných

vědomostí

b) porovnávání a posouzení informací z různých zdrojů

c) hledání a zdůvodňování paralel historie a současnosti

d) porovnání vlastních zkušeností a mediálních tvrzení

e) hledání příčin a následků různých historických událostí

3. Kompetence komunikativní – klade důraz na:

a) vyžadování přesné a vystižné formulace myšlenek a názorů

b) nabídku dostatku možností k vyjádření a obhajobě názorů

c) přístup k širokému spektru typu textů a informačních zdrojů a jejich

interpretace

162

d) využití možnosti inscenačních metod při demonstraci historických jevů

e) podporu skupinové práce při projektové výuce a rozvoj komunikace

4. Kompetence sociální a personální – směřují k:

a) navazování situací inspirujících ke spolupráci a vytvoření „dělné“ atmosféry

b) vedení diskuse, oponentuře názorů

c) nabídce, přijímání a poskytování pomoci

d) aktivnímu přijímání role ve skupině


a) všemi prostředky, včetně osobního příkladu naučit chápat, respektovat a

chránit tradice i kulturní a historické dědictví

b) zapojovat se různými aktivitami do kulturního a společenského života obce

c) dopracovat se k pochopení historického podílu člověka na současném stavu

životního prostředí a podobě světa

d) pochopit kořeny, na kterých stojí zákony a společenské normy


a) hledat využití získaných poznatků pro další, zejména profesní rozvoj

b) pochopit historickou podmíněnost pracovně právního zákonodárství

c) na základě minulých zkušeností rozvíjet tvůrčí přístup a hledat nová řešení


163


Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

1) Člověk v dějinách- zná a dokáže uvést využití

dějepisných poznatků v praktickém životě

- uvede zdroje informací o minulosti, zná instituce, které tyto poznatky shromažďují

- umí zasadit hlavní historické události na časovou osu, orientuje se v historii obce

- je schopen zařadit historické epochy v chronologickém pořádku

- se orientuje v historických mapách

2) Počátky lidské společnosti- má představu o životě pravěkých

lidí, je schopen charakterizovat hlavní rysy jejich materiální a duchovní kultury

- objasní a uvede jednotlivé stupně ve vývoji pravěké lidské společnosti (lovectví, sběračství, pastevectví, zemědělství, výroba keramiky a kovů)

- zná a charakterizuje významné archeologické kultury a lokality u nás, včetně situace v obci a nejbližším okolí

význam zkoumání dějin

historické prameny

měření historického času, práce s časovou přímkou, periodizace dějin

člověk a lidská společnost v pravěku (starší a mladší doba kamenná, doba bronzová a železná)

6.

6.

MEV 1a-d

MKV 1c

EMV 3h

- Výstavka historických pramenů a kronik - Exkurze – archiv

• M – grafické znázornění časových údajů na ose (měřítko) - Časová osa na nástěnce • Z – orientace v mapách

• Čj – písmo, archiv - Výstavka pravěkých památek • Z, Př – krajina a ovlivnění ekosystémů, klimatické a další změny v holocénu, přírodní podmínky pro možnost vzniku a rozvoje různých stupňů vývoje lidské společnosti, vznik a vývoj člověka • Pč -přírodní suroviny • Ch – kovy • Vv – vznik umění - Exkurze do expozice pravěku

165

3) Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury

- zdůvodní souvislost mezi přírodními podmínkami a centry vzniku zemědělských civilizací

- zná významné památky starověkých civilizací

- dokáže na konkrétních případech demonstrovat přínos antické kultury a vědy

- uvede významné osobnosti antiky, judaismu a počátků křesťanství

- porovnává různé formy vlády a postavení jednotlivých společenských skupin, vysvětlí podstatu antické demokracie

4) Křesťanství a středověká Evropa

- popíše změny v Evropě v období stěhování národů a šíření křesťanství

- umí porovnat rysy západoevropského, byzantsko-slovanského a islámského civilizačního okruhu

podmínky pro vznik nejstarších států

nejstarší staroorientální státy (Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína)další starověké civilizace (Chetité, Féničané, Židé)

starověké Řecko Athény, SpartaAlexandr Veliký, helénismuskultura, náboženství, olympiádavznik demokracie

starověký Římkrálovství, republika, císařstvíkultura, náboženství

vznik nových státůGermáni – Francká říše

Byzantská říšeSlovanéArabové - islám

6.

7.

EMV 3hVDO 4aVEGS 3aVEGS 3bMKV 1c

VDO 2cEMV 3g

VEGS 3aVEGS 3bMKV 1cMKV 2cEMV 3h

• Př – klimatické změny v holocénu• Z – přírodní podmínky v oblastech vzniku starověkých civilizací,dopady starověkých civilizací na životní prostředí• Tv – sportovní olympijské tradice, kalokagathia• Ov – různé formy vládnutí a jejich vývoj, počátky zákonodárství• Vv –umělecké a stavební slohy a techniky, jejich odraz ve výtvarném umění • Čj – literární památky antiky, vznik písma a písemnictví, latinka, vznik literatury, epos o Gilgamešovi• Ov – antika, judaismus a křesťanství jako kořeny euroatlantické civilizace, filozofie• Z – následnické státy starověkých civilizací, náboženství• Dramatická výchova – vznik dramatického umění, rétorika• F – významní starověcí přírodovědci, Archimedes• M – desítková a šedesátková soustava, římské číslice• Z – podnebí, povrch• Vv – architektonické řády• M – Pythagoras, Eukleides, Thales

• Př – klimatické změny vyvolávající stěhování národů, epidemie a pandemie ve středověku• Z – geografická podmíněnost vývoje lidské společnosti (vzdálenost od civilizačních center)

166

- popíše postavení Velkomoravské říše a vznikajícího českého státu v evropských souvislostech

- umí vysvětlit roli křesťanství v životě středověkého člověka, podstatu sporů církevní a světské moci a vztah společnosti ke kacířství a jiným věroukám

- umí posoudit postavení jednotlivých skupin obyvatelstva ve středověké společnosti, ilustruje na příkladech hlavní rysy románské a gotické kultury

- ilustruje na příkladech povědomí o životě ve středověku a o nejdůležitějších středověkých památkách světa, státu, obce a blízkého okolí

5) Objevy a dobývání. Počátky nové doby

- zdůvodní nové myšlenkové směry směřující k reformě církve a znovuobjevení antických ideálů

- objasní reakce církve na požadavky reformy

- vymezí a zhodnotí význam husitské tradice

- popíše hlavní směry zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

- umí objasnit změny v postavení českého státu jako součásti habsburské monarchie v rozdělené Evropě

Velká Morava

křesťanství v Čecháchpísemnictví, kostely, kláštery

románský slohgotický slohstředověká města a život v nichstředověká vzdělanost-univerzityfeudalismus

renesance a humanismus reformace

Jan Hushusitské války

zámořské objevypočátky dobývání světa

7.

VEGS 3bMKV 1cEMV 3hEMV 3gMKV 3fMKV 2cVDO 4a

• Čj – středověký universalismus, literární památky středověku • Vv – umělecké slohy a techniky středověku

• Z – současné státní útvary se středověkými kořeny• Čj – základy slovanského a českého písemnictví• Ov – náboženství, islám• Z – mapy - Vycházka po památkách obce, exkurze

• Ov - formy vlastnictví , feudalismus, právo, města

• Čj – středověká literatura, reforma Čj (J. Hus), knihtisk, české písemnictví• Z – podklady pro zámořské objevy, důkazy kulatosti Země• F – navigace, fyzikální objevy a vynálezy, technická převaha Evropy, střelné zbraně• Ov – nové názory na uspořádání lidské společnosti, nové formy vládnutí• Vv – barokní památky, jejich architektonické znaky a jejich význam v současnosti• Hv – živá hudební tradice baroka• Př – epidemie• Vv – architektonické znaky

167

- zdůvodní příčiny třicetileté války a na příkladech posoudí její důsledky

- porovná na příkladu evropských států různé formy vlády (absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus)

- vymezí základní znaky jednotlivých kulturních stylů, uvede významné představitele a příklady významných památek

- dokáže zařadit památky obce a regionu do širšího historického kontextu a do příslušného slohu

- doloží na příkladech dopady událostí tohoto tematického celku na situaci v obci a regionu

6) Modernizace společnosti- vysvětlí trendy sociálních,

politických a kulturních změn ve vybraných evropských zemích i u nás, směřující k modernizaci společnosti

- objasní dopady velké francouzské revoluce a napoleonských válek na staré společenské struktury

- popíše jednotlivé etapy utváření novodobého českého národa a porovná jej s národními hnutími jiných evropských národů

- charakterizuje nejdůležitější společenské skupiny, jejich změny v průběhu novověku a emancipační úsilí

Přemyslovci,Lucemburkové,Jagellonci a Habsburkové na českém trůně

třicetiletá válkačeské země po třicetileté válce

baroko

- Osvícenství, významní osvícenci (s důrazem na české země), duchovní pozadí doby a dopady osvícenství na lidskou společnost, Svatá říše římská národa německého

- Formy vládnutí ve vybraných evropských zemích (parlamentarismus, absolutismus, osvícenský absolutismus), Habsburská monarchie a české země v procesu reformních změn Marie Terezie a Josefa II.

- vznik USA- Velká francouzská revoluce –

příčiny, průběh, důsledky- Napoleonské války (Evropa, české

země a region)

7.

8. VEGS 3bVEGS 3aMKV 1cVDO 2bMKV 3aVDO 4dOSV 10aVDO 4aOSV 7cMKV 3f,bMEV 5dEMV 3cEMV 3hVDO 4b 4dMEV 5hVDO 2a-c

• F – významné přírodovědné objevy a vynálezy, významní fyzici• Ch – významné chemické objevy a vynálezy, chemie, její vznik z alchymie, významní chemici• Ov – zdroje současného pojetí veřejné moci, její dělení, lidská práva, legislativní procesy, počátky jednotlivých oborů zákonodárství, demokracie a diktatura, bytová kultura, vývoj a změny• Př – zdravý životní styl, návrat k přírodě• Jazyk a komunikace – národní jazyky, latina, konec univerzalismu• Hv – odraz různých uměleckých a životních stylů v hudbě, významní hudební skladatelé, vývoj hudebních nástrojů, Marseillaisa, Česká státní hymna

168

- uvede hlavní příčiny a požadavky vybraných evropských revolučních hnutí

- demonstruje některé základní politické proudy

- zdůvodní nerovnoměrnost vývoje a modernizace jednotlivých částí Evropy a světa

- vysvětlí příčiny soupeření mezi velmocemi a zdůvodní roli kolonií v tomto soupeření

- Národní hnutí v Evropě, české národní obrození

- Průmyslová revoluce a její důsledky – zrod kapitalistické společností, porovnání různých částí světa

- Politické proudy (konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus a jejich reprezentace)

- Kulturní vývoj – charakteristika a porovnání různých směrů (rokoko, klasicismus, empír, romantismus, biedermeier)

- Ponapoleonská Evropa - vídeňský kongres, restaurace, svatá aliance, Metternichův absolutismus

- Revoluce první poloviny 19. století, jejich příčiny a dopady ve vybraných evropských zemích

- Porevoluční Evropa, sjednocení Německa a Itálie, viktoriánská Anglie a Francie Napoleona III.

- Habsburská monarchie – české země v 2.pol. 19. století, vznik Rakouska-Uherska

- Imperialismus a kolonialismus, konflikty mezi velmocemi, příčiny

první světové války- křesťanská kultura a civilizace- české země před první světovou

válkou- první světová válka – průběh a

následky- Češi za první světové války

8.

8.

9.

MKV 2c,dMEV 1 a-dMEV 4aMEV 5a 5g-h

VDO 3aMEV 5gMEV 4a

VDO 2cVDO 3a

• Vv – projevy různých uměleckých a životních stylů v jednotlivých výtvarných oborech. Umělecké techniky a materiály , architektonické trendy• Z – lokalizace historických událostí, orientace v dějepisných i zeměpisných mapách• Pč – materiály a technologie používané v dané úrovni technického rozvoje• Ov – kořeny, historie, vývoj a současnost základních politických směrů• Př – vliv lidských činností na přírodu a krajinu

• Z - vlivy výskytu energetických a materiálních zdrojů na rozvoj společnosti,historické, současné, přirozené a umělé hranice států• Př – hygiena v životním stylu• Ov – porovnání současných forem veřejné moci a jejich předchůdců, volební systémy a práva

169

7) Moderní doba- umí na příkladech demonstrovat

zneužití vědy a techniky ve válkách

- porovná klady a nedostatky demokratických systémů

- charakterizuje hlavní rysy jednotlivých totalitních systémů a uvede příčiny jejich nastolení v širších souvislostech

- objasní, v čem spočívá destruktivní síla totalitarismu a extrémního nacionalismu

- vyloží na příkladech nepřijatelnost rasistických teorií a antisemitismu z pohledu lidských práv

- zasadí ČSR do širších evropských souvislostí a zhodnotí její hospodářské a kulturní prostředí

8) Rozdělený a integrující se svět- vysvětlí příčiny a důsledky

rozdělení světa do bloků a uvede příklady jejich střetávání

- zdůvodní euroatlantickou spolupráci a doloží příklady

- posoudí a zdůvodní postavení tzv. rozvojových zemí

- prokáže základní orientaci v problémech současného světa

Uspořádání Evropy po 1.světové válceVznik ČSR – její vývoj, problémy a demokratické principy

Mezinárodní situace ve 20. a 30. letech – hospodářská krize, totalitní systémy – fašismus a komunismus

Příčiny, průběh a důsledky druhé sv. války, antisemitismus, rasismus a holocaust

Naše země za první a druhé republiky.Situace v našich zemích za druhé světové války - odboj

Rozdělení světa po druhé světové válce – bipolarita, studená válka – demokracie a komunismus

Situace v Československu a ostatních zemích východního bloku po druhé světové válce

Rozpad koloniálního systému, boj za nezávislost v 60. a 70. letech minulého století

Rok 1989, vznik České republiky a její postavení ve světě. Faktory pro její zdravý rozvoj

9. VDO 2cVDO 3a

MEV 5dVDO 4aVDO 4bVDO 4dVDO 4eMKV 3f

OSV 7cVEGS 3c,dMEV 5h 5d 5f

VEGS 3a,b

VDO 2bMKV 2cMEV 5gEMV 3hEMV 3gMEV 1a-d

• F, Ch, Bi – věda, technika, vynálezy a objevy ve službách člověka a k jeho zkáze• Z – politická mapa světa a vliv válek na ni• Čj – literární díla, ukázky a spisovatelé 20. století• Vv – výtvarné umění 20. stol.• Ov – formy vlády, politické změny, majetek a formy vlastnictví• Tv – olympijské hnutí, úloha sportu• Hv – hudba 20. století

• Př, Ch, F – zbraně hromadného ničení jako nástroje studné války, následky jejich použití, kosmický věk, teoretické základy kosmonautiky a její využití

• Z – surovinové zdroje a jejich souvislost s regionálními konflikty, státy vznikající rozpadem koloniálního systému• Ov – vlastenectví, občanské postoje při ohrožení státu

- beseda s pamětníky

170


OBČANSKÁ VÝCHOVA (Ov)

B. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTUObsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětuPředmět občanská výchova vychází ze vzdělávací oblasti člověk a společnost.

Oblast postupně formuje a rozvíjí občanský profil žáků. Učení napomáhá orientaci ve

významných okolnostech společenského života a utváření vztahů žáků ke skutečnosti.

Seznamuje žáky se vztahy v různých společenstvích, s hospodářským životem, rozvíjí jejich

orientaci ve světě financí (finanční gramotnost), přibližuje žákům úkoly politických institucí

a orgánů, včetně činností armády, rozvíjí občanské a právní vědomí žáků.

Formuje vnitřní postoje žáků k důležitým oblastem lidského života, učí žáky respektovat

pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování, jednání

a jejich důsledky. Vyučovací činnosti jsou směřovány k podněcování zájmu o další činnosti

a bádání. Stává se přirozenou cestou k celoživotnímu vzdělávání se. Jde především o

poznávání podstaty existence člověka na Zemi.

Časová dotace

Výuka probíhá v 6. – 9. ročníku po jedné vyučovací hodině týdně.

Místo realizace

- třídy

- odborné učebny

- učebna PC

- veřejná prostranství mimo školu

- školní knihovna



a) učitel dbá na vyhledávají a třídění informací o probíraných oblastech a usiluje o

propojování získaných poznatků do širších celků , nalézají souvislosti

173

b) usiluje o hodnocení poznatků a vyvozování z nich závěry

c) vede žáky k ověřování důsledků, poskytuje metody, při kterých docházejí

k objevům, řešením a závěrům.


a) učitel poukazuje na nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji

b) předkládá při řešení problémů objevují paralelu s historií

c) učí žáky kriticky myslet a hájit svá rozhodnutí

d) klade otevřené otázky a umožňuje volný přístup k pomůckám.


a) učitel dbá u žáků na výstižné a souvislé formulace svých názorů

b) vytváří příležitost k naslouchání promluvám druhých lidí, vhodně

reagovat

c) umožňuje komunikaci na odpovídající úrovni

d) osvojuje žákům postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků

e) má zájem o náměty, názory a zkušenosti žáků. Vede žáky ke kultivovanému

projevu a vytváří vhodné příležitosti pro komunikaci mezi žáky.


a) učitel vytváří možnost spolupracovat v týmu, učí vzájemnému naslouchání a

pomáhání

b) napomáhá upevňovat dobré mezilidské vztahy

c) umožňuje žákům prezentaci hodnocení své práci a práce ostatních

d) společně s nimi diskutuje a utváří příjemné atmosféry v týmu


a) učitel žákům objasňuje základní principy, na kterých spočívají obecné morální

zákony

b) vytváří příležitost k poznání našich kulturních tradic a historického dědictví

c) podceňuje respektování názorů ostatních

d) vede žáky k zodpovědnému rozhodování podle dané situace

e) vyžaduje dodržování pravidel slušného chování a vede žáky k prezentaci jejich

myšlenek a názorů.

174


a) učitel společně s žáky vede k efektivitě při organizování vlastní práce

b) zařazuje způsoby, jak využívat znalostí získané ve škole i mimo ni pro svůj

další rozvoj

c) dodává sebedůvěru a napomáhá podle potřeby při cestě ke správnému řešení

d) poskytuje pomoc při používání techniky.


175


Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

- objasní funkce rodiny- posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení úkolů v rodiněrozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu- vysvětlí vnímání pojmu domov vzhledem k věku - seznámí se s významnými osobnostmi svého města- objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používánívypráví o významných státních svátcích a výročích

- využívá vhodných prostředků komunikace k vyjadřování svých myšlenek, postojů a pocitů- respektuje odlišné názory, zájmy a myšlení lidí- rozpozná vlastní silné a slabé stránky- porozumí pojmům pravidlo a norma- sestavuje svůj učební plán- rozpozná protiprávní jednání - posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních a společných cílů- objasní význam vůle při překonávání překážek- rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí

Člověk a společnostRodinný život

- role matky a otce- dělba práce a činností- výhody spolupráce

Naše vlast- vlast, vlastenectví- zajímavá místa- státní svátky- státní symboly a jejich používání- kalendář událostí – významné

dny

Člověk jako jedinec- vnímání, prožívání, poznávání

skutečnosti, sebe i druhých lidí- osobní hodnoty a sebehodnocení

Naše škola- práva a povinnosti žáků- žákovská samospráva- společná pravidla a normy

Rozvoj osobnosti- životní cíle a plány- význam motivace, aktivity, vůle

a osobní kázně při seberozvoji

6. OSV 10aMKV 2a,b,e

VEGS 1eVEGS 2a,eEMV 4a

OSV 2a – h

OSV 3a,b,cVDO 1a,b

• Zv – rodina• Čj – rodina• Vv – zážitky ze života dětí, rodokmen• Z – ČR• D – demokracie• D – odboj, ohrožení státu, vlastenectví,• Hv – státní hymna

• Zv – osobnostní a sociální rozvoj• Čj – popis osoby• Vv – postava• Čj systém škol v zahraničí

• D – azbuka• Pč – skupinová práce• Zv – zdravý způsob života

177

- popíše dělbu práce v rodině- vysvětlí výhody spolupráce- sestaví rozpočet vlastních financí- sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti- uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje- zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v domácnosti- dodržuje zásady hospodárnosti s penězi i se svěřeným majetkem

- uvede hlavní znaky státu- vysvětlí nutnost existence řádu - na příkladu žákovské samosprávy- vyjmenuje hlavní úkoly státních správních organizací- pojmenuje základní lidská práva- vymezí práva i povinnosti dítěte – doma, ve škole, ve společnosti- rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin- diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

- vyjmenuje hlavní oblasti kultury- shromáždí informace o kulturních institucích ve svém regionu- vybere akce, které ho zajímají- seznámí ostatní s činností vybrané kulturní instituce dle vlastního zájmu- podá příklady aktivního využití volného času ve škole i mimo ni- zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a vystupuje proti němu

Činnost lidíHospodaření

- funkce a podoby peněz- rozpočet rodiny, domácnosti- hospodaření s penězi a majetkem- úspory, investice, úvěry,

splátkový prodej, leasing

Stát a právo- znaky, typy a formy státu- státní občanství ČR- složky státní moci- obrana státu

Lidská práva- základní lidská práva- práva dětí a jejich ochrana

Protiprávní jednání (vydírání, šikana, krádež, ohrožení bezpečnosti…)korupce

Kulturní život- kulturní hodnoty a tradice- kulturní instituce- ochrana kulturních památek a

přírodních objektů

6.

VDO 3c,dVDO 2aMKV 5d

MEV 1a,bMEV 2a,b


• D – první zákony• D – formy vlády

• Vv – lidové umění• D – pravěk, starověk – památky• Př – ochrana přírody• Čj – oznámení, zpráva• Z – ochrana kulturních a přírodních památek

178

- vysvětlí přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi- rozpozná netolerantní chování lidí- uplatňuje vhodné chování a komunikaci při řešení konfliktních situací mezi vrstevníky i dospělými- objasní potřebu tolerance ve společnosti- respektuje odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí- zaujímá tolerantní postoje k menšinám

- rozlišuje a porovnává formy vlastnictví, včetně duševního a způsoby jejich ochrany- popíše způsob tvorby státního rozpočtu, zdroje příjmů, výdaje

- uvede příklady dávek a příspěvků, které získávají občané - objasní význam daní- posoudí možnosti vzdělávání a přípravy na povolání v našem regionu

- objasní hlavní úkoly složek státní moci, jejich orgánů a institucí- vysvětlí smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech- seznámí spolužáky s konkrétními výsledky nejbližších voleb

Lidská setkání - přirozené a sociální rozdíly - rovné postavení mužů a žen - lidská solidarita - pomoc lidem v nouziVztahy mezi lidmi

- osobní a neosobní vztahy- mezilidská komunikace- konflikty v mezilidských

vztazích- pravidla chování- problémy lidské nesnášenlivosti

Majetek, vlastnictví - formy vlastnictví a jeho ochrana- hospodaření s penězi a majetkem

Peníze- význam daní

Vklad vzdělání pro život - povolání

Státní správa a samospráva- orgány a instituce a jejich úkoly- právní řád České republiky- význam a funkce právního řádu

orgány právní ochrany občanů

7.

7.

MKV 2b,f,h,i,gMKV 5a – dOSV 7a – dOSV 8g,hOSV 9a,b

VDO 4c,eOSV 3b

• Z – náboženství• Zv – vztahy mezi lidmi• Čj – popis osoby• Vv – nástěnky ve třídě – estetika, návrhy oděvů

• D – feudalismus• Z – ČR

• M – procenta• Z – ČR

• Z – politická mapa světa• Zv – bezpečné chování

180

- vyjmenuje výhody demokratického řízení státu v každodenním životě občanů- podá důkazy těchto výhod na příkladech ze života svého města- dodržuje právní řád a respektuje normy, které se ho týkají – předpisy silničního provozu apod.

- uvede přehled hlavních kulturních institucí v regionu- aktivně se seznámí s nabídkou jemu blízkých kulturních institucí a informuje ostatní spolužáky- objasní význam kulturních institucí pro plnohodnotný život člověka- vypráví o některých kulturních tradicích města, regionu, státu- uvede příklady mezinárodní spolupráce v oblasti kultury

- stanoví pozitivní hodnoty člověka při výběru kamaráda, partnera- nachází vhodné prostředky komunikace při řešení konfliktu- posoudí a rozpozná krizové situace- vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení- uvede příklady pozitivních hodnot a smyslu života- rozliší sociální úlohu kamarádství a přátelství od „part“- konkretizuje potřebu solidarity - dokáže v případě potřeby přiměřeně pomoci lidem v nouzi a v situaci ohrožení a obrany státu

- protiprávní jednání- porušování předpisů v silničním

provozuPrávo v každodenním životě, základní práva spotřebitelePrávní instituce v našem regionu

Kulturní život- kulturní instituce v regionu,

v ČR- kulturní hodnoty a tradice

Osobní rozvoj- životní cíle a plány- adaptace na životní změny –

partnerství, rodičovství- životní perspektiva

Lidská setkání- lidská solidarita

- pomoc lidem v nouzi - člověk hledající společenství lidí a svůj svět - hledání blízkého člověka - hledání nového naplnění života, smysl života

7.

8.

VEGS 1eMKV 1eMEV 2a,bMEV 1a,b

OSV 4a,b,eOSV 11a-dMKV 2b, e

OSV 4a,b,eOSV 6cMKV 2iMKV 5a

• Z – ČR• Vv – architektura• D – stavební slohy, středověké památky• Čj – vyprávění

• Čj – komunikace, správné vyjadřování• Př – biologie člověka, projevy a chování živočichů• Zv – rodina, změny v životě člověka

• Čj – literární ukázky• Zv – vztahy mezi lidmi

181

- posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek- přebírá odpovědnost za společnou činnost a práci ve skupině- popíše své představy „o cestě“ k povolání a objasní vztahy mezi vzděláním, povoláním, zaměstnáním- vyhledá možnosti, kde lze získat informace o vzdělání a povolání- popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

- vysvětlí podstatu Ústavy ČR jako základu demokracie - rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu- definuje základní lidská práva - posoudí význam ochrany lidských práv a svobod- rozpozná netolerantní projevy v chování lidí- zaujímá aktivní postoj proti intoleranci- konkretizuje možnosti právní ochrany občanů- rozpozná protiprávní jednání - uvede příklady trestní postižitelnosti- přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele, respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí

- vysvětlí právní postižitelnost v souvislosti s návykovými látkami

Činnost lidí, práce, hospodařeníPráce, zaměstnání, povoláníOdpovědnost za práci Osobní rozvoj

- význam aktivity a vůle- osobní kázeň při seberozvoji

Volba povolání- potřeba celoživotního vzdělávání- informace pro volbu vzdělání a

povolání

Stát a právoPrávní základy státu

- Ústava ČR- složky státní moci, jejich orgány

a instituce, obrana státuLidská práva

- právní ochrana člověka- úprava lidských práv a práv dětí

v dokumentech- diskriminace

Protiprávní jednání- druhy a postihy protiprávního

jednání - trestní postižitelnost- porušování práv k duševnímu

vlastnictvíZneužívání návykových látek a jejich dopad

8. OSV 3a,b,c

VDO 4c,d

VDO 2bVDO 2e

• Z – politický zeměpis• Pč – práce v kolektivu• Zv – zdravý způsob života• Vv – zobrazení skutečnosti• Čj – plány do budoucna

• D – městská práva• Z – politická mapa světa a ČR

• Zv – rizika ohrožující zdraví• Ch – alkoholy• Vv – plakát

182

- posuzuje vliv masmédií na utváření masové kultury, na veřejné mínění a chování lidí- vyhledává v nabídce kulturních programů akce dle svých zájmů

- objasní principy tržního hospodářství a podstatu fungování trhu – nabídka, poptávka, zisk, cenová politika- rozlišuje zdroje příjmů státu a oblasti, do kterých stát směřuje své výdaje-uvede příklady dávek a příspěvků ze státního rozpočtu pro občany

- vyjmenuje základní formy podnikání- vysvětlí jednotlivé druhy daní- na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny- na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součtu nákladů, zisku a DPH- popíše vliv inflace na hodnotu peněz

- vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí- vysvětlí význam úroku placeného a přijatého- uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít- vysvětlí funkci peněz a na příkladech ukáže vhodné využití různých forem placení (hotovostní, bezhotovostní) - uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení

Kultura- masová kultura, prostředky

masové komunikace - vliv masmédií na utváření

masové kultury, životní styl Činnost lidí, svět práceHospodářství

- výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost

- význam daní - typy rozpočtu- rozpočet státu

Daně, podnikání – management- nabídka, poptávka, podstata

fungování trhu, tvorba ceny, inflace

- nejčastější právní formy podnikání

Banky a jejich služby - aktivní a pasivní operace- úročení- pojištění- produkty finančního trhu pro

investování a získávání prostředků

8.

9.

MEV 5a– hMEV 2a,bMEV 1a,b

• Čj – spisovné vyjadřování• I – média a jejich význam• Zv – osobnostní rozvoj

• Z – hospodářský zeměpis – trh

• M – procenta

• Čj –pravopis, životopis

183

- orientuje se v základních vztazích vyplývajících z pracovního poměru- sestaví návrh textu pracovní smlouvy- vyhledá v zákoníku práce předpisy týkající se pracovního poměru

- konkretizuje možnosti, jak získat informace o volbě povolánízajímá se o problémy nezaměstnanosti a způsoby jejich řešení

- vysvětlí funkci a význam právního řádu v každodenním životě lidí- vysvětlí základní úkoly orgánů právní ochrany občanů- respektuje povinnosti vyplývající z některých smluvních vztahů – koupě, pronájem apod.

- uvede příklady trestní postižitelnosti v případech protiprávního jednání- uvede příklady vzájemné komunikace mezi občany a úřady města

Zákoník práce – pracovní smlouva

Volba povolání

Principy demokracie- znaky demokratického způsobu

rozhodování a řízení státu- politický pluralismus- sociální dialog a jeho význam

- význam a formy voleb do

zastupitelstev

Právní řád- význam a funkce právního řádu- orgány právní ochrany občanů- soustava soudů- právní norma - publikování právních předpisů

Právo v každodenním životě- důležité právní vztahy a závazky

z nich vyplývající- styk s úřady

9.

VEGS 2hMEV 5e

VDO 2c,dMEV 5f,h

• Vv – tablo, nástěnky• Čj – sloh• Čj – plány do budoucna• I – vyhledávání informací na internetu

• Z – politický zeměpis• D – demokracie• D – náhradní politické směry, volební právo

• Z, D – otrokářská demokracie, feudalismus, monarchie, kapitalismus, socialismus, demokracie, totalita, rasismus

185

- zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a vystupuje proti němu- uvede příklady mezinárodní spolupráce v oblasti kultury

- vysvětlí význam mezinárodní spolupráce- popíše vliv začlenění ČR do EU- průběžně sleduje informace o změnách vyplývajících pro ČR ze vstupu do EU- uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR- popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích- popíše průběh a vývoj integračních procesů v Evropě

- uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory, popíše jejich příčiny a možné důsledky pro život lidstva, vyjádří na ně svůj osobní názor- objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady způsobu řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu- uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání- objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

Kulturní život

- ochrana kulturních památek a přírodních zdrojů

- kulturní instituce

Evropská integrace - podstata, význam, výhody- EU a ČR

Mezinárodní spolupráce- ekonomická, politická a

bezpečnostní spolupráce mezi státy

- významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN, aj.)

Globalizace- projevy, klady a zápory

významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení

9. MKV 5bMEV 5b,gMEV 2a,bMEV1a,b

VEGS 2f,gVEGS 3d,f,gVDO 3c

EMV 2bEMV 4e

• Z – kulturní a přírodní památky v ČR• Vv – estetické cítění• Čj – slohová cvičení

• Z – politický zeměpis a ČR• D – mezinárodní integrace

• Z 8 – globální problémy• Př – základy ekologie• F – energie• Vv – plakát s ekologickým námětem• Zv – rizika ohrožující zdraví, zdraví a životní prostředí, mimořádné události

186


FYZIKA (F)

B. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTUFyzika, zahrnuje část vzdělávací oblasti „Člověk a příroda“. Společně s předměty Chemie,

Přírodopis a Zeměpis, se zabývá okruhem problémů spojeným se zkoumáním přírody.

Navazuje především na předmět Přírodověda na 1. stupni. Fyzika je základním

přírodovědným oborem, proto by jí na základní škole měla být věnována náležitá pozornost.

V rámci tohoto předmětu by si žáci měli osvojit nejen vědomosti o základních fyzikálních

jevech, ale i dovednosti, které umožňují zkoumat náš svět. Jedná se o základní fyzikální

metody jako je pozorování, pokus a měření, na základě kterých se žáci učí vytvářet a ověřovat

hypotézy o podstatě přírodních jevů. Žáci se učí klást otázky typu „Jak?, Proč?“, hledat na ně

odpovědi a pracovat s jasně vymezenými pojmy. Tímto fyzika významně podporuje vytváření

kritického myšlení a logického uvažování. Kromě těchto praktických dovedností je také

součástí fyziky aplikace matematiky na fyzikální problémy. Vždy je však kladen důraz na to,

aby byly vybírány úlohy z každodenní praxe.

Fyzika přispívá k rozvoji rozumových schopností žáků, zavádí prvky vědeckého poznání

světa, učí žáky přesnému vyjadřování a rozvíjí jejich specifické zájmy. Poznatky získané ve

fyzice jsou základem pro budoucí studium všech přírodovědných i technických oborů.

Časová dotace: 6. a 8. ročník 1 hodina týdně

7. a 9. ročník 2 hodiny týdně

Výuka probíhá v kmenových třídách, fyzikální laboratoři a počítačové učebně. Součástí

výuky jsou také exkurze a pozorování v přírodě.



Všichni učitelé fyziky kladou důraz na čtení s porozuměním, vyhledávání a třídění

- 187 -

informací, využívání a aplikaci poznatků a dávání jich do souvislostí a vyvozování

závěrů. Nedílnou součástí je vzbudit v žácích zájem a samostatné pozorování a

experimentování.


Vedeme žáky k uvědomění si problému, přemýšlení nad ním, hledání a výběru

řešení, dále je vedeme k tomu, aby obhajovali a vysvětlovali svá řešení. Cvičíme je

v rozlišování podstatných skutečností od nepodstatných.


Učitelé fyziky ukazují žákům, jak si efektivně organizovat pracoviště a čas, jak

plánovat postup práce a také vážit si práce své i druhých. Dále je vedeme ke

znalostem a dodržování hygieny a bezpečnosti práce.



respektování společně dohodnutých pravidel.


Všichni učitelé fyziky kladou důraz na správnou a přesnou formulaci svých


s ostatními a dokázali spolupracovat.




chování.


- 188 -


Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

-rozlišuje mezi pojmy látka a těleso-dokáže uvést příklady pevných , kapalných a plynných látek a těles-správně používá pojmy atom a molekula, uvede některý nepřímý důkaz jejich existence (např. difúze)-popíše krystalickou strukturu pevné látky-dokáže vysvětlit některé vlastnosti různých skupenství látek na základě jejich částicového složení-uvede složení atomu a elektrické náboje jednotlivých částic, ze kterých je atom složen (protony, neutrony, elektrony)-určí, kdy se budou elektricky nabitá tělesa přitahovat a kdy odpuzovat-vysvětlí a uvede příklady elektrování těles-rozlišuje a uvádí příklady vodičů a izolantů jako látek, které vedou či nevedou elektrický proud-rozlišuje látky feromagnetické a neferomagnetické a uvádí jejich příklady-uvádí druhy magnetických pólů a jejich vzájemné přitahování či odpuzování-vysvětlí pojem magnetizace látky-dokáže vysvětlit pojem magnetické indukční čáry a znázornit jejich průběh pomocí železných pilin-charakterizuje magnetické pole Země

Látka a těleso-skupenství látek

-částicové složení látek

-základní mechanické vlastnosti látek

-model atomu; elektrické vlastnosti látek

-magnetické vlastnosti látek

6.

OSV 8b

• Ch – rozlišování látek podle vlastností; skupenství

• Ch – částicové složení látek

• Pč – vlastnosti materiálů

• Ch – model atomu

• Z – magnetické pole Země,• D – objevy a dobývání

- 189 -

-charakterizuje pojem fyzikální veličina jako vlastnost, která se dá měřit, má svou značku a jednotku-uvede značku a jednotky délky, dokáže změřit délku tělesa délkovým měřidlem-vysvětlí pojem odchylka měření, z opakovaného měření dokáže určit jeho aritmetický průměr-uvede značku a jednotky objemu, dokáže změřit objem kapaliny i pevného tělesa pomocí odměrného válce-uvede značku a jednotky hmotnosti, dokáže změřit hmotnost tělesa na rovnoramenných vahách-dokáže vysvětlit pojem hustota, udá její značku a jednotky, vypočítá hustotu látky z hmotnosti tělesa a jeho objemu-uvede značku a jednotky času, uvede způsoby měření času (druhy hodin)-uvede závislost změny délky (příp. objemu) tělesa na teplotě a využívá této znalosti pro vysvětlení příkladů z praxe-uvede způsoby měření teploty (druhy teploměrů) a udá značku a jednotku teploty

-objasní relativnost klidu a pohybu tělesa, pozná, zda je těleso v klidu či pohybu vzhledem k jinému tělesu-vysvětlí pojmy trajektorie a dráha a na základě těchto pojmů rozdělí druhy pohybů a uvede příklady

Měření fyzikálních veličin

-fyzikální veličina

-délka a její měření

-objem a jeho měření

-hmotnost a její měření

-hustota

-čas a jeho měření

-teplota a její měření; teplotní roztažnost

Klid a pohyb tělesa

-trajektorie a dráha

6.

OSV 6a

• M – převody jednotek

• M – slovní úlohy „na pohyb“

- 190 -

-vysvětlí pojem rychlost, uvede její značku a jednotky, dokáže určit rychlost rovnoměrného pohybu ze zadané dráhy a času-dokáže vyjádřit ze vzorce pro výpočet rychlosti dráhu i čas a řeší příklady na pohyb z praxe-vyjádří grafem závislost dráhy na čase a dokáže se v tomto grafu orientovat-vysvětlí pojem průměrná rychlost

-objasní na konkrétních příkladech, že působení těles je vždy vzájemné, toto vzájemné působení popíše pomocí pojmu síla-uvede značku a jednotku síly (Newton)-změří sílu pomocí siloměru-používá vztah mezi gravitační silou a hmotností tělesa (Fg=m.g), na základě tohoto vztahu objasní velikost 1 Newtonu -pomocí olovnice dokáže určit svislý směr-znázorní sílu pomocí orientované úsečky a používá pojmy působiště, velikost a směr síly

- určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil působících stejným nebo opačným směrem-pozná, zda síly působící na těleso jsou v rovnováze-charakterizuje těžiště jako působiště gravitační síly na těleso a určí jeho polohu-využívá poznatky o poloze těžiště proobjasnění praktických situací

-rychlost rovnoměrného pohybu

-pohyb nerovnoměrný; průměrná rychlost

Vzájemné působení těles; síla

-gravitační síla a hmotnost tělesa

-znázornění síly

-skládání sil stejného a opačného směru

-rovnováha sil

-těžiště tělesa

7.

- 191 -

-objasní na konkrétních příkladech druhy silových účinků na těleso (posuvné, otáčivé, deformační)-objasní podstatu pohybových zákonů a využije je při řešení problémů a úloh

-objasní pojmy odporová a třecí síla-využívá poznatek o tom, že třecí síla je úměrná tlakové síle a drsnosti styčných ploch-uvede příklady zmenšování a zvětšování třecí síly v praxi

-uvede příklady otáčivého pohybu včetně znázornění osy otáčení-určí rameno síly, vypočítá velikost momentu síly, uvede jeho značku a jednotku-dokáže výpočtem i experimentálně určit, kdy je páko v rovnováze-uvádí a řeší příklady využití páky v praxi-vyjádří rovnováhu na pevné kladce a uvede využití kladek v praxi

- rozlišuje mezi pojmy tlaková síla a tlak-uvede značku a jednotky tlaku, využívá vztahu pro výpočet tlaku z působící síly a obsahu styčné plochy pro řešení příkladů-uvádí příklady na zvětšování a zmenšování tlaku

Posuvné účinky síly – Newtonovy zákony-účinky síly na těleso

-zákon působící síly (2. Newtonův zákon)-zákon setrvačnosti (1. Newtonův zákon)-zákon vzájemného působení – akce a reakce (3. Newtonův zákon)-síly působící proti pohybu tělesa-třecí síla (tření)

Otáčivé účinky síly

-páka

-kladka

Deformační účinky síly-tlaková síla a tlak

7.

• Pč – práce s technickými materiály

• Pč – práce s technickými materiály

- 192 -

-objasní na příkladech podstatu Pascalova zákona -používá ho při řešení problémů souvisejících s hydraulickými zařízeními(lisy)-charakterizuje, na čem závisí velikost hydrostatického tlaku způsobeného gravitační silou kapaliny-objasní vznik vztlakové síly v kapalině-na základě znalosti Archimédova zákona řeší konkrétní situace

-podle porovnání hustoty tělesa a kapaliny dokáže určit, zda se těleso bude potápět, vznášet nebo plovat

-vede jednoduché pokusy na důkaz atmosférického tlaku a charakterizuje jeho vznik působením gravitační síly-objasní způsoby měření atmosférického tlaku (včetně Torricelliho pokusu), seznámí se s druhy barometrů-určí, zda se v uzavřené nádobě je podtlak či přetlak na základě porovnání tlaků-změří tlak v uzavřeném prostoru manometrem-objasní činnost zařízení využívajících atmosférického tlaku (např. pumpa, brčko)-aplikuje Archimédův zákon na plyny a objasní princip létajících zařízení lehčích než vzduch (balóny a vzducholodě)

-charakterizuje pojmy světelný zdroj a optické prostředí, uvede jejich druhy a příklady

Mechanické vlastnosti kapalin-Pascalův zákon

-hydraulická zařízení

-hydrostatická tlaková síla a hydrostatický tlak

-vztlaková síla; Archimédův zákon

Mechanické vlastnosti plynů-atmosférický tlak

-tlak plynu v uzavřené nádobě

-vztlaková síla ve vzduchu

Světelné jevy – optika-světelný zdroj, optické prostředí

7.

EMV 2b• Z – atmosféra Země,• Ch – vzduch a jeho složení

- 193 -

-objasní pomocí náčrtů vznik stínu za tělesem, na základě tohoto poznatku vysvětlí vznik zatmění Měsíce a Slunce-uvede rychlost světla ve vakuu a porovná ji s rychlostí světla v ostatních optickýchprostředích

-uvede zákon odrazu světla a využije ho při objasňování principu zobrazení rovinným zrcadlem-charakterizuje vlastnosti obrazu v rovinném a v kulových (vypuklých a dutých) zrcadlech-vysvětlí pojem ohnisko a ohnisková vzdálenost-charakterizuje prostředí opticky hustší a opticky řidší a na základě těchto pojmů objasní lom světla ke kolmici a od kolmice-uvede druhy čoček (spojky a rozptylky) a charakterizuje chod světla skrz ně-objasní princip zobrazování tenkou spojkou a rozptylkou-objasní princip zobrazování lupou a oční čočkou, vysvětlí krátkozrakost a dalekozrakost a podstatu jejich odstranění (brýle)-stručně objasní složení a princip jednoduchých optických přístrojů (dalekohled, mikroskop, fotoaparát)-objasní rozklad bílého světla optickým hranolem na spektrum, vysvětlí vznik duhy

-světelný zdroj, optické prostředí

-stín, zatmění Měsíce a Slunce

-rychlost světla

-odraz světla

-rovinná a kulová zrcadla

-lom světla

-čočky

-oko; optické přístroje

-rozklad světla hranolem

7.

• Z – Země jako vesmírné těleso

• Př – člověk (oko)

- 194 -

-charakterizuje práci a výkon jako fyzikální veličiny, uvádí její značky a jednotky, používá vztahy pro jejich výpočet-řeší úlohy z praxe vedoucí k výpočtu práce či výkonu-objasní vztah mezi konáním práce a energií tělesa-uvede různé druhy energií, vysvětlí rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie-užívá vztah pro výpočet polohové energie-porovná velikosti pohybových energií těles na základě znalosti jejich hmotnosti a rychlosti-objasní přeměny polohové energie na pohybovou a naopak a uvede příklady-vysvětlí pojem vnitřní energie tělesa na základě jeho částicového složení,-charakterizuje teplo jako změnu vnitřní energie při tepelné výměně-charakterizuje způsoby přenosu tepla (vedení, proudění, tepelné záření)-vysvětlí pojmy tepelný vodič a tepelný izolant a uvede příklady-určí velikost tepla přijatého (odevzdaného) tělesem ze znalosti jeho hmotnosti, měrné tepelné kapacity a změny teploty

Práce, výkon a energie-mechanická práce-výkon

-energie

-polohová a pohybová energie tělesa

-vnitřní energie tělesa

-teplo

-měrná tepelná kapacita

8.

EMV 2f

EMV 2gEMV 4b

• Přs – obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie• Ov - globalizace

- 195 -

-charakterizuje druhy přeměn skupenství (tání a tuhnutí, vypařování a kapalnění, sublimace)-vyhledá v tabulkách teploty tání a varu látek-vysvětlí změny skupenství na základě částicového složení látek, charakterizuje energetickou bilanci při těchto přeměnách-charakterizuje změny objemu při tání a tuhnutí látek-charakterizuje skupenské teplo tání (varu) a využívá poznatku, že je přímo úměrné hmotnosti tělesa-charakterizuje hlavní faktory ovlivňující vypařování a var a využívá tyto poznatky při řešení problémů a úloh

-objasní vznik zvuku pomocí kmitajícího tělesa, charakterizuje šíření zvuku v prostředí jako zhušťování a zřeďování prostředí spojené s přenosem energie-uvede, na čem závisí výška tónu, co ovlivňuje rychlost zvuku -uvede způsob, jakým se odráží zvuk od překážek a charakterizuje podmínky vzniku ozvěny

-uvede jednotku intenzity zvuku – decibel a pomocí tabulek zjistí hodnoty jeho velikosti pro různé zdroje zvuku-charakterizuje hluk jako zvuk vznikající nepravidelným kmitáním a uvede možnosti jeho potlačování v našem životním prostředí

-přeměny skupenství

-tání a tuhnutí-skupenské teplo tání

-vypařování a var-skupenské teplo varu

Zvukové jevy – akustika-vznik zvuku a jeho šíření

-frekvence zvuku, ultrazvuk; rychlost zvuku

-odraz zvuku, ozvěna

-intenzita zvuku

-ochrana před nadměrným hlukem

8. • Ch – oddělování složek směsí• Př – neživá příroda

• Hv – hudební nástroje,• Př – člověk (ucho)

• Zv – škodlivé vlivy působící na člověka

- 196 -

-sestaví jednoduchý i rozvětvený elektrický obvod ze základních součástek (zdroj napětí, vodiče, spínač, žárovka, rezistor, příp. jiný spotřebič), umí zakreslit tyto obvody pomocí elektrotechnických značek-rozliší pokusně vodiče od izolantů-definuje elektrický proud jako usměrněný pohyb volných částic s elektrickým nábojem (elektronů, iontů)-uvede účinky elektrického proudu, charakterizuje tepelné elektrické spotřebiče-charakterizuje elektrické napětí jako základní vlastnost zdroje napětí-uvádí značky a jednotky všech základních elektrických veličin-měří elektrický proud ampérmetrem a elektrické napětí voltmetrem-udává druhy zdrojů stejnosměrného napětí (galvanické články a akumulátory)

-charakterizuje elektrický odpor jako vlastnost vodiče bránící průchodu elektrického proudu-objasňuje podstatu Ohmova zákona pro kovové vodiče a používá jej při řešení problémů a úloh-uvádí, že odpor vodiče závisí na jeho délce, průřezu a materiálu a dále, že odpor kovových vodičů se vzrůstající teplotou roste-určí výsledné napětí, proud a odpor dvou spotřebičů zapojených sériově (za sebou) nebo paralelně (vedle sebe)

Elektromagnetické jevy-elektrický obvod

-elektrický proud

-elektrické napětí

-elektrický odpor

-Ohmův zákon

-elektrický odpor kovového vodiče

-zapojování spotřebičů za sebou a vedle sebe

9.

• D – významní fyzikové v dějinách

• Ch – redoxní reakce


- 197 -

-objasní podstatu reostatu a jeho použití pro regulaci proudu a napětí (potenciometr)-charakterizuje elektrickou energii jako energii elektrického pole, která se posuzuje podle vykonané práce – elektrické práce-uvede, jak se vypočítá elektrická práce z velikosti elektrického proudu, napětí a času-charakterizuje elektrický výkon jako součin elektrického proudu a napětí-vysvětlí pojem příkon a účinnost elektrického zařízení-převádí mezi základními jednotkami práce a kilowatthodinou

-objasní vznik magnetického pole kolem vodiče a cívky s proudem-udává, jak závisí velikost magnetického pole na velikosti proudu, počtu závitů a přítomnosti jádra z magneticky měkké oceli-udává příklady využití elektromagnetu-charakterizuje chování cívky s proudem umístěné v magnetickém poli-objasní podstatu složení a funkce stejnosměrného elektromotoru-objasní podstatu jevu elektromagnetické indukce při vzájemném pohybu cívky a magnetického pole-charakterizuje princip vzniku střídavého proudu a charakterizuje jeho základní vlastnosti (periodu, frekvenci, maximální a efektivní hodnotu)

-reostat

-elektrická energie, práce výkon

-cívka, elektromagnet

-cívka v magnetickém poli

-stejnosměrný elektromotor

-elektromagnetická indukce

-střídavý proud

9.rozšiřující učivo!

- 198 -

-objasní podstatu stavby a funkce transformátoru, užívá vztahu mezi počtem závitů na jeho cívkách a napětím na nich-objasní princip přenosu elektrické energie z elektrárny ke spotřebiteli

-objasní způsoby vedení proudu v kapalinách a plynech, vysvětlí pojem elektrolyt, jako kapalina obsahující volné ionty-charakterizuje druhy elektrických výbojů v plynech (jiskrový, obloukový a doutnavý) a uvede jejich praktické využití -vysvětlí vznik blesku a uvede způsoby ochrany před ním-charakterizuje polovodiče jako látky, které vedou elektrický proud za daných podmínek-uvede vlastnosti polovodičů typu P a N, vysvětlí elektronovou a děrovou vodivost-charakterizuje vlastnosti PN přechodu, objasní princip a využití polovodičové diody a její zapojení v propustném a závěrném směru

-charakterizuje atomové jádro pomocí protonového a nukleonového čísla-užívá pojmů izotop a nuklid-vysvětlí radioaktivitu jako samovolný rozpad jader některých prvků, charakterizuje vlastnosti jednotlivých druhů radioaktivního záření (alfa, beta, gama)

-transformátory

-elektrická rozvodná síť

-elektrický proud v kapalinách a plynech

-elektrický proud v polovodičích

Jaderná fyzika-atom, atomové jádro-izotop, nuklid-radioaktivita, radioaktivní záření

9.


• I – hardware

• Ch – částicové složení látek

- 199 -

-uvede nebezpečnost radioaktivního záření pro živé organismy a způsoby, jak se před jeho účinky můžeme chránit

-uvede příklady využití radioaktivního záření-charakterizuje jaderné reakce a vysvětlí jejich rozdíl od reakcí chemických-vyjmenuje a vysvětlí způsoby uvolňování energie z atomového jádra (slučování lehkých jader, štěpení těžkých jader)-objasní princip činnosti jaderného reaktoru (řetězová reakce), atomové pumy a činnost jaderné elektrárny

-vysvětlí dualismus světla – na světlo se můžeme dívat jako na vlnění nebo jako na proud částic (fotonů)-charakterizuje světlo jako viditelnou část elektromagnetického spektra-vyjmenuje a stručně charakterizuje ostatní složky elektromagnetického vlnění (rádiové, mikrovlny, infračervené, ultrafialové, rentgenové a gama)-objasní způsoby vzniku světla tepelným i netepelným (luminiscence) způsobem

-vyjmenuje základní typy těles ve sluneční soustavě (Slunce,planety, měsíce, planetky, komety, meziplanetární hmota) a stručně charakterizuje jejich vlastnosti-objasní rozdíl mezi hvězdou a planetou-stručně popíše jednotlivé typy vesmírných těles (hvězdy, hvězdokupy, mlhoviny, galaxie)

-jaderné reakce

-uvolňování jaderné energie

-jaderná elektrárna

Světlo a elektromagnetické záření-podstata světla a záření

-spektrum elektromagnetického vlnění

-vznik světla a záření

Vesmír - astronomie-sluneční soustava

-hvězdný vesmír

9.

EMV 2f • D – zneužití vědy a techniky v dějinách


• Z – Země jako vesmírné těleso


- 200 -


CHEMIE (Ch)


Zahrnuje část vzdělávací oblasti Člověk a příroda.

Chemie, jako ostatní přírodovědné předměty, přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáků.

Učí je hledat příčinné souvislosti a řešit problémy související s poznáváním přírody a

s praktickým životem. Vyučování chemie vede žáky k získávání základních poznatků z různých

oborů chemie, seznamuje s pozorováním vlastností různých chemických látek a chemických

reakcí, s prováděním nejjednodušších chemických pokusů pomocí jednoduchých zařízení. Žáci se

seznamují se zásadami bezpečné práce s chemikáliemi a s poskytnutím první pomoci. Také se

dovídají o využití i zneužití chemie. Učební předmět chemie má žákům poskytnout dostatek

informací i v oblasti environmentální výchovy.

Chemie úzce navazuje na další předměty-přírodopis, fyziku, zeměpis, přírodovědné praktikum,

výchovu ke zdraví a občanskou výchovu. V tomto předmětu je vhodné zařazení některých

průřezových témat -především environmentální výchova a mediální výchova.

Předmět Chemie je spolu s Fyzikou, Přírodopisem a Zeměpisem součástí vzdělávací oblasti

Člověk a příroda. Je určen 8. třídě v rozsahu 2 hodiny týdně a 9. třídě v rozsahu 1,5 hodiny týdně

(časová dotace jedné hodiny je rozdělena mezi předměty chemie a přírodopis, jejichž učivo se

vzájemně doplňuje).

Výuka chemie probíhá v kmenové učebně a chemické pracovně, k dispozici jsou pracovní místa

s plynovými kahany, je možné využít video.V případě potřeby lze pracovat i v počítačové

učebně.

Doporučená literatura : Základy chemie 1 a 2 ,autoři Beneš, Pumpr, Banýr, nakladatelství

Fortuna, Praha 1996; Tabulky pro základní školu; chemické tabulky;

C. VÝUKOVÉ STRATEGIE

Výuka Chemie přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

- 201 -


Učitelé chemie vedou žáky k různým metodám poznávání přírodních objektů,

procesů, vlastností a jevů. Učí je zpracovávat informace z hlediska důležitosti i

objektivity a využívat je k dalšímu učení


- Vedou žáky od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech,

prvcích teoriích a modelech a učí je chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti

přírodních faktů. Poznatky jsou postupně zobecňovány a aplikovány v různých

oblastech života. Učitelé dbají na logické vyvozování a předvídání specifických

závěrů z přírodních zákonů. Rozvíjí u žáků schopnost objevovat a formulovat

problém a hledat různé varianty řešení.


- Učitelé vedou žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či

argumentaci. Učí je stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně)

postup a výsledky svých pozorování a experimentů.


- Učitelé dbají na osvojování dovedností kooperace a společného hledání

optimálních řešení problémů.


- Učitelé ukazují možnosti rozvoje i zneužití chemie a učí žáky odpovědnosti za

zachování životního prostředí i zdraví člověka.


- Učitelé se snaží u žáků dosahovat optimálního plánování a provádět pozorování a

experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. Seznamují se zásadami

bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Učí dodržovat pořádek na pracovišti.


- 202 -


Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

- uvede příklady chemického děje, čím se zabývá chemie

- uvede příklady chemických pomůcek

- rozliší fyzikální tělesa a látky- rozpozná u běžných dějů, zda

dochází k přeměnám, metoda pozorování, měření, pokus

- příklady chemické výroby – případná rizika pro společnost a okolí

- uvede příklady surovin k chemickým výrobám

- respektuje zásady bezpečné práce v chemické pracovně

- uvede, jak poskytnou první pomoc- uvede jaké je označení

nebezpečných látek + zásady bezpečné práce s nimi

- vysvětlí význam H a P věty

- uvede vlastnosti látek- rozliší známé látky podle jejich

různých vlastností- navrhne jednoduché pokusy a

zaznamená jejich výsledek- rozpozná skupenství látek a jejich

změny

Úvod do chemie- čím se chemie zabývá- chemické děje- chemické pomůcky- historie – alchymie- chemická výroba- suroviny k chemické výrobě

Bezpečnost při experimentální činnosti

- pravidla bezpečnosti práce- označení nebezpečných látek –

mezinárodní značky, piktogramy; H a P věty (hořlaviny, žíraviny, jedy, výbušniny)

- první pomoc při úrazu v laboratoři (poleptání, pořezání, popálení)

Rozlišování látek podle vlastností

vlastnosti látek – skupenství, barva, zápach, rozpustnost ve vodě a v organickém rozpouštědlu, kujnost, tepelná a elektrická vodivost, hustota, teplota tání,

8.

EMV 3c

OSV 1a,b,c

OSV 1a

• F – tělesa, skupenství• Př – neživá příroda• Z – suroviny• D – Rudolf II.

-Větyriziko látekskladování látek

• Zv – dodržování pravidel bezpečnosti, bezpečné chování, první pomoc

• F – tělesa, látky, skupenství

- 203 -

- vyhledá v tabulkách hodnoty hustoty, teploty tání a teploty varu, orientuje se v jejich hodnotách

- rozliší různorodé a stejnorodé směsi

- rozliší suspenzi, emulzi, pěna, dým, mlhu a uvede jejich příklady z běžného života

- uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi

- použije správně pojmy: složka roztoku, rozpuštěná látka, rozpouštědla, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok

- chápe vliv teploty, míchání na rychlost rozpouštění

- vypočítá složení roztoků (hmotností zlomek) a připraví roztok o požadovaném složení

- se učí číst hodnoty z grafu

- sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci, vysvětlí princip filtrace

- popíše jednoduchou destilační aparaturu, vysvětlí princip destilace, význam destilace

- tuhnutí, vypařování, zkapalnění, sublimace

- chemické tabulky – vyhledávání matematicko-fyzikální a chemické tabulky – vyhledávání

- jak provádět pokusy

Směsi- charakteristika- různorodé a stejnorodé směsi

(roztoky)- složky směsí- složení roztoků, nasycený a

nenasycený roztok, rozpouštědlo, rozpuštěná látka, rozpustnost, hmotnostní zlomek, koncentrace, %

- různorodé směsi – suspenze, emulze, pěna, dým, mlha

- graf závislosti rozpustnosti na teplotě

Oddělování složek směsí- usazování, odstřeďování, filtrace,

destilace, sublimace, krystalizace, extrakce, chromatografie

8.

EMV 2b

OSV 4cOSV 6a

• M – výpočet %• F – tělesa, látky, skupenství

•Př – neživá příroda – krystaly• Zv – rizika ohrožující zdraví• F – změny skupenství

- 204 -

- navrhne postup oddělování složek směsí v běžném životě

- vysvětlí princip usazování, odstřeďování, krystalizace, extrakce – a uvede možnosti využití

- zkusí si princip chromatografie

- rozezná a uvede názvy vody v plynném, kapalném a pevném skupenství

- zhodnotí význam vody pro život na Zemi

- uvede základní vlastnosti vody a její využití v praxi

- rozliší vodu destilovanou, pitnou, užitkovou, odpadní a uvede příklady jejich výskytu a použití

- uvede princip výroby pitné vody ve vodárnách

- vysvětlí oběh vody v přírodě- vysvětlí význam čističek- zjistí a uvede příklady

znečišťování vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti

- vyhodnocuje pravdivost reklamy- vyhodnocuje pravdivost zpráv

týkajících se znečištění vody a ovzduší chemickými látkami

Voda a vzduch- voda – skupenství; význam• podle obsahu minerálních látek: destilovaná (vlastnosti), měkká – tvrdá, minerální, slaná• podle obsahu nečistot: pitná (úpravny, vodárny), užitková, odpadní (čističky)• čistota vody – vlivy- vzduch – složení, vlastnosti- čistota ovzduší, teplotní inverze,

smog, kyselé deště- hoření, hořlaviny, teplota

vznícení- hašení – princip, hasící

prostředky- kyslík – význam, důkaz

ozon – význam – ozonová vrstva, ozonová díra, přizemní ozon

8.

EMV 1cEMV 2aEMV 2bEMV 1eEMV 3b

MEV 1a,b,c,d 2a,b,c

4a

•Z – hydrosféra, atmosféra, Česká republika• F – atmosféra, skupenství, atmosférický tlak• Př – neživá příroda, člověk, průběžné prolínání ostatním učivem

• Zv – výživa, bezpečné chování, mimořádné události, prostředí a zdraví

- 205 -

- uvede možnosti, jak šetřit vodou- význam vzduchu (hlavně kyslíku )

pro život na Zemi- význam ozonu, ozonové vrstvy- charakterizuje kyslík jako

nezbytnou složku dýchání a hoření- vysvětlí princip hašení, uvede

telefonní čísla- popíše, co to je teplotní inverze a

smog- jednoduše vysvětlí souvislost mezi

znečištěním a kyselými dešti- uvede příklady zdrojů znečišťování

ovzduší a příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší

- zná první pomoc – popáleniny

- používá pojmy atom, molekula, proton, neutron, elektron, prvek, protonové číslo – ve správných souvislostech

- popíše složení atomu- používá pojmy chemická látka,

chemická částice ve správných souvislostech

- rozliší chemickou značku a chemický vzorec

Částicové složení látek, chemické prvky a sloučeniny – úvod – částice: atomy, molekuly

- stavba atomu: jádro (protony a neutrony) a elektronový obal (elektrony), valenční vrstva – valenční elektrony

- chemické látky: prvky a sloučeniny

- prvek + chemická značka- protonové číslo- chemická sloučeniny + chemický

vzorec- práce s tabulkami

8.

• F – atom, částicové složení látek, molekula• F – jaderná fyzika

- 206 -

- používá značky a názvy chemických prvků: Ag, Al, Au, Br, C, Ca, Cl, Cu, F, Fe, H, He, Hg, K, Li, Mg, Mn, N, Na, Ne, O, P, Pb, Pt, S, Si, Su, Zn

- vysvětlí, co udává protonové číslo- vyhledá v tabulkách názvy prvků

k daným protonovým číslům a zapíše správné ke značce protonové číslo

- používá pojmy: chemická vazba, elektronegativita

- odvodí složení chemické látky ze vzorce (nebo modelu) chemické sloučeniny

- chápe vznik iontů (kationtů a aniontů)

- rozliší kovy a nekovy – uvede příklady vlastností a praktického využití vybraných kovů, slitin a nekovů

- zhodnotí vliv činnosti člověka na změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země

- rozliší periody a skupiny v periodické soustavě chemických prvků, vyhledá známe prvky s podrobnými vlastnostmi

z postavení v periodické soustavě prvků usuzuje na struktur či vlastní atomů chemických prvků

Chemické prvky a sloučeniny, periodická soustava chemických prvků- vybrané názvy a značky

chemických prvků- protonové číslo- zakreslení chemických části- vznik chemické vazby: vazba

nepolární, polární a iontová- elektronegativita- ionty – jejich vznik- kovy: Fe, Al, Cu, Zn, Pb, Sn, Ag,

Au, Mg, Hg- alkalické kovy – důkaz

v plameni- slitiny- nekovy: C, S, P, H – vlastnosti,

důkazO – vlastnosti, důkaz, význam, N,

- halogeny – skupenství, barva, použití

- polokovy: Si, Ge- periodická soustava prvků

(Mendělejev)- periodický zákon- práce s tabulkami

8. OSV 1bOSV 1c

• Př – neživá příroda• Z – suroviny, hospodářství• F – skupenství• Zv – prostředí a zdraví, zneužití – Cl• D – doba bronzová, objevy prvků (kovů) – před naším letopočtem

- 207 -

- rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce, určí je správně na konkrétních příkladech

- umí použít termíny chemické slučování a rozklad

- provede jednoduché chemické reakce

- chápe zákon zachování hmotnosti, umí ho vysvětlit a použít v praxi

- přečte zápis jednoduché chemické reakce

- se seznámí s odlišnostmi jednotlivých sloučenin

- bezpečnost práce s žiravinami

- určí oxidační číslo atomu prvků v halogenidech

- zapíše z názvů vzorce a naopak- popíše vlastnosti, použití a význam

NaCl

- určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech

- zapíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv na životní prostředí

Chemické reakce- chemický děj- reaktanty, produkty- zápis → chemická rovnice- chemické slučování, chemický

rozklad- zákon zachování hmotnosti

Anorganické sloučeniny – úvod- jednoduchý přehled

dvouprvkových sloučenin:- sloučeniny s H, H2O, HCl, NH3,

HF, H2O2, H2S- halogenidy, oxidy, sulfidy

Halogenidy- fluoridy, chloridy, bromidy,

jodidy- ionty- názvosloví halogenidů, oxidační

číslareakce s halogenidy – srážecí reakce

Oxidy- významné oxidy SO2, SO3, NOx,

CO, CO2, SiO2, CaO- názvosloví oxidů, oxidační čísla- skleníkový efekt

8.

EMV 1dEMV 3b

• F – látky, skupenství• Z – suroviny• Př – neživá příroda• Zv – prostředí a zdraví, mimořádné události• Př – člověk, savci (kuchyňská sůl)• Zv – výživa

• F – látky, skupenství• Z – suroviny• Př – neživá příroda• Zv – prostředí a zdraví,• Z – atmosféra, hydrosféra

- 208 -

- používá v souvislostech termíny: skleníkový efekt, kyselé deště

- chápe princip hoření

- určí oxidační čísla atomů prvků v sulfidech

- zapíše z názvů vzorce a naopak

- popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin

- způsob zacházení s kyselinami- bezpečné ředění jejich

koncentrovaných roztoků- první pomoc při zasažení lidského

těla těmito látkami- zapíše z názvu kyselin vzorec a ze

vzorců jejich názvy- vysvětlí vznik kyselých dešťů,

zhodnotí jejich vliv na životní prostředí a uvede příklady opatření, kterými jim lze předcházet

- posoudí vliv vybraných kyselin na životní prostředí

- popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů, jejich bezpečné rozpouštění a první pomoc při zasažení lidského těla těmito látkami

- zapíše z názvů hydroxidů vzorce naopak

- znečištění ovzduší, kyselé deště- reakce s oxidy – hlavně hoření

Sulfidy- podobnost s oxidy- významné sulfidy: PbS

Kyseliny- významné kyseliny: HCl, H2SO4,

HNO3

- názvosloví kyslíkatých a bezkyslíkatých kyselin

- kyselé deště

Hydroxidy- významné hydroxidy – NaOH,

KOH, Ca(OH)2

- názvosloví hydroxidů- vápno

8.

EMV 3bEMV 3c

• Zv – první pomoc

• F – látky, skupenství• Z – suroviny• Př – neživá příroda• Zv – prostředí a zdraví,

• F – látky, skupenství• Z – suroviny• Př – neživá příroda• Zv – prostředí a zdraví,• Z – atmosféra• F – atmosféra• Zv – první pomoc

• F – látky, skupenství• Z – suroviny• Př – neživá příroda• Zv – prostředí a zdraví,

- 209 -

- posoudí vliv vybraných hydroxidů na životní prostředí

- rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH, změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem

- umí využívat toto měření v běžném životě

- provede neutralizaci velmi zředěných roztoků kyselin a hydroxidů

- uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše je chemickými rovnicemi

- zdůvodní první pomoc při zasažení kyselinami nebo hydroxidy

- rozliší, které látky patří mezi soli- připraví jednoduchým postupem

sůl- zapíše z názvu soli vzorec a

naopak- uvede příklady uplatnění solí

v praxi- vysvětlí rozdíl mezi tvrdou a

měkkou vodou- uvede význam některých solí

v praxi: hnojiva, pro potravinářství

pH, kyselost – zásaditost, indikátory

- kyselinotovrné a zásadotovorné oxidy

- pH, měření, indikátory pH- kyselé deště

Neuralizace, soli- podstata neutralizace- vznik solí- názvy a vzorce vybraných solí

hospodářsky významné látky – hnojiva, vápenec (krasové jevy), sádra, sklo

Chemická tabulka a co z ní lze vyčíst – opakování

8.

9.

EMV 1b,2c,3a

• F – atmosféra• Z – atmosféra, hydrosféra• Zv – prostředí a zdraví

• F – látky, skupenství• Z – suroviny• Př – neživá příroda• Zv – prostředí a zdraví,• Z – Česká republika

• Př – neživá příroda• Z – suroviny• F – látky, skupenství

- 210 -

- používá názvy a značky chemických prvků

- uvede příklady prvků zastoupených v organismech

- používá názvy běžných sloučenin- rozliší cukry, tuky, bílkoviny,

vitamíny a uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy

- zapíše jednoduchými rovnicemi chemické reakce

- přečte zápis rovnic a vypočítá hmotnost reaktantu nebo produktu

- aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

- pochopí molární hmotnost jako fyzikální veličinu a naučí se s ní pracovat

- rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermní a které endotermní např. u fotosyntézy a dýchání

- uvede, jak postupovat při požáru a jak mu předcházet

- vysvětlí pojmy oxidace a redukce- určí, které ze známých reakcí patří

mezi redoxní- vysvětlí pojem koroze, uvede

příklady činitelů ovlivňující její rychlost a uvede způsoby ochrany

Chemické látky- přehled: prvky (s důrazem na

biogenní)- sloučeniny; přírodní látky, látky

v organismech, výživa (kyseliny, sacharidy, lipidy, proteiny, vitamíny), přeměna uhlíku, zdraví

Chemické reakce- jednoduché chemické rovnice- zákon zachování hmotnosti- veličiny látkové množství,

molární hmotnost- výpočty z rovnic- faktory ovlivňující rychlost a

průběh reakcí- exotermické a endotermické

reakce- hoření, hašení- fotosyntéza, dýchání

Redoxní reakce- oxidace a redukce- elektrolýza, galvanický článek- koroze

9.

EMV 2fEMV 3b

• F – látky, skupenství• M – přímá úměra – trojčlenka• Př – živé organismy, charakteristiky života• Zv – výživa, zdravý životní styl

• Zv – bezpečné chování, mimořádné události• Př – živé organismy, buňka• Přs – chemické látky, přírodní látky

• F – elektřina, galvanický článek• Zv – prostředí a zdraví – bezpečné chování (manipulace s nátěry,...)

- 211 -

před korozí- rozliší podstatu galvanických

článků a elektrolýzy a uvede příklady jejich praktického využití

- uvede příklady fosilních a průmyslově vyrobených paliv, popíše jejich vlastnosti a zhodnotí jejich využívání

- posoudí vliv spalování různých paliv na životní prostředí

- rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

- používá bezpečně spotřebiče na topné plyny v domácnosti a plynové kahany při školních pokusech

- rozpozná označení hořlavých látek, uvede zásady bezpečné manipulace s těmito látkami

- uvede, jak postupovat při požáru, zná telefonní číslo pro přivolání hasičů, poskytne první pomoc při popálení

- vyhledá a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy, zemního plynu a uhlí

- uvede příklady havárií způsobených ropou, ropnými produkty a zemním plynem

- uvede, jak šetřit energií

Energie a chemické reakce, chemické suroviny – ropa, zemní plyn, uhlí, obnovitelné, neobnovitelné zdroje- paliva; fosilní paliva (ropa, zemní plyn, uhlí), průmyslově vyrobená paliva koks, brikety, benzin, petrolej, propan-butan); hořlaviny- jaderná energie

- exotermické a endotermické reakce

- obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

- průmyslové zpracování ropy, zemního plynu a uhlí

EMV 2gEMV 4b

• Př – botanika, neživá příroda• F – energie, elektřina• Z – suroviny, doprava• Zv – prostředí a zdraví, bezpečné chování, ochrana člověka za mimořádných událostí, zdravý životní styl (spotřeba energie)

• Př – základy ekologie• Z – suroviny, doprava• Zv – prostředí a zdraví

- 212 -

- rozliší anorganické a organické sloučeniny

- rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití

- vysvětlí nutnost ochrany životního prostředí v souvislosti s rozvojem automobilismu

- rozliší pojmy uhlovodíky a deriváty uhlovodíků

- rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční skupinu na příkladech známých derivátů

- rozliší vzorce vybraných látek, uvede vlastnosti a příklady využití i zneužití těchto látek

- uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy reakcí

- rozliší plasty od dalších látek, uvede příklady jejich názvu, vlastností a použití

- posoudí vliv používání plastů na životní prostředí

- rozliší přírodní a syntetická vlákna a uvede výhody a nevýhody jejich používání

- chápe termín makromolekula

Organická chemie, organické sloučeninyUhlovodíky

- alkany, alkeny, alkyny, areny, především látky methan, ethan, proban, butan, ethylen, acethylen, benzen, nafatalen

- uhlovodíky, automobilismus

Deriváty uhlovodíků- alkoholy (methanol, ethanol,

glycerol)- karboxylové kyseliny (kyselina

mravenčí a octová), nukleové kyseliny DNA, RNA

- reakce karboxylových kyselin – neutralizace a esterifikace

Látky stvořené člověkem- plasty: polyethylen,

polypropylen, polystyren a polyvinylchlorid

- syntetická vlákna: polyamid, polyester

- makromolekuly- vlastnosti těchto látek, použití,

likvidace

9. EMV 3bEMV 4d

EMV 4bEMV 3cEMV 3d

• F – látky, skupenství• Zv – prostředí a zdraví, rizikové látky ohrožující zdraví• Př – buňka, dědičnost• Ov – návykové látky

- 213 -

- se orientuje v reaktantech a produktech fotosyntézy a dýchání

- uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam pro život na Zemi

- rozliší sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy

- uvede příklady běžných výbušných, hořlavých a toxických látek a způsob jejich označování

- uvede a zdůvodní neúčelnější jednání v případě havárie s únikem nebezpečných látek

- aplikuje znalosti o principech hašení požáru na řešení modelových situací z praxe

- zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

- se orientuje ve využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

Přírodní látky- sacharidy (cukry), lipidy (tuky),

proteiny (bílkoviny), vitamíny- fotosyntéza, dýchání, enzymy

hormony- kvasinky – výroba piva, vína, droždí, biotechnologie, podmínky pro činnost živých organismů

Chemie a společnost- havárie s únikem nebezpečných

látek - zásady chování- látky výbušné, hořlavé, toxické- improvizovaná ochrana při úniku

nebezpečných látek- jód - nebezpečí- chemie doma (léčiva, návykové

látky, detergenty, mycí prostředky)

- chemie v zemědělství (hnojiva, pesticidy)

- chemický průmysl – suroviny, druhotné suroviny, recyklace, rizika v souvislosti s výrobou

- odpady v obci

9.

EMV 4dEMV 4bEMV 1bEMV 2cEMV 3aEMV 3cEMV 3dEMV 4aEMV 4b

• Př – dědičnost, botanika, člověk, buňka• Zv – výživa, zdravý životní styl• Př – houby, kvasinky

• Zv, Př • Z – suroviny

- 214 -

- orientuje se na využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

- zná způsob označování nebezpečných látek

- doporučené exkurze pro 8. a 9. třídu: čistička odpadních vod Kněžice, Huhtamaki Přibyslavice, Hrotovická – sběrný dvůr - odpady, vodárna – Heraltice

- Praktické hodiny a laboratorní práce ve skupinách

Lidské aktivity a životní prostředí

- zemědělství (hnojiva, pesticidy, úbytek půdy)

- doprava (látky v automobilismu, ekologická zátěž)

- průmysl a životní prostředí (vliv na prostředí), suroviny a jejich úprava či zpracování, materiály vyrobené člověkem, rizika spojená s výrobou, odpady a znečištění

9.VEGS 1bVDO 1cEMV 4aEMV 3dEMV1c,2aOSV 1a,b,c 4c 6a 8b 9b

• Z – naše okolí, hydrosféra• Zv – výživa (voda)

- 215 -


PŘÍRODOPIS (Př)c) zahrnuje vzdělávací oblast – ČLOVĚK A PŘÍRODA

d) zahrnuje část vzdělávací oblasti – ČLOVĚK A ZDRAVÍ

e) zahrnuje vzdělávací obor – PŘÍRODOPIS

f) navazuje na vzdělávací oblast - ČLOVĚK A JEHO SVĚT

g) kooperuje se vzdělávací oblastí – ČLOVĚK A SPOLEČNOST a další

h) volně navazuje na předmět PŘÍRODOVĚDA z I. stupně a další

Podle učebního plánu je zařazen na II. stupni:

Hodinová dotace v ročnících:

Do předmětu jsou integrována průřezová témata z tematických okruhů. Integruje pohled

na většinu vzdělávacích oblastí včetně mediální výchovy, některá témata a laboratorní

práce jsou zařazena ve volitelném předmětu Přírodovědný seminář.

B. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTUVýuka přírodopisu spolu s ostatními předměty této vzdělávací oblasti poskytuje žákům návod

k pochopení přírody v její celistvosti. Úzce se dotýká řady dalších oblastí, zejména vztahu lidské

společnosti a životního prostředí.

Na vybraných tématech a příkladech demonstruje nesmírnou rozmanitost živé i neživé přírody.

Opírá se přitom o znalost zástupců základních skupin přírodnin s důrazem na jejich výskyt

v blízkém okolí. Poskytuje prostor pro pochopení složitosti světa a poznávání přírody jako

systému citlivě vyvážených a vzájemně propojených součástí.

Svým charakterem umožňuje „badatelský přístup“ a specifické poznávací metody. Rozvíjí

schopnost pozorování, experimentování, měření, tvorby a ověřování hypotéz. V praktických

činnostech se žáci mohou učit zkoumat příčiny přírodních procesů, klást otázky, hledat a řešit

problémy. Výsledky projektů se učí prezentovat a obhajovat v plénu.

- 217 -

VI. VII. VIII. IX. ročník

2 2 2 1,5

Přírodopis žáky učí pochopit souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi, pochopit reálný

svět, který nás obklopuje.

Vlastní výuka probíhá v kmenových učebnách nebo ve speciální učebně přírodovědných

předmětů. V odůvodněných případech jsou k dispozici specializovaná učebna ICT a učebny

vybavení prezentační technikou. Nedílnou součástí našeho pojetí jsou laboratorní a terénní práce

a projekty spojené s vypracováním zprávy. Maximum žáků se zapojuje do školních kol

poznávacích soutěží a biologické olympiády. Nejúspěšnější reprezentují školu.

Naplnění klíčových kompetencí se neobejde bez znalosti zástupců hlavních skupin živých

organismů i reprezentantů neživé přírody. Žáci zakládají herbář rostlin, spolupracují při tvorbě

výstav přírodnin, účastní se přírodovědných vycházek i soutěží. Větší roli přisuzujeme i novému

pojetí školní zahrady jako učebny v přírodě a přírodovědnému semináři. Jako součást výuky jsou

chápány i tematické exkurze a školní výlety.

C. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIESlouží ve výuce přírodopisu k utváření klíčových kompetencí. Rozvíjejí výchovnou a vzdělávací

strategii školy, kterou aplikují na specifické podmínky předmětu.

1. Kompetence k učení – všichni učitelé předmětu se zaměří na:

a) zvládnutí terminologie a používané symboliky

b) ve vybraných vzdělávacích obsazích na volbu vlastní strategie a metody

c) vyhledávání a třídění informací o životních formách a výskytu organismů

d) získávání doplňkových informací pozorováním, promýšlení jednoduchých

experimentů

e) využití aktivačních metod – přírodopisné vycházky, exkurze, výlety, návštěva

muzeí

f) vytváření prostoru pro rozšiřující nabídku učiva mimořádně nadaným žákům a

zájemcům o přírodu

g) soustavnou práci na zdůvodnění smyslu a cíle učení přírodopisu a pozitivní vztah

k učení a přírodě jako takové

- 218 -

2. Kompetence k řešení problémů – sledují:

a) navozování problémových situací, návrhy a volba variant jejich řešení

b) kritické posouzení získaných, zejména mediálních informací

c) využití různých forem samostatné práce k řešení problémů

d) porovnání návrhů a variant řešení. Porovnávání vlastních návrhů s ostatními a

jejích hodnocení.

3. Kompetence komunikativní – cílem je:

a) získávat a kriticky hodnotit informace z grafů a tabulek

b) v laboratorních a terénních cvičeních zvládnout výstižné formulování myšlenek a

závěrů, umožnit různé formy a volbu úpravy, včetně PC

c) vyžadovat kultivovaný ústní i pravopisně správný písemný projev, vést diskuse,

obhajovat názor

d) pracovat s texty a dalšími informačními zdroji


a) ve všech vhodných vzdělávacích obsazích volit metody skupinové práce, vést

k osvojení pravidel tvorby norem a spolupráce

b) vyvolávat situace potřeby spolupráce, zatažení do diskuse, respektování názorů a

oprávněných potřeb ostatních

c) úspěšně zapojit jedince a přispět k pocitu sebeúcty a uspokojení z procesu

vzdělávání


a) usilovat o pochopení ekologických souvislostí a environmentálních problémů a na

jejich základě formovat i občanské postoje v této oblasti

b) pochopit a uvědomit si rizika plynoucí z přírodního prostředí, být připojen na

poskytnutí účinné pomoci a vypracovat základní metody chování v krizových

situacích

c) pochopit a přijmout za své biologické základy pravidel zdravého životního stylu

- 219 -

d) na základě fungování přírodních zákonů pochopit i nutnost fungování norem a

lidské společnosti a prevence sociálně patologických jevů


a) získávat dovednosti s používáním běžných pomůcek a přístrojů používaných ke

zkoumání přírody

b) pochopit biologické omezení člověka a jeho možnosti, poznat rizika plynoucí

z biotických a abiotických složek životního prostředí a umět jim čelit, dodržovat

pravidla hygieny a BOZP

c) využít vzdělávací obsahy přírodopisu k profesní orientaci k probuzení zájmu o

celé spektrum lidských činností stojících na biologickém základu

d) naučit kritickému přístupu k vlastní práci, sebehodnocení, plánování a

porovnávání vlastních výsledků s ostatními


- 220 -


Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

1) Obecná biologie a genetika; viry a bakterie

- pozná a charakterizuje základní projevy života

- rozliší nezbytné podmínky života a orientuje se ve vývoji organismů

- popíše základní rozdíly mezi živočišnými a rostlinnými a bakteriálními buňkami

- objasní funkci nejdůležitějších organel a součástí buňky

- objasní funkci orgánů (orgánových soustav) rostlin a živočichů

- zařadí vybrané organismy do hlavních taxonomických jednotek

- vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam pro dědičnost

- demonstruje na příkladech praktický význam dědičnosti a vlivu prostředí na utváření organismů

- uvede příklady významu virů a bakterií pro přírodu i člověka

Stručná historie vzniku a vývoje Země a života

- podmínky vzniku života na zemi- projevy života – výživa, dýchání,

růst, vývoj, rozmnožování, reakce, fotosyntéza, producenti, konzumenti, destruenti, autotrofie, heterotrofie

- názory na vznik a vývoj života

Základní struktury života – buňky, pletiva, tkáně, orgány,

orgánové soustavy, specializace buněk

- porovnání jednotlivých druhů buněk, buňka rostlinná, živočišná, bakteriální, houbová

- organismy jednobuněčné a mnohobuněčné

Soustava organismů – třídění, binomická nomenklatura

Dědičnost a proměnlivost organismů- podstata dědičnosti, gen,

molekulární základ dědičnosti, způsob přenosu dědičné informace při pohlavním a nepohlavním rozmnožování

Viry - stavba, výskytBakterie a sinice – význam, výskyt

6.

6.

6. – 7.

6. , 8., 9.

MEV2a-f

EMV 2c

OSV 9b

•F – vznik vesmíru, sluneční soustavy a Země•Z – vznik vesmíru, sluneční soustavy a Země, stavba Země, sféry•F – sluneční záření, spektrum•F – osmóza, difuse, polopropustnost, mikroskop, lupa, dalekohled, energie•Ch – fotosyntéza dýchání•D – vznik a vývoj člověka• Ch – rostlinné živiny, energetické látky-Ch. Darwin-J. E. Purkyně-C. Linné- J. G. Mendel- La Marck

• Ch – DNA, RNA, organické látky• Zv – živé organismy jako zdroje poškození a původci chorob, dědičnost chorob, vliv prostředí a životního stylu na životní funkce•Pč – aplikace dědičnosti při pěstování, chovu, šlechtění

- 221 -

2) Biologie hub- pozná podle charakteristický znaků

plodnic naše nejběžnější jedlé a jedovaté houby

- porovná různé způsoby výživy hub a vysvětlí jejich význam v ekosystémech a potravních řetězcích

- objasní podstatu symbiózy dvou organismů ve stélce lišejníků

3) Biologie rostlin - dokáže na základě vlastního

pozorování odvodit uspořádání rostlinného těla od buňky a pletiva k orgánům

- porovnává stavbu orgánů s ohledem na jejich funkce a význam pro rostlinu

- umí vysvětlit základní fyziologické procesy rostlin a znalosti umí aplikovat při jejich pěstování

- se orientuje v systematice rostlin, zná běžné druhy a určuje význačné zástupce pomocí atlasů a klíčů,

odvodí na základě vlastních pozorování závislost a přizpůsobení rostlin podmínkám prostředí

- Základní charakteristika hub a srovnání s ostatními říšemi

- Houby jednobuněčné – kvasinky

- Houby mnohobuněčné bez plodnic – plísně, charakteristika, význam pro člověka a přírodu

- Houby mnohobuněčné s plodnicemi stavba těla, rozdělení, výskyt a význam

- Lišejníky – stavba těla, symbióza, výskyt a význam

- Jednoduché základy anatomie , morfologie a fyziologie rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla nižších i vyšších rostlin – pletiva, (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) a s nimi spojené základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování

- Poznávání a zařazování zástupců běžných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných) jejich vývoj, u nejběžnějších zástupců z okolí – výskyt v biotopech

- Využití hospodářsky významných zástupců- Význam rostlin a jejich ochrana, vzácné druhy

6.

6. – 7.

EMV 2c,dVEGS 2a-cEMV 1a-dEMV 3eMEV 2a

VDO 3c 1dEMV 3f,g

•Ch –kvasinky,biotechnologie•Pč - sběr hub, houby v potravinářství, houbové choroby rostlin a živočichů, zoonózy• Zv – plísňová onemocnění člověka, otravy houbami, houby jako drogy, první pomoc při otravě houbami•Z – lokalizace lišejníků vzhledem ke světovým stranám, lišejníky jako indikátory stavu životního prostředí, rozšíření organismů na zemi

•CH – fotosyntéza, dýchání, enzymy, vitamíny, těžké kovy

•Zv – léčivky, drogy, zdravá výživa, ovoce, zelenina

•Ch – obnovitelné zdroje, fosilní paliva, využití energie

•Pč – potraviny rostlinného původu•F – energie - zdroje•Z – přírodní parky a chráněná území

- 222 -

4) Biologie živočichů- odvozuje a porovnává stavbu těla

význačných živočichů a vysvětluje funkci jednotlivých orgánů

- rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, vybrané zástupce určuje a řadí do hlavních taxonomických jednotek

- na základě vlastního pozorování a zkušeností odvozuje projevy chování živočichů v přírodě

- na příkladech demonstruje způsob života a přizpůsobení živočichů danému prostředí

- dokáže zhodnotit význam živočichů pro ekosystém i pro člověka

uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy

5) Biologie člověka- určí polohu a objasní stavbu a

funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

- Vývoj, vývin a systém živočichů, charakteristika, porovnání a rozdělení jednotlivých skupin, význam a významní zástupci

- Prvoci - Bezobratlí – žahavci, ploštěnci,

hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci

- Stavba těla , stavba a funkce jednotlivých částí těla – živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování

- Strunatci – (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci)

- Vývoj a systém živočichů, významní zástupci jednotlivých skupin

- Rozšíření, význam a ochrana živočichů, hospodářsky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, domestikace, živočišná společenstva, významné druhy v našem okolí

- Projevy chování živočichů

Anatomie a fyziologie – stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, řídící, rozmnožovací), vyšší nervová

6.,7., 8.

8.

8.

OSV 9b

EMV 2dVDO 3cEMV 3fVEGS 2a-cMEV 5eVDO 1d

OSV 2cMEV 2a,fMEV 1a-cOSV 9bOSV 2aOSV 2dOSV 4a

•Zv – ohniska nákaz, epidemie, paraziti, přenos chorob

•Pč – potraviny živočišného původu

•Z – rozšíření organismů na Zemi•D- vznik a vývoj člověka•Pč – změny v procesu domestikace•On – psychické procesy a stavy•Z – přírodní parky a další chráněná území

•CH – chemické látky, prvky, sloučeniny

•Zv– návaznost a propojenost vzdělávacích obsahů v celém rozsahu

- 223 -

se orientuje v základních stupních předpokládané fylogeneze člověka- objasní vývoj jedince od početí do

smrti- orientuje se v běžných nemocích, rozlišuje jejich příčiny a příznaky, umí odvodit a uplatnit zásady prevence a léčby- objasní význam zdravého způsobu života- zvládá poskytování první pomoci

při poranění a jiném poškození těla

6) Neživá příroda- chápe a objasní význam existence

jednotlivých sfér Země pro vznik a trvání života

- rozpozná za použití určovacích pomůcek podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny

- rozpozná a objasní důsledky vnějších a vnitřních geologických dějů

- popíše horninový cyklus a koloběh vody v přírodě

- porovná a posoudí význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje půdní druhy a půdní typy naší přírody

- rozliší a charakterizuje jednotlivá geologická období

- uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů

- činnost, hygiena duševní činnosti- Fylogeneze a ontogeneze

člověka – rozmnožování člověka- Nemoci, úrazy a prevence –

příčiny, příznaky (praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí), závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie

- Životní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka

- Země – vznik a stavba Země, sféry, teorie litosférických desek

- Nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, třídění, význam využití, poznávání nerostů a hornin, základy krystalografie

- Vnitřní a vnější geologické děje, horninový cyklus, tektonika

- Půdy – vznik, složení, vlastnosti, třídění, význam, degradace a devastace půd, rekultivace

- Historie Země – éry a periody , vývoje, změny jednotlivých sfér, vznik a vývoj života a perspektivy dalšího vývoje Země a člověka, faktory ovlivňující vývoj, vývojová teorie

- Stavba území ČR jako výsledek geologických změn, ložiska a suroviny. Geologická stavba okolí obce

8.

9.

OSV 6a-cMKV 1a,b,dMKV 2bOSV 4d,eEMV 4dOSV 1a,bVDO 3cVEGS 2a,bEMV 1a-dEMV 3e

EMV 2cEMV 3hMKV 1a,b,dOSV 6a-cVDO 3cVEGS 2a-cEMV 2gOSV 9bEMV 2e

•Ch– organické látky, biochemické procesy a chemická regulace organismu

•MeV – vztah mediálních sdělení a reality, vliv médií na chování lidí (prevence nákaz, zdravá výživa, epidemie, životní styl)•D – vznik a vývoj člověka•F – akustika, optika při smyslovém vnímání

•F – vesmír, galaxie, sluneční soustava•Ch – zastoupení prvků v zemské kůře a živých organismech, krystalizace, prvky, sloučeniny, směsi, roztoky, tvrdost vody, voda, vzduch, rudné a nerudné suroviny, paliva

•Z – litosféra, horotvorné procesy, sopečná činnost, seismika, půdní pokryv Země. geologická stavba ČR, ložiska•Mediální výchova – analýza mediálních zpráv o globálních, geologických a klimatických jevech a posouzení jejich podloženosti•F – počasí, podnebí, fyzika atmosféry, měřicí přístroje, sluneční spektrum, záření

- 224 -

7) Podmínky života, voda, vzduch,

půda, teplo, světlo- chápe půdu jako živý systém,

odlišuje jeho jednotlivé složky a na příkladech zdůvodní jejich funkce

- pomocí praktických metod zkoumá získané základní údaje o půdě a interpretuje je

- rozpozná zástupce půdního edafonu a dokáže posoudit jejich význam pro ekosystémy

- zdůvodní vztahy mezi půdou a porostem rostlin a její význam pro krajinu

- porovná stavbu jednotlivých živých organismů

- popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, bakterií a objasní funkci základních organel

- rozliší základní projevy živých organismů

- podle schopností chápe vliv dědičnosti a vliv okolí

- charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

Půda

- pozorování přírodních půdních profilů

- kopání půdních sond- odběr půdních vzorků- posouzení aktivity půdního

edafonu

Voda

Vzduch- důraz na živé složky

Buňka, organismy

- stavba buňky, funkce, jejich součásti, pletiva, tkáně, organismy

- vlastnosti živých organismů: látková výměna, dráždivost, pohyb

- dědičnost a proměnlivost- Mendelovy zákony a jejich

aplikace ve šlechtění

- Počasí a podnebí – vztah k hydrosféře, pedosféře a biosféře; význam vody, ovzduší, teploty pro život; vlivy klimatických změn

9.

9.

OSV 9b

EMV 2c,dMEV 1bEMV 4a, 4b, 4cMEV 2dEMV 4eEMV 2f,gOSV 1a

EMV 2a-cEMV 2eEMV 2gVDO 3cVDO 1d

• Ch – voda jako rozpouštědlo, mineralizace vody• Z – podzemní voda, půdní druhy a typy, jejich rozšíření• Pč – pěstování rostlin, vlastnosti zemědělských půd

• MEV – konfrontace mediálních sdělní a reality• Ch – chemické látky

•Z – geografická podmíněnost, počasí a podnebí, vliv nadmořské výšky, kontinentalita, vodstvo, periodizace historie Země•F – vlastnosti vody, změny

- 225 -

8) Ekosystémy – živá složka- cílevědomě používá praktické

metody poznávání přírody- rozpoznává a dokáže zařadit do

taxonomických skupin významné zástupce živých organismů žijících v ekosystému

- dokáže uvést příklady potravních řetězců a potravních pyramid

- na příkladech producentů, konzumentů a destruentů demonstruje koloběh látek a energií v ekosystému

- dodržuje pravidla bezpečnosti ochrany zdraví při práci a chování při poznávání přírody respektuje pravidla ochrany přírody

- zdůvodní některá přizpůsobení živých organismů prostředí

- odvodí na základě pozorování závislost a vztahy organismů a prostředí

- pozoruje projevy chování živočichů a zdůvodňuje je

- pozorováním odhaluje a popisuje

obtíže při interpretaci údajů získaných meteorologickými měřeními ochrana a využití přírodních zdrojů

- Mimořádné události způsobené přírodními vlivy v ČR i ve světě, příčiny vzniku a ochrana před nimi

- biomy- les- louka- vodní ekosystémy- umělé ekosystémyhospodářsky významné organismy, domestikace

9.

MKV 2bEMV 2dEMV 3f,gEMV 4a,eMKV 3eMKV 3aEMV 1dEMV 3eMEV 2a

OSV 5aEMV 1 a-fVEGS 2bMKV 3eOSV 1aOSV 3aEMV 3a,c,e

skupenství •D – vznik a vývoj člověka, podmínky pro život lidí v pravěku, podmínky rozvoje lidské společnosti v současnosti - meteorologické měření•Z,Ch – krasové jevy•Z – atmosféra, hydrosféra, přírodní podmínky Země, jejich zonalita a homeostáze, rozšíření organismů na Zemi, přírodní parky

• F – optika, lupa, mikroskop, dalekohled, buzola• Z – nadmořská výška, vodstvo, zeměpisná pásma a rozšíření ekosystémů na Zemi a v ČR• F – voda – fyzikální vlastnosti, změny skupenství• Ch – voda, vzduch, znečištění, chemické látky• Pč – bezpečnost práce při práci a pobytu v přírodě• F – atmosféra, složení, zvrstvení, vlastnosti

- 226 -

projevy poškození lidskou činností

9) Základy ekologie- uvede příklady výskytu organismů

v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

- rozlišuje a uvede příklady populace, společenstva, ekosystému a objasní na příkladech vztahy a závislosti mezi živými a neživými složkami ekosystémů

- vysvětlí pojem potravní řetězec, potravní pyramida, producent, konzument, destruent, uvede příklady v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

- uvede příklady vlivu člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystémů

- Organismy a prostředí – rozmanitost organismů a jejich rozvoj v průběhu vývoje Země,

prostředí a jeho složky, vzájemné vztahy mezi

organismy a org. a prostředím jedinec, populace, společenstvo,

ekosystémy – funkce jednotlivých skupin organismů, destruent, konzument, producent (příklady), potravní řetězec a pyramida, rovnováha v ekosystému, rozdělení a příklady ekosystémů- Ochrana přírody a životního

prostředí hlavní globální problémy a možnosti jejich řešení

územní ochrana , kategorie chráněných území u nás, rozpory mezi zájmy ochrany a lidskými činnostmi chráněná území v okolí a důvody ochrany

Kněžice a okolí- změny v krajině i ve způsobu života, přírodní zdroje, ochrana přírody a biologických druhů

9. •Ov – závislost člověka a jeho existence na přírodních podmínkách, umělé ekosystémy – zdroj výživy, životní postoje směřující k zachování rovnováhy a udržitelného rozvoje při volbě povolání •Mediální výchova: zdůvodněnost mediálních informací, honba za originalitou a senzacemi

•Ch – voda, vzduch, znečištění, „těžké kovy“, ozon, CO2, metan, rostlinné živiny•F – atmosféra, sluneční záření•D – historická podmíněnost využívání a poškozování přírody člověkem

Z – geologická stavba okolí obce, geomorfologie a tektonika, krajina a její využití člověkem- exkurze ČOV Kněžice

- 227 -

10) Praktické poznávání přírody- zvolí a aplikuje vhodné praktické

metody poznávání přírody- si uvědomuje bezpečnostní rizika

plynoucí z práce s živými i neživými přírodninami a dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce při poznávání přírody

- Historická podmíněnost lidského poznání – psychologické aspekty

- Praktické metody – odběr přírodních vzorků, odchyt zástupců fauny, pozorování (lupa, mikroskop, dalekohled) v laboratoři i přírodě, určování přírodnin (klíče, atlasy), zakládání herbáře rostlin, řazení vybraných organismů

do systému a ekotopů- významní biologové a jejich

objevy (bude zařazováno vždy v návaznosti na probírané učivo v jednotlivých ročnících)

- meteorologická, klimatická a fenologická pozorování

9.

6.- 9. OSV 2aOSV 2cOSV 2dOSV 2gOSV 8bVDO 1d 3cVEGS 2a-c

-v odůvodněných případech a v práci na projektech mohou být vytvářeny skupiny z žáků více ročníků•Přs – těžiště vzdělávacího obsahu předmětu

Poznámka: - Očekávané výstupy a konkrétní učivo bude vyučujícím zpracováno v tematickém plánu pro školní rok, předmětová komise zajistí

koordinaci těchto plánů a schválí případné změny a přesuny mezi ročníky.- Laboratorní a terénní práce budou zařazeny do výuky v jednotlivých ročnících v rozsahu cca 3 –5 hodin. Téma volí vyučující podle

podmínek a námětů z různých zdrojů.- Průběžně mohou být uplatňovány i různé přírodovědné a ekologicky zaměřené hry, zakládány demonstrační pokusy, pozorování a

výstavky.

- 228 -


ZEMĚPIS (Z)

B. CHARAKTERISTIKA VUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Zeměpis zahrnuje část vzdělávací oblasti Člověk a příroda.

Navazuje na učivo Prvouky, Vlastivědy a Přírodovědy na prvním stupni základního vzdělávání.

Zaujímá specifické postavení na rozhraní přírodovědných a společenskovědních disciplin.

Obohacuje rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek

a faktorů života lidí v obci, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a na

celém světě. Žáci se naučí orientovat se v současném světě a v problémech lidstva. Uvědomí si

jeho civilizační rizika a perspektivy a zároveň vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na

Zemi. V učivu o Zemi pozná jedinečnost naší planety ve sluneční soustavě. Pochopí vzájemnou

podmíněnost přírodních podmínek a života lidí v různých oblastech na Zemi. Důležitým

principem je zdůraznění přímé souvislosti mezi činností člověka a stavem životního a sociálního

prostředí.

Kromě vědomostí žáci získávají i řadu dovedností – pozorovat, experimentovat a orientovat se

v souborech dat jako jsou mapy, atlasy, statistické tabulky, grafy, internet, kroniky atd, pracovat

samostatně i jako členové týmu. Své poznatky aplikují na reálné situace v místním, národním,

evropském i celosvětovém kontextu.

Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku s hodinovou dotací dvě hodiny

týdně.

Vyučování zeměpisu probíhá v kmenových třídách, v počítačové učebně a některé hodiny

v terénu.

- 229 -

C. STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ


Učitelé vedou žáky k vyhledávání, třídění a porovnávání informací

Učitelé vyžadují od žáků používání odborné terminologie

Vedou žáky k nalézání souvislostí mezi poznatky a jejich využitím v praxi


Učitelé komunikují se žáky, vyžadují i vzájemnou komunikaci mezi žáky za dodržení

stanovených pravidel

Učitelé vedou žáky k naslouchání a respektování názorů druhých a k obhajobě názorů

vlastních

Žáci jsou vedeni k interpretaci textů, obrazových materiálů, grafů atd. v písemné i

mluvené podobě

3. Kompetence k řešení problémů Učitelé vedou žáky k vyhledávání a kombinování informací z různých zdrojů

Učitelé vedou děti k trpělivosti a vytrvalosti při práci

Žáci jsou vedeni k vyhledávání chyb

Učitel používá takové metody, při kterých sami žáci docházejí k objevům a řešením


Učitel vede žáky, aby se spolupodíleli na vytváření pravidel práce a jejich dodržování

Dbá na dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů

Směruje žáky k aktivnímu podílu na práci skupiny


Učitel vede žáky ke vstřícnosti a toleranci k sobě i k druhým

Vede žáky k pochopení svých práv a povinností v souvislosti s principem trvale

udržitelného rozvoje

- 230 -


Učitel vede žáky k organizování si pracoviště a času

Vede žáky k práci přesně podle návodu

Dbá na dodržování pravidel bezpečnosti práce v terénu


- 231 -


Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a data z dostupných kartografických produktů, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

zhodnotí postavení Země a Slunce ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

prokáže na konkrétních příkladech tvar naší planety a zhodnotí důsledky pohybů Země

rozlišuje a porovnává složky krajinné sféry a zná jejich vzájemné souvislosti

pochopí zemský povrch jako výsledek působení vnitřních a vnějších procesů a určí jejich vliv na přírodu a společnost

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografieKomunikační geografický a kartografický jazyk

Geografická kartografie a topografie glóbus, mapa, zeměpisná síť a poloha, praktická práce s mapami

Přírodní obraz ZeměZemě jako vesmírné těleso

Tvar a pohyby Země a jejich důsledky

Krajinná sféra a její složky

Systém přírodní sféry na planetární a regionální úrovni – živé a neživé složky přírodní sféry

6.- 9.

6.

6.

6

6

6.

EMV 1c,d,f 3h

EMV 1c,d,f 2a,b,c 3e

• I – tvorba tabulek a grafůI – mapy na internetuD – historické mapy

• I – interaktivní mapy• M – úhly, měřítko

• F – sluneční soustava, zatmění• D – objevné plavby

• D – objevné plavby

• Př – ekosystémy, litosférické desky

• Ch – složení atmosféry• Př – součásti přírodní sféry

- 233 -

přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich pravidelnosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a rozeznává hranice mezi složkami krajiny

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zónypa přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech nastaly, probíhají a mohou probíhat a co je jejich příčinou

vytváří a využívá myšlenková schémata a mapy pro orientaci v konkrétních regionech a pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů

Práce s mapami Atlasu

Regiony světaSvětadíly a oceány, modelové regiony světa

Polární oblasti – Arktida a Antarktida

Afrika

Indický oceán

Austrálie a Oceánie

Tichý oceán

Amerika

Atlantický oceán

Asie

Evropa

6. – 9.

6.

6.

6.

6.

6.

6.

7.

7.

7.

7.– 8.

MKV 2c,d3a,b,d,e,f

EMV 1dVDO 2e

VEGS 1b,c,d,e2a,b,c,d,g,h 3c,f

• I – vyhledávání informací• Čj – ukázky cestopisů• D – objevné plavby, koloniální soustava, války, náboženství, památky• Př – národní parky a systémy ochrany přírody, život v různých biomech• Cj – reálie z probíraných zemí• Ov – globalizace, spolupráce zemí• Hv, Vv – etnická hudba, památky, tématické kresby a malby Pč – recepty zahraničních kuchyní

- 234 -

posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

posoudí souvislosti přírodních podmínek a funkcí sídel, rozeznává obecné geografické znaky sídel

porovnává státy světa podle jejich vnitřních znaků a hodnotí nejznámější světové a regionální integrace

zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní přírodní zdroje

porovnává lokalizační faktory a předpoklady pro územní rozmístění hospodářských aktivit

porovnává různé typy krajin jako součásti krajinné sféry, rozlišuje znaky a funkce krajiny

uvede příklady složek a prvků krajiny a vysvětlí prostorové rozmístění biomů

na vybraných příkladech uvede důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na ŽP

Společenské a hospodářské prostředíObyvatelstvo a sídla

Politická mapa světa

Světové hospodářství – primární, sekundární a terciární (kvartérní) sféra lidských činností

Životní prostředíKrajina

Vztah přírody a společnosti

8.

8

8.

6. – 9.

6. – 9.

VDO 2eMKV 1b 3d,c 4a,b

VDO 3bEMV 1e

VDO 3c 4a,eVEGS 2d, 3c,d,e

EMV 1c,d 2f,g 3a,b,c MEV 5a

EMV 1c,d,e

• D – civilizační centra,náboženství, stěhování národů, revoluce a puč, monarchie a republiky• Ov – vztahy mezi lidmi, etniky a rasami, globální problémy, mezinárodní integrace, státní správa a samospráva, demokracie, trh• Ch – význam chemie v hospodářství• F – jaderná energetika a nebezpečí• Př – litosféra – těžba nerostů

• Čj – ukázky z literárních děl• Př – ekologie krajiny• Ch – kyselé deště, chemické zplodiny

• I – grafy, tabulky, vyhledávání informací• Př – geologická období, vznik pohoří, přírodní krásy

- 235 -

na přiměřené úrovni hodnotí a porovnává polohu, přírodní poměry, zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky

uvádí příklady působení ČR ve světových mezinárodních institucích, organizacích a integracích

lokalizuje na mapách jednotlivé oblasti (kraje) České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit, zná specifika jednotlivých oblastí

vymezí a lokalizuje místní region

na přiměřené úrovni hodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby regionu k vyšším územním celkům

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

aplikuje v terénu praktické postupy při

pozorování, zobrazování a hodnocení krajinyuplatňuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajiněv modelových situacích uplatňuje zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

Česká republikaPoloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, sídla a hospodářství

Postavení ČR v Evropě a ve světě

Regiony České republiky

Místní region

Terénní geografická výuka, praxe a aplikaceUrčování světových stran, pohyb podle mapy, azimutu

Odhad vzdáleností a výšek, panoramatické náčrty a situační plány, hodnocení přírodních jevů

Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života

9.

9.

9.

9

6. – 9.

VDO 2e, 3cMKV 2c, 4cEMV 1c,e 2a,b,c,f,g 3a,b,c,e,f MEV 5a

• Ov – zákonná úprava ochrany krajiny a přírodních zdrojů, vlastnictví a vlast, ČR v mezinárodních organizacích• D – vývoj Československa a ČR, soužití s menšinami, život dříve a nyní• Ch – krasové jevy, rozvoj chemického průmyslu• Vv, Hv, Čj – umělecká díla o vlasti a regionu

• Př – lišejníky – světové strany, ochrana přírody• Tv – cvičení v přírodě, azimutové závody• M – měření vzdáleností

- 236 -


HUDEBNÍ VÝCHOVA (Hv)

B. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTUZahrnuje část vzdělávací oblasti Umění a kultura.

Tato oblast umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa.

Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tzn. osvojování s estetickým

účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění,

tvořivosti, vnímavosti žáka k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i

k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi jednotlivými

druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních

lidí a hodnot, které vytvořili, a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti.

V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím

tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atd.

Ve fázi základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory

Hudební výchova a Výtvarná výchova.

Na I. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými

prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění. Učí se s nimi tvořivě pracovat, užívat

je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými

uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované

uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.

Na II. stupni základního vzdělávání je možnost širšího nazírání na kulturu a umění.

Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu.

Inspirací k činnostem se stávají i díla literární a dramatická (divadlo a film), tvorba

multimediální).

Hudební výchova je předmět, který má přispět k ucelenému, nezúženému nazírání světa i

s jeho estetickými hodnotami. Je založená na činnostním principu, preferuje rozvoj hudebních

i osobnostních předpokladů dětí a formování jejich vztahu. To je umožněno souborem

- 237 -

interpretačních, percepčních a kreativních hudebních aktivit, k nimž vedle zpěvu, poslechu

hudebních děl a instrumentální hry patří rovněž dětský hudebně pohybový projev.

V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a

reflexe obsahovými doménami hudební výchovy.

Uvedené činnosti vedou k rozvoji hudebnosti žáka, která se následně projevuje individuálními

hudebními dovednostmi sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními,

hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.

Náplň hodin je vedena snahou, aby žáci dokázali především:

- hudbu prociťovat, prožívat, spoluvytvářet, či dokonce tvořit (poslechem, zpěvem,

pohybem, doprovodnými nástroji)

- vnímat hudbu šířeji než jen měřítkem komerčních a „vkus“ udávajících televizních či

rozhlasových stanic

- vnímat souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

- přijmout hudbu jako neoddělitelnou součást života inteligentního člověka.

Náplň hodin se záměrně vyhýbá nadbytečným encyklopedickým znalostem (podrobné

životopisy autorů, seznamy jejich děl) stejně jako hlubším hudebně teoretickým vědomostem

a dovednostem (stupnice, akordy). Dotkneme se jich (mj. i vzhledem k časové dotaci) pouze

okrajově, informativně.

Výuka hudební výchovy probíhá v hudebně, časová dotace na I. i II. stupni je 1 hodina týdně

v každém ročníku. Podle potřeby (v odůvodněných případech) spojujeme 2 třídy.

C. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ POSTUPY, KTERÉ V TOMTO PŘEDMĚTU SMĚŘUJÍ K VYTVÁŘENÍ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ:


Učitelé hudební výchovy vedou žáky k samostatnému pozorování a kritickému

vnímání hudby ve všech jejích žánrech, k vyhledávání souvislostí mezi druhy umění

navzájem, ke komplexnějšímu pohledu na kulturní jevy v lidských dějinách i

v souvislostech.


Učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů a využívat je při získávání

vlastního pohledu na hudební díla minulosti i současnosti.

- 238 -


Všichni učitelé vedou žáky ke srozumitelnému vyjádření vlastního esteticko

hodnotícího názoru na hudební dílo, ke schopnosti tento názor obhájit pomocí

vhodných argumentů před spolužáky i učitelem v kultivované diskusi.


Žáci jsou vedeni k jednání s druhými lidmi na základě ohleduplnosti a úcty k jiným

názorům – zvláště v oblasti vnímání a hodnocení hudby a jejích žánrů.

5. Kompetence občanská

Na příkladech hudby různých epoch (i časově blízkých) na hudbě různých civilizací a

etnik učitelé přesvědčují žáky o kulturním bohatství spočívajícím v různorodosti.

Vedeme je k toleranci, vůči umění národnostních menšin a touto cestou i vůči

menšinám samotným.


Učitelé hudební výchovy učí žáky zacházet s hudebními nástroji.

Kromě hry na nástroje také žáky seznamujeme se základy technologie výroby

hudebních nástrojů.

Výuka hudební výchovy na naší škole probíhá ve specializované učebně. Vzhledem

k malému počtu žáků ve třídách budou podle potřeby spojovány dvě třídy do jedné

skupiny.

D. VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU (OBSAH):

- 239 -


Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

- se učí zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty

- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

- využívá nástroje Orffova instrumentáře k doprovodné hře

- reaguje pohybem na znějící hudbu- přechází od rytmické deklamace

k jednoduchým písním

- odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

-

Pěvecký a mluvený projevDovednosti- dýchání- výslovnost- nasazení a tvorba tónu- dynamicky odlišený zpěv- hlasová hygiena- rozšiřování hlasového rozsahu- melodie stoupavá, klesavá

Intonace, vokální improvizace- hudební hry (ozvěna, otázka –

odpověď)

Hudební rytmus- základy

Hudebně pohybové činnosti- orientace v prostoru

Poslechové činnosti- kvality tónů (délka, síla, barva,

výška)Záznam vokální hudby

- trvání not- takty- repetice- orientace v notovém zápisu

Poslechové skladby

1. – 2.• Vl, Přv – téma a zaměření písně, zařazení písně podle oblasti• Čj – tvorba rýmů• Dv – artikulace, práce s hlasem, dýchání

- 241 -

- používá správné dýchání- zřetelně artikuluje- rozlišuje tempové a dynamické

změny v proudu znějící hudby- reaguje pohybem- reprodukuje rytmické motivy,

ostinátní doprovod

- rozšiřuje si hlasový rozsah- se učí slyšet 2. hlas

- rozlišuje jednotlivé kvality tónů

- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje

Hudební rytmus- nota čtvrťová, osminová- pomlka čtvrťová- rytmizace- realizace písní v 2/4, 3/4 taktu- hra na tělo

Hra na nástroje

Taktování 2/4, 3/4

Záznam- stupnice C dur, houslový klíč,

pomlkaZpěv dvojhlasu

- kánon- intonační cvičení

Pohybové vyjádření hudby – Mazurka

Jednodílná písňová forma (a-b)

Poslechové činnosti- trojzvuk dur – moll

Základní rozdělení hudebních nástrojů

Poslechové skladby

3.

- 242 -

- zpívá vybrané písně dle individuálních schopností

- odliší barvu, tón, rozliší výšku a sílu tónu

- vnímá a interpretuje poslechové sklady, uvědoměle hospodaří s dechem a správně frázuje

- zvládá jednoduchý rytmicko – melodický doprovod

- propojuje vlastní pohyb s hudbou

- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase a dvojhlase

- v durových i mollových tóninách- při zpěvu využívá získané pěvecké

dovednosti- realizuje podle svých

individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tance, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii nebo píseň zapsanou pomocí not

Nástroje, Orffův instrumentářDynamická znaménka

Stupnice – tónina

Melodie ukončená a neukončená

Hudební formy

- písňová A-B-A-B-A- valčík, country

Poslech:Smetana – Má vlast

Vltava

B. Smetana – stručný životopis

Tempo – metronom

Dvojhlas

Zpěv složitějších písní, rozšiřování hlasové rozsahu

Orffův instrumentář – hudební doprovod

4.

5.

VEGS 1e

VEGS 1eMKV 1eMKV 4d

- 243 -

- používá nástroje k doprovodné hře i reprodukci jednotlivých motivů skladeb a písní

- rozpozná hudební formu jednoduché písně nebo skladby

- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

- rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudební výrazových prostředků, vyhledává metronomické a zřetelně harmonické změny

- vytváří jednoduché předehry, mezihry a dohry

- uplatňuje své pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i dvojhlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

- reprodukuje na základě svých vlastních individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

Taktování, schémata 4/4

Hudební forma

Rondo

Dvořák, Mozart

Pohybové vyjádření na vyšší úrovni

Celý tón – půltón

Legato – staccato

Tečka vedle noty

Záznam

- pomocné linky- zápis not i pomlk- T-D, akord-

Poslechové skladby

- zpěv v lidovém dvojhlasu,- zpěv písní v mollových tóninách

melodických

- instrumentální doprovody k vybraným písním

- improvizace předvětí, závětí

5.

6. VEGS 1e • D – poslech hudby podle historických epoch, husitství, antika, baroko, klasicismus,….. vznik a vývoj české hymny, Národní divadlo• Z – lidové písně různých oblastí a zemí• Ov, Vv – znaky historických epoch• Tv – pohybová výchova (pochod, tance)• Čj – tvoření rýmů, deklamace• Dv – artikulace, práce s hlasem, výslovnost

- 244 -

- se orientuje v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

- rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

- se orientuje v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

- zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

- předznamenání- partitura a nástroje symfonického

orchestru- mollová stupnice- akord- písňová forma, písně strofické a

prokomponované

- lidové kapely – typy- hudba a tanec- balet- jednoduchý polkový poskok

- výrazové prostředky hudby (melodie, rytmus, barva, kontrast, dynamika, gradace....)

- drobná hudební uskupení- variace- opera (Rusalka, Prodaná nevěsta)- opereta, hudební revue- melodram- Martinů: Otvírání studánek

- Vznik české hymny – historie- Opera, opereta – historie rozvoje

6.

MKV 4d

OSV 5a

- 245 -

- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění


-- reprodukuje na základě svých

vlastních individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

- se orientuje v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

- barvy v písních- hudba a výtvarno- hudba a mluvené slovo (melodram)- hudba a příběh (opera, opereta,

hudební revue)- Národní divadlo a Bedřich Smetana

(+ další umělci, výtvarníci, literární.tvůrci...)

- lidský hlas, hlasová hygiena,- opakování lidového dvojhlasu- vícehlasý polyfonní zpěv (kánon)


- mollová stupnice harmonická- obměny lidové písně, typy lidových

písní

6.

7.

MKV 1c

MKV 4d

MKV 1d

- 246 -





- taktování 2, 3 a 4dobých písní- hudba a pohyb – Slovanské tance

- jednoduchý valčíkový krok

- hudba k různým příležitostem - kánon, fuga (Bach) - concerto grosso (Vivaldi) - koncert - sonátová forma (Beethoven: Osudová) - symfonická báseň (Smetana: Vltava)

- baroko a jeho formy (fuga, concerto grosso)

- klasicismus a jeho formy (koncert, sonátová forma)

- hudba a tanec- hudba a pohyb- hudba a příběh (muzikál – West

Side Story, Hair, Starci na chmelu)- propojení historických slohových

období v hudbě s uměním výtvarným, architekturou, literaturou

7.

OSV 5a

- 247 -



- se orientuje v zápisu písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje


- složitější dvojhlas v lidových písních- zpěv žánrově vyhraněnějších písní (spirituály, blues, jazz, rock)


- kytarové značky

- kytarové značky a hra podle nich- styly a žánry nonartificiální hudby

- nácvik jednoduchého bluesového kroku

8. MKV 1cMKV 4d

- 248 -






- vrcholy symfonií – Dvořákova Novosvětská

- vrcholy symfonií – Beethovenova Devátá

- umění génia – Mozarta a jeho Requiem

- historie nonartificiální hudby (jazz, blues, rock and roll, beat...)

- klasicismus a jeho vrcholní představitelé (Mozart, Beethoven)

- romantismus v české hudbě (Dvořák, Smetana)

- propojení historických slohových období v hudbě s uměním výtvarným, architekturou, literaturou

- složitější dvojhlas v lidových písních- jednodušší sborové skladby


8. OSV 5a

MKV 1c

OSV 5a

- 249 -

- se orientuje v zápisu písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje





- kytarové značky a hra podle nich - styly a žánry nonartificiální hudby

- základní kroky společenských tanců (cha-cha, jive, waltz)

- hudba XX. století a její výrazové prostředky (Janáček, Martinů, Debussy, Penderecki, Stockhausen)

- hudba starších období (od gregoriánského chorálu po baroko – Machaut, Palestrina, Vejvanovský, husitský chorál)

- česká nonartificiální hudba (V+W, Suchý+Šlitr, Kryl, Nohavica,...)

- starší slohová období (středověk, renesance)

- styly XX. století (impresionismus, elektronická a počítačová hudba)

- hudba a divadlo (V+W, S+Š)- hudba a poezie (Kryl, Nohavica)- propojení historickýh slohových

období v hudbě s uměním výtvarným, architekturou, literaturou

9.

MKV 4dMEV 5g

- 250 -

- 251 -


VÝTVARNÁ VÝCHOVA (Vv)


Předmět výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura. Umožňuje žákům

poznávat okolní svět i jejich vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností. Při praktických

činnostech si osvojí výtvarné dovednosti a techniky a tím se rozvíjí jejich fantazie, prostorová

představivost, estetické cítění, smysl pro originalitu.


týdně (1. ročník – 1. hodina, 2. ročník – 1 hodina, 3. ročník – 1 hodina, 4. ročník – 2 hodiny,

5. ročník – 2 hodiny, 6. ročník – 2 hodiny, 7. ročník – 2 hodiny, 8. ročník – 1 hodina, 9.

ročník – 1 hodina)

Výuka předmětu probíhá v kmenových třídách. Žáci II. stupně využívají pro výuku i

prostorné chodby školy i její okolí.

Je možno využít i videoučebnu a učebnu informatiky.



a) učitelé vedou žáky k tomu, aby uměli prezentovat svoji práci

b) vedou je k hodnocení své práce i práce ostatních


a) učitelé kladou důraz na to, aby žáci pracovali pečlivě

b) vedou žáky k trpělivosti a vytrvalosti


- 253 -

a) učitelé vedou žáky k tomu, aby si uměli zorganizovat své pracoviště a čas daný

k práci

b) vedou žáky k plánování pracovního postupu

c) učitelé dbají u žáků na dodržování bezpečnosti a hygienických zásad při práci


a) učitelé vedou žáky k diskusi o návrzích a postupech při práci

b) dbají na to, aby si žáci uměli při práci ve skupině pomoci


a) učitelé vedou žáky k aktivnímu naslouchání

b) dbají, aby žáci dodržovali smluvená pravidla

6. kompetence občanská

a) učitelé kladou důraz na to, aby žáci dodržovali stanovená pravidla při výuce

b) vedou žáky k toleranci a respektování druhých při práci ve skupině


- 254 -


Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

- se seznamuje se základními návyky a postupy při práci, učí se organizovat práci, osvojuje si základy bezpečnosti při práci

- rozlišuje a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, barvy, struktury), porovnává je a třídí

- rozvíjí vlastní vnímání skutečnosti různými smysly a pro vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

- učí se pozorovat přírodu i své okolí, vyhledává a dotváří přírodniny

- poznává a zobrazuje tvary a funkce věcí

- zkouší zachytit postavu v pohybu a prostoru (prozatím bez proporčních vztahů)

- seznamuje se se základními barvami a zkouší barvy míchat

- objevuje možnosti hry s linií a s barvou

- prakticky rozlišuje pojem kresba a malba

- rozvíjí svůj smysl pro výtvarný rytmus a též smysl pro řešení plochy s využitím barevných a geometrických prvků

Výtvarné vyjádření skutečnosti- různé výtvarné techniky- kresba, malba, hra s barvou- experimentování s různými

výrazovými prostředky a materiály

Práce dekorativní a prostorové- jednoduché dekorativní kreslení,

otisky různých předmětů

1.

• Prv – vztahy v rodině, bydliště, přírodniny, změny přírody – roční období, části obličeje

• Pč – tiskátka• M – geometrické tvary

• Prv – roční období, významné dny

- 255 -

- zobrazuje tvary a funkce věcí- aktivně pracuje s ilustrací, pozná

obrázky dětských ilustrátorů, tj. Josef Lada, Zdeněk Miler a Helena Zmatlíková

- uplatňuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci

- ztvárňuje vlastní prožitky a představy, projevuje své životní zkušenosti v tvorbě – plošném i prostorovém uspořádání, uplatňuje různé prvky a jejich kombinace

- rozvíjí své pozorovací schopnosti- pokouší se o výtvarné vyprávění

děje pohádek a příběhů- rozlišuje tvary a funkce předmětů- snaží se o zobrazení jednoduchých

proporcí postavy i předmětů v různém prostředí

- zná pojmy - barvy základní, světlé a tmavé, rozumí jim a umí je využívat v praxi

- zvládá přiměřeně ředění a míchání barev

- pomocí hry si osvojuje dovednosti práce s linií, využívá přítlak, odlehčení, šrafování, zhušťování a zřeďování čar

- prohlubuje cit pro výtvarný rytmus s využitím znalostí o barvách

- dokáže si zvolit jednoduchý výtvarný nástroj podle své potřeby tj. dřívko, špejle, špachtle, štětec

Výtvarné umění a životní prostředí

- výzdoba třídy- výstavky- výtvarné soutěže

Výtvarné vyjádření skutečnosti- námětové kreslení na základě

vlastního prožitku- rozvoj dětské představivosti a

fantazie- kresba přírodnin, rozlišování tvarů,

barvy a struktury- kresba, malba

Práce dekorativní a prostorové- rytmické řešení plochy s využitím

různých prvků a střídání barev- otisk, frotáž, koláž

1.

2.

VDO 1dVDGS 3gStonožkaVDO 3cOSV 4cOSV 5a

• Čj – ilustrátoři dětských knih

• Čj – vyprávění podle obrázků, pohádky, ilustrace• Prv – roční období, postava (obličej)

• M – geometrické tvary

• Hv – rytmus

• Pč - tiskátka

- 256 -

- 257 -

- aktivně pracuje s ilustrací- z 1. ročníku zná ilustrace J. Lady,

Z. Milera, H. Zmatlíkové a dále se seznamuje s obrázky Zdeňka Smetany a dalších ilustrátorů

- interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

- dokáže výtvarně ztvárnit své prožitky

- pozná základní barvy a dokáže je vhodně použít

- umí výtvarně vyjádřit hlavu pohádkové bytosti, seznamuje se s proporcemi lidské postavy

- vyhledá a roztřídí přírodniny, výtvarně je dotváří na základě představ

- rozpozná lidské výtvory, pozoruje a porovnává jejich tvar

- poznává vlastnosti barev a jejich výrazové možnosti

- poznává různé druhy linie- rozvíjí svůj smysl pro výtvarný

rytmus (rytmické řazení prvků)- poznává základní vlastnosti

plastických materiálů, objem vytváří modelováním

- seznamuje se s funkcí ilustrace a jejich výrazových prostředků (Pilař, Čapek, Born, Sekora)

- rozumí pojmům hračka, loutka, maňásek a poznává jejich výtvarnou hodnotu


- výzdoba třídy- výstavky- výtvarné soutěže

Výtvarné vyjádření skutečnosti- tematické kreslení- ilustrace pohádek a příběhů- náměty ze života dětí a dospělých

Práce dekorativní a prostorové- řazení geometrických prvků, otisky

– bramborová tiskátka- koláž, modeláž, kašírování


- nástěnky- hodnocení své práce a práce

spolužáků- soutěže

2.

3.

VDO 1dVDO 3cHasičiVEGS 3gStonožkaOSV 4cOSV 5a

OSV 2a,c

VDO 1dVDO 3cVEGS 3gOSV 4cOSV 5a

• Čj – ilustrátoři dětských knih

• Dv – dramatizace pohádky

• Prv – obec• Čj – pohádky

• Prv – lidské tělo

• Prv – přírodnina, lidský výtvor

• Čj – barvy

• M – geometrické tvary, druhy čar

• Prv – různé materiály• Pč – tiskátka

• Čj – správné vyjadřování

- 258 -

- seznamuje se s různými druhy výtvarného umění (malířství, sochařství)

- na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral nebo upravil

- při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření a porovnává je na základě vztahů (proporce, světelný a barevný kontrast a jiné)

- při tvorbě se vědomě zaměřuje na projevení vlastních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

- osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě i interpretaci, pro vyjádření pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje vhodné prostředky

- dokáže výtvarně ztvárnit své prožitky, zážitky z filmů, knih

- pozná barvy základní, podvojné, teplé, studené

- dokáže přesněji výtvarně vyjádřit proporce lidské postavy

- sleduje základní přírodní zákonitosti na tvarově zajímavých živých i neživých přírodninách a dotváří je

Výtvarné vyjádření skutečnosti- tematické kreslení - postavy

v pohybu, překrývání jednotlivých předmětů (vpředu, vzadu)

- kresba dřívkem, perem, fixem, pastelkami

3.

4.

OSV 2a,c • Čj – zážitkové čtení

• Tv – sprotovci• Přv – přírodniny• Vl – rok v přírodě, svátky

• Čj – barvy

- 259 -

- 260 -

- pozoruje a srovnává tvary užitkových předmětů, pokouší se je výtvarně vyjádřit v ploše

- nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

- poznává výtvarné možnosti linie, druhy linie

- pozná různé druhy linií a jejich výrazové možnosti

- dokáže rytmicky řadit různé prvky (přírodní, geometrické)

- podle výrazových prostředků pozná díla některých dětských ilustrátorů (Burian, Trnka)

- porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

- rozliší hračky současné a lidové- pozná některé aspekty kultury

odívání a kultury bydlení

- rozvíjí svou fantazii a představivost- pozná základní a podvojné barvy a

vhodně je použije- užívá a kombinuje prvky vizuálně

obrazného vyjádření ve vztahu k celku – v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém

Práce dekorativní a prostorové- šrafování, tečkování- hra s písmem- frotáž, koláž – tisk


- výtvarné soutěže- nástěnky, výstavky

objektivní hodnocení svých výtvorů a výtvorů spolužáků

Výtvarné vyjádření skutečnosti- práce ze života dětí a dospělých- dokreslení koláže- ztvárnění mimiky obličeje- ilustrace pohádkových příběhů- volný výtvarný projev doplněný

pozorováním skutečnosti

4.

5.

VDO 1dVDO 3cVEGS 3g

OSV 4cOSV 5a

OSV 2a,c

• M – druhy čar, geometrické tvary• Vl – architektura• Pč – stříhání• Hv – rytmus

• Čj – Lovci mamutů• Dv – správné vyjadřování• Vl pravěk

• Vl – rok v přírodě, svátky• Tv – sportovci• Přv – přírodniny• Čj – zážitkové čtení• Čj – barvy, části těla

• M – geometrická tělesa

- 261 -

vyjádření modelování, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model- dokáže výtvarně vyjádřit proporce

lidské postavy a hlavy, konfrontuje představu se skutečností

- dokáže vyjádřit vnitřní stavbu a vnitřní členění přírodních objektů pomocí výtvarné linie

- rozvíjí své prostorové vidění, cítění a vyjadřování na základě pozorování prostorových jevů a vztahů

- tvary užitkových předmětů srovnává a vyjadřuje výtvarně v ploše i prostoru

- dokáže řešit úkoly dekorativního charakteru v ploše (asymetrická a symetrická řešení)

- se seznamuje s funkcí písma (sdělnou a výtvarnou)

- poznává písmo jako dekorativní prvek

- poznává základní prostorové útvary a modeluje podle skutečnosti

- dokáže kompozičně řešit plochu s použitím libovolných geometrických prvků

- dokáže porovnat výrazové prostředky různých ilustrátorů, poznává ilustraci jako umělecký prostředek

Práce dekorativní a prostorové- odkrývací technika- kresba do čtvercové sítě- papírové tkaní- papírové plastiky


5.

VDO 1dVDO 3cVEGS 3gOSV 4cOSV 5a

• M – druhy čar

• Čj – prvky popisu pracovního postupu

• Pč – stříhání• Vl – architektura

• Čj – správné vyjadřování• Vl – Evropa - kultura

- 262 -

- chápe odlišnosti uměleckého vyjádření skutečnosti od přesné podoby světa

- nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

- poznává estetickou úroveň předmětů denní potřeby

- vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vtahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků

- variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

- na základě vnímání a poznávání skutečnosti /zrakem, hmatem/ nakreslí tvary a barevně znázorní pozorované přírodní objekty /rostliny, živočichy, kameny, listy/

- celek – detail – struktury, na základě zrakových a sluchových prožitků a zkušeností znázorní /lineárně, barevnými plochami/ dramatické přírodní procesy

- estetický vzhled třídy- vyjádření svého názoru a schopnost

diskuze nad výtvarným dílem, nad dílem svým i dílem spolužáků

- zapojení do soutěží

Výtvarné vyjádření a zobrazení skutečnosti- linie, tvary, objemy, světlo, barva- uspořádání objektů do celků,

lineární světlostní a barevné vztahy- prostředky pro vyjádření emocí,

nálad, fantazie, představ i zkušeností

- písmo a jeho komunikativní a estetická funkce

5.

6. MEV 3c

• Př – přírodniny• M – druhy čar• Ov – emoce• Vv – rodokmen, znamení

- 263 -

- vnímá a uspořádá prostor s přírodními a umělými objekty

- kontrast přírodních a umělých objektů – popředí, pozadí – světelný kontrast – perspektiva

- na základě osobních prožitků, setkání s literárním, filmovým dílem vytvoří výtvarnou podobu prožitku

- vybere a uspořádá obrazové prvky v barevném řešení s využitím znalostí o barvě, s vyjádřením prostoru

- uplatní jednodušší grafické techniky

- nakreslí: lidskou figuru – řídí se proporčními principy a vztahy, lidskou hlavu /z představy, podle skutečnosti/ - tvar hlavy, části hlavy

- vytvoří prostorovou práci

- rozpozná díla malířská, sochařská, architektonická /ve spojení s dějinami lidstva – využití učiva dějepisu příslušného ročníku/

- uvede znaky ilustrace, jmenuje některé ilustrátory s přihlédnutím k věku a čtenářským zájmům žáka

- rozpozná znaky lidového umění a současné užité tvorby

- ilustrace příběhů- kresba, malba, frotáž, koláž,

monotyp, tisk z koláže

Práce dekorativní a prostorové

- postava – správné proporce- papírové plastiky


- teorie – dějiny pravěku a starověku- ilustrátoři dětských knih- lidové umění a jeho dekor- návštěva výstav- nástěnky

6.

OSV 2aOSV 2c

VEGS 1eVEGS 3gVDO 1dVDO 3cOSV 4cOSV 5aOSV 8b

• M – prostor

• Čj – literární příběh• Pč – práce s papírem• Ov – rodinný život, naše vlast

• Ov – člověk jako jedinec• Čj – popis osoby• Pč – práce s papírem

• D – pravěk, starověk

• Čj, Dv – ilustrátoři, lidové zvyky

• Ov – kulturní život

- 264 -

- na základě vnímání a pozorování zajímavých předmětů, přístrojů a mechanismů vytvoří lineární podobu pozorovaného objektu, skupiny předmětů

- vytvoří prostorovou práci s použitím tvarové, barevné a funkční nadsázky

- na základě pozorování přírodních a architektonických objektů tvoří: skupinu přírodních objektů, kompozici přírodních objektů ve spojení s architekturou, na základě kresebných studií vytvoří prostorovou práci s využitím přírodních objektů

- využívá hotové a volně kreslené písmo

- na základě kresby podle modelu nakreslí: stojící postavu, postavu s náznakem pohybu, lidskou hlavu /vyjádří odlišnosti tvarů obličeje, proporce obličeje, části obličeje/, vytvoří prostorovou práci s figurativním náměrem /zjednodušení, stylizace/ - vybere vhodný materiál pro tvorbu

- vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

Výtvarné vyjádření a zobrazení skutečnosti

- příroda – kresba, malba dle předlohy

- volná technika – krásy naší země, regionu, tradice

- monotyp, papírořez, linoryt, tisk z koláže

- výtvarné práce spojené s písmem

Práce dekorativní a prostorové

Člověk – lidské tělo - části lidského těla

7.

MEV 3c

OSV 2a,c

• Př – přírodniny• Z – ČR

• Čj – nápisy, hesla

• D – středověké památky• Ov – kulturní hodnoty

• Pč – netradiční materiály

- 265 -

- svých osobních prožitků a představ využije při tvorbě výtvarných prací vyjadřujících vztahy dvou až tří postav

- plochu komponuje tak, aby tvořila dějový celek /postavy mají vztah k ději i prostředí/

- rozpozná realistické zobrazení krajiny a postavy od výtvarné stylizace, nadsázky

- pozná hlavní architektonické znaky doby románské, gotické, renesanční, barokní

- tvoří obraz životního prostředí, ve kterém žije, výtvarně vyjadřuje své stanovisko, jak životní prostředí ovlivňuje člověk a naopak

- tvary a barevnými plochami vytváří obrazový celek, který se stává osobní výpovědí, jeho stanovisky

- využívá barevné nadsázky, písma, fotografií

- užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

- tematické kreslení- velikost postav a objektů v popředí,

v pozadí- výraznost barvy a detailu v popředí- ustupující výraznost barvy a detailu

v pozadí


- dějiny – románský sloh, gotika, renesance, baroko

- soutěže, výstavy- nástěnky


- tematické práce ze života dětí a dospělých

- kombinované techniky- písmo

- představivost, fanatazie

7.

8.

VEGS 1eVDO 1dVEGS 3gVDO 3cOSV 4cOSV 5aOSV 8b

MEV 3c

• M – prostorové vnímání

• D – slohy• Čj – pozvánky• Ov – vztahy mezi lidmi

• Ov, Čj – volba povolání

- 266 -

- se seznámí s architekturou místa- kresbou, frotáží, otisky, tupováním

zaznamenává zajímavé detaily architektury /omítka, dlažba, dřevěné prvky domu, kamenné plochy/

- podle modelu nakreslí: - lidskou hlavu /tvar, proporce, části hlavy, výraz, mimika, modelace světlem a stínem/

- nakreslí části lidského těla /ruka, oko, nos, ucho, ústa, vlasy/

- prostorovou prací vytvoří svoji představu o věcech kolem nás

- využívá znalostí a informací z filmové a literární tvorby, výtvarný celek je spojením tvarů, barev, písma, struktur

- volí materiál podle své představy na základě vlastního výtvarného návrhu a cíle

- osvojí si základy dobrého vkusu a uplatňuje je v praktickém životě

- porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření

- vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

- předměty kolem nás (budovy, tělesa) stavební detaily

- kresba, frotáž, otisky- barevnost přírodnin

- části lidského těla – kresba- lidská hlava- postava v určité situaci – kresba,

malba, volná technika

Práce dekorativní a prostorové- papírové plastiky- kašírování- netradiční výtvarné techniky a

materiály

- návrhy oděvů, dekoračních tkanin

8.

OSV 2a,c

MEV 6a

• D, Z – památky

• M – tělesa

• Př – části lidského těla

• Pč – práce s papírem a jiným materiálem

• Ov – zásady společenského chování• D – oděv v různých dobách• D, Z – památky• Čj

- 267 -

- se seznámí se základními znaky architektury, sochařství a malby na ukázkách z tvorby autorů tvořících, nebo žijících v Čechách a v sepětí s oblastí školy

- na ukázkách z děl domácích a světových představitelů těchto směrů žák vyvozuje základní znaky a rozdílnosti výtvarných postupů v malířství

- různými výtvarnými výrazovými prostředky umí vyjádřit konkrétní a abstraktní téma

- užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích

- k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

- při své tvůrčí činnosti využívá osobní zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost

- rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu


- dějiny – baroko, klasicismus, romantismus, realismus

- teorie písma- soutěže, výstavy


- vyjádření abstrakce- pocit, myšlenka- svět kolem nás, vztahy,

komunikace

- příroda – krajina (malba, kresba)- plakát s ekologickým námětem- netradiční výtvarné techniky

8.

9.

VEGS 1e

VDO 1dVEGS 3gVDO 3c

OSV 4cOSV 5aOSV 8b

EMV 2eMEV 3c

OSV 2a,c

• Ov – návykové látky, vztahy mezi lidmi• Čj – dialog• Z – památky ČR• Z – typy krajin• Př - ochrana přírody• Ov – globalizace

• M – tělesa

• I – grafické programy, digitální fotografie

- 268 -

- zvládá správné vyjádření základních proporcí postavy, správného tvaru předmětu, správné zobrazení vnímané skutečnosti

- umí pracovat s linií, barvou a jejími odstíny

- porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa

- ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

- svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí

- se orientuje v oblasti výtvarné kultury a dějin výtvarného umění

- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

- postava (portrét)- perspektiva těles a budov

- linie čar, různé druhy stínování (tečky, čáry, šrafování, odstíny barev)

- hodnocení práce své a ostatních

Práce dekorativní a prostorové- nástěnky, estetický vzhled třídy a

školy, soutěže, tablo


- dějiny 2. poloviny 19. století, 20. století- novodobé výtvarné styly a techniky

VDO 1dVEGS 3gVDO 3cVEGS 1e

OSV 4cOSV 5aOSV 8b

• Ov –sebehodnocení

• Ov – vztahy mezi spolužáky

• D – architektonické památky

• Vv - památky

- 269 -


ZDRAVOTNÍ VÝCHOVA (Zv)

B. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTUZahrnuje část vzdělávací oblasti Člověk a zdraví.

Výuka přináší základní poznání člověka v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Vede

žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví a učí je být za ně odpovědnými. Výuka směřuje k

tomu, aby si žáci uvědomovali základní potřeby a problémy v oblasti zdraví, zdravého životního

stylu (zdravá výživa, potraviny, pohybové aktivity, režim dne, odpočinek), rodinného života,

rodičovství, osobního bezpečí a zaujímali vlastní postoje. Chápou věkové zvláštnosti (především

dětství, puberta, dospělost, stáří) a s nimi související změny v životě. Žáci se postupně kultivují,

učí se odpovědnému jednání, rozhodování a komunikaci v situacích souvisejících s aktivním

zdravím, partnerskými i dalšími vztahy (mezigenerační, přátelské, pracovní, ke starým či

zdravotně postiženým ). Žáci si upevňují hygienické, stravovací i jiné zdravotně preventivní

návyky, rozvíjejí odmítání škodlivých látek, předcházení úrazům a řešení situace ohrožení

vlastního či cizího zdraví v rizikových situacích i mimořádných událostech (především první

pomoc, živelné pohromy). Jsou vedeni k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, k

působení na změnu kvality životního prostředí. Seznamují se s informacemi i informačními

prameny týkajícími se problematiky zdravého způsobu života, nemocí,nebezpečných látek,

ekologických a klimatických vlivů na život a zdraví.

Předmět Zdravotní výchova je postavený na komunikaci s ostatními předměty - využívá

dovedností získaných v tělesné výchově, spolupracuje s přírodopisem, s chemií a s občanskou

výchovou, navazuje na přírodovědné praktikum, zeměpis, fyziku.Výchova ke zdraví začleňuje

část průřezových témat, zejména téma Osobnostní a sociální výchova, a dále témata z oblasti

sexuální a dopravní výchovy. Výukový program je často tvořen aktivačními metodami práce

(práce ve skupinách,situační dramatizace, projektové vyučování, exkurze).

V odůvodněných případech budou skupiny spojovány.

- 271 -

Vzdělávací obor Zdravotní výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Je realizován

v 8. a 9. ročníku, vždy 1 hodinu týdně.

Výuka probíhá především v kmenové učebně, pokud je vhodné a možné v tělocvičně, k dispozici

je počítačová učebna a videoučebna.

Doporučená literatura: učebnice rodinné výchovy a přírodopisu, chemie, zdravotní literatura,

Globální výchova, Místo na slunci

C. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIEZdravotní výchova přispívá k rozvíjení klíčových kompetencí žáků:


- Učitelé vedou žáky k propojování vědomostí především s oborem biologie,

umožňují jim aktivně vyhledávat informace z různých zdrojů a dávat je do

souvislostí. Klademe důraz na využívání teoretické informace i praktické

zkušenosti k překonávání překážek v životě.


- Vedeme žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení i vlastních

pozorování o člověku a jeho zdraví a k následnému vyvozování praktických

závěrů týkající se vlastního chování. Dáváme do souvislosti způsob života

(především stravování) a vznik chorob (především civilizačních). Dáváme do

souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových

látek.


- Vedeme k stručnému a slušnému vyjádření vlastních názorů a učení se

naslouchání názorům jiných. Při debatách jsou žáci vedeni k věcné argumentaci a

respektování názorů druhých. Aplikujeme tyto kompetence v obraně proti

manipulaci vrstevníků, medií. Rozšiřujeme informace o poznání sebe sama.

- 272 -


- Vedeme žáky k podílení se na práci skupiny, přijímání dané role, diskusi o

návrzích. Vedeme je k dodržování daných pravidel.


- Učíme odpovědnému chování v situacích ohrožení a chápání přístupu k životu a

zdraví jako občanské nutnosti.


- Dbáme u žáků na znalost a dodržování bezpečnostních a hygienických zásad.

Učíme je zorganizovat si čas a využívat prakticky nabitých zkušeností.


- 273 -


Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

- respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)

- vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

- vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnot zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

- usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

Vztahy mezi lidmi a formy soužitíVztahy a pravidla soužití v komunitě (rodina, škola, skupina, spolek, obec), vztahy ve dvojici (kamarádství, přátelství, partnerské vztahy, manželství, rodičovství) změny v rodině (narození, nemoc, rozvod, úmrtí),Osobnostní a sociální rozvoj-sebepoznání, sebepojetí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, morální rozvoj, vlastní identita, hodnotové postojeRizika ohrožující zdraví-skryté formy násilí, zneužívání, bezpečné chování, dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, zdravý životní styl

Zdravý způsob života a péče o zdravíZdraví-nemoc, celkový pohled na člověkaPéče o zdraví tělesné i duševní (tělesná a duševní hygiena), výživa a zdraví, režim dne, ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy, prevence, první pomocRizika ohrožující zdraví-stres, auto destruktivní závislosti, bezpečné chování, dodržování pravidel bezpečnosti, informace-reklama,

8.,9.

8.,9.

OSV 2a,b,e,f,h,i3a4b6,a,b,c7a,b,d8a,b,c11a,b,c,d

VEGS 1aMKV 1a2b,e,f,g,h

OSV 2a,b,c,d,f,g,h,i3a,b,c,MKV 1a,bMEV 5e,g

• Ov – rodina, osobní rozvoj, lidská práva, vztahy mezi lidmi

• Př 8 - Člověk

• Ov – rozvoj osobnosti, předpisy a jejich porušování, odpovědnost za práci• Př 8 - člověk• Ch – přírodní látky

• Tv – význam pohybu pro zdraví, hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

- 275 -

- vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

- dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky¨

- uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování, a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami;v případě potřeby umí vyhledat odbornou pomoc

dává do možných souvislostí stav zdraví, používání chemických látek a stav životního prostředí

- projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dle možností se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

- samostatně využívá osvojené jednoduché kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

Práce ve skupináchOsobnostní a sociální rozvoj-sebepoznání, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, morální rozvojZdravý životní styl-ochrana člověka za mimořádných událostí, nebezpečné látky

Výživa a zdraví (zásady správného stravování, vliv životních podmínek na způsob stravování, na zdraví, poruchy příjmu potravy (nadbytečný i nedostatečný příjem), pitný režimZákladní zdroje a příčiny chorob a jejich prevence-choroby infekční (původci, přenos, vnímavost, imunita), civilizační, dědičné; prevence, ochrana, chronická onemocnění, bezpečné způsoby chování, zdravotní a lékařská péče

Zdravý životní styl-výživa a zdraví, tělesná a duševní hygiena, význam pohybu, režim dne, negativní příklady, vliv životního prostředí, programy podpory zdraví, spotřeba věcí a energie, odpady a jejich minimalizace

Únava, stres, odpočinek (duševní hygiena) – jejich překonání, posilování duševní odolnostiOsobnostní a sociální rozvoj-psychohygiena, sebepoznání

8.

8.,9.

8.

OSV 2a,b,c,d,e,h,i

OSV 4eMEV 1a,b,c,d2b,c,d,f

EMV 4b,d3 b

OSV 4a,b,c,d,e

• Př 7, 8

• Ch - sloučeniny

• Z – rozvinuté a rozvojové země

• Př 8• Ov - globalizace• Ch 8, 9

• Tv – hygiena a bezpečnost při pohybu, význam pohybu

• Př 8• Tv – průpravná kompenzační a relaxační cvičení

- 276 -

- respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

- respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

- uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; případně potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

- vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti, komunikační obraty proti manipulaci a agresi

Změny v životě člověka osobní vývoj člověka (porod, dětství, dospívání, dospělost, zralost, stáří), vztahy ve dvojici (láska, partnerské vztahy) i ve skupině,zdraví reprodukční soustavypředčasná sexuální zkušenost, promiskuita, problémy těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy pohlavní identity, bezpečné chování, sexuální zneužívání

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence-autodestruktivní závislosti (psychická onemocnění, návykové látky, patologické hráčství, nebezpečné látky, nebezpečný internet, násilné chování), vznik a vývoj závislostí, prodej a propagace těchto látek, chemické látky v domácnostiZdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek; bezpečné chování při komunikaci s vrstevníky a neznámými lidmi;vztah k sobě samému a k druhým lidem

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence-manipulativní reklama a informace (reklamní vlivy, působení sekt), bezpečné chování, kriminalita mládeže, nebezpečná komunikace přes elektronická média

8.,(9.)

8., 9.

8., 9.

OSV 2a,b,c,d,e,f,h,i3a4b,e6b7a,b8b,f,g,h9a,b 10a11a,b,c,d

OSV 2a,b,d,e,f,h,i6a,b,c8a,b,f,g,h10a 11a,bMEV 1a,b2b,c,d

OSV 3a8a,b,f,g,h11 a,b,c,dMEV 1a,b,c,d,e,f2a,b,c,d5e,g

• Př 8 - člověk• Ov – rodina, osobní rozvoj, životní cíle

• Př 8• Ch 9• Ov – právní postižitelnost (návykové látky)• Tv – drogy a jiné látky ve sportu

• Ov – kultura (masmédia), globalizace• Př 8

- 277 -

- projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdrví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

- uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

Osobnostní a sociální rozvoj-sebepoznání, mezilidské vztahy, komunikace, morální rozvoj, dopad vlastního jednání a chování, pomáhající a prosociální chování

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence-ochrana člověka za mimořádných událostí-živelné pohromy,způsoby varování, prevence vzniku mimořádných událostí, ochrana obyvatelstva,terorismus; nebezpečné látky, případná manipulace s nimi, používané symboly

Úrazy-odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů v domácnosti (chemie v domácnosti), při sportu, na pracovišti, v dopravě

Rizika a pravidla silniční a železniční dopravy, pravidla silničního provozu, postup v případě dopravní nehodyPéče o zdraví - první pomoc, komunikace se službami odborné pomoci

Doporučené exkurze, další činnostiStacionář Rolnička – postižení lidé TřebíčStacionář senioři – činnost pro starší občany TřebíčDětský domov se školou – JihlavaDětský domov pro malé děti - Jihlava

8., 9. OSV 11b,c,dVDO 3c Červený křížEMV 3c,d

OSV 11a,b,c,d

• Př 8• Ch 8, 9• Ov - globalizace

- 278 -


TĚLESNÁ VÝCHOVA (Tv)

B. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTUZahrnuje část vzdělávací oblasti Člověk a zdraví.

V předmětu Tělesná výchova je kladen důraz na rozvoj pohybových dovedností, na užívání

osvojovaného názvosloví na úrovni cvičence a naplňování olympijských myšlenek

(čestné soupeření, pomoc handicapovaným, ochrana přírody při sportu). Cíle dosahujeme

formou her, soutěží a při rekreačních činnostech. V předmětu Tělesná výchova jsou ve všech

ročnících využívány také prvky zdravotní tělesné výchovy.

Výuka probíhá v tělocvičně, na hřišti, ve videoučebně, v terénu.

1.- 5. ročník 2 hodiny týdně

6.- 9. ročník 2 hodiny týdně

C. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ POSTUPY, KTERÉ V TOMTO PŘEDMĚTU SMĚŘUJÍ K VYTVÁŘENÍ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ:


Vedeme žáky k poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuálnímu

rozvoji, k prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou podobou, k syste-

matickému sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti.


Všichni učitelé Tv nabádají žáky k přemýšlení o problému při ovládnutí cviku,

sportovního prvku a hledání tréninkové cesty k jeho odstranění, vedou žákyk hledání

vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech.


Dbáme na to, aby byl žák schopen vyslechnout a přijímat pokyny vedoucího družstva,

otevíráme prostor diskusi o taktice družstva, vedeme žáky k pořizování záznamů a

- 279 -

obrazových materiálů ze sportovních činností a jejich prezentace.


Dbáme na dodržování pravidel fair play, na prezentaci a podporu myšlenek

olympijského hnutí, na rozvoj spolupráce uvnitř kolektivu sportovního družstva, na

rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva.


Podporujeme aktivní sportování, objasňujeme a podáváme příklady potřeby

dodržování hygieny při tělesných aktivitách, první pomoc při úrazech lehčího

charakteru, seznamujeme žáky se škodlivostí používání drog a jiných škodlivin.


Dbáme na dodržování pravidel ve sportu i v celém životě, na vyhledávání možných

rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace, vedeme žáky

k zpracování a prezentaci naměřených výkonů.


- 280 -


Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

- spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti. - uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech- zaujímá správné základní cvičební polohy- zvládá v souladu s individuálnímipředpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení.- zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

- zdravotně zaměřené činnosti ( správné držení těla, správné zvedání zátěže, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití)

- rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu- základy gymnastiky (průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti)- rytmické a kondiční formy cvičení pro děti (kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, jednoduché tance ) - průpravné úpoly ( přetahy a přetlaky)- základy atletiky ( rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem, atletická abeceda)- turistika a pobyt v přírodě - plavání- lyžování, bruslení, jízda na kole (podle podmínek) - měření a posuzování pohybových dovedností (měření výkonů, základní pohybové testy)

1. – 3. OSV 1a

OSV 3a

• Zv,Prv - správné držení těla-význam pohybu pro zdraví• Čj - psychosomatická dovednost

• Hv - rytmus, pochod, tanečky• Čj - dramatická výchova

• Prv - měření výkonů

• Prv - práce s kompasem, BESIP, ochrana přírody

- 281 -

- spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

- uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy

- reaguje na základní pokyny a povely k osvojování činnosti a její organizaci

- pohybové hry (s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity, využití hraček a netradičního náčiní)- základy sportovních her (manipulace s míčem, pálkou nebo jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnost jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel – vybíjená, kopaná, florbal, přehazovaná)- zásady jednání a chování (fair play), olympijské ideály a symboly)- pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností her, závodů, soutěží)

- příprava organismu (před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení)- hygiena při Tv (vhodné oblečení, obutí pro pohybové aktivity)- bezpečnost při pohybových činnostech (bezpečnost v šatnách a umývárnách bezpečná příprava a ukládání náčiní, nářadí a pomůcek)

- komunikace v Tv (základní tělocvičné názvosloví, osvojovaných činností, smluvené povely a signály)

1. – 3.

OSV 7dOSV 9c

• M – rozpočítávání, před - za

• Prv - vhodné prostředí pro pohyb, hygiena a zdraví - čistota

- 282 -

- podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu. Uplatňuje kondičně zaměřené činnosti. Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

- zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

- zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování

- zvládá základní techniku speciálních cvičení a koriguje ji podle pokynů učitele- upozorní samostatně na činnosti nebo prostředí, které jsou v rozporu s jeho oslabením

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her

Význam pohybu pro zdraví

Zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla a zvedání zátěže

Průpravná, kompenzační a relaxační cvičení

Zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití – cviky na podporu a korekci podpůrně pohybového systému (páteř, svalstvo), oběhového a dýchacího systému, cvičení koordinace, rovnováhy apod.

Pohybové hry s různým zaměřením a netradičním náčinímZáklady atletiky – atletická abeceda, rychlý a vytrvalostní běh, skok daleký a vysoký, hod míčkemÚpolyRytmické a kondiční cvičení – s hudbou nebo rytmickým doprovodem, jednoduché tanceZáklady gymnastiky – akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí

4. – 5. OSV 3a

OSV 3c

OSV 3c

OSV 5a

• Přv – Člověk a zdraví

• Přv – Člověk – stavba těla, kostra, svaly, vnitřní orgány• Čj – psychosomatické schopnosti

• Hv – cvičení s hudbou, rytmus a takt• Čj – vyjádření pohybem

- 283 -

- adaptuje se na vodní prostředí, dodržuje hygienu plavání, v souladu s individuálními předpoklady zvládá základní plavecké dovednosti- podle svých možností zvládá vybranou plaveckou techniku, prvky sebezáchrany a bezpečnosti

- zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

- uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

- jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení činnosti

- jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná přestupky proti nim a adekvátně na ně reaguje, respektuje opačné pohlaví

- užívá základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle nákresu nebo popisu cvičení- změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

- orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště- samostatně získá potřebné informace

PlaváníTuristika a pobyt v příroděSportovní hry – manipulace s míčem a jiným herním náčiním, uplatnění zjednodušených pravidel (vybíjená, přehazovaná, florbal, kopaná, softbal)Lyžování, bruslení, jízda na kole a další pohybové činnosti – podle podmínek školy

Organizace při TVPravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností

Hygiena při TV – vhodné oblečení a obutí, bezpečnost při pohybových činnostech

Rozvoj pohybových činností – síla, vytrvalost, rychlost a obratnost

Zásady jednání a chování při sportu

Komunikace v TV – základní názvosloví, smluvené signály a povely

Pomoc při měření výkonů, základní pohybové testy

Zdroje informací o pohybových činnostech, nástěnky a tabulky

4. – 5. OSV 9c 7d

OSV 2i

OSV 6b

• Vl – práce s mapou a kompasem

• Přv – Člověk a jeho zdraví

• Vl – pravidla chování, mezilidské vztahy

• M – nástupy, rozpočítávání

• Přv – měření času a vzdáleností

• M – orientace v tabulkách a grafech

- 284 -

- aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

- samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím

- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky volí vhodný rozvojový program- uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení- zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich správné provedení- samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

- odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

- uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Činnosti ovlivňující zdravíVýznam pohybu pro zdravíRekreační a výkonnostní sport

Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

Celkové posilování svalového aparátu, rozvoj vytrvalosti a zdravotně orientovaná zdatnost

Průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení

Drogy a jiné škodliviny ve sportu, úprava pohybových aktivit dle prostředí

Vhodné a bezpečné chování na sportovních akcích ve škole i mimo školuBezpečné používání konkrétních potřeb a nářadí

6. – 9. OSV 3a • Zv, Př – správné držení těla,činnost orgánů, denní rytmus člověka

• Zv, Př – zásady první pomoci, péče o tělo, rozvoj tělesných orgánů

• Př, Zv – Střídání práce a odpočinku, vadné držení těla

• Ov,Př,Zv – Nebezpečí návykových látek, správný rozvoj orgánů, nebezpečí závislostí

- 285 -

- 286 -

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži a rekreačních činnostech

- posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny- aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovednostíDrobné pohybové hry a netradiční pohybové aktivityTuristika a pobyt v přírodě – přesun do terénu, chůze se zátěží, táboření a základy orientačního běhu, přežití v přírodě (ukrytí, zajištění vody, potravy, tepla)Jízda na kole – podle podmínek školySportovní hry – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace a systémy; basketbal, florbal, odbíjená, softbal, kopaná

Atletika – atletická abeceda, skok daleký a vysoký, rychlý běh a vytrvalostní běh, hod míčkem, granátem a vrh koulíGymnastika – akrobacie, cvičení na nářadí (hrazda, kruhy, bradla), přeskok (koza, bedna, trampolína), šplh na tyči (laně)Úpoly – význam pro sebeobranu, přetahy, přetlaky, odporyEstetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, cvičení s náčiním, aerobik (dívky), společenské tancePlavání, lyžování, snowboarding, bruslení a další pohybové činnosti podle podmínek školy

Sebehodnocení, pravidla osvojovaných činností

6. – 9. OSV 4d 9c

OSV 3c

OSV 5a

• Z – práce s mapou a buzolou, zásady pobytu v přírodě

• Ov – pravidla chování, mezilidsko vztahy, smysl pro spolupráci

• Hv – rytmus a takt• Ov – zásady společenského chování

• Ov – vztah člověka sama k sobě, odhad vlastních schopností a možností

- 287 -

- užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

- naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody u sportu

- dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

- rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka a organizátora

- sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

- zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; podílí se na spolurozhodování- zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Činnosti podporující pohybové učeníKomunikace v tělesné výchově – názvosloví, povely a signály, vzájemná komunikace

Historie a současnost sportu, významní sportovci a nejznámější soutěže

Týmová hra podle dohodnutých pravidel

Pravidla osvojovaných her a činností, jejich aplikace při hře, role rozhodčího

Odhady, přesná měření, evidence a vyhodnocení dat

Postupné přebírání některých funkcí od učitele

Práce s tabulkami a výsledkovými listinami a jejich prezentace

6. – 9.

OSV 6b

OSV 2iOSV 6bOSV 7d

• D – olympijské tradice – kalokagathia, mír a sportovní setkání sportovců

• M, I – zpracování grafů a tabulek, orientace v nich

• M, I – zpracování výsledkové listiny, tabulka, grafy

- 288 -


PRACOVNÍ ČINNOSTI (Pč)

- zahrnuje vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Podle učebního plánu je zařazen na I. i II. stupeň ve všech ročnících:

Vzhledem k velmi širokému spektru pracovních činností je možná integrace řady

tematických okruhů z průřezových témat:

V rámci mezipředmětových vztahů existují vztahy mezi vzdělávacími obsahy pracovních

činností a dalších předmětů (přírodopis, fyzika, chemie, zdravotní výchova…)

B. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍCHO PŘEDMĚTU

Výuka předmětu zpřístupní žákům široké spektrum pracovních činností a umění získat

potřebné uživatelské dovednosti v zacházení s materiály a nástroji. Vzdělávací oblast a

předmět jsou zaměřeny výrazně činnostně a staví na spolupráci žáků. Prostřednictvím

získávání pracovních dovedností přispívá k jejich životní a profesní orientaci.

Svým charakterem tvoří určitou protiváhu ostatních vzdělávacích oblastí. Žák se učí plánovat,

organizovat a hodnotit svou práci jako jednotlivec i jako člen týmu. Všechny tematické

okruhy provází systematické vedení k dodržování zásad BOZP.

Praktické činnosti I. stupněNa I. stupni se klade důraz na názornost, která rozvíjí představivost žáků. Je nutné respektovat

úroveň zručnosti jednotlivců – individuální přístup. Vzdělávací obor Pracovní činnosti

v nižších ročnících přispívá k vypěstování základního estetického cítění.

Do výuky jsou zde zařazeny všechny čtyři povinné tematické okruhy – Práce s drobným

materiálem, konstrukční činnosti, pěstitelské práce, příprava pokrmů.

I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. ročník

1 1 1 1 1 1 1 1 1 hodin

289

Praktické činnosti II. stupněNa II. stupni je povinný tematický okruh Svět práce částečně integrován v VIII. a IX. třídě

do obsahu předmětu Občanská výchova. Součástí okruhu je i exkurze a praktické cvičení na

úřadu práce a vypracování projektů.

Z ostatních okruhů jsou na základě pedagogických záměrů a podmínek školy vybrány z pěti

nabízených tři. ( 1. práce s technickými materiály; 2. pěstitelské práce; 3. příprava pokrmů)

Ty jsou realizovány v plném rozsahu.

Je možné doplnění některých témat z okruhů zbývajících.

Vzdělávací obsahy jsou povinné pro všechny žáky. Praktická výuka se realizuje podle

charakteru daného tématu ve třídě, školní dílně, zahradě nebo cvičné kuchyni. Organizace

výuky a volba témat v průběhu roku respektuje zejména v pěstitelství i průběh počasí.

Vyžaduje-li to charakter učiva, kapacita specializovaných učeben nebo BOZP, uskutečňuje se

výuka ve třídách dělených na skupiny, ve skupinách tvořených žáky z více ročníků a případně

i v prodloužených vícehodinových blocích.

V nezbytném rozsahu je zařazena i základní teoretická výuka s důrazem na aplikaci

poznatků získaných v teoretických předmětech.


Mají vést při aplikaci všemi vyučujícími k získání klíčových kompetencí ve specifických

podmínkách předmětu Pracovní činnosti.


a) zvládnutí práce podle návodů a receptů

b) vypracování jednoduché dokumentace a postupů pro vlastní práci

c) studium různých forem dokumentace jednoduchých zařízení a staveb, čtení

plánů, kótování, použití symbolů,…

d) poznávání vlastností běžných materiálů, přístupy k informačním zdrojům

e) zvládnutí správné terminologie oborů


a) ověřování různých způsobů řešení problémů vzniklých při konkrétní činnosti

b) navrhování a dodržování technologických postupů při práci

c) aplikace získaných zkušeností při rozhodování o profesní orientaci

290

d) volba postupů při získávání informací o možnostech dalšího studia,

možnostech pracovního uplatnění, volných pracovních místech a poradenství

v této oblasti

e) návrhy různých variant řešení a jejich porovnávání


a) vytvoření prostoru k diskusi o volbě materiálů, surovin a technologických

postupů

b) používání správné terminologie a symboliky

c) vytvoření podmínek pro kolektivní práci v některých tematických celcích

s nutností komunikace a koordinované činnosti


a) akcentovat tvůrčí přístup k práci, možnost volby

b) umožnit pozitivní prožívání výsledků práce a jejich prezentaci

c) hodnocení a sebehodnocení zaměřené na možnosti profesní orientace,

posouzení vlastního podílu na kolektivní práci, akceschopnosti a „pohodové“

atmosféry v kolektivu


a) vést k respektování názorů ostatních členů kolektivu

b) otvírání prostoru k pochopení vztahu mezi činností člověka a stavem jeho

životního prostředí

c) hodnocením a sebehodnocením dosáhnout chápání ceny lidské práce a vážit si

jí


a) ve všech činnostech soustavně vést ke správnému užívání nástrojů, pomůcek a

materiálů

b) dodržování návodů a závazných technologických postupů

c) zodpovědnost za kvalitu své práce a svůj podíl na práci kolektivu

d) odhalování bezpečnostních a hygienických rizik a jejich prevence

e) ověřování manuálních a morálně volních předpokladů pro profesní rozhodování

291

D. VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU:

292


Žák:

UČIVOOBDOBÍ


TÉMATA

1) Práce s drobným materiálem - zhotovuje různé předměty

z přírodních i umělých materiálů podle návodu nebo předlohy

- volí vhodné materiály s ohledem na zamýšlený účel a efekt

- zvládne jednoduché pracovní operace a postupy (stříhání, ohýbání, propichování, navlékání, lepení,……)

- dokáže zvolit vhodný pracovní nástroj a práci s ním

- dodržuje běžná pravidla bezpečnosti práce a hygieny při práci

2) Konstrukční činnosti- zvládne základní dovednosti při práci se stavebnicemi- dokáže na základě stavebního

návodu nebo názoru sestavit jednoduchou stavebnici

- kooperuje při práci ve dvojici- dokáže ošetřit běžná drobná

poranění

- práce s papírem a jeho vlastnosti- práce s přírodninami a jejich

vlastnosti- práce s textilem a jeho vlastnosti- práce s netradičním materiálem

(sisál, korálky, vata, alobal, různý odpadní materiál)

- práce s modelovací hmotou- lidové zvyky, tradice (pečivo, práce

se slámou)- výstava výrobků- jednoduché pracovní postupy- organizace práce

- různé jednoduché stavebnice- papírové modely podle návodu

1. - 3.

1. – 3.

OSV 5a

VDO 1cVEGS 1eEMV 2g

• Prv – pozorování přírody • Vv – dekorativní kreslení • Čj – scénky ze života dětí • M – tělesa • M – osová souměrnost • Prv – dopravní značky

• M - geometrické tvary - skupinové práce

293

3) Pěstitelské práce- vede jednoduchý zápis o

pozorování přírody, meteorologických a fenologických charakteristikách

- zvládne zásady péče o pokojové rostliny- si osvojí zásady hygieny a

bezpečnosti práce při zacházení s rostlinným materiálem a půdou

- zvládá jednoduché pěstitelské pokusy ve třídě a zaznamená výsledky pozorování

4) Příprava pokrmů- zvládne zásady chování při stolování- dokáže uspořádat tabuli pro jednoduché stolování

1) Práce s drobným materiálem - na základě získaných dovedností a

zkušeností volí vhodné pracovní operace a z daného materiálu tvoří na základě vlastních představ různé výrobky

- dokáže rozlišit různé materiály a jejich vlastnosti

- volí vhodné materiály a pomůcky pro určený záměr

- práce s tabulkou – pozorování rostlin, zaznamenávání

- péče o nenáročné rostliny- pěstování rostlin ze semen ve třídě

(hrách, obilí, ……)

- pravidla správného stolování a nevhodné chování při jídle

- příprava jednoduché tabule- úprava ovoce a zeleniny za studena- pohoštění ze studené kuchyně

- práce s papírem, kartonem a jejich vlastnosti (prostorové konstrukce)

- práce s přírodninami - práce s textilem a jeho vlastnosti- práce s netradičním materiálem

(drátek, hlína, vosk, provázek,…..)- seznámí s lidovými tradicemi a

řemesly- základy aranžování

1.- 3.

1. – 3.

4. – 5.

OSV 8bOSV 9a,b

OSV 5aOSV 8bVEGS 1eVDO 1c

• Prv – roční období• M – orientace v čase

- kolektivní práce • Prv – význam vzduchu, vody, půdy - velikonoční osení

• Prv – správná životospráva

- skupinová práce • Čj – dějová posloupnost

- vánoční posezení

• Vv – koláž, kresba• Přv – plody• Vl – práce v různých přírodních podmínkách • M – osa úsečky, zlomky, povrch těles

- práce ve dvojicích

294

- si umí naplánovat pracovní postup- dodržuje pravidla bezpečnosti

ochrany zdraví a hygieny při práci- umí ošetřit drobná poranění, která

mohou při práci vzniknout

2) Konstrukční činnosti- zvládne práci se složitějšími

stavebnicemi, jejich montáže a demontáže na základě ústní instruktáže, předlohy nebo náčrtu

- dokáže posoudit vlastnosti použitých materiálů a vhodně přizpůsobit pracovní postup a nářadí

- plánuje vhodnou organizaci práce a pracovní postup, spolupracuje ve skupinách, dodržuje pravidlo bezpečné práce

3) Pěstitelské práce- zvládne jednoduché pěstitelské

zásahy na pokojových i jiných pěstovaných rostlinách

- dokáže ošetřovat a pěstovat rostliny podle zadaných instrukcí

- umí zvolit vhodné nářadí a pomůcky pro zásahy

- samostatně vede pěstitelské pokusy, provádí pozorování

- plánuje a organizuje v kolektivu společnou práci na zadaném úkolu

- pracovní pomůcky a nástroje voleny podle charakteru vytvářeného výrobku a zvolené techniky zpracování

- bezpečnost a uspořádání práce

- složitější stavebnice- použití logického myšlení- využití návodu při postupech práce- jednoduché náčrty

- péče o rostliny ve třídě- základní podmínky pro pěstování

rostlin- různé druhy množení rostlin- úprava zeleně v okolí školy- využití nářadí při práci s rostlinami- jednoduchá vazba, úprava květin

(vánoční věnec, svícen)- rostliny jedovaté (práce s atlasem

rostlin)- práce s rostlinami – pozorování

4. – 5.

EMV 2g

• M – konstrukce geometrických tvarů, obvody

- skupinová práce

- skupinová práce- Den matek • Přv – rostliny• M – jednoduché grafy

• Přv - vitamíny

295

- umí posoudit rizika plynoucí z práce s půdou a živým rostlinným materiálem, dodržuje pravidla hygieny a bezpečné práce

4) Příprava pokrmů- zná pojmenovat základní vybavení

kuchyně, jeho použití a ovládání- umí připravit samostatně

jednoduché pokrmy při dodržení hygieny potravin (přesnídávky)

- bezpečně zvládá pravidla správného stolování a společenského chování

- dokáže správně uspořádat tabuli pro každodenní stolování

- zná základní potraviny, požadavky na jejich skladování i význam pro zdravou výživu.

1) Práce s technickými materiály - zhotovuje jednoduché výrobky při

respektování vlastností výchozích materiálů

- dodržuje technologickou kázeň, umí správně zvolit nářadí a nástroje s ohledem na cíl

- má základní znalost technologických postupů při zpracování materiálů

- umí provést drobné opravy a údržbu používaných nástrojů a nářadí

- základy společenského chování, pravidla stolování

- vybavení kuchyně, el. spotřebiče, kuchyňské náčiní

- příprava jednoduchých pokrmů dle možností

- pracovní hygiena v prostorách kuchyně, bezpečnost práce, první pomoc při úrazu

- vlastnosti materiálů, jejich rozeznávání: (řezivo, dřevovláknité desky, drát, plech, kulatina, profily)

- použití materiálů pro výrobky- nářadí pro ruční opracování –

vhodná volba podle použitého materiálu (dřevo, kov, plasty)

- technické náčrty a výkresy, informace a návody: (zhotovení

náčrtu plánovaného výrobku; členění technického výkresu a zhotovení výrobku; práce podle návodu)

4. – 5.

6. – 9.

OSV 1a,bOSV 8 bOSV 5a 9a,b 11 bVDO 1cVEGS 1eEMV 1e,f 2g 3a

- skupinová práce

• F – tvrdost, pevnost, křehkost a další fyzikální vlastnosti, jednoduché stroje • Ch – koroze, barvy, ředidla, kovy – vlastnosti• Biologie – organické materiály, dřevo, druhy• M – geometrie – rýsování, kótování, měřítko

296

- si dokáže zorganizovat práci a stanovit pracovní postup

- umí zhotovit jednoduchý nákres pro výrobek nebo využít technickou dokumentaci

- při práci postupuje v souladu se zásadami bezpečnosti ochrany zdraví při práci, umí poskytnout první pomoc při úrazu

2) Pěstitelství a chovatelství- zvládá pracovní postupy při

pěstování rostli a umí zvolit vhodnou pracovní operaci podle biologického charakteru rostliny

- umí pěstovat pokojové i venkovní okrasné rostliny

- zvládá základní pěstitelské zásahy na ovocných i okrasných dřevinách a v péči o okrasnou zahradu

- ovládá práci s běžným zahradním náčiním a jeho údržbu a opravy

- je schopen na základě poznání biologických požadavků, případně informací získaných z jiných zdrojů chovat běžné druhy domácích zvířat

- jednoduché pracovní operace a postupy:Práce s dřevem (orýsování, měření, řezání i pilování, rašplování, broušení, vrtání, dlabání, hoblování, spojování hřebíky, vrty, lepením, povrchová úprava)Práce s kovem (měření, orýsování, stříhání, řezání i pilování, broušení, ohýbání, rovnání, vrtání, spojování)Práce s ostatními materiály – některé pracovní operace zvolené podle charakteru vybraného materiálu

- základní podmínky pro pěstování (půda, pracovní operace při pěstování; výživa; ochrana) pracovní nástroje a jejich údržba a opravy

- zelenina – rozdělení; zakládání porostů; pěstování vybraných druhů

- okrasné rostliny – (pěstování okrasných rostlin v interiérech; ošetřování okrasných rostlin v areálu školy a školní zahradě, poznávání hlavních druhů, zahradní architektura)

- ovocné rostliny (druhy, rozdělení), zásady pěstování, sklizeň, skladování, konzervace

6. – 9.

OSV 8b

EMV 1e

- Konkrétní výrobky vyučující volí tak, aby žák absolvoval všechny operace v průběhu druhého stupně a nedošlo k opakování – předmětová komise

• Přv – rozmnožování rostlin, biologické způsoby ochrany, půda (IX), rostliny, rostlinné živiny, choroby, škůdci, složení Země, konzervace, alergie, zoonózy, zdravá výživa, skleníkový efekt

• Ch – rostlinné živiny, přípravky na ochranu rostlin, hnojiva, konzervace (chemické způsoby)

• F – konzervace (fyzikální způsoby)

• Zdravý životní styl – vliv rostlin na zdraví a psychiku

- zahradní architektura• Člověk a zdraví – léčivé rostliny, drogy,rizika při pěstování a chovu

297

- je schopen posoudit rizika plynoucí z kontaktu se živými organismy a přizpůsobit podle toho svoji činnost, dodržuje přitom zásady hygieny a bezpečnosti ochrany zdraví při práci, umí ošetřit případná poranění

3) Příprava pokrmů- je schopen používat základní

vybavení kuchyně a ovládat kuchyňské spotřebiče

- ovládá běžné technologické postupy přípravy jednoduchých pokrmů

- při volbě potravin a postupů respektuje zásady zdravé výživy a hygieny potravin

- je schopen obsluhovat u stolu a správně uspořádat tabuli

- dodržuje principy společenského chování u stolu

- respektuje požadavky bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, zná rizika vyplývající z charakteru činnosti a umí poskytnout první pomoc při úrazech a poranění

- léčivé rostliny a koření (pěstování vybraných rostlin; účinky léčivých rostlin; jedovaté rostliny, drogy, alergie

- chovatelství (chov zvířat v domácnosti – pes, kočka, chov akvarijních a terarijních zvířat, bezpečnost a hygiena chovu; kontakt s neznámými zvířaty)

- využití a ovládání základních kuchyňských spotřebičů

- údržba kuchyňských spotřebičů- vybavení kuchyňky- čisticí a mycí prostředky- skupiny potravin, výběr, nákup- úprava potravin za studena- tepelná úprava potravin- základní postup při tepelné úpravě

potravin- nápoje- sestavní jídelníčku- kultura stolování v rodině a ve

společnosti- aranžování květin a ozdobné prvky- zásady společenského chování- první pomoc při úrazech, řezné

rány, popáleniny, zlomeny, opařeniny

6. – 9.

6. – 9.

6. – 7.8. – 9.

6. – 9.

8. – 9.

OSV 8b

- Sázení stromů a keřů v obci - Ošetřování rostlin v interiéru ZŠ, údržba parkových úprav- Exkurze – zahrady, parky, zahradnictví, včelař, školky

- Akvárium a terárium v péči tříd

• F – elektřina, var, práce s elektrickými spotřebiči, konzervace, zdravá výživa• Ch – kyseliny, zásady, chemické přeměny látek při vaření

• Výpočetní technika – jídelníček

• Vv – aranžování a obsluha u stolu

• Dramatická výchova – aranžování a obsluha u stolu• Př – potraviny rostlinného a živočišného původu• F – fyzikální činitelé působící poškození zdraví

• Zv – potraviny, živiny, první pomoc

298

4) Svět práce- zná pracovní náplně běžných

profesí- dokáže posoudit vlastní možnosti

při rozhodování o profesní orientaci- umí získat potřebné informace a

vyhledat poradenské služby pro výběr povolání a další studium

- zná základní metody a možnosti prezentace na trhu práce a dokáže je využít v modelových situacích

-trh práce – (povolání, pracoviště, pracovní prostředky, pracovní objekty)charakter a druhy pracovních činností, kvalifikační, osobnostní a zdravotní požadavky, rovnost příležitostí na trhu práce-volba profesní orientace- (základní principy, sebepoznávání, osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace, získání informací pro volbu povolání, poradenské služby-možnosti vzdělávání – náplně oborů, přijímací řízení, poradenské služby-zaměstnání – pracovní příležitosti v regionu, způsoby hledání práce, psaní životopisu, pracovní pohovory, problém nezaměstnanosti, úřad práce, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů-podnikání – druhy a struktura organizací, formy podnikání, drobné a soukromé podnikání – základní pojmy a informaceo podmínkách

8. – 9.

OSV 8b

MEV 2b,d

• Čj – životopis• Občanská nauka – pracovně právní legislativa- Exkurze úřad práce, praktické zkušenosti VIII, IX. třída - Hry – průzkum zájmu a možností

- Exkurze – Didakta- Dny otevřených dveří-Testy – autoevaluace, přijímačky na nečisto - I – práce s internetem, zpracování dokumentace

299

VI. HODNOCENÍ ŽÁKŮ

Pravidla hodnocení žáků vycházejí z platného školního řádu a legislativy. Zpracování

předcházela anketa provedená mezi rodiči žáků. Vzhledem ke změnám, které přinesla

kurikulární reforma, dochází ke změnám i v této oblasti. Cílem je poskytnutí zpětné vazby, do

jaké míry žák naplnil očekávané výstupy ŠVP a osvojil si požadované kompetence. Cestou

k jeho dosažení je především stanovení kritérií a návod, jak postupovat při odstraňování

nedostatků. Snahou o zapojení žáků do hodnocení sledujeme posílení žádoucí vnitřní

motivace a posílení sebedůvěry žáků.

A. ZÁSADY HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ1. Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení.

2. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm.

3. U integrovaných žáků může být použito hodnocení slovní nebo kombinace obou způsobů.

4. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních

předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu

vzdělávání.

5. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí.

6. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková.

7. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka.

8. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není jen

aritmetickým průměrem běžné klasifikace.

9. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na

akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl

zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotli-

vých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním

předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje také hodnocení píle žáka a jeho přístupu ke

vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.

10. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech teoretického

zaměření.

11. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje

přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.

12. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu.

- 301 -

13. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za

klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.

14. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce

objektivně a přiměřeně náročně.

15. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období

se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové

klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu

klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke

snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu

se neurčuje na základě průměru klasifikace za příslušné období.

16. Ředitel školy, předmětové komise a pedagogické rady působí na sjednocování

klasifikačních měřítek všech učitelů.

17. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli

jednotlivých předmětů:

- průběžně prostřednictvím žákovské knížky,

- před koncem čtvrtletí,

- kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka.

V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka

bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají

v pedagogické radě.

18. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období

navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za ololetí ze všech,

popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a

neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých

byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují.

19. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech

povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů

výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž

byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již

v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již

v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

20. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení

náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou

- 302 -

měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se

za první pololetí nehodnotí.

21. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení

náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do

konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje

žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

22. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo

druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně

dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o

přezkoumání; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, žádá zákonný zástupce

žáka o přezkoumání hodnocení krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do

14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.

23. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého

pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni

základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho

zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.

24. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého

pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce

opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených

v žádosti.

B. ZÁSADY PRO HODNOCENÍ CHOVÁNÍ VE ŠKOLE1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel. Bere přitom v úvahu názor učitelů, kteří ve

třídě vyučují, i ostatních učitelů. Rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.

2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování

vnitřního řádu školy během klasifikačního období.

3. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. K uděleným

opatřením na posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.

4. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných

školou.

5. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě. V souladu s § 31 školského

zákona a § 17 vyhlášky o ZŠ jsou udělována výchovná opatření. Pravidla pro ukládání

- 303 -

napomenutí a důtek jsou projednávána a kritéria sjednocena v rámci předmětové komise a

pedagogické rady.

6. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informováni třídním učitelem a učiteli

jednotlivých předmětů:

- průběžně prostřednictvím žákovské knížky,

- před koncem každého čtvrtletí a klasifikačního období,

- okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu.

C. ZÁSADY A PRAVIDLA PRO SEBEHODNOCENÍ ŽÁKŮ1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků.

2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.

3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se

o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek

učení. Konkrétní formy a způsoby sebehodnocení doporučují předmětové komise a

pedagogické rady.

4. Při sebehodnocení se žák snaží popsat:

- co se mu daří,

- co mu ještě nejde,

- jak bude pokračovat dál.

5. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.

6. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

D. STUPNĚ HODNOCENÍ PROSPĚCHU A CHOVÁNÍ V PŘÍPADĚ

POUŽITÍ KLASIFIKACE A JEJICH CHARAKTERISTIKA, VČETNĚ

PŘEDEM STANOVENÝCH KRITÉRIÍ

1. Stupně hodnocení prospěchu

1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech

stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na

vysvědčení stupni prospěchu:

1 – výborný,

- 304 -

2 – chvalitebný,

3 – dobrý,

4 – dostatečný,

5 – nedostatečný.

2. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:

- předměty s převahou teoretického zaměření,

- předměty s převahou praktických činností,

- předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.

Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou

klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony

komplexně, v souladu se specifikou předmětu.

1.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření

Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty

a matematika.

Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se

v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic,

zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované

intelektuální a motorické činnosti,

- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických

úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí,

- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,

- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,

- přesnost, výstižnost, odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,

- kvalita výsledků činností,

- osvojení účinných metod samostatného studia.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

- 305 -

Stupeň 1 (výborný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně, úplně

a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.

Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a

praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně,

zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný,

přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní,

pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.

Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně,

přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.

Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky

a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů

a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný

projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti

je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností.

Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů,

definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních

a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za

pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení

teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení

jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé,

v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti,

přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky,

grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat

podle návodu učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery.

Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má

- 306 -

větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a

praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a

hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není

tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a

výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky,

grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele

opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné

mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi

podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení

teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení

jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje

samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném

projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho

činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede

opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

1.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.

Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy

techniky, domácí nauky apod.

Při klasifikaci předmětů uvedených v kategorii s převahou praktického zaměření se hodnotí

v souladu s požadavky učebních osnov:

- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,

- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,

- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,

- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,

- kvalita výsledků činností,

- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,

- 307 -

- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,

- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,

- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.


Stupeň 1 ( výborný)

Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým

činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické

činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a

návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky

jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje

pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci

a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně

obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně

překonává vyskytující se překážky.


Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.

Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při

praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se

nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si

organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy

o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném

využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb.

Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými

nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími

výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti.

- 308 -

V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje

občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně

účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při

práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je

schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení,

přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen

s častou pomocí učitele.


Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem.

Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci

učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při

volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má

závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o

pořádek na pracovišti. Méně dbá rovněž na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně

zdraví při práci a na životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin,

materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a

měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.


Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým

činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické

činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky.

Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené,

neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže

zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci

a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie.

V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se

dopouští závažných nedostatků.

1.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření

- 309 -

Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a

sportovní výchova, zdravotní výchova a občanská výchova.

Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách

doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.

Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky

učebních osnov hodnotí:

- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,

- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,

- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,

- kvalita projevu,

- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,

- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,

- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná tělesná zdatnost,

výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.


Stupeň 1 (výborný)

Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní

předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech podle

požadavků osnov. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné

výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně

aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah.

Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.


Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých

osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho

projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák

tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní

zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus,

brannost a tělesnou zdatnost.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své

schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se

- 310 -

v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje

pomoc učitele. Nemá dostatečně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí

v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.


Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo

uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou

pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj

estetický vkus a tělesnou zdatnost.


Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je

povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti

nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a

tělesnou zdatnost.

2. Stupně hodnocení chování

(1) Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace

hodnotí na vysvědčení stupni:

a) 1 – velmi dobré,

b) 2 – uspokojivé,

c) 3 – neuspokojivé.

Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:

Stupeň 1 (velmi dobré)

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných

přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své

chyby napravit.

Stupeň 2 (uspokojivé)

Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se

dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy,

nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního

učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy.

Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

- 311 -

Stupeň 3 (neuspokojivé)

Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových

závažných přestupků nebo provinění proti školnímu řádu, že je jimi vážně ohrožena výchova

nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně

vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

E. ZÁSADY PRO POUŽÍVÁNÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ V SOULADU S §

15 odst. 2 VYHLÁŠKY č. 48/2005 Sb., O ZÁKLADNÍM VZDĚLÁVÁNÍ,

VČETNĚ PŘEDEM STANOVENÝCH KRITÉRIÍ

1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se

souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.

2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do

klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která

hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.

3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních

předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu

vzdělávání.

4. U žáka se specifickými vzdělávacími potřebami a vývojovou poruchou učení

vzdělávaného podle IVP rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě

žádosti zákonného zástupce žáka.

5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech

stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích

pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá

úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům

formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu,

k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje

posouzení výsledků vzdělávání žáka vzhledem k jeho vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho

přístupu ke vzdělávání v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího

rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným

neúspěchům žáka a jak je překonávat.

- 312 -

F. ZÁSADY PRO STANOVENÍ CELKOVÉHO HODNOCENÍ ŽÁKA NA

VYSVĚDČENÍ V PŘÍPADĚ POUŽITÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ NEBO

KOMBINACE SLOVNÍHO HODNOCENÍ A KLASIFIKACE

Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení

Prospěch

Ovládnutí učiva předepsaného osnovami1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá3 – dobrý v podstatě ovládá4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami5 - nedostatečný NeovládáÚroveň myšlení1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně3 – dobrý menší samostatnost v myšlení4 – dostatečný nesamostatné myšlení5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázkyÚroveň vyjadřování1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi5 - nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávněCelková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje

samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů,

dopouští se jen menších chyb3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává

potíže a odstraňuje chyby4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocíPíle a zájem o učení1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem2 – chvalitebný učí se svědomitě3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování

- 313 -

1 – velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

2 - uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy, nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

G. ZPŮSOB ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ PRO HODNOCENÍ1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka

získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky :

- soustavným diagnostickým pozorováním žáka,

- soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,

- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy,

- kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními

osnovami,

- analýzou různých činností žáka,

- konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP),

- rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.

Zvolené metody musí odpovídat tělesnému a duševnímu vývoji žáka, případně doporučení

pedagogicko-psychologického poradenství při diagnostické vývojové poruše.

2. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za

každé pololetí. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období.

Není vhodné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto

období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno

zásadně před kolektivem třídy, výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše,

kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.

- 314 -

3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na

klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí

učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a

praktických činností oznámí žákovi zpravidla do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které

bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka, a to zejména prostřednictvím zápisů do

žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i

sebehodnocení žáka.

4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní

rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.

5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky

dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje např. formou zápisu do

přílohy třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného

charakteru.

6. Učitel je povinen vést evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby

mohl doložit správnost celkové klasifikace žáka. V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo

rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační

přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.

7. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do

katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další

údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.

8. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující

tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní

mohou zákonní zástupci žáka odvolat, tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin,

v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího

školního roku. Opravené písemné práce se předkládají žákům a na požádání ve škole také

zákonným zástupcům.

9. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:

- neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden,

- žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj

informací,

- účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí,

učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé

třídě bez dalšího vysvětlování není přípustné,

- před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva,

- 315 -

- prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.

10. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující

s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a

klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí

zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

H. PODROBNOSTI O KOMISIONÁLNÍCH A OPRAVNÝCH ZKOUŠKÁCH1. Komisionální zkouška

1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech:

a) má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo

druhého pololetí

b) při konání opravné zkoušky

c) v případě náhradního hodnocení (neplatní plně ustanovení 2a, 3a)

2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím

daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.

3. Komise je tříčlenná a tvoří ji:

a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že

vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický

pracovník školy,

b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen,

popřípadě jiný vyučující daného předmětu,

c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací

oblasti stanovené rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek

přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním

hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení

prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na

konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.

5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné

vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise.

6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné

žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi

náhradní termín přezkoušení.

- 316 -

7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním

vzdělávacím programem.

8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový

prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.

2. Opravná zkouška

1. Opravné zkoušky konají:

- žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud

neopakovali ročník na daném stupni základní školy,

- žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných

předmětů.

Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením.

2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna.

Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky

stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze

jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.

3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví,

neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné

zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do

nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.

4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné

zkoušky v daném pololetí.

5. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který koná opravnou zkoušku:

Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka)Žák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem ……… .

Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka)Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěch v předmětu ……… zůstává nedostatečný

- 317 -

I. ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI

POTŘEBAMI

1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a přiznaných

podpůrných opatření a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje

postižení žáka, a na obou stupních základní školy.

2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační

složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých

forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.

3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení

projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.

4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního

přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.

5. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách

doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni

postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.

S nástupem ŠVP a jeho tvůrčím uplatňováním bude jistě přibývat potřeba reagovat na změny

i v hodnocení. Hodnocení v dalších oblastech (skupinová práce, ústní prezentace, dramatická

výchova,…..) a kompetencích bude řešeno průběžně v předmětových komisích a

pedagogických radách. Přibývat budou i další možné nástroje hodnocení, například portfolia

žáků.

VII. AUTOEVALUACE ŠKOLYPředstavuje snahu o trvalý, soustavný a mnohostranný proces sběru informací,

vnitřních kontrol a vyhodnocování výsledků. Výstupem již není „vlastní hodnocení školy“

požadované dřívější legislativou. Konkrétní podoba, struktura a s tím související postupy

hodnocení budou dále zpřesňovány na základě získaných zkušeností a potřeb.

Stávající sytém byl naposled aktualizován a schválen na schůzi pedagogické rady

27.8.2009.

A.OBLASTI EVALUACESběr a analýza podkladů by měla podle možností zahrnovat co nejširší záběr:

- 318 -

a) soulad realizace vzdělávacích programů s jejich aktuální podobou

b) naplnění individuálních vzdělávacích potřeb žáků

c) spolupráce s rodiči a zákonnými zástupci, zjišťování jejich názorů a názorů žáků

d) zapojení do života obce, spolupráce s jednotlivými složkami a organizacemi

e) výuka (metody, efektivita, inovace, náročnost, rozvoj samostatnosti a tvůrčích aktivit,

rozvoj klíčových kompetencí, výstupy)

f) klima školy (vztahy učitelů a žáků, atmosféra tříd, vztahy mezi pracovníky, vztah

vedení a zaměstnanců, sociálně patologické jevy, rizikové formy chování, bezpečnost,

pedagogický takt)

g) hodnocení (dodržování pravidel, sebehodnocení, efektivita hodnotících metod a jejich

vypovídající schopnost, stanovení a dodržování kritérií, práce na zlepšení výsledků)

h) výsledky vzdělávání a uplatňování absolventů (soulad s cíli ŠVP, vědomosti,

dovednosti, postoje, kompetence, výstupy, úspěšnost žáků při přijímacím řízení,

výsledky žáků na středních školách, kontakty bývalých žáků se školou, jejich

subjektivní názory)

i) práce pedagogických pracovníků (systém přípravy, volba metod, inovace, promýšlení

cílů, volba nástrojů a kritérií, hodnocení spolupráce ve sboru a se zákonnými zástupci,

sebevzdělávání, využití informačních technologií a prezentační techniky)

j) vedení školy (vytváření příznivého klimatu pro práci, styl řízení, spoluúčast a

zapojení pedagogických pracovníků do práce školy a rozhodování, spolupráce se

zákonnými zástupci, samosprávou a úřady)

k) personální podmínky (soulad normativních a skutečných stavů, pokrytí skutečné

potřeby pracovníků, kvalifikace, aprobovanost, DVPP

l) ekonomické podmínky (porovnání potřeby a zdrojů, možnosti využití dalších zdrojů)

m) technické a hygienické podmínky (pokrytí potřeb žáků a učitelů, funkčnost a estetika

vnitřního i vnějšího prostředí, speciální učebny, využití volného času a relaxace,

splnění hygienických a bezpečnostních předpisů a limitů ve VVP a ŠJ, vybavení ICT)

B. CÍLE A KRITÉRIA AUTOEVALUACEMěly by být formulovány pro každé období vlastního hodnocení školy a vztahují se

k naplnění hlavních cílů ŠVP, případně dalších koncepčních materiálů. Vztahují se

k vybraným okruhům. Preferujeme cíle krátkodobé a v střednědobém horizontu, tak aby

- 319 -

na konci období hodnocení bylo možné porovnání výchozího a konečného stavu. Ten

bude opět stavem výchozím po další období. Konkrétní kritéria budou formulována ve

zvláštní příloze pro dané období evaluace.

C. NÁSTROJE EVALUACEVolba vhodných nástrojů vychází z potřeb evaluační činnosti. Nástroje by měly být pokud

možno schopny poskytnou požadované informace a výstupy. Použití konkrétního

evaluačního nástroje bude zvoleno po jeho průběžném posouzení a zhodnocení vhodnosti

pro daný účel.

Jako standardní evaluační nástroje poskytující potřebné informace jsou využívány

zejména:

- poznatky z operativních a provozních porad

- podněty školské rady

- pedagogické rady (závěry ze schůzí)

- výsledky hospitací (vedení, vzájemné)

- vyhodnocené dotazníky

- výsledky testů (standardizované srovnávací i vlastní školní)

- pohovory a standardizované pohovory

- moderované skupinové diskuse (předmětová komise, metodické sdružení,

pedagogická rada ...) a jejich doporučení

- analýza školní dokumentace

- žákovské práce nebo portfolia, žákovské dotazníky

- výsledky žákovských soutěží

- dotazníky učitelů, portfolia učitelů

- podněty ze schůzek s rodiči, zástupci zřizovatele

- ústní i jiná sdělení občanů, hostů, veřejnosti

D. PRAKTICKÉ NAPLNĚNÍ A ČASOVÉ ROZVRŽENÍ EVALUACE- zpracování plánu evaluace a jeho koordinace s plánem kontrolních činností

- průběžné shromažďování údajů od počátku hodnoceného období

- postupné hodnocení dosažených výsledků za delší časová období (rok, období podle

ŠVP). Podle získaných zkušeností provádět optimalizaci plánu evaluace.

- příprava podkladů pro zhodnocení ŠVP a případné korekce

- 320 -

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PROŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁJMOVÉ VZDĚLÁVÁNÍZÁJMOVÉ VZDĚLÁVÁNÍ


zpracovaný v souladu s § 5 zákona 561/2004 Sb. (Školský zákon)

Základní škola a mateřská škola Kněžice, Kněžice 215

Kněžice 2007

OBSAH

- 321 -

I. Identifikační údaje 1

II. Úvod 2

III. Východiska 2 - 3

IV. Cíle 3

V. Formy 3

VI. Obsah 4 - 6

VII. Materiálně – technické zabezpečení 6

VIII.Personální podmínky 6

IX. Bezpečnost a ochrana zdraví 7

X. Spolupráce 7

XI. Kompetence 7 - 8

XII. Závěr 8


- 322 -

A. ÚDAJE O ŠKOLE:- Základní škola a mateřská škola Kněžice Školní družina

- Kněžice 215, 675 29 Kněžice Kněžice 215, 675 29

- IČO: 70264732

- IZO: 102655677 IZO: 119 000 130

- RED-IZO: 600122204

- kontakty: telefon - 568 885 529 tel.: - 568 885 529, 568 885 583

- 568 885 859 - 568 885 859

e- mail - [email protected], [email protected]

web: www.zsknezice.cz

- ředitelka školy: Mgr. Jana Kružíková

- vychovatelka školní družiny: Marie Honsová

B. ZŘIZOVATEL ŠKOLY:- Obec Kněžice


- IČO: 00289591


e-mail - [email protected]

- starosta: Ing. Roman Diviš

Školní vzdělávací program vstoupil v platnost dne 1. 9. 2007.

……………………………………

Ivan Jirovský, ředitel školy

II. Úvod

- 323 -


- Zájmové vzdělávání při Základní škole a mateřské škole Kněžice se realizuje především

formou pravidelné výchovné, vzdělávací a zájmové činnosti. Příležitostně může být doplněna

zájmovou a tematickou rekreační činností a otevřenou nabídkou spontánních činností.

- Školským nařízením pro zájmové vzdělávání je školní družina. Družina vykonává činnost

v době školního vyučování a ve velmi omezené míře i o prázdninách.

Zájmové vzdělávání je určeno především účastníkům z řad žáků I. stupně přihlášeným

k pravidelné denní docházce. Družina umožňuje také odpočinkové činnosti a přípravu na

vyučování.

Protože není zřízen klub, mohou být k pravidelné docházce přijati i žáci druhého stupně.

Maximální počet všech přihlášených do jednoho oddělení je 30. Příležitostných a spontánních

činností se mohou účastnit i žáci, kteří nejsou přijati k pravidelné docházce.

Za zájmové vzdělávání může být požadována úplata. Podrobnosti provozu upravuje „Řád

školní družiny“.

- Vzhledem k tomu, že pro zájmové vzdělávání není vydán rámcový vzdělávací program (§ 3

a 5 Zákona 561/2004 Sb.), vydává ředitel školy tento vzdělávací program.

III. VýchodiskaVzdělávací program školní družiny vychází ze „Školního vzdělávacího programu pro

základní a předškolní vzdělávání“ a tvoří s nimi funkční celek.

Školní družina přispívá k cílenému ovlivňování volného času dítěte a zajišťuje širší návaznost

na školní výuku. Zabezpečuje náplň volného času v době před vyučováním, odpoledne a

v jiných zájmových aktivitách. Probíhá při činnostech spojených s odpočinkem, rekreací,

zájmovou činností a zábavou.

Před vyučováním v ranní družině jsou zařazovány klidné, nenáročné činnosti. Odpoledne se u

dětí únava z vyučování projevuje zvýšenou potřebou pohybu a spontánní individuální či

skupinovou aktivitou.

Významným znakem moderního pojetí družiny je možnost dětí podílet se na tvorbě programu

svého oddělení. Cestou k tomuto pojetí je především:

- požadavek pedagogického ovlivňování volného času – motivace

- požadavek dobrovolnosti – dobrovolná účast dětí na činnostech, motivace

- požadavek zajímavosti a zájmovosti – pestré činnosti a náměty

- požadavek aktivity – podíl dětí na všech fázích činnosti

- 324 -

- požadavek citlivosti a citovosti – činnost by měla dětem přinášet kladné emoce

- požadavek seberealizace – děti by měly uplatňovat své vlohy, nejsou důležité

výsledky, ale činnost samotná a snaha dítěte

IV. CíleCíle a zásady práce školní družiny vycházejí z cílů a zásad všeobecně formulovaných

školským zákonem.

Školní družina se zaměří především:

- na vytváření potřeb projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání

životních situací

- na rozvoj vnímavosti a vytváření kladných citových vztahů k lidem, k prostředí

a k přírodě

- na všestranný rozvoj osobnosti

- na pochopení zásad demokracie a rovnosti, vědomí národní a státní příslušnosti

- na poznání světových a evropských kulturních hodnot a tradic

V. FormyPráce školní družiny vychází z ustanovení vyhlášky 74/2005 Sb. a rozvíjí je:

Pravidelná činnost: je dána týdenní skladbou zaměstnání

- odpočinková činnost: kompenzuje jednostrannou zátěž během vyučování

- spontánní aktivity: klidová činnost po obědě, ranní a koncová družina, pobyt

venku, spontánní hry. Možnost osobní účasti vychovatelky na hře.

- příprava na vyučování: procvičování a vypracování domácích úkolů,

didaktické hry a tematické vycházky

- zájmová činnost: přírodovědná, výtvarná, pracovní a sportovní. Při školní družině pracují zájmové kroužky. Kroužky mohou navštěvovat i děti nepřihlášené

k pravidelné docházce do školní družiny.

Příležitostné akce: nejsou zahrnuty do týdenní skladby

- besídky, jednodenní výlety, návštěvy knihovny, osvětová činnost, táborová

činnost, výtvarné soutěže, výstavky

- 325 -

VI. ObsahPráce školní družiny rozvíjí vzdělávací obsahy dané rámcovým vzdělávacím programem

základního vzdělávání s ohledem na specifické podmínky zájmového vzdělávání. Důraz je

kladen zejména na vzdělávací oblast člověk a jeho svět:

1. Jazyk a jazyková komunikace

- možnost žáků pochopit různá sdělení a komunikovat

- interpretace svých dojmů

- dramatizace (práce v kolektivu)

2. Matematika a její aplikace

- využití v praktických činnostech (měření, hra, odhadování, volba vhodného

postupu, přesnost, vytrvalost)

3. Informační a komunikační technologie

- orientace ve světě informací a využití v životě

- dětské časopisy

4. Člověk a jeho svět

a) Místo, kde žijeme

- stavby naší obce

- naše okolí, regionální povídky

- zvládání svého kola (doprava)

- návštěva důležitých míst v naší obci, knihovna, různá pracoviště

- kolektivní výtvarné dílo (důležité stavby obce.)

b) Lidé kolem nás

- vztahy mezi lidmi, vytváření kladného klimatu

- práva a povinnosti žáků

- způsob hodnocení (hledání kladů)

- správná volba programu televize, rádio

- rodina, stolování

- přátelství mezi národy

- společenské chování

- 326 -

c) Lidé a čas

- naše historie (státní svátky)

- režim dne (volný čas)

- správné využití volného času

- pravidelná příprava na vyučování

- roční období

- moudrosti věků

d) Rozmanitost přírody

- proměny v přírodě

- příroda kolem nás

- zkoumáme, bádáme

- ekologie

- péče o pokojové rostliny

e) Člověk a jeho zdraví

- sebepoznávání

- základní hygienické návyky

- něco pro zdraví – pobyt venku, otužování, oblékání, hry

- bezpečné chování

- zdravotní prevence

5. Umění a kultura

- rozvoj osobnosti na základě svých schopností, nadání

- poslech různých hudebních žánrů

- spojení různých druhů umění

- vyjádření svých pocitů, prožitků

- využití různých výtvarných technik

- kolektivní práce – komunikace mezi spolužáky

6. Člověk a svět práce

- práce s tradičním a netradičním materiálem

- práce s přírodním materiálem

- 327 -

- udržování pořádku, hygieny, bezpečnosti práce

- montáž a demontáž stavebnice

- drobné pěstitelské práce

- začínáme s vařením

VII. Materiálně – technické zabezpečeníŠkolní družina se nachází v budově mateřské školy, kde máme k dispozici dvě prostorné

vzájemně propojené místnosti. První třída je vybavena stoly a lavicemi, slouží jako herna,

pracovna i učebna. Druhá má koberec a odpočinkový nábytek. Zde probíhá pasivní a aktivní

relaxace. Před vstupem do těchto tříd se žáci odstrojí v šatně, která je dostatečně velká.

Z šatny je přístup do prostor sociálního zařízení.

Pro činnost školní družiny máme k dispozici také všechny prostory základní školy:

- tělocvična

- učebny hudební výchovy, výpočetní techniky

- pracovní učebny (dílny, kuchyňka)

- pozemky pro zahradnickou činnost

- hřiště

- pozemek kolem mateřské školy

Vybavení školní družiny odpovídá věkové kategorii dětí navštěvujících toto oddělení.

Školní družina je financována normativně, přidělené finanční prostředky jsou nedostatečné a

situaci neřeší ani prostředky získané úplatou. Sdružení rodičů přispívá na vybavení a rodiče

dětí během roku přispívají navíc 100 korun na materiální zabezpečení činností (výtvarné

potřeby, materiál pro rukodělné práce ...)

VIII. Personální podmínkyVe školní družině zajišťuje pedagogický dozor, motivuje, přímo a nepřímo řídí a hodnotí

činnost jedna plně kvalifikovaná vychovatelka. Rozvíjí u žáků zdravé sebevědomí,

sebejistotu, schopnost být sám sebou a schopnost jednat v duchu základních lidských etických

hodnot.

Zastupování je zajištěno pedagogy ze základní školy. Provozní doba družiny a výše úvazku

vychází z počtu přihlášených žáků a stanoví se na základě platných normativů.

- 328 -

IX. Bezpečnost a ochrana zdravíMimo standardní péči na úseku bezpečnosti a ochrany zdraví při činnosti právnické osoby je

důraz kladen na:

- režim činností

- relaxaci

- pitný režim

- bezpečné vybavení školní družiny

- seznámení s bezpečností práce před každou činností

- prostředky první pomoci

- vytváření kladných vztahů

- vzájemnou pomoc

- protidrogovou prevenci

X. SpolupráceŠkolní družina se při své činnosti, kterou je zájmové vzdělávání, snaží spolupracovat s co

nejširším spektrem partnerů.

Propojení škola – školní družina – rodiče žáků – mateřská škola – sdružení rodičů – obec se

odráží:

- účastí na akcích školy

- účastí na výtvarných soutěžích

- programy na kulturní akce pro školu i veřejnost

- seznámení rodičů s režimem dne, týdne a vnitřním řádem školní družiny

- využitím prostor mateřské školy, vzájemnou pomocí účastí a společným

organizováním akcí

XI. KompetenceŠkolní družina se zaměřuje u každého dítěte na rozvoj kompetencí požadovaných ŠVP:

Kompetence k učení – učí se s chutí, klade si otázky a hledá odpovědi, získané vědomosti

uplatňuje v praktických situacích.

Kompetence k řešení problémů – při řešení problémů a situací užívá logických postupů,

chápe, že vyhýbání se problémům nevede k cíli, rozlišuje chybné a správné řešení.

- 329 -

Kompetence komunikativní – ovládá řeč, vhodně formuluje věty.

Kompetence sociální a interpersonální – rozhoduje o svých činnostech a nese za ně důsledky,

projevuje citlivost a ohleduplnost, rozpozná vhodné a nevhodné chování.

Kompetence činnostní a občanské – učí se plánovat, organizovat, řídit a hodnotit, dbá na

zdraví své i ostatních.

Kompetence trávení volného času – orientuje se v možnostech smysluplného trávení volného

času, umí si vybrat zájmové činnosti dle vlastního zájmu, rozvíjí své zájmy.

XII. ZávěrTento ŠVP, který pro zájmové vzdělávání vydává ředitel školy, byl projednán na schůzi

pedagogické rady dne ...................................................... a nabývá platnosti 1. 9. 2007

............................................... Ivan Jirovský, ředitel školy

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PROŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍPŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ


- 330 -

Zpracovaný v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání.

Základní škola a mateřská škola Kněžice, Kněžice 273Kněžice 2007

OBSAH

I. Identifikační údaje 3

II. Obecná charakteristika školy 4

III. Podmínky vzdělávání 5 - 133.1. Materiální podmínky 5 3.2. Životospráva 53.3. Psychosociální podmínky 53.4. Organizace 5 – 63.5. Řízení MŠ 6 - 12

3.5.1. Popis práce vedoucí učitelky 6 – 93.5.2. Popis práce učitelky 9 – 113.5.3. Popis práce uklízečky 11 – 12

3.6. Personální a pedagogické zajištění 123.7. Spoluúčast rodičů 13

IV. Organizace vzdělávání 14 -20

- 331 -

4.1. Osvobození od úplaty 144.2. Žádost o osvobození od úplaty 154.3. Školní řád 16 - 174.4. Provozní řád 18 -20

4.5. Dětská práva 18- 20V. Charakteristika vzdělávacího programu 21 -23

5.1. Úkoly předškolního vzdělávacího programu 215.2. Specifika předškol. vzděl. programu 215.3. Cíle 21

5.3.1. Rámcové cíle 215.3.2. Klíčové kompetence 22 - 23

VI. Vzdělávací obsah 24 -26VII. Evaluační systém 27 -37

7.1. Evaluace vzdělávacího cíle 317.2. Hodnocení rozvoje dítěte Berušky 327.3. Hodnocení rozvoje Sluníčka 337.4. Hospitace 347.5. Dotazník pro rodiče 357.6. Dotazník rodičům 367.7. Evaluace mateřské školy 37

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

A) Předkladatel:

Základní škola a mateřská škola Kněžice Mateřská škola

Kněžice 215, 675 29 Kněžice Kněžice 273, 675 29

IČ: 70264732

IZO: 102 655 677 IZO: 150 012 543

RED-IZO: 600122204

kontakty: telefon 568 885 529 568 885 583

568 885 859

e-mail [email protected]

web www.zsknezice.cz

ředitel školy: Ivan Jirovský vedoucí učitelka: Pavla Cahová

- 332 -


B) Zřizovatel školy:

Obec Kněžice

Kněžice 1, 675 29 Kněžice

IČ: 00289591

kontakty: telefon 568 885 535

e-mail [email protected]

starosta: Ing. Roman Diviš

Školní vzdělávací program vstoupil v platnost dne 1. 9. 2007.

………………………………. ………………………………………Pavla Cahová, vedoucí učitelka Ivan Jirovský, ředitel školy

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Mateřská škola v Kněžicích byla založena v roce 1941. Nejdříve byla v budově ZŠ a to až do roku 1980. Od 1. 9. 1980 začíná samostatně existovat v novém areálu společně se školní jídelnou a kuchyní. V budově jsou 3. třídy s kapacitou 78 dětí, 2 třídy jsou využívány mateřskou školou, v zadní části budovy je nyní školní družina. Zřizovatelem MŠ je Obecní úřad Kněžice a je organizační složkou obce.

A. Budova

Budova MŠ je přízemní, dvojtřídní s kapacitou 54 dětí. Každá třída má svoje příslušenství tj. šatnu, umývárnu, sprchové kouty, WC. Ke každé třídě náleží kuchyňka a kabinet.Do příslušenství MŠ patří dvě sborovny, ředitelna, šatna zaměstnanců a WC. Hlavní vchod je pro MŠ, kde jsou 2 třídy; 1. třída Berušek pro děti od 3-5 let, 2. třída Sluníček je pro děti od 5-6 let. Vedlejší vchod nyní využívá ZŠ a je zde umístěna školní družina.Kotelna MŠ byla vybudovaná na tuhá paliva, nyní je v budově plynové topení. Kotle jsou závěsné, umístěné v 1. sborovně, která slouží jako kabinet. Bývalá kotelna slouží pro účely OÚ a ZŠ. Budova MŠ je umístěná na jih, třídy jsou po celé jedné délce prosklené, a proto jsou slunné, světelné a dostatečně prostorné.Vzhledem ke stáří budovy a velikosti areálu jsou vysoké nároky na údržbu a investice.

B. Vybavení

- 333 -


1. vnitřní

Ve třídách je dětský nábytek, tělocvičné nářadí a hygienická zařízení jsou uzpůsobena potřebám a počtu dětí, jsou zdravotně nezávadná, bezpečná. Vybavení hračkami, pomůckami, materiály je dostatečné záleží na finančních možnostech obce. Hračky, pomůcky k práci v MŠ jsou umístěny tak, aby si je děti mohly samy brát i ukládat.

2. vnější

MŠ má přímo uzavřený objekt. Před budovou je pískoviště, trávník a zahradní nábytek. K pobytu venku využíváme také prostory ZŠ, školní hřiště, v zimních měsících i tělocvičnu ZŠ.Pískoviště: písek se pravidelně mění, kropí, udržuje, používá se dopoledne i odpoledne.Trávník se pravidelně seče a okolí se udržuje.

Podmínky předškolního vzdělávání

3.1. Materiálně – technické podmínky

Budova MŠ je přízemní, trojtřídní s kapacitou 78 dětí. MŠ využívá 2 třídy, zadní třídu nyní využívá školní družina.V MŠ jsou dostatečně velké prostory, které odpovídají daným předpisům. Vybavení nábytkem je staré.Tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení i vybavení pro odpočinek jsou přizpůsobeny požadavkům a odpovídají počtu dětí.Před budovou je oplocená zahrada, která má provozní řád a splňuje bezpečnostní normy.Budova MŠ by byla potřeba zateplit, vyměnit okna, opravit střecha, upravit kryty na ústředním topení. Osvětlení v MŠ je také nevyhovující.

3.2. Životospráva

Dětem je poskytována plnohodnotná strava. Je zajištěn pravidelný denní řád v podávání svačin a obědů v intervalu tří hodin. Ve třídách je k dispozici po celý den dostatek tekutin. MŠ má svůj denní rytmus, ale je flexibilní, aby umožňoval činnosti přizpůsobit aktuálním potřebám.Děti jsou každodenně dostatečně venku a mají dostatek pohybu jak v MŠ, ta i při pobytu venku. Je respektováno rozhodnutí rodičů, zda mají zájem o spaní dítěte nebo klidový program. Musíme se více zaměřit na dostatečný pitní režim u dětí.

- 334 -

3.3. Psychosociální podmínky

Nově příchozím dětem nabízíme adaptační režim. Všichni zaměstnanci školy vytváří dětem takové prostředí, aby se v MŠ cítily spokojeně a respektujeme jejich individuální potřeby.Volnost a osobní svoboda je dobře vyvážena s nezbytnou mírou omezení, vyplívajících z nutnosti dodržování řádu a pravidel. Děti jsou vedeny s empatií a dávají se jim jasné a srozumitelné pokyny.Učitelky podporují v dětech samostatnost, důvěru, zdvořilost, vzájemnou pomoc. Dbáme na respektování potřeb dětí i na to, aby nebyly přetěžovány.

3.4. Organizace

Učitelky se plně věnují dětem. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený! Děti mají dostatek času a prostoru pro hru. Vytváříme podmínky pro všechny druhy činností, jak individuálních, skupinových i frontálních.Plánování vychází z časového období a potřeb dětí.

Režim dne: 6.30 – 16.00

6.30 – 7.30 společné ranní scházení 1. a 2. třída 7.30 – 13.00 dle režimu dne13.00 – 14.15 společné spaní, odpočívání14.15 – 16.00 hry, aktivity podle přání dětí

3.5. Řízení MŠ

Všichni zaměstnanci mají jasně vymezené úkoly a povinnosti. Učitelky pracují jako tým, společně plánují, MŠ spolupracuje se zřizovatelem i ostatními orgány státní správy.Vedoucí učitelka plánuje pedagogické práce a ostatní povinnosti vyplývající z její pozice.

3.5.1. Popis práce vedoucí učitelky mateřské školy

Řízení MŠ jako součást organizace – odloučeného pracoviště:

1. Je zástupcem ředitele školy, kterému je přímo podřízena. Je nadřízena všem pracovníkům MŠ. Po dobu své nepřítomnosti na pracovišti jmenuje z pedagogických pracovníků svého zástupce.

- 335 -

2. Jedná ve všech interních i externích záležitostech jménem MŠ, pokud nepřenesla svoji pravomoc na jiné pracovníky.

3. Řídí mateřskou školu a odpovídá za její chod ve všech oblastech.4. Řídí ostatní pracovníky a koordinuje jejich práci, zejména prostřednictvím

porad, pedagogických rad, provozních porad rozšířeného vedení základní školy. 5. Je zodpovědná za chod MŠ, za rozhodnutí svá i svých podřízených.6. Předkládá návrhy, koncepce MŠ a po jejím schválení dohlíží na její plnění.7. Zpracovává roční lán práce.8. Provádí kontrolní činnosti.9. Zpracovává řád mateřské školy a další dokumenty vztahující se k řízení školy.

Výchovně vzdělávací proces:

1. Vykonává jako učitelka přímou výchovně vzdělávací práci s dětmi v rozsahu stanoveném vládním nařízením.

2. Sleduje, kontroluje a hodnotí výchovně vzdělávací proces včetně jeho výsledků.3. Odpovídá za tvorbu a plnění vzdělávacího programu MŠ a tvorbu spec. a

individuálních vzdělávacích programů v rámci MŠ.4. Odpovídá za odbornou pedagogickou úroveň výchovně vzdělávací práce školy.5. Zajišťuje a hodnotí personální a materiálně technické podmínky výchovně

vzdělávací činnosti.6. Vytváří pedagogickým pracovníkům podmínky pro realizaci dalších akcí školy,

které navazují na standardní program.7. Připravuje podklady na jednání pedagogických rad.8. Rozhoduje o zařazení dětí do mateřské školy, pokud počet přihlášených dětí

nepřesahuje počet dětí, které lze přijmout. 9. Ve spolupráci s ostatními pedagogickými pracovníky vypracovává návrh

koncepce školy a zpracovává pracovní plán školy. 10. Provádí zápis dětí do MŠ (Vyhl. 35/1992 Sb.)11. Navrhuje udělení výjimky z počtu zapsaných dětí dle vyhlášky č. 35/1992 Sb.12. Určuje rozsah individuální specializované péče ve výchovném procesu.13. Projednává s rodiči souhlas k vyšetření v PPP nebo SPC.

Pracovně právní problematika:

1. Podává návrhy na přijímání pracovníků, zabezpečuje personální obsazení školy, připravuje podklady pro smlouvy.

2. Předkládá a aktualizuje v souladu s pracovní smlouvou a se zřetele ke konkrétním podmínkám školy věcnou náplň pracovních činností zaměstnanců MŠ.

3. Připravuje návrhy dohod o změně podmínek dohodnutých v pracovní smlouvě.4. Navrhuje rozvázání pracovního poměru: dohodou, výpovědí ze strany

zaměstnavatele, okamžitým zrušením ve zkušební době.5. Zpracovává plán dovolených. V opodstatněných případech povoluje čerpání

dovolené zaměstnanců během školního roku.

- 336 -

6. Nařizuje práci přesčas, rozhoduje o čerpání náhradního volna a o vhodnější úpravě pracovního času zaměstnanců.

7. Poskytuje pracovní volno z důležitých důvodů při osobních překážkách v práci.8. Předkládá dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr.9. Rozhoduje o přidělení přesčasových hodin pracovníkům.10. Přiznává odměny a další pohyblivé složky platu.11. Navrhuje platové postupy nepedagogických pracovníků.12. Pověřuje pracovníky školy dalšími úkoly (vedení školy v přírodě apod.).13. Sebevzdělává se a vytváří podmínky pro další vzdělávání a odborný růst

pracovníků MŠ.14. Účastní se porad a školení pořádaných nadřízenými složkami.15. Vysílá zaměstnance MŠ na pracovní cesty.16. Zodpovídá za dodržování pracovního řádu.17. Projednává výsledky kontrolní činnosti s příslušnými zaměstnanci a vedením

školy.18. Seznamuje podřízené zaměstnance s pracovně právními předpisy a vnitřními

přepisy a kontroluje jejich dodržování.19. Zabezpečuje uvádění začínajících pedagogických pracovníků do praxe a jejich

pracovní adaptaci.20. Předkládá návrhy platových výměrů i další podklady související s platovými

náležitostmi pracovníků.21. Schvaluje náhrady cestovních a stěhovacích výdajů a ostatní náhrady (119/1992

Sb.)22. Zodpovídá za řádné vedení podkladů souvisejících se mzdovou agendou.

Materiální a ekonomická oblast:

1. Zodpovídá za efektivnost využívání finančních prostředků a dodržování rozpočtu.

2. Zabezpečuje řádnou správu svěřeného majetku, provádí podle pokynů vedení školy inventarizaci majetku.

3. Zodpovídá za efektivnost využívání prostor a materiálně technického zabezpečení, organizuje jeho opravy a údržbu.

4. Samostatně vstupuje do dodavatelsko-odběratelských vztahů, vystavuje objednávky, kontroluje správnost došlých faktur a předkládá je k proplacení v předepsaném termínu. Řeší reklamace s dodavateli.

Vedení dokumentace:

1. Odpovídá za vedení předepsané dokumentace školy.2. Odpovídá za ukládání dokumentace, navrhuje a připravuje její skartaci a

uložení do archivu.3. Předkládá vedení školy ke schválení vnitřní normy MŠ, zajišťuje jejich

projednání s pracovníky a kontroluje jejich plnění.4. Připravuje podklady a spolupracuje při zpracování výroční zprávy o

hospodaření školy.

- 337 -

5. Zpracovává zprávu o činnosti MŠ.6. Vede kroniku MŠ a další dokumentaci MŠ.

Externí vztahy:

1. Prostřednictvím ZŠ zajišťuje styk s nadřízenými složkami. Spolupracuje s vedením školy, OPPP, SPC a Pedagogickým centrem, ostatními pracovníky školy, rodiči žáků, případně dalšími subjekty.

2. Odpovídá za vytvoření podmínek pro činnost školní inspekce. Účastní se projednání výsledků kontrol, zajišťuje odstranění zajištěných nedostatků.

3. Zajišťuje informovanost zákonných zástupců žáků o práci školy, o podmínkách zabezpečení školy v oblasti materiální a personální, o průběhu vzdělávání a výchovy.

4. Projednává se vedení ZŠ koncepci rozvoje MŠ, její rozpočet a materiální podmínky pro její činnost.

5. Zajišťuje přípravu a zpracování statistických výstupů.

Bezpečnost a ochrana zdraví, PO a CO:

1. Odpovídá za plnění úkolů BOZP, PO a CO. Plánuje, kontroluje úkoly a opatření směřující k zabezpečení činnosti škol v této oblasti.

2. Seznamuje podřízené zaměstnance s příslušnými předpisy a kontroluje jejich dodržování.

3. Zabezpečuje pravidelné kontroly BOZP a PO.4. Odpovídá za přípravu zaměstnanců pověřených úkoly BOZP, PO a CO.5. Odpovídá za vedení předepsané dokumentace v této oblasti.6. Přijímá opatření k ochraně proti alkoholismu a toxikománii, včetně kouření, a

kontroluje jejich plnění.7. Dbá na zajištění nezávadného stavu objektů a technických zařízení, odpovídá za

provádění požadovaných kontrol a revizí.8. Zpracovává seznam ochranných pracovních prostředků pro svou součást ZŠ a

zajišťuje jejich používání.9. Zajišťuje vedení evidence úrazů, připravuje podklady pro pojišťovny,

kontroluje dodržování přijatých opatření ke snižování úrazovosti.10. Odpovídá za dodržování hygienických zásad a norem při činnostech školy –

např. při sestavování režimu dne, určování počtu dětí ve třídách apod.11. Zodpovídá za zabezpečení objektové organizace civilní obrany.

3.5.2. Popis práce učitelky MŠ1. Je podřízena učitelce pověřené vedením MŠ.2. Plní určenou míru přímé vzdělávací povinnosti a koná práce související

s výchovně vzdělávacím procesem.3. Účastní s pedagogických rad a porad svolaných vedoucími pracovníky školy.4. Plní příkazy učitelky pověřené vedením MŠ.

- 338 -

5. Zastupuje přechodně na základě pověření nepřítomnou učitelku nebo jiného pedagogického pracovníka v rámci sjednaného druhu práce.

6. Je přítomna ve škole v době stanovené jejím rozvrhem, v době porad, v době stanovené pro případné zastupování jiného učitele, v době stanovené pro konzultace s rodiči, v době mimotřídní práce a v jiných případech, které stanoví učitelka pověřená vedením MŠ.

7. Sleduje přehled zastupování a úkoly dané vedením školy (nástěnka).8. Dbá, aby její jednání a vystupování před dětmi, rodiči i širší veřejností bylo

v souladu s pravidly slušnosti a občanského soužití a s výchovným působením školy.

9. Hlásí vedení školy plánované akce mimo budovu školy.10. Vykonává dozor nad dětmi po celou dobu pobytu dětí v MŠ do doby převzetí

dítěte rodičem nebo jejich zástupcem. Stejně tak provádí dozor při akcích organizovaných školou.

Výchovně vzdělávací proces

1. Zajišťuje komplexní výchovně vzdělávací činnost zaměřenou na rozšiřování vědomostí, dovedností a návyků dětí. Vytváří vzdělávací program třídy. Využívá specifických, diagnostických, vzdělávacích a kontrolních metod.

2. Vytváří podmínky pro cílevědomý osobnostní rozvoj dítěte, předpoklady pro další vzdělávání.

3. Provádí osobní přípravu na RP, přípravu pomůcek a přístrojů didaktické techniky, přípravu materiálů.

4. Vede předepsanou pedagogickou dokumentaci, zejména Přehled výchovné práce, Přehled o docházce a Evidenční list pro děti.

5. Řídí se rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání, místním školním výchovným vzdělávacím programem, tématickými plány, případně jinými schválenými nebo zpracovanými dokumenty.

6. Provádí soustavně pozorování dítěte, jeho vědomostí, dovedností, návyků a potřeb.

7. Vede soustavnou evidenci o vývoji dítěte – diagnostika dítěte.8. Spolupracuje s rodiči dětí, na požádání rodičů je informuje na třídních

schůzkách, popřípadě na individuálně dohodnuté schůzce. Písemně informuje rodiče v případech, kdy je to v zájmu výchovy dítěte.

9. Podílí se na vypracování individuálního vých. vzděl. plánu pro děti se zdravotním postižením a pro děti s OŠD.

10. Podává návrhy na vyšetření v pedagogicko psychologické poradně s SPC.11. Věnuje dostatek individuální péče ovšem dětem, zejména dětem z málo

podnětného prostředí, dětem se zdravotním postižením.12. Oznamuje poznatky, které mohou nasvědčovat tomu, že dítě je v rodině

vystaveno týrání, zneužívání, zanedbávání nebo jiným způsobem špatnému zacházení.

13. Usiluje o to, aby na základě vých. vzděl. procesu docházelo k soužití lidí různorodých a národností, náboženství a kultur a k respektování odlišností jednotlivých etnických skupin.

- 339 -

14. Podává návrhy na odklad školní docházky, na přeřazení dítěte do jiného typu řízení, na zajištění specializované péče pro děti se zdravotním postižením.

15. Konzultuje s ostatními učitelkami, vedením a podle potřeby i s pracovníky poradny (zdravotnické zařízení) a SPC problematiku jednotlivých dětí a trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi.

16. Předkládá pedagogické radě zprávu o třídě.17. Podle pokynů vedení školy řídí organizační záležitosti své třídy.18. Připravuje se na setkání s rodiči. Předává rodičům nezbytné informace o akcích

školy, nabídce zájmových kroužků, o způsobu přihlašování a odhlašování dětí, o řešení školních úrazů, o spolupráci apod.

19. Podílí se na organizačním zajištění všech mimoškolních akcí – škola v přírodě, plavecké kurzy, maškarní karnevaly, oslavy, výlety apod.

20. Podává zprávy o dítěti pro PPP, Policii ČR, sociální péči.21. Při přechodu dítěte na jinou školu připravuje potřebnou dokumentaci.22. Zpracovává podklady pro celoškolní dokumentaci – roční plány apod.23. Doplňuje a aktualizuje údaje o dětech v evidenčních listě dětí, předává tyto

změny též učitelce pověřené vedením MŠ.24. Na konci měsíce spočítá průměrnou docházku ve třídě a předá ji učitelce

pověřené vedením MŠ.25. Dále se vzdělává, a to v samostatném studiu nebo organizovaných formách

dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků.26. Samostatně studuje pedagogickou literaturu, právní předpisy a vnitřní školní

normy.

Materiální oblast

1. Odpovídá za pořádek ve třídě a šatně během dne, za estetický vzhled.2. Provádí nezbytnou péči o kabinety, knihovny a další zařízení sloužící potřebám

výchovy a vzdělávání.3. Kontroluje stav nábytku, pomůcek a hraček ve třídě, informuje vedení školy o

nedostatcích.4. Je odpovědná za didaktickou techniku, hračky a učební pomůcky, které jsou

trvale umístěny ve třídách, ve které pracuje.

Bezpečnost a ochrana zdraví, PO a CO

1. Sleduje vybavení třídy nábytkem (velikost, vhodnost, bezpečnostní úprava), osvětlení třídy, hluk, teplotu, zatemnění před sluncem apod.

2. Vytváří, dodržuje a kontroluje podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí při jejich účasti ve vých. vzděl. procesu v MŠ a též při všech ostatních akcích pořádaných MŠ.

3. Zajišťuje poučení dětí o BOZP a PO v příslušných výchovách.4. Vychovává děti k dodržování hygienických zásad a zásad bezpečnosti práce.5. Sleduje zdravotní stav dětí a v případě náhlého onemocnění informuje rodiče

nemocného dítěte.

- 340 -

6. Při úrazu poskytne zraněnému dítěti nebo jiné osobě první pomoc, zajistí ošetření dítěte lékařem. Úraz zapíše do knihy úrazů.

3.5.3. Popis práce uklízečky MŠ1. Je podřízena učitelce pověřené vedením MŠ.

Uklízečka:2. Udržuje určené školní místnosti v náležité čistotě a pořádku tak, aby nebylo

ohroženo zdraví žáků.3. Denně: vytře na vlhko podlahy všech místností, setře prach, otře okenní

parapety, nábytek, kryty topných těles a vynese odpadky. Za použití čistících prostředků s desinfekčním účinkem umyje umyvadla a WC.

4. Týdně: veškeré plochy vytře desinfekčním prostředkem, vysaje prach, otře okenní parapety zvenku, dle potřeby zalije květiny.

5. Měsíčně: otře topení na vlhko, omete pavučiny, omyje dveře, kachlíky, židle.6. 3x ročně: umyje okna, vypere textilie.7. Nejméně jedno za 21 dní (v případě potřeby ihned) vymění lůžkoviny.8. V případě nutnosti pomáhá učitelce při pobytu venku (výlety, turistické

vycházky) a při kulturních akcích.9. Podle potřeby vypere, vyžehlí prádlo z MŠ.

10. Dbá, aby školní budova byla v určenou dobu otevřena a uzamčena, v zimních měsících vytopena.

11. Dbá na dodržování vnitřního školního řádu MŠ.12. Pečuje o správné používání čistících prostředků.13. Obstarává drobné opravy.14. Kontroluje funkce plynových kotlů. Dbá o hospodárné vynakládání energie a

všech dalších prostředků.15. Uklízečka – školnice odchází jako poslední, dbá, aby budova byla zabezpečena:

voda a elektřina vypnuty, okna uzavřena a branka a všechny vchody do budovy MŠ uzamčeny.

ROZVRŽENÍ (TÝDENNÍ) PRÁCE UKLÍZEČKY

DENNĚ: utřít stoly, umyvadla, podlahy ve třídách, šatny, chodby, odpadky, při odchodu kontrola WC, voda, zamknutí

PONDĚLÍ: denní úklid + dezinfekce WC, parapety vnitřní i venkovní, zalít kytky, prach v ložnici a příslušenství vzadu, pavučiny vzadu, vytřít vzadu Savem

- 341 -

ÚTERÝ: denní + vysát vzadu v ložnici, vytřít rozvodnu

STŘEDA: denní + 1. třída (pavučiny, prach vysát), šatna 1. třídy, utřít parapety ve třídách, vytřít pod topením, otřít radiátory + bednění

ČTVRTEK: denní + dezinfekce WC, sborovna, ředitelna, vchod (pavučiny, prach, vysát)

PÁTEK: denní + 2.třída (pavučiny, prach, vysát) vše vytřít Savem, zalít kytky, parapety ve třídách, vytřít pod topením, radiátory, bednění

3.6. Personální a pedagogické zajištění

Všechny učitelky mají předepsanou odbornou kvalifikaci. K dalšímu vzdělávání přistupují aktivně, jezdí na semináře, vzdělávají se i samostudiem. Služby učitelek jsou organizovány tak, aby byla vždy zajištěna pedagogická péče.

Personální obsazení:

1. třída: učitelka Bc. Pavlína Divišová – SPgŠučitelka Dagmar Zelenková – SPgŠ

2. třída: vedoucí učitelka Pavla Cahová – SPgŠučitelka Alena Slabá – SPgŠ

Üklid: Jaroslava Uhrová3.7. Spoluúčast rodičů

Rodiče mají možnost účastnit se programů pořádaných MŠ. Při adaptaci dítěte na MŠ mohou pobýt ve třídě s dítětem.Rodiče jsou informováni o všem, co se v MŠ děje. Kdykoliv projeví rodiče zájem o prospívání dítěte, je jim okamžitě nebo po domluvě poskytnuta náležitá informace.Učitelky chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost v jejich svěřených záležitostech.Naše MŠ podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě. Dáváme rodičům podněty k návštěvě logopeda nebo jiného specialisty. Máme vytvořenou schránku důvěry, kam mohou dát své názory, podněty i anonymně.Měli bychom zapojit více rodiče do dění MŚ.

- 342 -

Organizace vzdělávání

(Vnitřní uspořádání školy, char. třídy – věk, hlediska uplatňování metod a forem práce). Vzdělávání se uskutečňuje během celého dne a ve všech činnostech. Důležitá je tvořivost a improvizace pedagoga, jak pružně dovede reagovat na vzniklé situace. Společně s dětmi si vytváříme pravidla. Preferujeme skupinovou činnost.Vedeme děti k samostatnosti. Děti motivujeme k různým činnostem z programové nabídky dne.Vedeme děti – samostatně myslet

- spolupracovat na činnostech- respektovat a tolerovat- učit se zodpovědnosti.-

Děti jsou rozděleny do tříd podle věku. Ve třídě Berušek jsou děti ve věku 3-5 let. Ve třídě Sluníček jsou předškolní děti ve věku 5-7 let.Děti jsou přijímány od 3 let.Přednostně jsou přijímány děti: 1. předškolní

2. zaměstnaných matek3. děti maminek na mateřské dovolené

U mladších dětí pracují 2 kvalifikované učitelky na plný úvazek.U starších dětí pracuje vedoucí učitelka a učitelka se zkrácených úvazkem – důchodkyně. Učitelky podle potřeby volí frontální, skupinovou a individuální činnost. Denní řád je dostatečně pružný a reaguje na aktuální situace. Při vstupu do MŠ je uplatňován adaptační režim. Děti mají dostatek prostoru pro spontánní hru. Plánování činností vychází z potřeb a zájmu dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám.

4.1. Osvobození od úplaty za předškolní vzdělávání

Osvobozen od úplaty za předškolní vzdělávání může být zákonný zástupce, který pobírá sociální příplatek, nebo fyzická osoba, která osobně pečuje o dítě a na toto dítě pobírá dávky pěstounské péče.

Zákonný zástupce dítěte podá žádost o osvobození od úplaty za předškolní vzdělávání a prokáže, že pobírá na příslušné období sociální příplatek nebo dávky pěstounské péče. O osvobození rozhodne ředitel školy. Zákonný zástupce obdrží rozhodnutí o osvobození od za předškolní vzdělávání. Zákonný zástupce je povinen po třech měsících doložit řediteli pobírání sociálního příplatku vždy nejdéle do termínu splatnosti v následujícím měsíci. V případě, že zákonný zástupce pobírání sociálního příplatku nedoloží, musí hradit úplatu v plné výši. Pokud tak neučiní, může být dítěti ukončena docházka do MŠ podle § 35 zákona č. 561/200 Sb.

Výjimečně může ředitel snížit platu i v individuálním případě z vážných ostatních důvodů, a to na základě písemné žádosti zákonného zástupce.

- 343 -

4.2. Žádost o osvobození od úplaty za předškolní vzdělávání

na období od: do:

Žádám o osvobození od úplaty za předškolní vzdělávání za dítě:

Jméno dítěte: ……………………………………………………………………

Datum narození: ……………………………………………………………………

Adresa: ……………………………………………………………………

Z důvodu: ……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

V Kněžicích dne: ……………………………………………………………………

Jméno, adresa a datum narození zákonného zástupce (žadatele)

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

Podpis zákonného zástupce (žadatele)

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

Žádost přijata dne: ………………………………… Podpis: …………………………

- 344 -

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KNĚŽICE

4.3. Školní řád mateřské školy

1. Mateřská škola je zřízena jako dvoutřídní. Věkové složení: 1. třída 5-7 let, 2.třída 3-5 let. Kapacita školy v síti škol činí 78 dětí.

Režim dne je flexibilní ta, aby mohl reagovat na aktuální změny či změněné potřeby dětí.MŠ Kněžice je součást základní školy, je se školou provozována v úzké součinnosti. Celoroční provoz může být až na 6 týdnů přerušen a to zpravidla v době školních prázdnin. Při poklesu počtu dětí v MŠ pod 10 může být provoz MŠ včetně stravování omezen. Jakékoli změny provozu jsou řádně dány na vědomí na školní vývěsce a hlášením obecního rozhlasu

2. Budova MŠ se pro veřejnost otvírá v 6,30 a uzavírá v 16,00 hodin.3. Děti jsou do MŠ přijímány v souvislosti s návazným programem od 6,30 do

8,00 hodin. Po dohodě s rodiči je možno přivést děti kdykoliv podle potřeby rodiny.

4. Po osmé hodině je z bezpečnostních důvodů škola uzamčena – zvoňte.5. Rodiče jsou povinni předat osobně dítě příslušné učitelce a teprve poté mohou

opustit školu. Jiný způsob musí být výslovně písemně dohodnut formou pověření.

6. MŠ přijme pouze zdravé dítě. Rodiče jsou povinni hlásit výskyt infekčního onemocnění v rodině a další zdravotní údaje (alergie apod.)

7. Za bezpečnost dítěte od doby převzetí do doby předání zpět rodičům zodpovídá MŚ.

8. Odvádět děti z MŠ mohou pouze rodiče nebo dospělé osoby uvedené v dohodě. Zákonní zástupci mohou k vyzvednutí dítěte písemně pověřit jinou osobu. Bez tohoto pověření škola vydá dítě pouze rodičům.

9. Doba odvádění dětí je stanovena tak, aby nedocházelo k narušování denního režimu školy.Děti, které nechodí na oběd: 11,30Děti, které chodí na oběd: 12,00-13,00Děti s celodenní účastí: 14,15-16,00

10. Škola se zákonnými zástupci dítěte dohodne postup pro případ nevyzvednutí dítěte. Pokud tím vzniknou škole náhrady, vykazuje si právo požadovat jejich náhradu. Jestliže si rodiče nebo pověřené osoby nevyzvednou dítě z MŠ, bude postupováno podle Občanského zákoníku č. 40/1964 a podle § 420. Rodiče zaplatí za každou započatou hodinu 500 Kč. Při opakovaném nevyzvednutí bude dítěti ukončena docházka do MŠ dle § 35 zákona č. 561/2004 Sb., Školský zákon.

11. Škola může ukončit docházku dítěte do MŠ v případě neomluveného přerušení po dobu 1 měsíce, při závažném porušení ustanovení vnitřního řádu školy a průběhu zkušební doby na základě doporučení pediatra nebo OPPP.

12. Zákonní zástupci dítěte jsou povinní předem známou nepřítomnost oznámit. Není-li nepřítomnost předem známá, omluví ji bez zbytečného prodlení.

- 345 -

13. Děti jsou přijímány do MŠ na základě zápisu. Zápis se koná v únoru – březnu předcházejícího školního roku. O termínu zápisu je veřejnost informována způsobem v místě obvyklým (vývěska, rozhlas).

14. Rodiče jsou povinni nahlásit ihned veškeré změny v osobních poměrech a datech dítěte, změnu zdravotní pojišťovny, změny v telefonickém spojení a další důležité skutečnosti.

15. Otázky týkající se stravování a jeho financování projednávají rodiče s vedoucí školní jídelny.

16. V zájmu bezproblémového provozu, zajištění hygieny a získání základních hygienických návyků je třeba dítěti zajistit:

denně čistý kapesník mýdlo, ubrousky, toaletní papír bačkory, pyžamo, náhradní oblečení a spodní prádlo

Uvedený seznam může být průběžně aktualizován. Děti musí mít své věci řádně podepsané a označené.Naturální plnění některých položek může být nahrazeno celkovou finanční úhradou. Její výši stanoví pro daný školní rok MŠ.

17. Na každé dítě je od rodičů vybírán měsíčně příspěvek na provoz MŠ.18. V souladu s platnou legislativou je MŠ připravena k široké spolupráci s rodiči a

veřejností. Cílem je rozvoj a prohlubování vzájemného výchovného působení rodiny a školy.

19. Rodiče mají právo požadovat od pedagogických pracovníků MŠ konzultace a informace týkající se jejich dítěte. Informování ostatní veřejnosti je upraveno a zveřejňováno v souladu s příslušným předpisem. Informace poskytuje ředitelství ZŠ. Běžné informace MŠ zveřejňuje na své vývěsce a způsobem v obci obvyklým.

20. Stížnosti, oznámení a podněty k práci MŠ se podávají u vedoucí učitelky, případně ředitelství ZŠ. Jejich vyřizování je prováděno v souladu s příslušnými předpisy.

- 346 -

ZÁKLADNÍ A MATEŘSKÁ ŠKOLA KNĚŽICE

4.4, Provozní řád mateřské školy

Provozní řád Mateřské školy v Kněžicích jakou součásti ZŠ Kněžice byl zpracován z důvodů naplnění ustanovení zákona č. 258/2000 Sb., o ochraně veřejného zdraví, na základě zásad přijatých v protokolu ze dne 17.4.2001 na ŘŠ OkÚ Třebíč a OHS Třebíč.

1. Údaje o zařízení

Název: Mateřská škola Kněžice jako součást příspěvkové organizace Základní škola Kněžice

Adresa: Kněžice 273, PSČ 675 29 Tel.: 568 885 583 IČ: 70 26 47 32 DIČ: 330-70264732 Vedoucí učitelka: Pavla Cahová

a) Typ zařízení: mateřská škola s celodenním provozemb) Kapacita: 78 dětíc) Provozní doba: od 6,30 do 16,00 hodind) Využití zařízení na jiné aktivity:

pohybové aktivity krátkodobé – TV chvilky, pohybové hry (odpoledne i dopoledne), pohybové aktivity dlouhodobé – řízené činnosti 1x týdně jak v dopoledních, tak v odpoledních hodinách v MŠ i při pobytu venku

společné akce s rodiči (turistické vycházky, výlety na konci školního roku, divadelní představení, společné akce se ZŠ Kněžice

stravování cizích strávníků – žáci MŠ se stravují ve školní jídelně, která je další samostatnou součástí ZŠ Kněžice a zajišťuje stravování žáků ZŠ, MŠ, návštěvníků Střediska ekologické výchovy Chaloupky a od září 2003 rovněž cizích strávníků z obce, školní jídelna se nachází ve stejné budově jako MŠ.

2. Režimové požadavky (délka aktivit, zařízení)

Režim dne je součástí vnitřního řádu školy.a) Nástup dětí: Příchod děti do MŠ je od 6,30 do 8,00 hodin, podle potřeby

rodičů i v průběhu dne po předchozí domluvě s učitelkou.b) Spontánní hra: tyto hry začínají příchodem dítěte do MŠ

jsou zařazeny během dopoledne i odpoledne v režimu dne od 14,15 do 16,00 hodin

c) Činnosti dětí řízené pedagogem: Obvykle probíhají od 9,00 do 9,30 ve skupině nebo celém kolektivu podle charakteru řízené činnosti.

d) Sledování televize: 3x týdně

- 347 -

20 minut v jednom sledue) Pohybové aktivity:

podmínky a vybavení – v dostatečném množství (lavičky, kladina, švédská bedna, průlezky, žíněnky, gymnastický koberec, průlezky venku před budovou MŠ

druh aktivit a jejich zařízení v režimu dne – pohybové aktivity krátkodobé i dlouhodobé (pohybové chvilky, hry, pobyt v přírodě, turistické vycházky), probíhají denně dopoledne i odpoledne v budově MŠ i mimo budovu, jejich výběr a délka jsou přizpůsobeny dalším aktivitám v daném dni

f) Pobyt venku: pozemek před budovou MŠ – pravidelně se využívá, na trávníku

jsou průlezky, houpačka, kláda, část pozemku se využívá i na míčové hry. Zeleň se pravidelně seče a udržuje. Písek v pískovišti se pravidelně mění, na podzim a na jaře se ryje, v létě prolévá vodou

pískoviště se využívá v dopoledních i odpoledních hodinách podle režimu a dělení směn, v letních měsících jsou pobyty venku delší a jsou spojeny s činnostmi řízenými učitelkou a aktivitami dlouhodobými i krátkodobými, v zimních měsících se pobyt krátí dle povětrnostních podmínek

délka pobytu: v létě od 9,00-11,00 a od 14,00-16,00, v zimě od 10,00-11,30

způsob využití pobytu venku – pohybová a poznávací činnosti, otužování dětí

g) Odpočinek a spánek: zařazení v režimu dne: 12,30-14,00 hodin MŠ respektuje individuální potřeby dětí MŠ má stálou ložnici, kde lůžkoviny i pyžama jsou pravidelně

provětrávány a hygienicky zabezpečoványh) Stravování:

příprava stravy: obědy a svačiny se donášejí ze školní jídelny podávání svačin: svačiny se podávají od 8,30 do 9,00 hodin a

jsou částečně samoobslužné dětmi podávání oběda: od 11,45 do 12,15 hodin časový odstup jednotlivých jídel je ve správném časovém

rozmezíi) Pitní režim:

režim je v dostatečné míře zajištěn a pravidelně se dodržuje v průběhu dne, nápoje se donáší ze školní jídelny

druhy nápojů – ovocné šťávy nebo čaje s pitným režimem pomáhají učitelky (nalévání), při svačině a

obědě se děti částečně obsluhují samyj) Otužování:

pobyt venku se upravuje dle individuálních potřeb dětí

- 348 -

otužování se provádí častým větráním, regulováním teploty ve třídách termostatem (kontrola teploměrem) a především pobytem dětí venku za každého počasí (jeho délka závisí na klimatických podmínkách)

3. Způsob nakládání s prádlem

a) Výměna prádla: výměna ložního prádla a pyžam se provádí pravidelně za tři týdny, ručníky 1x týdně, v případě potřeby ihned.

b) Způsob praní prádla: po dohodě s rodiči si prádlo a ručníky rodiče perou sami.c) Způsob manipulace s prádlem:

lůžkoviny a ručníky se ukládají na určené místo, které slouží pouze pro tyto účely

obaly na jedno použití nemáme

4.5. Práva dítěte

Dále pracujeme podle Minimálního preventivního programu. Cílem tohoto programu je zvýšit odolnost dětí vůči sociálně patologickým jevům. Náš preventivní program zahrnuje mimo jiné desatero dětských práv :

1. Nezáleží na tom, zda jsi velký nebo malý, černý nebo bílý. Všichni jsou stejně důležití.2. Máš právo žít se svými rodiči, žít v rodině.3, Nikdo ti nesmí ubližovat. Nikdo tě nesmí tělesně a duševně týrat.4. Máš právo učit se a vzdělávat.5. Máš právo říkat, co si myslíš. Máš právo na svůj názor.6. Máš právo na své zdraví.7. Máš právo na život v bezpečí, na ochranu před násilím a špatným zacházením.8. Máš právo na svůj volný čas. Máš právo si hrát.9. Máš právo rozvíjet své zájmy a nadání.10. Máš svá práva, ale máš i své povinnosti.

- 349 -

Charakteristika vzdělávacího programu5.1. Úkoly předškolního vzdělávání

Úkolem našeho vzdělávání je doplnit rodinnou výchovu v úzké vazbě s rodiči. Dětem zajišťujeme dostatek podnětů a nápadů k jejich aktivnímu rozvoji a učení. Maximálně podporujeme individuální potřeby a možnosti v rozvoji dítěte. O každém dítěti vedeme diagnostický přehled a zvláště předškolním dětem je poskytnuta včasná speciálně pedagogická péče.

5.2. Specifika předškolního vzdělávání

Vzdělávání dětí je přizpůsobeno individuálním potřebám a možnostem jednotlivých dětí. Jsou zařazovány hry a činnosti založené i na přímých zážitcích dětí. V dostatečné míře je uplatňováno i situační učení. V nemalé míře odehrává svoji roli i spontánní sociální učení.V práci učitelek jsou aktivity spontánní i řízené vzájemně provázané a vyvážené. Každá činnost učitelky je motivována a probíhá buď v menší skupině, individuálně nebo se všemi dětmi. Při těchto činnostech jsou využívány didaktiky jednotlivých oborů výhradně vzdělávací činnosti.

5. 3. Cíle

V našem RVP PV pracujeme podle čtyř cílových kategorií:1. rámcové cíle2. klíčové kompetence3. dílčí cíle4. dílčí výstupy

5.3.1. Rámcové cíleRámcovým cílem je, aby dítě v naší MŠ zvládalo nároky života, řádně se začlenilo a splnilo nároky, které jsou na něj kladeny.

1. aby získalo osobní samostatnost a projevovalo se jako samostatná osobnost

2. aby si osvojilo základy životních hodnot a postojů3. aby si rozvíjelo chuť pro učení a poznání

- 350 -

5.3.2. Klíčové cíle

Klíčové kompetence nám představují činnostně zaměření a prakticky využitelné výstupy. Jsou to soubory předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro rozvoj dítěte.





5. Kompetence činnostní a občanské

U dítěte ukončující předškolní vzdělávání předpokládáme, aby dosáhlo těchto klíčových kompetencí:

v kompetenci učení :

soustředěně pozoruje, všímá si souvislostí, používá jednoduché pojmy, znaky

získané zkušenosti uplatňuje v praktických situacích

má elementární poznatky o světě lidí, přírody, techniky, orientuje se v prostředí, ve kterém žije

klade otázky a hledá na ně odpověď, všímá si, co se kolem něho děje

učí se nejen spontánně, ale i vědomě, soustředí se na činnost, při zadané práci dokončí co započalo

v kompetenci k řešení problémů :

všímá si dění i problémů v okolí

řeší problémy, na které stačí, opakující se situace se snaží řešit samostatně

problémy řeší na základě zkušeností

zpřesňuje si početní představy, užívá číselných pojmů

nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění

v komunikativní kompetenci :

ovládá řeč, hovoří ve formulovaných větách, samostatně vyjadřuje myšlenky

dokáže se vyjadřovat a sdělovat pocity

- 351 -

v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu

ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní

průběžně rozšiřuje slovní zásobu

dovede využít informativní a komunikativní prostředky (knihy, počítač,..)

v sociální a personální kompetenci :

samostatně rozhoduje o svých činnostech

uvědomuje si, že odpovídá za své jednání

dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost

ve skupině se dokáže nejen prosadit, ale i podřídit při společných činnostech spolupracuje

napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází v okolí

při setkání s neznámými lidmi se chová obezřetně

chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, násilí se nevyplácí

v činnostní a občanské kompetenci :

svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit, hodnotit

dokáže rozpoznat své silné a slabé stránky

chápe, že se může rozhodnout o tom, co udělá, ale za své rozhodnutí odpovídá

má smysl pro povinnost ve hře, práci

zajímá se o druhé i to, co se kolem děje

má základní dětskou představu o tom, co je v souladu s lidskými hodnotami a normami

spoluvytváří pravidla společného soužití s vrstevníky

dbá na osobní zdraví a bezpečí své i druhých

- 352 -

Vzdělávací obsah

Všichni jsme součástí tohoto světa a chceme jej společně poznávat, tvořit a hrát si. Snažíme se zprostředkovávat dětem vlastní prožitky k poznání okolního světa a postoji k němu.Hlavním cílem je, aby každý strávený den v MŠ se stal pro děti i nás tím nejkrásnějším. Vzdělávací obsah je uspořádán do dvou podtémat.

1. Žijeme v souladu s přírodou – seznamovat se s char. znaky ročního období a vést je k ochraně přírody

2. Já a lidé kolem mne – adaptace dětí na MŠ, poznávání místa, ve kterém žijeme a lidí, kteří nás obklopujíTyto podtémata jsou rozpracována v těchto 5 oblastech :

- Dítě a jeho tělo- Dítě a jeho psychika- Dítě a ten druhý- Dítě a jeho společnost- Dítě a svět

Třídy mají vypracovaný svůj třídní program v integrovaných blocích se stanovenými cíly. Vše je rozpracováno v třídním vzdělávacím programu TVP.Všechny činnosti se vzájemně doplňují, prolínají a ovlivňují (smysluplná zpětná vazba o fungujícím ŠVP).

1. Žijeme v souladu s přírodou – cílem je:

Oblast dítě a jeho tělo: rozvíjet fyzické a psychické zdatnosti osvojit si přiměřené praktické dovednosti osvojit si poznatky o pohybových činnostech umožňovat pohybové činnosti (chůze, běh, skoky, hody, lezení, turistika,

sezónní činnosti, aj.) manipulovat s předměty a materiály zaměřit se na činnosti zdravotní (cvičení – uvolňovací, dechová, relaxační,..) zaměřit se na smyslové a psychomotorické hry vytvářet konstruktivní a grafické činnosti umožňuje hudebně – pohybové hry

Oblast dítě a jeho psychika: rozvíjet řečové, sluchové a rytmické hry rozvíjet komunikativní dovednosti, kultivovaný projev komentovat zážitky, vyřizovat vzkazy, zprávy umožňovat samostatný projev na určité téma poslouchat čtené a vyprávěné pohádky, příběhy, film, divadlo, televize rozvíjet přednes, recitaci, dramatizaci, zpěv umožnit prohlížení knih, časopisů, čtení

- 353 -

Oblast dítě a ten druhý: navazovat kontakty a přátelství komunikovat s dětmi, s dospělými vnímat potřeby druhých osvojovat si poznatky o rodině orientovat se v prostředí MŠ i doma učit se dodržovat základní pravidla chování a jednání (tolerance, respekt,

přizpůsobivost)

Oblast dítě a společnost: uplatňovat základní, společenské návyky ve styku s dětmi i dospělými chápat svoji roli ve společnosti začleňovat se do třídy a zařazovat se mezi vrstevníky vytvářet si povědomí o mezilidských a mravních hodnotách vytvářet si základy estetického vztahu ke světu, životu, kultuře, umění,..

Oblast dítě a svět: vnímat, že svět má svůj řád odlišovat rasy vnímat různé národnostní zvyky vytvářet si vztah k místu a prostředí, ve kterém žiji osvojit si jednoduché poznatky o světě a o životě v něm rozvíjet si pocit sounáležitosti a živou a neživou přírodou, lidmi, společností

planet a Zemi

2. Já a lidé kolem mne – cílem je:

Oblast dítě a jeho tělo: uvědomovat si vlastní tělo rozvíjet jemnou a hrubou motoriku užívat všechny smysly rozvíjet psychickou a tělesnou zdatnost osvojit si přiměřené praktické dovednosti osvojit si poznatky o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich

kvalitě pečovat o své zdraví vytvářet si zdravé životní návyky

Oblast dítě a jeho psychika: znát své jméno, příjmení, bydliště, značku rozvíjet si jazykové dovednosti a řečové schopnosti rozvíjet smyslové vnímání rozvíjet tvořivost, myšlení a sebevyjádření posilovat přirozené poznávací city (zvídavost, zájem, radost z objevování

nového)

- 354 -

rozvíjet si schopnosti vyjadřovat se, pocity, dojmy, prožitky

Oblast dítě a ten druhý: zaměřit se na společné aktivity, hry různého zaměření činnosti ve skupinkách i ve dvojicích společně si povídat a aktivně naslouchat jeden druhému podporovat dětská přátelství přijímat a respektovat druhého učit se ohleduplnosti, k ochotě rozdělit se, půjčit si hračku, střídat se, pomoci si,

aj.

Oblast dítě a společnost: vytvářet pozitivní vzory v chování (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance,.. poznávat hodnoty lidské práce poznávat mravní hodnoty v jednání lidí (spravedlnost, pravda, upřímnost,

apod.) uvědomovat si jak se chovat, bránit vytvářet vkusné, estetické prostředí

Oblast dítě a svět: poznávat rozmanitosti světa – příroda, vycházky, výlety,.. pozorovat a sledovat jevy a děje v okolí manipulovat a experimentovat s různými přírodními materiály motivovat hravé aktivity a ekohry pozorovat životní prostředí a poznávat ekosystém pečovat o květiny v MŠ i v okolí (záhony u MŠ) hovořit o přírodě (objevování, vyprávění o problémech, diskuse) pracovat s literárními texty, obrazovým materiálem a využívat encyklopedií o

přírodě seznamovat se s prostředím, ve kterém děti žijí, poznávat jiné kultury poučit o nebezpečných vlivech prostředí a způsobech ochrany

- 355 -

Evaluační systém

Cílem evaluace (včetně hodnocení) je ověřovat a zlepšovat kvalitu veškeré činnosti včetně podmínek školy.

Pravidla: hodnotíme individuální rozvoj a učení dítěte hodnotíme průběžně, neustále, vyhodnocujeme dle potřeby evaluujeme sledujeme, zaznamenáváme a vyhodnocujeme veškerou činnost

školy, všechny záměry, cíle ŠVP i TVP, dílčí programy, projekty (tzn. zájmové kroužky, nadstandardní činnosti, akce apod.) včetně postupů, forem a metod, kterými škola plánované cíle naplňuje

evaluujeme průběžně, vždy, když chceme zjistit, jak se cíle daří naplňovat (většinou čtvrtletně, pololetně a na závěr školního roku).

kritéria pro hodnocení si v rámci třídy pedagogové odvozují z RVP sami

Hodnocení a evaluace pedagogy:

Pedagog hodnotí především svoji práci, zvolené metody, formy, prostředky s ohledem na reakci dětí, na to , jestli děti zvolenými činnostmi zaujal, jestli pro ně byla činnost přínosem apod. Následně na to evaluuje celý vzdělávací proces své třídy vzhledem ke stanoveným cílům daným ŠVP.Důležité je také individuální hodnocení dětí. Kritéria toho, co by mělo dítě vzhledem k věku, průměrně zvládnout. Vše zapisujeme do grafu.Individuální hodnocení = Jde o to, aby zmapovaly, co dítěti jde, v čem je úspěšné, odhalily talent, ale především aby zjistily, co činí dítěti problémy, v čem jsou nedostatky a z toho všeho pak vyvodily důsledky pro svoji práci s tím konkrétním dítětem. Individuální hodnocení dítěte musí vždy vycházet ze znalosti výchozího vývojového stupně dítěte a vzhledem k tomuto stupni pak má být také hodnocen pokrok dítěte. Průběžně se zaznamenává každý osobní pokrok dítěte vzhledem k výchozímu stavu. Je to důvěrný dokument, který slouží pedagogům k optimalizaci rozvoje dítěte a jako podklad pro informace rodičům. Hodnotí třídu jako celek z hlediska, jestli se kolektiv vyvíjí a dodržuje pravidla, zda se vyvíjí řeč, chování,..Metody hodnocení a evaluace, které může předškolní pedagog v praxi uplatnit:

porovnání rozhovor s dítětem, rozhovor s rodiči rozbor herních aktivit dítěte rozbor procesu učení (vhodné využití didaktických her a testů) rozbor jazykových projevů (úroveň komunikace) rozbor, analýza prací – výtvorů dítěte

Hodnocení a evaluace vedoucí učitelkou:

- 356 -

Jako ostatní pedagogové individuální pokroky jednotlivých dětí, kontroluje a hodnotí práci pedagogů a provozních zaměstnanců a evaluuje vzdělávací proces celé mateřské školy.O všech těchto činnostech vede záznamy – záznamy o hospitaci apod.Závěrečné hodnocení a evaluace mateřské školy je většinou realizována formou výroční zprávy školy.Ze závěrů vyvozuje důsledky vedoucí k optimalizaci a zkvalitňování školy, což může být např. úprava programu, projektu, přehodnocení cílů, organizace, metod forem, vzdělávání dětí, podmínek personálních i věcných apod.Každé hodnocení musí mít nějaký cíl a musí se také opírat o předem vytvořená kritéria.

Prostředky evaluace: průběžné vyhodnocování zpracování TVP a jejich funkčnosti průběžné sledování a hodnocení respektování podmínek (materiálních,

hygienických, personálních, podmínek vhodné psychohygieny, organizace a provozu školy a podmínek k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí).

sledování a hodnocení kvality práce pedagogických zaměstnanců školy – hospitační činnost

průběžná kontrola realizace hodnocení dětí a vedení diagnostických záznamů kontroly dodržování vnitřních norem školy, pracovního a organizačního řádu

školy a plnění pracovní náplně kontroly vedení třídní a jiné svěřené dokumentace

Kritéria pro hodnocení pedagogů i provozních zaměstnanců: veškerá pedagogická činnost odpovídá poslání (filosofii) školy dostatečné naplňování cílů daných ročním plánem dostatečné naplňování průběžných konkrétních vzdělávacích cílů daných ŠVP je zajištěn pravidelný rytmus a řád, který je dostatečně flexibilní, respektuje

potřeby dětí a aktuální situaci děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku děti mají dostatek pohybu na zahradě i v MŠ pedagogové respektují individuální potřebu aktivity, spánku a odpočinku

jednotlivých dětí, nenutí děti ke spánku na lůžku pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu, jsou dětem

vhodným vzorem děti se cítí v MŠ bezpečně, jistě, spokojeně nově příchozí děti mají možnost postupné adaptace pedagogové respektují potřeby dětí (obecně lidské, vývojové a individuální),

reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování děti nejsou úměrně zatěžovány či neerotizovány spěchem a chvatem všechny děti mají v MŠ stejné postavení, žádné z nich není zvýhodňováno ani

znevýhodňováno nikdo není zesměšňován, podceňován

- 357 -

volnost a svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou míro omezení, vyplývající z nutnosti dodržovat v MŠ potřebný řád

pedagogický styl učitelek je podporující, sympatizují, počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte

s dětmi není zbytečně manipulováno, zbytečně se neorganizují pedagog se vyhýbá negativní slovním komentářům a podporuje děti

v samostatnosti, dostatečně chválí a pozitivně hodnotí ve vztazích mezi sebou a dětmi pěstuje vzájemnou důvěru, toleranci,

ohleduplnost, zdvořilost, solidaritu, vzájemnou pomoc a podporu, uč. se chová důvěryhodně a spolehlivě

dětem se dostává jasných srozumitelných pokynů, třída je vedena ke vzájemnému přátelství

pedagog se programově věnuje neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně je ovlivňuje prosociálním směrem prevence , šikany a vandalismu)

prostorové uspořádání třídy vyhovuje nejrůznějším skupinovým a individuálním činnostem dětí

hračky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samy brát a uklízet, pedagogové pečují o to, aby děti měly dostatek tekutin v průběhu celého dne, snaží se o maximální pitný režim všech dětí

pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání děti nacházejí potřebný klid, bezpečí i soukromí poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený děti mají dostatek prostoru i času pro spontánní hru veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby byly děti podněcovány k vlastní

aktivitě a experimentování, aby se zapojovaly do organizace činností, pracovaly svým tempem

učitelky vytváří podmínky pro indiciální, skupinové i frontální činnosti učitelky dostatečně dbají na soukromí dětí (pokud to děti potřebují, mají

možnost se uchýlit do klidného koutu a neúčastnit se společných činností plánování činností vychází z potřeb zájmů dětí, vyhovuje individuálním

vzdělávacím potřebám a možnostem dětí spojování tříd je maximálně omezeno v ranních a odpoledních hodinách evaluační činnost učitelky je smysluplná, užitečná a z jejich výsledků vyvozuje

závěry pro svoji další práci pedagogové dbají o svůj další odborný růst, soustavně se vzdělávají pedagogové jednají, chovají se profesionálním způsobem –v souladu se

společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí

ve vztazích s rodiči se snaží o oboustrannou důvěru, a otevřenost, jsou vstřícní ochotní spolupracovat, spolupráce je na základě partnerství

pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, resp. snaží se jim porozumět a vyhovět

pedagogové pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dítěte i o jeho individuálních pokrocích v rozvoji a učení domlouvají se o společném postupu při jeho výchově a vzdělávání

- 358 -

pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají patřičnou mlčenlivost o jejich vnitřních záležitostech, jednají s rodiči ohleduplně, taktně, diskrétně a s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi, nezasahují do života a soukromí rodiny, varují se přílišné horlivosti a poskytování nevyžádaných rad

Metody hodnocení a evaluace: rozhovory diskuze hospitace, pohospitační rozbor pozorování analýza třídní i školní dokumentace kontrola dotazník anketa porovnávání výsledků s plánovanými cíli

Evaluace vzdělávacího cíle týdněHodnocení dětí Berušky průběžněHodnocení dětí Sluníčka průběžněZáznamový arch hospitací průběžněDotazník pro rodiče po 3letechDotazník rodičům po 3 letech Rámcová struktura hodnocení školy po 3 letech

- 359 -

- 360 -

7. 2. Hodnocení dítěte Berušky

Věk Jméno Lateralita

Zapojuje se do her

a činností

Dokáže se soustředit a

dokončit činnost

Respektuje dohodnutá pravidla a

pokyny učení

Úroveň sebeobsluhy

Barvy – rozlišuje x nerozlišuje

Poznámka

- 361 -

7.3. Hodnocení rozvoje Sluníčka

Jméno dítěte Lateralita

Je

samostatný a

soustředěný

Koordinuje

pohyby

těla

Spolupracuje

s učitelkou

Zapojuje se

do her a

činností

Používá

SZ

Rozlišuje

symboly

značky

Dodržuje

pravidla

- 362 -

7.4. Hospitace

Jméno hospitujcí učitelky, ředitelky

Jméno hospitované učitelky, ředitelky

Datum hospitace, čas

Čím vyšší počet bodů, tím blíže naplnění kritéria 1 2 3 4

Učitelka dává dětem prostor k vyjadřování pocitů a myšlenek.

Učitelka plánuje aktivity tak, aby vytvářela příležitost pro

spolupráci dětí.

Tématické celky učitelka plánuje tak, že zahrnují činnosti ze

všech oblastí RVP.

Učitelka dává dětem možnost volby alespoň ze 2 různých

činností.

Učitelka vytváří prostor k sebehodnocení dětí.

Učitelka vede dokumentaci třídy.

Rodiče mají k dispozici aktualizované informace o dítěti, o

práci třídy a plánovaný akcích.

Prostředí třídy umožňuje skupinové i individuální činnosti dětí.

Ve třídě jsou dětem pomůcky dostupné, mohou si je brát

samostatně.

Ve třídě převažují samostatné činnosti dětí nad činnostmi

řízenými učitelkou

Plán kroků do budoucna a další kritéria dle potřeby.

Poznámky:

- 363 -

7.5. Dotazník pro rodiče:

Jméno dítěte:

Datum narození:…………………………………………………………………………

Kdo o dítě dosud pečoval:……………………………………………………………….

Zdravotní stav – vada:…………………………………………………………………...

Projevují se některé zlozvyky:…………………………………………………………..

Pomočuje se ve spánku:…………………………………………………………………

Je klidné, živé, neposlušné, ukázněné:…………………………………………………..

Ubližuje dětem:………………………………………………………………………….

Je dítě samo:……………………………………………………………………………..

Trpní nechutenstvím, dokrmuje se, při jídle zvrací:…………………………………….

Je zvyklé po obědě spát:…………………………………………………………………

Umí se obléci, zavázat body, zapnout knoflík, vyhrnout rukávy, umýt se, utřít, vysvléknout:……………………………………………………………………………..

Jak si hraje, je soustředěné, nestálé, vydrží u hračky, nevydrží:………………………..

Hračky si uklízí samo:…………………………………………………………………..

Jako má slovní zásobu:………………………………………………………………….

Čtou rodiče pohádky:……………………………………………………………………

Drželo někdy nůžky, jak je používalo:…………………………………………………..

Chodí do cvičení:………………………………………………………………………...

Je dítě pravák, levák nebo je zatím nevyhraněné:……………………………………….

Důležitá sdělení rodičů:………………………………………………………………….

- 364 -

7.6. Dotazník rodičům

Jste ochotni pomoci při drobných opravách?

Ano Ne

Máte zájem o pořádání kulturních a společenských akcí? (besídky, divadlo, kino, ..)

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

Jste spokojeni s úrovní stravování?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

Vaše nápady a připomínky:

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

- 365 -

7.7. Evaluace mateřské školy

I. FÁZE EVALUACESBĚR INFORMACÍ

II. A III. FÁZE EVALUACEANALÝZA INFORMACÍ

APLÁN KROKŮ DO

BUDOUCNA

CO?Budeme

vyhodnocovat

JAK?(s pomocí jakých nástrojů) budeme sbírat informace o

jevu, který vyhodnocujeme

JAK ČASTO?Budeme

provádět sběr inforamcí

KDO?Bude za sběr

informací zodpovědný

KDY A KDO?Provede rozbor nasbíraných

informací a stanoví plán kroků do budoucna

- 366 -

ŠkolnÍ vzdĚlÁvacÍ program pro · web viewzÁkladnÍ vzdĚlÁvÁnÍ zÁkladnÍ Školy a...

Documents