kamu personel seÇme sinavi3).pdfnüp çok sayıda fikir ürettikleri öğretim tekniği beyin...

.

Bu testlerin her hakkı saklıdır. Hangi amaçla olursa olsun, testlerin tamamının veya bir kısmının Merkezimizin yazılı izni olmadan kopya edilmesi, fotoğrafının çekilmesi, herhangi bir yolla çoğaltılması, yayımlanması ya da kullanılması yasaktır. Bu yasağa uymayan-lar gerekli cezai sorumluluğu ve testlerin hazırlanmasındaki mali külfeti peşinen kabullenmiş sayılır.

EĞİTİM BİLİMLERİ TESTİ

KAMU PERSONELSEÇME SINAVI

LİSANS

ÇözümKitapçığı

T GDeneme-3

EĞİTİM BİLİMLERİ

2 Diğer sayfaya geçiniz.

2018-KPSS/EB TG DENEME ÇÖZÜM-3

ise

m y

ay

ınc

ılık

1. Öğrencilerin sıkılgan ve utangaç olduğu durumlar-da sosyal kulüpler önemli bir işlevi yerine getire-bilir. Bu tür faaliyetler öğrencilerin hem kendi kişi-sel yeterliklerini hem de kişiler arası yeterliliklerini kazanmalarında kuvvetli rol oynar. Öğrencilerin öz güven, öz benlik ve öz yeterlik kazanmaları yani kişisel gelişimlerini hızlandırmaları ve kişiler arası sosyal iletişim kurma yeterliklerini elde etmeleri için bu tür okul dışı faaliyetler oldukça etkilidir.

B

2. Bilişsel çıraklık, bireysel öğretim teknikleri arasın-da yer alan ve öğrencinin kademe kademe eğitim etkinliğine alındığı bir aktif öğretim tekniğidir. Bu teknikte, öğrenci sürece öğretmenini gözleyerek başlar. Öğretmen bir süre sonra desteğini azar azar keser ve öğrenci işi kendi başına yapar du-ruma gelir. Bilişsel çıraklık, geleneksel usta - çırak ilişkisinin öğretim sürecinde uygulanmasıdır. Bu teknikte öğrenci her bir konu üzerinde öğretmeni gözlemler, sonra öğretmenin giderek azalan deste-ği ile konuyu bireysel olanak yapar hâle gelir.

E

3. Bilimsel yöntem olarak da bilinen problem çözme yöntem ya da yaklaşımının aşamaları şöyledir:

I. Problemin farkına varma / hissetme

II. Kaynakları ile birlikte problemi tanımlama

III. Hipotez kurma / çözüm önerileri üretme

IV. Ölçme araçları ile bilgi toplama

V. Hipotezleri deneme / test etme

VI. Değerlendirme

E

4. Olaylar arasında neden - sonuç ilişkisi kurma, çı-karım yapma, akıl yürütme, tahminde bulunma, problem çözme, matematiksel işlemler yapma ve analitik düşünme yeteneği mantıksal zekâ ile ilgili temel becerileridir. Burcu Öğretmen’in, Ali’ye çeşitli gözlem ödevleri vererek sonuçlar çıkarmasını ve problem çözme yöntemine uygun olarak düşün-mesini istemesi de bu zekâ alanını geliştirmeye dönüktür.

B

5. Bilimsel yöntem olan problem çözme yönteminin aşamalarının uygulanarak bir ürün hazırlanıp sı-nıfta sunulması proje çalışmalarının kapsamında-dır. Proje yöntemi ile öğrenci bilişsel, duyuşsal ve psikomotor açıdan bir çok kazanım edinir. Özellikle öğrenciler bir ürün oluşturarak yaratıcı düşünme yetisini geliştirirler. Sorunun en güçlü çeldiricisi bu-luş yolu ile öğrenmedir. Ancak karşılaştırma yapı-lacak olursa proje tabanlı öğrenme bir çok açıdan buluş yoluna göre daha üstündür.

D

6. Öğretmenin konu kapsamından öğrencileri gezi yoluyla sınıf dışı etkinliklere almasının temel ama-cı, somut yaşantılar sağlamaktır. Alan gezileri çev-reyle etkileşim sağlama, sosyalleşme, birincil elde yaşantılar kazanma, kavram öğrenme, konuyu tek-rar etme, pekiştirme, çevreyi tanıma, gözlem yap-ma gibi birçok beceriyi de bünyesinde taşır.

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB


TG DENEME ÇÖZÜM-3

7. Alış yoluyla öğrenme ya da sunuş yoluyla öğrenme iş birliği yapma becerisini kazandırmaz çünkü bu stratejide öğrenciler arası bir etkileşim yaşanmaz. Etkileşim öğretmen ve öğrenci arasında gerçekle-şir. Bu etkileşimi öğretmen soru ve cevap tekniği ile sağlayabilir. Sunuş yolunda öğrencilere bilgi ve kavrama becerileri sağlanır.

e

8. Tam öğrenme modeli “Herkes öğrenebilir, öğre-nemeyen öğrenci değil, öğretemeyen öğretmen vardır.” ilkeleri üzerinde temellendirilmiştir. “Öğren-meyi öğrenme” yapılandırmacılığa, “kendi hızında ilerleme” ise programlı öğretime uygundur. Tam öğrenme modeli öğretmen merkezlidir ve grup hızı ile öğrenmeler gerçekleşir.

a

9. Öğrencilerin bir problem durumu ile ilgili hızlı düşü-nüp çok sayıda fikir ürettikleri öğretim tekniği beyin fırtınasıdır. Beyin fırtınası fikir üretme ve değerlen-dirme yapma olmak üzere ikiye ayrılır ve asıl amaç, yaratıcılığı geliştirme ve problem çözmedir.

d

10. Öğrencinin kendi öğrenme yolları üzerinde düşün-mesi, strateji geliştirmesi, öğrenme sorumlulukla-rını alması, kendi öğrenme yollarının farkına var-ması ve hedefler belirlemesi metabilişsel düşünme ile ilgilidir. Ayrıca bu çabanın karşısında öğrencinin ürün oluşturması yaratıcı düşünme becerisinin açı-ğa çıkmasını sağlar.

d

11. Kavram haritası, kavramlar arasındaki ilişkiyi bağ-lantı okları ile gösteren, öğretim, özetleme değer-lendirme maksatlı kullanılan iki boyutlu şemadır. Bir ön organize edici olarak da kullanılan bu araçta öğrenciler konuyu daha iyi anlar ve öğrenmeyi bir bütün olarak gerçekleştirir.

e

12. Görüş geliştirme tekniği, öğrencilerin gruplara ay-rılarak bir problem durumu üzerinde düşüncelerini nedenleriyle birlikte açıkladıkları bir tartışma tekni-ğidir. Fikirlerin, tutumların ve yaklaşımların öğren-cilerin birbirini etkileyecek şekilde savunulması ile gerçekleşen bu teknikte çevrede yaşananlara du-yarlılık, sorunlara çözüm önerme, etkin katılım ve analiz gücü gelişir. “Yapılmakta olan bir işe katkı getirme” daha çok istasyon tekniğine uygundur. Görüş geliştirme zihinsel becerilerine uygundur. İş ve performans gibi motor becerilerde uygulanmaz.

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



13. Dersini yapılandırmacılık kuramına göre işleten öğ-retmenin rolleri şunlardır:

● Dikkat çekme

● Hedeften haberdar etme

● Ön bilgileri hatırlatarak hazırbulunuşluk sağla-ma

● Güdüleme

● Öğretime rehberlik etme

● Öğrenciyle birlikte öğrenme

● Değişime açık olma

● Öğrencilerle birlikte kural belirleme

Bu doğrultuda öğretmenin öğretimin başında öğ-renci hazırbulunuşluklarını belirlemesi yapılandır-macı anlayışa uygundur.

a

14. Öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve psikomotor alanlarda etkin oldukları, yaparak ve yaşayarak öğrendikleri, keşfettikleri, sorguladıkları, yaratıcı düşündükleri, sorumluluk aldıkları, karar verdikleri yaklaşım aktif öğrenmedir. Soruda da öğrenciler aktif şekilde sürece dâhil olarak öğrenmişlerdir.

b

15. Öğrenme ürünlerini etkileyen iki değişken vardır. Bunlar; bilişsel ve duyuşsal girdilerdir.

Bilişsel giriş özellikleri Duyuşsal giriş özellikleri

● Ön bilgiler

● Temel kavramlar bilgisi

● Akademik bilgiler

● Tutumlar

● İlgiler

● Yaklaşımlar

● Değerler

● Ön yargılar

● Korkular

d

16. Proje ve ev ödevleri öğrencinin zamanın etkili de-ğerlendirme, ürün oluşturma, konuların tekrarı ve pekiştirilmesi, öğrenilenleri yaşama aktarma, ba-ğımsız çalışma alışkanlığı kazandırma, hazırbu-lunuşluk düzeyini yükseltme gibi özelliklere sahip yöntemlerdir. Proje özgün bir ürün tasarlama ve bunu sunmaya dayalı iken ev ödevi öğrencinin ders konuları ile ilişkili çalışmalarını sınıf dışına ta-şıması ve öğrenmede etkililiği artırmaya dayalıdır.

b

17. İş birliğine dayalı öğrenme yaklaşımının ilkelerin-den biri de olumlu bağlılıktır. Öğrencilerin öğren-melerinden sorumlu oldukları bu ilkede “Birimiz hepimiz, hepimiz birimiz için.” anlayışı hâkimdir. Öğrenciler hem kendilerinin hem de gruptaki arka-daşının öğrenme sorumluluğunu taşıdığında öğ-renmede kalite artar. Olumlu bağlılık ilkesine göre çocuk hem kendi başarısı hem de grubunun başa-rısı için çaba sarfeder.

e

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



18. Sınıfta bireysel farklılıklar hakimse en etkili olan yol, farklı öğretim yaklaşımı, stratejisi, yöntem ve tekniği uygulamaktadır. Etkinlik çeşidi artırıldıkça bireysel farklılıklara olan saygı doğru orantılı olarak artar.

e

19. Ön bilgilerle yeni bilgilerin ilişkilendirilip öğrencinin kavrayarak öğrenmesinin sağlandığı yaklaşım an-lamlı öğrenmedir. Yeni bilgi sistemi eski bilgi siste-minin içerisine yerleştirilerek öğretildiğinde öğrenci daha kalıcı öğrenir. Bu durumun sağlanmasında kavram haritaları büyük rol oynar. Bilgilerin bağlan-tıları kurulduğunda ve ön organize edicilerle ilişki-lendirilmesi sağlandığında kavrama yoluyla öğren-me sağlanmış olur.

e

20. Öğrencilerin ön bilgilerinin eksik olduğu ve bu yüz-den kavram yanılgısına düşme ihtimallerinin yük-sek olduğu durumlarda en çok tercih edilen yön-tem düz anlatımdır. Öğretmen merkezli olan bu yöntemde öğrencilere temel bir altyapı oluşturulur. Bilişsel alanın bilgi basamağında beceriler kazan-dırılmak istendiğinde bu yöntem oldukça etkilidir.

b

21. Kavram arasında benzerlik ilişkisi kurarak kavram öğretme, somutlaştırma, problem çözme, sosyal-leşme, ilişkilendirme gibi yeterlikleri kazandırılabilir. Bunu sağlamanın en güzel yolu ise benzetme yani metafor yapmadır. Bu şekilde bilgiler somutlaştırılır.

b

22. Öğrenci merkezli eğitim ortamlarında konu öğre-timinden çok etkinliklere yer verilir. Konu öğretimi yapılırken de uzun süreli öğretim yerine uygun ara-lıklarla kısa süreli öğretim anlayışı benimsenir. Öğ-rencinin merkeze alındığı sınıflarda sınıf içi ve sınıf dışı etkinlikler birlikte yürütülür ve günlük yaşamla ilişki kurularak öğrencinin deneyim geçirmesine olanak sağlanır. Ayrıca bu sınıflarda demokratik bir anlayış benimsenir ve aile katılımı sağlanarak et-kinliklerde onların da yardımı alınır.

e

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



23. Sınıf içi iletişim ve etkileşim süreçlerinde sen dili kullanmak, emir vermek, sorgulamak, suçlamak, fişlemek, aşağılamak, onur kırıcı davranmak, teh-dit etmek, küçümsemek ve lakap takmak iletişim engelli oluşturur. Ben dili kullanmak, öğrenciyi dinlemek, empati kurmak, öğrenciye karşı anlayış-lı olmak, ona saygı duymak, öz saygısını kazan-masına katkıda bulunmak iletişimi kuvvetlendirir. Seçenekler incelendiğinde C seçeneğinde kurulan cümlenin ben diline uygun olduğu ve iletişim engeli içermediği görülmektedir.

c

24. Sınıfında öğrencilerinin uykulu, yorgun, dalgın vb. davranışlarını gözleyen bir öğretmenin öncelikli yapması gereken, sorunun nedenini öğrenmeye çalışmaktır. Bu nedenler araştırılırken çeşitli kay-naklardan bilgi toplanabilir ama soru öncülü dikkate alındığında özel bir neden olabileceği düşüncesin-den hareketle öğrenciyle bireysel olarak görüşülüp sorunun kaynağını öğrenmeye çalışmak en doğru davranış olacaktır.

e

25. Sınıfta istenmeyen bir davranışla karşılaşıldığında öncelikle bu davranışını nedeni ile ilgili bilgi toplan-malı ve öğrencinin olumsuz davranışı ile ilgili olum-lu tepkiler verilmelidir.

e

26. Sınıf yönteminin sağlanmasının asıl gerekçesi öğ-retim ortamının etkili ve verimli kılarak dersin he-deflerini gerçekleştirmektir.

c

27. Öğrenmelerin daha kalıcı ve etkili olmasını sağla-mak için öncelikle yaparak ve yaşayarak öğrenme faaliyetleri yürütülmelidir. Bu öğrenmelere proje, problem çözme, buluş yolu, benzetim, drama vb. yöntemler örnek verilebilir. Ayrıca olabildiğince duyu organına hitap edilmesi, etkin katılım sağlan-ması ve konunun güncel yaşamla ilişkilendirilerek yaşama yakınlık kurulması öğrenmeleri kalıcı kılar. Sunumlar birer görsel semboldür. Benzetim yönte-mi ise gerçek öğrenme ortamına benzer durumla-rın oluşturulması ile yaparak ve yaşayarak edinilen bir öğretim yöntemidir. Bu yönüyle benzetim yönte-mi daha etkili ve kalıcı öğrenmeler sağlar.

e

28. Gerçek öğrenme ortamlarına uygun sanal ortam-larda yürütülen bilgisayar yazılımı benzetimdir. Bu yazılımda öğretim riskleri aza indirilir ve öğrencilere yaparak ve yaşayarak öğrenme olanakları sağla-nır. Uygulamalarda problem çözme, laboratuvar çalışmaları, deneyler, iş yöntemi, tıbbi kazalar ve tarihî olaylara yer verilebilir.

c

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



29. Bilişsel alanın kavrama düzeyinde işe koşulacak materyaller; anlama, ifade etme, yorumlama, ör-nekleme, kavrama, özetleme gibi özelliklere sahip olmalıdır. Materyal ögeler arası ilişkiyi kuruyorsa analiz, uygulama fırsatı sağlıyorsa uygulama, te-mel bilgileri öğretiyorsa bilgi düzeyinde özelliklere uygundur.

e

30. Materyallerin seçimi gerek öğreten gerekse öğre-nene büyük kolaylık sağlar. Materyal seçiminde “Öğrenen katılımını sağlıyor mu?” sorusunun so-rulması daha etkili ve kalıcı öğrenmeler sağlama-sı açısından önemlidir. Öğretim sürecinde öğrenci katılımı arttıkça, uygulamalara ağırlık verildikçe öğ-renme daha iyi ve anlaşılır olur.

d

31. Ders materyali geliştirme aşamalarının doğru sıra-laması şu şekildedir: I - III - II - IV - V - VII - VI

I. Hedef ve kazanımları belirleme

II. İçerik ve süreci belirleme

III. Etkinliklerde yer alan materyali tasarlama

IV. Materyal için gerekli araç ve gereçleri belirle-me

V. Materyal tasarlama ilkelerine göre materyali oluşturma

b

32. Örtük program informal yollarla gerçekleşen, bire-yin kendi yaşantıları ile edindiği, sosyal öğrenmeyi de kapsayan bir program türüdür. Plansız öğrenme yaşantılarını kapsayan bu program türünde bilgi, değer, inanç, tutum ve davranışlar kazanılabilir. Bireyin kendi yaşantıları sonucunda belgesel izle-yerek ve gezi ile edindiği bilgilerde örtük programa uygundur.

e

33. Soru öncülünde vurgulanan eğitim programı daimîcilik eğitim felsefesine dayandırılmaktadır. Bu felsefeye göre, geçmişten gelen bilgiler günümüze yön verir ve değişmez bilgilere dayanan program-lar uygulanır. Eğitim yaşama bir hazırlıktır anlayışı-nı temel alan daimîcilik eğitim felsefesinde “İnsanın doğası hep aynı kalmıştır.” anlayışı hâkimdir. Bu felsefede etkinlikler yerine klasik eserleri okuma ve öğrenme daha önemlidir. Çocuğa etkinlikler aracı-lığıyla yaşantı zenginliği sağlanan felsefe ilerleme-ciliktir.

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



34. Program geliştirme sürecinde bireyin ilgi, ihtiyaç, yetenek ve beklentilerinin dikkate alınması bireysel temelle ilgilidir. Programlar bu doğrultuda bireysel farklılıklar dikkate alınarak hazırlanır. Birey mer-kezli programlarda öğrencinin ön bilgilerle yeni bil-gileri ilişkilendirerek öğrenmesine olanak sağlanır. Eğer bu durum dikkate alınmazsa yani bireyin ilgi ve yaşantıları ertelenirse bilginin öğrenci tarafın-dan yapılandırılması ertelenmiş olur.

c

35. Belirtke tablosu programtasarlamada içerik öge-sinden hemen sonra, öğrenme yaşantılarının seçi-minde hemen önce hazırlanır. Bu yönüyle belirtke tablosunun program tasarlamadaki sırası şöyledir:

● Kazanım yazma

● İçerik yazma

● Belirtke tablosu çizme

● Öğrenme yaşantılarını yazma

● Değerlendirme

Bu sıralama dikkate alındığında belirtke tablosu kazanımlarla üniteler arasındaki ilişkiyi gösterme, öğrenme yaşantılarının seçimini sağlama ve uygun ölçme araçlarının geliştirilmesinde etkilidir.

e

36. Çağdaş öğretim programlarında içerik tasarlanır-ken bilginin öğretenden öğrenene doğrudan akta-rılması yerine öğrenen tarafından yapılandırılması önemsenir. Öğrenci bilgiye doğrudan ulaşmak yeri-ne deneyimleriyle bilgiyi özümserler.

d

37. Ölçme işleminden önce kesin (net) olarak belli olan ölçütlere mutlak ölçüt denir. Buna göre A, B, D ve E seçeneklerindeki ifadeler mutlak ölçüttür. Ölçme iş-leminden sonra belirlenebilen ölçütlere bağıl ölçüt denir. Bağıl ölçütlerde genelde bir rekabet durumu söz konusudur. C seçeneğindeki ifadeye göre ne kadar iyi olanın kazanacağı, net değildir. Dolayısıy-la en iyi olanın ne kadar iyi alacağı ancak ölçme işlemi bittikten sonra belirlenebilir.

c

38. Bir birimin ne kadar büyüklüğe karşılık geldiği net olarak belli ise tanımlanmış (yapay), belli değil ise tanımlanmamış (doğal) birim söz konusudur. Buna göre E seçeneğinde verilen “adet”in büyüklüğü be-lirlenmiş olmadığından tanımlanmamış (yapay) bir birimdir.

e

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



39. “Üzerinde daha çok (veya az) işlem yapılabilir.” tar-zı sorularda kastedilen ölçme işleminin düzeyidir (ölçeği).

Daha çokişlem

Daha azişlem

Eşit oranlıEşit aralıklıSıralamaSınıflama (Adlandırma)

Buna göre soru incelendiğinde B seçeneği eşit aralıklı, C ve E seçenekleri sınıflama, D seçeneği sıralama, A seçeneği eşit oranlı ölçek düzeyinde ölçmedir.

a

40. Kullanılan güvenirlik belirleme yöntemi test-tekrar testtir. Bu yöntemde aynı test aynı gruba belli bir zaman aralığı bırakarak iki kez uygulanır, uygu-lamalardan elde edilen puanlar arasındaki kore-lasyon katsayısı güvenirlik katsayısı olarak kabul edilir.

b

41. Test-tekrar test yöntemi ile elde edilen güvenirlik katsayısının yüksek bulunması ölçme aracının ka-rarlılığı hakkında bilgi verir.

d

42. Yapı geçerliği çalışmalarından biri de testin test-tekrar test güvenirliğine bakmaktır. Test-tekrar test yöntemi ile hesaplanan güvenirlik yüksek bulunur-sa ölçülen yapının kararlı olduğu sonucuna varılır.

e

43. Yazılı yoklamalar üst düzey kazanımlara yönelik olarak açık uçlu sorulardan oluşturulur. Açık uçlu sorularda cevaplayıcı kendi düşüncesine göre ce-vabını organize ederek cevabını yazar. Buna göre seçenekler incelendiğinde açık uçlu soru örneği D seçeneğinde verilmiştir.

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



44. En objektif ve duyarlı puanlama aracı analitik rub-riktir.

b

45. Frekans (tekrar sayısı) değerlerini topladığımızda testin uygulandığı, grubun kişi sayısını (mevcudu) buluruz.

Sınıf mevcudu = 3 + 1 + 7 + 2 + 5 + 3 + 4 + 3 + 3 + 3 = 34

b

46. En çok tekrar eden gözleme mod denir. Buna göre, en çok cevaplayıcı tarafından alınan puan mod ola-caktır. Frekanslar incelendiğinde 7 frekans değe-riyle en çok tekrar eden puan 30’dur.

e

47. Aritmetik OrtalamaToplam rekans

Puanlar n oplam

f

t

› ›=

,Aritmetik ortalama34

186054 7= =

a

48. Toplam frekans (Rf) çift sayı olduğundan

. . f puan puan

2 234

2

17 18R= =

+ formülü bize medyanı verir.

Frekanslar toplanarak ilerlediğinde

17. puan = 50, 18. puan = 50 olarak bulunur. Buna göre,

.medyan olur2

50 5050 =

+=

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



49. Organizmanın bir davranışı yapabilecek biyolojik düzeye ulaşmasını ifade eden olgunlaşma, bir dav-ranışın öğrenilebilmesinin ön koşuludur. Yani orga-nizmanın bir davranışı öğrenebilmesi için öncelikle yeterli olgunluğa ulaşması gerekir. Söz konusu durumda Pelin Hanım’ın amacına ulaşamaması da öncelikle Suat’ın o bilgileri öğrenebilecek zihinsel olgunluğa ulaşmamış olmasıyla ilgilidir.

d

50. Gelişim sürecinde belli özelliklerin ortaya çıkış sı-rası aşağı yukarı kestirilebilir ve bu durum “Gelişim yordanabilir bir sıra izler.” ilkesiyle açıklanır. Verilen parçadaki açıklamada da bu duruma vurgu yapıl-maktadır.

b

51. Zihinsel gelişim sürecinde bireyin içinde bulunduğu kültürel ve tarihsel unsurların belirleyici etkisi oldu-ğunu öne süren Vygotsky’e göre birey kendi başına ulaşabileceği düzeyden çok daha ötesine başkala-rının desteğiyle ulaşabilmektedir. Bu nedenle ço-cukların gelişimi sürecinde yetişkinlerin de akran-larının da önemli rolü olduğunu savunan Vygotsky, ayrıca dili öğrenip kullanmanın da zihinsel gelişi-me önemli katkısı olduğunu vurgular. Çünkü dil gelişim sürecinde çok önemli bir araçtır. İnsanlar sosyal çevrelerinden dil aracılığıyla destek alırlar. Dolayısıyla A, B, C ve E seçeneklerindeki ifadeler Vygotsky’nin zihinsel gelişime ilişkin görüşlerine uygunken D seçeneğindeki ifade Vygotsky’nin gö-rüşlerine göre doğru değildir.

d

52. Erikson’un psikososyal gelişim kuramına göre ilko-kul yıllarında başarıya karşı yetersizlik krizi yaşanır. Bu dönemde çocuklar başarılı olmaya yeterince güdülenir ve çocukların yaptıkları davranışlar takdir edilirse çocuklarda başarı duygusu gelişir. Aksi tak-dirde ise çocuk yetersizlik duygusuna kapılır. Ayla Hanım’ın söz konusu tavrı da Gürbüz’ün başarı duygusunu kazanmasına yardımcı olur.

e

53. Bireyin esas hedefine gösteremediği tepkileri baş-ka bir hedefe göstermesine yön değiştirme veya yer değiştirme denir. Söz konusu durumda da Tahir Bey personele yönelik öfkesini onlara göstermek yerine elindeki kalemi ve defteri yere fırlatmıştır. Dolayısıyla bu durum yön değiştirme savunma me-kanizmasıyla açıklanabilir.

c

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



54. Erikson’un psikososyal gelişim kuramına göre ye-tişkinlik yıllarında kendine ve başkalarına faydalı olabilen, kendini de başkalarını da mutlu edebilen bireyler üretken bir kişiliğe sahip olurken bunları başaramayan bireylerde durgun bir kişilik yapısı ortaya çıkar. Üretkenlik, üreme fonksiyonunu yeri-ne getirmenin yanı sıra işini iyi şekilde yapma, bir sanat eseri ortaya koyma, akademik bir çalışma yapma, toplumsal sorumluluk projelerine katılma vb. durumlarla ilişkili bir özelliktir. Ateş Bey de yurt dışında yaptığı işlerden çok memnundur ve bunları yaptığı için kendisini iyi hissetmektedir. Dolayısıyla onun üretkenlik duygusunu kazanmış olduğu söy-lenebilir.

a

55. Piaget’nin zihinsel gelişim kuramına göre çocuğun nesnelerin, olayların veya kişilerin bir tek özelliği-ne dikkat edip aynı anda birden fazla özelliği göz önüne alamamasına odaklanma denir. Bu durum somut işlemler döneminde (7-8 yaşından sonra) odaktan uzaklaşma becerisinin gelişmesiyle bir-likte ortadan kalkar ve çocuk birçok özelliği aynı anda göz önüne alabilecek hâle gelir. Söz konu-su durumda da Efe’nin kardeşi büyük ve yeşil lego parçalarını diğerlerinden ayıramamaktadır ki bu durum onda odaktan uzaklaşma becerisinin geliş-mediğini gösterir.

b

56. Yetişkinlerin bağlanma biçimlerine ilişkin yapılan sınıflamaya göre kendine karşı olumlu bir algısı ol-masına karşın başkalarına ilişkin olumsuz bir algısı olan bireylerin kayıtsız bağlanma biçimine sahip olduğu bilinmektedir. Vecihi de kendinden başka kimseye güvenmediğinden onun kayıtsız bağlan-ma biçimine sahip olduğu söylenebilir.

b

57. Piaget’nin zihinsel gelişim kuramında bireyin yeni bir durumu zihninde var olan şemalarıyla açıklama-sı sürecine özümleme denir. Bir çocuğun çelloyu zihnindeki keman şemasıyla açıklayarak “dev bir keman” şeklinde nitelendirmesi de özümlemeyle açıklanabilecek bir durumdur.

e

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



58. Kohlberg’in ahlak gelişimi kuramına göre, kişisel ihtiyaçlarını ve çıkarlarını ön planda tutup bu doğ-rultuda davranan bireyler saf çıkarcı evrenin eğilim-lerini yansıtmaktalardır. Bu evredeki birey “karşılık-lılık” anlayışıyla hareket eder. Harun da “Ne kadar ekmek, o kadar köfte!” anlayışını savunduğundan onun saf çıkarcı evrenin eğilimlerini yansıttığı söy-lenebilir.

d

59. Öğrenmeyi etkileyen önemli bir unsur olan anlam-sal çağrışım öğrenilecek bilgilerin zihindeki bilgi-lerle çağrışım oluşturmasının öğrenme üzerindeki kolaylaştırıcı etkisine işaret eder. Fransızca söz-cükleri kendi yaşantısından olay ve kişilerle ilişki-lendirerek öğrenmeye çalışan Onur’un da bu fak-törden yararlanmaya çalıştığı söylenebilir.

a

60. Organizmanın önceleri tepki göstermediği bir uya-rıcıya, onunla geçirdiği bir yaşantıdan sonra tepki gösterir hâle gelmesi sürecine tepkisel koşullanma denir. Söz konusu durumda da genç ormanda yılan tarafından sokulduktan sonra “orman” sözcüğün-den dahi tedirgin olmaya başladığından bu durum tepkisel koşullanma süreciyle ilişkilendirilebilir.

d

61. Bir davranışın ardından organizma açısından isten-dik bir uyarıcının ortama katılması yoluyla söz ko-nusu davranışın devam etmesini sağlama sürecine olumlu pekiştirme denir. Barış Bey’in öğrencilerini övmesi ve onlara kitap hediye etmesi de başarılı performanslarının devam etmesini sağlamaya yö-nelik bir uygulamadır. Dolayısıyla Barış Bey’in bu uygulamaları olumlu pekiştirme süreciyle açıklanır.

e

62. Çok tercih edilen bir davranışın az tercih edilen bir davranışı yaptırmak amacıyla pekiştireç olarak kul-lanılmasına Premack ilkesi denir. Söz konusu du-rumda da Emel Hanım çalışanlara haftanın ilk dört günü fazla mesai yaptıkları (az tercih ettiği davra-nışı yaptıkları) takdirde cuma günü işe gelmeyebi-leceklerini (çok tercih ettikleri davranışı yapabile-ceklerini) söylediğinden Emel Hanım’ın Premack ilkesinden yararlandığı söylenebilir.

C

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



63. Bir davranışın sürekli aynı şekilde yapılmasına bağlı olarak bir süre sonra fazla çaba harcamadan ve düşünmeden neredeyse otomatik bir şekilde ya-pılmaya başlanmasına alışkanlık kazanma denir. Kemal Usta’nın da işini neredeyse otomatikleşmiş bir şekilde yapıyor olması bu kavramla açıklanabi-lecek bir durumdur.

b

64. Bilişsel kuramlara göre, bilgilerin benzer özellikleri-ne göre gruplanarak kategorize edilmesi sürecine örgütleme denir. Söz konusu durumda da öğrenci-nin bu süreçten yararlandığı söylenebilir.

b

65. Bilgiyi işleme kuramına göre kısa süreli bellekteki bilginin uzun süreli bellekte nereye yerleştirilece-ğini belirleyerek bilgilerin uygun yapılar hâlinde buraya yerleştirilmesini sağlayan zihinsel süreç kodlamadır.

a

66. Öğrenmenin, bilgilerin zihinde birbiriyle ilişkilendiril-mesi süreciyle gerçekleştiğini ve bireyin bu süreç-te aktif rol oynadığını ileri süren bilişsel kuramlara göre birey karşılaştığı uyarıcıları yorumlayıp an-lamlandırmaktadır. Dolayısıyla III, IV ve V. ifadeler bilişsel kuramların temel söylemlerine uygundur. I ve II. ifadeler ise davranışçı kuramların söylemleri-ni yansıtmaktadır.

e

67. Bir problemin belli bir düşünme sürecinin ardından problemle ilgili unsurlar arasındaki ilişkilerin bir-den bire fark edilmesine bağlı olarak çözülmesine kavrayarak öğrenme denir. Söz konusu durumda da Ozan, yaşadığı soruna dair ne yapabileceğini düşünürken, birden aklına gelen fikri uygulayarak sorunu çözdüğünden bu durum kavrayarak öğren-meyle açıklanır.

C

68. Bilgilerin bir metin veya cümle içinde kullanılarak akılda tutulması esasına dayanan bellek destekle-yici ipucu yöntemi bağ (zincirleme) yöntemidir. Söz konusu durumda öğrencinin de bu yöntemi kullan-dığı söylenebilir.

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



69. Sosyal öğrenme kuramına göre birey davranışla-rıyla çevresindekileri, çevresindekiler de bireyin davranışlarını etkilemektedir ki bu durum karşılıklı belirleyicilik kavramıyla ifade edilir. Verilen açıkla-mada da bu kavramla ilgili bir durumdan bahsedil-mektedir. Çünkü öğretmenin performansıyla öğ-rencileri, öğrencilerinde öğretmenin performansını belirlediğinden bahsedilmektedir.

a

70. Albert Bandura tarafından temellendirilen sosyal öğrenme kuramına göre öğrenme her zaman bi-reyin kendi yaşantılarına bağlı olarak gerçekleşen bir süreç değildir ve birey başkalarının yaşantıla-rından hareketle de birçok şeyi öğrenebilir. Dolayı-sıyla söz konusu ifade sosyal öğrenme kuramının öğrenmeye bakış açısını yansıtmaktadır.

d

71. Rehberlik hizmetleri sunulurken insanlar arasında herhangi bir ayrım yapılmaz. Dini, dili, ırkı, ekono-mik durumu ne olursa olsun, her birey değerli gö-rülür. Bu anlayış, “Rehberlik hizmetlerinin temelin-de demokratik ve insancıl anlayış vardır.” ilkesinin gereğidir. Soru kökünde görüşü verilen öğretmen, öğrencileri arasında ayrımcılık yapmakta, her insa-nın değerli ve önemli olduğu görüşüne aykırı dav-ranmaktadır. Bu düşüncesi, rehberlik hizmetlerinin temelinde demokratik ve insancıl anlayış vardır il-kesine aykırıdır.

a

72. Bireylerin yaşadıkları çevrede bir statü edinmeleri ve çevresindekilerin takdirini almaları gibi ihtiyaç-ları saygı-saygınlık basamağında yer alır. Hakan Bey, özelikle okul yönetiminin takdirini almak için çok çalıştığını dile getirmektedir. Bu davranışı, onun saygı ihtiyacını gidermeye çalıştığını gösterir.

d

73. Öğrencilere yönelik olarak ihtiyaç duyulan bilgilerin ulaştırılması bilgi toplama ve yayma kapsamında yer alır. Bu amaçla, sınıf rehber öğretmenleri veya psikolojik danışmanlar çeşitli etkinlik ve çalışma-lar yürütürler. Panolar, bireysel ve grupla yapılan bilgilendirmeler, bilgi toplama ve yayma hizmetleri kapsamında yer alır.

b

74. Empati insanlara anlaşıldığı duygusunu veren ve yalnızlıktan kurtaran mesajlardır. Empatide, kar-şıdaki birey doğru biçimde anlaşılır ve anlaşıldığı uygun ifadelerle iletilir. A seçeneğinde verilen cüm-lede annenin duygusu söz konusudur. O yüzden Sevda’ya ilişkin empati olamaz. Sevda, öğretmeni Ergün Bey’le görüşmesinde, gecikme nedenini ar-kadaşlarının görmemesi olarak açıklamıştır. Bu du-rum karşısında yaşanan duygu en uygun biçimde D seçeneğinde ifade edilmiştir.

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



75. Rehber öğretmenlerinin okullarda program ve plan hazırlanması, ders kitaplarının hazırlanması gibi süreçlere müşavirlik yapmaları rehberliğin işlevle-rinden ayarlayıcılık kapsamında yer alır. Soru kö-künde okul rehber öğretmenlerinin sınıf rehberlik programlarının hazırlanmasına müşavirlik yapma-ları sorulmuştur. Bu konuda yapılan yardımlar reh-berliğin işlevlerinden ayarlayıcılık kapsamındadır.

c

76. Super’a göre meslek seçimi gelişimsel bir süreç içerisinde gerçekleşir ve yaşam boyu devam eder. Super’ın kuramında mesleki gelişim süreci; büyü-me, araştırma, yerleşme, koruma ve çöküş dönem-lerine ayrılır. Koruma döneminde bireyler kazan-dıkları benlik kavramını sürdürmeye, elde ettikleri işi en iyi şekilde yapmaya çalışırlar.

e

77. Okul rehberlik programları hazırlanırken öğrencile-rin özellik ve ihtiyaçları merkeze alınır. Bu nedenle okul rehber öğretmenleri rehberlik programlarını hazırlamadan önce, öğrencileri iyi bir biçimde tanı-maları gerekir. Bu noktada seçilecek bireyi tanıma aracının kısa süre içinde bütün okula uygulanabilir nitelikte olması gerekir. Seçenekler içinde verilen tekniklerden; otobiyografi, ilgi envanterleri, sos-yometri ve derecelendirme ölçekleri gibi araçların kısa sürecinde bütün öğrencilere uygulanması ve değerlendirilmesi söz konusu olmaz. Ayrıca bu tek-nikler belirli bir alana ilişkin bilgi vermektedir. Prob-lem tarama listeleri öğrencilerin, sağlık, aile, okul, arkadaşlık ilişkileri gibi birçok alanda bilgi verdiği gibi geniş öğrenci grubuna uygulama fırsatı da ver-mektedir. Bu nedenle kullanılacak en uygun araç, problem tarama listesidir.

e

78. Tabloda dikey sütun seçilen öğrencileri göstermek-tedir. Birinci tercihlere 3, ikinci tercihlere 2 ve üçün-cü tercihlere ise 1 puan verildiğinde Berkin’in puanı 8 olmaktadır. Berkin ile Selin birbirlerini 1. derece-den tercih etmişlerdir. Mehtap, tercih yapmadığın-dan sınıfta yakın gördüğü arkadaşının olmadığı yorumu da doğru olacaktır. Puanlama yapıldığın-da Selin’in 13 puanla lider yani sınıfın liderinin kız öğrenci olduğu görülmektedir. Ancak sınıfta yalnız öğrencinin olmadığı yorumu yanlış olacaktır. Çün-kü Harun’un hiç tercih edilmediği, Mehtap’ın ise sadece bir arkadaşı tarafından 3. dereceden tercih edildiği görülmektedir. Bu öğrenciler sınıfta yalnız öğrencilerdir.

c

79. Serkan Bey, sınıflara girerek sınavlar hakkında öğ-rencilerine bilgi vermiştir. Sınıflarda veya seminer salonu gibi ortamlarda öğrencilerin bilgilendirilmesi için yapılan çalışmalar grup rehberliği olarak adlan-dırılır. Serkan Bey’in yapmış olduğu çalışma grup rehberliği kapsamında yer alır.

b

80. Okullarda rehberlik hizmetlerinde görev alan psiko-lojik danışmanların, sınıf rehber öğretmenlerinin ve branş öğretmenlerinin rehberlik ilkelerine uymaları gerekir. Rehberlik ilkelerinden biri olan gizlilik ilkesi gereği öğrenci hakkında elde edilen bilgiler yaşam-sal bir tehlike söz konusu olmadıkça diğer ilgililerle paylaşılmaz. Rehberlik ders saatine girmek, sını-fındaki rehberlik çalışmalarını planlamak, çalış-malarına ilişkin rehberlik servisine dönüt vermek sınıf rehber öğretmenlerinin görevleri arasındadır. Ancak öğrenciye ait özel bilgiler gerekli durumlarda psikolojik danışmanla paylaşılabilir. Diğer öğret-menler paylaşılması durumunda rehberlik anlayışı-na ve yasal düzenlemelere aykırı davranılmış olur.

b

kamu personel seÇme sinavi3).pdfnüp çok sayıda fikir ürettikleri öğretim tekniği beyin...

Documents