interaccion docente - alumno

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LA INTERACCIN DOCENTE-ALUMNODESDE LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE. LA ENSEANZA COMO CREACIN DE ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.

Concepcin constructivista Supuestos bsicos

Interaccin docente alumno desde la perspectiva constructivista del aprendizaje

Papel del docente

Papel del alumno

Situacin enseanza aprendizaje

Intervencin pedaggica

Contexto

Actividad constructiva del alumno

La enseanza como creacin de Zona de Desarrollo Prximo

FUNDAMENTOS CONSTRUCTIVISTASTodo cambio en la ORGANIZACIN COGNITIVA es una CONSTRUCCIN PERSONAL DEL ALUMNO a partir de las EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE en las cuales pone en juego SUS CAPACIDADES y las amplia

Lo que se CONSTRUYE a travs de la educacin escolar son CAPACIDADES relacionadas con el CONOCIMIENTO y uso de CONTENIDOS CULTURALES

EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LOS CONTENIDOS CULTURALES se realiza con LA AYUDA CONTINGENTE DE OTRAS PERSONAS con mas experiencia cultural que faciliten dicha construccin.

EL CONTEXTO influye en la construccin de los conocimientos y capacidades porque da sentido a la experiencia.

Hay MUCHAS FORMAS DE APRENDER

Se APRENDE lo que se COMPRENDE

EL PENSAMIENTO AUTNOMO se construye a partir del DIALOGO Y LA TOMA DE CONCIENCIA.

CAMBIO CONCEPTUALEL ALUMNO FACIL DE MOLDEAR. SU APRENDIZAJE DEPENDE EXCLUSIVAMENTE DEL PROFESOR. TRANSMISION APRENDIZAJE LINEAL. Y DIRECCIONAL

EL ALUMNO MAS ACTIVO. APORTA ELEMENTOS AL PROCESO DE APRENDIZAJE.

APRENDIZAJEESTRUCTURA SOCIAL Alumno ESCUELA

Contenido

Profesor

CULTURA

CONTEXTO

ESTUDIOS DE LA INTERACCIN DOCENTE ALUMNOSe busca definir y medir la eficacia docente. Diferentes concepciones a lo largo de la historia: 1. 2. 3.

Las caractersticas personales de los docentes son responsables de la eficacia de los mismos. La utilizacin de diferentes mtodos en la enseanza, posibilitan una mejor calidad en los aprendizajes. Apunta a la vida de las clases. A la interaccin, a las diferentes relaciones entre el alumno, el docente y el contenido.

ALUMNO

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

DOCENTE

TRAE CONSIGO EXPERIENCIAS, INTERESES Y CONOCIMIENTOS PREVIOS

ES EL RESPONSABLE DE SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE, DE SU PROPIA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA.

ALUMNOLLEGA A LA ESCUELA CON SU CARCTER EMOCIONAL. EXPECTATIVAS Y AUTOCONCEPTO

CONSTRUYE REPRESENTACIONES Y SIGNIFICACIONES

MOTIVA Y GUIA LA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA.

SU FUNCION ES ENGARZAR LOS PROCESOS DE CONSRUCCION DEL ALUMNO CON EL SABER COLECTIVO CULTURALMENTE ORGANIZADO (CESAR COLL)

DOCENTE

AYUDA A ECONTRAR LOS SIGNIFICADOS A ALCANZAR EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.

ES QUIEN CON SUS ACTUACIONES LOGRA QUE LA ACTIVIDAD SEA MAS O MENOS CONSTRUCTIVA.

DOCENTE

ALUMNO

SITUACION EDUCATIVA: ES UNA SITUACION SOCIAL, EN LA QUE EL PROFESOR Y LOS ALUMNOS PUEDEN PROGRESIVAMENTE COMPARTIR SIGNIFICADOS MAS AMPLIOS Y COMPLEJOS, DE MODO QUE LAS REPRESENTACIONES QUE SE CONSTRUYA SEA MAS ADECUADAS PARA COMPRENDER LA REALIDAD: ESTO SE CUMPLE EN UN PROCESO DE CONSTRUCCION PERSONAL DE SIGNIFICADOS QUE EL ALUMNO REALIZA CON LA AYUDA DEL PROFESOR

ALUMNO DOCENTE

CONTENIDO

LA ENSEANZA COMO CREACION DE ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

APORTES DE VIGOSTKYEL DESARROLLO SE LOGRA A PARTIR DE LA RELACION QUE SE ESTABLECE ENTRE EL SUJETO QUE APRENDE Y LOS MEDIADORES DE LA CULTURA. EL DESARROLLO DEBE SER VISTO DE MANERA PROSPECTIVA. LA TRAYECTORIA DEL DESARROLLO SE PRODUCE DE AFUERA HACIA ADENTRO. INTERNALIZAC IONLEY DE LA DOBLE FORMACION

ZDP

DESARROLLO POTENCIAL ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

DESARROLLO REAL

LA DISTANCIA QUE EXISTE ENTRE EL NIVEL REALDEL DESARROLLO, DETERMINADA POR LA CAPACIDAD DE RESOLVER INDEPENDIENTEMENTE UN PROBLEMA, Y EL NIVEL POTENCIAL, DETERMINADO A TRAVES DE LA RESOLUCION DE UN PROBLEMA BAJO LA GUIA DE UN ADULTO O EN COLABORACION CON OTRO COMPAERO MAS CAPAZ (VYGOSTKY)

INCREMENTAR LA CAPACIDAD DE COMPRESION Y AUTONOMIA EN EL ALUMNO TENER EN CUENTA LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS PROCESO DE CONSTRUCCION, MODIFICACION Y ENRIQUECIMIENTO DE LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO.

AYUDA AJUSTADA. SINCRONIZADA CON EL PROCESO DE CONSTRUCCION.

LA ENSEANZA COMO CRACION DE ZDP

INFLUENCIA EDUCATIVA: ANDAMIO CONTINGENTENEGOCIACION

PROVOCAR RETOS Y DESAFIOS.

LOGRAR UN CAMBIO CONCEPTUAL

PROPORCIONAR UN NIVEL DE AYUDA QUE AJUSTA LAS DIFICULTADES QUE ENCUENTRA Y A LOS PROGRESOS QUE REALIZA

INTEGRAR AL ALUMNO DESDE EL PRINCIPIO A LA REALIZACION DE LA TAREA

OFRECEN UNA AYUDA TEMPORAL QUE SE RETIRA PROGRESIVAMENTE, A MEDIDA QUE EL ALUMNO ASUME LA RESPONSABILIDAD Y SITUA LA INFLUENCIA EDUCATIVA EN LA ZDP RESPETANDO LA DINAMICA DE CONSTRUCCION QUE EXIGE EL APRENDIZAJE (CESAR COLL)

LA INFLUENCIA EDUCATIVA PUEDE SER PROMOTORA DEL DESARROLLO CUANDO SE CONSIGUE ARRASTRAR AL ALUMNO A TRAVES DE LA ZDP.

"POR

QU ME DECS QUE HAY QUE ESTUDIAR SI VOS NO

PREPARS TU CLASE? (NOTA DIARIO

LA

GACETA

27/10/12

Ellos piden que al frente haya un lder. No entienden por qu a algunos profesores los respetan desde el primer da y a otros no les hacen caso nunca. Con estos ltimos suelen tener ms problemas ya que, al no controlar la clase, explota con un grito, un insulto, una amenaza y hasta un golpe. solo lo pueden resumir en la frase "es una cuestin de actitud". Segn Sergio Esparrell, psiclogo de los gabinetes del Instituto Tcnico y del Gymnasium de la UNT, los adolescentes tienen una capacidad especial para detectar las flaquezas de los mayores y eso provoca que les pierdan el respeto. "Un profe que est en posicin de adulto, que sabe lo que quiere de su vida, no tiene problemas frente a los chicos. El tema es cuando el profe quiere que el adolescente le d sentido a su vida. Los adolescentes interpelan qu hizo el adulto con su vocacin y tienen una capacidad de percepcin muy desarrollada de la inconsistencia del otro; entonces se preguntan: 'por qu me decs que hay que estudiar si vos no prepars tu clase?', por ejemplo", plantea.

"SI

NOS PIDEN QUE NOS PORTEMOS BIEN, LO MS SEGURO ES

QUE HAGAMOS LO CONTRARIO (NOTA DEL DIARIO GACETA 27/10/12)

LA

Los alumnos ponen los pies sobre el escritorio, les dejan animales muertos entre las cosas de los docentes, los enfrentan y los empujan. El vnculo con ellos est herido, y los adolescentes lo reconocen. Algunos profesores saben ganarse el respeto y logran poner lmites, pero otros los violentan por igual: les tiran del pelo, los acusan sin fundamentos, los amenazan o los ridiculizan. Cul es la clave para que el docente se gane el respeto de su alumnado? No lo saben definir con claridad; cada grupo ensaya diferentes razones. Lo que s tienen claro es que en el momento en que le encontraron el punto dbil, ah la cosa cambia para peor. "Si la profesora se pone nerviosa porque viene la preceptora o pide que nos portemos bien, porque si no a ella le llaman la atencin, lo ms seguro es que hagamos todo lo contrario", comentan Melisa e Ivn, de 16 aos, del colegio Carducci.

Con todos la cosa es as? "No, hay profesores que son como amigos, que tienen un mtodo para dar las clases. Nos hacen leer mucho y al final de cada clase nos dan un prctico. Vos sabs que tens que estudiar", explican los chicos del Sagrado Corazn. "A muchos los conocemos desde chicos, nos escuchan y nos dicen que hay un momento para la joda y otro para estudiar", comentan los alumnos del Gymnasium. En general no reniegan de los lmites, reconocen que est bien que se pongan firmes y que a veces ellos cruzan la lnea de la simple travesura.

REFLEXIONES FINALESLA CONSTRUCCION SE PUEDE Y SE DEBE PERSONAL DEL NIO ENSEAR A CONSTRUIR, TOMA CUERPO EN EL A ENCONTRAR SENTIDO. MARCO DE LAS RELACIONES SOCIALES Y SI NADIE PUEDE SUPLIR AL ALUMNO EN SU QUE ESTABLECE. EN EL PROCESO DE CURSO DE ESAS CONSTRUCCION RELACIONES EL NIO PERSONAL, NADA PUEDE APRENDE NO SOLO SUSTITUIR LA AYUDA QUE CONTENIDOS SUPONE LA CONCRETOS, SINO INTERVENCION TAMBIEN LOS MODOS, PEDAGOGICA PARA QUE LAS ESTRATEGIAS PARA ESA CONSTRUCCION SE APROPIARSE DE ELLOS, REALICE. LOS INSTRUMENTOS QUE LE PERMITEN INDAGAR E (ISABEL SOL) INCIDIR EN LA REALIDAD

LA INTERACCION COMO ELEMENTO DESENCADENANTE DEL CONOCIMIENTO

Coll: Obra citada. Cap. 17. : Coll y Sol: la interaccin profesor alumno en el proceso de aprendizaje. Sol, Isabel, Se puede ensear a construir? Mimeo. Gmez Alemany, Isabel: Concepciones psicoeducativas e intervencin pedaggica. Mimeo. Gladys Caram de Nacusse : Intervencin pedaggica y desarrollo cognitivo. Javier Onrubia: Ensear: Crear Zonas de Desarrollo Prximo e intervenir en ellas. En Coll y otros: El constructivismo en el aula. Edit. Grao. (1999).

BIBLIOGRAFIA