implicaţii psihopedagogice ale relațiilor socio-afective în clasa de elevi

ARGUMENT

Universitatea din Piteti Facultatea de tiine ale EducaieiPedagogia nvmntului Primar i Precolar

Implicaii psihopedagogice ale relaiilor socio-afective n clasa de elevi

-MICROCERCETARE-

Student: Tomulescu Alexandra

-An 2015-CUPRINS

3ARGUMENT

5IPOTEZA I OBIECTIVELE CERCETRII

6CAPITOLUL 1 CADRU CONCEPTUAL

61.1. ROLUL FAMILIEI N EDUCAREA COPILULUI

71.2.CLIMATUL PSIHOSOCIAL/ RELAIILE SOCIO-AFECTIVE N GRUP

81.3.CLASA DE ELEVI CA GRUP

11CAPITOLUL 2 - METODOLOGIA CERCETRII SOCIOMETRICE. APLICAREA METODEI SOCIOMETRICE

112.1. METODOLOGIA CERCETRII SOCIOMETRICE

142.2.APLICAREA METODEI SOCIOMETRICE

24CAPITOLUL 3 CONCLUZII

26ANEXE

48BIBLIOGRAFIE

ARGUMENT

Aceast lucrare i propune s trateze o tem care a devenit foarte important n nvmntul preuniversitar, i anume cum s procedm astfel nct climatul socio-afectiv s fie ct mai eficient n activitatea didactic. Climatul indic atmosfera, moralul, starea afectiv a clasei, caracterizeaz starea de sntate" a ei i este efectul relaiilor interpersonale. Cunoaterea colectivului de elevi nu presupune doar cunoaterea personalitii membrilor lui, ci mult mai mult, vizeaz surprinderea acelor caracteristici prin care se definete ca un tot, ca o unitate de sine stttoare, ca un grup social. Atmosfera din interiorul unui grup colar permite realizarea i ndeplinirea tuturor obiectivelor colare cu mare uurin pentru c elevii sunt deschii, receptivi, relaioneaz, comunic foarte bine i sunt afectuoi. A neglija n nvmnt factorul afectiv, nseamn a nu ine seama de atributul fundamental al elevului, acela de a avea emoii, sentimente, pasiuni, dar i a reduce eficiena muncii de instruire i educare prin ignorarea unui element foarte important al motivaiei nvrii, componenta afectiv.

De-a lungul celor 3 capitole am ncercat s tratez noiuni de baz care privesc aceast tem. Principalele obiective ale lucrrii au fost urmtoarele: evidenierea importanei familiei n educarea i formarea copilului;

definirea i caracterizarea climatului psihosocial/ relaiile socio-afective n grup;

analizarea clasei de elevi, ca grup;

identificarea relaiilor ce se formeaz la nivelul grupului colar;

realizarea unei cercetri empirice bazat pe metoda sociometric, n vederea identificrii relaiilor socio-afective specific umane;In Capitolul 1 se prezint noiuni teoretice legate de rolul familiei in educarea copilului aceasta avnd o importan deosebit n comparaie cu celelte grupuri existente n spaiul social.Apar noiuni teoretice i despre climatul psihosocial/ relaiile socio-afective ce se stabilesc la nivelul unui grup. De asemenea, este prezentat i clasa de elevi, ca grup educaional. Clasa de elevi reprezint un grup foarte important n viaa fiecrui elev, ea ndeplinind cel mai bine cteva dintre motivele fundamentale ale conduitei umane: nevoia de afiliere, nevoia de participare, nevoia de protecie, de securitate.

Capitolul 2 conine o cercetare concret care are ca scop analiza relaiilor interumane din grupurile mici i influena acestora asupra randamentului colar, iar ca mijloc de cercetare metoda sociometric.

n ultimul capitol sunt expuse concluziile cercetrii metodico-tiinifice. Bibliografia utilizat n realizarea acestei lucrri conine lucrri de specialitate din coala romneasc atat de sociologie cat i de psihologie.

IPOTEZA I OBIECTIVELE CERCETRII

IPOTEZA

Cu ct elevul este mai bine integrat n familie, cu att el se va integra mai uor i n clasa de elevi.

OBIECTIVE

1. Identificarea relaiilor ce se formeaz la nivelul grupului colar

2. Identificarea influenei familiei asupra relaiilor formate n cadrul clasei de eleviCAPITOLUL 1 CADRU CONCEPTUAL1.1. ROLUL FAMILIEI N EDUCAREA COPILULUIDicionarul de filosofie definete familia, din punct de vedere lexical, ca form primar de comunitate uman ntemeiat prin cstorie, care unete pe soi i pe descendenii acestora prin consangvinitate i nrudire, iar Dicionarul explicativ al limbii romne definete familia ca form social de baz, ntemeiat prin cstorie i care const din so, soie i descendenii acestora (Dicionarul de filosofie, 1978, p. 89; Dicionarul explicativ al limbii romne, 1998, p. 366).

Definiia familiei aduce n discuie tripla funcie pe care aceasta o ndeplinete: biologic, economic, educativ. Astfel, familia reprezint nucleul elementar al societii care i unete pe soi i pe descendenii lor (I. Comnescu, I. Mihu, P. Petrescu, 1964, p. 345).

Universul copilului se limiteaz la nceput, la familie. n primul rnd mama i tatl: de la cea dinti el ateapt satisfacerea nevoilor sale fundamentale, securitate, afeciune; de la cel de-al doilea el ateapt, de asemenea: afeciune, protecie, iniiere, un model n via. Dar mai mult dect att mama i tatl formeaz un cuplu care se repercuteaz asupra copilului. n jurul tatlui i al mamei; fraii, surorile, bunicii, ntr-un cerc mai larg: unchii, mtuile, verii constituie constelaia din jurul copilului, cadrul n care acesta se va mica. Totodat reprezint pentru el, la scar redus, o imagine a societii n care va trebui cndva s se integreze. Ea va lsa o amprent adnc asupra personalitii copilului i va da, n parte, o orientare vieii lui.

Prin influenele pe care le exercit asupra copilului, familia constituie o sintez a unei triple dependene a acestuia fa de prinii si: dependena biologic, filiaia incluznd ncrctura genetic; dependena social, ntruct familia reprezint primul mediu social de dezvoltare i, ca atare, faciliteaz stabilirea contactelor copilului cu societatea i cunoaterea propriei sale fiine; dependena educaional, exprimat prin aceea c din primele luni de via i pn la vrsta colar, copilul nva n familie mersul, vorbirea, contactul intuitiv cu mediul natural ambiant, primind, n esen, primele elemente de educaie. mbogirea social i educativ a copilului continu pe msur ce el ptrunde n alte medii sociale, ndeosebi n coal (R. Vincent, 1972, p.179).

1.2.CLIMATUL PSIHOSOCIAL/ RELAIILE SOCIO-AFECTIVE N GRUPClimatul psihosocial este considerat unul dintre cele mai semnificative fenomene care reflect i sintetizeaz aspectele eseniale ale vieii de grup. La acest nivel, ntlnim ntr-o form sintetic ansamblul tririlor subiective ale membrilor grupului generate n contextul obiectiv al vieii de grup, fenomenul rezultat din aceast integrare avnd complexe funcii reglatorii. De aceea, climatul psihosocial este considerat de majoritatea specialitilor ca un fenomen-cheie n nelegerea dinamicii microgrupurilor sociale. Referindu-se la ansamblul condiiilor vieii sociale, Jan Szczepanski meniona c lucrul cel mai important este ce se petrece ntre oameni, ceea ce i leag n colectiviti sudate. O societate nu poate funciona fr acele elemente eseniale care privesc relaiile dintre oameni, procesele vitale ale societii, legturile i interdependenele care i unesc pe oameni ntr-o colectivitate durabil. Coeziunea este caracteristica fundamental a grupurilor sociale; ea exprim raporturile de unitate i solidaritate, raporturi fr de care grupul nu poate funciona ca entitate coerent, relativ stabil i autonom. Baza coeziunii o reprezint consensul membrilor n raport cu problemele eseniale ale grupului, stilul relaional n grup, climatul social necesar pentru activitatea, performanele i evoluia grupului. Contribuie n acelai timp i la productivitatea grupului, dar i la valoarea sa. Pentru a cunoate un grup social nu este suficient s se descrie elementele sale componente i nici s se deceleze trsturile sau caracteristicile membrilor si, ci trebuie s se cunoasc gradul su de coeziune. Climatul psihic i social n grup se refer la atmosfera moral a grupului, derivnd ca un aspect global al calitii relaiilor de grup. K. Lewin concepea climatul moral ca efect integrativ, global, al cmpului psihosocial. Acesta poate fi influenat de (V. Constantinescu, P. Stoleru, P. Grigorescu , 1991, p.98): aspectele caracteristice structurii i funcionrii grupurilor sau colectivitilor umane respective; de compoziia grupului i de caracterul interaciunilor n grup; de nivelul i calitatea comunicrii intragrupale de personalitatea i, respectiv, comportamentele membrilor grupului, de relaiile dintre acetia, precum i ale liderilor acestora.Coeziunea reprezint msura n care grupul este unit. Este o variabil temporal. Are totdeauna un coninut valoric, oamenii sunt unii n jurul a ceva. Pentru un grup de munc, pentru orice grup, este interesant de vzut relaia care unete valorile grupului i valorile instituionale (M Voinea, C.Bulzan, 2006, p.28,29). Climatul psiho-social este starea de spirit a unui grup social ce desemneaz o rezultant a interaciunilor cu caracter preferenial. Coeziunea reprezint starea de spirit a unui grup caracterizat printr-un grad ridicat de consens, de adeziune la obiectivele comune i prin relaii de cooperare.

1.3.CLASA DE ELEVI CA GRUP

S-a ncercat evaluarea rolulului factorului relaional n educaie i s-a ajuns la concluziile urmtoare: "...copilul fiina uman, situat ntr-un anumit mediu, este profund influenat de acesta (factor relaional); comportamentul su difer dup cum triete solitar sau n colectiv i depinde, ntr-o mare msur de natura relaiilor cu partenerii. Maturizarea nu aduce dect potenialiti pe care interaciunile sociale trebuie s le actualizeze" (R. Iucu, 2005, p. 14).

Grupul colar reprezint un ansamblu de persoane constituite la nivelul unei eniti psihosociale raportat la acelai sistem de valori, interese, caracteristici angajate la nivelul unor interaciuni pedagogice care vizeaz atingerea unor obiective comune (S. Cristea, 1998, p. 203). Clasa de elevi reprezint un grup social unde, ca urmare a interrelaiilor ce se stabilesc ntre membrii ei, apare i se manifest o realitate social cu consecine multiple asupra desfurrii procesului instructiv- educativ.

Clasa de elevi are o anumit omogenitate dat de experiena social, de vrst, nivel de informare i capitalizeaz att informaii din exterior (de la profesori), ct i din interior (de la fiecare dintre membrii si). Grupul-clas beneficiaz de anumite caracteristici sociopsihologice care lipsesc altor grupuri i anume: ajutor reciproc i critica binevoitoare; trirea n comun a evenimentelor i fenomenelor, perseverena n vederea atingerii scopurilor propuse. Grupul se poate transforma ntr-un adevrat laborator n care elevii experimenteaz diferite comportamente sociale. Grupul preia i transmite, la rndul su, anumite norme promovate de societatea colar. (R. Iucu, 2005, p. 15).

Gradul de coeziune al unui grup colar depinde de aciunea urmtorilor factori: scopul pedagogic, obiectivele pedagogice, calitatea i cantitatea interaciunilor psihosociale aprute ntre membrii si, competitivitatea grupului raportat la cerinele mediului extern, securitatea psihosocial a participanilor, eficientizarea comunicrii ntre membrii grupului (S. Cristea, 1998, p.205).

Clasa de elevi reprezint un grup foarte importat n viaa fiecrui elev, ea ndeplinind cel mai bine cteva dintre motivele fundamentale ale conduitei umane: nevoia de afiliere, nevoia de participare, nevoia de protecie, de securitate.

Clasa de elevi este un grup formal, fiind constituit pe baza unor reglementri colare, n funcie de anumite reguli i prin distribuirea unor roluri diferite pentru educatori i educai. Ea se caracterizeaz prin interaciunea direct, nemijlocit a membrilor si, interaciunea lund forma comunicrii, a relaiilor ierarhice i a relaiilor prefereniale. Interaciunea are ca rezultat modificarea comportamentelor i se realizeaz la niveluri diferite: profesor-elev, elev-elev, elev-grup, grup-grup.

n clasa de elevi exist dou structuri fundamentale: o structur formal i o structur informal. Fiind un grup formal, clasa de elevi are o structur organizat i impus care se concretizeaz n investirea membrilor grupului cu diferite funcii i responsabiliti care permit realizarea ct mai bun a resurselor elevilor n rezolvarea sarcinilor colare i atingerea obiectivelor propuse.

Liderul formal are un rol important n reglarea relaiilor din interiorul colectivului de elevi ca i n stabilirea relaiei profesor-elev. El are drept caracteristic esenial autoritatea dat de recunoaterea de ctre ceilali a acestei poziii i-i stimuleaz pe ceilali n vederea participrii lor la ndeplinirea sarcinilor ce stau n faa grupului-clas. Aceste caliti trebuie luate n considerare atunci cnd se desemneaz liderul clasei de elevi. Profesorul trebuie s respecte cerinele grupului, s cunoasc tensiunile existente n grup, cazurile de deviere de la normele grupului.

n clasa de elevi se dezvolt i o structur informal, ca rezultat al relaiilor intersubiective ce se stabilesc ntre elevi. Aceast structur are un caracter predominant afectiv, bazat pe legturi de simpatie, antipatie sau indiferen.

Aceste relaii influeneaz uneori coeziunea i productivitatea grupului colar, sau acioneaz pentru a proteja membrii grupului contra practicilor autoritare ale liderilor formali. Ca urmare a relaiilor prefereniale din colectiv, apar liderii informali care pot avea o influen negativ, uneori, asupra celorlali membri ai grupului, de aceea este important ca noi s cunoatem calitile prin care se impun i dac influenele prin care se impun sunt convergente sau divergente.Cele mai elementare forme de organizare uman, determinate de nevoia de desfurare a unei activiti practice, sunt ceea ce n sociologie se exprim prin noiunea de grup mic. Grupul mic se definete a fi un ansamblu de persoane care desfoar cel puin un tip de activitate comun (activitate productiv, nvare, cercetare tiinific, politic); activitate care presupune interaciunea direct pe tot parcursul realizrii sarcinii, pe baza unor modele i norme comportamentale, acionale i atitudinale impuse sau acceptate prin consens. Centrarea pe aceeai tem i interaciunea direct dintre toi membrii grupului pot determina contiina apartenenei la acelai grup i genereaz toat gama de relaii socio-afective specific umane: relaii de simpatie (atracie), relaii de antipatie (respingere), relaii de indiferen.CAPITOLUL 2 - METODOLOGIA CERCETRII SOCIOMETRICE. APLICAREA METODEI SOCIOMETRICE

2.1. METODOLOGIA CERCETRII SOCIOMETRICE

Realizarea unei cercetri concrete care are ca scop analiza relaiilor interumane din grupurile mici i influena acestora asupra randamentului muncii sociale, iar ca mijloc de cercetare metoda sociometric, presupune parcurgerea unor etape succesive:

construirea instrumentelor necesare recoltrii informaiilor;

recoltarea propriu-zis a informaiilor necesare analizei;

construirea sociomatricei i sociogramei (redarea structurii reale a relaiilor socio-afective din grupul analizat).

Informaiile referitoare la relaiile socio-afective se recolteaz cu ajutorul testului sociometric. Testele sociometrice sunt chestionare relativ scurte, prin care se sondeaz i se msoar relaiile interpersonale din cadrul unui grup social. Ele ofer datele necesare pentru cunoaterea acestei interaciuni, att n ceea ce privete locul pe care fiecare subiect l ocup n contextul acestor relaii, ct i configuraia i structura psihologic de ansamblu, specific grupului respectiv (M. Pii-Lzrescu, 2011, p158).

ntrebrile din testul sociometric solicit informaii despre trei tipuri fundamentale de relaii interpersonale (socio-afective) care se pot stabili ntre oameni n procesul de comunicare i interaciune nemijlocit i relativ pemanent. Rspunsul la prima ntrebare ne va mijloci cunoaterea persoanelor care exercit o putere de atracie asupra celui chestionat. Cea de-a doua ntrebare din testul folosit solicit informaii cu privire la relaiile de respingere. ntrebarea a treia are scopul de a testa reciprocitatea preferinelor.

Testul propus permite recoltarea informaiilor care s conduc la cunoaterea a trei tipuri relaii sociafective: acceptare, respingere, suspiciune. Viaa n grup genereaz i un al patrulea tip de raporturi interumane i anume cele de indiferen. Indiferena fa de partenerul de aciune este dat cel mai adesea de necunoaterea acestuia, dar exist i situaii cnd anumite persoane rmn indiferente celorlali chiar i dup o ndelungat activitate n comun datorit, n principal, unor slabe trsturi de personalitate.

Tabelul de scoruri este un instrument cu ajutorul cruia se fac primele operaii de ordonare a informaiilor culese cu ajutorul testului. n coloana 1 sunt trecute codurile i numele membrilor; n coloanele 2,3 i 4 sunt trecute preferinele emise de fiecare membru al grupului n testul completat. Primei preferine i se atribuie punctajul maxim de 3 puncte, celei de-a doua preferine dou puncte, iar celei de-a treia 1 punct. Valorile acumulate de fiecare din membrii grupului dau scorul pozitiv pe care l gsim n tabel n coloana a 5-a. n coloanele 6,7 i 8 sunt trecute respingerile trecute de membrii grupului. Valorile atribuite fiecrei respingeri sunt negative: -3 puncte dac persoana este numit pe primul loc n lista respingerilor, -2 puncte dac a fost pe locul al doilea i 1 dac a fost numit pe locul al treilea. n coloana a 9-a sunt nsumate valorile respingerilor primite, iar n coloana a 10-a se face suma algebric a valorilor atribuite att pentru alegeri ct i pentru respingeri, obinndu-se astfel un scor general pentru fiecare membru al grupului.

Sociomatricea se prezint sub forma unui tabel cu dubl intrare, care are nscrii, att pe orizontal, ct i pe vertical, pe toi membrii grupului. Fiecare este notat prin iniialele numelui i prenumelui. Diagonala sociomatricei este haurat, deoarece un membru al grupului nu se poate alege pe el nsui. fiecrui membru al grupului i s-a solicitat s exprime cte trei alegeri i trei respingeri, notarea acestora se va face pe orizontal, n dreptul iniialelor corespunztoare elevului care le-a formulat, n felul urmtor: n csua corespunztoare primului coleg ales se va nota (+3), cel ales pe locul al doilea va primi (+2), iar cel ales pe locul al treilea va primi (+1); la fel se procedeaz i cu respingerile, numai c primul respins va primi (3), al doilea, (-2), al treilea, (-1). Dup nscrierea punctelor primite de fiecare, n dreptul fiecrui subiect vor figura, pe orizontal, alegerile sau respingerile emise, iar pe vertical alegerile i respingerile primite de la toi ceilali membrii ai grupului. Sociomatricea se construiete pe baza tabelului de scoruri. Ea pune n eviden poziia fiecrui subiect n cadrul grupului cercetat. Calculnd coeficientul de status sociometric se formeaz imaginea asupra poziiei pe care o are fiecare individ n raport cu grupul din care face parte. Acest coeficient se calculeaz ca un raport ntre numrul total de alegeri primite de ctre fiecare membru al grupului i numrul de alegeri posibile (m-1, n care m reprezint efectivul grupului studiat). Deci, indicele de status ia valoarea 1 atunci cnd un membru al grupului ntrunete alegeri de la toi ceilali. Acel membru al grupului care ntrunete cel mai mare scor general pozitiv se consider, n analizele sociometrice, ca fiind liderul informal al grupului.

Sociograma este un instrument de reprezentare grafic a configuraiei relaiilor refereniale existente n interiorul grupului. Ea se ntocmete pe baza datelor nscrise n sociomatrice i evideniaz caracterul reciproc sau unilateral al relaiilor de alegere ori de respingere, tipologia reelelor i a structurilor simpatetice din interiorul grupului (perechi, triunghiuri, lanuri), dar i liderii informali n jurul crora se grupeaz ceilali colegi, sau cine sunt marginalizaii din punct de vedere preferenial. Se pot alctui sociograme individuale, pentru a reda poziia unui anumit elev n contextul preferinelor de grup i sociograme colective, care redau situaia relaiilor dintre toi membrii grupului. Pentru aceast cercetare am preferat sociograma colectiv.

Se folosesc simbolurile urmtoare:

pentru relaiile de acceptare (simpatie, atracie, preferin) se folosete o linie continu cu sgeata n sensul subiectului preferat de culoare roie. De exemplu, dac spunem c A l prefer pe B, grafic se exprim astfel:

dac i B l prefer pe A (alegere reciproc), atunci exprimm grafic:

respingerile sunt simbolizate prin liniile ntrerupte de culoare albastr cu sgeata n sensul subiectului respins:

respingerile reciproce sunt simbolizate astfel:

Pentru a construi sociograma relaiilor interpersonale se procedeaz n felul urmtor: se ia n ordine fiecare membru al grupului i-l punem n relaiile pe care el nsui le-a exprimat n testul sociometric. Sociograma colectiv ne ofer posibilitatea cunoaterii structurii prefereniale ce se stabilete n interiorul colectivului, indicndu-se n mod grafic cine cu cine relaioneaz din punctul de vedere al afinitilor. Pe grafic alegerile sunt reprezentate printr-o sgeata roie, iar respingerile printr-o sgeat albastr. n afara datelor obinute prin testele sociometrice, am apelat la ajutorul doamnei nvtoare care mi-a completat o fi de observaie pentru fiecare subiect n parte. Observaia ca metod de cercetare tiinific tipic descriptiv comun aproape tuturor tiinelor, presupune un mecanism psihologic plurisenzorial de organizare a activitii perceptive, de selectare, colectare i codificare a rezultatelor i continuat la nivel abstract prin raionamente i interpretri implicite.

Observaia permite urmrirea atent, intenionat n stare natural a unei aciuni/ fenomen educaional, a comportamentului subiecilor educaionali i a contextului situaional n care s-a produs precum i nregistrarea exact a acestora cu scopul explicrii, nelegerii i ameliorarii lor.

Grilele de observaie, ca i documente primare sunt instrumente de lucru flexibile care ofer posibilitatea nregistrrii obiective a comportamentelor observate, dar i o sistematizare i ierarhizare a acestora sub forma datelor brute/manifestri concrete (M. Pii-Lzrescu, 2011, p 69). Aceste fie de observaie completate, ct i testele sociometrice se gsesc la anexe.2.2.APLICAREA METODEI SOCIOMETRICE

Deoarece am vrut s studiez relaiile socio-afective existente ntr-un grup consolidat, am apelat la ajutorul unei clase a IV-a de la Scoala I.L. Caragiale Piteti, miznd pe ideea c dup ce au fcut parte din acelai colectiv, timp de 4 ani, pot s aib o imagine mai clar n privina relaiilor existente ntre ei. Pentru a trece la recoltarea informaiilor referitoare la relaiile socio-afective a trebuit s aplic testul sociometric, pregtindu-i pe elevi n prealabil. Cnd am elaborat acest test am vrut s surprind relaiile existente ntre elevi n acel moment. Aceti copii se afl nc la vrsta la care preferinele chiar i n interiorul unui grup consolidat timp de 4 ani, oscileaz.

n grupul ales exist 10 participani, 7 biei i 3 fete cu vrsta cuprins ntre 9-10 ani. Toi subiecii locuiesc n mediul urban, mai exact n oraul Piteti, judeul Arge. Toi locuiesc n familii complete, majoritatea dintre ei avnd unul sau doi frai.

Testele sociometrice, completate de subieci dup modelul urmtor, se afl la anexe.

Instructajul va trebui s cuprind:

motivarea aplicrii testului;

asigurarea caracterului confidenial al testului;

determinarea situaiei de alegere;

limitarea sau nelimitarea alegerilor;

ordinea de preferin.

Aplicarea testului este ntotdeauna precedat de cteva atenionri adresate elevilor, de genul: s nu comunice ntre ei; s rspund la toate ntrebrile, s fie sinceri n rspunsuri, s i ia n consideraie pe toi membrii grupului, chiar dac vreunul dintre ei nu este prezent n momentul aplicrii testului.TEST SOCIOMETRIC

Numele i prenumele:

Clasa

Domiciliul:

I Cu care dintre colegii ti ai prefera s mergi n excursie?

1.

2.

3.

II Dar pe cine ai prefera mai puin sau nu ai prefera deloc?

1.

2.

3.

III Cine crezi c te-ar prefera pe tine s mergi n excursie?

1.

2.

3.

IV Cine crezi c ar prefera mai puin sau nu ar prefera deloc s mearg n excursie cu tine?

1.

2.

3.

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:

Numele i prenumele elevului:

Domiciliul:

II DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL:

1. Componena familiei:

2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului:

3. Caracteristicile familiei:

4. Integrarea elevului n familie:

5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei:

6. Raporturile familiei cu coala:

7. Regimul educativ:

III PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:

1. Comportamentul elevului n activitatea de nvare (stilul de munc):

a) La lecii:

b) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar):

c) La pregtirea temelor:

d) Motivele nvrii:

2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:

a) Prinii i profesorii:

b) Colectivul:

c) Colegii:

d) Propria persoan:

n momentul n care informaiile au fost culese am trecut la ordonarea lor cu ajutorul tabelului de scoruri i al sociomatricei. TABELUL DE SCORURI

Cod

Membrii

Grupului PreferineScorRespingeriScorScor general

()Obs.

321321

1234567891011

1B.I.9105362-7-4Lider

formal

2V.G.31415--11-10

3C.I.79116210-0+16Lider

informal

4V.I.9631125-0+11

5I.I.497186111-10

6V.D.437251212-10

7A.G.3-2681-2+4

8V.P.310705167-7

9P.A.3410136780+13

10D.V.943552-2+3

SOCIOMATRICEA

12345678910

B.I.V.G.C.I.V.I.I.I.V.D.A.G.V.P.P.A.D.V.

1B.I.-2+1-3+3+2

2V.G.+2+3+1-3

3C.I.+1-3+3+2-2

4V.I.-3+1-2+2+3

5I.I.-1+3-2+1-3+2

6V.D.-2-1+2+3-3+1

7A.G.-2+1+3-3

8V.P.-2+3-3-1+1+2

9P.A.+3+2-3-2-1+1

10D.V.-2+1+2-3+3

Nr./scor

alegeri primite2/31/17/165/111/11/24/605/133/5

Nr./scor

respingeri primite4/75/11004/115/121/23/701/2

Calculnd indicele (coeficientul) de status sociometric am putut afla care este poziia pe care o are fiecare individ n raport cu grupul din care face parte. Acest coeficient l-am calculat dup formula urmtoare:

ISS = nr. alegeri primite / (N-1) ,

unde N este numrul total de persoane.

Deci coeficienii de status sociometric sunt:

1. Badea Ionu

IS S1 = 0,22;

2. Voicu Gabriel

ISS2 = 0,11;

3. Constantin Ioana

ISS3 = 0,78;

4. Vioiu Ionel

ISS4 = 0,56;

5. Ilie Ion

ISS5 = 0,11;

6. Vasile Daniela

ISS6 = 0,11;

7. Asaftei Gabriela

ISS7 = 0,44;

8. Vasile Paul

ISS8 = 0;

9. Pandele Alin

ISS9 = 0,56;

10. Dumitru Viorel

ISS10 = 0,33.

Calculnd aceti coeficieni de status sociometric am observat c subiectul 3 este singurul al crui status se apropie de valoarea 1 (0,78), iar 5 dintre membrii grupului au un status apropiat de 0 sau chiar 0 n cazul subiectului 8.

Indicele de statut preferenial se calculeaz dup formula urmtoare:

ISP = (scor alegeri primite scor respingeri primite) / (N-1).

Deci indicii de status preferenial sunt:

1. Badea Ionu

ISP1 = -0,44;

2. Voicu Gabriel

ISP2 = -1,11;

3. Constantin Ioana

ISP3 =+1,77 ;

4. Vioiu Ionel

ISP4 = +1,22;

5. Ilie Ion

ISP5 = -1,11;

6. Vasile Daniela

ISP6 = -1,11;

7. Asaftei Gabriela

ISP7 = +0,44;

8. Vasile Paul

ISP8 = -0,77;

9. Pandele Alin

ISP9 = +1,44;

10. Dumitru Viorel

ISP10 = +0,33.

Acest indice se aplic n cazurile n care alegerile sociometrice sunt ponderate (n exemplul nostru ponderile fiind +3 puncte pentru prima alegere, +2 puncte pentru a doua alegere, +1 punct pentru cea de a treia alegere, -3 puncte pentru prima respingerie, -2 puncte pentru a doua respingere, -1 punct pentru a treia respingere).

n analizele sociometrice, acel membru al grupului care ntrunete cel mai mare scor general pozitiv, sau, echivalent, cel mai mare indice de status preferenial, se consider ca fiind liderul informal al grupului. Pe exemplul nostru liderul informal este subiectul nr. 3.

Pe acest exemplu simplu se poate sublinia c relaiile de atragere sau respingere a unei persoane n relaiile grupale nu sunt simple simpatii sau antipatii generate de caracteristici exterioare ale acesteia, ci au o determinare mult mai complex. n cadrul unui ansamblu de factori care dau sens acestor determinri un loc central l ocup natura intereselor ce se constituie n motivaii reale ale fiecrui individ atunci cnd se implic n realizarea unui obiectiv de interes general.

Din tabelul de scoruri i din sociogram se observ atraciile reciproce ntre subiecii de la 3, 9 i 4. Se observ c 7 colegi din 10 l prefer pe colegul lor de la nr. 3 care este o elev silitoare, disciplinat i respectuoas. De asemenea se poate observa c exist o atracie reciproc ntre 3, 9 i 10. Dac ne uitm n fiele lor de observaie aflm c acetia sunt elevi silitori, ordonai i organizai n activitile lor. De asemenea o atracie reciproc exist i ntre subiecii de la nr. 4 i 6, ca i ntre subiecii de la nr. 4 i 9. Am observat c exist o legtur mai puternic ntre subiecii a cror familie este mai bine organizat i c se grupeaz, oarecum, i c sunt dai deoparte subiecii care nu au rezultate prea bune la nvtur i mai ales cei care sunt indisciplinai. Marginalizai sunt elevii cu nr. 2,6,5, iar relaii de indiferen se manifest spre elevul cu nr. 10. Nucleul grupului care este reiese din sociograma sub forma unui triunghi este format din elevii cu nr. 3,4,9 i lipit nucleului apare elevul cu nr. 7.

Prin demersurile metodologice explicate mai sus se ajunge la cunoaterea structurii relaiilor interpersonale aa cum sunt redate ele grafic n urmtoarea sociogram:

SOCIOGRAMA GRUPULUI STUDIAT

Pe baza datelor brute extrase din testul sociometric i trecute n sociomatrice se pot calcula o serie de indici sociometrici care ajut la nelegerea proceselor de grup.

Indicele expansivitii sociometrice se calculeaz dup formula urmtoare:

IES = (nr. alegeri emise + nr. respingeri emise) / (N-1).

Deci indicii expansivitii sociometrice sunt:

1. Badea Ionu

IES1 = 0,56;

2. Voicu Gabriel

IES2 = 0,44;

3. Constantin Ioana

IES3 = 0,56;

4. Vioiu Ionel

IES4 = 0,56;

5. Ilie Ion

IES5 = 0,66;

6. Vasile Daniela

IES6 = 0,66;

7. Asaftei Gabriela

IES7 = 0,44;

8. Vasile Paul

IES8 = 0,66;

9. Pandele Alin

IES9 = 0,66;

10. Dumitru Viorel

IES10 = 0,56.Acest indice permite determinarea cantitativ a orientrii individului spre membrii grupului prin luarea n calcul att a expansivitii pozitive, ct i a expansivitii negative.

El msoar i gradul de integrare a individului n grup, cu ct valoarea indicelui este mai mare, cu att individul este mai bine integrat n grup.

Indicele asocierii persoanelor n cadrul grupului se calculeaz dup formula urmtoare:

IAP = n / [k(N-1)/2],

unde n este numrul relaiilor simetrice (alegerilor reciproce), iar k este numrul alegerilor permise

Pentru grupul studiat, acest indice are valoarea

IAP=5/(3x9/2)=0,37.

Cu ct valoarea indicelui asocierii este mai mare, cu att relaiile n grup snt mai bune.

Indicele integrrii n grup se calculeaz dup formula urmtoare:

IIG = Ia / Ii,

unde Ia este numrul persoanelor care au primit cel puin o alegere, iar Ii este numrul persoanelor care nu au primit nici o alegere (persoane izolate).


IIG=9/1=9.

Cu ct valoarea indicelui integrrii este mai mare, cu att relaiile n grup snt mai intense.

Indicele coerenei grupului se calculeaz dup formula urmtoare:

IC = (R / U) x (q / p),

unde R este numrul alegerilor reciproce, U este numrul alegerilor unilaterale,

p = k / (N- 1) i q = 1 p.


IC=5/42 x (6/9)/(3/9)=.0,24.

Cu ct valoarea indicelui coerenei este mai mare, cu att grupul este mai sudat.CAPITOLUL 3 CONCLUZII

Cu ct elevul este mai bine integrat n familie, cu att el se va integra mai uor i n coal i n societate n ansamblul su.

Responsabilitatea prinilor n cadrul educaiei este imens dar nu total. Teama de a proceda greit nu creeaz n jurul copilului o atmosfer perfect sntoas. ntr-o form sau alta, rspunderea formrii tinerilor dincolo de copilrie, a fost ntotdeauna, n tot cursul istoriei, problema ntregii comuniti. Societatea nu tolereaz creterea liber i dezordonat a unei fiine omeneti. Ceea ce cere ea este transmiterea, ntr-o scurt perioad educativ, a imperativelor ei, a cuceririlor ei acumulate de secole. n civa ani un copil trebuie s devin o fiin social adaptat.

Dup cum am observat din sociogram, elevii se grupeaz, izolndu-i pe cei nedisciplinai, i rmai n urm la nvtur. Pentru a eradica aceste probleme ale organizrii muncii educative cu elevii nedisciplinai i rmai n urm la nvtur, n procesul instructiv-educativ, nvtorul trebuie s foloseasc metode active cu ajutorul crora s influeneze pe elevi n direcia dorit. n caz contrar, procesul educativ nu poate fi realizat. Una din problemele de baz o constituie formarea motivelor i trebuinelor colarului, crearea strilor emoionale pozitive, precum i asigurarea unor relaii reciproce corecte ale colarului cu cei din jur.

Cultivarea trsturilor personalitii copilului depinde de activitatea pe care el o efectueaz i anume de motivele acestei activiti, de strile emoionale legate de aceasta i de relaiile reciproce cu oamenii din jur. Toate acestea determin rezultatul final, adic formarea personalitii copilului. O activitate determinat de motive contrare celor pe care dorim s le cultivm la copil sau nsoit de emoii nedorite nu poate duce la formarea trsturilor pozitive ale elevilor.

Simul de rspundere n ndeplinirea ndatoririlor colare se poate forma numai printr-o activitate care cultiv obinuina elevului de a-i pregti zilnic, cu grij, toate leciile, printr-o activitate care asigur apariia motivelor i strilor emoionale corespunztoare. n procesul muncii de nvare este important s se creeze relaii reciproce cu colectivul, care s-i provoace colarului, n cazul nendeplinirii ndatoririlor ce-i revin, sentimentul ruinii i al nemulumirii de sine, iar n cazul ndeplinirii lor n bune condiii, un sentiment de satisfacie.

Dac ins elevul este stimulat la nvtur de alte motive, cum ar fi teama de pedeaps, dorina de a obine recompense, de a se remarca printre colegi sau dac lucreaz numai dac este silit, n aceste cazuri i se pot forma uor unele trsturi negative ale personalitii. El poate deveni, de pild, la sau orgolios. nvtorul nu va izbuti s-l reeduce pe colarul care nu-i vede lipsurile n comportare, aceasta fiind posibil numai n cazul cnd va fi ajutat s ia o atitudine negativ fa de propria sa conduit, cnd va simi dorina de a se ndrepta i va dori el nsui atingerea acestui scop.

n cazurile cnd este nevoie de reeducare, nvtorul ntlnete obinuine i procedee nejuste de comportare ale elevului, trsturi negative gata formate ale personalitii sale, precum i atitudini greite, emoii negative, o rezisten interioar. De aceea, sarcina educatorilor n privina acestor copii const nu numai n dezvoltarea noilor trsturi ale personalitii i n formarea unei conduite adecvate ci i n nlturarea trsturilor i manifestrilor negative. Acest fapt determin aproape n toate cazurile de reeducare necesitatea lurii unor msuri care s fie orientate nspre schimbarea atitudinii elevului, care s contribuie la formarea unor motive juste de aciune, s asigure aciunea unui nou scop pe care elevul s-l urmeze i care s-i procure stri emoionale noi.

Este foarte important atitudinea pozitiv a colegilor i a educatorilor, chiar i fa de cele mai nensemnate succese ale elevului. Prin atitudinea ncurajatoare fa de rezultatele obinute, fie ele i mai puin evidente, i se dezvolt colarului sentimentul ncrederii n forele proprii i pe aceast faz apar emoiile pozitive, care constituie una dintre condiiile cele mai importante pentru realizarea oricrei msuri. La fel de important este analiza cazurilor care au fcut ca elevul s nu reueasc n ndeplinirea msurilor luate i n elaborarea unor procedee noi de realizare a lor.

Dup fiecare succes obinut este necesar s se stabileasc n continuare, mpreun cu elevii, obiectivul urmtor, care s fie concret i limpede pentru el, nsoit din nou de elaborarea amnunit i concret a procedeelor de realizare a lui. Cu acest prilej, n funcie de condiiile concrete, este suficient uneori s-i adresm elevului doar cteva cuvinte ncurajatoare.

coala mprtie cunotine i le certific prin diplome confirmabile, puternice instrumente de acces la posturi superioare. Din partea ei, familia vegheaz mereu la formarea moral, dar preocupat de pstrarea sau ameliorarea statutului ei social, ea acord din ce n ce mai mult grij rafinamentului manierelor, care sunt i ele un semn de recunoatere i aproape marca unei caste. Cunoaterea a cedat locul culturii, iar educaia unei bune educaii; una i cealalt combinate determin nivelul integrrii sociale.

ANEXETESTELE SOCIOMETRICE

TEST SOCIOMETRIC

Numele i prenumele: Badea Ionu

Clasa a IV-a Domiciliul: Piteti, judeul Arge.


1. Pandele Alin

2. Dumitru Viorel

3. Ilie Ion


1. Vasile Daniela2. Voicu Gabriel3. -


1. Pandele Alin2. Dumitru Viorel3. Ilie IonIV Cine crezi c ar prefera mai puin sau nu ar prefera deloc s mearg n excursie cu tine?

1. Vasile Daniela2. Voicu Gabriel3. Tnase Alin

TEST SOCIOMETRIC

Numele i prenumele: Voicu Gabriel

Clasa a IV-a

Domiciliul: Piteti, judeul Arge.


1. Constantin Ioana

2. Badea Ionu

3. Vioiu Ionel


1. Ilie Ion

2. -

3. -


1. Constantin Ioana

2. Badea Ionu

3. Vioiu Ionel


1. Ilie Ion

2. Voicu Gabriel

3. -

TEST SOCIOMETRIC

Numele i prenumele: Constantin Ioana

Clasa a IV-a



1. Asaftei Gabriela

2. Pandele Alin

3. Badea Ionu


1. Voicu Gabriel

2. Dumitru Viorel

3. -


1. Asaftei Gabriela

2. Pandele Alin

3. Badea Ionu


1. Voicu Gabriel

2. Dumitru Viorel

3. Vasile Paul

TEST SOCIOMETRIC

Numele i prenumele: Vioiu Ionel

Clasa a IV-a



1. Pandele Alin

2. Vasile Daniela

3. Constantin Ioana


1. Voicu Gabriel

2. Ilie Ion

3. -


1. Pandele Alin

2. Vasile Daniela

3. Constantin Ioana


1. Voicu Gabriel

2. Vasile Paul

3. Ilie Ion

TEST SOCIOMETRIC

Numele i prenumele: Ilie Ion

Clasa a IV-a



1. Vioiu Ionel

2. Pandele Alin

3. Asaftei Gabriela


1. Vasile Paul

2. Vasile Daniela

3. Badea Ionu


1. Vioiu Ionel

2. Pandele Alin

3. Asaftei Gabriela


1. Vasile Paul

2. Vasile Daniela

3. Badea Ionu

TEST SOCIOMETRIC

Numele i prenumele: Vasile Daniela Clasa a IV-a Domiciliul: Piteti, judeul Arge.


1. Vioiu Ionel

2. Constantin Ioana

3. Asaftei Gabriela


1. Ilie Ion

2. Badea Ionu

3. Voicu Gabriel


1. Vioiu Ionel

2. Constantin Ioana

3. Asaftei Gabriela


1. Ilie Ion

2. Badea Ionu

3. Voicu Gabriel

TEST SOCIOMETRIC

Numele i prenumele: Asaftei Gabriela

Clasa a IV-aDomiciliul: Piteti, judeul Arge.


1. Constantin Ioana

2. -

3. Voicu Gabriel


1. Vasile Paul

2. Badea Ionu

3. -


1. Constantin Ioana

2. Vasile Daniela

3. Voicu Gabriel


1. Vasile Paul

2. Badea Ionu

3. Dumitru Viorel

TEST SOCIOMETRIC

Numele i prenumele: Vasile Paul

Clasa a IV-a



1. Constantin Ioana

2. Dumitru Viorel

3. Asaftei Gabriela


1. Ilie Ion

2. Badea Ionu

3. Vasile Daniela


1. Constantin Ioana

2. Dumitru Viorel

3. Asaftei Gabriela


1. Ilie Ion

2. Badea Ionu

3. Vasile Daniela

TEST SOCIOMETRIC

Numele i prenumele: Pandele Alin

Clasa a IV-aDomiciliul: Piteti, judeul Arge.


1. Constantin Ioana

2. Vioiu Ionel

3. Dumitru Viorel


1. Vasile Daniela

2. Asaftei Gabriela

3. Vasile Paul


1. Constantin Ioana

2. Vioiu Ionel

3. Dumitru ViorelIV Cine crezi c ar prefera mai puin sau nu ar prefera deloc s mearg n excursie cu tine?

1. Vasile Daniela2. Asaftei Gabriela

3. Vasile Paul

TEST SOCIOMETRIC

Numele i prenumele: Dumitru Viorel

Clasa a IV-a



1. Pandele Alin

2. Vioiu Ionel

3. Constantin Ioana


1. Ilie Ion

2. Voicu Gabriel

3. -


1. Pandele Alin

2. Vioiu Ionel

3. Constantin Ioana


1. Ilie Ion

2. Voicu Gabriel

3. Badea Ionu

TEST SOCIOMETRIC

Numele i prenumele:

Clasa Domiciliul:


1.

2.

3.


1.

2.

3.


1.

2.

3.


1.

2.

3.

FIELE DE OBSERVAIE

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:

Numele i prenumele elevului: Constantin Ioana Domiciliul: Piteti, judeul Arge


1. Componena familiei: mama, tata, sor.

2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului: bune 3. Caracteristicile familiei: normal 4. Integrarea elevului n familie: bun

5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei: relaii bune ntre membrii familiei 6. Raporturile familiei cu coala: interes pentru coal 7. Regimul educativ: severIII PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:


a) La lecii: disciplinat, d rspunsuri bune, activ, se anun la rspunsuri, activ la oreb) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar): silitoare, ndemnaticc) La pregtirea temelor: organizat, sistematicd) Motivele nvrii: intrinseci2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:

a) Prinii i profesorii: manifest respectb) Colectivul: popular

c) Colegii: colegialitated) Propria persoan: modestie

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:

Numele i prenumele elevului: Dumitru Viorel Domiciliul: Piteti, judeul Arge


1. Componena familiei: mama, tata.

2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului: foarte bune 3. Caracteristicile familiei: normale

4. Integrarea elevului n familie: i iubete familia 5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei: relaii de afeciune 6. Raporturile familiei cu coala: normale 7. Regimul educativ: normalIII PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:


a) La lecii: este atent, disciplinat, activb) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar): priceput, organizat

c) La pregtirea temelor: i pregtete temele temeinicd) Motivele nvrii: extrinseci


a) Prinii i profesorii: manifest respectb) Colectivul: bun organizatorc) Colegii: solidaritate, colegialitated) Propria persoan: se declar mulumit cu rezultatele obinute

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:

Numele i prenumele elevului: Pandele Alin

Domiciliul: Piteti, judeul Arge


1. Componena familiei: mama, tata, sora.

2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului: foarte bune 3. Caracteristicile familiei: normale 4. Integrarea elevului n familie:bun 5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei: normal, benefic dezvoltrii copilului 6. Raporturile familiei cu coala: foarte bune 7. Regimul educativ: sever



a) La lecii: este atent, disciplinat, se anun la rspuns, intervine activ cu completrib) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar): silitor, organizatc) La pregtirea temelor: sistematic, ritmic, temeinicd) Motivele nvrii: intrinseci2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:

a) Prinii i profesorii: manifest respect, receptiv la sfaturib) Colectivul:bun nelegerec) Colegii: solidaritated) Propria persoan: modestie

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:

Numele i prenumele elevului: Vasile Paul Domiciliul: Piteti, judeul Arge



2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului: modeste 3. Caracteristicile familiei: normale 4. Integrarea elevului n familie: bun 5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei: relaii bune intre membrii familiei 6. Raporturile familiei cu coala: bune

7. Regimul educativ: normalIII PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:


a) La lecii: nu este atent, nu d rspunsuri corecteb) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar): ndemnaticc) La pregtirea temelor: nu le pregtete organizat i ritmicd) Motivele nvrii: extrinseci2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:

a) Prinii i profesorii: manifest obrznicieb) Colectivul: se sustrage de la sarcini colectivec) Colegii: dispred) Propria persoan: arogan

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:

Numele i prenumele elevului: Asaftei Gabriela Domiciliul: Piteti, judeul Arge.


1. Componena familiei:mama, tata.

2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului: foarte bune

3. Caracteristicile familiei: normal 4. Integrarea elevului n familie: bun 5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei: normal 6. Raporturile familiei cu coala: slabe 7. Regimul educativ: liberIII PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:


a) La lecii: este atent, disciplinat, rspunde doar dac este solicitatb) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar): ndemnatic, organitatc) La pregtirea temelor: nu le pregtete temeinic i sistematicd) Motivele nvrii: extrinseci2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:

a) Prinii i profesorii: manifest respect, bun executantb) Colectivul: bun executantc) Colegii: solidaritated) Propria persoan: se laud cu familia sa

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:

Numele i prenumele elevului: Vasile Daniela Domiciliul: Piteti, judeul Arge


1. Componena familiei: mama, tata, sora. 2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului: precare 3. Caracteristicile familiei: normale 4. Integrarea elevului n familie: i iubete familia 5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei: discuii n familie, datorate n special din cauza veniturilor mici

6. Raporturile familiei cu coala: slabe 7. Regimul educativ: excesiv de liberIII PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:


a) La lecii: nu este atent, nu se implic la rspunsb) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar): este rezervatc) La pregtirea temelor: i le pregtete fr ajutor, atunci cnd i le faced) Motivele nvrii: extrinseci2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:

a) Prinii i profesorii: respectb) Colectivul: lucreaz doar din obligaiec) Colegii: atitudine de rezervd) Propria persoan: modestie

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:

Numele i prenumele elevului: Ilie Ion Domiciliul: Piteti, judeul Arge


1. Componena familiei: mama, tata, frate

2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului:nu foarte bune 3. Caracteristicile familiei: normal 4. Integrarea elevului n familie: este neglijat de ctre prini 5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei: slab 6. Raporturile familiei cu coala: slabe 7. Regimul educativ: foarte liberIII PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:


a) La lecii: nu este atent, nu se anun la rspunsuri, rspude doar cnd este solicitatb) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar): este ndemnaticc) La pregtirea temelor: nu-i pregtete temele regulatd) Motivele nvrii: nu este motivat2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:

a) Prinii i profesorii: atitudine impertinentb) Colectivul: se implic numai obligatc) Colegii: atitudine de rezervd) Propria persoan: arogan

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:

Numele i prenumele elevului: Vioiu Ionel Domiciliul: Piteti, judeul Arge


1. Componena familiei: mama, tata, frate, sora.

2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului: bune 3. Caracteristicile familiei: normal 4. Integrarea elevului n familie: bun 5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei: relaii bune ntre membrii familiei 6. Raporturile familiei cu coala: normale 7. Regimul educativ: normalIII PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:


a) La lecii: disciplinat, activ, se anun la rspunsuri, atent la observaiib) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar): organizat i sistematicc) La pregtirea temelor: organizat i sistematicd) Motivele nvrii: intrinseci2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:

a) Prinii i profesorii: respectb) Colectivul: bun organizator i animator al colectivului

c) Colegii: populard) Propria persoan: modest

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:

Numele i prenumele elevului: Voicu Gabriel Domiciliul: Piteti, judeul Arge


1. Componena familiei: mama, tata, frate.

2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului: precare 3. Caracteristicile familiei: tatl decedat 4. Integrarea elevului n familie: i iubete familia 5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei: normal 6. Raporturile familiei cu coala: bune 7. Regimul educativ: normalIII PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:


a) La lecii: nu este ntotdeauna atent i nu se imlic mai mult la leciib) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar): ndemnaticc) La pregtirea temelor: nu i le pregtete ntotdeauna sistematic i organizatd) Motivele nvrii: extrinseci2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:

a) Prinii i profesorii: respectb) Colectivul: lucreaz numai din obligaiec) Colegii: atitudine de bun nelegered) Propria persoan: se declar mulumit cu rezultatele obinute

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:

Numele i prenumele elevului: Badea Ionu Domiciliul: Piteti, judeul Arge



2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului: bune 3. Caracteristicile familiei: normal 4. Integrarea elevului n familie: bun 5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei: bun 6. Raporturile familiei cu coala: se ine legtura cu coala 7. Regimul educativ: severIII PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:


a) La lecii: este atent, disciplinat, activ, se anun la rspunsb) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar): ndemnatic, organizatc) La pregtirea temelor: destul de organizatd) Motivele nvrii: extrinseci2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:

a) Prinii i profesorii: ine cont de ndrumrib) Colectivul: autoritarc) Colegii: solidaritated) Propria persoan: destul de arogant

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:

Numele i prenumele elevului:

Domiciliul:


1. Componena familiei:

2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului:

3. Caracteristicile familiei:

4. Integrarea elevului n familie:

5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei:

6. Raporturile familiei cu coala:

7. Regimul educativ:



e) La lecii:

f) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar):

g) La pregtirea temelor:

h) Motivele nvrii:


e) Prinii i profesorii:

f) Colectivul:

g) Colegii:

h) Propria persoan:

BIBLIOGRAFIE1. I. Comnescu, I. Mihu, P. Petrescu, Dicionarul enciclopedic romn, vol. II, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1964.2. V. Constantinescu, P. Stoleru, P. Grigorescu, Sociologie. Manual pentru clasa a X-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991.

3. S. Cristea, Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998.

4. R. Iucu, Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2005M. Pii-Lzrescu, Metodologia cercetrii tiinifice n nvmntul primar i precolar, Editura Paralela 45, Piteti, 2011.

5. R. Vincent, Cunoaterea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972.

6. M. Voinea, C. Bulzan, Sociologie. Manual pentru clasa a XI-a, Editura Bic All, Bucureti, 2006.7. Dicionarul de filosofie, Editura Politic, Bucureti, 1978.8. Dicionarul explicativ al limbii romne, Editura Universul Enciclopedic, Academia Romn, Institutul de lingvistic Iorgu Iordan, Bucureti, 1998. A

B

A

B

A

B

A

B

10

1

71

9

31

8

41

21

61

5

PAGE 4

implicaţii psihopedagogice ale relațiilor socio-afective în clasa de elevi

Documents