٨٨٠

المحور الخامساالحتياجات الشخصية والنفسية واالجتماعية

للموهوبين والمبدعين

حمدان بن أحمد الغامدي. د. أ-

محمد بن عليثة األحمدي. د-

أحمد بن عبد العزیز التميمي. د-

محمد بن أحمد عسيري. د-

٨٨١

المعوقات التي تواجه الطلبة الموهوبين في التعليم

ي بالمملكة العربية السعودیةاألساس

حمدان أحمد الغامدي

آلية المعلمين بالریاض– قسم التربية وعلم النفس –أستاذ اإلدارة التربویة

٨٨٢

:ملخــص الورقــــة

ين ذوي القدرات الخاصة في بة الموهوب ة الطل ى رعای يان الحاجة إل ورقة بب ذه ال دأت ه ب

ة، يم األساسي بالمملك حيث أن الموهوبين یعتبرون الثروة الحقيقية للمجتمع، بل هم آنوزها التعل

ر سبل ي تطوی ية، وف ية والمحل رات العالم بة المتغي إذن اهللا في مواآ ال ب يهم اآلم نعقد عل ذین ت ال

ن درا م نوحون ق م مم ولدون وه تمع ی راد المج م أف ز وجل أن معظ ى ع م المول ن نع ياة، وم الح

ن واهب یمك ذه الم واهب وه تمام الم يت بااله رعایة وحظ يطت بال ا أح تطور إذا م نمو وت أن ت

.المناسب من خالل مؤسسات التربية

ورقة إلى إلقاء الضوء على اإلطار التربوي لرعایة الطلبة الموهوبين وذلك ذه ال سعى ه ت

الموهوبون ورعایتهم في نظام التعليم : بإعطاء لمحة تاریخية حول الموهبة ورعایة الموهوبين،

.مملكة، دور التعليم األساسي في رعایة الطلبة الموهوبينبال

ي يم األساس ي التعل ين ف بة الموهوب واجه الطل ي ت وقات الت ن المع ضا م رض لبع ا تع آم

بة الموهوبين مع زمالئهم في التعليم األساسي، یتطلب منهم أن ين أن وجود الطل د تب ة وق بالمملك

لعام للطلبة والتي ال تلبي حاجاتهم التربویة والتعليمية یدرسوا مناهج دراسية قد تناسب المستوى ا

.مما جعلهم یواجهون معوقات تعليمية

نایة ي وجوب الع ثلة ف ية، والمتم اتهم الذات ال حاج ن إغف ون م ين یعان بة الموهوب إن الطل

م یعانون من االحباطات والضغوط ا أنه تفوق، آم ى ال ة عل زاجية والخصائص الدال سمات الم بال

سي ئة النف ذه الف ند ه ي ع نمو المعرف ر ال ي مظاه شدید ف باین ال ببها الت ون س د یك ي ق بة . ة الت فالطل

شعرون باالختالف والتميز عن زمالئهم فاستعداداتهم عالية، ومهاراتهم متعددة لكن ين ی الموهوب

.التجاهل من اآلخرین یولد لدیهم الوحدة والصراع والتوتر وفقدان الحماس إلبراز مواهبهم

ذه الفئة تعاني من اإلهمال فالمجتمع ال یهتم آثيرا بها مما یجعلها تواجه إن راد ه معظم أف

ي ریة ف ئة األس ا أن البي باتها، آم بة ومتطل ى الموه ياب الوعي بمعن را لغ ية نظ وقات اجتماع مع

درات تعدادات وق ن اس ئة م ذه الف ه ه تع ب ا تتم وب لم شجيع المطل ر والت نحها التقدی ب ال تم الغال

.لها تواجه مثل هذه المعوقاتیجع

ية المنوطة بها رعایة الطلبة الموهوبين في التعليم األساسي إن مساهمات الجهات التعليم

ات ر اإلمكان يم لتوفي يط والتنظ صها التخط ساهمات ینق ذه الم دایاتها فه ي ب ت ف ة الزال بالمملك

.یة الطلبة الموهوبينالمادیة، والبشریة، والفنية، والمالية الالزمة إلنجاح برامج رعا

٨٨٣

وقات التي تواجه الطلبة ى المع تغلب عل رحات لل ى عدد من المقت ورقة إل د توصلت ال وق

.الموهوبين في التعليم األساسي بالمملكة

٨٨٤

:مقــدمـــــــــــة

ي يم األساس ي التعل ين ف بة الموهوب واجه الطل ي ت وقات الت ذه المع ل ه ة العم ناول ورق تت

عودیة، وذلك ضمن موضوعات المؤتمر العلمي اإلقليمي للموهبة الذي تعقده بالمملكة العربية الس

ز ورجاله لرعایة الموهوبين بعنوان بد العزی ك ع تربية من أجل ... رعایة الموهبة "مؤسسة المل

ستقبل ية وآفاءتها بمدى نجاح عناصر العملية التعليمية في إتقان ". الم نظم التعليم ية ال اس فاعل تق

ا الم يم فاعلية بما تهيئه ألبناء أدواره راحل التعل ر م يم األساسي أآث د مرحلة التعل ا، وتع ناطة به

رعایتهم ال لمواجهة المستقبل فقط بل لبناء المستقبل بأنفسهم، إذ أن تمام ل ربية واه المجتمع من ت

يكون إنسانا مفكرا، ربوي ل به هو الهدف األسمى لكل نظام ت ة مواه رد ورعای درات الف ية ق تنم

.مبتكرا، مبدعا وقادرا على صنع مستقبل زاهر لنفسه وأسرته ومجتمعه بل ولإلنسانية

يم األساسي ثانوي –فالتعل ية التربویة – االبتدائي والمتوسط وال تمام بالعمل مطالب بااله

.وتطورها من أجل الكشف عن الموهوبين وتربيتهم ورعایة التفكير اإلبداعي لدیهم

جتمعات مبدأ أهمية التربية للجميع، فأتاحت الفرص التعليمية والتربویة لقد تبنت معظم الم

يع أبنائها على السواء، وبدأت تدرك أن هناك من أبنائها المتميزین من ساهم في بناء النهضة لجم

وحمل مشاعل النور عبر تاریخها القدیم والحدیث، فبدأت في توجيه مزیدا من االهتمام والرعایة

ن سليمان، . (اء صناع المستقبل وقادته وعلمائه حتى تتحقق لها القيادة والریادة والتقدم لهؤالء األب

).م١٩٩٩

وبة، ية المطل ة االجتماع ق العدال يم ال یحق راطية التعل وى دیمق ين بدع ال الموهوب إن إهم

ئة ظلم للطالب الموهوب وظلم للمجتمع فاهللا سبحانه وتعالى خلق الناس متساویي ذه الف ال ه ن فإهم

في سمات آثيرة، والعدالة تكمن في رعایة آل فئة بما یناسبها ویحقق لها أقصى درجة ممكنة من

).م١٩٩٧عميرة، . (النمو تشفع لهم في ذلك صفاتهم وخصائصهم وقدراتهم

م تشهد له البشریة مثيال في ذي ل دول ال ين ال شدید ب نافس ال ولمة والت وفي ظل عصر الع

ضروري ن ال بح م تاریخ، أص ر ال ة، ویعتب ات فعال صبح طاق ي ت سان لك ات اإلن تمام بطاق االه

تفوق والموهبة، فقد تم رسم الخطط ود في مجال ال ة انطالق الجه رن العشرین بدای منتصف الق

يها بعد اهللا في رعایة الموهبة والموهوبين، وصاحب ذلك تماد عل رامج التي یمكن االع ناء الب وب

الي ين وأس دة للموهوب شاف طرق جدی وم الموهبة محصورا اآت د مفه م یع رعایتهم، فل رة ل ب مبتك

٨٨٥

بالذآاء وحده، بل أصبحت شاملة ألي أداء متميز في مجال من مجاالت الحياة، بل تعدى المفهوم

نة التي لم تبرز بعد لعدم توفر الفرص المناسبة لبروزها درات الكام ى الق Black Hurst. (إل

and Berdine, 1981.(

د أخذت مجتمعات دة باالتجاهات التربویة الحدیثة التي تدعم دور التعليم األساسي وق عدی

واجه معوقات تحد من هذا الدور ود ت ذه الجه ين، إال أن ه ين والمتفوق ة الموهوب ية ورعای في تنم

وتضعفه، وهناك اعتقاد خاطئ لدى البعض بأن أفراد هذه الفئة ال یحتاجون إلى خدمات إرشادیة

ونهم مو ية لك ردهم دون رعایة أو توجيه نجاح بمف تعلم وال ى ال ادرون عل تفوقون، وق ون أو م هوب

تلفة في وقات مخ ون من مع نهم یعان يلة م ر قل سبة غي د آشفت بعض الدراسات أن ن خاصة، وق

ية، وفي داخل ذواتهم مما یهدد أمنهم النفسي، ية، والتعليم ية، والمجتمع ئاتهم األسریة والمدرس بي

م الصراع والتو ولد داخله دهم الحماس والشعور بالثقة وقد تؤدي إلى ضياع مواهبهم وت ر، وتفق ت

يها ة إل ي أمس الحاج ات ف ن طاق تمع م رمان المج ى ح ك إل يؤدي ذل نة ف ات الكام دار طاق . وإه

).م٢٠٠٥القریطي، (

ية ية، واالجتماع ية، والذات وقات التعليم تحدید المع ورقة ل ذه ال رة ه اءت فك نا ج ن ه م

واجه ة التي ت ار هذه المعوقات واإلداری ة، وآث يم األساسي في المملك ين في التعل بة الموهوب الطل

وقات ذه المع د من ه رحات للح دیم بعض المقت ع تق تعدادات شخصية الموهوب، م و اس ى نم عل

:وذلك من خالل اإلجابة على األسئلة التالية. والسيطرة عليها

ي • ي التعل ين ف بة الموهوب بة والطل تمام بالموه ا دواعي االه ي م يم ف نظام التعل م األساسي ب

المملكة؟

ا اإلطار التربوي الموجه لرعایة الطلبة الموهوبين في التعليم األساسي بنظام التعليم في • م

المملكة؟

وقات • ا المع ة (م ية، االجتماعية، اإلداری يمة، الذات التي تواجه الطلبة الموهوبين في ) التعل

التعليم األساسي بنظام التعليم في المملكة؟

يم • ي التعل ين ف بة الموهوب واجه الطل ي ت وقات الت ى المع تغلب عل رحة لل ول المقت ا الحل م

األساسي بنظام التعليم في المملكة؟

٨٨٦

:أهميــــة الـورقــــــــة

يم في المملكة العربية السعودیة تمام نظام التعل ورقة تكمن في تنامي اه ذه ال ية ه إن أهم

رو بارهم ث ين باعت بة الموهوب نایة بها من خالل اآتشافهم وصقل مواهبهم بالطل ية یجب الع ة وطن

.وإبرازها في آافة المحافل

وقات معينة، فقد تكون م مع سبب له ين ی بة الموهوب تعامل بموضوعية مع الطل إن عدم ال

بهم ال تتناسب مع أوضاعهم الذاتية واألسریة وربما یصبح الموهوب عبئا ية ومواه دراتهم العقل ق

سه وع ى نف ا أن عدم تشجيع الموهوب واحترام ذاته وتوفير عل يه، آم ذي یعيش ف ى المجتمع ال ل

ر في عدم تطور ونمو اإلبداع والموهبة لدیه وهذا ر آبي ه أث ه ل ية المناسبة لقدرات رامج التعليم الب

وه وره ونم ي تط ة ف ساهمة فعال ساهم م ن أن ت ان یمك نائه آ ن أب ية م ریحة غال وطن ش د ال یفق

ا ستقبله في مج وقات التي تواجه وم تحدید المع ورقة ل ذه ال رة ه نا جاءت فك تعددة، ومن ه الت م

.الطلبة الموهوبين في نظام التعليم األساسي بالمملكة العربية السعودیة

:منهـــج الورقــــة وخطتهــــا

ى المنهج الوصفي التحليلي من خالل تماد عل ورقة االع ذه ال ساؤالت ه يعة ت استدعت طب

ي يل األدب ورقة، وتحددت الخطة في الخطوات واألهداف تحل رتبطة بموضوع ال ات والوثائق الم

:التالية

نظام • يم األساسي ب ي التعل ين ف بة الموهوب بة والطل تمام بالموه ى دواعي االه التعرف عل

.التعليم السعودي

التعرف على اإلطار التربوي الموجه لرعایة الطلبة الموهوبين في التعليم األساسي بنظام •

.لتعليم السعوديا

وقات • ى المع رف عل ة (التع ية، اإلداری ية، االجتماع ية، الذات بة ) التعليم واجه الطل ي ت الت

.الموهوبين في التعليم األساسي بنظام التعليم السعودي

واجه الطلبة السعودیين في • وقات التي ت ى المع تغلب عل ول المناسبة لل راح بعض الحل اقت

. السعوديالتعليم األساسي بنظام التعليم

٨٨٧

: دواعي االهتمام بالموهبة والطلبة الموهوبين في التعليم األساسي بنظام التعليم في المملكة: أوال

سارعة في شتى ميادین العلم والمعرفة تعتبر أحد العوامل ية المت تطورات العالم إن ال

سية التي أدت إلى االهتمام باآتشاف الموهوبين ورعایتهم حيث أن المؤشرات تدل على الرئي

ستقبل سوف یشهد المزید من التحوالت في آافة مجاالت النشاط اإلنساني والتي سوف أن الم

ر في التصدي للمشكالت القائمة والمتوقعة من أجل وضع الحلول المناسبة لها ا تأثي یكون له

. أو تقليص أضرارها إلى أدنى حد ممكن

بات الدور العالمي الجدید للتربية عامة وا لعنایة بالموهوبين خاصة في عصر إن متطل

داع من أجل سعادة الفرد ورفاهية المجتمعات اإلنسانية ز واإلب تمام بالتمي ؤآد االه ولمة ی الع

وانب راعاة الج ع م ية، –م رفية، والثقاف ية، والمع سياسية، واالجتماع سانية، وال اإلن

صادیة المستقبلية لمواجهة ما الخاصة لكل مجتمع، مع األخذ في االعتبار المتغيرات –واالقت

یعرف بالموجة الثالثة أو عصر غزو الفضاء والخریطة الوراثية، واستكشاف الطاقة البدیلة،

ا بعد الصناعة، ونظام التعليم في المملكة العربية السعودیة مطالب باالهتمام بهذه أو عصر م

.المستقبليةالفئة لمواجهة آافة المتغيرات العالمية والمحلية والظروف الحالية و

ى ما نصت سعودیة إل ربية ال ة الع يم بالمملك ين في نظام التعل ة الموهوب رة رعای ود فك تع

ام صادرة ع ة ال يم في المملك يقة سياسة التعل يه وث ى أن أحد األهداف األساسية ١٣٨٩عل ـ، عل ه

ي ثل ف يم یتم ة التعل ة لغای ة اإلمكا "المحقق تهم وإتاح ين ورعای شاف الموهوب تمام باآت ات االه ن

ة رامج خاص ع ب ة ووض رامج العام ار الب ي إط بهم ف نمو مواه تلفة ل رص المخ وزارة ". (والف

).م١٩٩٥المعارف،

ز بد العزی ك ع نة المل ته مدی ي دعم راء بحث وطن م أوال إج سياسة ت ذه ال ن ه ا م وانطالق

ية بالتعاون مع وزارة المعارف والرئاسة العامة لتعليم البنات سابقا وم والتقن وزارة التربية –للعل

).م١٩٩٩المعرفة، . ( للكشف عن الموهوبين ورعایتهم–والتعليم حاليا

ابقا ارف س ن وزارة المع در ع د ص يا –وق يم حال ربية والتعل دد – الت يم وزاري یح تعم

د جاءت القواعد في أربعة فصول، تحوي ين، وق رعایة الموهوب ية ل واعد التنظيم مادة، ) ٢٠(الق

س واعد ت ذه الق ين وه ة الموهوب ال رعای ي مج ة ف ي المملك يم ف ة التعل يذ سياس يم تنف ى تنظ عى إل

ات الخاصة بتلك الفئة وتبعا لذلك فقد تأسست إدارة عامة في وزارة التربية والتعليم يق الغای وتحق

٨٨٨

رعایة الموهوبين "تحت مسمى ة ل . هـ١٤٢١وتم وضع القواعد التنظيمية لها عام " اإلدارة العام

).م٢٠٠٠تربوي، التوثيق ال(

ابقا ارف س شأت وزارة المع ين، أن ة الموهوب ي رعای ة ف سياسة الدول يذا ل ربية –وتنف الت

يا يم حال رنامج الكشف عن الموهوبين ورعایتهم، بعد أن اآتمل له األساس العلمي، من –والتعل ب

ز للعلوم بد العزی ك ع نة المل وزارة ومدی ين ال تعاون ب والتقنية، التي خالل الدراسة التي تمت بال

يس واالختبارات العلمية المقننة على المجتمع السعودي، التي یتم بواسطتها التعرف وفرت المقای

).م١٩٩٩الرشيد، . (والكشف عن الموهوبين في مجاالت الموهبة المتعددة

وقد توج اهتمام المملكة العربية السعودیة بالموهوبين بصدور موافقة سمو األمير عبد اهللا

ن ز ب بد العزی يا – ع شریفين حال رمين ال ادم الح رعایة – خ ریة ل ية خي ية أهل ى تأسيس جمع عل

سمى ين تحت م ين"الموهوب رعایة الموهوب ه ل ز ورجال بد العزی ك ع ساء " مؤسسة المل ك م وذل

ثالث من شهر شعبان بار رجال الدولة ١٤١٩األحد الموافق ال ر حضرة آ تفال آبي ـ وسط اح ه

ربية والتع ال الت بة ورج ذه المناس ي ه ه اهللا ف ال یحفظ د ق ال، وق ال اإلعالم واألعم يم ورج إن "ل

ين هم عطاء اهللا لنا، دورنا تجاههم آبير وثقيل، وإن لم نفعل ما یمليه علينا واجبنا ناءنا الموهوب أب

).م١٩٩٩المعرفة، ". (تجاههم فإننا نتنكر لعطاء المولى وال نستحقه

ادر ب سعودي ق نا ال تى والشك أن مجتمع ي ش اء ف ين والعلم ى إنجاب الموهوب إذن اهللا عل

نا العربية واإلسالمية الذین سجلوا بمداد من نور ذاذ من أمت اد األف م أحف يوم ه ناء ال المجاالت فأب

ية في شتى المجاالت والذین آان لهم قصب السبق والریادة ية والعمل تكاراتهم وإنجازاتهم العلم اب

الم، ولكي یتحقق ل ى مستوى الع نا ذلك فالبد من االهتمام بفئة الموهوبين، اآتشافهم ورعایتهم عل

.والعنایة بهم والتغلب على المعوقات التي تواجههم حتى نستطيع أن نجني ثمار إنجازاتهم

يا رعایة الطلبة الموهوبين في التعليم األساسي بنظام التعليم :ثان ربوي ل ى اإلطار الت التعرف عل

:بالمملكة

:ول الموهبة والموهوبيننظرة تاريخية ح

ين ليس باألمر الجدید، فقد بدأ االهتمام بالموهوبين بة الموهوب ربية الطل تمام بت إن االه

د تحدث سانية فق رفة اإلن دم المع دیما ق رها " أفالطون "ق زها عن غي عن طبقة الفالسفة ومي

تمع ي المج يادة ف ام الق ي زم ال لتول ذلك أه صف ب ن یت ل م ة، وجع ل والحكم ام بالعق د ق ، وق

٨٨٩

أفالطون في جمهوریته الفاضلة بإصطفاء الموهوبين حتى لو آان من طبقة الفالحين وأرباب

).م١٩٦٩جمهوریة أفالطون، . (الحرف اليدویة التي آانت الحضارة اليونانية تحتقرهم

أما العرب قبل اإلسالم فقد آان لدیهم اهتمام بأبنائهم ممن تظهر عليهم عالمات النبوغ

نجاب ى . ةوال سبوها إل ریة ون ا تحدث ا لعرب عن العبق ر "آم وهو موضع یزعم " وادي عبق

ي فإنهم یعرفون العبقریة بأنها ر الجن وبالتال ه آثي بعض أن آل ما یتعجب من آماله وقوته "ال

ه الم الفارابي "وحذق ين الع في مدینته الفاضلة ) م٥٩٠ – ٥١٠(، وفي الحضارة اإلسالمية ب

م أع اء ه ئة الحكم ئة التي یجب أن تحكم وقد ذآر من صفاتهم أن ف م الف رتبة، وه ى م الذآاء : ل

ن رشد سوف اب ا الفيل م، أم ناس إلى ثالثة ) ١١٩٨ – ١١٢٦(والفطنة وحب العل سم ال د ق فلق

). م١٩٨١جميل صليبا، . (فئة النخبة أو الفالسفة، فئة علماء الكالم، وفئة العوام: أقسام هم

رن الخامس عشر أسس ال اتح مدرسة خاصة في وفي الق د الف ي محم سلطان العثمان

يها األطفال األآثر قوة وذآاء، وآان الهدف من إنشائه المدرسة، تنشئة ان یضع ف سرایا وآ ال

ية في القرنين الخامس ة ا لعثمان وة الدول اد ق ى ازدی ا أدى إل ویة مم ة في أجسام ق ار رائع أفك

).م١٩٩٩إسماعيل أحمد، . (والسادس عشر

ا في الغ رب فلقد بدأ االهتمام بالموهوبين في القرن الثامن عشر حيث استوحى أحد أم

ریكا وهو ، من أفكار أفالطون حيث أمر بمنح الموهوبين )م١٨٠١" (جيفرسون "رؤساء أم

١٨٦٩(، "جالتون"فرصا للدراسة مجانا في الجامعات، وفي القرن التاسع عشر صدر للعالم

نوان) م تاب بع ورو: "آ ریة الم روز "ثةالعبق الم المب ا صدر للع ر ) م١٨٩١(، آم تاب آخ آ

نوان ري "بع رجل العبق ام " ال سي ١٩٠٥وفي ع الم الفرن شر الع ية "م ن بارات الذآاء " بين اخت

. التي توصل من خاللها إلى اآتشاف بعض سمات وخصائص الموهوبين

ام ي ع ين ف نظم بالموهوب تمام الم دأ االه د ب ریكا فق ي أم ا ف زو ١٩٥٧أم د غ م، بع

لسوفيت للفضاء وشعور األمریكي بالنقص والتخلف والحاجة إلى عقول علمية قيادیة تنهض ا

).Park, B. 1989. (بأمریكا لتضعها في المرتبة األولى في العالم

ين في الخمسينيات في بعض الدول تمام بالموهوب دأ االه د ب وطن العربي فق ا في ال أم

).م١٩٨٥العمر، أبو عالم، . (فوقينالعربية آمصر، وذلك بإنشاء مدارس خاصة للمت

٨٩٠

تمام بالطلبة الموهوبين وأوضاعهم رة لاله ود آبي ذلت جه ى المستوى الخليجي ب وعل

تثمار طاقاتهم فقد اعتمدت في خططها السابقة والحالية العدید من األنشطة التي وضرورة اس

ى أصبحت محط تدعو وتؤآد على االهتمام بهذه الشریحة من المجتمع في العصر الحدیث حت

).م١٩٩٧مكتب التربية العربي، . (اهتمام جميع الدول على اختالف أنظمتها

وفي المملكة العربية السعودیة فقد ظهرت بوادر االهتمام بالطلبة المتفوقين في التعليم

ز نحهم بعض الجوائ ية وم ناطق التعليم ي الم يا ف ين دراس تفال بالمتفوق ن خالل االح ام م الع

ة والم ية، وهي المعنية بحل المادی وم والتقن ز للعل بد العزی ك ع نة المل ا من مدی نویة، وإدراآ ع

ربة وعية والتج ى الموض تمد عل ذي یع ي ال بحث العلم تمع بال واجه المج ي ت شكالت الت الم

ين ومشارآة المؤسستين المشرفتين على التعليم األساسي في بة الموهوب ية الطل ية بأهم الميدان

ا و ذاك وهم ة آن ابقا المملك نات س يم الب ة لتعل ة العام ارف والرئاس ربية –زارة المع وزارة الت

يا يم حال ن –والتعل شف ع رنامج الك ضمنا ب يم مت ر التعل ي لتطوی شروع وطن ي م م تبن د ت فق

).م١٩٩٢النافع وآخرون، . (الموهوبين ورعایتهم

:لكةنظرة تربوية موجهة لرعاية اإلبداع والتفوق في التعليم األساسي بالمم

هي أقصى درجات االستعداد أو القابلية أو القدرة وقد شاع ) Giftedness(الموهبة

ل النصف الثاني من القرن العشرین، وقد تم استخدام هذا المفهوم مع عدة استخدامه مع أوائ

ى ما یتميز به الفرد من قدرات عالية، آالنبوغ واالمتياز والعبقریة والتفوق ة عل يم للدالل مفاه

يم في أذهان الباحثين بتطور المعرفة عند الفرد فيما بينها وعوامل أخرى وتأث ذه المفاه رت ه

).م١٩٨٩القریطي، . (آالوراثة والبيئة والذآاء والتكوین العقلي للفرد

ين ال یزال موضع خالف بين الباحثين حول مناهج التفوق بة والموهوب وم الموه ومفه

ذآاء واإلبداع والموهبة وهو خالف مستمر منذ بدایة االهتمام بدراسة التفوق في منتصف وال

).Galton, 1969. (القرن التاسع عشر ودراسة الموهبة وعالقتها بالبيئة والوراثة

د صنف النافع المتفوقين عقليا : األطفال الموهوبين إلى ثالث فئات هي ) هـ١٤٠٧(وق

ى معدالت ذآاء ( واألطفال المبدعون، ) ديفأآثر على اختبار ذآاء فر ) ١٤٠(الحاصلون عل

درات الخاصة وهم من یبدون نبوغا وتميزا في بعض المهارات واهب والق ال ذوو الم واألطف

٨٩١

ية آاألدب والفن واللغات والریاضيات والميكانيكا واأللعاب الریاضية واهب الفن ية والم . العقل

).م١٩٨٦النافع، (

یختلط فيه المكتسب بالموروث، إن الحد الفاصل بين اإلبداع والموهبة هو خيط دقيق،

ام باألثر الخاص، واألثر االجتماعي باألثر الشخصي، والممكن بغير الممكن، وما ر الع واألث

ا یلزم اآتشافه، فالمبدع ممكن صناعته والموهوب ممكن اآتشافه، نه بم یمكن صناعته وتكوی

ئة اال ع البي يف م دم التك نها ع وقات م واجهه مع ا ت را م وب آثي ریة والموه ية واألس جتماع

رة ذلك ظهرت فك وقات ل ذه المع ثل ه واجهه م ال ت بدع ف ا الم ه، أم ع ذات ى م ية وحت والمدرس

دة رة واح توجد م بة ف ا الموه وم أم صنع آل ی داع ی داع اليومي، فاإلب روشكا، . (صناعة اإلب

).م١٩٨٩الكسندر،

د حددت القواعد التنظيمية لرعایة الموهوبين والصادرة عن وزارة ا لمعارف سابقا وق

يا – يم حال ربية والتعل أنهم – الت ين ب ذین یوجد لدیهم استعداد وقدرات فوق العادیة " الموهوب ال

تمع درها المج ي یق االت الت ن المج ر م ال أو أآث ي مج رانهم ف ية أق ن بق ز ع أو أداء متمي

ة ة العادی ناهج الدراس ي م ر ف ة ال تتوف ية خاص ة تعليم ى رعای تاجون إل ي". (ویح ق التوث

).هـ١٤٢٣التربوي،

شاف الطلبة الموهوبين في مرحلة مبكرة من التعليم األساسي، أفضل بكثير من إن اآت

د ا یكون ق را لم سليمة، نظ وجهة ال بة ال يه الموه يه توج ى وقت متأخر یصعب ف تظار إل االن

شاف ا أن اآت ة، آم ریقة الدراس ع ط توافق م يه ال صعب عل ن ال ل م ادات تجع ن ع سبه م اآت

ر دقيقة أو مضللة مما الموه شاف غي ا إذا آانت أدوات االآت ة م ر في حال ه محاذی را ل بة مبك

رتب عليه خطأ في درجة التنبؤ بالموهبة، حيث أن الدراسات أثبتت أن مقایيس الكشف عن یت

الموهوبين دون سن السابعة ال یمكن االعتماد عليها في هذه السن، آما أن التحصيل الدراسي

امه إال من خالل المرحلة االبتدائية بعد أن یكون الطالب قد قضى فترة مناسبة ال یمكن استخد

ية تعدادات العقل سبة لالس ا بالن صيلي، أم ستواه التح ى م يها عل رف ف ن التع يم یمك ن التعل م

بلور إال بعد وصول الطالب إلى مرحلة المراهقة أي في أواخر ذه ال تظهر أو تت الخاصة، فه

).م١٩٩٧عباس نذر، . (ائل المرحلة الثانویةالمرحلة المتوسطة وأو

٨٩٢

يمكن اآتشاف ثانویة ل ى المرحلة ال تظار حتى یصل الطالب إل ك االن يس معنى ذل ول

ية رحلة االبتدائ الل الم وب خ ب الموه ل الطال سب عق د یكت ر فق ذلك محاذی إن ل ته ف موهب

نظرا لما قد والمتوسطة من الوسائل والصفات ما یجعله یفقد بعض صفات الموهوب أو آلها

).م١٩٩٧عباس نذر، . (یتعرض له من عوامل اإلحباط خالل تلك الفترة

د أن نكون على وعي بها، واإلنسان یشارك يقة الب ك حق سان تل ربية تصنع اإلن إن الت

ن المالحظ أن دور ية، وم تها المؤسسات التعليم ي مقدم ي ف دة یأت ي صناعته أطراف عدی ف

سع يم ال ربية في نظام التعل يم األساسي دور آبير في تنمية الموهبة الت ودي وخاصة في التعل

صفية والالصفية ونمط اإلدارة شطة ال ناهج الدراسية واألن ين من خالل الم ة الموهوب ورعای

ا مؤسسات تعليمية فعالة في رعایة الطلبة ا یجعله تدریس المستخدمة بم ية، وطرق ال المدرس

ربية الحدیثة يق أهداف الت ين وتحق في تنمية الذآاء واإلبداع وحب االستطالع لدیهم، الموهوب

يم األساسي في تنمية الموهبة ورعایة الموهوبين یواجه معوقات ومن المالحظ أن دور التعل

دور آتعرض الطلبة الموهوبين إلى الشعور بالوحدة، واإلحباط، وعدم ذا ال دة تضعف ه عدی

ذي یعيشون فيه، بسبب س يطرة االتجاهات التربویة التقليدیة التكيف مع الوسط االجتماعي ال

.التي تحصر دور التعليم في التحصيل الدراسي

:دور التعليم األساسي في نظام التعليم بالمملكة في رعاية الطلبة الموهوبين

رابعة یرآز على تنمية سية ال نذ الخطة الخم سعودیة م ربية ال ة الع يم في المملك دأ نظام التعل ب

ية شریة الوطن وى الب ا مقومات البنية األساسية في نهضتنا خالل الخطط الق تملت له د أن اآ بع

د وجه التعليم األساسي في المملكة اهتمامه نحو الطلبة الموهوبين ى، فق ثالث األول سية ال الخم

).م١٩٩٧أبو نيان، إبراهيم، الضبيبان، صالح، . (بغرض التعرف عليهم ورعایتهم

ي شروع ف ي للم دف األساس دد اله د تح ين وق ن الموهوب شف ع رنامج للك داد ب إع

ات ة واإلمكان ي المملك ية ف سياسة التعليم داف ال تمع وأه ة المج وء حاج ي ض تهم ف ورعای

:المتاحة، وبناء على ذلك تم تصميم المشروع بحيث یتكون من ثالثة أجزاء متكاملة هي

٨٩٣

:التعرف على الطلبة الموهوبين في التعليم األساسي والكشف عنهم -١

لكشف عن الطلبة الموهوبين األآثر تطبيقا في التعليم األساسي في المملكة إن طرق ا

ي صفية : ه شطة ال ي األن شارآة ف ين، والم رات المعلم صيل، وتقدی بارات التح . اخت

).م١٩٩٩آل سيف، (

بة رى للطل شاف أخ رق اآت يق ط ين بتطب رعایة الموهوب ام ل دأت اإلدارة الع د ب وق

ي يم األساس ي التعل ين ف ثلالموهوب ر : م ورانس للتفكي بار ت ية، واخت درات العقل بار الق اخت

تكاري، واختبار وآسلر للذآاء الفردي، وقد تم تطویرها وتقنينها على البيئة السعودیة من االب

بل مدینة الملك عبد العزیز للعلوم والتقنية ). م١٩٩٧أبو نيان، إبراهيم، الضبيبان، صالح، . (ق

ة في اآ ة وفعال ذه الطرق مهم ين، إلى جانب الطرق السابقة، حيث وه بة الموهوب شاف الطل ت

ر من الدراسات أن أفضل طریقة الختيار الموهوبين تتمرآز حول اختبارات الذآاء بت آثي أث

). م١٩٩٩آل سيف، . (الجمعي واختبارات التفكير االبتكاري

ر تواآب التغي د تطورت ل دهم ق ين وتحدی بة الموهوب راءات الكشف عن الطل وإن إج

وم الموهبة، وطرق الكشف تعتمد بالدرجة األولى على التعریف المعتمد ى مفه ذي طرأ عل ال

.من قبل الجهة المشرفة على تعليم هذه الفئة

:رعاية الطلبة الموهوبين في التعليم األساسي

ة هي يم األساسي بالمملك ي التعل يقا ف ر تطب ين األآث بة الموهوب ة الطل إن طرق رعای

بة ا ع الطل تلفة حسب رغباتهم، وتقدیم حوافز معنویة لهم، توزی شطة المخ ى األن ين عل لموهوب

تكون مكانا بة المدرسية ل ز دور المكت شطة الالصفية، وتعزی بهم من خالل األن ية مواه وتنم

نائهم، وتدوین معلومات واهب أب ياء األمور بم ين، وإشعار أول بة الموهوب يم الذاتي للطل للتعل

تفوق العقل ي لدى الطلبة الموهوبين، وإقامة المعارض لعرض ابتكارات الطلبة عن نواحي ال

).م١٩٩٩آل سيف، . (الموهوبين

ي ام الدراس ة الع ع بدای ين ١٤٢٣-١٤٢٢وم ن الموهوب شف ع لوب الك ر أس ـ تغي ه

ي وذج اإلثرائ ى األنم تمد عل ين واع ة الموهوب ز رعای ي دور مراآ يث ألغ تهم، ح ورعای

٨٩٤

رعایة من قبل اإلدارة العامة لرعایة الموهوبين في وزارة المدرسي الشامل آبرنامج آشف و

).م٢٠٠٣الغنام، . (التربية والتعليم

وم على أساس إغناء المناهج الدراسية في الصفوف العادیة أو في راء یق وأسلوب اإلث

مجموعات خاصة ویتضمن تنویعا یالئم الطلبة الموهوبين سواء من حيث العمق أو االتساع،

).م١٩٩٧محمود، . (اإلثراء داخل الصف، واإلثراء خارج الصف: هذا النوعومن أساليب

ود وتتكامل اإلمكانات ما بين المؤسسات الحكومية توعية المجتمع -٢ ضافر الجه ، بحيث تت

دیم بهم، وتق دراتهم ومواه و ق ى نم ساعد عل ا ی ين مم بة الموهوب رعایة الطل ة ل والخاص

ساعدة ية والم سية واالجتماع رعایة النف ية، ال ية، والذات وقات التعليم ى المع تغلب عل ي ال ف

.واالجتماعية، واإلداریة التي تحد من نمو قدراتهم وانطالق مواهبهم

:المعوقات التي تواجه الطلبة الموهوبين في التعليم األساسي في نظام التعليم بالمملكة: ثالثا

ثل مفهوم التعليم األساسي رؤیة موسعة لكل من التعليم االب تدائي واألساسي وهو الوقت یم

يم ية، فالتعل يم األساس ين حاجات التعل د من تأم ى أبع تد إل ة أوسع تم شكل جزءا من رؤی سه ی نف

ذي اعتمده المؤتمر العالمي ستدیم حسبما ورد في اإلعالن ال يم الم األساسي وهو األساس للتعل

).م١٩٩٠جومتين، . (حول التربية للجميع

بدأ ة م د اعتبرت المملك ياة "وق يم مدى الح تعلم مدى الحياة "و" التعل آمبدأین موجهين " ال

ة شریة للمملك رامج الخطة الع داف وب ي أه ر بوضوح ف ذا األم ية، وانعكس ه سياسة التعليم (لل

ز ومستمر للجميع یتجاوز المرحلتين ) م٢٠١٥-٢٠٠٥ يم متمي يق تعل حيث استهدفت الخطة تحق

).م٢٠٠٤وزارة التربية والتعليم، . (انوياالبتدائية واألساسية ویتضمن التعليم الث

يم ام التعل ي نظ ين ف بة الموهوب ة الطل شاف ورعای بيل اآت ي س ود ملموسة ف ذلت جه د ب لق

ى الممارسة على أرض الواقع من أجل استثمار ر إل تقال من جانب التنظي م االن ة حيث ت بالمملك

ت رد والمج ى الف اء اهللا عل ر إن ش ود بالخي ا یع واهب بم ذه الم ت ه ود الزال ذه الجه مع، إال أن ه

محدودة، فأدوات وأساليب اآتشاف الموهوبين والبرامج والمعلمين والقائمين على تعليم هذه الفئة

واجه ا ت ا جعله ئة مم ذه الف ب ه ون بمطال تمع ال یقوم ة، والمج رة، والمدرس ي األس تها ف ورعای

وقات، نظرا لعدم تهيئة الظروف المناسبة لتنمية مواهبهم وطاقاتهم، ومن خالل االطالع على مع

٨٩٥

ن سعودي یمك يم ال ال التعل ي مج بة ف تمت بالموه ي اه ربویة الت يات الت سابقة واألدب الدراسات ال

: تصنيف المعوقات التي تواجه الطلبة الموهوبين إلى

:المعوقات التعليمية

في شطة ص ية وأن رامج دراس ن ب ه م ا یقدم ة بم ي المملك ي ف يم األساس ثل التعل ة ال یم

والصفية أي إثارة لقدرات ومهارات الطلبة الموهوبين وال یمثل تحدیا لقدراتهم واستعداداتهم

.مما یجعلهم ینصرفون عما تقدمه المدارس لهم وبالتالي انخفاض تحصيلهم الدراسي

زین ين المتمي شجيع المعلم ي ت نها ف وب م دور المطل وم بال دارس ال تق ا أن الم آم

ية التفك ين وتنم ين، واستخدام طرق تدریس حدیثة ومبتكرة الموهوب ند المتعلم ر اإلبداعي ع ي

يق أهداف التربية الحدیثة في تنمية الذآاء تها وتحق ة طلب ة في رعای دارس فعال ا م ا یجعله مم

).م٢٠٠٣حنورة، . (واإلبداع وحب االستطالع وغيرها من خصائص الموهوبين

ين دى المعلم ية ل ات اإلیجاب ر االتجاه دم توف بة وإن ع اه الطل يم األساسي تج ي التعل ف

دارس إلى مناخ مناسب تسوده الحریة والتسامح والقبول، وعدم تعدیل تقار الم ين واف الموهوب

ر واإلبداع لدیهم، وعدم حث الطلبة الموهوبين ررات الدراسية لكي تنمي حاجات التفكي المق

ثة ویم حدی اليب تق يق أس رج، وتطب ئلة دون خوف أو ح ارة األس ى إث بة عل ر الطل يس تفكي تق

ن تفادة م دم االس ظ، وع ياس الحف ى ق ة عل تقویم القائم اليب ال تبعاد أس ية، واس دراتهم العقل وق

ية اإلبداع لدى الطلبة الموهوبين یعتبر ره في تنم ي وغي ثة، آالحاسب اآلل م الحدی يات العل تقن

).هـ١٤٢١الماجد، . (معوقات تحد من االهتمام بالموهبة وربما ضياعها

ا ين آم بة الموهوب رامج الطل ة لب ربویة الالزم ائل الت زة والوس ر األجه دم توف أن ع

ة رعایة الالزم دیم ال ى تق ة عل ساعد المدرس ي ال ت ستأجرة الت ية الم ي المدرس يما المبان الس

ين متخصصين في مجال تصميم وتنفيذ برامج ر معلم ا أن عدم توف ين، آم ا الموهوب لطالبه

ب ئة وعدم رغ ذه الف شطة له باء وآثرة وأن زیادة األع ذا المجال نظرا ل ة بعضهم العمل في ه

األنشطة المصاحبة للعملية التعليمية یؤدي إلى معوقات تعليمية یصعب معها توفير احتياجات

).م١٩٩٢المسيلم وزینل، . (الطلبة الموهوبين

ر مناخ تتضافر فيه العد ى أن یتواف داع في المجتمع یحتاج إل بة واإلب ید إن نمو الموه

ود ية، اجتماعية "من الجه ية، ذات ية، تعليم بدأ باختيار البرامج التعليمية المناسبة " بيئ والتي ت

٨٩٦

شكالت ل الم لوب ح ى أس وم عل دریس تق رق ت شطة وط ية وأن نظم العالم دث ال ق أح وف

ناء ي ب اال ف ب دور فع ى أن یلع ادر عل ي ق م إیجاب يل، ومعل ى التخ درة عل صاء والق واالستق

ي ات اجتماع يس عالق م ول د له ساعد ومرش ه م شعرهم بأن صل، وأن ی ل الف ه داخ ع طالب ة م

ة الطالب بنفسه وخفض الظروف المسببة لإلحباط، وتشجيع ناء ثق يهم من أجل ب سيطرا عل م

).م٢٠٠٠محمد علي، . (طالبه على اإلبداع

بة د الطل عوبة تحدی ين، ص بة الموهوب واجه الطل ي ت ية الت وقات التعليم ن المع وم

ي سبب آثافة أعداد الطالب في الفصول الدراسية في التعليم األساسي، عدم توافر الموهوب ن، ب

أدوات وأساليب مناسبة یمكن عن طریقها تحدید الموهوبين، عدم وجود المعلم المتميز المبدع

یحول دون االهتمام باآتشاف الموهوبين ورعایتهم، آما أن قيام إدارة المدرسة والفصل على

يع أطراف العملية التعليمية یشكل معوقات تعليمية حقيقية أساس سلطوي عل بل جم وي من ق

).م٢٠٠٢إبراهيم، . (أمام الطلبة الموهوبين

:المعوقات الذاتية •

: تتمثل المعوقات الذاتية التي تواجه الطلبة الموهوبين في التعليم األساسي بالمملكة في

.الرغبات والميول والقدرات واالستعدادات الذاتية

ر إ ى تأخ واء أدى إل رحلة س ذه الم ي ه ب الموهوب ف سية للطال رعایة النف ياب ال ن غ

سية، حيث أن الطالب ؤمن صحته النف ذي ی ناخ ال ئة الم تعداداته، أو عدم تهي الكشف عن اس

ساسية ر، والح ى التفكي يل إل تقالل والم ثل االس نة م صية معي سمات شخ صف ب وب یت الموه

ت دم الخضوع، وحب االس رهفة، وع ل الم ا ب بلها وتفهمه ى تق تاج إل سمات تح ذه ال طالع، وه

ر حاجات نفسية أساسية یلزم تلبيتها إذ یترتب على إهمالها ضمور ا تعتب ساندتها حيث أنه وم

).م١٩٨٩القریطي، . (موهبته وطمس معالمها

سبة نها بالن د م ين أش بة الموهوب ياة الطل ي ح شكالت ف صاعب والم ر الم دة تأثي إن ح

رانهم العادی ين من استعدادات ومهارات وقدرات ألق ه الموهوب تع ب ا یتم رغم مم ه بال ين، وأن

تعامل مع ية واالجتماعية، وفي ال سية والعقل ياجاتهم النف ية احت نهم توظيفها في تلب ية یمك عقل

ى خدمات إرشادیة خاصة تساعدهم في إنهم بحاجة ماسة إل ا، ف الضغوط التي یتعرضون له

وقات، وت ك المع ى تل تغلب عل توافق والتمتع بمستوى عال من الصحة النفسية ال ى ال نهم عل عي

).Porter, 1999. (السليمة

٨٩٧

تقادات د من االن ور العدی ين ظه بة الموهوب واجه الطل ي ت ية الت وقات الذات إن من المع

ذآاء أو يس ال ي تق سيكومتریة الت بارات ال الل االخت ن خ شافهم، م ي اآت بعة ف اليب المت لألس

داع أو التحصيل د اإلب ية والجه ثل الدافع وامل م بارها بعض الع ي اعت ضع ف ا ال ت يث أنه ح

زة ثقافيا وعرقيا وطبقيا، فقد ظهرت وسائل بدیلة ال یتم فيها استخدام ا متمي ا أنه داع، آم واإلب

بارات المختلفة للتعرف على الموهبة وتحدیدها ولكن یتم استخدام أنماط أخرى درجات االخت

ان ثل اإلتق إن من األداء م ذا ف تعددة، ل ال أو مجاالت م ي مج تاج اإلبداعي ف ي، اإلن األآادیم

ا داع آم بة واإلب ة للكشف عن الموه ائل فاعل ين وس تكار وتقن ى ضرورة اب الحاجة تدعو إل

يدیة في الذآاء في قدرة الدرجات التي تحصل عليها من ر التقل شكك أصحاب النظریات غي ی

شاف يدیة في اآت ذآاء التقل بارات ال درات اللغویة اخت يم الق ى تقي ين حيث تقتصر عل الموهوب

. والمنطقية والریاضية دون الترآيز على القدرات األخرى مثل الذآاءات المكانية والشخصية

)Gardner, 1992.(

رة ية آبي درات عقل تعون بق ين یتم بة الموهوب ى أن الطل اث إل ن األبح دد م شير ع وت

صيل ى التح درة عل ى الق رون إل نهم یفتق ي ولك داعاتهم ف بهم وإب ار مواه ي وإظه العلم

).Sarouphim, 2000. (االختبارات التقليدیة

ى نقص التشجيع والدافعية للطلبة الموهوبين، باإلضافة إلى ك إل سبب في ذل ود ال ویع

تحدید الزم ل ر المحك ال م یتوف ي الغالب ل م ف ساعدة خاصة حيث أنه تاجون لم ا یح م ربم أنه

).Boyd, 1990. (دیهمموهبتهم ومواطن اإلبداع ل

ع سجاما م ين وان ين والمتفوق شاف الموهوب ي اآت دة ف اليب الجدی ن األس ا م وانطالق

ر ذآاء لجاردن ریة ال ي نظ ثة ف ات الحدی وم " Gardner"االتجاه ور مفه ع تط ذلك م وآ

رامج مبنية على بة من خالل ب تحدید الموه ثة ل د من االتجاهات الحدی بة ظهرت العدی الموه

ذآ شطة ال يم أداء الطلب الموهوب من خالل األنشطة العملية دون أن تعددة والتي تق اءات الم

).Carol, Brendai, 1997. (االعتماد على محك واحد للحكم على الموهبة

:المعوقات االجتماعية •

ين یمثل عقبة بة الموهوب ة الطل ساعدة األسرة والمجتمع للمدرسة في رعای إن عدم م

يم األس ام التعل ية أم اسي في تحقيقه أهدافه، فالبيئة األسریة للطلبة الموهوبين مصدر من حقيق

٨٩٨

ب يها الطال نمو ف ذي ی ار ال ي اإلط ریة ه ئة األس واجههم، فالبي ي ت وقات الت صادر المع م

شكل مالمح شخصيته، وهي المصدر األساسي إلشباع حاجاته، وفي هذه البيئة الموهوب وتت

يم وال شئة االجتماعية وفق الق إذا لم تقم األسرة بتشجيع یتلقى التن سائدة في المجتمع، ف ثل ال م

ن شف ع وقات الك د مع ثل أح ذا یم إن ه بة ف احب الموه دى ص داع ل ية اإلب بة وتنم الموه

سویة من قبل األسرة یقلل من ر ال ربویة غي اليب الت باع األس ا أن ات ه، آم تعداداته وإبداعات اس

راه، وا ه من استعدادات، فاإلآ ا لدی ر عم سوة واإلهمال یترتب عليها فرص التعبي سلط والق لت

األلم النفسي، واإلحباط والقلق والخوف، وهذا یؤثر عليه تأثيرا سلبيا یفقده شعور الموهوب ب

.الثقة بنفسه ومفهوم الذات لدیه

تمام دم االه باالة وع ن الم ك م ى ذل رتب عل ا یت بة وم ى الموه ياب الوعي بمعن إن غ

تعداد وب واس ب الموه درات الطال ئة بق تقار البي ا أن اف باطها، آم ا وإح ى تجاهله ؤدي إل اته ی

واد والخامات الالزمة الآتشاف الموهوبين، وعدم توفير األنشطة التي من شأنها زلية للم المن

).م٢٠٠٥القریطي، . (أن تؤدي إلى عدم استيعاب طاقات الموهوبين واستثمارها بشكل مفيد

شل الطل ات أن ف تائج بعض الدراس نت ن د بي ي وق يا ف ين عقل ين والمتفوق بة الموهوب

شكالت ذه الم واجههم، وأن ه ي ت ية الت شكالت االجتماع ى بعض الم رجع إل ا ی ة إنم المدرس

وامل أسریة منها عدم توفر الفرص المناسبة للطالب الموهوب لممارسة االستقاللية رتبط بع ت

ات االجتماعية، آما أن هذه المشكالت ترتبط باالتجاه وین العالق ات غير السویة للوالدین وتك

).م١٩٩٩جروان، . (في تنشئتهم له

ون دوما أن یكونوا جزءا من المجتمع من خالل اندماجهم ين یحاول بة الموهوب إن الطل

ا یجعل ریدون، مم ا ی ين م نهم وب يانا بي تهم تحول أح راد أسرهم ولكن موهب رانهم وأف مع أق

تمع ال راد المج ية أف رهم وبق راد أس رانهم وأف ر أق م غي ا یجعله درونهم مم رمونهم وال یق یحت

ى مسایرتهم وهذا آثيرا ما یسبب لهم ضغطا آبيرا ویشعرهم بالوحدة والعزلة مما ادرین عل ق

دراتهم اراتهم وق ي مه ثقة ف د ال ى فق نهایة إل ي ال ؤدي ف ذا ی رین، وه سایرون اآلخ م ی یجعله

).م٢٠٠٢محمد، . (التعليمية

ون مخا بة الموهوب واجه الطل ن ی زلة ع راب والع ن االغت دءا م دة، ب تملة، ع ر مح ط

تمع، راد المج ية أف م وبق ضهم زمالؤه د یرف م ق ن ث ين، وم تهاء بوصفهم مختلف رانهم، وان أق

رة طویلة فإن مشاعر الغربة والعزلة قد تدفع ستمر فت ك األمر أو ی ندما یتكرر حدوث ذل وع

٨٩٩

د تكون مدمرة للذات وم تهاج سلوآيات ق اإلخفاق الدراسي، واستعمال : نهاهؤالء الطالب ان

).م٢٠٠٠دیكسون، . (المخدرات، والكحول، وعدم المباالة، أو حتى االنتحار

:المعوقات اإلدارية •

ة دارس العادی ي الم م ف ع زمالئه يم األساسي م ي التعل ين ف بة الموهوب ود الطل إن وج

تابع أل تهم، ولكن الم شافهم ورعای دارس مسؤولية اآت ذه الم وضاع اإلدارة في یحمل إدارة ه

ذه المرحلة یلمس أن إسهامات اإلدارة المدرسية في رعایة هذه الفئة الزالت قليلة، آما أن ه

ثل ا یم يق مم شامل والدق راف ال تمویل واإلش يم وال يط والتنظ تقد للتخط هامات تف ذه اإلس ه

.بينمعوقات إداریة تحد من فاعلية قيام اإلدارة المدرسية بدورها تجاه الطلبة الموهو

ة ي رعای ية ف وقات اإلدارة المدرس ناولت مع ي ت ات الت دى الدراس نت إح د بي وق

وقات هي ر المع ة أن أآث ية في المملك دارس المرحلة االبتدائ ين في م ة إمكانات : الموهوب قل

ق ى عات اة عل ة الملق باء اإلداری رة األع اث والمالعب، وآث ي واألث المدرسة من حيث المبان

زام ة، إل ر المدرس نهج مدی ثافة الم ددة، وآ ية مح رة زمن الل فت ي خ نهج دراس م بم المعل

وقات ل المع ا أق ين، أم بة الموهوب ة الطل ال رعای ي مج راء ف ود خب دم وج ي، وع المدرس

ة، فهي سهم في تصميم برامج الموهوبين، : اإلداری ارات ت دارس مه ري الم تالك مدی عدم ام

يذ برامج الموهوبين، وع دوام ال تكفي لتنف دم حصول الطالب على درجات مقابل وساعات ال

ررات التدریسية، وقلة الصالحيات الممنوحة لمدیر المدرسة شاطهم خارج المق آل سيف، . (ن

).م١٩٩٩

بة الموهوبين یشكلون نسبة قليلة من الطالب قدرها النافع، وآخرون، % (٢-١إن الطل

م )م١٩٩٢ ربویة ل ال اإلدارة الت ي مج را من األبحاث ف إن آثي ذا ف وقات ، ل ى المع تتطرق إل

واجه هذه الفئة، وهذا دليل على قصور من جانب اإلدارة المدرسية في التعليم ة التي ت اإلداری

ثل في تصور البعض بأن رعایة هذه الفئة من با آخر من القصور یتم ا أن جان األساسي، آم

ية، في حين أن الواقع یؤآد أ ر اإلدارة المدرس ى جهات أخرى غي ع عل بة تق همية الدور الطل

شاف دور في اآت ذا ال ثل ه ين حيث یتم بة الموهوب اه الطل ه اإلدارة المدرسية تج وم ب ذي تق ال

اد المناخ االجتماعي الذي یسهم في نمو مواهبهم، فاإلدارة التي تمارس قيادة ين وإیج الموهوب

دفعهم إلى ممارسة هذا النمط عند تعاملهم مع ط يهم وی ر ف ين یؤث راطية مع المعلم البهم، دیمق

٩٠٠

ا یوفر مناخ اجتماعي مناسب خال من التوتر داخل الصفوف الدراسية، وهذا یعزز ظهور آم

).م١٩٧٨إبراهيم، . (مواهب الطلبة ونموها

ن ر م ة یعتب ي بالمملك يم األساس ي التعل ة ف شریة المدرب وى الب تمام بالق دم االه إن ع

وقات اإلداریة لرعایة الطلبة الموهوبين، حيث أن عدم توفر مثل هذه الكفاءات لن یساعد المع

رعایة دیم ال واهب وتق ن الم شف ع ة للك ية وفاعل ائل آاف تخدام وس ين واس شاء وتقن ى إن عل

يها ر ف ي تتوف ية الت ي المدرس ود المبان دم وج ة ع وقات اإلداری ن المع م، وم بة له المناس

ية ومعامل ومختبرات وأماآن لممار اث وأدوات تعليم ة من أث زات الالزم سة األنشطة التجهي

ين في التعليم ربية الموهوب إن ت ذا ف ين، ل بة الموهوب ة الطل شاف ورعای ة الآت تلفة الالزم المخ

ة اإلبداع یتوقف نجاحها على منظومة من العناصر البشریة والبيئة ة ورعای األساسي بالمملك

.والمالية

ع إلى معاناة الطلبة الموهوبين في التعليم األساسي با شير الواق ذا ی لمملكة، بدرجة وهك

، ونظرا لما تشكله هذه )التعليمية، والذاتية، واالجتماعية، واإلداریة(أو بأخرى من المعوقات

ية خاصة في المجتمع بوصفهم ثروة المجتمع الحقيقية التي سوف یعتمد عليها ئة من أهم الف

لمية، ومعاناة في إنجاز أهدافه وتحقيق آماله في التقدم والتطور واللحاق برآب الحضارة العا

ئة سوف یحرم المجتمع من أهم مقومات تقدمه ذه الف لذا من األهمية بمكان دراستها بهدف . ه

بة رحات المناس اد المقت ى إیج م العمل عل ئة ث ذه الف ى طالب ه لبيتها عل راز س صها وإب تشخي

.للتغلب عليها

ا بة الم : رابع واجه الطل ي ت وقات الت ى المع تغلب عل رحة لل ول المقت يم الحل ي التعل ين ف وهوب

:األساسي بنظام التعليم في المملكة

:الحلول المقترحة للمشكالت التعليمية

ين في التعليم األساسي بالمملكة بة الموهوب ة الطل ة في رعای ى الخطوات الهام إن أول

رى وإنما في المدن الصغرى يس فقط في المدن الكب ين ل سليم إلعداد الموهوب ر ال هي التقدی

رى وال راف بأن التعليم قادر بأن ینمي القدرات واالستعدادات في آل والق ا أن االعت هجر، آم

٩٠١

اليب التربویة واإلداریة لجعل التعليم مؤثرا في الجوانب النفسية ر األس رد، من خالل تطوی ف

.واالجتماعية والسلوآية للطالب والمجتمع

رعایة الموهوب ة ل ين اإلدارة العام تعاون ب ویة ال يل وتق ربية إن تفع ي وزارة الت ين ف

اليب ية واألس ناهج الدراس ویم الم ن أجل تق وزارة م ي ال سام ف ية اإلدارات واألق يم وبق والتعل

.التعليمية، وتدریب القائمين على برامج الموهوبين بما یالئم حاجاتهم واستعداداتهم التعليمية

ية ات إیجاب دیهم اتجاه يا ول يا ومهن ين أآادیم ين مؤهل ود معلم ين إن وج و الموهوب نح

ة ى مقاوم ساعدتهم عل دیهم وم ذ بأی ين واألخ بة الموهوب ياجات الطل رفة احت ي مع ساعدهم ف ی

يد، شكل ج م بعضهم ب ي تحول دون تعل ية الت ق التعليم ى إدراك العوائ ادرین عل ضغوط، ق ال

دراتهم التعليمية، م ق يدیة للمدرسة وفه ئة التقل ين في البي اج الموهوب ساعدة الطالب في إدم م

.ومعرفة نقاط الضعف لدیهم

وم ا یق تدریس، وإنم ي ال يدیة ف ى الطرق التقل تمد عل ين ال یع بة الموهوب يم الطل إن تعل

تمد على الطالب بصفته أساس العملية التعليمية، فدور المعلم في دة تع تكار طرق جدی ى اب عل

دافها، وتوفي ى إعداد الخطط وأه ة یجب أن یرآز عل يم األساسي في المملك ر الخبرات التعل

.المنظمة والتوجيه واإلرشاد وإعطاء الطالب الموهوب الفرصة بالعمل والتعبير الذاتي

:الحلول المقترحة للمعوقات الذاتية

ية سية وعقل ة نف ى رعای ة إل ة بحاج ي بالمملك يم األساس ي التعل وب ف ب الموه الطال

أن الموهوب یشعر وشخصية لكي یستطيع أن یعبر عن ذاته ویشعر باألمن النفسي؛ خاصة و

يم األساسي رفاق، فالتعل ارب وال قاء واألق ن األش وله م م ح ى من ه تلف عل ه شخص مخ بأن

ق والخوف لدى يل مشاعر القل اون األسرة والمدرسة والمجتمع في سبيل تقل ى تع بحاجة إل

الطالب الموهوب من خالل دعم ثقة الطفل بنفسه وتشجيعه على بناء عالقة شخصية مع من

ا أن تشجيعه على ممارسة األنشطة ذات العالقة بمجال موهبته یزید من امتصاص حوله، آم

ة عن ما یدور في ذهنه من أسئلة مما یجعله موضع اهتمام من ه واإلجاب ة الموجودة لدی الطاق

.قبل المحيطين به

رة، نفس، والمخاط ثقة بال رة، وال بادأة والمثاب صية آالم مات الشخ يل س ا أن تأص آم

لي، والتحليل والترآيب تساعد في تغلب الموهوب على مشكالته الذاتية آما أن والفضول العق

٩٠٢

ر عادیة وحيویة ال یعني أنه یعرف آل شيء وقادر على ات غي تع الطالب الموهوب بطاق تم

عمل أي شيء، فالطالب الموهوب بحاجة إلى التعليم ورعایة مثله مثل بقية الطلبة العادیين،

توا تعامل الم د من ال تم إشباع دوافعه القویة للعمل والنشاط بدال والب زن مع الموهوب حتى ی

.من إحباطها

وقعات أفراد ية، وت باته الذات إن الطالب الموهوب یعيش تحت ضغوط مصدرها رغ

ين والزمالء منه، لذا فإن المطلوب من جميع العاملين معه مساعدته والتعامل األسرة والمعلم

.حقيق قدر أآبر من التوازن والتكيف مع ذاتهبحكمه مع تلك الضغوط من أجل ت

:الحلول المقترحة للمعوقات االجتماعية

يم األساسي بالمملكة مشكالت اجتماعية مما یساهم ون في التعل بة الموهوب واجه الطل ی

في حرمان المجتمع من قدرات هذه الفئة، ولكي یتمكن الطلبة الموهوبون في التعليم األساسي

ة من إب راز ما لدیهم من مواهب، فالبد من االهتمام بهذه الفئة داخل األسرة التي تعتبر بالمملك

األساس في إشباع حاجات الموهوب واستثارة طاقاته وقدراته وتنميتها، لذا فإن على الوالدین

شئة الموهوب تنشئة سویة بعيدة عن التسلط واإلآراه أو االهتمام الزائد حتى ساهمة في تن الم

ا ستطيع إظه درات ی ه من ق ا لدی ربية الموهوب تربية . ر م تمام بت وإن المجتمع مطالب بااله

ه ضمانا لكي ینمو نموا واهب وعدم تجاهل ه من م ا لدی ار م شجيعه وإظه د من ت ليمة، فالب س

شطة في المملكة ترعاها جهات حكومية وأهلية د من األن د ظهرت العدی ليما، وق يا س اجتماع

ثل تخصيص الجوائز وتقدیم الهبات والمنح الدراسية وتنظيم زیارات لمعالم حضاریة داخل م

.المملكة وخارجها، ولكنها الزالت محدودة

درات عقلية هائلة یجب استغاللها على أآمل وجه، وإال تلك ق إن الطالب الموهوب یم

بة أمل وربما یصبح عبئا على األسرة والمجتمع، ویمكن معالجة أن الموهوب سيصاب بخي ف

ك بت وایاته حتى ال یصاب ذل شبع ه باته وی ة لكي یحقق الموهوب رغ ئة الظروف المالئم هي

.بخيبة أمل

سلوآيات السائدة في المجتمع وعدم يم وال زام بالق ى الطالب الموهوب االلت ا أن عل آم

نظم التي تحد من حریته في إظهار ما لدیه من إبداعات وتربيته على تمام باألعراف وال االه

٩٠٣

ستطيع ك حتى ی ك عن طریق تبني تلك القيم والمثل ذل تها وذل تعامل مع األزمات ومواجه ال

ریة ن ح د م داع وتح بة واإلب تجاهل الموه ي ت يود الت ة الق دم مقاوم تمع وع ي المج سائدة ف ال

.التفكير السليم لدیهم

:الحلول المقترحة للمشكالت اإلدارية

ون في التعليم األساسي بالمملكة مع بة الموهوب واجه الطل وقات إداریة تنظيمية تحول ی

نهم تعلموا ولك وا، وی ي یدرس ودا لك بذلون جه نهم ی ر م يد، وآثي شكل ج ضهم ب م بع دون تعل

درات م ق ى فه درة عل دیها الق يس ل ي ل ية الت سبب نمط اإلدارة المدرس ل ب بة أم صابون بخي ی

.الطلبة الموهوبين ومساعدتهم إلبراز مواهبهم ورعایتها

ي ية ه رامج إن اإلدارة المدرس صميم الب بء ت يها ع ع عل ي یق ساسة الت لة الح البوص

ووضع الخطط المناسبة الآتشاف ورعایة الطلبة الموهوبين في هذه المرحلة، وال یمكن تنفيذ

اح از ونج رغبة إلنج ه ال تفهم لدی از إداري م ن خالل جه ة إال م ي أي مدرس رامج ف ذه الب ه

ين، واإلدارة المدرسية تعني في ال رامج الموهوب غالب جميع األفراد والجهات المشارآة في ب

نوات االتصال بين جميع عناصر العملية التعليمية ثابة ق رامج، وهي بم ذه الب يات ه يذ فعال تنف

ين بعض وب ين بعضهم ال ين الطالب الموهوب ات داخل الصف الدراسي ب شمل العالق ي ت الت

ين و ين المعلم شرفين، وب ين والم ين المعلم ين، وب رانهم العادی شطة أق يم األن ين، وتنظ اإلداری

ى ادرة عل ة وق ية فعال ها الطالب؛ ولكي تكون اإلدارة المدرس ي یدرس واد الت يهها والم وتوج

لوب ى األس تماد عل يها االع ين عل ة الموهوب بة ورعای شاف الموه رامج اآت ع ب تعامل م ال

أة المبدعين داع ومكاف شجيع اإلب شارآة وت بدأ الم حنورة، . (الالمرآزي في اإلدارة وإتاحة م

).م٢٠٠٣

وقات واجهة المع ى م ساعد عل ي ت رق الت ن الط ددا م يف ع بارك آل س ر م د ذآ وق

ي ين وه بة الموهوب واجه الطل ي ت ة الت بة : اإلداری رعایة الطل ة ل ات الالزم ر اإلمكان توفي

رعایتهم، دعم األنشطة الالصفية الستثمار تكاملة ل شاء مراآز م ين، والتوسع في إن الموهوب

واهب الط ربية م ي ت ساعد ف ي ت ائل الت تب والوس واع الك ية بأن بات المدرس زوید المكت بة، ت ل

ين في مجال رعایة الطلبة الموهوبين، يع العامل ية لجم د دورات تدریب ين، عق بة الموهوب الطل

٩٠٤

رامج الموهوبين يذ ب ى تنف ين عل ين القائم شجيع العامل دارس صالحية ت ري الم نح مدی آل . (م

).م١٩٩٩سيف،

:ــــــةخـاتمـــ

بة تمام بالموه ي االه نا دواع ضح ل ورقة ات اور ال سابق لمح رض ال الل الع ن خ م

م قلة في المجتمع تحتاج إلى الرعایة ر وه زون في جانب أو أآث ون متمي ين، فالموهوب والموهوب

يم األساسي في نظام التعليم بالمملكة جدیر به أن یرعى الطلبة الموهوبين راد، والتعل نایة آأف والع

ائله وأدوات تقویمه، موجه إلى وی سه ووس يمه وطرق تدری يم بمفاه م، فالمعروف أن التعل تم به ه

.فئة الطلبة العادیين مما جعل فئة الطلبة الموهوبين فئة مهملة، لم تأخذ حقها من العنایة والرعایة

ورقة اإلطار التربوي لرعایة الطلبة الموهوبين في التعليم األساسي بالم ناولت ال م ت ملكة ث

يم الدین اإلسالمي الحنيف الذي أنجب الصفوة من ى تعال وم أساسه عل ذي یق سعودیة ال ربية ال الع

اء في شتى مجاالت العلوم والمعارف وسجل التاریخ بمداد من نور رة والعلم ين والعباق الموهوب

، وقد آشوفاتهم وإنجازاتهم التي وصلت من التقدم والتطور ما لم یسبقها إليه إلى حضارة أخرى

دیم نظرة تاریخية موجزة حول الموهبة ورعایة الموهوبين عالميا، وعربيا، ومحليا لمعرفة م تق ت

دیم نظرة تربویة للعنایة بالموهوبين في م تق ا ت ذا المجال، آم ذلت والزالت في ه ود التي ب الجه

ة التعليم المختلفة، وأخيرا تم التعرف بشيء من اإلیجاز لما تم عمله في مجال رعایة الطلبة أنظم

.الموهوبين في التعليم األساسي بالمملكة

ياع ى ض ؤدي إل د ت ي ق ين والت بة الموهوب واجه الطل ي ت وقات الت ورقة المع ناولت ال وت

دهم صراع وتفق ر وال دیهم التوت ولد ل سي، وت نهم النف دد أم تعداداتهم، وته بهم وضعف اس مواه

:الحماس والشعور بالثقة، وهذه المعوقات هي

ية • وقات التعليم وقات في : المع ذه المع ثل ه ين بسبب : وتتم بة الموهوب د الطل صعوبة تحدی

يم األساسي، عدم وضوح االتجاهات لدى المعلمين نحو ية للطالب في التعل ثافة العال الك

بة ة الطل شاف ورعای ة الآت ربویة الالزم ائل الت زة والوس ر األجه دم توف ئة، ع ذه الف ه

ر الب دم توف ين، ع بدع الموهوب ؤ الم م الكف ود المعل دم وج بة، ع ية المناس رامج التعليم

.الموهوب

٩٠٥

ية • وقات الذات ذه المعوقات في : المع ثل ه غياب الرعایة النفسية للطلبة الموهوبين في : وتتم

ادیة المناسبة، عدم مناسبة المقایيس المستخدمة ر الخدمات اإلرش ذه المرحلة، عدم توف ه

.التشجيع والدافعية لدى الطلبة الموهوبينالآتشاف الطلبة الموهوبين، نقص

وقات االجتماعية • وقات في : المع ذه المع ثل ه غياب الرعایة األسریة المناسبة للطلبة : وتم

تاحة ر الفرص الم دم توف ئة، ع ذه الف بة له ية المناس رعایة االجتماع ياب ال ين، غ الموهوب

ائل و ر الوس دم توف تقاللية، ع ة االس ين لممارس بة الموهوب رعایة للطل ة ل األدوات الالزم

اراتهم ي مه ثقة ف ين ال بة الموهوب دان الطل ين، فق بة الموهوب نازل الطل ي م بة ف الموه

.وقدراتهم التعليمية، تعرض الموهوبين للرفض من قبل المجتمع

ة • وقات اإلداری ثل هذه المعوقات في : المع قلة إسهامات اإلدارة المدرسية في الكشف : وتتم

بة الموهوبين ورعایتهم، افتقار المدیرین والمشرفين والمعلمين إلى التدرب على عن الطل

ذه تمام به بة لاله ئة المدرسية المناس ر البي ين، عدم توف بة الموهوب تعامل مع الطل ية ال آيف

دیم العون والمساعدة الالزمة لها، عدم وجود تنظيم وتنسيق في الجهود المبذولة ئة وتق الف

ا بل الجه ئة من ق ذه الف ة ه ية الالزمة لتقدیم الدعم لخدم وارد المال ة الم ة، قل ت ذات العالق

بات للطلبة الموهوبين نح واله ز والم دیم الحواف ئة وتق ذه الف ة ه ى خدم ين عل الزم للقائم ال

.أنفسهم، آثرة األعباء اإلداریة الملقاة على مدیري التعليم األساسي في المملكة

ساه راحات للم ن االقت وعة م ورقة بمجم تمت ال واجه وخ ي ت وقات الت ل المع ي ح مة ف

:الطلبة الموهوبين في التعليم األساسي بنظام التعليم في المملكة

: مقترحات خاصة بالمعوقات التعليمية:أوال

دد ریف مح ي تع يم تبن ربية والتعل ي وزارة الت ين ف رعایة الموهوب ة ل وة اإلدارة العام دع

ى أسا تم عل رائية ی ریقة إج ين بط بة والموهوب ى للموه رف عل ر التع ع معایي ها وض س

.الموهوبين واألساليب الالزمة الآتشافهم ورعایتهم في جميع مناطق المملكة

رر في برامج رعایة الموهوبين، فالبرامج الحالية ال نهج العلمي المق ادة النظر في الم إع

.تنسجم ورغبات الطلبة الموهوبين وال تحقق رغباتهم وال تنمي استعداداتهم

٩٠٦

راء الم ين وتزوید إث يم األساسي بالموضوعات المناسبة للموهوب ناهج الدراسية في التعل

تعاثهم للتدریب في هذا م واب ة له تعددة المالئم شطة المدرسية الم رامج واألن ين بالب المعلم

.المجال داخليا وخارجيا

من ربية ض ات والت ين والمعلم يات المعلم الب آل ة لط ربية الخاص ررات الت ال مق إدخ

ررات بة مق ة الطل شف ورعای ة للك ارات الالزم زویدهم بالمه ربوي وت داد الت اإلع

.الموهوبين

تح مسار التفوق والموهبة في قسم التربية الخاصة في جامعة الملك سعود للحاجة ادة ف إع

الماسة لكوادر متخصصة في خدمة الطلبة الموهوبين ورعایتهم، وإضافة سنة تدریب بعد

.ةانتهاء الدراسة األآادیمي

:مقترحات خاصة بالمعوقات الذاتية: ثانيا

بهم • ال مواه ي مج ي ف ستواهم األدائ د م ين وتحدی بة الموهوب تعدادات الطل الكشف عن اس

.عامة وتحصيلهم الدراسي بصورة خاصة

بة الموهوبين لممارسة األنشطة التي توافق حاجاتهم واستعداداتهم ومساعدتهم • توجيه الطل

.قها لتعزیز تحقيق لذواتهمعلى وضع أهداف یمكن تحقي

ى • رف عل ن التع نهم م ي تمك ربویة الت ية والت ومات المهن ين بالمعل بة الموهوب زوید الطل ت

.مصادر المعلومات المهمة وتوسيع مدارآهم عنها

تثمارها • ى اس ادرین عل ون ق يث یكون اتهم بح يم أوق ى تنظ ين عل بة الموهوب ساعدة الطل م

.تعداداتهمبالصورة التي تحقق نمو قدراتهم واس

ى فهم حاجاتهم النفسية والمعرفية واالجتماعية • ين عل بة الموهوب ساعدة الطل ى م العمل عل

.في إطار الظروف المحيطة بهم

: مقترحات خاصة بالمعوقات االجتماعية:ثالثا

بات ياتهم ومتطل تعداداتهم وحاج ة اس ي رعای دورها ف ين ب بة الموهوب ر الطل صير أس تب

وهم، حيث أن األسرة ية األولى للمجتمع وفيها تبدأ عملية التنشئة االجتماعية التي نم الخل

.تساعد أفراد هذه الفئة على إشباع حاجاتهم والكشف عن قدراتهم

٩٠٧

ية التعامل مع الطلبة الموهوبين ين في آيف بة الموهوب اد ألسر الطل دیم التوجيه واإلرش تق

.رجهومالحظة نشاطاتهم ومتابعة اهتماماتهم داخل المنزل وخا

العمل على توثيق العالقة بين أسر الطلبة الموهوبين والمدارس التي یتعلمون فيها لمتابعة

.إنجازاتهم وتقدمهم الدراسي وآذلك إخفاقاتهم داخل الصف الدراسي

دعوة رجال األعمال والمؤسسات االقتصادیة واالجتماعية المختلفة في المجتمع السعودي

.یة الطلبة الموهوبين ودعم األنشطة المحققة لذلكإلى القيام بدور إیجابي لرعا

الدقة في تقدیر مواهب الطلبة الموهوبين حيث أن المبالغة في تقدیر مواهبهم قد یسبب لهم

توافق ي ال ز ف ي وعج توازن االنفعال ي ال تالل ف نها اخ نجم ع ا ی دة، مم شكالت ع م

.االجتماعي

: مقترحات خاصة بالمعوقات اإلداریة:رابعا

شا • سم في آل إدارة تعليمية من إدارات التعليم في المملكة للعنایة بالطلبة الموهوبين، إن ء ق

.وتقدیم العون والمساعدة الالزمة للمشرفين والمدیرین والمعلمين لتحقيق ذلك

بة • ة الطل رامج رعای ى ب ين عل شجيع القائم ة لت صالحيات الالزم رین ال اء المدی إعط

.ة وتطویرها بما یحقق ذلكالموهوبين عن طریق تعدیل األنظم

اليب • دراتهم وأس ر ق دف تطوی ين به شرفين والمعلم ين والم ية للمدرب د دورات تدریب عق

.تعاملهم مع الطلبة الموهوبين داخل المملكة وخارجها

ين • بة الموهوب ة الطل شاف ورعای ي اآت رة ف ية المعاص ات العالم ن االتجاه تفادة م االس

.ى مالءمتها للبيئة السعودیة والمجتمع السعوديوإجراء التجارب الالزمة لمعرفة مد

ئة المدرسية المناسبة من أجل المساعدة على تخطيط وتنفيذ األنشطة والبرامج • ئة البي تهي

.الالزمة للطلبة الموهوبين

٩٠٨

المراجـــــع والمصـــــــادر

سيد، • ي ال ليمان، عل يا "س ين عقل ربویة للموهوب رامج الت ة في الب بة "مقدم الصفحات ، مكت

.٥م، ص١٩٩٩الذهبية، الریاض،

سيوني، • راهيم ب رة، إب ربویة "عمي ة ت تهم رؤی ون ورعای ، دراسة أعدها بتكليف "الموهوب

يج، الموهوبون أساليب اآتشافهم وسبل رعایتهم في دول الخل ربية العربي ل من مكتب الت

.١٨-١٦م، ص١٩٩٧التعليم األساسي، مكتب التربية العربي لدول الخليج، الریاض،

• Black hurst, A. E. and Berdine, W. H. an introduction to

special education. Little, Brown and company inc, Boston,

1981. p45.

ين، • ب أم بد المطل ي، ع شافهم "القریط صهم واآت تفوقون، خصائ ون والم الموهوب

.٢٢٥م، ص٢٠٠٥، دار الفكر العربي، الطبعة األولى، "ورعایتهم

ة، • ة العام يم، األمان سياسة والتعل يا لل نة العل ارف، اللج ي "وزارة المع يم ف ة التعل سياس

.٣٥م، ص١٩٩٥-هـ١٤٠٦، الطبعة الرابعة، "المملكة العربية السعودیة

ارف، • واهب، )م١٩٩٩(وزارة المع ه "، م ز ورجال بد العزی ك ع سة المل يس مؤس تأس

.٤٧-٢٦، ص٤٦، المعرفة، العدد "لرعایة الموهوبين

ارف، • واعد "، )م٢٠٠٠(وزارة المع ارف، الق ي وزارة المع ين ف ة الموهوب رعای

ية يق التربوي، نصوص وثائقية، مجلة "التنظيم ين، التوث رعایة الموهوب ة ل ، اإلدارة العام

.١١٦، ١١٠، ص٤٧نصف سنویة تصدرها وزارة المعارف، العدد

د، • د األحم يد، أحم ربية "، )م١٩٩٩(الرش ستقبلية للت ة م ة العربية رؤی يم في المملك والتعل

سعودیة ریاض، "ال ام، ال ة ع ي مائ سعودیة ف ربية ال ة الع ر المملك ٢٨-٢٤، بحوث مؤتم

.١٠٠-٩٦ینایر، ص

.٤٧وزارة المعارف، المعرفة، مرجع سابق، ص •

٩٠٩

.٢٧، ترجمة حنا خباز، دار التراث، ص)م١٩٦٩(جمهوریة أفالطون •

يل، • سفة ال"، )م١٩٨١(صليبا، جم اریخ الفل ربية ت ي، ص"ع تاب اللبنان روت، دار الك ، بي

١٩٤.

األطفال الموهوبون اآتشافهم ورعایتهم، رؤیة "، )م١٩٩٩(إسماعيل أحمد، عبد العزیز، •

ربویة ربية "ت وزارة الت ناهج ب ربویة والم بحوث الت ز ال ریة، مرآ ربية القط ة الت ، مجل

.١٠٢، السنة التاسعة، ص٣٠والتعليم، دولة الكویت، الكویت، العدد

• Park, B, (1989). Teaching the Gifted students in the Regular

classroom, NJ. Prentice Hall. Pp116-132.

اء، • الم، رج و ع در، أب ر، ب ي "، )م١٩٨٥(العم ين ف ال المتفوق رعایة األطف شروع ل م

.١٩٥الكویت، الكویت، الجمعية الكویتية لتقدم الطفولة، ص

دول ا • ي ل ربية العرب تب الت يج، مك بل "، )م١٩٩٧(لخل شافهم وس اليب اآت ون أس الموهوب

ي يم األساس ي التعل تهم ف يم "رعای ي التعل تهم ف ين ورعای شاف الموهوب اليب اآت دوة أس ، ن

األساسي بدول الخليج العربية، المنعقدة في مدینة دبي بدولة اإلمارات العربية المتحدة من

.٧هـ، ص١٤١٥ ربيع اآلخر، ١٦-١٤

بد اهللا • نافع، ع بد اهللا، السليم، الجوهرة، ال برنامج التعرف على "، )م١٩٩٢(، القاطعي، ع

نهم شف ع ين والك ن " الموهوب شف ع رنامج الك شروع ب ن م رابع م دوري ال ر ال التقری

.١٨-١٧هـ، ص١٤١٢، شوال )غير منشور(الموهوبين ورعایتهم،

ب، • بد المطل ين ع ي، أم يا "، )م١٩٨٩(القریط تفوقون عقل شكالتهم .. الم ئة م ي البي ف

تهم سية في رعای ية، ودور الخدمات النف ، مكتب التربية العربي لدول "األسریة والمدرس

.٥٥-٢٩، السنة التاسعة، ص٢٨الخليج، رسالة الخليج العربي، العدد

• Galton, F, (1896), "Gereditory Genius, An inquiry to its

laws and consequences, London, Macmillan.

٩١٠

نافع، • بد اهللا آل شارع، ال ية "، )م١٩٨٦( ع ل الموهوب والتنم ندوة الطفل والتنمية، " الطف

هـ، ١٤٠٧ ربيع األول، ٢٤-٢٢وزارة التخطيط، المملكة العربية السعودیة، الریاض من

.٣-١ص

سندر، • كا، الك ام والخاص"، )م١٩٨٩(روش داع الع و "اإلب بد الحي أب رجمة غسان ع ، ت

رفة، ا الم المع سلة ع ر، سل دد فخ نون ١٤٤لع ثقافة والف ي لل س الوطن ویت، المجل ، الك

.١٢٣-١١٧واألدب، دیسمبر، ص ص

.١١٠، مرجع سابق، ص)هـ١٤٢٣(وزارة المعارف، التوثيق التربوي •

ة، • ذر، فاطم بة المتفوقين بدولة الكویت "، )م١٩٩٧(عباس ن رعایة الطل رنامج ل ، ندوة "ب

تهم في التعليم ين ورعای شاف الموهوب اليب اآت األساسي بدول الخليج العربية، المنعقدة أس

تحدة من ربية الم ارات الع ة اإلم نة دبي بدول هـ، ص ١٤١٥ ربيع اآلخر ١٦-١٤في مدی

.٢٤٨-٢٢٥ص

.٢٣٠، مرجع سابق، ص)م١٩٩٧(عباس، نذر، فاطمة، •

راهيم، الضبيبان، صالح • يان، إب و ن أساليب وطرق اآتشاف الموهوبين في "، )م١٩٩٤(أب

ربي ة الع سعودیةالمملك ين "ة ال شاف الموهوب اليب اآت دوة أس ى ن ة إل ل مقدم ة عم ، ورق

ارات ة اإلم ي بدول نعقدة في دب ربية، الم يج الع دول الخل يم األساسي ب تهم في التعل ورعای

.٢٦٠-٢٥٣هـ، ص١٤١٥ ربيع اآلخر ١٦-١٤العربية المتحدة خالل الفترة من

بارك، • رعایة الطالب الموهوبين بين دور اإلدارة المدرسية في "، )م١٩٩٩(آل سيف، م

ول ع والمأم ربية، "الواق ية الت عود، آل ك س ة المل شورة، جامع ر من توراة غي الة دآ ، رس

.٦١الریاض، ص

.٢٦٠-٢٥٣، مرجع سابق، ص)م١٩٩٤(أبو نيان، إبراهيم، الضبيبان، صالح، •

.٦١، مرجع سابق، ص)م١٩٩٩(آل سيف، مبارك، •

.٦٢ص، مرجع سابق، )م١٩٩٩(آل سيف، مبارك، •

، المعرفة، "اإلشراف التربوي، هو األولى برعایة الموهوبين "، )م٢٠٠٣(الغنام، متعب، •

.١٢٩، ص١٢٨وزارة التربية والتعليم، العدد

٩١١

سریة، • ود، ی ين في مصر في ضوء االتجاهات "، )م١٩٩٧(محم يم الطالب الموهوب تعل

ية المعاصرة يم، المجلد السادس، ال "العالم ربية والتعل ة الت عدد الرابع عشر، المرآز ، مجل

.٦٤-٤٥القومي للبحوث التربویة والتنمية، القاهرة، ص

ين، • يع "، )م١٩٩٠(جومت ربية للجم ول الت ي ح الن العالم ول "اإلع ي ح ر العالم ، المؤتم

.٢٨التربية للجميع، جومتين، تایالند، ص

يم، • ربية والتعل ربية ال"، )م٢٠٠٤(وزارة الت ة الع ستقبلية للمملك رؤیة الم يذ ال سعودیة لتنف

، تقریر مقدم إلى مؤتمر التعليم للجميع، المنعقد في بيروت "الخطة الوطنية للتعليم للجميع

.٢١م، ص٢٠٠٤ ینایر ٢٣-٢٠ما بين

يد، • بد الحم صري ع نورة، م داع "، )م٢٠٠٣(ح ربية اإلب ي ت ثة ف ة الحدی دور المدرس

.٣٥، ص٦٩عشر، العدد ، المجلة التربویة، الكویت، المجلد الثامن "ورعایة التفوق

ادل، • د، ع ون"، )م٢٠٠٣(الماج م موهوب دد "آله رفة، الع ة المع ارف، مجل ، وزارة المع

.١٢٩-١٢٨، ذو الحجة، ص١٢٨

دراسة المعوقات األنشطة االبتكاریة في "، )م١٩٩٢(المسيلم، محمد یوسف، فضة زینل، •

نظار والن نة ال ر عي ة نظ ن وجه ویت م ي الك ثانوي ف يم ال دارس التعل ة م رات، المجل اظ

.٢٠٠-١٩٥التربویة، الكویت، ص

هل العبقریة والموهبة واإلبداع والذآاء مسميات "، )م٢٠٠٠(محمد علي، محمد محمود، •

د وم واح ربویة " لمفه بحوث الت ي لل ز القوم ين، المرآ بة والموهوب ي الموه ات ف دراس

.٢٤٣-٢٣٣والتنمية، القاهرة، جمهوریة مصر العربية، ص ص

راهيم، مجد • منظومة تعليم الموهوبين في عصر التميز واإلبداع "، )م٢٠٠٢(ي عزیز، إب

ن؟ .. ى أی ين والمتفوقين المدخل إلى عصر "إل ربية الموهوب ، المؤتمر العلمي الخامس لت

.٤٢ دیسمبر، ص١٥-١٤التميز واإلبداع، آلية التربية، جامعة أسيوط، المنعقد من

.٤٣ سابق، ص، مرجع)م١٩٨٩(القریطي، عبد المطلب أمين، •

• Porter, Louise, (1999), "gifted young children. A Guide for

Teachers and parents. Backing ham, UK: Open University

press.

٩١٢

• Gardner, H. (1992), "Assessment in context: The alternative

to standardized Testing. In 8. Gifford and M. O'connor

(ed's) changing assessments: Alternatives views of aptitude,

achievement, and instruction (pp. 77-120), Boston, MA:

Kluwer.

• Sarouphim, K. (2000): "Internal structure of Discover: A

performance – based assessment. Journal for the Education

of the Gifted, 23m 3, pp314-327.

• Boyd, R. (1990): "Academically talented underachievers

Gifted Education international, 7, pp. 23-26.

• Carol, R. and Brenda, R. (1997): "Using multiple

intelligences study of patterns in attitude values and

behaviors among fathers of gifted and non-gifted children

in selected preschool. Diss, Alst. Inter, 53(6), Dec.

.٢٣٥-٢٣٢، مرجع سابق، ص)م٢٠٠٥(القریطي، عبد المطلب، •

، اإلمارات العربية "الموهبة والتفوق واإلبداع "، )م١٩٩٩(جروان، فتحي عبد الرحمن، •

.١٣٦-١٢٧المتحدة، العين، دار الكتاب الجامعي، ص

د، عادل • بد اهللا، محم ، المؤتمر "الطفل الموهوب اآتشافه وأساليب رعایته "، )م٢٠٠٢(ع

ين المدخل إلى عصر التميز واإلبداع، جامعة أسيوط، ين والمتفوق ربية الموهوب العلمي لت

.٢٥٩-٢٥٤ دیسمبر، ص١٥-١٤

، ترجمة بشير العيسوي، "موهوبون ولكن في خطر "، )م٢٠٠٠(آاتي دیكسون وآخرون •

سلة العالم ربية والتعليم، مؤسسة دلتا آابا للتربية، بلومنجتون، الوالیات المتحدة السل ية للت

.٧٢-٥األمریكية، ص ص

.٣النافع، وآخرون، مرجع سابق، ص •

٩١٣

.٧، مرجع سابق، ص)م١٩٩٩(آل سيف، مبارك سالم، •

ستار، • بد ال راهيم، ع دة في دراسة اإلبداع "، )م١٩٨٧(إب اق جدی ، وآالة المطبوعات، "آف

.١٩١الكویت، ص

.٩١، مرجع سابق، ص)م١٩٩٩(آل سيف، مبارك سالم، •

يد، • بد الحم صري ع نورة، م داع "، )م٢٠٠٣(ح ربية اإلب ي ت ثة ف ة الحدی دور المدرس

.٤٣-١٢ورعایة التفوق، مرجع سابق، ص

.٩٢، مرجع سابق، ص)م١٩٩٩(آل سيف، مبارك سالم، •

٩١٤

الموهوبين المشكالت والحاجات اإلرشادیة للطالب

والمتفوقين

محمد بن عليثة األحمدي/ د

أستاذ الصحة النفسية واإلرشاد النفسي المساعد بقسم علم النفس

جامعة طيبة بالمدینة المنورة_ آلية التربية والعلوم اإلنسانية

٩١٥

:الملخصم ذخيرتها التي یجب أن تصان ين ه ين والمتفوق أن الموهوب تقدمة ب دول الم لذا ، أدرآت ال

رست جهودها للعنایة بهم والكشف عن مواهبهم ومقدراتهم، وتنظيم البرامج التربویة المنسجمة آ

تها، ودراسة خصائصهم وحاجاتهم ومشكالتهم وطرائق تنشئتهم، وأولت ى تنمي ادرة عل ا الق معه

. اهتماما آبيرا ألساليب رعایتهم تربویا ونفسيا واجتماعيا ومهنيا

دول ت ال باتها وإذا آان م واج د أه ين أح ين والمتفوق ة الموهوب ت رعای د جعل تقدمة ق الم

ویاتها لكي تحافظ على تقدمها فإن عالمنا العربي لذلك أحوج فأطفاله الموهوبين والمتفوقين ، وأول

ين رعایة الكافيت تمام وال م من االه د حقه نالوا بع م ی ذي یفقد مجتمعاتنا العربية مواهب ، ل األمر ال

.درات واعدة ویضيع ثروات آبيرةویطمس ق، نامية

ية موضوعا حيویا وهاما وهو ة العمل الحال ناول ورق نا تت المشكالت والحاجات "ومن ه

ين ين والمتفوق الب الموهوب ادیة للط وع، ". اإلرش وانب الموض تلف ج ة بمخ دف اإلحاط وبه

ـ بدایة ل ي ال ورقة ف ذه ال رض ه صائص األ : تتع مات وخ بة، وس تفوق والموه وم ال ال مفه طف

ين واجه الطالب الموهوب ي ت شكالت الت ناول الم ى ت ورقة إل تقل ال م تن ين، ث ين والمتفوق الموهوب

ئات الطالب ذوي االحتياجات الخاصة، وتوضح أن لهم حاجاتهم الخاصة ئة من ف ين آف والمتفوق

سبيا عن حاجات اآلخرین، مما یوجب توفير خدمات تربویة وإرشادیة تتناسب مع التي تختلف ن

زة ماتهم المتمي اتهم وس ادیة . حاج دمات اإلرش دیم الخ ية تق ية أهم ورقة الحال رز ال نا تب ن ه وم

ادیة الخاصة بهؤالء الطالب رامج اإلرش يعة الب ا توضح طب ين، آم ين والمتفوق للطالب الموهوب

م أنفسهم والتغلب على مشكالتهم المختلفة والتكيف اإلیجابي في مختلف ى فه ساعدهم عل والتي ت

ى أقصى مدى تسمح به قدراتهم ومواهبهم اإلبداعية المج اتهم إل ية طاق ى تنم ؤدي إل ا ی االت، مم

.التي تحتاج إليها مجتمعاتهم

٩١٦

:مقدمة

م ذخيرتها التي یجب أن تصان ين ه ين والمتفوق أن الموهوب تقدمة ب دول الم لذا ، أدرآت ال

م البرامج التربویة المنسجمة آرست جهودها للعنایة بهم والكشف عن مواهبهم ومقدراتهم، وتنظي

تها، ودراسة خصائصهم وحاجاتهم ومشكالتهم وطرائق تنشئتهم، وأولت ى تنمي ادرة عل ا الق معه

يا يا ومهن سيا واجتماع ربویا ونف تهم ت اليب رعای را ألس تماما آبي ائهم ، اه ية حاجة آب تمت بتلب واه

تهم، وحاجة معل ربيتهم ورعای ساندة في ت ى فهم طبيعتهم واحتياجاتهم، وإلى للتوجيه والم يهم إل م

ربویة الخاصة رامج الت ناهج والب ة بالم ى درای ين عل ل المعلم ي تجع ربوي الت يل الت رامج التأه ب

. المالئمة لهم

باتها م واج د أه ين أح ين والمتفوق ة الموهوب ت رعای د جعل تقدمة ق دول الم ت ال وإذا آان

ویاتها لكي تحافظ على تقدمها فإن عالم فأطفاله الموهوبين والمتفوقين ، نا العربي لذلك أحوجوأول

ين رعایة الكافيت تمام وال م من االه د حقه نالوا بع م ی ذي یفقد مجتمعاتنا العربية مواهب ، ل األمر ال

).٢١٠_٢٠٨، ٢٠٠٥جاب اهللا، . (ویطمس قدرات واعدة ویضيع ثروات آبيرة، نامية

ي ين العال ين والمتفوق درات الموهوب رغم من ق تعددة إال أنهم وبال زهم في جوانب م ة وتمي

ددا من المشكالت التي تحد من توفير الخدمات التربویة المناسبة لهم فباإلضافة إلى . یواجهون ع

ر من المعلمين على عكس االعتقاد بل الكثي ين من ق ر محبوب إنهم غي اتهم الخاصة ف التنكر لحاج

سائد تقاد والعزل االجتما . ال م یتعرضون لالن ا أنه آذلك . عي من قبل أقرانهم األطفال اآلخرین آم

ر من الناس الذین ال یتحملون األطفال األذآياء جدا ناك الكثي إن ه ٢٠٠١القریوتي وآخرون، . (ف

).٢٠٠٥؛ الداهري،

ناول مشكالت وحاجات الموهوبين والمتفوقين أدى إلى ى أن غياب الدراسات التي تت عل

يها ل رف عل ن التع سئولين ع ال الم ين إغف ين والمتفوق الب الموهوب دیم ، دى الط وق تق ا یع مم

سبب العجز والقصور في رعایتهم ي ی شكل مناسب، وبالتال م ب ادیة له سية واإلرش الخدمات النف

املة ة ش ين وحاجتهم . رعای ين والمتفوق ربية بمشكالت الموهوب د اهتمت بعض الدراسات الع وق

افة يلة باإلض ات قل ذه الدراس ادیة، إال أن ه رض اإلرش د ع ند ح ف ع د توق ا ق ى أن معظمه إل

وافقهم ين وت ين والمتفوق و الموهوب ى نم ر عل ي تؤث شكالت الت ادرا بتوضيح ، الم ن إال ن م تع ول

٩١٧

الخدمات اإلرشادیة الالزمة لهم، والتي تهدف إلى تخفيف وطأة تلك المشكالت، وإشباع حاجاتهم

. همالمختلفة بما یساعد على النمو السوي والتوافق النفسي ل

ية تقييم المشكالت والحاجات اإلرشادیة آخطوة أساسية ا سبق، ونظرا ألهم ا مم وانطالق

ن ين م ساعد المهتم ن أن ی ا یمك تقدم م ورقة ل ذه ال ي ه ة، تأت ادیة ناجح دمات إرش دیم خ ي تق ف

ين ادیة للطالب الموهوب د المشكالت والحاجات اإلرش ى تحدی اء عل دین واآلب ربویين والمرش الت

تابات والمتفو ي الك ا وردت ف م آم ة له سية المالئم ادیة النف دمات اإلرش دور الخ ين، وعرض ل ق

. والبحوث السابقة في مجال الموهبة والتفوق

:مفهـوم التفوق والموهبـة

هناك العدید من التعریفات للموهبة والتفوق تختلف باختالف منظریها ومدارسهم المنتمين

. عض العوامل آالذآاء والعمل المنتج والتحصيل الدراسيإليها ونظرتهم للموهبة وعالقتها بب

اء ؤآد بعض العلم ين ی ي ح رق فف كال والط ن األش ر م تفوق بكثي ى ال ر إل ن النظ ویمك

والباحثين على التفوق في الموهبة، یؤآد آخرون على التفوق في األداء، وفي حين یبحث البعض

نها آ بحث ع اس، ی ذآاء المق ي ال بة ف ر الموه ن مظاه درات ع ن الق نوع م دد مت ي ع رون ف خ

).١٩٨٦بشاي،. (اإلنسانية

ى من هو الموهوب باختالف الرؤیة أو الزاویة التي ینظر منها ذلك اختلفت النظرة إل وب

بة، واختالف الناظر إليها، فالدارسون للذآاء أو القدرة الفطریة العامة یعتبرون األداء ى الموه إل

ى اختبارات ومقایيس ذآاء معينة وسيلة للتعرف على الموهوبين، ولكن مع التعمق في دراسة عل

تكون من طائفة من القدرات، وصل بها رآبة وت درة م ا ق ة وجد أنه ية العام درة العقل ذآاء والق ال

ى الؤه إل يلفورد وزم ية١٢٠ج درة عقل نة من . ق ة معي ي طائف تفوق ف بة أو ال ون الموه ذا تك وبه

).١٩٩٧عميرة، . (د هو نسبة الذآاءالقدرات بدال من قصره على مؤشر واح

ل صطلح الطف ثل م وب، م ل الموه وم الطف ن مفه ر ع ي تعب صطلحات الت تعدد الم ا ت آم

تفوق ري Superior Childالم ل العبق ز Genius Child، والطف ل المتمي Talented، والطف

Child ل الموهوب ر مصطلح الطف يوعاGifted Child ، ویعتب ر المصطلحات ش و أآث . ه

). ١٩٩٩لروسان، ا(

٩١٨

ة عمن وصلوا في ي للدالل تفوق العقل رن الماضي مصطلح ال د ظهر في منتصف الق وق

ى مستوى أعلى من العادیين، في أي مجال من المجاالت التي تعبر عن المستوى العقلي م إل أدائه

رد يا، ولكن هذا التحد . الوظيفي للف تفوق عقل تحدید الم ستخدم آمحك ل ذآاء ت سبة ال ید لم وآانت ن

یصمد طویال حيث تبين أن هناك بعض األفراد قد أظهروا تفوقا بارزا في التحصيل الدراسي أو

م یحصلوا على درجات عالية في اختبارات الذآاء م ل مما . األداء في مختلف المجاالت رغم أنه

ية آاالبتكار أو شخصية آالدا نها عقل رد م ر في أداء الف ى وجود عوامل أخرى تؤث شير إل فعية ی

نفس أو اجتماعية آالبيئة الثقافية واألسریة ثقة بال ثم جاء مصطلح الموهبة للداللة على أولئك . وال

ز في مجال الرسم شكل متمي درات الخاصة ب ذین یملكون بعض الق يقى، ال شعر ، الموس خ ...ال ال

تمع بول المج ال یحظى بق ي أي مج تاجا أصيال ف دم إن ل من یق شمل آ ذا المصطلح لي سع ه . وات

).٢٠٠٥الطحان، (

ر جود ه ) ١٩٧٣(وعرف آارت تفوق بأن ل الذي یعتبر فوق العادة بالنسبة لعدد : "الم الطف

ال الذین یبدون قدرات ذآاء مميزة، وتطور تعلقة باألطف ك الم درات، خاصة تل صفات والق من ال

).١٩٩٢أبو سماحة وآخرون، . (اجتماعي وعضوي أآثر من العادي

و ا باس د ت) ١٩٥٨(أم ية فق ية الوطن وافقة الجمع ى م از عل ي ح تفوق العقل ریفا لل ى تع بن

ربية في الوالیات المتحدة األمریكية، یشير إلى أن التفوق العقلي یعني القدرة على االمتياز في للت

).٢٠٠٥الطحان، .( التحصيل بصورة مستمرة في أي مجال من المجاالت

وب صطلح موه شير م ى Talentedوی ستر إل م وب ي معج تعداد ف درة أو اس ه ق ن لدی م

تفوق صطلح م ى أن م م إل ذا المعج ر ه ا یذآ ي، آم درة أو Giftedطبيع ه ق ن لدی ى م شير إل ی

رادفين وب آمت تفوق وموه صطلحي م تخدام م ى اس شير إل ك ی ل ذل ي، ولع تعداد طبيع . (اس

Webster, 1979.(

شير آلمة موهوب إلى أنها ربية ت اجم الع ي یكون لدیه خاصية تصف الفرد الذ "وفي المع

ين یصف هذا الفرد، إال أنه اء مع دل ذآ ى مع ستقر عل م ی ة، وحتى اآلن ل ر عادی ية غي درة عال ق

ن ون م ا یك با م تكار أو ١٢٠غال ي باالب ستوى العقل ذا الم رن ه ا یقت ادة م وق، وع ا ف ة فم درج

)١٩٨٧األشول،". (یستخدم آمعيار له، مع وجود بعض الخصائص األخرى لدى الفرد

شكل ع ر قدرة أو استعدادا وب بة تعتب ى أن الموه زیة عل ربية واإلنجلي اجم الع تفق المع ام ت

ریف د وتع ي تحدی ناك صعوبة ف ربویة واالصطالحية فه ية الت ن الناح ا م رد، أم دى الف ریا ل فط

٩١٩

ط وعدم الوضوح في سودها الخل شعيبا وی ر ت بدو أآث بة، فت وم الموه تعلقة بمفه المصطلحات الم

. ذلك إلى تعدد مكونات الموهبةاستخدامها، ویعود

بة تعریف مكتب التربية الذي تبناه التشریع الفيدرالي تعاریف شيوعا للموه ر ال ومن أآث

ام تحدة ع والیات الم ي ال ين ف راد الموهوب ریف ١٩٧١لألف ك بتع د ذل ذي أصبح یعرف بع م، وال

ذین ی م ال زین ه ين أو المتمي ال الموهوب أن األطف ول ب ذي یق رالند وال تم الكشف عنهم من قبل مي

أشخاص مهنيين ومتخصصين، والذین تكون لدیهم قدرات واضحة ومقدرة على اإلنجاز المرتفع

ة للطالب ك المقدم ن تل ر م دمات أآث ة، وخ ربویة خاص رامج ت ى ب ال إل ؤالء األطف تاج ه ویح

تمع، و ذواتهم وللمج ساهماتهم ل يق م ن أجل تحق ة، م ة العادی رامج المدرس ي ب ين ف ؤالء العادی ه

درجات عالية من التحصيل األآادیمي، فإنهم یبرزون في تعون ب م یتم ى أنه ال باإلضافة إل األطف

ر من القدرات التالية تفكير إبداعي أو – استعداد أآادیمي محدد –قدرة عقلية عامة : (واحدة أو أآث

ي رآية –إنتاج درة ح صري، ق ي أو ب از فن يادیة، إنج درة ق ية( ق روب ). (ميكانيك ، ١٩٩٩الح

). ٢٠٠٠السرور،

بار، وهي أن الموهبة ظاهرة معقدة، فال تقتصر ين االعت ؤخذ بع يقة یجب أن ت ناك حق وه

ى الجانب المعرفي والذي یتمثل في قوة الذاآرة والتحصيل المرتفع في عملية التعليم والتفكير عل

ية سمات الشخصية والوجدان ى ال تد إل ل یم ك، ب ابه ذل ا ش ي وم ة . العال ن رؤی اه ویمك ذا االتج ه

شات الحدیثة ترآز على الحاجة ر من المناق يادیة، فكثي بة في المجاالت الق وم الموه الواسع لمفه

نهم استغالل موهبتهم وقدراتهم بطریقة مميزة أخالقية مرغوب فيها، ال ين یمك راد موهوب ى أف إل

راء ال م وتفخيمها أو في الث ثال في تعظيم ذاته ى سبيل الم تهم عل ستغلون موهب شخصي، ولكن ی

بطالة تلوث البيئي أو ال ر أو ال ثل الفق ستغلونها في حل مشكالت المجتمع م البحيري، . (ألخ... ی

٢٠٠٢.(

الموهوب إذن هو الفرد الذي یظهر أداء متميزا، مقارنة مع المجموعة العمریة التي

:ینتمي إليها، في واحدة أو أآثر من األبعاد التالية

حيث تزید نسبة الذآاء عن انحراف معياري واحد أو انحرافين (القدرة العقلية العالية •

). معياریين

.القدرة اإلبداعية العالية •

.القدرة على التحصيل األآادیمي المرتفع •

٩٢٠

مواهب متميزة آالمهارات الفنية أو الریاضية آو (، القدرة على القيام بمهارات متميزة •

...). اللغویة

واالستقاللية في ، والمرونة، والدافعية العالية ، القدرة على المثابرة وااللتزام •

).١٩٩٨الروسان، ) (آسمات شخصية عقلية تميز الموهوب عن غيره...(التفكير

من هنا یمكن االستنتاج، بأن هناك تداخال في استخدامات المصطلحات للداللة على نفس •

.الفئة أحيانا، على فئات متقاربة في الخصائص والسمات العامة

:مات وخصائص األطفال الموهوبين والمتفوقينس

وعات ن الموض ين م ين والمتفوق ال الموهوب صائص األطف ة خ وع دراس ر موض یعتب

ال ذا المج ين به ين المهتم ن الباحث ر م ا آثي تم به ي یه سية الت ال . الرئي ؤالء األطف ز ه يث یتمي ح

ين ر الموهوب ال غي رانهم من األطف ين عن أق م مختلف ة تجعله ، أو غير المتفوقين بخصائص عام

ریفات التي تبناها الباحثون واإلجراءات التي استخدمت سجم أصال مع التع ذه الخصائص تن وه

ومع االعتراف بوجود تلك الخصائص العامة سواء من الناحية الجسمية أو النفسية . للكشف عنهم

ربویة سلوآية أو الت يس بالضرورة أن ، أو ال تفوق ل ل موهوب أو م تكون لدیه مثل إال أن أي طف

فكما أن األطفال الموهوبين والمتفوقين ینحرفون عن المتوسط باالتجاه اإلیجابي . هذه الخصائص

إال أن هناك انحرافات عن متوسط مجموعة ، في مجموعة من الخصائص عن أقرانهم العادیين

١٩٩١شاي، عبد الرحيم و ب ( .الموهوبين والمتفوقين التي ینتمي إليها أي طفل موهوب أو متفوق

).٢٠٠١؛ القریوتي وآخرون،

ليمان رى س ين یتميزون بالعدید من السمات الشخصية اإلیجابية، ) ٢٠٠١(وی أن الموهوب

رغبة في التفوق، مع درجة عالية من دافعية اإلنجاز، ودرجة عالية رة، وال ثل الجرأة، والمغام م

.فمن الثقة بالنفس، واللياقة الشخصية واالجتماعية، وحسن التصر

تانو رى آي نما ی دى الموهوبين من السمات والخصائص ما قد ) Kitano, 1990(بي ه ل أن

ذه ين ه ن ب رین، وم ع اآلخ سهم وم ع أنف عبة م ف ص ي مواق وقعهم ف ة أو ی هم للمجازف یعرض

تالف، : الخصائص شعور باالخ ية، وال ل الكمال وة العواطف، وردود الفع زائدة، وق ساسية ال الح

) Reis, 1995(وآذلك ریس . ن في المجاالت العقلية واالجتماعية والعاطفيةوالنمو غير المتواز

وقت من األسباب التي تعيق عملية تطور اإلنجاز ر ال ياة الشخصية وعدم توف رى أن الح حيث ت

٩٢١

ى ؤدي إل ي ی يه المهن ري والتوج دعم األس ياب ال ا أن غ وبات، آم ساء الموه ند الن رة ع والمثاب

.تعرض الموهوبين للمشكالت

شير د، (وی ر من ) ٢٠٠٣محم ين في آثي رانهم العادی ى أق زون عل ين یتمي ى أن المتفوق إل

: الصفات الجسمية والعقلية والمعرفية واالنفعالية واالجتماعية، ویوضحها فيما یلي

:الخصائص الجسمية: أوال

سماني تكوین الج ن ال يال م ضل قل ة أف صفة عام ين ب سماني للمتفوق تكوین الج إن ال

وأنواع القصور الحسي آضعف السمع أو ، یين،سواء من حيث الطول أو الخلو من العاهات للعاد

.البصر أو غير ذلك من أنواع القصور

:الخصائص المعرفية: ثانيا

أنهم أسرع في اآتسابهم اللغة ویصلون في نموهم اللغوي إلى • تفوقون ب ال الم ز األطف یتمي

.انهم العادیونمستوى أعلى من المستوى الذي یصل إليه أقر

راءة في الظهور مبكرة عن ميول • يولهم للق بدأ م ا ت ر، آم راءة في وقت مبك تعلمون الق ی

.غيرهم من األطفال

ى • درة عل ي والق ر المنطق رد والتفكي ر المج ر والتفكي ى التذآ ة عل درة فائق زون بق یتمي

ومات ية من المعل واعد العلم درة المكانية و ، استخدام الق تفوقون في الق ا ی اللفظية وفي آم

.استخدامهم لألسلوب االستداللي في التفكير

رتفع من القدرة على التفكير االبتكاري فهم أآثر طالقة ومرونة آما • زون بمستوى م یتمي

.أنهم یتميزون بإنتاج أفكار جدیدة وأصيلة

.یتميز األطفال المتفوقون بارتفاع مستوى التحصيل الدراسي عن أقرانهم العادیين •

ت • سم الم فوق عقليا بالمثابرة والترآيز واالنتباه ودقة المالحظة وإتقان األعمال التي یقوم یت

.بها

:الخصائص االجتماعية: ثالثا

.یحب المتفوق النشاط الثقافي واالجتماعي ویشارك في أغلب نشاطات البيئة

٩٢٢

ى آسب األصدقاء، والميل إلى مصادقة درة عل ة، والق ى حضور الحفالت العام يل إل الم

.األآبر منه سنا

شعبية العالية بين تع بالحب وال يادة اآلخرین ویتم ى ق درة عل ك الق سئولية ویمل تحمل الم ی

.أقرانه

ه سرعان ما یندمج في الجماعات الكبرى، آما یميل ه االجتماعي واسع وشامل ألن تفاعل

.إلى مجاراة الناس ومجاملتهم ویفضل األشياء والسلوك المقبول اجتماعيا

:الخصائص االنفعالية: عاراب

ر • نفس وحسن تقدی ي وضبط ال زان االنفعال ن االت ال م در ع يا بق تفوقون عقل یتصف الم

تفاؤل رح وال رة والم نفس والمثاب ثقة بال ي وال بات االنفعال زون بالث ا یتمي ف، آم الموق

.والتعاطف والشعبية والقيادیة

ي والخ • تفاء الذات نفس واالآ ى ال تماد عل صفون باالع صابية، یت راض الع ن األع و م ل

.ویتمتعون بمستوى من التوافق والصحة النفسية بدرجة تفوق أقرانهم

.إرادتهم قویة وال یحبطون بسهولة، ولدیهم القدرة على الصبر والتسامح •

ي ا أوردت بيب ز الموهوب عن ) ٢٠٠٥(آم ي تمي سمات والخصائص الت صنيفا آخر لل ت

:غيره، وهي آاآلتي

:ية التي تميزه عن غيرهالسمات العقل) أ

ي ثل ف ى : (وتتم درة عل ویل، والق وقت ط ز ل ة والترآي باه والمالحظ ى االنت درة عل الق

يد، يط الج ى التخط درة عل رها، والق ومات وتذآ زین المعل ى تخ درة عل م، والق تيعاب والفه االس

تقویم، والقدرة ع ى ال درة عل يف، والق رآيب والتأل ى الت درة عل يل، والق درة التحل لى استعمال والق

).المنطق، والقدرة على حل المشكالت

:السمات اللغوية التي تميزه عن غيره) ب

ه ي أن ثل ف ریع : (وتتم سرعة، وس ه ب ال ل ا یق ستقبل م ره، وی ع غي ي التواصل م تاز ف مم

ن را م ددا آبي تلك ع ب، ویم دون تع ویلة ب رة ط غاء لفت ستطيع اإلص ة، وی ي اإلجاب حيح ف وص

٩٢٣

تكلم بو رادفات، وی بارات آاملة وبليغة، وماهر في التعبير الم ستعمل ع ة، وی ضوح وسالسة فائق

).عن أفكاره، آما أن صوته یجذب انتباه السامع

:حرآية التي تميزه عن غيره-السمات الحس) ج

ه ثل في أن اقة وأناقة، وماهر في : (وتتم شيته، ویتحرك برش وازنا وسالمة في م یظهر ت

م، والتناسق في حرآة ال عين واالنتباه نحو األصوات، والتناسق عند آتابة ما یملى عليه مسك القل

رة محددة، وخطه واضح وجميل، وآالمه ه وفي فت ناول طعام ند ت في وقت محدد، والتناسق ع

).مفهوم وسليم

:السمات الشخصية التي تميزه عن غيره) د

ي ثل ف ا: (وتتم تع بمه رة، ویتم روح المثاب ى ب ه حب االستطالع، ویتحل يادة، أن لدی رة الق

ن بوب م تحدیات، ومح واجهة ال ي م رأة ف ه الج م، ولدی شاط دائ تع بن ویة، ویتم سه ق ته بنف وثق

رین، ولدیه رغبة في مخالطة اآلخرین، ویعشق النظام، وقادر على اتخاذ القرارات، ومحب الكثي

راعة تع بب اء، ویتم باقة وذوق وذآ تقد بل رین، وین رم آراء اآلخ بق یحت ستمع ل ياة، وم ي للح ف

).اإلقناع

ية التي یتمتع بها المتفوق والموهوب إال سمات والخصائص اإلیجاب وائم ال رغم من ق وبال

ر من الدراسات التي تمت حول ) ٢٠٠٥(أن الطحان تائج عدد آبي ند تلخيص ن ه ع ى أن شير إل ی

ى اإلنجاز أو التحصيل درة عل رتبط بضعف الق ناك عوامل ت ين، توضح أن ه خصائص المتفوق

: المتفوقين عقليا، وأبرز هذه العواملعند بعض

.ضعف في ضبط الذات •

.معاناة من االنطواء واالآتفاء الذاتي، و عدم االهتمام باآلخرین •

.استثمار ضعيف للوقت •

.وجود ميول عصابية •

.خضوع في األسرة، وسيطرة أبویة أو إهمال شدید •

.ضعف من حيث النضج وتحمل المسئولية •

.ضعف في الثقة بالنفس •

٩٢٤

.فتور في الهمة واالنسحاب من الحياة •

:مشكالت الموهوبين والمتفوقين

ینظر إلى المشكالت على أنها الصعوبات أو العقبات المحسوسة التي تواجه الفرد وتحول

سي واالجتماعي والدراسي توافق النف در من ال ر ق يق أآب ين تحق نه وب ؛ ١٩٩٨عبدالرحمن، . (بي

).هـ١٤٢٣الشمري،

د صنف العد ين ولق د من الباحث ري، (ی ,Silverman ؛ ٢٠٠٤ ؛ جروان، ٢٠٠٢البحي

: الكتابات التي تناولت حاجات الموهوبين ومشكالتهم إلى مجموعتين) 1993

يا عرضة للمشكالت، وخاصة عندما تكون _ ين عقل ين والمتفوق ى أن الموهوب رى األول ت

ن عرضة ال بة م ذه الموه زید ه يث ت رتفع، ح ستوى م ن م بة م ية الموه صاعب التكيف ل للم . طف

ية شكالت االنفعال ة للم ين عرض ال الموهوب ذه؛ أن األطف ر ه ة النظ وا وجه تقد مدعم ویع

راب ن االغت درجات م رون ب ية، ویم صراعات االجتماع ساسية لل ر ح م أآث ية، وأنه واالجتماع

ناك حاجة إلى ال ي ه رفية، وبالتال دراتهم المع يجة لق ك نت رانهم، وذل ر من أق تدخل والضغوط أآث

واالهتمام بشكل خاص من حيث مساعدتهم على التغلب على الصعوبات والمشكالت النادرة التي

.قد تصادفهم، والتي یمكن وصفها بأنها من النوع الخاص

م _ سهم، وأنه ى أنف تماد عل تطاعتهم االع ين باس ال الموهوب رى أن األطف ية؛ فت ا الثان أم

يف العا ن التك يد م ستوى ج رون م وعة یظه شكالت آمجم ن م ون م نهم یعان ية م ي، وأقل طف

وتؤآد هذه . ویحتاجون إلى تدخل خاص، ألنهم بوجه عام أآثر تكيفا من األطفال غير الموهوبين

ه لدى الموهوبين قدرة أآبر على يف، وأن ال من سوء التك بة تحمي األطف ى أن الموه النظرة عل

رة، و رفية الكبي دراتهم المع يجة لق رین نت ذات واآلخ م ال ع فه تعامل م ى ال درتهم عل ون ق ذا تك ل

رانهم ر من أق صراعات أآث ضغوط وال ؤآد أن . ال ذه النظرة حيث ت ية ه دعم الدراسات البحث وت

ين ارنهم العادی يفا أفضل من أق ين یظهرون تك ال الموهوب ,Baker,1995; Hawkins. األطف

1993 ; Garland & Zigler, 1999) ،٢٠٠٣ ؛ منسي، ١٩٩١ ؛ المنياوي.(

يلفرمان ومن ؤآد س نا ی على وجود تناقض في نتائج األبحاث، (Silverman, 1993) ه

تائج ت ن ين، تعارض ي للموهوب ي والعاطف يف االجتماع اث التك ن األبح د م دت العدی ين أب فح

٩٢٥

رى أن األفراد الموهوبين یتعرضون لصراعات داخلية باإلضافة ك وت ية مع ذل األبحاث الكلينيك

.لناحية االجتماعيةإلى أنهم أقل تكيفا من ا

ولكن عند إمعان النظر، یالحظ أنه ال یوجد تعارض بين وجهتي النظر السابقتين، ذلك أن

ال الموهوبين أآثر تكيفا وبإمكانهم االعتماد على أنفسهم، اختاروا رون أن األطف ذین ی ين ال الباحث

ي ين عقل ال المتفوق صا لألطف ية صممت خصي رامج أآادیم ي ب اال ف ادة أطف ينع وأن . ا والموهوب

وا م آان زا، وأنه ان ممي دارس آ ي الم د أن تحصيلهم ف ال ب يارهم، ف م اخت ين ت ال ح ؤالء األطف ه

شكل عام لم یمروا بخبرات تنطوي على مشكالت نفسية يا، وب ين اجتماع سيا ومتفاعل ين نف متوافق

.أو اجتماعية

لدى األطفال الموهوبين، من ناحية أخرى، فإن الباحثين الذین یالحظون بعض المشكالت

ية أو من دراسة ع اإلآلينيك ونها من المواق ومات التي یجمع ك من خالل المعل ا یكون ذل با م غال

.الحاالت

بحث النفسي والتربوي أنه یمكن تقسيم مشكالت األطفال الموهوبين إلى يات ال ؤآد أدب : وت

داخلية المنشأ؛ فهي التي تظهر أما المشكالت . مشكالت داخلية المنشأ، ومشكالت خارجية المنشأ

، _سواء بيئة األسرة أو بيئة المدرسة _بدایة مع الطفل نفسه، بصرف النظر عن التأثيرات البيئية

ذه الشخصية سمات ه ة ب ا عالق ل الموهوب، وله ة من شخصية الطف ا نابع ا المشكالت . وأنه أم

تعلق بأسباب بيئية، وه ك المشكالت التي ت شأ فهي تل ي ناجمة عن تفاعل الطفل مع خارجية المن

ية أخرى وامل بيئ ك من ع ى ذل ا إل تمع، وم ثقافة المج ه، آ يطة ب ئة المح ليمان، . (أسرته والبي س

٢٠٠٤.(

ندرج المشكالت التي یعاني منها الموهوبين تحت عدة أبعاد، وفيما یلي ة ت وبصورة عام

:إشارة إليها آما وردت في آتابات سابقة

سرور د أوردت ال أن جيمس وب وهو من أآثر التربویين اهتماما بالحاجات )١٩٩٨(وق

:النفسية واالجتماعية للموهوبين، قد صنف مشكالتهم إلى

ثل في • ية وتتم ذلك في : (مشكالت داخل ي والجسمي، وآ نمو العقل توازن في ال عدم ال

ية ومحاسبة النفس، وفلسفة الوجود، وتعدد ي، والحساسية العال ي واالنفعال نمو العقل ال

٩٢٦

ر، واإلصابة ببعض ا ين في سن مبك ة والقوان شكيل األنظم ى ت يل إل تمامات، والم اله

).اإلعاقات، ونشدان الكمال والمثالية

ثل في • زمالء، وضغط اإلخوة، والتوقعات العالية : ( مشكالت خارجية وتتم ضغط ال

بة ئاب، والمحاس بطة واالآت ئة المح ية، والبي ل العال وحات األه رین، وطم ن اآلخ م

يم على أساس الدرجات المدرسية وليس على أساس القيمة الشخصية للموهوب، والتق ي

ية ه المدرس وب وانجازات ل الموه ئون الطف ي ش زائد ف دخلهم ال ل وت شریة األه وح

).واألآادیمية

زة ا ذآر الع ين في صفاتهم وخصائصهم ) ٢٠٠٠(آم ز الطالب الموهوب ه نظرا لتمي بأن

سلوآية واالن ماتهم الشخصية وال م مشكالت وس إن له ية، ف يادیة واالجتماع ية والق ية والتعليم فعال

ناتجة عن تلك الصفات والخصائص مع مجتمع الرفاق في المدرسة، ومع أفراد األسرة والعمل،

ومن الضروري التعرف على هذه المشكالت بالنسبة للمرشدین والمعلمين واألسرة واإلداریين،

ا تعاملوا معه رفوها وی م : لكي یع ذه المشكالت ومن أه شعور بالملل والضجر من المناهج : ( ه ال

زامن ران، ونقص الت ية، وضغط األق ة، الكسل والتقصير في الواجبات المدرس الدراسية العادی

).والتوافق بين النضج العقلي للموهوب، ونموه االجتماعي واالنفعالي والجسمي

د أآد حسانين ناك مشكالت تنشأ عن آبت بأن نتائج الدراسات تشير إلى أن ه ) ١٩٩٧(وق

ذه ية، وأن ه راحل التعليم ناء الم وب أث ية للموه ات اإلبداع ار الحاج تكار، وإنك بة االب موه

ثل في وم خاطئ عن الذات، والقصور في التعلم، ومشكالت سلوآية : (المشكالت تتم وین مفه تك

.وصراعات نفسية تعليمية

) Yewchuk, & Jobagy, 1992(وعلى صعيد آخر، یرى آل من یوشك وجوباجي

أن القلق والمشكالت االنفعالية التي یشعر بها األطفال الموهوبين ناتج عن التوقعات غير

الواقعية المتوخاة منهم، التي ینتظرها األهل والمعلمين من الطفل الموهوب، آما ینتج عن عدم

شعر به هؤالء التكيف االجتماعي، وعدم تكيف الطفل مع أقرانه، آما ینتج عن الملل الذي ی

.الموهوبين، وعدم وجود المكافآت والتشجيع والدعم من المدرسة

إلى أن المشكالت الشائعة ) David & Balogh, 1997(آما توصل آل من دافيد وبالو

آثرة أسئلتهم، ومقاطعة المعلمين : (بين الطالب الموهوبين من وجهة نظر معلميهم تتلخص في

٩٢٧

اآلخرین، وإنهاء الواجبات والمهام بصورة أسرع من زمالئهم مما أثناء الشرح، والميل إلى نقد

یجعلهم ینشغلون بأمور أخرى داخل الصف، باإلضافة إلى االنشغال بالقراءة الصامتة ألن

).الدرس یتسم بالملل وال یشبع طموحاتهم، آما یعانون من اإلهمال

ران ا العم سي ) ٢٠٠٠(أم راث النف تقراء الت ه باس ى أن شير إل ل فت شكالت الطف ول م ح

ية ست التال شكالت ال ن استخالص الم رة یمك ي األس ل الموهوب : (الموهوب ف روز دور الطف ب

ل الموهوب، وعزل الطفل الموهوب في ك الطف والد ثالث في األسرة، ودوران األسرة في فل آ

مدرسة، شرنقة الحمایة األسریة، وإحساس اآلباء بالتنافر المعرفي، وإعالن اآلباء الحرب على ال

).وعالقة الطفل الموهوب بإخوته

:بتصنيف مشكالت الموهوبين إلى ثالثة أنواع هي) ٢٠٠٢ _ ٢٠٠٠(وقد قام جروان

رفية: أوال • شكالت مع ا. م صيل : وأهمه ي التح ية، وتدن ناهج الدراس ة الم دم آفای ع

.الدراسي

.ة، والكماليةالحساسية المفرطة، والحدة االنفعالي: ومنها: مشكالت انفعالية: ثانيا •

ثا • صعوبة االختيار وتحدید األهداف المهنية، والرغبة في : ومنها: مشكالت مهنية :ثال

.تغيير تخصصاتهم المهنية

:مشكالت األطفال الموهوبين وصنفها على النحو اآلتي) ٢٠٠٤(آما لخص سليمان

ية : أوال سه(مشكالت ذات ل نف تعلق بالطف ا): ت ارات الجسم: (وأهمه طء المه ياب ب ية، وغ

ية، ن المثال بحث ع ال وال شدان الكم ي، ون ضج العقل ي والن ضج االنفعال ين الن توازن ب ال

).واإلفراط في محاسبة النفس، والبحث عن معنى للحياة

يا الالمباالة من جانب الوالدین، وإهمال الطفل المتفوق أو : (وأهمها: مشكالت أسریة :ثان

ي بالغة ف نه، والم سخریة م وب وال باع الموه ال إش ل، وإهم تفوق الطف والدین ل ر ال تقدی

).الحاجات األساسية لدیه، وسوء توافق الموهوب مع إخوته

ثا ية: ثال شكالت مدرس ا: م ة : (وأهمه ي المدرس تعلم ف سرعة ال ل الموهوب ل اوز الطف تج

يجة ي التحصيل آنت يا، وتدن ه تدریج تور حماس ه، وف باع حاجات ي إش ا ف ة، وإخفاقه العادی

).تشجيع، وتحول المدرسة إلى مرآز طرد للطفل الموهوبلغياب ال

٩٢٨

ا توافق االجتماعي : رابع ا : مشكالت ذات صلة بال وین صداقات مع : (وأهمه صعوبة تك

ران، وصعوبة التواصل اللغوي معهم، والبحث عن أصدقاء، ومشكلة تخطي سنوات األق

شكي نقص، وت راب وال يا باإلغت وب عقل ل الموه عور الطف ة، وش ة الدراس ل األنظم

).والقوانين

سا ا : مشكالت أخرى : خام تجنب المخاطرة والبعد عن المغامرة، وتعدد قدرات : (وأهمه

).الطفل الموهوب، والموهوبون المعاقون جسميا، وتوقعات اآلخرین

د توصل القریطي من خالل دراسة أجراها على الطالب المتفوقين عقليا، أن ) ١٩٨٩(وق

: باطات التي یواجهها الطفل المتفوق عقليا في نطاق بيئته األسریة هيالمشكالت ومصادر اإلح

.األساليب الوالدیة الالسویة في التنشئة •

.االتجاهات األسریة نحو مظاهر التفوق العقلي •

.افتقار البيئة المنزلية لألدوات والوسائل الالزمة لتنمية استعدادات الطفل ومواهبه •

.إغفال الحاجات النفسية للطفل •

: أما المشكالت التي یعاني منها الطفل المتفوق عقليا في نطاق مدارس العادیين فقد آانت

.عدم مالئمة المناهج الدراسية واألساليب التعليمة •

.قصور فهم المعلمين للطفل وحاجاته •

.استخدام محكات غير آافية للكشف عن مظاهر التفوق العقلي •

كالت لدى التلميذة المتفوقة عقليا والتلميذة وعند إجراء مقارنة بين الحاجات والمش

إلى تميز التلميذات المتفوقات عقليا عن التلميذات العادیات ) ١٩٩٠(العادیة، توصلت الغفيلي

الخوف من االمتحانات، وغيرة الزميالت : (، والمشكالت التالية )التحصيل والتحمل (بحاجتي

.خل األسرةمنها، وعدم حبهم لها، وتشاجرها مع إخوتها دا

من خالل دراسة مقارنة أجرتها على ) ١٩٩٤(وفي السياق ذاته، خلصت أبو جریس

: الطالب الموهوبين والعادیين، أن أهم المشكالت التي یعاني منها الموهوبون هي

.عدم وجود إمكانيات لممارسة األنشطة والهوایات في المدرسة •

.الحساسية والعصبية الشدیدة •

٩٢٩

.دان الحماسة للدراسةالشعور بالملل وفق •

.الشعور بأن تحصيله أقل من قدراته، وأن أسرته تطلب منه أآثر مما یستطيع •

.تحيز المعلمين •

إلى أن أهم مشكالت الصحة النفسية التي یعاني منها طلبة ) ٢٠٠٣(آما توصل منسي

: وطالبات المرحلة اإلعدادیة من ذوي القدرة اإلبداعية العالية هي

العزلة واالنطواء، والسرحان، وأن : (صة بالطالب الموهوبين الذآور المشكالت الخا •

لهم آراء غير شائعة وغير مقبولة، والشعور باالحباط عند الفشل، والتشكك والحيرة،

).وعدم الوثوق باآلخرین

الخجل، والشعور بالضيق : (أما المشكالت الخاصة بالطالبات الموهوبات فتمثلت في •

ألخریات، والسرحان، والشعور بالغيرة، وعدم القدرة على عند عدم التفوق على ا

).شغل أوقات الفراغ

اإلحساس بالخجل والرغبة في : وبالنسبة للمشكالت المشترآة بين الجنسين فهي •

.العزلة والسرحان

على الطالب الموهوبين والطالبات ) ٢٠٠٥(ومن خالل دراسة أجراها األحمدي

:ن المشكالت الشائعة لدیهم هيالموهوبات بالمملكة، توصل إلى أ

.عدم وجود نشاطات آافية في المدرسة

بة وب أو الطال ب الموه وایات الطال ة ه ة لممارس رها المدرس يات توف ود إمكان دم وج ع

.الموهوبة

.الخوف من الفشل

.عدم تمكن الموهوب من مصارحة والدیه بمشكالته

.عدم انتظام مواعيد تناول الطعام

.آيفية استغالل وقت الفراغعدم معرفة الطالب

.الشعور بالخجل في المواقف المختلفة

.شعور الموهوب بأنه مفرط الحساسية

٩٣٠

وقد فسر الباحث شيوع هذه المشكالت لدى الطالب والطالبات الموهوبين في ضوء ما

یتميز به الموهوبون من حب االستطالع وتنوع االهتمامات والهوایات، وتعدد القدرات، وعدم

لألنشطة الرتيبة، والرغبة بالتجدید الدائم، وترآيز أسرهم ومعلميهم على النواحي الميل

هذا باإلضافة إلى أن قدرات . األآادیمية أآثر من األنشطة والنواحي الالمنهجية التي یحتاجونها

الموهوبين العقلية التي قد ال تكون منسجمة مع عمرهم الزمني أو الصفي، تجعلهم ال یجدون بين

آما أن هذه القدرات العقلية، تسمح لهم بإنجاز . انهم من یشارآهم هذه االهتمامات المتنوعة أقر

واجباتهم ومذاآرة دروسهم خالل وقت سریع مقارنة بزمالئهم، مما یوفر لهم وقت فراغ آبير ال

یعرفون آيف یقضونه، ومن هنا تظهر حاجتهم الشدیدة إلى اإلرشاد الستثمار هذه األوقات

.طة فيما یعود عليهم وعلى مجتمعهم بالنفع والفائدةواألنش

آما أرجع الباحث شيوع المشكالت االنفعالية لدى الطالب الموهوبين من أفراد عينة

البحث، إلى ما یتميز به الطالب الموهوبين من سمات وخصائص، والتي تشير إلى أنهم یتسمون

مور، ویميلون إلى إخفاء مشاعرهم التي بالحساسية المرهفة، مما یعني أنهم یتأثرون بأقل األ

یعتقدون أنها لن تلقى االستحسان عند اآلخرین، مما یؤدي إلى زیادة الضغوط النفسية لدیهم

. وظهور بعض المشكالت االنفعالية

نهم من تنمية رعایة خاصة تمك ئة خاصة تحتاج ل م ف ين ه ا سبق یتضح أن الموهوب ومم

. ممكن وفقا لخصائصهم ومشكالهم وحاجاتهم المختلفةطاقاتهم ومواهبهم إلى أقصى مدى

:الحاجات اإلرشادية للموهوبين والمتفوقين

:مفهـوم الحاجات اإلرشادية

ع، وقد عرفها المفدى رادفة للداف بارها م نفس باعت م ال ى الحاجة في عل ) ١٩٩٣(ینظر إل

ا يقها یحقق "بأنه رد أن تحق رى الف ة التي ی ر المادی ياء غي يع األش ویرى ". له األمن والرضا جم

ل ـ١٤١٩(عق رتب ) ه ية، یت ية وقيم سية واجتماع ية ونف بارها ضرورات بيولوج ات باعت الحاج

رد والتكيف النفسي واالجتماعي، ویثير عدم ي للف توازن الداخل يق ال باعها تحق يقها وإش ى تحق عل

نا لت لوآا معي سلك س ي ألن ی ائن الح ع الك ا یدف ق مم ر والقل باعها التوت ات إش ذه الحاج يق ه . حق

).٢٠٠٥أندیجاني، (

٩٣١

رة حلمي د عرفتها مني باعها من تلقاء ) ١٩٦٥(وق رد إش يأ للف سية ال یته ا حاجات نف بأنه

نه ال یستطيع إشباعها، وفي آلتا الحالتين شفها لك ه اآت سه أو ألن شفها في نف م یكت ه ل ا ألن سه إم نف

درآ ذه الحاجات وی اد حتى یكتشف ه وع من اإلرش ه ن زم ل ة األولى، ویعمل على یل ها في الحال

).١٩٩٥الخليفة، . (إشباعها في الحالة الثانية

يوتن وآخرون ه ن ا قدم ادیة م ریفات الحاجة اإلرش ,.Newton, et al(ومن أشمل تع

ر عن مشكالته بأسلوب منظم بهدف إشباع حاجاته ) 1984 رد للتعبي ا رغبة الف حيث عرفها بأنه

تلفة التي لم یستطع إشبا عها من تلقاء نفسه، نظرا ألنه لم یكتشفها، أو أنه اآتشفها ولم یستطع المخ

باعها، األمر الذي یجعله بحاجة إلى خدمات إرشادیة منظمة ليتعلم آيفية إشباع هذه الحاجات، إش

.أو التكيف مع فقدانها ليتمكن من تحقيق التكيف النفسي واالجتماعي مع ذاته ومع اآلخرین

دى يه وتختلف الحاجات ل ذي یعيش ف تمع ال دة آالعمر والمج راد حسب عوامل عدی األف

تطلعات يول وال ال . والم ك حيث ق شرقاوي ذل د ال د أآ تمد نظام الحاجات لدى األفراد على : وق یع

ثال تنحصر غالبا في الحاجة إلى الشعور صغير م ل ال رد فحاجات الطف دى آل ف نمو ل مستوى ال

).٢٠٠٥أندیجاني، . (عد فترة أخرى تبدأ حاجات جدیدةبالعطف والحنان والحاجة للمساعدة وب

الرك را آ ددت بارب د ح االت Barbra Clarkوق سة مج ي خم ية ف ات األساس : الحاج

ناتجة عن الجانب العقلي التجریدي ية ال رفية أو العقل والحاجات النفسية االنفعالية ، الحاجات المع

ي شعوري الوجدان ب ال ن الجان ناتجة ع ات اال، ال ب والحاج ل الجان ن تفاع ناتجة ع ية ال جتماع

والحاجات الجسمية الناتجة ، والحاجات الحدسية الناتجة عن الجانب اإلبداعي ، اإلنساني مع البيئة

).٢٠٠٥فخرو، . (عن الجانب الحسي المادي

:الحاجات اإلرشادية للطالب الموهوبين والمتفوقين

ين ادیة للطالب الموهوب تمام بالحاجات اإلرش دأ االه ين متأخرا بأآثر من ثالثة ب والمتفوق

ين يم الموهوب رآة تعل تمت ح يث اه ية، ح ربویة والتعليم اتهم الت تمام بحاج ة االه ن بدای ود ع عق

.ولم یكن هناك انتباه للحاجات النفسية واالنفعالية، والمتفوقين بدایة بتأمين الحاجات التربویة لهم

ئة من ذه الف ة ه شاف ورعای ية اآت نطلق أهم ياجاتهم من جميع ومن م ية احت الطالب وتلب

ية سية واالجتماع ية والنف سمية والعقل تلفة الج ي المخ ات ، النواح اث ودراس دت أبح يث أآ ح

ين وة ب ود فج ك لوج ين وذل ادیة للطالب المتفوق ات اإلرش ية الحاج ية تلب ى أهم نجورث عل هول

٩٣٢

سرعة أآبر من ي ب نمو العقل تقدم ال ي والعاطفي حيث ی نمو العقل آذلك ، النمو العاطفي مستوى ال

ضياع دة تذآر بالنسبة للطلبة الذین تبلغ نسبة ذآائهم % ٥٠ل ر من وقت المدرسة دون فائ أو أآث

ر١٤٠ ولها . فأآث ين بق الب المتفوق ال الط ن ح يغة ع بارة بل نجورث بع ربية هول رت الم : وعب

تاف صغيرة تحمل أدمغة آبيرة " ل في جسم أن تجمع بين عقل راشد وعواطف طف "وقولها ، "أآ

).٢٠٠٢؛ ٢٠٠٠، جروان." (طفولي معناه مواجهة صعوبات معينة

فعدم ثقة الطالب الموهوب والمتفوق في نفسه وإمكانياته تؤدي إلى محاوالت مستمرة منه

ات وین عالق ه مع المجتمع أو تك ه في عدم تفاعل سبب ل د تت ي ق ية الت لتجنب المواقف االجتماع

شارآته ع اآلخرین أو م رز وصداقات م ا یمكن أن تب ي من خالله ية الت شطة االجتماع ي األن م ف

ا زون به داعاتهم التي یتمي بهم وإب ين الذین یتميزون ، مواه ناك بعض الطالب المتفوق نجد أن ه ف

سخریة التي یتعرضون لها ام اآلخرین خوفا من ال ا أم درات یخشون من إظهاره ، الجدیبي. (بق

٢٠٠٤.(

طفل آخر یمكن أن یغرق في مستنقع الفشل واإلحباط والطفل المتفوق والموهوب مثل أي

لذا عكف آثير من العلماء والمتخصصين في تحدید أهم المشكالت التي تواجههم . وسوء التكيف

يها ومن ثم عالجها صها والوقوف عل ك المشكالت لتشخي م مصادر تل ارهم وأه ومة أظف نذ نع م

.واستبصارها

ي اد ف ى اإلرش ين إل ة الموهوب ن حاج ن وتكم زهم ع ي تمي تلفة الت صهم المخ م خصائ فه

ي ال االنفعال ي المج ين وخاصة ف ن الطالب العادی رانهم م ي . أق ك الخصائص الت ع أن تل والواق

ا من مشكالت تواجههم، تشكل أساسا قویا للخدمات اإلرشادیة آجزء ا یلحق به ا وم زون به یتمي

. من البرامج المقدمة لمواجهة حاجات هؤالء الطالب

ت ين والمتفوقين ال یحتاجون إلى رعایة خاصة ویع بعض أن الطالب الموهوب ألن ما ، قد ال

رآة امهم وآسب مع سبل أم ى شق ال ساعدهم عل دفعهم وت ة ت ر عادی درات غي ه من ق تعون ب یتم

ساع وثراء مخزونهم المعرفي، إذ لدیهم في أي وقت إمكانيات أعظم لخلق را الت ك نظ ياة وذل الح

زید من النمو النفس إال أن الدراسات التربویة المتتابعة أثبتت عكس ذلك . ي واالجتماعي لذواتهم م

ين ين والمتفوق ؤالء الموهوب ال ه ببها إهم يفة س ا مخ ية وأرقام ق علم شفت عن حقائ د آ ا فق تمام

وعدم الوقوف على مشاآلهم حيث أظهرت النتائج أن ، وعدم توجيه الرعایة والعنایة الخاصة بهم

٩٣٣

را من ددا آبي هؤالء الطالب یواجهون الكثير من المشكالت الداخلية والخارجية والسيما في ع

ساعدهم في حلها والتغلب عليها ثانویة والتي ال یجدون من ی راحل ال فقد ). ٢٠٠٥الهران، . (الم

سرور ى أن ) ١٩٩٨(أشارت ال من هؤالء الطالب لدیهم مشكالت نفسية وانفعالية وأنه % ٢٠إل

ي وجد بعض المتفوق بعض اآلخر في السجون ی وجد ال ية وی شفيات العقل ين في المست . ن والموهوب

. وأثبتت اإلحصائيات العسكریة وجود الكثير منهم بين الجنود العادیين

ذا یحتاج الطالب الموهوبين والمتفوقين إلى رعایة خاصة تمكنهم من تنمية طاقاتهم إلى ل

اتهم وخصائصهم المخت ا لحاج لفة، وهذا یتطلب وجود خدمات متكاملة أقصى مستوى ممكن وفق

تكاملة املة م ية ش تفوق تنم صية الم ية شخ ى تنم تجه إل ربية . ت ال ت ي مج ثون ف شير الباح وی

:الموهوبين والمتفوقين إلى أن حاجاتهم تشمل ما یلي

ي ال المعرف ي المج ر : ف ارات التفكي تلفة ، مه االت المخ ي المج ومات ف زود بالمعل ، والت

ي بحث ف تعمق وال يادین متخصصة وال يل ، م بحث والتحل اليب ال ار ، وأس يم األفك وتنظ

.والتعبير عنها بفاعلية

ي تفاعل مع األفراد واألشخاص الكبار : في المجال االجتماعي واالنفعال ومفهوم ذات ، ال

ال ي ، ع تعلم االجتماع ارات ال دراتهم، ومه بل ق ين ، وتق م آأشخاص منتج بل أدواره وتق

.لبحث ونشاطات إبداعية واستقالليةودوافع وعادات ل، ومبدعين

ك الحاجات فإن برامج التربية الخاصة للطالب الموهوبين والمتفوقين یجب ى تل ناء عل وب

ة للطالب رفية المقدم ارات المع ناهج تناسب المه ا تنمي الجوانب االجتماعية ، أن تتضمن م آم

تفوق المعرفي تواآب ال ية ل ات تدریس تتماشى مع نمط آما یجب أن تتضمن استراتيجي ، واالنفعال

ين ين والمتفوق بة الموهوب م الطل رنامج ، تعل يذ الب سهل تنف ة ت راءات إداری رتيبات وإج ذلك ت وآ

).٢٠٠٥الداهري، . (التربوي بشكل فعال

رون ا یوضح القاضي وآخ ب ) ١٩٨١(آم ي یج ادیة الت ات اإلرش ن الحاج وعة م مجم

: تقدیمها للطالب المتفوق ومنها

ناهج ا • ر الم درتهم على التفكير توفي بحث العلمي وتنمي ق ين روح ال ر في المتفوق لتي تثي

.االبتكاري والناقد

٩٣٤

تفوق • رة في ال سية المؤث سمات النف ية ال نفس_تنم ثقة بال رة وال رامج _ آالمثاب من خالل ب

.معينة

ية المحددة للتفوق لدى المتفوقين والموهوبين آالذآاء والقدرة العددیة • درات العقل ية الق تنم

.ذلك بإثارتها واستغاللهاو

ية • اليب العلم دارس واألس داد الم ين من حيث إع ناخ التعليمي المناسب للمتفوق ر الم توفي

.التي تستثير رغبتهم في البحث والتقصي

ربویة والصحية واالجتماعية التي تعمل على تهيئة الفرص • سية والت ر الخدمات النف توفي

.المالئمة للنمو المتكامل لهم

.ى إآسابهم مهارات البحث العلمي والتفكير السليم والقدرة على االستنتاجالعمل عل •

شير زهران صدد ی ذا ال إلى أن الموهوبين فئة لها حاجاتها الخاصة، مما ) ٢٠٠٣(وفي ه

ذه الحاجات ع ه ادیة متخصصة تتناسب م ربویة وإرش دمات ت ر خ وجب توفي م الحاجات . ی وأه

ي دیهم ه زید : (الخاصة ل ى م ة إل رین، الحاج ر اآلخ ن تقدی زید م ى م ة إل از، والحاج ن اإلنج م

رعایة المتخصصة، والحاجة إلى برنامج دراسي خاص، والحاجة إلى زید من ال ى م والحاجة إل

).برنامج إضافي خاص، والحاجة إلى االندماج االجتماعي

عن أهم الحاجات اإلرشادیة للطالب المتفوقين ) ١٩٨٧(آما أسفرت نتائج دراسة الحميدة

: في المملكة العربية السعودیة ومن أهمها ما یلي

ض • ة بع ي تأدی صير ف ن التق ئ ع ذنب الناش شعور بال ن ال تخلص م ى ال ة إل الحاج

.العبادات

.الحاجة إلى تعلم ضبط النفس •

.الحاجة إلى الفهم العميق للعقيدة وأصول الدین •

.الحاجة إلى استثمار أوقات الفراغ •

.ص بالدراسة المستقبليةالحاجة إلى اإلرشاد فيما یخت •

.الحاجة إلى تكوین الجو األسري الحميم القائم على التفاهم بين آافة أفراد األسرة •

.الحاجة إلى ثقافة صحية عامة عن األمراض الشائعة وطرق الوقایة منها •

٩٣٥

ي ا أندیجان ى ) ٢٠٠٥(أم ي عل ين ه ات للطالب الموهوب م الحاج ى أن أه د توصل إل فق

ي ا یل رتيب آم اذ : (الت ى اتخ ة إل رین، والحاج ر اآلخ ى تقدی ة إل ذات، والحاج م ال ى فه ة إل الحاج

سلية، والحاجة إلى الثقة بالنفس، والحاجة إلى االنتماء، والحاجة ى اللهو والت رار، والحاجة إل الق

).إلى األمن، والحاجة إلى العطف والحنان، والحاجة إلى تقدیر الذات

الب شترآة للط ات الم يث الحاج ن ح د وم تلفة، فق يم المخ راحل التعل ي م ين ف الموهوب

:إلى أنها تتمثل فيما یلي) ٢٠٠٥فخرو، (توصلت

رأي داء ال ر وإب ریة التعبي ين ، ح ين المعلم نهم وب تعامل بي ي ال وار ف لوب الح باع أس وإت

.واإلدارة المدرسية

را بات والمختب ثل المكت سينها م راؤها وتح يها وإث ع ف تعلم أو التوس صادر ال ر م ت توفي

.المدرسية

وب يدیة آالحاس نها أو التقل ثة م واء الحدی يانتها س سينها وص يم وتح ائل التعل ر وس توفي

.والموسوعات والكتب العربية واإلنجليزیة

ة واد وبخاص بة والم االت الموه ة مج ي آاف ية ف يق العمل اعات التطب ادة س ر أو زی توفي

.الحاسب اآللي

ية في اليوم الدراسي أو ض من الجدول المدرسي لمجاالت المواهب تخصيص ساعة زمن

.المختلفة

.تنظيم المسابقات الطالبية آنشاط محفز ومشجع للموهبة ویعمل بشكل دائم على تنميتها

صفية والالصفية التي تنمي الموهبة واإلبداع لدى الطلبة شطة ال ررات واألن ر المق توفي

.لرسمخاصة في مجاالت الموهبة األدائية والحرآية آالخطابة وا

.تحسين طرق التدریس وتنویعها

تلفة من الموهوبين ية المخ راحل التعليم بات الم يع طالب وطال اق جم ى اتف وباإلضافة إل

ى حاجات عامة مشترآة، تشير إلى بروز حاجات خاصة لطالب آل مرحلة ) ٢٠٠٥فخرو، (عل

:یبين ذلك) ١(وجدول رقم . من المراحل التعليمية المختلفة

)١(جدول رقم

٩٣٦

حاجات الطالب الموهوبين في المراحل التعليمية المختلفة

حاجات الطالب الموهوبين بالمرحلة الثانوية

حاجات الطالب الموهوبين بالمرحلة المتوسطة

حاجات الطالب الموهوبين بالمرحلة االبتدائية

تقویم .١ اليب ال ي أس ر ف ادة النظ بارات وإع يم االخت تنظ .ومتطلباته

.اریة في المجاالت المختلفةوضع مقررات اختي .٢ .وضع مقررات إضافية لتخصص الحاسوب .٣ي .٤ ي الت تاب المدرس نهج والك ي الم شطة ف ر األن توفي

.تشجع على المشارآة في العمل التطوعي .التخفيف من ثقل الحقيبة المدرسية .٥ .مراعاة مشكالت الطالب النفسية واالجتماعية .٦

.توفير المقررات اإلبداعية .١تابعة اإلدا .٢ ية الم سير العمل ة ل ری

.التربویةویة .٣ اء اللغ ن األخط يل م التقل

.والمطبعية في الكتب المدرسيةية .٤ تب الدراس سليم الك ي ت يل ف التعج

.للطلبة عند بدایة العام الدراسي

بات .١ ن الواج يل م التقل .المدرسية

ة .٢ ب المادی ن المطال يل م التقل .المدرسية من الطالب

سية ضمن .٣ ة الفرن إدراج اللغ .المنهج

صباحي .٤ ور ال يم الطاب تنظ .وطابور المقصف

ي .٥ ة ف رافق العام ة الم نظاف .المدرسة

صت د لخ ريس وق و ج ناولوا )١٩٩٤(أب ذین ت ين ال ن الباحث د م يه العدی ل إل ا توص م

:الحاجات اإلرشادیة للطالب الموهوبين والمتفوقين فيما یلي

:الحاجات اإلرشادية التربوية

ى الطالب ال • ين والمتفوقين في المراحل المبكرة لتقدیم الخدمات الحاجة للتعرف إل موهوب

.النفسية والتربویة المناسبة لهم في سن مبكرة

ربوي • يه الت يات التوج ليم لعمل اس س ئة أس ب لتهي ل طال صية آ ة شخ ى دراس ة إل الحاج

.والنفسي والمهني

.الحاجة لتوفير برامج خاصة لتعليمهم •

.لتقدم حسب قدرات آل واحد منهمالحاجة لوجود مناهج مرنة تسمح لهم با •

.الحاجة لرفع مستوى التحصيل لدیهم •

.الحاجة إلى تعاون المدرسة واألهل •

.الحاجة إلى معلمين مدربين للتعامل معهم •

:الحاجات اإلرشادية االجتماعية واالقتصادية

ساعدة الطالب الموهوب والمتفوق لمعرفة مكانته في المجتمع، بما یساعده على التكيف • م

.والتعامل مع اآلخرین

٩٣٧

بة • واة طي ين ن ين والمتفوق الب الموهوب ن الط الن م ين یجع م المعلم رة وتفه م األس دع

.للمجتمع، ویحصنهم ضد العدید من االنتقادات التي قد تواجههم

دماج في اتجاهات اجتماعية مرغوبة من خالل توفي األنشطة لهم في هذا • توجيههم لالن

.المجال

.يادیة المختلفة سواء أآانت فكریة أو اجتماعية أو فنيةإعدادهم لألدوار الق •

:الحاجات اإلرشادية االنفعالية والشخصية

رعایة • بة وال عورهم بالمح يلهم، وش تماء لج ين لالن ين والمتفوق الب الموهوب ة الط حاج

.واالنتباه

.الحاجة إلى مساعدتهم بتدریبهم على التفكير العقالني بمشاآلهم •

.ية مشترآة بين األهل والمعلمين لتشجيع هؤالء الطالب ودعمهمالحاجة لوجود مسئول •

.الحاجة لتدریبهم على الحدیث اإلیجابي مع الذات عن مشكالتهم مما یساعدهم في حلها •

:الحاجات اإلرشادية األسرية

راد األسرة مع بعضهم البعض بما یساعد الطفل الموهوب بالتعبير • ى تفاعل أف الحاجة إل

.ية واإلیجابية بطریقة مناسبةعن مشاعره السلب

.الحاجة إلى إعطاء الطفل الموهوب الحق بأن یعيش طفولته، وأال یطلب منه الكمال •

ى إشراآه في المسؤوليات األسریة حتى یتمكن من تنمية الصفات االجتماعية • الحاجة إل

.الالزمة

.على الوالدین أن یتوقعوا من أبناءهم الموهوبين توقعات معقولة •

. إلى تعاون المدرسة مع األسرة لتحقيق الصحة النفسية لهمالحاجة •

الحاجة إلى التوجيه واإلرشاد، وهنا یأتي دور المرشدین التربویين في المساهمة بمساعدة •

.األهل عند اآتشاف بأن لدیهم طفل موهوب

:الخدمات اإلرشادیة للطالب الموهوبين والمتفوقين

درة المجتمع على تكوین أفراد یو جهون أنفسهم لتحقيق طموحاتهم وتحمل مسئوليات إن ق

م توجيههم وإرشادهم إلشباعها بالمعایير اتهم، ومن ث ى حاج تطلب ضرورة التعرف عل ياة ی الح

٩٣٨

شریعة اإلسالمية، ألن ذلك یساعد على أن یكون سلوآهم خال من الصراع والقلق ثقة من ال المنب

).١٩٩٣و يارآندي، محمد . (مما یساعد على تحقيق األمن النفسي لدیهم

وتترآز جل أهداف التوجيه واإلرشاد حول حاجات الفرد، آما أن آافة مجاالته التي تقدم

سية صحة النف توافق وال تحقق ال ى ی ذه الحاجات حت يق ه ى تحق سعى إل هم ت ي مدارس . للطالب ف

هوب وحيث أن لكل فئة من فئات الطالب حاجاتهم اإلرشادیة الخاصة بهم، فحاجات الطالب المو

ين الطالب الموهوب ين، ف الب العادی ادیة للط ات اإلرش ن الحاج سبيا ع تلف ن تفوق تخ أو الم

. والمتفوقين یحتاجون إلى رعایة خاصة ألن لدیهم حاجات ورغبات تختلف عن حاجات اآلخرین

شير وب وآخرون إلى أن إهمال التعرف على الحاجات المختلفة للمتفوقين یؤدي إلى انخفاض وی

م ب اتهم التي تحتاج إليها مجتمعاتهم أدائه تهم وإمكان در طاق د یه ا ق توقع مم ل من الم الخليفة، . (أق

١٩٩٥.(

را لتميز الطالب الموهوبين في صفاتهم الشخصية والسلوآية والتعليمية واالجتماعية ونظ

صفات مع مجتمع المدرسة واألسرة وحتى المجتمع المحلي ك ال م مشكالت ناتجة عن تل إن له ف

ع العمل، لذا آان من الضروري التعرف على مشكالتهم ومحاولة إیجاد حلول مناسبة لهم ومجتم

سليم مع المجتمع بكل مفاصله ى التكيف ال ساعدتهم عل اد وم من هنا برزت ، بالتوجيه أو اإلرش

دارس الموهوبين وأهمية دوره في سي في م ربوي والنف ى ضرورة وجود المرشد الت الحاجة إل

).٢٠٠٥جابر، . (وجيه السليممساعدتهم على الت

ره راحل عم نذ م تفوق م ب الموهوب والم بة للطال سية الواج رعایة النف ياب ال ى أن غ عل

ياب في تأخر الكشف عن استعداداته أو في عدم تهيئة المناخ الذي ذا الغ ثل ه رة، سواء تم المبك

سية ؤمن صحته النف ؤدي إلى ضمور تفوقه وطمس معالم موهبته ، ی ا ی بما یؤدي إلى بل ر، هو م

.انحرافه عن الطریق المنشود ليأخذ مسارا آخر مضاره على الطالب والمجتمع على حد سواء

وما ية عم ناهج الدراس ربویة والم رامج الت ي الب ثة ف ات الحدی نادي االتجاه نا ت ن ه وم

نها ادیة ال تتجزأ ع رامج إرش ا وب ى فهم أنفسهم ، بضرورة تضمينها خطط ساعدة الطالب عل لم

ية وال ى مشكالتهم الدراسية واالنفعال ياتهم واستثمارها ، تغلب عل شاف إمكان والوصول إلى ، واآت

.تحقيق أهدافهم وتوافقهم النفسي عموما داخل المدرسة وخارجها

٩٣٩

سي مهمش، وتعجز آثير من المدارس اد النف ه من المالحظ أن دور خدمات اإلرش إال أن

ين نائها الموهوب ام أب دورها أم يام ب ن الق رعایة ع دیم ال ن تق ز ع ا تعج يا، آم ين دراس أو المتفوق

ي ز ف ك العج باحث ذل رجع ال د ی شكالتهم، وق ل م ياتهم وح دراتهم وإمكان ية ق م بتنم بة له المناس

تعامل مع هؤالء المتفوقين أو من نقص الخبرة أو قلة التدریب في آيفية التعامل معهم اليب ال . أس

تراتيجية العا ى أن اإلس رجعه إل ا ی ة آم ال رعای ي مج ادیة ف ية واإلرش دمات التوجيه ة للخ م

ي نموهم ف صلة ب رات ذات ال صاء الظروف والمتغي اس استق ى أس بن عل م ت ين خاصة ل المتفوق

تهم األسریة والمدرسية رامج اإلرشادیة وتبنى من . بيئ وم الخدمات والب د من أن تق نا الب ومن ه

).١٩٨٩القريطي، ؛ ٢٠٠٥لهران، ا. (خالل تحدید سمات ومشكالت وحاجات هؤالء الطالب

ين الب الموهوب ادیة للط ات إرش شكالت وحاج ن م ه م دم عرض ا تق وء م ي ض وف

ى اتهم إل ية طاق ن تنم نهم م ة خاصة تمك ى رعای تاجون إل ين یح ضح أن الموهوب ين، یت والمتفوق

أقصى مستوى ممكن وهذا یتطلب وجود خدمات متكاملة تتجه إلى تنمية شخصياتهم تنمية شاملة

نا یوضح . تكاملةم ن ه ر، (وم يها ) ٢٠٠٥جاب ستند إل ة وأخرى خاصة ی داف عام ناك أه أن ه

:اإلرشاد المدرسي فيما یتعلق بالطالب الموهوبين والمتفوقين

ام ة لكل طالب في المدرسة لتمكنه : الهدف الع ادیة مالئم ر خدمات إرش ثل في توفي ویتم

.ه ومواهبه اإلبداعيةمن النمو إلى أقصى ما تسمح به قدراته واستعدادات

:، فتتمثل فياألهداف الخاصةأما

ى -١ تفوق عل د قدراته واستعداداته : ( مساعدة الطالب الموهوب والم سه، وتحدی م نف فه

تداء من اختيار المهنة والتوجه إليها واإلعداد النظري ك اب يوله، والتوجيه المهني وذل وم

).لها ثم التدریب عليها في المؤسسات المعنية

ياء األمور الطالب الموهوبين للطلبة على -٢ معرفة سمات : ( مساعدة المدرسين وأول

يوله واهتماماته، ومشكالته األآادیمية واالجتماعية والنفسية وآيفية الطالب الموهوب وم

).التعامل معها، ومعرفة مدى مالئمة البرامج المدرسية وإمكانية تقویمها

.نية استمرارهم في مثل هذه المدرسة متابعة الطالب لتقدير مدى إمكا-٣

. اإلرشاد العالجي وعالج المشكالت الشخصية واالنفعالية-٤

. القيام بالبحوث النفسية المختلفة-٥

٩٤٠

رى ا ی اد النفسي للطالب الموهوبين ) ١٩٨٩القريطي، (آم ى أمر اإلرش ين عل أن القائم

:والمتفوقين یجب أن یرآزوا على المهام األساسية التالية

:في مجال البيئة األسرية) أ(

.تبصير األسرة باستعدادات الطفل وحاجاته ومشكالته ومتطلبات نموه •

ى شخصية • تهم عل اليب معامل سلوآهم وأس سلبية ل ار ال رادها باآلث ساسات أف ية إح تنم

.الطفل

ل ومالحظة نشاطاته ومتابعة اهتماماته داخل • ة الطف اليب معامل ى أس اد األسرة إل إرش

.المنزل

د • ن تع ثقة واألم اءة وال عوره بالكف زز ش ا یع ل مم و الطف رادها نح ات أف یل اتجاه

.والطمأنينة

ل • ه داخ ل وتقدم ازات الطف تابعة إنج ة لم رة بالمدرس صال األس يق ات ى توث ل عل العم

.الصف الدراسي وما یعترضه من مشكالت

:في مجال البيئة المدرسية) ب(

يا من التالميذ وفي تطویر الوسائل التي معاونة المعلمين في الكشف عن المتفوقين عقل •

.یعتمدون عليها في هذا الصدد في مجاالت تخصصهم

شارآة في تخطيط البرامج واألنشطة المدرسية بحيث تقابل االستعدادات المتنوعة • الم

شارآة في تقویمها والعمل على زیادة فاعليتها لتحقيق أفضل عائد ممكن يذ والم للتالم

.منها

.رة فيما یتعلق بتوزیع التالميذ المتفوقين على فصول المدرسةتقدیم المشو •

ل • ع الطف املهم م اليب تع يمهم وأس ر مفاه ة لتطوی ومات الالزم ين بالمعل زوید المعلم ت

.الموهوب وتدریسهم له

وء • ن س ناجمة ع شكالت ال بادل اآلراء وبحث الم ين لت ادیة للمعلم اءات إرش يم لق تنظ

.قين خاصة مع األوضاع المدرسيةتكيف التالميذ عموما والمتفو

زم لتحسين الجو المدرسي عموما والعملية التربویة خصوصا مما یشبع • ا یل راح م اقت

.الحاجات الخاصة لألطفال المتفوقين والموهوبين

٩٤١

:بالنسبة للطفل المتفوق ذاته) جـ(

د مستواه األدائي في مجال موهبته وفي دراس • ل وتحدی ته الكشف عن استعدادات الطف

.عموما

سه • يقة نف م حق ى فه ل عل ساعدة الطف اء مفهوم ، م يازه وإنم وقه وامت وإدراك جوانب تف

.واقعي عن ذاته

روف • ار الظ ي إط ية ف رفية واالجتماع سية والمع ه النف م حاجات ى فه ه عل ساعد ت م

.المحيطة به

.تنمية قدراته على توجيه الذات وتحقيقها وعلى مواجهة المشكالت وحلها •

ى النشاطات التي توافق حاجاته واستعداداته، ومساعدته على وضع أهداف توجيهه إل •

.یمكن تحقيقها

.تعزیز عالقاته وتفاعله مع اآلخرین •

و • ق نم ا یحق تثمارها بم سن اس راغه وح تذآاره وف ات اس يم أوق ى تنظ ساعدته عل م

.استعداداته

صادر والمج • ى الم رف عل ن التع نه م ربویة تمك ية وت ومات مهن زویده بمعل االت ت

.الدراسية والمهنية المتاحة

رحت د اقت ذا وق برنامجا إرشادیا یساعد الطالب الموهوب والمتفوق في )٢٠٠٥(بيبي ه

ه النفس ر مهارات اجتماعية، واالستمرار في تفوقه األآادیمي، باإلضافة إلى تقدیم إرشادات -تطوی

ومات غنية عن المهن المتوافرة حاليا في سوق العمل أوضحت أن االستراتيجيات التي آما . ومعل

:یجب على المعلم المرشد إتباعها مع الطالب الموهوبين والمتفوقين یمكن اعتبارها فيما یلي

٩٤٢

:استراتيجيات لتلبية الحاجات النفسية االجتماعية: أوال

.تعليم مهارات حل المشكالت من خالل المحادثة والحوار ضمن مجموعات صغيرة -

.تطویر مهارات اإللقاء والتخاطب والتواصلتأليف تمثيليات ل -

.تهيئة مناخ مناسب في البيت والمدرسة تسود فيه المحبة والسكون واالحترام المتبادل -

.التحویل إلى مرشد نفسي إذا لزم األمر -

:استراتيجيات لتلبية الحاجات األآاديمية: ثانيا

ية من خالل نتائجه في االخ - ه الذهن ومات عن قدرات تبارات المدرسية؛ ما نقاط جمع معل

القوة لدیه؟

جمع معلومات عن برنامجه األآادیمي؛ ما أهدافه وتطلعاته؟ -

ات الفراغ؟ أین - اذا یفعل في أوق ه في التخطيط والتنظيم؛ م ر مهارات ى تطوی العمل عل

یتطوع؟

يار تدریب ميداني یناسب شخصيته وتحضيره العلمي؛ في أي مجال - ى اخت ساعدته عل م

.اختصاص

:استراتيجيات لتلبية الحاجات المهنية من خالل التخطيط المهني: لثاثا

.التعرف على شخصيات وسير األفراد -

.اختبارات وحلقات في اإلرشاد المهني -

.دراسة سوق العمل -

.زیارات وتدریبات مهنية -

:البرامج اإلرشادية الخاصة بالطالب الموهوبين والمتفوقين

اد جزءا أساس ثل خدمات اإلرش ين ورعایتهم تم ين والمتفوق يم الموهوب رامج تعل ، يا من ب

وسواء آان البرنامج التربوي إثرائيا أو تسریعيا فإنه یبقى قاصرا عن تلبية احتياجات الطالب ما

تكاملة نظمة وم ادیة م دمات إرش يمه بخ تم تدع م ی ر ، ل دمات یؤث ذه الخ ال ه ك ألن إهم ال –وذل

ة ت -محال ى دافعي لبية عل صورة س ذاتهم ب رهم ل ستقبلية وتقدی وحاتهم الم از وطم تعلم واإلنج هم لل

اتهم االجتماعية ونموهم المهني واختياراتهم الدراسية أو المهنية وهم العاطفي وعالق آما أن . ونم

٩٤٣

اد ضروریة لمساعدة الطلبة الموهوبين والمتفوقين على التكيف مع حقائق عالمهم خدمات اإلرش

المهم الخارجي بما یحویه من الخارجي التي تكون محبطة في ونات ع بعض األحيان ومع مك

.قدرات ودوافع وميول وقيم واتجاهات

شير ى الخصائص والعناصر األساسية التي یجب أن تبنى على )٢٠٠٤(جروان وی إل

.أساسها البرامج اإلرشادیة الخاصة بالطالب الموهوبين والمتفوقين

:خصائص برنامج اإلرشاد: أوال

اجعة الوافية للكتابات المتعلقة بخدمات اإلرشاد للطالب الموهوبين والمتفوقين تظهر المر

يه مجموعة من المواصفات والشروط ر ف ال ینبغي أن تتواف تكامل والفع اد الم رنامج اإلرش أن ب

:أهمها

.أن یكون البرنامج مبنيا على الحاجات التطوریة للطالب الموهوبين والمتفوقين -

رنامج - تلفة في المجاالت المعرفية واالنفعالية أن یكون الب نمو المخ شامال یغطي جوانب ال

.والمهنية

.أن تستخدم فيه أساليب اإلرشاد الفردي واإلرشاد الجمعي معا -

ئة - سب الف توقعة ح شكالت الم ي الم وع ف ي الوق يا لتحاش دا وقائ رنامج بع ضمن الب أن یت

.الموجودة فعالالعمریة، وبعدا عالجيا للتعامل مع المشكالت

ا تقرره طبيعة الحالة واألهداف - تلفة حسب م اد وطرقه المخ اليب اإلرش يه أس ستخدم ف أن ت

.الموضوعية

االت - ي المج ين ف ين والمتفوق الب الموهوب صائص الط ى خ يا عل رنامج مبن ون الب أن یك

.المعرفية واالنفعالية

ادة تعليمية تعرف في األدب التربوي - رنامج م بالمنهاج االنفعالي الذي یشمل أن یتضمن الب

.التربية القيادیة ومفهوم الذات والنمو األخالقي

ستخدم في تطبيقه أساليب التقييم االختباریة وغير االختباریة مثل مقایيس تقدیر الميول - أن ت

ك حتى یمكن جمع ما یلزم من المعلومات بطرق أآثر موضوعية من شطب، وذل وائم ال وق

.ةالمالحظات غير المقنن

٩٤٤

:أهداف برنامج اإلرشاد: ثانيا

نمو ى ال ساعدتهم عل ى م ين إل ين والمتفوق دة للطالب الموهوب اد المع رامج اإلرش تهدف ب

ساعدة ى م افة إل ية باإلض رفية والمهن ية والمع االت االنفعال ي المج ي ف يف اإلیجاب سوي والتك ال

ي ال ة ف اليب فعال ر أس صهم وتطوی م خصائ ى فه ين عل والدین والمعلم ية ال م وتلب تعامل معه

:أما األهداف التفصيلية لبرنامج اإلرشاد فتشمل ما یلي. احتياجاتهم

تطویر مفهوم الذات ليكون أآثر واقعية وإیجابية وتقبل الذات واالعتراف بعناصر الضعف -

.والقوة الذاتية والعمل على تطویرها وتطویر مستوى الضبط الذاتي

.طویر مهارات االتصال مع اآلخرینتطویر مفهوم العالقات اإلنسانية وت -

ي - ناقد واإلبداع ر ال رار والتفكي اذ الق شكالت واتخ صراعات والم ل ال ارات ح ية مه تنم

.وأساليب خفض التوتر

.تنمية المهارات القيادیة والحس بالمسئولية االجتماعية -

.تقبل األخطاء آخبرات تعلمية وتحمل المسئولية في السعي نحو التميز وليس الكمال -

.تنمية مستوى النضج المهني والمساعدة في اتخاذ قرارات دراسية ومهنية سليمة -

.تحسين مستوى التحصيل الدراسي واإلنجاز األآادیمي وغير األآادیمي -

نهم وحل - اليب الكشف ع ين وأس ين والمتفوق ين بخصائص الطالب الموهوب ية المعلم توع

.مشكالتهم

ين - والدین بخصائص الطالب الموهوب والمتفوقين واحتياجاتهم وآيفية التعامل مع توعية ال

.مشكالتهم ومساعدتهم على التكيف مع أشقائهم ورفاقهم في محيط األسرة

ادیة وطباعة نشرات موجهة لمعلمين والوالدین والطالب غيرهم، لشرح - واد إرش ر م تطوی

.أهداف برامج تعليم الطالب الموهوبين والمتفوقين والدفاع عنها

: برنامج اإلرشادعناصر: ثالثا

ين من عدة عناصر یمكن ين والمتفوق توازن للطالب الموهوب اد الم رنامج اإلرش تكون ب ی

نمو االنفعالي والمعرفي والمهني ولكن سية تغطي مجاالت ال صنيفها في ثالث مجموعات رئي ت

ى مجموعة من هذه العناصر دون غيرها قد یتقرر من قبل المرشد في ضوء حاجات ز عل الترآي

ریة ال تهم العم ي أو فئ ستواهم الدراس ي . طالب وم د ف ز المرش ثال أن یرآ توقع م ن الم يس م ول

٩٤٥

نمو صلة بال ادیة المت ر اإلرش وعة العناص ى مجم ية عل ية أو األساس ة االبتدائ رحلة الدراس م

.واالختيار المهني

م ع معظ تعامل م ة لل ة قائم ل الحاج د تظ ي فق ي والمعرف نمو االنفعال ي ال ي مجال ا ف أم

دءا من مرحلة ریاض األطفال مرورا بالمرحلتين االبتدائية والمتوسطة أو ا لعناصر أو بعضها ب

ثانویة تهاء بالمرحلة ال ربية وان دول الع د تفرض الحاجة الترآيز على ، األساسية في بعض ال وق

.عنصر أو أآثر عندما یتعلق األمر باإلرشاد الفردي أو اإلرشاد الوقائي

م دول رق ضمن الج ن ) ٢(ویت ال م ل مج ي آ ادیة ف أهم العناصر اإلرش رحة ب وائم مقت ق

بة س الموه م نف ي عل راجع المتخصصة ف م الم يها معظ تفق عل ي ت ية الت نمو األساس االت ال مج

.وتربية الطالب الموهوبين والمتفوقين

)٢(جدول رقم

نأهم العناصر اإلرشادية في مجاالت النمو األساسية للطالب الموهوبين والمتفوقي

المجال االنفعالي المجال المعرفي المجال المهني

.االستكشاف المهني - .تحليل المهن وتصنيفها - .مصادر المعلومات المهنية - .اتجاهات سوق العمل -آشف الميول واالهتمامات -

.المهنية .اختبار القبول للجامعات - .إجراءات االلتحاق بالجامعات - .مهارات اتخاذ القرار المهني -اد والمسارات اختيار المو -

.الدراسيةعناصر السير الذاتية -

.وتصميمها

.تدني التحصيل - .عادات الدراسة - .تنظيم الوقت - .مهارات إدارة االمتحانات - .مهارات حل المشكالت - .مهارات التفكير الناقد - .التلمذة أو القدوة األآادیمية -

.فهم الذات - .معنى الموهبة والتفوق - .النمو غير المتوازن - .مع الرفاقالعالقات -إن (صعوبات التعلم واإلعاقات -

).وجدت .مهارات االتصال - .الخوف من االمتحان - .القلق والخوف من اإلخفاق - .الصراعات الداخلية والخارجية - .توقعات اآلخرین - .جلد الذات واآلخرین - .القيم واالتجاهات - .النزعة للكمال - القيادیة - .مهارات التفاوض - .المسئولية االجتماعية - .ت المدرسة باألسرةعالقا - .الحساسية الزائدة -

٩٤٦

: خاتمة

ا تم عرضه من خالل هذه الورقة، یمكن القول أنه بالرغم مما یمتلكه الطالب في ضوء م

ية ونفسية إال أنه قد یواجه بعض المشكالت التي قد درات عقل تفوق من سمات وق الموهوب والم

سي نه النف دد أم ته وته المستمر على أهم المشكالت والحاجات لذا یستوجب التعرف . تعوق موهب

ادیة ية واإلرش سية والتوجيه رعایة النف ر ال ين، وتوفي ين والمتفوق الب الموهوب ادیة للط اإلرش

ز على إنشاء وحدات للتوجيه ك من خالل الترآي ة حول ذل ية والعالجية الالزم ية والوقائ اإلنمائ

تق ين ل ة الموهوب ز رعای يع مراآ سي خاصة لجم اد النف تلفة واإلرش ادیة المخ دمات اإلرش دیم الخ

.للطالب الموهوبين والطالبات الموهوبات، الذین یحتاجون لهذه الخدمات

المراجــــــــــع

:المراجع العربية

و جريس ياس أب ابا ال ا س روق في المشكالت والحاجات اإلرشادیة بين ) ١٩٩٤(، فادی الف

ر المتميزین، رسالة ماجستير زین وغي بة المتمي غير منشورة، الجامعة األردنية، آلية الطل

.الدراسات العليا

و سماحة ال و محفوظ، نبيل و الفرح، وجيه أب تربية الموهوبين والتطویر ) م١٩٩٢(، آم

.دار الفرقان: التربوي، عمان

ثة األحمدي د علي ين بالمملكة العربية السعودیة ) ٢٠٠٥( ،محم مشكالت الطالب الموهوب

ن المتغ دد م تها بع رعایة وعالق رابع ل ي ال ي العرب ر العلم ي المؤتم دم ف رات، بحث مق ي

عار ت ش ين تح ين والمتفوق ریع "الموهوب الم س ي ع ين ف ين والمبدع دعم الموهوب ا ل مع

ر ن "التغي رة م ي الفت نعقد ف يو ١٨_١٦، الم ين ٢٠٠٥ یول ي للموهوب س العرب ، المجل

.األردن_ والمتفوقين، عمان

ول دین األش ز ال د ع ادل أحم رة ) م١٩٨٧(، ع ة، القاه ربية الخاص وعة الت بة :موس مكت

. االنجلو المصریة

بدالوهاب مشرب أنديجاني دى التالميذ الموهوبين بمدینة ) ٢٠٠٥(، ع سية ل الحاجات النف

ين رعایة الموهوب رابع ل ي ال ي المؤتمر العلمي العرب ة ف ة عمل مقدم رمة، ورق ة المك مك

٩٤٧

١٨/٧_١٦ين في عالم سریع التغير، المنعقد في معا لدعم الموهوبين والمبدع "والمتفوقين

ز ٢٠٠٥/ بد العزی ك ع سة المل ين ومؤس ين والمتفوق ي للموهوب س العرب يم المجل م، بتنظ

.األردن_ورجاله لرعایة الموهوبين، عمان

ري د البحي رقيب أحم نظور الصحة ) م٢٠٠٢(، عبدال بة أهي مشكلة؟ دراسة من م الموه

ة للمؤتم ل مقدم ة عم سية، ورق نوان النف ت ع امس تح ي الخ ين "ر العلم ربية الموهوب ت

ين داع : والمتفوق ز واإلب ى عصر التمي ية التربية "المدخل إل /١٥-١٤جامعة أسيوط _ ، آل

.م١٢/٢٠٠٢

شاي سعيد ب يم ال اد في الكشف عن الموهوبين ورعایتهم، ندوة ) م١٩٨٦(، حل دور اإلرش

نفس التربوي لكلية التربية بجامعة الكویت ب م ال سم عل اإلرشاد النفسي والتربوي " عنوان ق

ية ل التنم ن أج ویت م ة الك ویت٢٢/٣/١٩٨٤-١٩" بدول تقدم : م، الك ویت لل سة الك مؤس

.العلمي

ة ) ٢٠٠٥(، هدى الحسيني بيبي تفوق الموهوب، ورق اد الم ي إرش د ف م المرش دور المعل

رعایة الموهوبين والمتفوقين رابع ل ة في المؤتمر العلمي العربي ال معا لدعم "عمل مقدم

ي نعقد ف ر، الم ریع التغي الم س ي ع ين ف ين والمبدع يم ١٨/٧/٢٠٠٥_١٦الموهوب م، بتنظ

رعایة ه ل ز ورجال بد العزی ك ع سة المل ين ومؤس ين والمتفوق ي للموهوب س العرب المجل

.األردن_الموهوبين، عمان

اب اهللا صطفى ج د م بة محم ستوى ) ٢٠٠٥(، ه سين م ي تح ادي ف رنامج إرش ية ب فاعل

تواف ين عقليا من طالب المرحلة الثانویة، المجلة العربية للتربية ال نة من المتفوق دى عي ق ل

ربية للتربية الخاصة ، الخاصة ية الع ، مارس، هـ١٤٢٦صفر ) ٦(العدد ، إصدار األآادیم

٢٠٠٥.

ر د جاب ال محم ين ) ٢٠٠٥(، وص بة الموهوب سي للطل ربوي والنف اد الت يقات : اإلرش تطب

ية، ورقة عمل مقدم ة في المؤتمر العلمي العربي الرابع لرعایة الموهوبين والمتفوقين عمل

ين والمبدعين في عالم سریع التغير، المنعقد في " دعم الموهوب ا ل م، ١٨/٧/٢٠٠٥_١٦مع

بتنظيم المجلس العربي للموهوبين والمتفوقين ومؤسسة الملك عبد العزیز ورجاله لرعایة

.األردن_الموهوبين، عمان

٩٤٨

ي ع ) ٢٠٠٤(، رأفت جديب ين مع دراسة واق ة الموهوب ي رعای ربية اإلسالمية ف نهج الت م

ية شورة، آل ر من ستير غي الة ماج رمة، رس ة المك نطقة مك ين بم ة الموهوب ز رعای مراآ

.التربية، جامعة أم القرى، مكة المكرمة

رحمن جروان بة الموهوبين والمتفوقين ومشكالتهم، ) م٢٠٠٠(، فتحي عبدال حاجات الطل

ة عم ة في المؤتمر العلمي العربي الثاني لرعایة الموهوبين والمتفوقين تحت ورق ل مقدم

نوان ستقبل"ع تثمار للم ضل اس ية أف ربية اإلبداع ر ٣١" الت ان ٢_ أآتوب ر، عم نوفمب

.المجلس العربي للموهوبين والمتفوقين): األردن(

روان رحمن ج ي عبدال ين والمتفوق ) ٢٠٠٢(، فتح ن الموهوب شف ع اليب الك ين أس

.دار الفكر: ، عمان١ورعایتهم، ط

.دار الفكر: ، عمان٢الموهبة والتفوق واإلبداع، ط) ٢٠٠٤(، فتحي عبدالرحمن جروان

يس الحروب رامج في تربية المتميزین والموهوبين، عمان ) م١٩٩٩(، أن دار :نظریات وب

.الشروق

تصنيفهم، (رؤیة سلوآية : الموهوبون) م١٩٩٧ -هـ ١٤١٨(، حمدي حسن محمد حسانين

دوة ي ن دم ف تهم، بحث مق اليب رعای رق وأس سية، ط صهم النف شاف : "خصائ اليب اآت أس

ربية يج الع دول الخل يم األساسي ب تهم في التعل ين ورعای نعقدة في مدینة دبي " الموهوب الم

ن تحدة م ربية الم ارات الع ة اإلم ق ١٦/٤/١٤١٥-١٤بدول ـ المواف م، ٢٠/٩/١٩٩٤-١٩ه

.عربي لدول الخليجمكتب التربية ال: الریاض

يدة د الحم امي أحم ثانویة ) ١٩٧٨(، س رحلة ال الب الم ن ط يا م ين عقل شكالت المتفوق م

الة ماجستير غير سعودیة، رس ربية ال ة الع ربية بالمملك نطقة الغ ادیة بالم اتهم اإلرش وحاج

.منشورة، آلية التربية، جامعة أم القرى، مكة المكرمة

يفة د ناصر الخل د محم ة لمشكالت الطالب المتفوقين دراسيا ) ١٩٩٥(، خال دراسة مقارن

ة م بمحافظ ادیة له رحلة المتوسطة والحاجات اإلرش ي الم يا ف رین دراس والطالب المتأخ

الة ماجستير غير منشورة، آلية التربية، جامعة سعودیة، رس ربية ال ة الع اإلحساء بالمملك

.الملك فيصل

٩٤٩

نفس اإلرش ) ٢٠٠٥(، صالح حسن الداهري م ال اليبه الحدیثة، ط : اديعل ، ١نظریاته وأس

.دار وائل: عمان

ان اروق الروس ين ) م١٩٩٨(، ف ر العادی ال غي يكولوجية األطف ربية :س ي الت ة ف مقدم

.دار الفكر:، عمان٣الخاصة، ط

اروق الروسان ياس والتشخيص في التربية الخاصة، عمان ) م١٩٩٩(، ف اليب الق دار : أس

.الفكر

.دار الفكر: مدخل إلى تربية المتميزین والموهوبين، عمان) م١٩٩٨(، نادیا هایل السرور

سرور ل ال ا های زین ) م٢٠٠٠(، نادی ربية المتمي ي ت ية ف رامج عالم يم وب مفاه

.دار الفكر: والموهوبين،عمان

ي سليمان ة الموهوبين،ورقة عمل مقدمة ) م٢٠٠١(، عل ثة في رعای ية حدی تجارب عالم

ة سات رعای ى األول لمؤس ي الملتق ربية، ف يج الع دول الخل ين ب وال ١٩-١٨الموهوب ش

ـ الموافق ١٤٢١ ر ١٤_١٣ه ریاض ٢٠٠١ ینای بد العزیز ورجاله : م، ال ك ع مؤسسة المل

.لرعایة الموهوبين، مكتب التربية العربي لدول الخليج

يد سليمان رحمن س بد ال يا) ٢٠٠٤(، ع تفوقون عقل صهم: الم شافهم-خصائ ربيتهم- إآت - ت

.مكتبة زهراء الشرق: لقاهرة، ا١مشكالتهم، ط

شمري سلماني ال بل ال ية التي ) ١٤٢٣(، مشعان ضيف اهللا مق سلوآية الطالب المشكالت ال

دراسة ميدانية بمنطقة حائل، رسالة : تواجه إدارات مدارس التعليم العام وأساليب معالجتها

ریاض عود، ال ك س ة المل ربية، جامع ية الت شورة، آل ر من ستير غي ة ا_ ماج ربية المملك لع

.السعودیة

د الطحان د خال ذآاء العاطفي في تكيف الطفل المتفوق والموهوب، ) ٢٠٠٥(، محم دور ال

ة في المؤتمر العلمي العربي الرابع لرعایة الموهوبين والمتفوقين ة عمل مقدم معا "ورق

ي نعقد ف ر، الم ریع التغي الم س ي ع ين ف ين والمبدع دعم الموهوب م، ١٨/٧/٢٠٠٥_١٦ل

جلس العربي للموهوبين والمتفوقين ومؤسسة الملك عبد العزیز ورجاله لرعایة بتنظيم الم

.األردن_الموهوبين، عمان

٩٥٠

رحمن سيد ، عبدال د ال سية ) ١٩٩٨(محم صحة النف ي ال ات ف ي (دراس توافق الزواج _ ال

.دار قباء: ، القاهرة١، ج)االضطرابات النفسية والسلوآية_ فاعلية الذات

رحيم بد ال سيد ع ي ال شاي و ، فتح سعيد ب يم ال ر ) ١٩٩١(، حل ال غي يكولوجية األطف س

.دار القلم: ، الكویت٤، ط٣، ط٢، ج١العادیين واستراتيجيات التربية الخاصة، ط

زة سني الع عيد ح ان ) ٢٠٠٠(، س ين، عم ين والمتفوق ربية الموهوب دار : ت ثقافة وال دار ال

.الدولية

ران نا موهوب ) ٢٠٠٠(، جيهان العم شف : في بيت ه وآيف نعلمه؟ مجلة المعرفة، آيف نكت

.، وزارة المعارف، المملكة العربية السعودیة٦١العدد

رة راهيم بسيوني عمي رؤیة تربویة، بحث : الموهوبون ورعایتهم ) م١٩٩٧-هـ ١٤١٨(، إب

دوة دم في ن يم األساسي بدول الخليج : "مق تهم في التعل ين ورعای شاف الموهوب اليب اآت أس

ربية نعقدة في مد " الع هـ ١٦/٤/١٤١٥-١٤ینة دبي بدولة اإلمارات العربية المتحدة من الم

. مكتب التربية العربي لدول الخليج: م، الریاض٢٠/٩/١٩٩٤-١٩الموافق

ي ز الغفيل بد العزی زوى ع يذات ) ١٩٩٠(، غ دى التلم سية ل شكالت النف ات والم الحاج

يا تفوقات عقل ولة المتأخرة، رس : الم نة في مرحلة الطف ى عي ر دراسة عل الة ماجستير غي

.منشورة، آلية التربية، جامعة الملك سعود، الریاض

د فخرو سة أحم بة الموهوبين في مراحل التعليم المختلفة من ) ٢٠٠٥(، أني ياجات الطل احت

ة في المؤتمر العلمي العربي الرابع لرعایة الموهوبين ة عمل مقدم ية، ورق ئة المدرس البي

١٨/٧_١٦والمبدعين في عالم سریع التغير، المنعقد في معا لدعم الموهوبين "والمتفوقين

ز ٢٠٠٥/ بد العزی ك ع سة المل ين ومؤس ين والمتفوق ي للموهوب س العرب يم المجل م، بتنظ

.األردن_ورجاله لرعایة الموهوبين، عمان

اإلرشاد ) ١٩٨١(، محمود عطا حسين، لطفي محمد و فطيم، یوسف مصطفى و القاضي

.دار المریخ: ، الریاض١طالنفسي والتوجيه التربوي،

٩٥١

ي ين القريط بدالمطلب أم يا ) م١٩٨٩(، ع تفوقون عقل ریة : الم ئة األس ي البي شكالتهم ف م

يج العربي، الریاض الة الخل تهم، رس سية في رعای مكتب : والمدرسية ودور الخدمات النف

.٨٥-٢٩):٢٨(التربية العربي للدول الخليجية، السنة الثالثة، العدد

ي سرطاوي و ، یوسفالقريوت ز و ال صمادي، عبدالعزی يل ال ى ) ٢٠٠١(، جم دخل إل الم

.دار القلم: ، دبي٢التربية الخاصة، ط

د رحيم و محم يت عبدال رحيم بخ ندي، عبدال د يارآ د محم انم حام ة ) ١٩٩٣(، ه دراس

ة آلية التربية رمة، مجل ة المك يات بمك بات الجامع بعض الطال سية ل جامعة _ للحاجات النف

.٤٥٨_٤٢٣، ص)٢٣(عدد المنصورة، ال

د صور محم صبور من ة ) ٢٠٠٣(، عبدال ربية الخاص ي الت ة ف ر (مقدم يكولوجية غي س

.مكتبة زهراء الشرق: ، القاهرة٢٠٠٣، ١، ط)العادیين وتربيتهم

دى رحمن المف ر عبدال تها، ) ١٩٩٣(، عم ي تلبي ربية ف شباب ودور الت سية لل الحاجات النف

.الخليجمكتب التربية العربي لدول : الریاض

دى رحمن المف ر عبدال ي ) ١٩٩٣(، عم شباب ف سية لل ات النف باع الحاج صادر إش م

مكتب التربية ، المرحلتين المتوسطة والثانویة بدول الخليج العربية، رسالة الخليج العربي

.١٢٩_ ٨٥ص، السنة الثالثة عشرة، )٤٦(العدد ، العربي لدول الخليج

سي يم من ود عبدالحل شكال) م٢٠٠٣(، محم يذ م ن تالم ين م سية للمبدع صحة النف ت ال

ي ة، ف رحلة اإلعدادی رفة : الم كندریة، دار المع ام، اإلس يم الع ي التعل بة ف داع والموه اإلب

.الجامعية

ران ساعد اله د م ثانویة ) ٢٠٠٥(، أحم رحلة ال ي الم يا ف ين دراس بة المتفوق شكالت الطل م

ي ي العرب ر العلم ي المؤتم ة ف ة مقدم ویت، دراس ة الك ين بدول رعایة الموهوب رابع ل ال

١٨/٧_١٦معا لدعم الموهوبين والمبدعين في عالم سریع التغير، المنعقد في "والمتفوقين

ز ٢٠٠٥/ بد العزی ك ع سة المل ين ومؤس ين والمتفوق ي للموهوب س العرب يم المجل م، بتنظ

.األردن_ورجاله لرعایة الموهوبين، عمان

٩٥٢

:المراجع اإلنجليزية

Baker, J. (1995) Depression and Suicidal Ideation among Academically Gifted Adolescents, Gifted Child Quartely, 36 (4): 218_223.

David, Imre & Balogh, Laszlo (1997) Teachers’ Opinion about the Nature of Giftedness, Acta Psychologica Debrecina, No. 20, p. 189-195.

Garland, Ann F. & Zigler, Edward (1999) Emotional and Behavioral Problems among Highly Intellectually Gifted Youth, Roeper Review, Vol. 22, No. 1, p. 41-44.

Hawkins, Debra G. (1993) Personality Factors Affecting Achievement in Achieving Gifted, Underachieving Gifted, and Nongifted Elementary Students, Dissertation Abstracts, University of Florida.

Kitano, M. (1990) Intellectual Abilities & Psychological Intensities in young Gifted Children: Implications for the Gifted, Reoper Review, vol(13): 5-10.

Newton,F., Angle, S., Schuette, C., and Ender, S. (1984) The Assessment of College Student Needs: First Step in a Prevention Response, The Personnel and Guidance Journal, Vol. 62, No. 9, p.: 537_543.

Reis, S. M. (1995) Talent Ignored, Talent Diverted: The Cultural Context Underlying Giftedness in Females, Gifted Child Quarterly, Vol. 39, No.3, p. 162-170.

Silverman, L. (1993) Counseling the Gifted and Talented, Denver: Love Publishing Company.

Webster's New Twentieth Century Dictionary (1979) 2ed ed. New York: New World Dictionaries, Simon & Schaster.

Yewchuk, Carolyn & Jobagy, Shelly (1992) The Neglected Minority: The Emotional Needs of Gifted Children, Education Canada, Vol. 31, No. 4, p. 8-13.

٩٥٣

ماذا تعلمنا عن األطفال الموهوبين

دراسة مسحية قام بها مرآز تنمية الموهبة ، دنفر،

الوالیات المتحدة األمریكية

احمد بن عبد العزیز التميمي. د

جامعة الملك سعود، -أستاذ مساعد، قسم التربية الخاصة، آلية التربية

الریاض

٩٥٤

:ملخص البحث

ن آ تقدمة ، وم دول الم نت ال ين و م ال الموهوب أن األطف ریكية، ب تحدة األم والیات الم ضمنها ال

يها، شافها و التعرف عل د من اآت ة الب م طاق تقدم ، و أنه ة ال ل رای م من سوف یحم ين ه المتفوق

ودها لدراسة خصائص و حاجات و مشكالت األطفال الموهوبين و المتفوقين، آان فكرست جه

ر، بة، دنف ية الموه ز تنم زال مرآ ا ی ز و م م المراآ ن أه د م ریكية، واح تحدة األم والیات الم ال

ام ين ع ئة، ماب ذه الف تمة به م الخصائص ٢٠٠٣ و ١٩٧٩المه سحية أله ز بدراسة م ام المرآ ، ق

ين و المتفوقين العقلية و الصحية و الجسدیة و النفسية، و ذلك لمساعدة ال الموهوب زة لألطف الممي

الل ال ن خ صوراتهم م ع ت ى وض صين عل ال المتخص يم األطف ية تعل يم لعمل يط و التنظ تخط

ذا الهدف تم قياس عينة مكونة من يق ه ين، لتحق ين و المتفوق طفال یمثلون أطفال ٤٧٠٠الموهوب

ية لتعرف و الكشف عن مواهبهم من الفترة الممتدة ما بين ين من بعض المؤسسات التعليم محول

ام ام ١٩٧٩ع ى ع د توصلت الدراسة إلى مجموعة ٢٠٠٣ إل من النتائج من أهمها أن هناك ، وق

لبا على رعایة هذه الفئة من ر س ا یؤث ين مم ين و المتفوق ال الموهوب م قاصر لخصائص األطف فه

حيث التعرف و الكشف المبكر و تقدیم البرامج التعليمية المناسبة، وباإلضافة إلى ذلك ، تبين أن

ية جدا ما لم یكن معروف أ ية العال درات العقل ناك من الق و مكتشف من قبل فقد وجدت الدراسة ه

٢٠٠ طفال فوق ٤٢، و ١٨٠IQ طفال فوق ١٨١، و ١٦٠ طفال لدیهم معامل ذآاء فوق ٧٦٢أن

ا یمكن إجراؤه من بحوث . تعلق بم ا ی يقا ملموس دا تطب ذه الدراسة عائ ر یمكن أن یكون له أخي

ين و ا ين و المتفوق ال الموهوب ة لألطف ستقبلية لدراسة الخصائص العام د محاولة لتوفير م لتي تع

ين، ين و المتفوق ال الموهوب ة لألطف رامج المقدم ى الب ون عل تاجها القائم ي یح ومات الت المعل

ذه الخصائص ا مع ه ر تالؤم ية األآث ر الفرص التعليم ى توفي ساعد عل ا ت أوصت . باإلضافة أنه

ين للقيام بدراسات متعمقة حول خصائص األطفال الموهوب شجع الباحث ين و المتفوقين الدراسة بت

. من أجل رفع مستوي برامج التعرف و الكشف المبكر لألطفال ذوي الموهبة و التفوق

٩٥٥

مقدمة

صيل ذآاء و التح ال ال ي مج اث ف دأت األبح صرم، ب رن المن ن الق سينات م ي الخم ف

ریعات األآادیمي تأخذ حيزا من اهتمام العلماء و الباحثين، وذلك نتيجة للتطور الملحوظ في التش

ام شكل ع ربية الخاصة ب ين في مجال الت سمى حرب النجوم و الصراع بين . و القوان ا ی ان لم آ

ع مجال ر في دف دور األآب سوفيتي ال اد ال ابقا باالتح ا یعرف س ریكية، و م تحدة األم والیات الم ال

والیات المتحدة األمریكية متأخرة آ ام، وآانت ال ى األم ين إل ين و المتفوق ربية الموهوب ثيرا عن ت

تمام تحدة لاله والیات الم د بال ا ح ضاء ، مم زو الف رنامج غ ي ب سوفيتي ف اد ال ستها االتح مناف

ين في مجال العلوم ين و المتفوق ى األشخاص الموهوب رامج الخاصة بالكشف و التعرف عل بالب

ية شریة المميزة التي لها القد . الطبيع ول الب بحث عن العق تمام هو ال ك االه ان الهدف من ذل رة آ

سلح باق الت ر س ى تطوی م . عل شاء و دع ریكية بإن تحدة األم والیات الم ت ال ك قام ى ذل ناء عل ب

ين ين و المتفوق ى األشخاص الموهوب ية للكشف و التعرف عل ان مرآز تنمية . المراآز البحث وآ

ان واحد من تلك المراآز التي أنشئت من اجل المساهمة في التعرف و الكشف المبكر بة آ الموه

. ال تربية الموهوبين و المتفوقينفي مج

مرآز تنمية الموهبة

ام نذ ع دعم األطفال الموهوبين و ١٩٧٩م ثابة مرآز ی ر بم بة یعتب يه الموه ، ومرآز تنم

ار يع األعم ن جم ائهم م ين و آب ستویات . المتفوق دة م ى ع ية عل دمات التقویم ز الخ دم المرآ ( یق

سي الشامل، و التقييم النفسي يم النف ) التربوي، و تقييم االلتحاق بالمدارس، و التقييم العاطفي -التقي

دات المبتكرة لتعليم األطفال ر األدوات والمع ساهمة في توفي شاریة و الم ذلك الخدمات االست و آ

فالكثير من المدارس و البرامج الخاصة بالموهوبين استفادة من الخدمات . الموهوبين و المتفوقين

شاریة ل ية و االست درة االنجاز األآادیمي التقویم يم ق نه في تقي تفادة م ذا المرآز من خالل االس ه

ية تنمية شخصية الطفل الذاتية و العاطفية، و أخيرا، وة والضعف، وآيف اط الق د نق ل، وتحدی للطف

ه ل حسب قدرت سية لكل طف ردیة التدری اليب الف د أفضل األس والجدیر بالذآر، أن المرآز . تحدی

رفع من ضا بال وم أی مستوي وعي أولياء أمور األطفال الموهوبين و المتفوقين الذاتي بحاجات یق

.و قدرات أبنائهم حتى یتسنى لهم الفرصة لمساعدتهم و االستفادة من البرامج المقدمة

٩٥٦

سه الدراسة المطولة لـ نذ تأسي ا المرآز م ام به م االنجازات التي ق طفال و ٤٧٠٠من أه

ست و عشرون سنة من العمل ٢٦ أي ما یعادل ٢٠٠٣، حتى عام ١٩٧٩التي استمرت من عام

ومات يانات والمعل ع الب ي جم ستمر ف دؤوب و الم م الخصائص . ال ة فه ن الدراس دف م ان اله آ

ين و المتفوقين مما یسهل خدمة هذه الفئة بشكل أآثر احترافية ال الموهوب زة لألطف غالبا ما . الممي

ى طلب اآلباء أو ب ناء عل ال ب ياس األطف تم ق إحالة من المدرسة أو البرنامج الملتحق به الطفل و ی

ه ب ل ان المناس ل و المك درات الطف تحدید ق ك ل سه / ذل ثل لتدری لوب األم ا و األس يل . له م تحل ت

بل المرآز و هذا ما عزز من مكانة هذا المرآز في مجال ستمر من ق شكل دوري و م يانات ب الب

ين، خاصة في الكشف ين و المتفوق ة الموهوب و التعرف المبكر و تصميم البرامج المناسبة رعای

. لذوي الموهبة و التفوق

تم الكشف والتعرف ين ی ين و المتفوق ال الموهوب ثة أن اغلب األطف أشارت دراسات حدی

د دخولهم المدرسة مما یضيع فرصة التدخل المبكر في تنمية مهارات الطفل الموهوب يهم بع عل

تفوق نا ) ١(الجدول . و الم ارتفاع نسبة الطالب الموهوبين و المتفوقين الذین تم الكشف یوضح ل

تحدة والیات الم ز بال ة الوینوی ي والی يه ف ون ف ذي یدرس صف ال ى ال ناء عل يهم ب رف عل و التع

ریكية شفين و صفهم . األم ين الطالب المكت ا ب ة طردیة م ناك عالق ضا، أن ه ن المالحظ أی و م

ى الطالب الموهوبين و المتفوقين تزداد الدراسي، أو بمعنى آخر، فرص الكشف و الت عرف عل

نا بوضوح عجز الوسائل سر ل ذا یف ى آخر، ه تقدم من صف دراسي إل دم الطالب في ال ا تق آلم

ين و ال الموهوب ى األطف رف عل شف و التع ى الك درة عل ي الق ية ف يس و األدوات الحال المقای

. المتفوقين

٩٥٧

)١(الجدول

الموهوبين عدد الطالب الصف الدراسي و المتفوقين

نسبة الطالب الموهوبين و

المتفوقينK 1,463 0.9 First 5,170 3.1 Second 7,823 4.7 Third 12,092 7.3 Fourth 13,104 7.9 Fifth 13,951 8.5 Sixth 14,895 9.0 Seventh 15,843 9.6 Eighth 16,261 9.9 Ninth 13,325 8.1 Tenth 14,051 8.5 Eleventh 12,218 10.4 Twelfth 19,688 11.9 Ungraded 45 0.01 المجموع 164,929

ين و المتفوقين استخدام ال الموهوب ى األطف اه الحدیث في التعرف و الكشف عل أن االتج

عدة محكات لتحدید األطفال الموهوبين و المتفوقين و ليس فقط الحكم من خالل اختبارات الذآاء

يها للكشف عن الموهوبين و المتفوقين أو التحصيل آ ولكن السؤال الذي یطرح . وسائل یعول عل

سه من " ما هي تلك المحكات؟ و آيف سيتم استخدامها للحكم على قدرات و مهارات الطفل؟ " نف

ية و صائص العقل م الخ د أه ز تحدی ا المرآ ام به ي ق ة الت ن الدراس دف م ان اله نطلق آ ذا الم ه

تفوق من خالل جمع معلومات و بيانات الجسمية و الجسدیة و ا ل الموهوب و الم ية للطف النفعال

. من مصادر متعددة و دراستها و تحليها للوصول إلى الكشف و التعرف الدقيقين

٩٥٨

أهم نتائج الدراسة

تائج الدراسة موضع البحث، تبين أن ى ن ناء عل من إحالة التقييم آانت بطلب من % ٨٢ب

ياء أمور األطفال و آانت إحالة من المدارس أو برامج الكشف عن الموهبة ، و عللت % ١٨أول

سبة اإلحالة من المدارس أو البرامج لضعف برامج الكشف المبكر التقييم الدراسة أسباب تدني ن

دارس ، و أن المعلمين و العاملين في المدارس و البرامج التعليمية ليس لدیهم اإللمام التام في الم

.وبين و المتفوقينبمجال تربية الموه

ية العالية جدا، تبين أن هناك من القدرات العقلية العالية درات العقل ال ذوي الق حول األطف

دا أو ، إن صح التعبير، ما لم یكن معروف أو مكتشف من قبل، فعند تحليل البيانات "الخارقة" ج

طفال فوق ١٨١ ، و ١٦٠ طفال لدیهم معامل ذآاء فوق ٧٦٢، وجدت الدراسة أن ٢٠٠٣في عام

١٨٠IQ وق ٤٢، و و بالرجوع إلى ما تعلمناه حول توزیع المنحنى المعياري . IQ ٢٠٠ طفال ف

طفال في الوالیات المتحدة األمریكية، على سبيل المثال، ٥٢لمستویات الذآاء، نجد أن هناك فقط

وق اء ف دیهم معامل ذآ سبة على المنحنى الطبيع IQ ١٨٠ل ا ن ادل م دد یع ذا الع ي واحد في ، و ه

يون ال ممن لدیهم معامل ذآاء فوق . المل شرت حول عدد األطف ناك فقط دراستان ن ، ١٨٠IQه

Leta Hollingworth) ناك ) ١٩٤٢ IQ ١٨٠ طفال معامل الذآاء لدیهم فوق ١٢وجدت أن ه

ام ين ع ا ب ك م ـ . ١٩٣٩ و ١٩١٦و ذل ة ل ي دراس ١٥وجدت ) ١٩٩٣ (Miraca Grossو ف

.١٦٠ درجة ذآاء فوق طفال استراليا لدیهم

تورة ين الدآ ة الموهوب ية المشهورة في مجال رعای من Karen Rogers الباحثة الدول

ية و وجدت ة الحال يانات الدراس يل ب ي تحل وماس ساهمت ف انت ت ة س راوح ٢٤١جامع ال تت طف

ين ا ب ارهم م ين ١٢ - ٢٫٥أعم ا ب اءهم م راوح معامل ذآ نة یت ى ١٦٠ س ى ٢٣٧+ إل درجة عل

ب أشارت الدراسة أن هناك . Stanford-Binet Intelligence Scale (Form L-M)ار اخت

ي نة الدراسة التي تم تقييمها في السنوات الثالثة والعشرین ١٨حوال ال مجموع عي ٪ من األطف

رة ت مثي ية آان سنوات الماض ي ال صاءات للثمان تثنائية، اإلح ية اس درات عقل دیهم ق ية ل الماض

):٢(ين في الجدول للدهشة آما هو مب

٩٥٩

)٢(جدول

عدد األطفال الذین السنة تم قياسهم

عدد األطفال النسبة +١٦٠

1995 236 37 16 1996 250 39 16 1997 223 54 24 1998 280 71 25 1999 355 67 19 2000 442 83 19 2001 342 71 21 2002 281 62 22

الفروق بين الجنسين

ا ام عدد األطف شكل ع ل الذآور فاق عدد األطفال اإلناث المحالين للتقييم من اجل التحقق ب

ى سبيل المثال خالل الفترة من زة، عل دراتهم الممي ٪ من األطفال ٥٧، ١٩٨٩ إلي ١٩٧٩من ق

٪ من الذین تم ٦١، ٢٠٠٣ إلي ١٩٨٩من الفترة الممتدة من . ٪ من اإلناث ٤٣الذآور قيموا و

ور و ال الذآ ن األطف يمهم م اث ٣٩ تق ال واإلن ن األطف دول ( ٪ م ر الج ن أن ))٣(انظ ، و یمك

نستخلص من نتائج الدراسة بشكل عام أن ليس هناك فرق في متوسط حاصل الذآاء بين األطفال

اث، وحتى في مجموعة معامل الذآاء ال اإلن ، من جهة أخرى الحظت +١٨٠الذآور و األطف

درات ا ال الذآور من ذوي الق م استقبالهم من اجل إجراء الدراسة أن األطف ذین ت ية ال ية العال لعقل

"أین اإلناث؟" السؤال الذي یطرح نفسه . التقييم آان أآثر من األطفال اإلناث

٩٦٠

)٢(جدول

+١٦٠األطفال الذآور المجموع +١٦٠األطفال اإلناث 1979 –1989 94 89 183 1990 – 2003 361 218 579 1979 – 2003 455 307 762

قضايا الوالدة

ين و المتفوقين یميلون إلى الكبر عادة، جد أن ال الموهوب أآدت الدراسة أن أمهات األطف

دى األمهات هو رة للدهشة أیضا أن . ٣٠٫٨متوسط العمر ل األمهات % ٤٤و من األمور المثي

.ذآرن إنهن واجهنا مشاآل عند الوالدة

أنماط النوم

د ال ال ٥٠أآ اء األطف ين في التقریر الصادر من مرآز تنمية ٪ من أب ين و المتفوق موهوب

ة رهم، و أضافت الدراس ل من غي وم أق ى ساعات ن تاجون إل الهم یح بة أن أطف ٪ من ٦٠الموه

راغهم ت ف ضاء وق م و ق ناطه به ال الم تأدیة األعم نهار ل اعات ال ضلون س ة یف نة الدراس ( عي

ال اإلناث ر من األطف ال الذآور أآث ٪ تفضل الليل على النهار النجاز أعمالهم ١٧٫٥و ) األطف

راغهم ر من األطفال الذآور (و قضاء وقت ف اث أآث ال اإلن ٪ من اآلباء أشاروا ٢٢٫٥و ) األطف

نائهم یحبون االستمتاع بالنهار و الليل و ليس هناك داللة على أن هناك فروق تستدعي ى أن أب إل

. االنتباه

الطفولة المبكرة للموهوبين

دیهم ارتباط عالي بالمثيرات البيئية مقارنة بأقرانهم، ٩٤ ال الرضع ل ٪ ٩٤ ٪ من األطف

ية و تستمر لمدد أطول مقارنة بأقرانهم، وأظهرت دیهم عال باه ل دة االنت ان م نة الدراسة آ من عي

تطور مقارنة دیهم م نمو الحرآي ل ين یكون ال ين و المتفوق ال الرضع الموهوب الدراسة أن األطف

ال اآلخرین باأل ين یتميزون بأداء عالي % ٤٨٫٩، %)٦٠(طف ين و المتفوق ال الموهوب من األطف

٩٦١

تقدمون على أقرانهم في نفس العمر في نمو وی راحل ال يدویة في بعض م ارات ال في جانب المه

ة أن ت الدراس را الحظ ال، وأخي ذا المج ين % ٣٧ه ين و المتفوق ال الموهوب ن األطف ز م تتمي

. يلي في مراحل عمریة مبكرةیفضلون اللعب التخ

تطوير اللغة

ن ند س هر، و ع سعة أش ال ت ؤالء األطف ند ه ر ع د أن متوسط العم ه وج نطق أول آلم ل

الرابعة یمكنهم القراءة بشكل سلس بدون مساعدة من الراشدین، بشكل عام التطویر اللغوي یكون

.على اقرأنهم من نفس الفئة العمریة% ٩١متقدم بنسبة

الصحي و الجسديالوضع

ال ن األطف زهم ع سمية تمي صائص صحية و ج ال خ ؤالء األطف ة أن له ارت الدراس أش

ا ولكن عند اإلمعان في األرقام ال ى حد م تائج غریبة إل ذه الن ى تظهر ه وهلة األول اآلخرین، لل

ا تعامل معه ب ال ق یج ا حقائ ى أنه ذها عل نا إال أخ ال . یمكن صحي لألطف ع ال ام الوض شكل ع ب

رانهم من نفس الفئة العمریة، و لكن هناك بعض المو را عن أق ين ال یختلف آثي ين و المتفوق هوب

٨٥األوضاع الصحية التي لوحظ ظهورها لدیهم بشكل یميزهم عن غيرهم، من تلك االآتشافات

من األطفال الموهوبين و المتفوقين تصيبهم التهابات في األذن في المراحل العمریة المبكرة، %

نة الدراسة أظهرت قدرة على تحمل األلم الجسدیة مقارنة باألطفال اآلخرین، من % ٥٢ ٩٫٦عي

ربو، % ون من مرض ال ر من أنواع الحساسية % ٤٤یعان وع أو أآث دیهم ن یأتي في المرتبة ( ل

يب ن الحل ساسية م ى الح س %) ٣٥(األول م ح ن ث ـ ــــو م درت ب يوع ق سبة ش جار بن اسية األش

٨٫٢٥ .(%

اديمية و التعليميةالصفات األآ

ه الدراسة یتميز األطفال الموهوبين و المتفوقين بخصائص معينة تزید من ا أآدت حسب م

ذآاء و بارات ال ى اخت ي عل ى األداء العال افة إل ي باإلض صيل األآادیم ب التح ي جان م ف أدائه

تعلم . التحصيل ى ال درة عل ر ق وعة أآث ين آمجم ين و المتفوق ال الموهوب د أن األطف دل و وج بمع

ى ى التذآر %)٩٩٫٣(سرعة أعل ية عل درة العال (، الفضولية و حب االآتشاف %)٩٩٫٣(، الق

٩٦٢

واعها %)٩٧٫٩ تلف أن ر بمخ دوث الظواه باب ح ن أس بحث ع ية %)٩٩٫٣(، ال درة العال ، الق

ام ع األرق تعامل م ردات %)٩٢٫٢(لل ن المف ل م م هائ دیهم آ ة %)٩٩٫٤(، ل نهم مقارن رأ ب ، یق

رانه ، االستمتاع بحل األلغاز و %)٩٣٫٨(، لدیة حس المراقبة و المالحظة العالي %)٨٩٫٤(بأق

%).٩٣٫٤(، خيال واسع في تفسير حلول بعض المشكالت %)٨٩٫٤(الكلمات المتقاطعة

الصفات الشخصية

ين ين و المتفوق ال الموهوب صف األطف ة، یت ا الدراس ي توصلت له تائج الت ى الن ناء عل ب

من اآلباء وصفوا مشاعر و ردود أفعال % ٩٠ و انفعالية ایجابية ، بخصائص وسمات شخصية

ضا أن ة أی ارت الدارس ساسة، وأش ا ح ين بأنه نائهم الموهوب ين % ٨٣أب ال الموهوب ن األطف م

شاط واحد فقط ، و ى ن ز عل ى الترآي يلون إل طفل اظهر ارتفاع في مستوى النشاط عند % ٧٩یم

يه و یمتلك وآلة إل ال الم ة األعم هذا %) ٩٣٫٥٥(هؤالء األطفال حس عالي للنكتة و الدعابة تأدی

م یتصفون بالجدیة و االنعزالية، وقد وجد أن يه من أنه تعارف عل ا هو م منهم % ٩٣٫٣عكس م

رین رأفة باآلخ ن ال ي م عورا عال دیهم ش دل و . ل سألة الع ا بم تمون دائم م مه ك، فه ى ذل ناء عل ب

(ئلة للسلطة األعلى منهم آاألبوین أو المعلمين ، و یوجهون الكثير من األس %)٩٠٫٣(األنصاف

٨٤٫١.(%

مفهوم الذات

ؤالء ر أن ه ية ظه ية العال درات العقل ال ذوي الق ند األطف ذات ع وم ال بار مفه ند اخت ع

ي ة ف دم ثق روا ع ك اظه ن ذل نقض م ى ال ية، عل دراتهم األآادیم رة بق ثقة الكبي دیهم ال ال ل األطف

. همقدراتهم في آسب قبول المجتمع ل

الحاجات التعليمية

ع ادي م صل الع ين الف ين و المتفوق ال الموهوب يوعا لألطف ية ش اآن التعليم ر األم ن أآث م

ل من من اليوم الدراسي في غرفة المصادر لالستفادة من برنامج تعليمي فردي، % ٢٠قضاء اق

زون بأداء عال في ج ين یتمي ين و المتفوق ال الموهوب يه أن األطف تعارف عل انب التحصيل من الم

ية العالية یميلون درات العقل ال ذوي الق ى أن األطف ك وجدت الدراسة إل ى ذل ناء عل األآادیمي، ب

٩٦٣

صعوبة ناهج التي تتصف بال ى الم ية والتربویة لدى هذه . إل م الحاجات التعليم ذه من أه آانت ه

یة المحترفة في ولكن هناك مشكلة تواجه المؤسسات التعليمية أال وهى نقص الكوادر البشر . الفئة

ناك ين، فه ين و المتفوق ال الموهوب ربية األطف م لكل ٧٤٫١مجال ت طفل موهوب هذا ١٠٠٠ معل

دد منخفض بكل المقایيس ، ویزید من تفاقم المشكلة، أن من معلمي الموهبة والتفوق ال % ٢٥الع

ين ين و المتفوق ال الموهوب ربية األطف ي مجال ت هادات تخصصية ف ون ش ي . یحمل وح ف ق تل األف

د رواتب معلمي األطفال الموهوبين و ریكية، تع تحدة األم والیات الم ضا مشكلة أخرى في ال أی

ة مع نظرائهم معلمي التربية الخاصة ، آثير أحيانا ما یحصل رواتب مقارن ل ال ين من اق المتفوق

دارس أو البرامج على اقل من الحد األدنى، هذه المشكلة قد تنعك ون بالم س سلبا معلمون و العامل

. على جودة التعليم و القائمين عليه

الخاتمة و التوصيات

ي فان من الصعب سة، و بالتال سوا مجموعة متجان ين لي ين و المتفوق ال الموهوب أن األطف

وق بة و تف ه موه ل لدی ل طف ا آ صف به ي یت صائص الت ن الخ وعة م ن مجم دیث ع م . الح رغ

ى الكشف و التعرف على أهم ثة إل الخصائص لهذه الفئة و لكن من المالحظ أن المحاوالت الحثي

ئة ذه الف راد ه من أف تالف ض نوع و االخ ن الت ية م ة عال ناك درج ى . ه ر إل در النظ ذلك یج ل

الخصائص التي أشارت إليها الدراسة الحالية على أنها أآثر الخصائص شيوعا لذوي الموهبة و

ين ینحرفون ين و المتفوق ال الموهوب ا أن األطف تفوق، فكم اه االیجابي في ال عن المتوسط باالتج

وعة ن متوسط مجم رافات ع ناك انح ين، إال أن ه رانهم العادی ن أق ن الخصائص ع وعة م مجم

.الموهوبين و المتفوقين التي ینتمي إليها أي طفل موهوب أو متفوق

روف أو ن مع م یك ا ل دا م ية ج ية العال درات العقل ن الق ناك م ة أن ه ذه الدراس ارت ه أش

طفال ١٨١، و ١٦٠ طفال لدیهم معامل ذآاء فوق ٧٦٢بل حيث وجدت الدراسة أن مكتشف من ق

وق وق ٤٢، و ١٨٠IQف ال ف ين و IQ ٢٠٠ طف ى أن الموهوب ضا إل ة أی ارت الدراس د أش ، و ق

زون عن أقرانهم األطفال العادیين بأنهم أآثر حيویة و یتمتعون بوضع ين آمجموعة یتمي المتفوق

زون بب م یتمي يد، و أنه عض السمات و الخصائص التي تجعلهم قدرة على االنفتاح على صحي ج

ل عرضة لإلصابة بالمشكالت د، و أق يان بالجدی ار و اإلت ع األفك تعامل م دة و ال رات الجدی الخب

. النفسية و االنفعالية مقارنة بأقرانهم األطفال متوسطي الذآاء

٩٦٤

ا ی يقا ملموس دا تطب ذه الدراسة عائ را، یمكن أن یكون له ا یمكن إجراؤه من أخي تعلق بم

ين و التي تعد محاولة ين و المتفوق ال الموهوب ة لألطف ستقبلية لدراسة الخصائص العام بحوث م

تاجها القائمون على البرامج المقدمة لألطفال الموهوبين و المتفوقين، ومات التي یح ر المعل لتوفي

ر تالؤم ية األآث ر الفرص التعليم ى توفي ساعد عل ا ت ذه الخصائص باإلضافة أنه أوصت . ا مع ه

ين للقيام بدراسات متعمقة حول خصائص األطفال الموهوبين و المتفوقين شجع الباحث الدراسة بت

. من أجل رفع أدوات التعرف و الكشف و زیادة االهتمام ببرامج الرعایة لذوي المواهب الخاصة

المراجع

The Gifted Development Center (2005). What have we

learned about gifted children, Denver, Colorado.

Silverman, L. K. (2003). What we have learned about gifted

children 1979-2003, Th-e Gifted Development Center, Denver, CO. As

retrieved from the WWW on May 06, 2006 at

http://www.hogiesgifted.org/we_have_learned.htm.

٩٦٥

الضغوط النفسية لدى الموهوبين ودور اإلرشاد النفسي

في مواجهتها

إعداد

أحمد بن محمد عسيري. د

أستاذا مساعد في آلية المعلمين قسم التربية وعلم النفس بأبها

وآيل الشئون التعليمية بكلية المعلمين في أبها

٩٦٦

:مقدمة

د من المواقف الضاغطة ا ياته العدی رد في ح واجه الف لتي تتضمن خبرات غير مرغوب ی

ة ي آاف تهدید ف ر وال وامل الخط ر وع صادر التوت ن م ر م ى الكثي نطوي عل د ت داثا ق يها، وأح ف

) .١٩٩٨فاید، (مجاالت الحياة

شير يث ت سية، ح صحة النف ة بال يم ذات العالق ن المفاه سية م ضغوط النف وم ال د مفه ویع

وتكمن خطورة استمرار الضغوط . ة للفرد مظاهر الضغوط إلى حدوث اختالل في الصحة النفسي

سي راق النف ة االحت رزها حال سلبية التي من أب ا ال سية في آثاره والتي تتمثل في Burnoutالنف

بات يام بالواج تكار، والق ى االب درة عل دان الق ية، وفق ة الدافع باالة، وقل شاؤم، والالم االت الت ح

) .١٩٩٠دوني، السما(بصورة آلية تدل على عدم االندماج العاطفي

ل إنه آثيرا ما یعاني من أعراض ه ب ا لدی ثل م إن من یعيش تحت الضغوط ال یعمل بأم

ل نجد أثرها السلبي على ل، ب دان األم ام بفق نوم، وشعور ع ة ال ر، وقل ز، واآلم الظه عدم الترآي

) .٢٠٠١معروف، (إنتاجية، وصحة، ورفاهية اإلنسان عموما

يان ؤآد داوروا وفيم في دراستهما أنه نتيجة للمهارات ١٩٨٨ Daurora &Fimianوی

ين عن العادیين، فإنهم یتأثرون بدرجة عالية ا الموهوب ز به ية التي یتمي رفية العال درات المع والق

ئة المحيطة بهم، وعندما یقع الموهوبين تحت تأثير الضغوط فترات شأ من البي بالضغوط التي تن

د دم ق ع ع ویلة م صيرة أو ط ية ق هم زمن تمال تعرض زید اح ضغوط ی ك ال ة تل ى مقاوم رتهم عل

ية، وبع شكالت االنفعال ور بعض الم ر، وظه ـللخط سمية ـــ سمادوني،(ض االضطرابات الج ال

١٩٩٠. (

رات المؤلمة التي یتعرض لها الموهوب آل یوم وإن ر من الخب ر الضغوط عن آثي وتعب

ارا سلبية في أغ تلك الضغوط تحدث أث لب األحوال على مظاهر النمو لدیهم استمرار تعرضهم ل

ى مستوى أدائهم العقلي، فالضغط یعيق قدرات التفوق ذاتها التي تجعل هؤالء الطالب ضا عل وأی

درة على اتخاذ القرار ز، وتضعف الق نخفض الترآي ر، وی ارات التفكي ى مه ر عل ين، فيؤث موهوب

.(Kaplen,1990) وحل المشكالت، ویؤدي إلى النسيان، وتنخفض الدافعية لالنجاز

را من الضغوط التي تحول حياته أمرا عسيرا، وتدفعه إلى سوء واجه آثي إن الموهوب ی

ر الشدید أحيانا أخرى، وإذا آنا نرغب ق، والتوت تابه القل د ین توافق الشخصي واالجتماعي، وق ال

٩٦٧

، یجدر بنا أن في مساعدة الموهوب لكي یحتل مكانه في الحياة، ولكي یصبح رجال ناجحا وسعيدا

.نتفهم الضغوط التي یواجهها وأن نساعده في مواجهتها

وال شك أن معلمي الموهوبين، ومرشدیهم، وآبائهم، وآل من هو مهتم بشؤونهم في حاجة

ورقة تكرس ذه ال إن ه ذا ف ى الموهوب، ول ع عل سية التي تق م مصادر الضغوط النف رفة وفه لمع

م مصادر يل أه شة وتحل تمامها بمناق تها اه اليب مواجه ين، وأس واجهها الموهوب ي ی ضغوط الت ال

.والوقایة منها

؟Stressما هو مفهوم الضغوط النفسية

عصره إلى شيء، ومنه ضغطة القبر، والضاغط ) ضغطه(في اللغة یذآر الفيروز آبادي

شدة راه وال ضيق واإلآ رقيب، والضغطة ال د عرف سيلي . ال ا١٩٥٩ selyeوق " الضغوط بأنه

السمادوني، " (ستجابة الفسيولوجية التي ترتبط بعملية التكيف مع الظروف الداخلية والخارجية اال

بأنها إدراك الفرد لعدم قدرته على إحداث ١٩٧٠ Mc Graph؛ آما عرفها ماك جراف )١٩٩٠

ق، ضب، والقل لبية آالغ االت س ذا اإلدراك انفع صاحب ه ام وی ب أو مه بة لمطل تجابة مناس اس

ئاب، رد واالآت ا الف ي یتعرض له ضغوط الت ي لل ل تنبيه رد فع سيولوجية آ رات ف ندي، (وتغي آ

ا عرفها عاقل )١٩٩٣ ؛ في حين )١٩٧٩عاقل، ( بأنها حالة من التوتر النفسي الشدید ١٩٧٩؛ آم

شير شولتز ه الفرد لذاته، وأمنه، وسالمته، أو ١٩٨٠ Shultzی د یدرآ ا تهدی ى الضغوط بأنه إل

لوبه د لطریقته وأس رى معروف تهدی ياة؛ وت ة نفسية، وذهنية، وجسمية ٢٠٠١ في الح ا حال بأنه

شعور باإلرهاق الجسمي، والبدني الذي قد یصل إلى االحتراق النفسي سم بال سان وتت تاب اإلن تن

ا تتسم بالشعور بالضيق، والتعاسة، وعدم القدرة على التأقلم، وما یصاحب ذلك من عدم رضا آم

) .٢٠٠١معروف، (مجتمع عن النفس أو المنظمة أو ال

بارة عن عوامل یتعرض لها اإلنسان ترهق أو تفوق نا أن الضغوط ع ا سبق یتضح ل مم

ه وتعرض سعادته للخطر ، وهي حالة ذات عالمات وأعراض تتباین )١٩٩٣المحارب، (طاقات

باین نوع المثيرات الخارجية والداخلية وعندما تزداد شدة هذه الحالة اضطرابا فإنها في شدتها بت

.تعوق توافق الفرد مع البيئة

ستویات ثل في إصابة الجسم : األول: وللضغوط ثالث م ذي یتم المستوى البيولوجي وال

ي ية؛ والثان زیقية مرض روف في ه لظ روبات وتعرض ي : بالميك ثل ف ذي یتم سي ال ستوى النف الم

٩٦٨

ثالث واعها؛ وال صادرها وأن تالف م ى اخ صراعات عل باطات وال ستوى االج: االح ي الم تماع

رد شاط الف يد التي تحد من ن يود االجتماعية واألعراف والتقال ثل في الق الجمالي،وحسن،(ویتم

٢٠٠٣.(

اته ن خالل دراس ضغط حيث انتهى م سيولوجي لل يف الف يلي نظریته حول التك دم س وق

: المعملية إلى أن الفرد عندما یتعرض لمصدر مثير للضغط یمر بثالث مراحل هي

وفي هذه المرحلة یتحرك الفرد لمواجهة : alarm reactionلمباشرة مرحلة رد الفعل ا

.مصادر التهدید التي تواجهه في البيئة المحيطة

ة رد أن یقاوم مصادر أحداث الحياة : resistanceمرحلة المقاوم يها الف والتي یحاول ف

.الضاغطة بخلق المزید من الوسائل التي تساعده على التوافق

اك رحلة اإلنه تنزاف(م سية : exhaustion) االس ة النف تنزاف الطاق ى اس شير إل وت

ة صبح عرض ي ی ضاغطة، وبالتال ياة ال داث الح ته ألح ي مواجه رد ف سمية للف والج

).٢٠٠٣علي،(لالضطرابات النفسية والبدنية

لماذا علينا أن نهتم بدراسة الضغوط النفسية؟

نا التعرف على اآلثار سؤال علي ذا ال ى ه ة عل السلبية التي تترآها الضغوط النفسية لإلجاب

.على الشخص التي تقع عليه

راق ة االحت رزها حال ن أب ي م ا الت ي آثاره سية ف ضغوط النف تمرار ال ورة اس تكمن خط ف

سي راحل ابتداء بوجود الضغوط، إذ أنها Burnoutالنف ر عدة م سي عب راق النف تطور االحت ، في

رد دى الف توازن ل ة عدم ال لة زیادة الضغوط مع عدم قدرة الفرد على التكيف وفي حا . تحدث حال

رة ية المباش تجابة االنفعال ز باالس ي تتمي سي، الت راق النف ى من االحت رحلة األول ا تحدث الم معه

رد ى الف ئاب بسيط، ( حيث یظهر عل راحة، واالضطراب، مع اآت اك، وعدم ال اق، واإلنه اإلره

ل، وقلق، وعدم الرغبة في العمل ر حدة الضغوط تزداد حالة االحتراق النفسي ؛ ومع استمرا)ومل

نه التي تعكس مظاهر عدم المرونة، ومحدودیة العالقات االجتماعية، ية م وتحدث المرحلة الثان

ر؛ ومع استمرار حالة االحتراق واستمرار مسبباتها تظهر ة شدیدة للتغي وعدم االنجاز، ومقاوم

راط في التدخين، واإلد ثل اإلف ر خطورة م مان على الكحول أو المخدرات، والتغيب مظاهر أآث

٩٦٩

ن رد م رب الف ل، ویقت بة األم دید، وخي ئاب ش ریة، واآت راعات أس ود ص ع وج ل، م ن العم ع

). ٢٠٠٣الجمالي وحسن، (االستسالم

شير العدید من الدراسات التي أجریت حول عالقة العوامل النفسية بالجهاز المناعي ا ت آم

سية و ضغوط النف ى أن ال رض، إل لبيا والم ر س د تؤث ية ق ة الوجدان الل -الحال ن خ رة أو م مباش

از العصبي المرآزي أو الهرمونات ي تعرضه -الجه سان، وبالتال دى اإلن ناعة ل از الم ى جه عل

ان من المفترض أن یقوم جهاز المناعة بوقایة اإلنسان منها في حالة لإلصابة باألمراض التي آ

). ١٩٩٣المحارب، (سالمته

الب الموهوب بالضغوط النفسية أآثر من اآلخرين؟ هل يشعر الط

ا یدور في محيطهم األسري والمدرسي ادة حساسية شدیدة لم ين ع بة الموهوب یظهر الطل

تائج الدراسة التي قام بها فيرجسون د أشارت ن ام، فق شكل ع ١٩٨١ Fergusonواالجتماعي ب

شيء ى بعض ال ضاغطة أعل ين لألحداث ال رات الموهوب ى أن تقدی عن تقدیرات العادیين لها، إل

ن ضاغطة ع داث ال ساسية لألح ر ح ين أآث ى أن الموهوب تالف إل ذا االخ سون ه رجع فيرج وی

ين ارزا ؛(Ferguson,1981)العادی ظ م ا الح ين ) ٢٠٠٥ (Marzieh آم أن الطالب الموهوب

لة أآثر رغم عدم اختالفهم عن العادیين في آمية الضغوط إال أنه وجد أن الموهوبين أظهروا دال

ضغوط رفية لل ي ردود الفعل المع ستمر ؛ (Marzieh,2005)ف ين ضغط م واجه الموهوب ا ی آم

ز، تفوق والتمي يق ال توقعات المفروضة من لتحق يق ال ستمر وضاغط لتحق ضال م ي ن صبح ف وی

ران بار واألق ي ؛ (Kaplen,1990)الك ال االجتماع ي المج ونها ف ي یعان صعوبات الت إن ال

ون د تك ي ق ب واالنفعال شير وی ا، في رافقه له تهم أو م ن موهب ة ع ات Webb ناتج ى أن حاج إل

إن ذلك ف نمو، وب راحل ال نفس م رون ب م یم ال، فه ن األطف رهم م ن غي تلف ع ين ال تخ الموهوب

ين قد یواجهوا نفس المشكالت المحتملة التي یواجهها األطفال العادیين إال أنه تبقى هناك الموهوب

ية للقول أن بعض الحاج ات والمشكالت تبرز أآثر بين الموهوبين من األطفال مما یفرضها إمكان

عليهم تفاعلهم مع البيئة المدرسية والمجتمع من جهة أو تلك التي تنبع من داخل الموهوب بسبب

).١٩٩٨الریحاني، (خصائصه المميزة آطفل موهوب

غوط یمكن أن إن الموهوب الذي یتعرض لالحتراق النفسي الناتج من تعرضه المستمر للض •

:نالحظ أغلب األعراض التالية عليه

٩٧٠

ل نجده سلبي • ية، ب شاطاته المدرس سعادة في ن سرور وال شعر الطالب بال ومتهكم نحو ،ال ی

.العمل والمعلمون والزمالء واآلباء والمدرسة وما یحققه من انجاز

.یعتذر عند توليه المهام •

.تقطعیعاني من اضطرابات في النوم، آاألرق أو النوم الم •

.یستجيب لألحداث الطبيعية بانفعال وخوف شدید •

.یتعرض لإلعياء، والتعب الشدید، وتنخفض الطاقة البدنية لدیه •

.یعاني من انخفاض في تقدیر الذات، وغير راض عن انجازاته •

.یعاني من عادات عصبية آالرمش بالعين أو اهتزاز عضلي أو تأتأة •

.والصداع، وتكون یومية أو أسبوعيةیشكو من أمراض عضویة مثل ألم البطن، •

.یمرض آثيرا •

.تبعي في سلوآه، ویطلب الدعم بشكل مالحظ •

.غير قادر على اتخاذ القرار •

سرور • بة لل شاطات الجال ي الن ي ف ي، والبدن ي، والعاطف ياء العقل شاعر اإلع ن م ي م یعان

(Nicholas,2002; Kaplen,1990).

:ما هي مصادر الضغوط لدى الموهوبين

ض ئة لل ي البي و ف ا ه نها م ين، م ين والعادی يها الموهوب شترك ف صادر ی سية م غوط النف

تخذ صورا ن أن ت ي یمك ا، والت ي یتعرض له سلبية الت داث، والمواقف ال رد آاألح ية للف الخارج

ية للفرد آاألفكار، والتصورات ئة الداخل ا هو في البي نها م زیقية؛ وم صادیة، وفي اجتماعية، واقت

اوي (الشخصية تلك سمات وخصائص ال یشترك معهم ). ٢٠٠١،مك ئة خاصة تم ين ف والموهوب

زة یتعرضون لضغوط من نوع خاص تصدر عن هذه ك الخصائص الممي سبب تل يها أحد، وب ف

السمات والخصائص الفریدة، وبالتالي سنرآز في هذه الورقة الحدیث عن تلك المصادر الخاصة

: والتي منهاللضغوط لدى الموهوبين الناجمة عن موهبتهم

: Sensitivity الحساسية المفرطة -١

ين، ویتميز بة العادی سبة للطل ة بالن بدو عادی د ت ين بالضيق في مواقف ق شعر الموهوب ا ی را م آثي

شدة االنفعاالت في استجاباتهم للمواقف التي یتعرضوا لها، فهم یتأثرون بأقل األمور، م ب معظمه

٩٧١

ومات ا د مع المعل تعاملون بوعي زائ لحسية، وتعني الحساسية لدیهم نوعا من الشفافية في فهم وی

ى استيعاب األبعاد الحقيقية للموقف بيسر ودقة ووضوح درة عل وقد تخلق لهم هذه . اآلخرین والق

ا یكون إحساسهم العميق هو السبب الذي یجعلهم با م رطة بعض المشكالت، فغال الحساسية المف

، فما یجتاز آأمر أو حادث عادي من )١٩٩٠السمادوني، ( یواجهون مشكالت ال یقابلها العادیون

ا أن زین وبم بة المتمي دى بعض الطل دیدة ل ية ش تجابة انفعال سبب اس ن أن ی رین، یمك بل اآلخ ق

ا من نضجهم العقلي فإن هذه الحساسية تجعلهم قابلين ي ال یتناسب أو یكون أبط نضجهم االنفعال

.(Freeman, 1991) للتعرض للضغوط النفسية بشكل أآبر

:Perfectionism النزعة إلى الكمال -٢

، إن % ٢٠-١٥نبه التربویين إلى أن نشدان الكمال توجد عند الموهوبين بنسبة تتراوح مابين

ذه الصفة تقود لسلوك المنافسة، فيتصف الموهوبون بالمنافسة بشكل مفرط اتجاه اإلنجاز وعدم ه

م سهولة، وأنه شعور باإلحباط ب صبر وال ؛ )٢٠٠٤سليمان، (مضغوطون بالوقت وقلقون دوما ال

در الكافي رغم يدة بالق ر ج ا غي ى أنه الهم عل وداتهم وأعم ى مجه ال ینظرون إل إن مناشدي الكم

ية ویجاهدون من أجل تحقيقها، وأنهم غير ر واقع ستویات غي سهم م م، ویضعون ألنف جودة أدائه

م شعور بالرضا عن أدائه ى ال ادرین عل ه، (ق دیهم بحسب )١٩٩٦باظ ذات ل يمة ال سون ق ، ویقي

ذه دیهم ه ذین ل زین ال دى المتمي ذات ل وم ال نخفض مفه يه، في صلون إل ذي ی تاج ال از واإلن اإلنج

ستویات ن م يه م صلون إل ا ی ع م ذات م يمة ال وازون ق م ی دا، فه ية ج توقعات العال ر وال المعایي

أة الخارجية بد ى المكاف دیهم عل ذات ل ر ال تمد تقدی ,Parker & Mills)ل الداخلية اإلنجاز، ویع

1996).

: الدافعية العالية-٣

ية من الطاقة تظهر من خالل لعبهم وأعمالهم، ولدیهم نوعا ستویات عال ون بم تع الموهوب یتم

زة، ة ومرآ ا فاعل ة بأنه ذه الطاق ز ه ية، وتتمي ازات العال و اإلنج دفعهم نح ي ی ع الداخل ن الداف م

د من ت ة الب ذه الطاق تثمار ه وجيه هؤالء الموهوبين نحو إنتاجية إبداعية من خالل التشجيع والس

تمد بدرجة آبيرة على ع تع ذه الدواف يدة، وه ریبة والبع رة في العمل نحو األهداف الق ى المثاب عل

ة لمواهبهم، ویجدون ئة الداعم م البي ر له ذین ال تتوف راد، وظروفهم االجتماعية وال شخصية األف

٩٧٢

ك بسبب عدم توفر البيئة الداعمة، وبالتالي فإن آثيرا من المواهب صعوبة في تحقيق أهدافهم وذل

د تهمل أو تعاقب في بعض المجتمعات وال یتم تنميتها، مما یؤثر على الفرد وعلى تكيفه النفسي ق

.(Silverman, 1993)واالجتماعي فتكون دافعيته العالية مصدر مزید من الضغط عليه

: تحمل المسئولية-٤

الموهوبين یتحملون مسئولية العدید من األنشطة مثل القيادة في األنشطة المدرسية، العدید من

شطة وإن آان من الممكن تحملها، ذه األن تلفة، ه ية المخ ية والمجتمع ال الطالب نوادي، واألعم وال

، حتى إننا لنجد أن )٢٠٠٤سليمان،(إال أن عمل آل شيء سيكون مرهقا جسدیا ونفسيا للموهوب

ار الالعقالنية لدى الموهو ذه من األفك سئولين عن مشاعر اآلخرین، وه سهم م رون أنف ين یعتب ب

).١٩٨٥الحدید، (الموهوبين

: التباين في النمو-٥

نفس مسار نضجهم العقلي، فالنضج االنفعالي ال سير ب ين ال ی دى الموهوب ي ل إن النضج االنفعال

شمل النضج االنف ي، وی نمو العقل وة وسرعة ال سير بق عالي حاالت التكيف النفسي واالجتماعي، ی

لبا على االستعداد نعكس س ي یمكن أن ی نمو االجتماعي والعقل ين ال توازن ب إن عدم ال ي ف وبالتال

ذلك من أشكال سوء التكيف النفسي نها آ تج ع ا ین بة وتوظيفها واستغاللها وم نمو الموه ام ل الع

تفاوت م (Freeman, 1991)واالجتماعي ذا ال شكل ه ى الموهوب فالذآاء ؛ وی صدر ضغط عل

ر من الحقائق ولكن نموه االنفعالي ل الموهوب الكثي د یعرف الطف ة فق ا عن الحكم یختلف تمام

تفاعل د ی ي، وق وه العقل ة نم نفس درج تملت ب ون اآ د ال تك ور ق ى األم م عل ى الحك ه عل ومقدرت

ا یتناسب مع سنه ولكن تفاعل ية بم ه فكریا یكون أحيانا غير الموهوب مع المشاآل بطریقة انفعال

تاعب له سبب الم ا ی توازن مم ؛ إن اجتماع ذآاء الراشد وانفعاالت الطفل في )١٩٩٩جروان، (م

ذا الوضع درون ه بار ال یق ن الك شاآل ولك ن الم ر م ى الكثي ؤدیان إل ي ی سم طفول شوبكي، (ج ال

٢٠٠٥.(

٩٧٣

: تعدد االهتمامات-٦

بة الموهوبون بتنوع وآثرة اهت مامهم وهوایاتهم وقدراتهم، ولدیهم إمكانية للنجاح یتصف الطل

تمامات شطة واه ي أن ون ف ك ینخرط الموهوب ى ذل ناء عل تلفة؛ وب ن المجاالت المخ د م ي العدی ف

صبح ندما ی سبة للموهوب ع شكلة بالن شكل م شطة ی ن األن دل م ذا المع رة وه ة آبي تعددة بدرج م

نة يار المه ي اخت رار ف ذ ق ة ألخ رور، (بحاج صبح ،)١٩٩٨س يار، ت رص لالخت ادة الف ع زی فم

يار عملية معقدة ومزعجة حيث على الموهوبين أن یرفضوا بعض البدائل المرغوبة ية االخت عمل

تاحة وا والم يدا، وأن یفهم سهم ج رفوا أنف ية أن یع ياراتهم المهن تحدید خ ين ل ى الموهوب ، وعل

دافهم، فالوعي الذاتي یجب أن يمهم، وأه رار، شخصياتهم الخاصة، وق اذ الق وجها التخ یكون م

. (Kplan,1990)ولتحقيق ذلك یتجه الموهوب إلى مزید من الضغط

: الثقافة المدرسية ومعايير المدرسة-٧

نمو العادي، ة بمستوى ال ر عادي مقارن ل غي ل الموهوب هو طف من المعروف أن الطف

یحتاج إلى خبرات تعليمية وخصوصا في مجال القدرات العقلية والقدرة على التفكير ولذلك فهو

تلفة إن اختالف األطفال الموهوبين وتميزهم یستدعي بالضرورة اختالف ). ١٩٩٨سرور، (مخ

ربویة المقدمة لهم خالفا عن ما هو موجه لألطفال العادیين رات الت ). ١٩٩٨الریحاني، (في الخب

ال ري لألطف نظام العم ى ال ي عل ده مبن ي یج ع التعليم ي الواق تأمل ف ات والم ي حاج ذي ال یلب ال

الموهوبين، لذلك فالموهوب صاحب القدرات العقلية العالية ال یناسبه هذا النوع من التعليم المبني

ى أساس التجانس العمري لألطفال، ولغياب المرونة في المنهاج وطبيعة التعليم التي ال ترآز عل

ضيق ن ال ة م ي حال وب ف صبح الموه الب ی ين الط روق ب ى الف يدا عل ضغط ج صراع وال وال

بة وجد دافيد وبالو ). ١٩٩٨سرور، ( ين حول الموه Davidففي دراسة مسحية ألراء المعلم

&Balogh أن من مشكالت الطالب الموهوبين انشغالهم بالقراءة الصامتة أثناء الدرس ١٩٩٧

وحاتهم شبع طم ل وال ی سم بالمل درس یت ك ألن ال دي،(وذل الب )٢٠٠٥األحم تاج الط ذا یح ، ل

ذین یفضلون التفكير الم راد ال دا لألف ر مرهق ج رتيب الممل یعتب يا فالعمل ال دیا ثقاف ون تح وهوب

.(Kaplen,1990)والنشاطات المعرفية

٩٧٤

: التوقعات العالية لالنجاز-٨

أن القلق والمشكالت االنفعالية التي ١٩٩٢ Yewchuk &Jobagy الحظ یوشك وجوباجي

ت ن ال اتج ع ين ن ا الموهوب شعر به ن ی ون م ل والمعلم رها األه ي ینتظ ية الت ر الواقع وقعات غي

دي، (الموهوب من مصادر الضغط على الموهوب عدم قناعة األهل بما یصل ؛ ف ) ٢٠٠٥األحم

ا نه دائم زید م ع الم از، وتوق ن إنج يه الموهوب م وانب . إل توقعات بعض الج ذه ال ناول ه د تت وق

شكل مصدرا للضغط عليه ل ية وت البتعاد عن أنماط السلوك المالئمة لمستوى الشخصية واألخالق

رمان، شاعر الح ن م وع م ى ن ه إل ؤدي ب ا ی وایات، مم اب وه شطة وألع ن أن ي م ره الزمن عم

توقعات؛ ومن مصادر الضغط األخرى على الموهوب ذه ال ثل ه ية م واإلحباط، والعجز عن تلب

أن یجب أن یعمل وأن تعاملون مع الطالب الموهوب ب ذین ی ين ال یعرف أفضل بالمقارنة المعلم

بة وتميز هذا الطالب قد تتضاءل نا نجد أن موه درة المتوسطة بالصف، ومن ه رانه ذوي الق بأق

بار اهتمامات ين االعت ه دون األخذ بع وق قدرت ئا یف يله عب واحدة بتحم ادة ال م الم وم معل ندما یق ع

ية درات الطالب الحقيق شوبكي، (وق ي ینجرف الموهوب خل )٢٠٠٥ال ف الحاجة إلثبات ؛ وبالتال

ضغط شعور بال ن ال زید م ى م ه إل ؤدي ب وب وت ة الموه صرف طاق ي ت ته الت موهب

(Kaplen,12990).

: العالقة باألقران-٩

درات عالية، والميل للتنظيم، وتشكيل األنظمة والقوانين ين من ق ه الموهوب ز ب ا یتمي سبب م ب

ين ع سيطرة هؤالء الموهوب شعر اآلخرین ب يادیة ی زعة الق يهم، مما یزید معه احتمال نشوء والن ل

ين أقرانهم ویؤدي باألقران إلى رفضهم ونبذهم ين وب ين الموهوب ر ب ؛ هذا )١٩٨٥الحدید، (التوت

شعرهم بالوحدة ویجعلهم یواجهون صراع بين العودة إلى األقران وبين ران ی االختالف عن األق

تثنائية درات االس تخدام الق ا (Kaplen,1990)اس شير الدراس ن وت ي س وب ف ى أن الموه ت إل

ياة االجتماعية على اإلنجاز األآادیمي، وذلك لعدم تقبله الرفض من ویة للح راهقة یضع األول الم

). ١٩٨٥الحدید، (اآلخرین فالشعور باالنتماء لجماعة الرفاق یؤدي إلى اإلحساس بالثقة بالنفس

٩٧٥

: اتخاذ القرار-١٠

ية ع درات عقل ين بق تع الطالب الموهوب ية ولدیهم دوافع ملحة إلى التساؤل، واالستفهام، یتم ال

اذ ية اتخ ن عمل د م د تعق درة ق ذه الق يها ه راض عل شتها، واالعت ار، ومناق ص األفك وفح

رار ندیل،(الق صادر )١٩٩٨ق ومات والم ى المعل رون إل يث یفتق رة ح رتهم القاص يجة لخب ؛ فنت

ى ليم، إل رار س اذ ق ساعد في اتخ ویات التي ت تائج واألول جانب عجزهم عن وضع أفكارهم والن

اذ صبح اتخ ي ی صغير؛ وبالتال ه الموهوب ال ا یعجز عن إدراآ راجعة مم بار والم موضع االخت

) .٢٠٠٤سليمان،(القرار عملية ضاغطة

: الضغوط االجتماعية-١١

ن ية م ئة االجتماع ب البي ين مطال ية وب به الذات ين مطال سي ب ي صراع نف يش الموهوب ف یع

طالبا موهوبا للتأآد من ٢٣٨ في دراسة أجراها على ١٩٩٥ Swiatekویتك حوله، فقد الحظ س

م بة ه ر الطالب موه صراع االجتماعي أن أآث اليب التكيف أو ال ين ألس تخدام الموهوب دى اس م

أآثرهم إنكارا لموهبتهم، وأنهم یميلون الستخدام أساليب تكيف اجتماعي تقلل من ظهور موهبتهم

ت نخفض واس األداء الم ل صعآ ردات أق رانهم ــــخدامهم لمف ع أق واجدهم م ند ت شوبكي، (وبة ع ال

ا ذآره تورانس في دراسته )٢٠٠ ك م ؤید ذل من أن الموهوب یعاني ضغوطا مختلفة ١٩٦٢، وی

إن أحد أهم مصادر الضغط ). ٢٠٠٤سليمان،(من أقرانه بهدف التحكم فيه وإعادة توجيه أفكاره

ين هو نمطية المجتم ى الموهوب ته، ففي حين یحاول الموهوب أن یبرز قدراته وتفرده عل ع وثقاف

ياته ضغوطا متفاوتة الشدة نذ وقت مبكر في ح واجه م ته، نجده ی آخاصية من خصائص موهب

ى آبت هذه القدرات، وال شك أن هزیمة الموهوب في مواجهة ضغوط ته أو إل ي عن موهب للتخل

بو ه، وق ي عن قدرات ى التخل سحاب، والتضحية ببعض أهم الجماعة واضطراره إل ية االن له بعمل

).١٩٩٨قندیل،(حاجاته النفسية یعرضه للعدید من الضغوطات النفسية

: محبة اآلخرين وتقديرهم-١٢

توقعونه من أنفسهم، ولكنهم یعملون ویعيشون حياتهم إلرضاء ا ی ون لم ال یعيش الموهوب

بار تهم، فالك دان محب وقعات اآلخرین عنهم خوفا من فق م مصدر ضغط خوفا من ت واآلخرین ه

ه الموهوب وليس الجهد الذي بذله ذي یقدم يجة العمل ال يمون نت ا أن األهل یق تهم، آم دان محب فق

٩٧٦

ام، وإن اإلنجازات المتميزة تدعوا إلى الفخر وقد یدفعه هذا إلى التفكير بأنه إذا لم ینجح شكل ع ب

ه رغوبا ب بوبا أو م ون مح ن یك به ل رز مواه ش(ویب ته )٢٠٠٥وبكي، ال ر لموهب ي ینظ ، وبالتال

إذا ذهبت الموهبة فهو إنسان بال قيمة مما قد یدفعه ه إعجاب ومحبة اآلخرین، ف آسالح یجلب ل

ى تجنب اإلنجاز والمماطلة عند طلب إنجاز مهمة ما، مع شحن جو اإلنجاز بالتوتر والضغط، إل

رتكبها الموه ى األخطاء التي ی ز األهل عل ى ترآي اط ضعفه مما قد یؤثر على إضافة إل وب ونق

).١٩٩٨قندیل،(مفهوم الذات ویجعله یشعر بالتهدید وعدم األمن

: األهداف والقيم الخاصة-١٣

أنهم ناعات خاصة ب يهم ق ين تغلب عل راد الموهوب تائج بعض الدراسات أن األف تكشف ن

أنهم یرون أن م يلة وعظيمة، أو آ ات نب يق غای دار لتحق اقتهم األق راد س ا ینبغي عمله البد وأن أف

توقع نجدهم یبذلون أقصى جهودهم لتحقيقه، ذا ال دیهم ه تحقق ل شأن، وحين ی يل ال يئا جل یكون ش

) .١٩٩٨قندیل، (مما یجعلهم یقعون في دائرة ال خالص منها من الضغط والتوتر

آيف يمكن أن نساعد الموهوبين في مواجهة هذه الضغوط؟

ریدة في ت نازعها صراعات وهموم ورغبات إن الموهوب شخصية ف نها شخصية تت كوی

اد تعتصرها شدة حتى تك ئة ب يها البي صادمة وتضغط عل نائها عناصر مت متعارضة وتضم في ب

.وتفتت قدراتها وترغمها على التضحية بأغلى ما منحها اهللا من إمكانات

ر رره ضرورات آثي را تب صعوبات أم ذه ال ادي لحل ه تدخل اإلرش صبح ال م ی ن ث ة، وم

تعامل مع مشكالت هذا الموهوب هو استيعاب خصائصه الشخصية ویصبح المدخل الصحيح لل

ه ية مهارات ى تنم ساعدته عل ه، وم ين قدرات ردیته، وتثم يم شخصيته وف لوآه وتدع م س ة، وفه بدق

تجابة ه، واالس تعاملون مع ن ی ل م دى آ صيته ل ن شخ صحيحة ع رفة ال يق المع ية، وتعم التكيف

التربویة واالجتماعية آي نستفيد من إمكاناته، ونستثمر قدراته على أفضل وجه لمطالبه النفسية و

).١٩٩٨قندیل،(ممكن

نا مخاطبة الحاجات التالية م وتحمل الضغوط علي ين لفه ساعدة الطالب الموهوب ) أ: (ولم

شابههم مع اآلخرین؛ م وإدراك مدى اختالفهم وت الحاجة لقبول وتقدیر قدراتهم ) ب(الحاجة لفه

٩٧٧

زة ومواهبهم؛ ال الحاجة للفهم والتقدیر من قبل ) د(الحاجة لتطویر المهارات االجتماعية؛ ) ج(ممي

رین؛ ـ(اآلخ ال ) ه سعي وراء الكم ز وال سعي وراء التمي ين ال ا ب زهم م ية تمي م وتنم ة لفه الحاج

(Delisle,1988) . ولتلبية هذه الحاجات علينا:

ي واقع * وم ذات ر مفه وب لتطوی ساعدة الموه وریة أو م ادة ف ي إج وبة ال تعن يق، فالموه ي ودق

م أن یضع اآلباء والمعلمون توقعات واقعية لما یبذله الموهوب ز، من المه ى الجوائ الحصول عل

ية داف واقع يار أه ساعدتهم الخت رها، وم ازاتهم وتقدی ودهم وانج راف بجه د واالعت ن جه م

.ومالئمة

ر عادیة لل * ين باستخدام طرق غي تع الموهوب تعلم أو الستخدام المعرفة، فهم في حاجة للدعم یتم

يد ارفهم، وتوآ يق مع تعلم أو لتطب ة لل نحهم الفرص صي، وم ز الشخ وي والتحفي شجيع األب والت

ين راد مختلف سهم آأف بلوا أنف ي یتق دیهم آ ر ل تالف والتغای لوك االخ ية س ال خوف وتنم ردهم ب تف

رانهم ودون أن یدخل في خلدهم أن ذل ين أق ردین ب ومساعدتهم . ك یعني خلال في شخصياتهم ومتف

.على تأآيد ذواتهم دون أن یكونوا عدوانيين

ط، فهو إنسان أوال وموهوب ثانيا * يس آموهوب فق سان ول ته آإن ية إحساس الموهوب بقيم تنم

ه، آما یجب بأن ال یشعروا بأنهم مسئولون عن حل مشاآل العالم، يمة ل ته فال ق إذا ذهبت موهب ف

.مر یعود لكل موهوب لجعل الحياة ذات مغزىوأن هذا األ

رك الطالب یختارون ویكافحون نحو أهدافهم الخاصة، فال نقارنهم أو انجازاتهم باآلخرین، * ت

ساعدتهم على رانهم، یجب م ل للغموض عن أق ين فضوليين وعندهم تحمل أق الطالب الموهوب

ية مع قبول المعاناة النفسية م رغبة الحال ن أجل هدف أسمى في الحياة، وااللتزام إرجاء إشباع ال

.بأهداف محددة ألن االلتزام یمثل أمرا بالغ األهمية لنجاح هؤالء الموهوبين

د، وبأن یعملوا األفضل * شكل مدروس وبأقصى جه شكل هادف وب ين للعمل ب شجيع الموهوب ت

ط وفحص ع الخط ساعدتهم لوض ف، وم ل موق ي آ ز ف وب التمي يس المطل اتهم فل سب طاق ح

.األولویات

٩٧٨

د الذي یبذله الموهوبين، فمن الضروري مكافأتهم آأفراد بغض النظر عن * ر الجه ز وتقدی تعزی

ا هؤالء الطالب، فالجهد الصادق ثمين ویستحق التعزیز، إن إدراك الموهوب يجة التي حققه النت

. لذلك ینمي ثقته في نفسه وبحب وتقدیر اآلخرین له حتى وإن أبدوا انجازا قاصرا

يمه آيف یكون على وعي بجوانب تميزه، دون أن یهمل أقرانه وزمالئه آأشخاص تربطه * تعل

.بهم عالقات ینبغي أن تستمر وتقوى

ر مواهب أطفالهم * اء في تقدی بالغة اآلب ياتهم الخاصة، فم شون ح ون یعي رك الطالب الموهوب ت

ع ال ى دف ون عل اء یدأب نوع من اآلب ذا ال ل مشكالت ألن ه سبب للطف زید من اإلنتاج ت ى م ل إل طف

ه، ویقع الطالب فرائس طموحات آبائهم وتكون النتيجة وق طاقات تفوق في مجاالت تف ي وال العقل

.فقدان المتعة في ممارسة األنشطة المرغوبة والشعور بالمشقة

تلفة دون الترآيز فقط على الناحية العقلية ومن بين هذه الحاجات * سية المخ إشباع الحاجات النف

ریة آطفل ال آراشد مصغر وأن ینال إشباعا في حاجة أساسية هي أ ل مرحلته العم ن یعيش الطف

.الحاجة على الحب والرعایة والتقدیر

دیم التوجيه والنصح لهم، فرغم ما یظهره الموهوبون من نضج عقلي یفوق عمرهم الزمني، * تق

ول يمات ح وح التعل ى وض تاجون إل غارا، فيح وا ص م مازال يم إال أنه دود والق ضوابط والح ال

.آما یحتاجون إلى مساعدتهم في اتخاذ القرار وتدریبهم على خطوات اتخاذه. والسلوك الصحيح

سبة * ة بالن ر فعال د غي دارس تع ي الم سائدة ف يدیة ال ية التقل اليب التعليم ناهج واألس إن الم

م اقترحت أساليب تعليمية مختلفة مع هذه الفئات للت ين، ومن ث خفيف من الصعوبات التي للموهوب

).Nicholas,2002; Delisle,1988؛ ٢٠٠٤؛ سليمان، ١٩٩٨قندیل، (یواجهونها

:الخاتمة والتوصيات

ریدة تلك سمات وخصائص ف ئة خاصة تم ين ف ول أن الموهوب ا سبق یمكن الق ي ضوء م ف

ا، و م له زداد إدراآه ضغوط وی دیهم ال زداد ل سمات ت ك الخصائص وال سبب تل زة، وب ى وممي حت

ادة فاعلية اإلرشاد النفسي في رعایتهم، نا زی ذه الضغوط، علي ين في الحد من ه ساعد الموهوب ن

:ولتحقيق ذلك ینبغي علينا العمل على

٩٧٩

.إنشاء وحدة مستقلة للرعایة النفسية في آل مؤسسة أو مرآز یهتم برعایة الموهوبين -١

ر ن -٢ ين في توفي ساعدة الموهوب سي في م اد النف يل دور اإلرش وع من الحمایة واألمان تفع

ریة اره بح ن أفك ر ع ي التعبي ساعدته ف تالفه وم م اخ ي فه ساعدته ف شمل م وب، ی للموه

وب م الموه ي فه رین ف اء واآلخ ساعدة اآلب ة وم ه الخاص ته وقدرات راف بموهب واالعت

.ورعایته وتقدیره

ابالت -٣ دوري والمق شف ال ریق الك ن ط حيا، ع سيا وص وب نف رعایة الموه تمام ب االه

.لشخصية والمتابعة المستمرةا

ساعدتهم على فهم أنفسهم والتغلب -٤ ين، لم سية للموهوب ادیة وخدمات نف رامج إرش ر ب توفي

.على مشكالتهم

سيين وغيرهم من العاملين في مجال إرشاد الموهوبين أن یرآزوا -٥ دعوة األخصائيين النف

ساعدة الموهو ى م ي عل ردي أو الجماع سي الف اد النف يات اإلرش ي عمل م ف ى فه ين عل ب

.خصائصهم النمائية المميزة

نایة بإقامة البرامج اإلعالمية واإلرشادیة والتعليمية التي تزید من فهم الموهوب لذاته، -٦ الع

تلف م لمخ يهم وإدراآه زید وع ى ی ریدة حت صه الف رین لخصائ رته واآلخ م أس وفه

.خصائصهم الغامضة وال یكونوا مصدر مشكالت له

:المراجع

دي، محم • ثةاألحم بعض : د علي تها ب سعودية وعالق ين بال بة الموهوب شكالت الطل م

رات ، المؤتمر العلمي العربي الرابع لرعایة الموهوبين والمتفوقين، مؤسسة الملك المتغي

ين والمجلس العربي للموهوبين والمتفوقين، عمان رعایة الموهوب ه ل ز ورجال –عبدالعزی

.١٨/٧/٢٠٠٥-١٦األردن،

سم • ال عبدال سویة، : يعباظه، آم ية ال ية العصابية والكمال ، ٢،ع٦، ج دراسات نفسية الكمال

١٩٩٦، ٣١١-٣٠٥.

، دار الكتاب الجامعي، العين، اإلمارات ١، ط الموهبة والتفوق واإلبداع جروان، فتحي، •

.١٩٩٩العربية المتحدة،

٩٨٠

سن • يد ح وزیة وعبدالحم ي، ف ي ذوي : الجمال دى معلم سي ل راق النف ستویات االحت م

.٢٠٠٣، ٢١٢-١٥١، ١، ع٢، جدراسات عربية في علم النفست الخاصة، االحتياجا

شرى، • د، ب يا الحدی ين عقل ال المتفوق يه األطف ين (توج اء والمعلم ي لآلب رجع علم ،)م

.١٩٨٥الجمعية الكویتية لتقدم الطفولة العربية، الكویت،

ليمان، • ي، س بة الموهوبين والمتفوقين وإرشادهم الریحان تمر العلمي ، المؤ مشكالت الطل

. ١٩٩٨العربي األول لرعایة الموهوبين والمتفوقين، العين، اإلمارات العربية المتحدة،

ا، • دخل إلى تربية المتميزين والموهوبين سرور، نادی ، دار الفكر للطباعة والنشر ١، ط م

.١٩٩٨والتوزیع، عمان،

رحمن سيد • ليمان، عبدال يا : س تفوقون عقل ، تهم مشكالتهم خصائصهم اآتشافهم تربي : الم

.٢٠٠٤مكتبة زهراء الشرق، القاهرة،

رحمن • سيد عبدال سمادوني، ال يا للضغوط واالحتراق النفسي في : ال ين عقل إدراك المتفوق

رات بعض المتغي ته ب نفس في الفصل المدرسي وعالق م ال سادس لعل سنوي ال ، المؤتمر ال

.١٩٩٠، ٧٦٣-٧٢٩مصر،

دان • ة حم شوبكي، نایف بة ا : ال اد الطل رهم إرش ين وأس ي لموهوب ي العرب ر العلم ، المؤتم

رعایة ه ل ز ورجال ك عبدالعزی سة المل ين، مؤس ين والمتفوق رعایة الموهوب رابع ل ال

ين والمجلس العربي للموهوبين والمتفوقين، عمان ١٨/٧/٢٠٠٥-١٦ األردن، –الموهوب

.

.١٩٧٩، ٢، دار العلم للمالیين، بيروت، طمعجم علم النفس: عاقل، فاخر •

ي، • يعل سالم عل ضاغطة : عبدال ياة ال واجهة الح اليب م ياس أس يق مق يل تطب بة دل ، مكت

.٢٠٠٣النهضة المصریة،

ي • د، حسين عل ياة : فای ين ضغوط الح ة ب ي العالق ية ف ساندة االجتماع دور الدینامي للم ال

.١٩٩٨، ١٩٢-١٥٥، ٢،ع٨،جمجلة دراسات نفسيةواألعراض االآتئابية،

ندیل، شاآر • ، المؤتمر الدولي الخامس فل المبتكر ومتطلباته اإلرشادية سيكولوجية الط : ق

.١٩٩٨، ٩٥١-٩٢٥لمرآز اإلرشاد النفسي بجامعة عين شمس،

د • انم حام ندي، ه سية، : آ نة النف ته بالطمأني م وعالق ة المصرية مستوى ضغط المعل المجل

.١٩٩٣، ٤٤-٢٨، ٦، عللدراسات النفسية

٩٨١

راهيم • ارب، ناصر إب نفس اج: المح ضغوط ال از ال وانب جه ئاب وبعض ج ية واالآت تماع

.١٩٩٣، ٣٧٣-٣٣٥، العدد الثالث، مجلة دراسات نفسيةالمناعة لدى اإلنسان،

تدال • روف، اع تمع : مع ل والمج رة والعم ي األس ضغوط ف واجهة ال ارات م بة مه ، مكت

.٢٠٠١الشقري، الریاض،

ؤاد • اوي، صالح ف ياة في بعض متغيرات : مك ر ضغوط الح بؤیة ألث الشخصية دراسة تن

.٢٠٠١، ٥٤-٣، ٤٦، مجلة آلية التربية بجامعة المنصورةلدى فئات من الموهوبين،

• Delisle, J. R., stress and the gifted child, Understanding Our

Gifted, 1 (1), 12, 15-16, 1988.

• Freeman, H., gifted children growing up, Ind. Edition. Published

in Great Britian Cassell Educational Limited villagers House,

England, 1991.

• Kaplan, L. S., Helping Gifted Students With Stress

Management, ERIC EC Digest #E488, ED321493, 1990.

• Marzieh, A., Identifying stressors and reactions to stressors in

gifted and non-gifted students, International Education Journal,

6(2),136-140,2005.

• Nicholas C., Counseling Gifted and Talented Students, The

National Research Centre on The Gifted And Talented, 2002.

• Parker, W.D, & Mills, C,T, The Incidence of perfectionism in

Gifted students, Gifted child Quarterly, 40 (4), 104-110, 1996.

• Silverman, I.K., Counseling the Gifted And Talented, love

punishing Company, Colorado, 1993.