honlapra tanév végi beszámoló - csongrád · javaslom a szintfelmér ők megíratását fels ő...

Tanév végi beszámoló 2015/2016-os tanévről

[Ide írhatja be a dokumentum kivonatát, amely rendszerint

a dokumentum rövid összefoglalása. Ide írhatja be a

dokumentum kivonatát, amely rendszerint a dokumentum

rövid összefoglalása.]

Tarjányiné Csatári Márta

[Válasszon dátumot]

2

I. rész

ERŐFORRÁSOK

1. A személyi feltételek alakulása

1.1 Pedagógusok létszáma (főállású munkavállalók):


Igazgató

Tantárgyak: tanító, történelem

szakvizsgázott pedagógus

Gyovainé Kósa Erika

Tantárgy: földrajz, testnevelés

igazgató helyettes

Bondár Sándorné

Tantárgy: német

részmunkaidős

Daniné Lovas Zsuzsanna

Tantárgy: magyar, ének

Ferentzi Katalin

Tantárgy: tanító

Georgiádes Márta

Tantárgy: tanító

Gyovai Balázs

Tantárgy: testnevelés

Huff Zsuzsanna

Tantárgyak: biológia, technika

Jámbori Zsuzsanna

Tantárgy: földrajz, rajz

Kiss Andrea

Tantárgyak: tanító

Koncz-Bisztricz Tímea

Tantárgyak: tanító, angol, francia

Kovács Józsefné


Majzik Zsanett


tartós távollét

Makó Józsefné

Tantárgyak: magyar

Oroszi Marianna


Palástiné Sándor Franciska

Tantárgyak: matematika, technika

Pipeiné Dávid Judit

Tantárgyak: tanító, etika


Sinkó Erzsébet



Szepesiné Gulyás Julianna

3


Szivák Ágnes

Tantárgy: tanító

Vinczéné Kocsis Judit


Ujszászi Dániel

Tantárgyak: matematika, angol

Óraadóink: Fodor Péter történelem szakos, Tábori Levente kémia szakos tanár. Baricsné

Kapus Éva fizika szakos nevelő segítette munkánkat.

Szakos ellátottságunk 100%-os.

Pedagógus létszám alakulása 2012/13-as tanévtől:

tanár, tanító 22

összesen 25

ebből gyes-en, gyed-en 1

4

1.2 Végzettségbeli alakulások

végzettség (fő)

főiskola egyetem

mun

kakö

r

tanár 8 1

tanító 11 1

tanító/tanár 1 0

1.3 Elment pedagógusok

Pedagógus neve Munkaköre

Kilépés

dátuma

1. Kis Anikó tanító 2015. 09. 01.

1.4 Nem pedagógus dolgozók

számított létszáma (részmunkaidős és főállású munkavállalók)

létszám (fő)

takarító 4

karbantartó, 1,5

iskolatitkár 1

gazdasági iroda 1

összesen 7,5

5

1.5 Tanulólétszám alakulása

Tanulólétszám alakulása:

Év végi tanulólétszám: 186 fő

Bejáró: 8 tanuló

Napközi-otthonos ellátásban részesül: 164 tanuló

Tanulócsoportok száma: 9 csoport

Délutáni tanulócsoport: 7 csoport

2. Pedagógus továbbképzés

A képzések típusai:

Konfliktuskezelési tréning 2 napos

Stressz-kezelő módszerek 40 órás

Természetes gyógymódok 6 félév

Önértékelési feladatok az intézményekben 5 órás

Pedagógusok felkészítése a tanfelügyeleti ellenőrzésre

és a pedagógus-minősítési eljárásban való részvételre 10 órás

6

3. Az intézmény tárgyi feltételeinek alakulása

3.1 Eszközfejlesztés

Beszerzések 2015/2016 tanévre

Eszköz megnevezése Bruttó érték

5 db interaktív tábla Hitachi 449.970,-

5 db számítógép konfiguráció monitorral 411.500,-

10 fős nyelvi labor 880.745,-

Víztisztító berendezés 330.200,-

Mobil elszívófülke 747.879,-

Kémia kísérleti eszközök/anyagok 1.250.071

Sav-lúg tároló szekrény 100.330,-

2db vízszűrő berendezés 490.000,-

1 db asztali számítógép 43.500,-

1db projektor Benq MX507 117.900,-

23db fejhallgató 20.700,-

Dallamcsengő 22.000,-

Kémiai eszközök 351.526,-

Erősítő dallamcsengőhöz 41.690,-

Hordozható CD-s rádió AEG 24.980,-

Tornaterem felújítás 3.051.340,-

PVC padló 316.790,-

Padlófilc 312.000,-

Védőháló, védőhuzat 96.481,-

13db „Bence” tanuló asztal 224.288,-

7

26db „Bence” tanuló szék 291.732,-

Földrajz/biológia kísérletező eszközök 302.919,-

Tornaszertár felszerelés 55.000,-

Kárpátia homokozó 550.000,-

Színes nyomtató 15.000,-

32 db LED reflektor (tornaterembe) 445.780,-

Összesen 10,944.321,-

3.2 Pályázatok száma, eredménye

Cím eredmény összeg Benyújtó kolléga

Határtalanul nyert 609.000,- Ft Gyovainé Kósa Erika

Ökoiskola cím megújítása nyert Pipeiné Dávid Judit

Segítség! Tehetség! nem nyert Georgiádes Márta

Soha ne nézz szánakozva énrám nem nyert Pipeiné Dávid Judit

Szimba intézményi pályázat nem nyert Pipeiné Dávid Judit

Georgiádes Márta

Egészségesen az iskolapadba! nem nyert Pipeiné Dávid Judit

SZEGEPI rajz pályázat nyert 60.000,- Ft Oroszi Marianna,

Pipeiné Dávid Judit8.

Mezők nem nyert Pipeiné Dávid Judit

Európai Tehetségpont cím a címet elnyertük Koncz-Bisztricz Tímea,

Ujszászi Dániel,


Kavicsból is… elbírálás alatt Pipeiné Dávid Judit

Szorobán kontra számológép elbírálás alatt Georgiádes Márta

Könyvforgató pályázat nem nyert Pipeiné Dávid Judit

Népi játékok fesztiválja nyert Szivák Ágnes.


8

3.3 Helyettesítések száma, oka

A köznevelési törvény értelmében 2013. szeptember 1-jétől a pedagógusok kötelező óraszáma

(22 óra) helyett a neveléssel-oktatással lekötött munkaidő fogalma lépett. Ez iskolánkban heti

24 óra neveléssel-oktatással lekötött munkaidőt, illetve 8 óra nevelés-oktatással le nem kötött

munkaidőt jelent. Így az iskolában töltendő munkaidő heti 32 óra lett.

A pedagógusok mindegyikének 24 óra volt a heti tanítási óráinak a száma. A helyettesítéseket

elsősorban a 24-32 óra közötti órákban, amikor nem volt más megoldás (pl. egyszerre több

pedagógus hiányzott).

Az idei tanévben sok kollégánk hiányzott, illetve versenyre kísérte az általuk felkészített

tanulókat. Igyekeztünk arányosan elosztani a helyettesítéseket, de figyeltünk arra is, hogy

lehetőleg szakszerű legyen. Ez sajnos nem minden esetben sikerült.

Az egy pedagógusra jutó helyettesítések száma: 29,91 óra/év/fő

10

79

7269

6054

48

40 3935 33 32 32 30 29

13 13 11 10 93 2 1 1 1

Helyettesítők óraszámai

11

II. rész

AZ INTÉZMÉNY PEDAGÓGIAI MUNKÁJA

1. Tanórai munka

1.1 A tantárgyi követelmények teljesítése

Az intézmény a pedagógiai programjában rögzített alapelvek figyelembevételével fogalmazta

meg az iskola magasabb évfolyamára lépésének tantárgyi feltételeit.

Szöveges értékelés történik 1. évfolyamon félévkor, év végén és 2. évfolyamon félévkor.

A 2. osztály végétől a 8. osztály végéig a pedagógusok a tanulók írásbeli és szóbeli

teljesítményeit összegző ötfokú skálán: 1-5 osztályzattal értékelik a tájékoztató, ellenőrző

könyvbe, naplóba. A bizonyítványba (év végén a törzslapra) a tanulók elért eredménye

fogalmi jelöléssel kerül bejegyzésre (jeles, jó, közepes, elégséges, elégtelen).

A tantárgyi követelmények figyelembevételével a már meglévő, és az új, átdolgozott helyi

tanterv alapján osztályra szabott tanmeneteket készítettünk. Tanórákon differenciálással,

változatos módszerekkel gyarapítottuk a gyerekek tudását, felzárkóztattuk a rászorulókat.

Változatos módszerekkel, technikákkal folyamatosan motiválttá tettük a gyerekeket a

tananyag hatékony befogadására. A tanév során többnyire sikerült a tanmenetben leírt tervet

teljesíteni. Ez köszönhető a tanórákon folyó fegyelmezett, kitartó munkának, a pedagógusok

által szabott követelményeknek, a következetességnek, a hiányok, lemaradások órán vagy

azon kívül történő azonnali pótlásának.

Az alsó tagozat harmadik-negyedik évfolyamán meghatározóvá válnak az iskola és a szülők

részéről a teljesítmény-elvárások. Februárban a tudásukról szintfelmérő segítségével

tájékozódtunk. A félévi tanulmányi átlaggal való elemző összehasonlítást a nevelők

elvégezték.

12

Szintfelmérők eredményei:

környezetismeret nyelvtan szövegértés magyar matematika

3.o 85,5 89,1 90,9 90 67,1

4.a 83,9 66,5 91,3 78,9 49,8

4.b 86,8 80,6 88,3 84,5 71,1

A szintfelmérők elemzése a hiányosságok feltárását szolgálta.

A környezetismeret tantárgy vonatkozásában szinte minden évfolyamon a nevelők

kiegyenlített teljesítményt nyújtottak. A felmérések eredményének összehasonlítása során jól

látható, hogy az évfolyamokon párhuzamosan tanító kollégák osztályaiban néhány %-os

eltérés mutatkozik az osztályok összteljesítményét tekintve. Matematika tantárgy tanítási

módszerein változtatni kellett, a gyakorlásra, illetve a folyamatos ismétlésre nagyobb

hangsúlyt kellett fektetni. A kapott eredményeket egyértelműen befolyásolta az osztályok

eltérő összetétele, a tanulók magatartási, beilleszkedési problémái, a figyelemzavarral,

általános tanulási nehezítettséggel küzdő tanulók száma.

SNI BTMN

3.o 4 3

4.a 4 2

4.b 1 1

Javaslom a szintfelmérők megíratását felső tagozaton is. Így a hiányosságokkal nem év végén

szembesülnek a nevelők. Korrigálásra, a hiányosságok pótlására van elég idő.

A kompetenciamérésre az idén is nagy figyelemmel készültünk. A tanév elején szövegértési

feladatlapokból olyan gyűjteményt állítottunk össze, amelyet minden kolléga használhatott.

Ez akkor volt különösen hasznos, amikor a szaktanári helyettesítés nem volt megoldható.

Ezeken az órákon a diákok rendszerint szövegértési feladatokat gyakoroltak önálló munkával.

A szövegértési kompetencia fejlesztésébe minden szaktanár besegített.

13

Sajnos volt példa arra is, hogy a tantárgyi könnyítettséget vagy mentességet kihasználva

néhány tanulónk a legminimálisabb követelményi szintet is nehezen akarta teljesíteni.

Felmentett tanulók:

• Angol nyelv tantárgy értékelése, minősítése alól mentesítve:

hatodik évfolyamon: 1 tanuló

nyolcadik évfolyamon: 2 tanuló

• Német nyelv tantárgy értékelése, minősítése alól mentesítve:



• Matematika tantárgy értékelése, minősítése alól mentesítve:



• testnevelés alól:

hetedik évfolyamon: 1 tanuló

Vannak tanulók, akiknek a fejlesztő órákon kívül a szakértői véleményben megjelölt

felzárkóztató órákra is szüksége van. A tanító kötelessége ezek megtartása. Ez is indokolttá

teszi a tanév során már gyakorlattá vált felzárkóztató órák rendszeres megtartását. Ezért

fontos, hogy erre szánt órakeret legyen a tanítók rögzített órái között.

A délutáni ellátással igyekeztük biztosítani a lemaradó, fejlesztésre szoruló tanulókkal való

egyéni foglalkozást. Lehetőséget biztosítottunk a gyakorlásra. Ellenőriztük az írásbeli

feladatok megoldását, segítettük a tehetséges tanulók többletfeladatainak elvégzését. Minden

tantárgyból biztosítottunk korrepetálási lehetőséget a 32 óra terhére.

Alsó tagozaton bukott:

1 tanuló matematikából

Felső tagozaton bukott:

tantárgyak szerint:

2 tanuló fizika

1 tanuló biológia

14

1 tanuló földrajz

1 tanuló irodalom

1 tanuló történelem

1 tanuló nyelvtan

1 tanuló matematika

1 tanuló angol

tantárgyak száma szerint:

1 tanuló 1 tantárgyból



Ők augusztusban tehetnek javítóvizsgát. Felkészítésükről gondoskodunk.

1.1.1 Osztálylétszámok a tanév végén

15

1.2 Az óralátogatások tapasztalatai

Az óralátogatások megszervezésének vezérfonala ebben a tanévben a minősítésre készülő

pedagógusok köré szerveződött. Az óralátogatások megfigyelési szempontjait a BECS

csoport tagjaival dolgoztuk ki, melyeket a nevelőtestület is elfogadott. Minden esetben

lehetőséget teremtettünk arra is, hogy a kollégák egymás óráit is megnézhessék. Az

óramegbeszélésekről feljegyzések készültek.

1.2.1 Alsó tagozat:

Az alsó tagozaton tanító nevelők egymás között végezték az óralátogatásokat. A negyedikes

tanítók a leendő elsősök szüleinek is tartottak nyílt órákat, míg a többi évfolyam novemberben

és áprilisban várta a szülőket. azokon a napokon fogadó órát is tartottunk délután.

Azt tapasztaltuk, hogy a tanulók fegyelmezetten dolgoztak, aktívak voltak. A tanítók

differenciáltan fejlesztették tanítványaikat, különböző munkaformákat, változatos

módszereket alkalmaztak. Valamennyi órán nagy rutinnal rendelkező pedagógust láthattunk,

akiktől érdemes tanulnunk, tanácsot kérnünk. A pedagógusok kellő arányban alkalmazták az

IKT eszközöket. Az óralátogatáson részt vevő kollégák pozitív továbbképzési lehetőségként

élték meg ezeket az alkalmakat.

1.2.2 Felső tagozat:

Ebben a tanévben az óralátogatások hasonló számúak voltak az elmúlt tanévekhez képest. A

legnagyobb problémát elsősorban a diákok fegyelmezetlensége okozta, emiatt volt lassabb a

feladatok megoldása, így az idővel nem sikerült a legoptimálisabban gazdálkodnia. Kiemeltük

a pozitív és negatív tapasztalatokat egyaránt, a kritikák is segítő szándékkal hangzottak el.

A nyolcadik osztályban tett többszöri óralátogatás is megerősítette, hogy sokkal

eredményesebb munka folyik ott, ahol a szaktanár hosszabb ideje tanítja a diákokat. Sajnos

második félévben már nehezen lehetett a tanórákon motiválni a tanulókat.

Az idén sem jutott elegendő idő az óralátogatásokra, ezen mindenképpen javítani kellene a

következő tanévben.

16

1.2.3 Intézményvezetői óralátogatások a 2015/16-os tanévben

Alsó tagozat: 11 óra

Felső tagozat: 8 óra

Délutáni foglalkozás: 5 óra

Fejlesztő foglalkozás: 3 óra

1.3 Csoportbontásban oktatott tantárgyak

angol-német 4-8. évfolyamokon

hittan: katolikus-református 1-7. évfolyamokon

magyar-matematika: 1-4., 5., 7-8. évfolyam

földrajz-biológia 8. évfolyam

informatika-rajz 8. évfolyam

néptánc-társastánc 1-6. évfolyam

Az óralátogatások alkalmával bebizonyosodott (főleg a gyengébb osztályokban), hogy a

csoportbontás nélkül nehezen lehet hatékonyan dolgozni, így azokban az osztályokban, ahol a

csoportbontás működött, ott az eredmények is javultak az egyének képességeihez mérten.

2. Kiemelt figyelmet igénylő tanulók

2.1 Fejlesztő foglalkozás

Legtöbbjük rendszeresen jár a kötelező fejlesztő foglalkozásra, ők a tanórákon is könnyebben

boldogulnak a képességeiknek megfelelő feladatok körében. A tanórákon differenciáltan

kapnak feladatot fejlettségi szintjüknek megfelelően, illetve az értékelésüknél is figyelembe

vesszük problémáikat.

Évek óta azt tapasztaljuk, hogy a gyerekek számára ezek a foglalkozások biztosítják a jó

ütemű haladást, vagy legalább a szinten tartást. Sajnos az idén néhány esetben előfordult,

hogy a diákok indokolatlanul elmaradtak a délutáni időpontban lévő fejlesztő

foglalkozásokról. Ezekben az esetekben azzal szembesültünk, hogy a szülők nincsenek

tisztában a személyre szabott fejlesztő foglalkozások jelentőségével. Ők azt gondolták, hogy a

tantárgyi felmentésekre hivatkozva gyermekük úgysem kaphat elégtelen osztályzatot, így nem

ösztönözték megfelelően gyermeküket. Ezekben az esetekben behívtuk az érintetteket, és

felhívtuk a figyelmüket a fejlesztő foglalkozások elhagyásának következményeire.

17

Ebben a tanévben is a Pedagógiai Szakszolgálat munkatársai az iskolában látták el a

fejlesztéseket.

Szeptemberben a fejlesztő munka az egyéni fejlesztési tervek elkészítésével, valamint az 1.

osztályosok DIFER mérésével kezdődött a tanítók segítségével.

A logopédiai ellátás az iskola részéről a törvényben rögzített óraszámban valósult meg.

Főként az első osztályosok vettek részt ezeken a foglalkozásokon. Nem volt hiányzás, szinte

100 %-ban részt vettek az órákon a gyerekek.

2.2 Sajátos nevelési igényű tanulók

Alapvető cél a pedagógusok munkájának kiegészítése, figyelembe véve az adott osztályfokon

tanuló gyermekek hiányosságait.

Az egyes problémák órai fejlesztésében nagy segítséget adnak a gyógypedagógusok.

A fejlesztés területei:

1. Tanulási zavar- diszlexia-diszgráfia-diszkalkulia:

2. Grafomotoros készség fejlesztése

3. A teljesítményszorongás oldása különböző feladatokkal, az önbizalom, önértékelés

fejlesztése sikerélmények biztosításával.

5. Az időorientáció megerősítése.

6. Figyelemtréning (jellegzetes auditív és vizuális alapú betűcserék miatt)

Továbbá:

- szókincs és kifejezőkészség fejlesztése

- koncentráció, megfigyelőkészség erősítése

- időtartam-differenciálás

- a tanult nyelvi szabályok alkalmazásának segítése, megerősítése

- a szövegtagolás fejlesztése.

Az összesen 23 sajátos nevelési igényű tanuló, ebből 2 fő beszédfogyatékos. Fejlesztő

foglalkozásokat szakemberek segítségével oldottuk meg. Jó kapcsolat alakult ki a helyi

Pedagógiai Szakszolgálat munkatársaival.

2.3 Beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók

A 19 BTMN-gel küzdő tanulók foglalkozásai kiscsoportos formában történtek helyben.

A gyógypedagógusok elmondása szerint a fejlesztés főbb területei:

- nagymozgások, finommotorika fejlesztése

18

- feladatértési feladatok

- szem-kéz koordináció

- irányok, egyensúlyérzék fejlesztése

- vizuális figyelem, emlékezet fejlesztése

- auditív figyelem, emlékezet fejlesztése

- alak-háttér differenciálás

- vizuális percepció fejlesztése

- főfogalom alá rendelés

- betűdifferenciálások

A foglalkozások elengedhetetlen feltétele a sikeres fejlesztés érdekében a rendszeresség, a

pontos megjelenés, a kitartó következetes munka, hiszen a fejlesztő és gyógypedagógus

munkájának az eredménye hosszabb idő elteltével mérhető.

Fontos szempont a korai felismerés, mert minél hamarabb kapja meg a gyermek a segítséget

annál nagyobb esély van a probléma kiküszöbölésére.

2.4 Kiemelten tehetséges tanulók

A kiemelkedő képességű tanulók érdeklődési körének megfelelő foglalkozásokat igyekeztünk

biztosítani a tudásszomjuk kielégítésére, de egyre nehezebb a jobb képességű gyermekeket

rávenni a versenyeken való indulásra, mert sok más elfoglaltságuk van.

Az idén is törekedtünk arra, hogy minden tehetséges diákot a képességeihez mérten

terheljünk. A korábban elért sikerek komoly ösztönzést jelentettek, de abban is segítenünk

kellett a kiemelten tehetséges tanulóinkat, hogy mérlegelni tudjanak, és erejükhöz mérten

tűzzék ki céljaikat. Sokszor a szülőkkel szemben is, mert teljesítményorientáltabbak

gyermekük felé.

A felkészítés főként délutáni foglalkozásokon történt, ahol segítettük a tehetséges tanulók

többletfeladatainak elvégzését, részvételét az egyéni, csoportos, levelezős, egy- és

többfordulós tanulmányi versenyeken egyaránt. A versenyekre való utaztatás

megszervezésében a szülők támogatására vagyunk jórészt utalva.

A készségtárgyak versenyeire mindig szívesebben jelentkeznek. A rajzpályázatok jó

alkalomnak bizonyultak a jó kézügyességgel megáldott tanulók sikeres szereplésére. A

sportban tehetséges tanulók számára is biztosítottuk a versenyeken való részvétel lehetőségét,

ennek eredményeként egyéni versenyszámokban és csapatban is több érmet szereztek.

19

Az idei tanév színvonalas szakmai munkáját bizonyítják területi, megyei és országos szintű

versenyeken elért eredményeink. Év végén a kiemelkedő eredményeket elért tanulóink a

HÁLA-GÁLÁN mutatkozhattak be. (Versenyeredmények részletesen a mellékletben

találhatóak.)

3. Gyermekvédelmi tevékenység

3.1. A tanulók általános helyzete

Hátrányos helyzetű tanulók 2 fő

Halmozottan hátrányos tanulók 4 fő

A Gyermekjóléti Szolgálat adatai

szerint védelembe vett és alapellátott

tanuló

3 fő

Azok a gyerekek kerülnek látóterünkbe gyermekvédelmi szempontból, akiknél komoly

családi konfliktusok, széteső családok, vagy éppen új családtag belépése okoz problémát. A

Gyermekjóléti Szolgálattal szoros kapcsolatban tudjuk ezeknek a gyerekeknek az

életkörülményeit követni, mivel intenzív az információ áramlása a két intézmény között.

Egy tanulónk a Megyei Szakértői Bizottság véleménye alapján magántanuló, részére a

szakvéleményben rögzített órakeretet biztosítjuk.

Mivel az iskolánkban nincs iskolapszichológus, de egyre több azon gyermekek száma,

akiknek szükségük lenne pszichológiai szakellátásra, ezért az osztályfőnökök javaslata

alapján a Pedagógiai Szakszolgálat felé irányítottunk 1 gyermeket terápiás megsegítésre.

A gyermekvédelem sarkalatos kérdése a gyermekek testi épsége. Iskolánkban nem jellemző a

bántalmazás. Természetesen előfordul egy-egy osztályban az, hogy bizonyos tanulók a

többiek fölé helyezik magukat, és verbális, vagy tettleges módon bántalmaznak másokat, de

az ilyen agresszív viselkedés rendkívül ritka. Az ilyen helyzeteket állandó tanári felügyelettel,

jelenléttel igyekszünk megelőzni.

Előfordul, hogy a gyermekek csúfolódnak, de ez nem állandósul, nem jelenti egy-egy

gyermek kirekesztését, kiközösítését.

A védőnők legalább negyedévente látogatnak el az iskolánkba, különösen akkor, amikor a

fejtetvesség gyanúja felmerül.

20

3.2 Ingyenes tankönyvellátás

A 2015/16-os tanévben ingyenes tankönyvellátásban részesülő első, második és harmadik

évfolyamos tanulók

létszám (fő)

1. a 23

2. a 29

3. a 23

összesen 75

A 2015/16-os tanévben kedvezményes tankönyvellátásban részesülő tanulók

Összesítő kimutatás osztályonként és jogosultsági jogcímenként

2015. október 1-jei állapot szerint

igazolt jogcím

Rendszeres

gyermekvédelmi

kedv.

3 vagy

több

gyermekes

családban

él

Tartósan

beteg

Egyéb

pszichés

fejlődési

zavar vagy

érzékszervi

fogyatékosság

összesen

4. a 4 3 3 10

19

4. b 7 1 1 9

5. a 7 5 12 12

6. a 5 2 1 8 8

7. a 3 3 1 7 7

8. a 5 6 11 11

összesen 24 26 3 4 57 57

21

3.3 Gyermek - és tanulóbalesetek

A tanulóbalesetekről online felületen jegyzőkönyv készült, a szülő számára a jegyzőkönyvet

eljuttattuk, a szükséges intézkedések megtörténtek.

Tanulóbalesetek:

1, 2016.03.02 Nédó Zoltán Hát-, könyök-, csukló-zúzódás.

2, 2016.03.31 Ferentzi Bálint Kézfejcsont repedés.

Balesetek megoszlása:

2 fiú

0 lány

3.4 Munkahelyi baleset

Ebben a tanévben munkahelyi baleset nem történt intézményünkben.

3.5 Mulasztások, hiányzások

Sajnálatos tendencia a tanulók és szüleik részéről, hogy nem veszik komolyan az iskolából

való hiányzásokat. Mindezek mellé társul, hogy az indokolatlan hiányzásokról is orvosi

igazolásokat hoznak. A gyermekorvosokkal még mindig nem sikerült maradéktalanul kezelni

ezt a problémát. A tanév hiányzási statisztikája szerint ebben a tanévben 1409 órával

kevesebbet hiányoztak tanulóink, mint az előző évben.

Ebben a tanévben egy nyolcadikos tanulónk 654 igazolt órát hiányzott, egy hetedikes

tanulónk pedig 400 órát igazoltan és 205 órát igazolatlanul hiányzott.

A 2015/16-os tanév hiányzási statisztikája

Intézményi szinten 11195 óra, ebből 265 nem igazolt

( előző tanév: 12604 óra, ebből 368 igazolatlan)

Átlag: 57,5 óra (előző tanév: 63,9)

Az igazolatlan hiányzások visszaszorítása a következő tanév fontos feladata kell, hogy legyen.

22

4. Tanórán kívüli tevékenység

A 2015/2016-os tanévben a szülők igényei alapján 5 alsó tagozatos, 2 felső tagozatos délutáni

foglalkozást biztosító csoportban láttuk el a tanulók délutáni foglalkoztatását.

A délutáni foglalkozást biztosító csoportokban 16:30-ig tartott a délutáni foglalkozás.

A tanév során, a napközi időtartama alatt, heti 4 órában szakköröket és heti 2 órában az

énekkari foglalkozásokat tartottunk diákjaink részére, heti 17 órában korrepetálás,

felzárkóztatást tartottunk a tanévben. 3 tömegsport is a rendelkezésükre állt. Nyolcadikosaink

részére felvételi előkészítőket tartottunk, melyek a második félévben kompetencia-mérésre

felkészítés váltotta fel.

A szakkörök szeptember végén indultak, heti rendszerességgel: énekkar (alsós és felsős),

magyar, szorobán, honismeret, dráma foglalkozások. Az alsósok közül sokan vesznek részt a

Grotta -, Classic -, és Galli Alapfokú Művészeti Iskola által helyben tartott foglalkozásain.

(képzőművészet, társastánc, hangszeroktatás)

Alkalomszerű tanórán kívüli foglalkozások: a versenyfelkészítők, színház-és,

múzeumlátogatás, könyvtári foglalkozások, osztálykirándulások, műsorokra való felkészítés,

táborozások.

4.1 Délutáni foglalkozások

A tanítási órákon szerzett ismeretek elmélyítésében nagy szerepe van/lenne a délutáni

tevékenységeknek.

Minden alsós csoportban az osztályban tanító pedagógusok látták el a délutáni nevelői

feladatokat. Így naprakészen tudták követni, hogy a tanulók a házi feladataikat hogyan

készítették el, milyen nehézségeik adódtak.

A délutáni foglalkozáson igyekszünk biztosítani a lemaradó, fejlesztésre szoruló tanulókkal

való egyéni foglalkozást, a házi feladat elvégzését, tanulási módszerek gyakoroltatását,

lehetőséget biztosítva a gyakorlásra, és az írásbeli feladatok ellenőrzésére is.

Az azonban érezhető, hogy a délutáni foglalkozás lassan csak arra lesz alkalmas, hogy

biztosítsa az iskolában maradó tanulók számára az étkezéseket és a tanulóidőt.

A tanulóidők közötti délutáni szünetek időtartamát a gyerekek önálló játékkal szeretik

leginkább kitölteni. Szinte sérelmezik, ha a tanító programot szervez számukra, mert jobban

szeretnek szabadon futkározni, focizni, kergetőzni, mint a tanító által meghatározott

programban részt venni. Ez még akkor is így van, ha játékkal állunk elő. Persze, ha elkezdünk

egy ilyen közös játékot, szívesen vesznek részt benne.

23

A délutáni foglalkozásról sokan távoznak mindenféle egyéb elfoglaltságra hivatkozva a

legkülönbözőbb időpontokban. Pedig a délutáni időszak kifejezetten alkalmas a tanulók

szociális kompetenciájának fejlesztésére (pl. közösségépítő játékok, a gyermekek

alkalmazkodó-képességének fejlesztésére; dramatikus játékok - szituációk megoldására).

Már a hetedik évfolyamig az új helyi tanterv szerinti megnövekedett óraszámban tanultak a

gyermekek. Ez a délutáni foglalkozások óráinak számát csökkentette.

Ebben a tanévben is célunk volt, hogy a szabadidős tevékenységet az iskola épületébe

csoportosítsuk, hiszen sportegyesületek és művészeti iskolák is itt tartották foglalkozásaikat.

Így a szülők leterheltségén tudtunk segíteni.

A napközis játékidő alatt játszani is tanítani kell a diákokat. Következő évekre kitűzendő cél,

hogy minél változatosabb játékformákkal ismertessük meg tanulóinkat. Udvari

játékkészletünket fokozatosan fejlesszük.

A napköziben való tevékenykedtetés advent idején valamint a témahét és projekt

megvalósítása idején nagyon aktív volt.

A délutáni időszakban folyó tanulómunka különösen 5. osztályban fontos, mert megfelelő

átmenetet biztosít az alsó és a felső tagozat között, napközis létszámunk szinte megegyezik az

osztálylétszámmal. Minden évfolyamon vannak olyan gyerekek, akiket a család elég érettnek

tart az önálló tanulásra, így nem igénylik a délutáni foglalkozást. Csak az első rossz jegyek

után válik világossá, hogy a gyermek a tanulási tevékenységeket még mindig csak az

iskolához köti, az otthoni időszak számára már szabadidő. A megfelelő hozzáállás vagy a

képesség hiánya miatt önállóan nem kezd hozzá a munkához. Ilyenkor mindig azt javasoljuk a

szülőknek, hogy amennyiben ők a délután folyamán nem tudják figyelemmel kísérni

gyermekük tanulmányait, akkor ne kérjék a napközi alóli felmentést.

Érezhető, hogy a felsős délutáni foglalkozások megszervezését a következő tanévre érdemes

lesz újra gondolni, átszervezni. Sok diák ugyanis a délutáni edzések, zeneórák és egyéb

szabadidős tevékenységek miatt még a tanulóidőszak előtt elmegy az iskolából. Szomorú

tapasztalat, hogy többségük otthon egyáltalán nem foglalkozik a tanulással, így sokan

érkeznek készületlenül az órákra. A felső tagozaton ez egyaránt gyakori problémát jelentett az

idén.

4.2 Felzárkóztató foglalkozások

A tanév során a munkaközösségek minden tagja nagy gondot fordított a korrepetálásra,

felzárkóztatásra. A mentesítési határozattal rendelkező tanulók számára az érintett

24

pedagógusok a fejlesztő pedagógusokkal konzultálva egyéni fejlesztési terv szerint

foglalkoztak. Rendszeresen, illetve szükség szerint alkalmanként a délutáni foglalkozások

alkalmával lehetőség volt a hiányzások pótlására, dolgozatokra való felkészítésre, rendszeres,

folyamatos gyakorlásra. Mivel a gyengébben teljesítő tanulók többsége az iskolában készíti el

házi feladatait, így délután volt legtöbb alkalom a felzárkóztatásra.

4.3 Szakkörök

Ebben a tanévben is az érdeklődő tanulók számára iskolai énekkar indult alsó és felső

tagozatos diákok számára.

Angol szakkörünk évek óta első évfolyamtól működik abból a célból, hogy amikor a

nyelvválasztásra kerül sor harmadik év végén, ne okozzon problémát a szülők és gyerekek

körében.

Pedagógus neve szakkör óra/hét létszám

Daniné Lovas

Zsuzsanna énekkar 2 30

Ferentzi Katalin drámajáték 2 15

Georgiádes Márta szorobán 2 18

Kovács Józsefné magyar 1 12

Jámbori Zsuzsanna honismeret 1 20

4.4 Szabadidős tevékenységek

Pedagógus neve sport óra/hét létszám

Gyovai Balázs foci 3 48

Barna Tibor

(egyesületi edző) kosárlabda 2 15

Gyovainé Kósa Erika atlétika 3 20

25

Szepesi József

(művészeti iskola

tanára)

társastánc 6 58

Kátai Judit

(egyesületi edző) fittness 2 28

4.5 Táborok

A tanév vége után három lelkes nevelő kézműves tábort szervezett, melyre 26 tanuló

jelentkezett, ezzel is segítséget nyújtva a szülőknek a szünidő egy részének hasznos

eltöltéséhez. Ezen kívül segítséget nyújtottunk a plébánia által szervezett a hittan tábornak is.

4.6 Prevenciós programok

TÁMOP-6.1.2.A-14/2-2014-0027-es pályázat segítségével:

• •személyi higiéné foglalkozások (5-8. osztály)

• •egészséges táplálkozás, baleset-megelőzés (1-4. osztály)

• egészséges életmód (5. - 8. osztály)

• •egészséges táplálkozás (1 - 8. osztály)

• mindennapos aktív testmozgás (1-8 osztály)

• •egészséges életmód vetélkedő

• •játékos sportverseny

• egészséges ételek kóstolója

• •vízfogyasztás népszerűsítése

4.7 Hitélet

Küldetésünket az órarendbe épített felmenőrendszerű heti két hittanóra biztosítja. Iskolánk

nyitott más felekezetű tanulók fogadására is, akiknek biztosítjuk a vallásuknak megfelelő

hitoktatást. A hit és vallásoktatáson való részvétel a tanulók számára önkéntes a 8

évfolyamon, a vallásoktatásra a jelentkezés évente a tanév elején történik.

Minden hónap első vasárnapján, közös misén vettünk részt a Nagyboldogasszony

templomban.

26

Topsi Bálint atya kérésének megfelelően a vasárnapi miséken a katolikus osztályok

szolgáltak. Az iskolamiséken pedig mindig volt szerepjáték is. A misékre való felkészítésben

Bodorné Ternai Sára segített az osztályfőnökökkel együtt. A decemberi lelki napon

vendégatyák érkeztek hozzánk. A nevelőtestülettel és a diákközösséggel is beszélgettek, majd

gyónási lehetőség is volt, de sajnos nem sokan éltek vele. Húsvét előtt gyónási lehetőség volt

a gyerekeknek és nevelőknek. Öröm volt látni, hogy ekkor több gyerek élt a lehetőséggel.

A tanév során 10 iskola mise volt. A miséket Topsi Bálint plébános atya mutatta be. Az

egyházi ünnepeket iskolánkban méltó módon ünnepeltük meg.

4.8 Hagyományaink:

Veni Sancte,

állami ünnepeken műsor: X.6., X. 23., III. 15., VI. 4.,

papírgyűjtés, évente kétszer,

osztály rendezvények: korcsolyázás, kirándulások, kézműveskedés,

Állatok világnapja – fotó és rajzkiállítás,

Iskolánk védőszentjének (Magyarok nagyasszonya) ünnepe

ünnepi mise,

rajzpályázat

pályaválasztási szülői értekezlet,

iskolacsipegető óvodásoknak,

adventi készülődés: mézeskalács-sütés, betlehem állítása,

karácsonyfa díszítés,

járási mese- és prózamondó verseny,

karácsonyi ünnepség az iskolában és a város főterén,

járási versmondó verseny megrendezése

járási Kazinczy Ferenc szépkiejtési verseny lebonyolítása

„Játék az egészségért” vetélkedő 3-4. osztályosoknak (járási),

járási szavaló verseny megrendezése,

Bölcs Bagoly járási matematika verseny,

Furfangos matematikusok járási találkozója,

Zrínyi Ilona megyei matematika verseny megrendezése,

nyílt tanítási napok,

farsang,

27

lelki nap a diákoknak,

lelki nap a nevelőknek,

húsvéti misztérium játék,

anyák napja,

témahét: Éltető elemünk a víz,

Happy-víz hét– vízfogyasztás népszerűsítése,

Egészséghét – egészséges életmód népszerűsítése (táplálkozás, higiénia, mozgás)

3 hetes projekt munka: Kéz a kézben

országos kompetencia-mérés

szövegértés, matematika

idegen nyelv

helyi-mérés: 3-4-5-7. évfolyamon,

tanulmányi kirándulások

Hála - Gála,

Ballagás,

Te Deum,

Ebben a tanévben iskolánk fennállásának 155. évfordulóját ünnepeltük.

Szentmisével, rajz és versíró pályázattal, kiállítással és ünnepi műsorra emlékeztünk erre a

jeles évfordulóra.

5. Iskolán kívüli tevékenységek

5.1 Versenyek

A versenyeredményeink jelzik, hogy ahol komolyan veszik a tantárgyak fontosságát, a

sikerek sem maradnak el.

A versenyeredmények a beszámoló mellékletét képezik.

Iskolánk a tanév során több városi és egyházmegyei versenyt is meghirdetett illetve

lebonyolított.

Járási szintű tanulmányi versenyek

Furfangos matematikusok találkozóját 3-4. évfolyamosok számára,

Mese-és prózamondó versenyt 3-4. évfolyamosok számára,

Játék az egészségért elnevezésű vetélkedőt ugyanazokon az évfolyamokon.

Kazinczy szépkiejtési versenyt, felső tagozatosoknak.

28

Zrínyi Ilona matematika versen járási fordulója

Iskolánk rajzpályázatot írt ki „Karácsonynak éjszakáján” címmel az egyházmegye általános

iskoláinak.

Iskolai szintű:

Rajz- és versíró pályázatot hirdettünk iskolánk fennállásának 155. évfordulójára.

5.2 Rendezvények

A 2015-2016-os tanév során is számos rendezvényünk volt, több közülük néhány esztendős

vagy évtizedes hagyománnyal bír.

A rendezvényeink egy része osztályokon belüli, osztályok közötti, mások iskolaszintű, egyes

eseményeink pedig városi, járási, megyei, egyházmegyei szintű események voltak.

6. Az intézmény nevelési munkája

6.1 Az éves munkaterv célkitűzéseinek megvalósulása

A tanév mottóját szem előtt tartva, tantestületünk a következő nevelési és oktatási feladatokat

kezelte kiemelten:

Erkölcsi értékek fejlesztése

A cselekedeteikért és azok következményeiért viselt felelősségtudatuk elmélyítése hosszú

folyamat, már első osztályban el kell kezdeni. Következetesen betartottuk azt az íratlan

szabályt: Jó tettnek jó a következménye, helytelen viselkedésnek pedig kellemetlen.

Igyekeztünk kialakítani a tanulókban a becsületesség fogalmát, ismerjék el, ha valami

helytelen dolog történt. Igazságérzetük életkorukkal együtt növekszik. Az alsó tagozatban

működő gördülő módszer (mindkét nevelő napköziben napi váltásban van a tanulókkal) sokat

segített mind a közösségépítésben, mind pedig a konfliktuskezelésben. Az önálló

gondolkodásra és a majdani önálló, felelős életvitelre történő felkészülésük nagyon nehéz

feladat. Az utóbbi évek tendenciája, hogy készen kapják az információt, nem segíti az iskolai

oktatást-nevelést. A számítógép és okostelefon világában kiemelkedő feladatunk a

gondolkodásra késztetés. Az iskolában dolgozók közösségének sokkal több figyelmet kell

fordítani az olyan nélkülözhetetlen készségek megalapozására és fejlesztésére, mint a

kötelességtudat, a munka megbecsülése, a mértéktartás, az együttérzés, a segítőkészség, a

29

tisztelet és a tisztesség, a türelem, a megértés, és az elfogadás. Csak személyes példamutatás

teszi munkánkat hitelessé.

A tanulók hazaszeretetre, magyarságtudatra nevelése

A magyar nyelv, zene, kultúra tele van olyan értékekkel, amelyekre büszkék lehetünk, és

történelmünk olyan kiemelkedő személyiségekkel, akik tevékenységükkel nemcsak

nemzetünk, de az egész világ kultúráját gazdagították. Iskolánk ezért különösen nagy

figyelmet fordított ezek ápolására. Az iskola 155 éves múltjához kötődő hagyományokat és

ünnepkörökhöz kapcsolódó tradíciókat ápoljuk. Minden alkalmat megragadunk, hogy

múltunkkal és értékeinkkel megismertessük diákjainkat.

Igyekeztünk elérni, hogy tanulóink érezzék jól magukat az intézményben, ismerjék meg az

intézmény múltját, hagyományait, erősödjön bennük a szűkebb és tágabb hazájuk iránt táplált

azonosságtudat. Tanulóink, főleg alsó tagozaton, büszkén viselik a nyakkendőt és az

iskolaköpenyt, magasabb évfolyamon már nem mindig jelenik meg öltözékükben.

Megismerték a nemzeti, az egyházi, a népi és a családi ünnepkör fogalmát, jelentőségét. A

hagyományok ápolásával igyekeztünk kialakítani a nemzet iráni elkötelezettséget, a

magyarságtudatot.

Tanórai munka minőségének segítése

A tanév során igyekeztünk a tanórai munka minőségének segítésére, ellenőrzésére, javítására,

különös tekintettel az olvasás, írás, számolás készségeinek megfelelő szintű elsajátítására. Az

óralátogatások beosztásakor törekedtünk arra, hogy az igazgató mellett a helyettes és a

munkaközösség-vezető is látogasson. Az önértékelési csoport az év elején kidolgozta az

önértékelés rendszerét, az elvárás-rendet, melyet a nevelőtestület megismert és elfogadott.. A

látogatások során kérdőív és jegyzőkönyv készül, az önértékelést ez alapján kell elvégezni.

Óralátogatások előre meghatározott ütemtervét nem sikerült tartani, év közben módosítottuk.

Kiemelt figyelmet a minősítésre váró kollégákra fordítottuk.

Verbális és fizikai erőszak visszaszorítása

A normatudatos magatartás kialakítása hosszú folyamat, egy tanév nem elegendő a kitűzött

cél kialakítására. A családi neveltségi hiányokat nem tudtuk pótolni, de csökkentettük azokat.

Rendszeres kapcsolatot tartottunk a problémás gyerekek szüleivel. Szoros kapcsolatot

alakítottunk ki a Családsegítő Szolgálattal, így több oldalról tudtuk a gyermek fejlődését

30

támogatni. Hiszem, hogy a szeretetteljes környezet sokat segít az önmaguk és társaik

elfogadásában.

Nevelői önfegyelem és tolerancia erősítése egymás és gyerekközösségekkel szemben sokat

segíthet e célok elérésében.

Tehetséggondozás.

Továbbra is fontos a tehetséggondozás. Kiemelt feladatunk a tanórai foglalkozásokon

alkalmazott módszereknek, a differenciálás, hogy az adott területen tehetséges tanulók

fejlesztő feladatokat kapjanak. A tanórán kívüli foglalkozások egy részét a tehetséggondozás

szolgálatába állítjuk. Műhelyek működtetésével különböző tehetségterületeket fejlesztünk,

ügyelve az arányos terhelésre.

Negyedik évfolyamosok felkészítése a felső tagozatra

A negyedik évfolyamosok felkészítése a felső tagozatra szintén visszatérő feladat évről évre.

A fő tantárgyakat tanító nevelők szoros együttműködése ebben a tanévben is sikeres volt. Az

ötödikes diákjaink nagy többsége sikerrel vette az akadályokat, ehhez nagymértékben

hozzájárult az is, hogy a délutáni foglalkozások egy részében matematika szakos

pedagógussal és az osztályfőnökükkel töltötték a gyerekek a tanulási időt.

7. Pedagógiai célok, feladatok

• Az érintett pedagógusok közül 2015. november végéig 5 fő élt az e-portfolió

feltöltésének lehetőségével. Minősítése mindegyik kollégának sikerült. 2015.

december 18-án mesterpedagógus lett egy kollégánk. 2016. április 30-ig 5 kolléga

jelentkezett a következő évi minősítő eljárásra.

• Egész tanév során gondoskodtunk a szülőkkel történő kapcsolattartás különböző

módjainak, színtereinek biztosításáról. A tanév során két szülői értekezletet és 2

fogadóórát tartottunk. A szülői értekezletek látogatottsága elmaradt az előző évek

százalékától. A kijelölt szaktanári fogadóórákat alig vették igénybe a szülők. A Szülői

Közösséggel való kapcsolatunk az előző évekhez képest minőségi javulást mutat.

Rendszeresen keresik a lehetőséget a vezetőséggel való együttműködésre.

31

• A tanulási nehézségekkel küzdő tanulók egész évben gyógypedagógus irányításával

részesültek fejlesztésben. Minden érintett kollégának folyamatos kapcsolattartással

kellett a részterületek vagy tantárgyak értékelése-minősítése alól felmentett gyermekek

fejlesztését biztosítani. Egy tanuló szakértői vélemény alapján magántanuló. Részére a

gyógypedagógusok mellett heti 12 órában biztosítják nevelőink egyéni foglalkozást.

• Az egységes követelményrendszert az iskola szabályzatainak megfelelően igyekeztünk

betartani. Képességek szerint az önmagához való minősítést a tantárgyi

követelményrendszerhez igazítottuk. Finomítása és összehangolása a következő

tanévben folytatódik.

• A tehetséges tanulóink fejlesztésének eredményeit a versenyeredményeink tükrözik.

• A logopédiai ellátást is megszerveztük a szakvéleményben előírt módon

tanulóinknak egyéni, illetve csoportfoglalkozások keretében.

• Gyógytestnevelésen az iskolaorvos szakvéleménye alapján a kiszűrt tanulók vesznek

részt.

• Rendőrséggel együttműködve a biztonságos kerékpározás szabályait gyakoroltattuk a

diákokkal. Felmértük a kerékpárok felszereltségét és a Rendőrség pótolta a hiányzó

tartozékokat.

7. 1. Osztályfőnöki tevékenység

osztály Osztályfőnök

1. Kiss Andrea

2. Szivák Ágnes

3. Ferentzi Katalin

4.a Vinczéné Kocsi Judit

4.b Kovács Józsefné

5. Huff Zsuzsanna

6. Ujszászi Dániel

7. Gyovai Balázs

8. Makó Józsefné

32

A 8 évfolyamon 9 osztály indult.

A nyolcadik osztályokban a továbbtanulás jelentette a legnagyobb problémát, de minden

nyolcadikosnak sikerült felvételt nyernie valamelyik középiskolába, legtöbbjüknek az

elsőként bejelölt helyre.

Gimnáziumban: 7 fő

Szakközépiskolában: 13 fő

Szakképző iskolában: 5 fő

Az osztályfőnöki beszámolók alapján nagyon vegyes osztályközösségeket láthatunk. Főleg

nyolcadik és ötödik évfolyamon látványos az osztályok közötti különbség. A gyengébb

szociális háttérrel rendelkező társaságok a problémákat is nehezebben kezelik. Nyilván ezzel

sokkal több feladatot adnak ilyen téren az adott osztály osztályfőnökéknek. Ezért azt

tapasztaljuk, hogy az „erősebb” osztályok az antiszociális tanulók viselkedését maguktól is

felismerik és elutasítják, a „gyengébb” hátterűekben ehhez az osztályfőnök aktív

közreműködése szükséges.

Legtöbb osztályfőnök egymást szerető, és segítő közösségként írt osztályáról. Az

osztályfőnökök tisztában vannak a gyermekek életkori sajátosságaival, problémáival. Szinte

minden kolléga beszámolt a saját osztályában felmerült magatartási és egyéb problémákról,

de azok megoldásáról is.

A tanév során több konkrét időponthoz nem köthető osztályprogram is volt. Szinte minden

osztály szervezett kirándulást, játékos vetélkedőt.

33

Határtalanul pályázat segítségével hetedikeseink behatóbban foglalkoztak a határon túl élő

magyarok életével. Ennek keretében a gyerekek számára világossá vált, hogy magyarnak

lenni itthon mennyivel egyszerűbb, mint távol az anyaországtól. Utolsó napon átélhették a

csíksomlyói búcsú csodáját.

7.2 Hitélet

Havonta iskolai misén vesznek részt a gyerekek. Segítjük a tanulók korának megfelelően a hit

kibontakoztatását, a liturgikus és a szentségi élet gyakorlását, ezáltal az Istennel való mélyebb

kapcsolat kialakulását. Fontosnak tartjuk a vallásos ünnepeken való részvételt, és azok méltó

megünneplését, megteremtjük a tanítás előtti és utáni imádság alkalmait, előmozdítjuk a

vallásos, elsősorban plébániai közösségekkel való kapcsolatot. Az iskolai lelki napok szintén

alkalmat nyújt a gyerekek számára a hit elmélyítésére.

Ebben a tanévben is minden osztály kivette részét abban, hogy a diákmiséken aktívan

szerepeljen valamilyen alkalomhoz illő kis műsorral. Az év többi vasárnapján is az

olvasmány, szentlecke, könyörgés felolvasásában segítettek tanulóink, sőt előre elkészített

beosztás szerint minden osztály évi egy vagy két alkalommal osztálymisén vett részt.

A diákmiséken való részvétel azonban változó volt. Még mindig nincs javulás a szülők és a

tanulók diákmiséken való részvételi arányában. Javaslom a házirend kiegészítését azzal, hogy

csak az kaphat ötös magatartásjegyet, aki igazolta a szentmisenaplójával, hogy részt vett a

havi diákmisén (vagy helyette egy másik misén). A tanév végén a hitüket ily módon is megélő

diákokat megjutalmaztuk a Te Deum-on. Az idei tanévzáró szentmisén két tanulónk kapott 1-

1 Képes Bibliát példamutatásuk köszöneteként. A ministránsaikat a plébános úr viszi el az év

végén jutalomkirándulásra.

Alsó tagozatban még elég sokan jártak, felsőben viszont egyre kevesebb állandó diákmisére

járó volt.

Az egyházközség programjai mellett helyi, iskolai programokat szerveztek az iskola tanulói

számára:

� Folyosói dekoráció az egyházi ünnepeknek megfelelően

� disznóvágás

� lelki gyakorlatok

� gyónási lehetőség

34

8. Tanulói eredmények

O

szt.

Mag

.

Szo

rg.

Nye

lvta

n

Irod

alom

Mag

yar

Tör

t.

Ang

ol

Ném

et

Mat

.

Inf.

Föl

draj

z

Fiz

ika

Bio

lógi

a

Kém

ia

Kör

ny.

Ter

m.is

m.

Éne

k

Viz

. k.

Tec

hn.

Tes

tnev

.

Hitt

an

Tan

.

Mul

.óra

1. a 4,7 4,7 4,7 4,4 5 4,9 4,8 4,8 4,9 5 4,8 34,4

2. a 4,7 4,6 4,3 4,3 4,6 4,8 4,7 4,6 4,7 5 4,6 64,7

3. a 4,6 4,7 4,4 4,4 4,7 5 4,9 4,8 5 5 4,8 41,1

4. a 4,5 4,5 4,4 4,2 4,8 4,2 4,1 4,6 4,9 4,9 4,8 5 4,3 39

4. b 4,9 4,9 4,8 4,9 4,8 4,6 4,7 4,9 4,9 5 5 4,9 5 4,9 57

5. a 4,4 4,5 3,9 4,5 4,2 4,6 4 4,4 5 4,8 4,5 4,8 5 4,6 4,8 4,6 57,9

6. a 3,9 3,5 3,3 3,6 3,4 3,7 3 3,3 4,8 2,9 4,6 4,5 4,4 4,6 4,8 4 60

7. a 4,6 4,3 4,1 4,3 4,1 4,8 4,8 4,1 4,9 4,4 3,4 3,8 4,9 4,6 4,7 4 4,8 4,9 4,4 59,8

8. a 3,8 3,3 3,1 4,5 3,5 3,3 3 3,3 4,8 3,6 3,1 3,3 4,4 4,2 3,7 4,3 4,5 3,7 93

átlag 4,5 4,3 4,3 4,4 4,5 3,8 4,2 4,0 4,1 4,9 4,0 3,3 3,6 4,7 4,7 3,9 4,7 4,7 4,6 4,8 4,4 4,5 56,3

1.a, 2.a, 3.a és a 4.a osztályokban kompetencia alapú oktatás keretében magyar nyelv és irodalom egy tantárgyként van értékelve.

Legmagasabb átlag

Legalacsonyabb átlag

35

8.1 Tanulmányi eredmények

Iskolánkban kirívó magatartási probléma nem volt, bár a tanév végén a tanulók

fegyelmezetlensége erősödött.

Az osztályok év végi magatartási átlaga túlnyomórészt 4 egész fölé esik. Csak két tanuló

kapott év végén magatartásból rossz minősítést. A problémák esetén általában a házirendben

rögzített fokozatok betartásával fegyelmeztünk, sajnos több olyan tanuló is volt, aki eljutott az

igazgatói figyelmeztetésig is.

36

Tanulóink 47 %-a kitűnő vagy jeles bizonyítványt kapott a tanév végén. 212 tantárgyi

dicséretet osztottunk ki a tanévzáró ünnepségen.

Tehetséggondozó munkánkat igazolja, hogy ebben az évben az Európai Tehetségpont tagja

lettünk. Bekapcsolódtunk az Európai Tehetségpont Hálózatba.

Tanulóink tanuláshoz való viszonyát a végletek jellemzik. Nagyon sok szorgalmas és

tehetséges tanulónk van, akik iskolán kívül is megállják helyüket. Tanulóink kis részét viszont

a korrepetálások ellenére sem tudjuk felzárkóztatni.

37

8.1.1 Az alsó tagozaton

• A második évfolyamon egy tanuló nem teljesítette a matematika tantárgy tantervi

követelményeit, ő augusztusban javítóvizsgát tehet. A tantárgyi követelményeket a

felhalmozódott mulasztásai miatt nem tudta teljesíteni.

8.1.2 A felső tagozaton

• A hetedik évfolyamon egy tanuló nem osztályozható hiányzása miatt ő augusztusban

osztályozó vizsgát tehet.

• Egy nyolcadik évfolyamos tanulónk mulasztott óráinak száma meghaladta a törvényi

keretet (250 óra), (640 órát hiányzott) a nevelőtestület döntése szerint augusztus végéig

adtunk haladékot az osztályozó vizsga letételére.

• Két nyolcadikos tanuló 3 illetve 4 tárgyból nem teljesítette a tantárgyi

követelményeket, augusztus végéig adtunk haladékot a javító vizsga letételére.

Mindhárom nyolcadikos tanulót javasoltuk a HÍD II. programba való átlépésre.

8.2 Tanulói teljesítménymérések

• Fejlődésvizsgálat (Difer) mérés: 1. évf. december 5-ig – minden elsős tanulónál.

• Félévkor: évfolyamonként a szokásos szaktárgyi mérések

• Februárban szintfelmérő 3. 4. évfolyamon magyar, matematika és környezetismeret

tantárgyból.

38

• Május 4-15. között: Országos mérés, értékelés: a tanulók fizikai állapotának és

edzettségének (NETFIT) mérése

A NETFIT méréshez tartozó eszközök rendelkezésre álltak. A felméréseket az előre tervezett

időpontban kezdtük el, de a mérések időben befejeződtek.

A fizikai tesztek mérése semmilyen gondot sem okozott.

A mérések rögzítése időre megtörtént.

41

• Május 25-én: országos kompetenciamérés a 6. és 8. évfolyamon: szövegértés,

matematika

A 2015. évi kompetenciamérés eredménye

42

Tapasztalatok:

A kompetenciamérés eredményét a tantestület a tavaszi nevelőtestületi értekezleten (2016.

március 5.) elemezte. A grafikonok, diagramok alapján megállapítottuk, hogy iskolánk

színvonala ezen a területen a korábbi évekhez viszonyítva - a 8. évfolyam matematika

eredményét kivéve – javult. Nem lehetünk elégedettek, mert a telephelyi jelentés szerint még

mindig elmaradnak eredményeink az országos átlagtól. Azonban önmagunkhoz viszonyított

43

eredmények figyelembe vételekor megállapíthattuk, hogy amit elkezdtünk az pozitív

eredményt hozott.

Korábbi tapasztalatok igazolták, hogy szükség volt speciális felzárkóztatásra, a hátrányok

kiküszöbölésére. Ezért a napközi keretében sokat foglalkoztunk kompetencia feladatokkal.

Matematika- és magyar órákon a gyakorlás részeként, korrepetáláson is kaptak ilyen

feladatokat a tanulók.

• Május 25-én 3., 4., 5., 7. évfolyamon helyi mérés tartottunk.

A helyi mérések eredményei:

magyar matematika

3.o 59,9 78,3

4.a 67,9 88,4

4.b 85,3 97,1

5.o 73 51,7

7.o 73,9 29,9

5.osztályban és 7. osztályban a matematika eredmények nem a tanulók képesség szerinti

fejlődését mutatja, jóval szint alatt teljesítettek a tanulók. A különböző típusú feladatok

44

összehasonlító elemzése során a következő tanévben matematikát tanító nevelő összeállította

a felzárkóztatásra szükséges területeket.

Összehasonlító adatok alsó tagozaton

Szintfelmérők/február Helyi mérés/május

magyar matematika

3.o 90 67,1

4.a 78,9 49,8

4.b 84,5 71,1

Elemzés során a matematika eredmények javulást mutattak alsó tagozatban a szintfelmérők

eredményéhez képest. Az osztályban tanítóknak segítséget adott, hogy mely területen kell

több gyakorlás, ismeret elmélyítés. A szövegértés eredmények viszont a 4.b kivételével

romlottak.

Június 11-én: idegen nyelvi mérés a 6. és 8. évfolyamon: angol nyelv

6. évfolyam: (évfolyam átlag: 64,5%)

angol: 68,3%

német: 60%

8. évfolyam: (évfolyam átlag: 41,9 %)

angol: 49,8%

német: 33,9%

A 6. és 8. évfolyamon heti 3 idegen nyelvi óra van. Van még mit javítani az eredményen. A

nyolcadikosok eredménye a második félévben kialakult hozzáállásukat tükrözi.

Pedig a tanév folyamán az angol-német szakos kollégák kompetenciaalapú oktatást folytattak.

Kihasználták az informatikaterem és a nyelvi labor adta lehetőséget is, ahol a hallás utáni

szövegértést próbálták fejleszteni.

magyar matematika

3.o 59,9 78,3

4.a 67,9 88,4

4.b 85,3 97,1

45

9. Nyílt órák

9.1 Bemutatóórák

Néhány kivételtől eltekintve sikerült a pedagógusok óralátogatásának megszervezése és a

tanítási órák megbeszélése.

9.2 Nyílt órák

A tanév során két alkalommal (novemberben és áprilisban címmel adtunk lehetőséget, hogy

az oktató-nevelő munka iránt érdeklődők számára bepillantást engedjünk az iskola

hétköznapjaiba. A részvétel az alsós pedagógusok óráin volt magas, a felső tagozatosoknál

átlagosnak mondható, kivételt képeztek ez alól az ötödik évfolyamosok nyílt órái.

A leendő első osztályosokat októbertől havonta egy alkalommal játékos foglalkozásra várták

a negyedikes tanító nénik az iskolába. Ez idő alatt az intézményvezető tartott tájékoztatást az

iskoláról, követelményrendszerről, szokásokról a szülőknek.

Az iskolai rendezvényekre rendszeresen hívtunk óvodás csoportokat:

Mikulás futás, Mesejáték, Farsang, Ovis Olimpia, Nyuszi futás

Hetedikeseink egy rövid videofilmet készítettek, melyben tanulók vallottak arról, miért

szeretnek idejárni.

A nyílt tanítási órákat a leendő elsősök szülei számára február 29 - március 3. között tartottuk.

Ekkor mind a négy tanító bemutatkozhatott hivatása gyakorlása közben.

9.3 Főiskolai hallgatók szakmai gyakorlata

A Gál Ferenc Hittudományi Főiskola egy hallgatója ebben a tanévben nálunk látogatott

hittanórát.

10. Változások

10.1 Beiratkozási eredmények

Az Nkt. 50. § (7) bekezdése alapján a kormányhivatal április 14-15. között határozta meg az

általános iskolai beiratkozás idejét. Az iskolánkba a második nap végére 15 elsős tanulót

írattak be.

A következő tanévre felkészítő szülői értekezleteket május 17-én tartottuk meg

46

10.2 Tanév közben érkezett, távozott gyermekek száma

ballagott: 25 tanuló

tanév közben beiratkozott: 8 tanuló

tanév közben távozott: 4 tanuló

a 2016/2017-es tanévre beiratkozott:

1. osztályba 15 tanuló

10.3 Munkatervtől való eltérések

A munkatervben kitűzött célokat szinte maradéktalanul teljesítettük, vagy törekedtünk a

felmerülő problémák megoldására. A tanév elején meghatározott munkatervtől minimális

módon – elsősorban időpontokban – tértünk el. Olyan eseményünk is akadt, amelyet a

szeptemberi munkaterv-készítéskor még nem láttunk előre, ezért utólag tettük bele az

események időrendjébe.

11. Adminisztráció

A tantárgyi követelmények figyelembevételével a már meglévő helyi tanterv alapján osztályra

szabott tanmeneteket készítettek a kollégák. A tanmenetek elkészítésekor kértük a

pedagógusokat, hogy vegyék figyelembe a szünetek és ünnepek, illetve egyéb ok miatt

elmaradó napokat a tervezésnél, számolják ki, hogy a tanév végéig ténylegesen hány tanítási

órát tudnak majd megtartani, és ennek megfelelően állítsák össze a tanmenetüket.

47

Az osztályozó- és csoportnaplókat a pedagógusok sajnos nem mindig naprakészen vezették. A

naplók ellenőrzése az intézményvezető-helyettes által negyedévente történt meg, a hiányzási

adatokat hetente ellenőriztük és a gazdaság vezetővel egyeztette az osztályfőnökökkel.

Az osztályfőnökök kötelessége volt rendszeresen ellenőrizni a diákok tájékoztató illetve

ellenőrző könyvét (jegyek beírása, hiányzások, bejegyzések ellenőrzése). Ez a fogadóórák,

szülői értekezletek előtt volt esedékes, így megkönnyítették a pedagógus és a szülő dolgát is.

A tanulók adatainak kezelése a KIR-rendszerben, az igazgatói irodában történik. A diákok

személyes adatait az iskolatitkár is nyilvántartja, az adatkezelési szabályzat betartásával. Az

érkező, távozó tanulók adatait 5 napon belül rögzítettük.

A törzslapokat 2015. október 1-jével nyitottuk meg, a tanév során bekövetkező változásokat

rögzítettük.

A 8. évfolyamosok továbbtanulásával kapcsolatos adminisztrációt a nyolcadikos osztályfőnök

végezte, munkáját az intézményvezető koordinálta.

A kompetenciamérés felmérésvezetői olyan nevelők voltak, akik nem tanítottak abban az

osztályban. A telephelyi koordinátori szerepet a felsős munkaközösség vezető látta el.

Az iskolalátogatási igazolásokat, a betegség, rosszullét miatt távozó tanulók adminisztrálását

szintén az iskolatitkár végezte. Ő tartja naprakészen a tanuló-nyilvántartó adatait is és az

étkezési nyilvántartásokat is. Az általa kezelt adminisztráció naprakész, precízen vezetett.

A pedagógusok munkaidő-nyilvántartását és az eseti helyettesítés óraszámának

nyilvántartását az intézményvezető-helyettes koordinálta.

12. Egyéb - Külső ellenőrzések

1) A Nemzeti Adó- és Vámhivatal 2016. május 17-én áfa-bevallás ellenőrzését végzett. Nem

találtak problémát.

2) A Járási Állategészségügyi és Élelmiszer-ellenőrző Hivatal a tanév során többször

élelmiszerlánc-biztonsági és állategészségügyi felülvizsgálatot végzett a melegítő konyhában.

Az üzemeltető a felmerülő kifogásokat kijavította.

48

III. rész

AZ INTÉZMÉNY SZERVEZETI FELÉPÍTÉSE

1. Vezetőség

49

1. Legfelsőbb vezetői szint intézményvezető Tarjányiné Csatári Márta

2. Magasabb vezetői szint intézményvezető -

helyettes

Gyovainé Kósa Erika

gazdasági vezető Sinkó Istvánné

3. Középvezetői szint munkaközösség-vezetők Oroszi Marianna

Makó józsefné

Diákközösséget vezető tanár: Koncz-Biszrticz Tímea

Pályázatfigyelő és koordinátor: Pipeiné Dávid Judit

Gyermekvédelmi felelős: Jámbori Zsuzsanna

Tűzvédelmi felelős: Vida Szűcs László

Biztonsági riasztó üzemeltető: Halas Pajzs BT.

1.1 Megbeszélések, munkakapcsolat

Az intézményvezető közvetlen munkatársait az alábbi vezető beosztású dolgozók alkotják:

• intézményvezető-helyettes és a gazdasági vezető.

Az intézményvezető közvetlen munkatársai munkájukat ebben a tanévben is a munkaköri

leírásuk, valamint az intézményvezető közvetlen irányítása alapján végezték.

Az intézményvezetőt távollétében a munkáltatói és a kötelezettségvállalási jogkör kivételével,

teljes jogkörrel az intézményvezető-helyettes helyettesítette.

A tavalyi tanévhez hasonlóan az intézményvezetőség rendszeresen tartott megbeszéléseket az

aktuális feladatokról, ezeket a megbeszéléseket az intézményvezető és az intézményvezető-

helyettes készítette elő.

A kibővített iskolavezetés tagjai:

• intézményvezető

• intézményvezető-helyettes

• munkaközösség-vezetők

• gyermekvédelmi felelős

• a tanulói közösséget koordináló pedagógus

50

2. Nevelőtestület

2.1 Hozzáállás, jellemzés

A nevelőtestületünkben az előző tanévhez képest történt változás. A tantestületbe tanév elején

egy kolléga távozott.

Az óraadó tanáraink a tanulók magasabb évfolyamba lépésének megállapításakor nem

rendelkezett szavazati joggal.

Az idei tanév is sokféle szép feladattal látott el bennünket. Általános tapasztalat, hogy a

tantestületben vannak olyan kollégák, akik szervezőként és segítőként egyaránt nagyon

aktívak, és a tanítás mellett folyamatosan dolgoznak egyéb programokon is. Néhányan

kevésbé vállalkozó szelleműek, de konkrét felkérésre ők is bevonhatók. Továbbra is

törekednünk kell tehát a terhek egyenletesebb elosztására.

Sajnos, kevés lehetőség van egyéb, életvezetési, lelki, nevelési, mindennapi tapasztalatok

megosztására, egymás értékeinek mélyebb megismerésére. Azt gondoljuk, hogy a

munkatársakra fordíthatnánk több időt, jó lenne, ha kötetlenebbül beszélgethetnénk egy pár

alkalommal, mert sajnos alig van időnk egymásra. Augusztusban az önismereti trénig

nagyszerű lehetőséget jelentettek a kötetlenül együtt töltött idő kihasználására.

Megállapítható, hogy többnyire egységes, magas színvonalú oktató munkát végeztünk ebben

a tanévben. Ennek ellenére több konzultációra, folyamatos párbeszédre van szükség a

kollégák között a hibák kiküszöbölésének érdekében.

A tantestület tagjai az információkat részben a munkaközösség-vezetőktől, részben

közvetlenül az intézményvezető-helyettestől kapták e-mailben, heti rendszerességgel, illetve

szükség szerint. A tájékoztatásnak ez a módja jól bevált.

2.1 A nevelőtestület értekezletei

A tanév során a nevelőtestület az alábbi értekezleteket tartotta meg a munkatervben

meghatározott időpontokban és témában:

• alakuló értekezlet 2015. augusztus 24.

• tanévnyitó értekezlet: 2015. augusztus 31.

• őszi nevelési értekezlet: 2014. október 18.

• munkaértekezlet: minden hónap első szerdáján

• félévi értekezlet: 2016. február 10.

• tavaszi nevelési értekezlet 2016. március 5.

51

• félévi és év végi osztályozó értekezlet: 2016. január 21. és 2016. június 9.

• tanévzáró értekezlet: 2016. június 24.

A nevelőtestületi értekezletek minden alkalommal határozatképesek voltak.

A nevelőtestületi értekezletekről jegyzőkönyvek készültek.

3. Munkaközösségek

3.1 Bevonása

A szakmai munkaközösség az intézmény pedagógiai programja, munkaterve és a

munkaközösség tagjainak javaslatai alapján összeállított éves munkaterv szerint

tevékenykedett.

Az intézményi munka, hasonló feladatainak megoldására a tantestület tagjaiból alakult

szakmai munkaközösségek segítették az intézmény vezetőségének döntéseit.

Az intézményben az alábbi szakmai munkaközösségek működnek:

Alsó tagozatos munkaközösség:

• Oroszi Marianna

Felső tagozatos munkaközösség

• Makó Józsefné

3.2 Beszámoló az éves munkáról

A munkaköri leírásban részletezett beszámolási kötelezettségnek megfelelően tanév kezdetén

és végén a tervezett és az elvégzett munkájukról beszámolót készítettek az intézményvezető-

helyettesnek, illetve az intézmény vezetőjének.

A beszámolókat a tanévnyitó és a tanévzáró értekezletről készült jegyzőkönyv részeként

iktattuk.

52

IV. rész

INTÉZMÉNYI KAPCSOLATOK

1. Szülőkkel

1.1 Személyes kapcsolatok (fogadóórák, személyes megkeresések)

A szülőkkel való kapcsolatot nem csak osztályszinten, hanem iskolai szinten is próbáljuk

tartani a hatékony együttműködés érdekében. Tanév elején szülői fórumra hívtuk össze a

Szülői Közösség tagjait (2015. szeptember 24.), hogy tájékoztassuk őket a tanév során

várható eseményekről, változásokról.

A diákok tanulmányi fejlődésének érdekében szaktanáraink folyamatos kapcsolatban állnak a

szülőkkel, a magatartási vagy tanulmányi téren problémás gyerekek szüleit külön írásban

értesítjük, és behívjuk őket. Az alsó tagozatos tanítók a szülőkkel napi kapcsolatban állnak.

Fejlődést csak azoknál a diákoknál tapasztalunk, ahol a szülők nemcsak a gyerekük által

informálódnak, hanem meghallgatják a pedagógusok véleményét, tapasztalatait is, illetve a

szükség esetén a gyermekükkel kapcsolatos problémákat megosztják velük.

Osztályonként változó mértékben, de egyre gyakrabban vesznek részt a szülők az osztály

életében.

Egyre több szülő vesz részt szervezőként, lebonyolítóként vagy épp a programokon

kikapcsolódni vágyó, szórakozó emberként az iskola programjain.

Egyre több szülő vesz részt hallgatóként házi mesemondó és szavalóversenyeinken, melyeket

az utóbbi években tettük nyitottá számukra. Azt tapasztaltuk, hogy szívesen élnek a

lehetőséggel.

1.2 Családlátogatások

Évek óta megfigyelhető az a tendencia, hogy egyre kevesebb a családlátogatások száma

intézményünkben. Ma már a családok tudják, nem kötelező számukra a pedagógusok

látogatásának elfogadása. A meghívások száma egyre kevesebb, pedig mindannyian ismerjük

a családlátogatások adta lehetőségeket.

1.3 Szülői értekezletek

Az iskola szokásainak megfelelően évente két szülői értekezletet tartottunk. Ezek időpontjai

szeptemberben és januárban voltak. A hetedikes és nyolcadikos szülőknek, gyerekeknek

53

Továbbtanulási Szülői értekezletet tartottunk novemberben, melyen középiskolák

mutatkoztak be. Voltak rendkívüli szülői értekezletek kirándulás, valamint magatartási

problémák miatt. A szülői értekezletek látogatottsága mindig magas százalékot mutatott.

Sajnos ugyanez a szaktanári fogadóórákról már nem mondható el. Az ötödikes szülők a

leglelkesebbek, de a felsőbb évfolyamokban viszonylag kicsi az érdeklődés. Sokszor

tapasztaljuk, hogy a szülők nem akarnak szembenézni gyermekeik problémáival, és inkább

nem konzultálnak a szaktanárral, ha gyermeküknek valamilyen tantárgyból gondja akad.

2. Plébánossal

A helyi plébános úr a hitoktató tájékoztatásai alapján tájékozódott az intézményben folyó

hitéletről. Elfoglaltságától függően jelent meg az iskolai rendezvényeken.

Vízkereszt után az osztálytermekben házszentelést tartott.

A plébános úr az egyházi ünnepek során sohasem feledkezett meg a gyerekekről, minden

alkalommal életkoruknak megfelelő programok szervezésére törekedett.

3. Gyermekvédelmi felelőssel

A gyermekvédelmi feladatokat ellátó tanárnő heti 1 órában végezte munkáját. Kapcsolatot

tartott a családgondozókat, segített kapcsolatot teremteni az érintett szülőkkel és

osztályfőnökökkel.

Jelentős feladata a szülőkkel és a Családsegítő és Gyermekvédelmi Szolgálattal való

kapcsolattartás fenntartása. A pedagógusok jelzéseit figyelembe véve a gyermekek

helyzetéről pedagógiai véleményt küldtünk az illetékeseknek.

4. Délutáni foglalkozást tartó nevelőkkel

Intézményünkben alsó tagozaton minden csoportban az ott tanító nevelők látják el a délutáni

teendőket napi váltásban

Felső tagozatban két délutáni napközi működik. Elmondható, hogy a délutáni foglalkozás,

mint lehetőség minden gyermek számára adott, de van, aki saját érdekei ellenére sem veszt

részt benne, ill. kikérővel minél hamarabb távozik. Ezért a következő tanévtől felső

tagozatban csak tanulószobát indítunk.

A tanulószoba szabadsága- csak a lecke megírásáig kell ott lenni-, kisebb nyomás a tanulókra,

ezért bízunk benne, hogy többen kihasználják ezt a lehetőséget.

54

A kollégák és a szaktanárok folyamatos kommunikációja is a diákok tanulmányi

eredményének és magatartásának javulását szolgálta. Fontos, hogy a gyerekek érezzék: a

délelőtti órákról a délutáni foglalkozást tartó pedagógus mindig tájékozódik, és a szaktanár is

tudja, hogyan halad a feladataival délután, így azt nem tudja letagadni. Ezzel a kettős

figyelemmel elsősorban a szorgalom romlása előzhető meg. A délutáni foglalkozást tartó és

tanulószobás nevelők segítségével a szaktanár is pontosabb képet kapott a gyerekek

képességeiről, készségeiről.

5. Szaktanárokkal

A szaktanárok a munkaközösségek tagjaiként nyújtottak egymásnak segítséget, beszélték meg

a mindennapi teendőket. Olyan alapelveket fektettek le, amelyek a közös munka eredményes

végzéséhez elengedhetetlenek. A kollégák egymással is folyamatosan egyeztetnek. Különösen

fontos, hogy a diákok túlzott terhelésének elkerülése érdekében egyeztessék a témazáró

dolgozatok megírásának időpontját, illetve azt, hogy tehetséges diákjainkat ki milyen

versenyre szeretné küldeni.

6. Egyéb kapcsolatok

6.1 Egységes Pedagógiai Szakszolgálat

A tanév során felmerült problémák esetében intézményünk felvette a kapcsolatot a pedagógiai

szakszolgálat intézményével. Írásban rögzítettük a vizsgálatok kérésének okát. A tanév során

heti rendszerességgel egy gyógytestnevelő, egy logopédus, két fejlesztő pedagógus tartott

foglalkozásokat iskolánk fejlesztő termeiben.

6.2 Csongrád Város Önkormányzata

Évente városi elismerésben részesíti a megyei, országos versenyeken eredményesen szereplő

tanulókat és felkészítő tanáraikat. Idén 3 diákot terjesztettünk fel erre a kitüntetésre,

mindannyian meg is kapták elismeréseiket. Pedagógusaink közül Makó Józsefné tanárnő

részesült Polgármesteri Dicséretben.

6.3 Iskolaorvosi, Védőnői Szolgálat

A tanulói szűrővizsgálatok és védőoltások lelkiismeretesen megtörténtek. Évente több

alkalommal fejtetvesség-ellenőrzést végeztek. A gyógytestnevelésre, könnyített testnevelésre

55

járókat valamint a testnevelés alól felmentetteket a testnevelők segítségével felmérték, a

következő tanévre jeleztük igényünket a gyógytestnevelési foglalkozások megtartására.

6.4 Művelődési Központ és Városi Galéria

A gyermekek számára szervezett színházi előadások megtekintése. Az Mozi Menza

vetítőtermében különvetítéseken is részt vett néhány csoportunk. A termet gálaműsorunkra

ingyen megkaptuk.

6.5 Gyermekkönyvtár

A magyar népmese napján felolvasóként, hallgatóként vett részt az alsó tagozat és az 5-6.

évfolyam. Rendszeresen sok diákunk indul a Városi Gyermekkönyvtár által szervezett

rajzpályázatokon és könyvtárhasználati vetélkedőkön. Rendhagyó irodalom órákat és író-

olvasó találkozókat látogatnak diákjaink.

6.6 Csemegi Károly Könyvtár és Tari László Múzeum

A tanévben intézményünk a múzeumi programokon részt vett. Tananyaghoz kapcsolódóan

kihelyezett tanórákat is tartottak nevelőink.

6.7 Aranysziget Otthon

Karácsony előtt a 4. osztályosok, mutatták be ünnepi műsorukat. Minden évben alkalomhoz

kapcsolódóan műsorral kedveskedünk az ott lakóknak.

6.8 Csongrád város óvodái, általános és középiskolái

Továbbképzések, nyílt órák, továbbtanulás

6.9 Uszoda

Mindennapos testnevelés keretében úszás,

6.10 Az egyházmegye katolikus iskolái

Tanulmányi versenyek:

Harmatcsepp Levelezőverseny

Dugonics András Matematikaverseny

Versmondó verseny (Zsombó),

56

Honismereti vetélkedő (Hódmezővásárhely)

Mikulás kupa (foci verseny: Baks)

6.11 Tűzoltóság

Részvétel az általuk szervezett rajzversenyeken, látogatás: ismerkedés a tűzoltók munkájával.

6.12 Rendőrség

Iskolarendőr program, bűnmegelőzési és közlekedésbiztonsági előadások

6.13 Gelsey Vilmos Pedagógiai Intézet

Részvétel az általuk szervezett továbbképzéseken,

6.14 Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Csongrádi Tankerület

Versenyek szervezése, versenyeken való részvétel.

6.15 Szegvár és Vidéke Takarékszövetkezet

Takarékos Útravaló Díjat alapítottak iskolánkkal összefogva a kiemelkedő teljesítményt

nyújtó végzős, 8. osztályos tanulóink elismerése céljából. A díjat évente maximum két tanuló

kaphatja meg, akik

• általános iskolai tanulmányaik alatt mind magaviseletükben, mind képességeikhez

mért tanulási teljesítményükben vagy a sportban kimagasló és példamutató

eredményeket értek el,

• megyei, területi vagy országos versenyeken eredményesen vettek részt,

• aktív közösségi munkát végeztek.

Ezt a díjat ebben az évben a 8. osztályból Zahoretz Petra tanulónk kapta meg.

Csongrád, 2016. június 24.

………………………………………………..


intézményvezető

honlapra tanév végi beszámoló - csongrád · javaslom a szintfelmér ők megíratását fels ő...

Documents