historia planificacion - 6 basico

PLANIFICACIONES DE AULA

PLANIFICACIÓN ANUAL

ASIGNATURA

Historia, Geografía y Cs. Sociales

CURSO

6° Básico AÑO 2014

PROFESOR(A)

N° SESIONES 74

SEMESTRE 1

MES

EJE UNIDAD/CONTENIDO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES POR

DESARROLLAR

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

MARZO

* Formación Ciudadana

Unidad N°1- Organización política y garantía de los derechos en la Constitución política de Chile.- Constitución Política: derechos y libertades de las personas.-Los derechos humanos en la Constitución Política de Chile. - Elección de una directiva de curso.- Participación en la sociedad y resolución de problemas de su entorno.- Opiniones fundamentadas de temáticas ciudadanas.

- Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile, incluyendo: * la división de poderes del Estado. * la representación mediante cargos de elección popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y Presidente).* la importancia de la participación ciudadana.- Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y las libertades de las personas, instaurando un sistema democrático. - Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa, y dar como ejemplo algunos artículos de la Constitución y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. - Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso, evaluando las propuestas realizadas por los diferentes aspirantes y considerando la importancia de elegir personas responsables. - Participar, mediante acciones concretas, en proyectos que impliquen aportes dentro de la escuela, la comunidad y la sociedad, como voluntariado y ayuda social, entre otros, ateniéndose a un plan y un presupuesto. -Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

- Análisis y trabajo con fuentes:- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención o función original de estas fuentes. - Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).- Pensamiento Crítico:- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.- Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.- Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema-- Comunicación:-Presentar en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

Evaluación Formativa:Guía N°1 “Organización democrática en Chile”

ABRIL


Unidad N°1- Derechos: deberes y responsabilidades en las personas.- La defensa de los derechos humanos.

- Temas importantes del país y el mundo.- Actitudes Cívicas en la vida diaria.- Trabajo en equipo: una manera efectiva.

- Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones, y lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común. - Proponer y fundamentar distintas formas en que la sociedad puede proteger a las personas de situaciones en las que no se respetan sus derechos. - Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TICs. - Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como: * respetar a todas las personas (ejemplos: actuar considerando la

- Análisis y trabajo con fuentes:- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención o función original de estas fuentes. - Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).- Contrastar información a

Evaluación Formativa:Guía N°2 “Derechos y deberes de las personas”

Evaluación Sumativa:Prueba Unidad N°1.

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igualdad de derechos, escuchar respetuosamente opiniones distintas, etc.) * contribuir a la buena convivencia (ejemplos: proponer posibles soluciones frente a un problema, usar el diálogo para plantear ideas a sus pares, alcanzar acuerdos, cooperar activamente en el logro de metas comunes, etc.) * actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: hablar con la verdad, actuar de acuerdo a sus convicciones y de las responsabilidades que se deriven, cumplir las responsabilidades asumidas, evitar la copia textual y el plagio, etc.) * cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: impulsar y participar en campañas de reciclaje, realizar acciones en la casa y en la escuela para ahorrar luz, agua y gas, etc.) - Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo una investigación u otro proyecto, asignando y asumiendo roles, cumpliendo las responsabilidades asignadas y los tiempos acordados, escuchando los argumentos de los demás, manifestando opiniones fundamentadas y llegando a un punto de vista común.

partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones.- Pensamiento Crítico:- Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.- Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.- Comunicación:-Presentar en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

MAYO

* Historia

Unidad N°2 Antecedentes de la independencia de América.- Periodización del proceso de Independencia de Chile.- La organización de la república: la apuesta constitucional.

- Explicar los múltiples antecedentes de la independencia de las colonias americanas y reconocer que la independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. - Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros. - Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república, incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales), las características de la Constitución de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.

- Pensamiento temporal y espacial:- Representar secuencias cronológicas a través de líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar periodos y acontecimientos simultáneos.- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, periodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.- Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos, y en relación con la actualidad, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales. - Análisis y trabajo con fuentes:- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, e infiriendo la intención o función original de estas fuentes -Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, a través de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones - Pensamiento Crítico:- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.- Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando

Evaluación Formativa:Guía N°3 “La Independencia de Chile”

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fuentes, datos y evidencia.- Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.

JUNIO

* Historia


Unidad N°2- El aporte de intelectuales y científicos nacionales y extranjeros al desarrollo de la cultura del país.- Trabajo en equipo: una manera efectiva.- El proceso de conformación del territorio nacional.

- Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos nacionales (por ejemplo, Diego Barros Arana, Benjamín Vicuña Mackenna, José Victorino Lastarria) y extranjeros (por ejemplo, Andrés Bello, Claudio Gay, Charles Darwin y María Graham), las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos, entre otros.- Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo una investigación u otro proyecto, asignando y asumiendo roles, cumpliendo las responsabilidades asignadas y los tiempos acordados, escuchando los argumentos de los demás, manifestando opiniones fundamentadas y llegando a un punto de vista común. - Describir cómo se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorporación de Isla de Pascua, la ocupación de la Araucanía, la Guerra del Pacífico y diversos conflictos bélicos, entre otros factores.

- Pensamiento temporal y espacial: - Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos, y en relación con la actualidad, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.- Análisis y trabajo con fuentes:- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención o función original de estas fuentes. - Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).- Pensamiento Crítico:- Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. - Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.- Comunicación:- Presentar en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

Evaluación Formativa:Guía N°4 “Aspectos culturales del siglo XIX”


JULIO

* Historia

Unidad N°3- Época del salitre: auge económico y crecimiento urbano en Chile.

- Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación del salitre, considerando la expansión económica y el inicio de la “cuestión social”.

- Pensamiento temporal y espacial:- Representar secuencias cronológicas a través de líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar periodos y acontecimientos simultáneos.

Formativa

SEMESTRE 2 – VACACIONES DE INVIERNO

AGOSTO

* Historia


Unidad N°3- Democratización de la sociedad durante el siglo XX: protagonismo estatal y aumento de la cobertura en educación y cultura.- Quiebre de la

- Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura, entre otros. - Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia

- Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos, y en relación con la actualidad, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.- Análisis y trabajo con fuentes:- Obtener información sobre

Evaluación Formativa:Guía N°5 “El Salitre”

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democracia en Chile: condiciones previas. -Los derechos humanos en la Constitución Política de Chile.

en Chile, el régimen militar y el proceso de recuperación de la democracia a fines del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia. - Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa, y dar como ejemplo algunos artículos de la Constitución y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención o función original de estas fuentes. - Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).- Pensamiento Crítico:- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.- Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.- Comunicación:- Presentar en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

SEPTIEMBRE

* Historia

* Formación ciudadana

Unidad N°3- Historia de Chile: continuidades y cambios en aspectos políticos y sociales. - Trabajo en equipo: una manera efectiva.- Temas importantes del país y el mundo.

- Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. - Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo una investigación u otro proyecto, asignando y asumiendo roles, cumpliendo las responsabilidades asignadas y los tiempos acordados, escuchando los argumentos de los demás, manifestando opiniones fundamentadas y llegando a un punto de vista común. - Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TICs.

- Pensamiento temporal y espacial:- Representar secuencias cronológicas a través de líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar periodos y acontecimientos simultáneos.- Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos, y en relación con la actualidad, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.- Análisis y trabajo con fuentes:- Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).- Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones.- Pensamiento Crítico:- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.- Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.- Comunicación:- Presentar en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del

Evaluación Formativa:Guía N°6 “Trabajando como investigadores”


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nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

OCTUBRE

* Geografía


Unidad N°4- Localización de Chile en el mundo. - Regiones político-administrativas de Chile: rasgos físicos y humanos - Temas importantes del país y el mundo.- Ambientes naturales de Chile: identificación y características.

- Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localización de Chile en el mundo y su carácter tricontinental. -Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando los rasgos físicos (como clima, relieve, hidrografía y vegetación) y humanos (como volumen y distribución de la población y actividades económicas) que les dan unidad. - Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TICs. - Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando como criterios las oportunidades y dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse.

- Pensamiento temporal y espacial:- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.- Análisis y trabajo con fuentes:-Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (tales como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros)- Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, a través de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones - Pensamiento Crítico:- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación al pasado, al presente o al entorno geográfico. - Comunicación:- Presentar en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

Evaluación Formativa:Guía N°7 “Chile en el mundo”

NOVIEMBRE

* Geografía


Unidad N°4- Ambientes naturales de Chile: dificultades y oportunidades. - Características de su región: rasgos físicos y humanos. - Temas importantes del país y el mundo.- Desastres naturales en Chile: ejemplos e impacto.

- Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección. - Explicar las principales características físicas, humanas y económicas de su región y de su localidad. - Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TICs. - Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente, dando ejemplos de nivel nacional y regional (sismos, volcanismo, sequía, inundaciones y derrumbes, entre otros).

- Pensamiento temporal y espacial:- Representar secuencias cronológicas a través de líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar periodos y acontecimientos simultáneos. - Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales - Análisis y trabajo con fuentes:- Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (tales como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros) - Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, a través de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones - Pensamiento Crítico:- Fundamentar opiniones

Evaluación Formativa:Guía N°8 “Desastres naturales en chile”


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frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

DIC

REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – PRUEBA DE NIVEL

OBJETIVOS ACTITUDINALES

- Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. - Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural. - Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. - Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor. - Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país. - Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. - Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

- Observación- Mapas conceptuales.- Videos- Ilustración o imágenes.- preguntas dirigidas.- Discusión.- Dibujos y Gráficos.- Utilización de fuentes e información.- Dialogo.- Estudio de casos- Análisis de fuentes documentales.- Debates.- Caricaturas y comics.- Tablas cronológicas.- Secuencias.- Diagramas causa – efecto.

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CALENDARIO DE EVALUACIONES

UNIDAD

CONTENIDOS A EVALUAR

INSTRUMENTO A UTILIZAR

TIPO DE EVALUACIÓN

FECHA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

7


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LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado2: Medianamente Logrado3: Por Lograr

N°

NOMBRE

12345678910111213

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14151617181920212223242526272829303132333435

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LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________


N°

NOMBRE

1234567891011121314151617181920212

10


223242526272829303132333435

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________


N°

NOMBRE

12345

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6789101112131415161718192021222324252627282930

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3132333435

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________


N°

NOMBRE

1234567891011121314151

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617181920212223242526272829303132333435

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DISEÑO DE CLASE N°:

ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Antecedentes de la independencia de América.

O. Aprendizaje de la clase.

Explicar los múltiples antecedentes de la independencia de las colonias americanas y reconocer que la independencia de Chile se enmarca en un proceso continental.

Actitudes Lograr una comprensión empática de otros seres humanos, tanto en el pasado como en el presente, poniéndose en el lugar del otro tanto en su propio entorno cotidiano como con las personas de otros tiempos y lugares.

Habilidades

- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, e infiriendo la intención o función original de estas fuentes - Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia - Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.

Indicadores de logro

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en el proceso de independencia de las colonias americanas, como el malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas, la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la independencia de Estados Unidos, entre otros.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEInicio Desarrollo Cierre

- Saludo de Bienvenida a niños y niñas

- Conversan acerca de las características de la Colonia, con el fin de activar sus conocimientos previos. El docente les recuerda que uno de los antecedentes de la independencia de las colonias americanas era el descontento de los criollos con relación a algunos temas.

- Escriben en su cuaderno “La independencia un proceso continental”, factores externos de la independencia de América.

- Observan la pintura “Los fusilamientos del tres de mayo de francisco Goya” y responden las actividades de la página 40 de su texto.

- Leen silenciosamente los antecedentes internos de la independencia y realizan línea de tiempo con los lugares dónde se establecieron las primeras Juntas de América, página 41 de su texto.

- Escuchan atentamente el Discurso de Simón Bolívar ante el Congreso de Angostura, como cierre de la clase y responden preguntas dirigidas como:* ¿Cuál es la idea principal del discurso?* ¿Cuáles son las formas de dominación a las que alude Simón Bolívar?* ¿Estás de acuerdo con ellas?Este discurso muestra el descontento de las personas hacía la gobernación española.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Preguntas dirigidas- Identificación de factores externos e internos e la Independencia en América

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RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOSRECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X


ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Antecedentes de la independencia de América.


Explicar los múltiples antecedentes de la independencia de las colonias americanas y reconocer que la independencia de Chile se enmarca en un proceso continental.


Habilidades

- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, e infiriendo la intención o función original de estas fuentes - Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia - Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.


- Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue el factor que precipitó la formación de juntas de gobierno en América. - Comparan las ideas y la participación de distintos actores relevantes en el proceso de independencia americano.



- Escuchan atentamente la siguiente lectura:“En 1807-1808, cuando Napoleón decidió reducir a España totalmente a su voluntad e invadió la Península, el gobierno borbónico se hallaba dividido y el país se encontraba sin defensas ante el ataque (…). Los franceses ocuparon Madrid y Napoleón indujo a Carlos IV y a Fernando VII

- Escriben en su cuaderno “La Crisis Política en España”, la acción de Napoleón Bonaparte y el cautiverio del rey Felipe VII.

- Los estudiantes leen los siguientes fragmentos de las “Abdicaciones de Bayona” (por medio de las cuales, el rey Fernando VII abdica a favor de su padre, Carlos IV, y este a favor de Napoleón) y del

- Conversan acerca de lo que era ser criollo o aristócrata criollo, los privilegios que tenían, por el solo hecho de ser hijos de españoles nacidos en América. Eran los dueños de las tierras y tenían derechos y los ejercían sobre los indígenas.

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a desplazarse a Bayona para discutir. Allí, el 5 de mayo de 1808, obligó a ambos a abdicar y al mes siguiente proclamó a José Bonaparte rey de España y de las India”¿Qué importancia tuvo Napoleón Bonaparte para la independencia de América?

discurso del procurador del Cabildo de Santiago, José Miguel Infante (relacionado con los efectos que generó en Chile la situación a la que alude el texto 1). Y responden en su cuaderno:* ¿Qué sucedió en 1808 con el rey de España? * ¿Qué derechos asumió Napoleón con respecto al trono de España? * Según el texto 2, ¿por qué José Miguel Infante continúa refiriéndose a Fernando VII?


- Preguntas dirigidas- Identificación de factores que aceleraron la formación de juntas de gobierno en América.

RECURSOS EDUCATIVOS- Abdicaciones de Bayona (5 de mayo de 1808)- Discurso de José Miguel Infante.- Cuaderno y Texto de estudio.


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Periodización del proceso de Independencia de Chile.


Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.

Actitudes Mostrar interés por conocerse a sí mismo, su historia personal, de su comunidad y del país, con el fin de conformar su propia identidad y generar lazos de pertenencia con su entorno social y natural.

Habilidades

- Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal - Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos, y en relación con la actualidad, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos. - Representar secuencias cronológicas a través de líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar periodos y acontecimientos simultáneos.


Contextualizan la independencia de Chile en el marco continental, reconociendo elementos en común.

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- Escuchan atentamente las ideas ilustradas el “Catecismo Político Cristiano”, página 44 del texto y responden las siguientes preguntas:1. ¿Qué argumentos se utilizan para justificar el llamado a formar una junta?2. ¿Cuál de los antecedentes externos de la independencia influyó en este escrito?3. ¿Por qué el autor del escrito emplea seudónimo? ¿Qué quiere comunicar con el seudónimo escogido?

- Escriben en su cuaderno “La Independencia de Chile, no un hecho, sino un proceso”

-Realizan esquema de las tres posturas Sobre la formación de una Junta en Chile.

- Leen silenciosamente “El Cabildo Abierto del 18 de septiembre de 1810.

- Escriben los primeros acuerdos de la Junta de Gobierno.

- Escuchan atentamente parte del Acta del Cabildo de Santiago y luego responden:• ¿En qué principio fundamentan los criollos la constitución de la Junta de Gobierno?• ¿De quién toman el ejemplo? ¿Por qué?• ¿Cuáles son las principales ideas plasmadas en esta acta?• ¿Qué relaciones puedes establecer entre el “Acta del Cabildo de Santiago” y las medidas adoptadas por la Junta?


- Preguntas dirigidas.- Identificación del proceso de Independencia en Chile y los factores que lo llevaron a eso.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno.- Lápiz grafito


X X X X


ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




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Habilidades



Comparan las ideas y la participación de distintos actores relevantes en el proceso de independencia chilena.



- Escuchan atentamente Himno aparecido en una de las publicaciones de la “Aurora de Chile “Ya la patria se eleva gloriosa sin el yugo de horribles tiranos.Liberales principios y humanosHan de darle la felicidadLa razón, la justicia, y las leyesEstablecen su plácido imperioSolo suena en el nuevo hemisferioLa voz dulce de la libertad.* ¿Cuál es el tema principal del himno?* ¿Por qué habrá sido tan importante la libertad para Chile?* ¿Tiene algo que ver con nuestro himno actual?

- Escriben en su cuaderno “Etapas de la Independencia de Chile”

- Construyen en su cuaderno una línea de tiempo con las tres etapas de la independencia con ayuda de su texto, página 46 de su texto.

- Escriben los principales aspectos de la Patria Vieja y los primeros símbolos patrios.

- Escriben tarea para la casa, investigar acerca del gobierno de José Miguel Carrera.

- Conversan acerca de las obras que se realizaron en este período como: la libertad de comercio, establecimiento de relaciones diplomáticas con Argentina, formación de un ejército para defender la patria de Napoleón y la convocatoria a un Congreso nacional.


- Preguntas dirigidas- Identificación de las tres etapas de de la Independencia de Chile, según fuentes escritas.

RECURSOS EDUCATIVOS- Himno de Chile, según la Aurora de hile.- Texto de estudios- Cuaderno.


X X X X


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades



- Examinan las consecuencias para el bando patriota de la restauración monárquica iniciada luego de la batalla de Rancagua.



- Conversan acerca del comportamiento que deben tener en la sala de clases, porque verán un pequeño documental “Algo habrán hecho por la Historia de Chile” y responden preguntas verbales como:* ¿Qué obras importantes puedes destacar de este período?* ¿Cómo describirías el ambiente de la época?* ¿Cómo es la relación entre los principales líderes de la época: José Miguel Carrera y Bernardo O’Higgins?

- Escriben en su cuaderno “El fin de la Patria Vieja”, derrota de las fuerzas patriotas

- A partir de lo leído en su texto de estudio u otras fuentes, elaboran un mapa temático de Chile que muestre las campañas militares y batallas más significativas de la Independencia de Chile. A continuación las sitúan en una línea de tiempo que muestre los principales hitos y procesos de la Independencia de Chile.

- Escuchan atentamente el escrito de mariano Osorio ( página 49 de su texto) y comentan en base a las siguientes preguntas:* ¿Qué podemos deducir de lo escrito por Osorio?* ¿Cómo imaginas que fue este período de la Historia de Chile?De esta manera se hace un análisis del sentir hacia los habitantes de Chile.


- Preguntas dirigidas- Identificación de factores que hicieron acelerar el fin de la Patria Vieja.

RECURSOS EDUCATIVOS- Documental “Algo habrán hecho por la Historia de Chile”- Texto de estudio- Cuaderno

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X X X X


ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades



Explican la importancia del Ejército Libertador para el logro de la Independencia de Chile y América.



- Observan desde una proyección in formación entregada por la “Aurora de Chile” o “El Monitor araucano”, y conversan acerca de la importancia que tuvo la prensa para difundir las nuevas ideas políticas y cuál es la analogía que pueden hacer con respecto al periódico hoy en día.

- Escriben en su cuaderno “La Reconquista (1814-1817)”. La importancia de Manuel Rodríguez dentro de este período.

- Leen y analizan la información y mapa del Ejercito Libertador de los Andes y desarrollan en su cuaderno las actividades de la página 50

- Tarea para la casa investigar acerca de los acontecimientos ocurrido en la Patria Nueva.

- Escuchan atentamente la ley de Libertad de Vientres y comentan al respecto en base a las siguientes preguntas:* ¿A qué problema social alude el documento? * ¿Por qué crees que era importante solucionar ese problema? * ¿Qué propone el Congreso para solucionar ese problema? * ¿Por qué la ley se llama “libertad de vientres”? ¿Qué importancia tenía y qué

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significaba que los vientres de las madres fueran libres? ¿Qué se intentaba evitar con ello? * ¿Qué solución habrían planteado ustedes ante este problema?


- Preguntas dirigidas- Reconocimiento de características que tuvo el período de Reconquista en nuestro país e identifican sus principales personajes.

RECURSOS EDUCATIVOS- Proyector o data- Texto de estudio- Cuaderno


X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ La organización de la república: la apuesta constitucional.


Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república, incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales), las características de la Constitución de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.

Actitudes

- Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. - Mostrar interés por conocerse a sí mismo, su historia personal, de su comunidad y del país, con el fin de conformar su propia identidad y generar lazos de pertenencia con su entorno social y natural.

Habilidades

- Presentar en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia. - Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, e infiriendo la intención o función original de estas fuentes.


- Reconocen el desafío que implicó para los chilenos organizarse por primera vez de manera independiente. - Dan ejemplos de las dificultades que fue necesario resolver para organizar la república.

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- Escuchan atentamente un texto leído por su profesor/a acerca de los actores en el proceso de Independencia, en especial el de las mujeres y responden preguntas para debatir como:• ¿Qué beneficios genera para el país que las mujeres participen en ámbitos como la política y las Fuerzas Armadas?• ¿Cómo podemos mostrar el aporte de la mujer en los distintos ámbitos de la vida nacional?• ¿Conoces mujeres que participan hoy en la vida política? ¿Quiénes? ¿Qué características

- Escriben en su cuaderno “El Gobierno de Bernardo O’Higgins 1817-1823” realizan esquema con los principales ámbitos y perspectivas que puede ser estudiado, ayudados de la página 56 de su texto.

- Leen la constitución de 1822, página 57 y realizan actividad en su cuaderno, relacionado con esta misma.

- Realizan Guía N°3 “La Independencia de Chile”

- Conversan con los niños acerca de la renuncia de Bernardo O’Higgins, cuáles fueron sus razones, de que se le acusaba. Se define el concepto de mayorazgo (título de nobleza), el cual estaba siendo abolido en este mismo período.


- Preguntas dirigidas- Identificación de acontecimientos dentro del gobierno de Bernardo O’Higgins y los factores que hicieron su renuncia.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Texto de estudio- Guía N°3 “La Independencia de Chile” COPIA IMPRESA ATRAS


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ La organización de la república: la apuesta constitucional.


Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república, incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales), las características de la Constitución de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.

Actitudes - Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la

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persona. - Mostrar interés por conocerse a sí mismo, su historia personal, de su comunidad y del país, con el fin de conformar su propia identidad y generar lazos de pertenencia con su entorno social y natural.

Habilidades

- Presentar en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia. - Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, e infiriendo la intención o función original de estas fuentes.


Explican cómo los intentos por organizar la República terminan con la promulgación de la Constitución de 1833, que concentra el poder en la figura del Presidente e inicia a un período de estabilidad institucional.



- Observan una imagen de un presidente entregando la banda a otro presidente y conversan al respecto sobre:* ¿Qué elementos de continuidad y cambio históricos puedes apreciar en esta imagen?

- Escriben en su cuaderno “La organización de la República”, economía y sociedad post Independencia.- Leen de manera silenciosa el “Período de aprendizaje político y de ensayos constitucionales 1823 – 1830” Los Pipiolos y Pelucones.- A partir del texto de estudio u otro, señalan las principales características de la Constitución de 1823 y de la Constitución de 1828, considerando sus semejanzas y diferencias. Según lo que aparece en ambos textos responden en su cuaderno: * ¿Qué elementos debían ser definidos para organizar el país de manera independiente? (por ejemplo, los poderes del Estado, la elección de representantes, etc.)

- Conversan acerca de los requisitos que eran necesarios para ser Presidente de la República:Art. 60. Para ser Presidente de la República se requiere: 1º Haber nacido en el territorio de Chile. 2º Tener las calidades necesarias para ser miembro de la Cámara de Diputados. 3º Tener treinta años de edad a lo menos. - Realizan la analogía con lo solicitado hoy en día para este cargo.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de factores que hicieron posible la organización de la República.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Texto de estudio- Lápiz Grafito.


X X X X X X

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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ El aporte de intelectuales y científicos nacionales y extranjeros al desarrollo de la cultura del país.


Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos nacionales (por ejemplo, Diego Barros Arana, Benjamín Vicuña Mackenna, José Victorino Lastarria) y extranjeros (por ejemplo, Andrés Bello, Claudio Gay, Charles Darwin y María Graham), las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos, entre otros.

Actitudes Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

Habilidades

- Presentar en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia. - Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación al pasado, al presente o al entorno geográfico. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, e infiriendo la intención o función original de estas fuentes.


- Reconocen el aporte realizado en distintos ámbitos de la cultura por intelectuales y científicos nacionales y extranjeros durante el siglo XIX. - Seleccionan fuentes adecuadas para indagar en la vida y la obra de algunos intelectuales nacionales o extranjeros, y dan cuenta de sus resultados.



- Conversan acerca del trabajo de investigación que van a realizar, escuchan las indicaciones puesto que será evaluado, toman nota del tiempo que ben ocupar en este trabajo (2 clases) y los materiales que pueden utilizar para la presentación.- El profesor/a responde dudas.

- En grupos de tres o cuatro realizan una investigación sobre un intelectual, artista o científico del siglo XIX que haya contribuido al desarrollo cultural del país en este período (ejemplo: Andrés Bello, José Victorino Lastarria, Ignacio Domeyko, Isidora Zegers, entre otros). Luego, presentan su trabajo al resto de sus compañeros utilizando recursos gráficos, audiovisuales u otros. - Asisten a la sala de enlace, para recopilar información, la próxima clase son las presentaciones.

- Dejan ordenada y limpia la sala de enlace y vuelven a su sala de clases.- Conversan acerca de alguna duda que haya surgido sobre la investigación y la próxima presentación.


- Identificación de factores para un trabajo de investigación y delimitación de las tareas por los integrantes.- Toman conciencia del valor del trabajo en equipo.

RECURSOS EDUCATIVOS- Sala de enlace- Internet.- Cuaderno

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS25


RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades



- Identifican los principales avances realizados en educación y las instituciones más importantes fundadas en el período. - Dan ejemplos de instituciones educacionales y movimientos artísticos y literarios emblemáticos del período.



- Se les explica a los estudiantes que el orden de las presentaciones es al azar y que cada grupo debe estar preparado, se les informa que cuando un grupo este exponiendo, el resto del curso debe estar en absoluto silencio y con el máximo de respeto. Podrán hacer consultas al finalizar la exposición.

- Cada grupo realiza su exposición de lo investigado, tienen como tiempo 10 minutos y dos para atender dudas y consultas del curso.

- Al finalizar deberán hacerse de manera personal una autoevaluación, la cual será promediada con la calificación que el docente le dé.

- Ordenan su sala de clases, vuelven a sus puestos y realizan en conjunto con el docente una pequeña evaluación de la actividad, para saber el parecer de los estudiantes y analizar si el objetivo de la clase se ha cumplido.

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- Desarrollan investigación grupal acerca de personajes importantes para Chile, durante el siglo XIX.- Identifican el valor por el trabajo bien hecho y se autoevalúan.

RECURSOS EDUCATIVOS- Computador- Pendrive- Papelógrafos.


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades



Reconocen el aporte realizado en distintos ámbitos de la cultura por intelectuales y científicos nacionales y extranjeros durante el siglo XIX.



- Observan la imagen traída por su profesor/a acerca de Claudio Gay, de algunos viajes realizados por el territorio y

- Escriben la reseña biográfica de Claudio Gay y observan imágenes de algunas de sus ilustraciones realizadas en sus viajes por el territorio chileno. Luego, responden por escrito las siguientes preguntas:

- Conversan acerca de la importancia para Chile, haber tenido personas como Claudio Gay que se dedicaron a la investigación.

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responde preguntas de deducción como:* ¿Quién crees que es?* ¿Qué está realizando en las imágenes?* ¿Cual crees que fue su aporte para nuestro país?

* ¿Qué elementos se pueden observar en sus ilustraciones? * Considerando que Claudio Gay publicó esas ilustraciones en el Atlas de la historia física y política de Chile (1854), ¿qué importancia creen que tuvo su trabajo para los chilenos? * ¿Por qué creen que este tipo de trabajo se le encargó a un extranjero?


- Preguntas dirigidas.- Identificación de la importancia para Chile, el trabajo realizado por extranjeros, en el área de la investigación.

RECURSOS EDUCATIVOS- Imágenes de Claudio Gay- Cuaderno- Lápiz grafito


X X X X


ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Trabajo en equipo: una manera efectiva.


Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo una investigación u otro proyecto, asignando y asumiendo roles, cumpliendo las responsabilidades asignadas y los tiempos acordados, escuchando los argumentos de los demás, manifestando opiniones fundamentadas y llegando a un punto de vista común.

Actitudes Manifestar la voluntad de dialogar, buscar acuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajar en equipo, comprendiendo su importancia para la convivencia social y la búsqueda del buen común.

Habilidades

- Presentar en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia. - Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.


- Distribuyen las responsabilidades en la investigación y establecen objetivos en conjunto, utilizando un diálogo respetuoso. - Seleccionan y consultan distintas fuentes de información, documentándolas claramente en una bibliografía.


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- Conversan acerca del trabajo que deben realizar sobre la investigación de Charles Darwin y el viaje que realizó a Chile en 1834, para luego desarrollar una actividad grupal.

- Divididos en grupos indagan acerca de la figura de Charles Darwin y el viaje que realizó a Chile en 1834 en computadores traídos a la sala de clases. Eligen alguno de los aspectos narrados por el científico y realizan un afiche para presentarlo al resto del curso, incluyendo un breve texto explicativo e imágenes que ilustren las descripciones hechas por Darwin.

- Realizan afiche con materiales a elección.

- Presentan sus afiches los grupos y explican los aspectos investigados sobre Charles Darwin.- Atienden dudas de sus pares, entregan el afiche a todos los grupos para que puedan analizarlos.- Ordenan su sala de clases y vuelven a sus puestos de trabajo.


- Investigación, análisis y trabajo en equipo, acerca de Charles Darwin y el aporte realizado para nuestro país.

RECURSOS EDUCATIVOS- Computador (notebook)- Internet- Materiales a elección


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades - Presentar en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada,

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incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia. - Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.


- Seleccionan y consultan distintas fuentes de información, documentándolas claramente en una bibliografía. - Aplican diferentes estrategias para procesar y organizar la información obtenida con sus propias palabras, evitando la copia textual.



- Conversan acerca de la importancia que tuvo la educación y la cultura en el siglo XIX, se recuerda la fundación de instituciones emblemáticas que incluso permanecen en la actualidad como el Instituto Nacional, la Biblioteca Nacional y la Universidad Católica, entre otras.

- Realizan un trabajo grupal de investigación con la ayuda de su texto de estudio y de otras fuentes, acerca de las principales instituciones educacionales o culturales fundadas en Chile durante el siglo XIX (por ejemplo, Instituto Nacional, Universidad de Chile, Universidad Católica, Biblioteca Nacional, Escuela de Artes y Oficios, entre otras). A partir de esta información: * Construyen una línea de tiempo en que distribuyen las instituciones estudiadas, según su fecha de fundación. * Eligen una de estas instituciones y elaboran un folleto explicativo que muestre: año de fundación, fundador, objetivos de la institución, importancia para la vida cultural del país e importancia de la institución en la actualidad.

- Explican al resto del curso sus folletos y comentan qué instituciones parecidas pueden encontrar en su entorno cercano o en su localidad (escuelas, institutos culturales, bibliotecas, museos, etc.).


- Identificación de instituciones educacionales y culturales en Chile, durante el siglo XIX.- Valoración por el trabajo en equipo.

RECURSOS EDUCATIVOS- Computador (notebook)- Internet- Materiales varios para folleto.


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR FECH HORAS 2 horas

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(A) A

Unidad/contenido

Unidad N°2/El proceso de conformación del territorio nacional.


Describir cómo se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorporación de Isla de Pascua, la ocupación de la Araucanía, la Guerra del Pacífico y diversos conflictos bélicos, entre otros factores.


Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales. -Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, e infiriendo la intención o función original de estas fuentes. - Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.


Ilustran, utilizando una línea de tiempo u otra herramienta, los principales hitos y procesos que contribuyeron a la conformación del territorio nacional durante el siglo XIX.



- Escuchan atentamente el Artículo 1 de la Constitución de 1830 y luego responden preguntas:“Artículo 1°. El territorio de Chile se extiende desde el desierto de Atacama hasta el Cabo de Hornos, i desde las cordilleras de los Andes hasta el mar Pacífico, comprendiendo el Archipiélago de Chiloé, todas las islas adiacentes, i las de Juan Fernández”.* ¿Estaban fijadas con precisión las fronteras?* ¿Eso podría significar algún peligro?

- Escriben en su cuaderno “Ocupación del territorio nacional”. Realizan línea de tiempo con la configuración del territorio de Chile (1825-1865), página 88 y 89 de su texto.

- Leen extractos de los tratados firmados en el marco de la Guerra del Pacífico (Tratado de Ancón con Perú en 1883 y Pacto de Tregua con Bolivia en 1884). A partir de la información obtenida, identifican los territorios incorporados por Chile en virtud de esos tratados.

- Realizan guía n° 4, si no alcanzan la terminan en la casa.

- Conversan acerca de los colonos llegados a nuestro país como Vicente Pérez Rosales o Carlos Anwandter.* ¿Cómo evalúas el proceso de colonización?* ¿Qué razones crees tú que justificaron la llegada de colonos alemanes al sur de Chile?


- Preguntas dirigidas- Identificación de aspectos que conformaron el territorio nacional durante el siglo XIX.

RECURSOS EDUCATIVOS- Tratados- Texto de estudio- Cuaderno.


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X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades



Reconocen la importancia estratégica de la incorporación de Isla de Pascua al territorio chileno.



- El docente muestra a los estudiantes imágenes, música y bailes propios de isla de Pascua y de la cultura rapanui y los introduce en la anexión de la isla al territorio nacional.

- Escriben en su cuaderno y luego responden:Policarpo Toro Hurtado, Capitán de Corbeta de la Marina de Chile y Comandante del crucero, actualmente en esta, declaramos aceptar, salvo ratificación de nuestro Gobierno, la cesión plena, entera y sin reserva de la soberanía de la isla de Pascua, cesión que nos ha sido hecha por los jefes de esta isla para el Gobierno de la República de Chile. Los abajo firmados, jefes de la isla de Pascua, declaramos ceder para siempre y sin reserva al Gobierno de la República de Chile la soberanía plena y entera de la citada isla, reservándonos al mismo tiempo nuestros títulos de jefes de que estamos investidos y de que gozamos actualmente. * ¿A qué acontecimiento hace referencia el documento? * ¿Qué cambios territoriales tuvo como consecuencia este acontecimiento? * ¿Cómo podrían relacionar la información del documento con la importancia de la diversidad cultural y el respeto a las diferentes culturas?

- Conversan acerca de la Isla de pascua, su gente, las diferencias en lo cultural entre ambos, pero la importancia que posee su soberanía.

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* Luego de leer en sus textos de estudio u otras fuentes información sobre la ubicación de isla de Pascua, responden: ¿cuál es la importancia que para Chile tiene, en términos estratégicos, Isla de Pascua?


- Reconocimiento como parte de nuestro territorio chileno, la Isla de Pascua, con su cultura y ritos.

RECURSOS EDUCATIVOS- Imágenes y música de la Isla de Pascua.- Cuaderno- Lápiz grafito


X X X X


ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades


Indicadores de logro Explican los motivos que incidieron en la pérdida de la Patagonia.



Conversan acerca de los siguientes procesos: * Anexión de las provincias de Tarapacá y Antofagasta. * Incorporación de isla de

- Realizan Prueba Unidad N°2.

- Redactan individualmente un texto en el que señalan los principales motivos por los que este proceso tuvo lugar e identifican dos consecuencias positivas y una negativa (para

- Cada pareja presenta su investigación al curso, según lo investigado, presentan sus conclusiones, atienden dudas de sus pares y realizan una pequeña evaluación del trabajado.

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Pascua. * Ocupación de los territorios de la Araucanía. * Posesión efectiva de los territorios de Magallanes y Tierra del Fuego. * Pérdida de tierras de la Patagonia.

Chile o para las personas que habitaban estos territorios antes de ser incorporados de manera efectiva a Chile) que se derivaron de este. Ponen en común las consecuencias señaladas y reflexionan sobre la importancia que este proceso tiene en la actualidad, ya sea por la relevancia de los territorios en el Chile de hoy y/o por la existencia de conflictos derivados de esos procesos.


- Identificación de los factores que provocaron la pérdida de tierras en la Patagonia y la repercusión de estas- Evaluación de contenidos y objetivos de toda la unidad

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Internet-computador- Prueba Unidad N°2 COPIA IMPRESA ATRAS


X X X X X X

SEGUNDO SEMESTRE

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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/Época del salitre: auge económico y crecimiento urbano en Chile.


Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación del salitre, considerando la expansión económica y el inicio de la “cuestión social”.

Actitudes Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.

Habilidades

- Representar e interpretar secuencias cronológicas mediante de líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar periodos y acontecimientos simultáneos.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención o función original de estas fuentes.


- Reconocen que la explotación y exportación salitrera se convirtió en la principal actividad económica del país.- Dan ejemplos del tipo de asentamientos que se crearon en el norte para

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explotar el salitre.


- Saludo de Bienvenida a estudiantes.

- Leen atentamente la entrevista N°17 de la página 115 de su texto “La vida cotidiana en la pampa? Y luego responden verbalmente las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo era la casa de los mineros (materiales de construcción, habitaciones, etc.)b) ¿Cuáles eran los horarios de las faenas y de las comidas?c) ¿Cómo habrá sido la vida de ellos?

- Escriben en su cuaderno “El auge del salitre”, página 114 de su texto de estudio.

- Realizan el esquema explicativo de sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional.

- Responden en su cuaderno las siguientes preguntas:*¿Cómo era la vida en la pampa salitrera?*¿Cómo era las condiciones de trabajo para los hombres?*¿Cuáles eran las posibilidades que tenían allí los niños?

- Conversan acerca de las grandes obras que se pudieron realizar gracias al dineros proveniente del salitre, tales como el viaducto del Malleco, la Estación Central, La Estación Mapocho, etc.


- Preguntas dirigidas- Identificación del auge económico producto de la extracción del salitre.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápiz pasta


X X X X


ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/Época del salitre: auge económico y crecimiento urbano en Chile.


Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación del salitre, considerando la expansión económica y el inicio de la “cuestión social”.

Actitudes Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y

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apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.

Habilidades

- Representar e interpretar secuencias cronológicas mediante de líneas de tiempos simples y paralelos, e identificar periodos y acontecimientos simultáneos.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención o función original de estas fuentes.


Describen, apoyándose en imágenes y testimonios, la “cuestión social”, y formulan opiniones informadas sobre el tema.



- Escuchan atentamente el texto que aparece en la página 115 del Plan de Estudio y luego responden las siguientes preguntas verbales:

* De acuerdo a lo estudiado, ¿con qué recursos fue posible construir esta importante obra?* ¿Qué importancia tuvo esta obra para la sociedad de la época?* ¿Qué ejemplos similares podemos encontrar que muestren cómo la riqueza traída por el salitre permitió grandes inversiones públicas?* ¿Con qué proyecto reciente de Obras Públicas o transporte puede ser comparada esta obra?

- Escriben en su cuaderno como eran las clases sociales a fines del siglo XIX y los inicios de la Cuestión Social.- Construyen el esquema explicativo de La Cuestión Social en Chile, página 117 de su texto de estudio.- Responden en su cuaderno las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué los peones agrarios emigran a las ciudades?b) ¿Cuál es el origen del proletariado urbano?c) Establece la relación causa-efecto que existe entre: inquilinaje y proletariado.

- Realizan guía n° 5, si no alcanzan la terminan en la casa.

- Conversan acerca de algunos testimonios de personas que vivían en al año 1912, el sacrificio de los padres, los niños, el alcoholismo y la falta de oportunidades. Se les plantea la siguiente pregunta a los estudiantes para que opinen.¿Por qué se habrá masificado el consumo de alcohol entre las clases populares a fines del siglo XIX y comienzos del XX?


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento de los inicios de la Cuestión Social.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Plan de estudio- Texto de estudio- Cuaderno.- Guía 5 COPIA IMPRESA ATRÁS.


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

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PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/Democratización de la sociedad durante el siglo XX: protagonismo estatal y aumento de la cobertura en educación y cultura.


Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura, entre otros.


Habilidades

- Representar e interpretar secuencias cronológicas mediante de líneas de tiempos simples y paralelos, e identificar periodos y acontecimientos simultáneos.- Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos, y en relación con la actualidad, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.


Identifican elementos de continuidad y cambio en el desarrollo de las ideas políticas entre el siglo XIX y XX. En particular respecto del rol del Estado en la economía, la influencia de las ideas liberales en las libertades políticas y en la secularización del Estado.



- Leen silenciosamente la lectura de la página 131 de su texto de estudio y luego responden las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál era la situación de la educación primaria a comienzos del siglo XX en Chile? 2. ¿Qué cambios experimentó la educación chilena en el siglo XX, considerando la Educación Básica, Media y Universitaria? 3. ¿Cómo evolucionó el rol del Estado y del sector privado en el siglo XX?

- Guiados por el docente, elaboran una línea de tiempo en la que ubican los principales hitos y procesos que revisarán en la unidad con respecto a la democratización de la sociedad chilena en el siglo XX.

- Leen silenciosamente la lectura de la página 128 de su texto de estudio "Desarrollo y democratización" y luego construyen la línea del tiempo del siglo XX con la ayuda de la página 128 del texto.

- Conversan con los estudiantes acerca de cómo era nuestro país en el siglo XX, el centro de Santiago, en fin, la sociedad chilena, para esto el docente pregunta:1. ¿Cómo eran las mujeres en esta época?2. ¿A qué se dedicaban las mujeres al comienzo del siglo XX?3. ¿Cómo era el medio de transporte más utilizado?4. ¿A qué se dedicaban los hombres en esta época?Los estudiantes comentan y opinan al respecto.


- Preguntas dirigidas- Reconocen algunos aspectos en el desarrollo y democratización a comienzos del siglo XX.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio.- Cuaderno- Lápices.


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X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades



Resumen las principales transformaciones políticas y sociales que permitieron un acceso más amplio a la educación y subsecuente disminución del analfabetismo, como el impulso de la educación técnica y primaria, la creación de escuelas industriales y femeninas, la Ley de Instrucción Primaria, entre otras.



- Leen silenciosamente la lectura y el cuadro que aparece en la página 122 del Plan de estudio "Ley sobre Educación Primaria Obligatoria en Chile Dictada el 26 de agosto de 1920"Y luego responden verbalmente las siguientes preguntas:

- A modo general, ¿qué pasó con el número de matrículas en el período 1860-1930? - ¿Crees que es importante que el Estado intervenga para que los niños y niñas vayan a la escuela? Fundamenta. - ¿Cuál es la diferencia entre escuelas particulares y escuelas fiscales? ¿Por qué crees que entre 1910 y 1920 aumentó más la matrícula en las escuelas fiscales?

Leen en su texto de estudio u otros sobre las principales transformaciones que permitieron un acceso más amplio a la educación en Chile durante la primera mitad del siglo XX. A continuación elaboran un mapa conceptual en el que sintetizan esta información, considerando:

- Los principales cambios y avances -Condiciones sociales y políticas que permitieron estos cambios en educación. -Algunas formas concretas que resultaron de estos cambios Pueden ilustrar su mapa conceptual con imágenes del periodo que muestren las nuevas instituciones nacidas como resultado de este proceso.

Reflexionan con el docente y los demás compañeros: ¿Qué importancia tiene para cada uno de nosotros, en la actualidad, que hayan sucedido estos cambios durante el siglo XX? Los estudiantes comentan.

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- ¿Con qué objetivos crees que hay ciertos niveles escolares obligatorios? - ¿Qué importancia tiene la educación de los niños y jóvenes para la sociedad? Argumenta. - ¿Qué sucede hoy en día con la escolaridad? ¿Es obligatorio asistir a la escuela?


- Preguntas dirigidas- Reconocimiento y valoración por las transformaciones culturales y educacionales que permitieron mayor acceso a las personas durante este periodo.

RECURSOS EDUCATIVOS- Plan de estudio- Texto de estudio- Cuaderno


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades



Dan ejemplos, apoyándose en fuentes audiovisuales, de la masificación de expresiones culturales del período ejemplificando en la prensa, el cine, el disco, la radio, la televisión.



- Leen silenciosamente las lecturas de las páginas 135 y 136 del texto de estudio "La mujer en el nuevo siglo" y "La

Investigan en internet sobre las principales transformaciones culturales ocurridas durante la segunda mitad del siglo XX y elaboran una revista de época que muestre los distintos

-Los estudiantes pasan sus revistas por todos los compañeros del curso para ser leídas y analizadas, por ellos, al finalizar la entregan al docente para ser evaluada.

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lucha por el derecho a sufragio" y los textos extractos que allí aparecen, luego responden:

1. ¿Cuál es, según el diario el Estandarte Católico, la función natural de toda mujer? 2. ¿Cuáles son las actitudes que deben ser parte del “ser mujer”? 3. ¿Qué diferencias en el discurso sobre el rol de la mujer expresa el diario La República con respecto al diario El Estandarte Católico? 4. ¿En qué hemos avanzado hoy con respecto al rol que debe cumplir la mujer en el desarrollo del país?

fenómenos de estas nuevas formas de sociabilidad, considerando: cine, radio, televisión, deportes (boxeo y fútbol) revistas juveniles, transformaciones en la moda movimientos juveniles, artistas relevantes (como Violeta Parra, Pablo Neruda y Gabriela Mistral) movimientos musicales (como la nueva ola y el rock & roll, la nueva canción chilena, entre otros


- Preguntas dirigidas- Investigación y construcción de trabajo sobre algunas transformaciones culturales en Chile durante el siglo XX.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Internet y computador- Hojas de oficio- Cartulina- Lápices de colores.


X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/Quiebre de la democracia en Chile: condiciones previas.


Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen militar y el proceso de recuperación de la democracia a fines del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.

Actitudes Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes democráticas como la libertad, la justicia, la igualdad de oportunidades, la equidad, la solidaridad y la tolerancia.

Habilidades

- Representar e interpretar secuencias cronológicas mediante de líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar periodos y acontecimientos simultáneos (OA a).- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, periodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

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Describen, basándose en fuentes dadas, la situación política y económica general de Chile en los años previos al golpe de Estado de 1973.



- Conversan con los estudiantes acerca de los movimientos culturales en la década de 1950 y 1060. Se les explica acerca de la rebeldía de los jóvenes, dejándose el pelo largo, usando mini faldas y los vestidos artesanales.Por otra parte estaba la música, es decir los movimientos musicales, en los cuales se encontraban los Beatles o los Rollings Stones. Los alumnos comentan y lo asocian a la situación actual de los jóvenes.

A partir de la lectura de su texto de estudio u otras fuentes, los alumnos elaboran una línea de tiempo en la que distribuyen los principales hitos del periodo 1970-1990, incluyendo elementos como:

-elección de Salvador Allende como presidente -golpe de Estado de 1973- plebiscito de 1988-elecciones presidenciales de 1989 -traspaso del poder a Patricio Aylwin como presidente, entre otros.

- Asiste a la sala de clases un abuelo o apoderado del curso, que haya vivido en esa época de nuestro país para que responde algunas preguntas tales como:

1. ¿Cómo vivieron los cambios culturales de los años 60?2. ¿Qué tipo de música era la que más les gustaba? 3. ¿A qué tipo de espectáculos asistían?


- Dialogo intencionado.- Identifican principales hitos durante este periodo.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices y regla


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido


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Habilidades



- Describen, basándose en fuentes dadas, la situación política y económica general de Chile en los años previos al golpe de Estado de 1973. - Contrastan distintas visiones sobre las condiciones previas al golpe de militar de 1973, utilizando fuentes orales y escritas.



- Escuchan atentamente el siguiente texto:“Tienen la fuerza. Podrán avasallarnos. Pero no se detienen los procesos sociales ni con el crimen ni con la fuerza. La historia es nuestra y la hacen los pueblos (…) Trabajadores de mi patria: tengo fe en Chile y en su destino. Superarán otros hombres este momento gris y amargo, donde la traición pretende imponerse, sigan ustedes sabiendo que, mucho más temprano que tarde, se abrirán las grandes alamedas por donde pase el hombre libre, para construir una sociedad mejor”. ¡Viva Chile, viva el pueblo, vivan los trabajadores! Estas son mis últimas palabras, teniendo la certeza de que mi sacrificio no será en vano”.-Dialogan en base a la siguiente pregunta:

¿Qué idea(s) quiere trasmitir el presidente Allende en su último mensaje?

En grupos, indagan a partir de fuentes dadas por el profesor, sobre las condiciones previas al golpe de Estado de 1973, considerando:

-Algunas medidas emblemáticas del gobierno de la Unidad Popular (continuación de la Reforma Agraria y nacionalización del cobre, entre otros). -La situación económica del país previa al golpe (inflación, desabastecimiento, generación de mercado negro, entre otros). -La aparición de violencia política. -Las declaraciones de la Corte Suprema (mayo 1973) y de la Cámara de Diputados (agosto 1973) respecto del incumplimiento del orden constitucional por parte del gobierno. -Las diversas posturas y visiones respecto del gobierno del momento. Elaboran un informe dando cuenta de las principales conclusiones obtenidas.

- Conversan con los estudiantes acerca de la Unidad Popular, como estaba conformado, cuáles eran sus objetivos y lo más importante, el Programa presentado por la Unidad Popular, es decir, bajo Salvador Allende.Los alumnos opinan al respecto de la situación, realizan un análisis.


- Preguntas dirigidas.- Identifican y reconocen situaciones previas al Golpe de estado en Chile.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Texto a leer para los estudiantes.- Cuaderno


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades



Contrastan distintas visiones sobre las condiciones previas al golpe de militar de 1973, utilizando fuentes orales y escritas.



- Escuchan atentamente el siguiente relato y luego responden:“Las FF.AA. han asumido el deber moral que la patria les impone de destituir al gobierno que, aunque inicialmente legítimo, ha caído en la ilegitimidad flagrante; asumiendo el poder por el solo lapso en que las circunstancias que lo exijan, apoyado en la evidencia del sentir de la gran mayoría nacional, lo cual de por sí, ante Dios y ante la historia, hace justo su actuar y, por ende, las resoluciones, normas e instrucciones que se dicten para la consecución de la tarea del bien común y de alto interés patriótico que se dispone cumplir”- ¿Qué razones dan las Fuerza Armadas para explicar el golpe militar?

- Leen en su texto de estudio o en otras fuentes dadas por el docente, acerca de las características que definen una dictadura y a continuación: - Identifican los principales elementos de este tipo de régimen. - A partir de los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, y con el apoyo de otras fuentes de información, caracterizan el régimen político instaurado entre 1973 y 1990.

- Conversan acerca de ¿Por qué el golpe requería de la participación de todas las Fuerzas Armadas?, los estudiantes comentan y dan sus opiniones.


- Preguntas dirigidas- Identifican características del golpe de estado.

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RECURSOS EDUCATIVOS- Texto a leer por los estudiantes- Texto de estudio- Cuaderno


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/Los derechos humanos en la Constitución Política de Chile.


Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa, y dar como ejemplo algunos artículos de la Constitución y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.


Habilidades

Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (tales como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros)


Identifican actos en contra de las personas y contra sus derechos en época de dictadura a través de la investigación.



- Conversan acerca de las violaciones a los derechos humanos por parte del Estado durante el régimen o dictadura militar. A continuación, guiados por su profesor, reflexionan a partir de las siguientes preguntas: * ¿Por qué es importante reconocer y resguardar los derechos humanos de todas las personas sin distinción alguna? * ¿Por qué el Estado tiene un rol principal en la tarea de

En grupos, preparan una exposición para dar cuenta de sus principales conclusiones sobre las restricciones a las libertades y violaciones a los derechos humanos durante el régimen o dictadura militar, utilizando el material de apoyo necesario. Presentan sus resultados al curso. Finalmente reflexionan y expresan su opinión, fundamentada, sobre las siguientes preguntas:

* ¿Por qué se considera que la democracia es el sistema político que mejor resguarda el respeto a los derechos de las

- Cada grupo presenta los resultados de su investigación, todos los integrantes deben participar del dialogo y la interacción entre los compañeros y el docente.- Responden las preguntas planteadas para el trabajo y el docente guía las conclusiones.

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resguardar y garantizar el respeto de los derechos humanos? * ¿Cuáles son los modos de defender hoy los derechos de las personas?

personas? * ¿Qué opinan sobre la restricción de las libertades y derechos durante el régimen o dictadura militar? * ¿Cómo creen que la sociedad puede proteger y fortalecer la democracia? * ¿Por qué es tan importante para una democracia el resguardo del estado de derecho?


- Preguntas dirigidas.- Identificación de las violaciones a los derechos humanos en el período de del régimen militar o dictadura.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Internet- Computador- Cuaderno


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/Los derechos humanos en la Constitución Política de Chile.


Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa, y dar como ejemplo algunos artículos de la Constitución y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.


Habilidades

Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (tales como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros)


Explican por qué el Estado tiene el deber de resguardar y garantizar el respeto de los Derechos Humanos.



Investigan sobre los principales efectos del régimen o dictadura militar en el

- Conversan con los niños acerca de las libertades y las no libertades que tenían

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- Conversan acerca de las violaciones a los derechos de las personas en época del golpe militar, las personas que fueron detenidas y asesinadas, las personas torturadas y detenidas ilegalmente. Los estudiantes comentan al respecto.

ámbito social y político en Chile, con relación a los siguientes temas:

* Libertades individuales (libertad de expresión, libertad de opinión, libertad de reunión, libertad de circulación, libertad de culto, derecho a la propiedad, etc.). * Derechos humanos (derecho a la vida, al debido proceso, derecho de libre circulación, represión, exilio, detenidos desaparecidos, etc.) * Funcionamiento de los poderes del Estado. * Condición de los partidos políticos. Elaboran cuadros síntesis en su cuaderno con las conclusiones.

las personas en epoca militar, los horarios en los que la gente podía salir, las juntas y reuniones, etc.- Comprenden a través del dialogo que se pasaron a llevar muchos derechos humanos en este período pero que cosas así no pueden volver a ocurrir. Los niños comentan y hacen sus propios juicios.


- Dialogo intencionado.- Identificaciones a los tipos de violaciones a los derechos de las personas durante dictadura.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Internet- Computador- Cuaderno


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CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Historia de Chile: continuidades y cambios en aspectos políticos y sociales.


Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.


Habilidades - Representar e interpretar secuencias cronológicas mediante de líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar periodos y acontecimientos simultáneos- Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos, y en relación con la actualidad, considerando aspectos sociales,

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políticos, culturales y económicos.- Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas y por medio de preguntas dirigidas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones.


Dan ejemplos de cómo el reconocimiento de distintos derechos de las personas, en distintos momentos de la historia de Chile, produjeron cambios relevantes en la sociedad y aumentaron su bienestar.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Inicio Desarrollo Cierre- Saludo de Bienvenida a estudiantes.

- Escuchan atentamente el siguiente relato, luego responden preguntas verbales:

Cómo se vive en los conventillos de Valparaíso“Después recorrimos las demás viviendas, recibiendo en todas esa impresión que apena el alma y que mantiene a uno en el recuerdo de aquello por mucho tiempo. Allí están el hambre y la enfermedad en todo su apogeo, en toda su dolorosa desnudez. Niños que lloran, madres que piden pan para sus hijos, vidas consumidas en plena juventud por la falta de higiene y de aseo, he ahí lo que vimos y lo que palpamos personalmente. Los dueños de esas pocilgas matadoras de existencias jóvenes y fuertes, usureros en el más alto de los conceptos humanos, personas sin escrúpulos de ninguna especie, víboras del dinero de los pobres podrían siquiera, una vez por todas, compadecerse de la trágica situación de sus arrendatarios, y hacer arreglar, aunque fuere limpiar, sus conventillos con olor a muerte.”- Según el autor, ¿cómo eran las condiciones de vida en los conventillos de principios del siglo XX?- ¿A quién responsabiliza el autor por la situación descrita?

A partir de fuentes entregadas por el docente o de información seleccionada por los mismos estudiantes, indagan sobre las formas en que personas y grupos se han organizado en distintos momentos de la historia de Chile para exigir sus derechos y mejorar su bienestar. Divididos en grupos, eligen uno de estos grupos o personas en particular y elaboran un afiche, que incluya material gráfico, para dar a conocer al resto del curso sus resultados, considerando:* qué derecho o derechos exigía el grupo o la persona seleccionada* el contexto en el surgió la demanda de ese derecho* qué buscaba solucionar* la manera en que trabajó el grupo o persona seleccionado* la manera en que ese derecho es respetado en la actualidad.

- Conversan con los niños acerca e los derechos de las personas, lo difícil que fue haber vivido en esa época en nuestro país, la vulneración de las personas más pobres.- Cada grupo presentan su afiche sobre personas en la historia de nuestro país, que fueron capaces de exigir y reclamar por sus derechos.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de personas en nuestro país que fueron capaces de exigir y por los derechos de las personas.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Internet y computador- Block de dibujo y lápices de colores.


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR FECH HORAS 2 horas48

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(A) A

Unidad/contenido


O. AprendizajeExplicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

O. F. Transversales

Lograr una comprensión empática de otros seres humanos, tanto en el pasado como en el presente, poniéndose en el lugar del otro tanto en su propio entorno cotidiano como con las personas de otros tiempos y lugares.

Habilidades

- Representar e interpretar secuencias cronológicas mediante de líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar periodos y acontecimientos simultáneos- Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos, y en relación con la actualidad, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.- Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas y por medio de preguntas dirigidas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones.


Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos culturales que tengan origen en el pasado y que dan una identidad común al país, tales como idioma, costumbres, comidas, fiestas, arquitectura, etc.



Observan imágenes de Santiago y de otras ciudades de Chile correspondientes a distintos momentos de los siglos XIX y XX, y responden verbalmente las siguientes preguntas:*De acuerdo a las imágenes, ¿qué cambios se observan en el paisaje urbano?*¿Qué elementos han modificado el paisaje de las ciudades observadas?* ¿Qué elementos han permanecido en las ciudades observadas?*¿Hay diferencias en la magnitud de los cambios entre las ciudades observadas? Argumenta.*¿Qué crees que se puede concluir a partir de las imágenes, sobre los cambios que ha habido en las costumbres de los chilenos?

Buscan y seleccionan información en internet y su texto de estudio, sobre costumbres, comidas típicas o celebraciones nacionales, regionales y/o locales. A partir de esta información elaboran una presentación oral, utilizando recursos gráficos o audiovisuales, en la cual expliquen el origen histórico del tema elegido, de qué manera continúa vigente en la actualidad y las razones por las cuales creen que permanece vigente.

- Los grupos de trabajo presentan sus investigaciones, acerca de la continuidad de ciertas costumbres o celebraciones, arraigadas hasta el día de hoy en nuestro país.- Los demás compañeros comentan e intervienen al final de cada presentación.


- Preguntas dirigidas- Reconocimiento de continuidades y cambios dentro de nuestras costumbres en Chile.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Internet y Computador- Texto de estudio- Papel Craft o cartulina- Pendrive

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X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades



Ilustran, apoyándose en imágenes, las transformaciones experimentadas por las ciudades de Chile (viviendas, transportes, caminos, infraestructura, comunicaciones).



- Observan imágenes sobre los cambios de la moda en los siglos XIX y XX. A partir de fotos, y luego responden preguntas como:

* ¿Cuáles son las principales influencias y corrientes que incidían en los cambios de la moda en Chile?* ¿Qué cambios políticos, económicos o sociales crees que se reflejan a través de las distintas modas?* ¿Qué nos muestran las modas acerca de las costumbres o el estilo de vida de una época?

Leen el artículo “Los sistemas de transporte público en Santiago” del sitio Memoria Chilena y elaboran un cuadro resumen que contenga imágenes u otra fuente con los principales hitos del desarrollo del transporte de la capital. Luego, apoyándose en el cuadro resumen y material de apoyo adicional de ser necesario, exponen.

Exponen y presentan a sus compañeros, explicando los elementos que han cambiado y los que han permanecido, y describiendo cuáles de estos elementos están presentes en su comunidad.

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- Preguntas dirigidas.- Identifican cambios en la moda y el transporte público en Chile en base a investigación.

RECURSOS EDUCATIVOS- Internet y computador- Cuaderno- Cartulina y plumones.


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades



Investigan acerca de la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana de los chilenos desde el siglo XIX a la actualidad (por ejemplo, medios de comunicación, transportes, lugares públicos de reunión, celebraciones) e ilustran sus resultados.



- Conversan con los estudiantes acerca de los medios de comunicación, la importancia para la difusión de información desde siempre, se les pregunta acerca de los medios de comunicación en el

Organizados en grupos, discuten acerca de la función que cumplen los medios de comunicación en la actualidad. A partir de lo discutido, elaboran un listado con los medios de comunicación que a juicio del grupo sean los más importantes en su vida cotidiana.

- Junto con el docente reflexionan a partir de la pregunta, ¿cómo te gustaría que fueran los medios de comunicación? Pueden proponer ideas para programas de televisión o radios, secciones de diarios o revistas, blogs de internet, entre otros. Con el

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siglo IX y comienzos del XX, cuales han persistido en el tiempo y los cambios que han sufrido. Comentan.

* Seleccionan uno de los medios de comunicación identificados y realizan un trabajo de investigación sobre la llegada y difusión de ese medio en Chile, su evolución durante el siglo XX y cómo transformó la vida cotidiana de los chilenos y chilenas.* Presentan los resultados de su investigación en un informe escrito que incorpore introducción, desarrollo y conclusión.

fin de que los estudiantes evalúen este medio y opinen sobre posibles mejoras.


- Dialogo intencionado.- Identificación de cambios en los medios de comunicación a través del tiempo.

RECURSOS EDUCATIVOS- Internet y computador- Hojas de oficio y carpeta- Lápices


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades

- Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.- Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.


* Acuerdan y delimitan el tema a investigar.* Acuerdan un reparto equitativo de tareas a realizar y un cronograma.* Extraen información relevante de fuentes pertinentes.


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- Escuchan atentamente acerca del trabajo grupal que deben realizar, deberán formar grupos de 4 o 5 compañeros, cada uno de ellos tendrá un rol dentro de la investigación, tendrán esta clase para investigar en la sala de enlace y la próxima serán las presentaciones, deben utilizar medios audiovisuales e imágenes, al finalizar los compañeros podrán hacer preguntas al respecto. Comentan y resuelven dudas.

Guía N°6 “Trabajando como investigadores”

Forman grupos y luego eligen uno de los temas que se presentan a continuación e indagan acerca de él en distintas fuentes. Escriben un comentario con su opinión personal fundamentada sobre la situación de este tema en la actualidad y sobre la importancia que tienen para la sociedad.ACCESO A LA EDUCACIÓN – ACCESO A LA SALUD – COMBATIR LA POBREZA ACCIONES PARA CUIDAR DEL MEDIOAMBIENTE – VIVIENDA - RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS – RESPETAR LA LIBERTAD DE OPINIÓN Y EXPRESIÓN

- Dejan la sala de enlace ordenada, vuelven a su sala de clases y preguntan al docente acerca del trabajo, la forma de evaluación y dudas que salgan en último momento.


- Dialogo intencionado.- Investigan y trabajan en grupo con el fin de llevar a cabo un trabajo comunitario, con un fin común.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Sala de enlace- Pendrive- Cuaderno- Guía 6 COPIA IMPRESA ATRÁS.


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





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Habilidades

- Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.- Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.


Presentan en forma ordenada, limpia y rigurosa su investigación, ya sea a través de un informe escrito o de una exposición oral.



- Se les explica a los estudiantes el tiempo que tiene cada grupo de trabajo, los parámetros a evaluar, deberán cumplir con los plazos entregados, los roles destinados para cada integrante del grupo, los materiales, etc.- Los estudiantes tienen la última instancia para consular.

- Cada grupo realiza su presentación, en un plazo de 10 minutos, al finalizar el resto de compañeros harán consultas acerca de la investigación.

- Al finalizar realizan una autoevaluación cada grupo, para analizar el nivel de autocrítica y aprendizaje que tiene cada uno de los estudiantes, el docente realiza una revisión del trabajo presentado.


- Dialogo intencionado.- Presentación de trabajo de investigación.

RECURSOS EDUCATIVOS- Medios audiovisuales- Papelógrafo o imágenes.- Cuaderno


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

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Unidad/contenido

Unidad N°3/ Temas importantes del país y el mundo.


Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TICs.


Habilidades

- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico. - Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.


* Contrastan la información que pueden aportar distintos medios.* Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas de Chile en la actualidad.



- Conversan con los niños acerca de la memoria histórica que todos tenemos, los recuerdos y las vivencias que vamos adquiriendo a través de los años. Observan las imágenes de la página 172 de su texto y luego responden las siguientes preguntas:

1. ¿Qué vínculos con el período en estudio tiene cada una de las imágenes?2. ¿Qué recuerdos o sentimientos les genera?Los estudiantes comentan y opinan al respecto.- Se les recuerda que realizarán una prueba sumativa y que deben comportarse de manera honrada frente a esta.

- Realizan Prueba Unidad N°3.

- Los alumnos que terminan realizan actividad de la página 173 del texto de estudio sobre memoriales.

Conversan acerca de los contenidos y actividades trabajadas durante la unidad, se realiza una especie de evaluación de los procedimientos metodológicos utilizados por el docente, para que así el maestro tenga una visión del trabajo desarrollado por los alumnos.


- Preguntas dirigidas.- Dialogo intencionado- Reconocen con objetivos y contenidos trabajados durante la unidad.

RECURSOS EDUCATIVOS- Prueba Unidad N°3. COPIA IMPRESA ATRAS- Cuaderno- Texto de estudio


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ASIGNATURA

Historia, Geografía y Cs.

Sociales

CURSO

6° BásicoSEMEST

REII

Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Localización de Chile en el mundo.


Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localización de Chile en el mundo y su carácter tricontinental.


Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.- Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.


- Localizan Chile en relación con el mundo, utilizando herramientas geográficas como mapamundis, globos terráqueos o fotografías aéreas, entre otros.- Evalúan, utilizando distintas fuentes de información, las oportunidades y problemas que representa la tricontinentalidad del territorio chileno.



- Leen silenciosamente la lectura de la página 182 del texto de estudio “Chile, un país en tres continentes” y luego responden las siguientes preguntas verbales:

1. ¿Por qué a Chile le gustaría conservar su condición tricontinental en el tiempo?2. ¿Con qué región Chile tiene condiciones favorables para vincularse comercialmente?3. ¿Por qué se señala que la condición tricontinental de Chile facilita el desarrollo del comercio?

Los estudiantes observan el mapa del mundo e identifican la localización y distribución del territorio de Chile y señalan las ventajas y desventajas de la posición del territorio chileno, considerando:

* localización absoluta y relativa* distancia de Europa, Estados Unidos y China* importancia del océano Pacífico* diversidad de climas y ambientes* distancias entre regiones extremasA continuación elaboran un cuadro comparativo y un texto breve en el que explican ejemplos concretos de cómo se pueden aprovechar las ventajas y superar las desventajas antes observadas.

- Conversan acerca del territorio nacional, reflexionan en base a las siguientes preguntas entre todos:* ¿Cómo podrías definir el concepto de territorio? * ¿Cuál es el territorio nacional?* ¿Por qué es importante que un país tenga territorio?

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- Preguntas dirigidas.- Identificación de conceptos de tricontinentalidad.- Localización de la distribución de Chile en el mundo.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Atlas- Cuaderno.


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades



Evalúan, utilizando distintas fuentes de información, las oportunidades y problemas que representa la tricontinentalidad del territorio chileno.



- Leen silenciosamente la lectura de la página 183 de su texto de estudio “Localización de Chile en el mundo” y luego dialogan y opinan en base a las siguientes preguntas:

* ¿Cuáles creen que son las ventajas y desventajas de la ubicación del territorio chileno?* ¿Para que utilizamos

Dibujan y pintan un mapamundi mudo en su cuaderno y localizan la posición de Chile en el mundo, considerando su tricontinentalidad (territorio continental, insular y antártico). Elaboran una simbología que diferencie e indique el continente al que pertenece cada territorio.

- Escriben en su cuaderno con que países del Océano Pacifico puede comerciar nuestro país.

- Conversan con los niños acerca de las siguientes interrogantes, para guiar los diálogos a los objetivos correspondientes:

* ¿Qué dificultades tiene Chile para comunicarse con el resto del mundo?* ¿Qué ventajas tiene Chile para conectarse con otros países?* ¿Qué medios de comunicación y transporte crees que son más efectivos

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nuestras costas? para utilizarse en nuestro territorio? Ejemplifica.* ¿Cuál es la importancia de los caminos y carreteras?


- Preguntas dirigidas.- Identificación de Chile en el mundo, ventajas y desventajas.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Cuaderno- Atlas- Lápices de colores.


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ASIGNATURA

Historia, Geografía y Cs.

Sociales

CURSO

6° BásicoSEMEST

REII

Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades



Caracterizan, a partir del uso de herramientas geográficas, la tricontinentalidad del territorio chileno (Chile continental, Chile insular y Chile antártico).



- Confeccionan un tríptico para ilustrar la tricontinentalidad de Chile, asignando una parte del

- Al finalizar los estudiantes presentan sus trípticos de tal manera que todos

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- Los estudiantes observan láminas presentadas por el docente acerca de paisajes de Chile continental, Chile insular y Chile antártico e identifican las principales características y diferencias entre cada uno. Los estudiantes comentan y opinan al respecto.

tríptico a cada zona –Chile continental, insular y antártico.

Incluyen los siguientes elementos:

* La ubicación absoluta de cada una y el continente al que pertenecen* Mapas para mostrar su localización en el mundo* Fotografías de algunos lugares de cada parte del territorio.

puedan ver los trabajo de todos, comentan acerca de la actividad realizada, las dificultades que tuvieron y a evaluación de dicha actividad.- Entregan sus trabajos para evaluación.


- Dialogo intencionado.- Identificación de cada una de las partes de la tricontinentalidad de Chile.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Atlas- Enciclopedias de Historia- Block de dibujo- Lápices de colores y plumones.- Revistas y tijeras.


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Regiones político-administrativas de Chile: rasgos físicos y humanos


Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando los rasgos físicos (como clima, relieve, hidrografía y vegetación) y humanos (como volumen y distribución de la población y actividades económicas) que les dan unidad.

Actitudes Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes democráticas como la libertad, la justicia, la igualdad, la equidad, la solidaridad y la tolerancia.

Habilidades - Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y

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riesgos naturales.- Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.


Identifican en mapas las regiones político-administrativas del país, indicando su nombre respectivo y destacando su propia región.



- Leen silenciosamente el fragmento de su texto de estudio “Chile como destino turístico”, página 184 de su texto de estudio y luego responden preguntas verbales como:

1. ¿Qué atractivos turísticos ofrecen el país y tu región en particular?2. ¿Qué ventajas puede generar el turismo para las regiones del país en general y tu región en particular?3. ¿Qué propones para que más turistas visiten nuestro país y tu región?

- Escriben en su cuaderno las regiones de Chile y luego realizan la actividad de trabajo, página 185 de su texto de estudio.

- En un mapa mudo de Chile, que contenga los límites regionales, identifican el nombre de cada región, su capital y principales ciudades, destacando la suya propia.Luego, en grupos, indagan acerca de su región y de otra a elección. Para esto obtienen información general acerca de su superficie, número de habitantes, paisajes característicos y principales actividades económicas.

Finalmente exponen oralmente al curso una síntesis de sus resultados, apoyados en algún tipo de material gráfico, cómo dibujos o papelógrafos.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de la regionalización de Chile.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Cuaderno- Atlas- Papel Craft o cartulina y plumones.


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ASIGNATU Historia, Geografía y Cs. CURS 6° Básico SEMEST II Sem.

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RA Sociales O REPROFESOR

(A)FECH

AHORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.- Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.


Identifican, utilizando gráficos, u otros medios, los principales rasgos humanos de las regiones de Chile, considerando elementos como volumen y distribución.



- Leen silenciosamente los dos textos que aparecen en la página 225 de su texto de estudio acerca de la descentralización y luego responden verbalmente las siguientes preguntas:1. Darle mayor poder a las regiones para que tomen sus decisiones,¿Ayudaría a la descentralización? Opina al respecto.2. ¿Qué otras medidas crees que ayudaría a la descentralización?

- Observan detenidamente un mapa de Chile que muestre el volumen de población por región. En base a esta información y a lo estudiado en la unidad, escriben un breve texto en el cuál dan argumentos para explicar las diferencias de población observadas en cada región. Para guiarse es importante considerar la incidencia de los factores hídricos, climáticos, de relieve y de vegetación presentes en las regiones.

- Los estudiantes que deseen pueden exponer sus escritos al resto del curso y al docente para poder analizar, de esta manera el profesor al finalizar puede hacer un cierre de clase tomando en cuenta los datos de todos en especial aquellos que se asemejan.


- Preguntas dirigidas.- Identificación del concepto de descentralización.- Reconocimiento de volumen de población por región, según diversas fuentes de estudio.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Atlas.

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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.- Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.


Comparan algunas regiones político-administrativas de Chile, considerando sus rasgos físicos y humanos.



- Observan detenidamente el mapa de la zona centro-sur de Chile y luego responden las siguientes preguntas verbales:

1. ¿Cuáles son las regiones que aparecen en el mapa?2. ¿En qué parte del relieve vive mayoritariamente la población?3. ¿Por cuál macroforma del relieve se realiza la comunicación terrestre de ciudades como Chillán, Los Ángeles y Temuco?

Por grupos eligen dos regiones de Chile y las comparan, utilizando los siguientes criterios:

* características de su paisaje* recursos y principales actividades económicas* distribución de la población y relación población urbana y rural* principales ventajas* problemas y desafíos

Presentan los resultados obtenidos en un cuadro comparativo y lo presentan al curso.

El grupo debe estar dispuesto a aclarar dudas con respecto a su investigación, de este modo los estudiantes del curso aprenderán de las diversas regiones que tiene Chile, porque la idea es que los grupos no repitan las regiones.

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- Preguntas dirigidas.- Comparación de regiones de Chile, según indicaciones entregadas.

RECURSOS EDUCATIVOS- Mapa de Chile.- Cartulina o papel craft- Texto de estudio


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/Temas importantes del país y el mundo.




Habilidades Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.


Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas que involucren a su región en la actualidad.



- Observan imágenes de diferentes ambientes naturales de Chile y del resto del mundo, con los cuales existan similitudes (por ejemplo: polar ártico y polar antártico; mediterráneo europeo y mediterráneo chileno; desértico en África y desértico en Chile, entre otros).

- Realizan Guía N°7 “Chile en el mundo”

- Escriben en su cuaderno un listado con 10 maneras de cuidar el medio ambiente Chileno y el de todas sus regiones.

- Conversan con los estudiantes acerca de los distintos paisajes que posee Chile, sus diferencias y similitudes. Se les pregunta acerca de las formas en que ellos contribuyen a la preservación de estos lugares, cada uno de ellos opina al respecto.

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Examinan las similitudes y diferencias que existen entre ambos, e infieren cómo las características geográficas pueden explicar esas diferencias y similitudes. Luego opinan en base a las siguientes interrogantes:* ¿Qué razones puede dar para la existencia de esa diversidad de ambientes? * ¿Son las mismas razones para Chile y para otros países?


- Preguntas dirigidas.- Identifican y opinan acerca de las diferencias y similitudes entre diferentes paisajes de Chile.

RECURSOS EDUCATIVOS- Guía N°7 “Chile en el mundo” COPIA IMPRESA ATRÁS.- imágenes- Cuaderno


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Ambientes naturales de Chile: identificación y características.


Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando como criterios las oportunidades y dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse.


Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico


- Relacionan la diversidad de ambientes naturales de Chile con variables como localización, clima y relieve.- Obtienen información sobres aspectos geográficos que influyen en el ambiente natural.

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- Leen silenciosamente la lectura de la página 216 y 217 de su texto de estudio, denominado “Los ambientes naturales del país” y luego conversan acerca de la siguiente pregunta:¿Qué diferencias importantes resultan de comparar la vida en un ambiente natural litoral y un ambiente natural andino?

Los estudiantes recopilan imágenes de distintos paisajes de Chile en diversas revistas o libros viejos. A continuación las distribuyen sobre un mapa de Chile construido por ellos mismos, de acuerdo al ambiente natural que le corresponde, y responden en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿qué relación se puede establecer entre las características de los distintos ambientes naturales y la latitud en la que se encuentran?

- Conversan con los niños acerca de las siguientes interrogantes:¿Qué razones pueden dar para la existencia de esa diversidad de ambientes y paisajes existentes en Chile? ¿Son las mismas razones para Chile y para otros países?


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento de diversos paisajes en nuestro país.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Cartulina- Papel diamante o mantequilla- Atlas- Revistas, pegamento y tijeras.


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Ambientes naturales de Chile: dificultades y oportunidades.


Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.

Actitudes Mostrar interés por conocerse a sí mismo, su historia personal, de su comunidad

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y del país, con el fin de conformar su propia identidad y generar lazos de pertenencia con su entorno social y natural.

Habilidades

- Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).- Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.


Explican la importancia que tiene la participación activa de las personas en la búsqueda de soluciones para los diversos problemas y cómo la existencia de distintos grupos con proyectos sociales pueden contribuir al bien común.



- Leen de manera silenciosa la noticia que aparece en la página 221 “Red escolar de científicos constata aumento de la basura en playas chilenas”, luego responden verbalmente las siguientes preguntas:1. ¿Cuál es el problema ambiental sobre el que informa el artículo?2. ¿Cuál es el impacto que provoca la basura en el medio ambiente?3. Imagina una campaña para realizar en tu colegio y hacer conciencia sobre el problema de la basura en los espacios públicos. ¿Qué lema le pondrías?¿Qué actividades desarrollarías?

Divididos en grupos investigan sobre un tipo de ambiente natural de nuestro país. Confeccionan una presentación original y sencilla, mostrando:* una descripción de las principales características del ambiente seleccionado* las oportunidades que este presenta* los desafíos que supone para las personas que lo habitan

Presentan los resultados frente al curso y, guiados por el docente, los estudiantes comparan las ventajas y desventajas que presentan diversos ambientes naturales.- Los estudiantes comentan el trabajo realizado por los grupos, el docente orienta el dialogo a las oportunidades y desafíos que presenta dicho ambiente natural.


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento de ventajas y desventajas de algunos ambientes naturales de Chile.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Internet y computador- Texto de estudio- Cartulinas y papel Craft- Plumones


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Ambientes naturales de Chile: dificultades y oportunidades.


Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.


Habilidades

- Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).- Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.


Evalúan posibles espacios de participación en proyectos culturales, de ayuda social o voluntariado según su edad, eligiendo un ámbito de acción y argumentando su elección.



- Escuchan atentamente la lectura leída por el docente llamada “Ambiente natural Polar”, página 220 de su texto de estudio y luego conversan acerca de la siguientes preguntas:

* ¿Cuál será el principal recurso natural presente en el ambiente polar?* ¿Crees que a otros países les interese este ambiente natural por la abundancia de agua dulce que presenta?

Divididos en grupos, los estudiantes investigan sobre iniciativas o proyectos que representen ejemplos de cómo la población ha superado las dificultades o aprovechado las oportunidades de un determinado ambiente natural. A partir de la información obtenida, elaboran un afiche, con imágenes pertinentes y breves textos explicativos, para ser presentado oralmente frente al curso.

- Cada grupo presenta su afiche al resto del curso, explican de que se trata, leen sus breves textos, para que con ayuda del docente lleguen a las conclusiones sobre las dificultades y oportunidades son el motor de partida para proyectos de la comunidad.


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento e investigaciones sobre proyectos de mejora en ambientes naturales de Chile.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Internet y computador.- Texto de estudio- Block de dibujo y cartulinas- Lápices de colores, pegamento y tijeras

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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Características de su región: rasgos físicos y humanos.


Explicar las principales características físicas, humanas y económicas de su región y de su localidad.


Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales- Contrastar información, a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones


* Localizan en un mapa su región, su capital regional y su localidad a trabajar.* Construyen en maqueta las principales características físicas de su región, como clima, relieve, hidrografía y vegetación.



- Observan imágenes de centros urbanos y de lugares rurales de su región, traídos por el docente, luego responden en base a las siguientes preguntas:

* ¿Qué elementos de la vida urbana podemos encontrar en el mundo rural?* ¿Qué elementos de la vida rural podemos encontrar en el mundo urbano?

En base a fuentes dadas por el docente y otras seleccionadas por los estudiantes, confeccionan en grupos una maqueta que considere las características físicas, humanas y político-administrativas de una región. Debe, además, incluir elementos como:

- vegetación predominante y especies representativas

- principales recursos hídricos- formas del relieve

características, con sus respectivos nombres

- delimitación de las provincias que componen la región y la localización de cada capital provincial y de su propia localidad

- simbología adecuada- registro de las fuentes

- Conversan con los estudiantes acerca de la maqueta, los plazos, puesto que el trabajo dura dos clases, la que vienen es para terminar en una hora y la segunda para exponer las maquetas. Los alumnos resuelven dudas y preguntan al respecto.

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consultadas


- Preguntas dirigidas.- Investigación grupal y posterior construcción de maqueta sobre características varias de una región de Chile.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cartón Piedra- Plastilina, témpera, pincel, cajas, u otros.- Cartulinas, papel lustre, pegamento y tijera.


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.- Contrastar información, a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones.


* Construyen en maqueta las principales características físicas de su región, como clima, relieve, hidrografía y vegetación.



- Escuchan atentamente la lectura leída por el docente acerca de los ambientes naturales Mediterráneos y Fríos y Lluviosos, luego responden preguntas para ser debatidas tales como:

- Los grupos siguen trabajando en su maqueta, sólo para finalizar últimos detalles, puesto que tienen una hora para esto y posteriormente deberán exponer.

- Cada grupo presenta oralmente frente al curso sus maquetas, explican la región escogida, las características físicas y humanas halladas, para finalmente resolver dudas y preguntas del curso y del docente.

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• ¿Crees que las características climáticas de estos ambientes naturales inciden en la arquitectura de casas y edificios? ¿De qué forma?• ¿Qué diferencias naturales observas entre el ambiente natural frío y el ambiente natural mediterráneo? Regístralas en tu cuaderno.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de características de paisajes en Chile, presentación de resultados.

RECURSOS EDUCATIVOS- Atlas- Pegamento y tijeras- Cartulinas.


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CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.- Contrastar información, a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones.


Describen las principales características físicas de su región, como clima, relieve, hidrografía y vegetación.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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Inicio Desarrollo Cierre- Saludo de Bienvenida a estudiantes.

- Leen de manera silenciosa la lectura que aparece en la página 218 del texto de estudio, sobre el ambiente natural desértico y el altiplánico, luego conversan en base a la siguiente pregunta:

¿Qué actividades económicas se podrán desarrollar en ellos?Los estudiantes comentan al respecto.

Buscan información relevante respecto de los climas de su región, considerando características ligadas a las precipitaciones, temperaturas y humedad. A partir de esta información, establecen relaciones entre el clima y los recursos naturales presentes en su región y lo escriben en su cuaderno de manera personal.

En conjunto (curso-docente) infieren sobre cómo estos aspectos inciden en las actividades económicas desarrolladas en la región y redactan sus conclusiones con ayuda del profesor, para finalmente escribirlas en su cuaderno.


- Preguntas dirigidas.- Establecen relación entre clima y recursos naturales, existentes en su región.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Atlas- Cuaderno- Enciclopedias de Geografía


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CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Temas importantes del país y el mundo.




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Habilidades Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico


Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas que involucren a su región en la actualidad.



- Conversan con los niños acerca de los distintos problemas medioambientales que existen en las distintas regiones y ciudades de Chile, como por ejemplo el caso de la contaminación ambiental en Temuco, para que ellos así puedan opinar al respecto y entregar sus propias experiencias y comentarios.

- Personalmente, cada estudiante construye una historieta o comics, acerca del cuidado y la preservación del ambiente natural, este debe ser en una hoja de block, u otros materiales a elección.- Se les explica que tienen 45 minutos para realizarlo y que posterior a esto deberán presentar sus comics al resto del curso y pegar en la muralla final de sala para dejarlo como exposición.

- Una vez finalizado el tiempo, los estudiantes por orden alfabético presentarán sus comics o historieta al resto del curso, de esta manera sus compañeros podrán opinar del tema tratado, analizarán su objetivo y el docente finalizará la clase explicando la labor de cada uno de nosotros en el cuidado y preservación de la naturaleza en Chile.


- Dialogo y opinión sobre temas expuestos.- Opinan en base a problemas medioambientales presentes en Chile.

RECURSOS EDUCATIVOS- Block de dibujo- Lápices de colores y plumones- Regla u otros materiales.


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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

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PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Desastres naturales en Chile: ejemplos e impacto.


Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente, dando ejemplos de nivel nacional y regional (sismos, volcanismo, sequía, inundaciones y derrumbes, entre otros).


Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.- Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.


Construyen una línea de tiempo u otra representación gráfica para ubicar temporalmente los principales desastres naturales que han afectado a Chile en el último siglo.



- Primera hora realizan prueba escrita unidad 4.

- Leen silenciosamente la lectura de la página 222 de su texto de estudio “Los desastres naturales en la historia de Chile” y luego responden preguntas de opinión como las siguientes:

*¿Qué experiencias recuerdan personalmente con desastres naturales?*¿Cómo han actuado frente a estas situaciones?*¿Qué debes hacer frente a un terremoto estando en el colegio?

Para introducir el tema de los desastres naturales en Chile, los estudiantes elaboran un texto breve en su cuaderno en el que comentan sus experiencias e impresiones al respecto. Las comentan en conjunto y luego, a partir de un texto dado por el docente, elaboran una línea de tiempo con los principales desastres naturales que se han producido en Chile en el siglo XX, identificando cada tipo de evento con un color determinado y destacando aquellos que les ha tocado experimentar. (Pueden ayudarse de su texto de estudio).

- Seleccionan uno de los tipos de desastre natural identificados en su línea de tiempo y lo exponen frente al curso para ser conversado y analizado entre todos.


- Preguntas dirigidas.- Identifican diversos desastres naturales presentes en nuestro país.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices.- Prueba escrita unidad 4 COPIA IMPRESA ATRAS

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NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER

APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

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ASIGNATURA


CURSO

6° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Desastres naturales en Chile: ejemplos e impacto.


Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente, dando ejemplos de nivel nacional y regional (sismos, volcanismo, sequía, inundaciones y derrumbes, entre otros).


Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.- Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.


Construyen un mapa temático sobre los principales focos de riesgo que ha tenido y tiene el país y ed su localidad más cercana.



- El docente muestra en clases, por medio de recursos audiovisuales o de imágenes, algún evento natural catastrófico que haya ocurrido en forma reciente en el país (sismo, maremoto, aluvión, erupción volcánica, entre otros). Los alumnos comentan y opinan según sus experiencias.

Indagan sobre los desastres naturales que han ocurrido en Chile y elaboran un mapa temático en el que identifican los principales focos de riesgo que han existido y existen a lo largo del país. A partir de este trabajo, reconocen los peligros que existen para su propia localidad y confeccionan un folleto informativo para la comunidad escolar, señalando los riegos que esta puede enfrentar y la manera de reaccionar en caso de alerta.

- Realizan Guía N°8 “Desastres naturales en chile”

- Presentan los estudiantes sus folletos informativos y al finalizar, se realiza una votación para elegir el folleto representativo del curso, el cual será expuesto por la directiva a la dirección para ser masificado dentro del colegio.

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- Dialogo intencionado- Identifican focos de riesgo frente a desastre naturales.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Hojas de oficio - Lápices de colores - Guía 8 COPIA IMPRESA ATRAS


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historia planificacion - 6 basico

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