planificacion segunda unidad historia sexto basico

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA N° 2

Nombre del Profesor: Luis Alberto Fuentes Henríquez Curso: 6° Año Asignatura: Historia, geografía y C.SNombre unidad: Proceso de Independencia de Chile y de su primer siglo de historia republicanaFecha de aplicación: DESDE: julio HASTA: septiembreN° clases 36 N° horas pedagógicas 72 horas

Clase N°

Fechaaprox

OBETIVO(S) DE APRENDIZAJES

ACTITUDES ACTIVIDADES INDICADOR (ES) DE LOGRO

1 Explicar los principales antecedentesde la Independencia delas colonias americanas y reconocerque la Independencia deChile se enmarca en un procesocontinental

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.

Inicio: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.Desarrollo: TRABAJO CON FUENTESObtener información sobreel pasado a partir de diversasfuentesLeen en fuentes secundarias o en su texto de estudio acerca de las características de la Colonia, con el fin de activar sus cnocimientosprevios. El docente les recuerda que uno de los antecedentes de la Independencia de las colonias americanas era eldescontento de los criollos con relación a algunos temas.En parejas, los estudiantes imaginan que son criollos que viven en algún país de Hispanoamérica y escriben una carta al rey Fernando VII solicitando tres reformas que consideran importantes.

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de Independencia de las colonias americanas, comoel malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independenciade Estados Unidos, entre otros.› Explican por

› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con unadisposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

Cierre: el docente explica la importancia de la independencia y revisa los trabajos realizados en conjunto con el curso.

qué el cautiverio del rey Fernando VII fue elfactor que precipitó la formación de juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,reconociendo elementos en común.

2 Explicar los principales antecedentesde la Independencia delas colonias americanas y reconocer

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por

Inicio: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de

que la Independencia deChile se enmarca en un procesocontinental

conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición

han estado trabajando.Desarrollo: TRABAJO CON FUENTESObtener información sobreel pasado a partir de diversasfuentes.Contrastar información defuentes históricas y extraerconclusiones Los estudiantes leen los siguientes fragmentos de las “Abdicacionesde Bayona” (por medio de las cuales, el rey Fernando VIIabdica a favor de su padre, Carlos IV, y este a favor de Napoleón) ydel discurso del procurador del Cabildo de Santiago, José MiguelInfanteCierre: Deben argumentar sus peticiones junto con sus compañeros el docente relaciona los diferentes argumentos.

Independencia de las colonias americanas, comoel malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independenciade Estados Unidos, entre otros.› Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue elfactor que precipitó la formación de juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el

física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con unadisposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tanto

proceso de Independencia americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,reconociendo elementos en común.

en su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con unadisposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

3 Explicar los principales Valorar la vida en sociedad Inicio: Presentación del tema, los objetivos y Identifican

antecedentesde la Independencia delas colonias americanas y reconocerque la Independencia deChile se enmarca en un procesocontinental

como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la

las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajandoDesarrollo: El docente explica a los estudiantes que entre los factores queinfluyeron en los procesos de Independencia americanos estuvo la Declaración de Independencia de Estados Unidos y las ideasliberales, plasmadas por ejemplo en la Declaración Universal de losDerechos del Hombre y del Ciudadano, firmada durante la RevoluciónFrancesa. Luego leen los siguientes textos y elaboran un escrito breve teniendo como guía las preguntas que se presentana continuación:“Por tanto, nosotros, los Representantes de los Estados Unidos, reunidosen Congreso General, apelando al Juez supremo del Universo, por la rectitud de nuestras intenciones, y en el nombre y con la autoridad del pueblo de estas colonias, publicamos y declaramos lo presente:que estas colonias son, y por derecho deben ser, estados libres e independientes;que están absueltas de toda obligación de fidelidad a la corona británica: que toda conexión política entre ellas y el estado dela Gran Bretaña, es y debe ser totalmente disuelta, y que como estados

algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de Independencia de las colonias americanas, comoel malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independenciade Estados Unidos, entre otros.› Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue elfactor que precipitó la formación de juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las

diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con unadisposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

libres e independientes, tienen pleno poder para hacer la guerra,concluir la paz, contraer alianzas, establecer comercio y hacer todos los otros actos que los estados independientes pueden por derechoefectuar. Así que, para sostener esta declaración con una firme confianzaen la protección divina, nosotros empeñamos mutuamente nuestras vidas, nuestras fortunas y nuestro sagrado honor”.Acta de la Declaración de Independencia de Estados Unidos, 4 de julio de 1776“I. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en cuanto a sus derechos. Las distinciones civiles solo podrán fundarse en la utilidad pública.II. La finalidad de toda asociación política es la conservación de los derechos naturales e imprescriptibles del hombre. Esos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión.III. La fuente de toda soberanía reside esencialmente en la Nación;ningún individuo ni ninguna corporación pueden ser revestidos de autoridad alguna que no emane directamente de ella (…)VI. La ley es expresión de la voluntad de la comunidad. Todos los ciudadanos tienen derecho a colaborar en su formación, sea personalmente, sea por medio de sus representantes. Debe ser igual paratodos, sea para proteger o para castigar.

ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,reconociendo elementos en común.

Siendo todos los ciudadanosiguales ante ella, todos son igualmente elegibles para todos los honores,colocaciones y empleos, conforme a sus distintas capacidades, sin ninguna otra distinción que la creada por sus virtudes y conocimientos(…)XI. Puesto que la libre comunicación de los pensamientos y opinioneses uno de los más valiosos derechos del hombre, todo ciudadanopuede hablar, escribir y publicar libremente, excepto cuando tengaque responder del abuso de esta libertad en los casos determinadospor la ley.”Declaración Universal de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, 26 de agosto de 1789.› ¿Qué ideas principales se presentan en cada texto respecto de la libertad y de los derechos políticos de las personas?› ¿Hay ideas comunes a ambos textos? ¿Cuáles?› ¿Cuáles de estas ideas crees tú que influyeron en la forma de pensar de los criollos sobre la relación de las colonias con lamonarquía española? ¿Por qué?› ¿Qué novedad representaban estas ideas respecto de la situación de las colonias americanas?

Cierre: el docente realiza una plenaria en la cual los alumnos exponen sus respuestas al curso el docente explica los derechos y deberes que se lograron a través de la independencia.

4 Explicar los principales antecedentesde la Independencia delas colonias americanas y reconocerque la Independencia deChile se enmarca en un procesocontinental

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajar

Inicio; Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Desarrollo: Leen información del texto de estudio o de otras fuentes entregadaspor el docente sobre el proceso de Independencia americana.Considerando la información, elaboran una línea de tiempo en la cual ordenen cronológicamente los principales hitos del proceso de Independencia de América. Deben incluir: formación de juntas, principales acontecimientos, declaraciones de Independencia, entre otros.Cierre: se exponen las diferente líneas de tiempo en plenaria.

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de Independencia de las colonias americanas, comoel malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independenciade Estados Unidos, entre otros.› Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue elfactor que

en equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con unadisposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

precipitó la formación de juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,reconociendo elementos en común.

5 Explicar el desarrollo delproceso de Independenciade Chile, considerandoactores y bandos que seenfrentaron, hombresy mujeres destacados,avances y retrocesos de lacausa patriota y algunosacontecimientos signi

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su

Inicio: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajandoDesarrollo: A partir de fuentes entregadas por el docente o la lectura deltexto de estudio, elaboran un cuadro de

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de Independencia de las colonias americanas, como

cativos,como la celebracióndel cabildo abierto de 1810y la formación de la PrimeraJunta Nacional deGobierno, la elección delprimer Congreso Nacional,las batallas de Rancagua,Chacabuco y Maipú, y laDeclaración de la Independencia,entre otros.

propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,

síntesis que explique losprincipales factores que desencadenaron la Independencia de Chile y las características de la sociedad previa a la Independencia Leen en su texto de estudio acerca de la Reconquista española y elaboran una línea de tiempo con los principales eventos del proceso.A continuación escriben una carta como si fueran un niño que vive en Chile durante la restauración monárquica. La cartadebe relatar al destinatario los acontecimientos que ocurrierondurante y después de la Batalla de Rancagua y las consecuencias que esto trajo para el bando patriotacierre: los alumnos leen sus elaboracones, el docente guía los principales puntos a los cuales se hace alusión creando un mapa conceptual para apoyo.

el malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independenciade Estados Unidos, entre otros.› Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue elfactor que precipitó la formación de juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia americano.› Contextualizan

con espíritu emprendedor y con unadisposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

la Independencia de Chile en el marco continental,reconociendo elementos en común.

6 Explicar el desarrollo delproceso de Independenciade Chile, considerandoactores y bandos que seenfrentaron, hombresy mujeres destacados,avances y retrocesos de lacausa patriota y algunosacontecimientos signi¬ cativos,como la celebracióndel cabildo abierto de 1810y la formación de la PrimeraJunta Nacional deGobierno, la elección delprimer Congreso Nacional,las batallas de Rancagua,Chacabuco y Maipú, y laDeclaración de la Independencia,entre otros.

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.

Inicio: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajandoDesarrollo: Elaboran una presentación sobre el periodo de la Patria Nueva,a partir de una investigación que debe incorporar los siguienteselementos:› Título› Ubicación temporal› Identificación de los grupos y personajes más destacados, como el Ejército Libertador, Bernardo O’Higgins y José de SanMartín, considerando su importancia para el logro de la Independencia de Chile y América.› Acontecimientos y acciones más relevantes que permitieron consolidar la Independencia durante el gobierno de O’Higgins,presentados a partir de material gráfico.› Consecuencias de esta etapa para Chile, para

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de Independencia de las colonias americanas, comoel malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independenciade Estados Unidos, entre otros.› Explican por

› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con unadisposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

el resto de América y para EspañaCierre: los alumnos exponen sus trabajos el docente explica la importancia de la patria nueva en la conformación del estado de chile.

qué el cautiverio del rey Fernando VII fue elfactor que precipitó la formación de juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,reconociendo elementos en común.

7 Explicar el desarrollo delproceso de Independenciade Chile, considerandoactores y bandos que seenfrentaron, hombres


Inicio: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la


y mujeres destacados,avances y retrocesos de lacausa patriota y algunosacontecimientos signi¬ cativos,como la celebracióndel cabildo abierto de 1810y la formación de la PrimeraJunta Nacional deGobierno, la elección delprimer Congreso Nacional,las batallas de Rancagua,Chacabuco y Maipú, y laDeclaración de la Independencia,entre otros.


clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajandoDesarrollo: Los alumnos preparan una dramatización sobre el Cabildo abiertodel 18 de septiembre a partir de un fragmento del Acta del Cabildo Abierto del 18 de Septiembre de 1810, que analizan según lassiguientes indicaciones:› Identifican el momento que se vivía en España por las invasiones napoleónicas y acuerdos que se había tomado sobre la forma de gobernar España y sus colonias por la ausencia del reyFernando VII.› Contextualizan la escena:− Identifican principales personajes (miembros del cabildo, jerarquía eclesiástica y militar y vecinos)− Constitución de lugar y tiempo (Santiago, sala del Real Consulado,mes de septiembre)› Elaboran un glosario con las palabras que no conocenCierre: el docente explica la situación de la junta en España y chile realizando un cuadro comparativo.


física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con unadisposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua


8 Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tanto

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de Independencia de las colonias americanas, comoel malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independencia


de Estados Unidos, entre otros.› Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue elfactor que precipitó la formación de juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,reconociendo elementos en común.

9 Explicar el desarrollo del Valorar la vida en sociedad Inicio: Presentación del tema, los objetivos y Identifican

proceso de Independenciade Chile, considerandoactores y bandos que seenfrentaron, hombresy mujeres destacados,avances y retrocesos de lacausa patriota y algunosacontecimientos signi¬ cativos,como la celebracióndel cabildo abierto de 1810y la formación de la PrimeraJunta Nacional deGobierno, la elección delprimer Congreso Nacional,las batallas de Rancagua,Chacabuco y Maipú, y laDeclaración de la Independencia,entre otros.


las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajandoCierre: Leen en su texto de estudio o en otras fuentes información sobre los bandos que se enfrentaron durante la Independencia de Chile y desarrollan la siguiente actividad:› Identifican las principales ideas y motivaciones de cada uno y,de manera individual, las resumen en un cuadro de síntesis.› El docente divide al curso en grupos de 3 o 4 estudiantes y les asigna uno de los bandos.› Cada grupo elabora un discurso en el que presentan, con sus palabras, las ideas y motivaciones de su bando.Cierre: El docente guía un debate en el que los estudiantes opinan, con argumentos fundamentados, sobre la validez de las motivaciones e ideas presentadas por los distintos bandos.




10 Explicar el desarrollo delproceso de Independenciade Chile, considerandoactores y bandos que seenfrentaron, hombresy mujeres destacados,avances y retrocesos de lacausa patriota y algunosacontecimientos signi¬ cativos,como la celebracióndel cabildo abierto de 1810y la formación de la PrimeraJunta Nacional de

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otros

Inicio. Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajandoDesarrollo: Leen fragmentos del Catecismo político cristiano (1810) escritopor José Amor de la Patria y realizan en su cuaderno las actividadesque se proponen a continuación.CATECISMO POLÍTICO CRISTIANO (1810)(FRAGMENTO)“Pregunta: ¿Cuántas especies hay de gobiernos, cuáles son estos y

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de Independencia de las colonias americanas, comoel malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de

Gobierno, la elección delprimer Congreso Nacional,las batallas de Rancagua,Chacabuco y Maipú, y laDeclaración de la Independencia,entre otros.

seres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con unadisposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,

en qué consisten?[…] Entre los miserables mortales hay tres especies de gobiernos principales […]. El monárquico, que es el gobierno de un solo hombre de la misma extracción y origen de los demás […] sujeto a las mismas miserias y debilidades, el cual se llama Rey, Emperador, César: este gobierno se llama moderado, y el que lo obtiene debe proceder yobrar con arreglo a las leyes y a la constitución del Estado, pero no siempre es este el caso.P.: ¿Cuál de estos gobiernos es el mejor para que los hombres sean libres y felices?P.: ¿Cuáles son los inconvenientes del gobierno monárquico o de un rey, pues deben ser muy considerables, supuesto que lo hareprobado el mismo Dios?Resumen las principales ideas sobre el régimen republicano que expone el autor.› Elaboran un cuadro comparativo que explique las principales diferencias entre una república y una monarquía.› Responden: ¿qué argumentos da el autor para afirmar que el mejor gobierno es la república? ¿Qué opinas tú al respecto?› Discuten en torno a la pregunta: ¿por qué en 1810 había en Chile personas que deseaban fundar una república mientrasotras juraban fidelidad al rey?› Establecen comparaciones del sistema descrito por el autor con nuestro sistema democrático actual.

Napoleón a la península Ibérica y la Independenciade Estados Unidos, entre otros.› Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue elfactor que precipitó la formación de juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,reconociendo elementos en

construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

Cierra: se realiza plenaria en conjunto para exponer las respuestas a todo el curso.

común.


Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importancia

Inicio. Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajandoDesarrollo: Leen extractos de la Constitución de 1812 y luego responden enel cuaderno las preguntas que se plantean.CONSTITUCIÓN PROVISIONAL DE 1812“(…) II. El pueblo hará su Constitución por medio de sus representantes.III. Su Rey es Fernando VII, que aceptará nuestra Constitución en elmodo mismo que la de la Península. A su nombre gobernará la JuntaSuperior Gubernativa establecida en la capital, estando a su cargo elrégimen interior y las relaciones exteriores. (…)V. Ningún decreto, providencia u orden, que emane de cualquieraautoridad o tribunales de fuera del territorio de Chile, tendrá efecto alguno; y los que intentaren darles valor, serán castigados como reosde Estado (…).”Santiago, octubre 26 de 1812.› ¿Establece la Constitución Provisional de

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de Independencia de las colonias americanas, comoel malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independenciade Estados Unidos, entre otros.› Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue elfactor que precipitó la formación de

para la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con unadisposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

1812 la Independencia de Chile? Fundamente su respuesta a partir de dos argumentos.› Según la Real Academia de la Lengua Española, la soberanía nacional se define como aquella que “reside en el pueblo y seejerce por medio de sus órganos constitucionales representativos”.¿En qué artículo del reglamento se refleja la aplicación de este principio? Justifica.› ¿Qué aspectos de este reglamento se mantienen vigentes ennuestra Constitución actual?Cierre: se exponen los trabajos y evalúan.

juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,reconociendo elementos en común.

12 Explicar el desarrollo delproceso de Independenciade Chile, considerandoactores y bandos que seenfrentaron, hombresy mujeres destacados,avances y retrocesos de lacausa patriota y algunosacontecimientos signi¬ cativos,

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de

Inicio: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajandoDesarrollo: Explicar el desarrollo delproceso de Independencia de Chile, considerando actores y bandos que seenfrentaron, hombres y mujeres destacados,avances y retrocesos de la causa patriota y

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de Independencia de las colonias americanas, comoel malestar criollo, la

como la celebracióndel cabildo abierto de 1810y la formación de la PrimeraJunta Nacional deGobierno, la elección delprimer Congreso Nacional,las batallas de Rancagua,Chacabuco y Maipú, y laDeclaración de la Independencia,entre otros.

pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con una

algunos acontecimientos signi¬ cativos,como la celebración del cabildo abierto de 1810 y la formación de la PrimeraJunta Nacional de Gobierno, la elección delprimer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y laDeclaración de la Independencia, entre otros.Cierre: los alumnos exponen cuadros comparativos con las diferentes características de ambos bando

difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independenciade Estados Unidos, entre otros.› Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue elfactor que precipitó la formación de juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el

disposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

marco continental,reconociendo elementos en común.


Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscar

Inicio: Se presenta objetivo, se entregan instrucciones, recuerdan normas de convivencia y uso.Desarrollo: Apoyados en su texto de estudio y en otras fuentes seleccionadaspor el docente, los estudiantes indagan sobre la situación y la postura de otros grupos de la sociedad chilena respecto de loshechos del proceso de Independencia, como indígenas, sectores populares o esclavos. Luego escriben un texto breve como sifuera el diario de vida de una persona perteneciente a alguno de estos grupos, en el que exponen lo que piensan sobre la Independencia.Pueden usar como guía las siguientes preguntas:› ¿Qué pienso de los hechos de la Independencia? ¿Cómo me han afectado?› ¿Quisiera que Chile fuera independiente?› ¿Será mejor para mi situación que Chile sea independiente?¿Por qué?Cierre: se comparten las respuestas y se escriben en el cuaderno

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de Independencia de las colonias americanas, comoel malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independenciade Estados Unidos, entre otros.› Explican por qué el cautiverio del rey Fernando

acuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con unadisposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

VII fue elfactor que precipitó la formación de juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,reconociendo elementos en común.

14 Explicar el desarrollo delproceso de Independenciade Chile, considerandoactores y bandos que seenfrentaron, hombresy mujeres destacados,

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su

Inicio:. Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajandoDesarrollo:. . Realizan una investigación

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de Independencia de las colonias

avances y retrocesos de lacausa patriota y algunosacontecimientos signi¬ cativos,como la celebracióndel cabildo abierto de 1810y la formación de la PrimeraJunta Nacional deGobierno, la elección delprimer Congreso Nacional,las batallas de Rancagua,Chacabuco y Maipú, y laDeclaración de la Independencia,entre otros.

comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma

grupal sobre la participación en elproceso de Independencia de un personaje del ejército patriota (Bernardo O’Higgins, José Miguel Carrera, Manuel Rodríguez,entre otros) y uno del mundo civil (Manuel de Salas, Juan Egaña, entre otros). Luego, elaboran un texto en el que exponen la importancia y los aportes de cada uno en la Independencia de Chile y exponen los resultados al resto del curso, utilizando medios audiovisuales u otrosCierre:. Los alumnos exponen sus investigaciones.

americanas, comoel malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independenciade Estados Unidos, entre otros.› Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue elfactor que precipitó la formación de juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia

rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con unadisposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,reconociendo elementos en común.

15 Explicar el desarrollo delproceso de Independenciade Chile, considerandoactores y bandos que seenfrentaron, hombresy mujeres destacados,avances y retrocesos de lacausa patriota y algunosacontecimientos signi¬ cativos,como la celebracióndel cabildo abierto de 1810y la formación de la PrimeraJunta Nacional deGobierno, la elección delprimer Congreso Nacional,las batallas de Rancagua,Chacabuco y Maipú, y laDeclaración de la Independencia,

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con las

Inicio. Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajandoDesarrollo : En grupos, elaboran un diario que incluya artículos, entrevistas,columnas, noticias, entre otros, sobre los hitos más significativos del proceso de Independencia (Ejemplo: cautiverio de Fernando VII, formación de la Primera Junta de Gobierno, elección del PrimerCongreso Nacional, batalla de Chacabuco, batalla de Maipú, Declaración de Independencia u otro).Lo presentan al resto del curso, destacando aquellos aspectos del proceso de Independencia que consideren como un legado para la sociedad chilena actualCierre. Los alumnos realizan trípticos y los

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de Independencia de las colonias americanas, comoel malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independenciade Estados Unidos, entre

entre otros. personas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscar acuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importancia para la convivencia social y la búsqueda del buen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante, con espíritu emprendedor y con unadisposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

exponen en murales otros.› Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue elfactor que precipitó la formación de juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,reconociendo elementos en común.

16 Describir algunos hitosy procesos de la organizaciónde la república,incluyendo las dificultades


Inicio. Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se


y desafíos que implicaronorganizar en Chile unanueva forma de gobierno,el surgimiento de gruposcon diferentes ideaspolíticas (conservadores yliberales), las característicasde la Constitución de1833, y el impacto de lasreformas realizadas porlos liberales en la segundamitad del siglo XIX.


han estado trabajandoDesarrollo: A partir del texto de estudio u otro, señalan las principales característicasde la Constitución de 1823 y de la Constitución de 1828, considerando sus semejanzas y diferencias. Según lo queaparece en ambos textos responden en su cuaderno:› ¿Qué elementos debían ser definidos para organizar el país demanera independiente? (por ejemplo, los poderes del Estado,la elección de representantes, etc.)› Considerando el momento que vivía Chile después de la Independencia,¿por qué crees tú que se redactaron dos constituciones distintas en tan poco tiempo (un periodo de tan solo cinco años)?Cierre: se realiza una lluvia d ideas con las principales características señalada por los alumnos, se desarrolla el concepto constitución y su importancia en la constitución del estado


física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con unadisposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua


17 Describir algunos hitosy procesos de la organizaciónde la república,incluyendo las dificultadesy desafíos que implicaronorganizar en Chile unanueva forma de gobierno,el surgimiento de gruposcon diferentes ideaspolíticas (conservadores yliberales), las característicasde la Constitución de1833, y el impacto de lasreformas realizadas porlos liberales en la segundamitad del siglo XIX.

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tanto

Inicio. Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajandoDesarrollo: En grupos, leen extractos de la carta de Diego Portales a ManuelCea (1822) y luego desarrollan las actividades.“(…) A mí las cosas políticas no me interesan, pero como buenciudadano puedo opinar con toda libertad y aún censurar los actosdel Gobierno. La Democracia, que tanto pregonan los ilusos, es unabsurdo en los países como los americanos, llenos de vicios y dondelos ciudadanos carecen de toda virtud, como es necesario para

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de Independencia de las colonias americanas, comoel malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independencia


establecer una verdadera República. La Monarquía no es tampoco el ideal americano: salimos de una terrible para volver a otra y ¿qué ganamos? La República es el sistema que hay que adoptar; ¿pero sabe cómo yo la entiendo para estos países? Un Gobierno fuerte, centralizador, cuyos hombres sean verdaderos modelos de virtud ypatriotismo, y así enderezar a los ciudadanos por el camino del orden y de las virtudes. Cuando se hayan moralizado, venga el Gobierno completamente liberal, libre y lleno de ideales, donde tengan parte todos los ciudadanos”.› Escriben una carta de respuesta a Portales, en la que expresen su opinión, ya sea favorable o desfavorable, a lo señalado por élsobre la democracia y el tipo de república que debía existir en Chile.› Discuten sobre las virtudes que creen debería tener un buen ciudadano y eligen cuatro para exponerlas con argumentosadecuados, al resto del curso.Cierre: los alumnos exponen sus cartas al curso, el docente hace referencia al termino ciudadano y su responsabilidad.

de Estados Unidos, entre otros.› Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue elfactor que precipitó la formación de juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,reconociendo elementos en común.

18 Describir algunos hitos Valorar la vida en sociedad Inicio. Presentación del tema, los objetivos y Identifican

y procesos de la organizaciónde la república,incluyendo las dificultadesy desafíos que implicaronorganizar en Chile unanueva forma de gobierno,el surgimiento de gruposcon diferentes ideaspolíticas (conservadores yliberales), las característicasde la Constitución de1833, y el impacto de lasreformas realizadas porlos liberales en la segundamitad del siglo XIX.


las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajandoDesarrollo: Leen los siguientes extractos de la Constitución de 1833 en los que se definen los principales elementos que establecen en Chileuna república presidencialista.› Elaboran un mapa conceptual en el cual se resuman las principales características de este régimen político.› Responden en su cuaderno las siguientes preguntas:− ¿Qué requisitos eran necesarios para ser Presidente de la República?− Según el artículo 81, ¿cuáles eran las principales responsabilidades del Presidente?− ¿Cuáles eran algunas de las atribuciones más importantes del Presidente?− Considerando lo anterior, ¿por qué crees que se ha llamado“presidencialista” al régimen instituido por la constitución de 1833?Cierre: se realiza mapa conceptual en a pizarra y se desarrolla la idea de régimen político.




19 Describir algunos hitosy procesos de la organizaciónde la república,incluyendo las dificultadesy desafíos que implicaronorganizar en Chile unanueva forma de gobierno,el surgimiento de gruposcon diferentes ideaspolíticas (conservadores yliberales), las característicasde la Constitución de1833, y el impacto de lasreformas realizadas por

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otros

Inicio. Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajandoDesarrollo: Elaboran un “árbol genealógico” sobre los partidos políticos chilenosde la segunda mitad del siglo XIX (Partido Conservador, Partido Nacional, Partido Liberal, Partido Radical, Partido Democrático,entre otros), utilizando imágenes, recortes u otros materiales.

Luego, exponen su trabajo al resto del curso,

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de Independencia de las colonias americanas, comoel malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de

los liberales en la segundamitad del siglo XIX.

seres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con unadisposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,

destacando cómo va cambiando el orden político chileno durante el siglo XIX, considerando las siguientes preguntas:› ¿Cuáles fueron los primeros partidos que se crearon? ¿Por qué motivos?› ¿Cuál fue el partido dominante durante la primera mitad del siglo XIX? ¿Cuáles eran sus principales planteamientos?› ¿Qué partido adquirió más importancia durante la segunda mitad del siglo XIX? ¿Cuáles eran sus principales propuestas?¿Cuál era la diferencia entre las ideas de ambos?› ¿En qué contexto o por qué motivo se formaron los distintos partidos políticos que había en Chile en la segunda mitad delsiglo XIX?Cierre: se realiza plenaria sobre el nacimiento de los partidos políticos y su importancia en la formación del estado.

Napoleón a la península Ibérica y la Independenciade Estados Unidos, entre otros.› Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue elfactor que precipitó la formación de juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,reconociendo elementos en

construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

común.

20 Describir algunos hitosy procesos de la organizaciónde la república,incluyendo las dificultadesy desafíos que implicaronorganizar en Chile unanueva forma de gobierno,el surgimiento de gruposcon diferentes ideaspolíticas (conservadores yliberales), las característicasde la Constitución de1833, y el impacto de lasreformas realizadas porlos liberales en la segundamitad del siglo XIX.

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importancia

Inicio. Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajandoDesarrollo: Organizados en grupos realizan una investigación sobre las principales reformas políticas impulsadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX (ejemplo: reformas destinadas a disminuirel poder del Presidente de la República, reformas electorales, leyes laicas, libertad de enseñanza, entre otros). Realizan untríptico, afiche o presentación PowerPoint para presentar al resto del curso los resultados de su investigación.Cierre: se realiza exposición de los trabajos evaluación formativa

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de Independencia de las colonias americanas, comoel malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independenciade Estados Unidos, entre otros.› Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue elfactor que precipitó la formación de

para la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con unadisposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,reconociendo elementos en común.

21 Describir algunos hitosy procesos de la organizaciónde la república,incluyendo las dificultadesy desafíos que implicaronorganizar en Chile unanueva forma de gobierno,el surgimiento de gruposcon diferentes ideaspolíticas (conservadores y

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de

Inicio. Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajandoDesarrollo: Leen el siguiente fragmento del Código Civil (artículo 102), que define el Matrimonio Civil como "un contrato solemne por el cual un hombre y una mujer se unen actual e indisolublemente por toda la

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de Independencia de las colonias americanas, comoel malestar criollo, la

liberales), las característicasde la Constitución de1833, y el impacto de lasreformas realizadas porlos liberales en la segundamitad del siglo XIX.

pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con una

vida, con el fin de vivir juntos, de procrear y de auxiliarse mutuamente".A continuación:› Realizan entrevistas a adultos de su entorno cercano para averiguar acerca de las características que tiene el matrimonio civilen la actualidad, guiándose con preguntas como:- ¿Cómo se realiza el matrimonio civil?- ¿Cuál es el organismo encargado del matrimonio civil?- ¿Qué requisitos deben cumplir las personas que se casan?- ¿Qué beneficios tiene para las personas el matrimonio civil? Escriben las respuestas en su cuaderno.› A continuación, leen en su texto de estudio u otras fuentes acerca de la promulgación de la Ley de matrimonio civil de 1884 y sus antecedentes. Comparan las características del matrimonio que existía en Chile antes de la promulgación de estaCierre: se realiza plenaria para que cada alumno exponga su investigación guiados por el docente

difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independenciade Estados Unidos, entre otros.› Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue elfactor que precipitó la formación de juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el

disposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

marco continental,reconociendo elementos en común.

22 Investigar sobre algunosaspectos culturales del sigloXIX, como los avances eneducación y la fundación deinstituciones, el aporte deintelectuales y cientí cosnacionales y extranjeros, lasprimeras mujeres en obtenertítulos universitarios yel impacto en la sociedad dela llegada del ferrocarril yde otros avances tecnológicos,entre otros.

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscar

Inicio. Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajandoDesarrollo: En grupos realizan una investigación sobre un intelectual, artistao científico del siglo XIX que haya contribuido al desarrollo culturaldel país en este período (ejemplo: Andrés Bello, José VictorinoLastarria, Ignacio Domeyko, Isidora Zegers, entre otros). Luego,presentan su trabajo al resto de sus compañeros utilizando recursosgráficos, audiovisuales u otros.Cierre: se realiza plenaria para que cada alumno exponga su investigación guiados por el docente

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de Independencia de las colonias americanas, comoel malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independenciade Estados Unidos, entre otros.› Explican por qué el cautiverio del rey Fernando

acuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con unadisposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

VII fue elfactor que precipitó la formación de juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,reconociendo elementos en común.

23 Trabajar en equipo demanera efectiva para llevara cabo una investigación uotro proyecto, asignando yasumiendo roles, cumpliendolas responsabilidades

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su

Inicio. Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajandoDesarrollo: Leen en conjunto la reseña

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de Independencia de las colonias

asignadas y los tiemposacordados, escuchando losargumentos de los demás,manifestando opinionesfundamentadas y llegandoa un punto de vista común.

comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma

biográfica de Claudio Gay y observanimágenes de algunas de sus ilustraciones realizadas en susviajes por el territorio chileno. Luego, responden por escrito laspreguntas:Claudio Gay nació en Francia en 1800. Desde niño mostró interés por las ciencias naturales y estudió botánica. En 1829 viajó a Chile y fue contratado al poco tiempo por el gobierno chileno para investigar sobre las plantas y los animales de nuestro país. Recorrió todo Chile reconociendo el territorio, recolectando información y muestras, y registrando en imágenes todo lo que llamaba su atención. Así, en su Historia física y política de Chile dio cuenta a través de 30 volúmenes sobre la historia, la botánica, la zoología y la agricultura de Chile, compañando sus investigaciones de valiosos grabados.› ¿Qué elementos se pueden observar en sus ilustraciones?› Considerando que Claudio Gay publicó esas ilustraciones en el Atlas de la historia física y política de Chile (1854), ¿qué importancia creen que tuvo su trabajo para los chilenos?› ¿Por qué creen que este tipo de trabajo se le encargó a un extranjero?Cierre. Se realiza mapa conceptual con las respuesta del tema trabajado

americanas, comoel malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independenciade Estados Unidos, entre otros.› Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue elfactor que precipitó la formación de juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia

rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con unadisposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,reconociendo elementos en común.

24 Trabajar en equipo demanera efectiva para llevara cabo una investigación uotro proyecto, asignando yasumiendo roles, cumpliendolas responsabilidadesasignadas y los tiemposacordados, escuchando losargumentos de los demás,manifestando opinionesfundamentadas y llegandoa un punto de vista común.

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con las

Inicio. Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajandoDesarrollo: En grupos, leen fragmentos de diarios de viajeros de la época como María Graham, o del libro Recuerdos del pasado de Vicente Pérez Rosales, en los cuales se describa la sociedad chilena del siglo XIX, y realizan las siguientes actividades:› Elaboran una línea de tiempo para identificar los periodos en que los distintos viajeros estuvieron en Chile. Seleccionan información relevante obtenida de los fragmentossobre las características y costumbres de la sociedad chilena del siglo XIX y elaboran un collage que represente los elementosmás destacados.› Acompañan el collage de un texto breve en

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de Independencia de las colonias americanas, comoel malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independenciade Estados Unidos, entre

personas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

que explican aquellos elementos que más les llamaron la atención.› Comparan su visión de la sociedad chilena del siglo XIX con la sociedad chilena actual, señalando semejanzas y diferencias.Cierre. Se realiza exponen los trabajos realizados, el docente une las principales ideas con la formación de la nación

otros.› Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue elfactor que precipitó la formación de juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,reconociendo elementos en común.

25 Trabajar en equipo demanera efectiva para llevara cabo una investigación u

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de

Inicio. Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.

Identifican algunos factores que tuvieron

otro proyecto, asignando yasumiendo roles, cumpliendolas responsabilidadesasignadas y los tiemposacordados, escuchando losargumentos de los demás,manifestando opinionesfundamentadas y llegandoa un punto de vista común.

la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de

Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajandoDesarrollo: Investigan, con la ayuda de su texto de estudio y de otras fuentes,acerca de las principales instituciones educacionales o culturales fundadas en Chile durante el siglo XIX (por ejemplo, Instituto Nacional, Universidad de Chile, Universidad Católica, Biblioteca Nacional, Escuela de Artes y Oficios, entre otras). A partir de esta información:› Construyen una línea de tiempo en que distribuyen las instituciones estudiadas, según su fecha de fundación.› Eligen una de estas instituciones y elaboran un folleto explicativo que muestre: año de fundación, fundador, objetivos de lainstitución, importancia para la vida cultural del país e importancia de la institución en la actualidad.› Ilustran el folleto con imágenes o dibujos de la institución seleccionada.Cierre: Explican al resto del curso sus folletos y comentan qué instituciones parecidas pueden encontrar en su entorno cercano o en su localidad (escuelas, institutos culturales, bibliotecas, museos, etc

incidencia en elproceso de Independencia de las colonias americanas, comoel malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independenciade Estados Unidos, entre otros.› Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue elfactor que precipitó la formación de juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de

género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,reconociendo elementos en común.

26 Trabajar en equipo demanera efectiva para llevara cabo una investigación uotro proyecto, asignando yasumiendo roles, cumpliendolas responsabilidadesasignadas y los tiemposacordados, escuchando losargumentos de los demás,manifestando opinionesfundamentadas y llegandoa un punto de vista común.

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en el

Inicio. Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajandoDesarrollo:El docente hace una introducción sobre los avances en materia educacional que se producen en Chile durante la segunda mitad del siglo XIX y explica brevemente en qué consiste la instrucción primaria. Luego, organizados en grupos, los estudiantes leen elsiguiente texto y desarrollan las actividades a continuación:LEY ORGÁNICA DE INSTRUCCIÓN PRIMARIA DE 1860Artículo 3: Habrá dos clases de escuelas:

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en elproceso de Independencia de las colonias americanas, comoel malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,la invasión de Napoleón a la península Ibérica

presente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianza

elementales y superiores. En las primeras se enseñará lectura y escritura del idioma patrio, doctrina y moral cristiana, elementos de aritmética práctica y el sistema legalde pesos y medidas. En las superiores, además de los ramos designados, se dará mayor ensanche a la instrucción religiosa, y se enseñará gramática castellana, aritmética, dibujo lineal, geografía, compendiode la historia de Chile y de la Constitución Política del Estado (…). Enlas escuelas superiores para mujeres sustituirá a la enseñanza del dibujo lineal y de la Constitución Política, la de la economía doméstica, costura, bordado y demás labores de aguja.› Imaginan cómo sería el horario escolar de un estudiante de su edad que asiste a una escuela elemental y otro que asistea una escuela superior en 1860. Luego, elaboran los horarios, considerando las asignaturas especificadas en el texto.› Considerando lo realizado en el punto anterior y su propio horario escolar, comparan la educación recibida por los niñosen 1860 con la educación que recibe un niño en la actualidad.¿Qué diferencias existen? ¿Qué semejanzas?› Realizan una comparación entre la educación que recibía un hombre y una mujer en una escuela superior de 1860: ¿quédiferencias existían? ¿Por qué creen que se

y la Independenciade Estados Unidos, entre otros.› Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue elfactor que precipitó la formación de juntas de gobierno enAmérica.› Comparan las ideas y la participación de distintos actoresrelevantes en el proceso de Independencia americano.› Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,reconociendo elementos en común.

mutua daban esas diferencias?¿Sucede lo mismo hoy? ¿Por qué?Cierre: el docente realiza cuadro comparativo en la pizarra para caracterizar las semejanzas y diferencias entre hombres y mujeres en el proceso de conformación de la nación.

27 Describir cómo se conformó el territorio deChile durante el siglo XIX,considerando colonizacioneseuropeas, la incorporaciónde Isla de Pascua, laocupación de la Araucanía,la Guerra del Pací co ydiversos con ictos bélicos,entre otros factores.

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer,

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO En base a una lectura alusiva responden, trabajando en grupo, las siguientes interrogantes:a) ¿Cuál fue el hecho que desencadenó la Guerra del Pacífico?b) ¿Qué consecuencias económicas tuvo para el país?c) ¿Cuál era la situación de Chile por ser el único productor de salitre en el mundo?Comparten con el curso el trabajo realizado y construyen en conjunto un cuadro de síntesis sobre causas y consecuencias.

Dibujan un mapa de Chile y trazan los límites con Bolivia y Perú en 1861 y en 1884. Comparan y discuten lo observado.Comentan sobre episodios heroicos de la época y sus protagonistas, revisan y analizanbibliografía seleccionada por el docente.Divididos en grupos, eligen un personaje de la

Describen, apoyándose en mapas, la expansión territorial y la organización del territorio nacionaldurante el siglo XIX, considerando los efectos de la Guerra del Pacífico, del Tratado delímites con Argentina, de la adquisición de la Isla de Pascua y de la ocupación de la Araucanía.› Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el territorio de Chile a través de

dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

Guerra del Pacífico y redactan su biografía.Como curso confeccionan un álbum con las biografías realizadas por los distintos grupos. Comparten y comentan.

Cierre: El profesor concluye la actividad señalando la importancia de visualizar las implicancias económicas de la Guerra del Pacífico: desde el punto de vista territorial permitió a Chile expandir su territorio hacia el norte y lo convirtió en el único productor de salitre en el mundo

procesosinternos (ocupación de territorios despoblados o en conflicto) y externos (tratados limítrofesy conflictos bélicos).› Ubican e ilustran en mapas los territorios incorporados y perdidos por el Estado chilenodurante el siglo XIX.› Dan razones del interés del Estado de Chile por tomar real posesión de los territorios delextremo sur

28 Describir cómo se conformó el territorio deChile durante el siglo XIX,considerando colonizaciones


INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se

Describen, apoyándose en mapas, la expansión territorial y la

europeas, la incorporaciónde Isla de Pascua, laocupación de la Araucanía,la Guerra del Pací¬ co ydiversos con ictos bélicos,entre otros factores.


han estado trabajando.DESARROLLO En base a una lectura alusiva responden, trabajando en grupo, las siguientes interrogantes:a) ¿Cuál fue el hecho que desencadenó la Guerra del Pacífico?b) ¿Qué consecuencias económicas tuvo para el país?c) ¿Cuál era la situación de Chile por ser el único productor de salitre en el mundo?Comparten con el curso el trabajo realizado y construyen en conjunto un cuadro de síntesis sobre causas y consecuencias.Dibujan un mapa de Chile y trazan los límites con Bolivia y Perú en 1861 y en 1884. Comparan y discuten lo observado.Comentan sobre episodios heroicos de la época y sus protagonistas, revisan y analizanbibliografía seleccionada por el docente.Divididos en grupos, eligen un personaje de la Guerra del Pacífico y redactan su biografía.Como curso confeccionan un álbum con las biografías realizadas por los distintos grupos. Comparten y comentan.

Cierre: El profesor concluye la actividad señalando la importancia de visualizar las implicancias económicas de la Guerra del Pacífico: desde el punto de vista territorial permitió a Chile expandir su territorio hacia el norte y lo convirtió en el único productor de salitre en el mundo.

organización del territorio nacionaldurante el siglo XIX, considerando los efectos de la Guerra del Pacífico, del Tratado delímites con Argentina, de la adquisición de la Isla de Pascua y de la ocupación de la Araucanía.› Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el territorio de Chile a través de procesosinternos (ocupación de territorios despoblados o en conflicto) y externos (tratados limítrofesy conflictos bélicos).

física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

› Ubican e ilustran en mapas los territorios incorporados y perdidos por el Estado chilenodurante el siglo XIX.› Dan razones del interés del Estado de Chile por tomar real posesión de los territorios delextremo sur

29 Describir cómo se conformó el territorio deChile durante el siglo XIX,considerando colonizacioneseuropeas, la incorporaciónde Isla de Pascua, laocupación de la Araucanía,la Guerra del Pací¬ co ydiversos con ictos bélicos,entre otros factores.

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO El profesor reconstruye en términos generales la situación del país luego de la abdicación de O’Higgins y presenta, a través de un cuadro comparativo, una síntesis de los gobiernos y los distintos ensayos intentados entre 1823 y 1833.Investigan los conceptos de república, gobierno representativo, división de los poderes

Describen, apoyándose en mapas, la expansión territorial y la organización del territorio nacionaldurante el siglo XIX, considerando los efectos de la Guerra del Pacífico, del Tratado delímites con

pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones

del Estado, y soberanía popular. Redactan una comparación entre el régimen monárquico y la república, aplicando estos conceptos.Discuten en grupos de trabajo el pensamiento político de Diego Portales. La discusión se centrará en torno a la carta de Portales a Cea del año 1832, u otros documentos. Realizan una entrevista imaginaria a Diego Portales.El profesor selecciona los principales artículos de la Constitución de 1833 que se refieren a las atribuciones del Presidente de la República y del Congreso, con el objeto de discutir las dos tesis siguientes:a) La Constitución de 1833 era de carácter presidencial.b) La Constitución de 1833 era de carácter parlamentario.6. Debaten en torno a la importancia de la participación ciudadana y sus diferentes formas para definir el tipo de gobierno y el proyecto de país.

Cierre: El profesor concluye la actividad señalando la importancia de valorar positivamente los esfuerzos realizados en esta época para definir lo que finalmente sería nuestro actual sistema democrático y la importancia de la participación ciudadana para mejorar el sistema democrático

Argentina, de la adquisición de la Isla de Pascua y de la ocupación de la Araucanía.› Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el territorio de Chile a través de procesosinternos (ocupación de territorios despoblados o en conflicto) y externos (tratados limítrofesy conflictos bélicos).› Ubican e ilustran en mapas los territorios incorporados y perdidos por el Estado chilenodurante el siglo XIX.› Dan razones del interés del

basadas en la confianzamutua

Estado de Chile por tomar real posesión de los territorios delextremo sur

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INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO Observan láminas y leen textos alusivos a las características de la sociedad de la época, infieren las condiciones de vida de los distintos sectores sociales antes y después de la Guerra del Pacífico.Elaboran un esquema que caracterice las diferencias de los grupos sociales emergente (burguesía-clase media-proletariado) y lo explican en relación al auge salitrero.Cierre: El profesor concluye la actividad señalando la importancia de visualizar las implicancias económicas de la Guerra del Pacífico: desde el punto de vista territorial permitió a Chile expandir su territorio hacia el norte y lo convirtió en el único productor de salitre en el mundo

Describen, apoyándose en mapas, la expansión territorial y la organización del territorio nacionaldurante el siglo XIX, considerando los efectos de la Guerra del Pacífico, del Tratado delímites con Argentina, de la adquisición de la Isla de Pascua y de la ocupación de la Araucanía.› Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el territorio de Chile a través de procesos

en equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

internos (ocupación de territorios despoblados o en conflicto) y externos (tratados limítrofesy conflictos bélicos).› Ubican e ilustran en mapas los territorios incorporados y perdidos por el Estado chilenodurante el siglo XIX.› Dan razones del interés del Estado de Chile por tomar real posesión de los territorios delextremo sur

31 Describir cómo se conformóel territorio deChile durante el siglo XIX,considerando colonizaciones

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, su

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.

Describen, apoyándose en mapas, la expansión territorial y la organización del

europeas, la incorporaciónde Isla de Pascua, laocupación de la Araucanía,la Guerra del Pacífico ydiversos conflictos bélicos,entre otros factores

historia personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.

DESARROLLO El profesor introduce el tema y da a conocer los antecedentes del conflicto destacando aspectos políticos, económicos y sociales relevantes. Los alumnos y alumnas completan un cuadro sinóptico del período. Debaten en torno a los antecedentes que produjeron la guerra civil de 1891, trabajan en grupos un aspecto elegido, concluyen y proponen cómo hoy se habría resuelto el conflicto.Leen y comentan el testamento político de José Manuel Balmaceda, y destacan aquellos aspectos más importantes de su ideario político.Revisan bibliografía sugerida por el profesor o profesora, para resolver interrogantes como:a) ¿Cuáles fueron las causas de la Revolución de 1891?b) ¿Quiénes triunfaron en la Revolución?c) ¿Qué sucesos ocurridos se pueden señalar como importantes?d) ¿Cuál fue el régimen de gobierno que se instauró a partir de la guerra civil?Expresan en una ficha sintética las principales conclusiones del trabajo realizado.

Cierre: El profesor concluye la actividad señalando la a disputa entre el Ejecutivo y el Parlamento hizo crisis a fines de 1890 cuando el Congreso,frente a las propuestas de Balmaceda, se negó a aprobar la ley de presupuesto para el año

territorio nacionaldurante el siglo XIX, considerando los efectos de la Guerra del Pacífico, del Tratado delímites con Argentina, de la adquisición de la Isla de Pascua y de la ocupación de la Araucanía.› Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el territorio de Chile a través de procesosinternos (ocupación de territorios despoblados o en conflicto) y externos (tratados limítrofesy conflictos bélicos).› Ubican e

› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

1891. ilustran en mapas los territorios incorporados y perdidos por el Estado chilenodurante el siglo XIX.› Dan razones del interés del Estado de Chile por tomar real posesión de los territorios delextremo sur

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INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO Analizan un mapa presentado por el profesor o profesora que destaca la zona en litigio en 1881 (Tierra del Fuego, Cabo Espíritu Santo, Canal de Beagle). Analizan el Artículo 1º del Tratado de Límites firmado por Chile y Argentina el 23 de Julio de 1881, concluyen y responden en pareja a las siguientes interrogantes:a) ¿Cuál es el límite indicado entre Chile y Argentina?b) ¿Qué señala la frase: “...la línea fronteriza

Describen, apoyándose en mapas, la expansión territorial y la organización del territorio nacionaldurante el siglo XIX, considerando los efectos de la Guerra del Pacífico, del Tratado delímites con Argentina, de la


correrá por las más altas cumbres de la Cordillera de Los Andes, que dividan las aguas, y pasará por entre las vertientes que se desprenden a un lado y otro”?c) ¿Qué acuerdan ambos países en caso de que perduren las dificultades?En un mapa y en forma individual, los alumnos y alumnas:a) Marcan los límites de Chile en 1810.b) Pintan y/o achuran las regiones incorporadas en virtud de los Tratados de 1881 y 1883. Comparan un mapa colonial y un mapa de fines de siglo XIX de América del Sur. Extraen conclusiones sobre el cambio en la organización territorial de este continente y específicamente sobre el cambio territorial de Chile.Se informan y debaten sobre un conflicto limítrofe actual.

Cierre: El profesor concluye la actividad señalando la a disputa entre el Ejecutivo y el Parlamento hizo crisis a fines de 1890 cuando el Congreso,frente a las propuestas de Balmaceda, se negó a aprobar la ley de presupuesto para el año 1891.

adquisición de la Isla de Pascua y de la ocupación de la Araucanía.› Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el territorio de Chile a través de procesosinternos (ocupación de territorios despoblados o en conflicto) y externos (tratados limítrofesy conflictos bélicos).› Ubican e ilustran en mapas los territorios incorporados y perdidos por el Estado chilenodurante el siglo XIX.› Dan razones del interés del Estado de Chile

mutua por tomar real posesión de los territorios delextremo sur

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INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO Confeccionan un mapa en el que se aprecia el avance de la acción militar para incorporar a la Araucanía: Cañete, Purén, Toltén, Carahue, Nueva Imperial, Temuco, Lautaro, Curacautín y Villarrica (hacia 1882). El profesor entrega un mapa mudo de las Regiones IX y X. Los alumnos yalumnas marcan las principales fundaciones colonizadoras: Isla Teja, Puerto Montt, Puerto Octay, Puerto Varas, Frutillar, etc. Analizan lecturas seleccionadas del texto “Recuerdos del Pasado” de Vicente PérezRosales; concluyen respondiendo a las siguientes interrogantes:a) ¿Cómo se explica la llegada al país de inmigrantes alemanes?b) ¿Qué esperaban las autoridades de los inmigrantes alemanes que llegaron a Chile?

Cierre: El profesor concluye la actividad

Describen, apoyándose en mapas, la expansión territorial y la organización del territorio nacionaldurante el siglo XIX, considerando los efectos de la Guerra del Pacífico, del Tratado delímites con Argentina, de la adquisición de la Isla de Pascua y de la ocupación de la Araucanía.› Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el territorio de Chile a través de procesos

en equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

señalando la importancia que significo la expansión territorial experimentada por el país significó la incorporación de nuevas regiones al desarrollo nacional y que la integración de la Araucanía y la colonización de la Región de Los Lagos se relaciona con la necesidad de contar con nuevos territorios para la producción de alimentos y materias primas.

internos (ocupación de territorios despoblados o en conflicto) y externos (tratados limítrofesy conflictos bélicos).› Ubican e ilustran en mapas los territorios incorporados y perdidos por el Estado chilenodurante el siglo XIX.› Dan razones del interés del Estado de Chile por tomar real posesión de los territorios delextremo sur

34 Describir cómo se conformóel territorio deChile durante el siglo XIX,considerando colonizaciones

Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, su

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se

Describen, apoyándose en mapas, la expansión territorial y la organización del

europeas, la incorporaciónde Isla de Pascua, laocupación de la Araucanía,la Guerra del Pacífico ydiversos conflictos bélicos,entre otros factores

historia personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.

han estado trabajando.DESARROLLO El profesor o profesora caracteriza las causas y consecuencias de la crisis del salitre. Recolectan información gráfica y/o escrita sobre las condiciones de vida de los trabajadores a comienzos de siglo. Comentan, en trabajo grupal, el material recolectado y obtienen conclusiones.El docente les explica las reacciones que nacieron en el sector obrero frente a estas condiciones de vida y las soluciones dadas al problema por los gobiernos de la época.Leen un cuento seleccionado del libro “Sub-Terra” o “Sub-Sole” de Baldomero Lillo. Discuten el problema narrado en el libro y obtienen conclusiones. Caracterizan la vida de los sectores pobres a partir de la narración.

Cierre: Alumnos y alumnas deben formarse una idea general de la realidad de Chile a principios de siglo. Al caracterizar socialmente el país deben incluirse las características económicas, también en forma general, esto es: crisis salitrera, producción de cobre, producción industrial.

territorio nacionaldurante el siglo XIX, considerando los efectos de la Guerra del Pacífico, del Tratado delímites con Argentina, de la adquisición de la Isla de Pascua y de la ocupación de la Araucanía.› Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el territorio de Chile a través de procesosinternos (ocupación de territorios despoblados o en conflicto) y externos (tratados limítrofesy conflictos bélicos).› Ubican e

› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

ilustran en mapas los territorios incorporados y perdidos por el Estado chilenodurante el siglo XIX.› Dan razones del interés del Estado de Chile por tomar real posesión de los territorios delextremo sur



INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO Indagan en fuentes bibliográficas sobre la elección presidencial de 1920 y desarrollan un debate entre dos grupos que representan las candidaturas de Arturo Alessandri y Luis Barros Borgoño. El resto del curso, a través de preguntas y dudas, cuestiona las ideas de cada candidatura, y apoya o refuta las opiniones dadas. Construyen una línea de tiempo con los principales hitos del gobierno de Arturo Alessandri, seleccionados previamente por el

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profesor o profesora.Cierre: los alumnos junto al profesor exponen sus creacionesAlumnos

adquisición de la Isla de Pascua y de la ocupación de la Araucanía.› Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el territorio de Chile a través de procesosinternos (ocupación de territorios despoblados o en conflicto) y externos (tratados limítrofesy conflictos bélicos).› Ubican e ilustran en mapas los territorios incorporados y perdidos por el Estado chilenodurante el siglo XIX.› Dan razones del interés del Estado de Chile

mutua por tomar real posesión de los territorios delextremo sur


Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona.› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, suhistoria personal, de su comunidad y del país,con el fin de conformar su propia identidad ygenerar lazos de pertenencia con su entornosocial y natural.› Lograr una comprensión empática de otrosseres humanos, tanto en el pasado como en elpresente, poniéndose en el lugar del otro tantoen su propio entorno cotidiano como con laspersonas de otros tiempos y lugares.› Manifestar la voluntad de dialogar, buscaracuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajaren equipo, comprendiendo

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO El docente hace una reseña de la Constitución de 1925, enfatizando las atribuciones que fortalecieron el poder ejecutivo y las pautas que entregó para la elaboración de las futuras leyes laborales. Vincula sus características con el desarrollo democrático posterior del país y con el establecimiento de un modelo de Estado benefactor.Cierre: el docente realiza plenaria.

Describen, apoyándose en mapas, la expansión territorial y la organización del territorio nacionaldurante el siglo XIX, considerando los efectos de la Guerra del Pacífico, del Tratado delímites con Argentina, de la adquisición de la Isla de Pascua y de la ocupación de la Araucanía.› Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el territorio de Chile a través de procesosinternos

su importanciapara la convivencia social y la búsqueda delbuen común.› Respetar y defender la diversidad en todas susmanifestaciones; étnica, de género, cultural,religiosa, de condición física y económica.› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.› Trabajar en equipo, de manera responsable,construyendo relaciones basadas en la confianzamutua

(ocupación de territorios despoblados o en conflicto) y externos (tratados limítrofesy conflictos bélicos).› Ubican e ilustran en mapas los territorios incorporados y perdidos por el Estado chilenodurante el siglo XIX.› Dan razones del interés del Estado de Chile por tomar real posesión de los territorios delextremo sur

planificacion segunda unidad historia sexto basico

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