PENGENALAN

Pembangunan dan pembudayaan ICT dalam kalangan rakyat Malaysia di

percepatkan dengan penubuhan Koridor Raya Multimedia yang mempunyai tujuh aplikasi

perdana berkaitan aktiviti berkaitan ICT dalam pelbagai sektor. Salah satu aplikasi tersebut

adalah Sekolah Bestari yang pelaksanaannya menekankan penggunaan ICT sebagai

pengupaya pedagogi dan pengurusan sekolah (PIPP, EPRD 2006).

Persoalan seterusnya adalah untuk mengetahui perkembangan pengintegrasian

pelbagai perisian kursus ini samada dalam kalangan murid atau guru di sekolah-sekolah.

Projek ini bertujuan meninjau status persepsi murid dan guru terhadap kandungan PK,

setakat mana pelbagai PK ini memberi impak nilai tambah kepada aktiviti pengajaran dan

pembelajaran (P&P) dan tahap amalan pengintegrasiannya dalam kalangan guru-guru.

Kedudukan pengintegrasian perisian kursus di sekolah-sekolah harus dijelaskan

memandangkan baru-baru ini.

Dengan perkataan lain, untuk mendapat gambaran tentang manafaat pelaburan

dalam pembangunan pelbagai perisian kursus ini dari sudut kepenggunaannya oleh guru-

guru sekolah dan seterusnya impak terhadap peningkatan pembelajaran dalam kalangan

murid secara keseluruhan.

2.0 Perisian Kursus ( Print Screen)

2.1 Soal Selidik

KAJIAN MENILAI SEMULA PERISIAN KURSUS

BORANG SOAL SELIDIK

Saudara dan saudari yang dihormati,

Saya ingin memohon jasa baik dan kerja sama daripada pihak tuan/puan/cik supaya

menglengkapkan borang soal selidik ini secara jujur dan ikhlas. Masa yang diperlukan

bagi melengkapkan soal selidik ini adalah lebih kurang 30 minit. Sebarang maklumat

yang diberi adalah RAHSIA dan akan diproses secara berkumpulan.

Disediakan oleh:

(KOH FANG NGEE)

Semester Mei 2011

FakiltiI Pendidikan Dan Bahasa

OUM

BAHAGIAN A: MAKLUMAT LATAR BELAKANG RESPONDEN.

Soal selidik bahagian ini bertujuan untuk mengumpul data dan maklumat demografi

responden . Sila isikan ruang kosong yang disediakan di hujung setiap maklumat yang

berkaitan seperti . Bahagian ini mengandungi 2 soalan (maklumat) sahaja. Tidak

perlu menulis nama anda pada kertas soal selidik ini.

1. Jantina: Lelaki

Perempuan

2. Bangsa: Melayu

Cina

India Lain-lain

BAHAGIAN B:

Arahan:

1. Bahagian (A),(B), dan (C) mengandungi sejumlah tiga puluh (30) item atau pernyataan.

Tuan/puan/cik diminta menjawab kesemua item atau pernyataan tersebut.

2. Nombor-nombor yang diberikan di hujung setiap item atau pernyataan membawa maksud

seperti berikut:

1 Sangat Tidak Setuju 2 Tidak Setuju 3 Setuju 4 Sangat

Setuju

3. Jawapan-jawapan yang diberikan tiada yang dianggap betul atau salah. Oleh yang

demikian, jawablah dengan jujur dan iklas. Jawapan tuan/puan/cik adalah RAHSIA.

Bil Penyataan

(A): MUTU PERISIAN BERDASARKAN ISI KANDUNGAN PELAJARAN.

1 Isi kandungan pelajaran dalam perisian ini dikaitkan dengan

pengetahuan sedia ada murid.

1 2 3 4

2 Isi kandungan pelajaran dalam perisian ini adalah lengkap dan jelas. 1 2 3 4

3 Isi kandungan perisian kursus adalah terkini. 1 2 3 4

4 Isi kandungan perisian kursus adalah berasaskan sukatan pelajaran. 1 2 3 4

5 Perisian kursus memberikan maklumat yang tepat tentang topik

pelajaran.

1 2 3 4

6 Isi kandungan dikaitkan dengan pengetahuan sedia pelajar. 1 2 3 4

7 Isi kandungan disusun dengan teratur. 1 2 3 4

8 Bahasa penyampaian adalah mudah. 1 2 3 4

9 Terjemahan istilah adalah tepat. 1 2 3 4

10 Isi kandungan pelajaran dalam perisian ini sesuai dengan tahap murid. 1 2 3 4

(B:) MUTU PERISIAN KURSUS BERDASARKAN REKA BENTUK SKRIN DAN REKA BENTUK

INTERAKTIVITI.

1 Arahan skrin mudah difahami. 1 2 3 4

2 Perisian kursus mempunyai elemen multimedia yang menarik. 1 2 3 4

3 Perisian ini menggunakan warna yang berjaya menarik perhatian

murid.

1 2 3 4

4 Penggunaan muzik (music) latar belakang dapat menarik minat murid

untuk mengikuti pelajaran yang seterusnya.

1 2 3 4

5 Animasi / simulasi dalam perisian kursus membantu proses P&P. 1 2 3 4

6 Saiz huruf mudah dibaca. 1 2 3 4

7 Objek yang digunakan adalah menarik. 1 2 3 4

8 Lokasi Ikon / butang interaktif dalam perisian ini sesuai / senang

dicapai.

1 2 3 4

9 Subtopik-subtopik yang terdapat dalam perisian ini boleh diulangi. 1 2 3 4

10 Pengguna dapat mengawal masa pergerakan paparan skrin. 1 2 3 4

(C): MUTU PERISIAN KURSUS BERDASARKAN DOKUMENTASI

1 Tindak balas yang diberikan oleh perisian kursus adalah cepat. 1 2 3 4

2 Perisian kursus membolehkan pelbagai tahap pelajar memahami

konsep dengan cepat.

1 2 3 4

3 Perisian kursus menggunakan pendekatan pengajaran yang sesuai

dengan topik.

1 2 3 4

4 Perisian kursus mengambil kira elemen pelbagai gaya pembelajaran

pelajar.

1 2 3 4

5 Perisian kursus mengambil kira elemen pelbagai kecerdasan ( mutiple

intelligences)

1 2 3 4

6 Perisian kursus boleh digunakan sebagai bahan sokongan P&P. 1 2 3 4

7 Penggunaan perisisan kursus mudah untuk digunakan sebagai bahan

mengajar dalam kelas.

1 2 3 4

8 Perisian kursus membolehkan saya menamatkan penggunaan pada

bila-bila masa.

1 2 3 4

9 Maklumbalas / Jawapan diberi tentang pencapaian saya semasa

program diteruskan.

1 2 3 4

10 Perisian kursus mengandungi nilai-nilai murni. 1 2 3 4

Soal selidik tamat, terima kasih. Kerjasama tuan/puan/cik amat dihargai.

2.2 Penilaian Sumatif

Penilaian sumatif dijalankan bagi memastikan perisian PPBK yang dibangunkan

berjaya menepati matlamat dan keperluan yang telah ditetapkan. Terdapat dua fasa dalam

penilaian sumatif iaitu :-

i. fasa penilaian pakar

ii. fasa penilaian lapangan

Fasa penilaian pakar adalah untuk menentukan sama ada perisian PPBK ini

memenuhi potensi keperluan pengajaran atau tidak. Fasa penilaian lapangan pula untuk

menentukan sama ada penggunaannya berkesan dan menepati objektif penghasilannya.

Sesuai dengan tujuan fasa penilaian pakar untuk mengesahkan potensi perisian

PPBK ini memenuhi keperluan pengajaran yang telah ditentukan iaitu penerapan unsur

kemahiran mengendalikan sistem komputer bagi kurikulum Bahasa Inggeris KBSR, maka

aktiviti yang akan dijalankan ialah :-

i. menilai secara khusus di antara kehendak pengajaran guru dengan perisian PPBK;

ii. menilai kesempurnaan dan ketepatan perisian PPBK;

iii. menilai pendekatan pengajaran dalam perisian PPBK;

iv. menilai kebolehgunaan perisian PPBK;

v. menentukan sama ada pengguna sasaran berpuashati dengan perisian PPBK.

Penilaian pakar ini melibatkan empat peringkat analisa iaitu :-

i. Analisa kongruen yang melibatkan perbandingan penerapan unsur-unsur kemahiran ini

dalam pengajaran biasa dengan potensi perisian PPBK yang dibangunkan. Analisa

ini dilaksanakan oleh pakar mata pelajaran

ii. Analisa kandungan untuk meninjau sama ada kandungan perisian yang dibangunkan

menepati matlamat dan kemahiran yang ditetapkan. Analisa ini dilaksanakan oleh

pakar mata pelajaran.

iii. Analisa rekabentuk untuk menentukan sama ada rekabentuk yang yang digunakan

menepati prinsip pengajaran dan pembelajaran yang ingin dicapai. Ini termasuklah

strategi pengajaran, penerokaan dan interaktiviti serta antara muka yang digunakan.

Analisa ini dilaksanakan oleh pakar grafik.

iv. Analisa kebolehlaksanaan untuk mendapatkan hubungan perisian PPBK dengan

situasi penggunaannya. Analisa ini dilaksanakan oleh guru mata pelajaran itu sendiri.

Untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan untuk tujuan penganalisaan, borang

soal selidik diedarkan kepada pakar-pakar yang telah dikenalpasti.

Fasa penilaian lapangan melibatkan perlaksanaan perisian PPBK mengikut

perancangannya yang sebenar. Tujuannya ialah untuk mengesan kebaikan dan kelemahan

perisian, menentukan sebab-sebab kebaikan dan kelemahan serta merekodkan setiap

kebaikan dan masalah yang wujud. Fasa ini dibahagikan kepada dua kategori utama iaitu:

i Analisa hasil

ii. Analisa pengurusan

Analisa hasil ialah analisa yang berkaitan dengan pengaruh perisian PPBK ke atas

pencapaian kemahiran dan sikap pelajar. Fasa penilaian lapangan dalam penilaian sumatif

ini melibatkan seramai 30 orang pelajar yang mengambil mata pelajaran Bahasa Inggeris

KBSR. Pengukuran pencapaian kemahiran dan sikap pelajar dilakukan dalam bentuk soal

selidik. Analisa pengurusan adalah untuk menentukan sama ada arahan telah dilaksanakan

sepertimana yang telah dirancang dan perlaksanaan serta pengurusan adalah memuaskan

dari berbagai perspektif. Ia dilakukan dengan cara

mengesahkan tahap perubahan tingkah laku pelajar;

mengesahkan kemahiran dan pengalaman guru;

mengesahkan waktu mula, waktu arahan dan waktu selesai;

menentukan sesi penilaian dijalankan serta proses pemantauan dilaksanakan;

bertanya secara langsung kepada pelajar.

2.3 Pemilihan Perisian Yang Sesuai

Kini, pembangunan perisian kursus mudah dilakukan dengan adanya alat

pengarangan yang mesra pengguna. Ini membolehkan sesiap saja membangunkan perisian

kursus yang mengandungi pelbagai media yang dapat menarik perhatian murid.

Perisian kursus ini dibangunkan untuk kumpulan sasaran tertentu dengan objektif

tertentu. Oleh itu, saya perlu menilai dan memilih perisisan yang sesuai dan dapat

memenuhi keperluan murid-murid saya.

Dalam membuat pemilihan perisian kursus, saya perlu memasatikan ianya

memenuhi beberapa kriteria penting. Kriteria-kriteria yang dicadangkan dikategorikan

kepada tiga, iaitu:

a) Isi Kandungan

b) Aspek teknikal

c) Dokumentasi

Saya juga telah membina dua jadual, iaitu Kriteria Pemilihan Kekuatan Perisian

Kursus (Jadual 2.3.1) dan Kriteria Pemilihan Kelemahan Perisian Kursus (Jadual 2.3.2). Ini

adalah untuk mengaji dan membandingkan kekuatan dan kelemahan PK yang dipilih.

Jadual 2.3.1 Kriteria Pemilihan Kekuatan Perisian Kursus

Kriteria Keterangan

Isi

Kandungan

Ketepatan

Bebas daripada kesilapan

Maklumat terkini.

Pendapat yang tidak berat sebelah.

Sesuai dengan kebudayaan dan agama.

Penggunaan bahasa yang betul dari segi nahu,

ejaan dan struktur ayat.

Kesesuaian

Konsep dan bahasa sesuai dengan murid.

Maklumat adalah sesuai dengan objektif yang

hendak dicapai.

Interaksi komputer-pelajar hendaklah sesuai

dengan tahap murid.

Skop Kandungan disampaikan mengikut susunan yang

sesuai.

Aspek

Teknikal

Navigasi

Penggunanan menu, ikon dan arahan yang intutif.

Ada pilihan untuk mengawal perjalanan perisian

atau keluar.

Ciri-ciri

penyimpanan

rekod

Kemudahan untuk mencetak maklumat.

Menyimpan maklumat tentang kedudukan semasa

dalam suatu perisian atau permainan.

Persembahan

Isi kandungan disampaikan dengan cara yang

dapat merangsang pemikiran murid.

Maklum balas yang membina.

Susun atur paparan yang baik.

Penerangan yang mencukupi bagi visual.

Teks yang mudah dibaca yang mempunyai saiz

yang sesuai dengan kumpulan sasaran.

Dokumentasi

Teknikal

Penerangan tentang keperluan peralatan dan

sistem operasi komputer.

Penerangan tentang pengoperasian perisian.

Panduan

Pengguna

Objektif pembelajaran.

Bahan pengajaran dan pembelajaran tambahan.

Jadual 2.3.2 Kriteria Pemilihan Kelemahan Perisian Kursus

Kriteria Keterangan

Isi

Kandungan Skop

Kandungan yangdisampaikan tidak berada dalam

skop topik yang hendak diajar.

Tidak kepelbagaian dan kesesuaian aktiviti,

misalnya latih tubi atau latihan.

Aspek

Teknikal

Navigasi Maklumat dapat dicari dengan mudah dan cepat.

Bunyi tidak boleh dikawal.

Ciri-ciri

penyimpanan

rekod

Tidak mengambil dan menyimpan nota apabila

perlu.

Tiada rekod penggunaan perisian murid untuk

memantau murid.

Persembahan

Tidak mempunyai aktiviti yang menggalakkan

penyelesaian masalah secara kreatif.

Tiada kemudahan untuk mendapatkan bantuan.

Dokumentasi Panduan

Pengguna

Tidak mempunyai maklumat tetntang kumpulan

sasaran.

Tidak mempunyai ringkasan kandungan perisian.

Tidak mempunyai cadangan cara penggunana

dalam kelas, rancangan mengajar dan aktiviti.

3.0 Kaedah Penganalisisan Data

Kajian ini menggunakan instrumen utama iaitu soal selidik. Soal selidik yang

digunakan terdiri daripada satu set, iaitu soal selidik untuk guru. Soal selidik guru terdiri

daripada soal selidik penilaian PK yang digunakan dalam P&P. Soal selidik guru

mengandungi maklumat demografi dan penilaian PK. Bahagian penilaian

PK mengandungi 30 item yang meliputi 3 aspek iaitu isi kandungan, teknikal dan panduan

pengguna.

Bahagian ini mengutarakan dapatan kajian yang diperoleh daripada data kuantitatif

dan kualitatif. Seterusnya, dihuraikan sintesis kepada data yang telah dikumpulkan.

3.1 Objektif Kajian

Kajian ini bertujuan untuk menjawab persoalan kajian yang dijalankan berasaskan

objektif kajian seperti berikut :

a. Mengenalpasti penerimaan guru terhadap penggunaan pengajaran pembelajaran

berbantukan komputer (PPBK) dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P).

b. Mengenalpasti masalah-masalah yang dihadapi oleh guru terhadap penggunaan

pengajaran pembelajaran berbantukan komputer (PPBK) dalam pengajaran dan

pembelajaran (P&P).

c. Mengenalpasti kelebihan dan kelemahan yang wujud dalam penggunaan

pengajaran pembelajaran berbantukan komputer (PPBK) dalam pengajaran dan

pembelajaran (P&P).

Bahagian ini akan membentangkan dapatan kajian tinjauan yang meliputi aspek

demografi sampel tinjauan, penilaian guru terhadap perisian kursus yang digunakan dalam

P&P yang telah dibekalkan.

4.0 Analisis Penilaian Guru Terhadap Perisian Kursus

Kajian yang dijalankan ini berbentuk kajian tinjauan apabila reka bentuk kajian ini

ialah secara deskriptif dan kuantitatif. Tahap kesediaan dilihat pada aspek sejauh mana

perlengkapan guru dari segi pengetahuan dan sikap. Sampel kajian terdiri dari 20 orang

yang terbahagi kepada tiga kategori responden iaitu guru sekolah rendah. Kebanyakan

mereka adalah guru perempuan (70%) berbanding dengan hanya 30% lelaki. Dari segi

etnik, majoriti guru adalah berbangsa Cina (90%) dan Melayu (10%).

4.1 Aspek Mutu Perisian Berdasarkan Isi Kandungan Pelajaran

Dapatan menunjukkan guru bersetuju yang perisian kursus mengaplikasikan teori

P&P dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada murid (70 %) dan menggunakan perisian

kursus berasaskan sukatan pelajaran (60%). Bagaimanapun, hanya 40 % guru sahaja

bersetuju yang perisian kursus memberikan maklumat yang tepat tentang topik pelajaran

dan juga (45%) perisian kursus dikaitkan dengan pengetahuan sedia pelajar.

Didapati perisian kursus membolehkan murid memahami bahasa penyampaian

adalah mudah (95 %). Dapatan juga menunjukkan isi kandungan pelajaran dalam perisian

ini adalah lengkap dan jelas (90 %) ,isi kandungan perisian kursus adalah terkini (80 %)

dan (80%) isi kandungan adalah teratur.

PK juga didapati mengandungi aspek penilaian pembelajaran yang membantu

meningkatkan kefahaman murid,iaitu bahasa penyampaian adalah mudah (95%) dan

membolehkan mereka mengaplikasi terjemahan istilah adalah tepat (80%).

(lihat Jadual 4.1)

Jadual 4.1 Peratus Guru Setuju bagi Item Isi Kandungan Pelajaran

Bil Penyataan Setuju

1 Isi kandungan pelajaran dalam perisian ini dikaitkan dengan

pengetahuan sedia ada murid.

70 %

2 Isi kandungan pelajaran dalam perisian ini adalah lengkap dan jelas. 90 %

3 Isi kandungan perisian kursus adalah terkini. 80 %

4 Isi kandungan perisian kursus adalah berasaskan sukatan pelajaran. 60 %

5 Perisian kursus memberikan maklumat yang tepat tentang topik

pelajaran.

40 %

6 Isi kandungan dikaitkan dengan pengetahuan sedia pelajar. 45 %

7 Isi kandungan disusun dengan teratur. 80 %

8 Bahasa penyampaian adalah mudah. 95 %

9 Terjemahan istilah adalah tepat. 80 %

10 Isi kandungan pelajaran dalam perisian ini sesuai dengan tahap

murid.

70 %

4.2 Aspek Mutu Perisian Kursus Berdasarkan Aspek Teknikal

Dalam aspek teknikal, reaksi yang diberikan oleh guru agak pelbagai dimana julat

persetujuan adalah antara 30 % dan 90 % (lihat Jadual 4.2). Hampir kesemua guru (90%)

bersetuju bahawa perisian bukan hanya mempunyai direktori yang mesra pengguna, tetapi

animasi yang terkandung di dalamnya membantu proses P&P secara keseluruhannya.

Jadual 4.2 Peratus Guru Setuju bagi Item Aspek Teknikal

Bil Penyataan Setuju

1 Arahan skrin mudah difahami. 85 %

2 Perisian kursus mempunyai elemen multimedia yang menarik. 90 %

3 Perisian ini menggunakan warna yang berjaya menarik perhatian

murid.

80 %

4 Penggunaan muzik (music) latar belakang dapat menarik minat

murid untuk mengikuti pelajaran yang seterusnya.

50 %

5 Animasi / simulasi dalam perisian kursus membantu proses P&P. 75 %

6 Saiz huruf mudah dibaca. 65 %

7 Objek yang digunakan adalah menarik. 80 %

8 Lokasi Ikon / butang interaktif dalam perisian ini sesuai / senang

dicapai.

60 %

9 Subtopik-subtopik yang terdapat dalam perisian ini boleh diulangi. 40 %

10 Pengguna dapat mengawal masa pergerakan paparan skrin. 30 %

4.3 Aspek Mutu Perisian Kursus Berdasarkan Aspek Dokumentasi

Secara keseluruhannya, perisian yang dihasilkan adalah menepati tuntutan

keperluan kurikulum dimana julat persetujuan guru adalah antara 30% 82% (lihat Jadual

4.3). Meskipun secara relatifnya, perisian kursus dikatakan kurang berkaitan dengan

pengalaman sebenar murid, perisian didapati bukan hanya mengambil kira elemen pelbagai

kecerdasan (78%), malahan mengambil kira elemen pelbagai gaya pembelajaran murid

(82%).Di samping itu, isi kandungan perisian kursus menepati pendekatan pengajaran yang

sesuai (85%), disediakan mengikut membolehkan pelbagai tahap pelajar memahami

konsep dengan cepat (75%) dan sesuai untuk digunakan sebagai bahan mengajar dalam

kelas. (45%).

Jadual 4.3 Peratus Guru Setuju bagi Item Aspek Dokumentasi

Bil Penyataan Setuju

1 Tindak balas yang diberikan oleh perisian kursus adalah cepat. 70 %

2 Perisian kursus membolehkan pelbagai tahap pelajar memahami

konsep dengan cepat.

75 %

3 Perisian kursus menggunakan pendekatan pengajaran yang sesuai

dengan topik.

80 %

4 Perisian kursus mengambil kira elemen pelbagai gaya pembelajaran

pelajar.

82 %

5 Perisian kursus mengambil kira elemen pelbagai kecerdasan ( mutiple

intelligences).

78 %

6 Perisian kursus boleh digunakan sebagai bahan sokongan P&P. 65 %

7 Penggunaan perisisan kursus mudah untuk digunakan sebagai bahan

mengajar dalam kelas.

45 %

8 Perisian kursus membolehkan saya menamatkan penggunaan pada

bila-bila masa.

30%

9 Maklumbalas / Jawapan diberi tentang pencapaian saya semasa

program diteruskan.

42%

10 Perisian kursus mengandungi nilai-nilai murni. 50 %

5.0 HASIL DAPATAN KUALITATIF

Berdasarkan analisis data, perisian kursus telah digunakan untuk mengajar mata

pelajaran Bahasa Inggeris. Analisis data juga menunjukkan beberapa tempat di sekolah

telah digunakan untuk menjalankan pengajaran menggunakan perisian kursus. Kebanyakan

P&P yang menggunakan PK dijalankan di bilik darjah. Di bilik darjah, guru menggunakan

troli PPSMI yang dibekalkan oleh KPM.

Semasa pemerhatian penggunaan perisian kursus dalam P&P, didapati bahawa

kebanyakan guru telah mempamerkan kebolehan menggunakan teknologi dalam proses

P&P. Ini mungkin dipengaruhi oleh latar belakang guru. Mereka ini pernah mengikuti

kursus berkaitan ICT dan juga kelihatan berminat dengan ICT.

Selepas menggunakan perisian kursus tersebut, kebanyakan guru mendapati

kelemahan PK ini adalah tidak mempunyai latih tubi, tutorial dan permainan.

5.1 Latih Tubi

Menurut Alessi & trollip ( 1991), beliau telah mencadangkan cara pemilihan

soalan-soalan yang sesuai digunakan dalam latih tubi. Antara caranya adalah pilihan secara

rawak di mana soalan dipilh dari senarai soalan-soalan secara rawak. Selain itu, soalan

disusun mengikut suatu susunan yang ditentukan terlebih dahulu. Teknik flashcard juga

cara yang baik kerana murid menjawab satu senarai soalan, soalan-soalan yang dijawab

dengan salah disusun semula dan diberikan semula kepada murid. Proses ini berterusan

sehingga murid menjawab kesemua soalan dengan betul.

Latih tubi mempunyai kelebihan tersendiri dalam kemampunan komputer. PKBK

jenis latih tubi membolehkan murid mengawal perjalanan perisian kursus mengikut

kesesuaian. Di samping itu, latih tubi juga menggalakkan murid menguasai suatu

kemahiran atau pengetahuan dan melalui proses penilaian sebelum mempelajari bahagian-

bahagian seterusnya. Dalam latih tubi, grafik dan multimedia yang menarik boleh

digunakan untuk memotivasi dan memberi maklum balas.

5.2 Tutorial

Tutorial merupakan sejenis PPBK yang digunakan untuk mempersembahkan bahan

pengajaran yang baru dan mempunyai langkah-langkah penerangan yang tersusun (Alessi

& Trollip, 1991). PPBK jenis ini bertindak sebagai tutor yang menyampaikan pengajaran.

Tutorial yang dibangunkan dengan baik membolehkan murid belajar mengikut

kemampuan dan merekodkan aktiviti pembelajaran mereka.

Tutorial juga digunakan dalam latihan (Scheafermeyer, 1990). Ianya juga dapat

digunakan untuk pengukuhan, menyelesaikan masalah (Alessi & Trollip, 1985) dan untuk

mengajar konsep-konsep yang konkrit dan abstrak. Ini semua dilakukan dengan

menggunakan ilustrasi, animasi, soalan serta teks. Perkembangan teknologi komputer

membolehkan video serta audio digunakan untuk merangsang pelajar.

Tutorial bermula dengan bahagian pengenalan yang menerangkan kepada murid

tentang perisian kursus yang digunakan termasuk objektif pembelajaran. Ini diikuti dengan

persembahan bahan pengajaran. Seterusnya murid diuji sama ada mereka telah menguasai

pengajaran yang disampaikan. Bergantung kepada respons murid, perisian kursus akan

sama ada menyampaikan maklumat seterusnya atau memberi maklum balas atau

melakukan proses pemulihan. Di akhir tutorial, murid akan diberitahu tentang pencapaian

mereka dan maklumat tentang penggunaan perisian kursus tersebut.

Tutorial membolehkan murid belajar mengikut kemampuan masing-masing. Murid

yang cerdas boleh menjalankan aktiviti dengan cepat, manakala murid lemah pula

dibimbing melalui pemulihan (Alessi & Trollip, 1991). Di mana perlu, murid boleh

mengulangi pelajaran sekerap yang diingini sehingga mereka memahami sepenuhnya

kandungan pelajaran yang disampaikan.

5.3 Permainan

Permainan komputer adalah PPBK yang semakin popular masa kini. Permainan

menggunakan pendekatan belajar sambil bermain untuk menarik minat murid dan untuk

menjadikan pembelajaran suatu yang menyeronokkan.

Menurut MacFarlane & Sparrowhawk (2002), dalam melaksanakan permainan

dalam pengajaran, guru perlu berhati-hati agar objektif permainan adalah sesuai dengan

objektif pengajaran. MacFarlane & Sparrowhawk (2002) juga telah menjalankan kajian

terhadap kesan penggunaan permainan dalam pengajaran dengan menggunakan The Sims,

Sim City 3000 dan beberapa lagi permainan. Kajian mereka mendapati bahawa guru-guru

berpendapat bahawa walaupun kandungan pelajaran di dalam permainan adalah sesuai

dengan kandungan kurikulum, tahap pembelajaran murid adalah rendah. Walau

bagaimanapun, dapatan positif telah diperolehi dari segi penyelesaian masalah, daya

ingatan, semangat kerjasama, komunikasi antara murid dan hormat-menghormati.

6.0 Kesimpulan

Kajian ini hanya dijalankan di SJK ( c) Sin Hwa dan hasil yang didapati

menunjukkan bahawa kumpulan guru-guru ini sudah bersedia untuk menggunakan

teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Inggeris walaupun pada

tahap yang sederhana bagi aspek pengetahuan dan sikap. Van Lengen dalam Morton (1996)

menyatakan bahawa kebanyakan guru sudah bersedia untuk mengimplementasikan

teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. Era teknologi ini berlaku dengan begitu

pantas menyebabkan para guru yang tidak bersedia akan ketinggalan. Ini tidak seharusnya

berlaku kerana guru merupakan elemen pertama dalam menyampaikan maklumat kepada

murid menerusi pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Oleh itu, para guru sepatutnya

mengambil inisiatif sendiri untuk belajar dan mendalami bidang teknologi ini. Sikap guru

juga mestilah positif dan menerima teknologi ini sebagai satu perubahan yang positif untuk

kecemerlangan pelajar (Galigan, 1997).

Guru juga harus memahirkan diri dengan berbagai kemahiran bukan sahaja untuk

pengajaran dan pembelajaran malah untuk meningkatkan prestasi diri sendiri. Guru-guru

harus diberi peluang untuk mendalami penggunaan teknologi maklumat dalam pengajaran

dan pembelajaran. Bilangan komputer yang mencukupi perlu dibekalkan untuk kegunaan

guru dan murid. Selain itu, sebuah makmal komputer bersama keperluan rangkaian tertentu

perlu disediakan untuk keselesaan guru dan murid. Pihak sekolah juga perlu menganjurkan

kursus-kursus komputer dan penggunaan teknologi maklumat untuk guru dalam

mempelbagaikan kaedah pengajaran di dalam kelas. Guru juga perlu didedahkan dengan

cara membina dan membangunkan perisian agar guru mempunyai pengalaman untuk

membuat bahan pengajaran sendiri mengikut kreativiti masing-masing. Selain daripada itu,

cara membaiki komputer perlu didedahkan secara ringkas agar guru mempunyai

pengalaman untuk membaiki komputer dan peralatan elektronik sekiranya ada kerosakan

kecil.

Guru-guru juga mesti diberikan kebebasan untuk mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas masing-masing. Kulik & Kulik (1991)

menyatakan keadaan ini akan membuatkan pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih

teratur. Ini disebabkan oleh pendekatan pembelajaran menggunakan teknologi ini lebih

berpusatkan kepada murid dan ini memerlukan murid berbincang dan bertukar-tukar

pendapat. Kelas akan menjadi lebih bising daripada biasa tetapi ia akan sentiasa di bawah

kawalan seorang guru. Murid pula akan menjadi lebih kreatif dan aktif. Ini secara tidak

langsung menjadikan suasana pembelajaran lebih selesa serta dapat menarik minat murid.

RUJUKAN

Alessi, S. M. & Trollip, S. R. (1991). Computer-based instruction methods and

development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Galligan, J. 1997. Computers and Pedagogy: Its Not What Youve Got, Its How You Use

It. (Atas talian) http://www.woodvale.wa.edu.au/acec95

papers/volume1/paper7.Html (Dilayari pada 21 Jun 2001).

Kim, S. N. (2008). Bebeline Co. Kr. Didapatkan Julai 02, 2011, daripada Bebeline:

http://www.61flash.com/flash/6318.htm

Kulik, C. dan J. A. Kulik. 1991. Effectiveness of Computer-based Instruction. An Updated

Analysis. Computers and Human Behavior. 7: 75-94.

MacFarlane, A. , Sparrowhawk, A. & Heald. Y. Report on the educational use of games.

Retrieved April 3 2008, from http://www.teem.org.uk/publications /teem

gamesined_full.pdf

Scheafermeyer, S. (1990). Standards for instructional computing software design and

development. Educational technology, 30 (6), 9-15.