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  • 1. Captulo 3HABILIDADES COMUNICATIVASBaker, Jed E. 2003. Social Skills Training for Children and Adolescents with Asperger Syndrome and Social-Communication Problems. Shawnee Mission, KS: Asperger Publishing Company [Traduccin espaola realizada deforma desinteresada por los alumnos del Grupo B de la asignatura Traduccin 8 B-A (ingls) de la Facultad deTraduccin e Interpretacin de la Universidad de Granada durante el curso 2004-2005, bajo la supervisin de suprofesora, Clara Ins .Lpez Rodrguez. El copyright de esta traduccin pertenece a dichos traductores].

2. Captulo 3 EN LA CONVERSACINFICHA 1Respetar el espacio de los dems1. Permanece, como mnimo, a un brazo de distancia de tu compaero.2. No te acerques demasiado.Prctica Con quin voy a practicar esta habilidad? Cundo? Qu ha pasado? Cmo lo he hecho?Baker, Jed E. 2003. Social Skills Training for Children and Adolescents with Asperger Syndrome and Social-Communication Problems. Shawnee Mission, KS: Asperger Publishing Company [Traduccin espaola realizada deforma desinteresada por los alumnos del Grupo B de la asignatura Traduccin 8 B-A (ingls) de la Facultad deTraduccin e Interpretacin de la Universidad de Granada durante el curso 2004-2005, bajo la supervisin de suprofesora, Clara Ins .Lpez Rodrguez. El copyright de esta traduccin pertenece a dichos traductores]. 3. Captulo 3Actividades complementariasFICHA 1. Respetar el espacio de los dems1. Realice juegos de simulacin en los que el alumno tenga que modificar su espacio personal. Para cada situacin, pregunte al alumno o a sus compaeros cundo creen que los que intervienen en el ejemplo prctico estn demasiado cerca o estn a la distancia adecuada. Algunas sugerencias:1.1. Saludar a una persona cuando te encuentras con ella y despedirte de ella cuando te vas.1.2. Hacer cola en el colegio o en pblico. Por ejemplo, en el cine o en unos grandes almacenes.1.3. En un transporte pblico, intentar no sentarse o acercarse demasiado a los dems pasajeros.1.4. En los aseos pblicos, intentar no utilizar un urinario que est justo al lado de otro ocupado, si quedan otros libres.1.5. Pedir algo a los dems. Por ejemplo, pedir una golosina o comida a alguien o decirle a otro nio que te preste su juguete o juego.1.6. Interrumpir para hacer una pregunta sobre lo que se ha dicho o pedir permiso para hacer algo.2. Haga que el alumno muerda el anzuelo y practique la habilidad sin darse cuenta. Es decir, provoque una situacin en la que el alumno deba mantener la distancia apropiada. Dgale que va a comprobar su habilidad para guardar una distancia de, al menos, un brazo. Posteriormente acrquese mucho a l conforme le habla o hace cola con l.3. Para corregir cualquier error en las distancias, dgale al alumno lo siguiente: Respeta el espacio de los dems ya que, si no lo haces, se molestarn y no querrn jugar contigo. Ponte a un brazo de distancia.4. Recompense a los alumnos que consigan mantener la distancia adecuada.4.1. Elogie a los alumnos que mantengan una distancia adecuada o parcialmente adecuada.4.2. Premie con cntimos, puntos o fichas a los alumnos que mantengan la distancia adecuada durante algn tiempo. Cuando estos consigan un nmero determinado de fichas, por ejemplo , cinco, dles una recompensa, como alguna golosina, pegatinas, la posibilidad de jugar a algn juego, etc.Baker, Jed E. 2003. Social Skills Training for Children and Adolescents with Asperger Syndrome and Social-Communication Problems. Shawnee Mission, KS: Asperger Publishing Company [Traduccin espaola realizada deforma desinteresada por los alumnos del Grupo B de la asignatura Traduccin 8 B-A (ingls) de la Facultad deTraduccin e Interpretacin de la Universidad de Granada durante el curso 2004-2005, bajo la supervisin de suprofesora, Clara Ins .Lpez Rodrguez. El copyright de esta traduccin pertenece a dichos traductores]. 4. Captulo 3FICHA 2Saber escuchar1. Mira a los ojos.2. Permanece calmado. No m uevas demasiado las manos y las piernas.3. No interrumpas. No hables cuando los dems estn hablando.4. Si ests en clase y quieres decir algo levanta la mano y espera a que te den permiso.Prctica Con quin voy a practicar esta habilidad? Cundo? Qu ha pasado? Cmo lo he hecho?Baker, Jed E. 2003. Social Skills Training for Children and Adolescents with Asperger Syndrome and Social-Communication Problems. Shawnee Mission, KS: Asperger Publishing Company [Traduccin espaola realizada deforma desinteresada por los alumnos del Grupo B de la asignatura Traduccin 8 B-A (ingls) de la Facultad deTraduccin e Interpretacin de la Universidad de Granada durante el curso 2004-2005, bajo la supervisin de suprofesora, Clara Ins .Lpez Rodrguez. El copyright de esta traduccin pertenece a dichos traductores]. 5. Captulo 3Actividades complementariasFICHA 2. Saber escuchar1. Realice juegos de simulacin en los que se practiquen los pasos a seguir para tener una postura correcta al escuchar. Los padres o el profesor muestran la forma correcta e incorrecta y preguntan al alumno cul consideran ellos que ha sido la mejor forma. Situaciones recomendadas:1.1. Escuchar historias o atender en clase.1.2. Escuchar a los padres cuando dan rdenes.1.3. Escuchar a un compaero.1.4. Levantar la mano para hacer alguna pregunta sobre la clase o pedir permiso para ir al bao durante la clase.2. Corrija al alumno cuando no tenga una postura adecuada al escuchar a los dems y haga que mantenga la postura adecuada.3. Recompense a los alumnos que mantengan una postura adecuada a la hora de escuchar a los dems.3.1. Elogie a los alumnos que mantengan una postura correcta o parcialmente correcta.3.2. Premie con cntimos, puntos o fichas a los alumnos que mantengan la distancia adecuada durante algn tiempo. Cuando estos consigan un nmero determinado de fichas, por ejemplo, cinco, dles una recompensa especial, como alguna golosina, pegatinas, la posibilidad de jugar a algn juego, etc.Baker, Jed E. 2003. Social Skills Training for Children and Adolescents with Asperger Syndrome and Social-Communication Problems. Shawnee Mission, KS: Asperger Publishing Company [Traduccin espaola realizada deforma desinteresada por los alumnos del Grupo B de la asignatura Traduccin 8 B-A (ingls) de la Facultad deTraduccin e Interpretacin de la Universidad de Granada durante el curso 2004-2005, bajo la supervisin de suprofesora, Clara Ins .Lpez Rodrguez. El copyright de esta traduccin pertenece a dichos traductores]. 6. Captulo 3FICHA 3Tono de voz1. Habla con el volumen necesario para que los dems puedan escucharte.1.1. Tu voz debe ser ms baja cuando ests en un lugar cerrado y haya poco ruido a tu alrededor. A esto se le conoce con el nombre de voz de interiores.1.2. Tu voz debe ser ms elevada cuando ests fuera o haya mucho ruido a tu alrededor.2. Intenta no hablar demasiado rpido; si no, los dems no te entendern.3. A menos que te enfades con alguien, utiliza siempre un tono de voz respetuoso y agradable.Prctica Con quin voy a practicar esta habilidad? Cundo? Qu ha pasado? Cmo lo he hecho?Baker, Jed E. 2003. Social Skills Training for Children and Adolescents with Asperger Syndrome and Social-Communication Problems. Shawnee Mission, KS: Asperger Publishing Company [Traduccin espaola realizada deforma desinteresada por los alumnos del Grupo B de la asignatura Traduccin 8 B-A (ingls) de la Facultad deTraduccin e Interpretacin de la Universidad de Granada durante el curso 2004-2005, bajo la supervisin de suprofesora, Clara Ins .Lpez Rodrguez. El copyright de esta traduccin pertenece a dichos traductores]. 7. Captulo 3 Actividades complementarias Ficha 3. Tono de voz1. Escenifique y haga que los alumnos escenifiquen situaciones en las que deban utilizar diferentes tono s de voz. Plantelo como si se tratara de un juego, regalando fichas o premios para las respuestas correctas. Los premios puede regalrselos al alumno que tenga un tono de voz correcto o a aqullos que indiquen con precisin si el tono de voz empleado era apropiado para la situacin.1.1. Haga que un alumno comunique un mensaje a otro utilizando un tono de voz apropiado para cada una de las siguientes situaciones. a. En clase o en casa cuando nadie ms est hablando (voz baja). b. En clase o en casa cuando hay mucha gente hablando (voz msalta). c. En clase o en casa cuando ests justo al lado de tu interlocutor(voz baja). d. En clase o en casa cuando ests lejos de tu interlocuto r (voz msalta). e. Cuando ests en el patio del colegio en el recreo (voz ms alta). f. Cuando ves un espectculo en el que el pblico permanece ensilencio (voz baja).1.2. Haga que el alumno comunique un mensaje utilizando un tono de voz enfadado, respetuoso o alegre. Un tono de voz respetuoso normalmente tiene una articulacin ms suave de los sonidos consonnticos, mientras que uno enfadado utiliza usualmente un tono ms desgarrado, staccato, y requiere mayor pronunciacin. Utilice una grabadora para que el nio pueda escuchar su propio tono de voz en las siguientes situaciones: a. El alumno pide permiso para ir a cualquier sitio o tomar algo(tono respetuoso). b. El alumno le pide a alguien que deje de gritar o de pegar a unachica (tono enfadado).1.3. Haga que el alumno comunique un mensaje ms bien de forma rpida. De nuevo, utilice una grabadora para que el alumno pueda escucharse. Invente mensajes difciles para comprobar si los dems pueden escuchar y recordar lo que el alumno ha dicho. D puntos o regalo s cuando el mensaje se reciba de manera clara.2. Haga que el alumno muerda el anzuelo, es decir, provoque una situacin en la que el alumno deba utilizar un tono de voz apropiado.2.1. Por ejemplo, colquese lejos o cree un ambiente ruidoso intencionadamente para comprobar si el alumno ajusta su volumen de voz a la comunicacin.Baker, Jed E. 2003. Social Skills Training for Children and Adolescents with Asperger Syndrome and Social-Communication Problems. Shawnee Mission, KS: Asperger Publishing Company [Traduccin espaola realizada deforma desinteresada por los alumnos del Grupo B de la asignatura