g.p. socidemografía

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO UNIDAD ACADÉMICA PROFESIONAL NEZAHUALCÓYOTL

LICENCIATURA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

GUIA PEDAGOGICA

L 40221

Profesora: Mta. Blanca Miriam Ledesma Cano

Correo: [email protected]

Blog: http://[email protected]

Nombre Firma Fecha de recibido

SOCIODEMOGRAFÍA Y SALUD I

mailto:[email protected]

UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MÉXICO UNIDAD ACADÉMICA PROFESIONAL NEZAHUALCÓYOTL


1



NOMBRE, FIRMA DEL PROFESOR, FECHA DE RECIBIDO

2



Guía Pedagógica para el EstudianteSOCIODEMOGRAFÍA Y SALUD I

ORGANISMO ACADÉMICO: UNIDAD ACADEMICA PROFESIONAL NEZAHUALCÓYOTLPrograma Educativo:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Área de docencia:

SALUD PUBLICA

ClaveHoras de

teoríaHoras de práctica

Total de horas Créditos

L 40221 4 0 4 8

Tipo de Unidad de Aprendizaje

Carácter de la Unidad de Aprendizaje

Núcleo de formación Modalidad

CURSO OBLIGATORIA SUSTANTIVO PRESENCIAL

Prerrequisitos(Conocimientos Previos):

Unidad de Aprendizaje Antecedente

Unidad de Aprendizaje Consecuente

Haber cursado núcleo básico y conocimientos generales de la licenciatura

---------------------------------------- SOCIODEMOGRAFÍA Y SALUD II

Fecha de elaboración : Guía elaborada por: Fecha de Aprobación por los H.H. Consejos Académico y de Gobierno:

7 de Agosto 2014 Blanca Miriam Ledesma Cano

3



I. PRESENTACIÓN

Conocer el conjunto de problemáticas que en la actualidad, tanto a nivel social como en el ámbito de las políticas públicas, son identificadas como parte de la complejidad de un fenómeno que, sin duda, atraviesa el tejido social y es un referente obligado para fundamentar el discurso en términos de desarrollo social y es un referente obligado para fundamentar el discurso en términos de desarrollo social. Todo ello, en el marco de una serie de procesos en los que la vigencia de la llamada globalización y las políticas neoliberales marcan una nueva manera de entender la problemática en salud y, en consecuencia, definir un conjunto de políticas y acciones de gobierno que inciden sobre el fenómeno.

II. INTENCION EDUCATIVA

La intención es conocer el conjunto de problemáticas que en la actualidad, tanto a nivel social como en el ámbito de las políticas públicas, son identificadas como parte de la complejidad de un fenómeno que, sin duda, atraviesa el tejido social y es un referente obligado para fundamentar el discurso en términos de desarrollo social. Todo ello en el marco de una serie de procesos en los que la vigencia de la llamada globalización y las políticas neoliberales marcan una nueva manera de entender la problemática en salud y, en consecuencia, definir un conjunto de políticas y acciones de gobierno que inciden sobre el fenómeno.

“Razonar los elementos conceptuales para establecer bases científicas, realizar muestreo, recolección de datos y tratamiento estadístico de los fenómenos asociados con la salud de la población que le permitan obtener conclusiones para la toma de decisiones, con una mayor certidumbre”

Al finalizar el alumno una vez aprehendida los fundamentos básicos deberá haber adquirido la posibilidad de establecer relaciones entre los fenómenos de salud de la población, su tratamiento estadístico sobre bases científicas y la toma de decisiones para fundamentar las distintas acciones encaminadas a fortalecer y consolidar la promoción de la salud de la población.

4



III. MAPA CONCEPTUAL

l

I.Introducción al estudio de la Sociodemografía y su

relación con la salud.

II. Aplicar la estadística descriptiva, obteniendo valores numéricos y su representación gráfica

IV. Aplicar la estadística inferencial a partir de valores numéricos y

aplicación en la toma de decisiones de un

problema de la realidad

III. Aplicar las distribuciones de probabilidad en

fenómenos de salud humana

SOCIODEMOGRAFÍA Y SALUD I

5



IV. ENFOQUE Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

El enfoque constructivista, ha ampliado la información respecto a cómo construye el conocimiento en los estudiantes universitarios, de la misma manera se ha profundizado en los conocimientos de las características de enseñanza - aprendizaje.El enseñar desde un enfoque globalizador, que posibilite la relación del estudiante con contenidos de diversa naturaleza que hagan referencia a su vez de manera interdisciplinaria el desarrollo universitario.Dentro de los Principios Pedagógicos a tener en cuenta son:

Potenciar todas las capacidades de los estudiantes. Partir de los intereses, necesidades, motivaciones y aprendizajes significativos de los estudiantes. Cuando sea posible proponer aprendizajes concretos, que los estudiantes han de realizar, con el fin de tener un referente inmediato para evaluar. Respetar la diversidad de los estudiantes del grupo. Favorecer los procesos de observación, manipulación, experimentación, descubrimientos e investigación de los estudiantes. Llevar a cabo el proceso didáctico en la práctica cotidiana (planeación, desarrollo y evaluación).Es conveniente adoptar la teoría constructivista del aprendizaje; misma que considera que la educación no puede reducirse a la transmisión de información o conocimientos. Ésta debe promover el desarrollo del pensamiento lógico, además de sus estructuras cognoscitivas.

Es conveniente adoptar la teoría constructivista del aprendizaje; misma que considera que la educación no puede reducirse a la transmisión de información o conocimientos. Ésta debe promover el desarrollo del pensamiento lógico, además de sus estructuras cognoscitivas.

César Coll (1993- 2001) propone un marco teórico constructivista conformado por diferentes teorías psicológicas del aprendizaje, las más útiles para fines de la práctica son:

• La teoría psicogenética de Piaget• La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel• La teoría sociocultural de Vygotsky• Las teorías basadas en el procesamiento humano de información (J. R. Anderson).

6



La teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas que subyacen a las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. La teoría de Piaget ha permitido mostrar que en el desarrollo cognitivo existen regularidades y que las capacidades de los alumnos no carecen de conexión, sino que guardan una estrecha relación entre sí. En este sentido, las adquisiciones de cada estadio, formalizadas mediante una determinada estructura lógica, se incorporan al siguiente, ya que poseen un orden jerárquico.

El sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad. Esta construcción se realiza mediante varios procesos, entre los que destacan los de asimilación y acomodación. En el caso primero, el individuo incorpora la nueva información haciéndola parte de su conocimiento. En el segundo la persona transforma la información que ya poseía en función de la nueva.

La asimilación está determinada por los procesos de acomodación y viceversa. Se produce un balance cuando es alcanzado el equilibrio entre las discrepancias provenientes de la nueva información y la que ya poseíamos.

La aportación de Ausubel a la Psicología Cognitiva menciona que aprender de manera significativa es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda será lo que se aprende y recuerde mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de conocimientos. El autor tiene una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no sólo en sus respuestas; esta concepción coincide con los esquemas del alumno, pero discrepa de ella en lo que se refiere a la importancia de la propia actividad y autonomía en la asimilación de conocimientos. Si existe demasiada discrepancia entre la información nueva y los esquemas del sujeto, es posible que no pueda asimilar la información que se le presenta.

La capacidad de comprensión y aprendizaje de la información nueva está determinada por el nivel de desarrollo cognitivo del sujeto. Lo que cambia a lo largo del desarrollo son las estructuras, pero no el mecanismo básico de adquisición de conocimiento.

Aprendizaje significativo es aquél que se relaciona de manera significativa y no arbitraria con otros conocimientos. Ausubel utiliza los organizadores previos, que son materiales usados por el profesor para desarrollar nuevos conocimientos. Al profesor le permite enganchar los conocimientos previos con los nuevos.

Vygotsky y el aprendizaje. Para este autor el ser humano es una consecuencia de su contexto. El aprendizaje se desarrolla en contacto con otros a través de procesos psicológicos superiores: lenguaje (procesos sociales) y pensamiento (que luego se internalizan).

Los conceptos básicos de esta aproximación están planteados en las siguientes tres categorías. Un desarrollo real, que es el recorrido máximo de conocimientos por nosotros mismos. Una zona de desarrollo próximo (zdp), que es la distancia intermedia entre desarrollo real y el potencial. Y un desarrollo potencial, que es el recorrido máximo de conocimientos gracias a la ayuda de otro.

7



Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción (plano interpsicológico) se llega a la internalización (plano intrapsicológico). A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina internalización.

Cabe mencionar que estos principios constructivistas no son “recetas” ni instrucciones que se aplican al pie de la letra, los podemos consideran como explicaciones acerca de la naturaleza del aprendizaje y la enseñanza; las cuales tienen una base empírica sólida y que nos proporcionan ciertos elementos para detectar y solucionar problemas psicopedagógicos.

Glatthorn (1997) y Solé y Coll (1993) establecen los siguientes principios constructivistas acerca de la educación centrada en el aprendizaje.

El aprendizaje:

1. Es un proceso activo de elaboración de significados.2. Permite cambios conceptuales, los cuales implican a su vez el desarrollo de una comprensión más profunda o verdadera de los conceptos.3. Es siempre subjetivo y personal, el aprendiz necesita elaborar sus propias representaciones a través de símbolos, metáforas, imágenes, gráficas y modelos generados por él mismo.4. Debe estar contextualizado, los estudiantes deben aprender a resolver problemas y llevar a cabo tareas que estén relacionados con el mundo real, en lugar de hacer “ejercicios” fuera de contexto.5. Es social, la interacción con otras personas permite desarrollar un mejor aprendizaje, siempre y cuando se realice de manera cooperativa.6. Tiene un componente afectivo. Los factores de tipo afectivo que influyen en el aprendizaje son: el autoconocimiento y la opinión de uno mismo sobre las habilidades propias; la claridad y la solidez de las metas del aprendizaje; las expectativas personales, la disposición mental en general y la motivación para aprender.7. Todo aprendizaje debe partir de lo que el estudiante ya sabe, es decir, de los conocimientos previos que ya poseen los alumnos.8. El nivel de desarrollo del alumno también influye en el aprendizaje, existen una serie de etapas a través de las cuales se va creciendo desde el punto de vista cognitivo, emocional y social, las cuales determinan lo que se puede aprender en cada una de ellas.9. El material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo tanto lógica como psicológicamente.10. La función del profesor es de guía, orientador y mediador entre el alumno y la cultura; el alumno aprende gracias a la ayuda del profesor y del trabajo en grupo.

En este enfoque de la educación centrada en el aprendizaje, el alumno es el principal protagonista y responsable de lo que aprende, sin embargo el docente es el principal responsable de que esto suceda en el aula, seleccionando las modalidades didácticas más

8



idóneas, así como, diseñando y aplicando las estrategias de enseñanza y de aprendizaje pertinentes para que el estudiante construya su propio conocimiento, el docente tendrá la responsabilidad de orientarlo, asesorándolo, retroalimentándolo y proporcionándole la ayuda ajustada a las necesidades de cada estudiante durante todo el proceso de aprendizaje.

V. CONTENIDO

UNIDAD DE COMPETENCIA: I Introducción al estudio de a Sociodemografía y su vínculo con la saludPROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Análisis de la Sociodemografía, su objeto de estudio, vinculación con las ciencias sociales y de la salud

N°

SE

SIO

N

CONOCIMIENTOS POR SESIÓN

CONOCIMIENTO PREVIO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICASAPOYOS DIDÁCTICOS

(Recursos para la enseñanza)

EVIDENCIAS /

PRODUCTOSREFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICASEstrategias

de Aprendizaje

Técnicas de Enseñanza Aprendizaje

1 Presentación de la Unidad

Ninguno Dinámica de integración“la mano”

La presentación numéricaLluvia de ideas

DiapositivasPresentación Power Point

07/ Ago/14Evaluación diagnóstica

Ninguna

2 Ninguna Ninguno Proyección Lluvia de ideas Presentación de Película “La clase”

12/Ago/14Reporte

Película “La clase”

3 Importancia de la Sociodemografía

Valor de la información

Presentación Lluvia de ideas ComputadoraPresentación Power PointEquipo 1

14/ago//2014Reporte lectura

Corona, R. 2002. Sobre la producción de estadísticas sociodemográficas en las últimas décadas. Revista de Información y análisis. N°20.pp.7-16

4 Aspectos demográficos

Importancia de la Sociodemografía en México

Lluvia de ideasExposición

Lluvia de ideas Equipo 2 19/ago/14Apuntes

SA. Población y Sociedad. Aspectos demográficos. INE Chile. P. 11-17. Valero, L. Fundamentos de Demografía. Epidemiología General y Demografía Sanitaria. P.1-8 En ocw.usal.es/...demografia.../00%20DEMOGRAFIA%20Temas%201.../01...

5 Conceptos y métodos de bioestadística básica

Importancia de la Sociodemografía

Exposición PresentaciónDinámica

Equipo 3 21/ago/14Entrega de

reporte

Dale, W. Bioestadística básica: conceptos y métodos. Capítulo 4. Pp. 81-88. En: www.facmed.unam.mx/deptos/salud/censenanza/planunico/spii/.../13.pdf

9

http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/censenanza/planunico/spii/.../13.pdf





6 Principales indicadores sociodemográficos

Conceptos básicos de bioestadística

Lluvia de ideas Presentación

Dinámica grupal Equipo 4 26/ago/14Cuestionario

SNIEG. Procedimiento para la integración, administración y difusión del Catálogo Nacional de Indicadores. Pp.2-13

7 Proyecciones de población

Indicadores sociodemográficos en México

Lectura comentada

Dinámica en la que se formaran equipos para análisis del tema

Profesor. Todos deben traer su material para discusión y análisis

28/ago/14 Hernández, M. et al. La situación demográfica en México.. INEGI 2013. Pp 11-19.

UNIDAD DE COMPETENCIA: II Aplicar la estadística descriptiva, obteniendo valores numéricos y su representación gráfica.PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Interpretar los fenómenos que determinan la salud de la población realizando el muestreo y recolección de la información de campo.

N°

SE

SIÓ

N CONOCIMIENTOS POR SESIÓN

CONOCIMIENTO PREVIO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYOS DIDÁCTICOS(Recursos para la

enseñanza)

EVIDENCIAS / PRODUCTOS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Estrategias de

Aprendizaje


1 Introducción a la estadística

Conceptos básicos de demografía

Presentación profesor

Lluvia de ideasAprendizaje basado en problemas

Presentación profesor 02/sep/14Cuestionario

Ninguno

2 Demografía y salud

Importancia de la estadística

Presentación Lluvia de ideasDinámica grupal

Power PointEquipo 5

4/sep/14Reporte lectura

Bernabeu, J. Robles, E. 2000. Demografía y problemas de salud. Unas reflexiones críticas sobre conceptos de transición demográfica sanitaria. Política y sociedad, 35. Madrid. pp. 45-54.

3 La importancia de la estadística social

Demografía y salud

Aprendizaje basado en problemas

Reflexión grupalLluvia de ideas

Proyección video 9/sep/14Reporte videos

Redes 62. Desmontando mitos sobre el mundo. Demografía.http://youtu.be/xwfUSd5hobIDemografía en Méxicohttp://youtu.be/DDldwHfpYi

4 Demografía y salud

Conceptos básicos

Presentación Dinámica grupal PresentaciónEquipo 6

11/sep/14Cuestionario

Arcia, L. SA. Demografía y salud. Apuntes para una conferencia. Ciencias Epidemiológicas y salubristas. Habana. Pag.0

5 Estadística descriptiva

Matemáticas elementales

Presentación Dinámica grupal Presentación power pointEquipo 7

18/sep/14Reporte de Lectura

Becerra, J. SA. Estadística descriptiva. Matemáticas básicas. Facultad de Contaduría y administración

10

http://youtu.be/DDldwHfpYi

http://youtu.be/xwfUSd5hobI



UNAM. Consultado el 2/ago/14: www.fca.unam.mx/docs/apuntes.../34.%20 Estadistica %20 Descriptiva .pdf

6 Ejercicios estadística descriptiva

Estadística descriptiva

Problemas Ejercicios en Calculadora

Ejercicios 23/0sep/14Ejercicios

Entrega de portafolio de evidencia

7 y 8

Información vista en todo e parcial

ExamenEntrega calificaciones

25/sep/1430/sep/14

ExamenEntrega calificaciones

UNIDAD DE COMPETENCIA: III Aplicar las distribuciones de probabilidad en fenómenos de salud humanaPROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Análisis de la distribución de la probabilidad aplicándola en fenómenos reales asociados con problemas de salud.

N°

SE

SIÓ


CONOCIMIENTO PREVIO


enseñanza)



Estrategias de

Aprendizaje


1 Ninguna Ninguna Proyección película

Proyección Computadora 02/oct/14Reporte

La educación prohibidahttp://youtu.be/-1Y9OqSJKCc

2 Conceptos de distribución de probabilidad

Conceptos básicos de sociodemografia

Presentación Lluvia de ideasPresentaciónDinámica

Power pointEquipo 1

7/oct/14(pág- 1-14)

Distribución de probabilidad En: dxsp.sergas.es/.../4-Ayuda%20Distribuciones%20de%20probabilidad.pdf

3 Conceptos de distribución de probabilidad

Conceptos básicos de sociodemografia

Presentación Lluvia de ideasPresentaciónDinámica

Power pointEquipo 2

9/oct/14(pág- 14-28)

Distribución de probabilidad En: dxsp.sergas.es/.../4-Ayuda%20Distribuciones%20de%20probabilidad.pdf

4 Probabilidad de uso común

Distribuciones probabilistica

Presentación Lluvia de ideasDinámica

Power pointEquipo 3

14/oct/14Reporte de lectura

Badii, M., Castillo J. 2009 Distribuciones probabilísticas de uso común. International journal of Good Consciencience. 4(1): 149-178

11

http://youtu.be/-1Y9OqSJKCc

http://www.fca.unam.mx/docs/apuntes.../34.%20Estadistica%20Descriptiva.pdf





UNIDAD DE COMPETENCIA: IV Aplicar la estadística inferencial a partir de valores numéricos y aplicación en la toma de decisiones de un problema de la realidad.PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Análisis y síntesis aplicando la estadística inferencial a partir de valores numéricos

N°

SE

SIÓ


CONOCIMIENTO PREVIO


enseñanza)



Estrategias de

Aprendizaje


1 Estadística inferencial

Conceptos básicos estadísticas

Presentación Power pointDinámica

PresentaciónEquipo 4

16/oct/14Ejercicios

Cervantes, E. SA Estadística inferencial. INEGI. En: www.inegi.org.mx/inegi/.../19-%20Curso%20estadística%20Inferencial.p

2 Importancia de la estadística en México

Conceptos anteriores

Basada en problemasReflexión

Lluvia de ideas PresentaciónVideos

21/oct/14Reporte película

Discutamos México. Quienes somos los mexicanoshttp://youtu.be/PpbkIP1yoiASituación demográfica en Méxicohttp://youtu.be/DDldwHfpYi8

3 Pruebas de hipótesis

Estadística inferencial y descriptiva

Presentación Lluvia de ideasEjercicios en clase

Presentación profesor 23/oct/14Ejercicios

Investigar

Estadística inferencial

Conceptos anteriores

Ejercicios Problemas Ejercicios en clase 28/oct/14 Ejercicios en clase

4 Aplicación de la Sociodemografía en el proceso salud enfermedad

Conceptos básicos de estadística

Presentación Lluvia de ideas Power pointEquipo 5

30/oct/14Reporte lectura

Navarro, V. SA. Concepto actual de Salud Pública. En:www.facmed.unam.mx/deptos/salud/censenanza/spi/.../navarro.pdf

5 La situación demográfica en México

La auto-regresividad

Presentación Lluvia de ideas Power PointEquipo 6

04/nov/14 González, J. 2013. La auto-regresividad separable: una nueva teoría para proyectar la estructura y el nivel de fecundidad. La situación demográfica 2013. Pp.1-24.

12

http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/censenanza/spi/.../navarro.pdf



http://youtu.be/DDldwHfpYi

http://youtu.be/PpbkIP1yoiA

http://www.inegi.org.mx/inegi/.../19-%20Curso%20estad%C3%ADstica%20Inferencial.p





6 La situación demográfica en México

La auto-regresividad

Presentación Lluvia de ideas Power PointEquipo 7

6/nov/14Reporte de lectura

Rodriguez, J. 2014. Indicadores demográficos y encuestas de hogares. Un primer apronte. CEPAL. En: www.cepal.org/deype/mecovi/docs/TALLER6/8.pdf

7 Aplicación de la Sociodemografía en la salud

Aspectos teóricos de sociodemografía

Análisis de documentosABP

Se formaran tres equipos al azar y se entregaran un artículo por equipo para su análisis y presentación

Fotocopias de los tres artículos a trabajar

11/nov/14Presentación de 5 minutos del artículo revisado

González, H. 2000. Aspectos teóricos para el estudio sociodemográfico del embarazo adolescente. Frontera norte, vol. 12 Num. 23, pp. 65-85.Figueroa, J. 1990. Investigación sociodemográfica sobre planificación familiar: El caso de la secretaria de salud. Salud Pública Mex 32, pp. 352-363.Angelucci, L., Silva, J. Valores y factores sociodemográficos en estudiantes universitarios: Un estudio comparativo. vol. 12, N° 1. Pp.151-162.

8 Sociodemografía y salud

Aspectos teóricos de sociodemografía

Presentación Dinámica grupalSe continuara con la actividad anterior

Power PointEquipo 8

13/nov/14 Pilger, C. 2011. Caracterírticas sociodemográficas para los servicios de salud. Rev Latino-Am.Enfermagem 19(5). P.1-9.

9 y 10

18/nov/1420/nov/14

Recapitulación, RepasoExamen

11 25/nov/14Reporte

PelículaCarpeta de evidencias

12 27/nov/14 Entrega de calificación

13

http://www.cepal.org/deype/mecovi/docs/TALLER6/8.pdf




VI. GUÍA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Rúbrica para evaluar exposición

Nombre: _________________________________________ Grupo: _________________CATEGORIA 4 3 2 1 TOTALDicción Habla claramente y

distintivamente (100-95%) y no tiene mala pronunciación

Habla claramente y distintivamente todo el tiempo pero con mala pronunciación

Habla claramente y distintivamente la mayor parte del tiempo (94%-85%). NO tiene mala pronunciación

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación

Volumen Es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase a través de toda la presentación

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase, al menos el 90% del tiempo.

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase al menos el 80%del tiempo.

El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la clase.

Postura del cuerpo y contacto visual

Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto con todos los presentes de la exposición

Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la exposición.

Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual

Tiene mala postura y/o mira a las personas durante la exposición.

Contenido Demuestra un completo entendimiento del tema

Demuestra un buen entendimiento del tema

Demuestra un buen entendimiento de partes el tema

No parece entender muy bien el tema

Comprensión Puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema

Puede con precisión contestar casi la mayoría de las preguntas planteadas

Contesta unas pocas preguntas planteadas por sus compañeros

No puede contestar preguntas planteadas por sus compañeros

Límite-Tiempo La duración de la presentación es de 10-15 minutos

La duración es de 5 minutos La duración es de 3 minutos Dura menos de 3 minutos o más de 6 minutos

Apoyo Usa varios apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.

Usa 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hace la presentación mejor.

Usan 1-2 apoyos que hacen la presentación mejor

No usa apoyos o los apoyos escogidos restan valor a la presentación

TOTAL

PONDERACIÓN

PUNTOS %7-14 10

15-20 1521-28 20

14



RUBRICAPORTAFOLIO DE EVIDENCIA

Indicador EXCELENTE30%

BIEN20%

SUFCIENTE10%

INSUFICIENTE0%

Tiempo Entrego en fecha estipulada Entrega un día después Entrega dos días después No entregoConsta:IntroducciónÍndiceDesarrollo (Tareas, apuntes y actv. Clase)LecturasConclusiones

Presenta los 5 elementos solicitados

Presenta 3-4 elementos solicitados

Tiene 1 o 2 elementos solicitados

No entrego

Forma y limpiezaFolder tamaño carta con broche bacco en el extremo superiorNombre al frente

Consta de folder, broche y tiene nombre al frente

Consta de folder de otro tamaño No contiene los elementos solicitados

No entrego

Total 30% 20% 10% 0%

VII. EVALUACIÓN INTEGRADORA

Concepto Evaluación Tipo Valor ObservaciónExposición Rúbrica Co-evaluación 20%Participación Registro Heteroevaluación Blog 10%

Clase 10%Las participaciones en clase se sellaran en el cuaderno

Examen Prueba Heteroevaluación 20% Constará de 20 reactivosPortafolio de Evidencia Rúbrica Heteroevaluación 30% Introducción

ÍndiceDesarrollo (Tareas, apuntes, lecturas)Conclusiones

Autoevaluación Registro Autoevaluación 10% De acuerdo a una autorreflexión el alumno dará una ponderación del 1 al 10 de acuerdo a su desempeño en clase.

TOTAL 100%

15



VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Angellucci, L; Silva, J. 2011. Valores y factores sociodemográficos en estudiantes universitarios: Un estudio comparativo, vol. 12, N°1.p. 151-162.

Arcia, L. SA. Demografía y Salud. Apuntes para una conferencia. Ciencias epidemiológicas y salubristas. La Habana. P0. Badii, M; Castillo, J. 2009. Distribuciones probabilísticas de uso común. International journal of Good Consciencience.

4(1):149-178. Becerra, J. 2014. Estadística descriptiva. Matemáticas básicas. Facultad de Contaduría y Administración. En:

www.fca.unam.mx/docs/apuntes.../34.%20Estadistica%20Descriptiva.pdf. Bernabeu, J. Robles, E. 2000. Demografía y Problemas de Salud. Unas reflexiones críticas sobre conceptos de transición

demográfica sanitaria. Política y sociedad 35, Madrid. p. 45-54. Cervantes, E. 2013. Estadística inferencial. En: www.inegi.org.mx/inegi/.../19-%20Curso%20estadistica%20inferencial.pdf Corona, R. 2000. Sobre la producción de estadísticas sociodemográficas en las últimas décadas. Revista de información y

análisis. N°20.p-7-16. Dale, W. 2013. Bioestadística básica: conceptos y métodos. Capítulo 4.p.81-88. En:

www.facmed.unam.mx/deptos/salud/censenanza/planunico/spii/.../13.pdf. Revisado agosto 2014. Figueroa, J. 1990. Investigación sociodemográfica sobre planificación familiar: El caso de la secretaria de salud. Salud

Publica Mex 32,p. 352-363. González, H. 2000. Aspectos teóricos para el estudio sociodemográfico del embarazo adolescente. Frontera Norte, vol. 12.

P65-85. González, J. 2013. La auto regresividad separable: una nueva teoría para proyectar la estructura y el nivel de fecundidad. La

situación demográfica. P. 1-24. Hernández, M. et al. 2013. La situación demográfica en México. INEGI, p.11-19. Navarro, V. SA. Concepto actual de Salud Pública. En: www.facmed.unam,mx/deptos/salud/censenanza/spi/.../navarro.pdf Pilger, C. 2011. Características sociodemográficas para los servicios de salud. Rev Latino-Am Enfermagem 19(5), p.1-9. Rodríguez, J. 2014. Indicadores demográficos y encuestas de hogares. Un primer apronte. CEPAL. En:

www.cepal.org/deype/mecovi/docs/TALLER6/8.pdf SNIEG. 2014. Procedimiento para la integración, administración y Difusión del Catálogo de Indicadores. P.2-13. SA Población y Sociedad. Aspectos demográficos. INE, Chile. p. 11-17. Valero, L. 2014. Epidemiología general y Demografía Sanitaria. P.1-18. En: http://ocw.usal.es/...demografía.../

16

http://ocw.usal.es/...demograf%C3%ADa.../


http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/censenanza/planunico/spii/.../13.pdf.%20Revisado%20agosto%202014

http://www.inegi.org.mx/inegi/.../19-%20Curso%20estadistica%20inferencial.pdf




ACUERDOS (REGLAMENTACIÓN) ACADÉMICAS

Tener un mínimo de asistencia del 80% a las clases impartidas durante el semestre. Asistir puntualmente a clase dentro del horario acordado (de 10 a 15 min tolerancia a la hora de entrada o salida). Alumnos que no presenten la evaluación académica el día que se aplica no tendrán derecho a presentarla después. La entrega de trabajos solamente será el día marcado, sin excepción alguna, estos deberán ser a mano y con la mejor presentación y

limpieza de lo contrario no se aceptará. Si se requiere asesoría adicional para la aclaración de dudas, acordar con el profesor vía correo electrónico Se recibirán justificantes de inasistencia y se corregirá la falta siempre y cuando los alumnos entreguen en tiempo y forma y que sea

expedido por la Universidad o bien el servicio médico que brinda la universidad (IMMSS).

PERSONALES

Mantener disciplina durante la clase No usar vocabulario altisonante durante la clase Conducirse con respeto y cordialidad con los compañeros y profesores No interrumpir la clase Mantener limpio el salón de clase No se permitirá la entrada al salón de clases con alimentos o bebidas. Evitar interrupciones de la clase por aspectos personales (poner en modo silencio o apagar celulares). Cuidar el mobiliario del salón de clases, si encontraran alguna anomalía, reportar a la autoridades correspondientes

LA EVALUACIÓN FINAL CONSISTIRÁ EN:

EXENTARÁ LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CON LA CALIFICACIÓN DE 8.0 PUNTOS COMO MÍNIMO.

SE REQUIERE QUE EL PROMEDIO DE LOS PARCIALES TENGA LA CALIFICACIÓN MÍNIMA DE 6.0 PUNTOS Y CUBRIR EL 80% DE ASISTENCIA PARA TENER DERECHO A EXÁMEN ORDINARIO O FINAL.

LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN EXÁMEN ORDINARIO SE PROMEDIARA LA CALIFICACIÓN DEL EXÁMEN FINAL CON EL PROMEDIO DE LOS DOS PARCIALES.

LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN EXTRAORDINARIO SE EVALUARÁ CON EL 100% DEL EXÁMEN

17

g.p. socidemografía

Documents