Heeft single-sex educatie effect op wiskunde prestatie en

motivatie?

Gender & Wiskunde

InleidingInleiding

Vraag

Hypothesen

Doel

Opzet

Planning

Belangrijk

Literatuur

• Meisjes kiezen minder vaak voor wiskunde en bètavakken dan jongens, en tonen minder interesse in bètatechnische opleidingen en beroepen (Shakeshaft, 1995)

• Een mogelijke oorzaak hiervan is stereotypering; het idee dat wiskunde voor jongens is

• Een sterk stereotypebeeld van wiskunde is een mogelijke oorzaak dat meisjes slechter presteren in wiskunde dan jongens (Kiefer et al., 2007)

• Stereotypering kan op veel manieren plaatsvinden. Eén van de mogelijke manieren is in het klaslokaal zelf

• In een klaslokaal wordt vaak een mannelijke leerling uitgekozen om vragen te beantwoorden en om opdrachten voor te doen (Shakeshaft, 1995)

• Bij wiskunde en andere bètavakken geldt dat nog sterker dan bij andere vakken.

InleidingInleiding

Vraag

Hypothesen

Doel

Opzet

Planning

Belangrijk

Literatuur

• Zouden meisjes beter presteren op wiskunde en bètavakken zonder jongens in de klas?

• Uit onderzoek is gebleken dat meisjes beter presteren in wiskunde en bètavakken op single-sex scholen (Carpenter et al., 1987; Jimenez et al., 1989; Lee et al., 1990)

InleidingInleiding

Vraag

Hypothesen

Doel

Opzet

Planning

Belangrijk

Literatuur

Wat is het effect van single-sex educatie tijdens de wiskundeles op leerlingen van een gemengde middelbare school?

Tijdens het experiment wordt er gekeken naar het effect op:- motivatie- inzet- wiskundeprestaties - beeld van wiskunde

OnderzoeksvraagInleiding

Vraag

Hypothesen

Doel

Opzet

Planning

Belangrijk

Literatuur

• de wiskundeprestaties en inzet/motivatie van meisjes zal omhoog gaan vergeleken met gemengde klassen

• de seksespecifieke stereotypering binnen de klas zal minder zijn in single-sex klassen vergeleken met gemengde klassen

• De prestaties in single-sex klassen zullen meer verbetering vertonen vergeleken met het voorgaande jaar dan de prestaties in gemengde klassen

HypothesenInleiding

Vraag

Hypothesen

Doel

Opzet

Planning

Belangrijk

Literatuur

• Inzicht krijgen in de effecten van single-sex educatie op leerlingen

• Inzicht krijgen in de processen die wiskundeprestaties van leerlingen kunnen beïnvloeden

• Een mogelijke methode verkennen om meer meisjes te interesseren voor wiskunde en bétavakken

Doel van het onderzoekInleiding

Vraag

Hypothesen

Doel

Opzet

Planning

Belangrijk

Literatuur

• Experimentele studie, ondersteund door vragenlijsten

• Bijhouden gegevens van drie verschillende groepen:– Jongensklas– Meisjesklas– Gemengde klas

Opzet van de studieInleiding

Vraag

Hypothesen

Doel

Opzet

Planning

Belangrijk

Literatuur

• Type school: Middelbare school met veel parallel klassen– Minstens 3 parallelklassen nodig

• Klas: VWO 3– Nog geen profielen gekozen– Goed vergelijkbaar met VWO 2

• Alle klassen in het experiment moeten worden lesgegeven door dezelfde docent

Opzet van de studieInleiding

Vraag

Hypothesen

Doel

Opzet

Planning

Belangrijk

Literatuur

• Vragenlijsten – Vragenlijsten voor de leerling:

• Motivatie• Beeld van wiskunde

– Vragenlijsten voor de docent:• Inzet van de leerlingen

• Vragenlijsten worden 1 keer per periode gegeven.

• Cijfers op toetsen

Opzet van de studieInleiding

Vraag

Hypothesen

Doel

Opzet

Planning

Belangrijk

Literatuur

• Half jaar voor aanvang van het onderzoek:– beginnen met voorbereiden bij de school

• Leerlingen selecteren• Docenten voorlichten

– Vragenlijsten testen

• Onderzoek: klassen volgen voor 1 jaar– Gegevens verzamelen

• Half jaar na het onderzoek:– Gegevens uitwerken

Totale duur onderzoek: 2 jaar

PlanningInleiding

Vraag

Hypothesen

Doel

Opzet

Planning

Belangrijk

Literatuur

• Iedere periode evaluatie: gaat het niet slechter met de klassen?

• Leerlingen, docenten en ouders dienen geinformeerd te worden over het onderzoek– Toestemming van de ouders is nodig– Maar het doel van het onderzoek kan pas

achteraf bekend worden gemaakt!

• Docenten moeten vooraf tips worden gegeven om de leerlingen neutraal te benaderen.

Belangrijke puntenInleiding

Vraag

Hypothesen

Doel

Opzet

Planning

Belangrijk

Literatuur

Literatuurlijst• Carpenter, P.; Hayden, M. (1987). Girls' Academic Achievements: Single-Sex versus Coeducational Schools in Australia. Sociology of Education, 60, 156-167.

• Chatard, A.; Guimond, S.; Selimbegovic, L. (2007). “How good are you in math?” The effect of gender stereotypes on students’ recollection of their school marks. Journal of Experimental Social Psychology, 43, 1017–1024.

• Eccles, J.S.; Jacobs, J.E. (1986). Social Forces Shape Math Attitudes and Performance. Signs, 11, 367-380.

• Ict-STER (2006). Gezamenlijke actie voor meisjes en ict. Retrieved 30-1-2008 from: http://www.ict-ster.nl/verslagSG3.htm

• Jimenez, E.; Lockheed, M.E. (1989). Enhancing Girls' Learning through Single-Sex Education: Evidence and a Policy Conundrum. Educational Evaluation and Policy Analysis, 11, 117-142.

• Kiefer, A.K.; Sekaquaptewa, D. (2007). Implicit stereotypes and women’s math performance: How implicit gender-math stereotypes influence women’s susceptibility to stereotype threat. Journal of Experimental Social Psychology, 43, 825–832.

• Lamb, S. (1996). Gender Differences in Mathematics Participation in Australian Schools: Some Relationships with Social Class and School. Policy British Educational Research Journal, 22, 223-240.

• Lee, V.E.; Lockheed, M.E. (1990). The Effects of Single-Sex Schooling on Achievement and Attitudes in Nigeria. Comparative Education Review, 34, 209-231.

• Manger, T.; Gjestad, R. (1997). Gender Differences in Mathematical Achievement Related to the Ratio of Girls to Boys in School Classes. International Review of Education / Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft / Revue Internationale de l'Education, 43, 193-201.

• Marsh, H.W.; Yeung, A.S. (1998). Longitudinal Structural Equation Models of Academic Self-Concept and Achievement: Gender Differences in the Development of Math and English Constructs. American Educational Research Journal, 35, 705-738.

• McCandless, N.J.; Lueptow, L.B.; McClendon, M.K. (1989). Family Socioeconomic Status and Adolescent Sex-Typing. Journal of Marriage and the Family, 51, 627-635.

• Parsons, J.E.; Adler, T.F.; Kaczala, C.M. (1982). Socialization of Achievement Attitudes and Beliefs: Parental Influences. Child Development, 53, 310-321.

• Relich, J. (1996). Gender, Self-Concept and Teachers of Mathematics: Effects on Attitudes to Teaching and Learning. Educational Studies in Mathematics, 30, 179-195.

• Shakeshaft, C. (1995). Reforming Science Education to Include Girls. Theory into Practice, 34, 74-79.

• Tartre, L.A.; Fennema, E. (1995). Mathematics Achievement and Gender: A Longitudinal Study of Selected Cognitive and Affective Variables [Grades 6-12] Educational Studies in Mathematics, 28, 199-217.

• Tiedemann, J. (2002). Teachers' Gender Stereotypes as Determinants of Teacher Perceptions in Elementary School Mathematics. Educational Studies in Mathematics, 50, 49-62.

• Witte, T. (2007). Meisjes en bèta voor een hoogwaardige kenniseconomie. Nieuwsbrief Enova, 26, 3.

Inleiding

Vraag

Hypothesen

Doel

Opzet

Planning

Belangrijk

Literatuur

Bedankt voor de aandacht!

Zijn er nog vragen?