facultad de educación universidad cooperativa de colombia

Estado del arte de investigaciones realizadas en pregrado y posgrados sobre el uso de la

danza en el fortalecimiento de la motricidad en niños en edad escolar

1

Facultad de educación

Universidad cooperativa de Colombia

Proyecto investigativo presentado por:

Diego Andrés avellaneda Tovar

Edwar Mauricio Figueroa Navarro

Estado del arte de investigaciones realizadas en pregrado y posgrado

sobre el uso de la danza en el fortalecimiento de la motricidad en niños en

edad escolar

Trabajo académico

Para optar el título de pregrado en licenciatura en educación física recreación y deportes

Dirigida por:

Mag. Lina María Osorio

Bucaramanga- Santander

2021



2

Estado del arte de investigaciones realizadas en pregrado y posgrado sobre el

uso de la danza en el fortalecimiento de la motricidad en niños en edad escolar

TABLA DE CONTENIDO

Estado del arte de investigaciones realizadas en pregrado y posgrado sobre el uso de la

danza en el fortalecimiento de la motricidad en niños en edad escolar .................................. 2

Índice de tablas ....................................................................................................................... 4

Descripción de la situación. .................................................................................................... 6

Justificación ............................................................................................................................ 7

Objetivos ................................................................................................................................. 9

Objetivo General: ............................................................................................................... 9

Objetivos específicos: ......................................................................................................... 9

Marco de referencia .............................................................................................................. 10

La danza ............................................................................................................................ 10

Danza y educación escolar ............................................................................................... 12

Fortalecimiento físico ....................................................................................................... 14

Fortalecimiento Psicológico ............................................................................................. 14

Fortalecimiento Socio-Afectivo ....................................................................................... 15

Fortalecimiento de la creatividad ..................................................................................... 15

Motricidad ............................................................................................................................ 16

Motricidad gruesa y danza .................................................................................................... 18

La danza en la educación física como potenciador motriz ............................................... 18



3

Inteligencias múltiples y su relación con la Educación Física y la danza. ........................... 19

Metodología .......................................................................................................................... 22

Selección del tema: ........................................................................................................... 23

Límites espaciotemporales: .............................................................................................. 23

Palabras claves:................................................................................................................. 23

Resultados ............................................................................................................................. 26

Conclusiones ......................................................................................................................... 40

Referencias ........................................................................................................................... 44

Apéndices ............................................................................................................................. 49



4

Índice de tablas

Tabla 1. Correlación de las inteligencias y la danza en la educacion física………………..…21

Tabla 2. Organizador en síntesis de investigaciones sobre el uso de la danza para llevar a cabo

el estado del arte……………………………………………………………........................24

Tabla 3. Reseña reconstructiva de la investigación La danza como medio en el desarrollo de

la motricidad de los niños en las clases de educación física……………………………….28

Tabla 4. Reseña reconstructiva de la investigación Danza en educación infantil: opinión de los

docentes…………………………………………………………………………………….30

Tabla 5. Reseña reconstructiva de la investigación taller de danza para desarrollar la motricidad

gruesa en preescolares en una Institución Educativa en Zona Norte, 2018……………..…33

Tabla 6. Porcentajes pre test y post test Taller de danza para desarrollar la motricidad gruesa y

los movimiento locomotores en preescolares en una Institución Educativa en Zona

Norte………………………………………………………………………………………..33


la coordinación dinámica en preescolares en una Institución Educativa en Zona

Norte………………………………………………………………………………………..34


disociación en preescolares en una Institución Educativa en Zona Norte………………....34

Tabla 9. Reseña reconstructiva de la investigación Taller de danza para mejorar la motricidad

gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa parroquial



5

"padre abad" de tingo maría, rupa rupa, Leoncio prado, huánuco-

2019……………………………………………………………………………………..….36

Tabla 10. Reseña reconstructiva de la investigación, la danza, una estrategia pedagógica de

fortalecimiento de las habilidades motrices, en estudiantes de tercer, cuarto y quinto, del

Centro Educativo La María de Mistrató Risaralda…………………………………………38



6

Descripción de la situación.

El planteamiento de la situación nos orienta a conocer y saber con mayor certeza lo

que deseamos investigar, identificando los elementos relevantes y coherentes, sus objetivos

y la metodología para analizar la situación, de esta manera nos conduce en el proceso

investigativo para obtener los conocimientos y la información necesaria dentro de los limites

espaciotemporales y referenciales, los cuales podrán variar durante el proceso investigativo,

pero esta define con claridad la finalidad del estudio (Vergara. 2014, p. 31).

Mora (2010 como se cita en Ramírez, 2017) hace referencia a como esta práctica se

adscribe en un gran porcentaje el sexo femenino, por lo que otro problema presente en su

implementación son los estereotipos existentes cohibiendo su desarrollo en edades tempranas

en el sexo masculino y por ende el femenino en grupos escolares mixtos. De igual forma Mc

Carthy (1996 como se cita en Ramírez, 2017), considera que la danza presenta estereotipos

negativos y hasta prohibidos por religiones, dejándola aparatada a actividades

complementarias a pesar de que la danza funciona como una excelente herramienta en los

procesos de desarrollo motriz por lo que aparentemente la falta de una mayor inclusión en el

plan de área de educación física en edades escolares inhibe a los niños de adquirir los

beneficios que esta genera, olvidando sus bondades como expresión artística y cultural,

puesto que permite al infante, expresar sus emociones y abarcar mayores rangos de

movimientos esenciales para su formación.



7

Sin embargo, este problema viene de más atrás y tiene que ver con la falta de

formación sobre la danza en los docentes de educación física puesto que en algunos casos los

profesionales en esta área consideran que la oferta para la formación es muy escasa. Peña

(2019), lo cual hace mucho más complicado su implementación como método de educación

motriz escolar, reconociendo los beneficios que esta genera para el desarrollo integral del

niño a nivel físico, cognitivo y psicológico.

Por este motivo realizar un estado del arte es de gran importancia para conocer y

analizar la información de investigaciones realizadas en pregrado y posgrados sobre el uso

de la danza en el fortalecimiento de la motricidad en niños en edad escolar, para comprender

sus beneficios y darle mayor relevancia con el fin de buscar su implementación en edades

tempranas en la formación educativa.

Justificación

En este apartado se incluyen las razones por las que se debe realizar el estudio

investigativo, cuál es su propósito, porque es importante, demostrando por medio de esta si

la investigación es necesaria, además de los diferentes factores positivos que se pueden

originar después de su aplicación, por esta razón la justificación “debe ser lo suficientemente

significativo para que se justifique su realización” (Hernández et, al. 2014. p.40)

Por esta razón, se inicia este apartado a partir de una reflexión sobre cómo luego de

un periodo de inactividad como el que trajo la pandemia por el COVID-19 se hace necesario

repensar el área de Educación Física e incorporar en ella distintas formas de abordarla para

que no sea monótona, adquiriendo componentes lúdicos y recreativos, dentro de ellos la



8

danza como método atractivo para los infantes que además les permitirá adquirir

conocimientos sobre la cultura de su región.

En el criterio de Laban (1978 como se cita en Gregorio, et al., 2010), contenmpla “los

objetivos de la danza en la educación para ayudar al ser humano a que, por medio del baile,

halle una relación corporal con la totalidad de la existencia.”(p.44), como recurso para el

desarrollo motriz, así como de otros como los físicos, psicológicos, sociales y culturales, en

pocas palabras el desarrollo integral del sujeto a través del movimiento.

Por este motivo se hace necesario conocer qué se ha investigado hasta el momento en

Colombia y en el mundo en los niveles de pregrado y posgrado sobre la danza dentro del

proceso de aprendizaje, especialmente para el favorecimiento de la motricidad en los niños

en edad escolar. Conocer esta información permite a la danza posicionarse como un medio

de desarrollo y de fortalecimiento motriz, además de reivindicar su papel en la formación de

los profesionales de la pedagogía, no tan solo en el área de la educación física, si no como

una herramienta para los docentes en edades escolares.



9

Objetivos

Objetivo General:

Elaborar un estado del arte de investigaciones realizadas en pregrado y posgrado

sobre el uso de la danza en el fortalecimiento de la motricidad en niños en edad escolar por

medio de una investigación documental.

Objetivos específicos:

• Realizar una búsqueda de investigaciones en los niveles de pregrado y posgrado,

sobre el uso de la danza en el fortalecimiento de la motricidad en niños en edad escolar

a través de diferentes repositorios web.

• Organizar los documentos relevantes a través de criterios previamente definidos

como metodología y enfoque de la temática.

• Analizar los documentos utilizando los criterios previamente establecidos para la

elaboración de resultados.



10

Marco de referencia

En cuanto a la construcción de un marco referencial cabe resaltar que este permite

encuadrar, relacionar, ubicar y organizar las ideas e información validada que le den sentido

para justificar el problema de la investigación permitiendo así la descripción de estos para

darle “sentido a los hechos o fenómenos y orientar la organización de los mismos”. (p. 81),

asimismo ser un punto de referencia de integración en todo el proceso investigativo,

coherente con el planteamiento del problema y la hipótesis presentada, sin llegar a ser

conceptos separados, estos deben tener abstracciones que le den sentidos y relación al tema

presentado (William. 2002).

La danza

La danza como forma de expresión artística, cultural y corporal abarca lo motriz desde

movimientos complejos y armoniosos, pasando por la conducta perceptivo- motora y el

aprendizaje kinestésico. Para Moya (1995) “bailar es danza y la danza, como otras

expresiones creativas, también posee una disciplina, lo cual sólo significa un orden de cosas,

un enfoque, un método de trabajo; una educación mecánica del cuerpo” (p.3). Es decir, la

danza parte de la adquisición de movimientos a través de la experiencia y sensaciones en un

proceso de aprendizaje corporal, en el que se incorporan nuevos gestos y un mayor repertorio

de posibles movimientos dentro del apartado de la motricidad gruesa.

La danza como una educación mecánica del cuerpo no es algo nuevo, nace de un

fenómeno natural desde los principios más remotos de la civilización humana como un

método de exaltación espiritual, emocional y física. Garcia (1988) lo contempla “como la



11

expresión de arte más antigua que a través de ella se comunican sentimientos de alegría,

tristeza, amor, vida y muerte” (p.345), por medio de un gran abanico de movimientos propios

de cada cultura y sociedad, abarcando una gran cantidad de gestos que han ido evolucionando

a la par de la humanidad.

Es por esto que la danza ha hecho parte de ser humano desde sus inicios al estar

vinculada a este ya sea a través de ritos religiosos, expresiones culturales, por simple

diversión, para la expresión de sentimientos o estados de ánimo. Por ejemplo, para Megìas

(2009) lo anterior se evidencia en pinturas rupestres encontradas en países como España y

Francia de hace más de 10.000 años, en la cuales estaban graficados movimientos danzantes

que imitaban patrones locomotores de los animales. En la misma línea Sachs (1933 como se

cita en Soto, 2008) afirma que “compartimos impulsos de baile con otros primates superiores,

por medio de un camino de selección natural y heredada como la forma más clásica de contar

la historia de la danza” (p.33).

Por otra parte, el proceso de evolución de la danza se explica de dos distintas

definiciones de historia, como lo pueden ser las apologéticas en función de expresar y

contemplar la admiración de una disciplina, sin tratar de comprender ni criticar, como un don

innato, así como un acontecimiento significativo en el proceso en la vida de una persona

desde las historias patrioteras (Soto, 2008).



12

Danza y educación escolar

La danza en la educación escolar presenta un problema por su poca presencia, la

desinformación y estereotipos sociales que impiden su práctica como un modelo

complementario en desarrollo de la actividad física en la escuela. Carthy (1996 como se cita

en Gregorio, et al., 2010), consideran que “hay razones históricas, axiológicas… y

estereotipos asociados, llegando a ser prohibida por algunas religiones o relacionando la

danza como una actividad eminentemente femenina” (p.43). Así mismo, Herrera (2000 como

se cita en Gregorio, et al., 2010) señala un gran “desconocimiento de las aportaciones de la

danza al desarrollo integral de la persona, la consideración eminentemente femenina de esta

actividad y la falta de formación del profesorado” (p.43), por esta razón ha sido prácticamente

apartada a eventos especiales escolares y no utilizada como un método de enseñanza motriz,

dejando de reconocer los beneficios en el desarrollo integral en los niños. Por tal motivo, la

danza aún no se ha planteado como una materia dentro del sistema curricular educativo,

puesto que la falta de información no le ha permitido alcanzar los parámetros necesarios para

su implementación, si no, que ha sido por mucho “parte de un bloque de contenidos incluido

en otras áreas como Expresión Artística y Educación Física en Primaria, Música y Educación

Física en Secundaria” (Gregorio, et. al., 2010, p.43).

En la misma línea, Ramírez (2017) concibe la “danza no sólo como un plan

metodológico para la enseñanza de la corporeidad artística, si no al mismo tiempo como un

fomentador en otras dimensiones del ser humano como la física, psicológica, social y

cultural” (p.42). Foucault (2002 como se cita en Ramírez, 2017) entiende “la educación

corporal a través de la danza y la educación física, es posible cuando se logra comprender el



13

valor de dichas especialidades y su práctica, no desde el único deseo de obtener cuerpos

disciplinados y dóciles” (p.45), es por esto que la danza como formación no sólo se enfoca a

la disciplina artística, sino que también incluye más constantes que de manera tácita se

incorporan en su práctica como el desarrollo físico, cognitivo, psicológico, social y cultural,

por lo cual la danza en desarrollo del lenguaje corporal funciona como herramienta

pedagógica donde tanto el docente como los participantes adquieren conocimientos en un

proceso de aprendizaje verbal, no verbal, y cultural.

Para Ramírez (2017) la danza no solo es vista “como una práctica deportiva, sino

también, desde una perspectiva analítica, crítica y reflexiva que permite al estudiante,

comprender la danza no sólo como una actividad física que facilita la consecución de un

estereotipo dado, sino en su verdadera dimensión de actividad deportiva descolonizadora del

cuerpo” (p.100)

Esto, entendiendo que la falta de horas de actividad física y el sedentarismo a raíz del

confinamiento por el COVID-19 y distracciones, entre otras razones, han llevado a una

disminución en la práctica de actividades físicas, empobreciendo el desarrollo de las

habilidades motrices y los beneficios de la danza que pudieron ser potenciadas con la

práctica. Es por esto que la danza en la educación física debe ser vista como una herramienta

lúdica que desarrolle además de las interacciones sociales, la creatividad y el juego, esto con

fines de mejorar hábitos corporales.



14

Por tal motivo Megías (2009) plantea 4 beneficios de la danza educativa los cuales

son:

Fortalecimiento físico

Como toda actividad física que se desarrolle de manera planificada y ordenada, la

danza tendrá beneficios positivos a nivel fisiológico usándola como una estrategia distinta

dentro del aula de clase para fortalecer los sistemas involucrados en el movimiento y soporte

vital del cuerpo. Megías (2009) nombra 4 beneficios de la práctica de danza, los cuales son:

“aumento de la fuerza muscular, aumento de la flexibilidad, incremento de la resistencia

física, mejora del funcionamiento cardiovascular” (p.84).

Fortalecimiento Psicológico

La práctica mantenida de la danza fortalece las facultades psicológicas, según

Robinson (1992 como se cita en Megías, 2009) la práctica de danza desarrolla: “la

observación, la Memorización, asociación, análisis, disociación, síntesis, previsión,

conceptualización, y combinación”(p.84) esto debido a que el niño deberá observar y

memorizar con el fin aprender a través de un proceso por imitación, obtener la información

necesaria, darle sentido y comprender su cuerpo para realizar movimientos voluntarios

disociando sus extremidades cuya finalidad será adquirir la capacidad para ejecutar gestos

simples o complejos.



15

Fortalecimiento Socio-Afectivo

Robinson (1992 como se cita en Megías, 2009) afirma que “los juegos grupales

favorecen la escucha y el intercambio, la atención y el respeto del otro, la comunicación y la

colaboración con vistas a un proyecto común” (p.86), por ende, la danza escolar realizada

como una actividad grupal, pretende fomentar las relaciones interpersonales, fortaleciendo

las habilidades comunicativas y los valores esenciales para su desarrollo personal dentro de

la sociedad.

Fortalecimiento de la creatividad

Megías (2009) considera que la danza proviene de la evolución de las culturas y con

esto, los pasos establecidos o las técnicas adoptadas por cada una de ellas, y que se han ido

transmitiendo durante el pasar de los años, sin embargo si se plantea como forma de

descubrir, la danza le permitirá al niño desarrollar sus capacidades creativas con el fin de

crear nuevos pasos o combinaciones, usando su cuerpo y mente para ejecutar movimientos

técnicos o expresivos, por otra parte Stokoe (1996 como se cita en Megías, 2009), dice que

la creatividad en la danza ayudara “al sujeto no solo a ser bailarín y creativo en la danza, sino

a ser creativo en cualquier área de su vida, incluso científica”(p.86).



16

Motricidad

Definido por la Real Académica de la Lengua (RAE, 2020) como “la capacidad del

sistema nervioso central de producir la contracción de un músculo u/o capacidad de un cuerpo

para moverse o producir movimiento” (p. 1). Por su parte para Hirsch (2019) es la capacidad

de realizar movimientos con ayuda del sistema musculoesqueletico y nervioso por si mismo

o de forma consciente, por las señales nerviosas enviadas por orden del cerebelo que

“controla el equilibrio, el movimiento y la coordinación.”(p.1). Para Gomez (2012) la

motricidad “es la capacidad de producir o inhibir el movimiento y comprende a los

fenómenos de percepción y acción motriz”, (p.57), es por esto que se puede entender como

la capacidad del sistemas músculo-esquelético de realizar movimientos por aprendizaje y

sensaciones.

Para Murcia (2003 como se cita en González, 2010) “cada persona construye su

propio movimiento como manifestación de su personalidad. Esta construcción de la identidad

motriz resulta de procesos afectivos, cognitivos, estéticos y expresivos que se han adquirido

a través de la vida” (p.177). Es decir que los procesos motrices adquiridos por las personas

se inician desde el nacimiento a partir de experiencias que construyen mediante su vivencia

motriz, los cuales se verán afectados por la cultura y el contexto en el que cada cual se

desarrolle, puesto que su personalidad será construida como forma de interacción frente a la

sociedad. De esta manera, la motricidad es vista como una dimensión humana que busca

comprender el movimiento en su contexto de forma intrínseca, como lenguaje, expresión y

la relación social que el sujeto realiza de manera consciente.



17

Para León (2009 como se cita en Viciana, 2017)“la motricidad, en educación infantil,

ocupa un lugar relevante por el hecho de promover y mejorar el conocimiento de uno mismo,

las posibilidades y limitaciones del cuerpo” (p.96), por esta razón el docente deber aportar

métodos que desarrollen la motricidad y que mejoren la corporeidad en cada uno de los

individuos, por ello el juego y la lúdica juegan un papel preponderante en el desarrollo

integral de los niños ya que aumentan sus posibilidades de adaptación a la vida los cuales

“desvelan los conocimientos cognitivos, la socialización, los hábitos adquiridos, los aspectos

emocionales y la capacidad de aprendizaje”(p.97).

En el mismo sentido, el educador físico es el encargado de realizar actividades lúdicas

por medio del juego, para desarrollar las diferentes habilidades del estudiante entendiendo el

desarrollo integral del niño tanto en lo motriz como en sus capacidades cognitivas, por este

motivo las inteligencias múltiples propuestas por Gardner (1993 como se cita en Carrillo,

2013), dejan ver los beneficios de la educación física en el desarrollo integral de los niños.

Es por esta razón, que se hace énfasis en que en educación física se usen estrategias lúdicas

y didácticas entre ellas la danza, con el fin de implementar un mayor rango de opciones a

los docentes a la hora de planificar sus planes de curso, además de incentivar a los niños a

obtener nuevas y más experiencias motrices que le sirvan en su proceso de formación en la

vida deportiva, recreativa, de ocio y social.



18

Motricidad gruesa y danza

Constituye todas las partes del cuerpo que tengan la capacidad de realizar

movimientos por ayuda del sistema musculo esquelético y nervioso de forma armónica,

coordinada y equilibrada Gurza (1978 como se cita en Farías, 2020), de igual forma

comprende la motricidad gruesa como la capacidad que adquiere un sujeto desde sus

primeros años de niñez a partir de un proceso de construcción social desarrollando

habilidades como la “agilidad, fuerza y velocidad en el ejercicio, también puede mover los

músculos del cuerpo armoniosamente y mantener el equilibrio” (Farías. 2020. p. 20). Por tal

motivo la danza funciona de complemento para apoyar el proceso de construcción corporal

en los niños en edades tempranas, ya que esta permite la realización de movimientos

multiarticulares donde se hace uso de la coordinación y la disociación de las extremidades

para mantener el ritmo y realizar los movimientos de la modalidad de danza que se practique,

dando origen al fortalecimiento de sus habilidades físicas, coordinativas, además de una

mayor conciencia corporal.

La danza en la educación física como potenciador motriz

Implementar la danza en las actividades escolares permitirá a los niños adquirir y

desarrollar capacidades motrices, mejorar la consciencia corporal ofrece posibilidades de

realizar una actividad y facilitar sus formas de relación social, por lo tanto, tal y como lo

indica Hidalgo (2018):

“la danza en las actividades que realizamos en el aula como estrategia para potenciar

las habilidades motrices de los niños, permitirá que estos adquieran el conocimiento



19

de su propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, que adquieran más identidad y

autonomía, facilitara sus formas de expresión, relación y comunicación” (p.34)

De igual forma, para Morales, (2020) “danza genera beneficios muy importantes para

los niños de cualquier edad, para fomentar el desarrollo de la motricidad gruesa ocasionando

una sucesión de actividades neuronales, cognitivas y físicas, lo que atrajo a un eficiente

desarrollo integral de los estudiantes” (p.11). Es por esto que la danza como estrategia

didáctica funciona como una herramienta dentro del plan de área escolar para desarrollar con

un mayor abanico de movimientos, por ende, mejorar y fortalecer la motricidad gruesa y el

desarrollo cognitivo en edades temprana

Inteligencias múltiples y su relación con la Educación Física y la danza.

Gardner (1993 como se cita en Carrillo, 2013) plantea el modelo de las inteligencias

múltiples proponiendo 8 tipos de inteligencias la cuales son:

• Inteligencia lingüística: capacidad de usar el lenguajes de manera especial y

creativa.

• Inteligencia logica y matematica: capacidad de ejecutar el pensamiento racional.

• Inteligecia espacial: habilidad para crear imágenes y representaciones mentales.

• Inteligencia musical: habilidad de tener un oido musical, componer y tocar un

intrumento.

• Inteligencia corporal y kinestesica: conducta motriz base, capacidad de ejercutar

movimiento complejos coordinados y expresivos.

• Inteligencia interpersonal: habilidad relacional con otra personas.



20

• Inteligencia intrapersonal: percepcion de si mismos, fisica y cognitva.

• Inteligencia naturalista: capacidad de comprender y organizar factores de la

naturaleza (p.81).

Por otra parte Mora (1994 como se cita en Megías 2009), define la plasticidad como

“el conjunto de modificaciones producidas en el sistema nervioso como resultado de la

experiencia dando como resultado el aprendizaje”, (p.116), aumentando del número de

conexiones neuronales conococido como sinapsis, originando una mayor estimulación

cerebral a partir del aprendizaje por repeticiones, esto permite que el niño a partir de sus

vivencias motrices en la educación física y la aplicación de talleres y estrategias de danza

adquieran una mayor capacidad cognitiva como producto de “establecer nuevas conexiones

neuronales y así determinadas áreas podrían encargarse de nuevas funciones”, (p.133),

Madruga (2002 como se cita en Megías, 2009).

Por esta razon la práctica de danza en la educación física generará en los niños

vivencias motrices, sociales, cognitivas. Experiencias que producirán un aprendizaje que

fortalecerá la sinapsis aumentado su capacidad intelectual a partir de la plasticidad cerebral

ocasionando un aumento de conexiones neuronales que se encarguen de desarrollar las

inteligencias planteadas por Gardner (1993 como se cita en Carrillo, 2013). La tabla 1,

muestra la correlación entre la diferentes inteligencias y la práctica de la danza.



21

Tabla 1. Correlación de las inteligencias y la danza en la educación física.

Inteligencia Resultado

La inteligencia corporal y kinestesica Se fortalecera a partir de realizar movimientos

motrices gruesos y gestos danzantes.

La inteligecia espacial Capacidad de proyectar imágenes mentales de

movimientos de baile, fortaleciendo la

creatividad.

La inteligencia musical Estimulos musicales que mejoraran su

capacidad de comprender el ritmo, la melodía y

la armonía.

La inteligencia interpersonal Desarrollara relaciones sociales a partir de las

viviencias abquiridas dentro del aula de clase

con sus compañeros.

La inteligencia intrapersonal Relacionada con la corporeidad de tal manera

que el niño se conozca a si mismo, sus

capacidades fisicas y talentos.



22

Metodología

Esta investigación es de tipo documental y en ella se realizará una revisión de

investigaciones en pregrado y posgrado que brinden información sobre el uso de la danza en

el fortalecimiento de la motricidad en niños en edad escolar, con el objetivo de organizar los

documentos relevantes a través de criterios previamente definidos como metodología y

enfoque de la temática para posteriormente analizarlos.

Para Alfonso (1995 como se cita en Rizo, 2015) la investigación documental como

otros tipos de investigación consta de un proceso científico el cual se enfoca en la

“indagación, recolección, organización, análisis e interpretación” (p.22) a partir de una serie

de datos, documentos y artículos, especialmente “en documentos que son resultados de otras

investigaciones” los cuales brindan información acerca de temas determinados, esto a partir

de una correlación de datos que ayuden a la construcción de conocimientos, por medio del

análisis, la interpretación y la lectura crítica. En conclusión “el método de Investigación

documental es el procedimiento general que guía a la investigación documental, que recopila,

organiza y presenta información de fuentes documentales” (p.23).

Dentro de los tipos de investigación documental, se encuentra el estado del arte que

para Montoya (2005 como se cita en Rizo, 2015) “es un estudio analítico del conocimiento

acumulado” (p.74) y hace parte de la investigación documental, se utiliza para realizar

reflexiones e interpretaciones profundas de un tema como una “herramienta para el

reconocimiento e interpretación de la realidad” (p.74).



23

Selección del tema:

El interés se generó a partir de la formación profesional y la práctica en electivas

universitarias de danzas, ya que era evidente nivel de percepción física y psicológica a la

hora de realizar gestos que adquirían mayor técnica y coordinación en poco tiempo en

jóvenes universitarios, por tal motivo después de haber realizado una observación subjetiva

y los posibles avances en jóvenes, causo gran interés conocer cuáles serían los beneficios de

la danza en edad escolar para la formación motriz en los niños en busca del desarrollo integral

de todas sus dimensiones.

Límites espaciotemporales:

En esta investigación el contexto corresponde a estudios realizados en pregrado y

posgrado de diferentes universidades de habla hispana en investigaciones menores a 5 años,

sobre el uso de la danza en el fortalecimiento de la motricidad en niños en edad escolar, a

través de motores de búsqueda como, scholar.google.es que se redirigían a repositorios como:

repositorio.untumbes.edu.pe,dialnet.unirioja.es,repositorio.ucv.edu.pe,repositorio.uladech.e

du.pe y repository.libertadores.edu.co en este caso 1 de España (Murcia) 3 de Perú (Piura,

Lima, Huánuco) y 1 en Colombia (Bogotá)

Palabras claves:

Docente de educación física, educación física, educación escolar, danza, motricidad gruesa.

Desarrollo integral.



24

A continuación, la tabla 2, corresponde a un organizador en síntesis de la búsqueda

realizada:

Tabla 2. Organizador en síntesis de investigaciones sobre el uso de la danza para llevar a cabo

el estado del arte.

Concepto clave Motor de

búsqueda Fórmula de

búsqueda Número

de

resultado

s

Resultado

relevante

s

Título Enlace Elemento innovador sobre la

temática

1.

Danza.

Motricidad.

Educación

física.

https://sch

olar.googl

e.es/schhp

?hl=es

docente de

educación

física + danza

17.000 1 La danza como

medio en el

desarrollo de la

motricidad de los

niños en las clases

de educación

física

http://reposito

rio.untumbes.

edu.pe/handle/

20.500.12874/

2388

Se realizó una revisión teórica

con el objetivo de ampliar la

práctica de la danza en las

clases de educación física para

fortalecer la motricidad

explicando la importancia de

la danza y la relación que entre

ellas se genera para el

desarrollo integral de los niños

en la clase de educación física.

Concluyendo que la danza es

un medio idóneo para

desarrollar una base motriz

fuerte mejorando las

cualidades físicas

condicionales y coordinativas,

además de ser un medio

valioso para fortalecer 3

dimensiones; cognitiva, física

y emocional, importantes para

el desarrollo integral del niño.

2.

Danza.

Educación

infantil.

Formación del

docente.

https://sch

olar.googl

e.es/schhp

?hl=es

Docente +

danza

81.600 1 Danza en

educación infantil:

opinión de los

docentes

https://dialnet.

unirioja.es/ser

vlet/articulo?c

odigo=726090

9

A partir de una investigación

cuantitativa descriptiva, no

solo se mide el nivel de

formación del profesorado y

los días de practica en el aula,

sino también, percibir la

aceptabilidad de los niños

frente a las actividades de

danza y la disponibilidad de

recursos que tengan los

docentes para la realización de

estas actividades.

https://scholar.google.es/schhp?hl=es








https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7260909







25

3.

Danza.

Motricidad

gruesa.

https://sch

olar.googl

e.es/schhp

?hl=es

Danza +

Motricidad

24.000 1 Taller de danza

para desarrollar la

motricidad gruesa

en preescolares en

una Institución

Educativa en Zona

Norte, 2018

https://reposit

orio.ucv.edu.p

e/handle/20.5

00.12692/242

76

Investigación de enfoque

cuantitativo en un nivel

explicativo de diseño cuasi

experimental con un método

hipotético - deductivo a partir

de un pre test y un post test en

un grupo experimental y otro

de control con el fin de

comprobar su hipótesis,

aportando a los docentes de

educación física nuevas

estrategias para desarrollar las

habilidades motrices en los

procesos de enseñanza y

descubrimiento por medio de

la danza que pretende

fortalecer estas habilidades en

los niños.

4.

Taller de danza.

Motricidad

gruesa.

Dominio

Corporal

Dinámico.

https://sch

olar.googl

e.es/schhp

?hl=es

Daza +

primaria +

motricidad

18.000 2 Taller de danza

para mejorar la

motricidad gruesa

de los estudiantes

del segundo grado

de primaria de la

institución

educativa

parroquial "Padre

Abad" de Tingo

María, Rupa,

Leoncio Prado,

Huánuco-2019

http://reposito

rio.uladech.ed

u.pe/handle/1

23456789/174

31

Investigación de tipo

cuantitativo en un diseño cuasi

experimental a partir de la

aplicación de un pre test y un

post test en un grupo de

control y otro experimental.

Realizado en 30 niños entre 7

a 8 años, en busca de mejorar

de manera significativa la

motricidad gruesa y el

dominio corporal dinámico en

ellos por medio de un taller de

danza compuesto por 10

sesiones de aprendizaje.

Obteniendo resultados

significativos en el desarrollo

motriz.

5.

Motricidad.

Ritmo.

Coordinación.

Danza.

https://sch

olar.googl

e.es/schhp

?hl=es

Daza +

primaria +

motricidad

18.000 2 La danza, una

estrategia

pedagógica de

fortalecimiento de

las habilidades

motrices, en

estudiantes de

tercer, cuarto y

quinto, del centro

educativo La

María de Mistrató

Risaralda

https://reposit

ory.libertador

es.edu.co/han

dle/11371/383

9

La presente investigación se

realizó con un diseño

metodólogo de enfoque

cualitativo, con el fin de

realizar una observación de la

vivencia desde el punto de

vista de quien participa en la

actividades desde aspectos

comportamentales, para

estudiar y describir las

situaciones que acontecen en

determinadas situaciones a

través de la interpretación, es

decir una investigación

cualitativa-descriptiva, en una

población de 162 niños de















26

preescolar a grado quinto en

un rango de edades de 4 a 15

años, con un grupo étnico

indígena Embera Chamy y la

población mestiza, tomando a

15 niños de los grados 3ro, 4to

y 5to en edades de 7 a 14 años,

9 hombres y 6 mujeres dando

como resultado la adquisición

de habilidades motrices, para

la formación en las etapas de

desarrollo específicas para

cada edad

Resultados

El estado del arte se enfocó en el análisis de 5 documentos que se mencionan en la

tabla 2 ubicados a través del buscador Google académico el cual redirigía a diferentes

repositorios, en estos se muestran tres documentos, (2,3 y 4), (ver tabla 2,): danza en

educación infantil: opinión de los docentes, (2), taller de danza para desarrollar la motricidad

gruesa en preescolares en una institución educativa en zona norte, 2018 (3) y taller de danza

para mejorar la motricidad gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la

institución educativa parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa, Leoncio Prado,

Huánuco-2019,(4), se realizaron a partir de una investigación cuantitativa.

Por su parte las investigaciones taller de danza para desarrollar la motricidad gruesa

en preescolares en una institución educativa en zona norte, 2018, (3) y taller de danza para

mejorar la motricidad gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la

institución educativa parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa, Leoncio Prado,

Huánuco-2019, (4), tienen un diseño cuasi experimental, mientras que la danza en educación



27

infantil: opinión de los docentes,(2) y la danza, una estrategia pedagógica de fortalecimiento

de las habilidades motrices, en estudiantes de tercer, cuarto y quinto, del centro educativo La

María de Mistrató Risaralda, (5), fueron llevadas a cabo mediante un diseño descriptivo,

mientras que la danza como medio en el desarrollo de la motricidad de los niños en las clases

de educación física se realizó a partir de una revisión teórica,(1). Vale la pena resaltar el

documento 3 y 4 (ver tabla 2) dónde se habla del fortalecimiento de la motricidad gruesa en

edad escolar, obteniendo resultados positivos verificados de manera estadística en el

desarrollo motriz después de la aplicación de talleres de danza.



28

A continuación se presentan las reseñas reconstructivas de cada una de las investigaciones

seleccionadas:

Tabla 3. Reseña reconstructiva de la investigación “La danza como medio en el desarrollo de

la motricidad de los niños en las clases de educación física” realizada en Perú en el 2020

RESEÑA RECONSTRUCTIVA

Referencia

del texto

Farías, L. (2020). La danza como medio en el desarrollo de la motricidad

de los niños en las clases de educación física. Universidad nacional de

tumbes, facultad de ciencias sociales

http://repositorio.untumbes.edu.pe/handle/20.500.12874/2388

Tema Importancia y relación de la danza y la motricidad para el desarrollo

integral de los niños en la educación física

Análisis de la

estructura

del texto

El trabajo académico presentado tiene como objetivo incentivar la práctica

de la danza en las clases de educación física para fortalecer la motricidad,

además sirve como referente teórico para brindar ayuda a los docentes del

área y crear estrategias a través de las fuentes de información brindadas

para la implementación de la danza en la educación para desarrollar el

esquema corporal mediante movimientos y ritmos de la danza. Se realizó

a través de una revisión teórica, el documento presenta información

relevante para comprender la relación y los beneficios que estas generan

en los niños para el desarrollo de la motricidad.

Farías (2020), argumenta la importancia de la danza en la educación

física puesto que esta genera un desarrollo integral para la adquisición de

habilidades motrices y cognitivas, por una parte, la educación física para

el cuidado de la salud física y mental, el desarrollo motriz, la calidad de

vida y la danza como una opción dentro de esta que permita adquirir

experiencias sociales, expresivas y motrices.

Por ello invita a incentivar el uso de la danza para desarrollar la

motricidad fina y gruesa, por lo tanto trabaja las capacidades motrices las

cuales para Antón (1989 como se cita en Farías, 2020) son las

“capacidades condicionales: resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad y

las capacidades coordinativas: coordinación, equilibrio y agilidad”

(p.11-12).

Por lo tanto “el lenguaje corporal y la danza son medios educativos muy

importantes en el proceso de aprendizaje" Castañer (2006 como se cita en

Farías, 2020). Como se ha manifestado en la revisión teórica del presente



29

trabajo el uso de la danza en el área de la educación física, desarrolla de

manera integral al niño en su proceso de aprendizaje motriz, cognitivos

sociales, psicológicos y expresivos como resultado de estimular la práctica

de la danza en niños en las clases de educación física.

Como conclusión del trabajo presentado, se recalca la importancia de la

educación física para la incorporación de habilidades motrices básicas en

la base de formación, para su posterior especificidad en alguna modalidad

deportiva, y la danza funciona como una forma de lograrlo ya que permite

el desarrollo de las capacidades físicas condicionales y coordinativas,

además el fortalecimiento físico, cognitivo y psicológico.

Evaluación

crítica

Este trabajo presenta una gran importancia para los docentes en proceso

académico y aquellos que les interese saber más del tema ya que aborda

temáticas generales de la motricidad, la danza y la educación física a través

de una revisión teórica que brinda fundamentos esenciales para la

formación profesional del docente, además explica la importancia y la

relación que entre ellas se genera para el desarrollo integral de los niños

en la clase de educación física. Por esta razón, el trabajo realizado por

Farías (2020) suministra información teórica importante ya que confirma

como el uso de la danza es como método para desarrollar la motricidad y

brinda datos necesarios para la formación del docente de gran relevancia

para su desempeño laboral.

El trabajo académico presenta una gran ventaja a la hora de realizar una

investigación sobre la temática ya que brinda información teórica base

para iniciar futuras investigaciones, lo que permitirá tener una referencia

para la construcción de un marco referencial sólido inicial para una

modalidad de investigación.



30

Tabla 4. Reseña reconstructiva de la investigación “Danza en educación infantil: opinión de

los docente “realizada en España en el 2019.


Referencia

del texto

Peña, V., & Vicente, G. (2019). Danza en educación infantil: opinión de

los docentes. (Federación Española de Asociaciones de Docentes de

Educación Física, FEADEF.).Universidad de Murcia


Tema Implementación de la danza en las clases de educación infantil desde la

opinión de los docentes

Análisis de la

estructura del

texto

Los autores Peña, V., y Vicente, G. (2019) reconocen que a lo largo

de la historia, la danza ha tenido aportes valiosos para la formación del

alumnado en multitud de casos donde se incluye en las clases de

educación infantil, pero lastimosamente no ha tenido la popularidad

suficiente.

Paulson (1993, como se cita en Vicente, et al., 2010) hacer

referencia a la “limitada incorporación de la danza en la

práctica educativa. Entre ellas destacan las siguientes

razones: escasa formación del profesorado, inexistencia de

un currículo especializado de danza, carestía de medios y

material bibliográfico, insuficientes espacios adecuados o

prevalencia de estereotipos sociales que la conciben desde

una perspectiva de género discriminatoria.”(p.239).

De igual forma Cuéllar y Pestano (2013, como se cita en Peña 2019),

“afirman que la oferta de la asignatura de Expresión Corporal en la

universidad no se adapta a las demandas del currículo educativo y la

necesidad de formación de los titulados” (p.240).

El objetivo de la investigación fue el de conocer el nivel de ejecución de

actividades de danza dentro de trabajo educativo infantil desde la

perspectiva del docente, además del número de propuestas, la actitud de

los estudiantes ante las actividades, la formación de los docentes frente

al tema de la danza y conocer los medios disponibles de los cuales ellos

tienen para el desarrollo de las actividades

La metodología con la que se realizó la investigación fue cuantitativa de

tipo descriptivo, el instrumento utilizado fue un cuestionario ad hoc para

obtener información sobre “práctica en el aula, formación del

profesorado, actitud del alumnado y disponibilidad de medios y recursos”

(Peña, 2019, p.241). Se optó por enviar un cuestionarios a 150 docentes

de segundo ciclo de Educación Infantil en centros educativos de la

Región de Murcia, España de escuelas públicas y privadas, de zonas



31

rurales y urbanas con un plazo de 20 días, 105 docentes realizaron el

cuestionario siendo estos la muestra, 95 mujeres (90,5%), 10 hombres

(10.5), los datos registrados se analizaran con programa estadístico SPSS

(vs. 24).

Peña (2019), los parámetros de respuesta para la recolección de datos

por el cuestionario fue de 4 opciones 1= Muy en desacuerdo; 2= En

desacuerdo; 3= De acuerdo; 4= Totalmente de acuerdo, (p.242), en

función a la práctica y ejecución de sesiones de danza en las clases el

93% (98 docentes) se hallaban en de acuerdo o totalmente de acuerdo, el

6.7% (7 docentes) en desacuerdo o muy en desacuerdo. El 88.6% (93

docentes) los incluida en sus planificaciones de aula, mientras que el

11.4% (12 docentes) no lo hacían. Aunque el 99% acepto que la danza es

de gran importancia para el desarrollo íntegro del niño.

En relación a la formación del docente de educación infantil Peña

(2019) establece que en el área de la danza el 95% (100 docentes) asimila

que el docente debe tener una formación en esta área. El 67% (70

docentes) consideraban tener una formación adecuada en la danza para la

formación infantil, mientras que 30% (35 docentes) se encontraban en

desacuerdo con la formación, esto se refleja en que el 77% de los

docentes “consideraban insuficiente la oferta existente en cuanto a cursos

y seminarios de formación sobre esta temática”. (p.242)

Como conclusión se encontró que la gran mayoría de los docentes

consideraba tener algún tipo de formación y planificaba la danza para

actividades en la educación infantil, pero de igual manera Cuéllar &

Pestano (2013, como se cita en Peña 2019) “afirman que la oferta de la

asignatura de Expresión Corporal en la universidad no se adapta a las

demandas del currículo educativo y la necesidad de formación de los

titulados” (p.240), por lo que los docentes de educación infantil

consideraban necesaria una mayor formación en el tema, ya que

reconocen la importancia de la danza en la formación integral del niños

en los contenidos de lenguaje corporal, pero los cursos y la oferta es muy

poca lo que impide una mayor formación en el tema que brinde

metodologías para un desarrollo adecuado, por otra parte los alumnos

participan de forma activa en la realización de esta actividades ya que:

El 96% de la muestra constataba que el alumnado

participa de forma activa en ejercicios de danza. En la

misma línea, el 100% estaba de acuerdo o totalmente de

acuerdo en que el alumnado se interesa por la práctica de

dichas actividades (Peña, 2019, p.242).

Por otra parte El 67% (70 docentes) tienen tiempo suficiente a la semana

para realizar sesiones de danza, pero para un poco más de la mitad el

tiempo disponible no es suficiente para realizar estas actividades.



32

Durante el proceso de investigación Peña, V. Y Vicente, G. (2019)

encontraron un inconveniente ya que el cuestionario iba dirigido a 150

docentes de educación infantil de escuelas privada y públicas, pero 45

docentes que hacían parte de la instituciones privadas presentaron una

nula participación reusándose a participar en el cuestionario ya que tenían

20 días de plazo para diligenciarlo y finalizado el plazo solo fueron

recibidos 105 de escuelas públicas.

Evaluación

crítica

La investigación genera un resultado importante, aunque los docentes de

educación física tienen alguna preparación de danza, estos consideran

que aunque parece suficiente en realidad hacen falta capacitaciones de

esta dentro del proceso formativo profesional y ofertas no académicas

como estrategia pedagógica, esto hace repensar que hay un gran mercado

para la preparaciones docentes que deseen tener una mayor capacitación

en la danza que está siendo desaprovechado por la falta de talleres y

aunque estos realicen sesiones de danza en sus aulas de clases, se necesita

una mayor formación en muchos más repertorios posibles.

Esto permite que los docentes que deseen adquirir un nuevo campo de

formación, se preparen con la poca competencia que hay tomando los

conocimientos para luego ellos ofrecer talleres y capacitaciones a otros

docentes que necesiten alguna formación básica en la danza, así mismo

incentivar a los mismo para poner en practica planeaciones en sus

sesiones de clase conociendo los beneficios de la danza en el desarrollo

integral del niño, avanzando en nuevas estrategias para salir de lo

cotidiano dentro de las clases de educación física.



33

Tabla 5. Reseña reconstructiva de la investigación taller de danza para desarrollar la

motricidad gruesa en preescolares en una Institución Educativa en Zona Norte, 2018


Referencia del

texto

Isabel, D. (2018). Taller de danza para desarrollar la motricidad gruesa en

preescolares en una Institución Educativa en Zona Norte, 2018. Facultad de

educación e idioma. Universidad Cesar Vallejo

https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/24276/Diaz_

PIE.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Tema Desarrollo de la motricidad gruesa y la psicomotricidad por la influencia del

taller de danza

Análisis de la

estructura del

texto

Se realizó una tesis investigativa de enfoque cuantitativo en un nivel

explicativo de diseño cuasi experimental con un método hipotético

deductivo con el objetivo determinar como el taller de danza

contribuye en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 4 años

en relación a su aparato locomotor, la coordinación dinámica y la

disociación por medio de un pre test y post test.

la población se compone por 40 alumnos de 4 años, separados en dos

grupos, uno experimental y uno de control, el grupo A (grupo control)

corresponde a 7 hombres (35%) y 13 mujeres (65%) por otra parte el

grupo B (grupo experimental) está conformado por 8 hombres ( 40%)

y 12 mujeres (60%) para un total de 20 niños en cada grupo, se realizó

una lista de cotejo para la recolección de datos, además se utilizó un

test elaborado en base a Durivage Johane de aplicación directa el

costa con una escala para medir la motricidad gruesa a partir de 30

Items en 3 dimensiones, en el movimiento locomotor, coordinación

dinámica, y disociación. Validado por 3 magister, Correa, A. Cruz, J.

Chucho, P. para la aplicación del test, los resultados se analizaron por

un programa estadístico IBM SPSS Statistics versión 24.

Se medirá en 3 variables: en inicio, en proceso, en logro.

Tabla 6. Porcentajes pre test y post test Taller de danza para desarrollar

la motricidad gruesa y los movimiento locomotores en preescolares en

una Institución Educativa en Zona Norte Variable Pre test control Pre test

experimental

Post test control Post test

experimental

Inicio 11 (55%) 12 (60%) 9 (45%) 3 (15%)

Proceso 5 (25%) 5 (25%) 5 (20%) 4 (20%) Logro 4 (20%) 3 (15%) 6 (30%) 13 (65%)

Evidenciando un avance significativo en el desarrollo motriz grueso

y aparato locomotor aumentando el nivel de logro en el grupo



34

experimental corroborando la hipótesis donde el taller de danza

mejoro estas habilidades, aumentando el número de niños en niveles

de logro del grupo experimental.

En la toma de datos de coordinación dinámica se realizara con dos

variables, inicio y logro.

Tabla 7. Porcentajes pre test y post test Taller de danza para desarrollar la

motricidad gruesa y la coordinación dinámica en preescolares en una

Institución Educativa en Zona Norte Variable Pre test control Pre test

experimental

Post test

control

Post test

experimental

Inicio 11 (55%) 12 (60%) 9 (45%) 3 (15%)

Logro 9 (45%) 8 (40%) 11(55%) 17 (85%)

Obteniendo grandes avances en el desarrollo psicomotriz en relación

a la habilidades coordinativas aumentado en gran medida los niveles

de logro después de la aplicación de taller en el grupo experimental.

Tabla 8. Porcentajes pre test y post test Taller de danza para desarrollar la

motricidad gruesa y disociación en preescolares en una Institución

Educativa en Zona Norte. Variable Pre test control Pre test

experimental Post test control Post test

experimental

Inicio 11 (55%) 12 (65%) 9 (45%) 3 (15%)

Proceso 5 (25%) 5 (25%) 5 (25%) 4 (20%)

Logro 4 (20%) 3 (15%) 6 (30%) 13 (65%)

De acuerdo a la tabla 8 se evidencia de igual manera los avances

significativos en relación a la disociación a partir de la implementación del

taller de danza, obteniendo resultados que corroboran la hipótesis planteada

por el autor contribuyendo a la mejoría de la motricidad gruesas el aparato

locomotor, la coordinación dinámica y la disociación de esta manera se

evidencia el uso de la danza como estrategia para el docente de educación

física para fortalecer las habilidades motrices en los niños puesto que a

comparar la media por medio de Prueba T de student se obtuvo que “el grupo

control alcanzó una mediana de 1,65, mientras que el grupo experimental

obtuvo una mediana de 1,55. Después de la aplicación del taller los

resultados cambiaron. El grupo control alcanzó una mediana de 1,85,

mientras que el grupo experimental obtuvo una mediana de 2,50, cuyos

resultados reflejan que existen diferencias significativas, demostrándose así,

la efectividad del taller de danza.” (Isabel., 2018. p.54), además se evidencia

como el grupo control alcanzó un 30% en el nivel de logro, mientras que el

grupo experimental alcanzó un 65%. Por este motiva la tesis presentada

confirma que la danza es una herramienta importante a la hora de mejorar la

habilidades motrices en niños de educación inicial en las clases de educación

física.



35

Un problema que plantea el autor es la falta de interés de algunos docentes

por desarrollar las habilidades motrices a partir de diferentes sesiones de

aprendizaje, teniendo en cuenta la importancia de la educación física para el

desarrollo íntegro del niño haciendo uso de herramientas como la danza que

demuestra su eficacia en la intervención para el desarrollo motriz, el autor

recomienda la realizar talleres de danza en edades tempranas además de

capacitar a docentes y padres de familia para la implementarla y su

importancia para la formación esencial de los individuos.

Evaluación

crítica

La presente tesis es de gran relevancia puesto que comprueba de manera

cuantitativa los beneficios que genera la implementación de talleres de danza

en la formación educativa, evidenciándolo en 3 aspectos sumamente

importantes para el desarrollo motriz grueso no solo para las actividades

deportivas, si no para cualquier ámbito de la vida.

Esto permite a los sujetos mejorar habilidades locomotoras, coordinativas y

de disociación, importantes para la vida cotidiana incluso en ámbito laboral

para realizar actividades de manera ágil y correcta. De esta manera se destaca

la tesis para el estado del arte ya que es una fuente que brinda información

solida sobre la importancia de la danza para la formación inicial en la

educación física reforzando la idea del marco referencial de los beneficios

de la danza para el desarrollo integral de los niños y para la vida adulta.



36

Tabla 9. Reseña reconstructiva de la investigación, taller de danza para mejorar la motricidad

gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa

parroquial "padre abad" de tingo maría, rupa, Leoncio prado, huánuco-2019.


Referencia

del texto

Pérez, J. (2019). Taller de danza para mejorar la motricidad gruesa de los

estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa

parroquial "padre abad" de tingo maría, rupa, Leoncio prado, huánuco-2019.

Facultad de educación y humanidades escuela profesional de educación

primaria. http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/17431

Tema Conocer de qué manera se afecta la motricidad gruesa en niños de segundo

grado después de la aplicación de un taller de danza.

Análisis de la

estructura del

texto

El objetivo general de la presente investigación es conocer cómo se verá

afectada la motricidad gruesa en los niños de segundo grado y

específicamente conocer cómo se mejorara el dominio corporal dinámico y

estático a partir de la aplicación del taller de danza.

Puesto que la danza “implica una concepción interna del mismo niño que

atañe al espíritu emoción, de esta forma en niño ira aprendiendo a vivir la

danza como una forma de movimiento que se convertirá en experiencia para

sus vidas” (p.9) Stinson (1988 como se cita en Pérez 2019). Permitiéndole al

niño adquirir mayor conocimiento corporal y control del mismo por sus

vivencias, generando así un mayor desarrollo motriz, esencial para la

realización de actividades voluntarias coordinativas y de control especifico

en la vida cotidiana, además de incentivar la cultura y arte haciendo uso de

su cuerpo como expresión corporal y social, de igual manera, Fuentes (2006

como se cita en Pérez 2019) entiende que la danza estimula el desarrollo

físico en la “adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas básicas,

adquisición y desarrollo de tareas motrices específicas, desarrollo de la

coordinación y habilidades perceptivo-motoras y conocimiento y control

corporal”.(p.14). Agregando beneficios de la danza para la aplicación de la

misma en la formación infantil para el desarrollo integral del niño.

Se aplicó una investigación cuantitativa de diseño cuasi experimental en un

novel explicativo a dos grupos, uno de control y otro experimental, en una

población de 60 estudiantes, 35 eran varones y 25 mujeres, tomando de

muestra 30 estudiantes de los cuales 18 eran varones y 12 mujeres siendo este

grupo experimental, mientras que el grupo control estuvo conformado por 17

varones y 13 mujeres, haciendo uso de una guía de observación como

instrumento y haciendo uso de estadística descriptiva codificada en una hoja

de cálculo de Office Excel 2010 para el plan de análisis

Se aplicó una escala de calificación en 4 logros: inicio, en proceso, logro

previsto, logro destacado, los resultados del pre test arrojaron los siguientes



37

resultados en relación al desarrollo de la motricidad gruesa: el 03% en el

grupo experimental y el 03% del grupo control se localizaron en un nivel de

logro destacado, el 13% del grupo experimental se localizó en logro previsto,

mientras que el grupo control se ubicó el 20%, el 50% del grupo experimental

y el 43% del grupo control se ubicaron en el nivel proceso, mientras que el

33% del grupo experimental y el 33% del grupo control registraron nivel de

inicio. Después de la aplicación del taller de danza se obtuvieron los

siguientes resultados: el 20% en el grupo experimental y el 07% del grupo

control se localizaron en un nivel de logro destacado, el 43% del grupo

experimental se localizó en logro previsto, mientras que el grupo control se

ubicó el 27%, el 27% del grupo experimental y el 43% del grupo control se

ubicaron en el nivel proceso, mientras que el 10% del grupo experimental y

el 23% del grupo control registraron nivel de inicio, demostrando un avance

significativo en la mejora de la habilidad motriz gruesa disminuyendo en los

nivel de inicio y aumentando en los niveles de logro y proceso donde antes

de la aplicación del taller se ubicaban en un promedio de desarrollo del 47%

y al finalizar aumento a un 68% teniendo un desarrollo significativo

(p=0,016) en promedio de 22%. (p.54).

De igual manera el dominio corporal dinámico tuvo un desarrollo

significativo (p=0,025) en promedio de 17%. (p.55), y el dominio corporal

estático un desarrollo significativo (p=0,017) en promedio de 18%. (p.56),

validando los objetivos de la investigación, la aplicación del taller de danza

mejoro en gran medida las habilidades motrices en los niños, corroborando

la información obtenida de la danza para el fortalecimiento motriz en niños

en edad escolar.

Evaluación

crítica

Esta investigación suministra información destacable y necesaria ya que

evidencia en gran medida el desarrollo motriz grueso luego de la aplicación

de talleres de danza, demostrando como está siendo aplicada en la clases de

educación física es una herramienta increíble para el desarrollo integral de

los niños, además de generar beneficios en el dominio corporal dinámico y el

dominio corporal estático, siendo fortalecidos de manera significativa,

beneficiando en gran manera a los niños en edad escolar en su desarrollo

motriz, entendiendo que si se replica y se obtienen los mismos o similares

resultados, se destaca como una guía para los docentes para su respectiva

aplicación en el aula de clase, para mejorar deficiencias motrices que no son

fortalecidas normalmente en las clases de educación física de manera lúdica

y una variante para estimular su formación.

Por este motivo la presente investigación es de gran utilidad en el ámbito

educativo de la educación física ya que, además de brindar información

teórica, brinda las pautas para poder comprobar los beneficios de la danza en

el desarrollo motriz y sirve para futuras posibles investigación que permitan



38

corroborar los resultados, replicando las conclusiones obtenidas del

documento.

Tabla 10. Reseña reconstructiva de la investigación, la danza, una estrategia pedagógica de

fortalecimiento de las habilidades motrices, en estudiantes de tercer, cuarto y quinto, del

Centro Educativo La María de Mistrató Risaralda


Referencia del

texto

Zuluaga, E. & Londoño, A. (2021). La danza, una estrategia pedagógica

de fortalecimiento de las habilidades motrices, en estudiantes de tercer,

cuarto y quinto, del Centro Educativo La María de Mistrató Risaralda.

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales.

https://repository.libertadores.edu.co/handle/11371/3839

Tema Desarrollo de una propuesta metodológica de danza haciendo uso del

juego para desarrollar las habilidades motrices

Análisis de la

estructura del

texto

El objetivo general que plantea la investigación es potenciar el desarrollo

motriz en los niños del grado tercero, cuarto y quinto por medio de la

danza, esto a partir de una caracterización para diseñar y aplicar una serie

de estrategias que permitan el desarrollo de las habilidades motrices, para

posteriormente analizar y conocer el impacto que se generó en la

formación de los niños.

Se realizó una investigación cualitativa-descriptiva, en una población de

162 niños del grado preescolar al grado quinto, en un rango de edades de

4 a 15 años, con un grupo étnico indígena Embera Chamy y la población

mestiza, tomando a 15 niños de los grados 3ro, 4to y 5to en edades de 7

a 14 años, 9 hombres y 6 mujeres. Se aplicaron 3 instrumentos, se realizó

un instrumento de diagnóstico a partir de la observación directa y un

cuestionario, siguiente a esto se realizó un instrumento de seguimiento

haciendo uso de la encuesta, finalizando con un instrumento de

evaluación con la información recopilada.

Se aplicó un test de evaluación del esquema corporal, con 8 preguntas de

3 opciones: si, algunas veces y no, obteniendo como resultado que:

aunque la gran mayoría mantiene control se cuerpo, aun se debe mejorar

para llevar un proceso de perfeccionamiento de control corporal, por esta

razón, Zuluaga (2021), reconoce que la práctica de danza se limita solo a

actividades extracurriculares y no en función de desarrollo integral del

niño en el ámbito escolar y en la vida cotidiana ya que capacidades

motrices como; la coordinación y el equilibrio, no son exclusivas de la

educación física, si no como cualquier otra habilidad para ejecutar una

actividad de manera eficiente en la vida, concluyendo de esta manera, y



39

reconociendo los beneficios de la danza para la formación en los niños

dejando como reflexión incentivar a los docente aplicar este tipo de

actividades y estrategias pedagógicas dentro de aula de clase de manera

habitual, para la formación de muchas más habilidades motrices y

psíquicas durante en proceso educativo del niño.

Evaluación

crítica

La investigación presenta un aspecto relevante con las demás

investigaciones ya que permite la recolección de datos de manera

cualitativa permitiendo en este caso ver a la persona de muestra no solo

como números, si no conocer desde sus experiencia vividas su desarrollo

y su contexto social, no solo entiendo la danza como un objeto para

formación, si no como una herramienta lúdica que permita el desarrollo

integral en su vida educativa.

De esta manera aplicar estrategias metodológicas de danza, ayudarían a

los niños a mejorar sus habilidades motrices y por otra parte al docente

adquirir mayor conocimiento tras la investigación y obtención de

conocimiento y aplicación de los mismo dentro del aula, de manera

reiterativa y no solo como un evento extracurricular, ayudando a la

educación física ya que brinda mucha más información sobre el tema y

su relevación en la formación del niño, además de brindar actividades

que sirvan de guía de inicio para los docentes para su aplicación.



40

Conclusiones

Este proyecto fue realizado con el objetivo de elaborar un estado del arte de

investigaciones realizadas en pregrado y posgrado sobre el uso de la danza en el

fortalecimiento de la motricidad en niños en edad escolar por medio de una investigación

documental, para lograrlo, se plantearon los siguientes objetivos específicos: realizar una

búsqueda de investigaciones en los niveles de pregrado y posgrado, sobre el uso de la danza

en el fortalecimiento de la motricidad en niños en edad escolar a través de diferentes

repositorios web, organizar los documentos relevantes a través de criterios previamente

definidos como metodología y enfoque de la temática para posteriormente analizarlos

utilizando los criterios previamente establecidos para la elaboración de resultados.

En total se consultaron cinco documentos relacionados con el tema de investigación,

los textos se relacionan puesto que todos fueron hallados haciendo uso del buscador Google

Académico el cual dirigía a diferentes repositorios, en estos se muestra como el documento

(ver tabla, 2), danza en educación infantil: opinión de los docentes, (2), taller de danza para

desarrollar la motricidad gruesa en preescolares en una Institución Educativa en Zona Norte,

2018, (3), y taller de danza para mejorar la motricidad gruesa de los estudiantes del segundo

grado de primaria de la institución educativa parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa,

Leoncio Prado, Huánuco-2019, (4), se realizaron a partir de una investigación cuantitativa.

La investigación taller de danza para desarrollar la motricidad gruesa en preescolares

en una Institución Educativa en Zona Norte, 2018, (3) y taller de danza para mejorar la

motricidad gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa



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parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019, (4), tienen

un diseño cuasi experimental, mientras que la danza en educación infantil: opinión de los

docentes, (2) y la danza, una estrategia pedagógica de fortalecimiento de las habilidades

motrices, en estudiantes de tercer, cuarto y quinto, del centro educativo La María de Mistrató

Risaralda, (5), tienen un diseño descriptivo. La investigación, la danza como medio en el

desarrollo de la motricidad de los niños en las clases de educación física, (1) y la danza, una

estrategia pedagógica de fortalecimiento de las habilidades motrices, en estudiantes de tercer,

cuarto y quinto, del centro educativo La María de Mistrató Risaralda, (5), se diferencia del

resto ya que el documento (1) se realizó a partir de una revisión teórica y el documento (5)

de una investigación de un enfoque cualitativo, entre todos los documentos encontrados.

Con base en la literatura encontrada, es posible establecer que para el estudio de este

tema es importante tener presente una revisión teórica fuerte que brinde la información

necesaria para saber de qué se va a investigar, ya que será muy útil a la hora de crear un

documento sólido que le permita al investigador conocer las posibles variables que se generen

en su proceso, además de adquisición de conocimientos de danza en los docentes de

educación física que le permitan estructurar talleres y estrategias pedagógicas que en base a

su formación profesional se complemente en la aplicación de sesiones de aula para el

fortalecimiento motriz a partir de la danza.

La metodología más idónea para su estudio es la aplicación de un enfoque

cuantitativo, ya que permite verificar de manera clara por medio de un test o varios, en una



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base de datos estadísticos, los posibles avances que se generen a partir de talleres de danza

enfocados a mejorar cada una de las habilidades y capacidades motrices.

Los instrumentos más utilizados para el estudio son los test de distintas mediciones

ya que en 3 de los 5 documentos utilizaron estos como forma de obtener la información para

posteriormente compararla con un post test, así relacionar los datos obtenidos al inicio y al

final para su respectivo análisis.

Con respecto a la danza resaltamos su importancia para el desarrollo motriz siendo

esta una opción didáctica para los docentes del área del educación física y primaria básica, la

cual resulta importante para la formación integral de los niños, en su dimensión física,

psicológica, social y cognitiva teniendo relación en los procesos de sinapsis para el desarrollo

de las inteligencias, incluso a nivel cultural incentivando la danza tradicional para así darle

valor a la idiosincrasia a las distintitas regiones de Colombia. Por otra parte, no se limita solo

al trabajo con niños, entendiendo los beneficios que esta genera tanto así, que su práctica

impactaría de manera significativa a la población en general, puesto que esta tiene un carácter

lúdico estimulando el bienestar y los buenos hábitos e incluso descubrir posibles tálenlos

dentro y fuera de la escuela que a futuro podrían tal vez llegar a niveles competitivos,

teniendo en cuenta la formación de los docentes, y su especialización en el área.

Adicionalmente, se identificó que existe literatura relacionada con el uso de la danza

en el fortalecimiento en la motricidad en niños en edad escolar, así pues, estas investigaciones

aportan conocimientos para el desarrollo de estudios que proporcionen resultados para



43

obtener como base información relevante y a futuro realizar investigaciones longitudinales

con el objetivo de posicionar el uso de la danza como herramienta para el desarrollo motriz

en la edad escolar.



44

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Apéndices

Apéndice A. Poster sobre el estudio de investigaciones realizadas en pregrado y posgrado

sobre el uso de la danza en el fortalecimiento de la motricidad en niños en edad escolar

facultad de educación universidad cooperativa de colombia

Documents