escuela que queremos - ellizabeth chuquin martìnez - 2013-
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EN QUÉ CONSISTEN, QUÉ SE PROPONEN Y CÓMO SE LLEGA A ELLAS
RUMBO A LA ESCUELA
QUE QUEREMOS…
Ponente: Elizabeth Chuquin Martínez
Reforma Educativa
Al hablar de reforma educativa, se habla de cambios y transformaciones en el sistema escolar en cuanto a factores de filosofía educativa, política escolar, currículo, pedagogía, didáctica, organización, gestión, financiamiento y su vinculación con el desarrollo de las naciones.
Reforma de la Escuela Son los cambios realizados en las instituciones, a través de la construcción e implementación un modelo escolar que contemple las grandes políticas que definen una visión de país.
Nuestro país:
Reformar la escuela requiere:
Introducir cambios sistémicos en las instituciones educativas que vayan desplazando progresivamente su eje de organización, gestión y funcionamiento rutinario de la enseñanza al aprendizaje, de la homogenización a la atención a la diversidad, del individualismo a la cooperación, del dogmatismo al pensamiento autónomo y crítico, de la repetición a la creatividad, a fin de que posibilite a los estudiantes de manera genuina el logro de competencias en el nivel de demanda que la sociedad y el currículo le requieren.
LGO/Comisión Escuelas Marca Perú/ Documento de trabajo-Versión completa/ 20/01/2012
Fines de la educación peruana
y desafíos nacionales
Realización personal
Aporte a la sociedad
Ámbitos de capacidades a desarrollar
Identidad y autoestima Ciudadanía Vida laboral Conocimientos cambiantes
Ámbitos de contribución
Sociedad democrática Desarrollo sostenible Integración a aldea global
Aprendizajes fundamentales
LGE 28044
Consideraciones generales:
La creación de la Dirección General de Desarrollo de las Instituciones Educativas, (DIGEDIE) con DS Nº 006-2012-ED, de fecha 31 de marzo 2012, se constituye en un órgano cuya responsabilidad es la de promover cambios sustantivos en las instituciones educativas, con miras a convertirla en LA ESCUELA QUE QUEREMOS y necesitamos para estos tiempos. La propuesta tiene carácter de construcción colectiva y de consulta permanente con los actores educativos. Es importante considerar que la propuesta incorpora elementos identificados como claves para iniciar la Reforma de las Instituciones, en el marco de las políticas priorizadas.
Enfoque sobre el
Aprendizaje
El enfoque sobre el
sujeto que aprende
El enfoque sobre
las oportunidades
de aprendizaje
Enfoque sobre la
pedagogía
Regulaciones
Institucionales
Tránsito de la asimilación acrítica de conocimientos al principio de la participación activa del estudiante en la producción del conocimiento.
Tránsito de una percepción subvalorada y prejuiciada del que desempeña el rol de aprendiz, al de un reconocimiento y valoración tanto de su potencial y su diversidad como de su autonomía.
Tránsito del espacio reducido y sobre pautado del aula como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades válidas de desarrollo de capacidades.
Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interacción y comunicación continuas.
Tránsito de creencias, hábitos y reglas que constriñen la acción de los docentes e instituciones educativas, a reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas de enseñanza y aprendizaje.
TRÁNSITOS QUE SE DEMANDAN DE LA DOCENCIA SON PARA UNA NUEVA ESCUELA QUE QUEREMOS:
http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736
Aprendizajes Fundamentales
Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
Los estudiantes demuestran identidad personal y socio cultural, no discriminan a nadie por sus diferencias, valoran y respetan la diversidad existente en sus contextos y en el país.
Los estudiantes leen de manera comprensiva en su lengua materna y en una segunda lengua, en el nivel esperado para su edad, e incorporan con placer la lectura de toda clase de textos como un hábito
Los estudiantes producen textos propios para comunicar eficazmente experiencias, ideas y emociones a públicos diversos
Los estudiantes pueden contrastar y discernir hechos, datos e ideas con sentido crítico y coherencia lógica, en los códigos de su propia cultura
Los estudiantes conocen y valoran los diversos tipos de conocimientos propios de su cultura y se identifican con ellos, pudiendo intercambiar con los saberes de otras culturas
Los estudiantes saben producir conocimientos haciendo uso de los procedimientos matemáticos y de las ciencias, empleando sus saberes, tanto como los de su propia cultura, para formular y resolver problemas en contextos reales
Los estudiantes actúan de manera emprendedora y creativa en respuesta a necesidades reales, construyendo productos, medios o procesos que las atiendan de manera satisfactoria
Los estudiantes son conscientes de sus derechos individuales tanto como de sus derechos colectivos como miembros de un pueblo, los defienden y los ejercen dentro y fuera de la escuela, respetando y protegiendo a la vez el derecho de los demás, y asumiendo responsabilidades a favor del bien común.
1. Son lectores competentes y habituales
2. Son productores de textos
3. Razonan de manera crítica y sistemática
4. Valoran y dominan su saber cultural
5. Emplean saberes científicos y matemático
6. Ejercen su ciudadanía
8. Demuestran emprendimiento, creatividad e innovación
7. Son inclusivos
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Gestión escolar
La escuela redefine su organización para hacerla más abierta, comunicada y democrática, adecuándose a las necesidades de sus estudiantes y el contexto, autoevaluándose continuamente de manera colectiva para extraer lecciones de su propia experiencia
Los estudiantes están organizados a través de distintas formas, de manera autónoma, en base a criterios y procedimientos propios, donde ejercen liderazgo democráticos e interculturales, participando con libertad de la vida escolar
El consejo escolar o instancia equivalente está integrado por delegados libremente elegidos por sus
pares o en base a criterios y procedimientos que respetan las formas de organización de la comunidad,
que participan democráticamente para hacer que la gestión se responsabilice por la calidad de los procesos
pedagógicos y por los aprendizajes de todos
La gestión de la escuela se responsabiliza por los aprendizajes y la calidad de los procesos
pedagógicos, por lo que crea las condiciones necesarias en el personal, la institución y el
aula para que estos aprendizajes sean logrados por todos los estudiantes
1. Hay liderazgo pedagógico de la
gestión
2. Existe un consejo escolar u otras formas equivalentes
democráticas y centradas en los aprendizajes
3. Existe una organización estudiantil activa y autónoma
4. Una organización escolar democrática, que se autoevalúa y aprende de su experiencia
Procesos pedagógicos
Los docentes propician que los estudiantes aprendan todo lo que les demanda el currículo de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de indagación
Los docentes desarrollan capacidades creativas y resolutivas en sus estudiantes de alto nivel de demanda cognitiva, social y afectiva en todas las áreas del currículo, las evalúan de manera adecuada y emplean los resultados para informar a sus estudiantes de sus aciertos y errores, corregir y mejorar la enseñanza.
Los docentes atienden pedagógicamente de manera pertinente las distintas necesidades de sus estudiantes, considerando sus diferencias individuales, sociales, lingüísticas y culturales
Los docentes propician que los estudiantes trabajen en equipo de
manera permanente, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y
cooperando cada uno desde sus capacidades para que todos logren los
aprendizajes esperados
1. Se aprende a través de la indagación 3. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula
2. Se aprende de manera colaborativa permanentemente
4. Se desarrollan y evalúan competencias
4. Todos demuestran altas expectativas en los estudiantes. Expectativas de ida y vuelta Directivos, docentes y padres de familia demuestran todo el tiempo, en el aula y fuera de ella, las más altas expectativas en las posibilidades de aprender de todos sus estudiantes, por encima de cualquier adversidad, y los alientan a seguir desarrollándose en distintos campos del saber
Convivencia
1. Relaciones personales basadas en el buen trato, en el respeto de la personas Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se construyen y se desarrollan basadas en el respeto mutuo y el buen trato. Fortalecimiento de vínculos afectivos (escuelas acogedoras)
2. Participación y trabajo colaborativo entre los diferentes actores de la comunidad. La cooperación y ayuda mutua (entre estudiantes, entre directivos y docentes, entre docentes) se configuran como mecanismos que facilitan y contribuyen al logro de aprendizajes, a la formación integral y a la promoción de la protagonismo estudiantil en diversos espacios
3. Interés y atención a las necesidades de las y los estudiantes (diversidad) Cada integrante es un ser integral con características propias de su individualidad. Directivos, docentes y padres de familia demuestran todo el tiempo, (dentro y fuera del aula), atención a las necesidades de las y loo0s estudiantes , a la vez que muestran las más altas expectativas en sus posibilidades de aprender alentándolos a seguir desarrollándose en distintos campos del saber
5. Normas consensuadas y gestión /atención del conflicto Los conflictos que se suceden en la institución educativa son asumidos como una oportunidad para mejorar la gestión escolar en favor de los aprendizajes contando para ello con reglas y normas consensuadas entre todos los actores de la comunidad educativa.
El Problema:
R
E
L
A
C
I
Ó
N
F
A
M
I
L
I
A
Lo que esperamos: E
S
C
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L
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O
M
U
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D
A
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Relación Escuela, Familia y Comunidad
1. Participación de la comunidad en la gestión para el desarrollo de los aprendizajes.
3. Hay consensos sociales básicos sobre qué aprender y cómo
2. La comunidad es asumida como lugar y fuente de aprendizajes
Las familias conocen, comprenden y respaldan el tipo de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, así como la forma apropiada de lograrlos
Hay nuevos acuerdos entre la escuela y la comunidad que reenfocan los antiguos roles de cada uno hacia la garantía de calidad de los procesos pedagógicos y sus resultados, enfatizando la complementariedad de roles en la formación de los estudiantes
Se hace una gestión continua, desde la escuela y el aula, de los saberes existentes en la comunidad local a favor de los aprendizajes que los estudiantes necesitan lograr
4. Escuela abierta La institución educativa abre sus puertas a la comunidad compartiendo sus recursos y aprendizajes para la construcción de un proyecto de desarrollo común con un enfoque participativo.
Escuela, familia comunidad
• Hay un nuevo pacto Escuela-familia-Comunidad centrado en los procesos pedagógicos
• Participación de la familia en el proceso pedagógico
• Participación organizada de la familia en la gestión de la escuela
• La comunidad es asumida como lugar y fuente de aprendizajes
• Escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local.
1. REDES
Centro de
recursos
Instituciones enlazadas en redes territoriales gestionadas desde modelos flexibles y pertinentes, centrados en los procesos pedagógicos y los aprendizajes
Apoyadas por Centros de Recursos para el Aprendizaje especializados en la función, que atienden necesidades de todos los niveles y modalidades
2.
LA GESTIÓN
Las instituciones educativas asumen la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedagógicos, centrando a toda la organización en los aprendizajes
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Las aulas transitan de estar centradas en la enseñanza, la homogenización y la repetición, a enfocarse en los aprendizajes, en la diversidad y en la creatividad
CONVIVENCIA
Las instituciones educativas exhiben un clima de convivencia respetuoso e inclusivo que acoge a todos los estudiantes y los motiva permanentemente a aprender
ESCUELA-COMUNIDAD
Las instituciones educativas abren sus puertas a la comunidad y establecen alianzas con las familias y demás actores locales a favor del cambio de los procesos pedagógicos.
1. REFORMAR LA
ESCUELA
MONITOREO Y EVALUACIÓN
Sistema de monitoreo y evaluación de aprendizajes y del uso de currículo que aporte a una gestión eficiente de la implementación del currículo en las IIEE y al soporte técnico continuo a los docentes
CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Red de Centros de Recursos para el aprendizaje equipados para atender todos los niveles y modalidades educativas
POLÍTICA CURRICULAR
Marco Curricular Nacional y currículos regionales implementados, que definen de manera clara, concisa, articulada y pertinente los aprendizajes que demanda la sociedad actual; y que orientan de manera consistente y coherente la práctica docente al desarrollo de competencias
RUTA PEDAGÓGICA
Propuesta de enfoques, estrategias, metodologías y materiales que requiere el docente para lograr las competencias priorizadas en poblaciones diversas y en escenarios diversos; formulada, implementada y evaluada; con enfoque EIB y de inclusión
MATERIALES EDUCATIVOS
Sistema eficiente, descentralizado de producción o adquisición y distribución de materiales educativos de calidad y culturalmente pertinentes
2. GESTIONAR EL
CURRÍCULO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Sistema descentralizado de formación en servicio basado en un Marco de Buen Desempeño y orientado a la mejora de los aprendizajes., cuyo eje es el acompañamiento pedagógico al docente en su propio lugar de trabajo y a partir de su propia experiencia
FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
Centros de formación inicial docente renovados tienen una oferta de calidad basa en un Marco de Buen Desempeño profesional
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Sistema de evaluación del desempeño docente implementado y consensuado en la comunidad docente
BIENESTAR DOCENTE
Políticas orientadas al desarrollo de la carrera docente, que mejoran las condiciones de bienestar integral de los docentes
CARRERA PÚBLICA
Carrera pública magisterial activa y posicionada entre los docentes como una posibilidad de desarrollo profesional
3. DESARROLLAR
PROFESIONALMENTE
LA DOCENCIA
COORDINACIÓN INTER GUBERNAMENTAL
Las decisiones de política educativa se toman en espacios representativos con los niveles de gobierno y otros sectores
DESARROLLO ORGANIZACIONAL
Procesos pedagógicos y procedimientos administrativos de un MED reestructurado, y de la gestión descentralizada han sido rediseñados en base a un modelo de gestión que atiende a las IIEE y su diversidad
SISTEMA DE GESTIÓN
Sistemas de planeamiento, presupuesto, de información integrada, y de monitoreo y evaluación diseñados orientados a resultados en aprendizajes, en uso e implementación descentralizada
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES
Autoridades, equipos técnicos y funcionarios fortalecen sus capacidades y son acompañados por el MED para el buen gobierno y la gestión pedagógica por resultados
MORALIZACIÓN
Se reduce el nivel de corrupción en el sector y se fortalece la transparencia y la participación de la comunidad en las decisiones de política
4. GESTIONAR
DESCENTRALIZADAMENTE
LA EDUCACIÓN
