República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación SuperiorUniversidad Bolivariana de VenezuelaPrograma Nacional Formación De EducadoresBásico Curricular: Psicopedagogía

Profesor Asesor: Docentes en FormaciónAscanio Carlos Brito Yulimar Conde Hermelinda Gallardo Marina Martínez Jimmy Urrieta Oneida

V Semestre “J”

Puerto Ordaz, Abril 2010

PLANIFICACIÓN jueves 29/04/10

Contenido:

*.- LOS CUERPOS GEOMETRICOS

Objetivo: Reconocer la importancia e identificar los cuerpos geométricos sencillos, con objetos del medio y su entorno tanto educativo como familiar

INICIO: *.- Saludo

*.- Lluvia de ideas relacionadas con el contenido a ejecutar

DESARROLLO:

Los cuerpos geométricos son objetos que tienen tres dimensiones (ancho, largo y profundidad)

Algunos Cuerpos geométricos son:

Esfera Cilindro Cubo

Cono Paralelepípedo

CIERRE:

Los alumnos recibirán un material para elaborar e identificar las formas geométricas con las instrucciones que le dará el docente. Para lo cual se ejecutaran 4 estrategias diferentes.

1.- Con los diferentes objetos que le suministre el docente y un papel con el nombre de los cuerpos geométricos explicados en clases; el alumno lo identificará y le colocará el nombre correspondiente

2.- Se le suministrará un material fotocopiable en el cual los alumnos van a colorear con diferentes color los cuerpos geométricos.

3.- Con palitos mondadientes y plastilina elaborarán algunos cuerpos geométricos

4.- Con plantillas en cartulina elaboradas por el docente los alumnos las pegaran formando los cuerpos geométricos.

RECURSOS:

ColoresTijerasPlantillas en cartulinaPlastilinaLápizPalitos mondadientesPegaDiferentes objetos con formas de cuerpos geométricos PizarraMarcador de coloresHojas tipo carta

EVALUACIÓN Los docentes en formación realizarán la evaluación a través de un LISTA DE COTEJO al equipo asignado.

CUADRO COMPARATIVO DE LOS CONTENIDOS: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

Los conceptos para ser adquiridos necesitan un procedimiento, los que facilitan el aprendizaje y favorecen las actitudes. Del desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se presentan las capacidades de los alumnos a nivel intelectual o cognitiva-afectivas (Conocimientos, disposición a actuar, motivación),

ESTABLEZCA O FORMULE 5 OBJETIVOS A PARTIR DE 5 CONTENIDOS

*.- LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE. Valorar la responsabilidad de la conservación del ambiente en el entorno.

*.- LA CONVIVENCIA SOCIAL: Descubrir los valores que favorecen la convivencia familiar y social.

*.- LA COMUNICACIÓN: Reconocer el lenguaje como medio de comunicación eficaz.

*.- LOS ESTADOS DEL AGUA: Valoración del uso racional de los recursos que la naturaleza nos proporciona.

LOS NUMEROS NATURALES: Identificar la función del número para contar, nombrar, medir y ordenar.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESCorresponde al área del saber(Hechos, fenómenos y conceptos que aprenden)

Corresponde al área del saber hacer (ejecutar acciones)

Corresponde al área del saber Ser-Convivir

Conformado por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos.

Conformado por análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones, exposiciones y debates

Conformado por patrones de conducta, expectativas y comportamiento de distintas situaciones

Se aprenden de un modo memorístico y se basan en una actitud y orientación pasiva hacia el aprendizaje

Se busca la interpretación, no se realiza de manera automática.

Condicionada al ánimo que cada quien posee y pueda ir cambiando.

Parten de los conocimientos previos que el estudiante posee.

Se basa en acciones con un objeto y un fin ya propuesto.

Adquisición de conocimientos y experiencias para que el estudiante reflexione.

República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular Para la Educación SuperiorUniversidad Bolivariana de VenezuelaPrograma Nacional Formación de EducadoresBásico Curricular: PsicopedagogíaPuerto Ordaz, Edo Bolívar

Profesor Asesor: Bachilleres:Ascanio Carlos Brito Yulimar Conde Hermelinda Gallardo Marina Martínez Jimmy Urrieta Oneida

V Semestre “J”

Puerto Ordaz, Abril 2010

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el ámbito concreto de la intervención docente. Están conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos.Sin embargo, no basta con obtener información y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada áreas científica o cotidiana, es preciso además comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen.

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad.

Se clasifican en:.- Generales: son comunes a todas las áreas. .- Procedimientos para la búsqueda de información..- Procedimientos para procesar la información obtenida.Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones..- Procedimientos para la comunicación de información.Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates..- Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema.

Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura..- Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma.Ejemplo: interpretación de textos.

L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES

ACTITUDPuede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas cosas, personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoración que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan. Es también una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el resultado de atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente.

VALOREs la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados. Los valores cambian según las épocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carácter subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia determinadas características. Originan actitudes y se reflejan en las normas.

NORMASSe definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. (Barberá,1995).

En cuanto a los contenidos actitudinales, éstos constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, están relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en función de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos.

Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de importancia y deben abordarse en la acción docente de forma integrada.. Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa.. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se relacionen.. Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes.. Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados. (Maestres, 1994).

LA DIDÁCTICA: Es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.

La Escuela actual implica ser docente competente en la aplicación de la Didáctica en el aula de clases, lo que significa saber, querer hacer y poder hacer cambios en nuestra práctica docente, incorporándolas en el aula.

Una de los elementos más importantes al aplicar la didáctica, es hallar la forma, método y estrategia para lograr complementar en el alumnado el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La utilización de la didáctica se realiza tomando en cuenta el público al que va dirigido y su función es motivar al estudiante para el aprendizaje, llamar la atención del alumnado y reforzar sus conocimientos.

En el aula de clases de 1er grado sección “B” utilizamos diversos recursos didácticos o auxiliares en la enseñanza de los diferentes contenidos.Estos pueden ser:

Permanentes: (las palabras del profesor, los libros, etc.)

No permanentes: (mapas, laminas)

Audiovisuales: (televisión, grabaciones).

En contenidos relacionados con la matemática, una de las estrategias implementadas, para la enseñanza de la seriación fue la de emplear los juguetes que usualmente se utiliza para rellenar las piñatas,( dinosaurios, pelotas, tazas, etc.). Esto llamo la atención de los alumnos pues son juguetes que a ellos les gustan. Tomamos juguetes de formas iguales, tamaños iguales o diferentes, lo que resulto muy significativo el aprendizaje.

Otros de los contenidos fue el de los cuerpo geométricos para lo que utilizamos palitos de altura y plastilina y formamos diferentes cuerpos geométricos los cuales fueron presentados por ellos, explicando la forma como los elaboraron.

De la misma forma utilizamos la didáctica en los contenidos de lenguaje, sociales, ciencia y tecnología y estética.

El proyecto de aprendizaje de este lapso fue sobre el cuerpo humano y sus cuidados, para lo cual realizamos un Dibujo de tamaño Familiar, donde cada uno de los alumnos identificaba las partes del cuerpo y los 5 sentidos, se entonaron canciones referentes al tema, se realizo una dramatización sobre los cuidados que debemos tener para mantener el cuerpo limpio y sano. Entre otras.

Como es del conocimiento de todos, es el año del bicentenario los cual nos permitió elaborar estrategias para la enseñanza de la vida y obra del libertador.

En el aula se realizo un acróstico con el nombre de Simón Bolívar donde los niños reflejan las virtudes que poseía el Padre de la Patria.

Estas y muchas estrategias son utilizadas en el aula de clases para lograr completar el proceso de enseñanza-aprendizaje que garantiza una mayor motivación y captación en el alumnado.

Estas estrategias son un procedimiento organizado que orienta a una meta establecida.

Aprender es un esfuerzo y sin esfuerzo no se realiza, por eso es importante la motivación y la enseñanza desde los propios interés del niño; pues las experiencias ofrecen vivencias ricas, que nutren la mente infantil y crean la capacidad de aprender por uno mismo.

República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación SuperiorUniversidad Bolivariana de VenezuelaPrograma Nacional Formación de EducadoresBásico Curricular: PsicopedagogíaPuerto Ordaz, Edo. Bolívar

Profesor Asesor: Bachiller:Ascanio Carlos Urrieta Oneida

V semestre Sección “J”

Puerto Ordaz, Abril 2010

Componentes principales del proceso de enseñanza aprendizaje

Componentes Personales Componentes No Personales

Educandos y Educadores Objetivos

Contenidos (Conocimientos, habilidades, Hábitos,

Experiencias, Actitudes, Valores Morales)

Medios Educativos (Recursos Materiales)

Métodos Educativos (Organización y

Estructuración de Tareas Educativas)

Evaluación (Control)

Retroalimentación

Objeto de estudio

estudianteprofesor EstudiantesProfesor

Objeto de estudio

Interacción

Objetivos

Contenidos

Formas

Métodos

Medios

Evaluación

Componentes no personales:

Contenidos: ¿Qué se enseña? Objetivos: ¿Para qué? Método: ¿Cómo? Forma: ¿Cuáles actividades? Medio: ¿Qué recursos? Evaluación: ¿Cómo verificar?

LOS OBJETIVOS, son los propósitos y aspiraciones; representa lo que queremos lograr. Responde a la pregunta Para qué se enseña y se aprende?

Debe ser redactado en términos de aprendizaje y siempre en función del que aprende.

Un objetivo está correctamente formulado cuando en él se expresa:• habilidad • conocimiento • niveles de profundidad y asimilación • grado de generalidad • condiciones de estudio.

Clasificación de los objetivos

Educativos Son las transformaciones a lograr en la esfera afectivo volitiva y otros rasgos de la personalidad.

Instructivos

CONTENIDO Conocimientos teóricos Hábitos y Habilidades Valores

MÉTODO

Sigue las normativas de los métodos científicos generales y particulares.Desarrolla competencias en los estudiantes que promueven el correcto desempeño profesional

MEDIOSSoporte material a los métodos para posibilitar el logro de los objetivos propuestos

EVALUACION

Interpretación de la medida que nos lleva a expresar un juicio de valor.

TIPOS Sumativa: competencia y el desempeño en la ejecución de una prueba. Formativa: desarrollo progresivo en el aprendizaje.

FUNCIONESPermite el diagnóstico y control del proceso de enseñanza-aprendizaje

Constituye una fuente de crecimiento y no una simple discriminación

En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay dos tipos de componentes; los personales y los no personales. En los primeros están incluidos el profesor; que actúa con un encargo social, con objetivos bien determinados y es sujeto del proceso pedagógico que enseña; y por otra parte está el alumno, que aprende, como objeto de la enseñanza y sujeto de su propio aprendizaje. Los componentes no personales del proceso o categorías didácticas, incluyen; los objetivos, los contenidos, los métodos, los medios, las formas y la evaluación de la enseñanzaEl proceso de enseñanza-aprendizaje se caracteriza por su carácter sistémico; la estructura del sistema está conformada por un conjunto de componentes que debe estar indisolublemente unido con el medio y, además, deben existir relaciones jerárquicas y conexiones entre ellos.

La estructura de los componentes de este proceso se apoya en los tipos de contenidos, que constituyen la base del sistema (acción, conocimiento, valoraciones y experiencia creadora). Estos componentes son: objetivos, contenido, métodos, procedimientos, medios, formas organizativas y evaluación.

El objetivo se considera el componente rector del proceso de enseñanza-aprendizaje, y es el que refleja más claramente el carácter social del proceso pedagógico al brindar la información que se necesita para conocer el hombre que se desea formar en correspondencia con las exigencias sociales que ha de cumplir la escuela. Es decir, orienta el proceso para lograr la transformación del estado real de los estudiantes al estado deseado de acuerdo a las exigencias del hombre que se aspira formar. Constituye una aspiración, un propósito a alcanzar.

Tiene carácter rector por cuanto determina el resto de los componentes, los cuales, influyen sobre él en relaciones de subordinación y coordinación, expresando la esencia del proceso. El objetivo responde a las preguntas: “¿para qué enseñar?”, “¿para qué aprender?”. La eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje depende de la adecuada determinación y formulación de los objetivos, y contribuye a la construcción de un aprendizaje desarrollador.

El contenido es el componente primario del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que, para poder definir un objetivo, es necesario tener un contenido. Esto no contradice el carácter rector del objetivo pues, después de formulado, se selecciona la parte del contenido que debe ser aprendida por el estudiante, poniéndose de manifiesto las relaciones de subordinación y coordinación entre ambos componentes, relaciones tan estrechas que conllevan a una especial atención para detectar la identidad y la diferencia de cada uno.

El contenido responde a las preguntas: “¿qué enseñar?”, “¿qué aprender?”, teniendo en cuenta que lo que se enseña es el resultado de la cultura que, atendiendo a la dimensión político-social, se selecciona para que el estudiante se apropie de ella.

El método debe responder a  un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, promotor del cambio educativo, por lo que los métodos que se empleen deben ser: productivos, creativos, participativos, promotores del desarrollo de estrategias de enseñanza-aprendizaje y de la interdisciplinariedad, portadores de la integración de lo instructivo-educativo y lo afectivo-cognitivo, condicionadotes de motivaciones intrínsecas y de la comunicación interpersonal.

Responde a la interrogante: “¿cómo enseñar?”. La evaluación es el componente que regula el proceso de enseñanza-aprendizaje, y juega un papel fundamental en el cambio educativo. Responde a la pregunta: “¿en qué medidas han sido cumplidos los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje?”.

En la actualidad, la evaluación debe responder a un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, promotor del cambio educativo, por lo que debe ser: desarrolladora, procesual, holística, contextualizada, democrática, formativa, cualitativa, investigativa, sistemática, que contemple la revalorización de errores, que tenga en cuenta indicadores que garanticen su objetividad, que promueva y transite por formas como la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación, que garanticen un cambio cualitativamente superior.

Las formas de organización se interrelacionan con todos los componentes personales y no personales del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que constituyen el componente integrador del mismo. Debe, igualmente, responder a un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, por lo que deben ser: flexibles, dinámicas, atractivas, significativas, que garanticen la implicación del estudiante y que fomenten el trabajo independiente en estrecha relación con el trabajo grupal. Su finalidad debe estar estrechamente relacionado con el contexto social en el que se desarrolla el proceso. Los medios son los componentes que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que apoyan el proceso para contribuir a la apropiación del contenido, complementando al método, para lograr los objetivos. De ahí la interrelación de este con el resto de los componentes.

1.2 Los medios de enseñanza. Los medios responden a la pregunta: “¿con qué enseñar?” y, para que coadyuve al logro de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, debe tener carácter de sistema, que le permite complementar la función que algunos no puedan cumplir, con otros medios del sistema, sin llegar a sustituirlos.

Para determinar qué medio utilizar es necesario tener en cuenta el objetivo a alcanzar, y de esto depende el éxito en su empleo, pero ante todo se debe formular la pregunta ¿qué es un medio de enseñanza? Algunos especialistas conciben al medio como un elemento mediador entre el profesor y el alumno; plantean que los medios de enseñanza devienen simplemente en canales que portan información docente a los estudiantes y que todo recurso que se trae al aula para la ejecución de un método es considerado en este momento un medio de enseñanza.

Por ejemplo, Rossi y Biddle (1970) definen el medio de enseñanza como "cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir información entre las personas" (citados por Gerlarch y Ely, 1979, p.18). Sin embargo, otros autores consideran que la definición debe ser mucho más abarcadora, que involucre al estudiante, al profesor y al propio proceso, por lo que definen los medios de enseñanza como las herramientas mediadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizadas por profesores y estudiantes, que contribuyen a la participación activa, tanto individual como colectiva, sobre el objeto de conocimiento.

En este artículo se asume la definición dada por Vicente González Castro (1979), y retomada por Rosa Antich de León (1986), en la que se considera que los medios de enseñanza son

imágenes y representaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia; pueden ser también objetos naturales e industriales, tanto en su forma normal como preparada, que contienen información y se utilizan como fuentes de conocimientos. Como componentes del proceso docente-educativo, no pueden separarse los métodos y los medios de enseñanza, los que están determinados por el objetivo y el contenido de la educación.

Desde el punto de vista de la teoría de la comunicación, los medios de enseñanza  son el canal a través del cual se transmiten  los mensajes docentes. Son el sustento material de los mensajes  en el contexto de la clase.

En  sentido restringido,  es decir, circunscrito al proceso docente educativo, se pueden definir  a los medios de enseñanza (de acuerdo  al análisis de autor Vicente González Castro), como todos los componentes  del proceso que actúan  como soporte material  de los  métodos (instructivos-educativos),con el propósito de lograr los objetivos  planteados. Este autor plantea que los medios aumentan la motivación por la enseñanza al presentar estímulos que facilitan la autoactividad del estudiante, la seguridad en el proceso de aprendizaje y el cambio de actividad. (González Castro, Vicente, 1979)

Es decir; los métodos y los medios constituyen una unidad dialéctica en dos sentidos: -   El desarrollo científico-técnico proporciona crecientes posibilidades de crear nuevos medios, lo que a su vez permite la modificación de los métodos existentes, e inclusive la creación de otros nuevos. -   En la práctica diaria los métodos y procedimientos elegidos determinan los medios que se deben usar para llevarlos a cabo, pero a su vez, la selección de procedimientos está influida por las posibilidades reales de obtener o preparar los medios.

Los medios no solo son usados por los profesores, sino que deben resultar de verdadera utilidad a los estudiantes. Para el desarrollo de habilidades específicas es fundamental la interacción de los estudiantes con los medios, y constituye una gran responsabilidad por parte del profesor hacer el uso más racional de los medios a su disposición, y elaborar todos los que necesite y pueda confeccionar para lograr el desarrollo de clases con mayor rendimiento, así como tener en cuenta que los medios complementan el trabajo del profesor, pero nunca lo sustituyen. Esto se resume en lo planteado por Vicente González Castro: “Los medios de enseñanza deben servir para mejorar las condiciones de trabajo de los profesores y estudiantes, en ningún momento para deshumanizar la enseñanza.” (Vicente González Castro, 1979)

En los aspectos psicológicos y pedagógicos, los medios reducen considerablemente el tiempo dedicado al aprendizaje al hacer objetiva la enseñanza. En el orden pedagógico juegan un importante papel porque con ellos se aprovechan en mayor grado las potencialidades de los órganos sensoriales, ya que la mayor parte de lo que el hombre aprende puede llegarle a través de la vista y el oído. Se logra la retención de conocimientos por más tiempo, activan funciones intelectuales, facilitan la participación individual y contribuyen a la autopreparación individual del estudiante y facilitan la concentración y la atención.

En el orden psicológico, los medios de enseñanza motivan el aprendizaje, racionalizan esfuerzos, elevan la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje, estimulan la participación creadora de los estudiantes y hacen más productivo el trabajo del maestro. En la pedagogía socialista la selección y utilización de los medios de enseñanza se realizan del mismo modo que los demás aspectos pedagógicos, es decir, sobre la base metodológica del marxismo-leninismo.

Se asume en esta investigación la clasificación de los medios de enseñanza propuesta por Ana R. Rojas Rodríguez (2001), en dos categorías: Los que no requieren equipos óptico-mecánicos Los que requieren de equipos óptico-mecánicos

Dentro de la primera categoría se encuentran todos aquellos medios que son utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que permiten el desarrollo de habilidades en el estudiante o le permiten ampliar su conocimiento acerca de un contenido. No necesitan de equipos adicionales de tipo óptico o mecánico para ser utilizados.

Estos medios pueden ser instrumentales (mechero, bombillo, etc.), o materiales didácticos (libro de texto, cuaderno de ejercicios, materiales fotocopiados, etc). En la segunda categoría entran todos los medios que necesitan de la ayuda de un equipo mecánico u óptico para su empleo (diapositivas, retrotransparencias, grabaciones auditivas y audiovisuales). Algunos especialistas clasifican los medios de enseñanza basándose en el criterio de que estos sean tradicionales o no, y se fundamentan a partir del desarrollo de la electrónica y las TIC’s, siendo considerados como tradicionales aquellos medios que no necesitan de ningún equipo para ser utilizados, muchos de los cuales pueden ser construidos con pocos recursos; ejemplos: el pizarrón, las maquetas, las pancartas, el franelógrafo, y como no tradicional los que requieren de equipos, entre los que se encuentra el video, que se emplea generalmente para mostrar contenidos difíciles de lograr o representar en el aula. Puede ser usado para mostrar un fenómeno físico difícil de explicar con el uso de la palabra o la imagen estática; explicar el funcionamiento de una industria que resultaría muy difícil de representar en un aula o de trasladar a los alumnos al lugar, y a través de él pueden emplearse materiales procedentes del cine o la televisión. Todos ellos son utilizados en la enseñanza de idiomas.

Como se ha planteado anteriormente, el éxito del uso de los medios depende fundamentalmente de la selección que se haga de ellos en cada caso, para lo cual se debe considerar: los objetivos, los contenidos y características del objeto de conocimiento, las tareas que debe realizar el estudiante y los métodos de enseñanza a utilizar, las características de los estudiantes en correspondencia con la edad y los intereses de estos, la etapa del proceso de asimilación, los requerimientos y posibilidades reales de su utilización, las potencialidades de cada medio la preparación de los profesores y los alumnos para su utilización.

En el caso específico de la enseñanza de idiomas, el profesor debe saber evaluar los medios que utiliza en esta enseñanza, para lo cual ha de tener presente su correspondencia con los principios didácticos, conjuntamente con los resultados de su aplicación práctica en el aula.

Se coincide con Vicente González Castro en que los medios de enseñanza elevan la efectividad de la enseñanza porque proporcionan el contacto directo con la realidad objetiva o con su reproducción; activan las funciones intelectuales porque, al trasmitir mayor cantidad de información en menos tiempo, exigen mayor esfuerzo psíquico por parte del alumno para procesarla. (González Castro, 1979) Así mismo, en los aspectos lingüísticos y extralingüísticos, los medios visuales permiten poner a los alumnos en contacto con representaciones de las situaciones usuales en el ámbito de la lengua extranjera, los gestos característicos de sus

hablantes, los lugares, edificios, manifestaciones artísticas, hechos históricos y otros elementos pertenecientes a los países cuya lengua estudian, además de que permiten resumir en cuadros y otras formas escritas las generalizaciones gramaticales y léxicas, y mostrar gráficamente la articulación de los sonidos, en tanto que los medios auditivos proporcionan los modelos orales naturales de los hablantes de esos países. Por lo tanto, se considera que, en la enseñanza de una lengua extranjera, la efectividad de un medio está en dependencia de la accesibilidad y claridad de la información que porta en relación con: - Las posibilidades de desarrollar hábitos y habilidades en el idioma. - El carácter científico de su contenido en cuanto a los elementos    lingüísticos.

- Sus potencialidades educativas, tanto ideológicas como éticas y estéticas. - Su correspondencia con el programa y con los objetivos de la clase. - Las posibilidades de lograr la participación activa y consciente de los alumnos. - Las posibilidades de economizar tiempo en descripciones de situaciones, explicación de vocabulario, propiedades de personas, lugares y objetos, etc. - Las posibilidades de resumir en cuadros las características esenciales del material lingüístico.

Después de conocer cada medio y tener en cuenta los criterios anteriores, hay que tomar la decisión de qué medios se utilizarán y establecer el tipo de medio imprescindible o equivalente que se empleará, crear condiciones y buscar y/o preparar los medios, y establecer el lugar de cada medio en el sistema, teniendo en cuenta que tanto la tecnología actual como la creatividad de profesores y alumnos puede aportar múltiples soluciones en cuanto a la confección y usos de medios para la enseñanza de lenguas extranjeras.

COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.

En el curso se comparten estos criterios y el juicio de que todo el proceso de enseñanza - aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos, es decir, está conformado por elementos o componentes estrechamente interrelacionados. Este enfoque conlleva realizar un análisis de los distintos tipos de relaciones que operan en mayor o menor medida en los componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje. Todo acto educativo obedece a determinados fines y propósitos de desarrollo social y económico y en consecuencia responde a determinados intereses sociales, se sustenta en una filosofía de la educación, se adhiere a concepciones epistemológicas específicas, tiene en cuenta los intereses institucionales y, por supuesto, depende en gran medida de las características, intereses y posibilidades de los sujetos participantes, es decir, de estudiantes, profesores, grupo y demás factores del proceso.Todas estas influencias no dejan de ejercer su acción incluso en los más pequeños actos que ocurren en el aula, aunque no sea totalmente consciente de ello. De ahí que, al seleccionar para su profundización uno componentes debemos tener en cuenta su unidad con los restantes, los vínculos y nexos que con ellos tiene.La identificación de cuáles son los elementos componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje no es cuestión que siempre encuentra unidad en la teoría didáctica. No obstante, es universal considerar que entre los componentes de esteproceso están los objetivos, el contenido, los métodos, los medios, la evaluación, el estudiante y su grupo, el profesor y las formas de organización de este proceso.En los últimos años viene conformándose en la conciencia de profesionales de la educación que en el proceso de enseñanza - aprendizaje interviene de forma decisiva la familia. Ello hace pensar que puede discutirse si la familia es o no un componente del proceso. Los que opinan positivamente se basan en las decisiones e influencias de la propia familia sobre los estudios de sus integrantes: escuela, grupos, cursos, carreras, tareas sistemáticas, estudio diario, etc.

Resulta interesante indicar la propuesta de Carlos M. Álvarez de Zayas, quien incluye entre los componentes no personales del proceso el elemento "problema", el cual lo aborda como una manifestación del objeto que establece una necesidad en el sujeto que aprende. Se reconoce que el problema es la necesidad social que se satisface con el proceso de enseñanza – aprendizaje. Su carácter está socialmente condicionado lo que significa que para cada período histórico y condiciones socioeconómicas y políticas el proceso de enseñanza - aprendizaje posee como componente un problemaespecífico. No se debe considerar que la categoría problema como componente de este proceso tiene una expresión singular; el problema de este proceso es multifacético y siempre encuentra su materialización y condicionalidad socio-histórica en el sistema de prioridades que una sociedad dada otorga a su proceso educativo. En el sistema de

componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje el problema se manifiesta determinante de los objetivos, de esta manera el problema responde a la pregunta ¿Para qué se necesita desarrollar el proceso de enseñanza - aprendizaje?El objetivo es elemento orientador del proceso y responde a la pregunta "¿Para qué enseñar?". Representa la modelación subjetiva del resultado esperado y está condicionado por las exigencias sociales de una determinada‚ época. Debe serdeclarado con alto grado de cientificidad y permitir determinar los siguientes elementos: habilidad a lograr por los estudiantes; conocimientos asociados; condiciones en que se producir la apropiación del contenido; nivel de asimilación yprofundidad. Otros requerimientos en la formulación de los objetivos y que le hacen más operativos son:- Indicar resultados y no procesos.- Deben inferir hasta qué punto o grado se desea el resultado.Los objetivos son más operativos cuando mejor comunican a los estudiantes el resultado que se desea y cuantas más decisiones permiten tomar, así como son más comunicativos y operativos mientras menor cantidad de interpretaciones provocan. El contenido es el elemento objetivador del proceso y responde a la pregunta "¿Qué enseñar-aprender?". Es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos. En su estructura se identifican cuatro componentes interrelacionados:

SISTEMA DE CONOCINIENTOS SISTEMA DE HABILIDADES

SISTEMA DE EXPERIENCIAS DE LAACTIVIDAD CREADORA SISTEMA DE NORMAS DE RELACIÓN CON EL MUNDO

El proceso de enseñanza-aprendizaje es una unidad dialéctica entre la instrucción y la educación; igual característica existe entre el enseñar y el aprender. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos, es decir, está  conformado por elementos o componentes estrechamente interrelacionados. Este enfoque conlleva a realizar un análisis de los distintos tipos de relaciones que operan en mayor o menor medida en los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje

Los materiales didácticos, también denominados auxiliares didácticos, cumplen un importante papel en el proceso de enseñanza aprendizaje. Son empleados por los docentes e instructores en la planeación didáctica de sus cursos, como vehículos y soportes para la transmisión de mensajes educativos. Los contenidos de la materia son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en forma atractiva en ciertos momentos clave de la instrucción . Estos materiales didácticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se diseñan siempre tomando en cuenta el público al que van dirigidos, y tienen fundamentos psicológicos, pedagógicos y comunicacionales. Tienen funciones importantes como: a) motivar al estudiante para el aprendizaje, b) introducir un tema (organizador previo) c) ordenar y sintetizar la información d) llamar la atención del alumno sobre un concepto e) reforzar los conocimientos...

Técnicas didácticas. Cuando nos referimos a una técnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios más adecuados a los específicamente naturales. La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo. El concepto de técnica didáctica suele también aplicarse mediante términos tales como estrategia didáctica o método de enseñanza. Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.

LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE.

Las ideas expuestas implican que la labor del docente es en esencia una permanente planificación estratégica, es decir, la toma decisiones anticipadas y puede resumirse en el cumplimiento de las siguientes etapas: - Diagnosticar: análisis contextual, estructural del entorno, organización de sistema, definición de situaciones problémicas, variables incontrolables, interacción sociedad-estudiantes, estado real y alternativas de desarrollo.- Planear: definición de métodos y recursos, tácticas y estructuras organizativas y metodológicas, conformación de estrategias. Definición del plan único de acción.- Aplicar: ejecución de la estrategia de enseñanza-aprendizaje concebida. Educar según lo planeado.- Retroalimentar: verificación y evaluación de los efectos de la realización del trabajo planeado, determinación de ajustes, cambios y recomendaciones.

La mente de los seres humanos, y muy en particular la de los niños, no necesita ser despertada para aprender: su estado normal es el de actividad, pendiente siempre de su

entorno y lista para afrontar retos. Pero aprender es un esfuerzo, y sin interés ese esfuerzo no se realiza. Lo afectivo está entonces ligado a lo cognitivo: hace falta que el que aprende quiera aprender. Por eso, es tan importante la motivación y la enseñanza desde los propios intereses del niñotan importantes las experiencias desencadenantes, como las salidas a parques y museos, las visitas a industrias y comercios, las conversaciones con expertos, la lectura de cuentos, biografías o relatos de exploradores… Ellas ofrecen vivencias ricas que nutren la mente infantil y pueden motivar a los pequeños a plantearse preguntas.Por eso es importante enseñar al niño a desenvolverse en el uso de diferentes soportes de información, que creen en el alumno la capacidad de aprender por uno mismo, más allá de lo que podría aprender basándose tan sólo en libros de texto.

Didáctica La Didáctica se concibe como una disciplina que estudia las prácticas de enseñanza que presenta fuertes relaciones con otras disciplinas del campo pedagógico, fundamentalmente, la Filosofía de la Educación, la Psicología Educacional, la Política Educacional, la Historia de la Educación y la Sociología de la Educación. Las distintas tradiciones históricas en su seno han contribuido a marcar la definición de su objeto y la naturaleza del saber que intenta producir, caracterizado por la constantes articulación entre dimensiones descriptivas y normativas. El saber didáctico encierra una dosis considerable de complejidad en tanto la propia enseñanza, su objeto, reviste ese carácter. La enseñanza es una práctica social, institucionalizada, cambiante, en tanto la acción personal de un docente se desarrolló en momentos y contextos específicos, con grupos de estudiantes también particulares. El análisis de las situaciones de enseñanza nos revela su naturaleza inédita, incierta y multidimensional. Por otra parte, el carácter peculiar y complejo del saber didáctico puecle atribuirse también a la constante articulación entre las dirmensiones descriptivás, prescriptivas y normativas de su discurso. En efecto, la Didáctica no se limita a la elaboración de modelos de integibilidad acerca de la enseñanza. Desde sus orígenes, el pensamiento diciáctico está comprometido con la intervención en los procesos educativos en vistas a promover buenas formas de enseñanza. CONCEPTO DE DIDÁCTICA.Etimológicamente procede del griego “didaktiké”: enseñar, instruir, exponer con claridad.La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.La didáctica entre la teoría y la práctica:Hay que partir de la práctica para construir a partir de ella la teoría que podrá influir a su vez en la nueva práctica reflexiva y mejorada.El aspecto teórica de la didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en los procesos reales de enseñanza-aprendizaje.Teoría>práctica>teoría Práctica>teoría>prácticaLa teoría y la práctica se necesitan mutuamente en la didáctica.La didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad.Características científicas, técnicas y artísticas:

Visión artística: en su dimensión de realización práctica, la didáctica requiere de unas habilidades que se acrecientan con la experiencia.La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, la actuación docente puede ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos.La visión artística de la didáctica se contrapone a la actuación tecnológica donde todo está más o menos previsto.Dimensión tecnológica: se llama tecnología a la técnica que emplea conocimiento científico.Los procesos didácticos son científicos en el sentido de que están provistos de un soporte teórico científico, se basan en teorías o procesos ya comprobados.Ante situaciones no previstas, sólo cabe la respuesta reflexiva basada en teorías científicas pero llevada a cabo en el momento con predominio del elemento artístico.Carácter científico: la didáctica cumple criterios de racionalidad científica con tal que se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos de la explicación de los fenómenos. Por otro lado, posee suficiente número de conceptos, juicios y razonamientos estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como deductivamente.La didáctica tiene un carácter explicativo de los fenómenos que se relacionan con el proceso de enseñanza-aprendizaje. LA DIDÁCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.Las ciencias de la educación son ciencias humanas.La didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la pedagogía aplicada.Clasificación interna de la didáctica: Didáctica general: Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos.Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto.Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a loa enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos.Se preocupa de anlizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea.Didáctica diferencial:Se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos.La didáctica diferencial queda incorporada a la didáctica general mientras ésta llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado.Didáctica especial o didácticas específicas:Trata de la explicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio.OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones. Cita los siguientes problemas:La enseñanzaLa planificación y el desarrollo curricularEl análisis de los procesos de aprendizajeEl diseño, seguimiento y control de innovacionesEl diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas.El proceso de formación y desarrollo del profesoradoProgramas especiales de instrucción.Si la didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje, éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio, sino también su ámbito de actividad práctica.1.La enseñanza:Del latín “in-signare”:señalar hacia, mostrar algo. Significa comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o símbolos.La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene por objeto el acto didáctico. Esta actividad se basa en las influencias de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje. Se puede interpretar en diversos sentidos:En sentido originario, enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir.

Como logro o adquisición de aprendizajes, como proceso de organización de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista del discente que aprende)Como actividad intencional.Como actividad normativa.Como actividad interactiva.Como actividad reflexiva.2.El aprendizaje:Del latín “in-struere”:instrucción significa construir dentro. Se trata de construcción de estructuras mentales. Se ha considerado la instrucción como el enseñanza que consigue su efecto positivo, es decir, el aprendizaje pretendido.La instrucción se reduce a la adquisición de conocimientos y habilidades y toda instrucción bien realizada educa o forma.Se refiere a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos curriculares, implicando a docentes y didactas principalmente.3.La formación:Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal (Zabalza.1990)Se refiere a la educación impartida en momentos que no cuentan con objetivos predeterminados, centrados en la libre comunicación con orientadores. Tipos:Formación de tipo general: aprendizajes básicos(leer, escribir y contar)Formación humanística: lengua, literatura, ciencias sociales, filosofía, ...Formación específica: preparación concreta para una tarea, adiestramiento o entrenamiento mediante una ejercitación práctica (“training”)Elementos componentes del acto didáctico.El alumnado y su aprendizaje.El profesorado y su enseñanza.Las materias y su estructura.El contexto de realización del currículo.4.ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA.Ámbito curricular (planificación): educación formal y educación no formal.Ámbito ni curricular: educación informal.La educación permanente debería conseguir la integración de los 3 tipos de educaión en una convergencia posible.Educación formal, la enseñanza propiamente dicha: Representa la acción institucionalizada. Los contenidos son determinados por las autoridades académicas de forma explícita y deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y se evalúan sistemáticamente por especialistas que siguen unas normas didácticas y unos horarios determinados. Se prevén exámenes periódicos para ir avanzando y poder pasar de un ciclo a otro. Educación no formal , ámbito extraescolar:No se encuentra totalmente institucionalizada.Esta organizada y es susceptible de planificación y de tratamiento didáctico porque comprende un proceso dirigido a la obtención de algún aprendizaje.Representan, generalmente, actividades de carácter opcional.Los objetivos son formulados previamente de forma explícita con una metodología determinada y utilizando medios específicos.Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo del educador.Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad.Función educativa realizada de manera autónoma. Educación informal, difusa y no planificada:Acción educativa no organizada, individual y provocada por la recepción de influencias ambientales.No susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático.Contribuye a formar la experiencia humana.Ámbitos: vida familiar, vida cotidiana, medios de comunicación,...La asimilación depende de cada individuo.5. FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA.Presenta una doble finalidad: Finalidad teórica: trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (su objeto de estudio).Trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo mejor.

Finalidad práctica: trata de regular y dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de elaborar propuestas de acción e intervenir para transformar la realidad. Se trata de provocar en el alumnado su formación intelectual en 2 aspectos: 1)la integración de la cultura concreta y 2)el desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. En definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por sí mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente.Resumiendo, asimilar formar de pensar, sentir y actuar. Todo ello, cultura básica y desarrollo de las competencias básicas para acrecentarla, constituyen la formación intelectual, objetivo que debe conseguir la actividad didáctica.

Los fundamentos metodológicos del proceso de enseñanza- aprendizaje en su conjunto se expresan a través del conjunto de principios que rigen la didáctica general::

El principio del carácter educativo de la enseñanza. El principio del carácter científico del proceso de enseñanza. El principio de la enseñanza que desarrolla. El principio del carácter consciente.

La importancia de estos principios radica en que en ellos sintetizan los fundamentos que:

Determinan en gran medida la acción del docente por constituir orientaciones elementales para la planificación y dirección del proceso.

Tienen vigencia general más allá de la enseñanza de cualquier disciplina particular. Son esenciales en tanto ejercen su influencia en todo el proceso de enseñanza, en todos sus

aspectos y tareas. Determinan el carácter y la estructura de la materia de enseñanza y son esenciales para su

elección y organización. Constituyen un sistema, lo que significa que se determinan y se incluyen mutuamente.