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8/20/2019 Plan Anual 5to 2011 San Ignacio

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Colegio San IgnacioNivel Primario

PLANIFICACIÓN ANUAL ANNUAL PLAN

5to grado EGB2 2011Y5 2011

Docentes: SOMALE, PatriciaZUFIAURRE, M. del CarmenPASSERO Mariela


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COLEGIO SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUS’ COLLEGENIVEL PRIMARIO / PRIMARY SCHOOL

PLANIFICACIÓN ANUAL / ANNUAL PLANQUINTO GRADO /FIFTH GRADE2011

TABLA DE CONTENIDOS

1- Diseño Curricular en función de proyectos interdiscip linarios

Proyecto: DiagnósticoProyecto: ¿Por qué es necesario comer para vivir?Proyecto: Sin agua no habría vida en este planeta.Proyecto: Soy varón, soy mujer.

Proyecto: ¡A descubrir figuras!Proyecto: Investiga, investigador, ¿En qué Región vivo Yo?Proyecto: Play

2- Diseño Curricular por Área

Matemática

FundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografía

Ciencias Naturales

FundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularC it i d E l ió


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Ciencias Sociales


Lengua Inglesa


Educación Artística

Música:


Plástica:

FundamentaciónExpectativas de Logro

Diseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografía

Catequesis


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Computación


Educación Física


Espacio de Apoyo



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Diseño Curricularen función de

Proyectos Interdisciplinarios


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LENGUA - LANGUAGE

5to Grado - Marzo Presentación.

Lectura oral y silenciosa de un cuento. Comprensión y producción escrita. Análisis de oraciones.

CS. SOCIALES – SOCIAL STUDIESMATEMÁTICA - MATHS

Números naturales. Operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y

división. Fracciones. Inter retación de ráficos de barra.

Microsoft Office: Word y Excel. Software educativo

CATEQUESIS

COMPUTACIÓN

P. 1

DIAGNÒSTICO

Localización del espacio. Distinción de diferentes tipos de mapas. Selección y registro de información a

partir de material cartográfico y

fotográfico.

ED. ARTÍSTICA

PLÀSTICA: Reconocimiento de elementos básicos del código visual.

MÙSICA: Reconocimiento de elementos básicos de la música. Reconocimiento de elementos del lenguaje musical. Fichas de audición. Pruebas de voz.

CS. NATURALES - SCIENCE

ED. FÍSICA

Aplicación de los pasos del método científico pararesolución de situaciones problemáticas.

¿Cómo viajan los alimentos dentro de nuestro cuerpo?Confección de un póster.

Redacción de un viaje imaginario por el interior del cuerpo

humano.

División de la Biblia. Bautismo. Anuncio del Reino. Tests de aptitud física.


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5to Grado – Marzo/JulioLENGUA - LANGUAGE

Sistema de numeración decimal y romano. Fracción: parte-todo. Comparación de fracciones: dobles, mitades, cuartos, etc. Lectura y confección de gráficos y tablas. Porcentaje. Multiplicación y division por la unidad seguida de ceros.

PLÀSTICA: Representación de los sistemas de nutrición.

MÙSICA: Fisiología y cuidados de la voz. Patologías de la voz.

Sistemas de nutrición (digestivo, circulatorio, respiratorio yexcretor). Uso de analogías. Realización de experiencias delaboratorio.

Integración de los sistemas de nutrición. Diseño de esquemasintegradores. Lectura comprensiva del libro “The Magic SchoolBus Inside the Human Body”.

Alimentos y Nutrientes. Lectura de etiquetas. La función de nutrición en otros seres vivos. Fotosíntesis.

Realización de experiencias.

Mezclas entre materiales. Observación, descripción yclasificación. Diseño y aplicación de métodos sencillos (físicos omecánicos) para recuperar sus componentes.

El ejercicio físico y su relación conla salud de los sistemas de nutrición.

ED. ARTÍSTICA


ED. FÍSICA

P. 2

¿POR QUÈ ES NECESARIO

COMER PARA VIVIR?

Lectura y comprensión de textoperiodístico.

Texto apelativo: redacción de consejossobre una buena alimentación.

Exposición oral.

MATEMÁTICA - MATHS

CS. SOCIALES – SOCIAL STUDIES

Enfermedades asociadas a la función denutrición según regiones geográficas de nuestropaís (anemia, colesterol, diabetes)

Mortalidad infantil por desnutrición enArgentina.

Derecho a la salud y dignidad de las personas.

COMPUTACIÓN

Lectura y confección de tablas y gràficos. Elaboración de Informes.

CATEQUESIS

La conversión del hombre para una vida

espiritualmente sana.


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5to Grado – Agosto/Septiembre/Octubre

MATEMÁTICA - MATHS

P. 3

SIN AGUANO HABRÍA VIDA

EN ESTE PLANETA.

SI.ME.LA: unidades de longitude, capacidad y peso. Relación entre magnitudes. Escala.

Identificación de la distribuciónde las fuentes de agua dulce en unmapa del país. Contaminación.Estudio de caso.

PLÀSTICA: Representación de diferentes ambientes

acuáticos (oceánico, lacustre y fluvial) mediantemaquetas.

Lectura de imagines satelitales con vistas

espaciales de la Tierra. Localización de fuentesde agua.

Elaboración de un cuadro sobre los elementos

constitutivos de la hidrosfera y la abundancia deagua en cada uno de ellos. Ejemplificación. Comparación gráfica de la distribución de agua

dulce y agua salada. Reflexión sobre la escasez deagua apta para el consumo.

Realización de una encuesta sobre los principalesusos que le dan al agua. Síntesis de lainformación obtenida en tablas y gráficos.

Búsqueda de artículos de diarios o revistas con noticiasrelacionadas con el tema del agua. Lectura y análisis.

Hidrósfera. Estados del agua. Ciclo del agua. Realización deexperiencias.

Caracterización de los ambientes acuáticos. Característicasde los seres vivos en los ambientes acuáticos.

Importancia del agua para la vida. Realización de unaencuesta sobre los principales usos que le damos al agua.

Cuidemos el agua. Lectura sobre el consumo de agua endiferentes actividades cotidianas. Elaboración de afichessobre diferentes acciones para disminuir la cantidad de agua que consumimos. Puesta en común.

ED. ARTÍSTICA

CS. NATURALES - SCIENCE COMPUTACIÓN



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5to Grado – Octubre - NoviembreCS. SOCIALES – SOCIAL STUDIES

P. 4

SOY VARÓN, SOY MUJER

Prejuicios sobre el ser varón y ser mujer. Búsqueda de ladefinición de la palabra prejuicio. Lectura de afirmacionesy fundamentación de si se trata de un prejuicio y por qué

(Educación Sexual en la Escuela Primaria, p. 99). Rol de la mujer en la época de la Revolución de Mayo. Organización social de incas y mayas: rol de mujeres, niños

y niñas.

Etapas de la vida humana. Búsqueda de información sobrecaracterísticas biológicas de las diferentes etapas de la vida:

infancia, niñez, pubertad, adultez y vejez. Elaboración decuadro comparativo. Puesta en común de experiencias de losalumnos (NAP 6, p. 96; Educación Sexual en la EscuelaPrimaria, pp. 132-147).

Para hacer en casa con los padres: Órganos genitales masculinoy femenino. Ubicación de nombres y funciones en esquemas.Redacción de un artículo para una revista escolar bajo el título“Llamemos las cosas por su nombre” (Hay algo que yo no sepa?pp. 145-149).

Ser varón, ser mujer. Asociación de palabras con la condiciónde varón y mujer (Hay algo que yo no sepa? pp. 139-141)

Conocimiento del propio cuerpo y surelación con el cuerpo de los otros a travésdel movimiento y del juego compartido.

Comprensión, construcción, práctica y

revisión de diferentes lógicas de juego. Desarrollo de actitudes de responsabilidad,

solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo yde los otros/otras.

Género y roles: juego del espejo(“Espejito, espejito cómo me veo…cómo me ven los demás”).

Lectura y discusión del cuento “Lossueños del sapo” de Javier Villafañesobre transformaciones en la manerade pensar, sentir y desear de unpersonaje que va cambiando suidentidad.

ED. ARTÍSTICA


ED. FÍSICA

CATEQUESIS

LENGUA - LANGUAGE

Lectura de “La Edad del Pavo” de ElsaBornemann.

Lectura del cuento “El trompo de palosanto” del libro de Gustavo Roldán“Todos los juegos el juego”.

COMPUTACIÓN

Utilización de softwareeducativo y páginasweb.

MÚSICA:

¿Qué música escuchan los jóvenes hoy? Músicapopular vs. música clásica. Historia de la música.Género. Estilo. Vanguardias.

PLÁSTICA:

¿Qué nos dice Berni en su obra “Jujuy”?, ¿esnuestra realidad, también? Valoración del cuerpohumano como instrumento de expresión.


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5to Grado – Octubre - Noviembre

MATEMÁTICA - MATHS

P. 5

¡A DESCUBRIR FIGURASY CUERPOS!

Cuadriláteros: condiciones necesarias y suficientes de losdiferentes tipos de cuadriláteros.

Relaciones entre los diferentes tipos de cuadrilíteros. SI.ME.LA: medidas de longitud.


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5to Grado – Junio – Julio – Agosto - SeptiembreLENGUA - LANGUAGE


Lectura de gràficos y cuadros estadísticos. Promedio.

Areas de llanuras y mesetas: condiciones naturales Transformaciòn del area de llanura por la

intervención humana. Problemas ambientales. Circuito productivo de la soja. Aprovechamiento de los recursos naturales en el área

de mesetas. Problemas ambientales en las mesetas patagónicas. Áreas de montañas áridas y semiáridas. Áreas de montañas húmedas. Ambientes y recursos naturales. Actividades

socioeconómicas. Circuito productivo de la vid. Imágenes satelitales.PLÀSTICA:

Reconocimiento de elementos básicos del códigovisual.

MÙSICA: Danzas folklòricas ar entinas.

Microsoft office: Word y Excel.

Funcionamiento del ciclo del agua en la Naturaleza. Efecto regulador del agua sobre el paisaje terrestre. Tipos de ambientes. Adaptación de los organismos con las zonas donde habitan.

Formas de vida en el

naturaleza. El medio natural.Preservación.

La acción humana. La libertad y la responsabilidad en la

acción humana, personal y social.

MATEMÁTICA - MATHS

ED. ARTÍSTICA


ED. FÍSICA

CATEQUESIS

COMPUTACIÓN

P. 6

INVESTIGA, INVESTIGADOR,

¿EN QUÈ REGIÒN VIVO YO?

Exposición Oral. Leyendas: características. Secuencias y acciones narrativas. Personajes principales y secundarios. Lectura oral y producción escrita de

leyendas.


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PROYECTO INSTITUCIONAL (anual) LINGÜÍSTICA

Capacidad para comprender elsignificado de las palabras en ellenguaje oral y escrito.

Capacidad para expresarnoscon buena dicción y entonación.

ESPACIAL Capacidad para presentar ideas

visualmente, crear imágenes,percibir detalles, dibujar yconfeccionar.

(Escenografía/Programa)

INTRAPERSONAL Reconocimiento de

habilidades y capacidad paraexplotarlas.

Disciplina personal. Responsabilidad en los

roles asignados. Actitud positiva.

NATURALISTA Capacidad para analizar

y comprender situacionesecológicas naturales(elaboración del contexto

de la obra a través deelementos naturales).

MUSICAL Capacidad para escuchar y

cantar canciones y/o tocarinstrumentos.

LÓGICO-MATEMÁTICO Capacidad para formular yverificar hipótesis, y parautilizar los razonamientosinductivo y deductivo.

CINÉTICO-CORPORAL Expresión corporal.

INTERPERSONAL Trabajo en equipo. Capacidad para identificar y

resolver problemas. Respeto y reconocimiento de los

sentimiento y personalidades denuestros pares.

Coreografías.Ex resión estual.

PLAY


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COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARY

DOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMENZUFIAURRE / DAVID BALEGNO AREA / AREA: MATEMATICA / MATHS AÑO / YEAR: 2011

FUNDAMENTACIÒN

La formación matemática que debe tener cada miembro de lacomunidad para enfrentar y dar respuesta a determinados problemas dela vida actual “ impregnada de matemática”, dependerá en gran parte delas acciones y nociones elementales desarrolladas en el momentooportuno y en forma adecuada, durante la escuela primaria. Este mundo

está exigiendo a la escuela que dé sentido a esa matemática que losalumnos “ usan” en la vida diaria.

Conscientes de esta responsabilidad es importante explicitarcómo entendemos el conocimiento matemático. El mismo es entendidodesde dos aspectos:

como cuerpos de conceptos y conocimientos y

como ciencia que modeliza la realidad, buscandoregularidades y el orden.

En lo primero, se adquieren conceptos y procedimientos, en tantoque en el segundo aspecto, se desarrollan competencias para observarregularidades, verificar conjeturas y estimar resultados.

Lo explici tado anteriormente deja vislumbrar fuertes implicacionesen cuanto a qué y cómo enseñar Matemática. Así planteada, supone más


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DOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVIDBALEGNO

AREA / AREA: MATEMATICA / MATHS AÑO / YEAR: 2011

Expectativas Generales

Involucrarse en la resolución del problema presentado, vinculando

lo que e quiere resolver con lo que ya se sabe y plantearse nuevaspreguntas.

Elaborar estrategias propias y compararlas con las de suscompañeros considerando que los procedimientos incorrectos olas exploraciones que no los llevan al resultado esperado soninstancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.

Discutir sobre la validez de los procedimientos realizados y de losresultados obtenidos.

Reflexionar paras determinar qué procedimientos fueron los másadecuados o út iles para la situación resuelta.

Establecer relaciones y elaborar formas de representación,

discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones sobreellas y acerca de la notación convencional.

Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso deejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedadesconocidas.

Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los yasabidos.

Interpretar la información presentada de distintos modos, y pasarde una forma de representación a otra según su adecuación a lasituación que se quiere resolver.


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Bibliografía: “ Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 5” , segundo c iclo EGB/ Nivel Primario


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COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUSNIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/ PRIMARY

GRADO/ GRADE: QUINTO/ FIFTHDOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMENZUFIAURRE / DAVID BALEGNO ÁREA/ AREA: MATEMÁTICA/ MATHS AÑO/ YEAR: 2011

EXPECTATIVAS DE LOGROS

*Leer, escribir, comparar, ordenar números naturales, incluyendo los tres primerosórdenes del Millón, y decimales utilizando las leyes del Sistema de NumeraciónPosicional Decimal.

*Construir sucesiones de números según una regla dada (regularidad).

*Reconocer las ventajas de uso de las diferentes escrituras numéricas (introducción dela potencia -base 10-) según la situación a resolver.

*Dominar los algoritmos de la multiplicación y de la división por dos cifras.

*Construir los algoritmos de la división entre números decimales.

*Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con númerosnaturales, decimales y los conceptos de divisor y múltiplo de un número natural,insistiendo en un tipo de “modelización” que ayuda a la organización del pensamiento.

*Resolver problemas de conteo.

*Leer, escribir, comparar, ordenar y relacionar (estableciendo equivalencias)

fracciones y expresiones decimales.

*Usar fracciones, decimales o porcentajes para describir situaciones concretas.

*Identificar, nombrar, clasificar, relacionar, describir, descomponer, recomponer,reproducir, construir figuras y cuerpos, aplicando propiedades de los mismos y

ú í


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COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT iGNATIUSNIVEL/ LEVEL: PRIMARIO / PRIMARY

DOCENTE/ TEACHER: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVIDBALEGNOGRADO/ GRADE: QUINTO/ FIFTH ÁREA/ AREA: MATEMÁTICA/ MATHS

AÑO/ YEAR: 2011

La intención de este apartado es explicitar algunas ideas sobre la

enseñanza de la Matemática que subyacen a la presente propuesta de“Estudiar Matemática en quinto grado”.

Intentaremos comunicar dos cuestiones centrales. En primer término,algunos rasgos del enfoque didáctico y de la modalidad de llevar adelanteclases de matemática que permitan promover el pensar en el alumno. Ensegundo término, en consonancia al enfoque adoptado, la selección yorganización de los contenidos.

El rol de los problemas.Es necesario que los alumnos se enfrenten a nuevos problemas que

favorezcan procesos constructivos a partir de poner en juego conocimientosiniciales y construir nuevos.

Parafraseando a Roland Charnay el término “problema” utilizado aquí nose reduce a la situación propuesta (enunciado-pregunta), se define como unaterna: situación-alumno-entorno.

Sólo existe problema si el alumno percibe alguna dificultad, lo que espara uno un problema para otro puede no serlo.Hay entonces una idea de obstáculo a superar y el entorno es un

elemento del problema, “en particular las condiciones didácticas de laresolución (organización de la clase, intercambios, expectativas explícitas oimplícitas del docente)”1.

Es importante tener en cuenta que a veces, los ejercicios deentrenamiento son necesarios, especialmente cuando se quiere lograr laadquisición de una técnica, pero bien sabemos que la resolución del “problematipo” sólo ilusionará al maestro y a los alumnos sobre la capacidad de éstospara aplicar las nociones matemáticas.

Se irá en busca de clases donde el alumno necesite imaginar, desplegarformas de resolución, plasmar sus propias estrategias de resolución y a partir


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una producción matemática que se vaya sintetizando en propiedadesmatemáticas cada vez más generales.

“Hilos conductores” que explicitan la intencionalidad del equipodocente.

Formulación, argumentación y validación.

El alumno debe actuar sobre un medio (material o simbólico), poner enacto los conocimientos implícitos, punto de partida interesante éste, para iniciarel trabajo.

Ahora bien, parte del quehacer matemático involucra: la fertilidad y validez de lo producido. En este sentido se

apunta a un trabajo matemático en la clase en el que los alumnospuedan, progresivamente, “hacerse cargo” de la validez de losresultados que encuentran, de las relaciones que establecen, de laaserción de una formulación. ..

La reflexión hacia el carácter más general de ciertas ideas,

ir sosteniendo “conjeturas” , llegando en algunos casos a establecerreglas más generales, válidas para cualquier caso. El rol del ejemplo: cuándo funciona como “contraejemplo”

invalidando una formulación o reconociendo el límite del mismo puessólo sostiene una conjetura o la selección de ejemplos representativosque validan una proposición.

Un trabajo que incluye a su vez explicaciones, justificaciones que progresarán a la argumentación.

Es decir se inicia un trabajo más deductivo, tendiente a irprogresivamente instalando la idea de demostración.

Uso de la calculadora.Como una herramienta de exploración y validación.

Formas de organización y gestión de la clase.El tipo de interacción que se promueva incide en la construcción del

conocimiento. Entre las diversas modalidades se incluye: individual, en parejas,pequeños grupos y colectivo. Vale acotar que cada una tiene un objetivoespecífico, sólo a modo de ejemplo: para muchos problemas se requiere unmomento de exploración y necesita por lo tanto un trabajo individual, para que


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También es parte de su rol diseñar el armado de la práctica, de lasecuencia a trabajar.

Otro rol y que a nivel de investigación es el más difícil de llevar adelantees el de la institucionalización. “Debe comprenderse que la institucionalizaciónsupone establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el sabercultural, y no debe reducirse a una presentación del saber cultural en sí mismo,desvinculado del trabajo anterior a la clase. Durante la institucionalización sedeben sacar conclusiones a partir de lo producido por los alumnos, se deberecapitular, sistematizar, ordenar, vincular lo que se produjo en diferentesmomentos del desarrollo de la secuencia didáctica,...”3

La evaluación de los procesos de estud io.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos evidentemente no sereducirá a las evaluaciones individuales y escritas.

Se diversificarán las formas de evaluación, se incluirán los progresos decada niño en relación con los conocimientos que él mismo tenía con lo que ha

sido trabajado en el aula, la participación de los niños en tareas grupales, lasexplicaciones que pueden dar de sus trabajos, cómo se vale de herramientasconstruidas por él mismo para su control despegándose de la mirada deldocente en cuanto si “está bien” o si “está mal”.

A modo de síntesis la evaluación está en vista a los hilos conductoresque representan la intencionalidad de la enseñanza puesta en juego.


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rganización de contenidos

TIEMPO DEENSEÑANZABLOQUE CONTENIDOS PROPUESTOS PARA TRABAJAR

Estudio del funcionamiento del Sistema de Numeración

(Posicionales/ no posicionales; expresados en cifras/ en palabras) Revisión de los números menores que el millón.(L1-L2)

T r a t a m i e n t o

d e l a i n f o r m a c i ó n - S i s t e m a

s d e r e f e r e n c i a

S i s t e m a d e N u m e r a c i ó n

‐

O p e r a c i o n e s b á s i c a s e n N a t u r

a l e s

‐

D i v i s i b i l i d a d

Construcción del millón y de números mayores que éste.(L1-L2) Comparación de expresiones numéricas de un mismo número: escritas, orales,

notación exponencial. (L1-L2) Argumentación sobre la equivalencia de distintas descomposiciones de un

número (aditiva, multiplicativa, usando unidades de distintos órdenes)Estudio de propiedades de los números naturales en relación a las operacionesbásicas.

Investigación de cuestionamientos como los siguientes: “¿Qué ocurre si sumás dos números pares?”, “ ¿ y dos impares?” “ y ¿uno

par y un impar?...” Múltiplos de un número, la división y los restos de la división por ese número.

Estudio de la multiplicación y de la división. Exploración de diferentes significados de la multiplicación y de la división. Reflexión sobre problemas multiplicativos en busca de una modelización

(proporcionalidad, organizaciones rectangulares, combinatoria)

m a r z o - a

b r i l - m a y o

Análisis de las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto. Análisis del resto, resto-cociente ... Entrenamiento de una técnica algorítmica. (L2)

Tratamiento de la información‐Sistemas de referencia.

Elaboración de preguntas y extracción de información a partir de diferentesfuentes y presentación de información. (L1-L2)

Utilización, interpretación y descripción verbal de códigos que indicanubicación.(L2)

Estimación de distancias.(L1-L2) Organización de información en gráficos de barras, circulares, tablas, rectas,

croquis, planos, mapas.(L1-L2)


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Estudio de cálculos pensados, mentales o escritos (se extiende con fracciones)

Reflexión sobre los cálculos. Búsqueda de medios para encontrar aproximaciones en los cálculos. (L1-L2)

C á l c u l o p e n s a d o – M

e d i d a s – F r a c c i o n e s -

E x p r e s i o n e s d e c i m a l e

s

Búsqueda de medios de control de los cálculos mecánicos.(L1 y L2)

Estudio del Sistema métrico

Múltiplos y submúltiplos del metro, gramo, litro. (L1-L2) Trabajo sobre equivalencias. Diferentes maneras de expresarlos.

T r a t a m i e n t o d e l a i n f o r m a c

i ó n ( I I )

I

I

Establecimiento de relaciones. Análisis de distintas respuestas posibles correctas. Relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales.

Consideración del valor posicional como herramienta. (L1-L2)

Estimación de medidas y elección de unidades adecuadas. La fracción como medida. Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.(L2)

Ampliación del signifi cado de fracción. Repartos equivalentes. Una parte de un número. Fracciones que se repiten. Comparación de fracciones Dobles, mitades.

Cálculos mentales. Fracciones decimales a partir de los contextos del dinero y la medida. Distintas maneras de expresar un número racional (ya descontextualizada del

dinero y la medida) (L1-L2) Equivalencias entre escrituras fraccionarias y expresiones decimales.(L1-L2) Análisis del valor posicional. Uso de las operaciones básicas con expresiones decimales.(L1-L2)

Tratamiento de la información. Construcción de gráficos que permitan expresar y comunicar conclusiones.(L1-

L2) Descubrir propiedades y relaciones de la situación estudiada.

j u n i o – j u l i o - a g o s

t o


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G e o m e t r í a y M e d i d a : C u e

r p o s – F i g u r a s – P o l í g

o n o s –

T r i á n g u l o s –

C u a d r i l á t e r o s –

P e r í m e t r o –

Á r e a –

I I I

Estudio de cuerpos geométricos.

Desarrollo plano de cuerpos geométricos.(L2) Estudio de prismas y pirámides.(L2)

Estudio de figuras – polígonos. Reproducción de figuras.(L1-L2) Uso de puntos medios. Justificación de equivalencias entre triángulo y rectángulo respecto del área. Deducción de fórmula para hallar el área del rectángulo y triángulo. Elaboración y reelaboración de las temáticas a partir de la reproducción de

figuras: segmentos paralelos, perpendiculares, ángulos interiores de untriángulo, de un cuadrilátero, ángulos determinados por dos rectas paralelas yuna transversal, mediatriz de un segmento, bisectriz de un ángulo, simetría

central, axial... Búsqueda del área de la figura tomando como unidad el área de un cuadritodel cuadriculado.(L1-L2)

Elaboración y comparación de procedimientos para calcular áreas yperímetros.(L1-L2)

Relación perímetro - área. Consideración de casos posibles.Estudio de los cuadriláteros.

Reconocimiento de las propiedades necesarias y suficientes de cada modelode los cuadriláteros.

Clasificación de los cuadriláteros recurriendo a diferentes propiedades (eje desimetría, paralelismo, congruencia de lados, ángulos...)(L1-L2)

Uso de la propiedad para averiguar la medida de un ángulo.(L1-L2)

s e p t i e m b

r e - o c t u b r e

P r o p o r c i o -

n a l i d a d

I V

Profundización del estudio de fracciones.

Relación de proporcionalidad directa. Proporcionalidad directa con fracciones y decimales. Porcentaje y sus gráficos.(L1-L2)

n o v i e m b r e

Obs.: Vale acotar que debido a la organización curricular de Proyectos interdisciplinares varios de los contenidos explicitados en este plan son significados yresignificados cuando se los pone en juego en actividades que se desarrollan en el seno de los mismos. A modo de ejemplo Proyecto “El espaciogeográfico” desde matemática se pone en funcionamiento nociones del SI.ME.L.A.


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Bibliografía consultada para la elaboración del “ Plan anual”

Bregada Mugica E., Castellano G., Musante M. y Fortín M. “Así AprendemosMatemática 5”. Buenos Aires. Edicial.

Broitman C. y otros. “Estudiar Matemática 5 ” (2006). Santillana

Brousseau, G. “Los diferentes roles del maestro” En: Parra C. y Saiz I. (comps).Didáctica de Matemáticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires. Paidós, 1994.

Charnay, R. Aprender (por medio de) la resolución de problemas”. En Parra C. y

Saiz I. (comps). Op. Cit.

Douady, R. “Relación enseñanza-aprendizaje: dialéctica instrumento-objeto, juegode marcos”. Cahier de Didactique des Mathémathiques N° 3, IREM de París, 1994.(Traducción para el PTFD, Ministerio de Cultura y Educación)

Eguiluz L. Y Pujadas M. (2001) “quinto.m@te.” Grafos.

Godino J. y Batanero C. “Proporcionalidad y su Didáctica para maestros”. ProyectoEdumat-Maestros.

Godino J., Batanero C. y Font V. “Fundamentos de la Enseñanza y el aprendizaje delas matemáticas para maestros”. (2003) Proyecto Edumat-Maestros.

Godino J. y Ruiz F. (2002) “Geometría y su Didáctica para Maestros”. Proyecto

Edumat-Maestros.Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. “Núcleos de AprendizajesPrioritarios”. 2° ciclo EGB. Nivel Primario. (2005)

Nowel, M. C., Eguiluz, L. y Pujadas, M. (1997) "Propuesta Curricular, Nivel Primario,primera versión, Área Matemática", Ministerio de Cultura y Educación, Argentina.

Panizza M. (comp.) (2003) “Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclode la EGB. Análisis y propuestas. Buenos Aires. Paidós.

Parra C. “Cálculo mental en la escuela primaria”. En En Parra C. y Saiz I. (comps).Op. Cit.

mailto:quinto.m@temailto:quinto.m@te


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COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS’ COLLEGE NIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/PRIMARYDOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARÍA RIGHERO,NATALIA SALCEDO GRADO/GRADE: QUINTO/FIFTH ÁREA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/SCIENCE AÑO/ YEAR: 2011

FUNDAMENTACIÓN

El desafío de las nuevas alfabetizaciones.Hacia una alfabetización c ientífica

1. Introducción

La ciencia y la tecnología han adquirido una importancia fundamental en el mundode hoy. En consecuencia, la formación científico-tecnológica constituye una

necesidad inmediata y una demanda para el sistema educativo desde los nivelesiniciales de escolarización y se sitúa dentro de lo que hoy se conocen como “lasnuevas alfabetizaciones”, entendiendo por alfabetización no sólo el conocimiento dela lengua, sino aprendizajes básicos de distintos campos de conocimiento.

2. Las Ciencias Naturales en la escuela: hacia una alfabetización científica

“La alfabetización científica implica ‘dar sentido al mundo que nos rodea’ (Pozo y Gómez Crespo,1998). No se trata, entonces, de conocer la mayor cantidad posible de datos (muchas vecesestrambóticos y desvinculados de la vida real), sino de desarrollar una batería de herramientasesenciales para, por un lado, comprender e interactuar de modo efectivo con la realidad cotidianay, por otro, ser capaces de tomar decisiones conscientes y responsables a partir de esacomprensión.” 4

En consonancia con la idea de alfabetización científica como un conjunto de

herramientas que nos permiten dar sentido al mundo que nos rodea, el Ministerio deEducación, Ciencia y Tecnología, a través de los Núcleos de AprendizajePrioritarios, define la alfabetización científica como “una combinación dinámica dehabilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas; actitudes, valores, conceptos,modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y las formas de investigarlos”5.


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argumentación, la contrastación y el debate como herramientas para la búsqueda deconsensos.”

3. ¿Qué es ciencia y cómo aprendemos ciencias desde un enfoque orientadoal desarrollo de la alfabetización c ientífica?

Las nociones de ciencia y de cómo aprendemos ciencias subyacen a todo modelode enseñanza, tanto tradicional como actual, y tienen implicancias en cuanto a quéenseñamos, cómo enseñamos y cómo evaluamos.

El enfoque tradicional de la enseñanza parte de una noción de ciencia como uncuerpo estático de conceptos a transmitir, y una noción de la enseñanza yaprendizaje de las ciencias en la cual el docente se sitúa en el lugar del poseedordel conocimiento y los alumnos en el lugar de recipientes vacíos o “tabulas rasas”.

A partir de la década del setenta, y gracias a la aparición de tres movimientos que buscaban entender cómo los alumnos construyen su propio entendimiento6,comienza a desarrollarse una nueva visión de ciencia y de cómo aprendemos

ciencia que da lugar al enfoque actual de la enseñanza.

Desde este nuevo enfoque se concibe a la ciencia como “una actividad cuyo fin esotorgar sentido al mundo e intervenir en él”7. Desde esta visión, la ciencia esconsiderada un proceso de construcción social más que un producto o verdadabsoluta y aséptica.

Se concibe al alumno como sujeto activo con ideas y experiencias previas sobre lascuales construye nuevos conocimientos, y al docente no como poseedor de uncuerpo de conocimientos a transmitir sino como guía y facilitador de situaciones deaprendizaje que le permiten al alumno tomar conciencia de sus ideas preexistentes,confrontarlas, debatirlas y refinarlas o modificarlas (Gellon, et al, 2005).

Todas estas consideraciones sobre ciencia, sobre el alumno y sobre el docentetienen implicancias a la hora de planificar qué enseñar, cómo enseñar y cómo

evaluar en el marco de un modelo de enseñanza de las ciencias centrado en elproceso de construcción del conocimiento.

4. ¿Qué enseñamos, cómo enseñamos y cómo evaluamos desde un enfoqueorientado al desarrollo de la alfabetización científica?


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Algunas de estas habilidades esenciales relacionadas con el ‘modo de hacer’ de laciencia podrían formularse de la siguiente manera:

Observar fenómenos y formar sus propias ideas sobre ellos o modificar ideaspreexistentes.

Formular preguntas y anticipar respuestas a modo de hipótesis. Diseñar, planificar y realizar actividades experimentales para poner a prueba las

hipótesis planteadas. Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responder preguntas y

anticipaciones, llevando a cabo una adecuada recolección, clasificación y registrode datos en diferentes formatos.

Interpretar los datos obtenidos mediante la experimentación. Argumentar, definir y comunicar ideas. Elaborar conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la información

disponible, datos experimentales y confrontación de ideas en pequeños grupos,dando las razones que permiten sostenerlas.

Construir modelos explicativos.

Es función de la escuela y del docente de hoy plantear situaciones de aprendizajeque favorezcan el desarrollo de estas habilidades. Algunas de estas situaciones deaprendizaje se describen a continuación a modo de “propuestas para laenseñanza”8:

Generar situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de loschicos con los fenómenos naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre ellosy elaboren explicaciones utilizando modelos teóricos.

Brindar ambientes de aprendizaje ricos, estimulantes y potentes que promuevanla curiosidad y el asombro

Plantear situaciones de aprendizaje que constituyan problemas reales para losalumnos, y de ahí que sea necesario relacionar los problemas e investigar conlas ideas y los intereses que ellos poseen vinculados a su entorno cotidiano(problemas reales que surgen de vivencias cotidianas).

Promover la observación como habilidad que permite identificar regularidades,

hacer generalizaciones e interpretar cómo funciona la naturaleza. Promover el trabajo en grupo como contexto de trabajo áulico que favorece laconfrontación y la discusión de ideas manifestando el lugar de laintersubjetividad en la construcción de la objetividad en ciencias y reflejando lavisión de ciencia como proceso de construcción social.

Desarrollar ideas a partir de experiencias o prácticas de laboratorio


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Promover las presentaciones orales y escritas de los alumnos a sus pares, conamplia discusión y crítica constructiva.9

Enfocar la enseñanza de las ciencias hacia el desarrollo de una alfabetizacióncientífica implica no sólo orientar los contenidos y metodologías de la enseñanzahacia el desarrollo de habilidades relacionadas con el ‘modo de hacer’ de la ciencia,sino también orientar en el mismo sentido los procesos de evaluación.

En el marco de un modelo de evaluación formativa y continua, como lo es el modeloimplementado en el Colegio San Ignacio, el proceso de evaluación se encuentra

orientado por criterios de evaluación, los cuales se implementan de modo tal quebrinden información acerca de los logros (fortalezas y debilidades) de cada alumnoen cada criterio, permitiéndole al alumno conocer las áreas en donde necesitatrabajar más intensivamente, y al docente re-orientar la enseñanza en función de lainformación recogida.

Los criterios de evaluación de las Ciencias Naturales se organizan en torno ahabilidades:

habilidades cognitivas (formulación de hipótesis, argumentación y confrontaciónde ideas, interpretación de evidencia);

habilidades manipulativas (registro de resultados, realización de mediciones); habilidades lingüísticas o comunicativas (comunicación de ideas).

La organización de los criterios de evaluación en torno a habilidades no es una

decisión caprichosa o arbitraria sino que se fundamenta en la visión de ciencia y decómo aprendemos ciencia que subyace al enfoque actual de la enseñanza.

5. A modo de conclusión

El diseño curricular propuesto para la enseñanza de las Ciencias Naturales en sextogrado en el contexto del Colegio San Ignacio intenta reflejar las consideraciones

aquí expuestas.

Cabe aclarar que a la base de este diseño curricular, y acorde con el enfoque actualde la enseñanza de la ciencia, se encuentra el Aprendizaje Basado en Problemas(ABP) (Barrell, 1998). Según este enfoque investigativo del proceso de enseñanza y


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complementaria a estos proyectos, se incluye también el diseño curricular específicodel área de Ciencias Naturales en función de contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales. No se trata de dos diseños curriculares diferentessino de dos formas diferentes y complementarias de presentar los mismoscontenidos. De más está decir que el diseño curricular aquí propuesto se encuentraexpuesto a un proceso constante y continuo de revisión y re-estructuración deacuerdo a los resultados recogidos a través de la evaluación de los alumnos y lareflexión sobre la propia práctica.


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COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS’ COLLEGE NIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/PRIMARYDOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARÍA RIGHERO,NATALIA SALCEDO

GRADO/GRADE: QUINTO/FIFTH ÁREA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/SCIENCE AÑO/ YEAR: 2011


1. Diseñar, planificar y realizar actividades experimentales para indagar acerca delos fenómenos naturales y sus alcances.

2. Desarrollar una actitud de curiosidad frente a la ocurrencia de determinadosfenómenos.

3. Desarrollar el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas explicativas(hipótesis) comparándolas con las de los compañeros y con argumentosbasados en modelos científicos.

4. Diseñar modos de poner a prueba las hipótesis planteadas.

5. Utilizar adecuadamente instrumentos y aparatos sencillos de laboratoriosiguiendo instrucciones y atendiendo a las normas de seguridad.

6. Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responder preguntas yanticipaciones, llevando a cabo una adecuada recolección, clasificación yregistro de datos en diferentes formatos.

7. Buscar información selectivamente en distintas fuentes digitales y no digitales yen distintos géneros textuales.

8. Organizar la información en mapas conceptuales, e informes científicos.

9. Elaborar conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la informacióndisponible, datos experimentales y confrontación de ideas en clase, dando lasrazones que permiten sostenerlas.

10. Argumentar, definir y comunicar ideas en forma oral y escrita atendiendo a loscódigos básicos del lenguaje científico.


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16. Clasificar los grupos de organismos (animales, plantes, hongos ymicroorganismos), reconociendo las principales interacciones entre ellos.

17. Identificar las relaciones entre las características morfo-fisiológicas de los seres

vivos y sus adaptaciones al ambiente donde viven.18. Aproximarse al estudio de fuerza gravitatoria, caída libre de los cuerpos y su

relación con el peso de los cuerpos; flotación, empuje, equilibrio, y máquinassimples.

19. Ampliar conocimientos relativos a propiedades y estructuras de los tressubsistemas del planeta: geósfera, atmósfera e hidrosfera, localizándoseparticularmente en esta última y los principales fenómenos que se dan en la

misma.20. Identificar y analizar cambios de estado en el agua.

21. Caracterizar diferentes tipos de mezclas entre materiales. Reconocer la accióndisolvente del agua y de otros líquidos sobre diversos materiales y los factoresque influyen en los procesos de disolución.

22. Discutir acerca de problemas ambientales y de conservación de recursos no

renovables, particularmente el agua.23. Profundizar el estudio de la luz, la reflexión y las superficies reflectoras y el

concepto de descomposición espectral de la luz.

24. Profundizar el estudio del sonido, explorando la propagación del mismo yconceptos de altura, intensidad, frecuencia y longitud de onda.

Referencias

Propuesta Curricular. Educación Tecnológica y Ciencias Naturales. 1º y 2º Ciclo EGB (1997).Gobierno de la Provincia de Córdoba. Ministerio de Educación y Cultura, Dirección dePlanificación y Estrategias Educativas.

Núcleos de Aprendizaje Prioritarios 2º Ciclo EGB / Nivel Primario (2005) Ministerio de Educación


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COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUSNIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/ PRIMARYDOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARÍA RIGHERO,NATALIA SALCEDO

GRADO/ GRADE: QUINTO/ FIFTH AREA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/ SCIENCE AÑO/ YEAR: 2011

ATTAINMENT TARGETS

1. To carry out experiments to investigate about natural phenomena.

2. To develop curiosity and the habit of asking questions and anticipating answers tonatural phenomena.

3. To formulate hypotheses, comparing them to those of classmates, witharguments based on scientific models.

4. To use laboratory instruments and apparatus adequately, following instructionsand observing laboratory safety rules.

5. To make observations and measurements with the aim of answering questionsrelated with the experiments, carrying out a proper collection, classification andregister of the data obtained.

6. To look for information selectively from different sources –electronic and non-electronic- in different genres – informative texts, infographies.

7. To organise information in concept webs, reports, and experimental laboratoryreports.

8. To arrive at conclusions based on observations, available information,

experimental data, and the confrontation of ideas in class, explaining the reasonsthat support them.

9. To argument, define, and communicate ideas in oral and written form observingthe basic characteristics of scientific language.


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ATTAINMENT TARGETS EXPECTATIVAS DE LOGROS

1. To carry out experiments to

investigate about natural phenomena.

1. Realizar actividades experimentales

para indagar acerca de losfenómenos naturales.

2. To develop curiosity and the habit ofasking questions and anticipatinganswers to natural phenomena.

2. Desarrollar la curiosidad y el hábitode hacerse preguntas y anticiparrespuestas ante los fenómenosnaturales.

3. To formulate hypotheses, comparingthem to those of classmates, witharguments based on scientific models.

3. Formular hipótesis, comparándolascon las de los compañeros y conargumentos basados en modeloscientíficos.

4. To use laboratory instruments andapparatus adequately, followinginstructions and observing laboratorysafety rules.

4. Utilizar adecuadamente instrumentosy aparatos sencillos de laboratoriosiguiendo instrucciones y atendiendoa las normas de seguridad.

5. To make observations andmeasurements with the aim ofanswering questions related with theexperiments, carrying out a propercollection, classification and register

of the data obtained.

5. Realizar observaciones y medicionesencaminadas a responder preguntasy anticipaciones relacionadas con lostrabajos experimentales, llevando acabo una adecuada recolección,

clasificación y registro de datos.6. To look for information selectivelyfrom different sources –electronic andnon-electronic- in different genres –informative texts, infographies.

6. Buscar información selectivamenteen distintas fuentes digitales y nodigitales y en distintos géneros: textoinformativo, infografías.

7. To organise information in conceptwebs, reports, and experimental

laboratory reports.

7. Organizar la información en redesconceptuales, informes, e informes

experimentales de laboratorio.8. To arrive at conclusions based on

observations, available information,experimental data, and theconfrontation of ideas in class,

8. Elaborar conclusiones a partir deobservaciones realizadas,información disponible, datosexperimentales y confrontación de


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12. To develop an attitude ofresponsibility with respect to thepreservation of life and theenvironment.

12. Desarrollar una actitud deresponsabilidad respecto de lapreservación y cuidado de la vida ydel medio ambiente.

13. To develop interest and criticalthinking towards the processes andproducts of science.

13. Desarrollar el interés y la reflexióncrítica hacia los procesos y productosde la ciencia.


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COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS NIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/PRIMARYDOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARÍA RIGHERO, NATALIA SALCEDOGRADO/GRADE: QUINTO/FIFTH ÁREA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/SCIENCE AÑO/ YEAR: 2011

CONTENIDOS CONCEPTUALESCONCEPTUAL CONTENTS

CONTENIDOS PROCEDIMENTALESPROCEDURAL CONTENTS

CONTENIDOS ACTITUDINALES ATTITUDINAL CONTENTS

PROYECTO: Actividades de diagnóstico: representación de la trayectoria ytransformaciones de los alimentos en nuestro cuerpo a travésde un esquema y redacción de un cuento relatando un viajeimaginario por el interior del cuerpo humano.

Observación de lo producido yreflexión sobre las estrategias que seemplearon.

¿Por qué necesitamos comer para vivir ?(Marzo/Junio)

EJE 1: Valoración de la organización y elrespeto entre los integrantes de unequipo de trabajo, fomentando la

capacidad de participación ycolaboración.

Seres vivos. Diversidad, unidad,interrelaciones y cambios.

Analogía con el proceso de producción y transformación deuna línea de producción industrial. Elaboración de cuadro

comparativo (Computación).La función de nutrición en el organismohumano. Estructu ras, funciones yrelaciones.

Representación de los órganos del sistema digestivo a travésde un esquema (Computación).

¿Qué camino siguen y cómo cambian losalimentos que comemos?

Búsqueda de información acerca de las etapas del procesodigestivo y las transformaciones físicas y/o químicas quesufren los alimentos en cada etapa.

Órganos del tubo digestivo y glándulas

anexas. Enriquecimiento del esquema del tubo digestivo con lainformación obtenida (Computación). El proceso de digestión: acciones físicas y

químicas.

“The Magic School Bus Inside the Human Body”. Actividadesde lectura y comprensión.

Realización de experiencias de laboratorio.


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¿Cómo llegan las sustancias absorbidas atodas las partes de nuestro cuerpo?

Analogía con el circuito sanitario de una vivienda (sistema decañerías, fluidos y bomba impulsora). Comparación deestructuras y funciones. Armado de un cuadro comparativo(Computación).

El corazón La sangre Arterias, venas y capilares

Búsqueda de información sobre estructuras y funciones delsistema circulatorio y elaboración de un texto descriptivo.

La mecánica circulatoria


Observación de un corazón de vaca (estructura interna yexterna).

Estudio de caso: Interpretación de análisis clínicos (análisis desangre y de orina) y su relación con la salud de los sistemasde nutrición.

Desarrollo del pensamiento crítico y lacapacidad de hacerse preguntas conrespecto a la salud de nuestrossistemas de nutrición a partir de lainterpretación de análisis clínicos.

¿Cómo ingresa y egresa el aire en lospulmones? Los órganos respiratorios. Movimientos respiratorios (inspiración,

espiración).

Experimentación sobre la combustión y análisis comparativocon la respiración. Comunicación de resultados a través deinformes (Computación).

Construcción de un modelo de la caja torácica y los pulmones(Plástica). Comparación de estructuras y funciones.Elaboración de un cuadro para sintetizar los resultadosobservados y registrar sus conclusiones (Computación).


Búsqueda de información acerca de fenómenos relacionadoscomo la tos, el estornudo, el bostezo y el hipo.


Valoración de la organización y elrespeto entre los integrantes de unequipo de trabajo, fomentando lacapacidad de participación ycolaboración.

Aprecio por la claridad, calidad ypertinencia en la presentación deproducciones así como la utilizaciónde vocabulario preciso.


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¿Cómo se eliminan los desechosprovenientes de las células? La excreción. El sistema urinario, la piel y el sistema

respiratorio

Experimentación sobre el funcionamiento de los riñones através de un modelo analógico. Comparación de estructuras yfunciones. Elaboración de un cuadro comparativo.

Observación de un riñón de vaca (estructura interna yexterna).


Valoración de la organización y elrespeto entre los integrantes de unequipo de trabajo, fomentando lacapacidad de participación ycolaboración.

Aprecio por la claridad, calidad ypertinencia en la presentación deproducciones así como la utilizaciónde vocabulario preciso.

¿Cómo se integran los sistemas denutrición? Relaciones de entrada y salida de

sustancias y recorrido que realizan dentrodel organismo.

Enfermedades vinculadas a las funcionesvitales de nutrición.

Charla a cargo de un especialista: La alimentación, lossistemas de nutrición y la salud.

Elaboración de una red conceptual sobre la charla. Lectura e interpretación de diferentes redes conceptuales.

Enriquecimiento de la propia. Elaboración de un informe. “The Magic School Bus Inside the Human Body”. Actividades

de lectura y comprensión. Una nueva mirada sobre las actividades de diagnóstico.

Desarrollo de capacidades paraconocer y aplicar medidas higiénicasrelacionadas con los diferentes

sistemas, en su relación con la salud.

¿Qué alimentos necesitamos comer paraestar sanos? Composición y función de los alimentos de

consumo diario Dieta balanceada.

Distinción entre alimentos y nutrientes. Análisis de información

nutricional a través de la lectura de etiquetas de alimentos deconsumo diario. Búsqueda de información y elaboración decuadros caracterizando los distintos grupos de alimentos enfunción de los nutrientes que contienen en mayor proporción.

Realización de experiencias para detectar los nutrientes quese encuentran en los alimentos de consumo diario.Comunicación de resultados.

Reconocimiento de la importancia dela alimentación para la saludpersonal.

Desarrollo del pensamiento críticocon respecto a la composiciónnutricional de los alimentos y suinfluencia en la dieta cotidiana.


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¿Cómo se alimentan otros seres vivos? Diferentes modelos de nutrición en un

ecosistema. La función de nutrición en las plantas. El

proceso de fotosíntesis.

PROYECTO:Soy varón, soy mujer.

Órganos genitales masculinos y femeninos. Ser varón, ser mujer: diferencias y

similitudes.

Reconocimiento de diferentes modelos de nutrición en unecosistema y de las relaciones que se establecen entre losorganismos representativos de cada modelo.

Realización de experiencias sobre los procesos involucradosen la síntesis de alimento en las plantas estableciendorelaciones con la función de nutrición en el hombre.

Comunicación de ideas a través de informes y redes

conceptuales.

Ubicación de nombres y funciones en esquemas (Trabajo parahacer en casa con los papás).

Redacción de un artículo para una revista escolar: “Llamemoslas cosas por su nombre.

Asociación de palabras con la silueta de un varón y de unamujer.

Desarrollo de la curiosidad y el hábitode hacerse preguntas y anticiparrespuestas ante los fenómenos de lanaturaleza.

Desarrollo de valores como elrespeto, el amor, por su cuerpo y elde los demás.

EJE 2:Los materiales y sus cambios

Mezclas entre materiales Diferentes tipos de mezclas. Las mezclas

como interacciones entre materiales. Acción disolvente del agua y de otros

líquidos sobre diversos materiales.Factores que influyen en los procesos de

disolución.

Observación, descripción y clasificación de las mezclaspresentes en objetos de la vida cotidiana aplicando diferentes

criterios. Diseño y aplicación de métodos sencillos (físicos o mecánicos)

para recuperar sus componentes, basados en lascaracterísticas de los materiales que las conforman.Descripción de los cambios que se producen en esosprocesos.

Indagación de los factores que influyen en la formación desoluciones líquidas controlando variables y estimando los

Desarrollo de la curiosidad y el hábitode hacerse preguntas y anticipar

respuestas ante los fenómenosnaturales.

Observación de lo realizado yreflexión sobre las estrategias que seemplearon.


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Elaboración de un cuadro sobre los elementos constitutivos dela hidrosfera y la abundancia de agua en cada uno de ellos.

Ejemplificación. Comparación gráfica de la distribución de agua dulce y agua

salada. Reflexión sobre la escasez de agua apta para elconsumo.

Elección de uno de los elementos constitutivos de lahidrosfera. Búsqueda de información en diferentes fuentes.Sistematización de la información en actividades opcionales(por ejemplo, elaboración de un texto en forma de diario debitácora, de un viaje submarino imaginario, en el que sedescriba lo que van observando a su alrededor desde que lanave se sumerge).

Ciclo del agua. Discusión en pequeños grupos sobrecuestiones relacionadas con el movimiento continuo del aguadesde la Tierra hasta la atmósfera. Puesta en común.Elaboración y registro de conclusiones.

Construcción de la noción de ciclo y la idea de cambio.Aplicación en contextos cotidianos.

Interpretación y elaboración de esquemas sobre el ciclo delagua. Redacción de un texto explicativo.

Realización de experiencias para el reconocimiento de loscambios de estado del agua. Registro de resultados en unatabla.

Simulación del ciclo del agua.

Cuidemos el agua Importancia del agua para la salud humana. Fuentes de contaminación Potabilización del agua. ¿Cuánta agua consumimos? Cuidemos el agua.

¿Qué condiciones debe cumplir el agua para ser potable?Búsqueda de información y puesta en común.

Realización de una experiencia para comparar diferentesmuestras de agua y discutir si son aptas para el consumo.

Construcción de un filtro para limpiar el agua sucia. Búsqueda de información sobre fuentes de contaminación del

agua y su proceso de potabilización. Lectura e interpretación de una tabla sobre el consumo de

agua en diferentes actividades cotidianas. Análisis delconsumo de agua de una familia tipo.

Reconocimiento del agua como unrecurso natural.

Valoración de la importancia del aguapara la vida en el planeta.

Valoración de las diversas accionesposibles para el cuidado del agua.


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Elaboración de afiches sobre diferentes acciones paradisminuir la cantidad de agua que consumimos. Puesta encomún.

EJE 3:Los fenómenos del mundo físico

Las fuerzas y los movimientos. El peso como una fuerza que actúa sobre

los cuerpos, influyendo en su equilibrio y sumovimiento. El peso como fuerzagravitatoria.

La fuerza peso en la Luna y en otrosplanetas del Sistema Solar (actividad dearticulación con 6to grado).

Acción de la fuerza peso en el movimientode caída libre.

Acción de la fuerza peso, junto con elempuje, en el fenómeno de flotación .

Recuperación de ideas previas. Reconocimiento de la presencia de fuerzas y sus efectos en

situaciones de movimiento o equilibrio. Discusión en pequeñosgrupos y puesta en común. Representación de las situacionesestudiadas con esquemas que muestren las fuerzas y suscaracterísticas.

Construcción de un dinamómetro para la medición de fuerzas.Registro de datos en una tabla. Búsqueda de regularidades.

Elaboración de un informe de lo realizado.

Predicción, observación e interpretación de la caída libre dediferentes objetos. Realización de mediciones y registro deresultados. Reconocimiento del efecto del peso y la resistenciadel aire en la rapidez de la caída. Elaboración de un informede lo realizado.

Búsqueda de información sobre la fuerza peso en la Luna.

Puesta en común. Identificación de la relación entre la fuerzapeso, la masa de los cuerpos, y la distancia entre las masas.Comparación del peso de un cuerpo en diferentes planetas.Registro de resultados en un tabla.

Desarrollo de exploraciones, observaciones y discusiones queayuden a establecer relaciones entre el peso y el empuje,como dúo de fuerzas que participan en el fenómeno deflotación de un cuerpo. Discusión sobre la relación entre

empuje, densidad, y volumen.

Desarrollo de la curiosidad y el hábitode hacerse preguntas y anticiparrespuestas ante los fenómenosnaturales.

Luz y sonido Características de la luz (propagación

rectilínea, descomposición espectral,reflexión).

Realización de experiencias para identificar las principalescaracterísticas de la luz. Registro y comunicación deresultados.

Realización de experiencias para identificar las principales

Desarrollo de la curiosidad y el hábitode hacerse preguntas y anticiparrespuestas ante los fenómenosnaturales.


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El sonido. Propagación y principalescaracterísticas (altura, intensidad,frecuencia y longitud de onda).

características del sonido. Registro y comunicación deresultados.


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Bibliografía

Barell, J. (1998). El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo. Buenos Aires: Ediciones Manantial.

Furman, M. (2004). Alfabetización científica: cómo, cuándo y por qué. http://portal.educ.ar/debates/eid/ciencia/publicaciones/alfabetizacion-cientifica-como-cuando-y-por-que.php

Gellon, G.; Feher, E.; Furman, M.; Golombek, D. (2005). Ciencia en el aula. Lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla. EditorialPaidós.

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación (2005). Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. 2º Ciclo EGB.

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación. (2007). Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para elaula: Ciencias Naturales 5. Buenos Aires.

Ministerio de Educación y Cultura. Gobierno de la Provincia de Córdoba. (1997). Propuesta Curricular. Educación Tecnológica y CienciasNaturales. 1º y 2º Ciclo EGB.

COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUS

http://portal.educ.ar/debates/eid/ciencia/publicaciones/alfabetizacion-cientifica-como-cuando-y-por-que.phphttp://portal.educ.ar/debates/eid/ciencia/publicaciones/alfabetizacion-cientifica-como-cuando-y-por-que.phphttp://portal.educ.ar/debates/eid/ciencia/publicaciones/alfabetizacion-cientifica-como-cuando-y-por-que.phphttp://portal.educ.ar/debates/eid/ciencia/publicaciones/alfabetizacion-cientifica-como-cuando-y-por-que.phphttp://portal.educ.ar/debates/eid/ciencia/publicaciones/alfabetizacion-cientifica-como-cuando-y-por-que.php


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NIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTES / TEACHERS: PATRICIA SOMALE

MATERIA / SUBJECT: LENGUA AÑO / YEAR: 2011

FUNDAMENTACIÓN

El lenguaje es una realidad múltiple y compleja que puede definirse desdedistintas perspectivas. A través del tiempo ha sido concebido como fenómenoexclusivamente humano, como un hecho histórico y social, como medio detransmisión de ideas, sentimientos, pero sobre todo se construye en el principalmedio de comunicación, interacción y construcción de la realidad.

Hoy las investigaciones abordan el lenguaje como una perspectiva deinteracción social escribiéndolo como un hecho comunicativo. Este hechocomunicativo trasciende la nueva descripción del sistema lingüístico para atender

también otras dimensiones como el contexto, la intencionalidad, los interlocutores, elmensaje, el tiempo, el espacio etc.En el transcurso del segundo ciclo un indicio significativo es que en esta

etapa participan con mayor confianza y sentido crítico en las conversaciones sobredistintos temas y a la vez manifiestan mayor fluidez y corrección en la lectura yescritura.

La voz del maestro que lee en el aula es uno de los modos más poderosospara instaurar una comunidad de lectura.



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NIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTES / TEACHERS: PATRICIA SOMALE

MATERIA / SUBJECT: LENGUA AÑO / YEAR: 2011

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Reconocer la función comunicativa del lenguaje. Practicar lectura de textos significativos Diferenciar textos ficcionales y no ficcionales, orales y escritos, a partir de la lectura

y escritura Reconocer las diversas situaciones de comunicación, orales y escritas. Diferenciar las funciones de la lengua en el discurso oral o escrito. Reconocer las relaciones texto-contexto. Identificar, comprender y producir textos expositivos, reconociendo en la información

relevante. Resumir y ampliar textos. Utilizar diferentes tipos de conectores Leer y producir textos de formato epistolar (notas, invitaciones, solicitudes formales,

cartas, telegramas), estableciendo diferencias entre ellos. Organizar secuencialmente los textos narrativos (apólogos, mitos. leyendas, cuentos

folclóricos americanos, cuentos maravillosos y de aventuras). Reconocer y ampliar conectores propios de la narración. Dar explicaciones orales y escritas de experimentos, procesos biológicos y

culturales, gráficos y cuadros. Redactar y resolver consignas, reconociendo el uso del infinitivo. Leer, comprender y producir textos sencillos aparecidos en los medios gráficos

(noticias, publicidad, propaganda, entrevistas). Elaborar descripciones (paisajes, objetos, retratos) ,utilizando recursos adecuados

(adjetivación, imágenes sensoriales, enumeraciones). Reconocer la organización estructural y el nivel fónico de la poesía Interpretar diálogos teatrales. Producir diálogos teatrales breves, identificando las marcas propias del discurso

dramático Establecer relaciones entre las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, verbo,

pronombres, preposiciones) y su función. Reconocer modificadores del núcleo del sujeto (md.-aposición). Reconocer las variables formales de género y número. Emplear palabras que sustituyen o remiten a otras en un mismo texto


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COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTO

DOCENTE / TEACHER: PATRICIA SOMALEMATERIA / SUBJECT: LENGUAAÑO / YEAR: 2011

CONTENIDOS CONTENIDOSCONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Nº DE UNIDAD TIEMPO

CONCEPTUAL CONTENTSPROCEDURAL CONTENTS ATTITUDINAL CONTENTSUNIT NUMBER TIME

Reconocimiento de la coherencia ycohesión como propiedades de los

textos.

1 Marzo Cuentos clásicos. Personajes, motivaciones

y acciones.

Placer por la exploración de formatos

textuales, tipos de discursos y experienciascomunicativas.El texto: propiedades texto. Producción de textos narrativos tanto

en forma oral como escrita.El párrafo y la oración. Valoración de los recursos normativos queaseguran la comunicabilidad lingüística.La reseña. Sistematización de las relaciones entre

pausas y puntuación en el escrito.Uso del diccionario.Uso de mayúscula inicial.

Abril Lectura silenciosa y oral de textos

adecuados al nivel.La conversación espontánea. Novela. Marco narrativo y relatoenmarcado. Descripción de los elementosdel marco.La comunicación. Circuito comunicativo.

El verbo en la oración. Concordancia entreel verbo y el sustantivo.

Oración bimembre y unimembre.Sujeto expreso y sujeto tácito.El índice. Consulta de índices.

Participación en conversaciones conobjetivos determinados.Producción de textos cohesivos ycoherentes.Búsqueda y consulta de índices comoestrategia de prelectura.

Sistematización y fijación de la

ortografía.Análisis sintáctico de oraciones.Reflexión sobre el uso del sujeto tácito para lograr la cohesión del texto(elipsis) o como recurso de estilo para

generar suspenso y expectativa.

2 Aprovechamiento del tiempo libre para

recrearse con la lectura y los intercambioscomunicativos

Reconocimiento de la importancia del códigocomo base para la comunicación..Reflexión crítica sobre los resultadosobtenidos en las producciones orales y

escritas.Valoración de los recursos normativos.


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3 Mayo Cuento. Estructura narrativa: conflicto.Progresión de sucesos.

El texto: cohesión y adecuación.

Pronombres personales y posesivos como

elementos de cohesión textual.Sinonimia.El acento. Sílaba tónica. Reglas detildación.Sustantivos concretos y abstractos.Terminación –ez -eza,-ancia y –encia de los

sustantivos abstractos.La historieta.

Variedades de la lengua.

Producción de escritos ajustados a propósitos determinados.

Producción de biografías a partir

de la lectura de un cuento.

Lectura de historietas para paradivertirse y para reflexionar.Fijación de la ortografía de uso y deregla.

Confianza en sus posibilidades de plantear yresolver problemas lingüísticos.

4 Junio Cuento. Descripción implícita y explícita.

El retrato.Clases de adjetivos. El grado superlativo..Uso de s en adjetivos terminados en –oso, -ísimo, -és, y –ense.

Uso del diccionario e Internet.

Empleo de estrategias lingüísticas delectura: reconocimiento de laestructura textual.Producción de un retrato literario a partir de uno pictórico.

Búsqueda de información endiccionarios e Internet.Sistematización y fijación de laortografía de uso y de regla.

Placer por la exploración de formatostextuales, tipos de discurso y experienciascomunicativas.Valoración de la lengua en su aspecto

comunicativo y representativo.

5 JunioJulio

Cuento anónimo tradicional. Núcleos narrativos. Relaciones decausalidad.Acciones principales y secundarias.Accidentes verbales: modo, tiempo, personay número (presente, pretérito y futuro).

Conectores causales.Pronombres personales y posesivos comoelementos de cohesión textual.Verbos terminados en –ger , -gir y –ducir.La noticia. Características y partes.

Empleo de estrategias cognitivas decomprensión lectora en textosadecuados al nivel.Selección de estrategias de lectura en

función de propósitos determinados.Encadenamiento de hechos con

conectores de causa-efecto.Control de legibilidad del escrito.Exposición oral de una opinión confundamentación de ideas.

Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de posibilidades del lenguaje.

Valoración de los juegos fónicos y losrecursos expresivos de las canciones.Disposición para aceptar reglas.


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6 Julio

Agosto.El diálogo en la narración.La voz de los personajes y del narrador

Oraciones según la actitud del hablante.Uso del pretérito perfecto simple e

imperfecto en la narración.Signos de puntuación de cierre de oración ytexto.Terminaciones –aba y –uve.Texto expositivo. Tema y subtema.

Producción de escritos ajustados a propósitos determinados.

Identificación de la actitud delhablante y del modo verbal.Identificación del uso de los diferentes

signos de puntuación de cierre deoración y texto.Elaboración de preguntas generales yespecíficas para reconocer tema y

subtemas.

Reflexión crítica acerca de los avancestecnológicos.

Interés por la lectura de textosficcionales y no ficcionales.

7 Septiembre Poesías. Verso, estrofa y rima.Imágenes. Personificación, comparación y

metáfora.Diptongo y triptongo. Hiato.

Carta de lectores.La leyenda. Características.El mito. Características.Sujeto, objeto, ayudantes y oponentes.

Prefijos de uso habitual( geo-, bio-, bi-,vice-, hemi-)

Cuadro de doble entrada.Campo semántico y familia de palabras.

Empleo de estrategias lingüísticas de

lectura: reconocimiento de laestructura textual.Producción de escritos ajustados a propósitos y lectores determinados.Producción de textos breves conrecursos poéticos.

Expresión en forma ordenada unaopinión y su fundamentación.

.Valoración de los juegos fónicos y los

recursos expresivos de las poesías.Valoración de los textos conservados en latradición oral.Placer por la exploración de formatos

textuales, tipos de discurso y experienciascomunicativas.

.

8 Octubre El teatro: estructura (diálogo y acotaciones).Uso de los dos puntos y raya en los parlamentos.

La coma en enumeración y en aclaración.Otros usos de los dos puntos.

Aposición.

Formación de palabras por sufijación.El resumen. Recursos de la explicación.

Lectura de textos dramáticos.

Producción de escenas teatrales breves.

Aplicación de reglas ortográficas.Análisis sintáctico de oraciones.Elaboración de resúmenes a partir detextos explicativos.Utilización del resumen como

técnica para estudiar.

Interés por la lectura de textos ficcionales y

no ficcionales.Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de posibilidades del lenguaje.


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9 Noviembre Relato de aventuras. Características.Acentuación de adverbios terminados en –

mente.Reseña crítica a partir de la lectura.Palabras homófonas.

El texto instruccional.(Instrucciones,cuestionario, consignas).Uso del infinitivo e imperativo.

Empleo de estrategias cognitivas decomprensión lectora en textos

adecuados al nivel.Selección de estrategias de lectura enfunción de propósitos determinados.Continuación de un relato deaventuras.Producción escrita de formatoinstruccional.

Reflexión sobre dificultades y riesgosortográficos en algunos homófonos(haber/a ver, hay/ay, hacer/a ser).Sistematización y fijación de laortografía de uso y de regla.

Desarrollar la capacidad de elaborar yverbalizar ideas cada vez más complejas.

Bibliografía


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Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaría de Educación.

Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Dirección General dePlaneamiento e Información Educativa. Diseño Curricular de la Educación Primaria.Documento de Trabajo 2010 – 2011



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NIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTO

DOCENTES / TEACHERS: MARIELA PASSERO / MARINA DADONEMATERIA / SUBJECT: CIENCIAS SOCIALES / SOCIAL STUDIES AÑO / YEAR: 2011

FUNDAMENTACION

La enseñanza de las Ciencias Sociales en el segundo ciclo retoma y profundiza el estudio dela vida en sociedad en el presente y en el pasado, recuperando la riqueza conceptual de enfoques,lecturas y visiones de la realidad que aportan las distintas disciplinas que componen el área.

Se espera contribuir a un requerimiento social básico: la formación de una ciudadanía crítica,responsable y participativa; poniendo en práctica el ejercicio de pensar, de reflexionar, de contrastar,de justificar las propias opiniones, al mismo tiempo que los alumnos enriquezcan sus prácticas dedebate y discusión.

A partir de cuarto grado se aborda de modo más sistemático y profundo el análisis y la

interpretación de los procesos sociales.También se continúa avanzando en el desarrollo del pensamiento autónomo en la

profundización de las habilidades de argumentación y fundamentación, así como la preparación paraseguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Es decir, que ante el planteo “ Para qué enseñamos Ciencias Sociales en la escuela” larespuesta sugiere pensar en tres objetivos básicos:

El desarrollo de una conciencia histórica, donde los alumnos puedan comprender cómoocurren los cambios en las sociedades humanas.

El desarrollo de una conciencia política que afirme solidariamente los valores democráticos,que posibilite la participación activa en la sociedad de todos los individuos y que promueva elrespeto frente a lo diferente.

El desarrollo frente a una conciencia ambiental, esto significa que los alumnos construyanconocimientos y experiencias para pensar, decidir y actuar responsable y críticamente en elproceso de transformación del medio natural y social.



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NIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTO / FIFTH



Al finalizar quinto grado, los alumnos deberán:

Reconocer la existencia de la relación entre el espacio geográfico, la sociedad y la época

histórica.

Comprender la noción de sucesión de hechos en el tiempo.

Comprender las formas de organización del espacio geográfico.

Tener la capacidad de obtener información básica de imágenes, mapas, noticias, gráficos de

barra y cuadros estadísticos.

Aplicar conceptos disciplinares en el análisis de los procesos sociales.

Reconocer las necesidades sociales y el valor de la acción comunitaria.

Generar estrategias personales en la elaboración de respuestas a interrogantes sobre aspectos

de la realidad social.

Respetar los símbolos patrios.

Valorar el trabajo cooperativo para el mejoramiento de las condiciones sociales y personales.



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COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUS NIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTO


UNIDAD CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS

ACTITUDINALESUNIT CONCEPTUAL KNOWLEDGE

PROCEDURAL KNOWLEDGE ATTITUDINAL

KNOWLEDGE1

Elaboración de estrategiasgrupales para enfrentar problemas.

Conocimiento de la organización ydelimitación política del territorioargentino y su representación cartográfica.

Localización del espacio.Argentina en América y el mundo.Organización y delimitación política delterritorio argentino. Identifying map symbols.

Reading different types of maps.Los marcos naturales. Relieve, clima yríos. Using a grid map/ a map index.

Selección y registro de información a partir

de material cartográfico.

La representación del espacio geográfico.

Going from grids to maps.Reconocimiento de las condicionesnaturales y comprensión de la importanciasocio económica de los recursos naturalesde muestro país.

Cardinal directions and intermediatedirections.

Perseverancia en las tareas adesarrollar, tolerancia y serenidadfrente a sus resultados.


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Locating countries and their capitals.2 Argentina in the American Continent.Learning about and being able to identify physical and political features of theAmerican continent.

Countries and their capitals.Bordering Countries.Political and physical features of the

American Continent. Atlas, map and geographical skills.Revolución de Mayo y los conflictosderivados del orden colonial.Estructura y dinámica familiar a lo largo dela historia. Organización familiar según loscontextos sociales.Guerra por la Independencia.

Conocer las múltiples causas de laRevolución de Mayo.Comprender el impacto de las guerras de laindependencia sobre la vida cotidiana.

Reconocimiento y valoración delas diferentes formas en que

varones y mujeres aportaron a laconstrucción de la sociedad.

3 Población en el territorio nacional.

Regiones argentinas: patrimonio de lahumanidad.. Espacios rurales y circuitosagroindustriales regionales.

Espacios urbanos y sus funciones.Condiciones de vida de la población.The Conquest of America.

Conocimiento de diferentes espaciosrurales a través del estudio de las distintasetapas productivas de los circuitosagroindustriales regionales y de los

diferentes espacios urbanos.Conocimiento y valoración de la existenciade las áreas naturales y culturales

protegidas como patrimonio en Argentina ysu relación con el turismo.Conocimiento de los diferentes modos desatisfacer necesidades sociales.Relación de información recolectada dediferentes fuentes.

Selección y análisis de diferentes fuentes.Learning about the early European settlersin the American continent.

Sensibilidad y respeto por lascostumbres y modos de vida de la población de los diferentesámbitos de nuestro país.


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4 Pre Contact Cultures: Mayan, Aztecs andIncas.Religion, social organization, daily life,agriculture.Role of women, men and children in pre-

Columbian America.Culture: Science and Arts. (Project ESI)Autonomías provinciales. Los caudillos.Unitarios y federales. Los gobiernos deRosas.Estructura y dinámica familiar a lo largo dela historia. Organización familiar según loscontextos sociales.

Learning about the way of life of Incas,Mayas and Aztecs and the different socialroles people played.

Expresión gráfica de procesos históricos(ejes cronológicos, frisos temporales,

mapas murales, etc.)Conocimiento de los diferentes modos de producir y comerciar de los grupos socialesde la sociedad criolla entre 1820 y 1850.

Análisis de los diferentes proyectos de país.

Reconocimiento y valoración delas diferentes formas en que

mujeres y varones aportaron a laconstrucción de la sociedad.

5 Carácter republicano de la República

Argentina.División de poderes.Convención Internacional de los Derechosdel Niño y del Adolescente.

The Universal Declaration of HumanRights.

Análisis de las funciones y atribuciones delos diferentes poderes.Conocimiento de la ConvenciónInternacional de los Derechos del Niño ydel Adolescente.

Comprensión de las normas que protegenla vida cotidiana de los niños y niñas y elanálisis de su vigencia en Argentina.Learning about one of the functions of theUnited Nations and the importance of theDeclaration of Human Rights.

Reflexión sobre las formas en quelos derechos de niños, niñas y

adolescentes pueden servulnerados: el abuso y violencia

sexual, explotación y trata de

personas.

Bibliografía


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Barell, J. (1998). El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo.

Buenos Aires: Ediciones Manantial.

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación (2005).Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. 2º Ciclo EGB.

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación. (2007).Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias

Sociales 5. Buenos Aires.

Ministerio de Educación y Cultura. Gobierno de la Provincia de Córdoba. (1997).Propuesta Curricular. Educación Te

Download - Plan Anual 5to 2011 San Ignacio

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