UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Proyecto de titulación previo a la obtención del título de Licenciada en
Ciencias de la Educación, especialización Educación Primaria
TEMA:
ESCASA APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA
GUÍA DE ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
LECTOESCRITORA
CÓDIGO: LP1-17-245
AUTORA: Leonor Jael García Cruz
TUTOR: Msc. Jorge Tapia Celi
Guayaquil, 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
____________________________ ________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro, Msc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICE-DECANO
___________________________ ________________________ Lc. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de investigación a mi madre por su apoyo constante
para cumplir responsablemente con los objetivos y metas propuestas.
A mis maestros quienes me han trasmitido sus conocimientos, por haber
aportado de manera positiva a mi formación profesional.
García Cruz Leonor Jael
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por sobre todas las cosas, a mi familia maravillosa,
quienes han sido mi empuje para no desistir en este largo camino
emprendido y ser una profesional caracterizada por la responsabilidad y
humildad que debe primar en toda persona.
Agradezco a mi tutor Abg. Jorge Tapia CeliMSc por haberme orientado
con su sapiencia y profesionalismo durante la elaboración de mi proyecto
para poderlo culminar de manera satisfactoria.
García Cruz Leonor Jael
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
“Escasa aplicación de técnicas de aprendizaje activo en el proceso
de enseñanza de Lengua y literatura en los estudiantes de segundo
grado subnivel elemental. Guía de actividades para la comprensión
lectoescritora”
Autora: Leonor Jael García Cruz
RESUMEN
En el presente trabajo investigativo, se analizó la problemática que
existe en la mayoría de los estudiantes de segundo grado, subnivel
elemental de la escuela fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez” con
relación a la limitada comprensión lectoescritora y cómo incide en el proceso
de enseñanza de lengua y literatura.
Con el resultado obtenido, se dio principal atención a la importancia de
aplicar técnicas más eficaces, por ello se elaboró una guía de actividades
para la comprensión lectoescritora, a fin de facilitar la labor del docente en
esta práctica y promover la participación activa de los estudiantes, lo que
permitirá mejorar su desempeño cognitivo, autónomo y colaborativo, además
de desarrollar su interés por la lectura y escritura.
En este trabajo investigativo, se realizaron: encuestas estructuradas a
docentes y representantes legales. Posteriormente se hizo uso de los
instrumentos de recolección de la información para garantizar su fiabilidad y
validez.
Palabras claves: aprendizaje, técnicas, guía.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
Little application of techniques of active learning in the teaching of
language and literature process in sublevel elementary second-graders.
Activities for understanding lectoescritora Guide
author: Leonor Jael García Cruz
ABSTRACT
Overview in this investigative work, discussed the problems that exist
in the majority of second grade, elementary sublevel of the fiscal school
students "Edison Ernesto Mendoza Enríquez" in relation to the limited
understanding of lectoescritora and how affects the process of teaching of
language and literature.
With the result, was given primary attention to the importance of
applying more effective techniques, therefore developed a guide to activities
for understanding lectoescritora, in order to facilitate the work of the teacher
in this practice and promote participation Active students, allowing you to
improve your performance cognitive, autonomous and collaborative, as well
as developing an interest in reading...
In this research work, were: polls structured to teachers and legal
representatives. Later became the instruments of data collection to ensure
their reliability and validity.
Key words: Learning, techniques, guide
x
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ................................................................................................... i
CONSEJO DIRECTIVO...............................................................................ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... iii
CERTIFICACIÓN DEL DOCENTE REVISOR ........................................... iv
APROBACIÓN DEL DOCENTE REVISOR……...…………………………...v
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
RESUMEN ............................................................................................... viii
ABSTRACT ............................................................................................... ix
INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
El Problema…………………………………………..…………………………….3
Planteamiento del Problema……………………..……..…………………… …….6
Problema de Investigación..……………………..…………………..………… ….7
Premisas……………………....………………………………………..…... ……..7
Objetivos de Investigación…….……...…………….……………...………………9
Justificación…..,………………………………..………………………………….9
xi
CAPÍTULO II ............................................................................................ 13
Marco Teórico………………………………………………………..…..……….13
Antecedentes de la Investigación………………...……………………….....……13
Aprendizaje activo……………………………………………….........………….14
Técnicas y clasificación de técnicas……………………………………….......….17
Importancia de las Técnicas de Aprendizaje……………………………....….......18
Técnicas activas………………………………….…………………………...…..21
Características de las Técnicas Activas………...…………………….……….….23
Técnicas Grupales………………………………..…………………………...…..24
Ventajas de las Técnicas Activas de Aprendizaje….………………….….……..26
Marco Contextual……………..………………….………….…………….……..26
Marco Legal…………………...………………….....……………….….……….27
CAPÍTULO lll...........................................................................................32
Marco metodológico.................. .............................................................32
Tipos de investigación..............................................................................32
Población y muestra.................................................................................37
Métodos de investigación ........................................................................40
xii
Técnicas e instrumentos de investigación................................................41
Análisis e interpretación de resultados.....................................................66
CAPITULO IV...........................................................................................69
La propuesta.............................................................................................69
Guía de actividades para la comprensión lectoescritora........................................75
Referencias bibliográficas.....................................................................................97
Linkografía..........................................................................................................100
ANEXOS............................................................................................................101
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Operacionalización de las Variables……………...…………...12
Tabla N° 2 Población…………………………..……………………………..38
Tabla N° 3 Muestra…..……...……………………………………………..…39
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Tabla N° 4 Estudiantes autónomos y colaborativos………..……………..46
Tabla N° 5 Conocimiento de técnicas de aprendizaje activo………..…...47
Tabla N° 6 Aplicación de técnicas de aprendizaje activo…..…………….48
Tabla N° 7 Aprendizaje activo- Evaluación de destrezas………………..49
xiii
Tabla N° 8 Desarrollo de habilidades lingüísticas……………………....…50
Tabla N° 9 Rúbricas de evaluación – Habilidades desarrolladas…...……51
Tabla N° 10 Proceso de enseñanza de Lengua y Literatura………......…52
Tabla N° 11 Motivación y expectativas de aprendizaje……………………53
Tabla N° 12 Guía de actividades…………………………………….………54
Tabla N° 13 Uso de guía de actividades……………………......……….…55
ENCUESTA REPRESENTANTES LEGALES
Tabla N° 14 Institución educativa - Aprendizaje……………………..……56
Tabla N° 15 Estudiantes más activos en el aprendizaje……………….…57
Tabla N° 16 Informe individual de aprendizaje.....................................…58
Tabla N° 17 Diversos recursos –Comprensión lectoescritora…….......…59
Tabla N°18 Acompañamiento- Comprensión lectoescritora……….….…60
Tabla N° 19 Asistencia regular a clases…………………….…………..…61
Tabla N° 20 Institución educativa – Actividades lúdicas……..….….……62
Tabla N° 21 Participación en el proceso de aprendizaje………...….……63
Tabla N° 22 Pruebas que diseña la docente………………………………64
Tabla N° 23 Guía de actividades……………………………………………65
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Espina de pescado de problemas……………………….…….8
Gráfico N° 2 Taxonomía de Bloom………………………....……………….16
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Gráfico N° 3 Estudiantes autónomos y colaborativos…………...………..46
Gráfico N° 4 Conocimiento de técnicas de aprendizaje activo………......47
Gráfico N° 5 Aplicación de técnicas de aprendizaje activo……………....48
Gráfico N° 6 Aprendizaje activo- Evaluación de destrezas……………....49
Gráfico N° 7 Desarrollo de habilidades lingüísticas……………………….50
Gráfico N° 8 Rúbricas de evaluación – Habilidades desarrolladas…......51
Gráfico N° 9 Proceso de enseñanza de Lengua y Literatura………...…52
Gráfico N° 10 Motivación y expectativas de aprendizaje…………………53
Gráfico N° 11 Guía de actividades…………………………………….……54
Gráfico N° 12 Uso de guía de actividades……………………......……….55
xv
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Gráfico N° 13 Institución educativa - Aprendizaje……………………..……56
Gráfico N° 14 Estudiantes más activos en el aprendizaje……...……….…57
Gráfico N° 15 Informe individual de aprendizaje....................................…58
Gráfico N° 16 Diversos recursos –Comprensión lectoescritora……......…59
Gráfico N°17 Acompañamiento- Comprensión lectoescritora……….….…60
Gráfico N° 18 Asistencia regular a clases…………………….…………..…61
Gráfico N° 19 Institución educativa – Actividades lúdicas……..….….……62
Gráfico N° 20 Participación en el proceso de aprendizaje………......….…63
Gráfico N° 21 Pruebas que diseña la docente………………………………64
Gráfico N° 22 Guía de actividades……………………………………………65
1
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación se centra en el estudio del aprendizaje
activo, la importancia de las técnicas y su influencia en la mejora de
habilidades creativas, sociales, cognitivas del estudiante. La característica
sobresaliente del aprendizaje activo es “aprender haciendo, aprender
pensando” pues el estudiante descubre, analiza, experimenta, individual y
colectivamente, siendo este el principal protagonista de su propio
aprendizaje, aspectos que lo preparan para desenvolverse de manera
autónoma e inteligente en su vida presente y futura.
Parte del éxito en la educación del siglo XXI, está en la aplicación de
técnicas de aprendizaje activo, como por ejemplo el ABP o aprendizaje
basado en proyectos-aprendizaje basado en problemas, solución de
problemas, el APC o aprendizaje colaborativo, el AE o aprendizaje
experiencial, el AOP o aprendizaje orientado en proyectos, aprendizaje con
casos, foros, etc.; técnicas que promueven el espíritu colaborador, la
comunicación, el liderazgo o la innovación. Como guiadores es necesario
ser responsivos, pacientes y optimistas en este proceso de enseñanza, ya
que algunas de estas técnicas son medibles a largo plazo.
Sin embargo, en muchas instituciones educativas de nuestro país, la
aplicación de técnicas de aprendizaje activo es escasa en la labor diaria del
docente, lo que dificulta el proceso de enseñanza y conlleva al fracaso
escolar. Esta situación se está dando particularmente en la escuela fiscal
“Edison Ernesto Mendoza Enríquez”, en los estudiantes de segundo grado
subnivel elemental, en el área de lengua y literatura.
2
Es por ello el interés de llevar a cabo el presente trabajo investigativo,
para conocer las posibles causas de la escasa aplicación de técnicas de
aprendizaje activo en el proceso de enseñanza de lengua y literatura,
además de cómo mejorar en esta práctica, mediante una investigación
diagnostica, bibliográfica y de campo.
Se ha establecido como variable independiente: Escasa aplicación de
técnicas de aprendizaje activo y como variable dependiente: Proceso de
enseñanza de Lengua y Literatura, cuyas dimensiones e indicadores son
tomados de la matriz de operacionalización de las variables, información que
nos permite entender su impacto en el medio educativo y en el alcance de
las metas trazadas. Para medir la importancia de ambas variables, se
realizaron encuestas a docentes y representantes legales de la institución,
posteriormente fueron graficadas en cuadros estadísticos para su respectivo
análisis de resultados.
Con el fin de dar solución al problema, se diseñó una guía de
actividades para la comprensión lectoescritora, en el que incluyen ocho
técnicas de aprendizaje activo que contribuirán a mejorar el proceso de
enseñanza en los estudiantes.
El proyecto investigativo está estructurado de la siguiente manera:
CAPÍTULO I.- El Problema, incluye: El Problema de investigación:
Situación conflicto y hecho científico, causas, formulación del problema,
objetivos generales y específicos, justificación, matriz de operacionalización
de variables.
3
CAPÍTULO II.-Marco teórico, Se encuentra conformado por: los
antecedentes de estudio y bases teóricas, en la cuales están inmersas todas
las fundamentaciones inclusive la legal.
CAPÍTULO III.- Metodología, en esta parte del proyecto se describen
los métodos, tipo, diseño de investigación, técnicas, población, muestra,
encuesta y entrevista, hipótesis y procedimiento que se va a utilizar en la
investigación
CAPÍTULO V: Propuesta: En este capítulo se le da solución al
problema.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hoy en día el sistema educativo atraviesa un importante reajuste en la
estructura y proceso de enseñanza. Uno de sus objetivos primordiales es
lograr que cada individuo sea gestor activo de su propio aprendizaje y sepa
cómo actuar frente a diversas situaciones en la que se requiera trabajo
autónomo y colaborativo.
Es decir que el aprendiz ya no será un estudiante pasivo, abrumado
con demasiada información que olvidará en poco tiempo al no descubrir el
beneficio para su vida. Al contrario, será un aprendiz activo, que indaga,
cuestiona y averigua la manera de resolver un problema.
La intención es potenciar la capacidad del educando para la
construcción de su propio conocimiento, en donde el docente aplique
técnicas más eficaces que se adapten al estilo de aprendizaje de cada
estudiante, considerando sus fortalezas y habilidades.
La educación en Finlandia se enfoca hacia esa perspectiva, de hecho,
según los informes PISA (Programa para la Evaluación Internacional de
Estudiantes), desde el año 2003 se destaca a nivel internacional como uno
de los países con mayor nivel educativo, su éxito radica entre otras a que
enseñan a sus estudiantes a apropiarse del proceso de aprendizaje siendo
capaces de resolver con más facilidad problemas de la vida diaria en
comparación con estudiantes de otros países.
5
Con relación a Latinoamérica, para el año 2015 en las pruebas PISA.
Brasil demostró una notable mejoría en el nivel de aprendizaje de sus
estudiantes en comparación con países como Argentina, Perú entre otros. La
pregunta es: ¿a qué se debe su progreso?, la respuesta consiste en el
programa de entrenamiento llamado “Profesores para el futuro”, que están
emprendiendo muchos maestros de Brasil en escuelas finlandesas.
El entrenamiento consiste en prácticas en clase, investigación,
realización de proyectos y más. Esto nos demuestra que la capacidad de
“aprender a aprender” debe empezar por nosotros los docentes, para poder
transmitir aprendizaje significativo a nuestros educandos.
Y en cuanto a Ecuador nuestro país, también se está encaminando al
adelanto educativo, muestra de ello es la Misión y Visión con la que se
enfoca el Sistema Nacional de Educación-MINEDUC, como por ejemplo “una
educación centrada en el ser humano, crítica, participativa, democrática,
inclusiva e interactiva…que satisface el aprendizaje individual y social”. Si
bien es cierto aún queda mucho por el quehacer educativo en nuestra
nación, pero de manera general se han dado importantes cambios en las
reformas educativas.
Penosamente, la realidad educativa es distinta en la escuela de
Educación Básica Superior Fiscal, “Edison Ernesto Mendoza Enríquez”, la
misma que se encuentra ubicada en la ciudad de Guayaquil, en la parroquia
Ximena, Coop. Guevara Moreno 1, sector Fertisa, sur de la ciudad. La gran
mayoría de estudiantes evidencian dificultades de aprendizaje de distinta
índole, siendo más notorio en la lectoescritura.
6
Esta situación preocupa a los docentes de la institución, pues el
problema no solo radica en el subnivel de la básica elemental, sino también
en la básica media. Algunos deducen que el problema radica en el déficit de
atención de la población estudiantil, otros apuntan al conformismo docente
de los grados inferiores, lo cierto es que esta dificultad puede tener distintas
causales, sin embargo, a través de esta investigación nos centraremos en la
escasa aplicación de técnicas de aprendizaje activo en el proceso de
enseñanza de lengua y literatura.
Para la realización de este trabajo investigativo contamos con una
población conformada por 1 autoridad, 17 profesores, 120 representantes
legales y 125 estudiantes del subnivel elemental.
Históricamente en la institución educativa no se ha realizado una
investigación de campo con relación a la escasa aplicación de técnicas de
aprendizaje activo en el área de lenguaje.
Los aspectos legales y normativos de la institución educativa ““Edison
Ernesto Mendoza Enríquez”, promueven la investigación y desarrollo de
estrategias que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes en
cualquier área de estudio, es por ello que este proyecto cuenta con la
aprobación de la autoridad del plantel, el cuerpo docente y los
representantes legales de segundo grado de educación general básica,
subnivel elemental.
A través de los diferentes instrumentos de evaluación institucional,
ejecutados por la escuela fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez”, se
observó que existe un bajo desempeño escolar en las cuatro áreas
elementales de estudio, pero principalmente en la asignatura de lengua y
7
literatura. Esto puede ser debido a varios factores que van desde aspectos
familiares, emocionales, físicos, etc... Aunque, una de las problemáticas
predominantes según estos instrumentos evaluativos, fue de índole cognitivo.
Cuando se realizó la respectiva visita a la institución educativa, se
pudo constatar que, en segundo grado de educación básica, los estudiantes
mostraban poco interés en la cátedra impartida por el docente, por ejemplo,
al momento de trabajar la comprensión lectoescritora, generalmente se
limitaban a conversar entre sí, transcribir textos o a su vez copiar ideas.
Situación que preocupa, pues así el educando no alcanza a dominar las
destrezas propias del subnivel.
Esto nos lleva a la conclusión de que hay una pobre aplicación de
técnicas activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lengua y
literatura, los mismos que al emplearlos de manera eficaz, fomentan el
protagonismo de los estudiantes con relación a la adquisición de nuevos
aprendizajes, además de mejorar su desempeño escolar.
Bajo las premisas enunciadas anteriormente, se detalla a continuación
el hecho científico: Escasa aplicación de técnicas de aprendizaje activo en el
proceso de enseñanza de lengua y literatura en los niños de segundo grado
de Educación General Básica, subnivel elemental, de la Escuela Fiscal
“Edison Mendoza Enríquez”, durante el período lectivo 2017-2018.
8
Causas
A continuación, se enumeran algunas causas que generan la
problemática estudiada a la mencionada institución educativa:
Limitado conocimiento de técnicas de aprendizaje activo.
Carencia de métodos y técnicas activasen el proceso de enseñanza
por parte de los docentes.
Poca utilización de actividades lúdicas y de aprendizaje activo en el
proceso de enseñanza de lengua y literatura.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Para la delimitación del problema de este trabajo investigativo se
consideró los siguientes límites:
Delimitación Espacial: Escuela fiscal de educación básica “Edison
Ernesto Mendoza Enríquez”, ubicada en la cooperativa Guevara Moreno 1,
sector Fertisa, Parroquia Ximena, cantón Guayaquil.
Delimitación Temporal:
Tres meses, durante el período lectivo 2018-2019.
Delimitación del Universo:
Estudiantes de segundo grado del subnivel elemental.
Delimitación conceptual: El trabajo investigativo se sustentará en las
teorías de aprendizaje asociadas con autores del constructivismo como Jean
Piaget y Lev Vygotsky, pues la finalidad es proponer soluciones para evitar
el fracaso en el proceso de enseñanza.
Delimitación disciplinaria:
Área: Lengua y literatura.
9
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera, la escasa aplicación de técnicas de aprendizaje
activo entorpece el proceso de enseñanza de lengua y literatura en los niños
de 2do grado de Educación General Básica, subnivel elemental, de la
Escuela Edison Mendoza Enríquez, período lectivo 2017-2018?
PREMISAS
1. El aprendizaje activo promueve la reflexión y construcción de los
conocimientos por parte de docentes y estudiantes.
2. Las técnicas de aprendizaje activo son medibles a largo plazo, pero
significativas en el proceso de enseñanza de lengua y literatura.
3. La implementación de una guía de actividades basada en técnicas de
aprendizaje activo fortalece el desarrollo de la comprensión lectoescritora
8
Escasa aplicación de técnicas de aprendizaje activo entorpece el proceso de enseñanza de lengua y literatura en los niños de 2do grado de Educación General Básica, subnivel elemental, de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez”.
PR
OB
LE
MA
C
EN
TR
AL
EFECTO
CAUSA GRÁFICO 1. Espina de pescado de problemas Elaborado por: Leonor García Cruz - 2017
9
OBJETIVO GENERAL
Mostrar que la escasa aplicación de técnicas interfiere en la práctica
del aprendizaje activo de Lengua y Literatura en los niños de segundo
grado de Educación General Básica, subnivel elemental, mediante un
estudio de campo, bibliográfico y estadístico, para diseñar una guía de
actividades para la comprensión lectoescritura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Examinar la escasa aplicación de técnicas de aprendizaje activo,
mediante encuestas estructuradas a docentes y representantes
legales.
Analizar el nivel de aprendizaje activo, mediante record de
calificaciones, y encuestas estructuradas a docentes y representantes
legales.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para
diseñar una guía de actividades para la comprensión lectoescritora.
JUSTIFICACIÓN
La elaboración del presente trabajo investigativo se centra en la
aplicación de técnicas de aprendizaje activo para mejorar el proceso de
enseñanza de lengua y literatura, en los estudiantes del segundo grado de
educación general básica, de la escuela de educación básica superior fiscal
“Edison Mendoza Enríquez”, durante el período lectivo 2017-2018 de esta
ciudad, la misma que se justifica a través de los siguientes enunciados:
10
Conveniencia. -La investigación es conveniente para la institución
educativa, ya que la misma busca comprobar que a través de la correcta
aplicación de técnicas por parte del quehacer docente, se puede lograr un
aprendizaje activo que genere el interés, la participación, el compromiso y la
responsabilidad de los estudiantes para asumir su propia educación.
Relevancia social. -Este trabajo investigativo es relevante pues se
centra en dar a conocer una nueva forma de enseñar y aprender, cuyos
beneficiarios directos serán los estudiantes y docentes, pues contribuye a la
práctica de la observación, la escucha activa, la dicción, así como la
comprensión lectoescritora.
Implicaciones prácticas. -Permitirá dar solución al problema
observado al dotar una guía de actividades para la compresión lectoescritora,
en la cual los estudiantes de manera atractiva y natural se adentrarán en el
gusto e interés por la lectura y escritura.
Valor teórico. -Además, se dará énfasis a la importancia de la
aplicación de técnicas de aprendizaje activo. Los beneficiarios directos son
los estudiantes de la Institución educativa, y los indirectos son el cuerpo
docente, autoridades y padres de familia.
11
OPERACIONALIZACIÓN
Tabla # 1 Operacionalización de variables
Variables Definición
Conceptualización Dimensiones Indicadores
Variable
Dependiente
Proceso de
enseñanza
Se concibe como el
espacio en el cual el
principal protagonista es
el estudiante y el
profesor cumple la
función de facilitador de
los procesos de
aprendizaje
- Interacción –
Conocimientos
–
Adaptación –
Estudiantes
Profesor -
Estudiante
Reflexivo -
Estructura
cognitiva
Cambio
Experiencia
Capacidad
Intelectual y de
desarrollo.
Variable
independiente
Es la forma o manera
como los docentes y
estudiantes organizan
aprendizajes activos
desde la programación
de contenidos,
Estrategias de
enseñanza
Estrategias
Métodos
Técnicas
12
Técnicas de
aprendizaje
activo
la ejecución y la
evaluación hasta la
organización de los
ambientes de
aprendizaje,
estructuración y
utilización de materiales
educativos y uso óptimo
de los espacios y
tiempos del aprendizaje
manejando capacidades
Aplica técnicas
activas
utilizadas en
cada bloque
Inicia procesos
de
participación
grupal.
Encuesta
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN
Una vez revisados los archivos y fuentes de información de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de Educación, se pudo constatar que
no existen proyectos realizados con el tema: Escasa aplicación de técnicas
de aprendizaje activo en el proceso de enseñanza de lengua y literatura en
los estudiantes de segundo grado, subnivel elemental. Guía de actividades
para la comprensión lectoescritora.
Al momento de realizar la presente investigación, en segundo grado
del subnivel elemental, se observó una pobre aplicación de métodos y
técnicas de aprendizaje activo, situación que incide en las dificultades que
presentan los estudiantes tanto en la comprensión lectoescritora como en su
desempeño individual y grupal.
Para poder entender las conceptualizaciones inmersas en las
temáticas de la presente investigación, es necesario tener definiciones claras
de lo que es el aprendizaje activo, su importancia y la relación implícita en el
proceso de enseñanza de lengua y literatura; además de conocer el
procedimiento que se debe llevar a cabo para la ejecución de las técnicas de
aprendizaje activo, en marco de la realidad o necesidad de los estudiantes.
14
MARCO CONCEPTUAL
Aprendizaje activo
El constructivismo es considerado una de las mejores teorías para
explicar lo que es el aprendizaje activo, por ejemplo psicólogos e
investigadores como Jean Piaget hablan acerca del desarrollo cognitivo y
Lev Vygotsky acerca del desarrollo sociocultural. En sus investigaciones, los
dos presentan explicaciones parecidas de cómo se desarrolla el aprendizaje
y cuándo es esencialmente activo.
Con la finalidad de conceptualizar el aprendizaje activo se ha
consultado a varios autores los cuales se citan a continuación:
(Villar, 2013), en su proyecto titulado “Perspectiva constructivista de
Piaget” indica que:
Para Piaget, el niño está implicado en una tarea de dar significado al
mundo que lo rodea: el niño intenta construir conocimientos acerca
de él mismo, de los demás, del mundo de los objetos. A través de un
proceso de intercambio entre el organismo y el entorno, o el sujeto o
los sujetos que lo rodean, el niño construye poco a poco una
comprensión tanto de sus propias acciones como del mundo externo.
(p.268).
La cita anterior nos ayuda a ver que desde el punto de vista de Piaget,
la acción directa o participación del niño está sujeta al aprendizaje, lo que
significa que no es un observador pasivo sino que a través de la experiencia
hace uso de las herramientas que dispone para construir de manera gradual
su propio conocimiento.
15
Por otro lado, el mismo autor (Villar, 2013), menciona:
También hemos de destacar como, dentro de la propia perspectiva
piagetiana, encontramos autores que intentan dar un papel más
relevante a la interacción social y a las personas que rodean al niño
como fuente de desarrollo cognitivo, elemento que, desde la
perspectiva sociocultural y contextualita siempre se ha mencionado
como una de las grandes carencias del proyecto piagetiano. (P.285).
Lo expuesto por el autor nos ayuda a ver que en el desarrollo cognitivo
no solo es importante la acción individual del niño como se manifiesta en el
proyecto Piagetiano, sino también situaciones de interacción social.
La Teoría del Desarrollo Sociocultural de Vygotsky manifiesta que los
humanos aprendemos mediante las interacciones sociales, dicho de otro
modo, a través de los procesos de intercambio y transmisión del
conocimiento en un medio comunicativo y social.
Con relación a la interacción social, (Ledesma, 2014)en su obra
“Análisis de la teoría de Vygotsky” resalta lo siguiente: “Las
interacciones sociales y el desarrollo cognitivo es un avance que los
educadores desempeñan, como considera Vigotsky, es una
excelente opción para llegar a la Zona de Desarrollo Próximo, en la
educación” (pg. 45). El profesor consciente de este hecho diseña una
experiencia de aprendizaje colaborativo, lo que implica planificar
actividades que incluyan trabajos en grupos, en donde el estudiante
aprende a desarrollar conversaciones informales y formales con los
adultos o personas de su misma edad, a través de una tarea, un
debate, dramatizaciones, un proyecto entre otros.
16
Este proceso social juega un papel importante en su desarrollo
cognitivo y sus relaciones interpersonales.
Al mismo tiempo, (Ledesma, 2014)indica que en el proceso de
interacción social se requiere de un mediador para dinamizar el aprendizaje,
lo expresa de la siguiente manera:
Existen también las interacciones entre el mediador y el mediado,
siendo los cimientos para el desarrollo potencial y esta es una de las
razones principales de la formación de grupos. Donde la mediación
se hace presente, florece cada milésima de segundo del aprendizaje
y construye procesos internos de desarrollo, que promueve y así
formando tipos de pensamiento. (p.46).
Sobre las bases de las ideas expuestas, podemos notar que tanto
Piaget como Vygotsky en su teoría del constructivismo recalcan que los niños
construyen activamente su propio aprendizaje cuando encauzan el nuevo
conocimiento con la información ya existente a partir de las experiencias
prácticas y de la interacción sociocultural.
Otra corriente teórica que sustenta el significado del aprendizaje activo
es la taxonomía cognitiva de Bloom, pues se enfoca en cómo aprende el
estudiante y no en lo que aprende, es decir que su conocimiento llega a ser
activo cuando aprende a desarrollarlo con un nivel de complejidad progresivo
como: conocer, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar y crear, como se
muestra en el gráfico.
17
Gráfico 2.Taxonomía de Bloom
Elaborado por: Leonor García Cruz
La taxonomía de Bloom ayuda a los docentes a secuenciar
correctamente los métodos o actividades del proceso de enseñanza con la
finalidad de hacer del estudiante el eje central del aprendizaje.
Por lo expuesto anteriormente, podemos concluir que el aprendizaje
activo, es el proceso de experiencia en el que está involucrado activamente
el estudiante, es decir que el líder de su propio conocimiento es él,
desarrolla habilidades para sintetizar la información , realiza tareas complejas
con la guía de un individuo más experto pero propone soluciones que le
permitan alcanzar un objetivo.
CREAR
EVALUAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
RECORDAR
PENSAMIENTO DE ORDEN INFERIOR
PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR
18
En un ser que aprende a trabajar eficientemente de manera individual
o grupal, no ve los obstáculos como barreras sino como oportunidades de
demostrarse a sí mismo que es capaz de lograr lo que se propone con
responsabilidad, constancia y motivación.
Que son técnicas
Es el recurso que se usan en una determinada ciencia, en especial
cuando se requiere por medio de la práctica y se requiere habilidad. En
cambio aprendizaje es un proceso permanente de cambio en el
comportamiento de un ser humano por medio de la experiencia.
Clasificación de las técnicas activas
Según (Sánchez, 2014), en su estudio de grado llamado importancia
de las técnicas activas para el aprendizaje significativo en educación básica,
menciona que estas técnicas se clasifican de la siguiente manera:
Primero en técnicas verbales, como el dialogo, entrevista, debate,
mesa redonda, simposio, panel, seminario, discurso, conferencia;
segundo en técnicas audiovisuales, como la observación,
televisión o video y por ultimo técnicas escritas como fichas,
esquemas, flujo gramas, organizadores gráficos, lluvia de ideas
entre otras. (p.21).
19
Importancia de las técnicas de aprendizaje
(Sánchez, 2014), en su trabajo de tesis sobre la Importancia del uso
de Técnicas Activas para el Aprendizaje Significativo de Ciencias Naturales,
determina que:
Todavía no se da preferencia al uso de técnicas activas de
aprendizaje, por ello suceden los problemas que encuentra los
estudiantes de Básica en la materia Ciencias Naturales, establece
que en el proceso de alineación hay vacíos en cuanto a habilidades,
métodos y técnicas para la ventaja de instrucciones, esto se
manifiesta porque el docente no aplica técnicas activas de estudio,
sumado a la desorganización en el registro de su material de clases.
(p.105).
Por lo tanto la población indagada declara que al realizar manual de
técnicas activas los contenidos mejoran la calidad de las asignaturas así se
puede lograr un aprendizaje significativo, aquí se aumenta la colaboración,
participación, y existe rendimiento de estudio por parte de los dicentes, por
esta razón el docente debe seleccionar correctamente las técnicas activas
tomando como base, el grupo de trabajo, el tiempo, el ambiente y los
objetivos que quiere lograr con cada técnica deben de ser claros, precisos y
conciso.
20
Para la autora (Passo, 2012)en su investigación titulada, influencia
de las técnicas activas en el beneficio escolar establece que: “Los
docentes deben tener comprensión de la diligencia de
técnicas activas para desarrollar sus clases, ya que perfeccionan
habilidades para conseguir una formación integral y obtener el
pensamiento crítico, creativo y reflexivo en los discentes” (p.52). Aquí
se pudo evidenciar que los docentes no aplican con regularidad las
técnicas de estudios para orientar a sus estudiantes en la meta y
asimilación del conocimiento.
Esta investigación evidencia que las técnicas activas no son
aprovechadas por los docentes en el momento de impartir las clases, por
este motivo se invita a solucionar el problema con la finalidad de lograr una
educación eficiente y reflexiva que logre construir el conocimiento y lo
manifieste en su vida cotidiana.
(Caisatoa, 2013), en su trabajo de tesis de grado titulado Técnicas
activas de aprendizaje e incidencia en el rendimiento académico del área
entorno natural menciona que:
La situación del bajo rendimiento escolar impacienta a docentes y
padres de familia, por lo que es necesario buscar habilidades y en
especial técnicas activas para superarlas (pg.3). Según el autor, el
bajo desempeño escolar de los estudiantes genera impotencia en la
labor docente, por tanto, recomienda desarrollar habilidades
metodológicas encaminadas a técnicas activas.
21
Se observa que en clases hay escasa aplicación de técnicas activas
en la enseñanza-aprendizaje, esto hace que los docentes realicen su labor
de manera desmotivada, que su clase se torne repetitiva lo que incide en
el bajo desempeño escolar de los estudiantes o incluso la deserción
escolar.
En resumen, se establece que “Usar técnicas activas es importante
en clase, pues contribuye a que los procesos didácticos se cumplan
eficientemente por el docente, facilita la comprensión de la clase
haciéndola activa, dinámica y participativa”
Por este mot ivo se plantea e laborar una guía didáctica sobre
técnicas activas de aprendizaje para optimizar el desempeño escolar en el
área de lengua y literatura de segundo grado subnivel elemental de
educación básica de la escuela “Edison Ernesto Mendoza Enríquez”
(Ruano, 2013), sugiere el siguiente criterio para perfeccionar el
trabajo escolar en los estudiantes:
Es necesario cumplir con técnicas activas de trabajo, en el área de
lenguaje y comunicación, ya que las diligencias diarias observadas
varias veces muestran problemas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, por lo que se debe implicar a los estudiantes en su
propia instrucción como proceso personal de edificio del
discernimiento. (p.63).
22
Las técnicas activas permiten que el Docente de manera clara
colabore con los dicentes para construir el aprendizaje de forma
significativa, por supuesto que existen métodos tradicionales como la
memorización dictado, esto hace al discípulos pasivo, no lo hace razonar,
aquí solo se limita a cumplir órdenes y no participar activamente en su
educación existen algunos docentes que no tienen interés por implementar
estas técnicas para mejorar el rendimiento académico en la asignatura de
Lenguaje y Comunicación.
Por lo manifestó, es de menester la propuesta de un compendio de
técnicas activas para el área de lenguaje y comunicación con indiscutible
aplicación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según (Palacios, 2012), establece que los problemas que se
muestran en las áreas básicas, son varios porque omiten técnicas
didácticas activas, así se dificulta el proceso educativo su eficacia, en
este sentido expresa:
Un problema en el proceso de enseñanza aprendizaje, es la
opinión errada de que los discípulos deben aprender
individualmente, sin trabajos cooperativos, sin embargo como lo
establece Vygotsky, sostiene que el aprendizaje debe ser grupal,
socializado, al haber aprendizaje propio vuelven egoísta al
individuo, incita a la falta de desarrollo de la destreza de
observar, comprender, establecer, archivar, así en las instituciones
educativas falta la aplicación de técnicas donde el estudiante invite
y sea él mismo quien edifique su discernimiento.(p.142).
23
En su indagación manifestó que existen escasas aplicaciones de
técnicas activas por parte de los docentes en el periodo educativo, lo cual
recomienda indagar, efectuar técnicas didácticas para el aprendizaje activo,
por este motivo se elaboró una guía didáctica para aplicación de dichas
técnicas, también propuso estrategias metodológicas, que amplíen el
aprendizaje en la escuela con aplicación pedagógica
Técnicas activas.
Según el criterio de (J.Tarazona, 2013)en su ensayo sobre las
técnicas activas de aprendizaje establece que:
“Son vías para que los educandos logren el discernimiento de la
verdad, ayuda a los magistrales para valorar y conocer a sus
estudiantes comprobando sus contribuciones, acción y trabajo en el
proceso enseñanza aprendizaje”.(p.43).De esta manera los
educando amplían actitudes interactivas, enfatizando lo motivador
que resulta luego de elaborar sus tareas, que ellos expliquen con
sus propias palabras el tema o conocimiento logrado, promoviendo
el aprendizaje significativo y el desarrollo de la notificación
interpersonal.
El mismo autor Tarazona, J. sugiere que estas técnicas son
ordenamientos fundamentados de condición científica a través dela
experiencia, afirmando que: Una técnica adecuada activa, los
impulsos y motivaciones individuales estimulan la dinámica interna y
externa, de manera que estas fuerzas sean integradas y dirigidas hacia las
metas del grupo”. Es decir cómo cualquier método las técnicas activas
24
deben ser verificadas por el docente, su triunfo se debe a su habilidad
creativa para adecuarlas en cada caso de acuerdo a las contextos y
conveniencias de la materia.
(Churner, 2012) Establece que: “Las técnicas activas son
herramientas esencialmente razones que ayudan a optimizar el
rendimiento escolar facilitando la memorización y el estudio”
(p.29). Por lo tanto son el recurso didáctico al que se asiste para
resumir un instante la lección o parte del método durante la causa
de aprendizaje.
Las técnicas activas son aquellas de la que se vale el docente para
lograr los propósitos proyectados en la estrategia, por ello las propuestas
de planificación curricular debe estar llena de experiencias motivantes,
indagaciones fascinantes, acciones vivénciales que permitan al
estudiante construir su aprendizaje, las técnicas activo creativas ejercitan
esta capacidad, por ejemplo los grupos nominales, cuento vivo, socio
drama, entre otros.
Con estas gestiones el docente logra una clase activa, participativa
el aprendizaje se realiza en forma natural, se edifica sapiencias en las
contribuciones del estudiante, se practica inspiración, la creatividad, se
logra una clase dinámica participativa existe compañerismo, esto hace que
el estudiante se empodere de la clase y sentirse parte del grupo, logrando
un aprendizaje colaborativo. Las técnicas a veces pueden ser estrategias,
o como las estrategias pueden ser técnicas todo eso varía de acuerdo al
objetivo de trabajo en el aula.
25
Características de las técnicas activas.
(M.Martìnez, 2014), en su tesis “Técnicas activas en el proceso de
enseñanza de Matemática indica que:
Las técnicas activas de aprendizaje muestran particularidades
determinadas, haciéndose aptas para ciertos grupos de
discípulas o cambiadas contextos, en tal caso la elección de la
técnica activa adecuada le corresponde elegir al conductor del
grupo, salvo cuando el grupo es juicioso para poder decidir. (p.12).
El autor considera que para seleccionar las técnicas activas
correctamente hay que tomar en consideración varios aspectos:
Cuando se quiere alcanzar un objetivo
Lo juicioso que es el grupo
La cantidad de participantes del grupo
El contexto del grupo
Espacio físico del grupo
Características externas del medio y sus participantes.
El nivel de conocimientos del conductor del grupo
Los aprendizajes que se van a realizar
26
Es decir que antes de tomar en cuenta que técnica se va aplicar hay
que conocer el grupo con el que se está trabajando, y qué técnica será
conveniente aplicar para lograr el objetivo del aprendizaje.
Según (Leòn, 2010), en su trabajo titulado técnicas didácticas en el
modelo educativo del Tecnológico Monterrey, México, determina las
siguientes características delas técnicas activas de aprendizaje:
Estimulan la colaboración activa durante el proceso de edificación
del conocimiento, originando que los estudiantes investiguen por
cuenta propia, analicen investigación, estudien cómo las
sapiencias se relacionan, lo cual despliega un aprendizaje amplio
relacionando de forma activa y motivadora el tema con los
aprendices, a través de la experiencia vivencial de la realidad del
entorno, desarrollando aprendizajes colaborativos por medio de
actividades grupales residentemente o implícitos. (pg.34).
Técnicas grupales
Según el criterio de (Ocaña, 2014) e n s u B l o g
s p o t . c o m / 2 0 1 1 / 1 0 / d e f i n i c i ò n - d e - t è c n i c a s -
g r u p a l e s . h t m l menciona que: “Son acciones que el docente
coordina, con la finalidad de hacer activa la clase y que el proceso
de aprendizaje se produzca de manera natural”. O sea fortifican el
aprendizaje del educando, puesto que edifican conocimientos,
siendo que las contribuciones de cada integrante del equipo son
válidas ya que emplean su creatividad, se fortalece la interacción
por el contacto entre colaboradores creando sentido de
pertenencia.
27
Las técnicas grupales son recursos metodológicos que sirven para
planificar actividades y realizar procesos de enseñanza en los estudiantes.
Forman parte activa en el proceso, las técnicas varían según la necesidad,
contexto finalidad, características del grupo, por esta razón es importante
conocer con qué clase de estudiante se tiene en la clase, solo así se
puede aplicar una técnica correcta.
Técnicas didácticas activas
Mosquera S. (2009) en su blog http://blogstellamosquera.blogspot.com/
menciona que técnica didáctica es un:
Procedimiento lógico basado psicológicamente, el cual orienta
el aprendizaje del estudiante al intervenir en el tema, análisis de
comprendidos, síntesis y crítica del curso, por lo tanto es un
recurso que está a la mano del docente para efectuarlos
intenciones que se planificaron en la habilidad.
Esto indica que para aplicar la estrategia se usa las técnicas para
lograr objetivos planteados. Pero la técnica se limita a orientar en áreas
limitadas, por lo tanto la estrategia incluye procesos amplios de formación.
Según el criterio de (S.Tobòn, 2013)en su obra titulada
Técnicas Activas Didácticas, menciona que: “para la formación
escolar se requiere usar metodologías y técnicas didácticas cada
vez más ecualizadas, por ejemplo estrategias globales, integrales
y articuladas durante el proceso enseñanza aprendizaje, siendo la
base para la planificación de clases en los temas educativos
específicos”. (p.26).
28
El mismo autor (S.Tobòn, 2013) menciona:
Las técnicas didácticas en un sujeto edifica el desarrollo de su
conocimiento ya que adquiere más compromiso en el proceso
permitiendo la participación del aprendiz en la valoración de su
aprendizaje promoviendo su autonomía, la capacidad de tomar
decisiones y asumir responsabilidades, el uso de las técnicas
didácticas está en función del método y nivel de formación delos
estudiantes.(p.36).
Algunas de estas técnicas son el estudio de casos, lluvia de ideas,
demostraciones, experiencias, congresos, entrevistas, panel de disputa,
método de preguntas, simulación, juego de roles, aprendizaje basado en
problemas, método de proyectos, foro y debate.
Ventajas de las Técnicas Activas de Aprendizaje
Proporciona resultados a mayor tiempo y menor tiempo.
Las personas con distintos estilos de aprender.
Favorece el pensamiento crítico.
Se puede trabajar en temas profundos
El ambiente es agradable.
29
MARCO CONTEXTUAL
La presente investigación se realiza en la ESCUELA DE EDUCACION
BASICA SUPERIOR “EDISON ERNESTO MENDOZA ENRIQUEZ”.
La Institución fue creada por la Comunidad, ante la necesidad de educar a
sus hijos y la convirtieron en Escuela Comunitaria en el año 1981.
Posteriormente con fecha 3 de agosto de 1983 se convirtió en Escuela sin
Nombre # 252 con la designación del profesor Norberto Fernando Calle Jara,
él junto a la comunidad, realizaron las gestiones ante el Plan Internacional y
se consiguió la construcción de 6 aulas y el cerramiento del mismo.
Posteriormente se gestionó ante el Consejo Provincial del Guayas y el
mismo construyó 2 aulas más.
En el año 1990 se estableció como Escuela Fiscal Mixta # 252 Juana
Grijalva Ruilova” en el año 2010 la Subsecretaría de Educación la designó
como Centro Educativo De Educación Básica #252 JUANA GRIJALVA
RUILOVA.
En el presente año 2013 el Distrito Educativo Ximena 2 nos estableció
como Escuela de Educación Básica Fiscal Superior “EDISON ERNESTO
MENDOZA ENRIQUEZ “
En la actualidad la ESCUELA DE EDUCACION BASICA SUPERIOR
“EDISON ERNESTO MENDOZA ENRIQUEZ”, denominada así, mediante
Resolución Nº 0133 suscrito por el Ab. Juan Carlos Rodríguez Moreno,
30
Subsecretario de Educación del Distrito Metropolitano de Guayaquil, con
fecha 26 de abril del 2013, dispone el cambio de denominación, de Escuela
Fiscal “Juana Grijalva a Escuela de Educación Básica Fiscal Superior
“Edison Ernesto Mendoza Enríquez” con jornada Matutina y Vespertina, con
los niveles: Inicial 1 y 2, EGB; Preparatoria, Elemental, Media y Superior, con
nivel de escolaridad de Inicial a Décimo año básico, firmada por el Ab.
Eduardo Meneses Gómez Director de Educación Distrital Ximena 2, se rige
bajo los preceptos del Capítulo IV sobre Código de Convivencia en su Art.
89-90, del Reglamento a la LOEI y elabora un nuevo CÓDIGO
INSTITUCIONAL que reúne los Principios de los Derechos Humanos, de la
Niñez y Adolescencia, así como también de los principios rectores de la
Convivencia Escolar; además, de las políticas y valores institucionales, que
parten de la LOEI.
31
MARCO LEGAL
La presente investigación se fundamenta en la Constitución de la
República del Ecuador, Código de la Niñez y Adolescencia y Ley Orgánica
de Educación Intercultural.
El Art. 27 de la Constitución de la República del Ecuador considera
que: “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos…”.
(p. 10) Art. 7 lit. b) de la Ley Orgánica de Educación intercultural, dice que:
“…los estudiantes tienen derecho a recibir una formación integral y
científica, que contribuya el pleno desarrollo de su personalidad y
capacidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y
promoviendo igualdad de género…”. (p.47) Art. 37 y 38 del Código de la
Niñez y la Adolescencia sustentan que: “Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad y calidez, se debe desarrollar
un pensamiento autónomo, crítico y creativo…”. (p. 29 -30) Los artículos
enunciados hacen referencia a los derechos que tienen los y las
estudiantes en sus tres niveles de educación respecto a la enseñanza y
aprendizaje. Además considera que los y las docentes en forma conjunta
con el resto de los actores educativos deben garantizar el desarrollo del
ser humano basado en su evolución y desarrollo psicosocial. Significa que
la evolución del aprendizaje debe estar enmarcado en el plano
investigativo.
32
CAPÍTULO lll
MARCO METODOLÓGICO
La modalidad de esta investigación se apoya en diferentes
lineamientos del trabajo factible basada en la investigación de campo. Es un
trabajo factible porque su ejecución es posible tanto en la aplicación de
instrumento de recolección de datos como disponibilidad de tiempo y
recurso, además que cada una de las formulaciones propuestas llevan a
cabo de forma minuciosa.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN.
Este trabajo investigativo presenta los tipos de investigación
exploratoria, explicativa, descriptiva y bibliográfica, por medio de estos tipos
de investigación se logran una mayor comprensión en el estudio aplicado en
el entorno educativo.
Proyecto Factible:
La investigación que generó esta obra, se ubicó en la modalidad de
Proyecto Factible, debido a que se pretendía proporcionar una alternativa de
solución a un problema de tipo institucional, como es una Guía de
actividades para la Comprensión Lectoescritora.
33
(León, 2013) ”Proyecto factible consiste en la investigación,
elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede
referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos o procesos” (p.48). De acuerdo a lo expresado por el
autor León, este proyecto investigativo es factible dado que
cuenta con el apoyo de la comunidad educativa de la Escuela
Edison Ernesto Mendoza Enríquez, puesto que es necesario la
implementación de técnicas de aprendizaje activo en el proceso
de enseñanza de Lengua y Literatura para mejorar la
comprensión lectoescritora en los estudiantes de segundo
grado subnivel elemental.
Exploratoria
La investigación exploratoria es una actividad preliminar; por medio de
ella se realiza el examen de un tema o problema de investigación poco
estudiado, o que no ha sido abordado antes.
(Barrios Rodriguez, 2013) Es considerada como el primer
acercamiento científico a un problema. Se utiliza cuando este
aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente
estudiado y las condiciones existentes no han sido aún
determinantes. Se los conoce también como estudios pilotos es
decir que van a ser abordados por primera vez. (p.30).
34
Según lo expresado por el autor Barrios Rodríguez, esta investigación
se caracteriza por explorar el problema o suceso planteado, es por ello que
el investigador debe conocer las causas de la situación conflicto que se da
dentro de la institución educativa y así sacar conclusiones del porque existe
una escasa aplicación de técnicas de aprendizaje activo, pues el fin es
desarrollar competencias y habilidades perdurables, que preparen al
educando para desenvolverse exitosamente en el futuro a nivel personal y
profesional.
Explicativa:
Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación de
los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el
inductivo, se trata de responder el porqué del objeto que se investiga.
(Barrios Rodriguez, 2013)Es aquella que tiene relación causal, no solo
persigue describir o acercarse a un problema a un problema, sino que
intenta encontrar las causas del mismo. Puede valerse de diseños
experimentales y no experimentales. Busca el porqué de los hechos,
estableciendo relaciones de causa-efecto. (p.31).
De acuerdo a lo expresado por el autor Barrios, la realización de este
proyecto investigativo tiene que ser explicado, detallado por el investigador
de una manera clara y fácil de comprender para que tanto autoridades como
representantes legales puedan tener conocimiento de la propuesta planteada
y se integren en su ejecución con el propósito de fortalecer en los niños
comprensión lectoescritora y así fomentar en sus conocimientos aprendizajes
significativos que vigoricen su desarrollo autónomo, colaborativo e innovador.
35
Descriptiva:
Las investigaciones descriptivas buscan caracterizar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro elemento-
fenómeno que pueda ser sometido a un análisis.
(Nel Quezada, Metodología de la Investigación, 2013) “Mediante
este tipo de investigación, que utiliza el método de análisis, se logra
caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalar
sus características y propiedades”. (p.30). Según lo expresado por el
autor Nel Quezada, por medio esta investigación se logra relatar lo
importante que es la implementación del tema dentro de la Escuela
Fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez”, en donde es importante
que se apliquen técnicas de aprendizaje activo en los niños de 2do
grado, del subnivel elemental, que les permitan desarrollar su
pensamiento, su creatividad y habilidades necesarias para mejorar la
comprensión lectoescritora.
Experimental
Esta investigación es ideada con el propósito de determinar la mayor
confiabilidad posible en las relaciones de causa-efecto. Grupos
experimentales se exponen a estímulos determinados para comparar los
comportamientos resultantes con los de otros grupos.
36
(Nel Quezada, Metodología de la Investigación, 2013) Recibe este
nombre la investigación que obtiene su información de la actividad
intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a
modificar la realidad con el propósito de crear el fenómeno mismo
que se indaga y así poder observarlo. (p.28).
De acuerdo a lo expresado por el autor Nel Quezada, esta
investigación consiente en dar seguridad de lo que se ha indagado para la
realización y ejecución del proyecto investigativo, vital en el desarrollo del
mismo, para la comunidad educativa que conforma dicha institución debido a
que cuenta con actividades participativas dirigidas a los estudiantes de
segundo grado de subnivel elemental a fin de aplicar técnicas de aprendizaje
activo que ayuden al estudiante a mejorar su desempeño escolar.
Bibliográfica:
La investigación bibliográfica es una excelente introducción a todos los
otros tipos de investigación, y constituye una necesaria primera etapa de
todas ellas, puesto que ésta proporciona el conocimiento de
las investigaciones ya existentes –teorías, hipótesis, experimentos,
resultados, instrumentos y técnicas usadas- acerca del tema o problema que
el investigador se propone investigar o resolver.
37
(Nel Quezada, Metología de la Investigación, 2013) “Permite la
recopilación de información para enunciar las teorías que sustentan
el estudio de los fenómenos y procesos. Incluye el uso de
instrumentos definidos según la fuente documental a que hacen
referencia”. (p.35). Según lo expresado por el autor, el proyecto
investigativo debe ser respaldado con los autores, años, editorial de
los libros, revistas o fuentes de información relacionadas al tema que
han sido recaudadas por la investigadora para la contextualización
del mismo debido a que es necesario para la ejecución de dicho
proyecto con el tema escasa aplicación de aprendizaje activo en el
proceso de enseñanza de lengua y literatura en los estudiantes de
segundo grado del subnivel elemental.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población.-
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen
algunas características comunes observables en un lugar y en un momento
determinado.
38
(Gonzáles, 2013) “La población es el conjunto de todos los
elementos de la misma especie que presentan una
característica determinada o que corresponden a una misma
definición y a cuyos elementos se le estudiarán sus
características y relaciones”(p.72). De acuerdo a lo expresado
por el autor Gonzáles, la población se refiere la comunidad
educativa que representa la Escuela “Edison Ernesto Mendoza
Enríquez” en la cual se pretende seleccionar un grupo para ser
encuestada y conocer información de primera mano con las
opiniones vertidas a las interrogantes con el fin de saber si la
propuesta presentada es aceptada o acogida por los mismos y
así la investigadora pueda desarrollar actividades didácticas
que sean de utilidad y de interés en la educación de los niños
de segundo grado del subnivel elemental, para mejorar su
comprensión lectoescritora.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
TABLA N° 2
POBLACIÓN DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
ÍTEMS
ESTRATOS
POBLACIÓN
1 Director 1
2 Docentes 17
3 Representantes Legales 120
4 Estudiantes 125
TOTAL POBLACIONAL 263
39
Muestra:
La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la
población. Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que se
seleccione dependerá de la calidad y cuán representativo se quiera sea el
estudio de la población.
(Gonzáles, 2013) “Tiene como objetivo seleccionar algunos
elementos de la población para calcular los estadísticos; y a partir de
estos, estimar con cierta probabilidad los datos poblacionales”.
(p.73). Según lo expresado por el autor González, la muestra se
caracteriza por ser un grupo representativo de la comunidad
educativa a la cual se va a encuestar.
Sin embargo, en vista de que la población del subnivel elemental, es
menor a 500 personas, se eligió el muestreo intencional no probabilístico, el
cual no necesita de aplicación de fórmula para la muestra. De manera que se
escogió un número fijo de estudiantes para aplicar los instrumentos de
recolección de datos.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
TABLA N°3
MUESTRA DE SEGUNDO GRADO
ÍTEMS ESTRATOS POBLACIÓN
1 Director 1
2 Docentes 17
3 Representantes Legales 68
TOTAL POBLACIONAL 86
40
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Inductivo
(Barrios Rodriguez, 2013) “Se analiza solo casos particulares, cuyos
resultados son tomados para extraer conclusiones de carácter
general.”(p.34). De acuerdo a lo expresado por el autor, este método
deductivo consiste en analizar las causas y efectos de problema
suscitado con el fin de recomendar soluciones que sean beneficiosos
para la ejecución del mismo como técnicas activas, que innoven la
enseñanza aprendizaje de los educandos por medio de actividades
didácticas que mejoren la comprensión lectoescritora.
Deductivo
La deducción es la que parte de las leyes generales a las leyes
secundarias o casos particulares. En el proceso de inter-aprendizaje, el
maestro formula un juicio universal que expresa una regla, ley o teorema.
(Barrios Rodriguez, 2013)“Parte de una premisa general para obtener
las conclusiones de un caso particular.”(p.34). Según lo expresado
por el autor Barrios Rodríguez este método permite que el proyecto
investigativo sea implementado con fácil acogida por las autoridades,
docentes y representantes legales debido a que el mismo no ha sido
ejecutado antes en la Escuela “Edison Ernesto Mendoza Enríquez”
pues la importancia que tiene el tema a desarrollar en la formación
41
de los niños de segundo grado del subnivel elemental es de vitalidad
pues su aplicación tendrá nueva forma de aprender a aprender, con
pautas necesarias que contribuyan a la práctica de la observación, la
escucha activa, la dicción, así como la comprensión lectoescritora.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Encuesta.- La encuesta es una técnica de adquisición de información
de interés sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a
través del cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto
seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.
(Nel Quezada, Metología de la Investigación, 2013) “Se trata por
tanto de requerir información a un grupo socialmente significativo de
personas acerca del problema en estudio para luego, mediante un
análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se
correspondan con los datos”.(p.124). De acuerdo a lo expresado por
el autor Nel Quezada esta técnica se caracteriza por permitir que la
investigadora formule un cuestionario de interrogantes basadas en el
tema a implementar para conocer las opiniones de quienes serán
encuestados dentro de la comunidad educativa la mismas que sirven
de aporte al proyecto investigativo como apoyo y respaldo para su
ejecución dado a que el mismo es beneficioso para los niños de
dicha institución pues tiene el propósito de lograr un aprendizaje
activo que genere el interés, la participación, el compromiso y la
responsabilidad de los estudiantes para asumir su propia educación.
42
Observación.-El investigador observa directamente al objeto de
investigación de medir sus característica, para ello utiliza los sentidos y
puede recurrir a aparatos como microscopios, telescopios u otros, con el fin
de obtener mayor precisión en la medición.
(Villalba Avilés, 2014) Analiza el fenómeno hasta descubrir sus
elementos, por lo tanto estudia profundamente los factores que están
involucrados. La observación debe tener profundidad en lo que se
investiga, para evitar subjetividades y especulaciones de los
fenómenos. Además se puede observar desde diferentes prismas y
de forma pública, por lo tanto no es perteneciente a un solo
investigador. (p.31).
Según lo expresado por el autor, la observación es la técnica más
relevante para la investigadora en la realización del proyecto investigativo
pues por medio del mismo se conoce el grado en que afecta la escasa
aplicación de técnicas de aprendizaje activo en la formación de los niños de
segundo grado del subnivel elemental.
Entrevista: La entrevista es una técnica de recopilación de
información mediante una conversación profesional, con la que además de
adquirirse información acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde
el punto de vista educativo; los resultados a lograr en la misión dependen en
gran medida del nivel de comunicación entre el investigador y los
participantes en la misma.
(Nel Quezada, Metodología de la Investigación, 2013) Es una forma
específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos
para una indagación. El investigador formula preguntas recolectar a
43
las personas capaces de aportarle datos de interés, estableciendo un
dialogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes busca recoger
informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. (p.124).
De acuerdo a lo expresado por el autor Nel Quezada este método
consiste en que la investigadora realice una entrevista dirigida a las
autoridades, docentes y representantes legales de dicha institución educativa
con el fin de recaudar la información que es expresada por medio de un
formulario escrito en el cual se conoce si se muestran de acuerdo en las
interrogantes que tienen como objetivo de que los mismos participen en la
ejecución del proyecto investigativo debido a que es necesario e importante
la intervención de ellos para fortalecer aprendizajes activos.
44
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista dirigida al Director de la Escuela Fiscal “Edison Ernesto Mendoza
Enríquez” Distrito 2, provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
Nombre del Director del Plantel: Lcdo. Norberto Fernando Calle Jara
Fecha de aplicación: 23 de julio del 2018
1. ¿Apoyaría usted como autoridad la implementación de una guía
de actividades para la Comprensión Lectoescritora que permita
mejorar el aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué?
Si apoyaría este tipo de proyectos pues considero que puede aportar con
estrategias innovadoras que den solución a la problemática latente en el
centro educativo que dirijo. A la vez recalco que se proporcionara todas las
herramientas necesarias para su ejecución esperando obtenga el éxito
deseado por la futura egresada de la Universidad de Guayaquil.
2. ¿Considera que la aplicación de técnicas de aprendizaje activo
beneficiará a los estudiantes en su desempeño escolar? ¿Por
qué?
Desde luego, pues las técnicas de aprendizaje activo se convertirán en una
herramienta útil para que los docentes desarrollen en sus estudiantes
habilidades cognitivas y sociales.
45
3. ¿Estima usted que el bajo desempeño escolar podría ser por la
escasa aplicación de técnicas o estrategias metodológicas al
momento de impartir sus clases los docentes? ¿Por qué?
Podría ser, ya que en la actualidad muchos docentes por factor tiempo
imparten su clase magistral con pocas actividades que propicien la
participación activa y la imaginación de los estudiantes.
4. ¿En la escuela que dirige se ejecutan actividades o concursos de
lectoescritura a nivel institucional?, ¿con cuanta frecuencia?
Sí, generalmente se realizan actividades de lectoescritura dos veces al año
durante el programa de la fiesta de la lectura: “Yo Leo”,
5. ¿Permitiría socializar la guía de actividades para la comprensión
lectoescritora, con los otros docentes del subnivel elemental y
medio?
Claro que sí, pues el problema del bajo rendimiento escolar y dificultades en
la comprensión lectoescritora se evidencia hasta en los estudiantes del
subnivel medio. Además, considero que los estudiantes podrían mejoras en
otras áreas de estudio.
46
Muy de acuerdo; 71%
De acuerdo; 29%
Indiferente; 0%
En desacuerdo; 0%
Muy en desacuerdo; 0%
GRÁFICO No.3 ESTUDIANTES AUTONOMOS Y COLABORATIVOS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Se puede evidenciar que la mayoría de los docentes encuestados, están
muy de acuerdo en que el aprendizaje activo es de vital importancia para los
estudiantes, pues promueve el trabajo autónomo y colaborativo.
TABLA N°4 - ESTUDIANTES AUTONOMOS Y COLABORATIVOS
1. Integrar el aprendizaje activo en la enseñanza, es fundamental para formar estudiantes autónomos y colaborativos.
ÍTEM N°
Categoría Frecuencia Porcentaje
%
1 Muy de acuerdo 12 71
2 De acuerdo 5 29
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Totales: 17 100
47
Muy extenso; 0% Extenso; 12%
Poco; 71%
Muy poco; 18%
Nulo; 0%
GRÁFICO No. 4 CONOCIMIENTO DE TECNICAS DE APRENDIZAJE
ACTIVO
Muy extenso
Extenso
Poco
Muy poco
Nulo
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
La mayor parte de los docentes encuestados, reconocen que tienen poco
conocimiento de las técnicas de aprendizaje activo. Los que nos ayuda a ver
que es importante elaborar una guía de actividades con las técnicas ya
mencionadas.
TABLA N° 5 CONOCIMIENTO DE TECNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO
2. Su conocimiento sobre las técnicas de aprendizaje activo es:
ÍTEM N°
Categoría Frecuencia Porcentaje
%
1 Muy extenso 0 0
2 Extenso 2 12
3 Poco 12 71
4 Muy poco 3 18
5 Nulo 0 0
Totales: 17 100
48
ABP (Aprendizaje Basado en
Problemas); 71%Aprendizaje
experiencial; 12%
Aprendizaje cooperativo; 18%
Estudio y discusión de
casos; 0%Ninguna de las anteriores; 0%
GRÁFICO No. 5APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO
ABP (AprendizajeBasado en Problemas)
Aprendizajeexperiencial
Aprendizajecooperativo
Estudio y discusión decasos
Ninguna de lasanteriores
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
La mayoría de los docentes afirman que la técnica que más aplican con
sus estudiantes la técnica del ABP (Aprendizaje Basado en Problemas).
TABLA N° 6 APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO
3. ¿Cuál de estas técnicas activas aplica con sus estudiantes en el aula?
ÍTEM N°
Categoría Frecuencia Porcentaje
%
1 ABP (Aprendizaje Basado en Problemas)
12 71
2 Aprendizaje experiencial 2 12
3 Aprendizaje cooperativo 3 18
4 Estudio y discusión de casos 0 0
5 Ninguna de las anteriores 0 0
Totales: 17 100
49
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
En su mayoría los docentes están muy de acuerdo, que aplicar las
técnicas de aprendizaje activo facilitará la evaluación de destrezas
imprescindibles y deseables en los estudiantes.
Muy de acuerdo; 65%
De acuerdo; 35%
En desacuerdo; 0%
Muy en desacuerdo; 0%
Indiferente; 0% GRÁFICO No 6APRENDIZAJE ACTIVO-EVALUACIÓN DE
DESTREZAS
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Indiferente
TABLA N°7 APRENDIZAJE ACTIVO-EVALUACIÓN DE DESTREZAS
4.Aplicar las técnicas de aprendizaje activo facilitará la evaluación de destrezas imprescindibles y deseables en los estudiantes.
ÍTEM N° Categoría Frecuencia Porcentaje
%
1 Muy de acuerdo 11 65
2 De acuerdo 6 35
3 En desacuerdo 0 0
4 Muy en desacuerdo 0 0
5 Indiferente 0 0
Totales: 17 100
50
Muy de acuerdo; 88%
De acuerdo; 12% En desacuerdo;
0%
Muy en desacuerdo; 0%
Indiferente; 0%
GRÁFICO No. 7DESARROLLO DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
La mayoría de los docentes están muy de acuerdo, que es importante
desarrollar habilidades lingüísticas como hablar, escuchar, escribir y leer en
el proceso de enseñanza de lengua y literatura.
TABLA N°8 DESARROLLO DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
5. En el proceso de enseñanza de lengua y literatura es relevante desarrollar habilidades lingüísticas como hablar, escuchar, escribir y leer.
ÍTEM N° Categoría Frecuencia Porcentaje
%
1 Muy de acuerdo 15 88
2 De acuerdo 2 12
3 En desacuerdo 0 0
4 Muy en desacuerdo 0 0
5 Indiferente 0 0
Totales: 17 100
51
Muy de acuerdo; 82%
De acuerdo; 18%
Indiferente; 0%
En desacuerdo; 0%
Muy en desacuerdo; 0%
GRÁFICO No. 8 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN - HABILIDADES
DESARROLLADAS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Se puede evidenciar que casi todos los docentes, están muy de acuerdo
que es necesario el uso de rúbricas de evaluación, para valorar habilidades
desarrolladas en el proceso de enseñanza de lengua y literatura.
TABLA N°9 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN - HABILIDADES DESARROLLADAS
6. Desde su experiencia, ¿considera necesario el uso de rúbricas de evaluación, para valorar habilidades desarrolladas en el proceso de enseñanza de lengua y literatura?
ÍTEM N°
Categoría Frecuencia Porcentaje
%
1 Muy de acuerdo 14 82
2 De acuerdo 3 18
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Totales: 17 100
52
Siempre; 47%Casi siempre;
47%
A veces; 6% Casi nunca; 0%
Nunca; 0%
GRÁFICO No. 9
PROCESO DE ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Casi la mitad de los docentes encuestados, reconocen que a fin de facilitar
el proceso de enseñanza de lengua y literatura, siempre o casi siempre
planifican actividades lúdicas de lectura y escritura.
TABLA N° 10 PROCESO DE ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA
7. Para facilitar el proceso de enseñanza de lengua y literatura, planifica actividades lúdicas de lectura y escritura.
ÍTEM N° Categoría Frecuencia Porcentaje
%
1 Siempre 8 47
2 Casi siempre 8 47
3 A veces 1 6
4 Casi nunca 0 0
5 Nunca 0 0
Totales: 17 100
53
Muy de acuerdo; 88%
De acuerdo; 12%
En desacuerdo; 0%
Muy en desacuerdo; 0%
Indiferente; 0%
GRÁFICO No. 10MOTIVACIÓN Y EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Indiferente
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Casi en su totalidad, los docentes manifiestan que es indispensable
indicar a los estudiantes el objetivo de la clase para propiciar la motivación y
expectativas de su aprendizaje
TABLA N° 11 MOTIVACIÓN Y EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE
8. Es indispensable indicar a los estudiantes el objetivo de la clase para propiciar la motivación y expectativas de su aprendizaje.
ÍTEM N°
Categoría Frecuencia Porcentaje
%
1 Muy de acuerdo 15 88
2 De acuerdo 2 12
3 En desacuerdo 0 0
4 Muy en desacuerdo 0 0
5 Indiferente 0 0
Totales: 17 100
54
Muy de acuerdo; 88%
De acuerdo; 12%En desacuerdo;
0%Muy en
desacuerdo; 0%
Indiferente; 0% GRÁFICO No. 11GUÍA DE ACTIVIDADES
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
En su mayoría, los docentes están muy de acuerdo en manejar una guía
de actividades para la comprensión lectoescritora como un apoyo frente a los
problemas de lectura y escritura que presentan los estudiantes.
TABLA N° 12 GUÍA DE ACTIVIDADES
9. Manejar una guía de actividades para la comprensión lectoescritora es un apoyo frente a los problemas de lectura y escritura que presentan los estudiantes.
ÍTEM N° Categoría Frecuencia Porcentaje
%
1 Muy de acuerdo 15 88
2 De acuerdo 2 12
3 En desacuerdo 0 0
4 Muy en desacuerdo 0 0
5 Indiferente 0 6
Totales: 17 100
55
Muy de acuerdo; 94%
De acuerdo; 6% En desacuerdo; 0%
Muy en desacuerdo; 0% Indiferente; 0%
GRÁFICO No. 12USO DE GUÍA DE ACTIVIDADES
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Indiferente
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Casi en su totalidad, los docentes están muy de acuerdo en usar la guía
de actividades para la comprensión lectoescritora propuesta por la
investigadora del cuarto curso de la Universidad de Guayaquil.
TABLA N°13 USO DE LA GUÍA DE ACTIVIDADES
10. ¿Está de acuerdo en usar la guía de actividades para la comprensión lectoescritora propuesta por la investigadora del Cuarto Curso de Educación Primaria de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil?
ÍTEM N° Categoría Frecuencia Porcentaje
%
1 Muy de acuerdo 16 94
2 De acuerdo 1 6
3 En desacuerdo 0 0
4 Muy en desacuerdo 0 0
5 Indiferente 0 0
Totales: 17 100
56
Siempre; 31%
Casi siempre; 69%
A veces; 0%Casi nunca; 0%
Nunca; 0%
GRÁFICO No. 13 INSTITUCIÓN EDUCATIVA-APRENDIZAJE
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE 2° GRADO
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
De los representantes legales encuestados, más de la mitad manifiesta
que las reuniones generales de padres de familia, la institución educativa
ofrece sugerencias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
TABLA N° 14 INSTITUCIÓN EDUCATIVA-APRENDIZAJE
1. En las reuniones generales de padres de familia, la institución educativa ofrece sugerencias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes:
ÍTEM N° Categoría Frecuencia Porcentaje
%
1 Siempre 14 31
2 Casi siempre 31 69
3 A veces 0 0
4 Casi nunca 0 0
5 Nunca 0 0
Totales: 45 100
57
Siempre; 22%
Casi siempre; 78%
A veces; 0%
Casi nunca; 0%
Nunca; 0%GRÁFICO No. 14
ESTUDIANTES MÁS ACTIVOS EN EL APRENDIZAJE
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Más de la mitad de los representantes legales encuestados, manifiestan que
casi siempre la docente de grado, da a conocer técnicas que pueden ayudar
al estudiante a ser más activo en su aprendizaje.
TABLA N° 15
ESTUDIANTES MÁS ACTIVOS EN EL APRENDIZAJE
2. En las reuniones padres de familia, la docente de grado, da a conocer técnicas que pueden ayudar al estudiante a ser más activo en su aprendizaje:
ÍTEM N° Categoría Frecuencia Porcentaje
%
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 10 22
3 A veces 35 78
4 Casi nunca 0 0
5 Nunca 0 0
Totales: 45 100
58
Siempre; 0%
Casi siempre; 16%
A veces; 84%
Casi nunca; 0%Nunca; 0%
GRÁFICO No. 15INFORME INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Los representantes legales manifestaron que la docente a veces ofrece
entrevistas individuales para informar acerca de los avances que manifiesta
su representado en el aprendizaje.
TABLA N°16 INFORME INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE
3. La docente ofrece entrevistas individuales para informar acerca de los avances que manifiesta su representado en el aprendizaje:
ÍTEM N° Categoría Frecuencia Porcentaje
%
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 7 16
3 A veces 38 84
4 Casi nunca 0 0
5 Nunca 0 0
Totales: 45 100
59
Siempre; 0% Casi siempre; 11%
A veces; 89%
Casi nunca; 0%
Nunca; 0%
GRÁFICO No 16DIVERSOS RECURSOS-COMPRENSIÓN
LECTOESCRITORA
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Los representantes legales manifiestan que a veces la docente utiliza
diversos recursos que ayuden a su representado a mejorar la comprensión
lectoescritora
TABLA N°17 DIVERSOS RECURSOS-COMPRENSIÓN LECTOESCRITORA
4. La docente utiliza diversos recursos que ayuden a su representado a mejorar la comprensión lectoescritora
ÍTEM N°
Categoría Frecuencia Porcentaje
%
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 5 11
3 A veces 40 89
4 Casi nunca 0 0
5 Nunca 0 0
Totales: 45 100
60
Siempre; 0%
Casi siempre; 100%
A veces; 0%
Casi nunca; 0%
Nunca; 0%
GRÁFICO No. 13ACOMPAÑAMIENTO-COMPRENSIÓN
LECTOESCRITORA
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Todos representantes legales encuestados manifiestan que la docente
casi siempre ofrece sugerencias de como acompañar desde el hogar a su
representado, en la comprensión lectoescritora
TABLA N°18 ACOMPAÑAMIENTO-COMPRENSIÓN LECTOESCRITORA
5. La docente ofrece sugerencias de como acompañar desde el hogar a su representado, en la comprensión lectoescritora:
ÍTEM N° Categoría Frecuencia Porcentaje
%
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 45 100
3 A veces 0 0
4 Casi nunca 0 0
5 Nunca 0 0
Totales: 45 100
61
Siempre; 9%Casi siempre;
4%
A veces; 9%
Casi nunca; 67%
Nunca; 11%
GRÁFICO No. 18 ASISTENCIA REGULAR A CLASES
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Más de la mitad de los representantes legales manifiestan que casi nunca
su representado falta a clases.
TABLA N° 19 ASISTENCIA REGULAR A CLASES
6. La asistencia regular a clases de los estudiantes es importante para fortalecer el proceso de aprendizaje de Lengua y Literatura. La ausencia de su representado a clases es:
ÍTEM N° Categoría Frecuencia Porcentaje
%
1 Siempre 4 9
2 Casi siempre 2 4
3 A veces 4 9
4 Casi nunca 30 67
5 Nunca 5 11
Totales: 45 100
62
Siempre; 13%
Casi siempre; 87%
A veces; 0%
Casi nunca; 0%
Nunca; 0%GRÁFICO No. 19
INSTITUCION EDUCATIVA-ACTIVIDADES LÚDICAS
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Los representantes legales encuestados manifiestan que casi siempre la
institución educativa promueve actividades lúdicas de lectura y escritura.
TABLA N° 20
INSTITUCION EDUCATIVA-ACTIVIDADES LÚDICAS
7. La institución educativa promueve actividades lúdicas de lectura y escritura:
ÍTEM N° Categoría Frecuencia Porcentaje
%
1 Siempre 6 13
2 Casi siempre 39 87
3 A veces 0 0
4 Casi nunca 0 0
5 Nunca 0 0
Totales: 45 100
63
Siempre; 0%
Casi siempre; 7%
A veces; 82%
Casi nunca; 7%
Nunca; 4%GRÁFICO No. 20
PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
La mayoría de los representantes legales, al preguntarles “si estimulan en
sus representados la lectura y escritura desde el hogar”, manifestaron que lo
hacían a veces.
TABLA N°21 PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
8. Para mejorar el proceso de aprendizaje de lengua y literatura, los padres deben estimular la comprensión en la lectura y escritura. Participa usted en este proceso:
ÍTEM N° Categoría Frecuencia Porcentaje
%
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 3 7
3 A veces 37 82
4 Casi nunca 3 7
5 Nunca 2 4
Totales: 45 100
64
Siempre; 47%Casi siempre;
53%
A veces; 0%
Casi nunca; 0%
Nunca; 0%
GRÁFICO No. 21PRUEBAS QUE DISEÑA LA DOCENTE
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Más de la mitad de los representantes legales manifiestan que casi
siempre la docente diseña las pruebas para aportes y exámenes con
actividades que promueven la comprensión lectoescritora.
TABLA N°22 PRUEBAS QUE DISEÑA LA DOCENTE
9. Las pruebas para aportes y exámenes que diseña la docente promueve la comprensión lectoescritora:
ÍTEM N°
Categoría Frecuencia Porcentaje
%
1 Siempre 21 47
2 Casi siempre 24 53
3 A veces 0 3
4 Casi nunca 0 0
5 Nunca 0 0
Totales: 45 100
65
Muy de acuerdo; 100%
De acuerdo; 0%
En desacuerdo; 0%
Muy en desacuerdo; 0%
Indiferente; 0%GRÁFICO No. 22
GUÍA DE ACTIVIDADES
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Indiferente
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”
Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.
Los representantes legales están muy de acuerdo en que sería de gran
aporte para los docentes contar con una guía de actividades que estimule la
comprensión lectoescritora en los estudiantes de segundo grado, subnivel
elemental.
TABLA N° 23 GUÍA DE ACTIVIDADES
10. Contar con una guía de actividades que estimule la comprensión lectoescritora en los estudiantes de segundo grado, subnivel elemental es de gran aporte para los docentes.
ÍTEM N° Categoría Frecuencia Porcentaje
%
1 Muy de acuerdo 45 100
2 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Totales: 45 100
66
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.
A continuación se describen los resultados que se obtuvieron de las
encuestas realizadas a docentes y representantes legales de la escuela
Edison Ernesto Mendoza Enríquez.
Para la validación de las encuestas a docentes y representantes
legales se aplicó la escala de Likert en donde se escogieron alternativas
como:
Se creó un archivo en Microsoft Excel con tablas y gráficos para después
realizar el respectivo análisis de resultados que se obtuvieron de las
encuestas, los cuales fueron de gran aporte para dar solución al problema,
mediante la elaboración de una propuesta.
De las encuestas realizadas a docentes, los resultados más relevantes
son: el 71%, está muy de acuerdo que integrar el aprendizaje activo en la
enseñanza es fundamental para formar estudiantes autónomos y
colaborativos.
1. Muy de acuerdo
2. De acuerdo
3. Indiferente
4. En desacuerdo
5. Muy en desacuerdo
1. Muy extenso
2. Extenso
3. Poco
4. Muy poco
5. Nulo
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Casi nunca
5. Nunca
67
Sin embargo, ese mismo porcentaje es decir el 71% de docentes
manifiesta que su conocimiento sobre las técnicas de aprendizaje activo es
poco, de las cuales como se aprecia en el gráfico n° 5 la técnica más
aplicada con sus estudiantes es la del ABP (Aprendizaje Basado en
Problemas), mientras que técnicas como el aprendizaje experiencial o
colaborativo quienes las aplican solo son un 12% y 18% respectivamente. En
vista de esto, la mayoría de los docentes, es decir un 88%, respondió que
estaba muy de acuerdo en manejar una guía de actividades para la
comprensión lectoescritora con técnicas de aprendizaje activo.
En lo concerniente a las encuestas realizadas a representantes legales,
los resultados obtenidos de mayor relevancia son los siguientes: el 69%
manifiesta que en las reuniones generales de padres de familia, la institución
educativa casi siempre ofrece sugerencias para mejorar el aprendizaje de su
representado; con relación a las actividades lúdicas de lectura y escritura
promovidas por la escuela, un 88% indica que casi siempre las realiza.
Cuando se les preguntó si estimulan en sus representados la lectura y
escritura desde el hogar, un 87% manifestó que lo hacía a veces. Con
relación al uso de diversos recursos para ayudar a mejorar algún problema
de aprendizaje que pudiera presentar el estudiante, un 89% manifestó que a
veces la docente hacía usos de ellos. Y finalmente un 100% está muy de
acuerdo en que sería de gran aporte para los docentes contar con una guía
de actividades que estimule la comprensión lectoescritora en los estudiantes
de segundo grado, subnivel elemental.
68
Conclusiones
Después del proceso investigativo realizado en la institución educativa,
mediante encuestas, se concluye lo siguiente: En los resultados obtenidos se
refleja aspectos desfavorables, como por ejemplo el poco conocimiento de
las técnicas de aprendizaje activo por parte de los docentes y la limitada
frecuencia con la que los representantes legales estimulan la lectura y
escritura desde sus hogares.
Por tanto, se concluye que para lograr un aprendizaje activo, además de
mejorar el entendimiento de la lectura y escritura se hace necesario contar
con una guía de actividades para la comprensión lectoescritora, con técnicas
de aprendizaje activo de fácil aplicación.
Recomendaciones
Se recomienda la aplicación de técnicas de aprendizaje activo acordes a las
necesidades educativas de los estudiantes, técnicas que estarán plasmadas
en la guía de actividades para la comprensión lectoescritora, a fin de
garantizar un proceso activo del pensamiento, creatividad, criticidad y trabajo
colaborativo de los estudiantes.
69
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Diseño de guía de actividades para la comprensión lectoescritora.
Justificación
El diseño de la guía de actividades para potenciar la comprensión de
la lectoescritura nace como una necesidad imperiosa de mejorar los
procesos de comprensión de la lectoescritura en los estudiantes de la básica
elemental, considerando que existe un bajo nivel de aprendizaje dentro del
área de la lengua y literatura.
Por este motivo se plantea la inserción dentro del proceso de aula de
técnicas de aprendizaje activo que permitan a los estudiantes construir sus
propios conocimientos a través de la participación activa y cooperativa entre
ellos. Es importante señalar en este punto que con la aplicación de técnicas
lúdicas el estudiante alcanzara el protagonismo que los modelos
pedagógicos actuales requieren alejándose de los proceso tradicionalistas
conductuales que en nada aportan al desarrollo integral de las personas.
70
Es importante resaltar que dentro de los modelos pedagógicos activos
el rol del docente es fundamental considerando que se convierten en las
personas que guía y orientan el proceso educativo promoviendo relaciones
interpersonales efectivas entre sus miembros y permitiendo el desarrollo de
habilidades, destrezas y competencias necesarias dentro de una educación
de calidad e integral, que es el objetivo principal de la investigación y del
sistema educativo.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo general
Diseñar una guía de actividades para la comprensión de la
lectoescritura mediante la aplicación de técnicas de aprendizaje activo que
permitan potenciar la comprensión de la lectoescritura en los estudiantes de
la básica elemental de la escuela fiscal “Edison Mendoza Enríquez”
Objetivos específicos
1. Determinar el grado de aplicación de técnicas de aprendizaje lúdico
dentro del proceso áulico de los estudiantes del segundo grado mediante
la aplicación de la técnica de la observación.
2. Seleccionar las técnicas de aprendizaje activo más pertinente para
mejorar los niveles de comprensión de la lectoescritura, mediante una
investigación bibliográfica y documental.
3. Diseñar una guía de actividades para la comprensión de la lectoescritura
en los estudiantes de la escuela fiscal “Edison Mendoza Enríquez”
71
Aspecto pedagógico
Dentro del aspecto metodológico la utilización de técnicas de
aprendizaje activo dentro del proceso de aula se constituye en un hecho
trascendental considerando que aún se continua con proceso tradicionalista
que en nada contribuyen a mejorar el desempeño escolar de los estudiantes,
por ello es imperioso que exista por parte de los docentes de cambios
paradigmáticos que permitan al estudiante asumir el rol de constructores de
su propio aprendizaje.
En este contexto y según (Jerez, 2015), al referirse al tema de las
técnicas de aprendizaje actividades señala: “Son herramientas tanto
teóricas como metodológicas que tiene la intensión de estimular la
participación activa de los estudiantes dentro del proceso de
aprendizaje, considerando para ello sus necesidades y las
necesidades de los estudiantes”. (p.12). Es importante analizando lo
dicho por el autor que los docentes se replanteen su rol dentro del
proceso educativo considerando que este debe ser activo y
participativo, además se debe considerar las diferencias individuales
que los estudiante presente puesto que no todas las técnicas o
estrategias de participación activa logra alcanzar el objetivo
propuesto lo que vuelve al proceso un tanto complejo.
72
Aspecto psicológico
En cuanto al aspecto psicológico de la propuesta de investigación es
imperante resaltar que dentro del proceso educativo no solo resulta
fundamental el desarrollo cognitivo sino también los aspectos emocionales y
conductuales por ello la aplicación de las técnicas de aprendizaje activa
pretende no solo mejorar el rendimiento escolar sino fomentar las relaciones
interpersonales a través de trabajos cooperativos, colaborativos, que
permitan a los estudiantes ganar confianza y elevar la autoestima tan
necesaria para lograr una verdadera educación integral.
Por ello y según lo establecido por (Prieto, 2017 ) Las causas de los
problemas educativos y su fracaso no solo están centrados en la
desmotivación o falta de concentración sino también en problemas de
ansiedad, autoestima baja y deficientes hábitos de estudios. La
cuestión del éxito no depende de quien estudia más sino se centrar en
hacerlo mejor con actitud positiva y autocontrol pero sobre todo con un
papel más activo en la construcción del conocimiento. (p.4).
Aspecto legal
En lo relacionado al aspecto legal la propuesta de investigación cuyo
análisis se centra en demonstrar la importancia de las técnicas de
aprendizaje activo dentro del proceso de enseñanza de la lengua y literatura,
basa su fundamento en lo establecido en el marco legal que sustenta la
educación ecuatoriana como la Constitución de la República, la Ley Orgánica
de Educación Intercultural y su reglamento, el código de menores y de más
leyes o acuerdos ministeriales que se hayan expedidos en torno a la
consecución de una educación de calidad e integral.
73
FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN
Factibilidad técnica
Para el diseño y puesta en práctica de la propuesta de investigación
es indispensable mencionar que para la construcción del proyecto se contó
con recursos tecnológicos de punta tales como son las herramientas
ofimáticas que sirvieron para redactar las características particulares que
causaron la problemática así como internet, proyectores, laptops, celulares
etc., que fueron indispensables para la ejecución de cada una de las
actividades seleccionadas para el efecto.
Factibilidad financiera
Factibilidad financiera la obtiene la investigación y propuesta de
diseño de guía sobre técnicas activas de aprendizaje de la autogestión
generada por la autora del trabajo de titulación, sin embargo es importante
indicar que los gastos que ocasionaron la investigación y su propuesta no
fueron excesivos ni generaron problema alguno. Por este motivo la propuesta
obtuvo la pertinencia y factibilidad deseada.
Factibilidad humana
En el aspecto humano la investigación contó con el apoyo de todos y
cada uno de los miembros de la comunidad educativa de la escuela fiscal
“Edison Ernesto Mendoza Enríquez”, quienes dentro de sus posibilidades y
conocimientos colaboraron en todas y cada una de las técnicas aplicadas.
74
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta de investigación presentada en la escuela fiscal
“Edison Ernesto Mendoza Enríquez” sobre la aplicación de técnicas de
aprendizaje activo dentro del proceso de aprendizaje de la lengua y literatura
si lugar a dudas es un proceso que pretende mejorar la comprensión de la
lectoescritura en los estudiantes de la básica elemental.
Por este motivo la guía estará compuesta de ocho técnicas de
aprendizaje activo que entre otras cosas permitirá desarrollar en los niños
destrezas y habilidades básicas para su desarrollo integral. Estas técnicas
son las siguientes:
1. Aprendizaje situado
2. Aprendizaje autorregulado
3. El modelo basado en preguntas
4. One Minute Paper (OMP)
5. Aprendizaje entre pares
6. Trabajo cooperativo
7. El ABP
8. El APP
Como instrumento de evaluación se dará mayor uso a las rúbricas
evaluativas, al término de la aplicación de cada técnica de aprendizaje activo.
75
2018-2019
SEGUNDO GRADO
SUBNIVEL ELEMENTAL
Área: Lengua y Literatura
Guía de actividades para la
comprensión lectoescritora
76
La presente guía de actividades, ha sido diseñada pensando en los
intereses y necesidades de los niños de Segundo Grado del subnivel
elemental. Contiene ocho técnicas de aprendizaje activo viables, que facilitan
la asimilación de nuevos conocimientos y contribuye a mejorar las
habilidades lecto-escritoras de los estudiantes.
En cada una de las técnicas se detalla el objetivo, la metodología, el
contenido, la evaluación, el tiempo de evaluación, los recursos e
instrumentos de evaluación de cada técnica de aprendizaje activo, con la
finalidad de que la participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje sea
en un 80% del estudiante y un 20% del docente.
Esta guía será un aporte muy útil para el docente, ya que se han
seleccionado algunas de las destrezas con criterio de desempeño de la ACC
2016, a fin de fortalecer la comprensión lecto-escritora, optimizar el proceso
de enseñanza y mejorar el desempeño escolar de los estudiantes.
77
TÉCNICA N° 1
Tema:
Aprendizaje situado
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS6CMqNSH http://www.educapeques.com/wp-content/uploads/2015/06/aprender-con-role-
playing.jpgkCdAziiyTuz1iNjC_KJzG2w0g4JnAmd8V6TI1k6gf4Lg
Objetivo
Ubicar el aprendizaje en contextos reales utilizando el
método de casos como forma de mejorar los
procesos de lectoescritura.
Metodología
Este tipo de aprendizaje es una repuesta a la
necesidad de que los estudiantes se enfrenten a
situaciones reales en las cuales deba comprender,
analizar y tomar decisiones referentes a temas
diversos.
Por ello su uso dentro del aula logra estimular y
desarrollar los siguientes aspectos:
Discusión y análisis dentro del aula.
78
Participación abierta y activa, sea esta de
manera autónoma o cooperativa.
Habilidades intelectuales
Autonomía y flexibilidad
Contenido
Ejemplo práctico:
El modelo de aprendizaje situado presenta cuatro
etapas:
1. Selección de casos.- Planteamiento de un
problema: Violencia escolar
2. Planteamiento:
- Intercambio de experiencias o saberes acerca
del problema.
- Plantear hipótesis
- Proyectar imágenes que motiven a los niños y
niñas al respeto, la tolerancia y la buena
comunicación.
- Plantear alternativas de solución.
3. Análisis del caso: Presentar un cuento con
pictogramas acerca del problema en cuestión,
estimular la elaboración de predicciones y leer.
Realizar una reflexión colectiva después de leer el
cuento.
4. Propuesta de solución: Una vez realizado el
análisis, con la guía del docente, los niños en grupos
cooperativos elaboraran afiches con frases precisas
que indiquen soluciones o compromisos para evitar la
79
violencia escolar. Finalmente los estudiantes
socializarán los afiches elaborados.
Evaluación
Aplicación de rúbrica de evaluación donde se
considere todas y cada una de las etapas de
participación de los estudiantes.
Tiempo de
duración
La técnica aplicada tendrá una duración de una hora
pedagógica tiempo en el cual los niños podrán de
forma cooperativa presentar la solución al problema
planteado. Esta técnica puede ser utilizada en
cualquier nivel educativo.
Recursos
Lectura con pictogramas sobre la violencia
Proyecciones
Cartulinas para elaborar afiches
Folletos de consultas
Instrumento de
evaluación
Rúbrica de evaluación
80
TÉCNICA N° 2
https://image.slidesharecdn.com/modelociclicodelaprendizajeautorregulado-160313034228/95/modelo-cclico-del-aprendizaje-autorregulado-3-638.jpg?cb=1457841034
Tema: Aprendizaje autorregulado
Objetivo
Desarrollar aprendizajes significativos mediante la
autorregulación de los contenidos para mejorar los
procesos de comprensión de la lectoescritura.
Metodología
Esta metodología tiene como intención didáctica no
solo que el estudiante logre desarrollar actividades de
forma individual o cooperativa sino que desarrollen
aspectos valorativos. Por ello esta técnica pretende:
81
Que los niños desarrollen una búsqueda activa
y reflexiva del conocimiento.
Que relacione su experiencia con lo novedoso
y pueda transferirlo.
Que reflexione la manera o forma que tiene de
resolver problemas.
Que logre relacionarse con los demás de
forma autónoma
Que aprenda a su ritmo
Que regule su autoestima y autoconocimiento.
Contenido
Ejemplo práctico:
TEMA: Elaboración de un mini folleto de vocabulario
con palabras aprendidas.
Previamente el docente dará una breve explicación
de cómo elaborar la tarea y su utilidad.
El modelo de aprendizaje autorregulado presenta tres
fases:
1. Fase de planificación: El estudiante analiza la
tarea, y planifica su elaboración. (Piensa en la
cantidad de palabras e imágenes que utilizará
para elaborar la tarea, averigua significados y
sinónimos de cada una de ellas.
2. Fase de ejecución: Elaboración del mini folleto
de vocabulario con cartulinas de diferentes
colores.
82
3. Fase de autorreflexión: El estudiante se
autoevalúa con relación a los resultados obtenidos
tras el cumplimiento de su tarea.
En una hoja previamente entregada por el docente,
responde preguntas como: ¿Qué aprendí? , ¿Cómo
lo hice?, ¿Puedo mejorar mi tarea?, ¿en qué me
ayuda lo aprendido? ¿Cómo usaré lo que
aprendí?...etc.
Evaluación
La evaluación se realizará dependiendo de las
respuestas que den los estudiantes, puesto que estas
determinarán la autorregulación que realicen de su
propia manera de aprender.
Tiempo de duración
Esta técnica tiene una duración de una hora
pedagógica y puede ser aplicada en cualquier nivel
educativo.
Recursos
Libros o revistas usadas
Cartulinas de colores
Tijera y goma
Diccionario de bolsillo
Hoja A4
Bibliógrafos
Instrumento de
evaluación
Rúbrica de valoración
83
TÉCNICA N° 3
https://d3.violet.vn//uploads/previews/present/3/754/924/Package%20-%20Unit%2002.%20Making%20arrangement.%20Lesson%204.%20Write/Data/2.9.jpg
Tema: Aprendizaje basado en preguntas
Objetivo
Estimular el pensamiento crítico mediante la formulación de
preguntas para mejorar la comprensión lectora.
Metodología
Esta metodología tiene la intención fundamental de ayudar a
los estudiantes a que entiendan de una manera diferente,
considerando que estimula la relación alumno-docente y con
ello se potencia el proceso educativo.
Para su aplicación dentro del aula el docente debe formular
tres tipos de preguntas:
1. De reconocimiento
2. De razonamiento
3. De problemas
84
Contenido
TEMA: Alimentación y lonchera saludable
Ejemplo práctico:
El docente planteará preguntas como:
- ¿Por qué es importante alimentarse?
- ¿Qué alimentos son saludables?
- ¿Qué alimentos forman parte de una lonchera saludable?
-¿Qué ventajas o desventajas provoca en nuestro cuerpo los
alimentos que ingerimos?
Luego realizar un planteamiento de una niña que no
desayuna cuando se dirige a la escuela, se les pedirá que
comenten el caso en base a preguntas que serán
contestadas por el docente o por los otros niños.
Finalmente se proyectará un video que hable acerca de
nutrición y se propondrán soluciones para una lonchera
saludable.
Evaluación
La evaluación será tomada por la participación y escucha
activa de los niños en la formulación o contestación de las
preguntas planteadas.
Tiempo de
duración
La aplicación de la técnica dependerá de la intención
didáctica planificada por el docente sin embargo tiene una
duración aproximada de una hora clase.
Recursos
Video sobre nutrición
Glosario de preguntas
Proyector
Instrumento
de
evaluación
PPT elaboradas. Rúbrica
85
TÉCNICA N° 4
https://encryptedtbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSxcY5PnCLcQqwoXEiYP5AMOvUiaSC2aTKkViTrjlsbRHp-jQXm
Tema: ONE MINUTE PAPER
Objetivo
Promover el razonamiento crítico, el trabajo
autónomo y la capacidad de autoevaluación,
mediante la formulación de preguntas que
permitan verificar la comprensión de contenidos.
Metodología
Esta técnica más que generadora de
aprendizajes constituye un medio de verificación
del nivel de compresión que los estudiantes han
tenido de los temas explicados o analizados en
clase.
Es una técnica que debe ser utilizada al término
de la clase y es oportuna para saber cuánto han
comprendido los estudiantes o en que presentan
86
mayores complicaciones, puede ser utilizada
como retroalimentación.
Con su aplicación se puede lograr:
Saber si e docente explica bien
Manera de comentar las cosas
Mejorar el clima de aula
Preparar trabajos cooperativos
Enmendar los posibles errores
Contenido
Esta técnica pude ser aplicada a cualquier
asignatura o área considerando para su
aplicación las siguientes etapas:
Definir objetivos
Formulación de preguntas
Implementación de la técnica.
Evaluación
La evaluación radicara en la retroalimentación
que se genere de las respuestas dadas por los
niños.
Tiempo de duración
La técnica por su objetivo didáctico tiene una
duración de cinco minutos a 7 minutos no puede
excederse de ese tiempo considerando que se la
aplica al final de cada clase o actividad.
Recursos
Hoja A 4
Preguntas verificadoras
Instrumento de
evaluación
Rúbrica valorativa de las respuestas
87
TÉCNICA N° 5
https://culturaescolarinclusiva.files.wordpress.com/2013/05/mo9_cooperacion_entre_alumnos_clip_image00
4.
Tema: Aprendizaje entre pares
Objetivo
Mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante
la aplicación de juego de roles para promover el
aprendizaje crítico.
Metodología
Este tipo de técnica promueve el protagonismo del
estudiantes frente al proceso de aprendizaje desde
una visión crítica y estudio previo, de la misma
manera otorga un rol dinámico y activo al docente.
Para su aplicación se debe considera las siguientes
88
características didácticas:
Se debe estimular la lectura mediante el análisis de
casos
Se forman grupos cooperativos
Se debe motivar a los estudiantes
Se deben tener claros los recursos a utilizarse
Se debe considerar el tiempo de la actividad.
Contenido
En la fase de implementación es decir en la
ejecución de la actividad se debe seguir las
siguientes actividades:
El docente antes de iniciar con la técnica les
proporcionara a los chicos una pregunta.
Luego de formar grupos cooperativos para analizar
los temas seleccionados.
En el grupo se iniciara luego de la lectura del
problema respuestas individuales que serán
analizadas hasta llegar a un consenso entre los
miembros del grupo.
Estas respuestas serán socializadas y se iniciara
una discusión entre pares para tratar de convencer
al otro grupo de que las respuestas son acertadas.
Evaluación
Para evaluar la actividad el docente aplicara una
rúbrica de participación y de esta manera se
considera los aportes individuales y cooperativos de
los estudiantes.
89
Tiempo de duración
Esta técnica activa de aprendizaje puede ser
aplicada a cualquier nivel educativo y tiene una
duración de una o dos horas pedagógicas
dependiendo de la intención y el tema planificado
por el docente.
Recursos
Papelote
Cuadernos
Hoja A4
Instrumento de
evaluación
Rubrica de exposición
90
TÉCNICA N° 6
https://image.slidesharecdn.com/2012et2tp2barretoreynosozanini-120611194238-phpapp02/95/aprendizaje-cooperativo-1-728.jpg?cb=1339444796
Tema: Trabajo cooperativo
Objetivo
Mejorar los procesos de comunicación y calidad
educativa mediante la resolución de problemas a
partir de tareas de grupo para obtener aprendizajes
significativos.
Metodología
Estaba técnica de aprendizaje activo estimula la
participación de los estudiantes y constituye un
cambio paradigmático a la forma tradicional de
enseñanza, dándole un rol protagónico al
91
estudiante.
Para su aplicación se debe considerar las
siguientes etapas:
Designación de equipos
Preparación de los grupos
Implementación
Verificación del nivel de comprensión
Contenido
El docente previamente elaborar rompecabezas
que serán entregados a los niños.
Al ingresar en el aula mediante una dinámica
agrupara a los estudiantes en grupos heterogéneos
para que realicen la actividad.
Les entregará los rompecabezas pero faltara
algunas fichas que estarán en otros grupos
Todos los niños colaboraran en la armada y
búsqueda de fichas faltantes
Evaluación
La evaluación se realizará de la participación activa
de los estudiantes.
Tiempo de duración
La técnica aplicada tendrá una duración de 30
minutos tiempo en el cual los niños realizarán la
actividad.
Recursos
Rompecabezas varios
Instrumento de
evaluación
Ficha de observación
92
TÉCNICA N° 7
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2015/11/abp-presentacion-COMPLETA-FONDO-ICONOS-PORTADA-FACE1.png
Tema: Aprendizaje basado en problemas
Objetivo
Desarrollar la capacidad de resolver problemas
mediante el análisis de situaciones conflictivas
dentro del aula como forma de estimular la
investigación, el trabajo en equipo y el pensamiento
lateral.
Metodología
Esta técnica permite al estudiante aprender
mediante la experimentación el ensayo o la simple
93
indagación sobe temas cotidianos.
Este modelo se desarrolla mediante las siguientes
etapas:
Presentación de la situación problemática por
parte del profesor
Identificación de las necesidades de
aprendizaje por parte de los estudiantes
Los estudiantes recogen información
Los estudiantes resuelven el problema
Contenido
El docente planteara la siguiente situación: María
está enferma, presenta fiebre, vómito y siente dolor
en las articulaciones. En el pueblo no existe una
farmacia donde poder comprar medicina para aliviar
el dolor.
¿Cómo harían los familiares de María para aliviar su
dolor si no existen farmacias en las cercanías?
Los estudiantes reunidos en grupos cooperativos
utilizaran todos sus conocimientos y recursos para
encontrar la solución al problema planteado.
Evaluación
La evaluación se realizara de las exposiciones
dadas por los estudiantes de las posibles soluciones
Tiempo de duración
El tiempo de aplicación de la técnica será de una
hora pedagógica en la cual los niños de forma
cooperativa y constructiva resolverán la pregunta
94
planteada.
Recursos
Video sobre la problemática
Árbol del problema
Hoja A4
Papelote
Instrumento de
evaluación
Ficha valorativa
95
TÉCNICA N° 8
https://orientacionmachado.files.wordpress.com/2014/04/abp-2.jpg
Tema: El APP
Objetivo
Impulsar el trabajo cooperativo mediante el diseño,
ejecución y evaluación de proyectos para estimular
la comprensión de la lectoescritura.
Metodología
Este tipo de técnica estimula el aprendizaje de los
estudiantes a través de la transferencia de los
conocimientos hacia la vida real.
Se la aplica a través de trabajos cooperativos y el
cumplimento de las etapas de proyectos :
Diagnostico
Diseño
Ejecución
96
Evaluación
Toma de decisiones
Contenido
Esta técnica permite que el docente planifique sus
clases con anticipación y desarrollar destreza que
permitan a los estudiantes diagnosticar, diseñar y
ejecutar la investigación.
Se planteara la siguiente temática:
Proceso de potabilización del agua.
El docente reunirá en grupos cooperativos a los
estudiantes y establecerá las fechas tentativas para
la presentación de los trabajos.
Evaluación
La evaluación de los proyectos será valorada por
los aportes de los estudiantes al diagnóstico, y
ejecución de la actividad.
Tiempo de duración
El aprendizaje por proyecto y las actividades que se
generen dentro de su aplicación tendrán una
duración aproximada de un mes dependiendo de
los objetivos y el cronograma realizado.
Recursos
Video sobre el problema
Formatos de instrumentos de recolección de datos
Formato organizativo del proyecto
Documentos de apoyo
Rubricas
Instrumento de
evaluación
El proyecto se valorara mediante rubricas de
seguimiento y control del proyecto.
97
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https://metodologiasdelainvestigacion.files.wordpress.com/2017/01/metodolo
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http://roa.ult.edu.cu/bitstream/123456789/3244/1/METODOLOGIA%20DE%2
0LA%20INVESTIGACION%20PROPUESTA%20ANTEPROYECTO%20Y%2
0PROYECTO.pdf
https://sp.depositphotos.com/7602274/stock-photo-storytelling.html
http://www.radiozero.cl/noticias/tendencias/2015/04/apostamos-a-que-no-
sabias-lo-que-significan-realmente-estos-emojis/
9
ANEXO 1.
Carta de aprobación del tutor
Carta de aceptación por parte del Director de la escuela fiscal “Edison
Ernesto Mendoza Enríquez”, para realizar el Proyecto de Investigación.
ANEXO 2. Captura de pantalla del resultado del Urkund certificado firmado por el responsable del sistema anti plagio.
ANEXO 3. Evidencias fotográficas.
TUTORÍAS
Revisión de Trabajo de Investigación a
cargo del tutor Msc. Jorge Tapia Celi
Orientación para la realización de mi Trabajo de
Investigación a cargo del tutor Msc. Jorge Tapia Celi
Entrevista con el
Director de la escuela
Evidencias de la escuela fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez”
VISITA A LA ESCUELA FISCAL
“EDISON ERNESTO MENDOZA ENRÍQUEZ”
Entrevista con el
Director de la escuela
Entrevista con la
Docente de 2° Grado
ENCUESTAS REALIZADAS A
REPRESENTANTES LEGALES DE SEGUNDO GRADO, SUBNIVEL ELEMENTAL
ENTREVISTA APLICADA AL DIRECTOR DE
LA ESCUELA “EDISON ERNESTO MENDOZA
ENRÍQUEZ”
EJECUCIÓN Y APLICACIÓN DE LA TÉCNICA N° 6
(Trabajo Cooperativo)
CON LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO,
SUBNIVEL ELEMENTAL
TEMA: Conciencia fonológica
EJECUCIÓN Y
APLICACIÓN DE LA
TÉCNICA N° 7
Aprendizaje Basado en
Problemas
(Producto Final)
Exposición
Anexo 4. Instrumentos de investigación formato de encuestas.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta dirigida a Docentes de la Escuela Fiscal “Edison Ernesto
Mendoza Enríquez” Distrito 2, provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
Objetivo: Determinar la escasa aplicación de técnicas de aprendizaje activo
en el proceso de enseñanza de Lengua y Literatura en los niños de segundo
grado, subnivel elemental.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:
Seleccione con una (x), la respuesta según su opinión yde acuerdo a la
siguiente escala valorativa.
1. Muy de acuerdo
2. De acuerdo
3. Indiferente
4. En desacuerdo
5. Muy en desacuerdo
1.Muy extenso
2. Extenso
3. Poco
4. Muy poco
5. Nulo
1.Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Casi nunca
5. Nunca
1. Integrar el aprendizaje activo en la enseñanza, es fundamental para formar estudiantes autónomos y colaborativos.
ÍTEM N°
Categoría Opinión
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Muy en desacuerdo
2. Su conocimiento sobre las técnicas de aprendizaje activo es:
ÍTEM N°
Categoría Opinión
1 Muy extenso
2 Extenso
3 Poco
4 Muy poco
5 Nulo
3. ¿Cuál de estas técnicas activas aplica con sus estudiantes en el aula?
ÍTEM N°
Categoría Opinión
1 ABP (Aprendizaje Basado en Problemas)
2 Aprendizaje experiencial
3 Aprendizaje cooperativo
4 Estudio y discusión de casos
5 Ninguna de las anteriores
4 Aplicar las técnicas de aprendizaje activo facilitará la evaluación de destrezas imprescindibles y deseables en los estudiantes.
ÍTEM N°
Categoría Opinión
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 En desacuerdo
4 Muy en desacuerdo
5 Indiferente
5. En el proceso de enseñanza de lengua y literatura es relevante desarrollar habilidades lingüísticas como hablar, escuchar, escribir y leer.
ÍTEM N°
Categoría Opinión
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 En desacuerdo
4 Muy en desacuerdo
5 Indiferente
6. Desde su experiencia, ¿considera necesario el uso de registro anecdótico, para valorar habilidades desarrolladas en el proceso de enseñanza de lengua y literatura?
ÍTEM N°
Categoría Opinión
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 En desacuerdo
4 Muy en desacuerdo
5 Indiferente
7. Para facilitar el proceso de enseñanza de lengua y literatura, planifica actividades lúdicas de lectura y escritura:
ÍTEM N°
Categoría Opinión
1 Siempre
2 Casi siempre
3 A veces
4 Casi nunca
5 Nunca
8. En el proceso de enseñanza de lengua y literatura es relevante desarrollar habilidades lingüísticas como hablar, escuchar, escribir y leer.
ÍTEM N°
Categoría Opinión
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 En desacuerdo
4 Muy en desacuerdo
5 Indiferente
9. Manejar una guía de actividades para la comprensión lectoescritora es un apoyo frente a los problemas de lectura y escritura que presentan los estudiantes.
ÍTEM N°
Categoría Opinión
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 En desacuerdo
4 Muy en desacuerdo
5 Indiferente
Revisado por:
_______________________ Ab. Jorge Humberto Tapia Celi
TUTOR
Elaborado por:
_______________________ Leonor Jael García Cruz
ESTUDIANTE
10. ¿Está de acuerdo en usar la guía de actividades para la comprensión lectoescritora propuesta por la investigadora del Cuarto Curso de Educación Primaria de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil?
ÍTEM N°
Categoría Opinión
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 En desacuerdo
4 Muy en desacuerdo
5 Indiferente
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista dirigida al Director de la Escuela Fiscal “Edison Ernesto
Mendoza Enríquez” Distrito 2, provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
Nombre del Director del Plantel: Lcdo. Norberto Fernando Calle Jara
Fecha de aplicación: 23 de julio del 2018
1. ¿Apoyaría usted como autoridad la implementación de una guía
de actividades para la Comprensión Lectoescritora que permita
mejorar el aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué?
2. ¿Considera que la aplicación de técnicas de aprendizaje activo
beneficiará a los estudiantes en su desempeño escolar? ¿Por
qué?
3. ¿Estima usted que el bajo desempeño escolar podría ser por la
escasa aplicación de técnicas o estrategias metodológicas al
momento de impartir sus clases los docentes? ¿Por qué?
4. ¿En la escuela que dirige se ejecutan actividades o concursos de
lectoescritura a nivel institucional?, ¿con cuanta frecuencia?
5. ¿Permitiría socializar la guía de actividades para la comprensión
lectoescritora, con los otros docentes del subnivel elemental y
medio?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal
“Edison Ernesto Mendoza Enríquez” Distrito 2, provincia del Guayas,
cantón Guayaquil.
Objetivo: Determinar la escasa aplicación de técnicas de aprendizaje activo
en el proceso de enseñanza de Lengua y Literatura en los niños de segundo
grado, subnivel elemental.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:
Seleccione con una (x), la respuesta según su opinión y de acuerdo a la
siguiente escala valorativa.
1. Muy de acuerdo
2. De acuerdo
3. Indiferente
4. En desacuerdo
5. Muy en desacuerdo
1.Muy extenso
2. Extenso
3. Poco
4. Muy poco
5. Nulo
1.Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Casi nunca
5. Nunca
1. En las reuniones generales de padres de familia, la institución educativa ofrece sugerencias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes:
ÍTEM N°
Categoría Opinión
1 Siempre
2 Casi siempre
3 A veces
4 Casi nunca
5 Nunca
2. En las reuniones padres de familia, la docente de grado, da a conocer técnicas que pueden ayudar al estudiante a ser más activo en su aprendizaje:
ÍTEM N°
Categoría Opinión
1 Siempre
2 Casi siempre
3 A veces
4 Casi nunca
5 Nunca
3. La docente ofrece entrevistas individuales para informar acerca de los avances que manifiesta su representado en el aprendizaje:
ÍTEM N°
Categoría Opinión
1 Siempre
2 Casi siempre
3 A veces
4 Casi nunca
5 Nunca
4. La docente utiliza diversos recursos que ayuden a su representado a mejorar la comprensión lectoescritora:
ÍTEM N°
Categoría Opinión
1 Siempre
2 Casi siempre
3 A veces
4 Casi nunca
5 Nunca
5. La docente ofrece sugerencias de como acompañar desde el hogar a su representado, en la comprensión lectoescritora:
ÍTEM N°
Categoría Opinión
1 Siempre
2 Casi siempre
3 A veces
4 Casi nunca
5 Nunca
6. La asistencia regular a clases de los estudiantes es importante para fortalecer el proceso de aprendizaje de Lengua y Literatura. La ausencia de su representado a clases es:
ÍTEM N°
Categoría Opinión
1 Siempre
2 Casi siempre
3 A veces
4 Casi nunca
5 Nunca
7. La institución educativa promueve actividades lúdicas de lectura y escritura:
ÍTEM N°
Categoría Opinión
1 Siempre
2 Casi siempre
3 A veces
4 Casi nunca
5 Nunca
8. Para mejorar el proceso de aprendizaje de lengua y literatura, los padres deben estimular la comprensión en la lectura y escritura. Participa usted en este proceso:
ÍTEM N°
Categoría Opinión
1 Siempre
2 Casi siempre
3 A veces
4 Casi nunca
5 Nunca
9. Las pruebas para aportes y exámenes que diseña la docente promueve la comprensión lectoescritora:
ÍTEM N°
Categoría Opinión
1 Siempre
2 Casi siempre
3 A veces
4 Casi nunca
5 Nunca
Elaborado por:
_______________________ Leonor Jael García Cruz
ESTUDIANTE
Revisado por:
_______________________
Ab. Jorge Humberto Tapia Celi TUTOR
10. Contar con una guía de actividades que estimule la comprensión lectoescritora en los estudiantes de segundo grado, subnivel elemental es de gran aporte para los docentes.
ÍTEM N°
Categoría Opinión
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 En desacuerdo
4 Muy en desacuerdo
5 Indiferente
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
HOJA EVALUATIVA APLICADA A ESTUDIANTES DE SEGUNDO
GRADO-SUBNIVEL ELEMENTAL
Objetivo: Identificar preferencias relacionada a la lectura y escritura. Además
de detectar el grado de dificultad para comprender instrucciones.
1. Marco con una (X) la casilla que indica la actividad que me gustaría
realizar en mi tiempo libre.
2. Coloco una (X), a lo cierto donde dice SI y a lo falso donde dice NO
Mis papás:
Siempre me leen un cuento. SI( ) NO ( )
A veces me leen un cuento. SI( ) NO ( )
Nunca me leen un cuento. SI( ) NO ( )
3. Escojo el emoticón que indique cómo me siento cuando realizo estas
actividades:
4. Encierro las instrucciones que me resultan difícil de seguir cuando
trabajo en clases.
Cuento con pictograma: “UN CONFLICTO EN LA ESCUELA”
Universidad de Guayaquil FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/trabajo de graduación TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESCASA APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTOESCRITORA.
AUTORA:
GARCÍA CRUZ LEONOR JAEL
TUTOR:
ABG. JORGE HUMBERTO TAPIA CELÍ, MTEFL
REVISOR:
MSC. FRANKLIN BARROS MORALES
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD:
FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL FECHA DE PUBLICACIÓN:
AÑO 2018 No. DE PÁGS: PAGS. 142
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo.) NIVEL ELEMENTAL ÁMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVES: APRENDIZAJE, TÉCNICAS , GUÍA
RESUMEN: En el presente trabajo investigativo, se analizó la problemática que existe en la mayoría de los estudiantes de segundo grado, subnivel elemental de la escuela fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez” con relación a la limitada comprensión lectoescritora y cómo incide en el proceso de enseñanza de lengua y literatura. Con el resultado obtenido, se dio principal atención a la importancia de aplicar técnicas más eficaces, por ello se elaboró una guía de actividades para la comprensión lectoescritora, a fin de facilitar la labor del docente en esta práctica y promover la participación activa de los estudiantes, lo que permitirá mejorar su desempeño cognitivo, autónomo y colaborativo, además de desarrollar su interés por la lectura y escritura. En este trabajo investigativo, se realizaron: encuestas estructuradas a docentes y representantes legales. Posteriormente se hizo uso de los instrumentos de recolección de la información para garantizar su fiabilidad y validez.
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0997206600 -0993964136
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]