guía de actividades para la comprensión...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA

MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL

Proyecto de titulación previo a la obtención del título de Licenciada en

Ciencias de la Educación, especialización Educación Primaria

TEMA:

ESCASA APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO

EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA

GUÍA DE ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN

LECTOESCRITORA

CÓDIGO: LP1-17-245

AUTORA: Leonor Jael García Cruz

TUTOR: Msc. Jorge Tapia Celi

Guayaquil, 2018

ii


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL

DIRECTIVOS

____________________________ ________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro, Msc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.

DECANA VICE-DECANO

___________________________ ________________________ Lc. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL

vi

DEDICATORIA

Dedico este proyecto de investigación a mi madre por su apoyo constante

para cumplir responsablemente con los objetivos y metas propuestas.

A mis maestros quienes me han trasmitido sus conocimientos, por haber

aportado de manera positiva a mi formación profesional.

García Cruz Leonor Jael

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por sobre todas las cosas, a mi familia maravillosa,

quienes han sido mi empuje para no desistir en este largo camino

emprendido y ser una profesional caracterizada por la responsabilidad y

humildad que debe primar en toda persona.

Agradezco a mi tutor Abg. Jorge Tapia CeliMSc por haberme orientado

con su sapiencia y profesionalismo durante la elaboración de mi proyecto

para poderlo culminar de manera satisfactoria.

García Cruz Leonor Jael

viii





“Escasa aplicación de técnicas de aprendizaje activo en el proceso

de enseñanza de Lengua y literatura en los estudiantes de segundo

grado subnivel elemental. Guía de actividades para la comprensión

lectoescritora”

Autora: Leonor Jael García Cruz

RESUMEN

En el presente trabajo investigativo, se analizó la problemática que

existe en la mayoría de los estudiantes de segundo grado, subnivel

elemental de la escuela fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez” con

relación a la limitada comprensión lectoescritora y cómo incide en el proceso

de enseñanza de lengua y literatura.

Con el resultado obtenido, se dio principal atención a la importancia de

aplicar técnicas más eficaces, por ello se elaboró una guía de actividades

para la comprensión lectoescritora, a fin de facilitar la labor del docente en

esta práctica y promover la participación activa de los estudiantes, lo que

permitirá mejorar su desempeño cognitivo, autónomo y colaborativo, además

de desarrollar su interés por la lectura y escritura.

En este trabajo investigativo, se realizaron: encuestas estructuradas a

docentes y representantes legales. Posteriormente se hizo uso de los

instrumentos de recolección de la información para garantizar su fiabilidad y

validez.

Palabras claves: aprendizaje, técnicas, guía.

ix





Little application of techniques of active learning in the teaching of

language and literature process in sublevel elementary second-graders.

Activities for understanding lectoescritora Guide

author: Leonor Jael García Cruz

ABSTRACT

Overview in this investigative work, discussed the problems that exist

in the majority of second grade, elementary sublevel of the fiscal school

students "Edison Ernesto Mendoza Enríquez" in relation to the limited

understanding of lectoescritora and how affects the process of teaching of

language and literature.

With the result, was given primary attention to the importance of

applying more effective techniques, therefore developed a guide to activities

for understanding lectoescritora, in order to facilitate the work of the teacher

in this practice and promote participation Active students, allowing you to

improve your performance cognitive, autonomous and collaborative, as well

as developing an interest in reading...

In this research work, were: polls structured to teachers and legal

representatives. Later became the instruments of data collection to ensure

their reliability and validity.

Key words: Learning, techniques, guide

x

ÍNDICE GENERAL

PORTADA ................................................................................................... i

CONSEJO DIRECTIVO...............................................................................ii

AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... iii

CERTIFICACIÓN DEL DOCENTE REVISOR ........................................... iv

APROBACIÓN DEL DOCENTE REVISOR……...…………………………...v

DEDICATORIA .......................................................................................... vi

AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii

RESUMEN ............................................................................................... viii

ABSTRACT ............................................................................................... ix

INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 1

CAPÍTULO I ............................................................................................... 3

El Problema…………………………………………..…………………………….3

Planteamiento del Problema……………………..……..…………………… …….6

Problema de Investigación..……………………..…………………..………… ….7

Premisas……………………....………………………………………..…... ……..7

Objetivos de Investigación…….……...…………….……………...………………9

Justificación…..,………………………………..………………………………….9

xi

CAPÍTULO II ............................................................................................ 13

Marco Teórico………………………………………………………..…..……….13

Antecedentes de la Investigación………………...……………………….....……13

Aprendizaje activo……………………………………………….........………….14

Técnicas y clasificación de técnicas……………………………………….......….17

Importancia de las Técnicas de Aprendizaje……………………………....….......18

Técnicas activas………………………………….…………………………...…..21

Características de las Técnicas Activas………...…………………….……….….23

Técnicas Grupales………………………………..…………………………...…..24

Ventajas de las Técnicas Activas de Aprendizaje….………………….….……..26

Marco Contextual……………..………………….………….…………….……..26

Marco Legal…………………...………………….....……………….….……….27

CAPÍTULO lll...........................................................................................32

Marco metodológico.................. .............................................................32

Tipos de investigación..............................................................................32

Población y muestra.................................................................................37

Métodos de investigación ........................................................................40

xii

Técnicas e instrumentos de investigación................................................41

Análisis e interpretación de resultados.....................................................66

CAPITULO IV...........................................................................................69

La propuesta.............................................................................................69

Guía de actividades para la comprensión lectoescritora........................................75

Referencias bibliográficas.....................................................................................97

Linkografía..........................................................................................................100

ANEXOS............................................................................................................101

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1 Operacionalización de las Variables……………...…………...12

Tabla N° 2 Población…………………………..……………………………..38

Tabla N° 3 Muestra…..……...……………………………………………..…39

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

Tabla N° 4 Estudiantes autónomos y colaborativos………..……………..46

Tabla N° 5 Conocimiento de técnicas de aprendizaje activo………..…...47

Tabla N° 6 Aplicación de técnicas de aprendizaje activo…..…………….48

Tabla N° 7 Aprendizaje activo- Evaluación de destrezas………………..49

xiii

Tabla N° 8 Desarrollo de habilidades lingüísticas……………………....…50

Tabla N° 9 Rúbricas de evaluación – Habilidades desarrolladas…...……51

Tabla N° 10 Proceso de enseñanza de Lengua y Literatura………......…52

Tabla N° 11 Motivación y expectativas de aprendizaje……………………53

Tabla N° 12 Guía de actividades…………………………………….………54

Tabla N° 13 Uso de guía de actividades……………………......……….…55

ENCUESTA REPRESENTANTES LEGALES

Tabla N° 14 Institución educativa - Aprendizaje……………………..……56

Tabla N° 15 Estudiantes más activos en el aprendizaje……………….…57

Tabla N° 16 Informe individual de aprendizaje.....................................…58

Tabla N° 17 Diversos recursos –Comprensión lectoescritora…….......…59

Tabla N°18 Acompañamiento- Comprensión lectoescritora……….….…60

Tabla N° 19 Asistencia regular a clases…………………….…………..…61

Tabla N° 20 Institución educativa – Actividades lúdicas……..….….……62

Tabla N° 21 Participación en el proceso de aprendizaje………...….……63

Tabla N° 22 Pruebas que diseña la docente………………………………64

Tabla N° 23 Guía de actividades……………………………………………65

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1 Espina de pescado de problemas……………………….…….8

Gráfico N° 2 Taxonomía de Bloom………………………....……………….16


Gráfico N° 3 Estudiantes autónomos y colaborativos…………...………..46

Gráfico N° 4 Conocimiento de técnicas de aprendizaje activo………......47

Gráfico N° 5 Aplicación de técnicas de aprendizaje activo……………....48

Gráfico N° 6 Aprendizaje activo- Evaluación de destrezas……………....49

Gráfico N° 7 Desarrollo de habilidades lingüísticas……………………….50

Gráfico N° 8 Rúbricas de evaluación – Habilidades desarrolladas…......51

Gráfico N° 9 Proceso de enseñanza de Lengua y Literatura………...…52

Gráfico N° 10 Motivación y expectativas de aprendizaje…………………53

Gráfico N° 11 Guía de actividades…………………………………….……54

Gráfico N° 12 Uso de guía de actividades……………………......……….55

xv

ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES

Gráfico N° 13 Institución educativa - Aprendizaje……………………..……56

Gráfico N° 14 Estudiantes más activos en el aprendizaje……...……….…57

Gráfico N° 15 Informe individual de aprendizaje....................................…58

Gráfico N° 16 Diversos recursos –Comprensión lectoescritora……......…59

Gráfico N°17 Acompañamiento- Comprensión lectoescritora……….….…60

Gráfico N° 18 Asistencia regular a clases…………………….…………..…61

Gráfico N° 19 Institución educativa – Actividades lúdicas……..….….……62

Gráfico N° 20 Participación en el proceso de aprendizaje………......….…63

Gráfico N° 21 Pruebas que diseña la docente………………………………64

Gráfico N° 22 Guía de actividades……………………………………………65

1

INTRODUCCIÓN

Este trabajo de investigación se centra en el estudio del aprendizaje

activo, la importancia de las técnicas y su influencia en la mejora de

habilidades creativas, sociales, cognitivas del estudiante. La característica

sobresaliente del aprendizaje activo es “aprender haciendo, aprender

pensando” pues el estudiante descubre, analiza, experimenta, individual y

colectivamente, siendo este el principal protagonista de su propio

aprendizaje, aspectos que lo preparan para desenvolverse de manera

autónoma e inteligente en su vida presente y futura.

Parte del éxito en la educación del siglo XXI, está en la aplicación de

técnicas de aprendizaje activo, como por ejemplo el ABP o aprendizaje

basado en proyectos-aprendizaje basado en problemas, solución de

problemas, el APC o aprendizaje colaborativo, el AE o aprendizaje

experiencial, el AOP o aprendizaje orientado en proyectos, aprendizaje con

casos, foros, etc.; técnicas que promueven el espíritu colaborador, la

comunicación, el liderazgo o la innovación. Como guiadores es necesario

ser responsivos, pacientes y optimistas en este proceso de enseñanza, ya

que algunas de estas técnicas son medibles a largo plazo.

Sin embargo, en muchas instituciones educativas de nuestro país, la

aplicación de técnicas de aprendizaje activo es escasa en la labor diaria del

docente, lo que dificulta el proceso de enseñanza y conlleva al fracaso

escolar. Esta situación se está dando particularmente en la escuela fiscal

“Edison Ernesto Mendoza Enríquez”, en los estudiantes de segundo grado

subnivel elemental, en el área de lengua y literatura.

2

Es por ello el interés de llevar a cabo el presente trabajo investigativo,

para conocer las posibles causas de la escasa aplicación de técnicas de

aprendizaje activo en el proceso de enseñanza de lengua y literatura,

además de cómo mejorar en esta práctica, mediante una investigación

diagnostica, bibliográfica y de campo.

Se ha establecido como variable independiente: Escasa aplicación de

técnicas de aprendizaje activo y como variable dependiente: Proceso de

enseñanza de Lengua y Literatura, cuyas dimensiones e indicadores son

tomados de la matriz de operacionalización de las variables, información que

nos permite entender su impacto en el medio educativo y en el alcance de

las metas trazadas. Para medir la importancia de ambas variables, se

realizaron encuestas a docentes y representantes legales de la institución,

posteriormente fueron graficadas en cuadros estadísticos para su respectivo

análisis de resultados.

Con el fin de dar solución al problema, se diseñó una guía de

actividades para la comprensión lectoescritora, en el que incluyen ocho

técnicas de aprendizaje activo que contribuirán a mejorar el proceso de

enseñanza en los estudiantes.

El proyecto investigativo está estructurado de la siguiente manera:

CAPÍTULO I.- El Problema, incluye: El Problema de investigación:

Situación conflicto y hecho científico, causas, formulación del problema,

objetivos generales y específicos, justificación, matriz de operacionalización

de variables.

3

CAPÍTULO II.-Marco teórico, Se encuentra conformado por: los

antecedentes de estudio y bases teóricas, en la cuales están inmersas todas

las fundamentaciones inclusive la legal.

CAPÍTULO III.- Metodología, en esta parte del proyecto se describen

los métodos, tipo, diseño de investigación, técnicas, población, muestra,

encuesta y entrevista, hipótesis y procedimiento que se va a utilizar en la

investigación

CAPÍTULO V: Propuesta: En este capítulo se le da solución al

problema.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hoy en día el sistema educativo atraviesa un importante reajuste en la

estructura y proceso de enseñanza. Uno de sus objetivos primordiales es

lograr que cada individuo sea gestor activo de su propio aprendizaje y sepa

cómo actuar frente a diversas situaciones en la que se requiera trabajo

autónomo y colaborativo.

Es decir que el aprendiz ya no será un estudiante pasivo, abrumado

con demasiada información que olvidará en poco tiempo al no descubrir el

beneficio para su vida. Al contrario, será un aprendiz activo, que indaga,

cuestiona y averigua la manera de resolver un problema.

La intención es potenciar la capacidad del educando para la

construcción de su propio conocimiento, en donde el docente aplique

técnicas más eficaces que se adapten al estilo de aprendizaje de cada

estudiante, considerando sus fortalezas y habilidades.

La educación en Finlandia se enfoca hacia esa perspectiva, de hecho,

según los informes PISA (Programa para la Evaluación Internacional de

Estudiantes), desde el año 2003 se destaca a nivel internacional como uno

de los países con mayor nivel educativo, su éxito radica entre otras a que

enseñan a sus estudiantes a apropiarse del proceso de aprendizaje siendo

capaces de resolver con más facilidad problemas de la vida diaria en

comparación con estudiantes de otros países.

5

Con relación a Latinoamérica, para el año 2015 en las pruebas PISA.

Brasil demostró una notable mejoría en el nivel de aprendizaje de sus

estudiantes en comparación con países como Argentina, Perú entre otros. La

pregunta es: ¿a qué se debe su progreso?, la respuesta consiste en el

programa de entrenamiento llamado “Profesores para el futuro”, que están

emprendiendo muchos maestros de Brasil en escuelas finlandesas.

El entrenamiento consiste en prácticas en clase, investigación,

realización de proyectos y más. Esto nos demuestra que la capacidad de

“aprender a aprender” debe empezar por nosotros los docentes, para poder

transmitir aprendizaje significativo a nuestros educandos.

Y en cuanto a Ecuador nuestro país, también se está encaminando al

adelanto educativo, muestra de ello es la Misión y Visión con la que se

enfoca el Sistema Nacional de Educación-MINEDUC, como por ejemplo “una

educación centrada en el ser humano, crítica, participativa, democrática,

inclusiva e interactiva…que satisface el aprendizaje individual y social”. Si

bien es cierto aún queda mucho por el quehacer educativo en nuestra

nación, pero de manera general se han dado importantes cambios en las

reformas educativas.

Penosamente, la realidad educativa es distinta en la escuela de

Educación Básica Superior Fiscal, “Edison Ernesto Mendoza Enríquez”, la

misma que se encuentra ubicada en la ciudad de Guayaquil, en la parroquia

Ximena, Coop. Guevara Moreno 1, sector Fertisa, sur de la ciudad. La gran

mayoría de estudiantes evidencian dificultades de aprendizaje de distinta

índole, siendo más notorio en la lectoescritura.

6

Esta situación preocupa a los docentes de la institución, pues el

problema no solo radica en el subnivel de la básica elemental, sino también

en la básica media. Algunos deducen que el problema radica en el déficit de

atención de la población estudiantil, otros apuntan al conformismo docente

de los grados inferiores, lo cierto es que esta dificultad puede tener distintas

causales, sin embargo, a través de esta investigación nos centraremos en la

escasa aplicación de técnicas de aprendizaje activo en el proceso de

enseñanza de lengua y literatura.

Para la realización de este trabajo investigativo contamos con una

población conformada por 1 autoridad, 17 profesores, 120 representantes

legales y 125 estudiantes del subnivel elemental.

Históricamente en la institución educativa no se ha realizado una

investigación de campo con relación a la escasa aplicación de técnicas de

aprendizaje activo en el área de lenguaje.

Los aspectos legales y normativos de la institución educativa ““Edison

Ernesto Mendoza Enríquez”, promueven la investigación y desarrollo de

estrategias que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes en

cualquier área de estudio, es por ello que este proyecto cuenta con la

aprobación de la autoridad del plantel, el cuerpo docente y los

representantes legales de segundo grado de educación general básica,

subnivel elemental.

A través de los diferentes instrumentos de evaluación institucional,

ejecutados por la escuela fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez”, se

observó que existe un bajo desempeño escolar en las cuatro áreas

elementales de estudio, pero principalmente en la asignatura de lengua y

7

literatura. Esto puede ser debido a varios factores que van desde aspectos

familiares, emocionales, físicos, etc... Aunque, una de las problemáticas

predominantes según estos instrumentos evaluativos, fue de índole cognitivo.

Cuando se realizó la respectiva visita a la institución educativa, se

pudo constatar que, en segundo grado de educación básica, los estudiantes

mostraban poco interés en la cátedra impartida por el docente, por ejemplo,

al momento de trabajar la comprensión lectoescritora, generalmente se

limitaban a conversar entre sí, transcribir textos o a su vez copiar ideas.

Situación que preocupa, pues así el educando no alcanza a dominar las

destrezas propias del subnivel.

Esto nos lleva a la conclusión de que hay una pobre aplicación de

técnicas activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lengua y

literatura, los mismos que al emplearlos de manera eficaz, fomentan el

protagonismo de los estudiantes con relación a la adquisición de nuevos

aprendizajes, además de mejorar su desempeño escolar.

Bajo las premisas enunciadas anteriormente, se detalla a continuación

el hecho científico: Escasa aplicación de técnicas de aprendizaje activo en el

proceso de enseñanza de lengua y literatura en los niños de segundo grado

de Educación General Básica, subnivel elemental, de la Escuela Fiscal

“Edison Mendoza Enríquez”, durante el período lectivo 2017-2018.

8

Causas

A continuación, se enumeran algunas causas que generan la

problemática estudiada a la mencionada institución educativa:

Limitado conocimiento de técnicas de aprendizaje activo.

Carencia de métodos y técnicas activasen el proceso de enseñanza

por parte de los docentes.

Poca utilización de actividades lúdicas y de aprendizaje activo en el

proceso de enseñanza de lengua y literatura.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Para la delimitación del problema de este trabajo investigativo se

consideró los siguientes límites:

Delimitación Espacial: Escuela fiscal de educación básica “Edison

Ernesto Mendoza Enríquez”, ubicada en la cooperativa Guevara Moreno 1,

sector Fertisa, Parroquia Ximena, cantón Guayaquil.

Delimitación Temporal:

Tres meses, durante el período lectivo 2018-2019.

Delimitación del Universo:

Estudiantes de segundo grado del subnivel elemental.

Delimitación conceptual: El trabajo investigativo se sustentará en las

teorías de aprendizaje asociadas con autores del constructivismo como Jean

Piaget y Lev Vygotsky, pues la finalidad es proponer soluciones para evitar

el fracaso en el proceso de enseñanza.

Delimitación disciplinaria:

Área: Lengua y literatura.

9

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿De qué manera, la escasa aplicación de técnicas de aprendizaje

activo entorpece el proceso de enseñanza de lengua y literatura en los niños

de 2do grado de Educación General Básica, subnivel elemental, de la

Escuela Edison Mendoza Enríquez, período lectivo 2017-2018?

PREMISAS

1. El aprendizaje activo promueve la reflexión y construcción de los

conocimientos por parte de docentes y estudiantes.

2. Las técnicas de aprendizaje activo son medibles a largo plazo, pero

significativas en el proceso de enseñanza de lengua y literatura.

3. La implementación de una guía de actividades basada en técnicas de

aprendizaje activo fortalece el desarrollo de la comprensión lectoescritora

8

Escasa aplicación de técnicas de aprendizaje activo entorpece el proceso de enseñanza de lengua y literatura en los niños de 2do grado de Educación General Básica, subnivel elemental, de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez”.

PR

OB

LE

MA

C

EN

TR

AL

EFECTO

CAUSA GRÁFICO 1. Espina de pescado de problemas Elaborado por: Leonor García Cruz - 2017

9

OBJETIVO GENERAL

Mostrar que la escasa aplicación de técnicas interfiere en la práctica

del aprendizaje activo de Lengua y Literatura en los niños de segundo

grado de Educación General Básica, subnivel elemental, mediante un

estudio de campo, bibliográfico y estadístico, para diseñar una guía de

actividades para la comprensión lectoescritura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Examinar la escasa aplicación de técnicas de aprendizaje activo,

mediante encuestas estructuradas a docentes y representantes

legales.

Analizar el nivel de aprendizaje activo, mediante record de

calificaciones, y encuestas estructuradas a docentes y representantes

legales.

Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para

diseñar una guía de actividades para la comprensión lectoescritora.

JUSTIFICACIÓN

La elaboración del presente trabajo investigativo se centra en la

aplicación de técnicas de aprendizaje activo para mejorar el proceso de

enseñanza de lengua y literatura, en los estudiantes del segundo grado de

educación general básica, de la escuela de educación básica superior fiscal

“Edison Mendoza Enríquez”, durante el período lectivo 2017-2018 de esta

ciudad, la misma que se justifica a través de los siguientes enunciados:

10

Conveniencia. -La investigación es conveniente para la institución

educativa, ya que la misma busca comprobar que a través de la correcta

aplicación de técnicas por parte del quehacer docente, se puede lograr un

aprendizaje activo que genere el interés, la participación, el compromiso y la

responsabilidad de los estudiantes para asumir su propia educación.

Relevancia social. -Este trabajo investigativo es relevante pues se

centra en dar a conocer una nueva forma de enseñar y aprender, cuyos

beneficiarios directos serán los estudiantes y docentes, pues contribuye a la

práctica de la observación, la escucha activa, la dicción, así como la

comprensión lectoescritora.

Implicaciones prácticas. -Permitirá dar solución al problema

observado al dotar una guía de actividades para la compresión lectoescritora,

en la cual los estudiantes de manera atractiva y natural se adentrarán en el

gusto e interés por la lectura y escritura.

Valor teórico. -Además, se dará énfasis a la importancia de la

aplicación de técnicas de aprendizaje activo. Los beneficiarios directos son

los estudiantes de la Institución educativa, y los indirectos son el cuerpo

docente, autoridades y padres de familia.

11

OPERACIONALIZACIÓN

Tabla # 1 Operacionalización de variables

Variables Definición

Conceptualización Dimensiones Indicadores

Variable

Dependiente

Proceso de

enseñanza

Se concibe como el

espacio en el cual el

principal protagonista es

el estudiante y el

profesor cumple la

función de facilitador de

los procesos de

aprendizaje

- Interacción –

Conocimientos

–

Adaptación –

Estudiantes

Profesor -

Estudiante

Reflexivo -

Estructura

cognitiva

Cambio

Experiencia

Capacidad

Intelectual y de

desarrollo.

Variable

independiente

Es la forma o manera

como los docentes y

estudiantes organizan

aprendizajes activos

desde la programación

de contenidos,

Estrategias de

enseñanza

Estrategias

Métodos

Técnicas

12

Técnicas de

aprendizaje

activo

la ejecución y la

evaluación hasta la

organización de los

ambientes de

aprendizaje,

estructuración y

utilización de materiales

educativos y uso óptimo

de los espacios y

tiempos del aprendizaje

manejando capacidades

Aplica técnicas

activas

utilizadas en

cada bloque

Inicia procesos

de

participación

grupal.

Encuesta

13

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN

Una vez revisados los archivos y fuentes de información de la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de Educación, se pudo constatar que

no existen proyectos realizados con el tema: Escasa aplicación de técnicas

de aprendizaje activo en el proceso de enseñanza de lengua y literatura en

los estudiantes de segundo grado, subnivel elemental. Guía de actividades

para la comprensión lectoescritora.

Al momento de realizar la presente investigación, en segundo grado

del subnivel elemental, se observó una pobre aplicación de métodos y

técnicas de aprendizaje activo, situación que incide en las dificultades que

presentan los estudiantes tanto en la comprensión lectoescritora como en su

desempeño individual y grupal.

Para poder entender las conceptualizaciones inmersas en las

temáticas de la presente investigación, es necesario tener definiciones claras

de lo que es el aprendizaje activo, su importancia y la relación implícita en el

proceso de enseñanza de lengua y literatura; además de conocer el

procedimiento que se debe llevar a cabo para la ejecución de las técnicas de

aprendizaje activo, en marco de la realidad o necesidad de los estudiantes.

14

MARCO CONCEPTUAL

Aprendizaje activo

El constructivismo es considerado una de las mejores teorías para

explicar lo que es el aprendizaje activo, por ejemplo psicólogos e

investigadores como Jean Piaget hablan acerca del desarrollo cognitivo y

Lev Vygotsky acerca del desarrollo sociocultural. En sus investigaciones, los

dos presentan explicaciones parecidas de cómo se desarrolla el aprendizaje

y cuándo es esencialmente activo.

Con la finalidad de conceptualizar el aprendizaje activo se ha

consultado a varios autores los cuales se citan a continuación:

(Villar, 2013), en su proyecto titulado “Perspectiva constructivista de

Piaget” indica que:

Para Piaget, el niño está implicado en una tarea de dar significado al

mundo que lo rodea: el niño intenta construir conocimientos acerca

de él mismo, de los demás, del mundo de los objetos. A través de un

proceso de intercambio entre el organismo y el entorno, o el sujeto o

los sujetos que lo rodean, el niño construye poco a poco una

comprensión tanto de sus propias acciones como del mundo externo.

(p.268).

La cita anterior nos ayuda a ver que desde el punto de vista de Piaget,

la acción directa o participación del niño está sujeta al aprendizaje, lo que

significa que no es un observador pasivo sino que a través de la experiencia

hace uso de las herramientas que dispone para construir de manera gradual

su propio conocimiento.

15

Por otro lado, el mismo autor (Villar, 2013), menciona:

También hemos de destacar como, dentro de la propia perspectiva

piagetiana, encontramos autores que intentan dar un papel más

relevante a la interacción social y a las personas que rodean al niño

como fuente de desarrollo cognitivo, elemento que, desde la

perspectiva sociocultural y contextualita siempre se ha mencionado

como una de las grandes carencias del proyecto piagetiano. (P.285).

Lo expuesto por el autor nos ayuda a ver que en el desarrollo cognitivo

no solo es importante la acción individual del niño como se manifiesta en el

proyecto Piagetiano, sino también situaciones de interacción social.

La Teoría del Desarrollo Sociocultural de Vygotsky manifiesta que los

humanos aprendemos mediante las interacciones sociales, dicho de otro

modo, a través de los procesos de intercambio y transmisión del

conocimiento en un medio comunicativo y social.

Con relación a la interacción social, (Ledesma, 2014)en su obra

“Análisis de la teoría de Vygotsky” resalta lo siguiente: “Las

interacciones sociales y el desarrollo cognitivo es un avance que los

educadores desempeñan, como considera Vigotsky, es una

excelente opción para llegar a la Zona de Desarrollo Próximo, en la

educación” (pg. 45). El profesor consciente de este hecho diseña una

experiencia de aprendizaje colaborativo, lo que implica planificar

actividades que incluyan trabajos en grupos, en donde el estudiante

aprende a desarrollar conversaciones informales y formales con los

adultos o personas de su misma edad, a través de una tarea, un

debate, dramatizaciones, un proyecto entre otros.

16

Este proceso social juega un papel importante en su desarrollo

cognitivo y sus relaciones interpersonales.

Al mismo tiempo, (Ledesma, 2014)indica que en el proceso de

interacción social se requiere de un mediador para dinamizar el aprendizaje,

lo expresa de la siguiente manera:

Existen también las interacciones entre el mediador y el mediado,

siendo los cimientos para el desarrollo potencial y esta es una de las

razones principales de la formación de grupos. Donde la mediación

se hace presente, florece cada milésima de segundo del aprendizaje

y construye procesos internos de desarrollo, que promueve y así

formando tipos de pensamiento. (p.46).

Sobre las bases de las ideas expuestas, podemos notar que tanto

Piaget como Vygotsky en su teoría del constructivismo recalcan que los niños

construyen activamente su propio aprendizaje cuando encauzan el nuevo

conocimiento con la información ya existente a partir de las experiencias

prácticas y de la interacción sociocultural.

Otra corriente teórica que sustenta el significado del aprendizaje activo

es la taxonomía cognitiva de Bloom, pues se enfoca en cómo aprende el

estudiante y no en lo que aprende, es decir que su conocimiento llega a ser

activo cuando aprende a desarrollarlo con un nivel de complejidad progresivo

como: conocer, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar y crear, como se

muestra en el gráfico.

17

Gráfico 2.Taxonomía de Bloom

Elaborado por: Leonor García Cruz

La taxonomía de Bloom ayuda a los docentes a secuenciar

correctamente los métodos o actividades del proceso de enseñanza con la

finalidad de hacer del estudiante el eje central del aprendizaje.

Por lo expuesto anteriormente, podemos concluir que el aprendizaje

activo, es el proceso de experiencia en el que está involucrado activamente

el estudiante, es decir que el líder de su propio conocimiento es él,

desarrolla habilidades para sintetizar la información , realiza tareas complejas

con la guía de un individuo más experto pero propone soluciones que le

permitan alcanzar un objetivo.

CREAR

EVALUAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

RECORDAR

PENSAMIENTO DE ORDEN INFERIOR

PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR

18

En un ser que aprende a trabajar eficientemente de manera individual

o grupal, no ve los obstáculos como barreras sino como oportunidades de

demostrarse a sí mismo que es capaz de lograr lo que se propone con

responsabilidad, constancia y motivación.

Que son técnicas

Es el recurso que se usan en una determinada ciencia, en especial

cuando se requiere por medio de la práctica y se requiere habilidad. En

cambio aprendizaje es un proceso permanente de cambio en el

comportamiento de un ser humano por medio de la experiencia.

Clasificación de las técnicas activas

Según (Sánchez, 2014), en su estudio de grado llamado importancia

de las técnicas activas para el aprendizaje significativo en educación básica,

menciona que estas técnicas se clasifican de la siguiente manera:

Primero en técnicas verbales, como el dialogo, entrevista, debate,

mesa redonda, simposio, panel, seminario, discurso, conferencia;

segundo en técnicas audiovisuales, como la observación,

televisión o video y por ultimo técnicas escritas como fichas,

esquemas, flujo gramas, organizadores gráficos, lluvia de ideas

entre otras. (p.21).

19

Importancia de las técnicas de aprendizaje

(Sánchez, 2014), en su trabajo de tesis sobre la Importancia del uso

de Técnicas Activas para el Aprendizaje Significativo de Ciencias Naturales,

determina que:

Todavía no se da preferencia al uso de técnicas activas de

aprendizaje, por ello suceden los problemas que encuentra los

estudiantes de Básica en la materia Ciencias Naturales, establece

que en el proceso de alineación hay vacíos en cuanto a habilidades,

métodos y técnicas para la ventaja de instrucciones, esto se

manifiesta porque el docente no aplica técnicas activas de estudio,

sumado a la desorganización en el registro de su material de clases.

(p.105).

Por lo tanto la población indagada declara que al realizar manual de

técnicas activas los contenidos mejoran la calidad de las asignaturas así se

puede lograr un aprendizaje significativo, aquí se aumenta la colaboración,

participación, y existe rendimiento de estudio por parte de los dicentes, por

esta razón el docente debe seleccionar correctamente las técnicas activas

tomando como base, el grupo de trabajo, el tiempo, el ambiente y los

objetivos que quiere lograr con cada técnica deben de ser claros, precisos y

conciso.

20

Para la autora (Passo, 2012)en su investigación titulada, influencia

de las técnicas activas en el beneficio escolar establece que: “Los

docentes deben tener comprensión de la diligencia de

técnicas activas para desarrollar sus clases, ya que perfeccionan

habilidades para conseguir una formación integral y obtener el

pensamiento crítico, creativo y reflexivo en los discentes” (p.52). Aquí

se pudo evidenciar que los docentes no aplican con regularidad las

técnicas de estudios para orientar a sus estudiantes en la meta y

asimilación del conocimiento.

Esta investigación evidencia que las técnicas activas no son

aprovechadas por los docentes en el momento de impartir las clases, por

este motivo se invita a solucionar el problema con la finalidad de lograr una

educación eficiente y reflexiva que logre construir el conocimiento y lo

manifieste en su vida cotidiana.

(Caisatoa, 2013), en su trabajo de tesis de grado titulado Técnicas

activas de aprendizaje e incidencia en el rendimiento académico del área

entorno natural menciona que:

La situación del bajo rendimiento escolar impacienta a docentes y

padres de familia, por lo que es necesario buscar habilidades y en

especial técnicas activas para superarlas (pg.3). Según el autor, el

bajo desempeño escolar de los estudiantes genera impotencia en la

labor docente, por tanto, recomienda desarrollar habilidades

metodológicas encaminadas a técnicas activas.

21

Se observa que en clases hay escasa aplicación de técnicas activas

en la enseñanza-aprendizaje, esto hace que los docentes realicen su labor

de manera desmotivada, que su clase se torne repetitiva lo que incide en

el bajo desempeño escolar de los estudiantes o incluso la deserción

escolar.

En resumen, se establece que “Usar técnicas activas es importante

en clase, pues contribuye a que los procesos didácticos se cumplan

eficientemente por el docente, facilita la comprensión de la clase

haciéndola activa, dinámica y participativa”

Por este mot ivo se plantea e laborar una guía didáctica sobre

técnicas activas de aprendizaje para optimizar el desempeño escolar en el

área de lengua y literatura de segundo grado subnivel elemental de

educación básica de la escuela “Edison Ernesto Mendoza Enríquez”

(Ruano, 2013), sugiere el siguiente criterio para perfeccionar el

trabajo escolar en los estudiantes:

Es necesario cumplir con técnicas activas de trabajo, en el área de

lenguaje y comunicación, ya que las diligencias diarias observadas

varias veces muestran problemas en el proceso de enseñanza

aprendizaje, por lo que se debe implicar a los estudiantes en su

propia instrucción como proceso personal de edificio del

discernimiento. (p.63).

22

Las técnicas activas permiten que el Docente de manera clara

colabore con los dicentes para construir el aprendizaje de forma

significativa, por supuesto que existen métodos tradicionales como la

memorización dictado, esto hace al discípulos pasivo, no lo hace razonar,

aquí solo se limita a cumplir órdenes y no participar activamente en su

educación existen algunos docentes que no tienen interés por implementar

estas técnicas para mejorar el rendimiento académico en la asignatura de

Lenguaje y Comunicación.

Por lo manifestó, es de menester la propuesta de un compendio de

técnicas activas para el área de lenguaje y comunicación con indiscutible

aplicación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según (Palacios, 2012), establece que los problemas que se

muestran en las áreas básicas, son varios porque omiten técnicas

didácticas activas, así se dificulta el proceso educativo su eficacia, en

este sentido expresa:

Un problema en el proceso de enseñanza aprendizaje, es la

opinión errada de que los discípulos deben aprender

individualmente, sin trabajos cooperativos, sin embargo como lo

establece Vygotsky, sostiene que el aprendizaje debe ser grupal,

socializado, al haber aprendizaje propio vuelven egoísta al

individuo, incita a la falta de desarrollo de la destreza de

observar, comprender, establecer, archivar, así en las instituciones

educativas falta la aplicación de técnicas donde el estudiante invite

y sea él mismo quien edifique su discernimiento.(p.142).

23

En su indagación manifestó que existen escasas aplicaciones de

técnicas activas por parte de los docentes en el periodo educativo, lo cual

recomienda indagar, efectuar técnicas didácticas para el aprendizaje activo,

por este motivo se elaboró una guía didáctica para aplicación de dichas

técnicas, también propuso estrategias metodológicas, que amplíen el

aprendizaje en la escuela con aplicación pedagógica

Técnicas activas.

Según el criterio de (J.Tarazona, 2013)en su ensayo sobre las

técnicas activas de aprendizaje establece que:

“Son vías para que los educandos logren el discernimiento de la

verdad, ayuda a los magistrales para valorar y conocer a sus

estudiantes comprobando sus contribuciones, acción y trabajo en el

proceso enseñanza aprendizaje”.(p.43).De esta manera los

educando amplían actitudes interactivas, enfatizando lo motivador

que resulta luego de elaborar sus tareas, que ellos expliquen con

sus propias palabras el tema o conocimiento logrado, promoviendo

el aprendizaje significativo y el desarrollo de la notificación

interpersonal.

El mismo autor Tarazona, J. sugiere que estas técnicas son

ordenamientos fundamentados de condición científica a través dela

experiencia, afirmando que: Una técnica adecuada activa, los

impulsos y motivaciones individuales estimulan la dinámica interna y

externa, de manera que estas fuerzas sean integradas y dirigidas hacia las

metas del grupo”. Es decir cómo cualquier método las técnicas activas

24

deben ser verificadas por el docente, su triunfo se debe a su habilidad

creativa para adecuarlas en cada caso de acuerdo a las contextos y

conveniencias de la materia.

(Churner, 2012) Establece que: “Las técnicas activas son

herramientas esencialmente razones que ayudan a optimizar el

rendimiento escolar facilitando la memorización y el estudio”

(p.29). Por lo tanto son el recurso didáctico al que se asiste para

resumir un instante la lección o parte del método durante la causa

de aprendizaje.

Las técnicas activas son aquellas de la que se vale el docente para

lograr los propósitos proyectados en la estrategia, por ello las propuestas

de planificación curricular debe estar llena de experiencias motivantes,

indagaciones fascinantes, acciones vivénciales que permitan al

estudiante construir su aprendizaje, las técnicas activo creativas ejercitan

esta capacidad, por ejemplo los grupos nominales, cuento vivo, socio

drama, entre otros.

Con estas gestiones el docente logra una clase activa, participativa

el aprendizaje se realiza en forma natural, se edifica sapiencias en las

contribuciones del estudiante, se practica inspiración, la creatividad, se

logra una clase dinámica participativa existe compañerismo, esto hace que

el estudiante se empodere de la clase y sentirse parte del grupo, logrando

un aprendizaje colaborativo. Las técnicas a veces pueden ser estrategias,

o como las estrategias pueden ser técnicas todo eso varía de acuerdo al

objetivo de trabajo en el aula.

25

Características de las técnicas activas.

(M.Martìnez, 2014), en su tesis “Técnicas activas en el proceso de

enseñanza de Matemática indica que:

Las técnicas activas de aprendizaje muestran particularidades

determinadas, haciéndose aptas para ciertos grupos de

discípulas o cambiadas contextos, en tal caso la elección de la

técnica activa adecuada le corresponde elegir al conductor del

grupo, salvo cuando el grupo es juicioso para poder decidir. (p.12).

El autor considera que para seleccionar las técnicas activas

correctamente hay que tomar en consideración varios aspectos:

Cuando se quiere alcanzar un objetivo

Lo juicioso que es el grupo

La cantidad de participantes del grupo

El contexto del grupo

Espacio físico del grupo

Características externas del medio y sus participantes.

El nivel de conocimientos del conductor del grupo

Los aprendizajes que se van a realizar

26

Es decir que antes de tomar en cuenta que técnica se va aplicar hay

que conocer el grupo con el que se está trabajando, y qué técnica será

conveniente aplicar para lograr el objetivo del aprendizaje.

Según (Leòn, 2010), en su trabajo titulado técnicas didácticas en el

modelo educativo del Tecnológico Monterrey, México, determina las

siguientes características delas técnicas activas de aprendizaje:

Estimulan la colaboración activa durante el proceso de edificación

del conocimiento, originando que los estudiantes investiguen por

cuenta propia, analicen investigación, estudien cómo las

sapiencias se relacionan, lo cual despliega un aprendizaje amplio

relacionando de forma activa y motivadora el tema con los

aprendices, a través de la experiencia vivencial de la realidad del

entorno, desarrollando aprendizajes colaborativos por medio de

actividades grupales residentemente o implícitos. (pg.34).

Técnicas grupales

Según el criterio de (Ocaña, 2014) e n s u B l o g

s p o t . c o m / 2 0 1 1 / 1 0 / d e f i n i c i ò n - d e - t è c n i c a s -

g r u p a l e s . h t m l menciona que: “Son acciones que el docente

coordina, con la finalidad de hacer activa la clase y que el proceso

de aprendizaje se produzca de manera natural”. O sea fortifican el

aprendizaje del educando, puesto que edifican conocimientos,

siendo que las contribuciones de cada integrante del equipo son

válidas ya que emplean su creatividad, se fortalece la interacción

por el contacto entre colaboradores creando sentido de

pertenencia.

27

Las técnicas grupales son recursos metodológicos que sirven para

planificar actividades y realizar procesos de enseñanza en los estudiantes.

Forman parte activa en el proceso, las técnicas varían según la necesidad,

contexto finalidad, características del grupo, por esta razón es importante

conocer con qué clase de estudiante se tiene en la clase, solo así se

puede aplicar una técnica correcta.

Técnicas didácticas activas

Mosquera S. (2009) en su blog http://blogstellamosquera.blogspot.com/

menciona que técnica didáctica es un:

Procedimiento lógico basado psicológicamente, el cual orienta

el aprendizaje del estudiante al intervenir en el tema, análisis de

comprendidos, síntesis y crítica del curso, por lo tanto es un

recurso que está a la mano del docente para efectuarlos

intenciones que se planificaron en la habilidad.

Esto indica que para aplicar la estrategia se usa las técnicas para

lograr objetivos planteados. Pero la técnica se limita a orientar en áreas

limitadas, por lo tanto la estrategia incluye procesos amplios de formación.

Según el criterio de (S.Tobòn, 2013)en su obra titulada

Técnicas Activas Didácticas, menciona que: “para la formación

escolar se requiere usar metodologías y técnicas didácticas cada

vez más ecualizadas, por ejemplo estrategias globales, integrales

y articuladas durante el proceso enseñanza aprendizaje, siendo la

base para la planificación de clases en los temas educativos

específicos”. (p.26).

http://blogstellamosquera.blogspot.com/

28

El mismo autor (S.Tobòn, 2013) menciona:

Las técnicas didácticas en un sujeto edifica el desarrollo de su

conocimiento ya que adquiere más compromiso en el proceso

permitiendo la participación del aprendiz en la valoración de su

aprendizaje promoviendo su autonomía, la capacidad de tomar

decisiones y asumir responsabilidades, el uso de las técnicas

didácticas está en función del método y nivel de formación delos

estudiantes.(p.36).

Algunas de estas técnicas son el estudio de casos, lluvia de ideas,

demostraciones, experiencias, congresos, entrevistas, panel de disputa,

método de preguntas, simulación, juego de roles, aprendizaje basado en

problemas, método de proyectos, foro y debate.

Ventajas de las Técnicas Activas de Aprendizaje

Proporciona resultados a mayor tiempo y menor tiempo.

Las personas con distintos estilos de aprender.

Favorece el pensamiento crítico.

Se puede trabajar en temas profundos

El ambiente es agradable.

29

MARCO CONTEXTUAL

La presente investigación se realiza en la ESCUELA DE EDUCACION

BASICA SUPERIOR “EDISON ERNESTO MENDOZA ENRIQUEZ”.

La Institución fue creada por la Comunidad, ante la necesidad de educar a

sus hijos y la convirtieron en Escuela Comunitaria en el año 1981.

Posteriormente con fecha 3 de agosto de 1983 se convirtió en Escuela sin

Nombre # 252 con la designación del profesor Norberto Fernando Calle Jara,

él junto a la comunidad, realizaron las gestiones ante el Plan Internacional y

se consiguió la construcción de 6 aulas y el cerramiento del mismo.

Posteriormente se gestionó ante el Consejo Provincial del Guayas y el

mismo construyó 2 aulas más.

En el año 1990 se estableció como Escuela Fiscal Mixta # 252 Juana

Grijalva Ruilova” en el año 2010 la Subsecretaría de Educación la designó

como Centro Educativo De Educación Básica #252 JUANA GRIJALVA

RUILOVA.

En el presente año 2013 el Distrito Educativo Ximena 2 nos estableció

como Escuela de Educación Básica Fiscal Superior “EDISON ERNESTO

MENDOZA ENRIQUEZ “

En la actualidad la ESCUELA DE EDUCACION BASICA SUPERIOR

“EDISON ERNESTO MENDOZA ENRIQUEZ”, denominada así, mediante

Resolución Nº 0133 suscrito por el Ab. Juan Carlos Rodríguez Moreno,

30

Subsecretario de Educación del Distrito Metropolitano de Guayaquil, con

fecha 26 de abril del 2013, dispone el cambio de denominación, de Escuela

Fiscal “Juana Grijalva a Escuela de Educación Básica Fiscal Superior

“Edison Ernesto Mendoza Enríquez” con jornada Matutina y Vespertina, con

los niveles: Inicial 1 y 2, EGB; Preparatoria, Elemental, Media y Superior, con

nivel de escolaridad de Inicial a Décimo año básico, firmada por el Ab.

Eduardo Meneses Gómez Director de Educación Distrital Ximena 2, se rige

bajo los preceptos del Capítulo IV sobre Código de Convivencia en su Art.

89-90, del Reglamento a la LOEI y elabora un nuevo CÓDIGO

INSTITUCIONAL que reúne los Principios de los Derechos Humanos, de la

Niñez y Adolescencia, así como también de los principios rectores de la

Convivencia Escolar; además, de las políticas y valores institucionales, que

parten de la LOEI.

31

MARCO LEGAL

La presente investigación se fundamenta en la Constitución de la

República del Ecuador, Código de la Niñez y Adolescencia y Ley Orgánica

de Educación Intercultural.

El Art. 27 de la Constitución de la República del Ecuador considera

que: “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos…”.

(p. 10) Art. 7 lit. b) de la Ley Orgánica de Educación intercultural, dice que:

“…los estudiantes tienen derecho a recibir una formación integral y

científica, que contribuya el pleno desarrollo de su personalidad y

capacidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y

promoviendo igualdad de género…”. (p.47) Art. 37 y 38 del Código de la

Niñez y la Adolescencia sustentan que: “Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a una educación de calidad y calidez, se debe desarrollar

un pensamiento autónomo, crítico y creativo…”. (p. 29 -30) Los artículos

enunciados hacen referencia a los derechos que tienen los y las

estudiantes en sus tres niveles de educación respecto a la enseñanza y

aprendizaje. Además considera que los y las docentes en forma conjunta

con el resto de los actores educativos deben garantizar el desarrollo del

ser humano basado en su evolución y desarrollo psicosocial. Significa que

la evolución del aprendizaje debe estar enmarcado en el plano

investigativo.

32

CAPÍTULO lll

MARCO METODOLÓGICO

La modalidad de esta investigación se apoya en diferentes

lineamientos del trabajo factible basada en la investigación de campo. Es un

trabajo factible porque su ejecución es posible tanto en la aplicación de

instrumento de recolección de datos como disponibilidad de tiempo y

recurso, además que cada una de las formulaciones propuestas llevan a

cabo de forma minuciosa.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN.

Este trabajo investigativo presenta los tipos de investigación

exploratoria, explicativa, descriptiva y bibliográfica, por medio de estos tipos

de investigación se logran una mayor comprensión en el estudio aplicado en

el entorno educativo.

Proyecto Factible:

La investigación que generó esta obra, se ubicó en la modalidad de

Proyecto Factible, debido a que se pretendía proporcionar una alternativa de

solución a un problema de tipo institucional, como es una Guía de

actividades para la Comprensión Lectoescritora.

33

(León, 2013) ”Proyecto factible consiste en la investigación,

elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo

operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o

necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede

referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías,

métodos o procesos” (p.48). De acuerdo a lo expresado por el

autor León, este proyecto investigativo es factible dado que

cuenta con el apoyo de la comunidad educativa de la Escuela

Edison Ernesto Mendoza Enríquez, puesto que es necesario la

implementación de técnicas de aprendizaje activo en el proceso

de enseñanza de Lengua y Literatura para mejorar la

comprensión lectoescritora en los estudiantes de segundo

grado subnivel elemental.

Exploratoria

La investigación exploratoria es una actividad preliminar; por medio de

ella se realiza el examen de un tema o problema de investigación poco

estudiado, o que no ha sido abordado antes.

(Barrios Rodriguez, 2013) Es considerada como el primer

acercamiento científico a un problema. Se utiliza cuando este

aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente

estudiado y las condiciones existentes no han sido aún

determinantes. Se los conoce también como estudios pilotos es

decir que van a ser abordados por primera vez. (p.30).

34

Según lo expresado por el autor Barrios Rodríguez, esta investigación

se caracteriza por explorar el problema o suceso planteado, es por ello que

el investigador debe conocer las causas de la situación conflicto que se da

dentro de la institución educativa y así sacar conclusiones del porque existe

una escasa aplicación de técnicas de aprendizaje activo, pues el fin es

desarrollar competencias y habilidades perdurables, que preparen al

educando para desenvolverse exitosamente en el futuro a nivel personal y

profesional.

Explicativa:

Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación de

los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el

inductivo, se trata de responder el porqué del objeto que se investiga.

(Barrios Rodriguez, 2013)Es aquella que tiene relación causal, no solo

persigue describir o acercarse a un problema a un problema, sino que

intenta encontrar las causas del mismo. Puede valerse de diseños

experimentales y no experimentales. Busca el porqué de los hechos,

estableciendo relaciones de causa-efecto. (p.31).

De acuerdo a lo expresado por el autor Barrios, la realización de este

proyecto investigativo tiene que ser explicado, detallado por el investigador

de una manera clara y fácil de comprender para que tanto autoridades como

representantes legales puedan tener conocimiento de la propuesta planteada

y se integren en su ejecución con el propósito de fortalecer en los niños

comprensión lectoescritora y así fomentar en sus conocimientos aprendizajes

significativos que vigoricen su desarrollo autónomo, colaborativo e innovador.

35

Descriptiva:

Las investigaciones descriptivas buscan caracterizar las propiedades

importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro elemento-

fenómeno que pueda ser sometido a un análisis.

(Nel Quezada, Metodología de la Investigación, 2013) “Mediante

este tipo de investigación, que utiliza el método de análisis, se logra

caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalar

sus características y propiedades”. (p.30). Según lo expresado por el

autor Nel Quezada, por medio esta investigación se logra relatar lo

importante que es la implementación del tema dentro de la Escuela

Fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez”, en donde es importante

que se apliquen técnicas de aprendizaje activo en los niños de 2do

grado, del subnivel elemental, que les permitan desarrollar su

pensamiento, su creatividad y habilidades necesarias para mejorar la


Experimental

Esta investigación es ideada con el propósito de determinar la mayor

confiabilidad posible en las relaciones de causa-efecto. Grupos

experimentales se exponen a estímulos determinados para comparar los

comportamientos resultantes con los de otros grupos.

36

(Nel Quezada, Metodología de la Investigación, 2013) Recibe este

nombre la investigación que obtiene su información de la actividad

intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a

modificar la realidad con el propósito de crear el fenómeno mismo

que se indaga y así poder observarlo. (p.28).

De acuerdo a lo expresado por el autor Nel Quezada, esta

investigación consiente en dar seguridad de lo que se ha indagado para la

realización y ejecución del proyecto investigativo, vital en el desarrollo del

mismo, para la comunidad educativa que conforma dicha institución debido a

que cuenta con actividades participativas dirigidas a los estudiantes de

segundo grado de subnivel elemental a fin de aplicar técnicas de aprendizaje

activo que ayuden al estudiante a mejorar su desempeño escolar.

Bibliográfica:

La investigación bibliográfica es una excelente introducción a todos los

otros tipos de investigación, y constituye una necesaria primera etapa de

todas ellas, puesto que ésta proporciona el conocimiento de

las investigaciones ya existentes –teorías, hipótesis, experimentos,

resultados, instrumentos y técnicas usadas- acerca del tema o problema que

el investigador se propone investigar o resolver.

37

(Nel Quezada, Metología de la Investigación, 2013) “Permite la

recopilación de información para enunciar las teorías que sustentan

el estudio de los fenómenos y procesos. Incluye el uso de

instrumentos definidos según la fuente documental a que hacen

referencia”. (p.35). Según lo expresado por el autor, el proyecto

investigativo debe ser respaldado con los autores, años, editorial de

los libros, revistas o fuentes de información relacionadas al tema que

han sido recaudadas por la investigadora para la contextualización

del mismo debido a que es necesario para la ejecución de dicho

proyecto con el tema escasa aplicación de aprendizaje activo en el

proceso de enseñanza de lengua y literatura en los estudiantes de

segundo grado del subnivel elemental.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población.-

Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen

algunas características comunes observables en un lugar y en un momento

determinado.

38

(Gonzáles, 2013) “La población es el conjunto de todos los

elementos de la misma especie que presentan una

característica determinada o que corresponden a una misma

definición y a cuyos elementos se le estudiarán sus

características y relaciones”(p.72). De acuerdo a lo expresado

por el autor Gonzáles, la población se refiere la comunidad

educativa que representa la Escuela “Edison Ernesto Mendoza

Enríquez” en la cual se pretende seleccionar un grupo para ser

encuestada y conocer información de primera mano con las

opiniones vertidas a las interrogantes con el fin de saber si la

propuesta presentada es aceptada o acogida por los mismos y

así la investigadora pueda desarrollar actividades didácticas

que sean de utilidad y de interés en la educación de los niños

de segundo grado del subnivel elemental, para mejorar su


Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”.

Elaborado por: Leonor Jael García Cruz.

TABLA N° 2

POBLACIÓN DEL SUBNIVEL ELEMENTAL

ÍTEMS

ESTRATOS

POBLACIÓN

1 Director 1

2 Docentes 17

3 Representantes Legales 120

4 Estudiantes 125

TOTAL POBLACIONAL 263

39

Muestra:

La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la

población. Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que se

seleccione dependerá de la calidad y cuán representativo se quiera sea el

estudio de la población.

(Gonzáles, 2013) “Tiene como objetivo seleccionar algunos

elementos de la población para calcular los estadísticos; y a partir de

estos, estimar con cierta probabilidad los datos poblacionales”.

(p.73). Según lo expresado por el autor González, la muestra se

caracteriza por ser un grupo representativo de la comunidad

educativa a la cual se va a encuestar.

Sin embargo, en vista de que la población del subnivel elemental, es

menor a 500 personas, se eligió el muestreo intencional no probabilístico, el

cual no necesita de aplicación de fórmula para la muestra. De manera que se

escogió un número fijo de estudiantes para aplicar los instrumentos de

recolección de datos.



TABLA N°3

MUESTRA DE SEGUNDO GRADO

ÍTEMS ESTRATOS POBLACIÓN

1 Director 1

2 Docentes 17

3 Representantes Legales 68

TOTAL POBLACIONAL 86

40

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Inductivo

(Barrios Rodriguez, 2013) “Se analiza solo casos particulares, cuyos

resultados son tomados para extraer conclusiones de carácter

general.”(p.34). De acuerdo a lo expresado por el autor, este método

deductivo consiste en analizar las causas y efectos de problema

suscitado con el fin de recomendar soluciones que sean beneficiosos

para la ejecución del mismo como técnicas activas, que innoven la

enseñanza aprendizaje de los educandos por medio de actividades

didácticas que mejoren la comprensión lectoescritora.

Deductivo

La deducción es la que parte de las leyes generales a las leyes

secundarias o casos particulares. En el proceso de inter-aprendizaje, el

maestro formula un juicio universal que expresa una regla, ley o teorema.

(Barrios Rodriguez, 2013)“Parte de una premisa general para obtener

las conclusiones de un caso particular.”(p.34). Según lo expresado

por el autor Barrios Rodríguez este método permite que el proyecto

investigativo sea implementado con fácil acogida por las autoridades,

docentes y representantes legales debido a que el mismo no ha sido

ejecutado antes en la Escuela “Edison Ernesto Mendoza Enríquez”

pues la importancia que tiene el tema a desarrollar en la formación

41

de los niños de segundo grado del subnivel elemental es de vitalidad

pues su aplicación tendrá nueva forma de aprender a aprender, con

pautas necesarias que contribuyan a la práctica de la observación, la

escucha activa, la dicción, así como la comprensión lectoescritora.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Encuesta.- La encuesta es una técnica de adquisición de información

de interés sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a

través del cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto

seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.

(Nel Quezada, Metología de la Investigación, 2013) “Se trata por

tanto de requerir información a un grupo socialmente significativo de

personas acerca del problema en estudio para luego, mediante un

análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se

correspondan con los datos”.(p.124). De acuerdo a lo expresado por

el autor Nel Quezada esta técnica se caracteriza por permitir que la

investigadora formule un cuestionario de interrogantes basadas en el

tema a implementar para conocer las opiniones de quienes serán

encuestados dentro de la comunidad educativa la mismas que sirven

de aporte al proyecto investigativo como apoyo y respaldo para su

ejecución dado a que el mismo es beneficioso para los niños de

dicha institución pues tiene el propósito de lograr un aprendizaje

activo que genere el interés, la participación, el compromiso y la

responsabilidad de los estudiantes para asumir su propia educación.

42

Observación.-El investigador observa directamente al objeto de

investigación de medir sus característica, para ello utiliza los sentidos y

puede recurrir a aparatos como microscopios, telescopios u otros, con el fin

de obtener mayor precisión en la medición.

(Villalba Avilés, 2014) Analiza el fenómeno hasta descubrir sus

elementos, por lo tanto estudia profundamente los factores que están

involucrados. La observación debe tener profundidad en lo que se

investiga, para evitar subjetividades y especulaciones de los

fenómenos. Además se puede observar desde diferentes prismas y

de forma pública, por lo tanto no es perteneciente a un solo

investigador. (p.31).

Según lo expresado por el autor, la observación es la técnica más

relevante para la investigadora en la realización del proyecto investigativo

pues por medio del mismo se conoce el grado en que afecta la escasa

aplicación de técnicas de aprendizaje activo en la formación de los niños de

segundo grado del subnivel elemental.

Entrevista: La entrevista es una técnica de recopilación de

información mediante una conversación profesional, con la que además de

adquirirse información acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde

el punto de vista educativo; los resultados a lograr en la misión dependen en

gran medida del nivel de comunicación entre el investigador y los

participantes en la misma.

(Nel Quezada, Metodología de la Investigación, 2013) Es una forma

específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos

para una indagación. El investigador formula preguntas recolectar a

43

las personas capaces de aportarle datos de interés, estableciendo un

dialogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes busca recoger

informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. (p.124).

De acuerdo a lo expresado por el autor Nel Quezada este método

consiste en que la investigadora realice una entrevista dirigida a las

autoridades, docentes y representantes legales de dicha institución educativa

con el fin de recaudar la información que es expresada por medio de un

formulario escrito en el cual se conoce si se muestran de acuerdo en las

interrogantes que tienen como objetivo de que los mismos participen en la

ejecución del proyecto investigativo debido a que es necesario e importante

la intervención de ellos para fortalecer aprendizajes activos.

44





Entrevista dirigida al Director de la Escuela Fiscal “Edison Ernesto Mendoza

Enríquez” Distrito 2, provincia del Guayas, cantón Guayaquil.

Nombre del Director del Plantel: Lcdo. Norberto Fernando Calle Jara

Fecha de aplicación: 23 de julio del 2018

1. ¿Apoyaría usted como autoridad la implementación de una guía

de actividades para la Comprensión Lectoescritora que permita

mejorar el aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué?

Si apoyaría este tipo de proyectos pues considero que puede aportar con

estrategias innovadoras que den solución a la problemática latente en el

centro educativo que dirijo. A la vez recalco que se proporcionara todas las

herramientas necesarias para su ejecución esperando obtenga el éxito

deseado por la futura egresada de la Universidad de Guayaquil.

2. ¿Considera que la aplicación de técnicas de aprendizaje activo

beneficiará a los estudiantes en su desempeño escolar? ¿Por

qué?

Desde luego, pues las técnicas de aprendizaje activo se convertirán en una

herramienta útil para que los docentes desarrollen en sus estudiantes

habilidades cognitivas y sociales.

45

3. ¿Estima usted que el bajo desempeño escolar podría ser por la

escasa aplicación de técnicas o estrategias metodológicas al

momento de impartir sus clases los docentes? ¿Por qué?

Podría ser, ya que en la actualidad muchos docentes por factor tiempo

imparten su clase magistral con pocas actividades que propicien la

participación activa y la imaginación de los estudiantes.

4. ¿En la escuela que dirige se ejecutan actividades o concursos de

lectoescritura a nivel institucional?, ¿con cuanta frecuencia?

Sí, generalmente se realizan actividades de lectoescritura dos veces al año

durante el programa de la fiesta de la lectura: “Yo Leo”,

5. ¿Permitiría socializar la guía de actividades para la comprensión

lectoescritora, con los otros docentes del subnivel elemental y

medio?

Claro que sí, pues el problema del bajo rendimiento escolar y dificultades en

la comprensión lectoescritora se evidencia hasta en los estudiantes del

subnivel medio. Además, considero que los estudiantes podrían mejoras en

otras áreas de estudio.

46

Muy de acuerdo; 71%

De acuerdo; 29%

Indiferente; 0%

En desacuerdo; 0%

Muy en desacuerdo; 0%

GRÁFICO No.3 ESTUDIANTES AUTONOMOS Y COLABORATIVOS

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo






Se puede evidenciar que la mayoría de los docentes encuestados, están

muy de acuerdo en que el aprendizaje activo es de vital importancia para los

estudiantes, pues promueve el trabajo autónomo y colaborativo.

TABLA N°4 - ESTUDIANTES AUTONOMOS Y COLABORATIVOS

1. Integrar el aprendizaje activo en la enseñanza, es fundamental para formar estudiantes autónomos y colaborativos.

ÍTEM N°

Categoría Frecuencia Porcentaje

%

1 Muy de acuerdo 12 71

2 De acuerdo 5 29

3 Indiferente 0 0

4 En desacuerdo 0 0

5 Muy en desacuerdo 0 0

Totales: 17 100

47

Muy extenso; 0% Extenso; 12%

Poco; 71%

Muy poco; 18%

Nulo; 0%

GRÁFICO No. 4 CONOCIMIENTO DE TECNICAS DE APRENDIZAJE

ACTIVO

Muy extenso

Extenso

Poco

Muy poco

Nulo





La mayor parte de los docentes encuestados, reconocen que tienen poco

conocimiento de las técnicas de aprendizaje activo. Los que nos ayuda a ver

que es importante elaborar una guía de actividades con las técnicas ya

mencionadas.

TABLA N° 5 CONOCIMIENTO DE TECNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO

2. Su conocimiento sobre las técnicas de aprendizaje activo es:

ÍTEM N°


%

1 Muy extenso 0 0

2 Extenso 2 12

3 Poco 12 71

4 Muy poco 3 18

5 Nulo 0 0

Totales: 17 100

48

ABP (Aprendizaje Basado en

Problemas); 71%Aprendizaje

experiencial; 12%

Aprendizaje cooperativo; 18%

Estudio y discusión de

casos; 0%Ninguna de las anteriores; 0%

GRÁFICO No. 5APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO

ABP (AprendizajeBasado en Problemas)

Aprendizajeexperiencial

Aprendizajecooperativo

Estudio y discusión decasos

Ninguna de lasanteriores





La mayoría de los docentes afirman que la técnica que más aplican con

sus estudiantes la técnica del ABP (Aprendizaje Basado en Problemas).

TABLA N° 6 APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO

3. ¿Cuál de estas técnicas activas aplica con sus estudiantes en el aula?

ÍTEM N°


%

1 ABP (Aprendizaje Basado en Problemas)

12 71

2 Aprendizaje experiencial 2 12

3 Aprendizaje cooperativo 3 18

4 Estudio y discusión de casos 0 0

5 Ninguna de las anteriores 0 0

Totales: 17 100

49





En su mayoría los docentes están muy de acuerdo, que aplicar las

técnicas de aprendizaje activo facilitará la evaluación de destrezas

imprescindibles y deseables en los estudiantes.

Muy de acuerdo; 65%

De acuerdo; 35%

En desacuerdo; 0%


Indiferente; 0% GRÁFICO No 6APRENDIZAJE ACTIVO-EVALUACIÓN DE

DESTREZAS

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Indiferente

TABLA N°7 APRENDIZAJE ACTIVO-EVALUACIÓN DE DESTREZAS

4.Aplicar las técnicas de aprendizaje activo facilitará la evaluación de destrezas imprescindibles y deseables en los estudiantes.

ÍTEM N° Categoría Frecuencia Porcentaje

%


2 De acuerdo 6 35

3 En desacuerdo 0 0


5 Indiferente 0 0

Totales: 17 100

50

Muy de acuerdo; 88%

De acuerdo; 12% En desacuerdo;

0%


Indiferente; 0%

GRÁFICO No. 7DESARROLLO DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy endesacuerdo





La mayoría de los docentes están muy de acuerdo, que es importante

desarrollar habilidades lingüísticas como hablar, escuchar, escribir y leer en

el proceso de enseñanza de lengua y literatura.

TABLA N°8 DESARROLLO DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

5. En el proceso de enseñanza de lengua y literatura es relevante desarrollar habilidades lingüísticas como hablar, escuchar, escribir y leer.


%


2 De acuerdo 2 12

3 En desacuerdo 0 0


5 Indiferente 0 0

Totales: 17 100

51

Muy de acuerdo; 82%

De acuerdo; 18%

Indiferente; 0%

En desacuerdo; 0%


GRÁFICO No. 8 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN - HABILIDADES

DESARROLLADAS

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy endesacuerdo





Se puede evidenciar que casi todos los docentes, están muy de acuerdo

que es necesario el uso de rúbricas de evaluación, para valorar habilidades

desarrolladas en el proceso de enseñanza de lengua y literatura.

TABLA N°9 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN - HABILIDADES DESARROLLADAS

6. Desde su experiencia, ¿considera necesario el uso de rúbricas de evaluación, para valorar habilidades desarrolladas en el proceso de enseñanza de lengua y literatura?

ÍTEM N°


%


2 De acuerdo 3 18

3 Indiferente 0 0

4 En desacuerdo 0 0


Totales: 17 100

52

Siempre; 47%Casi siempre;

47%

A veces; 6% Casi nunca; 0%

Nunca; 0%

GRÁFICO No. 9

PROCESO DE ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca





Casi la mitad de los docentes encuestados, reconocen que a fin de facilitar

el proceso de enseñanza de lengua y literatura, siempre o casi siempre

planifican actividades lúdicas de lectura y escritura.

TABLA N° 10 PROCESO DE ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA

7. Para facilitar el proceso de enseñanza de lengua y literatura, planifica actividades lúdicas de lectura y escritura.


%

1 Siempre 8 47

2 Casi siempre 8 47

3 A veces 1 6

4 Casi nunca 0 0

5 Nunca 0 0

Totales: 17 100

53

Muy de acuerdo; 88%

De acuerdo; 12%

En desacuerdo; 0%


Indiferente; 0%

GRÁFICO No. 10MOTIVACIÓN Y EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Indiferente





Casi en su totalidad, los docentes manifiestan que es indispensable

indicar a los estudiantes el objetivo de la clase para propiciar la motivación y

expectativas de su aprendizaje

TABLA N° 11 MOTIVACIÓN Y EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE

8. Es indispensable indicar a los estudiantes el objetivo de la clase para propiciar la motivación y expectativas de su aprendizaje.

ÍTEM N°


%


2 De acuerdo 2 12

3 En desacuerdo 0 0


5 Indiferente 0 0

Totales: 17 100

54

Muy de acuerdo; 88%

De acuerdo; 12%En desacuerdo;

0%Muy en

desacuerdo; 0%

Indiferente; 0% GRÁFICO No. 11GUÍA DE ACTIVIDADES

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo





En su mayoría, los docentes están muy de acuerdo en manejar una guía

de actividades para la comprensión lectoescritora como un apoyo frente a los

problemas de lectura y escritura que presentan los estudiantes.

TABLA N° 12 GUÍA DE ACTIVIDADES

9. Manejar una guía de actividades para la comprensión lectoescritora es un apoyo frente a los problemas de lectura y escritura que presentan los estudiantes.


%


2 De acuerdo 2 12

3 En desacuerdo 0 0


5 Indiferente 0 6

Totales: 17 100

55

Muy de acuerdo; 94%

De acuerdo; 6% En desacuerdo; 0%

Muy en desacuerdo; 0% Indiferente; 0%

GRÁFICO No. 12USO DE GUÍA DE ACTIVIDADES

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Indiferente





Casi en su totalidad, los docentes están muy de acuerdo en usar la guía

de actividades para la comprensión lectoescritora propuesta por la

investigadora del cuarto curso de la Universidad de Guayaquil.

TABLA N°13 USO DE LA GUÍA DE ACTIVIDADES

10. ¿Está de acuerdo en usar la guía de actividades para la comprensión lectoescritora propuesta por la investigadora del Cuarto Curso de Educación Primaria de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil?


%


2 De acuerdo 1 6

3 En desacuerdo 0 0


5 Indiferente 0 0

Totales: 17 100

56

Siempre; 31%

Casi siempre; 69%

A veces; 0%Casi nunca; 0%

Nunca; 0%

GRÁFICO No. 13 INSTITUCIÓN EDUCATIVA-APRENDIZAJE

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE 2° GRADO





De los representantes legales encuestados, más de la mitad manifiesta

que las reuniones generales de padres de familia, la institución educativa

ofrece sugerencias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

TABLA N° 14 INSTITUCIÓN EDUCATIVA-APRENDIZAJE

1. En las reuniones generales de padres de familia, la institución educativa ofrece sugerencias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes:


%

1 Siempre 14 31

2 Casi siempre 31 69

3 A veces 0 0

4 Casi nunca 0 0

5 Nunca 0 0

Totales: 45 100

57

Siempre; 22%

Casi siempre; 78%

A veces; 0%

Casi nunca; 0%

Nunca; 0%GRÁFICO No. 14

ESTUDIANTES MÁS ACTIVOS EN EL APRENDIZAJE

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca





Más de la mitad de los representantes legales encuestados, manifiestan que

casi siempre la docente de grado, da a conocer técnicas que pueden ayudar

al estudiante a ser más activo en su aprendizaje.

TABLA N° 15

ESTUDIANTES MÁS ACTIVOS EN EL APRENDIZAJE

2. En las reuniones padres de familia, la docente de grado, da a conocer técnicas que pueden ayudar al estudiante a ser más activo en su aprendizaje:


%

1 Siempre 0 0


3 A veces 35 78

4 Casi nunca 0 0

5 Nunca 0 0

Totales: 45 100

58

Siempre; 0%

Casi siempre; 16%

A veces; 84%

Casi nunca; 0%Nunca; 0%

GRÁFICO No. 15INFORME INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Fuente: Escuela “Edison Mendoza Enríquez”




Los representantes legales manifestaron que la docente a veces ofrece

entrevistas individuales para informar acerca de los avances que manifiesta

su representado en el aprendizaje.

TABLA N°16 INFORME INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE

3. La docente ofrece entrevistas individuales para informar acerca de los avances que manifiesta su representado en el aprendizaje:


%

1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 7 16

3 A veces 38 84

4 Casi nunca 0 0

5 Nunca 0 0

Totales: 45 100

59

Siempre; 0% Casi siempre; 11%

A veces; 89%

Casi nunca; 0%

Nunca; 0%

GRÁFICO No 16DIVERSOS RECURSOS-COMPRENSIÓN

LECTOESCRITORA

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca





Los representantes legales manifiestan que a veces la docente utiliza

diversos recursos que ayuden a su representado a mejorar la comprensión

lectoescritora

TABLA N°17 DIVERSOS RECURSOS-COMPRENSIÓN LECTOESCRITORA

4. La docente utiliza diversos recursos que ayuden a su representado a mejorar la comprensión lectoescritora

ÍTEM N°


%

1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 5 11

3 A veces 40 89

4 Casi nunca 0 0

5 Nunca 0 0

Totales: 45 100

60

Siempre; 0%

Casi siempre; 100%

A veces; 0%

Casi nunca; 0%

Nunca; 0%

GRÁFICO No. 13ACOMPAÑAMIENTO-COMPRENSIÓN

LECTOESCRITORA

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca





Todos representantes legales encuestados manifiestan que la docente

casi siempre ofrece sugerencias de como acompañar desde el hogar a su

representado, en la comprensión lectoescritora

TABLA N°18 ACOMPAÑAMIENTO-COMPRENSIÓN LECTOESCRITORA

5. La docente ofrece sugerencias de como acompañar desde el hogar a su representado, en la comprensión lectoescritora:


%

1 Siempre 0 0


3 A veces 0 0

4 Casi nunca 0 0

5 Nunca 0 0

Totales: 45 100

61


4%

A veces; 9%

Casi nunca; 67%

Nunca; 11%

GRÁFICO No. 18 ASISTENCIA REGULAR A CLASES

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca





Más de la mitad de los representantes legales manifiestan que casi nunca

su representado falta a clases.

TABLA N° 19 ASISTENCIA REGULAR A CLASES

6. La asistencia regular a clases de los estudiantes es importante para fortalecer el proceso de aprendizaje de Lengua y Literatura. La ausencia de su representado a clases es:


%

1 Siempre 4 9

2 Casi siempre 2 4

3 A veces 4 9

4 Casi nunca 30 67

5 Nunca 5 11

Totales: 45 100

62

Siempre; 13%

Casi siempre; 87%

A veces; 0%

Casi nunca; 0%


INSTITUCION EDUCATIVA-ACTIVIDADES LÚDICAS

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca





Los representantes legales encuestados manifiestan que casi siempre la

institución educativa promueve actividades lúdicas de lectura y escritura.

TABLA N° 20

INSTITUCION EDUCATIVA-ACTIVIDADES LÚDICAS

7. La institución educativa promueve actividades lúdicas de lectura y escritura:


%

1 Siempre 6 13


3 A veces 0 0

4 Casi nunca 0 0

5 Nunca 0 0

Totales: 45 100

63

Siempre; 0%

Casi siempre; 7%

A veces; 82%

Casi nunca; 7%


PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca





La mayoría de los representantes legales, al preguntarles “si estimulan en

sus representados la lectura y escritura desde el hogar”, manifestaron que lo

hacían a veces.

TABLA N°21 PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

8. Para mejorar el proceso de aprendizaje de lengua y literatura, los padres deben estimular la comprensión en la lectura y escritura. Participa usted en este proceso:


%

1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 3 7

3 A veces 37 82

4 Casi nunca 3 7

5 Nunca 2 4

Totales: 45 100

64


53%

A veces; 0%

Casi nunca; 0%

Nunca; 0%

GRÁFICO No. 21PRUEBAS QUE DISEÑA LA DOCENTE

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca





Más de la mitad de los representantes legales manifiestan que casi

siempre la docente diseña las pruebas para aportes y exámenes con

actividades que promueven la comprensión lectoescritora.

TABLA N°22 PRUEBAS QUE DISEÑA LA DOCENTE

9. Las pruebas para aportes y exámenes que diseña la docente promueve la comprensión lectoescritora:

ÍTEM N°


%

1 Siempre 21 47


3 A veces 0 3

4 Casi nunca 0 0

5 Nunca 0 0

Totales: 45 100

65

Muy de acuerdo; 100%

De acuerdo; 0%

En desacuerdo; 0%


Indiferente; 0%GRÁFICO No. 22

GUÍA DE ACTIVIDADES

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Indiferente





Los representantes legales están muy de acuerdo en que sería de gran

aporte para los docentes contar con una guía de actividades que estimule la

comprensión lectoescritora en los estudiantes de segundo grado, subnivel

elemental.

TABLA N° 23 GUÍA DE ACTIVIDADES

10. Contar con una guía de actividades que estimule la comprensión lectoescritora en los estudiantes de segundo grado, subnivel elemental es de gran aporte para los docentes.


%


2 De acuerdo 0 0

3 Indiferente 0 0

4 En desacuerdo 0 0


Totales: 45 100

66

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.

A continuación se describen los resultados que se obtuvieron de las

encuestas realizadas a docentes y representantes legales de la escuela

Edison Ernesto Mendoza Enríquez.

Para la validación de las encuestas a docentes y representantes

legales se aplicó la escala de Likert en donde se escogieron alternativas

como:

Se creó un archivo en Microsoft Excel con tablas y gráficos para después

realizar el respectivo análisis de resultados que se obtuvieron de las

encuestas, los cuales fueron de gran aporte para dar solución al problema,

mediante la elaboración de una propuesta.

De las encuestas realizadas a docentes, los resultados más relevantes

son: el 71%, está muy de acuerdo que integrar el aprendizaje activo en la

enseñanza es fundamental para formar estudiantes autónomos y

colaborativos.

1. Muy de acuerdo

2. De acuerdo

3. Indiferente

4. En desacuerdo

5. Muy en desacuerdo

1. Muy extenso

2. Extenso

3. Poco

4. Muy poco

5. Nulo

1. Siempre

2. Casi siempre

3. A veces

4. Casi nunca

5. Nunca

67

Sin embargo, ese mismo porcentaje es decir el 71% de docentes

manifiesta que su conocimiento sobre las técnicas de aprendizaje activo es

poco, de las cuales como se aprecia en el gráfico n° 5 la técnica más

aplicada con sus estudiantes es la del ABP (Aprendizaje Basado en

Problemas), mientras que técnicas como el aprendizaje experiencial o

colaborativo quienes las aplican solo son un 12% y 18% respectivamente. En

vista de esto, la mayoría de los docentes, es decir un 88%, respondió que

estaba muy de acuerdo en manejar una guía de actividades para la

comprensión lectoescritora con técnicas de aprendizaje activo.

En lo concerniente a las encuestas realizadas a representantes legales,

los resultados obtenidos de mayor relevancia son los siguientes: el 69%

manifiesta que en las reuniones generales de padres de familia, la institución

educativa casi siempre ofrece sugerencias para mejorar el aprendizaje de su

representado; con relación a las actividades lúdicas de lectura y escritura

promovidas por la escuela, un 88% indica que casi siempre las realiza.

Cuando se les preguntó si estimulan en sus representados la lectura y

escritura desde el hogar, un 87% manifestó que lo hacía a veces. Con

relación al uso de diversos recursos para ayudar a mejorar algún problema

de aprendizaje que pudiera presentar el estudiante, un 89% manifestó que a

veces la docente hacía usos de ellos. Y finalmente un 100% está muy de

acuerdo en que sería de gran aporte para los docentes contar con una guía

de actividades que estimule la comprensión lectoescritora en los estudiantes

de segundo grado, subnivel elemental.

68

Conclusiones

Después del proceso investigativo realizado en la institución educativa,

mediante encuestas, se concluye lo siguiente: En los resultados obtenidos se

refleja aspectos desfavorables, como por ejemplo el poco conocimiento de

las técnicas de aprendizaje activo por parte de los docentes y la limitada

frecuencia con la que los representantes legales estimulan la lectura y

escritura desde sus hogares.

Por tanto, se concluye que para lograr un aprendizaje activo, además de

mejorar el entendimiento de la lectura y escritura se hace necesario contar

con una guía de actividades para la comprensión lectoescritora, con técnicas

de aprendizaje activo de fácil aplicación.

Recomendaciones

Se recomienda la aplicación de técnicas de aprendizaje activo acordes a las

necesidades educativas de los estudiantes, técnicas que estarán plasmadas

en la guía de actividades para la comprensión lectoescritora, a fin de

garantizar un proceso activo del pensamiento, creatividad, criticidad y trabajo

colaborativo de los estudiantes.

69

CAPITULO IV

LA PROPUESTA

Título de la propuesta

Diseño de guía de actividades para la comprensión lectoescritora.

Justificación

El diseño de la guía de actividades para potenciar la comprensión de

la lectoescritura nace como una necesidad imperiosa de mejorar los

procesos de comprensión de la lectoescritura en los estudiantes de la básica

elemental, considerando que existe un bajo nivel de aprendizaje dentro del

área de la lengua y literatura.

Por este motivo se plantea la inserción dentro del proceso de aula de

técnicas de aprendizaje activo que permitan a los estudiantes construir sus

propios conocimientos a través de la participación activa y cooperativa entre

ellos. Es importante señalar en este punto que con la aplicación de técnicas

lúdicas el estudiante alcanzara el protagonismo que los modelos

pedagógicos actuales requieren alejándose de los proceso tradicionalistas

conductuales que en nada aportan al desarrollo integral de las personas.

70

Es importante resaltar que dentro de los modelos pedagógicos activos

el rol del docente es fundamental considerando que se convierten en las

personas que guía y orientan el proceso educativo promoviendo relaciones

interpersonales efectivas entre sus miembros y permitiendo el desarrollo de

habilidades, destrezas y competencias necesarias dentro de una educación

de calidad e integral, que es el objetivo principal de la investigación y del

sistema educativo.

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Objetivo general

Diseñar una guía de actividades para la comprensión de la

lectoescritura mediante la aplicación de técnicas de aprendizaje activo que

permitan potenciar la comprensión de la lectoescritura en los estudiantes de

la básica elemental de la escuela fiscal “Edison Mendoza Enríquez”

Objetivos específicos

1. Determinar el grado de aplicación de técnicas de aprendizaje lúdico

dentro del proceso áulico de los estudiantes del segundo grado mediante

la aplicación de la técnica de la observación.

2. Seleccionar las técnicas de aprendizaje activo más pertinente para

mejorar los niveles de comprensión de la lectoescritura, mediante una

investigación bibliográfica y documental.

3. Diseñar una guía de actividades para la comprensión de la lectoescritura

en los estudiantes de la escuela fiscal “Edison Mendoza Enríquez”

71

Aspecto pedagógico

Dentro del aspecto metodológico la utilización de técnicas de

aprendizaje activo dentro del proceso de aula se constituye en un hecho

trascendental considerando que aún se continua con proceso tradicionalista

que en nada contribuyen a mejorar el desempeño escolar de los estudiantes,

por ello es imperioso que exista por parte de los docentes de cambios

paradigmáticos que permitan al estudiante asumir el rol de constructores de

su propio aprendizaje.

En este contexto y según (Jerez, 2015), al referirse al tema de las

técnicas de aprendizaje actividades señala: “Son herramientas tanto

teóricas como metodológicas que tiene la intensión de estimular la

participación activa de los estudiantes dentro del proceso de

aprendizaje, considerando para ello sus necesidades y las

necesidades de los estudiantes”. (p.12). Es importante analizando lo

dicho por el autor que los docentes se replanteen su rol dentro del

proceso educativo considerando que este debe ser activo y

participativo, además se debe considerar las diferencias individuales

que los estudiante presente puesto que no todas las técnicas o

estrategias de participación activa logra alcanzar el objetivo

propuesto lo que vuelve al proceso un tanto complejo.

72

Aspecto psicológico

En cuanto al aspecto psicológico de la propuesta de investigación es

imperante resaltar que dentro del proceso educativo no solo resulta

fundamental el desarrollo cognitivo sino también los aspectos emocionales y

conductuales por ello la aplicación de las técnicas de aprendizaje activa

pretende no solo mejorar el rendimiento escolar sino fomentar las relaciones

interpersonales a través de trabajos cooperativos, colaborativos, que

permitan a los estudiantes ganar confianza y elevar la autoestima tan

necesaria para lograr una verdadera educación integral.

Por ello y según lo establecido por (Prieto, 2017 ) Las causas de los

problemas educativos y su fracaso no solo están centrados en la

desmotivación o falta de concentración sino también en problemas de

ansiedad, autoestima baja y deficientes hábitos de estudios. La

cuestión del éxito no depende de quien estudia más sino se centrar en

hacerlo mejor con actitud positiva y autocontrol pero sobre todo con un

papel más activo en la construcción del conocimiento. (p.4).

Aspecto legal

En lo relacionado al aspecto legal la propuesta de investigación cuyo

análisis se centra en demonstrar la importancia de las técnicas de

aprendizaje activo dentro del proceso de enseñanza de la lengua y literatura,

basa su fundamento en lo establecido en el marco legal que sustenta la

educación ecuatoriana como la Constitución de la República, la Ley Orgánica

de Educación Intercultural y su reglamento, el código de menores y de más

leyes o acuerdos ministeriales que se hayan expedidos en torno a la

consecución de una educación de calidad e integral.

73

FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN

Factibilidad técnica

Para el diseño y puesta en práctica de la propuesta de investigación

es indispensable mencionar que para la construcción del proyecto se contó

con recursos tecnológicos de punta tales como son las herramientas

ofimáticas que sirvieron para redactar las características particulares que

causaron la problemática así como internet, proyectores, laptops, celulares

etc., que fueron indispensables para la ejecución de cada una de las

actividades seleccionadas para el efecto.

Factibilidad financiera

Factibilidad financiera la obtiene la investigación y propuesta de

diseño de guía sobre técnicas activas de aprendizaje de la autogestión

generada por la autora del trabajo de titulación, sin embargo es importante

indicar que los gastos que ocasionaron la investigación y su propuesta no

fueron excesivos ni generaron problema alguno. Por este motivo la propuesta

obtuvo la pertinencia y factibilidad deseada.

Factibilidad humana

En el aspecto humano la investigación contó con el apoyo de todos y

cada uno de los miembros de la comunidad educativa de la escuela fiscal

“Edison Ernesto Mendoza Enríquez”, quienes dentro de sus posibilidades y

conocimientos colaboraron en todas y cada una de las técnicas aplicadas.

74

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta de investigación presentada en la escuela fiscal

“Edison Ernesto Mendoza Enríquez” sobre la aplicación de técnicas de

aprendizaje activo dentro del proceso de aprendizaje de la lengua y literatura

si lugar a dudas es un proceso que pretende mejorar la comprensión de la

lectoescritura en los estudiantes de la básica elemental.

Por este motivo la guía estará compuesta de ocho técnicas de

aprendizaje activo que entre otras cosas permitirá desarrollar en los niños

destrezas y habilidades básicas para su desarrollo integral. Estas técnicas

son las siguientes:

1. Aprendizaje situado

2. Aprendizaje autorregulado

3. El modelo basado en preguntas

4. One Minute Paper (OMP)

5. Aprendizaje entre pares

6. Trabajo cooperativo

7. El ABP

8. El APP

Como instrumento de evaluación se dará mayor uso a las rúbricas

evaluativas, al término de la aplicación de cada técnica de aprendizaje activo.

75

2018-2019

SEGUNDO GRADO

SUBNIVEL ELEMENTAL

Área: Lengua y Literatura

Guía de actividades para la

comprensión lectoescritora

76

La presente guía de actividades, ha sido diseñada pensando en los

intereses y necesidades de los niños de Segundo Grado del subnivel

elemental. Contiene ocho técnicas de aprendizaje activo viables, que facilitan

la asimilación de nuevos conocimientos y contribuye a mejorar las

habilidades lecto-escritoras de los estudiantes.

En cada una de las técnicas se detalla el objetivo, la metodología, el

contenido, la evaluación, el tiempo de evaluación, los recursos e

instrumentos de evaluación de cada técnica de aprendizaje activo, con la

finalidad de que la participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje sea

en un 80% del estudiante y un 20% del docente.

Esta guía será un aporte muy útil para el docente, ya que se han

seleccionado algunas de las destrezas con criterio de desempeño de la ACC

2016, a fin de fortalecer la comprensión lecto-escritora, optimizar el proceso

de enseñanza y mejorar el desempeño escolar de los estudiantes.

77

TÉCNICA N° 1

Tema:

Aprendizaje situado

https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS6CMqNSH http://www.educapeques.com/wp-content/uploads/2015/06/aprender-con-role-

playing.jpgkCdAziiyTuz1iNjC_KJzG2w0g4JnAmd8V6TI1k6gf4Lg

Objetivo

Ubicar el aprendizaje en contextos reales utilizando el

método de casos como forma de mejorar los

procesos de lectoescritura.

Metodología

Este tipo de aprendizaje es una repuesta a la

necesidad de que los estudiantes se enfrenten a

situaciones reales en las cuales deba comprender,

analizar y tomar decisiones referentes a temas

diversos.

Por ello su uso dentro del aula logra estimular y

desarrollar los siguientes aspectos:

Discusión y análisis dentro del aula.

78

Participación abierta y activa, sea esta de

manera autónoma o cooperativa.

Habilidades intelectuales

Autonomía y flexibilidad

Contenido

Ejemplo práctico:

El modelo de aprendizaje situado presenta cuatro

etapas:

1. Selección de casos.- Planteamiento de un

problema: Violencia escolar

2. Planteamiento:

- Intercambio de experiencias o saberes acerca

del problema.

- Plantear hipótesis

- Proyectar imágenes que motiven a los niños y

niñas al respeto, la tolerancia y la buena

comunicación.

- Plantear alternativas de solución.

3. Análisis del caso: Presentar un cuento con

pictogramas acerca del problema en cuestión,

estimular la elaboración de predicciones y leer.

Realizar una reflexión colectiva después de leer el

cuento.

4. Propuesta de solución: Una vez realizado el

análisis, con la guía del docente, los niños en grupos

cooperativos elaboraran afiches con frases precisas

que indiquen soluciones o compromisos para evitar la

79

violencia escolar. Finalmente los estudiantes

socializarán los afiches elaborados.

Evaluación

Aplicación de rúbrica de evaluación donde se

considere todas y cada una de las etapas de

participación de los estudiantes.

Tiempo de

duración

La técnica aplicada tendrá una duración de una hora

pedagógica tiempo en el cual los niños podrán de

forma cooperativa presentar la solución al problema

planteado. Esta técnica puede ser utilizada en

cualquier nivel educativo.

Recursos

Lectura con pictogramas sobre la violencia

Proyecciones

Cartulinas para elaborar afiches

Folletos de consultas

Instrumento de

evaluación

Rúbrica de evaluación

80

TÉCNICA N° 2

https://image.slidesharecdn.com/modelociclicodelaprendizajeautorregulado-160313034228/95/modelo-cclico-del-aprendizaje-autorregulado-3-638.jpg?cb=1457841034

Tema: Aprendizaje autorregulado

Objetivo

Desarrollar aprendizajes significativos mediante la

autorregulación de los contenidos para mejorar los

procesos de comprensión de la lectoescritura.

Metodología

Esta metodología tiene como intención didáctica no

solo que el estudiante logre desarrollar actividades de

forma individual o cooperativa sino que desarrollen

aspectos valorativos. Por ello esta técnica pretende:

81

Que los niños desarrollen una búsqueda activa

y reflexiva del conocimiento.

Que relacione su experiencia con lo novedoso

y pueda transferirlo.

Que reflexione la manera o forma que tiene de

resolver problemas.

Que logre relacionarse con los demás de

forma autónoma

Que aprenda a su ritmo

Que regule su autoestima y autoconocimiento.

Contenido

Ejemplo práctico:

TEMA: Elaboración de un mini folleto de vocabulario

con palabras aprendidas.

Previamente el docente dará una breve explicación

de cómo elaborar la tarea y su utilidad.

El modelo de aprendizaje autorregulado presenta tres

fases:

1. Fase de planificación: El estudiante analiza la

tarea, y planifica su elaboración. (Piensa en la

cantidad de palabras e imágenes que utilizará

para elaborar la tarea, averigua significados y

sinónimos de cada una de ellas.

2. Fase de ejecución: Elaboración del mini folleto

de vocabulario con cartulinas de diferentes

colores.

82

3. Fase de autorreflexión: El estudiante se

autoevalúa con relación a los resultados obtenidos

tras el cumplimiento de su tarea.

En una hoja previamente entregada por el docente,

responde preguntas como: ¿Qué aprendí? , ¿Cómo

lo hice?, ¿Puedo mejorar mi tarea?, ¿en qué me

ayuda lo aprendido? ¿Cómo usaré lo que

aprendí?...etc.

Evaluación

La evaluación se realizará dependiendo de las

respuestas que den los estudiantes, puesto que estas

determinarán la autorregulación que realicen de su

propia manera de aprender.

Tiempo de duración

Esta técnica tiene una duración de una hora

pedagógica y puede ser aplicada en cualquier nivel

educativo.

Recursos

Libros o revistas usadas

Cartulinas de colores

Tijera y goma

Diccionario de bolsillo

Hoja A4

Bibliógrafos

Instrumento de

evaluación

Rúbrica de valoración

83

TÉCNICA N° 3

https://d3.violet.vn//uploads/previews/present/3/754/924/Package%20-%20Unit%2002.%20Making%20arrangement.%20Lesson%204.%20Write/Data/2.9.jpg

Tema: Aprendizaje basado en preguntas

Objetivo

Estimular el pensamiento crítico mediante la formulación de

preguntas para mejorar la comprensión lectora.

Metodología

Esta metodología tiene la intención fundamental de ayudar a

los estudiantes a que entiendan de una manera diferente,

considerando que estimula la relación alumno-docente y con

ello se potencia el proceso educativo.

Para su aplicación dentro del aula el docente debe formular

tres tipos de preguntas:

1. De reconocimiento

2. De razonamiento

3. De problemas

84

Contenido

TEMA: Alimentación y lonchera saludable

Ejemplo práctico:

El docente planteará preguntas como:

- ¿Por qué es importante alimentarse?

- ¿Qué alimentos son saludables?

- ¿Qué alimentos forman parte de una lonchera saludable?

-¿Qué ventajas o desventajas provoca en nuestro cuerpo los

alimentos que ingerimos?

Luego realizar un planteamiento de una niña que no

desayuna cuando se dirige a la escuela, se les pedirá que

comenten el caso en base a preguntas que serán

contestadas por el docente o por los otros niños.

Finalmente se proyectará un video que hable acerca de

nutrición y se propondrán soluciones para una lonchera

saludable.

Evaluación

La evaluación será tomada por la participación y escucha

activa de los niños en la formulación o contestación de las

preguntas planteadas.

Tiempo de

duración

La aplicación de la técnica dependerá de la intención

didáctica planificada por el docente sin embargo tiene una

duración aproximada de una hora clase.

Recursos

Video sobre nutrición

Glosario de preguntas

Proyector

Instrumento

de

evaluación

PPT elaboradas. Rúbrica

85

TÉCNICA N° 4

https://encryptedtbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSxcY5PnCLcQqwoXEiYP5AMOvUiaSC2aTKkViTrjlsbRHp-jQXm

Tema: ONE MINUTE PAPER

Objetivo

Promover el razonamiento crítico, el trabajo

autónomo y la capacidad de autoevaluación,

mediante la formulación de preguntas que

permitan verificar la comprensión de contenidos.

Metodología

Esta técnica más que generadora de

aprendizajes constituye un medio de verificación

del nivel de compresión que los estudiantes han

tenido de los temas explicados o analizados en

clase.

Es una técnica que debe ser utilizada al término

de la clase y es oportuna para saber cuánto han

comprendido los estudiantes o en que presentan

86

mayores complicaciones, puede ser utilizada

como retroalimentación.

Con su aplicación se puede lograr:

Saber si e docente explica bien

Manera de comentar las cosas

Mejorar el clima de aula

Preparar trabajos cooperativos

Enmendar los posibles errores

Contenido

Esta técnica pude ser aplicada a cualquier

asignatura o área considerando para su

aplicación las siguientes etapas:

Definir objetivos

Formulación de preguntas

Implementación de la técnica.

Evaluación

La evaluación radicara en la retroalimentación

que se genere de las respuestas dadas por los

niños.

Tiempo de duración

La técnica por su objetivo didáctico tiene una

duración de cinco minutos a 7 minutos no puede

excederse de ese tiempo considerando que se la

aplica al final de cada clase o actividad.

Recursos

Hoja A 4

Preguntas verificadoras

Instrumento de

evaluación

Rúbrica valorativa de las respuestas

87

TÉCNICA N° 5

https://culturaescolarinclusiva.files.wordpress.com/2013/05/mo9_cooperacion_entre_alumnos_clip_image00

4.

Tema: Aprendizaje entre pares

Objetivo

Mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante

la aplicación de juego de roles para promover el

aprendizaje crítico.

Metodología

Este tipo de técnica promueve el protagonismo del

estudiantes frente al proceso de aprendizaje desde

una visión crítica y estudio previo, de la misma

manera otorga un rol dinámico y activo al docente.

Para su aplicación se debe considera las siguientes

88

características didácticas:

Se debe estimular la lectura mediante el análisis de

casos

Se forman grupos cooperativos

Se debe motivar a los estudiantes

Se deben tener claros los recursos a utilizarse

Se debe considerar el tiempo de la actividad.

Contenido

En la fase de implementación es decir en la

ejecución de la actividad se debe seguir las

siguientes actividades:

El docente antes de iniciar con la técnica les

proporcionara a los chicos una pregunta.

Luego de formar grupos cooperativos para analizar

los temas seleccionados.

En el grupo se iniciara luego de la lectura del

problema respuestas individuales que serán

analizadas hasta llegar a un consenso entre los

miembros del grupo.

Estas respuestas serán socializadas y se iniciara

una discusión entre pares para tratar de convencer

al otro grupo de que las respuestas son acertadas.

Evaluación

Para evaluar la actividad el docente aplicara una

rúbrica de participación y de esta manera se

considera los aportes individuales y cooperativos de

los estudiantes.

89

Tiempo de duración

Esta técnica activa de aprendizaje puede ser

aplicada a cualquier nivel educativo y tiene una

duración de una o dos horas pedagógicas

dependiendo de la intención y el tema planificado

por el docente.

Recursos

Papelote

Cuadernos

Hoja A4

Instrumento de

evaluación

Rubrica de exposición

90

TÉCNICA N° 6

https://image.slidesharecdn.com/2012et2tp2barretoreynosozanini-120611194238-phpapp02/95/aprendizaje-cooperativo-1-728.jpg?cb=1339444796

Tema: Trabajo cooperativo

Objetivo

Mejorar los procesos de comunicación y calidad

educativa mediante la resolución de problemas a

partir de tareas de grupo para obtener aprendizajes

significativos.

Metodología

Estaba técnica de aprendizaje activo estimula la

participación de los estudiantes y constituye un

cambio paradigmático a la forma tradicional de

enseñanza, dándole un rol protagónico al

91

estudiante.

Para su aplicación se debe considerar las

siguientes etapas:

Designación de equipos

Preparación de los grupos

Implementación

Verificación del nivel de comprensión

Contenido

El docente previamente elaborar rompecabezas

que serán entregados a los niños.

Al ingresar en el aula mediante una dinámica

agrupara a los estudiantes en grupos heterogéneos

para que realicen la actividad.

Les entregará los rompecabezas pero faltara

algunas fichas que estarán en otros grupos

Todos los niños colaboraran en la armada y

búsqueda de fichas faltantes

Evaluación

La evaluación se realizará de la participación activa

de los estudiantes.

Tiempo de duración

La técnica aplicada tendrá una duración de 30

minutos tiempo en el cual los niños realizarán la

actividad.

Recursos

Rompecabezas varios

Instrumento de

evaluación

Ficha de observación

92

TÉCNICA N° 7

https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2015/11/abp-presentacion-COMPLETA-FONDO-ICONOS-PORTADA-FACE1.png

Tema: Aprendizaje basado en problemas

Objetivo

Desarrollar la capacidad de resolver problemas

mediante el análisis de situaciones conflictivas

dentro del aula como forma de estimular la

investigación, el trabajo en equipo y el pensamiento

lateral.

Metodología

Esta técnica permite al estudiante aprender

mediante la experimentación el ensayo o la simple

93

indagación sobe temas cotidianos.

Este modelo se desarrolla mediante las siguientes

etapas:

Presentación de la situación problemática por

parte del profesor

Identificación de las necesidades de

aprendizaje por parte de los estudiantes

Los estudiantes recogen información

Los estudiantes resuelven el problema

Contenido

El docente planteara la siguiente situación: María

está enferma, presenta fiebre, vómito y siente dolor

en las articulaciones. En el pueblo no existe una

farmacia donde poder comprar medicina para aliviar

el dolor.

¿Cómo harían los familiares de María para aliviar su

dolor si no existen farmacias en las cercanías?

Los estudiantes reunidos en grupos cooperativos

utilizaran todos sus conocimientos y recursos para

encontrar la solución al problema planteado.

Evaluación

La evaluación se realizara de las exposiciones

dadas por los estudiantes de las posibles soluciones

Tiempo de duración

El tiempo de aplicación de la técnica será de una

hora pedagógica en la cual los niños de forma

cooperativa y constructiva resolverán la pregunta

94

planteada.

Recursos

Video sobre la problemática

Árbol del problema

Hoja A4

Papelote

Instrumento de

evaluación

Ficha valorativa

95

TÉCNICA N° 8

https://orientacionmachado.files.wordpress.com/2014/04/abp-2.jpg

Tema: El APP

Objetivo

Impulsar el trabajo cooperativo mediante el diseño,

ejecución y evaluación de proyectos para estimular

la comprensión de la lectoescritura.

Metodología

Este tipo de técnica estimula el aprendizaje de los

estudiantes a través de la transferencia de los

conocimientos hacia la vida real.

Se la aplica a través de trabajos cooperativos y el

cumplimento de las etapas de proyectos :

Diagnostico

Diseño

Ejecución

96

Evaluación

Toma de decisiones

Contenido

Esta técnica permite que el docente planifique sus

clases con anticipación y desarrollar destreza que

permitan a los estudiantes diagnosticar, diseñar y

ejecutar la investigación.

Se planteara la siguiente temática:

Proceso de potabilización del agua.

El docente reunirá en grupos cooperativos a los

estudiantes y establecerá las fechas tentativas para

la presentación de los trabajos.

Evaluación

La evaluación de los proyectos será valorada por

los aportes de los estudiantes al diagnóstico, y

ejecución de la actividad.

Tiempo de duración

El aprendizaje por proyecto y las actividades que se

generen dentro de su aplicación tendrán una

duración aproximada de un mes dependiendo de

los objetivos y el cronograma realizado.

Recursos

Video sobre el problema

Formatos de instrumentos de recolección de datos

Formato organizativo del proyecto

Documentos de apoyo

Rubricas

Instrumento de

evaluación

El proyecto se valorara mediante rubricas de

seguimiento y control del proyecto.

97

Referencias bibliográficas

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https://sp.depositphotos.com/7602274/stock-photo-storytelling.html

http://www.radiozero.cl/noticias/tendencias/2015/04/apostamos-a-que-no-sabias-lo-que-significan-realmente-estos-emojis/

http://www.radiozero.cl/noticias/tendencias/2015/04/apostamos-a-que-no-sabias-lo-que-significan-realmente-estos-emojis/

ANEXO 1.

Carta de aprobación del tutor

Carta de aceptación por parte del Director de la escuela fiscal “Edison

Ernesto Mendoza Enríquez”, para realizar el Proyecto de Investigación.

ANEXO 2. Captura de pantalla del resultado del Urkund certificado firmado por el responsable del sistema anti plagio.

ANEXO 3. Evidencias fotográficas.

TUTORÍAS

Revisión de Trabajo de Investigación a

cargo del tutor Msc. Jorge Tapia Celi

Orientación para la realización de mi Trabajo de

Investigación a cargo del tutor Msc. Jorge Tapia Celi

Entrevista con el

Director de la escuela

Evidencias de la escuela fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez”

VISITA A LA ESCUELA FISCAL

“EDISON ERNESTO MENDOZA ENRÍQUEZ”

Entrevista con el

Director de la escuela

Entrevista con la

Docente de 2° Grado

ENCUESTAS REALIZADAS A

REPRESENTANTES LEGALES DE SEGUNDO GRADO, SUBNIVEL ELEMENTAL

ENTREVISTA APLICADA AL DIRECTOR DE

LA ESCUELA “EDISON ERNESTO MENDOZA

ENRÍQUEZ”

EJECUCIÓN Y APLICACIÓN DE LA TÉCNICA N° 6

(Trabajo Cooperativo)

CON LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO,

SUBNIVEL ELEMENTAL

TEMA: Conciencia fonológica

EJECUCIÓN Y

APLICACIÓN DE LA

TÉCNICA N° 7

Aprendizaje Basado en

Problemas

(Producto Final)

Exposición

Anexo 4. Instrumentos de investigación formato de encuestas.





Encuesta dirigida a Docentes de la Escuela Fiscal “Edison Ernesto

Mendoza Enríquez” Distrito 2, provincia del Guayas, cantón Guayaquil.

Objetivo: Determinar la escasa aplicación de técnicas de aprendizaje activo

en el proceso de enseñanza de Lengua y Literatura en los niños de segundo

grado, subnivel elemental.

Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:

Seleccione con una (x), la respuesta según su opinión yde acuerdo a la

siguiente escala valorativa.

1. Muy de acuerdo

2. De acuerdo

3. Indiferente

4. En desacuerdo


1.Muy extenso

2. Extenso

3. Poco

4. Muy poco

5. Nulo

1.Siempre

2. Casi siempre

3. A veces

4. Casi nunca

5. Nunca

1. Integrar el aprendizaje activo en la enseñanza, es fundamental para formar estudiantes autónomos y colaborativos.

ÍTEM N°

Categoría Opinión

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

2. Su conocimiento sobre las técnicas de aprendizaje activo es:

ÍTEM N°

Categoría Opinión

1 Muy extenso

2 Extenso

3 Poco

4 Muy poco

5 Nulo

3. ¿Cuál de estas técnicas activas aplica con sus estudiantes en el aula?

ÍTEM N°

Categoría Opinión

1 ABP (Aprendizaje Basado en Problemas)

2 Aprendizaje experiencial

3 Aprendizaje cooperativo

4 Estudio y discusión de casos

5 Ninguna de las anteriores

4 Aplicar las técnicas de aprendizaje activo facilitará la evaluación de destrezas imprescindibles y deseables en los estudiantes.

ÍTEM N°

Categoría Opinión

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 En desacuerdo

4 Muy en desacuerdo

5 Indiferente


ÍTEM N°

Categoría Opinión

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 En desacuerdo

4 Muy en desacuerdo

5 Indiferente

6. Desde su experiencia, ¿considera necesario el uso de registro anecdótico, para valorar habilidades desarrolladas en el proceso de enseñanza de lengua y literatura?

ÍTEM N°

Categoría Opinión

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 En desacuerdo

4 Muy en desacuerdo

5 Indiferente

7. Para facilitar el proceso de enseñanza de lengua y literatura, planifica actividades lúdicas de lectura y escritura:

ÍTEM N°

Categoría Opinión

1 Siempre

2 Casi siempre

3 A veces

4 Casi nunca

5 Nunca


ÍTEM N°

Categoría Opinión

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 En desacuerdo

4 Muy en desacuerdo

5 Indiferente

9. Manejar una guía de actividades para la comprensión lectoescritora es un apoyo frente a los problemas de lectura y escritura que presentan los estudiantes.

ÍTEM N°

Categoría Opinión

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 En desacuerdo

4 Muy en desacuerdo

5 Indiferente

Revisado por:

_______________________ Ab. Jorge Humberto Tapia Celi

TUTOR

Elaborado por:

_______________________ Leonor Jael García Cruz

ESTUDIANTE

10. ¿Está de acuerdo en usar la guía de actividades para la comprensión lectoescritora propuesta por la investigadora del Cuarto Curso de Educación Primaria de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil?

ÍTEM N°

Categoría Opinión

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 En desacuerdo

4 Muy en desacuerdo

5 Indiferente





Entrevista dirigida al Director de la Escuela Fiscal “Edison Ernesto

Mendoza Enríquez” Distrito 2, provincia del Guayas, cantón Guayaquil.

Nombre del Director del Plantel: Lcdo. Norberto Fernando Calle Jara

Fecha de aplicación: 23 de julio del 2018

1. ¿Apoyaría usted como autoridad la implementación de una guía

de actividades para la Comprensión Lectoescritora que permita

mejorar el aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué?

2. ¿Considera que la aplicación de técnicas de aprendizaje activo

beneficiará a los estudiantes en su desempeño escolar? ¿Por

qué?

3. ¿Estima usted que el bajo desempeño escolar podría ser por la

escasa aplicación de técnicas o estrategias metodológicas al

momento de impartir sus clases los docentes? ¿Por qué?

4. ¿En la escuela que dirige se ejecutan actividades o concursos de

lectoescritura a nivel institucional?, ¿con cuanta frecuencia?

5. ¿Permitiría socializar la guía de actividades para la comprensión

lectoescritora, con los otros docentes del subnivel elemental y

medio?





Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal

“Edison Ernesto Mendoza Enríquez” Distrito 2, provincia del Guayas,

cantón Guayaquil.

Objetivo: Determinar la escasa aplicación de técnicas de aprendizaje activo

en el proceso de enseñanza de Lengua y Literatura en los niños de segundo

grado, subnivel elemental.

Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:

Seleccione con una (x), la respuesta según su opinión y de acuerdo a la

siguiente escala valorativa.

1. Muy de acuerdo

2. De acuerdo

3. Indiferente

4. En desacuerdo


1.Muy extenso

2. Extenso

3. Poco

4. Muy poco

5. Nulo

1.Siempre

2. Casi siempre

3. A veces

4. Casi nunca

5. Nunca

1. En las reuniones generales de padres de familia, la institución educativa ofrece sugerencias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes:

ÍTEM N°

Categoría Opinión

1 Siempre

2 Casi siempre

3 A veces

4 Casi nunca

5 Nunca

2. En las reuniones padres de familia, la docente de grado, da a conocer técnicas que pueden ayudar al estudiante a ser más activo en su aprendizaje:

ÍTEM N°

Categoría Opinión

1 Siempre

2 Casi siempre

3 A veces

4 Casi nunca

5 Nunca

3. La docente ofrece entrevistas individuales para informar acerca de los avances que manifiesta su representado en el aprendizaje:

ÍTEM N°

Categoría Opinión

1 Siempre

2 Casi siempre

3 A veces

4 Casi nunca

5 Nunca

4. La docente utiliza diversos recursos que ayuden a su representado a mejorar la comprensión lectoescritora:

ÍTEM N°

Categoría Opinión

1 Siempre

2 Casi siempre

3 A veces

4 Casi nunca

5 Nunca

5. La docente ofrece sugerencias de como acompañar desde el hogar a su representado, en la comprensión lectoescritora:

ÍTEM N°

Categoría Opinión

1 Siempre

2 Casi siempre

3 A veces

4 Casi nunca

5 Nunca

6. La asistencia regular a clases de los estudiantes es importante para fortalecer el proceso de aprendizaje de Lengua y Literatura. La ausencia de su representado a clases es:

ÍTEM N°

Categoría Opinión

1 Siempre

2 Casi siempre

3 A veces

4 Casi nunca

5 Nunca

7. La institución educativa promueve actividades lúdicas de lectura y escritura:

ÍTEM N°

Categoría Opinión

1 Siempre

2 Casi siempre

3 A veces

4 Casi nunca

5 Nunca

8. Para mejorar el proceso de aprendizaje de lengua y literatura, los padres deben estimular la comprensión en la lectura y escritura. Participa usted en este proceso:

ÍTEM N°

Categoría Opinión

1 Siempre

2 Casi siempre

3 A veces

4 Casi nunca

5 Nunca

9. Las pruebas para aportes y exámenes que diseña la docente promueve la comprensión lectoescritora:

ÍTEM N°

Categoría Opinión

1 Siempre

2 Casi siempre

3 A veces

4 Casi nunca

5 Nunca

Elaborado por:

_______________________ Leonor Jael García Cruz

ESTUDIANTE

Revisado por:

_______________________

Ab. Jorge Humberto Tapia Celi TUTOR

10. Contar con una guía de actividades que estimule la comprensión lectoescritora en los estudiantes de segundo grado, subnivel elemental es de gran aporte para los docentes.

ÍTEM N°

Categoría Opinión

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 En desacuerdo

4 Muy en desacuerdo

5 Indiferente





HOJA EVALUATIVA APLICADA A ESTUDIANTES DE SEGUNDO

GRADO-SUBNIVEL ELEMENTAL

Objetivo: Identificar preferencias relacionada a la lectura y escritura. Además

de detectar el grado de dificultad para comprender instrucciones.

1. Marco con una (X) la casilla que indica la actividad que me gustaría

realizar en mi tiempo libre.

2. Coloco una (X), a lo cierto donde dice SI y a lo falso donde dice NO

Mis papás:

Siempre me leen un cuento. SI( ) NO ( )

A veces me leen un cuento. SI( ) NO ( )

Nunca me leen un cuento. SI( ) NO ( )

3. Escojo el emoticón que indique cómo me siento cuando realizo estas

actividades:

4. Encierro las instrucciones que me resultan difícil de seguir cuando

trabajo en clases.

Cuento con pictograma: “UN CONFLICTO EN LA ESCUELA”

Universidad de Guayaquil FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/trabajo de graduación TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESCASA APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTOESCRITORA.

AUTORA:

GARCÍA CRUZ LEONOR JAEL

TUTOR:

ABG. JORGE HUMBERTO TAPIA CELÍ, MTEFL

REVISOR:

MSC. FRANKLIN BARROS MORALES

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD:

FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL FECHA DE PUBLICACIÓN:

AÑO 2018 No. DE PÁGS: PAGS. 142

TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo.) NIVEL ELEMENTAL ÁMBITO EDUCATIVO

PALABRAS CLAVES: APRENDIZAJE, TÉCNICAS , GUÍA

RESUMEN: En el presente trabajo investigativo, se analizó la problemática que existe en la mayoría de los estudiantes de segundo grado, subnivel elemental de la escuela fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez” con relación a la limitada comprensión lectoescritora y cómo incide en el proceso de enseñanza de lengua y literatura. Con el resultado obtenido, se dio principal atención a la importancia de aplicar técnicas más eficaces, por ello se elaboró una guía de actividades para la comprensión lectoescritora, a fin de facilitar la labor del docente en esta práctica y promover la participación activa de los estudiantes, lo que permitirá mejorar su desempeño cognitivo, autónomo y colaborativo, además de desarrollar su interés por la lectura y escritura. En este trabajo investigativo, se realizaron: encuestas estructuradas a docentes y representantes legales. Posteriormente se hizo uso de los instrumentos de recolección de la información para garantizar su fiabilidad y validez.

ADJUNTO PDF: x SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0997206600 -0993964136

E-mail: [email protected]

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:

Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía

Teléfono: (2294091) Telefax:2393065

E-mail: [email protected]

guía de actividades para la comprensión...

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