UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
“Autoconcepto en niños de preparatoria de la Escuela Oficial Rural Mixta “San Miguel
Escobar” J.M. implementando un programa de inteligencia emocional”
TESIS
ELLY EVANGELINA DEL ROSARIO ESTRADA GONZÁLEZ Carné 23670-07
Antigua Guatemala, 25 de enero de 2012
Sede Regional de la Antigua Guatemala
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
“Autoconcepto en niños de preparatoria de la Escuela Oficial Rural Mixta “San Miguel
Escobar” J.M. implementando un programa de inteligencia emocional”
TESIS
Presentada ante el Consejo de la Facultad de Humanidades
Por:
ELLY EVANGELINA DEL ROSARIO ESTRADA GONZÁLEZ
Previo a optar el título de:
Psicóloga Clínica
En el grado académico de:
Licenciado
Antigua Guatemala, 25 de enero de 2012
Sede Regional de la Antigua Guatemala
AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
Rector P. Rolando E. Alvarado López, S.J.
Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de Penedo
Vicerrector de Investigación y Proyección P. Carlos Caburrús Pellecer. S.J.
Vicerrector de Integración Universitaria P. Eduardo Valdés Barria, S.J.
Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera Irias
Secretaría General Licda. Fabiola de Luz Padilla
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Decana M.A. Hilda caballeros de Mazariegos
Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón
Directora del Departamento de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento de
Ciencias de la Comunicación M.A. Nancy Avendaño
Director del Departamento de
Letras y Filosofía M.A. Ernesto Loukota
Representante de Catedráticos Lic. Ignacio Laclériga Giménez
Representante ante Consejo de Facultad Licda. Melisa Lemus
ASESOR DE TESIS
Licda. Victoria Cabrera
REVISORA DE TESIS
Licda. Cynthia Brenes
DEDICATORIA
A los maestros de vocación que tienen una gran labor a su cargo, y a pesar de encontrarse con muchas dificultades, se esfuerzan día con día para brindar una mejor
educación, pensando en el beneficio de los niños.
A todos los niños guatemaltecos, que merecen tener una educación de calidad,
adquiriendo conocimientos académicos y emocionales.
AGRADECIMIENTOS
A Dios:
Por ser el pilar fundamental para poder convertir mi sueño en realidad, brindarme
sabiduría en la adquisición de los conocimientos, guiándome en todo momento y
siendo mi fortaleza en los diferentes obstáculos encontrados en el camino,
A la Virgen María:
Por ser mi intercesora ante Dios y acompañarme en todo momento.
A mis padres:
Luis Estrada y Evangelina de Estrada: por haber estado en cada momento dándome
valor para seguir adelante a pesar de los obstáculos, por su esfuerzo y apoyo
incondicional a lo largo de toda mi carrera, siendo un gran ejemplo, que me motiva a
luchar por cumplir mis metas. Gracias por estar siempre a mi lado y enseñarme que
cada esfuerzo tiene una gran recompensa, este triunfo es para ustedes.
A mis hermanos:
Jackelyn y Luis gracias por su ejemplo y su ayuda en todo momento, que me motiva a
ser una mejor profesional y a luchar cada día por cumplir mis metas. Fer y Graciela, por
su apoyo en todo, haciendo de cada dificultad un motivo para permanecer constante en
la lucha.
A la E.O.R.M. J.M. “San Miguel Escobar”:
Por permitirme llevar a cabo el trabajo de campo de la Tesis en sus instalaciones, pues
no solo será de ayuda para mi persona, sino para los padres, maestros y psicólogos en
general. En especial a Seño Albita, quien con tanto amor dedico tiempo para poder
aprender una nueva metodología y ponerla en práctica.
A Luis Fernando:
Por su amor y su apoyo incondicional en cada uno de los momentos de esta etapa de
mi vida, especialmente por su ayuda durante mi proceso académico final, haciendo que
cada obstáculo se convirtiera en un aprendizaje positivo.
A mis catedráticos y catedráticas de la URL:
Por compartir sus valiosos conocimientos, en especial a la Licda. Victoria Cabrera, por
asesorar mi trabajo de tesis y su apoyo incondicional durante el último año de mi
carrera.
A mis amigos y compañeros universitarios:
Por compartir diferentes experiencias a lo largo de este maravilloso proceso, que estuvo
lleno de muchos obstáculos, sin embargo juntos pudimos lograr el sueño que tanto
anhelábamos.
Por último agradezco a los niños, a sus padres y a las autoridades de la E.O.R.M.
J.M “San Miguel Escobar”: por su aporte y colaboración en este trabajo.
ÍNDICE
Pág.
I. Introducción:………………………………………………………….……… 1
1.1. Autoconcepto:……………………………………………………….……… 9
1.1.1 Simbolismo interaccionista:……………….…………………………….. 10
1.1.2 Teoría del Aprendizaje Social:………………………………………….. 10
1.1.3 Desarrollo del autoconcepto en el entorno familiar:..………………… 13
1.1.4 La Escuela, La Sociedad y El Autoconcepto:…………………………. 13
1.2. Inteligencia emocional:……………………………………………………. 15
1.2.1 El desarrollo emocional:…………………………………………………. 19
II. Planteamiento del Problema:………………………………………...….. 23
2.1 Objetivo General:…………………………………………………………… 24
2.2 Objetivos Específicos:……………………………………………………… 24
2.3 Hipótesis:………………………………………………….……………...…. 25
2.4 Variables de Estudio:…………………………………….…………...……. 25
2.5 Definición de Variables Conceptuales:……………………………...…… 25
2.6 Variables Operacionales:………………………………….……………..... 26
2.7 Alcances y Límites:……………………………………………………...…. 26
2.8 Aporte:……………………………………………………….………………. 26
III. Método:……………………………………………………………………… 28
3.1 Sujetos:……………………………………………………….……………… 28
3.2 Instrumento:…………………………………………………………………. 28
3.3 Procedimiento:……………………………………………………………… 30
3.4 Tipo de Investigación, Diseño y Metodología estadística:..…………… 31
IV. Presentación y Análisis de resultados:……………………….……… 33
V. Discusión:…………………………………………………………………. 43
VI. Conclusiones:……………………………………………………………. 47
VII. Recomendaciones:……………………………………………………… 49
VIII. Referencias Bibliográficas:…………………………………………… 50
IX. ANEXOS:…………………………………………………………………..... 56
9.1 Tablas estadísticas:……………………………………………….………... 57
9.2. Ficha técnica del test:…………………………………………...……….… 63
9.3. Escala de Percepción del Autoconcepto Infantil:…………..…………... 64
9.4. Hoja de calificación EPAI:………………………………………..….….… 70
9.5. Programa de Inteligencia Emocional “Sentir y Pensar”:…………….... 71
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se realizó con una muestra de 56 sujetos
comprendidos entre las edades de 6 y 7 años, mostrando la relación estrecha entre
inteligencia emocional y autoconcepto. El objetivo general planteado fue de establecer
si el autoconcepto de niños y niñas de la Escuela Oficial Rural Mixta J.M. “San Miguel
Escobar” aumentaba luego de la implementación del programa de Inteligencia
Emocional “Sentir y Pensar”, para lo cual se aplicó el test EPAI que mide la escala de
Percepción de Autoconcepto Infantil antes y después de la aplicación del programa. La
investigación fue de tipo cuantitativa con un diseño pre experimental utilizando un
grupo control y un grupo experimental. El programa fue aplicado durante 3 semanas,
realizando 3 sesiones cada semana, haciendo un total de 9 sesiones de 45 min. De
acuerdo con los resultados pudo concluir que la aplicación del programa sí influye en el
autoconcepto de los niños, al demostrarse una diferencia estadísticamente significativa
a través de la prueba estadística de t de student.
Concluyendo que el Programa de Inteligencia Emocional “Sentir y Pensar”, puede influir
positivamente en el autoconcepto de los niños, resultando de beneficio como
herramienta para los maestros, que tienen a cargo brindar una educación adecuada a
los alumnos. Por cual se recomienda implementar el Programa con alumnos de nivel
preescolar como parte del currículo de estudio de la Institución debido a que el área
emocional debe ser trabajada en forma planificada para lograr una educación integral
en el alumno.
1
I. INTRODUCCIÓN
El ser humano está en un proceso constante de cambios desde que nace hasta que
muere, en todas las funciones que en él intervienen tanto las fisiológicas como las
psíquicas. El autoconcepto es una de las funciones psíquicas, no innata, que se va
constituyendo y definiendo a lo largo del desarrollo, a través de la información que
transmiten las personas significativas en la vida del individuo. Se muestra como una
actitud valorativa de cada persona hacia sí misma y hacía los demás, influyendo en la
forma de ver los sucesos, las vivencias de su entorno y en el éxito o fracaso que
obtendrá a lo largo de la vida. (Sandoval, 1998)
Es importante reconocer que la elaboración de las bases del autoconcepto inician entre
los cero y los cinco años de edad, luego a partir de los seis años el niño desarrolla el
autoreconocimiento, ayudándole a reconocerse separado de los demás, además inicia
la maduración de autodefinición, identificando sus características internas y externas,
mejorando de esta forma el concepto de su yo verdadero y su yo ideal. Siendo esta la
edad en la cual el niño inicia con la etapa escolar, interactuando con un círculo social
familiar y un círculo social escolar. (Bagur, 2004)
Dentro del círculo familiar, los padres son los encargados de dedicar tiempo a sus
hijos, brindando afecto, cariño, aceptación, libertad de explorar, expectativas y disciplina
precisa, cultivando sentimientos que le ayudarán a realizarse como persona. Por otro
lado, dentro del círculo social escolar, la interacción que tiene con los compañeros es
significativa, ya que sirve para la formación de opiniones sobre sí mismo; los maestros
también son personajes fundamentales, debido a que ellos representan el pilar del
saber de las cosas, convirtiéndose para los niños, en las personas capaces de decidir
quién puede o no realizar algo. Por tal razón los comentarios que el niño recibe de sus
maestros, compañeros y padres, van a condicionar la opinión que tiene de sí mismo.
(Bagur, 2004)
2
En la sociedad se dan grandes cambios y nuevos enfoques en la educación, queriendo
dirigirse a una mejor educación muchos docentes se están planteando educar a los
niños en valores, metas y un conocimiento profundo del ser humano. En base a lo
anterior es importante reconocer que la psique humana está constituida por dos formas
diferentes de conocimiento que componen la vida mental, siendo estas una mente
racional y una mente emocional, que trabajan en armonía buscando la manera de guiar
al individuo por el mundo. Por tal razón es fundamental terminar con la dicotomía entre
emoción e intelecto y reconocer que el desarrollo intelectual está dinámicamente
enlazado con las emociones y en consecuencia es necesario educar conjuntamente
ambos aspectos de la inteligencia, favoreciendo la construcción de aprendizajes
significativos. (Moreno, (s.f.))
La inteligencia emocional abarca las capacidades que permiten resolver problemas
relacionados con las emociones y sentimientos, tanto individuales como de las demás
personas. Siendo elemental para ser felices descifrar lo que ocurre y actuar en
consecuencia. Es importante reconocer que al desarrollarse la inteligencia emocional,
aumenta en los niños la capacidad de crecer con confianza en sí mismos,
independientes, imaginativos, adaptables y capaces de enfrentarse a las diferentes
situaciones que se les presenten en la vida. (Goleman, 1998)
Actualmente las escuelas de preprimaria del sistema educativo, no cuentan con un
programa específico que estimule el desarrollo emocional de los niños, por lo cual
enfocan su atención a desarrollar únicamente habilidades cognoscitivas. La educación
preescolar tiene un gran impacto en la vida de cada niño. Es primordial fomentar su
inteligencia emocional a partir de esta etapa, para que en un futuro, tengan
desarrolladas habilidades emocionales y un autoconcepto positivo.
El punto anteriormente mencionado fue el propósito de esta investigación, conocer los
beneficios de la implementación del programa de inteligencia emocional “Sentir y
Pensar” en el autoconcepto de los niños.
3
En Guatemala, se han hecho algunas investigaciones en los últimos años,
desarrollados en temas relacionados al que se presenta en este estudio, haciendo
mención de los siguientes:
Autoconcepto en niños que ven televisión, realizado por Alvarado (2006), con el
objetivo de descubrir el grado de autoconcepto de los niños que ven televisión.
Realizada con una muestra de 300 niños comprendidos en las edades de 8 y 10 años,
en seis establecimientos educativos públicos del nivel primario, ubicados en la zona uno
de Quetzaltenango. Dando a conocer que en la mayoría de hogares guatemaltecos hay
televisión, utilizada para entretener tanto a padres como a hijos diariamente, haciendo
disminuir la comunicación entre sí. Se constató por medio de la investigación, que los
niños presentan un autoconcepto no aceptable. Por lo cual se recomendó establecer
horarios y programas adecuados que los niños puedan ver, además pedir a los padres
que traten de fortalecer la comunicación familiar.
Con el objetivo de determinar el nivel de autoconcepto entre niños y niñas indígenas
atendidos por la educación bilingüe intercultural en cuatro escuelas del municipio de
San Juan Sacatepéquez, departamento de Guatemala. Hernández (2006); realizó un
estudio, con una muestra de 400 sujetos conformada por niños y niñas estudiantes de
preprimaria, primero y segundo primaria, en edades de 6 y 8 años. Esta investigación
concluyó que no existe diferencia significativa en el nivel de autoconcepto entre los
niños y niñas, por lo que se recomienda desarrollar un programa anual en las cuatro
escuelas para fortalecer la imagen que los niños poseen de sí mismos, que valorice sus
raíces culturales y potencie sus habilidades, involucrar a los padres en el proceso
durante el programa.
En otra investigación, García (2008), con el objetivo de establecer el grado de
autoconcepto infantil en niñas y niños de primer grado, utilizó una muestra de 144
estudiantes, niños y niñas comprendidos entre las edades de 6 a 8 años, de primer
grado de primaria de los establecimientos del sector público, ubicados en el área
urbana del municipio y departamento de Totonicapán. Determinó que los niños y
4
niñas de primer grado desarrollan un autoconcepto infantil, así mismo, comprobó que el
nivel de autoconcepto es aceptable en la mayoría de niñas y niños que fueron
sometidos a la evaluación, por lo que hizo la recomendación de la creación de “Escuela
de Padres” en los centros educativos para orientar a los padres, a brindar apoyo a sus
hijos e hijas desde pequeños.
Guillen (2010), realizó un estudio con el objetivo de determinar si los cuentos clásicos
influyen de manera positiva en el autoconcepto del niño, identificó como constructos
necesarios para el desarrollo de autoconcepto, a la familia y a la escuela, quienes
tienen gran influencia en la vida del niño. Utilizó una población conformada por 118
niños de distintas clases sociales en edades entre 7 y 8 años de género masculino y
femenino, cursantes de primer grado primaria de los colegios privados Liceo
Guatemala, María Auxiliadora, Avances, Nuestra Señora del Rosario y Santa Familia de
la cabecera departamental de la Ciudad de Quetzaltenango, al finalizar el estudio
determinó que los cuentos clásicos, influyen de forma positiva en los niños, planteó por
tal razón poner en marcha un programa de lectura de cuentos clásicos a niños de
preprimaria, en el área de lecto-escritura.
García (2005), realizó un estudio con el propósito de determinar la influencia del
programa “Autoestima para niños” Jean Feldman en el autoconcepto de un grupo de
niños de 4 a 5 años del Jardín Infantil Los Alamos, perteneciente al Municipio de San
Miguel Petapa, Guatemala, con una muestra de 36 niños de 4 y 5 años que cursaban
pre kínder. El programa fue aplicado durante 3 meses, en 3 sesiones semanales de 30
minutos cada una. De acuerdo con los resultados pudo concluir que la aplicación del
programa si influye en el autoconcepto de los niños, al demostrarse una diferencia
estadísticamente significativa en la comparación de medias del pre-test y pos-test del
grupo experimental, así como en la comparación del pos-test, entre ambos grupos. Por
lo cual se recomienda implementar el programa como parte del currículo de estudio,
capacitar al personal para poder ejecutarlo, además tratar de integrar a los padres de
familia para que ellos puedan darle seguimiento en su familia.
5
López (2004), en su investigación, propuso conocer y aportar los beneficios que
conlleva el desarrollo de la Inteligencia Emocional en los niños para su rendimiento
académico. Con una muestra de 66 niños y niñas, comprendidos entre las edades de
11 y 16 años de la escuela Rubén González Estrada, jornada Vespertina de San José
Villa Nueva. Según los resultados obtenidos concluyó en que es necesario aprovechar
el desarrollo personal de la niñez para incrementar las capacidades que le permitan
afrontar los problemas de su entorno de dos maneras: racional y emocional, para que
sean personas más satisfechas y adaptadas con un mejor desarrollo humano. Además
determinó que el manejo más consciente de las emociones permite alcanzar mejor
desempeño académico.
Otra investigación realizada en Guatemala; en la Escuela Oficial Rural Mixta No. 910
Tres Sabanas Chinautla, efectuada por Rojas (2005), tuvo como objetivo conocer el
nivel de inteligencia emocional que predomina en los niños escolares del área rural.
Tomando una muestra de 60 niños de ambos sexos de primero a sexto primaria, entre
las edades de 7 y 15 años. Según los resultados se pudo evidenciar que el nivel de
Inteligencia Emocional en los niños del área rural es inadecuado, en los aspectos de
capacidad de adaptación, nivel de autocontrol y capacidad de resolución de problemas
de forma interpersonal. Por lo que recomendó buscar soluciones a la problemática,
realizar nuevas investigaciones que permitan ampliar el tema, debido a que
actualmente es bastante desconocido en nuestro medio.
Así mismo, Rosal (2005), con el objetivo de determinar si el programa de inteligencia
emocional “Conociéndome a mí mismo” mejoraba la autoestima en los niños de 5to
grado de primaria del centro educativo 616 de la Escuela Americana, ubicado en el
sector Concepción las Lomas en la zona 16 de Guatemala, aplicó el programa a una
muestra de 84 sujetos comprendidos entre las edades de 10 a 15 años de edad; de
sexo tanto femenino como masculino de dicha institución. Los resultados evidenciaron
que no existe diferencia estadísticamente significativa a un nivel de 0.05 en el área
global, académica, imagen corporal, social y familiar de la autoestima de los niños del
centro educativo, que recibieron el programa de inteligencia emocional “Conociéndome
6
a mí mismo”, pero se observó que en todas las áreas hubo un incremento de medias,
por lo que se pudo inferir que el programa, tuvo efecto positivo en el grupo
experimental. Debido a los resultados se recomendó que las instituciones educativas se
preocupen por fomentar en los alumnos la inteligencia emocional aplicando un
programa desde el inicio del ciclo escolar, en sesiones una vez por semana.
A nivel internacional se han efectuado otras investigaciones referentes al tema, las
cuales se citan a continuación.
El autoconcepto es una de las variables más relevantes dentro del ámbito de la
personalidad, tanto desde una perspectiva afectiva como motivacional. En el artículo de
la Universidad de Oviedo con el nombre de “Autoconcepto, autoestima y aprendizaje
escolar”, se ofrece un punto de vista sobre cómo integrar dicha información dentro de
un modelo hipotético, con una descripción breve de sus características o pilares
básicos. (González, 1997).
Para comprobar los efectos sobre el autoconcepto en niños entre 6 y 10 años de edad
de bajos recursos de una comunidad de México, Rubio y Suárez (2007), realizaron el
estudio “Programa para elevar el autoconcepto en escolares semi-internos”, en la
Comunidad de Desarrollo Integral Copilco A.C., con una muestra de 30 niños, dio como
resultado, que el programa “Especialmente para ti” tuvo un impacto en el incremento del
autoconcepto de los niños. Siendo de gran apoyo para las maestras para afianzar el
autoconcepto en niños.
En el estudio realizado por Justo (2006), en La Cañada de San Urbano, Almería,
España, con el objetivo de comprobar de forma experimental la relación existente
entre los factores afectivos y la capacidad creativa. Utilizó una muestra constituida por
71 niños, en edades entre 5 años y 0 meses y los 5 años 11 meses. Realizó un diseño
de un programa psicoeducativo, basado en cuentos infantiles, dirigido a incrementar la
capacidad creativa en una muestra de educación infantil, y planteo que la expresión
creativa redundará de forma positiva en la manifestación del autoconcepto. Pudo
7
concluir que si se encontraron incrementos significativos en el grupo experimental,
tanto en sus niveles de creatividad verbal (fluidez, flexibilidad y originalidad), como en
los de autoconcepto, en relación con los grupos control.
Pérez y Garaicordobil (2004) realizaron una investigación en la Provincia de
Guipúzcoa, con el objetivo de analizar las relaciones de la conducta social con iguales
en contextos educativos con una serie de variables de desarrollo, tales como madurez
intelectual, autoconcepto y otras dimensiones de la personalidad infantil. Luego
identificó variables predictoras de la adaptación social del niño en dicho ámbito, en una
muestra constituida por 135 niños y niñas de 6 años, de nivel socioeconómico y cultural
medio, procedentes de cinco centros públicos y privados. Al finalizar concluyó que los
sujetos con buena adaptación social muestran puntuaciones significativamente altas en
madurez intelectual global, verbal y no verbal, elevados niveles de autoconcepto,
caracterizándose por ser emocionalmente estables, perseverantes y respetuosos con
las normas, poco excitables, confiados y seguros de sí mismos, tranquilos y relajados,
además se pudo identificar como variables predictoras de buena adaptación social alta
inteligencia no verbal y un carácter tranquilo y relajado.
En el estudio presentado por el Congreso de Madrid, Cuadrado (1998), “Los
programas de desarrollo de inteligencia emocional” con el objetivo de facilitar una
mejor autoconciencia de necesidades, habilidades, capacidades y limitaciones en el
niño, aprendiendo a comprender las emociones de los demás. Planteó que la
educación infantil supone un periodo crucial para aprender hábitos emocionales que
previenen múltiples psicopatologías (aislamiento, depresión, ansiedad, impulsividad,
agresividad, baja autoestima...). Determinó que las lecciones emocionales más
importantes se aprenden durante los seis primeros años tanto en casa como en la
escuela, razón por la cual, el educador es un importante modelo en su forma de
reaccionar ante cada acontecimiento, para su adecuado desarrollo. Cualquier
intercambio entre educadores y niños se da en un contexto emocional que facilita o
dificulta la actitud y capacidad emocional del niño.
8
González y Quijano (2002), en su estudio “La inteligencia emocional como herramienta
pedagógica en el preescolar”, realizado en Venezuela, diseñaron una guía de
actividades dirigida a los docentes de preescolar con la finalidad de iniciar en esta etapa
la educación de las emociones. Con este estudio determinaron que es importante
inculcar en los niños principios y valores éticos para su desenvolvimiento, por lo que de
la misma forma es vital que desde muy jóvenes los niños aprendan a reconocer y
controlar sus emociones, sentimientos e impulsos, para que puedan forjar una
personalidad emocionalmente equilibrada, con un razonamiento objetivo y con
capacidad para resolver problemas de manera inteligente.
En el artículo de Gallardo (2007), publicado por la Universidad de Sevilla. “El
desarrollo emocional de la educación primaria” (6-12 años), clarifica desde el enfoque
cognitivo evolutivo, algunas ideas con relación al desarrollo emocional del niño en la
etapa de educación primaria, teniendo en cuenta la importancia de la comprensión de
la ambivalencia emocional, el desarrollo de la toma de perspectiva emocional, la
comprensión de las emociones y el desarrollo de la autorregulación emocional en la
formación de la personalidad de los niños y niñas de 6 a 12 años.
Tomando como referencia los diferentes estudios realizados tanto en Guatemala, como
a nivel internacional, se puede resaltar el valor que tiene el desarrollo de un
autoconcepto positivo en los niños, tomando en cuenta que la escuela juega un papel
fundamental, en el desarrollo del mismo, es importante reconocer que la educación en
inteligencia emocional, brinda herramientas para que la persona tenga una mejor
percepción de ella misma, por lo que esta podría ser fundamental, para implementar en
los centros educativos, colaborando en el desarrollo de un autoconcepto positivo.
9
Con el objetivo de fundamentar esta investigación, se procede a profundizar sobre los
temas relacionados.
AUTOCONCEPTO
Según García (s.f), el autoconcepto es una realidad compleja, que está integrada por
diversos conceptos, que pasan a ser más concretos como el físico, social, emocional y
académico, que se modifican a través de las diferentes experiencias y que
paulatinamente van integrando nueva información. Se desarrollan a partir de
experiencias sociales y con personas significativas. Según Bagur (2004), el
autoconcepto no solo consiste en la percepción de sí mismo en el presente sino
también como se percibe el individuo en el futuro y en el pasado. Impulsa a las
personas a verse más allá del aquí y el ahora.
El psicólogo J. Shavelson citado por Sandoval (1998), describe el autoconcepto por
medio de una serie de características que él considera importantes:
a) El Autoconcepto es una realidad organizada y estructurada. Todas las
experiencias se organizan en categorías y tienen un significado personal.
b) El Autoconcepto es multifacético y multidimensional.
c) El Autoconcepto es un constructo jerárquico. Las distintas facetas y dimensiones
del autoconcepto se organizan jerárquicamente, figurando en la parte superior de
ésta, el autoconcepto general y descendiente a facetas más específicas.
d) El Autoconcepto tiende a ser estable pero modificable.
Es importante señalar que el autoconcepto no es innato, se va constituyendo y
definiendo a lo largo del desarrollo, por influencia de las personas que son
significativas del medio familiar, escolar y social y como consecuencia de las propias
experiencias de éxito o fracaso.
Existen dos teorías propuestas por Villa y Auzmendi (1996), que ayudan a comprender
la formación y el desarrollo del autoconcepto. Son las siguientes:
10
a) Simbolismo interaccionista
Según Martínez (2006), en esta teoría, es posible encontrar el significado de una
conducta a través de la interacción social. El resultado se presentará como un conjunto
de símbolos con significados intersubjetivos, del cual participan todos los actores. La
gente crea significados compartidos a través de su interacción y, estos significados
devienen su realidad.
Con base a lo anterior, esta teoría determina que el autoconcepto es el resultado de las
evaluaciones que las personas del entorno próximo hacen de la persona. Siendo como
un espejo, en el cual se va a reflejar lo que los demás piensan sobre él. Por lo tanto
cada individuo llega a ser como los demás piensan que es él. Sin embargo no todas
las personas que rodean al niño, tendrán la misma influencia en la formación de su
autoconcepto. (Alvarado, 2006).
b) Teoría del Aprendizaje Social:
Está basada en que el aprendizaje es adquirido a través de una situación social, en la
cual participan por lo menos dos personas: el modelo, quien realiza la conducta y el
sujeto que observa dicha conducta, esta observación es la que determina el
aprendizaje. ((s/a), 2008)
De esta manera la teoría de aprendizaje social considera que el niño adquiere su
autoconcepto a través de un proceso de imitación, al incorporar en sus esquemas,
conductas y actitudes de las personas que tiene una imagen importante para él. Por
tanto cuando el niño se identifica con ellas, imita y se apropia de las características,
elaborando así un concepto propio, parecido al de las personas que tiene a su
alrededor. Los padres juegan un papel elemental en la formación del autoconcepto,
debido a que de sus actitudes hacia ellos, depende la autovaloración que crean los
niños. (Hernández, 2006)
11
Según estudios y análisis de las distintas posiciones teóricas, dirigen la consideración
de los aspectos biológicos, afectivos, sociales y experienciales, en la configuración del
concepto de sí mismo, dirigiendo su construcción como respuesta a la percepción del
ambiente que le rodea y con el cual interactúa, sus estados emocionales y lo que el
sujeto cree de sí mismo. (Aguilar, 2003)
“Cada organismo se ve afectado por lo que le rodea, en un doble sentido: las
modificaciones que padece le alteran, son afecciones, pero además le proporcionan
información acerca del medio y de su propia relación respecto a él” (Carpintero 1975, p.
53).
García, (s.f), considera que el autoconcepto está formado por tres componentes:
Cognitivo: constituido por lo que la persona puede ver, el conjunto de rasgos con los
que se describe, sean o no verdaderos.
Afectivo: compuesto por los afectos, emociones y evaluaciones que van acompañadas
de la descripción de cada persona.
Conductual: la conducta diaria de los individuos es influida por el concepto que una
persona tenga de sí misma.
Desde esta perspectiva, se pueden integrar los aspectos individuales y sociales que
interactúan en la construcción del concepto de sí mismo definiéndolo como:
“Percepción cognitiva, afectiva y social que el sujeto tiene de su realidad, tanto interna
como externa, a través de las vivencias que se producen en su interacción con los
demás” (Aguilar Ramos 2000, pág. 52)
Según Bagur (2004), el ser humano tiene un proceso de evolución o de desarrollo
desde su nacimiento hasta su muerte, es importante resaltar que este proceso se da en
todas las funciones que intervienen en él, tanto fisiológicas como psíquicas. Esto mismo
12
ocurre con el autoconcepto, siendo una función psíquica que conlleva un proceso
durante toda su vida
Bagur también, cita a L’ecuyer, quien dice “la etapa de los tres a los cinco años de
edad permite asistir a la elaboración de las bases del concepto de Sí mismo mediante
la construcción del sentido de identidad vía las posesiones, el lenguaje, la
identificaciones y las diferenciaciones, frente a las personas que componen el entorno,
cuyas reacciones influyen a su vez el sentimiento de valor personal.” (pag. 30 y 31)
Es durante la etapa de los 0 a los 5 años, donde se elaboran las bases del
autoconcepto, a partir de la diferenciación de su cuerpo con el de los demás,
reconocimiento visual y autoevaluaciones positivas o negativas de sí mismo, las
posesiones, el lenguaje, la identificación, autonomía, la diferenciación de personas
significativas, influyendo a su vez en el sentimiento de valía personal que se va
desarrollando en el niño. (Bagur, 2004)
A partir de los 6 años de edad se desarrolla gradualmente el autoreconocimiento, que le
ayuda a darse cuenta que está separado de los demás, inicia la maduración de la
autodefinición, identificando características internas y externas importantes para
describirse a sí mismos, por tal razón mejora en ellos el concepto de su yo verdadero y
su yo ideal.
Los niños inician a tener exigencias sociales con las personas, hacen cosas de forma
voluntaria, pero llegan a exigir lo que según ellos merecen, debido a que buscan ser
parte funciona de una sociedad. (Bagur, 2004)
Según Villa y Auzmendi (1995), los niños de edad preescolar desarrollan su
autoconcepto en cuatro aspectos: autonomía, confianza, evolución física y mundo
escolar.
13
La autonomía en los preescolares puede ser entendida como Sentimiento de
Independencia, Autovalía y Sentimiento de Posesión. En este aspecto el preescolar,
necesita aclarar la diferencia que hay entre él y los demás y lograr un sentimiento de
valía personal, afianzando su individualidad. También tiene la necesidad de obtener
seguridad y confianza en un lugar que le parezca estable para poder refugiar sus
sentimientos. Además se vuelve consciente de los cambios que le ocurren, tanto en
apariencia como en competencia, respecto a sus compañeros. A través de los
elementos básicos de aspecto físico y competencia física. Con una nueva experiencia,
el niño inicia a abrirse a un nuevo mundo, donde experimentan nuevos sucesos en su
vida, los cuales irán aportando para la formación de su autoconcepto.
Desarrollo del autoconcepto en el entorno familiar
Para Zolten (2002), tener actitudes que fomenten el autoconcepto positivo de los hijos
sería el ideal de todo hogar, en el cual debe existir afecto, cariño, aceptación, libertad
de explorar, expectativas, disciplina precisa. Estas actitudes favorecerán al pequeño
porque le brindan seguridad y le facilitan la aceptación de los límites que le impongan.
Según la Comisión Nacional contra el maltrato infantil (CONACMI) (2001), los padres
deben aprender la habilidad de la empatía, para estar conscientes de sus sentimientos,
fortalezas, debilidades, gustos y disgustos, para así poder ayudar a sus hijos a ser
conscientes de sus sentimientos, lograr expresarlos, aceptarlos y manejarlos
adecuadamente.
Es de mucha importancia que los padres consideren dedicar tiempo que sea exclusivo
para la convivencia con sus hijos, cultivando sentimientos que le ayuden a realizarse
como persona.
La Escuela, La Sociedad y El Autoconcepto:
Palacios (2002), menciona que la escuela contribuye a configurar el autoconcepto
general y el autoconcepto académico del niño. Los resultados que obtiene y los
14
comentarios que recibe de profesores, compañeros y padres condicionan la opinión que
el alumno tiene de sí mismo.
El niño cuenta con el círculo social familiar y el círculo social escolar. Es significativa la
interacción que surge con los compañeros de la escuela, ya que esto le sirve en la
formación de opiniones, acerca de él mismo, viéndose como los otros lo ven. El grupo
de amigos ofrecerá al niño seguridad emocional, brindando respuestas que el adulto no
aceptaría, esto ayuda a llevarse bien en la sociedad, aprende como y cuando ajustar
sus deseos y necesidades a los de los otros. (Bagur, 2004)
Los maestros llegan a ser personajes importantes en el desarrollo del autoconcepto,
debido a que ellos representan el pilar del saber de las cosas, por tal razón, los niños
los ven con la facultad de decidir quién es capaz o no de realizar algo. Si el maestro
felicita a un niño por tener buenas calificaciones, la percepción que el niño tenga de sí
mismo, aumentará, de la misma forma aunque tenga malas notas, si el maestro sabe
orientarlo. Pero si al contrario el niño es recriminado por su conducta la percepción que
el niño tiene de sí mismo bajará. (Bagur, 2004)
Según García (s.f), hay acciones que pueden resultar perjudiciales en el desarrollo de
un autoconcepto positivo y que por lo tanto es de mucha importancia evitarlas:
Tener pocas o muchas expectativas de los niños
Criticarlos demasiado o gritarles.
Utilizar palabras hirientes al corregirlos
Decirles que han fracasado cuando han cometido errores.
Descuidarlos o sobreprotegerlos
Maltrato emocional, físico o sexual.
Negligencia y abandono.
Es importante tomar en cuenta que no solo las frases negativas, traen consigo
sentimientos de culpa y temor, si existen los halagos de manera excesiva pueden hacer
que el niño crea que no es real y perjudicar su crecimiento emocional. (Debayle, 2002)
15
Inteligencia emocional
La teoría de las Inteligencias Múltiples muestra que existen diferentes formas de
aprender. Aunque todas las personas posean los diferentes tipos de inteligencias, son
más notorias algunas.
Gardner (1995) refirió que existen ocho tipos de inteligencias múltiples:
1. Inteligencia verbal- lingüística: está relacionada a la expresión, responsable
del lenguaje y de todo lo relacionado a lectura y escritura.
2. Inteligencia lógico–matemática: se relaciona a la capacidad para trabajar con
números, asociada con el razonamiento o pensamiento científico.
3. Inteligencia visual-espacial: se refiere a la apreciación de las artes visuales y
relaciones espaciales.
4. Inteligencia corporal-cinética: es la capacidad de expresarse por medio del
cuerpo.
5. Inteligencia rítmico-musical: se refiere a la capacidad para reconocer
diferentes patrones rítmicos.
6. Inteligencia naturalista: relacionada al amor y cuidado de la naturaleza.
7. Inteligencia intrapersonal: se enfoca al conocimiento de sí mismo, asociado al
poder de reflexión, conciencia y control de sus emociones.
8. Inteligencia interpersonal: es la capacidad para poder trabajar con otras
personas y relacionarse de manera adecuada.
16
Gardner fue el precursor en las investigaciones de inteligencias múltiples, sin embargo
las investigaciones continuaron y dentro de las nuevas propuestas surgió la
inteligencia Emocional, conformada por la inteligencia intrapersonal y la inteligencia
interpersonal.
Es importante reconocer que la psique humana la constituyen dos formas diferentes de
conocimiento que componen la vida mental: una mente racional y una mente
emocional, que trabajan en armonía, buscando formas de conocimiento con la cual
puedan guiar al individuo por el mundo.
Anatómicamente la mente racional se encuentra ubicada en la corteza cerebral y la
mente emocional en el tronco cerebral, cerca del anillo límbico llamado amígdala, estas
mentes permiten al ser humano obtener equilibrio en la vida.
“Fue hasta los años noventa que el psicólogo de Hale Peter Salovey y su colega John
Mayer, de la Universidad de New Hapshire, acuñaron la inteligencia interpersonal e
intrapersonal el gráfico nombre de Inteligencia Emocional” (Martín y Boeck, 1997,
pág. 21).
Goleman (1998), se refiere a la inteligencia emocional como a la que permite tomar
conciencia de las emociones propias, el comprender los sentimientos de los demás, la
tolerancia a las presiones y a las frustraciones, destacar la capacidad de trabajo en
equipo, la empatía y las habilidades sociales; todo esto brinda un mayor desarrollo
personal.
Es posible describirla como el conjunto de habilidades por medio de las cuales el
individuo tiene la capacidad para comprender sus emociones, generar autocontrol,
autoconciencia, auto motivación, empatía y capacidad de manejar las relaciones
interpersonales, conociendo las emociones de los demás, adaptándose mejor a su
entorno y enfrentando situaciones cotidianas.
17
Salovey y Mayer (1990), crearon cinco elementos sobre la inteligencia emocional que
son:
Reconocer las propias emociones: darle el nombre que le corresponde a cada
una, para poder manejar sus emociones y ordenarlas de manera consciente,
enfrentando de una mejor manera lo que sucede.
Saber manejar las propias emociones: conocer como conducir las reacciones
emocionales.
Utilizar el potencial existente: confiar en uno mismo y poder sobreponerse ante
las derrotas, para poder alcanzar las metas.
Saber ponerse en el lugar de los demás: tener la disposición de aceptar las
emociones, saber escuchar y tener la capacidad de comprender lo que no se
haya expresado de forma verbal.
Crear relaciones sociales: poder tener y cultivar relaciones, reconocer conflictos y
poder resolverlos, poder percibir los estados de ánimo de los demás.
Según Rojas y Medina (2005), pedagogos y psicólogos, consideran de gran importancia
la integración de una educación emocional en el ámbito escolar, tomando en cuenta
que existen cinco habilidades de mucha importancia, que deben ser fomentados lo más
temprano posible en la niñez o adolescencia:
Autoconciencia: ser consiente de sí mismo, conocerse a nivel general, su propia
existencia y su propio sentimiento de vida.
Autocontrol: poder manejar de manera adecuada los sentimientos.
Motivación: mostrar siempre la importancia de poder alcanzar lo que se desea.
18
Empatía: entender los sentimientos de otros, ponerse en su lugar.
Habilidad Social: poder relacionarse con las demás personas de la mejor
manera.
Goleman (1996), toma en cuenta el significado de emoción para referirse a un
sentimiento y a pensamientos característicos, estados psicológicos y biológicos.
Destaca que hay distintos tipos de emociones, junto con otras combinaciones. Entre las
principales se encuentran:
Ira: furia, ultraje, resentimiento, cólera, exasperación, indignidad, aflicción,
acritud, animosidad, irritabilidad, hostilidad y en un extremo se encuentran la
violencia y odio patológico.
Tristeza: congoja, pesar, melancolía, pesimismo, autocompasión, soledad, pena,
abatimiento, desesperación. En casos patológicos se encuentra la depresión
grave.
Temor: ansiedad, aprensión, nerviosismo, incertidumbre, miedo, terror, pavor,
cautela, consternación, inquietud. En un nivel psicopatológico se encuentra la
fobia y pánico.
Placer: felicidad, alegría, alivio, contento, dicha, deleite, diversión, orgullo, placer
sensual, estremecimiento, éxtasis, extravagancia. Al extremo se encuentra la
manía.
Amor: aceptación, simpatía, confianza, afinidad, amor espiritual, amabilidad,
devoción, adoración, infatuación.
Sorpresa: conmoción, asombro, desconcierto.
19
Disgusto: desdén, desprecio, menosprecio, repulsión, aversión, aborrecimiento,
disgusto.
Vergüenza: culpabilidad, molestia, disgusto, remordimiento, humillación,
arrepentimiento, mortificación y contrición.
El desarrollo emocional
Las emociones se experimentan y se expresan a lo largo de la vida del ser humano,
desde su nacimiento, el bebé puede mostrar placer y sonreír al ser acariciado o mostrar
enfado cuando se le deja solo. Progresivamente alrededor de la primera mitad del año
de vida van apareciendo emociones básicas, iniciando con la alegría y el malestar,
luego la cólera, la sorpresa y por último el miedo y la tristeza, pudiéndolas observar a lo
largo de la primera infancia. (Hidalgo y Palacios, 1999)
Al final de la primera infancia comienzan a experimentar emociones más complejas
como la vergüenza, la culpa o el orgullo, tiempo después puede aparecer la
comprensión y control emocional. A lo largo de la infancia y la adolescencia, es
importante ayudar a los niños a comprender la existencia de emociones contradictorias,
siendo importante conocer y adoptar formas de expresión y poder aprender a
controlarlas. (Gallardo, 2007)
Las sensaciones producen emociones positivas o negativas, en grados variables y de
diversa intensidad, cada niño realiza la construcción del significado de sus experiencias
emocionales según la interacción con las personas que lo cuidan. La actitud que
presentan estas personas, va ir desencadenando respuestas en los niños,
estableciendo un lazo único entre ellos. Durante el primer año de vida, el intercambio
de relación con las personas significativas, enseñará al niño a interpretar las reacciones
de los demás y sus experiencias emocionales, lo cual le permitirá evaluar cómo actuar
en consecuencia. Aprenderá el reconocimiento de patrones de conducta y su imitación,
manejar ideas y no solo acciones, pensar acciones antes de ponerlas en práctica.
20
Posteriormente con la adquisición del lenguaje verbal, sustituirá las acciones por
palabras. (Gallardo, 2007)
En el ámbito escolar, en la relación afectiva de maestro-alumno, es donde se adquiere
un carácter dialogal, debe hacérsele sentir placer por la comunicación, realizando un
dialogo interactivo, respondiendo a sus exigencias con una invitación a reflexionar, en
lugar de solo a la acción, para que pueda adquirir práctica al elaborar ideas y reflexión
sobre sus emociones, propósitos y deseos. El maestro debe encontrar destrezas
adecuadas para interactuar en cada situación y etapa del proceso educativo, ya que la
relación con cada uno de sus alumnos debe ser personal y única, es importante
recordar que esta etapa es decisiva en la construcción de la confianza hacia sí mismo,
el sentido de seguridad y la elaboración de las relaciones interpersonales. (Gallardo,
2007)
Actualmente la sociedad dentro de los procesos educativos, marca una división entre
emoción e intelecto. Es por eso necesario propiciar el desarrollo intelectual
enlazándolo con las emociones, ayudando a construir aprendizajes intelectuales y
emocionales significativos. (Fontaine, 2000).
El niño adquiere un aprendizaje constantemente del entorno en el que se encuentra.
Cada tipo de ambiente le muestra aspectos diferentes de la vida, y él los asimila
inconscientemente. Razón por la que es de mucha importancia que los distintos
ambientes interactúen y que sean constructivos, siendo elemental que la vida del niño
transcurra en un clima de amor, comprensión, afecto y seguridad. (Sandoval, 2003)
Según Cuadrado (1998), la inteligencia emocional brinda las siguientes capacidades:
Motivarse a sí mismos (no anticipar fracasos)
Perseverar ante frustraciones (no rumiar preocupaciones)
Atribuir adecuadamente éxitos y fracasos.
Anticipar consecuencias del comportamiento.
Reaccionar con eficacia ante situaciones novedosas (no evitarlas)
21
Controlar impulsos
Solucionar problemas (no actuar precipitadamente)
Esperar para alcanzar premios (no ser impacientes)
Regular estados de ánimo (no dejar que se desborden)
Empatizar
Establecer y mantener amistades
Confiar en los demás
Asumir compromisos
Cuadrado, también señala que actualmente se han desarrollado programas de
inteligencia emocional, para mejorar las habilidades emocionales especialmente en los
niños, los objetivos que se buscan a través de estos son los siguientes:
Facilitar una mejor autoconciencia de necesidades, habilidades, capacidades y
limitaciones en el niño.
Desarrollar en el niño una disposición adecuada para controlar impulsos
emocionales.
Aprender a comprender las emociones de los demás.
Entrenar al niño en habilidades que le permitan tener, mantener y disfrutar de las
relaciones sociales.
Fomentar un equilibrio emocional que contribuya a proteger la Salud y Bienestar
del niño-a, expresar sus necesidades y pedir ayuda.
Concienciar al niño acerca de sus estados de ánimo y pensamientos en torno a
ellos.
Mejorar la automotivación del niño: aplicación, tenacidad, persistencia,
rectificación, autorrefuerzo.
Educar al niño en la formación de una alta estima de sí mismo
Ofrecer al niño herramientas útiles en su proceso de autorregulación.
Siendo la inteligencia emocional un aspecto fundamental de la personalidad del ser
humano, se considera que en la etapa preescolar debe ser parte de las competencias
22
que el niño desarrolle a través de contenidos y actividades que favorezcan la misma a
efecto de fomentar su desarrollo integral.
23
IIII PPLLAANNTTEEAAMMIIEENNTTOO DDEELL PPRROOBBLLEEMMAA
Es importante reconocer que el niño inicia su aprendizaje desde temprana edad,
adquiriendo conocimiento sobre las cosas, las personas, su ambiente pero sobre todo
aprende a conocerse a sí mismo. Es en la infancia donde empieza a fortalecer su
autoconcepto siendo esta la base importante para el desarrollo del potencial de cada
individuo.
“El niño desarrolla su autoconcepto y su propia imagen no por una determinación
personal sino que recoge información de las personas adultas, que son significativas en
su vida. –Padres, hermanos u otros familiares, maestros o compañeros-. Si el reflejo es
positivo, desarrollan una valoración positiva de sí mismos. Si la imagen es negativa,
piensan que tienen poco valor”. (Villa y Auzmendi, 1996, pág. 2),
Por lo tanto el autoconcepto se va a presentar como una actitud valorativa de cada
individuo hacia su propia persona.
Según el concepto que cada niño tenga de sí mismo, así será capaz de obtener logros
y realizar actividades acordes a su edad, adquiriendo también conciencia del trato a los
demás. Muchos de los sentimientos de incapacidad han sido originados en
experiencias desagradables de la infancia, pues los padres no se dan cuenta del efecto
que tienen sus palabras o acciones.
El autoconcepto se convierte en un factor fundamental para la actitud de cada persona
hacia sí mismo y hacia los demás, siendo necesario que el individuo tenga un concepto
positivo para tener una adaptación adecuada, desarrollando con mayor éxito el
aprendizaje académico. Por lo tanto es importante que la escuela vele por un desarrollo
adecuado del mismo.
Este desarrollo puede ser posible, brindado una educación que esté basada en
inteligencia emocional. Según Rodríguez (2000), citando a Goleman, “los padres y
24
maestros pueden ayudar a que los niños aumenten sus capacidades emocionales
imponiendo un estilo que permitirá el crecimiento de niños con confianza en sí mismos,
independientes, imaginativos, adaptables y simpáticos con grados elevados de
inteligencia emocional.” (pág. 17)
“La inteligencia emocional supone, por lo tanto, un aliado imprescindible para aprender
a desenvolverse de forma autónoma, permitiendo generar emociones positivas y
propiciando la valoración de uno mismo”, (Cuadrado, (s.f) pág. 1 )
Rodríguez (2000) también cita a Mason quien determina que “las emociones cumplen
propósitos determinados para que un niño se desarrolle hasta convertirse en un adulto
feliz y con éxito. Pero también el desarrollo emocional de un niño puede llegar a
desviarse, haciéndolo sufrir una amplia variedad de problemas emocionales y sociales”
(pág. 20)
Ante esta problemática, que presenta cada día una sociedad con dificultades de
discapacidad emocional por falta de desarrollo de la inteligencia emocional se
considera necesario plantear la siguiente pregunta:
¿Se ve incrementado el autoconcepto luego de la implementación del programa de
inteligencia emocional “Sentir y Pensar”?
22..11.. OObbjjeettiivvooss
2.1.1. Objetivo General: Establecer si el autoconcepto de niños y niñas de la Escuela
Oficial Rural Mixta J.M. “San Miguel Escobar” aumenta luego de implementar el
programa de inteligencia emocional “Sentir y Pensar”
2.1.2 Objetivo Específico:
Medir el autoconcepto de niños y niñas de preparatoria de la Escuela Oficial
Rural Mixta de “San Miguel Escobar”
25
2.2. Hipótesis
H1: Existe diferencia estadísticamente significativa a nivel de 0.05 en el autoconcepto
de los niños de preparatoria con la implementación de un programa de inteligencia
emocional.
Ho: No existe diferencia estadísticamente significativa a nivel de 0.05 en el
autoconcepto de los niños de preparatoria con la implementación de un programa de
inteligencia emocional. .
22..33.. VVaarriiaabblleess
Variable Independiente:
Programa de Inteligencia emocional
Variable Dependiente
Autoconcepto
2.4. Definición de Variables:
2.4.1. Definición conceptual:
Programa: Serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto.
(Diccionario de la Real Academia Española, 1992)
Inteligencia emocional: es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en
cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la
autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad
mental, etc. (Goleman, 1995).
Autoconcepto: Actitud valorativa, que un individuo tiene hacia sí mismo, hacia su propia
persona, es la estima, las experiencias, los sentimientos o actitudes que la persona
desarrolla hacia su propio yo. (Villa y Auzmendi, 1996)
26
2.4.2. Definición operacional:
El programa de Inteligencia Emocional “Sentir y Pensar” fue creado para ayudar a
profesores y profesoras a educar las emociones desde las primeras edades. Con
cuentos, dinámicas, actividades y fotocopiables para que niños y niñas desarrollen sus
capacidades personales y sociales.
Autoconcepto: medición obtenida al aplicar la escala EPAI, la cual mide 10 aspectos
que constituyen la autoestima del niño preescolar y del ciclo inicial escolar, de acuerdo
con la revisión de la literatura del tema y de las escalas existentes hasta este momento
ha puesto de manifiesto que hay diez elementos importantes en este periodo:
autonomía, seguridad, deportes, familia, aula, social, sentimientos afectivos, autovalía,
aspecto físico y sentimiento de posesión.
2.5. Alcances y Límites
El estudio se realizó con 56 estudiantes de preparatoria de la Escuela Oficial Rural
Mixta “San Miguel Escobar” J.M. ubicada en la Aldea de San Miguel Escobar, municipio
de Ciudad Vieja, Sacatepéquez. Con Estudiantes de nivel socioeconómicos medio,
distribuidos en edades comprendidas entre los 6 y 7 años. Los resultados obtenidos no
pueden generalizarse a otros grupos debido a que la muestra no es representativa de la
población.
2.6. Aporte
Con la presente investigación se contribuye con las instituciones educativas, brindando
una herramienta fundamental para docentes de preprimaria, que ayuda a desarrollar un
coeficiente emocional elevado, mejorando así el autoconcepto en niños que se
encuentren en edades entre 6 y 7 años. Brindar el programa completo a la institución
para que pueda ser utilizado como parte del currículo de preprimaria, para beneficio de
la población estudiantil.
27
A la sociedad para que conozca la relación que existe entre el autoconcepto y la
inteligencia emocional, tomando en cuenta que es fundamental reconocer que la
educación debe ser impartida tanto a nivel intelectual como emocional.
A la Universidad Rafael Landívar para que pueda utilizar esta investigación como
instrumento o material de apoyo con las generaciones venideras para que puedan
conocer la importancia de la inteligencia emocional en el ámbito educativo.
28
III. MÉTODO
3.1. Sujetos:
El estudio se realizó con 56 sujetos, tomando una muestra al azar de 28 alumnos
oficialmente inscritos de cada una de las secciones de preparatoria de la escuela
Oficial Rural Mixta de San Miguel Escobar. Con niños y niñas, comprendidos entre las
edades de 7 y 7 años, residentes en el Barrio de San Miguel Escobar, del municipio de
Ciudad Vieja, departamento de Sacatepéquez, con nivel socioeconómico medio y bajo.
Formando un grupo control y un grupo experimental.
Grupo al que
pertenece Masculino Femenino Edad
Preparatoria “A” 19 9 Entre 6 y 7años
Preparatoria “B” 14 14 Entre 6 y 7años
Total 33 23
3.2. Instrumento:
El estudio se comprobó a través del test de Escala de Percepción del Autoconcepto
Infantil (EPAI-95) de Aurelio Villa Sánchez, el cual consiste en:
1. Manual de aplicación colectiva
2. Juego de láminas
3. Hoja de calificación
4. Normas de interpretación
El EPAI consta de 34 ítems consistentes en dibujos en el que hay niños o niñas con
situaciones determinadas representativas de autoconcepto positivo o negativo, de las
29
cuales el niño deberá escoger el dibujo con el que más se identifica dependiendo de la
pregunta.
La escala EPAI mide 10 aspectos que constituyen la autoestima del niño preescolar y
de educación inicial primaria: autonomía, seguridad en uno mismo, competencia física,
familia, mundo escolar, relaciones sociales, sentimientos afectivos, autovalía y
sentimientos de posesión.
La prueba puede ser administrada de dos formas de aplicación, individual y colectiva,
la cual debe ser aplicada a grupos de entre 8 y 10 niños. Por la edad de los niños es
recomendable, si se cuenta con tiempo disponible, aplicarla en forma individual de
preferencia, aunque ambas formas cumplen con los requisitos de confiabilidad y
validez.
El proceso de aplicación colectiva fue el siguiente: a cada estudiante se le entregó un
folleto con 34 dibujos, se les leyó la oración correspondiente por cada uno de los 34
ítems, (descrita en una hoja aparte) por ejemplo con el ítem 1 se leyó lo siguiente:
“Aquí hay dos niños. A uno de ellos su madre le esta atando los zapatos. El otro niño se
los está atando solo. ¿Qué niño se parece más a ti? Cada niño colocó una cruz sobre
el dibujo del dibujo que más se parecía a él.
Siguiendo ese proceso con los 34 ítems que consta el test, el evaluador comprobó que
los niños comprendieran las instrucciones y que señalaran únicamente uno de los
dibujos, según el ítem correspondiente.
Para la interpretación se dispuso de una hoja de respuesta donde se señaló para cada
ítem la casilla que correspondía según la opción que el niño escogiera. Posteriormente
para obtener la puntuación se sumó el número señalado para cada pregunta. El
resultado final se interpretó según la puntuación obtenida, de modo que ha mayor
puntuación, mayor autoestima y a menor puntuación menor autoestima.
30
3.3. Procedimiento:
Selección de la muestra
La muestra fue seleccionada al azar, según los criterios establecidos: alumnos
cursantes de preparatoria, entre las edades de 6 y 7 años, residentes en el barrio de
San Miguel Escobar del municipio de Ciudad Vieja, Sacatepéquez.
Solicitud de permiso para la realización del trabajo de campo
Se presentó al director de la Escuela Oficial Rural Mixta “San Miguel Escobar” la carta
de aprobación del estudio, firmada por las autoridades correspondientes y carta de
solicitud, para la realización del trabajo de campo en dicha institución.
Aprobación del permiso para la realización del trabajo de campo
El director de la institución, converso con las docentes a cargo de los grados de
preparatoria y autorizó la realización del trabajo de campo dentro de la institución.
Administración del Pre-test
La administración del test EPAI fue aplicada a los sujetos en su totalidad, utilizando
para ello el horario previamente establecido con las docentes.
Capacitación a la docente para la aplicación del Programa de Inteligencia
Emocional “Sentir y Pensar”
Se coordinó con la maestra encargada del grupo seleccionado como grupo
experimental, para la capacitación sobre la implementación del programa, enseñando
la forma adecuada para llevar a cabo dicho programa.
Aplicación del programa de Inteligencia Emocional “Sentir y Pensar”
Se llevaron a cabo 3 sesiones cada semana, en las cuales se realizó una dinámica y
una actividad relacionadas a una área de la Inteligencia Emocional, haciendo un total
de 9 sesiones, de aproximadamente 45 minutos cada una.
31
Administración del Post-test
La administración del test EPAI fue aplicada como post-test a los sujetos en su
totalidad, utilizando para ello el horario previamente establecido con las docentes.
3.4. Tipo de investigación, Diseño y Metodología estadística
Este estudio es de tipo cuantitativo con un diseño pre-experimental. Según Pita y
Pértegas (2002), la investigación cualitativa es aquella en la que recogen y analizan
datos que son cuantitativos sobre las variables. Para García y Quintanal (s.f), el
diseño pre-experimental se caracteriza por establecer algún tipo de asociación entre
dos o más variables.
En la realización del estudio se utilizó el diseño de grupo control, pretest-postest. En
este diseño se incluyeron dos grupos, al inicio del estudio, se aplicó el pretest
correspondientes a los dos grupos, posteriormente se introdujo el tratamiento al grupo
experimental y, al finalizar el experimento, se aplicó el postest, a ambos grupos.
Metodología Estadística:
En este estudio se utilizó para obtener los resultados, la prueba estadística t de Student
para muestras dependientes. Según González (2009), la prueba estadística t de
Student, es una extensión que puede utilizarse en muestras independientes, esta
prueba estadística exige dependencia de ambas muestras, en las que hay dos
momentos uno antes y otro después, dando a entender que el primer periodo, las
observaciones van a servir de control, para poder conocer los cambios que se
produzcan después de aplicar el tratamiento. Con esta prueba se comparan las medias
y desviaciones estándar de cada grupo de datos y se determina si entre esos
parámetros las diferentes son estadísticamente significativa o solo diferencias
aleatorias.
Para la significación entre se necesitan las siguientes formulas:
32
Donde:
t = Valor estadístico del procedimiento.
d = Valor promedio o media aritmética de las diferencias entre los momentos antes y
después.
Σd = Desviación estándar de las diferencias entre los momentos antes y después.
N = Tamaño de la muestra.
33
IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Los siguientes datos muestran los resultados obtenidos en las aplicaciones de pre-test
y post-test, por medio del test EPAI, administrado a los estudiantes que cursan
preparatoria, en la Escuela Oficial Rural Mixta “San Miguel Escobar” aplicada a una
muestra de 56 sujetos de ambos sexos en edades comprendidas entre 6 y 7 años, para
medir el autoconcepto antes y después de la implementación del Programa de
Inteligencia Emocional “Sentir y Pensar”.
GRAFICAS ESTADÍTICAS
GRUPO EXPERIMENTAL
Alto25%
Medio7%
Bajo68%
Resultados Pretest Muestra completa
Según los datos presentados en la gráfica anterior, se puede observar que al realizar el pre-test, en el
grupo experimental, el 68% de la muestra presentaba un nivel de autoconcepto bajo, siendo su
puntuación percentil entre 59 y 0 puntos, el 7 % de la muestra se encontraba con un nivel de
autoconcepto medio, es decir con una puntuación entre 60 y 79 puntos y el 25% presentaba una
puntuación alta entre 80 y 99 puntos. Lo que significa, que a lo largo del ciclo escolar, no hubo mucho
enfoque en esta área, por tal razón la mayoría de la muestra necesitaba mejorar su nivel de
autoconcepto.
Descripción de la Puntuación Percentil
Alta: 80 y 99
Media: 60 y 79
Baja: 59 y 0
34
Alto50%
Medio21%
Bajo29%
Resultados Post-test Muestra Completa
Puntuación Alta Puntuación Media Puntuación BajaPRETEST 7 2 19
POST-TEST 14 6 5
Comparación de pre-test y post-testGrupo Experimental
Según los datos presentados en la gráfica de resultados de la aplicación del Post-test, se puede
observar que luego de la aplicación del Programa de Inteligencia Emocional, en el grupo
experimental, el 29% de la muestra presentaba un nivel de autoconcepto bajo, siendo su puntuación
percentil entre 59 y 0 puntos, el 21 % de la muestra se encontraba con un nivel de autoconcepto
medio, es decir con una puntuación entre 60 y 79 puntos y el 50% presentaba una puntuación alta
entre 80 y 99 puntos. Lo que significa que según los resultados se evidencia un incremento en la
muestra evaluada.
Descripción de la Puntuación Percentil
Alta: 80 y 99
Media: 60 y 79
Baja: 59 y 0
Descripción de la Puntuación Percentil
Alta: 80 y 99
Media: 60 y 79
Baja: 59 y 0
En base a la gráfica anterior, se puede observar una diferencia significativa en cuando al nivel de autoconcepto del grupo
experimental, después de la aplicación del Programa de Inteligencia Emocional, propuesto dentro del estudio. El 50 % de la
muestra logro alcanzar un nivel de autoconcepto alto, lográndose incrementar en un 25% en comparación con el pre-test. El
21% de la muestra presentó un nivel de autoconcepto medio, incrementándose así un 14% en comparación con el pre-test. El
29% de la población obtuvo un nivel de autoconcepto bajo, disminuyendo un 39% después de la aplicación del programa. Lo
cual significa que al comparar dichas graficas, el programa fue de beneficio en el autoconcepto de los niños.
Se describen también el número exacto que corresponde al dato de la muestra, para evidenciar el porcentaje descrito en las
graficas anteriores.
35
Resultados por sexo de la evaluación pre-test y post-test
Grupo Experimental
Alto33%
Medio11%
Bajo56%
Resultados Pretest Sexo Femenino
Alto56%
Medio11%
Bajo33%
Resultado de Post-test Sexo Femenino
Puntuación Alta Puntuación Media
Puntuación Baja
PRETEST 3 1 5
POST-TEST 5 1 3
Comparación pre-test y post-test,sexo femenino
En las graficas anteriores se presentan los datos obtenidos tanto en el pre-test
como en el post-test, del grupo experimental, de los sujetos de sexo femenino, en
la gráfica del post-test, se muestra el incremento que hubo, en el nivel de
autoconcepto alto, y como disminuyo el número de sujetos que presentaban un
autoconcepto bajo.
Descripción de la Puntuación Percentil
Alta: 80 y 99
Media: 60 y 79
Baja: 59 y 0
La grafica muestra la comparación entre los resultados de la aplicación del pre y post
test, indicando el dato de sujetos que obtuvieron dichas puntuaciones en ambas
evaluaciones, equivalentes al porcentaje de las gráficas antes presentadas.
36
Alto21%
Medio5%
Bajo74%
Resultados Pretest Sexo Masculino
Alto48%
Medio26%
Bajo26%
Resultados Post-test Sexo Masculino
Puntuación Alta
Puntuación Media
Puntuación Baja
PRETEST 4 1 14
POST-TEST 9 5 5
Comparación pre-test y post-test,Sexo Masculino
Descripción de la Puntuación Percentil
Alta: 80 y 99
Media: 60 y 79
Baja: 59 y 0
En las graficas anteriores se presentan los datos obtenidos tanto en el pre-test
como en el post-test, del grupo experimental, de los sujetos de sexo masculino,
en la gráfica del post-test, se muestra el incremento que hubo, en el nivel de
autoconcepto alto, y como disminuyo el número de sujetos que presentaban un
autoconcepto bajo, lo cual demuestra el impacto que tuvo el programa aplicado.
La grafica muestra la comparación entre los resultados de la aplicación del pre y post
test, indicando el dato de sujetos que obtuvieron dichas puntuaciones en ambas
evaluaciones, equivalentes al porcentaje de las gráficas antes presentadas.
37
GRUPO CONTROL
Alto25%
Medio7%Bajo
68%
Resultados Pretest Muestra completa
Alto36%
Medio7%
Bajo57%
Resultados Prost-test Muestra Completa
Según los datos presentados en la gráfica anterior, se puede observar que al realizar el pre-test, en el
grupo control, el 68% de la muestra presentaba un nivel de autoconcepto bajo, siendo su puntuación
percentil entre 59 y 0 puntos, el 7 % de la muestra se encontraba con un nivel de autoconcepto
medio, es decir con una puntuación entre 60 y 79 puntos y el 25% presentaba una puntuación alta
entre 80 y 99 puntos. Lo que significa, que a lo largo del ciclo escolar, no hubo mucho enfoque en
esta área, debido a que la mayoría de la muestra necesitaba mejorar su nivel de autoconcepto.
Según los datos presentados en la gráfica de resultados de la aplicación del Post-test, se puede
observar que hubo un mínimo incremento en el autoconcepto de algunos de los sujetos evaluados,
siendo desconocida la razón del incremento presentado. El 57% de la muestra presentaba un nivel de
autoconcepto bajo, siendo su puntuación percentil entre 59 y 0 puntos, el 7 % de la muestra se
encontraba con un nivel de autoconcepto medio, es decir con una puntuación entre 60 y 79 puntos y el
36% presentaba una puntuación alta entre 80 y 99 puntos.
38
Puntuación Alta Puntuación Media Puntuación BajaPRETEST 7 2 19
POST-TEST 10 2 16
Comparación de pre-test y post-testGrupo Control
En base a la gráfica anterior, se muestra una pequeña diferencia en cuando al nivel de autoconcepto
del grupo control, en la evaluación del post-test. El 36 % de la muestra logro alcanzar un nivel de
autoconcepto alto, lográndose incrementar en un 11% en comparación con el pre-test. El 7% de la
muestra presentó un nivel de autoconcepto medio, siendo el mismo resultado presentado en el pre-
test. El 57% de la población obtuvo un nivel de autoconcepto bajo, disminuyendo un 11%.
Se describen también el número exacto que corresponde al dato de la muestra, para evidenciar el
porcentaje descrito en las graficas anteriores.
39
Resultados por sexo de la evaluación pre-test y post-test
Grupo Control
Alto29%
Medio0%Bajo
71%
Resultados Pretest Sexo Femenino
Alto36%
Medio0%
Bajo64%
Resultado de Post-test Sexo Femenino
Puntuación Alta Puntuación Media
Puntuación Baja
PRETEST 4 0 10
POST-TEST 5 0 9
Comparación pre-test y post-test,sexo femenino
Descripción de la Puntuación Percentil
Alta: 80 y 99
Media: 60 y 79
Baja: 59 y 0
En las graficas anteriores se presentan los datos obtenidos tanto en el pre-test
como en el post-test, del grupo experimental, de los sujetos de sexo femenino, en
la gráfica del post-test, se muestra la diferencia en cada una de las aplicaciones.
La grafica muestra la comparación entre los resultados de la aplicación del pre y post
test, indicando el dato de sujetos que obtuvieron dichas puntuaciones en ambas
evaluaciones, equivalentes al porcentaje de las gráficas antes presentadas.
40
Alto22%
Medio14%Bajo
64%
Resultados Pretest Sexo Masculino
Alto41%
Medio17%
Bajo42%
Resultados Post-test Sexo Masculino
Puntuación Alta Puntuación Media
Puntuación Baja
PRETEST 3 2 9
POST-TEST 5 2 7
Comparación pre-test y post-test,Sexo Masculino
Descripción de la Puntuación Percentil
Alta: 80 y 99
Media: 60 y 79
Baja: 59 y 0
En las graficas anteriores se presentan los datos obtenidos tanto en el pre-test
como en el post-test, del grupo control, de los sujetos de sexo masculino, en la
gráfica del post-test, se muestra la diferencia en cada una de las aplicaciones.
La grafica muestra la comparación entre los resultados de la aplicación del pre y post
test, indicando el dato de sujetos que obtuvieron dichas puntuaciones en ambas
evaluaciones, equivalentes al porcentaje de las gráficas antes presentadas.
41
En base a los resultados descritos en las gráficas anteriores y detalladas en las tablas
que se encuentran en los anexos, se realizó un análisis de t de stundent obteniendo los
siguientes resultados:
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE POST
Media 47.46428571 63.32142857
Varianza 875.3134921 822.5224868
Observaciones 28 28
Coeficiente de correlación de Pearson 0.75844812
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 27
Estadístico t -4.140201344
P(T<=t) una cola 0.000152565
Valor crítico de t (una cola) 1.703288446
P(T<=t) dos colas 0.000305129
Valor crítico de t (dos colas) 2.051830516
GRUPO CONTROL
PRE POST
Media 43.625 51.08928571
Varianza 1020.159722 1017.130622
Observaciones 28 28
Coeficiente de correlación de Pearson 0.822378191
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 27
Estadístico t -2.076306922
P(T<=t) una cola 0.023755942
Valor crítico de t (una cola) 1.703288446
P(T<=t) dos colas 0.047511884
Valor crítico de t (dos colas) 2.051830516
El valor calculado obtenido de t (-2.07) para el grupo control, se comparó con los
valores críticos de la distribución t (tabla), observando una probabilidad de 0.05 la cual
corresponde a 2.0518 de t. Por razones desconocidas el grupo presenta una
diferencia en centésimas en cuanto al aumento del autoconcepto según las
puntuaciones obtenidas en el post-test.
42
El valor calculado obtenido de t (- 4.14) para el grupo experimental, se comparó con los
valores críticos de la distribución t (tabla), observando una probabilidad de 0.05 la cual
corresponde a 2.0518 de t. Indicando que el cálculo tiene una probabilidad mayor al de
0.05
DECISIÓN:
Debido a que to es de – 4.14, con grados de libertad 27, tiene un valor de probabilidad
mayor que 0.05, entonces se acepta la H1 y se rechaza la Ho. Lo cual significa que hay
un aumento significativo en el autoconcepto en 28 niños que asisten a la E.O.R.M. “San
Miguel Escobar” luego de la aplicación del Programa de Inteligencia Emocional “Sentir
y Pensar”
INTERPRETACIÓN:
El autoconcepto en niños de seis y siete años aumenta después de participar en la
aplicación del Programa de Inteligencia Emocional Sentir y Pensar, existiendo
diferencias significativas entre el antes y después.
43
V. DISCUSIÓN
En el presente estudio se evaluaron niños y niñas entre 6 y 7 años de edad, cursantes
de preparatoria de la Escuela Oficial Rural Mixta “San Miguel Escobar” J.M. en el
municipio de Ciudad Vieja, Sacatepéquez.
La evaluación pre-test se realizó después de medio ciclo escolar, obteniendo como
resultado en ambas muestras que el 68% los sujetos obtuvo un nivel de autoconcepto
bajo, según Villa y Auzmendi (1996), las condiciones mismas de los niños, ambiente
familiar, los estímulos del medio, ambiente social, son los factores predeterminantes
del nivel de autoconcepto de los niños, con lo cual se demuestra que la formación
dentro del establecimiento educativo está más enfocada al área académica,
presentando muy pocos estímulos para desarrollar un alto nivel de autoconcepto. Con
ello se puede decir que el nivel de autoconcepto de ambos grupos se encontraba en
condiciones similares para dar inicio al programa por parte del grupo experimental.
La muestra del grupo control, estuvo conformada por el 50% de sujetos del sexo
femenino y el 50% de sujetos del sexo masculino. Los resultados del pre-test
demuestran que las niñas poseen un mayor nivel de autoconcepto alto, representando
al 29% de la muestra, sin embargo también poseen el mayor porcentaje en el nivel de
autoconcepto bajo siendo equivalente al 71%. En los resultados de la muestra de los
niños, el 64% obtuvo un nivel de autoconcepto bajo, el 22% un nivel de autoconcepto
alto y el 14% un nivel de autoconcepto medio. Demostrando con los resultados, que
los sujetos de sexo masculino posee un mayor desarrollo en el nivel de autoconcepto
positivo.
En los resultados de la aplicación del post-test del grupo control, se evidencio que por
razones desconocidas, algunos sujetos incrementaron su nivel de autoconcepto.
Quedando la muestra de sexo femenino con el 64% de sujetos en un nivel de
autoconcepto bajo y el 36% en un nivel de autoconcepto alto. En la muestra de sexo
masculino el 42% de sujetos obtuvo un nivel de autoconcepto bajo, el 41% un nivel de
44
autoconcepto alto y el 17% un nivel de autoconcepto medio. Demostrando
nuevamente que los sujetos de sexo masculino obtuvieron un mayor desarrollo en el
nivel de autoconcepto positivo, sin estar expuestos a un programa adicional.
La muestra del grupo experimental, estuvo conformada por el 32% de sexo femenino y
el 68% de sexo masculino. Los resultados del pre-test muestran que las niñas poseen
un mayor nivel de autoconcepto alto, representado por el 36% de la muestra, además
se obtuvo el 11% en un nivel de autoconcepto medio y el 56% en el nivel de
autoconcepto bajo. En los resultados de la muestra de los niños el 74% obtuvo un nivel
de autoconcepto bajo, el 5% un nivel de autoconcepto medio y el 21% un nivel de
autoconcepto alto. A diferencia del grupo control, en esta muestra los sujetos de sexo
femenino poseen un mayor desarrollo en el nivel de autoconcepto positivo.
Luego de la aplicación del Programa de Inteligencia Emocional “Sentir y Pensar” la
mayoría de los sujetos incremento su puntuación alcanzando un nivel diferente de
autoconcepto. Quedando la muestra de sexo femenino con el 56% en el nivel de
autoconcepto alto, el 11% en el nivel de autoconcepto medio y únicamente un 33% en
el nivel de autoconcepto bajo. En la muestra del sexo masculino el 48% obtuvo un
nivel de autoconcepto alto, el 26% un nivel de autoconcepto medio y únicamente el
26% un nivel de autoconcepto bajo. Las niñas lograron obtener el mayor porcentaje en
el nivel de autoconcepto alto, sin embargo los niños lograron obtener un mayor
desarrollo en el nivel de autoconcepto positivo, es decir entre el nivel alto y medio.
Según Hernández (2006) quien realizó un estudio para determinar si existe diferencia
en el nivel de autoconcepto entre niños y niñas, con una muestra conformada por 400
sujetos de estudiantes en edades entre 6 y 8 años, a través de la evaluación del EPAI,
se concluyó que no existe diferencia significativa en el niveles de autoconcepto entre
niños y niñas. A diferencia del estudio anterior, en las muestras tomadas para los
diferentes grupos del estudio realizado, se puede observar que en ambos grupos
control y experimental, se encuentra diferencia en cuanto a las puntuaciones entre
sexos. Esto podría explicarse de acuerdo a los diferentes estímulos a los que está
45
expuesto cada sujeto, ya que en ambos grupos, hubo diferencia, en uno predomina el
sexo femenino y en otro el sexo masculino.
Este estudio ha permitido conocer de forma más cercana la situación en la que se
encuentran los niños y las niñas en relación al nivel y manejo del autoconcepto. Con
base en los resultados obtenidos, luego de administradas las pruebas pre y post, y la
aplicación del programa respectivo, se pudo comprobar la hipótesis H1. Que dice que la
aplicación del Programa de Inteligencia Emocional influye en el autoconcepto de los
niños de preparatoria.
Los resultados demuestran que es de beneficio la implementación del Programa de
Inteligencia Emocional “Sentir y Pensar”, debido a que hubo una diferencia significativa
entre la aplicación del pre y post test, en el grupo experimental, demostrando que el
desarrollo de la inteligencia emocional es un factor importante para el autoconcepto de
los niños.
El programa a través de sus módulos, sugiere diversas actividades en las cuales se
involucra al maestro y al niño de una forma distinta, se puede inferir que la manera en
que la sociedad ve al niño influye en la forma que éste se ve a sí mismo. Por ello es de
vital importancia también involucrar a la familia en el proceso que en el que se trabaje el
área emocional de los niños, recordando que son ellos quienes pasan la otra mitad del
tiempo con los niños.
De acuerdo con García (s/a), quien nombra al autoconcepto como una realidad
compleja, integrada por diversos conceptos, que pasan a ser concretos como el físico,
social, emocional y académico, siendo modificado a través de las diferentes
experiencias que paulatinamente van integrando nueva información. Dentro del
estudio realizado se puedo comprobar, lo antes descrito por el autor, debido a que el
autoconcepto de los niños se vio modificado positivamente, a través de las
experiencias que tuvieron en las diferentes actividades que se realizaron, en la
aplicación del programa.
46
Según Cuadrado (1998), las lecciones emocionales más importantes se aprenden
durante los seis primeros años de vida, tanto en casa como en la escuela, recordando
que cualquier intercambio entre educadores y niños se realiza en un contexto
emocional que facilita o dificulta la actitud y capacidad emocional del niño. Por lo tanto
se concuerda con el autor, ya que se pudo observar en los resultados que arrojó la
prueba EPAI, que a los niños que fueron sometidos al Programa de Inteligencia
Emocional, contaron con una docente modelo que ayudo a facilitar su actitud y su
capacidad emocional, mostrando como resultado un autoconcepto más elevado.
Según Bagur (2004) los maestros llegan a ser personajes importantes en el desarrollo
del autoconcepto, aspecto que es comprobado dentro de la investigación, ya que la
maestra fue una fuente importante, para que los alumnos pudieran obtener un
autoconcepto adecuado.
Además en base a los resultados, se concuerda con González y Quijano (2002),
quienes determinaron que es vital que desde muy jóvenes los niños aprendan a
reconocer y controlar sus emociones, sentimientos e impulsos, para que puedan forjar
una personalidad emocionalmente equilibrada, con un razonamiento objetivo y con
capacidad para resolver problemas de manera inteligente, teniendo por ende un
autoconcepto positivo.
Por lo tanto, con todo lo antes mencionado se pudo comprobar y contestar la pregunta
de investigación, ya que si se ve incrementado el autoconcepto de la población con la
cual se trabajó, luego de la implementación del Programa de Inteligencia Emocional
“Sentir y Pensar” y se pudo comprender la importancia de implementar la inteligencia
emocional dentro del currículo, para los alumnos que se encuentran en preescolar.
Por ende es importante resaltar que es fundamental reconocer que la inteligencia
emocional, brinda herramientas para que la persona tenga una mejor percepción de ella
misma.
47
VI. CONCLUSIONES
Después del análisis de los resultados obtenidos por medio de la investigación se
concluye lo siguiente:
1. Si existió diferencia estadísticamente significativa entre el autoconcepto del
grupo experimental y el grupo control después de la implementación del
Programa de Inteligencia Emocional “Sentir y Pensar” por lo que se acepta la
hipótesis H1 y se rechaza la hipótesis Ho.
2. El Programa de Inteligencia Emocional “Sentir y Pensar” sí influyó al
incrementarse el nivel de autoconcepto en los niños de 6 y 7 años pertenecientes
a la E.O.R.M. “San Miguel Escobar”
3. La implementación del Programa de Inteligencia Emocional “Sentir y Pensar” en
el grupo control como para el resto de los niños, es importante para beneficiar
el área emocional de todos los alumnos.
4. La participación activa de los docentes y los padres que se encuentran a cargo
de los niños es indispensable para un mejor resultado en el nivel de
autoconcepto de los niños.
5. El Programa de Inteligencia Emocional “Sentir y Pensar”, puede influir
positivamente en el autoconcepto de los niños, resultando de beneficio como
herramienta para los maestros, que tienen a cargo brindar una educación
adecuada a los alumnos.
6. La inteligencia emocional, brinda herramientas para que la persona tenga una
mejor percepción de ella misma.
48
7. La integración de las capacidades intelectuales como de la inteligencia
emocional permiten el éxito en la mayoría de las actividades que se realizan a lo
largo de la vida.
8. Los educadores desconocen la importancia de la inteligencia emocional en la
educación, especialmente en el desarrollo de un autoconcepto adecuado y por
ello no se le concede la atención necesaria para ser desarrollada en los niños.
9. Los resultados no pueden generalizarse al resto de la población por el número
de muestra seleccionado.
49
VII. RECOMENDACIONES
1. Implementar el Programa de Inteligencia Emocional “Sentir y Pensar” con
alumnos de nivel preescolar como parte del currículo de estudio de la Institución
debido a que el área emocional debe ser trabajada en forma planificada para
lograr una educación integral en el alumno.
2. Para el desarrollo de futuras aplicaciones del Programa de Inteligencia
Emocional “Sentir y Pensar” se recomienda que se planifiquen sesiones al inicio
del ciclo escolar.
3. Aplicar el programa completo, realizando como mínimo 3 sesiones a la semana,
para tener un seguimiento adecuado.
4. Capacitar al personal docente en las diversas técnicas y estrategias para
desarrollar el autoconcepto en sus alumnos.
5. El Programa de Inteligencia Emocional “Sentir y Pensar” puede ser utilizado, por
todos los docentes de nivel preescolar, que se encuentren interesados en brindar
una educación más adecuada para los alumnos.
6. Implementar programas de inteligencia emocional en los centros educativos para
favorecer el área afectiva del educando.
7. Integrar a los padres de familia en el desarrollo del programa para que sean
colaboradores en el cambio de sus hijos dentro del hogar, logrando mejores
resultados.
8. Continuar las investigaciones acerca de inteligencia emocional y su aplicación en
los centros educativos.
50
VVIIIIII.. RREEFFEERREENNCCIIAASS BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFIICCAASS
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57
RESULTADOS CUANTITATIVOS DE LA APLICACIÓN DEL PRE Y POST TEST
GRUPO EXPERIMENTAL
SUJETOS
SEXO RESULTADO PRE-TEST RESULTADO POST-TEST
PUNTUACIÓN DIRECTA PERCENTIL
PUNTUACIÓN DIRECTA PERCENTIL
1 F 54 7.5 60 30
2 F 56 10 56 10
3 F 58 15 62 45
4 F 60 30 65 80
5 F 62 45 65 80
6 F 64 65 65 80
7 F 65 80 64 65
8 F 66 85 67 90
9 F 67 90 67 90
10 M 40 0 46 0
11 M 41 0 42 0
12 M 56 10 65 80
13 M 57 12.5 59 20
14 M 61 35 61 35
15 M 62 45 64 65
16 M 62 45 65 80
17 M 62 45 68 99
18 M 62 45 64 65
19 M 62 45 65 80
20 M 62 45 64 65
21 M 62 45 64 65
22 M 63 55 63 55
23 M 63 55 64 65
24 M 64 65 65 80
25 M 65 80 65 80
26 M 66 85 66 85
27 M 67 90 68 99
28 M 68 99 66 85
En la tabla anterior se encuentran la puntuación directa y puntuación percentil de cada
uno de los sujetos evaluados en el grupo experimental, ordenados de acuerdo al sexo y
puntuación percentil menor a mayor en la evaluación pre-test.
58
RESULTADOS CUANTITATIVOS DE LA APLICACIÓN DEL PRE Y POST TEST
GRUPO CONTROL
SUJETOS SEXO RESULTADO PRE-TEST RESULTADO PRE-TEST
PUNTUACIÓN DIRECTA PERCENTIL
PUNTUACIÓN DIRECTA PERCENTIL
1 F 50 0 57 12.5
2 F 42 0 42 0
3 F 51 0 59 20
4 F 56 10 56 10
5 F 58 15 63 55
6 F 59 20 61 35
7 F 61 35 59 20
8 F 61 35 59 20
9 F 62 45 63 55
10 F 63 55 68 99
11 F 65 80 65 80
12 F 65 80 66 85
13 F 67 90 66 85
14 F 68 99 65 80
15 M 50 0 57 12.5
16 M 54 7.5 55 12.5
17 M 58 15 64 65
18 M 60 30 60 30
19 M 61 35 65 80
20 M 61 35 59 20
21 M 61 35 60 30
22 M 63 55 63 55
23 M 63 55 64 65
24 M 64 65 66 85
25 M 64 65 62 45
26 M 66 85 68 99
27 M 66 85 66 85
28 M 67 90 67 90
En la tabla anterior se encuentran la puntuación directa y puntuación percentil de cada
uno de los sujetos evaluados en el grupo control, ordenados de acuerdo al sexo y
puntuación percentil menor a mayor en la evaluación pre-test.
59
PRUEBA ESTADÍSTICA T DE STUDENT
PARA AMBOS GRUPOS
Comparación del Grupo Experimental en base al pre-test y post-test
Dato Pre-Test Post-Test (di)
( di - )
( di – )2
1 15 45 -30 -14.14 199.9396
2 0 0 0 15.86 251.5396
3 65 80 -15 0.86 0.7396
4 90 99 -9 6.86 47.0596
5 45 65 -20 -4.14 17.1396
6 45 80 -35 -19.14 366.3396
7 85 90 -5 10.86 117.9396
8 45 80 -35 -19.14 366.3396
9 85 85 0 15.86 251.5396
10 30 80 -50 -34.14 1165.5396
11 45 99 -54 -38.14 1454.6596
12 7.5 30 -22.5 -6.64 44.0896
13 65 80 -15 0.86 0.7396
14 80 80 0 15.86 251.5396
15 0 0 0 15.86 251.5396
16 10 10 0 15.86 251.5396
17 45 65 -20 -4.14 17.1396
18 55 55 0 15.86 251.5396
19 35 35 0 15.86 251.5396
20 45 80 -35 -19.14 366.3396
21 45 65 -20 -4.14 17.1396
22 99 85 14 29.86 891.6196
23 80 65 15 30.86 952.3396
24 10 80 -70 -54.14 2931.1396
25 55 65 -10 5.86 34.3396
26 90 90 0 15.86 251.5396
27 12.5 20 -7.5 8.36 69.8896
28 45 65 -20 -4.14 17.1396
-444 0.08 11089.9288
En la tabla anterior muestra la comparación realizada entre pre y post test, del grupo
experimental, a través de la prueba t de student, obteniendo los datos necesarios para
determinar la diferencia del autoconcepto en la aplicación de un Programa de Inteligencia
Emocional
60
GRUPO EXPERIMENTAL
= -444 = - 15.86
28
σ d= √ 11089.932
27
σ d = 20.26
to = -15.86 = - 15.86
20.26/5.29 3.83
to = - 4.14
PRE POST
Media 47.46428571 63.32142857
Varianza 875.3134921 822.5224868
Observaciones 28 28 Coeficiente de correlación de Pearson 0.75844812
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 27 Estadístico t -4.140201344 P(T<=t) una cola 0.000152565 Valor crítico de t (una cola) 1.703288446 P(T<=t) dos colas 0.000305129 Valor crítico de t (dos colas) 2.051830516
En la tabla anterior se
puede observar a
través del resultado de
las medias un aumento
significativo luego de la
aplicación del
Programa de
Inteligencia Emocional.
61
Comparación del Grupo Control en base al pre-test y post-test
Dato Pre-Test Post-Test (di)
(di - )
(di - )2
1 99 80 19 26.46 700.1316
2 0 12.5 -12.5 -5.04 25.4016
3 85 99 -14 -6.54 42.7716
4 30 30 0 7.46 55.6516
5 35 20 15 22.46 504.4516
6 0 12.5 -12.5 -5.04 25.4016
7 55 99 -44 -36.54 1335.1716
8 7.5 12.5 -5 2.46 6.0516
9 90 85 5 12.46 155.2516
10 0 0 0 7.46 55.6516
11 35 20 15 22.46 504.4516
12 15 55 -40 -32.54 1058.8516
13 80 80 0 7.46 55.6516
14 0 20 -20 -12.54 157.2516
15 90 90 0 7.46 55.6516
16 85 85 0 7.46 55.6516
17 55 55 0 7.46 55.6516
18 15 65 -50 -42.54 1809.6516
19 55 65 -10 -2.54 6.4516
20 10 10 0 7.46 55.6516
21 80 85 -5 2.46 6.0516
22 65 85 -20 -12.54 157.2516
23 35 80 -45 -37.54 1409.2516
24 35 20 15 22.46 504.4516
25 45 55 -10 -2.54 6.4516
26 35 30 5 12.46 155.2516
27 65 45 20 27.46 754.0516
28 20 35 -15 -7.54 56.8516
-209 -0.12 9770.4648
En la tabla anterior muestra la comparación realizada entre pre y post test, del grupo
experimental, a través de la prueba t de student, obteniendo los datos necesarios para
determinar la diferencia del autoconcepto en la aplicación de un Programa de Inteligencia
Emocional
62
GRUPO CONTROL
= -209 = - 7.46
28
σ d= √ 9770.46
27
σ d = 19.03
to = - 7.46 = - 7.46
19.03/5.29 3.60
to = - 2.07
PRE POST
Media 43.625 51.08928571
Varianza 1020.159722 1017.130622
Observaciones 28 28
Coeficiente de correlación de Pearson 0.822378191
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 27
Estadístico t -2.076306922
P(T<=t) una cola 0.023755942
Valor crítico de t (una cola) 1.703288446
P(T<=t) dos colas 0.047511884
Valor crítico de t (dos colas) 2.051830516
En la tabla anterior se puede observar a través del resultado de las medias un aumento
entre la muestra del grupo control, sin embargo al realizar el análisis el aumento no es
significativo.
63
FICHA TÉCNICA DEL TEST
Nombre: Escala de Percepción del Autoconcepto Infantil (EPAI)
Autor: Aurelio Villa Sánchez y Elena Auzmendi Escribano
Objetivo: Evaluar el autoconcepto, medir 10 aspectos constitutivos de la autoestima en
los niños de preescolar y ciclo inicial escolar.
CARACTERISTICAS DE ADMINISTRACION
Forma de Administrarse: Individual y Colectiva
Características de los sujetos a los que está dirigido: niños de preescolar y ciclo inicial
escolar
Instrucciones de aplicación individual: El evaluador presenta al alumno que está
evaluando los treinta y cuatro dibujos de que consta la escala, dibujo a dibujo. Para
cada uno ha de contar una historia que aparece en la hoja que llamamos “ITEMS DE
EPAI EN SU FORMA INDIVIDUAL”.
Instrucciones de aplicación colectiva: El evaluador ha de entregar al grupo de
alumnos que tiene delante, de 8 a 10 niños, el cuadernillo donde se encuentran los
datos a llenar de cada niño. El evaluador leerá con voz alta y clara la única instrucción
que aparece en el cuadernillo. En seguida leerá uno a uno, los intems que tiene el
“INSTRUCTIVO PARA EL PSICÓLOGO (forma colectiva)”.
71
PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
SENTIR Y PENSAR
Un programa para ayudar a profesores y profesoras a educar las emociones
desde las primeras edades. Cuentos, dinámicas, actividades y fotocopiables
para que niños y niñas desarrollen sus capacidades personales y sociales.
El nuevo milenio ha traído grandes cambios y nuevos enfoques en la
educación. Tras el rápido desarrollo de la tecnología y la informática y la
apertura de fronteras e intercambios culturales cada vez mayores, muchos
profesionales de la educación se están planteando generar en los niños valores,
metas y un conocimiento profundo del ser humano.
La inteligencia emocional engloba todas aquellas capacidades que nos
permiten resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos,
tanto con los nuestros como con los de los demás. Para ser felices es más
importante saber descifrar lo que nos ocurre y actuar en consecuencia que
tener almacenados muchos conocimientos.
La educación emocional busca el crecimiento integral de la persona para
conseguir un mayor bienestar en la vida.
El programa de inteligencia emocional SENTIR Y PENSAR pretende ser una
ayuda para aquellos profesores y profesoras que quieran ayudar a sus alumnos
a ser personas emocionalmente sanas, personas que tengan una actitud
positiva ante la vida, que sepan expresar y controlar sus sentimientos, que
conecten con las emociones de otras personas, que tengan autonomía y
capacidad para tomar decisiones adecuadas y puedan superar las dificultades
y conflictos que inevitablemente surgen en la vida.
Ediciones SM quiere contribuir con este material a crear una sociedad más
humana y más respetuosa.
72
Sentir y pensar. Actividades
Yo soy único y
especial
Yo quiero
aprender a hacerlo
solo
Ya sé hacer muchas
cosas
Aprendo a describir
Perdón, lo siento
Yo sé lo que tú necesitas
¿Qué ha pasado?
Soles y nubes
Sentir y pensar. Dinámicas
¡Ya sé, ya puedo
hacerlo!
Esperar es mejor
El entierro del "no
puedo"
Si me animan me
sale mejor
No lo sé
¿Qué me pongo hoy?
Sonría, por favor
Escucho cómo suena
73
MODULO DE ACTIVIDADES
YO SOY ÚNICO Y ESPECIAL
Conocerse es tomar conciencia de quién es uno,
qué se siente y cómo expresa uno sus emociones.
Constituye la piedra angular de la inteligencia
emocional. En esta actividad el alumno
aprenderá a valorarse como un ser único y
diferente a los demás.
76
QUIERO APRENDER A HACERLO SOLO
La autonomía es la capacidad de
gobernarse a uno mismo, de actuar por
propio convencimiento y no porque nos
impongan una conducta, nos vigilen, nos
castiguen o nos lo exijan ciertas normas
sociales de comportamiento. En esta
actividad los alumnos aprenderán a
controlar las propias conductas, a ser menos
impulsivos.
79
YA SÉ HACER MUCHAS COSAS
Recordar a los niños todas sus habilidades y sus
cualidades les hace tomar conciencia de su
autonomía para afrontar las dificultades que se
pueden presentar. Pensar "Yo sé hacerlo" les da
mucha seguridad. En esta actividad los alumnos
descubrirán lo que hacen mejor o peor.
82
APRENDO A DESCRIBIR
En esta actividad los alumnos aprenderán a
ofrecer información precisa de las cosas,
ejercitándose en las presentaciones en público.
85
PERDÓN, LO SIENTO
Todos los seres humanos podemos molestar a las
personas que queremos, perder el control y
equivocarnos. Cuando esto ocurre, lo mejor es
disculparse y reconocer el error que hemos
cometido. En esta actividad los alumnos
aprenderán a comprender la conveniencia de
pedir disculpas cuando se ha cometido un error.
88
YO SÉ LO QUE TÚ NECESITAS
Cuando un niño es consciente de sus necesidades
y las tiene cubiertas, puede entonces pensar en
las necesidades de los demás y aprender a
compartir. En esta actividad trabajaremos con los
alumnos la capacidad de escucha y la
importancia de comprender las necesidades de
los demás.
91
¿QUÉ HA PASADO?
Es más fácil resolver un problema si se tiene una
comprensión clara de en qué consiste el
problema. Esto se consigue reuniendo datos y
decidiendo cuáles son las necesidades de las
personas que tienen el problema. En esta
actividad los alumnos aprenderán a valorar la
importancia de identificar con claridad los
problemas
94
SOLES Y NUBES
No son las cosas las que nos afectan, sino nuestra
forma de verlas, lo que "nos decimos a nosotros
mismos" sobre lo que nos sucede. Enseñar a los
niños a ser más optimistas es una forma de
ayudarles a enfrentarse mejor a la vida. En esta
ficha aprenderán a diferenciar con claridad entre
pensamientos positivos y pensamientos negativos
97
MODULO DE DINÁMICAS
¡YA SÉ, YA PUEDO HACERLO!
Cuando los niños reconocen sus cualidades,
habilidades y recursos, se sienten bien consigo
mismos. Al darse cuenta de sus progresos,
desarrollan una mayor confianza en su capacidad
de aprender. En esta actividad aprenderán a
valorar sus cualidades y sus recursos.
99
ESPERAR ES MEJOR
Educar en el esfuerzo es una de las labores que
debemos hacer en la escuela infantil. Muchas
veces en la vida hay que lograr pequeños
objetivos para después conseguir uno grande. En
esta actividad entrenaremos la capacidad de
esperar para obtener algo
101
EL ENTIERRO DEL "NO PUEDO"
Los pensamientos y deseos dirigen nuestras
acciones; de acuerdo con lo que pensamos, así
sentimos, decimos y hacemos. En esta actividad
ayudaremos a los alumnos a tomar conciencia de
los pensamientos negativos que tienen y las frases
negativas que utilizan.
103
SI ME ANIMAN ME SALE MEJOR
Hacia los cinco años todos los niños han recogido
imágenes reflejadas de sí mismos en cantidad
suficiente para dar forma a sus primeras
estimaciones sobre ellos mismos. No importa tanto
quién es uno como quién cree uno que es. En esta
actividad los alumnos aprenderán a valorar los
comentarios positivos en relación a uno mismo y a
los demás.
105
NO LO SÉ
En esta actividad queremos evitar en los niños el
sentimiento de frustración o el miedo al ridículo
que pueden sentir al no saber la respuesta a una
pregunta, fomentando la curiosidad por el
aprendizaje de cosas nuevas.
107
¿QUÉ ME PONGO HOY?
Al comunicar debemos asegurarnos de que se
entiende exactamente lo que queremos transmitir.
En esta ficha trabajaremos la comunicación con
mímica y trataremos de enriquecer las
posibilidades expresivas de los alumnos.
109
SONRÍA, POR FAVOR
La sonrisa, es muchas veces la mejor carta de
presentación de una persona. La cara seria, la
mirada huidiza y la postura no orientada hacia el
otro repelen la atención de los demás. La sonrisa,
en cambio, manifiesta cordialidad y deseo de
acercarse al otro. En esta actividad vamos a
aprender a utilizar la sonrisa como conducta
verbal positiva en la interacción con los demás.
111
ESCUCHO CÓMO SUENA
Es necesario que los niños, desde muy pequeños,
aprendan a escuchar, que tomen conciencia del
medio ambiente sonoro, de los sonidos que nos
rodean y que forman parte de nuestro entorno
habitual. A través de la escucha conocen a los
demás y conocen el mundo.