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i
Aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” en el
aprendizaje del área de ciencia y ambiente en estudiantes
del tercer grado en la I.E N° 138 Lima, 2014
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAGISTER EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTORA:
Br. Consuelo Vicencio Segovia
ASESOR:
Mgtr. Guillermo Andrade Soto
SECCIÓN:
Educación e idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y calidad educativa
PERÚ – 2015
ii
Mgtr. Miluska Rosario Vega Presidente
Mgtr. Karen Zevallos Delgado Secretario
Mgtr. Víctor Guillermo Andrade Soto Vocal
iii
Dedicatoria
A Dios por darme unos padres y hermanos
maravillosos, que con su amor y apoyo
cada día me fortalecen.
iv
Agradecimiento
Agradezco a Dios por protegerme durante
todo mi camino y acompañarme al
superar obstáculos y dificultades a lo largo
de toda mi vida. A mis padres Roberto
y Eustaquia por apoyarme en todo
momento, por haberme dado la
oportunidad de tener una excelente
educación en el transcurso de mi vida y
por ser ejemplo de vida a seguir.
v
Declaración Jurada
Yo, Consuelo Vicencio Segovia estudiante del Programa de Maestría en
Administración de la Educación de la Escuela de Postgrado de la Universidad
César Vallejo, identificado(a) con DNI Nº 31015317 con la tesis titulada
“Aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” en el aprendizaje del área de
ciencia y ambiente en estudiantes del tercer grado en la I.E N° 138 Lima, 2014”
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autoría.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para optar algún grado académico previo o título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirán en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio
que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o
falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente
de la Universidad César Vallejo.
Lugar y fecha: Los Olivos, enero 2015
Firma…………………………………
DNI: 31015317
Nombres y apellidos: Consuelo Vicencio Segovia.
vi
Presentación
En cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento de Grados y Títulos
para optar el grado de Magister en Administración de la Educación de la
Universidad Privada “César Vallejo”, ponemos a disposición de los miembros del
jurado la presente tesis titulada:
Aplicación del programa “INDAGACIENTICIC” y su influencia en el
aprendizaje del área de ciencia y ambiente en los estudiantes del tercer grado –
nivel primaria en la Institución Educativa n° 138 “Próceres de la Independencia
“del distrito de San juan de Lurigancho, año 2014
La presente investigación está dividida en tres capítulos: En el Capítulo I se
expone los aantecedentes, el marco Teórico, la justificación, el planteamiento del
Problema, las hipótesis y objetivos. En el Capítulo II: que contiene el marco
metodológico, las variables de estudio la metodología, tipo de estudio, diseño,
población, muestra, Técnicas e instrumentos de recolección de datos y métodos
de análisis de datos.
Finalmente el Capítulo III corresponde a la interpretación de los resultados;
que comprende la descripción y discusión del trabajo de estudio.
Señores miembros del jurado espero que esta investigación se ajuste a las
exigencias establecidas por la Universidad y merezca su aprobación.
vii
Índice
CAPÍTULO I: INTRODUCCION
1.1 Antecedentes 16
1.2 Marco Teórico 23
1.3 Justificación 52
1.4 Problema 53
1.4.1 Realidad Problemática 53
1.4.2 Formulación del problema 56
1.5 Hipótesis 57
1.6 Objetivos 58
CAPÍTULO II: MARCO METODOLÓGICO
2.1. Variables. 61
2.2 Operacionalización de variables 62
2.3. Metodología. 63
2.3.1 Tipo de estudio. 63
2.3.2 Diseño. 63
2.4 Población, muestra y muestreo 64
2.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 65
2.6 Métodos de análisis de datos 68
Pâginas de jurado
Dedicatoria
Agradecimiento
Declaración jurada
Presentación
Índice
Lista de tablas
Lista de figuras
Resumen
Abstract
Pág.
ii
iii
iv
v
vi
vii
ix
xi
xii
xiii
viii
CAPITULO RESULTADOS III
3.1 Descripción 70
3.2 Prueba de hipótesis 77
DISCUSIÓN 88
CONCLUSIONES 97
RECOMENDACIONES 99
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 101
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de consistencia 105
Anexo 2: Instrumento para estudiante
Anexo 3 Validación de los instrumentos
Anexo 4: Programa “INDAGACIENTIFIC”
Anexo 5: Fotos de actividades de estudiantes
Anexo 6: Base de datos confiabilidad prueba piloto
Anexo 7: Base de datos de prueba estadística.
ix
Lista de tablas
Pág.
Tabla 1. Tabla 2. Tabla 3. Tabla 4. Tabla 5. Tabla 6. Tabla 7. Tabla 8. Tabla 9. Tabla 10 Tabla 11 Tabla 12 Tabla 13 Tabla 14
Matriz operacionalización de la variable Aprendizaje en el Área de Ciencia y Ambiente. Grupos de estudio Población y muestra. Niveles de calificación del aprendizaje del área de ciencia y ambiente. Resultados de la validación del instrumento. Confiabilidad de instrumento Aprendizaje del área de ciencia y ambiente de los estudiantes del tercer grado del grupo de control y experimental según pretest y postest. Aprendizaje de cuerpo humano y conservación de la salud de los estudiantes del tercer grado del grupo de control y experimental según pretest y postest. Aprendizaje de seres vivientes y conservación del medio ambiente de los estudiantes del tercer grado del grupo de control y experimental según pretest y postest Aprendizaje del mundo físico y conservación del medio ambiente de los estudiantes del tercer grado del grupo de control y experimental según pretest y postest. I. E. N° 138 “Próceres de la Independencia “del distrito de San Juan de Lurigancho, 2014. Nivel de comprobación y significación estadística entre los test. Rangos según test y grupo. Nivel de comprobación y significación estadística entre los test- hipótesis 1 Nivel de comprobación y significación estadística entre los test – hipótesis 1
62
64
65
67
67
68
70
72
74
76
78
79
81
81
x
Tabla 15 Tabla 16 Tabla 17 Tabla 18
Nivel de comprobación y significación estadística entre los test- hipótesis 2 Rangos según test y grupo - hipótesis 2 Nivel de comprobación y significación estadística entre los test - hipótesis 3 Rangos según test y grupo - hipótesis 3
83
83
85
85
xi
Lista de figura
Figura 1.
Figura 2.
Figura 3.
Figura 4.
Figura 5.
Figura 6.
Figura 7.
Figura 8
Diseño de grupo control – Grupo Experimental
Aprendizaje del área de ciencia y ambiente de los
estudiantes del tercer grado del grupo control y
experimental según pretest y postest.
Aprendizaje del componente cuerpo humano y
conservación de la salud del área de ciencia y
ambiente de los estudiantes del tercer grado del
grupo control y experimental según pretest y
postest.
Aprendizaje de seres vivientes y conservación del
medio ambiente del área de ciencia y ambiente de
los estudiantes del tercer grado del grupo control y
experimental según pretest y postest.
Aprendizaje del mundo físico y conservación del
medio ambiente del área de ciencia y ambiente de
los estudiantes del tercer grado del grupo control y
experimental según pretest y postest.
Aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los
estudiantes del 3° grado nivel primario del grupo
control y experimental según pretest y postest.
Aprendizaje de cuerpo humano y conservación de
la salud en los estudiantes del 3° grado nivel
primario del grupo control y experimental según
pretest y postest.
Aprendizaje seres vivos y conservación del medio
ambiente en los estudiantes del 3° grado nivel
primario del grupo control y experimental según
pretest y postest.
Aprendizaje mundo físico y conservación del medio
ambiente en los estudiantes del 3° grado nivel
primario del grupo control y experimental según
pretest y postest.
71
73
75
77
80
82
84
86
xii
Resumen
La tesis “Aplicación del programa “INDAGACIENTICIC” en el aprendizaje del área
de ciencia y ambiente en los estudiantes del tercer grado – nivel primaria en la
I.E. N° 138 “Próceres de la Independencia“ del distrito de San Juan de
Lurigancho, 2014”, tuvo como problema general ¿De qué manera la aplicación del
programa “INDAGACIENTIFIC” influye en el aprendizaje del área de Ciencia y
Ambiente en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138
“Próceres de la Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014? y como objetivo
general: Determinar la manera en que la aplicación del programa
“INDAGACIENTIFIC” influye en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en
los estudiantes del 3° grado nivel primaria.
La investigación realizada fue de enfoque cuantitativo, de tipo aplicada, de
nivel o alcance explicativo, con un diseño experimental, de clase cuasi
experimental. La población estuvo formada por 60 alumnos y la muestra fue no
probabilística, intencional, conformada por 30 estudiantes del grupo experimental
y 30 del grupo de control. Se aplicó un instrumento de evaluación de entrada y de
salida en el área de ciencia y ambiente a los estudiantes del tercer grado –nivel
primaria - en la Institución Educativa N° 138 “Próceres de la Independencia.
Según el análisis estadístico realizado a través del Test U Mann-Withney,
se comprobó que la aplicación del programa “INDAGACIENTICIC” si influye
positiva y significativamente en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en
los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la
Independencia” de San Juan de Lurigancho, 2014; al compararse en la fase de
postest las puntuaciones categóricas entre el grupo de control y experimental,
encontrándose que éstas difieren (U=30,000; W= 495,000; Z = -6,846 < -1,96; p
=,000).
Palabras claves: Programa “Indagacientific”, aprendizaje de área de ciencia y
ambiente
xiii
Abstract
The thesis "Application of the “INDAGACIENTICIC” in learning the area of science
and environment in the third graders - primary level in IE No. 138 "Heroes de la
Independencia" district of San Juan de Lurigancho, 2014 "had the general problem
How the implementation of the 'Indagacientific" influences learning area Science
and Environment in students 3 primary grade level IE No. 138 "Heroes of
Independence" San Juan de Lurigancho, 2014? and overall objective: To
determine how the application of “INDAGACIENTICIC” influences learning
program of the Science and Environment in the students of 3rd grade elementary
school.
The research was conducted quantitative approach, applied type, level and
explanatory scope, with an experimental design, quasi-experimental class. The
population consisted of 60 students and the sample was not random, intentional,
consisting of 30 students in the experimental group and 30 students in the control
group. An assessment instrument input and output in the area of science and
environment for third graders -level-primary in the Educational Institution No. 138
"Heroes of Independence was applied.
According to statistical analysis using the Test U Mann-Whitney test, it was
found that the application of "Indagacientific" program if positive and significant
influence on learning of the Science and Environment in the students of 3rd grade
"B" primary level EI No. 138 "Heroes of Independence" in San Juan de
Lurigancho, 2014; when compared to the posttest phase categorical scores
between the control group and experimental finding that they differ (U = 30,000; W
= 495,000; Z = -6.846 <-1.96; p = .000).
Keywords: "Indagacientific" learning area of science and environment program
14
I. INTRODUCCIÓN
15
La presente investigación, Aplicación del programa “INDAGACIENTICIC” en el
aprendizaje del área de ciencia y ambiente en los estudiantes del tercer grado –
nivel primaria en la Institución Educativa N° 138 “Próceres de la Independencia
“del distrito de San juan de Lurigancho, año 2014, tiene como objetivo determinar
la manera en que la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye en el
aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del 3° grado nivel
primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” San Juan de Lurigancho,
2014,surge como respuesta a mejorar el bajo rendimiento en el aprendizaje del
área de Ciencia y Ambiente.
La metodología utilizada responde al tipo aplicada, y un diseño
cuasiexperimental, con dos grupos, y método hipotético deductivo, habiéndose
aplicado una prueba escrita del área de ciencia y ambiente a una muestra de 60
estudiantes del tercer grado de primaria.
La presente investigación es una contribución para mejorar la enseñanza y
aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente a través de la aplicación del programa
“INDAGACIENTIFIC” en los estudiantes de la Institución Educativa N° 138
“Próceres de la Independencia “, considerando un medio complementario para un
mejor aprendizaje, permitiendo al estudiante a desarrollar habilidades científicas
vivenciando los aprendizajes a partir de experimentos.
El informe final de investigación está dividido en tres capítulos:
En el Capítulo I se expone los antecedentes, el marco Teórico, la justificación, el
planteamiento del Problema, las hipótesis y objetivos.
En el Capítulo II: contiene el marco metodológico, las variables de estudio la
metodología, tipo de estudio, diseño, población, muestra, Técnicas e instrumentos
de recolección de datos y métodos de análisis de datos.
El Capítulo III corresponde a la interpretación de los resultados; que comprende la
descripción y discusión del trabajo de estudio.
Finalmente, se presentan las conclusiones y sugerencias del caso.
16
1.1 Antecedentes
Antecedentes internacionales
Pacheco (2011), quien realizó un estudio titulado “Construcción y competencia
científica con estadística en grados 10 y 11 de la educación media” presentado en
la Universidad Nacional de Colombia, para optar el grado de Maestría en
enseñanza de las ciencias exactas y naturales. La investigación nos muestra las
siguientes conclusiones: La enseñanza de la estadística en los niveles 10 y 11 de
la educación media puede apropiarse de didácticas como las propuestas en la
metodología de “aprendizaje activo” para lograr mayor eficacia en su intención de
que los estudiantes adquieran los conocimientos de la disciplina útiles para la el
ejercicio de la ciudadanía y en particular para comprender el lenguaje de las
ciencias. La trascendencia que en el desarrollo del Método Científico ha tenido la
estadística y las amplias facilidades que se tienen para la difusión de información
han incidido en la incorporación al lenguaje común de una jerga de términos
estadísticos, que obliga al ciudadano a ilustrarse en este campo del conocimiento.
De manera que la situación escolar debe incorporar en sus planes, la formación
de ciudadanos con éste aprendizaje, para que sean competentes en la
asimilación eficiente del cumulo de datos de que dispone. La estadística surge
como una ciencia que elabora principios y métodos que facilitan el manejo,
análisis e interpretación de información, con el fin de tomar decisiones útiles y
confiables. Los métodos estadísticos aprendidos con las actividades propuestas
ayudan a formalizar las ideas de construcción de ciencias, hacen evidentes la
posibilidad de que los estudiantes formulen sus propias hipótesis sobre
fenómenos de su interés y tengan las herramientas para someterlas a juicio desde
la experimentación. Se basa en la construcción de la interrelación entre la
enseñanza de la estadística con otras áreas del conocimiento como física,
química, biología, sociales, para que así se le pueda apreciar como un todo, como
instrumento de comprensión y expresión de los fenómenos y sociales y como
herramienta para interpretar y resolver situaciones de la vida cotidiana.
17
Alban (2010), realizó la investigación sobre “Metodología didáctica aplicada
por los docentes en las ciencias naturales para el desarrollo de destrezas
básicas”, presentado en la Universidad Tecnológica Equinoccial, Ecuador, para
optar el título de magister en desarrollo social y educación. Este investigador llega
a las siguientes conclusiones: En teoría o de una manera muy superficial todos
los docentes encargados de la materia de Ciencias Naturales en los octavos años
de educación básica, conocen sobre parámetros propuestos en la Reforma
Curricular para obtener un buen desarrollo de destrezas en los estudiantes, sin
embargo, un alto porcentaje de maestros (80%) no pueden describir aspectos
como los objetivos escritos en la Reforma, situación que demuestra la falta de uso
de este documento como herramienta de formación educativa. Existe una buena
diversidad en el uso de métodos y teorías de enseñanza, pero buena parte de
ellos son aplicados de una manera mecánica no sistemática, estas estrategias
han sido usadas de la misma forma desde hace más de 10 años atrás (40% de
docentes) sin muestras de innovación, adopción o adaptación de alternativas que
consideren sobre todo el contexto actual de cada una de los estudiantes. Sobre el
desarrollo de destrezas existen tres criterios, El de los docentes que sostienen un
desarrollo muy aceptable de destrezas en los estudiantes, el de las autoridades
que niegan rotundamente el criterio de los profesores y la valuación realizada a
los estudiantes que demuestran niveles de desarrollo bajos, por lo tanto diferentes
a los criterios anteriores.
Alarcón (2009) quien realizó una investigación presentada en la
Universidad de Santiago de Chile, de la Facultad de Ciencias, del departamento
de Física aborda los aspectos de metodología de la indagación en la enseñanza y
el aprendizaje de las ciencias y el diseño de actividades, titulado: Diseño de
actividades pedagógicas para el subsector de física, con base en la metodología
indagatoria en la enseñanza el aprendizaje de las ciencias, que arribó a las
siguientes conclusiones: Las evidencias que muestran los buenos resultados
cualitativos que ha tenido la aplicación de esta metodología o parte de ella, a nivel
de enseñanza básica, se logra visualizar que es una buena propuesta para ser
aplicada en la enseñanza media por los docentes ya que ahora son ellos quienes
deben incorporar esta metodología de enseñanza del aprender haciendo a sus
18
prácticas laborales. Se presentaron algunas evidencia que muestran que esta
metodología logra mejores resultados en el proceso se enseñanza aprendizaje en
comparación al modelo tradicional. Como se indicó en el marco teórico estas
evidencias entregan luces respecto a la pertinencia de un enfoque más
experimental y experiencial de la ciencia, lo que respecta uno de los elementos
centrales de la metodología indagatoria. Se presentó además las características
positivas que posee para trabajar con el nuevo marco curricular de enseñanza
que se quiere implementar en el país y lograr sus objetivos, pues la enseñanza de
la ciencia se impartirá a partir del principio de la etapa escolar, es por esto, que es
esencial incorporar renovadas metodologías por parte de los docentes para lograr
un incentivo en el estudio de la ciencia parte de los alumnos desde los inicios de
su etapa escolar, y sacar de raíz el estigma de que las ciencias son complicadas
(referido a la imagen actual de las ciencias).
Martínez (2009), en su trabajo de investigación titulado: Enseñanza y
aprendizaje para el desarrollo de habilidades de indagación en Educación
Primaria, en el Centro Educativo residencia situado en el barrio Venta del Olivar
de Zaragoza en España plantea los siguientes objetivos: Establecer vínculos de
investigación entre el profesorado de didáctica de las Ciencia y el profesorado de
Educación Primaria. Favorecer el uso de las nuevas tecnologías para la mejora de
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Contribuir a la mejora de las
competencias básicas relacionadas con la expresión y comprensión oral y escrita,
como herramienta para la construcción de conocimientos científico. Conocer y
valorar las bases científicas y tecnológicas como instrumento de conocimiento y
desarrollo de la sociedad actual. Desarrollar la capacidad de observación,
creatividad, innovación y espíritu científico, a través de la experimentación. Se
diseñaran actividades basadas en la observación de las condiciones de vida de
pequeños animales. Elaborará una guía de estudio que contemple los diversos
aspectos ligados a la propia experimentación, así como al tratamiento de las
cuestiones didácticas que orientes la interacción entre el profesorado y el
alumnado, con respecto a los organismos objeto de estudio. Llegando a la
conclusión que las actividades realizadas has sido enviados y aceptados como
19
comunicación al “VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didácticas de
las Ciencias”.
Antecedentes nacionales
Llalle y Cháves (2014), presentaron la tesis para optar el grado de magister en la
Universidad Cesar Vallejo – Lima, con el título: NTICs y aprendizaje en el área de
Ciencia y Ambiente en estudiantes de 6° de primaria en la RED N° 13 UGEL 01
Villa el Salvador, 2014 ,tipo de investigación descriptiva y correlacional ,diseño de
tipo no experimental :corte correlacional., con el objetivo de determinar la relación
de las NTICs y el aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes
del 6° grado en primaria en la RED N° 13, UGEL N° 01 Villa el Salvador , 2014,
arribaron a las siguientes conclusiones: Las NTICs se relacionan positiva y
significativamente con en el aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente en los
estudiantes del 6° grado en primaria en la RED N° 13, UGEL N° 01 Villa el
Salvador, 2014, con una correlación moderada de .650 a un nivel de
significancia .05 y p = .000. La multimedia se relacionan positiva y
significativamente con en el aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente en los
estudiantes del 6° grado en primaria en la RED N° 13, UGEL N° 01 Villa el
Salvador, 2014, con una correlación moderada de ,650 a un nivel de
significancia .05 y p = .000. El software de productividad se relacionan positiva y
significativamente con en el aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente en los
estudiantes del 6° grado en primaria en la RED N° 13, UGEL N° 01 Villa el
Salvador, 2014, con una correlación moderada de ,650 a un nivel de
significancia .05 y p = .000.
Vergara (2013), presentó una tesis para optar el grado de magister en la
Universidad Cesar Vallejo –Lima, con el título: Aplicación de la indagación
científica en el desarrollo de la competencia científica en los estudiantes del
quinto grado de la Institución Educativa 2031 “Virgen de Fátima” del distrito de
San Martin de Porres, 2013.tipo de estudio aplicada, diseño cuasi experimental.
Se planteó como objetivo verificar la influencia de la aplicación de la indagación
científica en el desarrollo de la competencia científica en el área de Ciencia y
20
Ambiente los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa 2031 “Virgen
de Fátima” del distrito de San Martin de Porres, arribó a las siguientes
conclusiones: Primero nuestro objetivo fue Verificar la influencia de la aplicación
de la indagación científica en el desarrollo de la competencia científica en el área
de Ciencia y Ambiente los estudiantes del quinto. Tal como se muestra en los
resultados obtenidos después de la aplicación del programa para el grupo de
control es de 27 % y en el grupo de experimental es de 70 % lo cual nos indica
claramente el éxito de nuestro programa .Por tanto se comprobó la aplicación de
la Indagación Científica influye significativamente en el desarrollo de
competencias Científicas en el área de Ciencia y Ambiente los estudiantes del
quinto. Segundo nuestro objetivo específico fue verificar la influencia de la
aplicación de la indagación científica en el Identificación de cuestiones científicas
en el área de Ciencia y Ambiente de los estudiantes del quinto. Tal como se
muestra en los resultados obtenidos de la aplicación del programa se obtuvo
grupo de control un 47% en un nivel logrado y en grupo de experimental un 77 %
lo cual nos indica claramente el éxito de nuestro programa .Por tanto se comprobó
que la aplicación de la Indagación Científica influye positivamente en la
Identificación de cuestiones científicas en el área de Ciencia y Ambiente los
estudiantes del quinto. Tercero nuestro objetivo específico fue verificar la
influencia de la aplicación de la indagación científica en la explicación de
fenómenos científicos en el área de Ciencia y Ambiente de los estudiantes del
quinto. Tal como se muestra en los resultados obtenidos de la aplicación del
programa el grupo de control presenta un promedio menor 11.10 y el grupo de
experimental un promedio de 16.30 que mediante la escala de logro se encuentra
en un nivel previsto o logrado. Por tanto se comprobó que la aplicación de la
Indagación Científica influye positivamente en la explicación de fenómenos
científicos en el área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del quinto. Cuarto
nuestro objetivo específico fue verificar la influencia de la aplicación de la
indagación científica en la interpretación y uso de pruebas en el área de Ciencia y
Ambiente de los estudiantes del quinto. Tal como se muestra en los resultados
obtenidos un 33 % para el grupo control y un 80 % para el grupo de experimental
obtienen los aprendizajes esperados. Por lo tanto se comprobó que la aplicación
21
de la Indagación Científica influye positivamente en la en la interpretación y uso
de pruebas en el área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del quinto.
Calderón (2013) presentó la tesis con el título: Contenidos curriculares del
área de Ciencia y Ambiente y la formación de la conciencia ambiental de los
estudiantes de educación primaria de la institución Educativa N° 2075 Collique –
año 2012. Para obtener el grado de magister en Educación. Con el objetivo
general: Determinar la relación entre contenidos curriculares del área de Ciencia
y Ambiente y la formación de la conciencia ambiental de los estudiantes del 3er y
4to grado de educación primaria de la institución Educativa N° 2075 y específicos:
Verificar la relación entre contenidos curriculares del área de Ciencia y Ambiente y
el aspecto cognitivo de los estudiantes del 3er y 4to grado de educación primaria
de la institución Educativa N° 2075.Identificar la relación entre contenidos
curriculares del área de Ciencia y Ambiente y el aspecto cognitivo de los
estudiantes del 3er y 4to grado de educación primaria de la institución Educativa
N° 2075. El Tipo de la investigación, fue básica, nivel descriptivo y correlacional,
con el método: inductivo – deductivo y con un enfoque cuantitativo para el
tratamiento de los datos. La población está constituida por los estudiantes del
tercer y cuarto grado de educación primaria de la institución Educativa N° 2075
Collique – año 2012,la muestra es probabilística con un total de 92 estudiantes,
mediante la aplicación de la fórmula que corresponde a Arkin y Kolton (pulido)
.Con la cual llega a las siguientes conclusiones: Los contenidos curriculares del
área de Ciencia y Ambiente se relacionan significativamente y positivamente con
la formación de la conciencia ambiental de los estudiantes de 3er y 4to grado de
educación primaria de la institución Educativa N° 2075 Collique – año 2012, aun
nivel de significancia de a= 0.05 y una correlación 0.829 y chi cuadrado igual
79.129. Los contenidos curriculares del área de Ciencia y Ambiente tiene una
relación positiva y moderada con el aspecto cognitivo de los estudiantes de 3er y
4to grado de educación primaria de la IE N° 2075 Collique – año 2012, aun nivel
de significancia de a= 0.05 y una correlación 0.795 y chi cuadrado igual 184.315
.Los contenidos curriculares del área de Ciencia y Ambiente tienen una relación
positiva y moderada con el aspecto afectivo de los estudiantes de 3er y 4to grado
de educación primaria de la IE N° 2075 Collique – año 2012, aun nivel de
22
significancia de a= 0.05 y una correlación 0.895 y chi cuadrado igual 76.413. Los
contenidos curriculares del área de Ciencia y Ambiente tienen una relación
positiva y moderada con el aspecto conativo de los estudiantes de 3er y 4to grado
de educación primaria de la IE N° 2075 Collique – año 2012, aun nivel de
significancia de a= 0.05 y una correlación 0.851 y chi cuadrado igual 77.375.Los
contenidos curriculares del área de Ciencia y Ambiente tienen una relación
positiva y moderada con el aspecto activo de los estudiantes de 3er y 4to grado
de educación primaria de la IE N° 2075 Collique – año 2012, aun nivel de
significancia de a= 0.05 y una correlación 66.848 y chi cuadrado igual 66.798.
Escobar, Loayza y Vela (2009), presentaron la tesis, para optar el grado de
magister en la Universidad Cesar Vallejo – Lima, con el título Aplicación de la
estrategia “COSEME” en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los
niños (as) del tercer grado del nivel primario. 2009, de tipo de estudio aplicada,
diseño cuasi -experimental, con el objetivo de determinar de qué manera la
aplicación de la estrategia “COSEME” mejora el aprendizaje del área de Ciencia y
Ambiente en los niños (as) del tercer grado del Educación primaria en la
Institución Educativa N° 2003 “Libertador Don José de San Martin” del distrito de
San Martin de Porres. Se arribó a las siguientes conclusiones: La aplicación de la
estrategia “COSEME” mejoró el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en
los niños (as) del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
N° 2003 “Libertador Don José de San Martin” del distrito de San Martin e Porres.
Los docentes tienen una buena capacitación para la aplicación de la estrategia
“COSEME” y motivan de manera positiva a los niños (as) del tercer grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 2003 “Libertador Don José de
San Martin” del distrito de San Martin e Porres. Los niños (as) del tercer grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 2003 “Libertador Don José de
San Martin” del distrito de San Martin e Porres antes de la aplicación estrategia
“COSEME” tenían un nivel de aprendizaje bajo no logrando desarrollar sus
habilidades y capacidades en el área. La utilización de sesiones de aprendizaje
con la estrategia “COSEME” mejoro positivamente el aprendizaje de los niños (as)
del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 2003
“Libertador Don José de San Martin” del distrito de San Martín de Porres.
23
1.2 Marco teórico de la variable independiente: programa educativo.
Concepto de Programa
Un programa es un documento que permite organizar y detallar un proceso
pedagógico. El programa brinda orientación al docente respecto a los contenidos
que debe impartir, la forma en que tiene que desarrollar su actividad de
enseñanza y los objetivos a conseguir. (Muñoz 2009)
Al comprender que la educación es un proceso para llegar al logro de
los objetivos se deben de llevar a cabo actividades educativas, las cuales deben
tener un sentido según el contexto en el que se desarrolle, los objetivos que
busca alcanzar, él o los grupos meta con los que trabajará, el docente capacitado
que lo desarrollará, los materiales de apoyo con que se trabajará así como del
tiempo y del espacio que se dispondrá para el desarrollo de las mismas.
Crear un programa de actividades educativas es conocer lo que se desea
alcanzar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, conocer y utilizar los
instrumentos y materiales educativos dentro de un contexto, organizar este
proceso por etapas interrelacionadas.
Definición conceptual de PROGRAMA “INDAGACIENTIFIC”
Es un conjunto de actividades planificadas con la intención de facilitar el
aprendizaje del área de ciencia y ambiente, donde el estudiante es actor
fundamental de sus aprendizajes. El programa se desarrolla a través de diferentes
sesiones considerando los procesos de la indagación científica según el enfoque
de visión general o global de Eggen y Kauchak, (2000) en la que se considera
los siguientes procesos: Identificación de una pregunta o problema, Formulación
de hipótesis , Recolección de datos, Evaluación de las hipótesis y Generalización,
dividiéndolas en: el aprendizaje del Cuerpo humano y conservación de la salud,
Seres vivientes y conservación del medio ambiente y Mundo físico y conservación
24
del ambiente. La aplicación de este programa está diseñado para el trabajo con
experimentos sencillos y llamativos, con guías de experimentación para el
registro de datos y/o sus observaciones, el uso de material concreto, en cada una
de las sesiones de aprendizaje haciendo este proceso vivencial y significativo.
(Definición propia).
Características del Programa.
El presente programa se caracteriza por tener los siguientes aspectos:
Motivador
Dinámico
Vivencial – experimentador
Original
Novedoso.
25
Distribución de las actividades del programa indagacientific.
Fechas Tipo de actividad
Nº de actividad
Actividad Significatica
13 de octubre Sensibilización 01 Sensibilización
16 de octubre Prueba de
entrada
02 Aplicación de la prueba de
entrada grupo experimental
17 de octubre Prueba de
entrada
03 Aplicación de la prueba de
entrada grupo de control
21 de octubre Sector de
ciencias
04 Implementación del sector de
ciencias en el aula 3° B
23 de octubre Sesión 1 05 Exploramos las articulaciones
27 de octubre Sesión 2 06 Indagamos los órganos y funciones del sistema digestivo
30 de octubre Sesión 3 07 Los alimentos tienen carbohidratos- prueba del almidón
04 de noviembre Sesión 4 08 Describimos el sistema respiratorio.
06 de noviembre SESION 5 09 Descubrimos el ciclo vital de las plantas por la germinación.
11 de noviembre Sesión 6 10 Experimentamos las características de la materia.
13 de noviembre Sesión 7 11 Indagamos las propiedades de la materia
24 de noviembre Sesión 8 12 Experimentamos la electrización por frotamiento
27 de noviembre Sesión 9 13 Construimos circuitos eléctricos
04 de diciembre Sesión 10 14 Exploramos las características del magnetismo.
11 de diciembre Prueba de
salida
15 Aplicación de la prueba de
salida grupo experimental
12 de diciembre Prueba de
salida
16 Aplicación de la prueba de
salida grupo de control
La Indagación Científica
La indagación es un concepto que fue presentado por primera vez en 1910 por
John Dewey, en respuesta a que el aprendizaje de la ciencia tenía un énfasis en
26
la acumulación de información en lugar del desarrollo de actitudes y habilidades
necesarias para la ciencia. Desde entonces una diversidad de educadores e
investigadores lo han utilizado.
La indagación científica hace referencia a las diferentes formas en las que
los científicos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en la
experiencia que derivan de su trabajo, También se refiere a la indagación a las
actividades que llevan a cabo los estudiantes, para desarrollar conocimiento y
comprensión sobre las ideas científicas y además, para entender la forma en que
los científicos estudian el mundo natural.
Dewey (1910) señala que:
La indagación es un poderoso vehículo para aprender, reflexionamos sobre el
mundo que nos rodea por medio de la observación, recopilación, organización y
síntesis de información, desarrollando y utilizando herramientas eficaces para
observar y medir, así como analizar la información y crear modelos. (p.267).
El tipo de indagación científica en que basamos este trabajo de
investigación parte de la necesidad de formar a los estudiantes para que sean
capaces de analizar un fenómeno; se pueden comprometer con un
cuestionamiento de investigación, pueden analizar datos, puedan inferir
resultados con ellos, puedan comparar estos resultados con otra información
relevante al mismo tema o proporcionada por sus pares y puedan comunicarse
con otros individuos durante todo el proceso. Esta línea considera al estudiante
como constructor de su propio conocimiento, basado en el enfoque
constructivista, es decir el proceso de indagación científica al que nos referimos
debe estructurarse de forma precisa por una guía de la actividad con el fin de
asegurar que el estudiante sea participe de este procesos de construcción.
La enseñanza basada en la indagación científica se convierte en un
laboratorio donde los estudiantes están buscando activamente soluciones,
diseñando investigaciones y haciendo nuevas preguntas, están pensando y
resolviendo problemas saben que no hay un solo recurso para conocer
respuestas, sino que hay diversas herramientas útiles para explorar los
27
problemas, de tal manera los estudiantes llegan a involucrarse activamente en
hacer observaciones, recolectar y analizar información, sintetizar información y
sacar conclusiones, y así desarrollar habilidades que les serán útiles para
resolver problemas. Estas habilidades pueden ser aplicadas en futuras
situaciones, donde se necesita saber, que encontrarán tanto en la escuela como
en el trabajo.
Definición de indagación científica.
Muchas son las concepciones que existen sobre la indagación científica, desde
Dewey hasta la actualidad, es así que para esta investigación tomamos lo
considerado en las Rutas del Aprendizaje, en el fascículo general de Ciencia y
tecnología (2013, p. 34) mencionamos algunos:
“La indagación es una actividad multifacética que involucra hacer observaciones;
plantear preguntas; examinar libros y otras fuentes de información para saber qué
es lo que ya se sabe; planificar investigaciones; revisar lo que se sabe en función
de la evidencia experimental, utilizar instrumentos para reunir, analizar e
interpretar datos; proponer respuestas, explicaciones y predicciones; y comunicar
los resultados” (National Research Council 1996: 23).
La indagación científica es un proceso en el cual “se plantean preguntas
acerca del mundo natural, se generan hipótesis, se diseña una investigación, y se
colectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solución al problema”
(Windschitl 2003: 113).
“La indagación es un enfoque de aprendizaje que implica un proceso de
exploración del mundo natural o el material, y que lleva a hacer preguntas, hacer
descubrimientos, y ensayos rigurosos de los descubrimientos en la búsqueda de
nuevas comprensiones.
Indagar, en lo que respecta a la educación científica, debe reflejar lo más
cerca posible la empresa de hacer ciencia real” (National Science Foundation
2001: 2).
28
Después de estas definiciones sobre la indagación científica considerar lo
manifestado en las Rutas del Aprendizaje, que define a la indagación científica
como: Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros
estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la
construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de la interacción
con su mundo natural. Enfoque que hoy en día se viene difundiendo por parte del
MED, para ser plasmado en nuestro quehacer pedagógico. Cabe resaltar que aún
no se especifican los procesos a tener en cuenta para la indagación científica.
Bases de la indagación científica
Haciendo revisiones bibliográficas encontramos que según las Rutas del
Aprendizaje, fascículo general de Ciencia y tecnología (2013, p. 35) las bases
teóricas del enfoque de la indagación científica residen en el constructivismo.
Recordemos que el estudiante es un sujeto activo, a lo que se añade que es
responsable de su aprendizaje.
Indagando, el estudiante construye su aprendizaje con la convicción de
que, efectivamente, cada quien tiene su comprensión inicial del mundo, que luego
puede contrastar con los hechos y compartir con sus compañeros, para construir
socialmente un producto: el nuevo conocimiento.
Carretero (1997) señala que:
el constructivismo sostiene que el individuo mismo es una construcción propia,
que se va gestando paulatinamente como resultado de la interacción entre el
ambiente y sus disposiciones internas. El conocimiento no es, entonces, una copia
fiel de la realidad, sino una construcción individual de cada ser humano,
estructurada a partir de los esquemas que ya posee y de su relación con el
contexto que lo rodea. La finalidad de la indagación científica que se imparte con
este enfoque es, por ello, promover los procesos de crecimiento personal de cada
estudiante, en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Desde una perspectiva sociocultural, se pueden entender como indagación
científica las “maneras de generar explicaciones, cargadas de teoría, validadas
29
por una comunidad, poyadas por evidencia y argumentos convincentes y
mantenidas por la comunidad como conocimiento tentativo y abierto a futuros
desarrollos” (Abellet al. 2006, citado en González Weil et al. 2009: 67). En este
marco, la indagación lleva a los estudiantes a entender que los conocimientos no
son estáticos: pueden cambiar cuando surgen nuevas y más profundas
investigaciones, y están sujetos a futuros avances. Un ejemplo de esto es el
cambio del paradigma aristotélico por el mecanicista-galileano, ocurrido en la
época del Renacimiento.
Partiendo del concepto vigotskiano de zona de desarrollo próximo,
asumimos que la labor de la educación científica es lograr que cada estudiante
construya, en los diferentes espacios de aprendizaje, actitudes, procedimientos y
conceptos que, por sí mismo, no lograría elaborar en contextos cotidianos; y que,
siempre que esos conocimientos sean funcionales, es posible que sean
transferidos a nuevos contextos o situaciones.
Con el enfoque que asumimos para el aprendizaje de la ciencia y la
reflexión sobre su práctica, nuestros estudiantes aprenderán que es posible
construir y seguir ciertas reglas, de manera flexible, para generar, individualmente
y entre pares, nuevas prácticas sociales que los llevarán a enfrentar otros retos y
dar nuevas soluciones.
La adquisición de conocimientos científicos, lejos de ser un producto
espontáneo y natural de nuestra interacción con el mundo de los objetos, es una
laboriosa construcción social; o, mejor aún, una reconstrucción que solo podrá
alcanzarse con una enseñanza eficaz que sepa afrontar las dificultades que ese
aprendizaje plantea.
Características de la Indagación Científica
Haciendo revisiones bibliográficas encontramos que la indagación científica está
considerada por el MED como un enfoque del área de ciencia y ambiente, el cual
favorece en nuestros estudiantes el desarrollo integrado de habilidades, actitudes
y conocimientos, esto porque dicho enfoque se encuentra sustentado por
30
propuestas psicopedagógicas, epistemológicas y sociales contemporáneas y
también por la experiencia recabada de prácticas docentes exitosas en muchos
lugares del mundo.
El enfoque de la indagación científica presenta las siguientes
características: (Fascículo Rutas p.39)
Es fundamentalmente formativo, puesto que, al abordar los contenidos
desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y
la sociedad, privilegia el desarrollo de competencias.
Considera a cada estudiante como el centro de los procesos de
aprendizaje y enseñanza, favoreciendo la autonomía de su construcción
personal del conocimiento.
Redimensiona y fortalece el papel del docente mediador en la formación
del estudiante, para ir más allá de solo dejar tareas y actividades motrices,
al promover la indagación y situarlo como guía durante su puesta en
práctica.
Atiende a la diversidad cultural y social, y promueve el uso adecuado de
recursos y materiales didácticos, así como de estrategias e instrumentos de
Atiende a la diversidad cultural y social, y promueve el uso adecuado de
recursos y materiales didácticos, así como de estrategias e instrumentos de
evaluación.
Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo
científico.
31
Modelos de indagación Científica
Existe un conjunto de modelos de indagación científica, algunos estudiosos lo
consideran como procesos, ciclos, pasos o enfoques de indagación, entre ellos
podemos mencionar:
El modelo de la indagación general, planteada por Eggen y Kauchak (2000) Los
procesos de indagación científica según el Ministerio de Educación del Perú.
Haciendo investigación sobre cada propuesta podemos mencionar:
Los procesos de indagación científica
Según el Diseño Curricular Nacional del (2009, p. 229) hacer indagación científica
en la escuela significa poner en acción los siguientes procesos:
Hacer preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos del medio
ambiente.
Hacer conjeturas y predicciones que respondan provisionalmente a
preguntas formuladas.
Documentarse con información al respecto proveniente de libros de textos
u otros medios.
Planear y llevar acabo pequeñas investigaciones y experimentos sencillos
para responder sobre evidencias objetivas a las preguntas.
Realizar observaciones, estimaciones, mediciones mientras se desarrolla la
investigación.
Registrar cuidadosa y sistemáticamente los datos que se obtienen en el
experimento o la investigación.
Utilizar los datos obtenidos para construir explicaciones basadas en
evidencias y/o formular nuevas conjeturas cuando la evaluación de los
resultados contradice las primeras hipótesis o conjeturas.
Comunicar las explicaciones, los resultados obtenidos y los procesos
seguidos en la investigación.
Diseñar, hacer evaluar objetivos tecnológicos.
32
Enfoque de visión general, planteado por Eggen y Kauchak (2000)
Un proceso de respuestas a preguntas y resolución de problemas basados en
hechos y observaciones basándose en hechos, este modelo se implementa a través
de cinco pasos:
Identificación de una pregunta o problema
Formulación de hipótesis
Recolección de datos
Evaluación de las hipótesis y
Generalización
El docente tiene como meta principal el desarrollo de las habilidades de los
estudiantes para reconocer problemas sugerir respuestas tentativas, identificar
hechos relevantes, y evaluar críticamente soluciones tentativas.
Fuente: Ministerio de Educación Colombia (2010). Evaluación y Didáctica de las
Ciencias Naturales, Taller creativo de Aldea Sánchez B Ltda. Colombia.
Habilidades en el proceso de la Indagación Científica.
Habilidades
Observar Es la habilidad para utilizar nuestros sentidos con el fin de reunir información sobre objetos o acontecimientos. Esto también incluye el uso de instrumentos para extender la gama de nuestros sentidos.
Comparar Es la habilidad para identificar las similitudes y las diferencias entre dos o más objetos, conceptos o procesos, o demás categorías de las ciencias.
Clasificar Es la habilidad para agrupar objetos o acontecimientos basados en características comunes.
Medir
Es un proceso básico de la ciencia que consiste en comparar un patrón seleccionado con el objeto o fenómeno cuya magnitud física se desea conocer.
Utilizar instrumentos y equipos
Es la habilidad para conocer las funciones y las limitaciones de varios aparatos, y de desarrollar la capacidad de seleccionar y manejarlos apropiadamente en varias tareas.
Comunicar Es la habilidad para transmitir y recibir la información presentadas en varias formas: verbal, pictórica, tabular o en gráfico.
Inferir Es la habilidad para interpretar o explicar observaciones o pedazos de datos o información.
Predecir Es la habilidad para valorar la probabilidad de un resultado basado en el conocimiento previo de cómo las cosas resultan generalmente.
Analizar Es la habilidad para identificar las partes de objetos, información o procesos y de las pautas y las relaciones entre estas partes.
Generar posibilidades
Es la habilidad para explorar todas las alternativas, posibilidades y las elecciones más allá de lo obvio o preferido.
Evaluar Es la habilidad para valorar la validez, certeza y calidad de la información, procesos o ideas. Es también la habilidad de valorar la calidad y viabilidad de los objetos.
Formular hipótesis
Es la habilidad para elaborar una explicación general para un conjunto relacionado de observaciones o acontecimientos. Es una extensión de inferir.
33
Habilidades en el proceso de la Indagación Científica.
La indagación promueve una participación activa de los estudiantes, los considera
protagonistas de su propio aprendizaje y facilita el diseño de actividades
novedosas que despiertan su curiosidad, su interés y el gusto por la ciencia.
Antes de comenzar, es importante recordar que características tienen
algunas habilidades y procesos de la indagación científica. En la siguiente tabla
se muestran las definiciones sencillas de éstos.
Enfoque de Indagación Científica de Visión General
Para le presente investigación se toma en cuenta el enfoque de indagación
Científica de Visión General o global, planteado por Eggen y Kauchak, que puede
considerarse en un sentido general como un proceso de respuestas a preguntas y
resolución de problemas basados en hechos y observaciones, una de nuestras
metas al tratar la indagación es mostrar el importante rol que este desempeña en
nuestras vidas.
Desde el punto de vista educativo el modelo de indagación es una
estrategia diseñada para enseñar a los alumnos como investigar problemas y
como resolver preguntas basándose en hechos, este modelo se implementa a
través de cinco pasos:
Identificación de una pregunta o problema
Formulación de hipótesis
Recolección de datos
Evaluación de las hipótesis y
Generalización
Con este modelo de indagación los docentes guían a los alumnos a través
de estos cinco pasos, el docente tiene como meta principal el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes para reconocer problemas sugerir respuestas
tentativas , identificar hechos relevantes, y evaluar críticamente soluciones
tentativas. Estas son las habilidades de la indagación y su desarrollo, es una meta
34
explicita del modelo. Si bien son los estudiantes quienes investigan en una clase
de indagación el docente debe planificar cuidadosamente para facilitar el proceso.
Para llevar a cabo las clases de indagación es necesario que haya un problema o
una pregunta a ser examinada, y además debe haber acceso a los datos que
permiten la investigación al problema ambas cosas requiere de investigación.
Para la aplicación de estos procesos de indagación se implementó en el
aula del tercer grado sesiones de aprendizaje considerando actividades que
promuevan que los estudiantes lleguen a plantear problemas, plantear hipótesis,
recolectar datos ya sea a partir de experimentos o revisiones bibliográficas,
evaluar las hipótesis para finalmente llegar a una generalización, estos procesos
de acuerdo a la edad y características de los estudiantes requieren de un
acompañamiento del docente.
Dimensiones de la variable Independiente
Procesos del enfoque de visión general
Este enfoque sustentado por Eggen y Kauchak (2000), plantea los siguientes
procesos, los cuales serán considerados como dimensiones de la variable
independiente para nuestra investigación:
Identificación del problema: surge de una situación que puede ser
investigada, la pregunta puede surgir de una discusión de una clase o el
docente puede planificar y guiar a los estudiantes para que identifiquen la
pregunta o problema, para asegurarse que el problema quede claro el
docente puede anotarlo en la pizarra o mostrarlo en diapositivas y luego
verificar que los estudiantes comprendan el lenguaje y los conceptos del
problema, para esto el docente como estrategia puede pedirles a los
estudiantes que explique el problema con sus propias palabras o lo
relacionen con discusiones anteriores. Una opción aún mejor es proponer
que formulen hipótesis para responder a la pregunta o resolver el problema.
Este proceso con el grupo experimental, en un primer momento fue realizado
por la docente, ya que era una actividad nueva para los estudiantes, luego
35
se hizo con la participación de los estudiantes anotando sus preguntas en la
pizarra y luego elegimos una en forma colectiva y lo anotamos en la guía de
experimentación, más adelante algunos niños lograron plantear problemas
con autonomía. Nos damos cuenta que este proceso se relaciona con el
proceso pedagógico del conflicto cognitivo.
Formular Hipótesis: Entendiendo que una hipótesis es una respuesta
tentativa a una pregunta o la solución a un problema, que puede verificarse
con datos. A menudo una hipótesis es una generalización tentativa al
trabajar con niños pequeños puede presentarse como una “adivinanza” o
“acertijo educado”.
Para facilitar este proceso puede pedirse a los estudiantes que sugieran
hipótesis, en un principio todas las ideas deben ser aceptadas y puestas en
lista. Luego se puede pedir a los estudiantes que determinen cuales son
relevantes para la pregunta o el problema. Después que los estudiantes
identificaron una lista de hipótesis, estas deben ser priorizadas a los fines de
la investigación.
Los estudiantes deben ser claros respecto a las hipótesis que están
estudiando, para saber recolectar sus datos. Una vez que las hipótesis han
sido establecidas y priorizadas, los estudiantes están listos para recolectar
datos.
En la ejecución con el grupo experimental resulto efectivo la estrategia de
lluvia de ideas, se fue registrando en la pizarra y en forma conjunta se eligió
las hipótesis, que fueron anotados en las guías de experimentación. Este
proceso se desarrolló con ayuda permanente de la docente, ya que se
presentaron algunas dificultades, debido a la influencia de los saberes
previos de los estudiantes, el manejo de vocabulario científico, el nivel de
pensamiento de los estudiantes, ya que exige manejo de “la habilidad para
identificar información relevante e irrelevante es parte del proceso de
pensamiento crítico”. (Eggen, Kauchak, 2000, p.262), y algunos estudiantes
no responden a este nivel.
36
Recolectar datos: Son las hipótesis las que guían los pasos del proceso de
recolección de datos, la complejidad de proceso depende del problema, en
este proceso se va registrando los cambios sistemáticos y transformaciones
que se van visualizando, para ser registrados en tablas , cuadros o
cuadernos de campo, en este proceso de indagación los estudiantes vistan
bibliotecas o tiene información bibliográfica realizan experimentos y otras
experiencias vivenciales que permitan obtener información, si bien algunas
experiencias resulta exigente, puede ayudar al estudiantes a desarrollar
habilidades más allá del problema de indagación, por ejemplo aprenderán
técnicas de investigación en bibliotecas , técnicas de recolección de datos,
evaluación critica de estudiantes y decidir qué información es importante y
cuales desechada, la mejor manera de desarrollar habilidades de
recolección de datos es hacer participar a los estudiantes en el proceso,
hacer que presenten los resultados y discutan la técnica utilizada, se pueden
utilizar varios modos de presentación tales como tablas, barras, esquemas,
grillas, etc.
Para este proceso fue de gran ayuda el uso de las guías de experimentación
para el recojo de datos de cada experimento planteado en la sesión de
aprendizaje, al inicio se hizo en forma conjunta docente y estudiantes, luego
en forma grupal y de pares, y ya más adelante fue desarrollándose con un
cierto grado de autonomía por algunos estudiantes, además la revisión
bibliográfica.
Evaluación de las hipótesis: en este proceso los estudiantes son
responsables de evaluar sus hipótesis, basándose en datos, en algunos
casos el análisis es simple, en otras es compleja. La observación de datos
contradictorios son una experiencia valiosa para los estudiantes, algunos
datos son claros y carece de ambigüedad y cuanto mayor sea la experiencia
los estudiantes podrán manejarse con ambigüedades, (Eggen, Kauchak,
2000, p.264), menciona” mejor preparados estarán para el mundo real” la
37
discusión sobre cómo se relaciona los datos con las hipótesis es la parte
más valiosa del proceso de indagación.
Este proceso se realizó con apoyo de la docente, en forma conjunta, con
apoyo de las guías de experimentación en cada sesión de aprendizaje del
área
Generalizar: el cierre de una clase de indagación se efectúa cuando los
estudiantes generalizan sobre los resultados basándose en datos. La
generalización puede llevar a otras preguntas , haciendo aparecer nuevos
problemas para la indagación, este es el proceso que tiene lugar
continuamente en la ciencia y en el mundo, al aprender a generalizar
tentativamente los estudiantes aprender una importante elección de vida
comienzan a darse cuenta que las respuestas prolijas y estructuradas por
que tanto nos esforzamos, no existen, con el tiempo desarrollan tolerancia
por la ambigüedad, cual es una importante ayuda para comprender y
enfrentar la vida.
La Indagación y Experimentación.
Es una competencia propia del área, asociada a la exploración del mundo
natural o material. Implica determinar el objeto de estudio, formular hipótesis,
experimentar, conjeturar y hacer descubrimientos, con el fin de desarrollar el
pensamiento científico. Para hacerla operativa, se plantea el desarrollo de
capacidades , tales como observar, explorar, registrar, relacionar, clasificar,
seleccionar, formular hipótesis, analizar, inferir, generalizar, interpretar,
descubrir, proyectar, diseñar, construir , utilizar, etc.
En el desarrollo de sus competencias, el área de Ciencia Tecnología y
Ambiente considera crear, diseñar y compartir diversos archivos, datos o
mensajes a través de las TIC, para lograr un mejor desarrollo del
pensamiento científico y de los procesos de indagación. (Ministerio de
Educación, 2010, p.9)
38
Para efectivizar esta capacidad del área, en el Diseño Nacional Curricular,
plantea el desarrollo de capacidades especificas tales como : Observar,
explorar, registrar, relacionar, clasificar, seleccionar, formular hipótesis,
analizar, inferir, generalizar, interpretar, descubrir, proyectar, diseñar,
construir, utilizar y evaluar. Estas capacidades especificas se pueden lograr
mediante estrategias didácticas que impliquen procesos desde la
planificación de actividades experimentales para contrastarlas y formular la
hipótesis para realizar predicciones, hasta la elaboración de conclusiones ,
resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentadas y
poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.(Ministerio de
Educación, 2007,p.13)
La indagación es un estado mental caracterizado por la investigación y la
curiosidad. Indagar se define como “la búsqueda de la verdad, la información
o el conocimiento”. Los seres humanos lo hacen desde su nacimiento hasta
su muerte. El postulado: “Dímelo y se me olvidará, muéstramelo y lo
recordaré, involúcrame y entenderé” es la esencia del aprendizaje por
indagación.
Debe limitarse este término a que la indagación no es un "método" para
hacer ciencia, historia ni otra asignatura, más bien, es un enfoque para
escoger materias y temas en los cuales se insta a hacer preguntas
verdaderas, en cualquier momento y por parte de cualquiera.
Este enfoque requiere que los estudiantes piensen en forma sistemática o
investiguen para llegar a soluciones razonables a un problema. Ahí radica la
importancia de la indagación. Además, la enseñanza por indagación se
centra en el estudiante, no en el profesor; se basa en problemas, no en
soluciones y promueve la colaboración entre los estudiantes. Este proceso
se da en una atmósfera de aprendizajes físicos, intelectuales y sociales. Por
último, la indagación propicia que los docentes estén mejor capacitados para
ayudar a los estudiantes a progresar en su conocimiento.
39
La indagación debe usarse como una estrategia para el aprendizaje por
varios motivos: vivimos en un mundo cambiante, los niños y las niñas tienen
una necesidad de desarrollar su comprensión de la vida moderna y además
nuestra sociedad se mueve muy rápido, tiene conexiones globales y se
orienta hacia la tecnología. En suma, se requieren trabajadores que
resuelvan problemas y piensen en forma crítica, es decir una fuerza laboral
que “trabaja inteligentemente".
Cuando los estudiantes indagan, aprenden a pensar como un científico; es
decir hacen ciencia y son capaces de describir objetos y fenómeno de
elaborar preguntas, de construir explicaciones, de probar explicaciones
contrastándolas con los hechos .Poner en práctica estas habilidades
compromete a los estudiantes a utilizar su pensamiento crítico y lógico.
Rutas de aprendizaje (2013, p, 40)
La experimentación es un método de investigación en el que una o más
variables son manipuladas conscientemente y en el que se observa el
resultado o efecto de esta manipulación sobre otras variables.
Los métodos experimentales son aplicados comúnmente para determinar las
relaciones causales o para cuantificar la magnitud de la respuesta de una
variable.
La Experimentación
Es un método común de las Ciencias y de las tecnologías, que consiste en el
estudio de un fenómeno, reproducido generalmente en un laboratorio, en las
condiciones particulares de estudio que interesan, eliminando o introduciendo
aquellas variables que puedan influir en él. Se entiende por variable todo aquello
que puede causar cambios en los resultados de un experimento.
La experimentación es un procedimiento que se inicia con la identificación
de un problema que focaliza esta atención y provoca la búsqueda de posibilidades
40
diversas de resolución, que se concentran en alguna intervención que incide
directamente sobre la realidad. El resultado de esta intervención lo
interpretaremos en función de nuestras maneras de pensar sobre el problema y
posiblemente derivará en muchas preguntas que puedan dar lugar a la
planificación de nuevas intervenciones.
Respecto a la experimentación, Merino (1995) refiere:
La experimentación permite a los alumnos reunir datos en condiciones
controladas, verificar hipótesis y formular conclusiones provisionales basadas en
sus datos , realizar por sí mismos manipulaciones , hacer sus propias
observaciones, registrar sus propios datos y formular sus propias interpretaciones
, arribando a resultados por propio esfuerzo ya que él los obtuvo en su trabajo
metódico y racional.(p.136)
Para la presente investigación fue muy importante la experimentación sobre
todo para la aplicación del proceso de la recolección de datos, el cual nos ayudó a
la verificación de las hipótesis, dio lugar a la manipulación de materiales, realizar
observaciones, siendo una actividad vivencial para los estudiantes, llegando así a
ser actores activos de sus propios aprendizajes.
La experimentación en el aula
En la escuela el alumno necesita experimentar por sí mismo, comprobar ideas,
identificar, reunir, ordenar e interpretar sus propios conceptos. Por lo tanto, son
los trabajos productivos, las actividades experimentales, las que brindan la
posibilidad de obtener experiencias útiles para ejercitar y desarrollar el
pensamiento científico; pero cabe aclarar que este proceso requiere de tiempo,
que no es como muchos tiempos, un tiempo perdido, pues la comprensión y el
interés del alumno se incrementan gracias a que las actividades experimentales
promueven la curiosidad, la receptividad y la reflexión. Cuando el alumno
experimenta, parte de sus vivencias para lograr un nuevo conocimiento, trabaja y
participa en los procesos de investigación.
41
La experimentación en el aula forma parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con el objetivo de facilitar el acercamiento particular de cada
estudiante a los saberes científicos.
El alumno parte de sus saberes previos, no siempre correctos desde el
punto de vista científico, y desde allí analiza los fenómenos. A su vez, esos
saberes previos están disponibles para el estudiante en la situación particular en
la que se encuentre.
El uso de la Experimentación en la escuela sirve para desarrollar en
nuestros estudiantes las habilidades que les permitirán manejarse en la vida
cotidiana y que los llevarán hacia un aprendizaje más significativo y permanente.
Enseñar las Ciencias Naturales utilizando la experimentación, entre otros
procedimientos, es para los niños un gran desafío. Ya que ellos se cuestionan
sobre algún fenómeno y buscan por medio de diferentes caminos la/s respuesta/s
ante esa duda, envolviendo así la creatividad, la formulación de estrategias y el
intercambio de ideas con sus compañeros.
Pujol (2003), refiere que en el aula, la organización y recogida de los datos
de una experiencia es de gran importancia para identificar regularidades,
plantearse nuevas cuestiones o elaborar nuevas cuestiones. Por ello con el grupo
experimental se aplicaron sesiones de aprendizaje del área de ciencia y ambiente
con experimentos sencillos para cada clase, el cual nos llevó a lograr óptimos
resultados como lo demuestra la prueba de salida.
1.1.2. Variable Dependiente: El Aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente
Definición de Aprendizaje.
Según el Ministerio de Educación (2002)
El aprendizaje es el proceso de construcción de conocimientos que son
elaborados por los propios educandos en interacción con la realidad social y
natural, solos o con el apoyo de algunas mediaciones personas o materiales
educativos), haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos (p. 12).
42
Para algunos autores el aprendizaje es lo aprendido por una persona como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación logrando los objetivos
establecidos por un programa oficial. Esto origina un cambio en el sujeto, el cual
va interactuar con la información (materiales, actividades y experiencias) va a dar
un producto como resultado de una experiencia con la cual se va a dar una
modificación, y viene a ser el cambio y perfeccionamiento.
El estudio del aprendizaje es muy importante para saber cómo puede
lograrlo el estudiante, así lo sostienen Cuevas y Rodríguez:
El aprendizaje comprende las actividades que realizan los seres humanos para
conseguir el logro de los objetivos que se pretenden; es una actividad individual
que se desarrolla en un contexto social y cultural, y se lleva a cabo mediante un
proceso de interiorización en donde cada estudiante concilia nuevos
conocimientos. Para que el aprendizaje sea eficiente se necesita de tres factores
básicos: inteligencia y conocimientos previos, experiencia y motivación. (2011,
p.82).
El Ministerio de Educación, señala que: “El aprendizaje es un proceso
interno y personal, donde el joven activa sus propios mecanismos, recursos y
procesos de construcción mental, Es decir, cuando es capaz de atribuir un
significado al nuevo contenido del aprendizaje” (2007, p.3).
Podemos afirmar que, el aprendizaje es un proceso activo del estudiante
donde va a construir conocimientos tomando recursos de la experiencia y la
información que recibe de manera activa, individual que resulta como producto de
los saberes previos y por la acción de los saberes nuevos, por tanto su conducta
es modificada. Para ser utilizada en situaciones concretas para la solución de
problemas de la vida diaria.
Principios psicopedagógicos
Según el DCN (2009, p.18 – 19) los principios curriculares son los siguientes:
43
Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje
es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con
el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan
estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico
y económico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante
y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través
del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente de que y como está
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas
para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas
y graduadas, orientar y conducir las practicas, promover la reflexión y
ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo
que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes:
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en
cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está
inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la
vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer
que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el
desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar
nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los
mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma
profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y
ensenar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos
44
puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el
aprendizaje anterior y el nuevo.
Principio de organización de los aprendizajes:
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo
que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como
las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos
procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes
portan en si la influencia y los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso
e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlos en la organización de los aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes:
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de
acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se
debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los
estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a
través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible
también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.
Principio de evaluación de los aprendizajes:
La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el
docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les
permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento
de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características
45
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir
aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
Nivel de Educación primaria
Según el DCN (2009, p.11) la educación primaria constituye el segundo nivel de la
Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que los otros niveles, su
finalidad es educar integralmente a los niños.
Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del
conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, cultural,
vocacional y artístico; el pensamiento lógico, la creatividad, el desarrollo de
capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del
estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y
social.
Según el DCN (2009, p. 13-14) manifiesta que los estudiantes del tercer y cuarto
grado del nivel primario presentan las siguientes características.
IV ciclo
En este periodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos,
procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una de las
áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia
realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de
que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y
a pensar sobre el mundo que les rodea.
Los niños en esta etapa tienen mayores recursos así como mayores y más
complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el
proceso de enseñanza y aprendizaje; por ejemplo, las condiciones para
una mayor expresión de sus habilidades para la lectura y escritura,
permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con cierta facilidad su
pensamiento en la producción de textos; mejora sus habilidades de cálculo,
maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos;
respeta y valora a las personas que responden a sus intereses; afianza sus
46
habilidades motrices finas y gruesas; generalmente disfruta del dibujo y de
las manualidades, así como de las actividades deportivas. Las actividades
que realicen los docentes deben basarse en una pedagogía activa, dada la
facilidad para trabajar en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e
incrementa la comprensión de la realidad.
V Ciclo
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento
operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos;
analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los
componen. Por ello, la metodología de trabajo con los estudiantes debe
contemplar que los estudiantes e encuentran en capacidad de buscar
información en fuentes diversas; así mismo, debe considerar la
colaboración entre pares (aprendizaje cooperativo), la escritura mejor
estructurada de informes y la comunicación de resultados al resto de la
clase.
Dado que se incrementa significativamente el sentimiento cooperativo, los
estudiantes pueden participar en el gobierno del aula, promoviéndose así
expresiones democráticas auténticas. En este contexto, los valores
guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada
situación, donde incorporan paulatinamente las expectativas de la propia
familia, grupo o nación.
Fundamentos del área de Ciencia y Ambiente
Según el DCN (2009, pp. 228 – 229) en la sociedad contemporánea actual,
la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental, tanto así que es difícil
comprender el mundo moderno si no se entiende el papel que cumple la ciencia.
Es un hecho aceptado por todos, que es preciso hacer que la población en
general reciba una formación científica básica que le permita comprender mejor su
entorno y relacionarse con él de manera responsable, y con ello, mejorar su
calidad de vida. Ésta es una de las razones por las que el aprendizaje de las
ciencias es una de las tareas fundamentales de la educación.
47
Lo que se propone actualmente en materia de formación científica de
calidad para todos va más allá de proporcionar solo información científica, o
alfabetización científica propuesta en las últimas décadas del siglo anterior. La
formación científica básica de calidad destinada a toda la población, desde la
escuela, constituye una respuesta a las demandas de desarrollo y se ha
convertido en una exigencia urgente, en un factor esencial para el desarrollo,
tanto personal como social, de los pueblos. En este contexto, el currículo del área
de Ciencia y Ambiente de Educación Primaria contribuye a la formación de
actitudes positivas de convivencia social y ejercicio responsable de la ciudadanía,
al proporcionar formación científica y tecnológica básicas a los niños, a fin de que
sean capaces de tomar decisiones fundadas en el conocimiento y asumir
responsabilidades al realizar acciones que repercuten en el ambiente y en la
salud de la comunidad.
En relación con el desarrollo personal de los niños de Primaria, el área
contribuye con la formación de su personalidad, inteligencia y madurez, cuan-do
da énfasis a la puesta en práctica consciente de sus estrategias y posibilidades de
aprender y maravillarse por los fenómenos, seres y objetos de la naturaleza y con
ello aprender a observar-los, preguntarse cómo son, qué les ocurre, por qué
cambian, qué pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qué manera se
relacionan entre sí. Estas posibilidades están basadas en la curiosidad
espontánea y sin límites de los niños y niñas y en su capacidad de reflexionar
sobre lo que aprenden; y de poner en práctica sus capacidades afectivas e
intelectuales que le permitan desarrollar su actitud y quehacer científicos; y, a la
vez, fortalecer sus valores y sus compromisos relacionados con la conservación
de su salud personal y la de su entorno.
Para conseguir los aspiraciones descritas, el área, desarrolla competencias
y capacidades referidas a nociones y conceptos básicos de la ciencia y la
tecnología, procesos propios de la indagación científica, y actitudes referidas a la
ciencia y el ambiente; mediante actividades vivenciales e indagatorias que
comprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión y que los
48
estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y socio cultural. La actividad
científica de los niños y las niñas es similar a la del científico.
Los niños comienzan a partir de sus ideas sobre cómo son las cosas, cómo
cambian y desarrollan estas ideas probándolas en investigaciones prácticas; por
lo que, durante su actividad científica, los estudiantes deben ser proveídos de
oportunidades para probar, desafiar, cambiar o sustituir sus ideas.
Las actividades que los estudiantes realizan en su aprendizaje, deben
implicar procesos en los cuales: plantean sus ideas y conceptos, toman
consciencia de sus ideas y conjeturas, las contrastan con los hechos, las debaten
a la luz de los nuevos conocimientos y finalmente, las modifican haciéndolas
conocimiento significativo. De este modo, los estudiantes, desarrollan su
comprensión científica del mundo que les rodea. Por tal razón, es preciso
destacar aquí, que la construcción de los aprendizajes por los estudiantes, está
supeditada a la realización de una actividad cognitiva intensa, en un proceso en el
que se articulan, comprensivamente, los conceptos con los procesos indagatorios.
Es decir que deben articular cada conocimiento científico y tecnológico previsto en
el área con el conjunto de procesos de la indagación científica. Del mismo modo,
es necesario tener en cuenta que la construcción de valores está condicionada a
la realización de una actividad reflexiva intensa en la que los estudiantes debaten
y contrastan lo positivo y lo negativo de su realidad y sus actitudes, respecto del
ambiente y la calidad de vida En este entendido, el trabajo del docente en el aula
consistirá en movilizar la actividad indagatoria de los niños y niñas, partiendo de
su curiosidad natural y humana e instrumentando la construcción de sus
conocimientos por medio de la indagación y sus procesos. En consecuencia,
hacer indagación científica en la escuela significa poner en acción los siguientes
procesos:
Hacer preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos del medio
ambiente.
Hacer conjeturas y predicciones que respondan provisionalmente a
preguntas formuladas.
49
Documentarse con información al respecto proveniente de libros de textos
u otros medios.
Planear y llevar acabo pequeñas investigaciones y experimentos sencillos
para responder sobre evidencias objetivas a las preguntas.
Realizar observaciones, estimaciones, mediciones mientras se desarrolla la
investigación.
Registrar cuidadosa y sistemáticamente los datos que se obtienen en el
experimento o la investigación.
Utilizar los datos obtenidos para construir explicaciones basadas en
evidencias y/o formular nuevas conjeturas cuando la evaluación de los
resultados contradice las primeras hipótesis o conjeturas.
Comunicar las explicaciones, los resultados obtenidos y los procesos
seguidos en la investigación.
Diseñar, hacer evaluar objetivos tecnológicos.
En el área se ha previsto que los referidos procesos, propios de la
indagación, son semejantes en uno y otro grado, pero aumentan en complejidad;
teniendo en cuenta su dificultad en relación con la edad y el nivel de desarrollo de
los estudiantes. Así, mientras los estudiantes del tercer y cuarto ciclos realizan
observaciones para encontrar evidencias que sustenten su conocimiento del
mundo que les rodea, los estuantes del quinto ciclo ensayan “explicaciones
científicas” basadas en evidencias y argumentos lógicos producto de la reflexión y
el debate de sus observaciones.
Las competencias, como en las demás áreas están organizadas en los
ciclos y las capacidades en los grados, ambos están presentados de manera tal
que forman un continuo que toma en cuenta los grados de dificultad que supone
su aprendizaje y que marcan el desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes
de Educación Primaria relacionado con las demandas del área.
Dimensiones de aprendizaje de área de Ciencia y Ambiente
Según el DCN (2009, p. 230) el inventario adaptado de aprendizaje del área de
Ciencia y Ambiente tiene las siguientes dimensiones: Cuerpo humano y
50
conservación de la salud, seres vivientes y conservación del medio ambiente,
mundo físico y conservación del ambiente.
Cuerpo humano y conservación de la salud. Comprende Estructura y
funciones del cuerpo humano, Tecnología y salud.
Según el DCN (2009, p.231) se desenvuelve en 3 ciclos:
Ciclo III.- Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento,
Desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud.
Ciclo IV.- Comprende las interrelaciones que se dan entre las funciones de
relación, nutrición y reproducción del ser humano; desarrollando hábitos de
cuidado y protección de su salud corporal.
Ciclo V.- Relaciona el funcionamiento de los sistemas de su cuerpo en armonía
con el ambiente, valorando la práctica de higiene, prevención y seguridad integral.
Seres vivientes y conservación del medio ambiente comprende
Ecosistema, Biodiversidad, Tecnología y conservación de la vida.
Según el DCN (2009, p.231) se desenvuelve en 3 ciclos:
Ciclo III.- Reconoce y valora la diversidad ecológica existente en el país y
desarrolla hábitos de cuidado y protección para la conservación del medio
ambiente.
Ciclo IV.- Identifica las características, mecanismos reproductivos y hábitat de los
seres vivientes de los ecosistemas locales, y desarrolla acciones para su cuidado
y protección.
Ciclo V.- Relaciona y juzga la intervención del hombre en los ecosistemas del país
y del mundo, valorando las prácticas de protección y conservación.
Mundo físico y conservación del ambiente:
Comprende Materia y cambios, Energía, fuentes transmisión y transferencia (Luz,
calor, magnetismo, electricidad, sonido). Fuerza y movimiento.
51
Según el DCN (2009, p.231) se desenvuelve en 3 ciclos:
Ciclo III.- Identifica los cambios que se producen en el mundo físico valorando su
importancia para la vida.
Ciclo IV.- Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los
cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza desarrollando hábitos
de conservación del ambiente.
Ciclo V.- Elabora, ensaya y evalúa estrategias de conservación y mejoramiento de
su ambiente inmediato a partir de conceptos científicos básicos, y su comprensión
de las interacciones entre los seres bióticos y seres abióticos de la naturaleza.
Temáticas del área de ciencia y ambiente.
Los conocimientos del área se presentan también de manera progresiva y su
complejidad va haciéndose gradualmente mayor a lo largo de los grados. Esta
gradualidad está ajustada a las características, propias de los estudiantes, a su
edad y por consiguiente, a su nivel de desarrollo.
Según el DCN (2009, p. 230) Este cuerpo de conocimientos, por una
exigencia propia de la naturaleza del área, está a su vez organizado, en diez
grandes temas, que se desenvuelven a lo largo de los ciclos y grados.
En estos grupos de contenidos del Área, se da atención especial a temas
relacionados con la preservación de la salud, la conservación del ambiente y los
recursos naturales, el estudio de los problemas ecológicos, la identificación de la
biodiversidad y los procesos y zonas de deterioro ecológico, las responsabilidades
relacionadas con la salud, la seguridad y el cuidado del ambiente, el estudio del
mundo físico y sus interacciones con el ambiente. Otro punto importante es la
inclusión de asuntos relacionados con la relación entre ciencia y la tecnología y su
trascendencia en la sociedad, donde se estudian y realizan sencillas aplicaciones
tecnológicas de la ciencia y se reflexiona sobre el uso de la tecnología.
Todos los elementos descritos están interrelacionados transversal y
longitudinalmente: las competencias y las capacidades, así como los
conocimientos, valores y procesos involucrados en las competencias y
52
capacidades del área. Al estar planteados dentro de un proceso continuo, todos
ellos se articulan con los otros dos niveles de la Educación Básica Regular.
1.3 Justificación
1.3.1 Justificación Teórica: Desde el punto de vista teórico, la investigación
contribuye al enriquecimiento del conocimiento científico en materia educativa,
específicamente en lo referente a la aplicación de los procesos de la Indagación
Científica en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en el nivel primario.
1.3.2 Justificación práctica: Desde el punto de vista práctico, la investigación
propone alternativas de solución en cuanto a la aplicación de los procesos de la
Indagación Científica, ya que permite dinamizar y vivenciar las sesiones de
aprendizaje del docente y por ende mejorando el aprendizaje de los estudiantes.
1.3.3 Justificación Epistemológica: El estudio se justifica debido a que el
avance de la ciencia, la tecnología y la cultura en el presente siglo de la
información y el conocimiento exigen una alta preparación del recurso humano,
fundamentalmente de su sistema cognitivo desarrollando las capacidades de
conocer y pensar como instrumentos de la inteligencia. Los procesos de la
Indagación científica facilita el aprendizaje de los estudiantes permitiéndoles el
desarrollo de sus capacidades en el área de Ciencia y Ambiente.
1.3.4 Justificación metodológica: Nos permite determinar la influencia del
Programa “INDAGACIENTIFIC” en el aprendizaje del área de Ciencia y
Ambiente, nivel primaria, de los estudiantes de 3° grado IE N° 138 “Próceres de la
Independencia”, del Distrito de San Juan de Lurigancho, donde los estudiantes
demuestran gran interés por lo novedoso y vivencial de la aplicación del
programa, lo cual les permite una mejor comprensión del tema y por ende lograr
un mejor aprendizaje en el área de Ciencia y Ambiente.
1.3.5 Justificación pedagógica: Pedagógicamente, mejora el aprendizaje de los
estudiantes del tercer grado, nivel primario, en el área la aplicación del programa
“INDAGACIENTIFIC”.
53
En la actualidad podemos observar que los estudiantes tienen dificultades para
desarrollar procesos de la indagación científica, presentando dificultades
especialmente a la hora de hacer la experimentación de una manera organizada y
sistematizada. Por lo que durante la actividad científica los estudiantes deben tener
de oportunidades para probar, desafiar, cambiar o sustituir sus ideas. Deben
articular cada conocimiento científico y tecnológico previsto en el área con el
conjunto de procesos de la indagación científica.
1.3.6 Justificación Legal: En el aspecto legal, el estudio se fundamenta en la
Constitución Política del Perú, Ley General de Educación N° 28044,Diseño
Curricular Nacional 2009; cabe precisar que este conjunto de normatividad
direccionan hacia el buen servicio y promoción de una educación de calidad, sin
embargo existe poco conocimiento y limitada participación del estado así como de
las diversas organizaciones encargadas de gestionar el aprendizaje de este nivel ,
en el mismo sentido las prácticas que se tienen son las mismas que se vienen
repitiendo de manera constante, por ello el estudio pretende cubrir dichos vacíos
de manera que la ejecución pueda darse de manera directa y constante.
1.4 Problema
1.4.1 Realidad problemática
La ciencia y tecnología son pilares del desarrollo social y económico de los
países. Así lo han consensuado científicos, educadores y políticos, quienes
argumentan que gracias a la generación de conocimientos y la trasferencia de
este a la tecnología, innovación y en consecuencia, productividad.
Adicionalmente, la ciencia constituye un eje estratégico del desarrollo humano, ya
que implica no solo el fortalecimiento de la capacidad crítica de una sociedad,
sino también una contribución a la inclusión y equidad social, bajo la idea de que
en la actualidad el contar con competencia científica – entendida como un
conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes científicas – permite una
mejor comprensión del medio y el poder participar de manera fundamentada en la
sociedad. Bajo este contexto la educación científica tiene una importancia crítica
no solo para la ciencia, sino también para el mundo, convirtiéndose en uno de los
54
pilares de la transformación de nuestras sociedades, contribuyendo a la equidad,
la educación y la cultura.
En julio de 1999, la UNESCO durante una conferencia mundial sobre la
ciencia para el siglo XXI, se declaró como objetivos primordiales para la
conservación de la paz y el bienestar común de la humanidad, la instauración de
las relaciones científicas, educacionales y culturales entre los pueblos del mundo.
Además de tratar los problemas de la investigación científica, responder a los
desafíos que plantea y aprovechar las posibilidades que brinda, así como para
promover entre todos los protagonistas del quehacer científico las relaciones de
colaboración que ya existen y otras nuevas, tanto nacionales como
internacionales. Las actividades de investigación y la cooperación deberán
adecuarse a las necesidades, las aspiraciones y los valores de la humanidad, así
como al respeto de la naturaleza y las generaciones futuras, en búsqueda de una
paz duradera, de la equidad y del desarrollo sostenible. Hay que adoptar medidas
a fin de preparar profesionalmente a docentes para hacer frente a cambios y
hacer todo lo posible para luchar contra la escasez de docentes y educadores
debidamente calificados para la enseñanza de la ciencia, sobre todo en los países
en desarrollo. UNESCO (1999)
Un informe de la Academia Chilena de Ciencia (2005) indica que en este
nivel la información científica del alumno “ha girado tradicionalmente en torno de
una enseñanza desagregada o disciplinaria del saber científico, una instrucción
enciclopedista, un aprendizaje memorístico de conocimientos atomizados, datos
fragmentarios e informaciones puntuales, con una comprensión de la ciencia
descontextualizada del mundo cotidiano y de las necesidades de la vida social ,
diagnostico que coincide con el análisis de otros autores acerca de la enseñanza
del nivel educativo. A partir de este panorama, se hace indispensable una
transformación en las prácticas de enseñanza de las ciencias que estén orientada
a entregar a los alumnos un rol mucho más protagónico en donde el aprendizaje
es entendido como un proceso activo en el cual la exploración, la reflexión y la
resolución de problemas ocupan lugares centrales.
55
En el año 2009 un estudio realizado sobre la actitud científica a los
estudiantes de Noruega , arrojo interesantes resultados que son considerados en
los siguientes términos: “De los resultados obtenidos y comentados emerge,
incontestablemente, una importante cuestión que plantea un desafío global a la
agenda de la educación científica: La buena imagen general de la ciencia
contrasta abruptamente con la peor percepción de la ciencia escolar, que
tampoco incide en el aumento de las vocaciones científicas, pues los jóvenes
estudiantes no están dispuestos a continuar estudios científicos o buscar trabajos
relacionados con la ciencia y la tecnología” .” Esto revela una cierta incapacidad
de la ciencia escolar para promocionar una mejor imagen de la ciencia y generar
las vocaciones científicas necesarias en el mundo actual; este es un desafío
central para la educación científica, que debe lograr la alfabetización científica de
todos y las vocaciones científicas necesarias para mantener el sistema en ciencia
y tecnología “
Según el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE)
realizado a finales del 2002, cuyo reporte fue publicado a mediados del 2008
presenta información sobre los resultados de la evaluación de estudiantes del 6º
grado de Educación Primaria que revela que al comparar los promedios de cada
país con el de la región, es visible que hay países cuyo promedio es menor que el
regional, entre los que se encuentra nuestro país que obtuvo un nivel de
desempeño medio
El 50 % de los estudiantes del sexto grado se ubica en el nivel y debajo del
nivel I, un 40% se ubica en el nivel II, el 9% alcanza el nivel III y solo 1% logro el
nivel IV, esto significa que después de cursar los seis años de educación primaria
aproximadamente el 89 % de los estudiantes no logra desarrollar capacidades
fundamentales para la comprensión de la ciencia, tales como modelizar, inferir,
explicar e hipotetizar.
El resultado de la prueba pre test aplicada a los educandos del grupo de
control y grupo experimental. Se constituye en un indicador fundamental del bajo
nivel del desarrollo de habilidades científicas que tienen los estudiantes lo que no
56
permite una mayor comprensión acerca de la naturaleza de las ciencias y su
relación con la sociedad teniendo en cuenta que es fundamental potenciar la
indagación científica, que le permita a nuestros estudiantes enfrentar esta época
de cambios y transformaciones, donde la cantidad de información que recibimos
sobre los avance de las ciencias y la tecnología son realmente impresionante,
nos plantean nuevos retos, tal es así que como docentes comprometidos
debemos estar en constante actualización para aplicar en forma pertinente los
diferentes enfoques y estrategias que nos permitan despertar en el niño su
curiosidad natural y construir nuevos conocimientos por medio de la Indagación
Científica y sus procesos.
Observamos que los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo
habilidades cognoscitivas básicas para la investigación y para la ejecución del
proceso de la experimentación científica, en tal razón se plantea la presente
investigación titulada: Aaplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” en el
aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del tercer grado-
nivel primaria en la Institución Educativa N° 138 “Próceres de la Independencia “
del distrito de San Juan de Lurigancho , 2014. Para ello planteamos un programa
con sesiones incorporando los procesos de la indagación científica, diseñadas
dentro del enfoque de visión general, acercando al estudiante a su realidad
natural con la finalidad de desarrollar habilidades científicas en el proceso de la
experimentación teniendo en cuenta la experiencia directa, todo ello para
mejorar el aprendizaje en el área de Ciencia y Ambiente.
1.4.2 Formulación del problema Problema general
¿De qué manera la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye en el
aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del 3° grado nivel
primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” San Juan de Lurigancho,
2014?
57
Problemas específicos
Problema específico 1
¿De qué manera la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye en el
aprendizaje de cuerpo humano y conservación de la salud en los estudiantes del
3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” San Juan
de Lurigancho, 2014?
Problema específico 2
¿De qué manera la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye en el
aprendizaje de seres vivientes y conservación del medio ambiente en los
estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la
Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014?
Problema específico 3
¿De qué manera la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye en el
aprendizaje del mundo físico y conservación del medio ambiente en los
estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la
Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014?
1.5 Hipótesis
1.5.1 Hipótesis general
H0 La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” no influye positiva y
significativamente en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los
estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la
Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014.
H1 La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye positiva y
significativamente en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los
estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la
Independencia” SJL, San Juan de Lurigancho, 2014
58
1.5.2 Hipótesis específicas
Hipótesis específica 1
La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye positiva y
significativamente en el aprendizaje del Cuerpo humano y conservación de la
salud ,en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de
la Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014
Hipótesis específica 2
La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye positiva y
significativamente en el aprendizaje de seres vivientes y conservación del medio
ambiente ,en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres
de la Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014
Hipótesis específica 3
La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye positiva y
significativamente en el aprendizaje de mundo físico y conservación del ambiente,
en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la
Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014
1.6 Objetivos 1.6.1 Objetivo General
Determinar la manera en que la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC”
influye en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del 3°
grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” San Juan de
Lurigancho, 2014
1.6.2 Objetivos Específicos
Objetivo Específico 1
Determinar la manera en que la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC”
influye en el aprendizaje del Cuerpo humano y conservación de la salud en los
estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la
Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014.
59
Objetivo Específico 2
Determinar la manera en que la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC”
influye en el aprendizaje de seres vivientes y conservación del medio ambiente en
los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la
Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014.
Objetivo Específico 3
Determinar la manera en que la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC”
influye en el aprendizaje de mundo físico y conservación del ambiente en los
estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la
Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014.
60
II. MARCO METODOLÓGICO
61
2.1. Variables Hernández, Fernández y Baptista definen el término variable como una propiedad
que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse.
(2010 p. 93)
Se denomina variable independiente a todo aquel aspecto, hecho,
situación, rasgo, etc., que se considera como la “causa” en una relación entre
variables y la variable dependiente al “resultado” o “efecto” producido por la
acción de la variable independiente. Bernal A (2010, p. 139), las variables de la
presente investigación son:
Para la presente investigación ha consideran las siguientes variables:
Variable independiente: Programa “INDAGACIENTIFIC” (Procesos de la
Indagación Científica)
Variable dependiente: Aprendizaje del área de ciencia y ambiente.
62
2.2. Operacionalización de variables
Tabla 1
Matriz de operacionalización de la variable Aprendizaje en Área de Ciencia y
Ambiente Dimensiones Indicadores Ítems Escala o
valores
Niveles o rangos
Cuerpo humano y
conservación de la
salud.
Describe las características de las principales articulaciones del cuerpo.
1, 2,
(1)
Correcto
(0)
Incorrecto
En inicio [ 0-10]
En proceso [11-
15] Satisfactorio
[16- 20]
Identifica principales órganos que intervienen en el proceso de la digestión y sus funciones.
3, 4,
Clasifica alimentos que contienen carbohidratos.
5, 6,
Describe características de los órganos que intervienen en el proceso de la respiración.
7, 8, 9,
10
Seres vivientes y
conservación del
medio ambiente
Describe las partes de la planta y sus funciones.
11, (1)
Correcto
(0)
Incorrecto
En inicio [ 0-10]
En proceso [11-
15] Satisfactorio
[16- 20]
Identifica los elementos que necesita la planta para crecer.
12, 13
Mundo físico y
conservación del
ambiente
Describe las propiedades de los materiales.
14,
(1)
Correcto
(0)
Incorrecto
En inicio [ 0-10]
En proceso [11-
15] Satisfactorio
[16- 20]
Describe el proceso de la electrización por frotamiento
15. 16,
Identifica y selecciona los objetos que son atraídos por el imán.
17.
Describe los elementos que interviene en el circuito eléctrico
18, 19,
Señala recomendaciones para el uso adecuado de artefactos eléctricos.
20
Fuente: Elaboración propia
63
2.3 Metodología
2.3.1 Tipo de estudio
El tipo de investigación es aplicada, de acuerdo con Hernández (2010, p. 78)
quien fundamenta que este tipo de investigación también recibe el nombre de
práctica o empírica. Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los
conocimientos que se adquieren. La investigación aplicada se encuentra
estrechamente vinculada con la investigación básica pues depende de los
resultados y avances de esta última, esto queda aclarado si nos percatamos de
que toda investigación aplicada requiere de un procedimiento experimental por la
clase de medios utilizados para obtener los datos: documental de campo o
experimental.
Método de investigacion hipotetico deductivo.
2.3.2 Diseño El diseño de la investigación se desarrolla bajo la visión: Cuasi – experimental,
porque se va manipulado deliberadamente la variable independiente: Aplicación
del programa INDAGACIENTIFIC, para ver su efecto y relación con la variable
dependiente: Aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente, con un grupo
experimental y otro grupo de control con pre y post tets.
Así mismo Hernández, Fernández y Baptista (2010) refieren “en los
diseños cuasi - experimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos, ni
se emparejan, en tanto los grupos ya están formados antes del experimento, son
grupos intactos” (p.148).
El diagrama representativo de este diseño es el siguiente:
G.E.: O1 X O3
----------------------------------------- G.C.: O2 - O4
64
Dónde:
G.E. : El grupo experimental
G.C. : El grupo control
O1 O3 : Resultados del Pre test
O2 O4 : Resultados del Post test
X: Aplicación del programa
-: Sin aplicación del programa
Tabla 2
Grupos de estudio: grupo control y grupo experimental
Antes Después
Grupo control (GC) 30 30
Grupo experimental (GE) 30 30
Fuente: Elaboración propia
2.4 Población, muestra y muestreo
Población
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010), definen población como el
conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones
.p. 174.
La población estuvo formada por 60 estudiantes 3° grado nivel primaria de
la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” ubicado en el distrito de San Juan de
Lurigancho.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) la muestra es en esencia
un subgrupo de la población .p.175. La muestra no probabilística es un Subgrupo
de la población en la que la elección de los elementos no depende de la
probabilidad sino de las características de la investigación. p. 176
65
La muestra fue no probabilística, censal, es decir que población y muestra
es la misma por lo que fueron 60 estudiantes, 30 del tercer grado “A” y 30 del “B”
Muestra = 60 estudiantes
Grupo control = 30 estudiantes
Grupo experimental = 30 estudiantes
Tabla 3
Población y muestra
Secciones Población Muestra Grupo
3° B 30 30 Grupo experimental
3° A 30 30 Grupo control
Fuente: Elaboración propia
2.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Técnicas
La técnica utilizada fue el test que según Ander- Egg (2002), es una técnica
derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objetivo lograr información
sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados
comportamientos y características individuales o colectivas de la persona
(inteligencia, interés, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulación,
etc. )
Se empleó una Prueba objetiva con sus respectivas preguntas y
alternativas, para medir el nivel de rendimiento de los estudiantes en el área de
ciencia y ambiente.
El cuestionario consta de 20 ítems relacionados con el Aprendizaje en el
área de Ciencia y Ambiente y su objetivo es medir que tanto sabe el alumno sobre
este tema.
66
La Observación Sistemática:
Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente para evaluar y
recoger información relevante sobre las capacidades y actitudes de los
estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula.
Esta técnica permitió recoger información de los estudiantes mediante la
observación directa, durante las actividades programadas y evidenciar los
avances de los niños, ya que cada uno tiene ritmos diferentes de aprender así
como usan estrategias diferentes.
Pruebas Objetivas de Selección múltiple:
Esta técnica permite medir los conocimientos y habilidades de los estudiantes, en
forma escrita la misma que fue tomada antes y después de ejecutar las sesiones
con el método lúdico, basado en juegos como estrategias para mejorar los
aprendizajes y por tanto desarrollar las capacidades en el área Comunicación.
Esta técnica para esta investigación evidenció las dificultades y los progresos de
los estudiantes.
Instrumento.
El instrumento utilizado fue un una prueba escrita para medir el aprendizaje en el
área de ciencia y ambiente.
Ficha técnica.
Autor: Consuelo Vicencio Segovia.
Año: 2014
Descripción: Comprende veinte (20) ítems distribuidos en las 3 dimensiones:
Cuerpo humano y conservación de la salud (10 ítems) seres vivientes y
conservación del medio ambiente (3 ítems) mundo físico y conservación del
medio ambiente (7 ítems), asimismo. Los índices son: pregunta acertada (1punto),
pregunta errada (0 puntos)
Aplicación: Su aplicación es individual.
Duración: 45 minutos.
67
Tabla N° 4
Niveles de calificación del aprendizaje del área de ciencia y ambiente.
Niveles Codificación Rango
Inicio C En inicio [ 0-10]
Proceso B En proceso [11- 15]
Logro A Satisfactorio [16-
20]
Fuente: Elaboración propia
Validez de los instrumentos
El instrumento ha sido validado mediante la validez de contenido a través del
juicio de expertos, con un resultado de aplicabilidad.
Tabla 5
Resultados de la validación del instrumento
Validador Resultado
Mgtr. Altamirano de la Cruz Javier Aplicable
Mgtr.Angulo Ramírez Lucy
Victoria
Aplicable
Mgtr. Lastenia Santoyo Villasis Aplicable
Fuente: Elaboración propia
Según los resultados de la validación por juicio de expertos, “si existe
suficiencia en los ítems planteados”, lo que significa que el instrumento de
investigación para la variable: Aprendizaje en el área de ciencia y ambiente es
válido para medir dicha variable.
Confiabilidad de los instrumentos
La confiabilidad para el instrumento que mide la variable dependiente :
Aprendizaje en el área de Ciencia y Ambiente, nivel primaria, se obtuvo con el
coeficiente de confiabilidad de Kuder Richarson más comúnmente denominado
68
KR20 pues se trata de un cuestionario, con un resultado de 0,756 lo cual refleja
una confiabilidad ”alta” ,grado en el que un instrumento produce resultados
consistentes y coherentes, Hernández, Fernández y Baptista (2010).
Tabla 6
Confiabilidad Prueba KR 20 para el cuestionario
KR20 N° de elementos
0,756 20 elementos
Fuente: Elaboración propia
2.6 Métodos de análisis de datos Se elaboró el instrumento de medición del pre test y post test, asimismo, se ha
formulado el plan de acciones para el tratamiento experimental. Los datos que se
han obtenido en el pre test y post test, han sido guardados en la base de datos de
la variable dependiente. Asimismo, se hizo el análisis descriptivo a través de la
medida de tendencia central: la media. La variabilidad se midió a través de la
desviación estándar y el coeficiente de variación. Se utilizaron cuadros y gráficos
para representar los resultados del aprendizaje del área de ciencia y ambiente de
los sujetos que han sido sometidos a los dos métodos de enseñanza: al
tradicional y por medio de la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC”
.También se empleó el análisis inferencial para contrastar las hipótesis que nos
hemos planteado.
69
III. RESULTADOS
70
3.1 Descripción
3.1.1 Fase de pretest y postest de Aprendizaje de Ciencia y Ambiente y
dimensiones.
Tabla 7
Aprendizaje del área de ciencia y ambiente de los estudiantes del tercer grado del
grupo de control y experimental según pretest y postest. I. E. N° 138 “Próceres de
la Independencia “del distrito de San Juan de Lurigancho, 2014.
Pretest
Nivel Control (n = 30) Experimental
(n = 30)
n % n %
En inicio 8 26,7 5 16,7
En proceso 22 73,3 25 83,3
Satisfactorio 0 0,0 0 0,0
Postest
Nivel Control (n = 30) Experimental
(n = 30)
n % n %
En inicio 13 43,3 0 0,0
En proceso 15 50,0 0 0,0
Satisfactorio 2 6,7 30 100,0
Fuente: Matriz de datos.
En el pretest: Como se muestra en la tabla, el grupo control evidenció en la
prueba de ciencia y ambiente, un nivel en Proceso con un 73,3%, mientras el
grupo experimental, obtuvo un 83,3%; en cambio, en el nivel en Inicio el grupo
control obtuvo un 26,7%, y el grupo experimental 16,7%. Estas proporciones
indican en la fase de pretest, que no existen mayores diferencias significativas en
los conocimientos previos de los alumnos del grupo control y el grupo
experimental en el aprendizaje del área de ciencia y ambiente. Por tanto
evidencian una homogeneidad en sus conocimientos en la fase de pretest
En el postest: Se aprecia que después de la aplicación del Programa
“INDAGACIENTIFIC” los resultados finales del aprendizaje del área de Ciencia y
Ambiente en los estudiantes del 3° grado del nivel primaria de la I.E N° 138
71
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Control Experimental Control Experimental
Pretest Postest
26,7
16,7
43,3
0,0
73,3
83,3
50,0
0,00,0 0,06,7
100,0
En inicio En proceso Satisfactorio
“Próceres de la Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014, tanto para el
grupo control como para el grupo experimental son muy diferentes en el grupo
control el 50,0% se ubicó en el nivel En Proceso, mientras que en el grupo
experimental el 100% de los alumnos se encuentran en el nivel satisfactorio. Por
lo tanto, se puede concluir que el grupo control y experimental tienen diferencias
significativas.
.
En la figura se observa los resultados, en la fase de pretest, del aprendizaje
del área de ciencia y ambiente de los estudiantes del tercer grado de la I.E. Nº
138 “Próceres de la Independencia”, UGEL 05, San Juan de Lurigancho, en el
cual el grupo control como el experimental son homogéneos en términos
generales. Por tanto, se puede afirmar que el grupo control y experimental
presentan condiciones similares iniciales. En cambio, en la fase de postest, se
evidencia diferencias significativas en los aprendizajes de los estudiantes,
destacando de entre ellos el grupo experimental con un nivel satisfactorio (100%)
frente al grupo control que alcanzó un nivel En Proceso (50%).
Figura 1. Aprendizaje del área de ciencia y ambiente de los estudiantes del tercer
grado del grupo control y experimental según pretest y postest.
72
Dimensiones del aprendizaje del área de ciencia y ambiente
Aprendizaje de cuerpo humano y conservación de la salud
Tabla 8
Aprendizaje de cuerpo humano y conservación de la salud de los estudiantes del
tercer grado del grupo de control y experimental según pretest y postest. I. E. N°
138 “Próceres de la Independencia “del distrito de San Juan de Lurigancho, 2014.
Pretest
Nivel Control (n = 30) Experimental (n = 30)
n % n %
En inicio 1 3,3 0 0,0
En proceso 27 90,0 30 100,0
Satisfactorio 2 6,7 0 0,0
Postest
Nivel Control (n = 30) Experimental (n = 30)
n % n %
En inicio 13 43,3 0 0,0
En proceso 15 50,0 2 6,7
Satisfactorio 2 6,7 28 93,3
Fuente: Matriz de datos.
En el pretest: Como se muestra en la tabla, el grupo control evidenció en la
prueba de ciencia y ambiente en el componente cuerpo humano y conservación
de la salud, un nivel en Proceso con un 90,0%, mientras el grupo experimental,
obtuvo un 100,0%; en cambio, en el nivel en satisfactorio el grupo control obtuvo
un 6,7%, y el grupo experimental ninguno. Estas proporciones indican en la fase
de pretest, que no existen mayores diferencias significativas en los conocimientos
previos referentes al cuerpo humano y conservación de la salud de los alumnos
del grupo control y el grupo experimental en el aprendizaje del área de ciencia y
ambiente. Por tanto evidencian una homogeneidad en sus conocimientos en esta
fase
En el postest: Se aprecia que después de la aplicación del Programa
“INDAGACIENTIFIC”, los resultados finales en cuerpo humano y conservación de
la salud, parte integrante del aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente, en los
estudiantes del 3° grado del nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la
73
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Control Experimental Control Experimental
Pretest Postest
3,3 0,0
43,3
0,0
90,0
30,0
50,0
6,76,70,0
6,7
93,3
En inicio En proceso Satisfactorio
Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014, tanto para el grupo control como
para el grupo experimental son muy diferentes, en el grupo control el 50,0% se
ubicó en el nivel En Proceso, mientras que en el grupo experimental el 93,3% de
los alumnos se encuentran en el nivel satisfactorio. Por lo tanto, se puede concluir
que el grupo control y experimental tienen diferencias significativas.
En la figura se observa los resultados, en la fase de pretest, del aprendizaje
del componente cuerpo humano y conservación de la salud, correspondiente al
área de ciencia y ambiente de los estudiantes del tercer grado de la I.E. Nº 138
“Próceres de la Independencia”, UGEL 05, San Juan de Lurigancho, en el cual el
grupo control como el experimental son homogéneos en términos generales. Por
tanto, se puede afirmar que el grupo control y experimental presentan condiciones
similares iniciales. En cambio, en la fase de postest, se evidencia diferencias
significativas en los aprendizajes de los estudiantes, destacando de entre ellos el
grupo experimental con un nivel satisfactorio (93,3%) frente al grupo control que
alcanzó un nivel En Proceso (50,0%).
Figura 2. Aprendizaje del componente cuerpo humano y conservación de la salud
del área de ciencia y ambiente de los estudiantes del tercer grado del grupo
control y experimental según pretest y postest.
Aprendizaje de seres vivientes y conservación del medio ambiente
74
Tabla 9
Aprendizaje de seres vivientes y conservación del medio ambiente de los
estudiantes del tercer grado del grupo de control y experimental según pretest y
postest. I. E. N° 138 “Próceres de la Independencia “del distrito de San Juan de
Lurigancho, 2014.
Pretest
Nivel Control (n = 30) Experimental (n = 30)
n % n %
En inicio 8 26,7 5 16,7
En proceso 15 50,0 20 66,7
Satisfactorio 7 23,3 5 16,7
Postest
Nivel Control (n = 30) Experimental (n = 30)
n % n %
En inicio 15 50,0 1 3,3
En proceso 15 50,0 10 33,3
Satisfactorio 0 0,0 19 63,3
Fuente: Matriz de datos.
En el pretest: Como se muestra en la tabla, el grupo control evidenció en la
prueba de ciencia y ambiente en el componente seres vivientes y conservación
del medio ambiente, un nivel en Proceso con un 50,0%, mientras el grupo
experimental, obtuvo un 66,7%; en cambio, en el nivel en satisfactorio el grupo
control obtuvo un 23,3%, y el grupo experimental solo 16,7%. Estas proporciones
indican en la fase de pretest, que no existen mayores diferencias significativas en
los conocimientos previos referentes a seres vivientes y conservación del medio
ambiente de los alumnos del grupo control y el grupo experimental en el
aprendizaje del área de ciencia y ambiente. Por tanto evidencian una
homogeneidad en sus conocimientos en esta fase.
En el postest: Se aprecia que después de la aplicación del Programa
“INDAGACIENTIFIC”, los resultados finales en seres vivientes y conservación del
medio ambiente, parte integrante del aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente,
en los estudiantes del 3° grado del nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la
Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014, tanto para el grupo control como
para el grupo experimental son muy diferentes, en el grupo control el 50,0% se
ubicó en el nivel En Proceso y en Inicio, respectivamente; mientras que en el
75
0
10
20
30
40
50
60
70
Control Experimental Control Experimental
Pretest Postest
26,7
5,0
50,0
3,3
50,0
20,0
50,0
33,3
23,3
5,00
63,3
En inicio En proceso Satisfactorio
grupo experimental el 63,3% de los alumnos se encuentran en el nivel
satisfactorio. Por lo tanto, se puede concluir que el grupo control y experimental
tienen diferencias significativas.
En la figura se observa los resultados, en la fase de pretest, del aprendizaje
del componente seres vivientes y conservación del medio ambiente,
correspondiente al área de ciencia y ambiente de los estudiantes del tercer grado
de la I.E. Nº 138 “Próceres de la Independencia”, UGEL 05, San Juan de
Lurigancho, en el cual el grupo control como el experimental son homogéneos en
términos generales. Por tanto, se puede afirmar que el grupo control y
experimental presentan condiciones similares iniciales. En cambio, en la fase de
postest, se evidencia diferencias significativas en los aprendizajes de los
estudiantes, destacando de entre ellos el grupo experimental con un nivel
satisfactorio (63,3%) frente al grupo control que alcanzó un nivel bimodal En
Proceso (50%) y En Inicio (50,0%), respectivamente.
Figura 3. Aprendizaje de seres vivientes y conservación del medio ambiente del
área de ciencia y ambiente de los estudiantes del tercer grado del grupo control y
experimental según pretest y postest.
Aprendizaje del mundo físico y conservación del medio ambiente
76
Tabla 10
Aprendizaje del mundo físico y conservación del medio ambiente de los
estudiantes del tercer grado del grupo de control y experimental según pretest y
postest. I. E. N° 138 “Próceres de la Independencia “del distrito de San Juan de
Lurigancho, 2014.
Pretest
Nivel Control (n = 30) Experimental (n = 30)
n % n %
En inicio 3 10,0 2 6,7
En proceso 24 80,0 25 83,3
Satisfactorio 3 10,0 3 10,0
Postest
Nivel Control (n = 30) Experimental (n = 30)
n % n %
En inicio 13 43,3 0 0,0
En proceso 15 50,0 0 0,0
Satisfactorio 2 6,7 30 100,0
Fuente: Matriz de datos.
En el pretest: Como se muestra en la tabla, el grupo control evidenció en la
prueba de ciencia y ambiente en el componente aprendizaje del mundo físico y
conservación del medio ambiente, un nivel en Proceso con un 80,0%, mientras el
grupo experimental, obtuvo un 83,3%; en cambio, en el nivel en satisfactorio tanto
el grupo control como el experimental obtuvieron un 10,0%. Estas proporciones
indican en la fase de pretest, que no existen mayores diferencias significativas en
los conocimientos previos referentes al aprendizaje del mundo físico y
conservación del medio ambiente de los alumnos del grupo control y el grupo
experimental por el aprendizaje del área de ciencia y ambiente. Por tanto
evidencian una homogeneidad en sus conocimientos en esta fase.
En el postest: Se aprecia que después de la aplicación del Programa
“INDAGACIENTIFIC”, los resultados finales en aprendizaje del mundo físico y
conservación del medio ambiente, parte integrante del aprendizaje del área de
Ciencia y Ambiente, en los estudiantes del 3° grado del nivel primaria de la I.E N°
138 “Próceres de la Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014, tanto para el
grupo control como para el grupo experimental son muy diferentes, en el grupo
control el 50,0% se ubicó en el nivel En Proceso y En Inicio un 43,3%,
77
0,010,0
20,0
30,0
40,0
50,060,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Control Experimental Control Experimental
Pretest Postest
10,0 6,7
43,3
0,0
80,0 83,3
50,0
0,0
10,0 10,0 6,7
100,0
En inicio En proceso Satisfactorio
respectivamente; mientras que en el grupo experimental el 100,0% de los
alumnos se encuentran en el nivel satisfactorio. Por lo tanto, se puede concluir
que el grupo control y experimental tienen diferencias significativas.
En la figura se observa los resultados, en la fase de pretest, del aprendizaje
del mundo físico y conservación del medio ambiente, correspondiente al área de
ciencia y ambiente de los estudiantes del tercer grado de la I.E. Nº 138 “Próceres
de la Independencia”, UGEL 05, San Juan de Lurigancho, en el cual el grupo
control como el experimental son homogéneos en términos generales. Por tanto,
se puede afirmar que el grupo control y experimental presentan condiciones
similares iniciales. En cambio, en la fase de postest, se evidencia diferencias
significativas en los aprendizajes de los estudiantes, destacando de entre ellos el
grupo experimental con un nivel satisfactorio (100,0%) frente al grupo control que
alcanzó un nivel bimodal En Proceso (50%) y En Inicio (43,3%), respectivamente.
Figura 4. Aprendizaje del mundo físico y conservación del medio ambiente del
área de ciencia y ambiente de los estudiantes del tercer grado del grupo control y
experimental según pretest y postest.
3.2 Prueba de hipótesis general de la investigación.
Hipótesis general.
78
H0: La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” no influye positiva y
significativamente en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los
estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la
Independencia” SJL, San Juan de Lurigancho, 2014.
H0: m1 = m2
Hi: La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye positiva y
significativamente en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los
estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la
Independencia” SJL, San Juan de Lurigancho, 2014.
Hi: m1 ≠ m2
Tabla 11
Nivel de comprobación y significación estadística entre los test.
Estadísticos de contraste a Estadísticos Pretest Estadísticos Postest
U de Mann-Whitney U = 405 U = 30
W de Wilcoxon 870,000 495,000
Z Z = -,932 Z = -6,846
Sig. asintót. (bilateral) p = ,351 p = ,000
a Variable de agrupación: Grupos
79
Tabla 12
Rangos según test y grupo.
Test y grupo n
Rango
promedio
Suma de
rangos
Aprendizaje
del Área de
Ciencia y
Ambiente
Pretest - control 30 29 870,00
Pretest - experimental 30 32 960,00
Total 60
Postest-control 30 16,5 495,00
Postest - experimental 30 44,5 1335,00
Total 60
Análisis inferencial:
En el pretest: de los resultados mostrados en la tabla se aprecia los estadísticos
de los grupos de estudio, siendo el nivel de significancia p = 0,351 mayor que p =
0,05 (p > α) y Z = -,932 mayor que -1,96 (punto crítico), por lo tanto se concluye
que los estudiantes al inicio presentan resultados similares en cuanto al nivel de
aprendizaje del área de ciencia y ambiente, es decir no hay diferencias
significativas entre el grupo control y experimental.
En el postest: de los resultados mostrados en la tabla se aprecia los
estadísticos de los grupos de estudio, siendo el nivel de significancia p = 0,000
menor que p = 0,05 (p < α) y Z = -6,846 menor que -1,96 (punto crítico) se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa (Hi) , comprobándose
de este modo que: La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye
positiva y significativamente en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en
los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la
Independencia” SJL, San Juan de Lurigancho, 2014.
80
Figura 5. Aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del 3°
grado nivel primario del grupo control y experimental según pretest y postest.
En la figura se aprecia en la fase de pretest que las medianas del grupo control y
experimental son similares; pero en la fase de postest, se pone en evidencia las
diferencias significativas entre el grupo control y experimental.
81
Hipótesis específica 1:
H0: La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” no influye positiva y
significativamente en el aprendizaje del Cuerpo humano y conservación de la
salud, en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres
de la Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014.
H0: m1 = m2
H1: La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye positiva y
significativamente en el aprendizaje del Cuerpo humano y conservación de la
salud ,en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres
de la Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014.
H1: m1 ≠ m2
Tabla 13
Nivel de comprobación y significación estadística entre los test
Estadísticos de contraste a Estadísticos Pretest Estadísticos Postest
U de Mann-Whitney U = 435 U = 47
W de Wilcoxon 900,000 512,000
Z Z = -,587 Z = -6,492 Sig. asintót. (bilateral) p = ,557 p = ,000 a Variable de agrupación: Grupos
Tabla 14 Nivel de comprobación y significación estadística entre los test
Test y grupo n Rango
promedio Suma de rangos
Aprendizaje del Cuerpo Humano y Conservación de la Salud
Pretest - control 30 31 930,00
Pretest - experimental 30 30 900,00
Total 60
Postest-control 30 17,07 512,00
Postest - experimental 30 43,93 1318,00
Total 60
Análisis inferencial:
En el pretest: de los resultados mostrados en la tabla se aprecia los estadísticos
de los grupos de estudio, siendo el nivel de significancia p = 0,557 mayor que p =
0,05 (p > α) y Z = -,587 mayor que -1,96 (punto crítico), por lo tanto se concluye
82
que los estudiantes al inicio presentan resultados similares en cuanto al nivel de
aprendizaje del Cuerpo Humano y Conservación de la Salud, es decir no hay
diferencias significativas entre el grupo control y experimental.
En el postest: de los resultados mostrados en la tabla se aprecia los
estadísticos de los grupos de estudio, siendo el nivel de significancia p = 0,000
menor que p = 0,05 (p < α) y Z = -6,492 menor que -1,96 (punto crítico) se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa (H1) , comprobándose
de este modo que: La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye
positiva y significativamente en el aprendizaje del Cuerpo humano y conservación
de la salud ,en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138
“Próceres de la Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014.
Figura 6. Aprendizaje de cuerpo humano y conservación de la salud en los
estudiantes del 3° grado nivel primario del grupo control y experimental según
pretest y postest.
En la figura se aprecia en la fase de pretest que las medianas del grupo
control y experimental resultaron similares; pero en la fase de postest, se pone en
evidencia las diferencias significativas entre las medianas obtenidas del grupo
control y experimental, tal como se aprecia en el diagrama de cajas.
Hipótesis específica 2:
83
H0: La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” no influye positiva y
significativamente en el aprendizaje de seres vivientes y conservación del
medio ambiente ,en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N°
138 “Próceres de la Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014.
H0: m1 = m2
H2: La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye positiva y
significativamente en el aprendizaje de seres vivientes y conservación del
medio ambiente, en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N°
138 “Próceres de la Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014.
H2: m1 ≠ m2
Tabla 15
Nivel de comprobación y significación estadística entre los test
Estadísticos de contraste a Estadísticos Pretest Estadísticos Postest
U de Mann-Whitney U = 437,500 U = 97,500
W de Wilcoxon 902,500 562,500
Z Z = -,209 Z = -5,564
Sig. asintót. (bilateral) p = ,835 p = ,000
a Variable de agrupación: Grupos
Tabla 16
Rangos según test y grupo.
Test y grupo n Rango
promedio Suma de rangos
Aprendizaje de seres vivientes y conservación del medio ambiente
Pretest - control 30 30,08 902,50
Pretest - experimental 30 30,92 927,50
Total 60
Postest-control 30 18,75 562,50
Postest - experimental 30 42,25 1267,50
Total 60
Análisis inferencial:
En el pretest: de los resultados mostrados en la tabla se aprecia los
estadísticos de los grupos de estudio, siendo el nivel de significancia p = 0,835
mayor que p = 0,05 (p > α) y Z = -,209 mayor que -1,96 (punto crítico), por lo tanto
se concluye que los estudiantes al inicio presentan resultados similares en cuanto
84
al nivel de aprendizaje de seres vivientes y conservación del medio ambiente, es
decir no hay diferencias significativas entre el grupo control y experimental.
En el postest: de los resultados mostrados en la tabla se aprecia los
estadísticos de los grupos de estudio, siendo el nivel de significancia p = 0,000
menor que p = 0,05 (p < α) y Z = -5,564 menor que -1,96 (punto crítico) se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa (H2) , comprobándose
de este modo que: La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye
positiva y significativamente en el aprendizaje de seres vivientes y conservación
del medio ambiente, en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138
“Próceres de la Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014.
Figura 7. Aprendizaje seres vivos y conservación del medio ambiente en los
estudiantes del 3° grado nivel primario del grupo control y experimental según
pretest y postest.
En la figura se aprecia en la fase de pretest que las medianas del grupo
control y experimental resultaron similares; pero en la fase de postest, se pone en
evidencia las diferencias significativas entre las medianas obtenidas del grupo
control y experimental, tal como se aprecia en el diagrama de cajas.
Hipótesis específica 3:
85
H0: La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” no influye positiva y
significativamente en el aprendizaje de mundo físico y conservación del
ambiente ,en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138
“Próceres de la Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014.
H0: m1 = m2
H3: La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye positiva y
significativamente en el aprendizaje de mundo físico y conservación del
ambiente ,en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138
“Próceres de la Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014.
H3: m1 ≠ m2
Tabla 17
Nivel de comprobación y significación estadística entre los test
Estadísticos de contraste a Estadísticos Pretest Estadísticos Postest
U de Mann-Whitney U = 436,500 U = 30,000
W de Wilcoxon 901,500 495,000
Z Z = -,296 Z = -6,846
Sig. asintót. (bilateral) p = ,767 p = ,000
a Variable de agrupación: Grupos
Tabla 18
Rangos según test y grupo.
Test y grupo n Rango
promedio Suma de rangos
Aprendizaje de seres vivientes y conservación del medio ambiente
Pretest - control 30 30,05 901,50
Pretest - experimental 30 30,95 928,50
Total 60
Postest-control 30 16,50 495,00
Postest - experimental 30 44,50 1335,00
Total 60
Análisis inferencial:
En el pretest: de los resultados mostrados en la tabla se aprecia los
estadísticos de los grupos de estudio, siendo el nivel de significancia p = 0,767
mayor que p = 0,05 (p > α) y Z = -,296 mayor que -1,96 (punto crítico), por lo tanto
se concluye que los estudiantes al inicio presentan resultados similares en cuanto
al nivel de aprendizaje de mundo físico y conservación del ambiente, es decir no
hay diferencias significativas entre el grupo control y experimental.
86
En el postest: de los resultados mostrados en la tabla se aprecia los
estadísticos de los grupos de estudio, siendo el nivel de significancia p = 0,000
menor que p = 0,05 (p < α) y Z = -6,846 menor que -1,96 (punto crítico) se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa (H3) , comprobándose
de este modo que: La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye
positiva y significativamente en el aprendizaje de mundo físico y conservación del
ambiente ,en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres
de la Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014.
Figura 8. Aprendizaje mundo físico y conservación del medio ambiente en los
estudiantes del 3° grado nivel primario del grupo control y experimental según
pretest y postest.
En la figura se aprecia en la fase de pretest que las medianas del grupo
control y experimental resultaron similares; pero en la fase de postest, se pone en
evidencia las diferencias significativas entre las medianas obtenidas del grupo
control y experimental, tal como se aprecia en el diagrama de cajas.
87
IV. DISCUSIÓN
88
Los resultados de la investigación dan cuenta en el ámbito descriptivo, respecto
del aprendizaje del área de ciencia y ambiente, que el grupo de control se situó
predominantemente en la prueba de entrada, en un nivel En Proceso (73,3 %),
mientras el grupo experimental se situó también en un nivel En Proceso (83,3 %);
pero luego en la prueba de salida, es decir después de haberse aplicado el
programa “Indagacientific” entre los estudiantes del grupo experimental, se
constató predominantemente que el grupo control se hallaba en el nivel En
Proceso (50,0%), mientras que el grupo experimental se hallaba en el nivel
satisfactorio (100%); es evidente que se produjo un mejoramiento entre los
estudiantes que fueron sometidos a intervención pedagógica. Estos hallazgos se
validaron luego en el ámbito inferencial, al efectuarse las referidas comparaciones
aplicándose el test U Mann-Withney y encontrándose en la fase de salida que el
grupo de experimental tuvo una mejor perfomance al encontrarse un rango
promedio del grupo de control vs el experimental (16,5 < 44,5), lo que se traduce
en la obtención de un valor Z = -6,846 < -1,96, indicando que existen diferencias
significativas entre las puntuaciones categóricas del grupo control y experimental
al obtener un valor p = ,000, tales resultados puede explicarse a partir de la
influencia ejercida por la aplicación del programa “Indagacientific”, entre los
estudiantes del grupo experimental.
En lo que respecta a hipótesis específica 1, referida al aprendizaje de la
dimensión del cuerpo humano y conservación de la salud, se encontró que el
grupo de control se situó predominantemente en la prueba de entrada, en un nivel
En Proceso (90,0%), mientras el grupo experimental se situó también en un nivel
En Proceso (100,0%); pero luego en la prueba de salida, es decir después de
haberse aplicado el programa “Indagacientific” entre los estudiantes del grupo
experimental, se constató predominantemente que el grupo control se hallaba en
el nivel En Proceso (50,0%), mientras que el grupo experimental se hallaba en el
nivel satisfactorio (93,3%); es evidente que aquí también se produjo un
mejoramiento entre los estudiantes que fueron sometidos a intervención
pedagógica con la estrategia de la indagación científica. Estos hallazgos se
validaron luego en el ámbito inferencial, al efectuarse las referidas comparaciones
89
aplicándose el test U Mann-Withney y encontrándose en la fase de salida que el
grupo de experimental tuvo un mejor aprendizaje al encontrarse un rango
promedio del grupo de control vs el experimental (17,07 < 43,93), lo que se
traduce en la obtención de un valor Z = -6,492 < -1,96, indicando que existen
diferencias significativas entre las puntuaciones categóricas del grupo control y
experimental al obtener un valor p = ,000, tales resultados puede explicarse
nuevamente a partir de la influencia ejercida por la aplicación del programa
“Indagacientific”, entre los estudiantes del grupo experimental.
En lo que compete a la hipótesis específica 2 referida al aprendizaje de la
dimensión seres vivientes y conservación del medio ambiente se encontró que el
grupo de control se situó predominantemente en la prueba de entrada, en un nivel
En Proceso (50,0%), mientras el grupo experimental se situó también en un nivel
En Proceso (66,7%); pero luego en la prueba de salida, es decir después de
haberse aplicado el programa “Indagacientific” entre los estudiantes del grupo
experimental, se constató predominantemente que el grupo control se hallaba en
el nivel En Proceso (50,0%), mientras que el grupo experimental se hallaba en el
nivel satisfactorio (63,3%); aquí también se produjo un mejoramiento entre los
estudiantes de sus aprendizajes ya que fueron sometidos a intervención
pedagógica con la estrategia de la indagación científica. Estos hallazgos se
validaron luego en el ámbito inferencial, al efectuarse las referidas comparaciones
aplicándose el test U Mann-Withney y encontrándose en la fase de salida que el
grupo de experimental tuvo un mejor aprendizaje al encontrarse un rango
promedio del grupo de control vs el experimental (18,75 < 42,25), lo que se
traduce en la obtención de un valor Z = -5,564 < -1,96, indicando que existen
diferencias significativas entre las puntuaciones categóricas del grupo control y
experimental al obtener un valor p = ,000, tales resultados puede explicarse a
partir de la influencia ejercida por la aplicación del programa “Indagacientific”,
entre los estudiantes del grupo experimental.
Finalmente en lo que corresponde a la hipótesis específica 3, referida al
aprendizaje de la dimensión medio físico y conservación del medio ambiente se
pudo constatar que el grupo de control se situó predominantemente en la prueba
90
de entrada, en un nivel En Proceso (80,0%), mientras el grupo experimental se
situó también en un nivel En Proceso (83,3%); pero luego en la prueba de salida,
es decir después de haberse aplicado el programa “Indagacientific” entre los
estudiantes del grupo experimental, se constató predominantemente que el grupo
control se hallaba en el nivel En Proceso (50,0%), mientras que el grupo
experimental se hallaba en el nivel satisfactorio (100,0%); aquí también se produjo
un mejoramiento entre los estudiantes de sus aprendizajes ya que fueron
sometidos a intervención pedagógica con la estrategia de la indagación científica.
Estos hallazgos se validaron luego en el ámbito inferencial, al efectuarse las
referidas comparaciones aplicándose el test U Mann-Withney y encontrándose en
la fase de salida que el grupo experimental tuvo un mejor aprendizaje al
encontrarse un rango promedio del grupo de control vs el experimental (16,50 <
44,50), lo que se traduce en la obtención de un valor Z = -6,846 < -1,96, indicando
que existen diferencias significativas entre las puntuaciones categóricas del grupo
control y experimental al obtener un valor p = ,000, tales resultados puede
explicarse a partir de la influencia ejercida por la aplicación del programa
“Indagacientific”, entre los estudiantes del grupo experimental.
De los resultados encontrados y expuestos se puede aducir a partir de lo
hallado por Vergara (2013), cuyo trabajo consistió en la Aplicación de la
indagación científica en el desarrollo de la competencia científica en los
estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa 2031 “Virgen de Fátima”
del distrito de San Martin de Porres, 2013, encontró después de la aplicación del
programa para el grupo de control fue de 27% y en el grupo de experimental fue
de 70%, estas puntuaciones dejan establecido claramente el éxito de un
programa de aplicación de la Indagación Científica, al dejar establecido el
desarrollo de competencias Científicas en el área de Ciencia y Ambiente entre los
estudiantes del quinto grado de primaria, evidenciando diferencias significativas.
El punto nodal es que cuando se afirma en la línea didáctica de la indagación
científica en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de ciencia y
ambiente a través de la experimentación, el estudiante se encuentra frente a una
nueva realidad que le exige respuestas a sus interrogantes. En ese sentido
Pacheco (2011), refiriéndose a los métodos que se emplean en la investigación
91
científica, encontró de modo sustancial que las estadística es una importante
herramienta de la investigación, debe ser un factor que paulatinamente se debe
cultivar con la indagación científica, por ello sostiene que la enseñanza de la
estadística en los niveles 10 y 11 de la educación media puede apropiarse de
didácticas como las propuestas en la metodología de “aprendizaje activo” para
lograr mayor eficacia en su intención de que los estudiantes adquieran los
conocimientos de la disciplina útiles para la el ejercicio de la ciudadanía y en
particular para comprender el lenguaje de las ciencias. Asimismo, sostiene la
trascendencia que en el desarrollo del Método Científico ha tenido la estadística y
las amplias facilidades que se tienen para la difusión de información han incidido
en la incorporación al lenguaje común de una jerga de términos estadísticos, que
obliga al ciudadano a ilustrarse en este campo del conocimiento. Por ello que se
precisa aplicar los métodos estadísticos aprendidos con las actividades
propuestas, en la medida que ayudan a formalizar las ideas de construcción de
ciencias, hacen evidentes la posibilidad de que los estudiantes formulen sus
propias hipótesis sobre fenómenos de su interés y tengan las herramientas para
someterlas a juicio desde la experimentación, en buena cuenta desarrollan le
sirven para desarrollar la investigación científica. Por tanto, recomienda que en la
institución escolar debe incorporarse en sus planes, la formación de ciudadanos
con éste aprendizaje, para que sean competentes en la asimilación eficiente del
cumulo de datos de que dispone. Coincidiendo con este punto de vista, con
Calderón (2013) al encontrar en su investigación que los contenidos curriculares
del área de Ciencia y Ambiente se relacionan significativamente y positivamente
con la formación de la conciencia ambiental de los estudiantes de 3er y 4to grado
de educación primaria de la institución Educativa N° 2075 Collique – año 2012, a
un nivel de significancia de a= 0.05 y una correlación 0.829 y chi cuadrado igual
79.129; de la misma manera encontró que los contenidos curriculares del área de
Ciencia y Ambiente tiene una relación positiva y moderada con el aspecto
cognitivo de los estudiantes de 3er y 4to grado de educación primaria de la IE N°
2075 Collique – año 2012, a un nivel de significancia de a= 0.05 y una correlación
0.795 y chi cuadrado igual 184.315; otro hallazgo que debe destacarse es que los
contenidos curriculares del área de Ciencia y Ambiente tienen una relación
positiva y moderada con el aspecto activo de los estudiantes de 3er y 4to grado
92
de educación primaria de la IE N° 2075 Collique – año 2012, aun nivel de
significancia de a= 0.05 y una correlación 66.848 y chi cuadrado igual 66.798;
también de manera similar Llalle y Cháves (2014), encontraron que las NTICs se
relacionan positiva y significativamente con en el aprendizaje del Área de Ciencia
y Ambiente en los estudiantes del 6° grado en primaria en la RED N° 13, UGEL N°
01 Villa el Salvador, 2014, con una correlación moderada de .650 a un nivel de
significancia .05 y p = .000. La multimedia se relacionan positiva y
significativamente con en el aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente en los
estudiantes del 6° grado en primaria en la RED N° 13, UGEL N° 01 Villa el
Salvador, 2014, con una correlación moderada de ,650 a un nivel de
significancia .05 y p = .000. El software de productividad se relacionan positiva y
significativamente con en el aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente en los
estudiantes del 6° grado en primaria en la RED N° 13, UGEL N° 01 Villa el
Salvador, 2014, con una correlación moderada de ,650 a un nivel de
significancia .05 y p = .000. De modo que se pone en evidencia la necesidad de
una reestructuración curricular de los contenidos de ciencia y ambiente, que una
piedra angular es fomentar la aplicación de la indagación científica; por ello que
resulta pertinente señalar el aporte de Castila, Camacho y Finol (2009) quienes
realizaron una investigación acerca de la indagación como una estrategia
innovadora para el aprendizaje de procesos de investigación, demostrando que la
indagación como experiencia innovadora de aprendizaje en los procesos de
investigación es una vía relevante para generar cambios conceptuales y
argumentativos, sustentados en el proceso de la mayéutica que rememora a
Sócrates; porque admite el debate en el aula apoyado en intereses particulares de
sus actores. El análisis de planteamientos teóricos, construcciones y exposiciones
de trabajos en equipo, realización de análisis y solución de posibles problemas,
operacionalización y construcción de los conceptos estudiados y reflejados en
iconos o símbolos, fueron trabajos que permitieron demostrar el valor de la
indagación para potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas y lograr un
óptimo nivel de competencia en el manejo del lenguaje , vocabulario y el uso de
términos adecuados expresarse diáfanamente y que es en la investigación ,donde
el descubrimiento a través de la pregunta y el dialogo con los otros se logran
respuestas más válidas para el conocimiento científico y humanístico. La
93
indagación como estrategia innovadora para aprender y enseñar los procesos
investigativos incorpora la reconstrucción y la reelaboración de las preguntas
guiadas y dialogadas que en constante construcción participativa es un camino
asequible para descubrir la relación dinámica, fuerte y viva entre la palabra la
acción argumentativa y la reflexión, por eso, los hallazgos que se originen de esta
interacción deben explicarse a la luz de la comprensión y significación de los
participantes. Así mismo, cabe señalar en otra experiencia de trabajo, Escobar,
Loayza y Vela (2009), hallaron que la aplicación de la estrategia “COSEME”
mejoró el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los niños (as) del tercer
grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 2003 “Libertador Don
José de San Martin” del distrito de San Martin e Porres. Los docentes tienen una
buena capacitación para la aplicación de la estrategia “COSEME” y motivan de
manera positiva a los niños (as) del tercer grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa N° 2003 “Libertador Don José de San Martin” del distrito de
San Martin e Porres. Los niños (as) del tercer grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa N° 2003 “Libertador Don José de San Martin” del distrito de
San Martin e Porres antes de la aplicación estrategia “COSEME” tenían un nivel
de aprendizaje bajo no logrando desarrollar sus habilidades y capacidades en el
área. La utilización de sesiones de aprendizaje con la estrategia “COSEME”
mejoro positivamente el aprendizaje de los niños (as) del tercer grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 2003 “Libertador Don José de
San Martin” del distrito de San Martín de Porres.
Con respecto a la efectividad de los aprendizajes de ciencia y ambiente, en
base a la indagación científica se encontró por parte Alban (2010) que existe entre
los docentes una buena diversidad en el uso de métodos y teorías de enseñanza,
pero buena parte de ellos son aplicados de una manera mecánica no sistemática,
estas estrategias han sido usadas de la misma forma desde hace más de 10 años
atrás (40% de docentes) sin muestras de innovación, adopción o adaptación de
alternativas que consideren sobre todo el contexto actual de cada una de los
estudiantes. Sobre el desarrollo de destrezas existen tres criterios, el de los
docentes que sostienen un desarrollo muy aceptable de destrezas en los
estudiantes, el de las autoridades que niegan rotundamente el criterio de los
94
profesores y la valuación realizada a los estudiantes que demuestran niveles de
desarrollo bajos, por lo tanto diferentes a los criterios anteriores. Por tanto, se
requiere dar un carácter más dinámico a las estrategias metodológicas de los
docentes con la finalidad de promover el aprendizaje de las ciencias. Por su parte
Alarcón (2009), cuyo estudio estuvo centrado en un enfoque cualitativo con
respecto al método indagatorio sostiene sobre las bases de las evidencias que
muestran los buenos resultados cualitativos que ha tenido en la aplicación de una
metodología o parte de ella, a nivel de enseñanza básica, se logra visualizar que
es una buena propuesta para ser aplicada en la enseñanza media por los
docentes ya que ahora son ellos quienes deben incorporar esta metodología de
enseñanza del aprender haciendo a sus prácticas laborales.
En cambio, Martínez, (2009), es partidario de desarrollar la capacidad de
observación, creatividad, innovación y espíritu científico, a través de la
experimentación. Siendo necesario diseñar actividades basadas en la
observación de las condiciones de vida de pequeños animales. Elaborar una guía
de estudio que contemple los diversos aspectos ligados a la propia
experimentación, así como al tratamiento de las cuestiones didácticas que
orienten la interacción entre el profesorado y el alumnado, con respecto a los
organismos objeto de estudio.
Por tanto, se colige de los diversos resultados hallados y contrastados que
en el aprendizaje de ciencia y ambiente entre los estudiantes del nivel de
educación primaria, requieren de una estrategia que les posibilite la
experimentación, es decir el trabajo de campo, referida a la observación directa y
la manipulación como es la indagación científica, lo que lleva a que los docentes
se capaciten en el manejo multipropósito de la indagación científica, en la medida
que refleja los procedimientos de la investigación científica, tal como lo sostiene
En cambio, Martínez, (2009), quien es partidario de desarrollar la capacidad de
observación, creatividad, innovación y espíritu científico, a través de la
experimentación. Siendo necesario diseñar actividades basadas en la
observación de las condiciones de vida de pequeños animales. Elaborar una guía
de estudio que contemple los diversos aspectos ligados a la propia
experimentación, así como al tratamiento de las cuestiones didácticas que
95
orienten la interacción entre el profesorado y el alumnado, con respecto a los
organismos objeto de estudio.
96
V. CONCLUSIONES
97
Primera: La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” si influye positiva y
significativamente en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente
en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138
“Próceres de la Independencia” SJL, San Juan de Lurigancho, 2014;
con un nivel de significancia de α = 0.05, y p = 0.000
Segunda: La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” si influye positiva y
significativamente en la dimensión del Cuerpo humano y
conservación de la salud ,en los estudiantes del 3° grado nivel
primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” San Juan de
Lurigancho, 2014; con un nivel de significancia de α = 0.05, y p =
0.000
Tercera: La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” si influye positiva y
significativamente en la dimensión de seres vivientes y conservación
del medio ambiente ,en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de
la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” San Juan de Lurigancho,
2014; con un nivel de significancia de α = 0.05, y p = 0.000
Cuarta: La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” si influye positiva y
significativamente en la dimensión de mundo físico y conservación
del ambiente ,en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E
N° 138 “Próceres de la Independencia” San Juan de Lurigancho,
2014; con un nivel de significancia de α = 0.05, y p = 0.000
98
VI. RECOMENDACIONES
99
Primera: Los docentes de otros grados de la institución y de otras instituciones
educativas, deben aplicar el programa “INDAGACIENTIFIC” de la
presente investigación ya que ha quedado comprobada su influencia
para la mejora de los aprendizajes del área de ciencia y ambiente.
Segunda: Se recomienda a los docentes del nivel primaria hacer uso de cada
uno de los procesos del programa “INDAGACIENTIFIC” para mejorar
las capacidades de cuerpo humano y conservación de la salud, seres
vivientes y conservación del medio ambiente y mundo físico y
conservación del ambiente.
Tercera: Sugerir al Director de la I.E. Nº 138 “Próceres de la Independencia”
San Juan de Lurigancho, la incorporación del programa
“INDAGACIENTIFIC” en la estructura curricular del área de ciencia y
ambiente, en la realización de proyectos , unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje, para afianzar aprendizajes a través de la
indagación científica entre los estudiantes del nivel de educación
primaria.
Cuarta: Replicar el presente estudio en otras instituciones de la UGEL con la
finalidad de promover estrategias metodológicas en base a la
indagación en la enseñanza y el aprendizaje del área de ciencia y
ambiente.
100
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Vergara, J. (2013). Tesis de maestría: Aplicación de la indagación científica en el
desarrollo de la competencia científica en los estudiantes del quinto grado de
la Institución Educativa 2031 “Virgen de Fátima” del distrito de San Martin de
Porres, Universidad César Vallejo, Lima, Perú.
104
ANEXOS
105
Anexo 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA TÍTULO: APLICACIÓN DEL PROGRAMA “INDAGACIENTIFIC” EN EL APRENDIZAJE DEL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO –NIVEL PRIMARIA EN LA I E N° 138 “PRÓCERES DE LA INDEPENDENCIA “ DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE LURIGANCHO , 2014 AUTORA: Consuelo Vicencio Segovia.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES
Problema general ¿De qué manera la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014? Problemas Específicos Problema específico 1 ¿De qué manera la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye en el aprendizaje cuerpo humano y conservación de la salud en los estudiantes del
Objetivo General Determinar la manera en que la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014 Objetivos Específicos Objetivo Específico 1 Determinar la manera en que la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye en el aprendizaje del componente Cuerpo humano y conservación de la salud en los estudiantes
Hipótesis general H0 La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” no influye positiva y significativamente en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014. H1 La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye positiva y significativamente en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” SJL, 2014. Hipótesis específicas Hipótesis específica 1 La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye positiva y significativamente en el aprendizaje del Cuerpo humano y conservación de la salud ,en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138
Variable Independiente:
Programa “INDAGACIENTIFIC”
Variable Dependiente : APRENDIZAJE –AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE.
Dimensiones Indicadores Ítems Escala
o valores
Niveles o rangos
Cuerpo humano y conservación de la salud.
Describe las características de las principales articulaciones del cuerpo.
1, 2,
(1) Correcto (0) Incorrecto
En inicio [ 0-10] En proceso [11- 15] Satisfactorio [16- 20]
Identifica principales órganos que intervienen en el proceso de la digestión y sus funciones.
3, 4,
Clasifica alimentos que contienen carbohidratos.
5, 6,
106
3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014? Problema específico 2 ¿De qué manera la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye en el aprendizaje de seres vivientes y conservación del medio ambiente en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014? Problema específico 3 ¿De qué manera la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye en el aprendizaje del mundo físico y conservación del ambiente en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” ” San Juan de Lurigancho, 2014?
del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014 Objetivo Específico 2 Determinar la manera en que la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye en el aprendizaje de seres vivientes y conservación del medio ambiente en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” SJL, 2014 Objetivo Específico 3 Determinar la manera en que la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye en el aprendizaje de mundo físico y conservación del ambiente en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” ” San Juan de Lurigancho, 2014
“Próceres de la Independencia” ” San Juan de Lurigancho, 2014 Hipótesis específica 2 La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye positiva y significativamente en el aprendizaje de seres vivientes y conservación del medio ambiente ,en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” ” San Juan de Lurigancho, 2014 Hipótesis específica 3 La aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC” influye positiva y significativamente en el aprendizaje de mundo físico y conservación del ambiente ,en los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” ” San Juan de Lurigancho, 2014
Describe características de los órganos que intervienen en el proceso de la respiración.
7, 8, 9, 10
Seres vivientes y conservación del medio ambiente
Describe las partes de la planta y sus funciones.
11, (1) Correcto (0) Incorrecto
En inicio [ 0-10] En proceso [11- 15] Satisfactorio [16- 20]
Identifica los elementos que necesita la planta para crecer.
12, 13
Mundo físico y conservación del ambiente
Describe las propiedades de los materiales.
14, (1) Correcto (0) Incorrecto
En inicio [ 0-10] En proceso [11- 15] Satisfactorio [16- 20]
Describe el proceso de la electrización por frotamiento
15. 16,
Identifica y selecciona los objetos que son atraídos por el imán.
17.
Describe los elementos que interviene en el circuito eléctrico
18, 19,
Señala recomendaciones para el uso adecuado de artefactos eléctricos.
20
107
TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADÍSTICA A UTILIZAR
TIPO:
Cuantitativa.
DISEÑO: Cuasi experimental MÉTODO: Se realizó la investigación aplicada ,según Hernández (2010,p. 478) Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se adquiere. Hipotético deductivo
POBLACIÓN: La población está constituida por 60 estudiantes del tercer grado del nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” SJL, TIPO DE MUESTRA: Muestreo no probabilístico. TAMAÑO DE MUESTRA: 60 estudiantes ,en dos grupos Grupo de control 30 estudiantes Grupo experimental 30 estudiantes
Variable 1: Programa “INDAGACIENTIFIC” Técnicas: encuesta Instrumento: Sesiones de Aprendizaje, guías de experimentación. Autora: Consuelo Vicencio Segovia Monitoreo : Docente Año: 2014 Ámbito de Aplicación: I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” SJL Forma de Administración: Individual y grupal. Variable 2: Aprendizaje del área de Ciencia y ambiente. Técnicas: se aplicó la encuesta. Instrumentos: Prueba escrita Autora: Consuelo Vicencio Segovia Monitoreo : Docente Año: 2014 Ámbito de Aplicación: I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” SJL Forma de Administración: Individual y grupal.
DESCRIPTIVA: Tablas de distribución de frecuencias Moda INFERENCIAL: Para determinar la comparación. U de Mann – Whitney. SPSS 21 Gráfico de cajas
ANEXO 2
INSTRUMENTO PARA ESTUDIANTES. EVALUACIÓN DE CIENCIA Y AMBIENTE.
NOMBRES Y APELLIDOS: ________________________________________________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: I.E N° 138 GRADO Y SECCION: ___________ FECHA: _____________
Lee detenidamente cada enunciado y marca la alternativa que corresponde con una (X):
1.- Lee y completa la información sobre las articulaciones.
Las articulaciones son las ..……………….. entre dos o más ………………. Y nos permiten ………………………..
a) Uniones - músculos - pensar
b) Estructura - humanos descansar
c) uniones – huesos – movernos
d) separaciones – dedos – saltar
2.- En el cuerpo humano tenemos 3 clases de articulaciones que
son:
a) Fijas – sueltas – de apoyo.
b) Fijas – flotantes – verdaderas.
c) Fijas - móviles – semimóviles
d) Movimiento – articulación – hueso
3.- Observa el Sistema digestivo y completa
¿Qué nombre le corresponde a la letra: a - c - e?
a) estómago – intestino grueso – intestino delgado
b) esófago – intestino delgado – recto
c) recto - esófago – estómago
d) tráquea – estomago – intestinos
4.- Señala el órgano del sistema digestivo que realiza la siguiente función, luego marca la alternativa correspondiente:
………………… .- intestino que absorbe los nutrientes para luego pasar a la sangre.
………………… .- Se mezclan los alimentos con la saliva.
…………………..- Por este órgano pasa el bolo alimenticio hasta el estómago.
a) Boca - esófago – estomago b) Intestino delgado – boca – esófago c) Boca - estómago – intestino grueso. d) Intestino delgado – boca – estomago
5.- Lee atentamente el siguiente texto y responde la pregunta que se encuentra debajo del recuadro:
Existen alimentos energéticos (carbohidratos y grasas), reguladores (vitaminas y minerales) y formadores (proteínas) que al ingerirse favorecen un crecimiento y desarrollo adecuado. Además de alimentarnos
sanamente, hacer ejercicio y prevenir los accidentes, son la mejor forma de cuidar nuestro cuerpo.
a
c
e
b
d
Cuerpo humano y conservación de la salud
De acuerdo con el texto, existen alimentos energéticos. ¿Qué alimentos pertenecen a ese grupo? a) Huevos y leche.
b) Carne y queso.
c) Pan y mantequilla.
d) Manzanas y zanahorias.
6.- Los alimentos que contienen almidón, pertenecen al grupo de los carbohidratos, entre ellos tenemos: a) Gaseosa – pan – galletas – leche
b) Galletas – pan – fideos – arroz
c) Leche – carne de pollo – de pescado – mantequilla.
d) Naranja, mandarina, fresa, limón.
7.- Completa los órganos que faltan en el recorrido del aire en la respiración: – - Faringe – laringe –– - bronquios –pulmones
a) Boca - pulmones
b) Laringe – faringe
c) Fosas nasales - tráquea
d) Nariz – esófago -
8.- Al respirar las personas hacemos dos movimientos, observa la imagen y señala a cual corresponde:
a) Exhalación e inhalación
b) Respiración y aspiración
c) Inhalación y exhalación
d) Inhalación y aspiración
9.- Debajo de los pulmones tenemos un musculo que participa en la respiración, llamado: a) Músculo
b) Abdomen
c) Diafragma.
d) Inspiración
10.- Es un órgano que se asemejan a dos esponjas rosadas .Allí el oxígeno pasa a la sangre y se expulsa el dióxido de carbono que pasa de la sangre al aire. Se trata de : a) Corazón
b) Tráquea
c) Respiración
d) Pulmón
11.- Señala a qué parte de la planta corresponde las siguientes funciones: _____________ .- Sostiene las hojas, flores y frutos, y conduce el agua y otras sustancias por los vasos conductores.
______________ .-Se encarga de elaborar los alimentos de la planta, así como de la respiración y transpiración.
____________ .- Sostiene toda la planta y la fija al suelo, también absorbe el agua y las sales minerales.
_______________.- Es el órgano reproductor de la planta.
Marca la alternativa que contiene las partes de la planta que corresponden:
Seres vivientes y conservación del medio ambiente.
a) Flor – fruto – raíz – flor
b) Raíz – tallo – flor – fruto
c) Tallo – hoja – raíz – flor
d) Raíz – fruto – tallo – hoja
12.- De la siguiente lista señala los elementos necesarios para que las plantas puedan crecer y desarrollarse:
1.- Luz solar 2.- alimentos 3.- Agua 4.- tallo 5.- animales 6.- Aire 7.- abrigo 8.- Suelo 9.- Luz eléctrica 10.- bosa negra.
Luego marca la alternativa que contiene los elementos necesarios para las plantas: a) 1 – 2 – 3 - 8
b) 1 – 3 - 6 - 8
c) 6 – 8 - 2 – 10
d) 1 – 3 – 6 – 7 – 8
13.- Completa las oraciones sobre las plantas y marca la alternativa que corresponde:
Las plantas no necesitan tomar __________________ , Sino que los fabrican ellas mismas
Las plantas absorben por la raíz _________________ y _______________________
Por las hojas toman un gas, el _______________________________________
a) Agua – raíz –sales – aire
b) Sol – agua – sales minerales – oxigeno.
c) Sales minerales – alimentos – oxígeno – dióxido de carbono.
d) Alimentos - agua – sales minerales - dióxido de carbono.
14.- Los materiales tienes cualidades o propiedades que lo hacen adecuados para un uso determinado. Entre estas cualidades tenemos:
a) Abstracto – concreto – colectivo
b) Solido - liquido - gaseoso – denso
c) La resistencia –la flexibilidad – transparencia – fragilidad.
d) Rojo – amarillo - verde – azul
15.- Observa detenidamente la imagen y señala a que manifestación de la electricidad se refiere:
a) La energía del aire.
b) La energía de la niña.
c) La electrización por frotamiento.
d) La electrización por contacto.
16.- Observa las siguientes imágenes y selecciona los objetos que son atraídos por los imanes:
Mundo físico y conservación del ambiente.
1 2 3
a) 1, 3 y 6
b) 1, 4 y 5
c) 2, 4 y 5
d) 3, 5 y 6
17.- Se llama campo magnético a:
a) Al lugar donde hay muchos imanes. b) A la región del espacio que rodea un imán y en la que se manifiesta la fuerza de atracción. c) Movimiento de las partículas de forma acelerada. d) Movimiento de los polos de un imán.
18.- Completa las ideas sobre los elementos del circuito eléctrico:
______________.- Permite abrir o cerrar el paso de la corriente eléctrica.
______________.- Hilo por donde circulan la corriente eléctrica, casi siempre es de cobre y cubierto por un plástico.
______________.- Es la fuente de energía que la transforma en electricidad (pila, batería, generador, etc.)
a) Generador - conductor – aislante b) Generador – receptor - conductor c) Interruptor – conductor – generador d) Foco – generador – conductor
19.- Lee muy atento cada enunciado sobre los circuitos eléctricos, encierra (V) de verdadero o (F) de
falso, según corresponda en el enunciado, luego marca la alternativa:
a) El foco es una fuente de energía que se transforma en electricidad V F
b) Los interruptores controlan el paso de la corriente. V F
c) La pila es un generador de energía. V F
d) El foco es un receptor de energía V F
a) VVFF
b) VFVF
c) FVFV
d) FVVV
20.- Lee el siguiente caso, luego selecciona las respuestas correctas a la pregunta: ¿Qué otras recomendaciones debe tener en cuenta Nicolás?
a) No prender las luces en la noche. b) No tener artefactos enchufados cerca del agua. c) Comer frente al televisor. d) Alejarse de cables de luz que estén sueltos o p
4 5 6
El papá de Nicolás le ha enseñado que siempre
debe manipular los enchufes por el lado del
plástico que es la parte aislante. También le ha
aconsejado que nunca debe tocar los artefactos
eléctricos con las manos mojadas.
a) 1 y 2
b) 2 y 3
c) 3 y 4
d) 2 y 4
Anexo 3 VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
ANEXO 4“AGACIENTIFIC”
PROCESOS DE LA INDAGACION CIENTIFICA EN EL AREA DE
CIENCIA Y AMBIENTE.
AUTORA:
CONSUELO VICENCIO
SEGOVIA
INSTITUCION EDUCATIVA N° 138
“PRÓCERES DE LA INDEPENDENCIA”
SAN JUAN DE LURIGANCHO
2014
ANEXO 4 : PLAN DE ACCIÓN
I. DENOMINACIÓN:
EL Programa” INDAGACIENTIFIC” en el aprendizaje del área de Ciencia y
Ambiente de los estudiantes del tercer grado “B” de la
Institución Educativa N° 138 “Próceres de la Independencia” – Nivel Primaria del
distrito de San Juan de Lurigancho.
II. DATOS GENERALES:
IE : IE N° 138 “Próceres de la Independencia” SJL
NIVEL : Educación Primaria
GRADO DE ESTUDIO : 3º grado
DURACIÓN : 3 meses (Octubre-noviembre y diciembre)
RESPONSABLES : Consuelo Vicencio Segovia.
III. FUNDAMENTACIÓN
El programa “INDAGACIENTIFIC” para el aprendizaje del área de Ciencia y
Ambiente está diseñado considerando los procesos de la indagación científica en
las sesiones de aprendizaje del área de ciencia y ambiente y tomando a la
experimentación como una actividad primordial que les permite a los estudiantes
vivenciar sus aprendizajes.
Es por ello que hemos diseñado esta propuesta considerando a los procesos de
la indagación científica como una metodología para lograr el aprendizaje del área
Ciencia y Ambiente en las siguientes dimensiones: Cuerpo humano y
conservación de la salud, Seres vivientes y conservación del medio ambiente y
Mundo físico y conservación del ambiente.
IV. OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar la manera en que la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC”
influye en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del 3°
grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la Independencia” San Juan de
Lurigancho, 2014
PROGRAMA “INDAGACIENTIFIC”
Objetivos Específicos
Objetivo Específico 1
Determinar la manera en que la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC”
influye en el aprendizaje del Cuerpo humano y conservación de la salud en los
estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la
Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014.
Objetivo Específico 2
Determinar la manera en que la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC”
influye en el aprendizaje de seres vivientes y conservación del medio ambiente en
los estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la
Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014.
Objetivo Específico 3
Determinar la manera en que la aplicación del programa “INDAGACIENTIFIC”
influye en el aprendizaje de mundo físico y conservación del ambiente en los
estudiantes del 3° grado nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la
Independencia” San Juan de Lurigancho, 2014.
V. Características del Programa.
El presente programa se caracteriza por tener los siguientes aspectos:
Motivador
Dinámico
Vivencial – experimentador
Original
Novedoso.
VI. Metas de atención:
El presente programa es aplicado a 30 estudiantes del tercer grado “B” de la
Institución Educativa N° 138 “Próceres de la Independencia” – Nivel Primaria en el
área de Ciencia y Ambiente, por ser el grupo experimental de estudio y logren
entender mejor los temas tratados en el área de Ciencia y Ambiente.
VII. Tiempo.
El programa “INDAGACIENTIFIC” es aplicado desde el 13 de octubre hasta el 18
de diciembre del 2014, a los estudiantes del tercer grado “B” de la Institución
Educativa N° 138 “Próceres de la Independencia” – Nivel Primaria, dosificado en
10 sesiones de aprendizaje desarrolladas progresivamente dos veces a la
semana con 3 horas pedagógica s por cada sesión de aprendizajes, considerando
las competencia y capacidades de los tres componentes del área de ciencia y
ambiente.
VIII. CRONOGRAMA
NOMBRE
DE LA
ACIÓN
SENTIDO DE
ACCIÓN
ACTIVIDADES
CONCRETAS A
REALIZARSE
RESPON
SABLE RECURSOS
CRONOGRAMA
S O N D
E
Sensibili-
zación
Sensibilizar a los
estudiantes,
profesores y
padres de familia
de la importancia
de la aplicación
del Programa
INDAGACIENTIFI
C en el
aprendizaje del
área de ciencia y
ambiente.
- Coordinar con el director y padres de familia.
- Convocar y exponer a los estudiantes de 3o grado, el propósito e importancia del programa.
- Evaluar las actividades de sensibilización
Docente
Investiga
dor
Aula de la
institución
X
Implemen-
tación de
actividades
Diseño y
ejecución de
sesiones de
aprendizaje del
programa
INDAGACIENTIF
IC
Desarrollo de
actividad:
- Una actividad de sensibilización.
- Sesiones de aprendizaje del área de ciencia y ambiente (15)
Docente
Investiga
dor
Fichas de
aplicación,
yodo, pan,
alita de pollo,
molleja de
pollo, globo,
semillas,
imán,focos,lup
a,otros.
X X X
Análisis de
datos y
preparación
del informe
final
Evaluación de la
aplicación del
Programa
INDAGACIENTIF
IC
- Recopilación de datos.
- Análisis de datos - Preparación del
Informe final
Docente
Investiga
dor
Programa de
Estadística
x
x
IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACCIONES RES-PON-
SABLE
2 0 1 4
A S O N D E F
1. Exploración de problemas educativos y elección del tema.
Con
suel
o V
icen
cio
Seg
ovia
X
2. Revisión y recopilación de bibliografía. X
3. Redacción y presentación del Proyecto X
4. Redacción del Planteamiento del problema, Marco Situacional y Metodología.
X
5. Aprobación del Proyecto. X
6. Elaboración de Instrumentos de evaluación. X
11. Aplicación de la evaluación diagnóstica. X
12. Ejecución de sesiones de aprendizaje con los procesos de la indagación científica.
X X X
13. Verificación de logros obtenidos después de cada Actividad.
X X X
14. Aplicación de la evaluación de salida. X
15. Análisis e interpretación de datos. X
16. Presentación del 1er. borrador. X
17. Presentación y revisión del 2do borrador del informe.
X
18. Entrega del informe final. X
19. Sustentación. X
DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL PROGRAMA INDAGACIENTIFIC.
FECHAS TIPO
DE TEXTO BASE
Nº DE ACTIVIDA
D ACTIVIDAD SIGNIFICATICA
13 DE OCTUBRE SENSIBILIZACIÓN
16 DE OCTUBRE PRUEBA DE ENTRADA
01 APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE ENTRADA GRUPO EXPERIMENTAL
17 DE OCTUBRE PRUEBA DE ENTRADA
02 APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE ENTRADA GRUPO DE CONTROL
21 DE OCTUBRE SECTOR DE
CIENCIAS 03
IMPLEMENTACION DEL SECTOR DE CIENCIAS EN EL AULA 3 °B
23 DE OCTUBRE SESION N° 1 04 EXPLORAMOS LAS ARTICULACIONES
27 DE OCTUBRE SESION 2 05
INDAGAMOS LOS ORGANOS Y FUNCIONES DEL SISTEMA DIGESTIVO
30 DE OCTUBRE SESION 3 06 LOS ALIMENTOS TIENEN CARBOHIDRATOS- PRUEBA DEL ALMIDÓN
04 DE NOVIEMBRE
SESION 4 07 DESCRIBIMOS EL SISTEMA RESPIRATORIO.
06 DE NOVIEMBRE
SESION 5 08 DESCUBRIMOS EL CICLO VITAL DE LAS PLANTAS POR LA GERMINACIÓN.
11 DE NOVIEMBRE
SESION 6 09 EXPERIMENTAMOS LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES.
13 DE NOVIEMBRE
SESION 7 10 INDAGAMOS LAS PROPIEDADES DE LA MATERIA
24 DE NOVIEMBRE
SESION 8 11 EXPERIMENTAMMOS LA ELECTRIZACIÓN POR FROTAMIENTO
27 DE NOVIEMBRE
SESION 9 12 CONSTRUIMOS CIRCUITOS ELÉCTRICOS
04 DE DICIEMBRE
SESION 10 13 EXPLORAMOS LAS CARACTERÍSTICAS DEL MAGNETISMO.
11 DE DICIEMBRE
PRUEBA DE SALIDA
14 APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE SALIDA GRUPO EXPERIMENTAL
12 DE DICIEMBRE
PRUEBA DE SALIDA
15 APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE SALIDA GRUPO DE CONTROL
INTRODUCCION
El presente programa “INDAGACIENTIFIC” ha sido diseñado con la intención de
atender a los estudiantes de educación primaria, para esto hemos tenido en
cuenta: las características y necesidades de los mismos, ya que muchas veces el
aprendizaje del área de ciencias se desarrolla de manera tradicional,
considerando al estudiante como un ente pasivo y observador de los
aprendizajes, sin considerar el logro de capacidades e involucrar a los estudiantes
como parte importante de este proceso.
Para fundamentar este programa hemos revisado y analizado las Rutas de
Aprendizaje – fascículo general de Ciencia y Tecnología, el DCN y Estrategias
Docentes de Paul D.eggen y Donal P Kauchak, del cual se ha seleccionado las
actividades para la aplicación de los procesos de la indagación científica en el
área de Ciencia y Ambiente a través de diferentes sesiones donde el estudiante
es actor fundamental de sus aprendizajes.
Como resultado de este proceso proponemos que se aplique el Programa
“INDAGACIENTIFIC” de modo tal que pueda ser un factor importante en el
desarrollo de capacidades científicas y por ende en el aprendizaje del área de
ciencias y ambiente, cuyas características principales son:
El Programa “INDAGACIENTIFIC” está centrado en el Enfoque de visión general
planteado por Eggen Paul y Kauchak Donald. Como un proceso de respuestas a
preguntas y resolución de problemas basados en hechos y observaciones, este
modelo se implementa a través de cinco pasos:
o Identificación de una pregunta o problema
o Formulación de hipótesis
o Recolección de datos
o Evaluación de las hipótesis
o Generalización
El docente tiene como meta principal el desarrollo de las habilidades de los
estudiantes para reconocer problemas sugerir respuestas tentativas, identificar
hechos relevantes, y evaluar críticamente soluciones tentativas.
El programa “INDAGACIENTIFIC” tiene su intención en el aprendizaje del área de
ciencia y ambiente, el cual se ha realizado en diez sesiones dividiéndolas en: el
aprendizaje del Cuerpo humano y conservación de la salud, Seres vivientes y
conservación del medio ambiente y Mundo físico y conservación del ambiente.
La aplicación de este programa está diseñado para el trabajo con experimentos
sencillos y llamativos, con fichas de experimentación para el registro de sus
observaciones, en cada una de las sesiones de aprendizaje, dirigido a los
estudiantes del tercer grado - nivel primaria, el cual puede ser aplicado por las
docentes del nivel primaria a todos los alumnos, de 1 a 6 grado, la metodología es
sencilla pensada en la edad y las habilidades de los estudiantes.
INDICADORES DE EVALUACION
INDICADORES
Describe las características de las principales articulaciones del cuerpo humano.
Identifica principales órganos que intervienen en el proceso de la digestión y sus funciones.
Clasifica alimentos que contienen carbohidratos.
Describe características de los órganos que intervienen en el proceso de la respiración.
Describe las partes de la planta y sus funciones.
Identifica los elementos que necesita la planta para crecer.
Describe las propiedades de los materiales.
Describe el proceso de la electrización por frotamiento.
Identifica y selecciona los objetos que son atraídos por el imán.
Describe los elementos que interviene en el circuito eléctrico.
Plantea recomendaciones que debemos tener con los artefactos eléctricos.
DURACIÓN
3 meses: octubre –noviembre y diciembre.
RECURSOS
Humanos:
Estudiantes del tercer grado del nivel primaria de la I.E N° 138 “Próceres de la
Independencia” San Juan de Lurigancho. Docente investigadora.
Materiales:
Fichas de aplicación, textos informativos, yodo, pan, alita de pollo, molleja de
pollo, globo, semillas, algodón, vaso descartable, imán, focos, lupa, guantes,
palitos baja lengua, otros.
EVALUACIÓN La evaluación se realizará a través de fichas de evaluación,
pruebas escritas, la observación; esta será una evaluación permanente e integral.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
“EXPLORAMOS LAS ARTICULACIONES”
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 138 Próceres de la Independencia UGEL Nº 05
GRADO Y SECCIÓN : 3º “B”
PROFESORA DE AULA : Consuelo Vicencio Segovia
FECHA : 23 de octubre del 2014
DURACIÓN : 3 horas
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMENTOS E INDICADORES.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
INSTRUM
Cie
nci
a y
Am
bie
nte
.
Cuerpo humano y conservación de la salud: Comprende las interrelaciones que se dan entre las funciones de relación, nutrición y reproducción del ser humano; desarrollando hábitos de cuidado
Relaciona la locomoción del ser humano y de algunos animales Con sus articulaciones
Sistema locomotor: Principales articulaciones del cuerpo. Clases de articulaciones
Compara las articulaciones del pollo con la de las personas a través del proceso de la experimentación. Observa y describe las principales articulaciones del cuerpo. .
Guía del Experimento
Lista de cotejo
Evaluación escrita. ACTITUD: Es curioso, hace preguntas y observaciones sobre las
articulaciones del cuerpo humano.
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES Y RECURSOS
INICIO: Actividades permanentes: saludos previos, toman acuerdos para el trabajo del día Motivación: Entonan la canción : “Mi cuerpo se está moviendo “
Mencionan las partes del cuerpo que se movió a la hora de cantar.
Dialogan
¿Qué actividades nos permiten realizar los huesos?
Concluyen provisionalmente que los huesos son importantes para realizar diferentes movimientos,
como saltar, caminar, correr, etc. Son muy importantes y debemos cuidarlos.
Se recoge los saberes previos de los estudiantes a partir de preguntas:
¿Qué saben sobre los huesos? ¿Qué función cumplen?
¿Cómo son? ¿Para qué sirven? ¿Son importantes los huesos?
Se genera el conflicto cognitivo con interrogantes.
¿Cómo están unidos los huesos?
¿Cómo crees que jugaríamos o correríamos, si los brazos y piernas no se doblarían?
Comentamos sus respuestas, y las anotamos en la pizarra, para luego contrastarla
Proceso de Indagación: Recolección de información.
Leen en forma individual el texto informativo sobre las articulaciones y sus clases.
Responden a preguntas de comprensión sobre el texto presentado.
Comentamos y destacamos aciertos y aclaramos dudas.(respecto a sus aportes iniciales)
Observan gráficos y leen pág. 24 de su libro de Ciencia y Ambiente. MED
En parejas realizan la ubicación de las principales articulaciones del cuerpo con la guía de la
docente.
Observan una maqueta de un cráneo para identificar las articulaciones fijas con la guía de la
*Normas de
convivencia
Pizarra Plumones Diálogo Diálogo Pizarra Libro del MED Papelotes Limpiatipo Texto
docente.
Se organizan en grupo para realizar un experimento sobre las articulaciones a través de la
comparación con las articulaciones de un pollo.
Reciben una guía para registrar sus observaciones durante el proceso de la experimentación.
Proceso de indagación: Identificación de una pregunta o problemática.
Comentan sobre qué les gustaría investigar sobre el tema de las articulaciones.
La docente orienta el planteamiento de la situación problemática a partir de preguntas :
¿Las articulaciones del pollo se parecerán a la del hombre?
¿Todas las articulaciones del cuerpo serán iguales?
¿Qué movimientos nos permiten realizar las articulaciones?
Se socializa y se anota el problema en la guía de experimentación.
Proceso de indagación: Formulación de hipótesis.
Plantean hipótesis a través de frases como:
Si tenemos………… entonces podremos…………………..
Proceso de indagación : Recolección de datos
Desarrollan el experimento No. 1, siguiendo las indicaciones de la guía de experimentación y la
orientación de la docente.
Materiales:
Alita de pollo sin carne y limpia. Cuello de pollo
Lupa. Platos descartable Cuchillo.
Procedimientos:
Observa detenidamente la alita y el cuello de pollo,
Retira toda la carne que encuentres y registra tus observaciones en el cuadro.
Completa en el cuadro los movimientos que te permite realizar las articulaciones que se te indica
Articulación Movimiento que permite realizar
Hombro
Cadera
Cuello
Muñeca
Responden a preguntas a modo de conclusión de lo experimentado.
Proceso de indagación: Evaluación de la hipótesis.
Leen sus hipótesis y comentan sus aciertos. Luego escriben V o F según corresponda en la guía de
experimentación.
Proceso de indagación: Generalización.
A partir de los datos obtenidos en la experimentación elaboran en forma colectiva una conclusión
considerando la validación de la hipótesis y el tema tratado.
A partir de lo revisado en el texto informativo y la experimentación sobre las articulaciones,
elaboran un organizador gráfico de manera colectiva.
Evaluación de proceso: Desarrollo de la guía
Se reconstruye los procesos desarrollados con las alumnas, identificando ideas fuerza, aspectos de
interés de los alumnos para promover la continuación de la indagación y curiosidad por conocer
más sobre lo tratado
Reflexión personal: ¿Qué sucedería con nosotros si no tendríamos articulaciones? ¿Qué debemos
hacer para cuidar de nuestras articulaciones?
Responden en forma oral a preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
aprendí? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Evaluación de salida: Desarrollan la ficha de evaluación adjunta.
Tarea: Pegan recortes de personas realizando deportes y señalan con flechas las principales
articulaciones. Buscan en el diccionario : Articulación – móviles – fija – semimóvil
impreso Libro del MED C-A Diálogo Guía impresa Alita de pollo ,cuello de pollo Copias Paño de limpieza Diálogo Ficha de evaluación
GUÍA DEL EXPERIMENTO No. 01
“EXPLORAMOS LAS ARTICULACIONES ”
Nombre: _______________________________________ 3º. “B” Fecha: _______________ 1.- Pregunta o problema. ¿Las articulaciones del pollo se parecerán a la del hombre? ¿Todas las articulaciones del cuerpo serán iguales? 2.- Hipótesis _____________________________________________________________________________ ( ) _____________________________________________________________________________( ) 3.- Materiales:
Materiales Dibuja los materiales
________________________
4.- Procedimientos: Observa detenidamente la alita y el cuello de pollo, Retira toda la carne que encuentres y registra tus observaciones en el cuadro.
5.- Registro de datos.
Alita de pollo Cuello de pollo.
¿Cómo están unidos los huesos de la alita de pollo?
¿Cómo están unidos los huesos de la alita de pollo?
¿Cuántas articulaciones observas?
¿Cuántas articulaciones observas?
¿Qué movimiento le permitirá realizar?
¿Qué movimiento le permitirá realizar?
¿A qué articulación del cuerpo se parece?
¿A qué articulación del cuerpo se parece?
¿Qué clase de articulación es?
¿Qué clase de articulación es?
Entonces podemos decir que: Los huesos están _________________ por medio de las ____________________________ Las articulaciones nos permiten __________________ nuestras extremidades.
Revisa tus hipótesis planteadas y marca V- verdadera y F – falsa.
6.- Completa en el cuadro los movimientos que te permite realizar las articulaciones que se te indica
Articulación Movimiento que permite realizar
Hombro
Cadera
Cuello
Muñeca
DEMUESTRO LO QUE APRENDÍ SOBRE LAS ARTICULACIONES
Nombre: _________________________ 3º.__ Fecha: __________
1.- Completa. Las _________________ son las ___________ entre dos o más ________________ y nos permiten realizar ____________________ 2.- Señala con flechas el tipo de articulación que corresponde. ARTICULACIÓN MÓVIL ARTICULACIÓN SEMIMÓVIL ARTICULACIÓN FIJA
3.- Completa el mapa conceptual sobre las articulaciones.
son
que pueden ser
4.- En el cuerpo humano tenemos 3 clases de articulaciones que son: (marca)
e) Fijas – sueltas – de apoyo.
f) Fijas – flotantes – verdaderas.
g) Fijas - móviles – semimóviles
h) Movimiento – articulación – hueso
Las articulaciones
Fi Semi M
La rodilla
El cráneo
El hombro
Las vertebras
El codo
La muñeca
Es muy
importante cuidar
nuestras
articulaciones
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 138 Próceres de la Independencia
GRADO Y SECCIÓN : 3º “B”
PROFESORA DE AULA : Consuelo Vicencio Segovia
FECHA : 28 DE OCTUBRE 2014
DURACIÓN : 3 horas
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMENTOS E INDICADORES.
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
INSTRUMENTOS
Cie
nci
a y
Am
bie
nte
.
Cuerpo humano y conservación de la salud: Comprende las interrelaciones que se dan entre las funciones de relación, nutrición y reproducción del ser humano; desarrollando hábitos de cuidado
Describe los procesos de digestión y absorción de los nutrientes en el sistema digestivo en el ser humano.
• Órganos del sistema digestivo, y absorción de nutrientes.
Identifica principales órganos que intervienen en el proceso de la digestión y sus funciones.
Guía del
Experimento
Lista de cotejo
Evaluación escrita ACTITUD: Es curioso, hace preguntas y observaciones sobre el
proceso de la digestión.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES Y
RECURSOS
INICIO: Motivación: saludo, indicaciones de normas de convivencia iniciales y se les propone la siguiente adivinanza:
Treinta y dos sillitas blancas en un viejo comedor,
y una vieja parlanchina que las pisa sin temor.
(Solución: la boca; lengua y dientes) Dialogan :
¿qué cosas pueden hacer con su boca? (hablar, comer, gestos, etc)
¿Puedes hacer esas mismas actividades con una boca sin dientes?,
¿Cómo se puede perder los dientes a edad temprana?
Concluyen provisionalmente que los dientes son importantes para alimentarnos, hablar y que hay que
cuidarlos.
Por lo tanto, hoy investigaremos sobre: la digestión (de los alimentos).
Recoger los saberes previos: Se realiza preguntas iniciales a los niños, para ver sus conocimientos
previos:
Cuando llevas varias horas sin comer, tienes sensación de hambre, ¿dónde sientes esa
sensación?
¿Qué haces para satisfacer esa necesidad?
¿Qué crees que le irá sucediendo a una manzana desde que empiezas a comerla?
¿Para qué sirven los labios, los dientes y la lengua?
*Normas de
convivencia
Pizarra Plumones Laptop PPT Papelotes Limpiatipo
Generar el conflicto cognitivo (Vamos anotando sus respuestas para contrastar luego)
¿Cómo creen que en el estómago quepan todos los alimentos que tomamos en una comida?
Traten de localizar con la lengua sus dientes y cuéntenlos
¿Son todos iguales? ¿Qué diferencias hay?
¿Qué pasaría si nos tragamos la comida sin masticar?
Comentamos sus respuestas, y se les pregunta ¿dónde empieza la digestión?, ¿Qué recorrido tiene en nuestro organismo?, Graficamos sus respuestas PROCESO: Observan el PPT sobre el proceso de digestión en el ser humano y los órganos que intervienen. Comentamos y destacamos aciertos y aclaramos dudas.(respecto a sus aportes iniciales) Revisamos el texto de Ciencia y Ambiente del MED, páginas 42 a la 45 Identifican los órganos que intervienen en la digestión y la función que cumplen en éste proceso. Proceso de indagación: Identificación de una pregunta o problemática. Se les pregunta si el sistema digestivo de todos los animales es igual al nuestro (pollo, estrella de mar, cuy). Respuesta NO (predicciones - hipótesis de trabajo) Proceso de indagación: Formulación de hipótesis ¿Por qué se diferencian? Rspta: diferente alimentación y diferentes órganos. Verifiquemos Proceso de indagación : Recolección de datos Desarrollan el experimento No. 1, siguiendo las indicaciones de la guía de experimentación y la orientación de la docente. Se organizan para realizar el experimento. Desarrollamos el experimento no. 1 con el apoyo de la guía.
Responden a preguntas a modo de conclusión de lo experimentado. Proceso de indagación: Evaluación de la hipótesis. Leen sus hipótesis y comentan sus aciertos. Luego escriben V o F según corresponda. Proceso de indagación: Generalización. A partir de los datos obtenidos en la experimentación elaboran en forma colectiva una conclusión considerando la validación de la hipótesis y el tema tratado. A partir de lo revisado en el texto informativo y la experimentación sobre las articulaciones, elaboran un organizador gráfico de manera colectiva. Promover la Metacognición: Se reconstruye los procesos desarrollados con las alumnas, identificando ideas fuerza, aspectos de interés de las alumnas para promover la continuación de la indagación y curiosidad por conocer más sobre lo tratado Reflexión personal: ¿Cuál crees que es la comida más importante del día?, ¿Cuál crees que es el número ideal de comidas durante el día? ¿Por qué?, ¿Crees que llevas una dieta equilibrada?, ¿Cómo cuidas tus dientes? Evaluación de salida: Desarrollan la ficha de evaluación adjunta. Tarea: Situaciones para seguir indagando (y ser trabajados en la siguiente sesión en pares)
1. ¿El ejercicio físico da hambre? 2. ¿Engorda beber agua? 3. ¿El huevo crudo alimenta más que el cocido? 4. ¿La carne roja es más nutritiva que la blanca? 5. ¿El pan engorda? 6. ¿Dejar de comer una comida ayuda a adelgazar?
Texto del Med Láminas Molleja Cuchillo de mesa Tabla de picar Paño de limpieza Útiles de aseo Copias diversas agua
FICHA DE EVALUACION
Nombres: ________________________________ 3º_____ Fecha: ________
1. Recuerda, analiza y relaciona cada parte del aparato digestivo con la función que realiza:
Faringe Formación bolo alimenticio
Estómago Deglución
Boca Conducción del alimento hasta el estómago
Intestino grueso Descomposición del alimento
Esófago Paso de sustancias aprovechables a la sangre
Intestino delgado Conducción de las sustancias no asimilables
2. Lee, relaciona y Completa las frases:
En la ------------ se produce la primera transformación de los alimentos.
En el -------------- el bolo alimenticio se transforma en una papilla gracias a los jugos gástricos.
En el -------------- los jugos intestinales, el jugo pancreático y la -------------- descomponen la papilla en sustancias------------.
En el --------------- se forman los excrementos.
Los excrementos se expulsan por el -----------.
3. Observa y nseñala los órganos que intervienen en la digestión:
GUÍA DEL EXPERIMENTO N° 2
“Descubrimos cómo funciona el sistema digestivo”
Nombre: _________________________________________ 3º. _______ Fecha: ____ Habilidades a desarrollar: Observación, descripción, registro de información, grafica, compara,
explica, infiere, experimenta, comunica resultados.
Materiales: Molleja de pollo, cuchillo de mesa, tabla de picar, paños para limpieza, agua,
jabón.
Completa información sobre la digestión.
1. Sabemos que la boca es la puerta de entrada del sistema digestivo, dentro de ella se
encuentran los ________________ y la ____________ también la_______________ que
ayuda a mezclar los alimentos. _____________
2. En el caso del pollo, en lugar de boca tiene __________ y no tiene dientes, entonces
¿Cómo es que se alimenta?
_________________________________________________________
3. Completa el siguiente cuadro:
Ser vivo Nombre Donde vive y qué
come
Cómo se
alimentan
Clasificación por
su alimentación
Pollo
Hombre
4. Normas para el desarrollo del experimento:
Dejar libre las mesas (sin cosas)
Colocar sobre la tabla de picar la molleja
Sólo deben tener su lápiz y la hoja de trabajo a la mano, cuidando de no manchar su
hoja ni sus prendas de vestir.
Seguir atentamente las indicaciones de la profesora.
5. Observen, dibujen la molleja sin abrirlos ni limpiarlos y luego con cuidado abrir la
molleja, sin botar nada.
Molleja de pollo sin abrir: Molleja de pollo abierto:
6. ¿De qué se encarga la molleja y por qué?
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7.- En qué se parece y en qué se diferencia la digestión del pollo con la del hombre?
(Conclusiones):
________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3 I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 138 Próceres de la Independencia GRADO Y SECCIÓN : 3º “B” PROFESORA DE AULA : Consuelo Vicencio Segovia FECHA : 30 de octubre DURACIÓN : 3 horas
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMENTOS E INDICADORES.
ÁREA
COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIEN
TOS INDICADORES
INSTRUMEN.
Cie
nci
a y
Am
bie
nte
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD Comprende las interrelaciones que se dan entre las funciones de relación nutrición Desarrollando hábitos de cuidado y protección de su salud corporal
Identifica los principales alimentos energéticos de su entorno que contiene almidón aplicando procesos de la indagación científica.
Alimentos energéticos que contienen almidón.
Selecciona alimentos que tienen almidón a través experimentos sencillos. Registra en la guía de experimentación los alimentos que contienen almidón y los que no contienen. Elabora un organizador gráfico sobre los alimentos energéticos.
-ficha de evaluación. -Guía de experimentación - Ficha meta cognitiva.
ACTITUDES -Manifiesta curiosidad e interés al realizar diferentes experimentos. -Es curioso, hace preguntas y observaciones.
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIAL
ES Y RECUR.
INICIO: Motivación: Saludo, oración, control de asistencia y acuerdos. Con la participación de los niños se negocian algunas normas que deben cumplir durante la sesión de aprendizaje.
A través de adivinanzas relacionadas a alimentos energéticos se motiva a los estudiantes.
Si la dejamos se pasa; si la vendemos se pesa; si se hace vino se pisa. [La uva]
Redondo como la Luna, y blanco como la cal; me hacen con leche pura, y ya no te digo más.
[El queso]
Se les invita a que puedan compartir algunas adivinanzas que conocen relacionadas a los alimentos energéticos. Exploración y registro de saberes previos Observan a dos compañeros que se mueve rápidamente sobre su mismo sitio, a modo de competencia.
Registran la información de lo observado en un cuadro.
*Normas
de
convivenci
a
Adivinanz
as
¿Quiénes participaron? ¿Qué hicieron? ¿Quién ganó? ¿Por qué crees que ganó?
(Proceso de la indagación: registro y organización de datos) Socializan brevemente sus respuestas de manera voluntaria, pidiendo la palabra. Deducen y/o predicen el tema a desarrollar. ¿Qué tema creen que vamos a desarrollar? Se enuncia el tema: Los alimentos energéticos. Se comunica el propósito de la sesión y los aspectos que se evaluará.
PROCESO: Planifican y se organizan por equipos para realizar un experimento sencillo; juntamente con la docente, acuerdan algunos criterios, y la forma de ejecutar. Escuchan una breve explicación de la maestra para realizar la experimentación. Reciben una guía para registrar el proceso de experimentación.
Proceso de Indagación: Identificación de una pregunta o problema. La docente induce a los alumnos a plantear algunas preguntas ¿la papa tendrá almidón? ¿La carne de pollo tendrá almidón? ¿Qué alimentos contienen almidón?
Proceso de Indagación: Formulación de la hipótesis. Planten sus hipótesis, para dar respuestas a las preguntas realizadas y lo anotan en la guía de experimentación. Escriben sus respuestas (predicciones) a la pregunta formulada en sus guías.
Proceso de Indagación: Recolección de datos
Experimentan con los alimentos traídos al aula, observando, manipulando, agrupando, buscando características comunes, de acuerdo a la curiosidad del niño.
Realizan el Experimento Nº 1 Escriben sus hallazgos en la guía de experimentación. Materiales a utilizar:
Papa.
Manzana
pan
Carne de pollo
Arroz sancochado
Salchicha o jamonada
Fideos sancochado
Platitos descartables. Sustancias: Tintura de yodo Procedimiento
Coloquen en cada platito los alimentos y añadan cinco gotas de yodo a cada uno. Observen lo que ocurre con los alimentos, ¿cambian de color?, anota en el cuadro
Alimento Cambio de color ¿Contiene almidón?
Si No
Papelógra
fo.
Plumones.
Papelógra
fo
Acuerdos
para la
experimen
tación.
Guía de
experimen
tación
Guía de
experimen
tación
Papa. Manzana ,pan pollo Arroz sancocha
Identificar al almidón como un componente de los alimentos
energéticos, a través de la prueba del yodo.
Conclusiones. ¿Qué sucedió con la harina, el pan, la galleta y la papa? ¿Qué pasó con la carne y la salchicha? ¿Por qué algunos cambiaron de color? ¿Cómo puedes agrupar los alimentos? ¿Por qué?
Registra sus observaciones escribiendo y graficando en la guía de experimentación. Elaboran conclusiones considerando las actividades realizadas durante el proceso de la experimentación, contrastando las hipótesis iniciales y verificando la veracidad o falsedad de ellas. Analizan la información Reciben una ficha informativa sobre el tema. Por equipos de trabajo analizan las fuentes de información sobre los alimentos energéticos, respondiendo a preguntas de comprensión. Proceso de Indagación: Evaluación de la Hipótesis. Contrastan sus saberes previos y las primeras hipótesis con la nueva información que se va obteniendo durante la lectura. La docente explica las precisiones sobre el tema.
Proceso de la Indagación : Generalización Sistematizan la nueva información con ayuda de sus fichas y la información del texto leído en un organizador gráfico – mapa conceptual, con ayuda de la docente. SALIDA: APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Evaluación de proceso: Desarrollo de la guía Se revisa las diferentes actividades desarrolladas en la guía de experimentación. El experimento promueve el desarrollo de habilidades de observación, descripción, experimentación, indagación, registro de datos, elaboración de conclusiones. Promover la Metacognición: Se reconstruye los procesos desarrollados con los estudiantes, identificando ideas fuerza, aspectos de interés de los alumnos para promover la continuación de la indagación y curiosidad por conocer más sobre lo tratado Responden en forma oral a las preguntas metacognitivas Evaluación de salida: Desarrollan ficha de evaluación escrita, adjunta.
De los alimentos que consumes selecciona los que tienen almidón y los que no tienen luego ubícalos en un cuadro de doble entrada.
do Salchicha Fideos sancochado Platitos descartables Tintura
de yodo
Platitos
Ficha de
experimen
tación.
Ficha de
informació
n
Mapa
conceptua
l
Tarjetas
de colores
Diálogo
Ficha Metacognitiva.
COMPROBANDO MIS APRENDIZAJES
NOMBRE: ______________________ Grado y Sección: 3º “B” Fecha:
_____
1.- Completa el mapa conceptual:
son
se encuentran
2.- Marca la alternativa con los alimentos que si tienen almidón.
a) Arroz, salchicha, carne de pollo, palta.
b) Pan, fideos, salchicha, jamón.
c) Arroz, pan, fideos.
d) Pan manzana, salchicha.
3.- Menciona alimentos que contienen almidón
4.- Menciona alimentos que no contienen almidón
5.- Los alimentos que contienen almidón, pertenecen al grupo de los
carbohidratos, entre ellos tenemos:
e) Gaseosa – pan – galletas – leche
f) Galletas – pan – fideos – arroz
g) Leche – carne de pollo – de pescado – mantequilla.
h) Naranja, mandarina, fresa, limón.
LOS ALIMENTOS ENERGÉTICOS
GUIA DE EXPERIMENTACIÓN
Nombre: ______________________________________ 3º. _______ Fecha: ____
TEMA: Los alimentos que contienen almidón - la prueba del yodo. PROPÓSITO: Realiza experimentos para descubrir que alimentos que contienen almidón a través de la prueba del yodo, respetando consignas.
I. PROBLEMATIZACION
___________________________________________________________________ II. HIPOTETIZACION (Registramos los supuestos de los niños (a)
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ III. MATERIALES Y RECURSOS (anótalo)
IV. PROCEDIMIENTO
Coloquen en cada platito los alimentos y añadan cinco gotas de yodo a cada uno.
Observen lo que ocurre con los alimentos, ¿cambian de color? V. REGISTRO LA INFORMACION
Alimento Cambio de color ¿Contiene almidón? Si No
VI. CONCLUSIONES :
¿Qué sucedió con la harina, el pan, la galleta y la papa? ___________________________________________________________ ¿Qué pasó con la carne y la salchicha?
___________________________________________________________ ¿Por qué algunos cambiaron de color?
___________________________________________________________
¿Cómo puedes agrupar los alimentos? ¿Por qué?
____________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4 I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 138 Próceres de la Independencia GRADO Y SECCIÓN : 3º “B” PROFESORA DE AULA : Consuelo Vicencio Segovia FECHA : 04 de noviembre DURACIÓN : 3 horas II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMENTOS E INDICADORES.
ÁREA
COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIE
NTOS INDICADORES
INSTRUM.
Cie
nci
a y
Am
bie
nte
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD Comprende las interrelaciones que se dan entre las funciones de relación nutrición Desarrollando hábitos de cuidado y protección de su salud corporal
Identifica el funcionamiento del sistema respiratorio humano con experimentos sencillos.
Sistema respiratorio: Procesos, funciones e higiene
Registra datos utilizando una guía de indagación. Demuestra mediante un experimento el intercambio de gases en los pulmones utilizando una guía de indagación Señala el funcionamiento del sistema respiratorio del hombre en láminas.
-Ficha de evaluación. -Guía de experimentación - Ficha meta cognitiva.
ACTITUDES -Manifiesta curiosidad e interés al realizar diferentes experimentos. -Es curioso, hace preguntas y observaciones.
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIAL
ES Y RECURSOS
INICIO: ACTIVACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Motivación: Saludo, oración. Con la participación de los niños se negocian algunas normas que deben cumplir durante la sesión de aprendizaje.
Observación Fuera del aula
Salimos al patio y realizamos una carrera de niñas y luego de niños.
Al término de la carrera de cada grupo pedimos que se cojan el tronco, al término de sus costillas y sigan respirando.
Aplaudimos a la ganadora de cada grupo y pedimos a todos que respiremos para relajarnos. En el aula
Observan la lámina recordando lo que hicimos en el patio y preguntamos: ¿Qué están haciendo las personas de la lámina? ¿Cuándo corrimos que parte de nuestro cuerpo realizaban el ejercicio? ¿Cuándo cogimos al final de nuestras costillas que sentíamos?
Propiciamos el diálogo mediante las siguientes preguntas para conocer que saben los niños y niñas sobre el sistema respiratorio: ¿La respiración es importante al correr? ¿Cómo respiraron al correr? ¿Cuándo toman aire se denomina? ¿Cuándo expulsan el aire se denomina? ¿Qué órganos intervienen para respirar
*Normas de
convivencia
Papel de
colores Plumones Letreros Papel de
colores Cartelitos
con los nombres de plantas
Proceso de Indagación: Identificación de una pregunta o problema.
Después presentamos a los niños y niñas el siguiente problema: ¿Qué realiza el diafragma durante la respiración? ¿Qué sucederá dentro de nuestros pulmones para que el CO2 que respiramos se convierta en oxígeno?
Proceso de Indagación: Formulación de la hipótesis. Planten sus hipótesis, para dar respuestas a las preguntas realizadas y lo anotan en la guía de experimentación. Escriben sus respuestas (predicciones) a la pregunta formulada en sus guías. Proceso de Indagación: Recolección de datos
Siguen las indicaciones de su ficha de indagación para preparar su simulador de respiración y los movimientos del diafragma.
Apoyamos a los niños en la construcción de su montaje
Jalan el 2do globo que está en la parte inferior y observan lo que sucede
Hunden el mismo globo y observan lo que pasa con el primer globo
Anotan sus observaciones y dibujan su experiencia.
La docente coge su modelo y complementa la explicación y las preguntas de los niños sobre el movimiento del diafragma.
Leen la ficha informativa que les brinda la docente, responden a preguntas de comprensión y subrayan las partes importantes.
Proceso de Indagación: Evaluación de la Hipótesis.
Luego responden las preguntas que le propone su ficha como conclusión Revisan sus respuestas iniciales y las comparan con los resultados obtenidos luego de la experimentación. Con ayuda de la docente verifica si es correcta o incorrecta. Proceso de la Indagación : Generalización
Pedimos a los niños y niñas que para explicar el intercambio de gases que ocurre en nuestros pulmones preparen un organizador visual, que será un mapa semántico.
Los estudiantes exponen en base a su tema pidiéndoles que resalten cual es el cuidado que debemos tener con nuestro cuerpo para cuidar nuestros pulmones.
La docente resalta la importancia de nuestra respiración como parte imprescindible en nuestra vida y para generar energía, ya que el cuerpo requiere oxígeno para conjuntamente con los alimentos producir energía.
Realizamos preguntas referidas a la metacognición: ¿Me esfuerzo por cumplir con las indicaciones durante la clase? ¿He participado con interés en todas las actividades de trabajo en equipo? ¿Soy capaz de explicar el intercambio de gases que ocurre en los pulmones?
Libro del
MED Papelotes Pizarra limpia tipo - Cuaderno
de ciencia y ambiente
Papelógrafo.
Plumones.
Papelógrafo
FICHA DE EXPERIMENTACIÓN
SIMULADOR DEL PROCESO DE RESPIRACIÓN
Apellidos y Nombres: ……………………………………….Grado y Sección: …....... I. PROBLEMATIZACIÓN
¿Qué realiza el diafragma durante la respiración?
¿Qué sucederá dentro de nuestros pulmones para que el CO2 que respiramos se convierta en oxígeno?
HIPÓTESIS
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________ II. MATERIALES
- Una botella de plástico - una cañita - tijeras
- 2 globos - una tapa - 2 ligas
III. PROCEDIMIENTO
a) Corta la botella por la mitad
b) Realiza un agujero por la tapa de tal manera que ingrese la cañita, si es
necesario asegúralo con plastilina o limpiatipo de tal manera que no
quede espacio para que entre el aire.
c) Sujeta el globo a la parte inferior de la cañita con la liga y tapa la botella
d) Coloca un globo estirado en la base de la botella sujetándolo con la liga.
IV. EXPERIMENTACIÓN
Cuando hayas terminado tu simulador de respiración, jala el globo que está en la base
y luego empuja el globo y anota lo qué pasa
¿Qué movimiento respiratorio se está imitando
cuando jalas el globo? ¿Qué movimiento respiratorio se está imitando
cuando empujas el globo?
V. CONCLUSIONES
a) El músculo que representa el globo que está en la base de la botella es el
b) El diafragma es el responsable de la………………………………… y………………………………………….
c) En la inspiración el diafragma ……………………….. y los pulmones se
…………………………………..
d) En la espiración el diafragma ………………………… y los
pulmones se ……………………………………………..
Actividad:
1.- Señala los órganos del sistema respiratorio
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 138 Próceres de la Independencia GRADO Y SECCIÓN : 3º “B” PROFESORA DE AULA : Consuelo Vicencio Segovia FECHA : DURACIÓN : 3 horas II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMENTOS E INDICADORES.
ÁREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES INSTRUMEN
TOS
Cie
nci
a y
Am
bie
nte
Identifica las características, mecanismos reproductivos y hábitat de los seres vivientes de los ecosistemas locales y desarrollan acciones
Describe las características de crecimiento y desarrollo de las
plantas determinando su
ciclo vital a través del
proceso de la indagación.
Ecosistema Crecimiento y desarrollo de plantas: ciclo vital.
*Registra en la guía de experimentación las características del proceso de crecimiento de la plantas a partir de la germinación. *Explica las características del ciclo vital de las plantas a través de la experimentación.
-Ficha de evaluación. -Guía de Experimentación. - Ficha meta cognitiva.
ACTITUDES Manifiesta su esfuerzo por registrar datos sobre el ciclo vital de las plantas. Respeta normas en la realización de experimentos.
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES Y RECURSOS
INICIO: Motivación inicial : Se organizan para realizar una salida al parque que está a la espalda del colegio. Escuchan las indicaciones y el propósito de la salida. Toman los acuerdos para la salida. Se les presenta el propósito de la sesión.
Se preparan con el material necesario para la salida: Bolsa plástica, lupa.
Realizan una observación dirigida sobre las plantas que hay en el parque. Responden a preguntas: ¿Todas las plantas tienen el mismo tamaño? ¿Tienen las mismas hojas? ¿Todas tienen flores? ¿Qué necesitan para crecer? ¿Crees que reciben cuidados?
A través de preguntas se recoge los saberes previos y registran la información de lo que saben sobre las plantas, en un mapa de ideas.
*Normas de
convivencia
Bolsa,
plástica, lupa.
Observación sistemática de las plantas de su entorno en el parque a espaldas del colegio.
Generar el conflicto cognitivo, a través de preguntas. ¿Cómo se reproducen las plantas? ¿Qué pasaría si no existirían plantas frutales ni verduras? ¿Qué podríamos hacer para que nazca una plantita ¿Cómo lo haríamos? Deducen el tema a desarrollar a partir de la pregunta de la profesora, ¿Qué tema creen que vamos a tratar? Se comunica el propósito de la sesión y los aspectos que se evaluará.
PROCESO: CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES Planifican y se organizan por equipos para realizar un experimento sencillo; juntamente con la docente, acuerdan algunos criterios
Escuchan una breve explicación de la maestra para realizar el experimento del nacimiento y crecimiento de una planta por germinación.
Proceso de indagación: Identificación de una pregunta o problema. Leen, analizan y desarrollan la guía de experimentación con la orientación de la maestra. Y lo ejecutan. Observan y manipulan por grupos diferentes semillas: maíz, frejol, pallares, habas. Dialogan ¿Qué características observamos? (Tamaño, color, forma, textura) Describen en forma oral, diferentes semillas considerando características más resaltantes de cada una. La docente induce a los alumnos a plantear algunas preguntas. Se anotan en la pizarra los problemas planteados sobre el nacimiento de una planta a partir de una semilla, realizada por los estudiantes. Se analiza cada problema planteado, con la orientación de la docente, se va descartando problemas que no se ajustan al tema, y se induce a validar el problema mejor planteado. Se elige el problema en forma conjunta y la anotan en la guía de experimentación.
Proceso de indagación: Formulación de la hipótesis. Planten hipótesis en forma individual sobre el nacimiento de una planta a partir de una semilla, se anotan en la pizarra, se evalúa en forma colectiva y se elige la que mejor guardan relación con el problema planteado. Escriben la hipótesis a la pregunta formulada en sus guías de experimentación. Proceso de indagación: Recolección de datos. Experimentan con los materiales traídos al aula, observan y ensayan cómo creen que se realiza la germinación, de acuerdo a la curiosidad del niño.
Papelógrafo.
Plumones.
Papelógrafo
Acuerdos para
la
experimentaci
ón.
Guía de
experimentaci
ón
Explorar sobre el ciclo vital y características del crecimiento de las plantas.
Experimentar sobre el nacimiento y crecimiento de una planta a partir de la germinación.
¿Cómo crees que
nacen las plantas?
LAS PLANTAS
¿Dónde crees que
viven?
¿Qué necesitan
para vivir?
¿Se parecen a los animales? ¿En qué?
Realizan el Experimento Nº 1 Escriben sus hallazgos en la guía de experimentación. Materiales a utilizar:
Semillas
Vaso de vidrio
Algodón
Agua Procedimiento experimental.
Coloca la semilla envuelta en el algodón dentro del vaso. Añade un poco de agua Anota tus observaciones en la tabla de registro Nº 1
TABLA DE REGISTRO Nº 1
Fecha de observación – Dibuja Anota con detalles lo que observas
Primer día de observación ---------------
Segundo día de observación ---------
Tercer día de observación ------------
Registra sus observaciones escribiendo y graficando en la guía de experimentación.
Proceso de indagación: Evaluación de la hipótesis.
Se realizan las conclusiones de la guía de experimentación, después de haber observado el proceso de la germinación durante los cinco días. Ahora responde: ¿Qué pasó con la semilla? Después de los cinco días. ¿Mantuvo su forma original? ¿En qué dirección creció la raíz? ¿Qué brotó hacia arriba? ¿Qué necesita la planta para crecer? Elaboran conclusiones en función a las actividades realizadas durante el proceso de la experimentación, contrastando las hipótesis iniciales y verificando la veracidad o falsedad de ellas.
Reciben una ficha con texto informativo sobre el ciclo vital de las plantas. Por equipos de trabajo analizan las fuentes de información, aplicando estrategias de comprensión lectora, responde en forma oral a preguntas de comprensión del texto. Contrastan sus saberes previos y las primeras hipótesis con la nueva información que se va obteniendo durante la lectura. La docente explica las precisiones sobre el tema, se resalta las ideas fuerza sobre el ciclo vital de las plantas. Sistematizan la nueva información con ayuda de sus fichas y la información del texto leído en un organizador gráfico, con ayuda de la docente. SALIDA: Generalización
Se revisa las diferentes actividades desarrolladas en la guía de experimentación. Responden en forma oral a las preguntas metacognitivas
Evaluación de salida: Desarrollan la ficha de evaluación escrita, adjunta. Situaciones para seguir indagando (y ser trabajados en la siguiente sesión en pares)
Escribe recomendaciones de cómo debemos cuidar las plantas. Pega lámina sobre las partes de una planta.
Diálogo
Docente
estudiantes
Semillas Vaso de vidrio Algodón Agua
Ficha de
información
Mapa
conceptual
Tarjetas de
colores
Diálogo
Ficha Metacognitiva.
Vaso transparente algodón
semilla
GUÍA DE EXPERIMENTACION.
Nombre: __________________________________3º “B” Fecha: ___________
PROBLEMATIZACIÓN
________________________________________________________________ HIPOTETIZACIÓN (Registramos los supuestos de los niños(a)
_____________________________________________________________
______________________________________________________________
MATERIALES Y RECURSOS (anótalo)
PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL
Coloca la semilla envuelta en el algodón dentro del vaso. Añade un poco de agua Anota tus observaciones haciendo un seguimiento del proceso, en la tabla de registro
REGISTRO LA INFORMACIÓN
TABLA DE REGISTRO Nº 1
Tiempo – Dibuja Observaciones - características de la muestra
Primer día
Segundo día
Tercer día
Cuarto día
Quinto día
CONCLUSIONES: Responde. ¿Qué pasó con la semilla? Después de cinco días. ¿Mantuvo su forma original? __________________________________________________________________________ ¿En qué dirección creció la raíz? ¿Qué brotó hacia arriba? _____________________ ¿Qué necesita la planta para crecer?_________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
I. DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 138 “Próceres de la Independencia” UGEL Nº 05 GRADO Y SECCIÓN : 3º “B” PROFESORA DE AULA : Consuelo Vicencio Segovia FECHA : 11 –noviembre 2014 DURACIÓN : 3 horas
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMENTOS E
INDICADORES.
ÁREA
COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
INSTRUMENTOS
Cie
nci
a y
Am
bie
nte
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE. Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza…
Explora características de los materiales de su entorno aplicando los procesos de la indagación científica y los clasifica.
Materia y cambios •Materiales del entorno. Características : Fragilidad, transparencia, textura, flexibilidad, Clasificación
-Registra características físicas de los materiales de su entorno en cuadros de doble entrada siguiendo los procesos de la indagación científica. -Clasifica materiales de acuerdo a características comunes. -Elabora un organizador gráfico sobre las características de los materiales de su entorno.
-Ficha de evaluación. -Guía de Experimentación - Ficha meta cognitiva.
ACTITUDES - Acepta la contradicción entre los resultados experimentales y sus creencias iniciales. - Manifiesta curiosidad de lo que acontece en los experimentos que realiza.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES
Y RECURSOS
INICIO: ACTIVACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Actividades permanentes: Saludo, oración, control de asistencia.
Con la participación de los niños se negocian algunas normas que deben cumplir durante la sesión
de aprendizaje.
Se les propone la siguiente actividad:
A través de la descripción mencionando características de materiales que tienen en casa,
descubren el material que la profesora tiene en mente. Los estudiantes tienen tres oportunidades
para descubrir de qué material se trata, pueden preguntar a modo de pistas, si no aciertan pierden.
Dialogan brevemente sobre lo realizado.
¿De qué materiales hemos hablado?
¿Los conoces?
Exploración y registro de saberes previos.
*Norma de
convivencia
Reglas de
juego
Diálogo
Docente
estudiantes
Los hay de diferentes tamaños y formas, puede
estar en la sala, en mi cuarto o en el baño, es liso y
en el puedo verme. ¿De qué material se trata?
Está en la pared de mi casa, es
duro, es delgado y lo uso para
colgar cosas ¿De qué material se
trata?
Observan muy atentos los objetos que hay en el aula.
Registran la información de lo observado en un cuadro.
Socializan brevemente sus respuestas de manera voluntaria, pidiendo la palabra y respetando las
ideas de los demás.
Generar el conflicto cognitivo.
¿Te imaginas cómo sería el mundo si todos los objetos o materiales serian iguales, en color, forma,
tamaño?
¿Se podría clavar con un martillo de vidrio?, ¿Qué pasaría? ¿Por qué?
¿Podrías jugar fulbito con una pelota de piedra? ¿Qué pasaría?
Deducen el tema a desarrollar a partir de la pregunta de la profesora,
¿Qué tema creen que vamos a desarrollar?
Se comunica el propósito de la sesión y los aspectos que se evaluará.
PROCESO: CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Planifican y se organizan por equipos para realizar un experimento sencillo con ayuda de la
docente, acuerdan algunos criterios, y la forma de ejecutar.
Escuchan una breve explicación de la maestra para realizar la experimentación considerando los
procesos de la indagación científica.
Leen, analizan y desarrollan la guía de experimentación con la guía de la docente.
Proceso de la indagación: Planteamiento del problema.
La docente induce a los alumnos a plantear algunas preguntas, utilizando la técnica de la
presentación de materiales concretos.
¿Qué tenemos? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
¿Qué pasaría si soltamos al piso un vaso de vidrio y una piedra?
Escriben en sus guías de experimentación, el problema planteado.
Proceso de la indagación: Formulación de la hipótesis.
Planten sus hipótesis a modo de respuestas, con ayuda de la profesora, a la preguntas realizadas,
y las escriben en la guía de experimentación.
Proceso de la indagación: Recolección de datos.
Experimentan con los objetos traídos al aula, observando, manipulando, agrupando, buscando
características comunes, de acuerdo a la curiosidad del niño.
Realizan el Experimento Nº 1
Escriben sus hallazgos en la guía de experimentación.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Papelógrafo.
Plumones.
Diálogo
Docente
estudiantes
Papelógrafo
Diálogo,
docente –
estudiantes
Diálogo
Docente
estudiantes
Explorar y describir las características de los materiales de su entorno.
¿Con qué nombre se le conoce a todo lo que nos rodea? __________
¿Por qué? _______________________________________
Todos son iguales: ________________________________
¿En qué estados se encuentran?: ____________________
¿Algunos se parecen ?…. Por qué ________________________
HIPÓTESIS (Registramos los supuestos de los niños (a)
MATERIALES Y RECURSOS (anótalo)
Vaso de vidrio , Piedra.
PROCEDIMIENTO
Observa muy atento y registra lo que ocurre con los materiales presentados.
REGISTRO LA INFORMACIÓN
CARACTERÍSTICA
FRAGILIDAD
Momento inicial
¿Cómo se encuentra?
Después de soltarlo al
piso ¿Cómo quedó?
Observ
ación:
Vaso de vidrio
¿Cuál de los dos objetos o materiales se rompe con más facilidad?
¿Qué otros materiales son frágiles? _________________________
Entonces pudimos ver la propiedad de la _______________
REALIZAN EXPERIMENTO Nº 2
MATERIALES Y RECURSOS (anótalo)
Vaso de vidrio transparente, cartuchera
PROCEDIMIENTO
Observa y registra lo que ocurre con los materiales presentados
REGISTRO LA INFORMACION
CARACTERÍSTICA
TRANSPARENCIA
¿De qué color es? Coloca dentro un grano de
frejol ¿se puede ver lo que
hay dentro?
Observación:
Vaso de vidrio
transparente.
Cartuchera
¿Por qué se puede ver el grano de frejol en el vaso? ¿Qué otros materiales nos permiten ver lo
que hay dentro o del otro lado? ¿Cómo debe ser el material para dejarnos ver lo que tiene dentro?
REALIZAN EXPERIMENTO Nº 3
I. MATERIALES Y RECURSOS
Espejo, lija, esponja, piedra, algodón.
II. PROCEDIMIENTO
Observa , toca cada uno de los materiales y luego registra tus observaciones en el
cuadro, puedes marcar (X)
III. REGISTRO LA INFORMACION
CARACTERÍSTICA:
TEXTURA
Espej
o
Lija Esponja Piedra Algodón Músculos del
brazo
Áspero o rugoso
Liso
Poroso
¿Todos los materiales presentan la misma textura?
Observa los materiales que hay en tu aula y completa:
Acuerdos
para la
experimenta
ción.
Guía de
experimenta
ción
Vaso de
vidrio
Piedra
Guía de
experimenta
ción
Vaso de
vidrio
transparente
, cartuchera
Guía de
experimenta
ción.
Materiales ásperos o rugosos: (3)___________
Materiales lisos (3) _____________
Según la textura los materiales pueden ser: _____________________
REALIZAN EXPERIMENTO Nº 4
I.- MATERIALES Y RECURSOS:
Liga de jebe - globo
II .- PROCEDIMIENTO
Observa y registra lo que ocurre con los materiales presentados
III.- REGISTRO LA INFORMACION
CARACTERÍSTICA
FLEXIBILIDAD
¿Cómo esta
al inicio?
Dibuja
Estira la liga ¿Qué
ocurre?
¿Cambia de forma?
Después de soltar la liga
¿Qué ocurre? ¿Recupera su
forma original?
Liga de jebe
¿Qué otros materiales pueden estirarse? ________________________
Registra sus observaciones escribiendo y graficando en la guía de experimentación
Analizan la información
Revisan la ficha informativa sobre las características de los
materiales, en su libro de Ciencia y Ambiente del MED pág. 118 y 119
Realizan lectura coral por grupos, con entonación adecuada.
Al término de cada párrafo, responden a preguntas de comprensión en
función al texto leído.
Proceso de la Indagación: Evaluación de la Hipótesis.
Contrastan sus saberes previos y las primeras hipótesis con la nueva información que se va
obteniendo durante la lectura.
La docente explica las precisiones sobre Las características de los materiales de su entorno.
Proceso de la Indagación: Elaboran conclusiones a partir de preguntas en función a las
actividades realizadas durante el proceso de la experimentación, contrastando las hipótesis
iniciales y verificando la veracidad o falsedad de ellas.
Sistematizan la nueva información con ayuda de sus fichas y la información del texto leído en un
organizador gráfico, con ayuda de la docente.
Registran el resumen del tema tratado y el organizador gráfico, luego pegan las fichas en sus
cuadernos.
SALIDA: Evaluación de proceso: Desarrollo de la guía de experimentación científica.
Se revisa las diferentes actividades desarrolladas en la guía de experimentación.
Se reconstruye los procesos desarrollados con los alumnos, identificando ideas fuerza, aspectos
de interés de los alumnos para promover la continuación de la indagación y curiosidad por conocer
más sobre el tema tratado.
Responden en forma oral a las preguntas metacognitivas.
Evaluación de salida: Desarrollan una ficha de evaluación escrita.
Tarea: Para investigar: Elabora un cuadro y anota 10 materiales que más te gustan usar en casa,
escribe al costado la característica más resaltante de cada material.
Guía de
experimenta
ción
Espejo, lija,
esponja,
piedra,
algodón
Guía de
experimenta
ción
Liga de jebe
- globo
Libro del
MED Ciencia
y Ambiente
Preguntas
de
comprensión
Ficha de
información
Ficha
Metacognitiv
a.
Ficha de
evaluación
escrita.
¿Qué sabia yo antes sobre el tema? ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido? ……
GUIA DE EXPERIMENTACIÓN
TEMA: características de los materiales. .INDICADORES: -Menciona ideas básicas sobre los materiales. - Realiza experimentos para descubrir las características de los materiales. -Trabaja de manera autónoma la guía de experimentación.
REALIZAN EXPERIMENTO Nº 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
______________________________________________________________________ HIPÓTESIS (Registramos los supuestos de los niños (a)
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
MATERIALES Y RECURSOS (anótalo)
Vaso de vidrio
Piedra. PROCEDIMIENTO
Observa y registra lo que ocurre con los materiales presentados. REGISTRO LA INFORMACION CARACTERÍSTICA FRAGILIDAD
Momento inicial ¿Cómo se encuentra?
Después de soltarlo al piso ¿Cómo quedó?
Observación:
Vaso de vidrio
Piedra
¿Cuál de los dos objetos o materiales se rompe con más facilidad? ¿Qué otros materiales son frágiles? REALIZAN EXPERIMENTO Nº 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
________________________________________________________________________________
HIPÓTESIS (Registramos los supuestos de los niños (a)
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
MATERIALES Y RECURSOS (anótalo)
Papel – tiza.
PROCEDIMIENTO
Parte la tiza y el papel en trozos cada vez más pequeños, anota tus observaciones. REGISTRO LA INFORMACION
CARACTERÍSTICA DIVISIBILIDAD
Momento inicial ¿Cómo se encuentra?
Después de cortarlo o dividirlo ¿Cómo quedó?
Observación:
Papel
Tiza
REALIZAN EXPERIMENTO Nº 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
_________________________________________________________________________________
HIPÓTESIS (Registramos los supuestos de los niños (a)
_________________________________________________________________________________
MATERIALES Y RECURSOS (anótalo)
Vaso de vidrio transparente, cartuchera
PROCEDIMIENTO Observa y registra lo que ocurre con los materiales presentados
REGISTRO LA INFORMACION CARACTERÍSTICA TRANSPARENCIA
¿De qué color es? Coloca dentro un grano de frejol ¿se puede ver lo que hay dentro?
Observación:
Vaso de vidrio transparente.
Cartuchera
¿Por qué se puede ver el grano de frejol en el vaso? ____________________________________________________________________________ REALIZAN EXPERIMENTO Nº 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
__________________________________________________________________________________
HIPÓTESIS (Registramos los supuestos de los niños (a)
___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
MATERIALES Y RECURSOS (anótalo)
Espejo, lija, esponja, piedra, algodón.
PROCEDIMIENTO Observa y registra lo que ocurre con los materiales presentados
REGISTRO LA INFORMACION
CARACTERÍSTICA: TEXTURA
Espejo Lija Esponja Piedra Algodón Músculos del brazo
Áspero o rugoso
Liso
Poroso
Suave
Blando
REALIZAN EXPERIMENTO Nº 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. _____________________________________________________________________________
HIPÓTESIS (Registramos los supuestos de los niños (a)
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
MATERIALES Y RECURSOS (anótalo)
Liga de jebe PROCEDIMIENTO Observa y registra lo que ocurre con los materiales presentados
REGISTRO LA INFORMACION CARACTERÍSTICA FLEXIBILIDAD
¿Cómo está al inicio? Dibuja
Estira la liga ¿Qué ocurre? ¿Cambia de forma?
Después de soltar la liga ¿Qué ocurre? ¿Recupera su forma original?
Liga de jebe
¿Qué otros materiales pueden estirarse?
___________________________________________________________________________ Verifica si tu hipótesis es verdadera o es falsa.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7 I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 138 Próceres de la Independencia UGEL Nº 05
GRADO Y SECCIÓN : 3º “B” PROFESORA DE AULA : Consuelo Vicencio Segovia FECHA : DURACIÓN : 3 horas II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMENTOS E INDICADORES.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
INDICADORES
INSTRUMEN
TOS
Cie
nci
a y
Am
bie
nte
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE. Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los
Identifica los estados físicos fundamentales de la materia que lo rodea aplicando procesos de la Indagación científica.
Materia y cambios • La materia del entorno: Estados físicos
fundamentales
de la materia.
Relaciona con flechas gráficos sobre los estados físicos fundamentales de la materia. Describe los estados físicos fundamentales de la materia a través del proceso de la indagación científica. Completa un organizador gráfico sobre los estados fundamentales de la materia.
-ficha de evaluación. -Guía de Experimentación. - Ficha meta cognitiva.
ACTITUDES - Acepta la contradicción entre los resultados experimentales y sus creencias iniciales. - Expresa con objetividad lo que observa al realizar sus experimentos.
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES Y
RECURSOS
INICIO: ACTIVACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Actividades permanentes: Saludo, oración, control de asistencia. Con la participación de los niños se negocian algunas normas que deben cumplir durante la sesión de aprendizaje. Motivación :Realizan por grupos el juego “ Santiago quiere” Se llama a un alumno y se le da la indicación de Santiago quiere un zapato y el grupo tiene que ayudarlo a conseguir lo que se le pide y lo va entregando a la profesora. Se le pide cualquier objeto o materia fácil de conseguir. Dialogan brevemente sobre lo realizado. ¿Qué objetos hemos conseguido durante el juego? ¿Son iguales o diferentes ? Exploración y registro de saberes previos. Observan muy atentos los objetos que hay en el aula. Socializan brevemente sus respuestas de manera voluntaria, pidiendo la palabra Generar el conflicto cognitivo. ¿Con qué otro nombre se le conoce a estos objetos que hemos mencionado? La mesa ¿qué forma tiene? ¿Qué forma tiene el agua? ¿El aire en qué forma esta? ¿Todos estos elementos se encuentran en la misma forma? Deducen el tema a desarrollar a partir de la pregunta de la profesora, ¿Qué tema
Normas de
convivencia
Reglas de juego
creen que vamos a desarrollar? Se comunica el propósito de la sesión y los aspectos que se evaluará. PROCESO: CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES Se organizan por equipos para realizar un experimento sencillo juntamente con la docente, acuerdan algunos criterios, y la forma de ejecutar. Escuchan una breve explicación de la maestra para realizar la experimentación considerando los procesos de la indagación científica. Reciben una guía para registrar todo los datos obtenidos en el proceso de experimentación. Lee, desarrollan y registran la guía de experimentación con la orientación de la maestra. Proceso de Indagación: Identificación de una pregunta o problema. La docente induce a los alumnos a plantear algunas preguntas: ¿El agua será materia?¿En qué estados se encuentra el agua? ¿El aire será materia?. Se elige una pregunta con la participación de todos ¿qué queremos investigar? ¿En qué estados se encuentran la materia de nuestro entorno? Proceso de Indagación: Formulación de la hipótesis. Planten sus hipótesis, para dar respuestas a la preguntas realizada y lo escriben en la guía de experimentación. Proceso de Indagación: Recolección de datos Experimentan con los materiales traídos al aula. Observan, manipulan, describen, comparan, de acuerdo a la curiosidad del niño, considerando los procesos de la indagación científica. Realizan el Experimento Nº 1 Escriben sus hallazgos en la guía de experimentación. Materiales a utilizar:
Un tajador, lápiz, cartuchera.
Un vaso con agua
Un globo alargado y un globo redondo.
Platitos descartables. Procedimientos :
Coloca el tajador dentro del plato. ¿Cambio la forma del tajador? Observa el vaso con agua. ¿qué forma tiene el agua? Después echa el agua al plato. ¿qué forma tiene? O ¿qué forma adoptó ahora
el agua? Infla los globos con aire ¿Qué forma tomó el aire en el globo redondo?
¿Y en el globo alargado? ¿El aire se adaptó a la forma del globo?
Conclusiones. ¿Qué sucedió? ¿El agua y el aire tienen forma propia? ¿Por qué? ¿El tajador conserva su forma?
Observan el líquido que han traído en la lonchera, observan los diferentes envases poniendo énfasis en que los líquidos toman la forma del recipiente que lo contienen.
Diálogo
Docente
estudiantes
Papelógrafo.
Plumones.
Diálogo
Docente
estudiantes
Papelógrafo
Diálogo
Docente
estudiantes
Acuerdos para la
experimentación.
Guía de
experimentación
Identificar y describir los estados físicos fundamentales de la materia
Registra sus observaciones escribiendo y graficando en la guía de experimentación. Elaboran conclusiones en función a las actividades realizadas durante el proceso de la experimentación, contrastando las hipótesis iniciales y verificando la veracidad o falsedad de ellas. Analizan la información Revisan la ficha informativa de su libro de Ciencia y Ambiente del MED pág. 110 y 111 Leen un texto informativo sobre los estados de la materia, en forma oral, con entonación adecuada y respetando los signos de puntuación. Realizan ejercicios de comprensión lectora, respondiendo a preguntas al término de cada párrafo, con la guía de la docente. Sistematizan la nueva información con ayuda de sus fichas y la información del texto leído en un organizador gráfico, con ayuda de la docente. Proceso de la indagación: Generalización Registran un resumen sobre el tema y completan un mapa conceptual. Completan y pegan la guía de experimentación en su cuaderno. Proceso de la Indagación: Evaluación de la Hipótesis Contrastan sus saberes previos y las primeras hipótesis con la nueva información que se va obteniendo durante la lectura. La docente explica las precisiones sobre la materia y sus estados físicos fundamentales. SALIDA: APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Se revisa las diferentes actividades desarrolladas en sus cuadernos. Evaluación de proceso: Desarrollo de la guía de experimentación científica. El experimento promueve el desarrollo de habilidades de observación, descripción, experimentación ,indagación, etc Desarrollan actividades de Metacognición: Se reconstruye los procesos desarrollados con los alumnos, identificando ideas fuerza, aspectos de interés de los alumnos para promover la continuación de la indagación y curiosidad por conocer más sobre el tema tratado. Responden en forma oral a las preguntas meta cognitivas
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué dificultades encontraste? ¿Qué podríamos hacer para mejorar? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Evaluación de salida: Desarrollan una ficha de evaluación escrita, adjunta. Situaciones para seguir indagando (y ser trabajados en la siguiente sesión)
Busca en el diccionario las siguientes palabras: materia, sólido, gaseoso, líquido.
Elabora un cuadro de doble entrada y anota materias que encuentras en tu casa clasificándolo en estado sólido, líquido y gaseoso.
Guía de
experimentación
Globos.
Tajador, lápiz,
cartuchera.
Vaso con agua
Platitos
descartables
Ficha de
experimentación.
Libro del MED
Ciencia y
Ambiente
Preguntas de
comprensión
Ficha de
información
Mapa conceptual
Diálogo
Ficha Metacognitiva. Ficha de evaluación escrita.
GUIA DE EXPERIMENTACIÓN
TEMA: La materia y sus estados físicos fundamentales. PROPÓSITO: Identificar las ideas básicas sobre la materia y sus estados físicos fundamentales a través de procesos de la experimentación científica. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ________________________________________________________________________ HIPÓTESIS Registramos los supuestos de los niños (a) _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ MATERIALES Y RECURSOS (anótalo) PROCEDIMIENTO
Observa y registra lo que ocurre con los materiales presentados.
REGISTRO LA INFORMACION
OBJETO ¿Qué forma presenta?
PUEDE CAMBIAR DE FORMA
ESTADO EN EL QUE SE ENCUENTRA LA
MATERIA SI NO
Coloca el tajador dentro del plato.
¿Cambio la forma del tajador? ______________________ Está en estado______________
Observa el vaso con agua ¿qué forma tiene el agua? ________________________________________________________________________
Después echa el agua al plato. Ahora ¿qué forma adoptó el agua? ________________________________________________________________________
Infla los globos con aire ¿Qué forma tomó el aire en el globo redondo?
________________________________________________________________________ ¿Qué forma tomó el aire en el globo alargado? ¿El aire se adaptó a la forma del globo?
________________________________________________________________________ Observa el líquido que han traído en la lonchera, observan los diferentes envases.
¿Qué forma tiene el líquido en los envases mostrados? ________________________________________________________________________ Verifica si tu hipótesis es verdadera o es falsa.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8 I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 138 Próceres de la Independencia UGEL Nº 05
GRADO Y SECCIÓN : 3º “B” PROFESORA DE AULA : Consuelo Vicencio Segovia FECHA : DURACIÓN : 3 horas II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMENTOS E INDICADORES.
ÁREA
COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENT
OS INDICADORES
INSTRUMENTOS
Cie
nci
a y
Am
bie
nte
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE. Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza…
Explora el fenómeno de la electrización estática por inducción o por frotamiento y sus efectos en diferentes materiales a través del proceso de la indagación.
Electrización estática por inducción o por frotamiento: sus efectos en diferentes materiales.
Registra en la guía de experimentación las características de la electrización por inducción o por frotamiento. Describe los efectos de la electrización por inducción o frotamiento a través de la experimentación.
-Ficha de evaluación. -Guía de Experimentación. - Ficha meta cognitiva.
ACTITUDES Acepta la contradicción entre los resultados experimentales y sus creencias iniciales. Expresa con objetividad lo que observa al realizar sus experimentos.
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES Y
RECURSOS
INICIO: ACTIVACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Actividades permanentes: Saludo, oración, distribución de materiales, uso de mandil. Con la participación de los niños se negocian algunas normas que deben cumplir durante la sesión de aprendizaje. Motivación inicial : Realizan una visita de campo a los diferentes ambientes de su colegio como: Dirección, sala de cómputo, biblioteca y Kiosco con la finalidad de identificar los diferentes objetos o materiales que funcionan con electricidad, registran sus hallazgos en un cuadro. Cada coordinador presenta en plenaria lo trabajado por cada grupo. Exploración y registro de saberes previos. Registran la información de lo observado en un cuadro.
Computadora
¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Cómo funciona?
Socializan brevemente. Generar el conflicto cognitivo. ¿Con qué funcionan estos aparatos? ¿Cómo se produce la electricidad? ¿Todos los cuerpos tendrán carga eléctrica? Deducen el tema a desarrollar a partir de la pregunta de la profesora, ¿Qué tema creen que vamos a desarrollar? La docente comunica el propósito de la sesión y los aspectos que se evaluarán.
*Normas
de
convivenc
ia
Papelógra
fo.
Plumones
Diálogo.
PROCESO: CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Planifican y se organizan por equipos para realizar un experimento sencillo; juntamente
con la docente, acuerdan algunos criterios, y la forma de ejecutar.
Escuchan una breve explicación de la maestra para realizar la experimentación
considerando los procesos de la indagación científica.
Reciben una guía para registrar el proceso de experimentación.
Leen, analizan y desarrollan la guía de experimentación con la orientación de la maestra.
Procesos de la indagación: Planteamiento del problema.
La docente induce a los alumnos a plantear algunas preguntas:
Se anotan en la pizarra los problemas planteados por los estudiantes.
Se analiza cada problema planteado.
La docente guía para descartar problemas que no se ajustan al tema, a través de
preguntas, e induce a validar el problema mejor planteado.
Se negocia la elección del problema en forma conjunta y la anotan en la pizarra.
Procesos de la indagación: Formulación de la hipótesis.
Planten hipótesis (en forma individual, levantando la mano) para dar respuestas a la
pregunta planteada, lo anotan en la pizarra, se evalúa en forma colectiva y se elige la
que mejor guardan relación con el problema planteado.
Escriben sus respuestas (predicciones) a la pregunta formulada en sus guías de
experimentación.
Procesos de la indagación :Recolección de datos
Experimentan con los materiales traídos al aula, observan, manipulan, describen,
comparan, buscando características de acuerdo a la curiosidad del niño.
Realizan el Experimento Nº 1 Escriben sus hallazgos en la guía de experimentación. Materiales a utilizar:
Globo
Papelitos de seda picados
Chompa de lana Procedimiento experimental.
Infla el globo con aire Acerca el globo a los papelitos picados, observa lo que ocurre y regístralo en la
tabla Nº 1. Frota el globo con la chompa de lana o con el cabello de un compañero y
colócalo cerca de los pedacitos de papel, observa lo que ocurre y regístralo en la tabla Nº 1.
TABLA DE REGISTRO Nº 1
Acercamos el globo inflado a los papelitos picados. ¿Qué sucede? - Dibuja
Frotamos el globo y acercamos a los papelitos picados ¿Qué sucede?
Acuerdos
para la
experime
ntación.
Guía de
experime
ntación
Globo Papelitos de seda picados Chompa
de lana
Ficha de
experime
ntación.
Explorar el fenómeno de la electrización por inducción o por frotamiento
Proceso de indagación: Conclusiones. Ahora responde:
¿Por qué los papelitos no saltaron ni se pegaron al globo en la primera prueba?
¿Por qué los papelitos empezaron a saltar y algunos se pegaron al globo en la segunda
prueba?
Registra sus observaciones escribiendo y graficando en la guía de experimentación.
Proceso de indagación: Evaluación de hipótesis, en función a las actividades
realizadas durante el proceso de la experimentación, contrastando las hipótesis iniciales
y verificando la veracidad o falsedad de ellas.
Reciben una ficha con texto informativo sobre el tema.
Por equipos de trabajo analizan las fuentes de información.
Realizan la lectura coral por grupos resaltando la función de los signos de
puntuación.
Desarrollan estrategias de comprensión lectora :
Responde en forma oral a preguntas de comprensión, después de cada
párrafo del texto relacionado al fenómeno de la electrización.
Contrastan sus saberes previos y las primeras hipótesis con la nueva información que se
va obteniendo durante la lectura.
La docente explica las precisiones sobre el tema, se resalta las ideas fuerza.
Proceso de indagación: Generalización.
Sistematizan la nueva información con ayuda de sus fichas y la información del texto
leído en un mapa conceptual, con ayuda de la docente.
Registran el resumen del mapa conceptual y pegan sus fichas en sus cuadernos.
SALIDA: APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Evaluación de proceso: Desarrollo de la guía de experimentación.
Se revisa las diferentes actividades desarrolladas en la guía de experimentación.
Se evalúa el cumplimiento de acuerdos e indicaciones en el trabajo de campo realizado.
Responden en forma oral a las preguntas metacognitivas
Evaluación de salida: Desarrollan la ficha de evaluación escrita, adjunta. Tarea: Menciona las actividades que realizas en casa haciendo uso de la electricidad.
Escribe 3 mensajes o recomendaciones para ahorrar la energía electricidad en casa
Ficha de
informaci
ón
Mapa
conceptu
al
Tarjetas
de
colores
Diálogo
¿Qué sabía yo antes sobre el tema? ¿Qué aprendí hoy? ¿Para qué lo
aprendí?
INVESTIGANDO LA CARGA ELECTRICA DE LOS CUERPOS
Nombre: _____________________________________3º “B” Fecha: ________________
PROBLEMATIZACIÓN
________________________________________________________________________ HIPOTETIZACIÓN (Registramos los supuestos de los niños(a) _________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
MATERIALES Y RECURSOS (anótalo)
PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL
Frota el globo con la chompa de lana o con el cabello y colócalo cerca de los pedacitos de papel, observa lo que ocurre y regístralo en la tabla Nº 1.
RECOLECCION DE DATOS O INFORMACIÓN
TABLA DE REGISTRO Nº 1
Acercamos el globo inflado a los papelitos picados. ¿Qué sucede? - Dibuja
Frotamos el globo y acercamos a los papelitos picados ¿Qué sucede?
CONCLUSIONES: Ahora responde ¿Por qué los papelitos no saltaron ni se pegaron al globo en la primera prueba? ______________________________________________________________ ¿Qué hizo que los papelitos se pegaran al globo en la segunda prueba? _____________________________________________________________________ ¿Por qué crees que los papelitos empezaron a saltar y algunos se pegaron al globo en la segunda prueba? ____________________________________________________________________ Observa detenidamente la imagen y señala a que manifestación de la electricidad se refiere:
a) La energía del aire.
b) La energía de la niña.
c) La electrización por frotamiento.
d) La electrización por contacto
Infla el globo con aire Acerca el globo a los papelitos picados, observa lo que ocurre y regístralo en la tabla Nº 1.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9 I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 138 “Próceres de la Independencia” UGEL Nº 05
GRADO Y SECCIÓN : 3º “B” PROFESORA DE AULA : Consuelo Vicencio Segovia FECHA : DURACIÓN : 3 horas II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMENTOS E INDICADORES.
ÁREA
COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMI
ENTOS INDICADORES
INSTRUME
NTOS
Cie
nci
a y
Am
bie
nte
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE. Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los elementos
Identifica las
funciones de los
componentes de
un circuito
eléctrico en
circuitos que
elabora.
Circuito
eléctrico:
funciones
de sus
component
es
Elabora un circuito eléctrico siguiendo indicaciones de la guía de experimentación y demuestra su funcionamiento. Explica las funciones que cumplen cada uno de los componentes del circuito eléctrico a través de la experimentación. Señala con flechas los elementos de un circuito eléctrico en un gráfico.
-ficha de evaluación. -Guía de experimentación - Ficha meta cognitiva.
ACTITUDES - Acepta la contradicción entre los resultados experimentales y sus creencias iniciales. - Manifiesta curiosidad de lo que acontece en los experimentos que realiza.
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATER / RECURS.
INICIO: Actividades permanentes: Saludo, oración, distribución de materiales, uso de mandil. Con la participación de los niños se negocian algunas normas que deben cumplir durante la sesión de aprendizaje. Motivación inicial : Representan con su cuerpo por grupos aparatos eléctricos que usan en casa.
Generar el conflicto cognitivo. ¿Con qué funcionan estos aparatos? ¿Cómo se produce la electricidad en estos aparatos? ¿Con qué otro material podría funcionar? La docente comunica el propósito de la sesión y los aspectos que se evaluarán. Procesos de la indagación: Planteamiento del problema. La docente induce a los alumnos a plantear algunas preguntas: Se anotan en la pizarra los problemas planteados por los estudiantes. Se analiza cada problema planteado. La docente guía para descartar problemas que no se ajustan al tema, a través de preguntas, e induce a validar el problema mejor planteado.
Normas de
convivencia
Diálogo
Láminas.
Armar un circuito eléctrico y reconocer cuales son las funciones que
cumplen sus componentes.
Se negocia la elección del problema en forma conjunta y la anotan en la pizarra. Proceso de indagación: Formulación de hipótesis: Les hacemos preguntas para poder elaborar las hipótesis: ¿Qué es un circuito eléctrico? ¿Cuáles son sus componentes? ¿Qué función cumple cada uno de los componentes? Motivación: Le entregamos a cada grupo un rompecabezas dentro de un sobre y les pedimos que lo armen, una vez armados los colocamos en la pizarra. Se recupera los saberes previos con preguntas: le pedimos que nos digan: ¿qué observan? ¿Qué necesitan estos aparatos para funcionar? ¿Cómo consiguen energía? Generación del conflicto cognitivo: Observan dos focos, uno grande y uno pequeñito y le pedimos que nos digan con que funcionan, podemos colocar los dos focos a la corriente eléctrica ¿qué pasaría si lo conectáramos a la electricidad?
Procesos de la indagación :Recolección de datos Experimentan con los materiales traídos al aula, observan, manipulan, describen, comparan, buscando características de acuerdo a la curiosidad del niño. Se organizan para armar un circuito eléctrico, los observan y los describen: ¿Qué es la pila? ¿Para qué servirá? ¿De qué está hecho el cable? ¿Para qué sirve? ¿Cuál es la función que cumple el foquito? Se promueve la vinculación de los saberes previos con el nuevo saber mediante un diálogo con los
niños, les pedimos que nos digan lo que creen que van hacer y para qué sirve.
Realizan el Experimento Nº 1 Escriben sus hallazgos en la guía de experimentación. Materiales a utilizar: Foco , cable, interruptor … Presentan al grupo clase su circuito eléctrico.
Realizan la estrategias para la consolidación de los aprendizajes:
Observan un gráfico y reconocen los elementos de un circuito eléctrico:
Anotan sus observaciones y dibujan su experiencia. La docente coge su modelo y complementa la explicación y las preguntas de los niños sobre el movimiento del diafragma. Con pequeños cartelitos escriben los nombres de los elementos de un circuito eléctrico y los
ubican en su maqueta.
Leen la ficha informativa que les brinda la docente, “Circuitos eléctricos “, responden a preguntas de comprensión y subrayan las partes importantes. Con la información de la lectura y con ayuda de tarjetas armamos un mapa conceptual.
Focos sócate cables. Figura, limpiatipo
Libro de Ciencia y Ambiente 4. Pág. 119 Lectura. Cartulina plumones. Limpiatipo. Cuaderno Guía de Experimentos. cables, focos, pila. Hoja de
Copian en su cuaderno de Ciencia y Ambiente el mapa conceptual.
Aplicación del nuevo aprendizaje: Con ayuda de LA GUÍA DE EXPERIMENTOS, armamos el
circuito eléctrico y hacemos que funcione.
Escriben pequeños carteles señalando los nombres de los componentes del circuito
eléctrico armado.
Proceso de Indagación: Evaluación de la Hipótesis.
Revisan sus respuestas iniciales y las comparan con los resultados obtenidos luego de la experimentación y revisión bibliográfica. Confrontan sus aprendizajes con las hipótesis elaboradas al inicio de la actividad, para verificar si eran verdaderas o falsas. Proceso de Indagación: Generalización.
Con ayuda de la docente responden las preguntas que le propone la guía de experimentación a modo de conclusión.
Se les aplica una hoja de aplicación para verificar sus aprendizajes
Promover la Metacognición:
Reflexionan sobre sus logros y dificultades:
¿Qué les pareció la clase? ¿Qué pasos seguimos para aprender? ¿Qué les pareció difícil aprender? ¿Qué sabían antes? y ¿Qué saben ahora?
Aplicación del aprendizaje en nuevas situaciones: Investigan en internet sobre el circuito en serie y el circuito en paralelo.
aplicación Lista de cotejo Internet.
CIRCUITO
ELECTRICO
ELELECTRICO Camino por donde circula la corriente
eléctrica
Element
os GENERADO
R
CONDUCT
OR
RECEPTO
R
INTERRUPT
OR
-PILA
-BATERIA -GENERADOR ELECTRICO
-
-CABLES - FOCOS -MOTORES
INTERRU
PTOR DE
LUZ
GUÍA DE EXPERIMENTO
Nombre: __________________________________3º “B” Fecha: ___________
OBJETIVO:
Elaborar un circuito eléctrico y comprobar su funcionamiento.
PROBLEMATIZACIÓN ¿Cómo debo ordenarlos para que funcione el circuito eléctrico?
______________________________________________________________
HIPOTESIS:
H1: ……………………………………………………………………………………………………………( )
H2: ………………………………………………………………………………………………………… ( )
EXPERIMENTO 1: CONSTRUYENDO UN CIRCUITO ELECTRICO
MATERIALES:
Pila
Un foco pequeño
trozos de cables.
Cinta aislante
sócate.
PROCEDIMIENTO:
1. Conectar a la pila un cable, por el lado positivo y negativo, pegándolo con la cinta aislante.
2. Un cable conectarlo con ayuda de un desarmador al sócate.
3. otro cable conectarlo con al otro lado del sócate y el foco con los cables, tal como aparece en la
ilustración.
4. Juntar los extremos A y B con cuidado para cerrar el circuito y pueda funcionar, esto se llama
CERRAR EL CIRCUITO.
CONCLUSIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………
cables
Nombres y apellidos:…………………………………………………………………… 3 ° “ B” ………………
1.- Escribe las partes de un circuito eléctrico:
2.-Completa:
Un circuito eléctrico está formado por un ……………………………….. de elementos que …………………….
en forma adecuada permiten el paso de ……………………………………………
3.- Un cable tiene un:
A. Conductor ( ) Es el cobre.
( ) No permite el paso de la corriente eléctrica.
B. Aislante ( ) Deja pasar la corriente eléctrica.
( ) Es el plástico.
4.- Escribe (V) de verdadero o (F) de falso, según corresponda en el enunciado:
1. El foco es una fuente de energía que se transforma en
electricidad
V F
2. Los interruptores controlan el paso de la corriente. V F
5.- Completa las ideas sobre los elementos del circuito eléctrico:
______________.- Permite abrir o cerrar el paso de la corriente eléctrica.
______________.- Hilo por donde circulan la corriente eléctrica, casi siempre es de cobre y cubierto por un
plástico.
______________.- Es la fuente de energía que la transforma en electricidad (pila, batería, generador, etc.)
Generador - conductor – aislante
e) Generador – receptor - conductor
f) Interruptor – conductor – generador
g) Foco – generador – conductor
SESIÓN DE APRENDIAJE N° 10 I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 138 Próceres de la Independencia UGEL Nº 05
GRADO Y SECCIÓN : 3º “B” PROFESORA DE AULA : Consuelo Vicencio Segovia FECHA : DURACIÓN : 3 horas II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMENTOS E INDICADORES.
COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
INDICADORES INSTRUMENTOS
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE. Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas ..
Identifica los estados físicos fundamentales de la materia que lo rodea aplicando procesos de la indagación científica.
Característic
as del
magnetismo
Relaciona usando flechas objetos que son atraídos por el imán. Explica los estados físicos fundamentales de la materia a través del proceso de la experimentación científica.
-ficha de evaluación. -Guía de experimentación - Ficha meta cognitiva. ACTITUDES- Acepta la contradicción entre los resultados
experimentales y sus creencias iniciales. - Expresa con objetividad lo que observa al realizar sus experimentos.
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES Y RECURSOS
INICIO: ACTIVACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Motivación: Caminan y luego se agrupan de dos niños, a la indicación de la palabra repelen se separan el grupo de pares, a la palabra atracción se juntan. Luego reciben una tarjeta al azahar con la palabra magnetismo, imán, atracción, repulsión, polos positivo, polo negativo y le adhieren como el nombre de su grupo. Se les presenta a los niños (material concreto) .Se permite que los niños dialoguen anotando todas las características del objeto. Recoger los saberes previos: Se les pregunta a los estudiantes. ¿Qué es el magnetismo? ¿Qué es campo magnético? ¿Qué son materiales magnéticos? ¿Qué son materiales No magnéticos? Socializan en forma breve sus respuestas Deducen el tema a desarrollar en la presente sesión, a partir de preguntas que hace la profesora. ¿Qué tema creen que vamos a desarrollar? Proceso de la Indagación: Problematización. Se presenta diferentes materiales (imán, clavo), a través de la observación de estos se parte para el planteamiento del problema. Se realiza el planteamiento del problema a partir de preguntas, planteadas por la docente: ¿ Qué características presentan los materiales magnéticos y no magnéticos del
Normas de
convivencia
Reglas de
juego
Diálogo
Docente
estudiantes
Papelógrafo.
imán ? ¿Qué características presentan los materiales magnéticos y los materiales NO magnéticos. Los niños plantean otras preguntas, en forma individual. Se anotan en la pizarra los problemas planteados, se leen y analizan en forma colectiva. Se elige el problema a investigar en esta sesión. Proceso de indagación :Hipótesis La docente induce a plantear posibles respuestas al problema planteado sobre las características del magnetismo. Se analizan en forma colectiva, se elige y/o mejora una de ellas, luego la anotan en la guía de experimentación. Proceso de indagación : Recolección de datos (Experimentación) Planifican y se organizan por grupos para realizar un experimento sobre el magnetismo. Se disponen los materiales para realizar el experimento Reciben una guía de experimentación sobre las características del magnetismo. Leen, analizan y ejecutan la guía de experimentación. Realizan el experimento N° 1, 2 y 3 Registran sus hallazgos sobre el magnetismo en la tabla de la guía de experimentación. Realizan la revisión de un texto informativo sobre el magnetismo a modo de recolección de datos de fuente secundaria.
Reciben una ficha con el texto informativo sobre características del magnetismo. Los niños y las niñas leen el texto sobre el magnetismo explicando la idea principal del texto informativo leído.
En grupos y realizan las actividades de la página 160 del Libro de Ciencia y Ambiente 3er grado del MED y con apoyo de otras fuentes bibliográficas que se les facilita:
1. Elaboran un cuadro comparativo de los materiales magnéticos y NO magnéticos
2. Grafican los materiales magnéticos y NO magnéticos en mi localidad. Realizan una salida de campo a un parque, donde en grupos acercan su imán a diferentes objetos. Luego en el salón registran en un cuadro objetos de su entorno que se adhieren al imán y de objetos que no se adhieren al imán. Escuchan precisiones sobre el tema presentado por la docente.
Proceso de la indagación: Evaluación de la hipótesis. Se evalúan las hipótesis sobre el magnetismo, planteadas al inicio y se contrasta con los datos obtenidos tanto en la experimentación como en la revisión bibliográfica realizada. Proceso de la indagación: Generalización. Cada niño reflexiona sobre el sentido de conocer la utilidad del magnetismo y elabora un cuadro de las diferencias SALIDA: Camino a su casa observan e identifican objetos que pueden ser magnéticos y no magnéticos y lo anotan Desarrollan una prueba escrita de salida. Buscan en el diccionario el significado de: imán, tracción, repulsión, repelan. Responden a preguntas de metacognición
Plumones.
Diálogo
Docente
estudiantes
Papelógrafo
Diálogo
Docente
estudiantes
Guía de
experimentaci
ón
Imán, palitos
de chupete,
clavos, alfiler,
vaso de vidrio,
ganchos de
madera,
ganchos
Texto
informativo.
Libro del MED
Preguntas de
comprensión
Diálogo,
docente
,estudiantes
Preguntas de
comprensión
Ficha Metacognitiva. Ficha de evaluación escrita.
Guía de experimentación.
INVESTIGAMOS LAS CARACTERÍSTICAS DEL MAGNETISMO
NOMBRE:……………………………………………3° …………. 1-Aprendizaje Esperado: Reconocer los materiales magnéticos y no magnéticos del imán 2-Problema: ___________________________________________________________ 3-Hipótesis:
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.- Materiales
____________________________________________________________________
5- Procedimientos:
EXPERIENCIAS Anota tus observaciones
1- Coloca un poco de arena en un papel y pasa por debajo un imán ¿Qué observas?
………………………………………………………… ………………………………………………………… …………………………………………………………
2- Junta el imán los clips, la madera y el plástico el alambre galvanizado ¿Qué sucede?
………………………………………………………… ………………………………………………………… …………………………………………………………
3- Junta al imán el vidrio, la moneda, alambre de cobre, el papel, la lana ,al clavo ¿ Qué sucede ?
………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… …………………………………………………………
6- Conclusiones
1- ¿Qué materiales SÍ se unieron al imán? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………
2- - ¿Qué materiales NO se unieron al imán? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………
7- Completa los dibujos:
Dibuja 2 materiales SÍ magnéticos al imán
Dibuja 2 materiales NO magnéticos al imán
DEMUESTRO LO QUE APRENDÍ
NOMBRES: _____________________________3° “B” Fecha _________ -Aprendizaje Esperado: Identifico las características de un campo magnético. 1- Encierra con un círculo los materiales que sí son magnéticos con el imán
2- Encierra la palabra de la izquierda y relaciona con una flecha: LOS PLÁSTICOS EL VIDRIO MATERIALES EL HIERRO MAGNÉTICOS LA LANA METALES ALAMBRES EL PAPEL MATERIALES LOS CLAVOS NO MAGNÉTICOS MADERA ARENA 4- Marca la respuesta correcta: Se llama campo magnético a:
a) Al lugar donde hay muchos imanes.
b) A la región del espacio que rodea un imán y en la que se manifiesta la fuerza de atracción.
c) Movimiento de las partículas de forma acelerada.
d) Movimiento de los polos de un imán.
ANEXO 5: FOTOS DE ACTIVIDADES DE CIENCIAS DE LOS ESTUDIANTES.
REALIZANDO LA EXPERIMENTACION PARA EL RECOJO DE DATOS
Aplicamos la prueba del yodo ,para descubrir los alimentos que
contienen almidón
Profesora Consuelo con sus alumnos del 3ª”B” I.E 138 P.I
PROCESO DE INDAGACION : RECOLECCION DE DATOS
Indagando caracteristicas del suelo en el parque cercano al colegio
Experimentamos las caracteristicas de los materiales.
Construyendo circuitos eléctricos.
Experimentando con los circuitos eléctricos
Experimentando las caracteristicas del magnetismo.
ANEXO 6: Base de datos
CONFIABILIDAD - Prueba piloto
Nº P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 TOTAL
A1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 18
A2 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 10
A3 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
A4 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 11
A5 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 13
A6 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 14
A7 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 16
A8 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 5
A9 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 7
A10 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 15
A11 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 4
A12 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 8
A13 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 12
A14 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 10
A15 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 15
A16 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 15
A17 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 11
A18 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 16
A19 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 10
A20 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 15
PRO 15 14 11 15 13 10 13 11 11 15 10 10 13 11 11 13 12 12 11 12 16.45
0.75 0.7 0.55 0.75 0.65 0.5 0.65 0.55 0.55 0.75 0.5 0.5 0.65 0.55 0.55 0.65 0.6 0.6 0.55 0.6
0.25 0.3 0.45 0.25 0.35 0.5 0.35 0.45 0.45 0.25 0.5 0.5 0.35 0.45 0.45 0.35 0.4 0.4 0.45 0.4
0.1875 0.21 0.2475 0.1875 0.2275 0.25 0.2275 0.2475 0.2475 0.1875 0.25 0.25 0.2275 0.2475 0.2475 0.2275 0.24 0.24 0.2475 0.24 4.6375
1.05 0.718
0.756
Cuerpo humano y conservacion de la salud Seres vivientes y conservacion del medIo ambiente Mundo físico y conservacion del medio ambiente.
ANEXO 7: BASE DE DATOS DE PRUEBA ESTADISTICA.
PRETEST
Aprendizaje CTA CONTROL
Nº P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 PD1 NIVEL
AA1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 13 0.65 13 2
AA2 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 12 0.15 12 2
AA3 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 14 1.15 14 2
AA4 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 11 -0.35 11 2
AA5 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 14 1.15 14 2
AA6 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 10 -0.85 10 1
AA7 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 15 1.65 15 2
AA8 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 13 0.65 13 2
AA9 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 10 -0.85 10 1
AA10 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 11 -0.35 11 2
AA11 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 14 1.15 14 2
AA12 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 9 -1.35 9 1
AA13 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 12 0.15 12 2
AA14 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14 1.15 14 2
AA15 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 11 -0.35 11 2
AA16 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 10 -0.85 10 1
AA17 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 12 0.15 12 2
AA18 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 13 0.65 13 2
AA19 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 10 -0.85 10 1
AA20 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 9 -1.35 9 1
AA21 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 12 0.15 12 2
AA22 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 12 0.15 12 2
AA23 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 10 -0.85 10 1
AA24 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 13 0.65 13 2
AA25 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 11 -0.35 11 2
AA26 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 9 -1.35 9 1
AA27 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 13 0.65 13 2
AA28 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 11 -0.35 11 2
AA29 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 13 0.65 13 2
AA30 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 13 0.65 13 2
Promedio 11.8
D.E. 1.7
PRUEBA DE ENTRADA GRUPO CONTROL
NPD1
Cuerpo humano y conservacion de la salud CONTROL Seres vivientes y conservacion del med CONTROL Mundo físico y conservacion del medio ambiente CONTROL
Z
POSTEST
Aprendizaje CTA CONTROL
Nº P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 TOTAL NIVEL
a1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 10 -0.63 17 3
a2 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 9 -1.16 17 3
a3 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 12 0.42 18 3
a4 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 10 -0.63 17 3
a5 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 9 -1.16 17 3
a6 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 12 0.42 18 3
a7 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 13 0.95 19 3
a8 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 9 -1.16 17 3
a9 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 9 -1.16 17 3
a10 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 12 0.42 18 3
a11 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 14 1.47 19 3
a12 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 13 0.95 19 3
a13 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 9 -1.16 17 3
a14 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 13 0.95 19 3
a15 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 9 -1.16 17 3
a16 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 10 -0.63 17 3
a17 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 14 1.47 19 3
a18 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 13 0.95 19 3
a19 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 12 0.42 18 3
a20 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 10 -0.63 17 3
a21 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 12 0.42 18 3
a22 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 13 0.95 19 3
a23 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 11 -0.11 18 3
a24 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 15 2.00 20 3
a25 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 10 -0.63 17 3
a26 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 8 -1.68 16 3
a27 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 13 0.95 19 3
a28 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 10 -0.63 17 3
a29 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 13 0.95 19 3
a30 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 10 -0.63 17 3
PROMEDIO 11.2
D.E 1.9
PRUEBA DE SALIDA GRUPO CONTROL
Z
Cuerpo humano y conservacion de la salud Seres vivientes y conservacion del med Mundo físico y conservacion del medio ambiente.
NPD1
Aprendizaje CTA EXPERIMENTAL
Nº P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 TOTAL NIVEL
a1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 0.11 12 2
a2 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 1.22 14 2
a3 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 17 -1.00 10 1
a4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 19 1.22 14 2
a5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17 -1.00 10 1
a6 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17 -1.00 10 1
a7 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18 0.11 12 2
a8 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17 -1.00 10 1
a9 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 18 0.11 12 2
a10 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17 -1.00 10 1
a11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 19 1.22 14 2
a12 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 17 -1.00 10 1
a13 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17 -1.00 10 1
a14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 18 0.11 12 2
a15 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 17 -1.00 10 1
a16 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 0.11 12 2
a17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 19 1.22 14 2
a18 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 17 -1.00 10 1
a19 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 0.11 12 2
a20 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 17 -1.00 10 1
a21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 18 0.11 12 2
a22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 19 1.22 14 3
a23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 19 1.22 14 3
a24 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 17 -1.00 10 1
a25 1 1 1 1 2 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 18 0.11 12 2
a26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 19 1.22 14 2
a27 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 17 -1.00 10 1
a28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 2.33 17 2
a29 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 0.11 12 1
a30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 1.22 14 2
PROMEDIO 17.9
D.E 0.9
Z NPD1
Cuerpo humano y conservacion de la salud EXPERIMENTAL Seres vivientes y conservacion del medio ambiente EXPERIMENTALMundo físico y conservacion del medio ambiente EXPERIMENTAL