una lÍnea del tiempo en historia universal: una propuesta de aprendizajes significativos para el...
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UNA LÍNEA DEL TIEMPO EN HISTORIA UNIVERSAL: UNAPROPUESTA DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PARA EL
TIEMPO HISTÓRICO.
Rodolfo Huerta GonzálezUPN, Unidad 151-Toluca
Subsede Acambay
I. INTRODUCCIÓN.
Como lo han señalado Pagés y Santisteban () la enseñanza del
tiempo histórico y la enseñanza del tiempo histórico y la
educación de la temporalidad ha sido desde hace mucho una de
las principales preocupaciones de la didáctica de la
historia. Sin embargo, los resultados observados en niños,
jóvenes y adultos en cuanto a la ubicación de diferentes
fechas y determinación de eras, periodos y épocas sigue
mostrando que estas preocupaciones siguen presentes en la
enseñanza de la historia. Por ello, la mayoría de las
investigaciones educativas acerca de la enseñanza del tiempo
histórico confirman que la cronología es difícil de aprender
convirtiéndose en un obstáculo importante para el aprendizaje
de la historia en todas las etapas educativas; y acerca del
tiempo histórico señalan que se identifica fundamentalmente
1
con la cronología y la periodización, un tiempo que se
presenta como objetivo y lineal (187-188).
Lo anterior no implica para nada la memorización mecánica de
fechas, periodos o épocas sino el entendimiento, el
razonamiento y comprensión de uno de los ejes fundamentales
del pensamiento histórico: el tiempo histórico. Por ello, en
la literatura educativa se encuentran artículos con diversas
propuestas didácticas para la enseñanza del tiempo histórico,
especialmente diferentes líneas de tiempo.
Sin embargo, la comprensión del tiempo histórico no ha sido
un objetivo alcanzado educativo por la mayoría del alumnado
de la escuela primaria y secundaria de muchas regiones del
mundo. En este sentido, se presenta una propuesta de línea
del tiempo desde la óptica del aprendizaje significativo.
II. EL TIEMPO HISTÓRICO EN LOS PROGRAMAS DE PRIMARIA Y
SECUNDARIA.
En la historia de las reformas curriculares ha habido cuatro
cambios en los últimos 40 años con respecto a la asignatura
de Historia. Antes de la reforma curricular de 1972-73, las
materias de Historia, Geografía y Civismo se ofrecían de
manera individual; a partir de 1973 las tres fueron
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integradas en el Área de Ciencias Sociales, como una forma de
abordarlas desde una perspectiva multidisciplinar. Para 1992-
1993, dentro del Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación Básica (ANMEB) se establecen nuevamente como
materias individuales cambiando Civismo por Formación Cívica
y Ética.
Sin embargo, con la reforma curricular derivada de la Reforma
Integral de la Educación Básica de 2010, Historia queda
incorporada como asignatura en el Campo Formativo Exploración
de la Naturaleza y la Sociedad y como asignatura en
secundaria (SEP, 2011, 54).
Además, los programas oficiales de la asignatura de Historia
para la Educación Básica (primaria y secundaria) se
establecen los contenidos que deben abordarse en esta
asignatura. En este sentido, en Historia, en primero y
segundo grados se establecen las bases para el estudio del
tiempo histórico, mismo que continua en tercer grado con la
asignatura La Entidad donde Vivo.
El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y
quinto grados, la Historia Nacional y en sexto grado, la
Historia del Mundo hasta el siglo XVI. En segundo grado de
secundaria continúa la Historia del Mundo a partir del siglo
XVI hasta nuestros días, y en tercer grado se aborda la
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Historia de México en su totalidad. El aprendizaje de la
Historia tiene un carácter formativo y desarrolla
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan
la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo
actual. Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el
único que tiene significado, por lo que es importante
hacerles notar que es producto del pasado. El enfoque
formativo de Historia expresa que el conocimiento histórico
está sujeto a diversas interpretaciones y a constante
renovación a partir de nuevas interrogantes, métodos y
hallazgos, además de que tiene como objeto de estudio a la
sociedad, es crítico, inacabado e integral; por lo tanto, el
aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde
vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos
de la vida diaria, y usar críticamente la información para
convivir con plena conciencia ciudadana.
El libro de cuarto grado aborda desde 31 500 años a. C. hasta
1821 d. C. En quinto grado se aborda la Historia Nacional de
1822 al 2010. Y en el de sexto grado de 5 000 000 a. C. hasta
1563.
Para la ubicación en la cronología y el tiempo histórico, el
libro de cuarto grado de primaria contiene una línea del
tiempo que en la parte superior indica los principales hechos
históricos tanto de América, Mesoamérica y México y en la
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parte inferior hechos sucedidos en el Resto del mundo. Esta
línea está dividida en los dos primeros bloques de 500 en 500
años, pero en el bloque III de 10 en 10 años, en el IV de 100
en 100 años y en el bloque V de 5 en 5 años siendo las
divisiones de la misma longitud.
En el de quinto grado, sucede lo mismo: el bloque I, II y III
y V van de 5 en 5 años y el IV de 10 en 10 años. En el de
sexto, el bloque I inicia con una línea del tiempo muy
variable que señala los años: 5 000 000, 2 000 000, 1 000
000, 500 000, 100 000, 10 000, 7 000, 4 000 y 2000 años a.
C.; luego el bloque II la línea de tiempo va de 500 en 500
años; el bloque III inicia del 2 500 a. C. al 1 500 d. C.
trascurriendo el tiempo de 500 en 500 años; el bloque IV va
del 400 d. C. al 1 500 d. C., pero va de 100 en 100 años. Y
finalmente, el bloque V, va del año 1 440 d. C. al 1560 d. C.
pero de 10 en 10 años.
Hay que decir que en los libros de texto de primaria, todo
editados por la SEP, no queda indicado porque las líneas de
tiempo tienen tan marcadas diferencias entre los bloques de
un solo grado: van de miles de años (como los de sexto grado)
a cinco años (como el de cuarto grado).
En secundaria, los libros de Historia Universal (que se cursa
en el segundo año) comprenden desde principios del siglo XVI
5
hasta las décadas recientes (con información hasta 2008). Las
líneas del tiempo empleadas dependen de la editorial privada
que edite el respectivo libro. Por ejemplo, el de Editorial
Santillana incorpora líneas de tiempo que muestran desde
milenios y siglos en los primeros bloques hasta líneas
divididas en decenas de años en los últimos, donde por
supuesto hay más hechos históricos.
En este mismo sentido, los libros de Historia de México,
también de editoriales privadas, que se lleva en el tercer
grado de secundaria, el libro editado por Terracota, la línea
del tiempo inicia en el 2500 ante de nuestra era hasta el
2008 después de nuestra era. Igual de los libros de historia
universal, las líneas del tiempo van de 250 en 250 años en la
época prehispánica, en el bloque I, a un periodo de 2 en 2
años en el bloque V, “México en la era global (1970-2000)”.
Al igual que los libros de primaria editados por el gobierno
federal, estos libros no señalan porque los criterios que
permiten manejar diferentes años para determinar la
cronología. En el caso de México, la periodización es
fundamentalmente política: culturas mesoamericanas y
conformación de la Nueva España; Nueva España desde su
consolidación hasta la Independencia; De la consumación de la
Independencia al inicio de la Revolución; Instituciones
revolucionarias y desarrollo económico; y México en la Era
Global.
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Como puede apreciarse en esta breve descripción de las líneas
del tiempo localizadas en los libros de texto de primaria que
como están diseñadas para mostrar el tiempo histórico pero lo
hacen de manera tan superficial al señalar los principales
hechos históricos y las diferentes épocas pero exclusivamente
el inicio y final, por ejemplo, el Virreinato, que inicia en
1535 y finaliza en 1821 (SEP, 2011, 122-123), pero sin
contextualizarlo de manera integral con otras épocas.
Mientras que los de secundaria fomentan fundamentalmente la
cronología histórica, al señalar en qué años específicamente
sucedieron algunos de los consideran los más importantes
hechos históricos. En cuanto al tiempo histórico
En este sentido, lo que hacen los libros de texto de primaria
y secundaria es privilegiar la indicación de fechas de
sucesos históricos más que la comprensión del desarrollo
histórico de las sociedades humanas.
El desarrollo de competencias en educación básica a través de
la historia queda establecido de la siguiente forma en los
programas oficiales como sigue:
Uno de los principales propósitos del aprendizaje de la
Historia en la educación básica es el desarrollo de las tres
competencias, señaladas en los programas de estudio. A saber:
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a) Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Favorece
que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y
establezcan relaciones entre las acciones humanas en un
tiempo y un espacio determinados con el fin de comprender el
contexto en que se dio un acontecimiento o proceso histórico.
Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de
tiempo y de espacio históricos.
En esta competencia, el tempo histórico es considerado como
la concepción que se tiene del devenir del ser humano y
permite entender cómo el pasado, el presente y el futuro de
las sociedades están estrechamente relacionados con nuestra
vida y el mundo que nos rodea. Esta noción se va
desarrollando a lo largo de la educación básica e implica la
apropiación de los sistemas de medición del tiempo, el
desarrollo de habilidades de pensamiento para establecer
relaciones entre los hechos históricos y la construcción de
un esquema de ordenamiento cronológico que permite
dimensionar un suceso o proceso histórico. Esto permitirá a
los alumnos establecer relaciones de cambio-permanencia,
multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro.
Específicamente para el desarrollo de la noción de tiempo
histórico es importante implementar, de acuerdo con el grado
escolar, estrategias de aprendizaje en las que el alumno:
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Use las convenciones (semana, mes, año, década, siglo, a.C. y
d.C.) para describir el paso del tiempo y los periodos
históricos.
Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo
y establezca su secuencia, duración y simultaneidad en un
contexto general.
Identifique lo que se ha transformado y lo que ha permanecido
a lo largo de la historia.
Comprenda que las sociedades tienen sus propias
características y están sujetas al cambio.
Identifique, describa y evalúe las causas diversas:
económicas, sociales, políticas y culturales que provocaron
un acontecimiento o proceso.
Identifique y comprenda como ciertos rasgos del pasado tienen
repercusiones en el presente y se consideran para al futuro.
b) Manejo de la información histórica.
c) Formación de la conciencia histórica para la convivencia.
Estas dos competencias las hemos dejado de lado por el
propósito de este trabajo: el manejo del tiempo histórico.
Cuando se leen las competencias y las actividades de
aprendizaje para el tiempo histórico, queda muy claro que hay
una distancia abismal entre lo que plantean los documentos
oficiales y cómo se presenta la información histórica en los9
libros de texto, tanto los gubernamentales como privados. En
realidad, son pocas las actividades que realmente llevan a
satisfacer algún aspecto planteado como competencias y
propósitos de la enseñanza y el aprendizaje de la historia.
Concretamente, en el campo del tiempo histórico contemplado
en el currículum de primaria y secundaria fue diseñado en
grandes bloques de conocimientos que se articulan solo por el
hecho cronológico, ordenamiento que carece de un criterio de
periodización que dé cuenta de los cambios que ha sufrido las
sociedades mexicana y mundial, o de la continuidad de algunos
de los procesos históricos que van más allá de los periodos
que delimitan la historia que se enseña en Educación Básica
(Sotelo, 1999, 69).
Por lo anterior, el propósito formativo planteado
oficialmente por la SEP (s. f.) : “considera el desarrollo
del pensamiento histórico” (90), difícilmente se logra en la
Educación Básica.
III. MARCO TEÓRICO.
En efecto, autores como Carretero (), Pozo () han hecho
distinciones entre la cronología y el tiempo histórico. La
cronología es la determinación de la fecha en que sucedió un
hecho histórico cualquiera. Mientras que el tiempo histórico
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se refiere a la determinación de eras, épocas o periodos que
determinan un tipo específico de sociedad en un espacio dado.
La teoría que define esta investigación es la del aprendizaje
significativo. Si bien el autor principal de esta teoría es
David P. Ausubel, a su alrededor hubo otros autores, como
Novack, Gowin y otros, que aportaron y aportan nuevos
elementos. La definición clásica, elaborada por Ausubel, de
aprendizaje significativo es la siguiente: cuando “el alumno
establece relaciones sustanciales, no arbitrarias, entre lo
que ya sabe y la nueva información”.
Ausubel define también dos tipos de aprendizajes: el
significativo y el mecánico. Ya se mencionó la definición de
aprendizaje significativo; en cambio, el aprendizaje mecánico
es cuando el alumno establece relaciones arbitrarias, no
lógicas, es decir, al pie de la letra, con la nueva
información.
Desde nuestro punto de vista, la historia ha sido aprendida
mecánicamente desde hace lustros tanto por los materiales
didácticos (principalmente los libros de texto, pero también
por el uso de monografías, biografías, etc.) como por las
estrategias de enseñanza de los profesores.
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La línea del tiempo está diseñada como una actividad para el
aprendizaje significativo del tiempo histórico al recuperar y
trabajar sobre los conocimientos previos. La afirmación
anterior intenta ser corroborada con la opinión de los
alumnos.
IV. PROPUESTA DE LÍNEA DEL TIEMPO
La propuesta didáctica fue aplicada en el mes de enero de
2014 a alumnos de tercer año en una secundaria ubicada en la
cabecera municipal de Acambay, Estado de México. Participaron
29 alumnos con edades de entre 14 y 15 años. La actividad
inició solicitándoles a los discentes que trazaran en una
hoja de su cuaderno dos ejes: uno vertical y uno horizontal,
en el horizontal colocaban desde el año que recordaban un
suceso importante de su vida y así sucesivamente y el eje
vertical cómo consideraban ese hecho: malo, bueno o
excelente. Se les indicaba que era una línea del tiempo de su
propia vida. Al final se les pedía a voluntarios que pasaran
frente del grupo a narrar lo que habían puesto en su
respectiva línea y que reflexionaran si consideraban si
habían vivido mucho o poco tiempo.
Como siguiente paso se colocó una cinta de papel de 17
metros, generalmente de un rollo de calculadora en las
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paredes del salón de clases, con una marca en cada metro de
los 17 para facilitar el conteo de los metros.
Se escribieron en el pizarrón las siguientes instrucciones
indicando a los alumnos que no podían hacer preguntas sobre
los procedimientos para resolver la línea, sólo dudas sobre
la información escrita. Ésta es la siguiente:
ACTIVIDAD DIDÁCTICA DE LA LÍNEA DEL TIEMPO.
Hace 100 000 años aparece el Hombre de Neanderthal.
Hace 60 000 AC aparece el Hombre de Cro-Magnon
6 000 AC-476 DC es la Edad Antigua. (6 000 AC, aparición de la agricultura; 476, caída del Imperio Romano de Occidente)
476 DC – 1453 DC es la Edad Media (476, surgimiento del Imperio Bizantino, caída de Constantinopla en mano de los otomanos)
1453 DC – 1789 DC es la Edad Moderna (Caída de Constantinopla- Revolución Francesa)
1789 DC – 2013 DC es la Edad Contemporánea. (Era del capitalismo: desde la Revolución Francesa hasta el presente).
Se tiene una línea del tiempo de 17 metros que corresponde alos 100 000 años. Inicia hace 100 000 años y el final es2013.
100 000 años2013
13
17 metros
Calcular las diferentes etapas históricas antes mencionadasen metros y centímetros. Además, ubicar el año 0, es decir,el año del nacimiento de Jesucristo, inicio de la era judeo-cristiana.
Además, calcular cuánto mediría la línea del tiempo delUniverso si se considera que tiene 13, 800 millones de añosde existencia (según Wikipedia).
Antes de pasar a resolver el problema, se les pidió que
mencionaran dónde creían que estaba el año 0 en la línea del
tiempo.
Cómo se les observó con problemas para plantear la solución,
se les indicó lo siguiente:
Cuando viajamos es kilómetros (distancia) /hora (tiempo).¿Cuál es la distancia? 17 metros ¿Cuál es el tiempo? 100 000años. Esta fue la única indicación que les dio.
La resolución de la línea del tiempo es la siguiente:
17 metros/ 100 000 años lo que nos da: 0.00017 que es la distancia que mide un año.
Son 100 000 años, que abarcan hasta el año 0 y los de épocaactual (2013). De 100 000 a 60 000 son 40 000 pero como sonnegativos y 2013 son positivos se restan, entonces quedan 37987 años que es la diferencia de años que hay entre 100 000 a60 000 AC.
De 100 000 años (total) a 60 000 AC son 37 987 años
37 987 x 0.00017 = 6.45915 metros.
6.45779 metros.
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De 60 000 AC – 6 000AC son 54 000 años
54 000 x 0.00017 = 9.18 metros.
9.18 metros.
De 6 000 AC – 476 DCson 6 476 años
6 476 x 0.00017 = 1.10 metros
1.1009 metros
De 476 DC a 1453 DC son 977 años
977 x 0.00017 = 0.16609 metros
16.609 cm.
De 1453 DC a 1789 DCson 336 años
336 x 0.00017 = 0.05712 metros
5.712 cm.
De 1789 a 2013 son 224 años
224 x 0.00017 = 0.03808 metros
3.808 cm.
Total:
16.999 metros.
El año 0 (que nació Jesucristo) cuando inicia la era judeocristiana tiene una distancia de 0.34085 metros (o sea 34.085cm.). Del final, es decir, de 2013 hacia el inicio, o sea,hacia los 100 000 años.
0-2013 2013 x 0.000017 =
0.34221
34.221 cms
Para la edad del Universo:
13 800 000 millones
de años
13 800 000 x
0.000017=
2, 336 Kms.
Ante de que inicien el cálculo los alumnos, se le es pregunta
dónde creen que se haya el año 0.
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Se les dio una hoja en blanco solicitándoles que ahí hicieran
los cálculos necesarios y que la entregarían. Además, se les
recalcó que para resolver este problema, solo necesitan usar
la suma, resta, multiplicación y división, permitiéndoles
usar calculadoras básicas o celulares.
V. RESULTADOS.
Antes de que inicien los alumnos el cálculo se les preguntó
dónde se imaginan que se halla el año 0. La mayoría de los
alumnos que contestaron, pues no lo hicieron todos, dijeron
que el año 0 estaba exactamente a la mitad de la línea del
tiempo, es decir, a los 8.5 metros; cuatro alumnos marcaron
más o menos el año 0 muy cerca de los 8.5 metros y solo uno
lo puso a 1/3 de los 17 metros, es decir, a los 10. 5 metros.
Para la resolución de la línea del tiempo se les aclaró dos
veces que era necesario tener presente las anotaciones a. C.
y d. C. y se les preguntó si sabían que significaba. Los
alumnos contestaron que antes de Cristo y después de Cristo.
Cómo se verá más adelante, saben su significado pero no lo
entienden.
Los alumnos intentaron resolver la línea del tiempo con tres
métodos:
1. Con la regla de tres.
2. Dividiendo los metros entre los años.
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3. Dividiendo los años entre los metros.
Los que aplicaron la regla de tres hicieron lo siguiente:
17 x 60 000 / 100 000 = 10.2 metros. Afirmaban entonces que
los 60 000 a. C. estaban a 10.2 metros en la línea del
tiempo. Al comentarles que tuvieran en cuenta que la línea
del tiempo abarcaba tanto los años antes de Cristo como los
años después de Cristo, checaran si la regla de tres estaba
correcta. Un alumno que trabajó con ésta comentó que no tenía
influencia lo de antes y después de Cristo. Al preguntarles
que si para ellos era correcto el cálculo de 10.2 de dónde
iniciaría la medición, desde los 100 000 años o desde el
2103. Algunos alumnos dijeron que desde el inicio hacia el
2013 pero otros que no, que desde el 2013 hacia atrás. No
pudieron ponerse de acuerdo.
Sin embargo, los mismos alumnos que iniciaron con la regla de
tres, a pesar de la duda sembrada de antes o después de
Cristo y desde dónde iniciaban los 10.2 metros, la siguieron
usando para calcular otras interrogantes. Por ejemplo, para
calcular las épocas moderna y contemporánea respectivamente
hicieron:
De 1453 DC a 1789 DC son 336 años
100 000 x 17/336 = 0.057 metros
5.7 cms.
De 1789 a 2013 son 216 años
100 000 x 17/216 = 0.037 metros
3.7 cms.
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Los que calcularon cuántos años correspondía a un metro
realizaron la siguiente operación: 100 000 / 17 = 5882.3529;
decían que cada metro correspondía a 5, 882.3529 años. Pero
hasta aquí llegaron porque ya no pudieron entender a cuántos
metros correspondían las fechas; es decir, no pudieron
vincular lógicamente la información dada con respecto al
tiempo y su medida respectiva en la línea de 17 metros.
Los que calcularon a cuántos metros correspondía un año
efectuaron la siguiente operación: 17/100 000 = 0.00017
metros. Sin embargo, hubo dos formas de resolver la situación
planteada. Unos alumnos calcularon entonces la distancia que
había donde terminaba la línea del tiempo, es decir, 2013, la
distancia del año 0 y las demás distancias (1789, 1453, 476,
…). Es decir partieron del final al inicio.
Esta estrategia les permitió resolver las etapas más
inmediatas a la actualidad partiendo del año 0; sin embargo,
cuando trataron de resolver las fechas antes de Cristo
cayeron en el error de medir la distancia desde el 2013, no
del año 0.
El otro grupo tomó el camino de resolver las fechas de antes
de Cristo (60 000 y 6 000 a. C.), pero cayeron en el mismo
error, calcularon la distancia desde el año 100, 000 y aunque
los datos les salieron correctos no supieron de donde marcar,
si desde los 100 000 años, del 2013 o del año 0.
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Los alumnos que calcularon por la segunda vía lograron
determinar las fechas de 476 en adelante, es decir, a 2013.
Pero no los años antes de Cristo. Los demás se equivocaron al
plantear el problema o determinar correctamente desde donde
se hace la medición.
Donde no hubo problema fue en el cálculo de la distancia
correspondiente a la existencia del Universo. Era
multiplicar los 13 800 000 x 0.00017 = 2, 346 Km. Lo que
corresponde a la distancia aproximada que hay del puerto de
Acapulco, Guerrero, a la ciudad de Hermosillo, Sonora.
Comentarios de los alumnos:
“Pues realmente al principio pensé que al año cero era
en la mitad, porque realmente se me hace mucho tiempo
pero ya después fuimos haciendo varias operaciones y
puede darme de lo que yo dije al principio era erróneo,
porque el año 0 estaba casi llegando al 2013 y pienso
que la actividad fue muy padre…”
“Aprendí la localización de distintas épocas que
marcaron nuestra historia y fueron esenciales para el
desarrollo de los seres vivos… Cree conciencia del
tiempo y espacio tan pequeño que he vivido a lo largo de
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toda la humanidad así como el movimiento de Cristo que
en realidad es poco tiempo”.
“Con base a la línea del tiempo me dí cuenta que han
pasado poco tiempo del año en el cual nació Cristo, de
igual manera creía que eso tenía muchos muchísimos.
“…Que el tiempo transcurrido antes de Cristo es mucho y
pasó varios años parar descubrir la agricultura, pero
después de Cristo es poco tiempo para llegar a la
actualidad y que han hecho más investigaciones durante
el año de 1789 al 2013”.
“Es la oportunidad de identificar en que momento
sucedieron aquellos acontecimientos que marcaron la
historia. Me resultó interesante y reflexiva al ubicar
que la mayoría de acontecimientos trascendentales se
dieron en un periodo visiblemente corto”.
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