rezs intervención áulica certificación
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Universidad de Colima
Diplomado en Formación Docente de Nivel Medio Superior
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA MATERIA LITERATURA MEXICANA CON ALUMNOS PERTENECIENTES AL QUINTO
SEMESTRE DEL BACHILLERATO TÉCNICO NÚMERO 10, UNIVERSIDAD DE COLIMA.
Universidad de Colima
Bachillerato Técnico Número 10
C. Sindia Pamela Real Zamora
Licenciada en Lingüística
Centro de Tecnología Educativa de Manzanillo
Grupo B
Manzanillo, Colima; septiembre 2015.
1
ÍNDICE
RESUMEN…………………………………………………………………………………3
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………4
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Contexto personal…………………….…………………………………………...6
Contexto del lugar…………………………………...………..
…………………...6
Descripción de la infraestructura…………………………………………………
7
Localización del plantel………………………………………....…………………
8
Descripción del
aula……………………………………………………………...10
ANÁLISIS FODA...……………………………………………...……….……………...11
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………………..13
PROPÓSITO…………………………………………………..…………………………14
JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………..………….19
PLAN DE ACCIÓN DIDÁCTICA……………………………………………………....22
EJECUCIÓN DE TIEMPOS………………………………………………………........30
METODOLOGÍA…………………………………………………………………………31
ANÁLISIS DE RESULTADOS…………………………………………………………33
CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………...35
FUENTES CONSULTADAS……………………………………………………………36
2
ANEXOS………………………………………………………………………………….41
RESUMENEl presente documento ofrece una visión panorámica sobre la aplicación de un
proyecto de intervención didáctica, que se manifiesta en la materia de Literatura
Mexicana con alumnos de quinto semestre pertenecientes a la Universidad de
Colima.
Los primeros hallazgos reportan una mejora en la calidad académica y el gusto de
los alumnos por realizar las actividades. El trabajo da cuenta de las unidades de
competencia a desarrollar, aunado a las actividades determinadas mediante
diversas estrategias para el logro de objetivos planteados, a través de proyectos
tanto individual como en trabajo colaborativo.
Además, este proyecto presenta instrumentos de evaluación de cada estrategia
plasmada en las unidades de competencia a desarrollar. Esto permite al
estudiante una visión clara y objetiva de los rubros a evaluar durante la
construcción del aprendizaje.
Por lo antes expuesto, esta intervención ofrece una aportación que puede llevarse
a la aplicación en las distintas dependencias donde se oferta la materia.
A continuación, presentamos un documento completo en el que se muestra los
datos de la dependencia donde se llevó a cabo la intervención didáctica, así como
también se desglosan diferentes apartados. Desde layes que rigen la educación
hasta los autores que retoman las distintas formas de la enseñanza.
3
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de intervención didáctica es de gran importancia para todos los
docentes que laboramos en Educación Media Superior. Su elaboración permitió
comprender algunas manifestaciones en el ámbito escolar. Ser docente es muy
significativo debido a la responsabilidad que se posee en la formación de los
alumnos, así como en la construcción de aprendizaje individual y colaborativo.
La práctica realizada constituye una aportación en el terreno de la educación,
sobre todo, la creación de estrategias en cada una de las unidades de
competencia marcadas por el plan de estudios que cada profesor imparte.
La falta de gusto por parte de los alumnos hacia las clases que se imparten en el
nivel medio superior ha provocado desinterés para asistir, participar e incluso
terminar la preparatoria. Los jóvenes se disgustan por la falta de dinamismo en los
profesores que imparten. Como consecuencia se manifiesta bajo rendimiento en
las materias, índices de deserción, reprobación, entre otras constantes.
El presente proyecto, es una sugerencia de cambios que podrían realizarse en los
planes de clase, dentro de la materia Literatura Mexicana, de este modo reinventar
las dinámicas que se abordan en salón de clases.
Una educación a lo largo de la vida, debe ser aquella que además del
conocimiento, nos permita establecer a través de la experiencia, la realización de
actividades con sentido y la constante evaluación de momentos, hechos; y que
nos lleve al éxito en las encomiendas que se establezcan.
Es importante destacar la importancia de la intervención educativa, en su
adecuada planeación y la ejecución apropiada de este análisis de acuerdo a los
procederes de hacer las cosas resulte innovador y trascendental en nuestra
práctica cotidiana.
Por tales motivos se considera que la planeación dinámica, refiriéndonos a la
creación de estrategias para llevar a cabo cada una de las unidades de
4
competencia, son vitales para que el alumnado reciba una educación de calidad,
pero sobre todo, que tengan interés en cualquier asignatura.
En el presente se muestran una serie de contenidos que se tomaron en cuentan
para la elaboración del proyecto de intervención educativa en la materia de
Literatura en el Bachillerato Técnico número 10 perteneciente a la Universidad de
Colima. Tales como, el análisis del contexto, los recursos con los que cuenta la
infraestructura, la ubicación del plantel, la organización, descripción de las aulas.
También se visualizan algunas teorías del aprendizaje, el propósito del proyecto,
el planeamiento y la justificación.
Todas las anteriores, respaldadas por las leyes que rigen la Educación Media
Superior. Se incluye un análisis FODA del maestro responsable de la materia, y la
documentación de la intervención didáctica.
Finalmente se presentan los resultados obtenidos y la conclusión.
5
CONTEXTO PERSONAL
Egresada de la Universidad de Colima con título de Licenciada en Lingüística por
la Facultad de Letras y comunicación en el año 2007. Ahora, estoy por concluir la
Maestría en Educación: Español y Literatura en la Universidad de Baja California,
campus Colima. Aunque no soy profesora de profesión, sí lo soy de vocación.
Disfruto enseñar, aprender y construir.
Gracias a las actualizaciones que ofrecen cada una de las escuelas en las que
trabajo, me preparo para llevar acabo mi labor docente de la mejor manera
posible. En la educación existen grandes retos, pues los estudiantes exigen cada
vez más y la demanda aumenta constantemente, se tiene que estar a la
vanguardia, implementando nuevas formas y estrategias para compartir con los
estudiantes; de tal manera que, estemos a unos pasos más de los alumnos en el
temas de las tecnologías de información, pues son necesarias para la docencia.
Al presente laboro como profesora por horas en el colegio Campoverde campus
Manzanillo, al que ingresé en agosto de 2008. Estoy a cargo de las materias de
Español en secundaria, mientras que en preparatoria imparto Taller de Lectura y
Redacción I, II; Etimologías, Literatura I, II, Métodos de investigación y Filosofía.
En el año 2012 me integré a la plantilla docente del Bachillerato Técnico Número
10 como profesora por horas, a cargo de las materias de Literatura Mexicana y
Expresión Oral. El Bachillerato Técnico Número 9 me abrió las puerta en agosto
de 2014 impartiendo las materias de Estética, Lógica, Taller de Expresión Oral y
Escrita, Taller de Lectura y Redacción I, II. En la actualidad, contribuyo con Taller
de Lectura y Redacción I y Habilidades para el aprendizaje.
Contexto del lugar1
Manzanillo es un municipio del estado de Colima, de acuerdo a la clave del INEGI
Manzanillo es el municipio número 007 del estado. La cabecera de este municipio
es la ciudad y puerto. El presidente interino es el ciudadano J. Antonio Álvarez
1 Recuperado el 30 de julio de 2014, de http://www.manzanillo.gob.mx/ayuntamiento/manzanillo
6
Macías. Es conocido en México también como la “Capital Mundial del Pez Vela”.
Su nombre actual se deriva del árbol del Manzanillo, (Hipponamei mancilla) planta
de fruto venenoso que abundaba en ese tiempo (1521 con la llegada de los
españoles), llevando pues este nombre en lugar de Cozcatlán, “Lugar de joyas o
collares” o “donde se hacen collares” que tenía en la época Precolombina.
La descripción sobre la infraestructura2
EL Bachillerato Técnico No 10 se creó en el año 1975 y se encuentra ubicado en
el campus San Pedrito, de la Delegación Regional No 1, Manzanillo. Ofrece la
modalidad escolarizada con las carreras de tipo propedéutico y bivalente:
Bachillerato General y Técnico en Contabilidad. Desde entonces a lo largo 36
años han transitado jóvenes que han tenido la oportunidad de acceder a la
educación media superior, encontrando actualmente profesionistas reconocidos
que se han insertado en nuestra sociedad. Desde sus inicios se ha considerado
bachillerato con turno nocturno, por lo cual hasta hace diez años su población
escolar estaba inminentemente formada por adultos que se encontraban
insertos en el ámbito laboral; sin embargo, el carácter de "trabajadores" ha
dejado de ser su vocación y a la fecha la mayoría de la población estudiantil está
formada por adolescentes recién egresados de secundaria.
Datos de Identificación del Plantel
Datos del PlantelDirector del Plantel Margarita Rosa Manzo DelgadoSubdirector del PlantelCoordinador Académico Hugo Noel Brust GonzálezAsesor PedagógicoSecretario Administrativo Marcelino Gómez CuevasDelegación 1Clave del centro de trabajo 06UCT0010ZTurno VespertinoDomicilio Glorieta san PedritoLocalidad ManzanilloMunicipio Manzanillo
2 Manzo Delgado, Margarita Rosa (2103) Programa Operativo Anual. Bachillerato Técnico no 10. Recuperado el 13 de septiembre de 2014, de www.ucol.mx/universidad/.../informes2013bachilleratos10.pdf
7
Código postal 28200Teléfono (314) 33 2 2831 ExtensiónEmail [email protected]ágina Web [email protected]
Localización del plantel3 Programas educativos
Programas Educativos que oferta el Plantel
Bachillerato
General
Técnico en
Contabilidad
Estudiantes de nuevo ingreso
En el año 2013 se recibieron 216 solicitudes
de los aspirantes y de ellos sólo se
aceptaron al 93%. Respecto a la escuela de
procedencia, el 96.72% proviene de
escuelas públicas siendo solo el 2.19%de escuelas de otros estados. El promedio
de los estudiantes de primer semestre es de 8.35.
Matrícula total
Actualmente contamos con una matrícula de 414 y comparativamente al año
anterior hay 60 alumnos menos, sin embargo el promedio que presentan de
secundaria los estudiantes es el más alto de todos los años.
Tasa de retención
Una de las tasas de retención más bajas que se ha presentado es la de este año
en que se informa donde se tuvo un 58:97% de eficiencia terminal. Existen varios
factores que contribuyen a ello, siendo los principales:
3 Google maps. Recuperado el 13 de septiembre de 2014, de https://www.google.com/maps/place/19%C2%B003'18.6%22N+104%C2%B018'17.4%22W/@19.054573,-104.3043812,18z/data=!4m2!3m1!1s0x0:0x0
8
1° El horario de clases. La hora de salida de los jóvenes es a la 10:20 de la
noche por lo que dadas las condiciones de transporte en Manzanillo, es
muy difícil encontrar transporte urbano a esa hora lo que implica para
muchos conseguir otro medio de traslado (de ride) o bien pagar un taxi
entre 2 o más compañeros. Lo que repercute en la economía familiar.
2° La posición en la escala de aceptación de los estudiantes ya que al ser
un bachillerato nocturno, nos envían a la mayoría de los jóvenes que nos
eligió como tercera opción.
3° El promedio de secundaria es muy bajo trayendo como consecuencia
que el rendimiento escolar obtenido no sea el mejor.
Eficiencia terminal
La eficiencia terminal nos permite conocer el número de alumnos que concluyen
un nivel educativo dentro del periodo normal. De forma ideal se esperaría que el
100% de alumnos que entre, concluya satisfactoriamente, sin embargo no es
posible debido a múltiples factores.
Conformación de la planta docente
Planta académica por tipo de contratación, género y grado académico 2013
Profesores por Horas
Género Pasantes de Licenciatura
Licenciatu
ra
Maestría
TotalHombre 1 11 7 19
Mujer 0 4 1 5
Total 1 15 8 24
Servicios que existen en el plantel
Infraestructura del plantel
9
Profesores de Tiempo Completo
Género Maestría
Total
Hombre 1 1
Total 1 1
Dirección Aulas propias
Aulas comparti
das
Laboratorios
Auditorio Biblioteca
Servicio médico
1 5 11 2 1 1 1
Sala de maestros
Cubículos Centros de
cómputo
Bodega Baños Estacionamien
to
Cafetería
1 1 2 1 7 1 1
El inmueble cuenta con una infraestructura de apoyo para los discapacitados
considerando rampas, áreas de servicio para que tengan acceso como: dos
baños, una biblioteca, un cajón del estacionamiento, una cafetería y dos
laboratorios.
Descripción del aulaNo tenemos un aula específica, debido a que se comparte instalaciones con el
bachillerato técnico no. 9; así como también comparte infraestructura con el
Bachillerato Técnico número 8 y la Escuela Técnica de Enfermería.
El recinto donde se lleva a cabo el aprendizaje cuenta con 3 o 4 ventiladores para
grupos de 40, 45 máximo; en el caso particular, se cuenta con 25 alumnos, de los
cuales, 13 son mujeres y 12 varones. La iluminación es agradable, pues, no nos
ha tocado salones con lámparas fundidas. El inmueble no está en óptimas
condiciones, pero utilizamos lo que se encuentra en mejor estado. Los recursos
tecnológicos, tales como, cañón computadoras, son insuficientes o los cañones no
sirven. Hemos tenido contratiempos por la funcionalidad de los aparatos, pues a
veces tomamos clase en salones que no funcionan o carecen de ellos.
Últimamente, nos anticipamos y pedimos a otro profesor nos cambié el salón, en
caso de no utilizar la tecnología en ese momento.
De manera general, les falta mantenimiento a las aulas y los recursos
tecnológicos. Tener salones permanentes y ventilación suficiente.
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Análisis FODA
La matriz FODA es una herramienta de análisis que permite visualizar un
panorama de la situación de un individuo, producto, empresa, etc., que esté
actuando como objeto de estudio en un momento determinado del tiempo. De esta
manera, se puede tener un diagnóstico, que sugiere la toma de decisiones para
una mejora en cualquier rubro tomado.
“La matriz FODA, como instrumento viable para realizar análisis organizacional en
relación con los factores que determinan el éxito en el cumplimiento de metas, es
una alternativa que motivó a efectuar el análisis para su difusión y divulgación”
(Ponce Talancón, 2007). A continuación se presenta el contexto en el que se
realizará el análisis FODA.
El análisis está hecho con base a la práctica laboral en mi entorno de trabajo. De
acuerdo, a las fortalezas que mantengo fijas en mi trabajo, las áreas de
oportunidad que presento en mi ámbito profesional, las debilidades con las que
cuento y las amenazas.
Describo mediante una tabla cada aspecto importante a resaltar. Se presenta a
continuación.
11
12
FORTALEZAS
Puntualidad
Respetuosa
Disciplinada
Disposición para atender hora fuera
de clase
Disposición al cambio
Organizada con mis materiales
Responsable en mis deberes
Dominio de la materia
Dispuesta a los cambio y
actualizaciones
DEBILIDADES
Falta de ayuda por parte de padres
de familia y/o mandos medios
Trabajo rutinario
Equipo deficiente
Tiempo insuficiente
OPORTUNIDADES
Preparación de clase
Preparación en las TICS
Comunicación entre docentes
No tener el perfil
Desarrollo de competencias
profesionales
Iniciar el Doctorado
AMENAZAS
Incumplimiento de proyectos y
actividades por parte de los alumnos
Bajo aprovechamiento escolar
Pérdida de horas clase
Compartir las instalaciones con otros
bachilleratos.
La construir del puente la glorieta de
San Pedrito, no permite el 100% de la
concentración
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El principal problema, los alumnos muestran desinterés en la asignatura de
Literatura Mexicana, argumentando que “es aburrida, poco dinámica y mucha
historia”. Esto se debe en la mayor parte a las planeación inadecuada por parte
del docente, quizá también al poco manejo de las estrategias en el desarrollo de la
clase.
¿Para qué seguir un plan de clases? La falta de una buena planeación, marca la
diferencia en el alumnado, puesto que, cuando la clase es llamativa para el
estudiante, muestra actitud frente al conocimiento, pero sobre todo se activa y
participa.
¿Cuáles son las estrategias adecuadas para que la materia no sea aburrida?
Definitivamente, se deben emplear estrategias, una vez de diagnosticar al grupo,
así como también diversificar, incluso modificarlas, pues quizá la misma estrategia
no funcionará en dos grupos. Así pues, el tiempo es un factor necesario, pues es
necesario, leer y seleccionar actividades para que la clase sea gustosa para los
alumnos.
¿Qué factores intervienen para que una clase tenga éxito? En particular para
Literatura Mexicana en el Bachillerato Técnico no. 10, los recursos con lo que
cuenta el plantel, el salón de clases con el ambiente necesario para que los
jóvenes construyan sus propios conocimientos, la búsqueda de espacios
adecuados que proporcionen un aprendizaje significativo, que puedan emplear en
su vida cotidiana y profesional.
En este sentido, el proyecto de intervención áulica, es una pauta para propiciar
ambientes de aprendizaje apropiados para los alumnos. Cabe aclarar, que es una
propuesta para mejorar la calidad de aprendizaje en los alumnos del Bachillerato
Técnico No. 10.
14
PROPÓSITO
El modelo educativo, se fundamenta en la teoría de la educación basada en
competencias desde un enfoque holístico que enfatiza en el desarrollo
constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los
estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los
cambio y reclamos sociales4.
Las competencias5, con base en el marco conceptual, se definen como un
conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos que se expresan mediante
desempeños relevantes para dar solución a la problemática social, así como para
generar necesidades de cambio y de transformación. Implican un saber conocer,
saber hacer, saber convivir y saber ser; sujeto a contingencias que pueden ser
transferidos con creatividad a cualquier contexto laboral o productivo.
Desde el punto de vista pedagógico, enfatiza en una práctica educativa centrada
en el aprendizaje, la cual trasciende de la docencia centrada en el estudiante y en
la enseñanza. El papel del estudiante y del docente cobra un nuevo sentido. El
estudiante construye el aprendizaje a través de la interacción con la información;
asumiendo una actitud crítica, creativa y reflexiva que le permite ir aplicando lo
que aprende en los problemas cotidianos; por lo que se le considera autogestor de
su propio aprendizaje. El docente por su parte es el responsable de propiciar los
ambientes de aprendizaje que promueven actitudes abiertas, de disposición que
los lleva al desarrollo de habilidades.
En el Bachillerato Técnico Número 10, de la Universidad de Colima en la materia
de Literatura Mexicana, en el semestre agosto-diciembre; el ambiente de
aprendizaje lo producimos tanto entre alumnos y el profesor. Para el logro de las
habilidades se necesita el uso de estrategias y actividades que impacten a los
4 Marín, R. (2003). El Modelo Educativo de la UACH: Elementos para su
Construcción. México: UACH/Dirección Académica. Recuperado el 23 de junio de 2014, de
http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%206/Eje%202/Ponencia_212.pdf5 Parra, Haydee (2006) Recuperado el 23 de junio de 2014, de http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso
%206/Eje%202/Ponencia_212.pdf
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jóvenes, atraparlos, incitarlos a la búsqueda del conocimiento, inculcarles el gusto
por la materia y la funcionalidad.
El profesor necesita conocer cuál es el rol que desempeña en el ambiente de
aprendizaje, así como también identificar el que tiene el alumno para llevar a cabo
un ambiente de aprendizaje adecuado.
Intervienen gran variedad de elementos para propiciación del ambiente; tales
como, las habilidades; de comunicación escrita, en donde el alumno desarrolla
lectura en voz alta, además de cualidades, tono, estilo, velocidad, etc., habilidades
para el trabajo conceptual, para la investigación, para trabajar en grupo. Es
importante conocer las reglas de participación, puesto que permite la sana
convivencia en el grupo, a través del orden y la disciplina. También se requiere
señalar la forma de evaluación, pues así, el alumno hace un seguimiento de su
proceso evaluativo.
Además, la construcción del ambiente va enlazada de un planeación efectiva,
metodología práctica, estrategias adecuadas e instrumentos de evaluación.
Existen infinidad de ambientes, tales son, el salón de clases de acuerdo al
contexto y ubicación; los espacios libres, canchas, campo, patio, calles, jardines,
entre otros; biblioteca, centro de cómputo, auditorio, salas audiovisuales, salas de
cine. Todo espacio en el que se pueda llevar un aprendizaje partiendo de la
unidad de competencia a desarrollar, así como también las competencias propias
en cada uno de los alumnos.
Todo esto, nos lleva a la creación de un ambiente de aprendizaje. La creación de
este ambiente produce resultados efectivos y positivos en los alumnos. A
continuación se enlistan algunos aspectos, de acuerdo a Jakeline Duarte Duarte
en ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual.
• Planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones.
• Capacidad analítica investigativa
• Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeación del trabajo.
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• Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y
escrita.
• Capacidad de razonamiento lógico-matemático.
• Capacidad de análisis del contexto social y político nacional e
internacional.
• Manejo de la tecnología informática y del lenguaje digital.
• Conocimiento de idiomas extranjeros.
• Capacidad de resolver situaciones problemáticas.
Chan Núñez en el artículo “ambientes de aprendizaje”, menciona que el ambiente
de aprendizaje es conjunto de entornos, un contexto cercano en el que se
relacionan entre sí sujetos y objetos. “…el ambiente involucra la totalidad de las
circunstancias externas al individuo o a las comunidades que actúan como
estímulos sobre los mismos y ante los cuales reaccionan, se adaptan, responden
o mueren” (Nassif 1984, en Moreno 1998). Se integra por espacios y objetos
contenidos en estos espacios. Los tipos de ambiente naturales, sociales y
culturales que conforman el ambiente humano y en los que se viven situaciones y
procesos que dan lugar a la asimilación, transformación, recreación y socialización
de la cultura, son ambientes de aprendizaje. (Moreno 1998).
Cobo Romani cita a Husen y Postlethwaite, en la definición de los ambientes de
aprendizaje, la cual dice que, “todos aquellos elementos físicosensoriales, tales
como la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que caracterizan el
lugar donde un estudiante ha de realizar su aprendizaje. Este contorno debe estar
diseñado de modo que el aprendizaje se desarrolle con un mínimo de tensión y un
máximo de eficacia”. De esta manera se entiende que, son todas las herramientas
que tenemos a nuestro alrededor en donde los alumnos se encuentran inmersos al
momento de la construcción del conocimiento.
Existen diversos componentes que conforman el ambiente, por mencionar
algunos; el alumno, el espacio, el asesor, los contenidos educativos y los medios
de información y comunicación; estos componentes son indispensables en el
contexto de aprendizaje.
17
Ahora bien, los ambientes de aprendizaje virtual proponen un entorno totalmente
diferente de trabajo, esto es, la tecnología educativa. Ésta, nos permite un
contexto en el que los estudiantes interactúan con herramientas diferentes para
establecer formas nuevas de trabajo.
Los ambientes virtuales incluyen desde una dinámica con teléfonos inteligentes,
presentaciones en power point, tablets, redes sociales, correos electrónicos,
medios de comunicación, pizarrón virtual, entre otros; permiten un diseño
diferente para nuestra práctica profesional. Los entornos virtuales de aprendizaje,
debe ser propicios para que se generen respuestas creativas por los alumnos que
lo usen como insumo para su propia expresión.
A grandes rasgos, la diversidad en los ambientes de aprendizaje en los que los
educandos se desenvuelven, es parte de la riqueza a considerar como base de los
procesos formativos. Interesa aprovechar al máximo las diversas experiencias,
información, relaciones de los estudiantes, para considerarlos como base de los
aprendizajes escolares. El ambiente que se diseña en la escuela toma como base
esos ambientes naturales en los que los estudiantes se desenvuelven
cotidianamente.
En este sentido, no solo es tener herramientas funcionales, sino, seguir una
planeación ajustada a las necesidades de cada grupo.
Planear por objetivos (conductismo) es lograr el condicionamiento automático de
los estudiantes, a través de cambios en las conductas o comportamientos.
Persigue que por medio de actividades se alcancen conductas deseadas. Los
maestros necesitan una planeación clara y coherente. De hecho, se asume que el
conocimiento puede ser representado en listas de temas y subtemas.
La educación por competencias, implica una ruptura conceptual y metodológica
por parte del docente, romper con los paradigmas de la “enseñanza antigua” para
formar parte de la nueva formación.
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Objetivos Punto de llegada
Los objetivos presentan características limitadas, tales como, la actuación del
docente y su enseñanza; mientras tanto, el trabajo por competencias, presentan la
actuación del estudiante, la identificación de objetos y/o ideas, interpretan,
argumentan y resuelven problemas; es decir, utilizan lo que ahora conocemos
como saber, saber hacer, saber conocer.
Para lograr este nuevo enfoque, es necesario planear por competencias, dicho en
otras palabras, hacer una reingeniería educativa para que los docentes vean el
proceso en el aula, así como también en diversos escenarios de aprendizaje con
nuevos lentes, partiendo desde un contexto.
Dentro de esta planeación se debe tomar en cuenta la secuencia didáctica,
descrita como una serie de actividades concatenadas y organizadas que se
enfocan en el análisis y resolución de problemas del contexto (personal, familiar,
social, laboral, profesional, ecológico, etc.) con el fin de contribuir a formar y/o
fortalecer una o varias competencias del perfil de egreso, en el marco de un
proceso de mejoramiento continuo, teniendo en cuenta el modelo educativo
institucional.
Ahora bien, dentro de estas secuencias didácticas encontramos los proyectos
formativos, éstos son estrategias didácticas generales que buscan el aprendizaje
mediante la realización de actividades encadenadas en torno a la resolución de
problemas en contextos diversos, mediante la planeación, ejecución y evaluación.
Finalmente, para el logro y funcionalidad de la intervención áulica, se requiere de
maestros y autoridades trabajen colaborativamente en el logro de las
competencias marcadas en los diversos perfiles de egreso.
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Competencias Punto de partida y de llegada
Proyecto Producto
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JUSTIFICACIÓN
Esta intervención es de suma importancia, principalmente para el logro de
resultados en los alumnos del Bachillerato Técnico Número 10 de la Universidad
de Colima; ya que el proyecto recupera información tangible del ausentismo en el
aprendizaje de los jóvenes en la materia de Literatura Mexicana.
La Educación Media Superior se sitúa como un nivel educativo privilegiado, ya que
en el caso de muchos estudiantes el paso por esta etapa coincide con el periodo
de tránsito de la minoría de edad al momento en el que pueden ejercer
plenamente sus derechos y deberes ciudadanos. Acorde con esto, una tarea
medular de autoridades, directores, docentes y padres de familia, consiste en
lograr que el camino de los jóvenes a la mayoría de edad corra en paralelo con
una creciente capacidad de asumirse como auténticos ciudadanos,
comprometidos, críticos y solidarios.
De este modo y en este contexto, la deserción afecta no sólo los ámbitos
económico y social de los jóvenes. Las brechas educativas se traducen en
sociedades fragmentadas y yuxtapuestas, al mismo tiempo las brechas se amplían
a partir de dicha fragmentación. De esta forma, cabe destacar que la deserción
significa mucho más que la interrupción de un proceso de transmisión de
conocimientos, por demás valioso, pues con ella se debilita la función educativa de
coadyuvar a la cimentación de una ciudadanía responsable.
Es significativo analizar los resultados que arroje la intervención, pues la intención
que se tengan resultados positivos. Si el proyecto funciona, todos seremos
beneficiados; en el sentido de que sabremos la línea a seguir para el logro de
buenos resultados en los alumnos, se alineará el perfil de egreso, pero sobre todo
se disminuirá el índice de deserción.
Según la información proporcionada hace algunos años por el Dr. Miguel Székeli
Pardo, quien fuera Subsecretario de Educación Media Superior (EMS), la EMS
cuenta con los mayores índices de deserción, de reprobación y repetición, lo que
se refleja en la trayectoria posterior de sus egresados, ya que solamente el 50%
21
continúa con la educación superior, y la mayor tasa de desempleo es, justamente,
entre los jóvenes de 18 años que egresan del bachillerato, con una tasa de
8.5%.Estos indicadores reflejan la importancia de implementar una serie de
acciones que incidan favorablemente en la problemática en este nivel educativo.
Al abordar diferentes estrategias previamente seleccionadas, identificaremos
cuáles son las más funcionales y de impacto en los estudiantes, haciendo una
aportación en la cultura educativa de Educación Media Superior.
Es importante mencionar el papel que debe asumir el profesor, como ya se ha
mencionado con anterioridad, el docente debe buscar nuevas prácticas en las
cuales se aprovechen los avances tecnológicos. Esto no significa que perderá su
rol como maestro, sino que experimentará nuevas formas de transmitir cada
enseñanza. Todo esto conlleva tiempo, esfuerzo, dedicación, un sinfín de
habilidades, aptitudes y actitudes.
La formación del profesorado en la adquisición los saberes tecnológicos es un
pilar importante en la construcción de los nuevos aprendizajes, vitales para
llevarlos a cabo en el interior del aula. Para lograr mejores resultados tenemos que
definir las necesidades del aprendizaje, tomar la decisión de cómo estimular el
deseo de aprender en el estudiante, además, un sistema para regularizar el
proceso de aprendizaje.
Por lo tanto, el maestro debe concebir el salón de clases como el lugar donde
investiga, experimenta, modela, se comparten ideas, se toman decisiones para la
solución de problemas, reflexionar sobre lo que es necesario y pertinente
aprender. El maestro en el escenario educativo tendrá que modelar conductas
dignas, pertinentes, valiosas y apropiadas de un individuo debidamente educado.
Por esta razón, el maestro debe reflexionar sobre sus debilidades y fortalezas con
el propósito de mejorar su auto-desarrollo como un profesional educado y
altamente cualificado.
22
De ahí la importancia que tiene el rol del educador, pues debe modelar un código
correcto de valores morales e intelectuales que son valiosos para la sociedad e
imprescindibles para los alumnos.
Es necesario señalar que, el sistema educativo actual necesita un maestro
diferente. Un maestro culto, que se distinga como profesional idóneo, debidamente
preparado que pueda impactar de manera positiva en la sociedad, la escuela, el
currículo, la planificación de la enseñanza y sobre todo la vida de sus alumnos.
Esta intervención ofrece una puerta abierta para la mejora de estrategias e
instrumentos de evaluación, abriendo vistas a la elaboración de secuencias
didácticas que favorezcan al estudiantado, así como también la creación de
ambientes de aprendizaje adecuados para los alumnos.
Por las razones antes expuestas, considero que la implementación de las
actividades propuestas enriquezca la práctica docente existente sobre cómo
realizar estrategias específicas en la planeación, a partir de la realización de las
diferentes actividades que se tienen contempladas.
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PLAN DE ACCIÓN DIDÁCTICA
PLAN DE ACCIÓN PARA EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICANombre del Proyecto: ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA MATERIA LITERATURA
MEXICANA CON ALUMNOS PERTENECIENTES AL QUINTO SEMESTRE DEL BACHILLERATO TÉCNICO
NÚMERO 10, UNIVERSIDAD DE COLIMA.
Propósito: Generar estudiantes comprometidos en el rescate de la tradición literaria y conquista de la cultura.
Genéricas (con sus atributos):
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
Unidad de competencia unidad 1:
Lit e r at u r a preh i s p á n i c a
a. Poesía prehispánica
b.Teatro prehispánico
c. Mitología prehispánica
Lit e r at u r a c o l o nial
a. Crónicas de la conquista
Hernán Cortés Fray Bernardino de Sahagún
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Fernando de Alba Ixtlixóchitlb. Teatro de Evangelización.
c. Barroco
Juan Ruiz de Alarcón Carlos de Sigüenza y Góngora Sor Juana Inés de la Cruz
Disciplinares:
11. Promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del México actual.
Plantel en el que se realizará: Bachillerato Técnico Número 10.
Quiénes lo realizarán: Los alumnos de quinto semestre
Cuándo se realizará: Agosto-septiembre 2015
Asignatura: Literatura Mexicana
Estrategia Inicio Desarrollo Cierre Instrumentos de evaluación
Preguntas exploratorias
Preguntar a los alumnos por medio de preguntas los conocimientos previos que poseen.
Los alumnos toman nota de las respuestas que se obtengan durante la actividad.
En plenaria comentamos y exponemos puntos de vista argumentados.
Revisión de cuaderno
SíntesisLos alumnos indagan sobre diversos temas, seleccionan las ideas más importantes para compartir.
Los alumnos realizan una síntesis donde descarten toda la información que no tenga funcionalidad, posterior, realizan un texto donde muestren el contenido leído.
Los alumnos exponen mediante el uso de la voz sus hallazgos.
Rúbrica del texto
25
Mapa conceptual
A partir de información investigada o de la síntesis realizada conceptualizar ideas principales.
Los alumnos elaboran un mapa conceptual en el cuaderno, a manera de borrador, después en papel bond.
En equipos los alumnos comparten su información. El profesor asiste a todos los equipos. Hacemos comentarios finales.
Lista de cotejo
ExposiciónLos alumnos se reúnen en equipo para compartir su información, así enriquecer su conocimiento.
Los alumnos construyen una exposición con la información recabada.
Agendamos los equipos para mostrar sus productos.
Lista de cotejo
RecursosHumanos: Alumnos,
profesores, directores y
maestros de apoyo.
Materiales: cuaderno, plumones,
colores, tijeras, investigación impresa,
diversos tipos de papeles, computadora,
cañón, entre otras.
Económicos: presupuesto
para compra de material.
PLAN DE ACCIÓN PARA EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICANombre del Proyecto: ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA MATERIA LITERATURA
MEXICANA CON ALUMNOS PERTENECIENTES AL QUINTO SEMESTRE DEL BACHILLERATO TÉCNICO NÚMERO
10, UNIVERSIDAD DE COLIMA.
Propósito: Generar estudiantes comprometidos en el rescate de la tradición literaria y conquista de la cultura.
26
Genéricas (con sus atributos):
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Disciplinares:
10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construcción de acuerdos que generen beneficios comunes.
Unidad de competencia unidad 2:
Lit e r at u r a d e la R e fo r m a
a. Novela
J o a qu ín Fer n á n d ez d e L i z a rd i
a. Neoclásico y la independencia
b. Romanticismo y la reforma
c. Teatro romántico
Lit e r at u r a d el P o r firiat o .
a. Realismo b. Modernismo c. Novela
d. Poesía e. Ensayistas
Plantel en el que se realizará: Bachillerato Técnico Número 10.
Quiénes lo realizarán: Los alumnos de quinto semestre
Cuándo se realizará: Septiembre-octubre (2014)
Asignatura: Literatura Mexicana
27
Estrategia Inicio Desarrollo cierre Instrumentos de evaluación
28
Lluvia de ideas
Preguntar a los alumnos por medio de preguntas los conocimientos previos que poseen.
Los alumnos toman nota de las respuestas que se obtengan durante la actividad.
En plenaria comentamos y exponemos puntos de vista argumentados.
Revisión de cuaderno
Resumen Los alumnos recaban información para seleccionar las ideas principales.
Los alumnos realizan un texto en prosa respetando las ideas principales del autor.
Los alumnos exponen mediante el uso de la voz sus hallazgos.
Lista de cotejo
Cuadro sinóptico
Los alumnos indagan sobre diversos temas, seleccionan las ideas más importantes para compartir.
Los alumnos realizan un cuadro sinóptico donde plasmen información de lo general a lo particular. Así establecer relaciones entre conceptos.
En equipos los alumnos comparten su información. El profesor asiste a todos los equipos. Hacemos comentarios finales.
Lista de cotejo
Periódico mural
Los alumnos se reúnen en equipo para elaborar su material expositivo.
Los alumnos elaboran un periódico mural para representar su producto de investigación.
Agendamos los equipos para mostrar sus productos.
Rúbrica
RecursosHumanos: Alumnos, profesores,
directores y maestros de apoyo.
Materiales: cuaderno, plumones, colores,
tijeras, investigación impresa, diversos tipos
de papeles, computadora, cañón, entre
otras.
Económicos: presupuesto para
compra de material.
PLAN DE ACCIÓN PARA EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
29
Nombre del Proyecto: ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA MATERIA LITERATURA
MEXICANA CON ALUMNOS PERTENECIENTES AL QUINTO SEMESTRE DEL BACHILLERATO TÉCNICO NÚMERO
10, UNIVERSIDAD DE COLIMA.
Propósito: Generar estudiantes comprometidos en el rescate de la tradición literaria y conquista de la cultura.
Genéricas (con sus atributos):
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Disciplinares:
1. Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.
Unidad de competencia unidad 3:
La Rev o l u c i ó n
a. Novela de la Revolución
b. Cuento de la Revolución
c. Corrido de la Revolución
Lit e r at u r a a c t u al
a. Nuevas tendencias en los géneros literarios.
b. Poesía c. Teatro d. Novela
e. Cuento f. Ensayo
Plantel en el que se realizará: Bachillerato Técnico Número 10.
30
Quiénes lo realizarán: Los alumnos de quinto semestre
Cuándo se realizará: Noviembre-diciembre (2014)
Asignatura: Literatura Mexicana
Estrategia Inicio Desarrollo Cierre Instrumentos de evaluación
Preguntas Preguntar a los alumnos por medio de preguntas los conocimientos previos que poseen.
Los alumnos toman nota de las respuestas que se obtengan durante la actividad.
En plenaria comentamos y exponemos puntos de vista argumentados.
Lista de cotejo
Cuadro sinóptico
Los alumnos indagan sobre diversos temas, seleccionan las ideas más importantes para compartir.
Los alumnos identifican la información importante para la elaboración del cuadro sinóptico.
Los alumnos exponen mediante el uso de la voz sus hallazgos.
Rúbrica
Mapa conceptual
Los alumnos indagan sobre diversos temas, seleccionan las ideas más importantes para compartir.
Los alumnos realizan un mapa conceptual para vaciar la información relevante de los temas y subtemas que se trabajen.
En equipos los alumnos comparten su información. El profesor asiste a todos los equipos. Hacemos comentarios finales.
Rúbrica
Clase invertidaLos alumnos se reúnen en equipo para elaborar su material expositivo.
En equipos los alumnos se reúnen para presentar una clase invertida, en donde los estudiantes toman el rol del maestro.
Agendamos los equipos para realizar la clase invertida.
Lista de cotejo
RecursosHumanos: Alumnos, profesores, Materiales: cuaderno, plumones, colores,
tijeras, investigación impresa, diversos tipos
Económicos: presupuesto para
compra de material.
31
directores y maestros de apoyo. de papeles, computadora, cañón, entre
otras.
32
EJECUCIÓN DE TIEMPOS
Evaluaciones Aplicación
Primera Evaluación Septiembre-octubre (2014)
Segunda Evaluación Septiembre-octubre (2014)
Tercera Evaluación Noviembre-diciembre (2014)
33
METODOLOGÍALa motivación de formación de cada docente ocurre por la búsqueda de
respuestas a las necesidades surgidas del trabajo cotidiano. Los docentes
aprenden del día a día, se apropian de las costumbres y de las tradiciones
consultando, mirando y oyendo los insumos que les aporta el contexto escolar en
el que se encuentran inmersos (TALAVERA 1994, HERRERA y colaboradores,
2000). Las intervenciones en el aula juegan un papel importante en esta oferta de
opciones en el entorno porque impulsan propuestas innovadoras. Se conciben
como una posibilidad de cambio dentro del proceso de formación que se da en el
contexto escolar, al generar conciencia a partir de hallazgos, reflexiones y logros
compartidos.
Así pues, organicé los pasos a seguir para el proyecto de intervención áulico en el
Bachillerato Técnico Número 10 de la Universidad de Colima, en la materia de
Literatura Mexicana con los alumnos de 5°D.
1. Identificación del cambio deseado
De acuerdo a los primeros resultados obtenidos de la Materia Literatura
Mexicana sin el proyecto de intervención y siguiendo el programa
proporcionado por el Bachillerato, me percaté del ausentismos por parte de
los alumnos, el desinterés en los contenidos, pero sobre todo el poco
entusiasmo por las actividades.
2. Vivencia de eventos que promueven cambios
A mediados del semestre pasado que empecé a implementar el proyecto,
los alumnos faltaban menos, investigaban en diversas fuentes y las
actividades sugeridas las realizaban con vitalidad.
3. Reflexión y desafío
Una vez que se obtuvo resultados positivos, realizamos plenaria de temas
vistos, los alumnos respondían muy bien a este ensayo, pero sobre todo,
argumentaban el gusto por la materia.
4. Aplicación (cuando surge un nuevo sentido en la dinámica del aula)
34
De esta manera se fueron incluyendo nuevas dinámicas y estrategias para
motivar a los estudiantes seguir el curso de la materia.
5. Apropiación e integración al contexto
Una vez que se fueron logrando los objetivos, me reuní con algunos
compañeros tanto del Bachillerato como el grupo de DIFORDEMS para
socializar los hallazgos.
En este sentido, pregunté a los alumnos cómo se sentían con el curso de la
materia, realmente obtuve excelentes comentarios, se agregarán en el apartado
de anexos.
En cuanto a las evidencias de aprendizaje, las muestro en la siguiente tabla.
Parciales Evidencias
Primer parcial
Síntesis
Mapa conceptual
Exposición con láminas
Segunda parcial
Cuento con ambiente de Colima
Cuadro sinóptico
Resumen
Exposición con power point
Tercer parcial
Cuadro sinóptico
Mapa conceptual
Teatro
Clase invertida
35
36
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El proyecto de intervención áulica fue aplicado durante tres momentos de
evaluación; primera, segunda y tercera parcial.
Realmente, el trabajo fue muy importante en la práctica docente, ya que se
cambiaron las estrategias de aplicación del semestre actual en comparación del
ciclo anterior.
Los resultados que arrojaron fueron positivos, durante el primer momento de
aplicación los alumnos se mostraron participativos, es necesario aclarar que, les
costó muy trabajo al realizar las actividades, debido a que no estaban
acostumbrados al análisis de información y elaboración de proyectos.
El primer producto desarrollado fue una exposición, en la que se apoyó a los
equipos formados por los propios alumnos en el proceso de elaboración. Los
estudiantes, durante la obtención de información, en análisis de la misma y la
sistematización. Los jóvenes trabajaron un arduo trabajo cognitivo, así como
también estrategias para expresión oral.
El segundo producto realizado, un mural. El nivel de exigencia fue más elevado,
se establecieron normas para la recepción de información y el tratamiento que se
le dio. Los alumnos mostraron cierta preocupación, debido a la creatividad que
debían implementar en sus proyectos. Los estudiantes realizaron murales de
calidad, además los presentaron a la comunidad estudiantil. Señalo que, como
profesora, realizamos presentaciones de murales de distintas materias, se
agregan fotos en los anexos para la apreciación de los que se presenta.
Para el tercer producto, la mini obra de teatro, todo un éxito, los alumnos se
motivaron y trabajaron arduamente en el proceso de la misma. Los resultados
fueron mejor de lo que se esperaba. Los alumnos estuvieron muy contentos con la
realización y los comentarios del profesor.
Cabe destacar que el jueves 13 de noviembre del presente año 2014, los
estudiantes fueron invitados a un evento que realizó el colegio Campoverde,
37
llamado “Once in a súper life”, llevado a cabo por alumnos del tercer semestre en
la materia de expresión oral. Se realizaron una serie de adecuaciones para que los
alumnos pudieran asistir, el colegio les brindó el transporte gratuito, los recogieron
en el Bachillerato al cual pertenecen y al regreso los fueron acercando a sus
hogares para que los educandos no corrieran peligro al momento de regresar a
sus casas.
Los estudiantes fueron recibidos por el subdirector del plantel, la coordinadora de
preparatoria y alumnos de la misma sección. Experiencia muy significativa para
ambos lados, estudiantado del colegio y del bachillerato número 10. Éstos se
mostraron impactados por el recibimiento que tuvieron.
Los jóvenes del Bachillerato 10, durante el evento estuvieron muy participativos y
contentos, pero sobre todo agradecidos por la oportunidad que se les había dado
de asistir al evento.
Personalmente, la convivencia que se propició en estudiantes de ambas escuelas
fue un resultado importante, pero sobre todo positivo. Se anexan fotografías de la
participación en el evento.
Como profesora de la materia, estoy realmente motivada y movida a seguir
buscando diversificar la enseñanza de la materia Literatura Mexicana, aunque, no
sé si con el nuevo programa BG10 la materia está incluida, mientras tanto, estoy
satisfecha con los logros obtenidos.
38
CONCLUSIÓN
“La formación del profesor debe incluir un conjunto de conocimientos, actitudes y
capacidades requeridas para su intervención autónoma y eficaz en el aula. Así
pues, el profesor debe ser capaz de responder a las exigencias del conocimiento
disciplinar y, en su caso, interdisciplinar que enseña, a las necesidades de
diagnosticar la situación de aprendizaje del individuo y del grupo, de concretar y
acomodar las propuestas curriculares genéricas a las situaciones peculiares y
cambiantes del aula y del centro, de formular y experimentar estrategias
metodológicas de enseñanza y de evaluación adecuadas a la diversidad de los
estudiantes, de diseñar y desarrollar instrumentos, técnicas y materiales
didácticos, de organizar el espacio y el tiempo, en definitiva, el profesor debe estar
preparado para diseñar, desarrollar, analizar y evaluar racionalmente su propia
práctica” (Pérez, 2007; 18)
La intervención de la práctica educativa requiere, como señala Pérez, de un
conjunto de conocimientos, actitudes y capacidades, en otras palabras de
competencias.
La intervención de la práctica educativa debe ser un proceso de ejecución de
procedimientos para actuar e implementar un plan de acciones flexibles,
fundamentadas, deliberadas, controladas y evaluadas por el profesor-investigador
a partir del paradigma de indagación propuesto por la investigación-acción. Las
intencionalidades tanto de la intervención como de la investigación de las acciones
educativas deben tener como finalidad establecer instrumentos de acción reflexiva
para la construcción teórica de la práctica educativa.
Este proyecto, es el primer eslabón de una cadena que poco a poco se irá
enlazando. Quedo con un gran deleite, pues la aportación que han recibido los
alumnos ha sido de gran provecho.
Finalmente concluyo con una frase que tomé en cuenta desde el inicio del
presente.
"El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información" Albert Einstein.
39
FUENTES CONSULTADAS
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pueden facilitar el cambio. Recuperado el 04 de agosto de 2014, de
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Superiores Monterrey. Recuperado el 23 de junio de 2014 de
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aprendizaje digitales. Revista Digital Universitaria. Volumen 5 Número 10.
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http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art67/int67.htm
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Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados
al aprendizaje autogestivo, México: Universidad de Guadalajara.
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Teoría del aprendizaje OLPC. Recuperado el 23 de junio de 2014, de
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de 2014, de http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
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42
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Aprendizaje y evaluación de competencias. México DF: Pearson.
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en-la-practica-docente-10376669
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44
Anexo 1.- Rúbrica para evaluar cuadro sinóptico
Valoración 2
puntos
1
punto
0
puntos
Total
Jerarquización
Las ideas han sido
ordenadas y jerarquizadas
de manera correcta.
La mayoría de las ideas
han sido ordenadas y/o
jerarquizadas.
Falta completa de
orden y jerarquización de
las ideas.
Síntesis
Rescate de todas las
ideas principales a partir de
los elementos separados en
un previo proceso de
análisis del material
solicitado.
Rescate de algunas
ideas principales a partir de
los elementos separados
en un análisis previo del
material solicitado.
Ninguna idea principal
es rescatada a partir del
análisis previo del material
solicitado.
Divisiones por niveles
Todas las divisiones de
cada uno de los niveles son
correctas.
Al menos el 50% de las
divisiones de los diferentes
niveles son correctas.
No presenta divisiones
en los diferentes niveles.
Ejemplos
Presenta más de dos
ejemplos relacionados con
el tema.
Presenta un ejemplo
relacionado con el tema.
No presenta ejemplos
relacionados con el tema.
45
Presentación del cuadro sinóptico
La
presentación/exposición
fue hecha en tiempo y
forma, además se entregó
de forma limpia en el
formato pre establecido
La presentación/exposición
fue hecha en tiempo y
forma, aunque la entrega
no fue en el formato pre
establecido.
La presentación/exposición
no fue hecha en tiempo y
forma, además la entrega
no se dio de la forma pre
establecida por el docente.
Calificación de la actividad
Anexo 2.- Rúbrica para evaluar resumen
Valoración 2
puntos
1
punto
0
puntos
Total
Idea principal y secundarias
Señala claramente la idea
central del tema y subordina
a este las ideas secundarias.
Señala la idea central
pero no toma en cuenta las
ideas secundarias o falta
claridad en la idea principal
destacando las ideas
secundarias del texto.
No señala la idea central.
Hay confusión al describir
las ideas secundarias.
46
Comprensión del tema
Respeta la estructura y
organización del texto base
(inicio, desarrollo y final). SE
expresa con sus propias
palabras o puede ligar las
frases que usa el autor de
manera adecuada. Elimina
material innecesario,
secundario o redundante.
No toma en cuenta la
organización del escrito,
prevalecen las frases de los
autores sobre los
comentarios propios. Si
elimina material innecesario
o redundante.
No respeta la organización
del escrito. Lo expresado
carece de coherencia.
Prevalece el material
innecesario y secundario
sobre el adecuado y
principal.
Redacción
Utiliza frases breves.
Evita coloquialismos y
palabras vulgares, si las
usa, “entrecomilla”. Repite la
idea del autor con otras
palabras. Si cita el texto lo
hace de manera breve y con
comillas.
Usa frases
extensas, coloquialismos
pero no palabras vulgares y
no los entrecomilla. Repite la
idea del autor de manera
textual aunque con comillas.
Utiliza frases muy
extensas. Usa
coloquialismos y palabras
vulgares sin comillas. Repite
la idea del autor de manera
textual sin comillas.
Estructura
Sigue orden propuesto y
marca adecuadamente cada
una de las partes.
Sigue el orden propuesto
pero no marca
adecuadamente cada una
de las partes.
No sigue el orden
propuesto ni marca
adecuadamente cada una
de las partes.
47
Presentación del resumen
La presentación/exposición
fue hecha en tiempo y
forma, además se entregó
de forma limpia en el
formato pre establecido
(papel o digital).
La presentación/exposición
fue hecha en tiempo y
forma, aunque la entrega
no fue en el formato pre
establecido.
La presentación/exposición
no fue hecha en tiempo y
forma, además la entrega
no se dio de la forma pre
establecida por el docente.Calificación de la actividad
Anexo 3.- Rúbrica para evaluar mapa conceptual
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Esquematizaci
ón
Representa los conceptos
principales a través de un
esquema. Utiliza palabras claves
y las muestra dentro de óvalos o
rectángulos y limpieza total.
Representa algunos de los
conceptos principales a través de
un esquema y únicamente utiliza
algunas palabras claves. Los
representa dentro de óvalos o
rectángulos con limpieza total.
El esquema no tiene
relación con el tema
solicitado.
Diseño
Utiliza palabras claves y
las muestra dentro de óvalos
o rectángulos y limpieza total.
Representa el mínimo de las
palabras clave dentro de óvalos o
rectángulos con limpieza total.
No utiliza óvalos o
rectángulos para
48
representar las palabras
clave y el trabajo carece
de limpieza.
Organ
ización
El mapa conceptual se
encuentra presentado de manera
original, ordenada de manera
jerárquica, lógica y secuencial.
El mapa conceptual se encuentra
presentado de manera original, la
información no está organizada de
manera jerárquica, lógica y
secuencial.
El mapa conceptual
carece de todo orden.
Conexión
de conceptos
Clasificación de
conceptos presentados de
manera lógica. Estos se
encuentran relacionados unos
con otros a través de las
palabras clave o conectores.
Clasificación de conceptos
presentados de manera lógica. Los
conceptos se encuentran
medianamente relacionado unos
con otros a través de las palabras
clave o conectores.
No existe lógica ante
conceptos a través de
conectores.
49
Presentación del mapa conceptual
La presentación/exposición
fue hecha en tiempo y forma,
además se entregó de forma
limpia en el formato pre
establecido (papel o digital).
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma, aunque la
entrega no fue en el formato pre
establecido.
La
presentación/exposición
no fue hecha en tiempo
y forma, además la
entrega no se dio de la
forma pre establecida por
el docente.Calificación de la actividad
Anexo 4.- Rúbrica para evaluar presentación oral
Valoración 2.5
puntos
1
punto
0
puntos
Total
Volumen de voz
El volumen es lo
suficientemente alto para ser
escuchado por todos los
miembros de la audiencia a
través de toda la
presentación.
El volumen es el
suficientemente alto para ser
escuchado por todos los
miembros de la audiencia al
menos el 60% del tiempo.
El volumen con frecuencia es
muy débil para ser escuchado
por todos los miembros de la
audiencia.
50
Postura del cuerpo y contacto
visual
Siempre tiene buena postura
y se proyecta seguro de sí
mismo. Establece contacto
visual con todos en el salón
durante la presentación.
Algunas veces tiene buena
postura y establece contacto
visual.
Tiene mala postura y/o no ira
a las personas durante la
presentación.
Habla claramente
Habla claramente y
distintivamente todo el tiempo.
Habla claramente y
distintivamente la mayor
parte del tiempo por lo
menos en un 60%
A menudo habla entre dientes
o no se le puede entender.
Dominio del tema y
respuesta a preguntas
Demuestra conocimiento
completo del tema y contesta
con precisión casi todas las
preguntas planteadas,
planteadas por sus
compañeros de clase.
Demuestra un buen
conocimiento con partes del
tema. Contesta pocas
preguntas planteadas sobre el
tema, planteadas por sus
compañeros de clase.
No parece conocer muy
bien el tema. No puede
contestar las preguntas
planteadas sobre el tema por
sus compañeros de clase.
Calificación de la actividad
51
Anexo 5.- Rúbrica para evaluar periódico mural
Aspectos a
evaluar
Escalas de evaluación
Investigación
10 8 6 5Manejo de gran variedad
de fuentes de consulta.
Organiza correctamente
la información
presentada. Aplica reglas
ortográficas y de
redacción correctamente.
Manejo de fuentes de
consulta.
Organiza la información
presentada.
Aplica reglas ortográficas
y de redacción.
Escaso manejo de
fuentes de consulta.
La información que
presenta no está
organizada.
Escaso manejo de
fuentes de consulta.
Nula organización en la
información
presentada. Nula
aplicación de reglas
ortográficas y de
redacción.
Contenido
Presenta Información
abundante y confiable.
Identifica correctamente
los productos milagro.
Muestra gran diversidad
de imágenes.
Presenta poca
información.
Identifica los productos.
Muestra diversidad de
imágenes.
Poca información
presentada.
Identifica los
productos.
Muestra alguna
imagen relacionada
con el tema.
Escasa información
presentada
No identifica los
productos.
52
Trabajo
Cooperativo
Siempre muestra
entusiasmo e interés por
T rabajo.
Muestra gran
responsabilidad en las
tareas asignadas.
Sabe escuchar y
respetar ideas de los
demás.
Regularmente muestra
entusiasmo e interés por
el trabajo.
Regularmente muestra
responsabilidad en las
tareas asignadas.
Sabe escuchar y respetar
ideas de los demás.
Presenta poco
entusiasmo e interés
por el trabajo.
Poca responsabilidad
en las tareas
asignadas.
Pocas veces escucha
y respeta ideas de los
demás.
No muestra entusiasmo
e interés por el trabajo.
Escasa responsabilidad
en las tareas
asignadas.
No sabe escuchar y
respetar opiniones.
Creatividad
Diseño novedoso para
presentar la información.
Presenta gran diversidad
de materiales.
Muestra gran ingenio
para relacionar la
información con el
problema a exponer.
Faltó creatividad para
presentar la información.
Faltó diversidad en los
materiales.
Muestra ingenio para
relacionar la información
con el problema a
exponer.
Poca creatividad para
presentar la
información.
Poca diversidad en
los materiales.
Poco ingenio para
relacionar la
información con el
problema a exponer.
Nula creatividad para
presentar la
información.
Escasa diversidad en
los materiales.
No existe ingenio para
relacionar la
información con el
problema a exponer.
53
Exposición oral
Presenta gran dominio
del tema.
Muestra gran
seguridad y fluidez.
Responde
correctamente a todas
las pregunta planteadas
por el público.
Presenta dominio del
tema.
Muestra seguridad y
fluidez.
Expresión oral y clara
-Responde correctamente
a alguna de las preguntas
planteadas por el público.
Presenta poco
dominio del tema.
Muestra poca
seguridad y fluidez.
Expresión oral no muy
clara Responde
incorrectamente a
algunas de las
preguntas planteadas
por el público.
No presenta dominio
del tema.
Nula participación en
la exposición.
total
54
Anexo 6.- Evidencias
55
Presentación Teatro de evangelización
Presentación BarrocoPresentación mitología prehispánica
Mural Joaquín Fernández de LizardiLibro sobre la Novela de Reforma
56
Presentación de poemas prehispánicos
Presentación Literatura
Presentación Literatura Colonial
57
Teatro prehispánico
58
59
Asistencia al evento “once in a súper life”
Materia de Literatura Mexicana, grupo 5° D
Materia de Literatura Mexicana, grupo 5° D
Materia de Literatura Mexicana, grupo 5° D
Materia de Literatura Mexicana, grupo 5° D
60
Yuridzi Sarahi Rangel Medina Hay profa a mi me encanto que platique y que no sea una profa normal en el buen sentido me gusta su entusiasmo y sus dinámicas que hacen la clases menos aburridas
Carlos Aaron Almanza Nuñez Me gusta ya que sus clases las hace de maneras muy dinámicas y no todo el tiempo esta estática si no que explica su clase y anda de arriba para abajo no te enfadas de escuchar por la manera en que usted nos cuenta las cosas. También no sólo se enfoca en puro " escriban " si no que nos enseña a hacer uso de toma de notas algo que no muchos están acostumbrados.Tiene dominio sobre los temas que nos habla y también nos motiva a leer
Lucero Gutierrez Me encanta la materia porque siempre he tenido un gusto por la lectura y el poder conocer más libros que puedan interesarme es genial y creo que la manera en la que nos da la materia esta muy bien porque podemos desarrollar nuestra creatividad como cuando mi equipo hizo la obra
Jessica Vázquez A mi si me gusta la materia, me gustan las exposiciones pero prepararme bien por qué luego no se nada. me gusta leer, pero cosas que me llamen la atención, sean novelas o de suspenso
Cinthia Luna Me gusta la materia por que conocemos cosas nuevas y hacer dinamicas para ser mas divertida la clase y tambien nos motiva y tener interes sobre la lectura y saber y conocer palabras
Comentarios textuales, tomados del grupo en FacebookLuisa Sanabia Moreno Me gusta la materia porque es divertida ,que nos cuente partes de cuentos y eso nos motiva a leer ya que nos quedamos con la duda
Actividades
61
Cecilia Orozco Gutiérrez Me encanta la forma en que imparte clases, aparte de que aprendemos, nos reimos y conversamos los temas de exposicion lo cual hace que se nos quede grabado, tiene una gran personalidad como maestra y persona que hace uno le ponga atencion y quiera participar o dar su punto de vista y tratar de hacer los mejores trabajos para su gusto como maestra, a mi en lo personal esta materia me ayudara mucho para ser un pco mas expresiva y el gusto por la lectura creo yo, y el interes por lo que es la Literatura Mexicana. Es muy buena maestra, felicidades :D<3
Carlos Aaron Almanza Nuñez Jajjajajajjaja amamos sus clases porque no sólo se enfoca en ser una maestra normal si no que trata de adaptar los temas a nuestro entendimiento, como jovenes
Aylin Barragan Montes A nivel grupal, veo que mejoro la situación de mis compañeros, puesto que no a todos les gusta leer, y menos por obligación. Su increíble vitalidad y dinámicas rompen con la rutina ya establecida, además que desarrollamos más habilidades, no solo leer. A nivel personal, me gusta esa manera suya de antojarnos la lectura, y dejarnos la carta abierta para leer sin obligarnos. Debo aceptar que he desarrollado una curiosidad por lo mexicano, que antes no tenía, e igualmente agradecérselo.
Angel Pacheco Profa, Sus clases son geniales, explica y deja las cosas claras, solo no deje tantos trabajos seguidos xd
Brian Marquez Garcia me encanta como imparte la materia, ya que incorpora las TICS de manera mas dinamica, ademas que siembra la duda de aprender más, y crear el habito de leer por conviccion y no por obligación.