SÍNDROME DE DOWN

DEFINICIÓN

Es una alteración genética (un cromosoma extra en el par numero 21). Se la llama alteración cerebral en la trisomía 21.

CARACTERÍSTICAS • Hipotonía muscular marcada (falta de fuerza en los músculos).• Retraso mental.• Fisonomía característica con pliegues epicánticos y abertura palpebral sesgada hacia arriba y

afuera y raíz nasal deprimida.• Hipoplasia maxilar y del paladar que determina la protrusión de la lengua.• Anomalías internas principalmente del corazón y del sistema digestivo.• Dedos cortos con hipoplasia de la falange

media del quinto dedo.• Dermatoglifos característicos con el surco

simiesco en la palma.

FACTORES DE RIESGO• El riego aumenta a partir de los 32 años de la madre, siendo la edad de mayor riesgo de los 45

años.• La relación entre la edad materna y la trisomía sugiere que el origen de esta anomalía esta en

la meiosis materna. Porque hay una no disyunción en la meiosis de la madre, es decir la información genética de la madre se tiene que disminuir a la mitad en este proceso y no se produce.

DIAGNOSTICO PRENATAL • La alfafetoproteína (AFP) es una proteína que sintetiza por parte del feto, pasa al liquido

amniótico y después a la sangre de la madre. La prueba se hace generalmente en la semana 16. se detecta la enfermedad si los niveles de AFP en la sangre materna son muy bajos.

• La gonadotropina coriónica (hCG) se detecta la posibilidad de la enfermedad cuando los niveles de hCG son muy altos.

NECESIDADES RELACIONADAS CON LAS CAPACIDADES BÁSICASSus necesidades mas relevantes son:• La mejora de su capacidad perceptiva visual y auditiva, los procesos de discriminación y

reconocimiento de los estímulos visuales y sonoros.• El desarrollo de las habilidades y destrezas motoras implicadas en la coordinación dinámica

general, el control postural, las conductas motrices de base, las habilidades motrices finas y el proceso de lateralización.

• La estimulación de las funciones cognitivas básicas, atención y memoria, principalmente en los procesos de representación, simbolización y abstracción que conduzcan a la superación y completación de los diferentes estadios evolutivos.

• La adquisición y consolidación del lenguaje oral expresivo y comprensivo, atendiendo tanto a la voz y la articulación de los sonidos de la lengua como a la comprensión y construcción del discurso.

NECESIDADES RELACIONADAS CON ÁREAS DEL CURRÍCULO• El empleo de estrategias metodológicas especificas para el aprendizaje de la lectoescritura,

apoyadas en estímulos visuales, funcionalidad y significación de las actividades desde las primeras fases del aprendizaje.

• La adquisición de los conceptos matemáticos básicos y el aprendizaje de la numeración, el calculo y la resolución de problemas a través de actividades con material concreto de la representación y simbolización de la realidad.

• La aprehensión, organización y asimilación de los contenidos de los diferentes áreas del currículo, mediante la utilización de claves y referentes visuales, que faciliten la estructuración de la información.

• El empleo de materiales didácticos específicos, adaptados a sus posibilidades perceptivas, manipulativas, cognitivas y verbal.

• La adquisición y realización de forma autónoma de los hábitos básicos relacionados con la alimentación, la higiene, el vestido y el desenvolvimiento en el hogar, en la escuela y entorno social.

• La adquisición de las habilidades sociales que favorezcan su participación en grupos sociales en los que se desenvuelve su vida, la eliminación de las conductas inadaptadas, la autorregulación conductual y la planificación de las acciones propias.

NECESIDADES RELACIONADAS CON EL TIPO DE RESPUESTA EDUCATIVA Y SU ORGANIZACIÓN Se ha de garantizar:• La realización de una evaluación psicopedagógica, de sus competencias curriculares y de

su estilo de aprendizaje que determine sus necesidades educativas especiales.• La elaboración de una adaptación curricular en la que se establezca una propuesta

curricular ajustada a las necesidades del alumno.• El empleo de las estrategias metodológicas adecuadas a su estilo de aprendizaje:

descomposición de las tareas por pasos secuenciados, apoyo y refuerzo continuado para la realización de las actividades.

• La atención educativa especializada para el desarrollo cognitivo y del lenguaje por parte del maestro especial.

• La supervisión, asistencia y cuidados en casos especiales de alumnos con cierta autonomía.

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

RIVIERE

FUNCIONES PSICOLÓGICAS

Riviere propone el siguiente esquema:• Tipo 1: que es de origen biológico, por ejemplo el establecimiento de las

constancias de brillo en el sistema ocular.• Tipo 2: que es de origen biológico, por ejemplo la noción de objeto

permanente.• Tipo 3: es aquella que se constituyen en la convivencia familiar en el contexto

cultural, por ejemplo el lenguaje oral.• Tipo 4: es aquella que para su construcción necesitan de la intervención

deliberada de instituciones especificas, por ejemplo la lectoescritura.

PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN EN EL CONTEXTO DE LAS PRACTICAS FAMILIARES DE CRIANZA• Se adquieren por aprendizaje incidental y a través de la interacciones naturales

con las personas.

• Son universales y al mismo tiempo están culturalmente especificados.

• Implican una fuerte preparación biológica.

• Constituyen una especie de juntura entre la biología y la cultura.

• Son funciones cognitivas con una fuerte implicación afectiva y emocional.

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Según el DSM-IV se caracterizan por una alteración en varias áreas del desarrollo:

• Habilidades para la interacción social.

• Habilidades para la comunicación o la presencia de comportamientos.

• Intereses o actividades estereotipados.

SE INCLUYEN ENTRE LOS TGD:• Trastorno de Rett.

• Trastorno desintegrativo infantil.

• TGD no especificado.

• Trastorno del Espectro Autista.

• Síndrome de Asperger.

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

La hipótesis mas sostenida es que hay un fallo de base neurobiológica.Se habla de espectro autista por la gama diferenciada de niveles cualitativamente alterados en las diferentes áreas del desarrollo.El autismo es definido por primera ver en 1943 por un psiquiatra clínico austriaco: Leo Kanner.Su articulo: “Las alteraciones autistas del contacto afectivo” refiere a la historia de once niños.Kanner plantea que la alteración patognomónica y fundamental es un “trastorno de las capacidades de relación afectiva”

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

• Trastornos de la relaciones sociales.

• Trastornos de la comunicación y el lenguaje.

• Trastornos en la imaginación o flexibilidad.

PANORAMA HISTÓRICO

• Primer periodo: hipótesis psicogénicas. Abordaje psicodinámico de intervención. Fracaso de las terapias dinámicas.

• Segundo periodo: hipótesis de tipo cognitivo. Hipótesis orgánicas. Nuevas formas de abordaje. Asociaciones de padres y familiares.

• Tercer periodo: enfoque psicogenético. Terapias funcionales. Abordaje psicoeducativos. Descubrimientos de nuevos aspectos biológicos y psicológicos. Interés en sujetos adultos y su calidad de vida.

HANS ASPERGER“La psicopatía autista en la infancia”, articulo publicado en 1944, basado en el diagnostico de cuatro niños tratados por Hans Asperger.Asperger plantea el problema pedagógico para tratar a estos niños.Afirma que “las personas con autismo se diferencian unas de otras no solo por el grado de alteración de su capacidad para el contacto o en el nivel de inteligencia sino también por su personalidad y sus intereses especiales que, con frecuencia, son excepcionalmente distintos y originales”.La doctora Lorna Wing, utiliza por primera vez el termino “Síndrome de Asperger”

CARACTERÍSTICAS• Tienen una alteración en la interacción social, se muestran desconectados de los otros, como si

vivieran en un mundo aparte.• Presentan dificultades para tener en cuenta lo que las otras personas piensan o sienten, e ignoran

los efectos de sus acciones sobre los demás.• Tienen una buena gramática y vocabulario extensos. Poseen una pobre comunicación no verbal y

una prosodia monótona. Utilizan palabras sofisticadas o muy especificas.• Muestran intereses circunscriptos en temas específicos.• Poseen inteligencia normal o superior a la media. Eso no impide que manifiesten dificultades en

tareas escolares convencionales o aprendizaje grupal en el aula, que demanden competencias sociales.

• Suelen presentar torpeza motora.• Presentan dificultades en habilidades básicas para resolver problemas prácticos que plantea la vida

cotidiana.