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Análisis de componentes instruccionales en la implementación de aulas virtuales para incrementar las competencias del docente en la enseñanza de la metodología de educación a distancia
Tesis que para obtener el grado de:Maestría en Educación
Presenta:Milena Patricia Rojas Montañez
Registro CVU: 664299
Asesor titular:Dr. Armando Lozano Rodríguez
Asesor tutor:Mtra. Ana Luisa Urquiza Pariente
Bogotá D.C., Colombia Noviembre 2016
Dedicatoria
Gracias a Dios por brindarme la oportunidad de iniciar y culminar mis estudios de
maestría. A mi familia, esposo e hijos por acompañarme, apoyarme y estar siempre ahí,
los amo.
i
Agradecimientos
Agradecimiento especial a la maestra Ana Luisa Urquiza y maestro titular
Dr.Armando Lozano por su continuo acompañamiento y orientación que permitieron el
desarrollo y culminación de este gran logro.
Agradecimiento a mi maestra Anacristina Bayona por su disposición y
acompañamiento en mi proceso académico.
Agradecimiento a la Corporación Universitaria Minuto de Dios por apoyar mi
proceso de formación de post grado y permitir la disponibilidad de la información y
recursos necesarios para llevar a cabo la implementación de esta investigación.
ii
Análisis de componentes instruccionales en la implementación de aulas virtuales para incrementar las competencias del docente en la enseñanza de la metodología de educación a distancia
Resumen
Esta investigación logró analizar los componentes instruccionales para incrementar la
competencia comunicativa del docente en la metodología de educación a distancia a
través del uso de aulas virtuales de la Corporación Universitaria Minuto de Dios
vicerrectoría regional Bogotá Sur. La pregunta central que orientó la investigación fue
¿Qué competencias requieren los docentes que laboran en modelos educativos a
distancia y/o virtuales, para garantizar que los programas profesionales ofertados por la
Universidad contribuyan a la calidad curricular exigida por el modelo Uniminuto?. Para
dar respuesta se trabajó bajo el enfoque de la metodología cualitativa, a través del
estudio de caso, concebido como una estrategia de investigación dirigida a comprender
las dinámicas presentes en contextos singulares con el fin de describir, verificar, o
generar una teoría (Martínez, 2006). La información fue recolectada a partir de las
fuentes documentales, instrumentos y entrevistas. Inicialmente se realizó una revisión de
fuentes como documentos descriptivos; en segundo lugar, se desarrolló una entrevista
semi estructurada y finalmente un grupo focal. El análisis de datos se realizó con la
propuesta de Yin Shaw y su método inductivo. El resultado del proceso de análisis de la
investigación logró evidenciar que los componentes seleccionados en el proceso de
investigación son viables como criterios para diseñar, implementar y evaluar los
contenidos en las aulas. De esta manera se pudo inferir que dentro de las competencias
que requieren los docentes para garantizar que los programas profesionales ofertados por
la Universidad contribuyan a la calidad curricular exigida por el modelo Uniminuto,
deben desarrollarse estrategias orientados hacia procesos de seguimiento académico
virtual, trabajo colaborativo, formación en competencias, evaluación del proceso de
aprendizaje y desarrollo de competencias en herramientas Moodle y web 2.0 en general.
iii
Índice
DEDICATORIA...........................................................................................................................I
RESUMEN................................................................................................................................III
ÍNDICE......................................................................................................................................IV
ÍNDICE DE TABLAS...............................................................................................................VI
CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO..........................................................................................1
1.1. INTRODUCCIÓN..............................................................................................................1
1.2. CONCEPTO DE EDUCACIÓN...................................................................................................1
1.3. ORÍGENES DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN.....................................................................2
1.3.1. Las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje........................................................3
1.3.1.1. Acciones prioritarias en la educación superior colombiana.......................................4
1.4. EDUCACIÓN VIRTUAL....................................................................................................5
1.4.1 Características de la Educación virtual..........................................................................6
1.4.2. Educación virtual en Colombia.....................................................................................6
1.5. AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE......................................................................8
1.5.1. Concepto de Aulas virtuales......................................................................................8
1.5.2. Plataformas para entornos virtuales de aprendizaje.................................................9
1.6. METODOLOGÍA DISEÑO INSTRUCCIONAL.....................................................................10
1.6.1. Lineamientos de calidad para programas virtuales y distancia..............................10
1.6.2. Componentes Instruccionales..................................................................................12
1.7. EVALUACIÓN DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE..........................................13
1.7.1. Modelos pedagógicos para un ambiente de aprendizaje virtual..............................14
CAPÍTULO 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................17
2.1. ANTECEDENTES...................................................................................................................17
2.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA...............................................................................................17
2.3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.........................................................................................18
2.4. OBJETIVOS..........................................................................................................................19
2.5. PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN........................................................................................19
2.6. JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................20
iv
2.7. DELIMITACIONES Y LIMITACIONES....................................................................................20
CAPÍTULO 3: MÉTODO........................................................................................................22
3.1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................................22
3.2. PARTICIPANTES.................................................................................................................23
3.3. INSTRUMENTOS.................................................................................................................24
3.4. PROCEDIMIENTOS..............................................................................................................25
3.5. ESTRATEGIA DE ANÁLISIS DE DATOS.................................................................................25
CAPÍTULO 4: RESULTADOS................................................................................................28
4.1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................................28
4.2. ANÁLISIS EN SITIO Y TRANSCRIPCIÓN DE DATOS................................................................28
4.3. FOCO DEL ANÁLISIS............................................................................................................29
4.4. AGRUPACIÓN DE CATEGORÍAS Y ANÁLISIS........................................................................33
CAPÍTULO 5. CONCLUSIONES...........................................................................................42
REFERENCIAS........................................................................................................................46
APÉNDICES.............................................................................................................................50
APÉNDICE A. MODELO FUNCIONAMIENTO ACADÉMICO UNIMINUTO.......................................50
APÉNDICE B. BITÁCORA DE REGISTRO....................................................................................52
APÉNDICE C. LÍDERES DE PROCESO (ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA)................................53
APÉNDICE D. DOCENTES ACOMPAÑANTES...............................................................................54
APÉNDICE E. INSTRUMENTO DILIGENCIADO BITÁCORA DE REGISTRO PARTE I.......................55
APÉNDICE F. INSTRUMENTO DILIGENCIADO DOCENTES ACOMPAÑANTES................................58
APÉNDICE G. INSTRUMENTO DILIGENCIADO LÍDERES DE PROCESO.........................................71
APÉNDICE H. INSTRUMENTO DILIGENCIADO BITÁCORA DE REGISTRO PARTE II......................85
v
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Oferta de programa según modalidad............................................................................10
Tabla 2. Programas con acreditaciones vigentes por modalidad..................................................11
Tabla 3. Muestra para análisis de contenidos pedagógicos de las aulas virtuales........................26
Tabla 4. Identificación de Criterios e indicadores por componente para instrumentos Líderes de
proceso y Docentes Acompañantes..............................................................................32
Tabla 5. Indicadores componente Pedagógico Líderes de proceso y Docentes Acompañantes.. .33
Tabla 6. Indicadores componente Comunicación para el Instrumento Líderes de proceso y
Docentes Acompañantes..............................................................................................33
Tabla 7. Indicadores componente Gestión de Recursos para el Instrumento Líderes de proceso y
Docentes Acompañantes..............................................................................................34
Tabla 8. Indicadores componente pedagógico instrumento Bitácora de Registro Parte I y II......34
Tabla 9. Indicadores componente Comunicación instrumento Bitácora de Registro parte I y II. 35
Tabla 10. Indicadores componente Gestión de Recursos instrumento Bitácora de Registro Parte I
y II...............................................................................................................................35
Tabla 11. Integración de Categorías componente pedagógico.....................................................38
Tabla 12. Integración de Categorías componente Comunicación................................................40
Tabla 13. Integración de Categorías componente Gestión de Recursos.......................................42
vi
Capítulo 1. Marco Teórico
1.1. Introducción
Los medios de comunicación aportan a la educación, en la línea virtual, grandes
posibilidades de traspasar fronteras, permiten el acceso a los procesos educativos en
diferentes comunidades, llegar a más personas en diferentes tiempos y lugares, ofrecer
flexibilidad curricular e innovación en el desarrollo de competencias educativas en la
enseñanza y el aprendizaje.
En estos ambientes, las entidades abanderadas de la educación virtual, hacen
grandes esfuerzos por transformar sus dinámicas y mejorar continuamente sus procesos
educativos, haciendo que la planeación, revisión de contenidos, didácticas y modelos de
aprendizaje sean una prioridad para el mejoramiento de la calidad educativa, de esta
manera surgen dinámicas como la estandarización de contenidos que permiten garantizar
la transferencia del modelo educativo y el desarrollo de competencias para las
asignaturas propuestas, implementando aulas virtuales estandarizadas en el marco de la
educación virtual y distancia a través de la metodología de diseño instruccional (Consejo
Nacional de Educación Superior CESU, 2014).
1.2. Concepto de Educación
La educación se define como un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de
su dignidad, de sus derechos y de sus deberes (MEN, 2013).
La educación está en función de cumplir un conjunto de misiones que le son
propias, deben estar estructuradas en cuatro aprendizajes fundamentales que
acompañarán el transcurso de vida de los seres humanos, aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, aprendizajes que convergen y se
interrelacionan unos con otros (Delors, 1994).
En este sentido la educación es considerada como una herramienta para promover
el desarrollo de la sociedad, lo que permite a los sujetos crear una identidad que lleva a
que se adapten a los contextos y a las reglas implícitas de ésta, como afirman Serrano y
Pons (2011) la educación escolar facilita la integración a la sociedad, permitiendo el
desarrollo y la adquisición de saberes y formas culturales, importantes para ser parte del
sistema de manera activa, crítica y constructiva.
A nivel latinoamericano y mundial, la educación ha incorporado componentes
multiculturales que permiten la construcción de ciudadanía en contextos democráticos;
medida en términos de calidad, logros y equidad, los esfuerzos de los gobiernos se han
centrado en promover la calidad educativa y acceso al intercambio comunicacional, la
transformación educativa pasa a ser fundamental en el desarrollo de la innovación y la
creatividad, las cuales permiten el alcance de altos niveles de competitividad a nivel
mundial, (Hopenhayn, 2002).
En esta sociedad de la información, la educación presenta desafíos importantes
disminuyendo brechas de accesibilidad e innovación, los nuevos ambientes de
aprendizaje permiten el aprovechamiento de la conectividad, redes electrónicas y la gran
gama de dispositivos tecnológicos, que demandan con urgencia la incorporación masiva
de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje. Educar para la sociedad de la
información, requiere nuevas prácticas y modelos educativos, Hopenhayn (2002),
expresa la apertura de nuevas estrategias de enseñanza en una sociedad en que la
información es masiva, menciona “en una sociedad en la que estas prácticas son cada
vez más importantes, masivas y cruzadas” (Hopenhayn, 2002, p. 20), más allá que el
cambio de libros por dispositivos tecnológicos, trasciende culturalmente al gran desafió
en consensos sociales.
1.3. Orígenes de las TIC en la Educación.
Desde la introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
en los contextos educativos, se ha avanzado notablemente en potencializar su uso en pro
de mejorar los modelos de enseñanza aprendizaje.
De acuerdo con Martí, (2003), su incursión en los contextos educativos se debe a
las características semióticas que contienen como son el formalismo, almacenamiento,
trasmisión de la información, interactividad, dinamismo, multimedia e hipermedia, que
2
hacen posible nuevos esquemas de conocimiento que facilitan los procesos de
aprendizaje y comunicación.
También se citan otras características como la inmaterialidad, instantaneidad,
innovación, digitalización, automatización, interconexión diversidad, las cuales permiten
su uso en los procesos de enseñanza aprendizaje virtual o presencial, promoviendo el
intercambio de roles, la mediación entre estudiantes y docentes, posibilitando el acceso a
la educación de aquellos que lo requieran es espacios y tiempos no definidos, de acuerdo
Castro, Guzmán y Casado (2007), entre los actores estudiantes y docentes consumen y
producen información que pueden usar en el tiempo real o no, teniendo la posibilidad de
almacenada y acceder cuando sea requerida.
Azinian, (2009), propone que en el ámbito de las TIC es necesario reflexionar en
dos aspectos; lo epistemológico y pragmático. Desde lo epistemológico
conceptualizando la sociedad de la información y la sociedad del conocimiento. Desde
lo pragmático, reflexionando sobre las competencias que están desarrollando los
estudiantes y evaluando si brindan respuesta a procesos comunicativos básicos como la
interpretación, adaptación, argumentación y trasformación del mundo que habitan.
1.3.1. Las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Las TIC se han convertido en un elemento fundamental para el desarrollo de la
denominada sociedad del conocimiento. Sirven como medio de comunicación, fuente de
información, escenario de aprendizaje y espacio para la motivación de los estudiantes;
permite la construcción de conocimientos de la ciencia, la técnica y la cultura a través de
uso pedagógico de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Las TIC son cada vez más amigables, accesibles, adaptables, asumidas en las
escuelas como herramientas innovadoras, con el firme propósito de motivar cambios
pedagógicos que contribuyan al paso de la enseñanza tradicional hacia un aprendizaje
más constructivo. No se desconoce la promoción de las TIC hacía el desarrollo de
habilidades y destrezas para que el educando busque la información, discrimine,
construya, simule y compruebe hipótesis (Castro, Guzmán y Casado, 2007).
3
El uso de las TIC, desde una perspectiva pedagógica, incluye procesos de
innovación que integrada al currículo mejora los procesos de enseñanza aprendizaje, en
este contexto supone transformaciones para el nuevo modelo de enseñanza, que de
acuerdo con Martín, (2005), implica grandes transformaciones a la luz de: 1) procesos
educativos, favoreciendo la formación continua al ofrecer herramientas que permiten la
aparición de entornos virtuales de aprendizaje; 2) objeto de la enseñanza, involucrando
el aprender a aprender y la alfabetización digital; 3) objetos educativos, creando
conocimiento de valor, aprender de por vida, procesar información eficientemente,
solucionar problemas eficazmente y el uso de la información responsable; 4) centros
educativos, ampliando o incorporando infraestructura, equipo, gestión, formación
profesorado; 5) formas pedagógicas, creando ambientes nuevos de aprendizaje basados
en el diálogo y la confianza, educación no condicionada por tiempos y espacios,
redefinición de roles de estudiante y profesor; 6) contenidos didácticos, implementación
de nuevas fuentes de información, interactividad, creación de contenidos de acuerdo con
sus intereses.
Según Villaveces, (2009), entre las competencias fundamentales que debe
desarrollar cualquier profesión se encuentran las científicas, tecnológicas y de manejo de
información, que si bien no son exclusivas para el desarrollo de nuevos procesos o
productos si contribuyen en el manejo e incorporación de las mismas como
competencias centrales para la relación con la naturaleza, comprensión que debería tener
todo profesional sobre el papel de la ciencia, del conocimiento científico, de las técnicas
y las tecnologías en nuestra cultura y en nuestra civilización.
1.3.1.1. Acciones prioritarias en la educación superior colombiana
La virtualización en espacios educativos se contempla como nuevas visiones de
acceso, cobertura y permanencia en el sistema educativo de muchos países a nivel
mundial.
Colombia, como país referente en esa investigación le apuesta, en sus recientes
estrategias de educación superior, a seguir incorporando la virtualización como una de
las estrategias de regionalización que amplía la cobertura y acceso a la educación
4
superior. Es así como en la reciente mesa de diálogo para establecer acuerdos nacionales
en educación superior, se visualiza dentro de la descentralización, la incorporación de la
educación virtual como estrategia de operación con oferta académica pertinente
promoviendo no solo la virtualidad sino la educación presencial y a distancia, para
fomentar acceso, permanencia y graduación, contribuyendo al desarrollo local. Según el
Consejo Nacional de Educación Superior CESU (2014), la regionalización se concibe
como: “estrategia de fomento y cierre de brechas, reconoce la importancia de promover
la generación de capacidades en los territorios para que, desde su visión contextual y la
lectura de las particularidades del entorno, oferten programas de calidad y pertinentes”
(Consejo Nacional de Educación Superior CESU, 2014, p:105), estrategias que
contribuyen al desarrollo local, regional y nacional.
1.4. Educación Virtual
Silvio, (2009), menciona que laeEducación virtual consiste en el encuentro de los
actores de aprendizaje en lugares y momentos distintos, soportados en comunicación
asincrónica, iniciada en muchos países de Latinoamérica desde 1995 con la
incorporación de la multimedia.
La educación virtual según Roger, (2002) se expresa como la utilización de
nuevas tecnologías para desarrollar metodologías de aprendizaje para actores que están
limitados por espacios, tiempos y calidad docente. De esta manera, la educación virtual
abre posibilidades de traspasar fronteras y hacer asequibles los procesos educativos en
diferentes comunidades educativas. Lo anterior es posible gracias a la incursión de
internet, infraestructura de conectividad y las herramientas web 2.0.
Para la presente investigación la educación virtual será entendida como un modelo
de enseñanza donde el estudiante tiene la posibilidad organizar su tiempo, aprovechar la
flexibilidad en horarios, comunicación sincrónica y asincrónica, que le provee la
institución educativa a partir de herramientas virtuales diseñadas con el objetivo de
alcanzar el logro de competencias para las asignaturas definidas.
5
1.4.1 Características de la Educación virtual.
Teniendo en cuenta las posibilidades que ofrecen los medios sociales y los
entornos colaborativos en internet, la educación virtual, de acuerdo con Tintaya, (2009),
sugiere algunos principios de regulación: autoeducación, autoformación,
desterritorialización, descentración, virtualización, tecnologización y sociabilidad
virtual, basados en premisas como espacios de enseñanza aprendizaje compatibles con
entornos de trabajo, comunicación interactiva y flexibilidad en tiempos.
Para Aparicio, (1999), la educación virtual se caracteriza por brindar a los
estudiantes y docentes entornos de aprendizaje que permiten: oportunidad en la
implementación de herramientas a partir de datos, gráficos, sonido y voz; involucrar
espacios de comunicación como foros, chat, conferencias; ahorro en tiempos de
desplazamiento de acuerdo con los horarios específicos de atención; compatibilidad del
programa académico (currículo) de la educación presencial; innovación en los procesos
de motivación e interactividad entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje;
cooperación e integración a través de espacios de trabajo colaborativos, comunicación
sincrónica y asincrónica con el líder del aprendizaje; flexibilidad en los tiempos de
aprendizaje, educación autónoma y regulada por el estudiante; económica, ahorro en
costos asociados a desplazamientos, infraestructura y recurso humano.
1.4.2. Educación virtual en Colombia.
En Colombia, en los últimos cinco años, se ha registrado una creciente migración
de instituciones y programas de educación superior hacia la virtualidad, se presentan
modalidades virtuales o de distancia, lo cual refleja un considerable incremento en la
oferta académica de formación, ya sea por estrategias de regionalización, acceso o
cobertura.
Según la normatividad en Colombia, decreto 1295 de 2010, las Instituciones de
Educación Superior IES, pueden ofertar programas en tres metodologías: presencial,
caracterizada por la presencialidad obligatoria en un espacio físico y dirigido el
aprendizaje por medio del profesor; a distancia caracterizada por “utilizar estrategias de
enseñanza - aprendizaje que permiten superar las limitaciones de espacio y tiempo entre
6
los actores del proceso educativo” (Ministerio de Educación Nacional, 2010, p:10); y
caracteriza la educación virtual por la utilización de estrategias que superan barreras de
tiempo y espacio físico y que “adicionalmente, exigen el uso de las redes telemáticas
como entorno principal, en el cual se lleven a cabo todas o al menos el ochenta por
ciento (80%) de las actividades académicas” (Ministerio de Educación Nacional, 2010,
p:10).
García, (1990), considera la educación a distancia como un sistema tecnológico de
comunicación masiva y bidireccional que sustituye la interacción personal en el aula
profesor alumno, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y
el apoyo de una organización tutorial que propicien el aprendizaje autónomo de los
estudiantes.
La educación virtual y a distancia, no es una figura legal, responde a una
metodología que identifica la mezcla de dos categorías precisadas en e-learning, o como
aprendizaje basado en informática educativa, blended o mixta, metodología que está
siendo incorporada como respuesta potencial a las posibilidades que ofrece en el
fortalecimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje. Según Villegas (2002) la
connotación de la presencialidad en la educación tradicional y la no presencialidad en la
educación virtual, son compatibles, no son excluyentes y pueden ser combinadas de
formas posibles.
El Consejo Nacional de Educación Superior CESU (2014), revela en recientes
estudios que el 91.5% de los programas se ofrecen en la modalidad presencial, el 4.8%
distancia y el 3.6% para los programas virtuales. Entre 2009 y 2013 se evidencia el
crecimiento de la oferta de programas en todas sus modalidades. Se destaca el
crecimiento de la modalidad virtual, impulsado por el auge del uso de las TIC en
educación y de la conectividad cada vez mayor en el país (Ver Tabla 1 y Tabla 2).
Tabla 1.
Oferta de programa según modalidad.
Metodología 2009 2013 Participación Variación 2010-2013A distancia 445 462 4.8% 3.8%Virtual 122 350 3.6% 186.9%Presencial 6.747 8.796 91.5% 30.4%
7
Total general 7.314 9.608 100.0% 31.4%Fuente: MEN-SACES
Tabla 2.
Programas con acreditaciones vigentes por modalidad
Modalidad No. Programas pregrado
No. Programas posgrado
Porcentaje acreditados
Presencial 760 46 99%Distancia 7 1%Total general 767 46 100%Fuente: CNA. Información con corte a mayo de 2014
La educación virtual se está convirtiendo en una realidad más accesible en
Colombia por sus múltiples beneficios asociados a los tiempos de desplazamiento, bajos
costos de matrícula, currículo flexible, medios innovadores y motivadores, registros
calificados, acceso a bibliotecas virtuales, espacios interactivos y horarios acordes con
los tiempos laborales.
1.5. Ambientes virtuales de aprendizaje.
Según Tintaya, (2009), los ambientes virtuales de aprendizaje como entes
socializadores, ofrecen la des-jerarquización de las relaciones humanas, aumentando la
generación, circulación e intercambio de ideas y conocimiento.
Estas aulas son la base fundamental para la educación virtual y a distancia, su
implementación se basa en modelos y enfoques pedagógicos; en éstos se identifican
estrategias enmarcadas en modelos instruccionales. Estos ambientes virtuales se
convierten en el campus de la comunidad educativa, en donde convergen espacios como
las bibliotecas virtuales, centros de recursos de lectura y escritura, orientación académica
y administrativa y, en algunos escenarios, el espacio para el bienestar estudiantil (Lozano
y Burgos, 2007).
1.5.1.Concepto de aulas virtuales
En el ámbito educativo, los ambientes virtuales de aprendizaje se definen como
espacios para crear y recrear procesos de formación enseñanza y aprendizaje, vinculados
al desarrollo y apropiación de la tecnología, facilitando la comunicación didáctica y
pedagógica entre los actores docentes y estudiantes (Ardila, 2011).
8
Estos espacios están soportados en plataformas tecnológicas de gestión de
contenidos que permiten que el conocimiento se genere de manera efectiva siendo más
constructivista y colaborativo. Las herramientas que se integran en estos espacios tienen
como objetivo sistematizar el proceso de innovación y desarrollo en el aprendizaje, de
acuerdo con Otamendi y Aguilar, (2008), están clasificadas en tres grandes grupos
denominados didácticas, evaluación y gestión docente.
Entre las herramientas didácticas están los (1) Foros: herramienta asincrónica,
considerada como la más poderosa de las aulas virtuales para la generación de
comunicación y espacio colaborativo. (2) Chat: configura espacios de encuentro
sincrónico donde los agentes educativos acuerdan sesiones de interacción común para
dialogar sobre los espacios académicos. (3) Wiki: permite la creación de contenidos de
manera colaborativa. (4) Blog: creación de contenido de maneras más personal e
intencional organizada cronológicamente. (5) Video conferencia: permite la
comunicación sincrónica concertada de manera previa para la exposición de un tema en
concreto y, (6) herramientas web 2.0: micro formatos estandarizados para compartir
información de otros sitios web.
Entre las herramientas de evaluación están los ejercicios y tareas, las cuales
permiten la entrega de actividades por parte de los estudiantes y que sean evaluados por
su tutor y también se encuentran los exámenes, que facilitan la gestión de cuestionarios
que son valorados de manera automática según los configure el docente.
En herramientas de gestión están los calendarios, donde es factible la
programación de eventos, entrega de actividades y encuentros sincrónicos, también se
cuenta con el tablón de anuncios donde el maestro puede configurar mensajes a sus
estudiantes, recordando los eventos próximos y actividades a seguir y, por último, el
envío de mensajes que se realiza directamente a cada participante y facilita recordar
actividades o exponer anuncios importantes.
1.5.2. Plataformas para entornos virtuales de aprendizaje.
Los entornos virtuales de aprendizaje están soportados en plataformas de gestión
de contenidos. Las LCMS, acrónimo de Learning Content Management System, sistema
que permite crear y gestionar material pedagógico para formación mixta (a distancia y
9
presencial). Espacio centralizado donde se recogen contenidos de aprendizaje. El LCMS
incorpora también herramientas de creación de contenido docente, gestionadas por los
equipos de diseño pedagógico y no por los alumnos.
Las plataformas LMS, de acuerdo con Clarenc (2003), cumplen funcionalidades en
la gestión administrativa, de recursos y herramientas de comunicación. En lo
administrativo, las LMS aportan herramientas para la gestión de estudiantes,
monitorización, elaboración de informes, acceso a base de datos, administración de
usuarios y administración cualitativa. En gestión de recursos, las LMS aportan
herramientas para un control de auditoria y gestión de contenidos, plantillas que
soportan la creación de contenidos, mecanismos de subida y descarga de contenidos, así
como reutilización de objetos.
Según Sánchez, (2009), existen diversas plataformas en el mercado para la gestión
de contenidos: plataformas comerciales, las cuales requieren pago de licencia,
mantenimiento y soporte, y las plataformas libres que disponen de licencias GPL lo cual
posibilita al cliente el uso, adecuación y transformación de la misma a sus necesidades,
entre ellas están Blackboard, Bazaar, Dokeos, Sakai, Safari, Moodle entre otras.
1.6. Metodología diseño instruccional.
La metodología diseño instruccional se ha adoptado en el contexto de ambientes
virtuales de aprendizaje para la generación y evaluación de contenidos y materiales
educativos. El diseño instruccional propone fases, pasos o procedimientos que
contribuyen a la gestión y construcción eficiente de contenidos que apoyan el binomio
enseñanza aprendizaje eficientemente en entornos virtuales y a distancia.
Yukavetsky, (2003), señala que todo diseño instruccional (DI) está sustentado en
teorías disciplinares relativas al aprendizaje, maximizando la comprensión y uso de la
información, para ello menciona que “el DI está fundamentado en teorías de disciplinas
académicas, especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano, que tiene
el efecto de maximizar la comprensión, uso y aplicación de la información, a través de
estructuras sistemáticas, metodológicas y pedagógicas” (p. 1).
1.6.1.Lineamientos de calidad para programas virtuales y distancia
10
Con referencia a los lineamientos de calidad para programas virtuales y a
distancia, el Ministerio de Educación de Colombia cuenta con un documento llamado
“Lineamientos de calidad para la verificación de las condiciones de calidad de los
programas virtuales y a distancia”, en el cual se estipula que las Instituciones de
Educación Superior IES deben cumplir, por un lado, con la obtención del registro
calificado para el programa y, por otro, dar cumplimiento a ciertas condiciones de
calidad tanto para los programas como a nivel institucional (MEN, 2013).
Dentro de las condiciones de calidad para los programas e institución el Ministerio
de Educación, (2013), plantea para la institución: a) mecanismos de evaluación y
selección de la planta docente. b) Estructura administrativa y académica, que garantice
el soporte del diseño, la producción y el montaje del material pedagógico, así como el
servicio de mantenimiento y el seguimiento a los estudiantes, a los profesores y al
personal de apoyo. c) Autoevaluación, implementación de una cultura de autoevaluación
que tenga en cuenta el diseño y la aplicación de políticas que involucren a los distintos
miembros de la comunidad académica, la cual pueda ser verificable a través de
evidencias e indicadores de resultado. d) Bienestar universitario. e) Investigación. f)
Recursos financieros suficientes.
Las condiciones planteadas para los programas son: a) Justificación, b) contenidos
curriculares, c) organización de actividades académicas, d) personal docente,
demostrando la organización, características y la idoneidad del personal que acompañará
el proceso académico, los cuales deben contar con formación en el componente
específico del programa y en la metodología a distancia. e) Medios educativos, la IES
debe brindar medios informáticos y bibliográficos. Los Informáticos se relacionan con
sistemas de información, bases de datos, equipos de cómputo, interconectividad,
laboratorios virtuales y o físicos, escenarios de simulación virtual de experimentación
práctica, talleres con instrumentos y herramientas técnicas e insumos, de acuerdo al
programa académico y la demanda estudiantil real o potencial. Los recursos
bibliográficos hacen referencia a la disponibilidad en términos de recursos bibliográficos
físicos y digitales, bien sea en las diferentes bases de datos, ebooks, entre otros, describir
las estrategias de acceso a estos recursos desde distintos sitios propios o de los que
11
disponga por convenios con otras IES, bibliotecas o entidades privadas para el desarrollo
del programa en el lugar de ofrecimiento. f) Infraestructura.
1.6.2.Componentes Instruccionales
En la Educación superior se comprende la virtualización como espacios donde
convergen los procesos asociados a actividades de enseñanza aprendizaje, investigación,
gestión, interactuar con componentes electrónicos e informáticos, consultar fuentes y
recursos digitales, comunicarse con docentes y miembros de la comunidad educativa
(Silvio, 2006).
En la educación superior, estos espacios son diseñados por cada entidad educativa
con base en parámetros generales y los mismos son contextualizados con relación al
modelo de cada una de las entidades que requieran la implementación de programas
virtuales o distancia, según Duart Y Sangra, (2003), debe expresarse el funcionamiento
del curso, la funcionalidad de la plataforma, uso correcto de los dispositivos
tecnológicos, académicos y administrativos.
Para la aplicación de los lineamientos o criterios en las Instituciones de Educación
Superior, y a manera de ejemplo, la Universidad Tecnológica de Bolívar coincide en los
elementos generales y desarrolla lineamientos propios para el aseguramiento de la
calidad de los programas que oferta, describiendo cuatro componentes (pedagógicos,
comunicativos, gráficos y tecnológicos) que de manera integral soportan su modelo.
Para el presente estudio de investigación, se definirán tres componentes básicos
para la implementación de cursos virtuales en la modalidad virtual y distancia:
Pedagógico, Comunicación y Gestión de Recursos:
En la categoría pedagógico, se relacionan las estrategias que se llevan a cabo para
el logro de una comunicación asertiva e interacción desde lo presencial y virtual entre
los actores del proceso, mediación pedagógica, relación de los procesos de producción
de los materiales de estudio con los planes curriculares. Las actividades del curso deben
permitir el cumplimiento de los propósitos formativos del mismo y el desarrollo integral
de competencias del estudiante, tiempos de trabajo, metodología, evidencias de
aprendizaje y evaluación. En general, todas las acciones que posibiliten a los estudiantes
12
el aprender a aprender en entornos flexibles, dinámicos e innovadores; ubicando al tutor
en su rol de facilitador, mediador y orientador del aprendizaje, para el desarrollo de
habilidades de pensamiento, la autonomía y la autorregulación. Según Lorenzo, (1999),
la educación virtual y a distancia debe contar con diseños de producción de materiales,
procesos de conducción del aprendizaje, estrategias de enseñanza desde la virtualidad y
misionalidad del programa.
En la categoría comunicación, se relacionan las estrategias que se llevan a cabo
para la implementación de espacios en los cuales se pueda hacer uso pedagógico de la
tecnología y se enriquezcan los procesos educativos. Organización de contenidos,
unidades de aprendizaje, documentos complementarios, espacios de interacción
permanentes, espacios sincrónicos y asincrónicos, lineamientos de redacción de
documentos, mensajes, foros, medios digitales de uso educativo y propiedad intelectual.
Según Lorenzo, (1999), el interés radica en que se produzca aprendizaje en el receptor
del proceso, permitiendo al estudiante ser el protagonista en espacio, tiempo y ritmo,
propiciando flexibilidad, facilitándola a través de la comunicación.
En la categoría gestión de recursos, se contienen las estrategias orientadas hacia el
uso de elementos y piezas gráficas, imágenes, banners, encabezados. Según Lorenzo,
(1999), la necesidad de relacionarse con los otros es determinante para la construcción
de aprendizaje significativos, que el estudiante no se sienta solo, cuente con orientación
y motivación del profesor y su asociación con las modalidades de comunicación que se
acuerde implementar indicando de esta manera materiales a usar (impresos,
audiovisuales e informáticos) y las vías de comunicación (tradicionales,
videoconferencias, foros, chat).
1.7. Evaluación de ambientes virtuales de aprendizaje
Los ambientes virtuales de aprendizaje en el contexto de la educación virtual,
deben dar cuenta de aspectos que garanticen la calidad de los procesos virtuales de
enseñanza y aprendizaje. De esta manera, es importante evaluar varios factores: la
calidad de los contenidos expuestos al estudiante, la implementación de estos contenidos
13
a través de las aulas virtuales, el proceso de evaluación realizado a los estudiantes y el
seguimiento que el docente realice en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La estructura de un curso debe reflejar en todas sus dimensiones los objetivos para
los cuales fue creado, velar por las metas de aprendizaje que conlleven a la construcción
de aprendizajes significativos. Desde una mirada constructivista, los ambientes virtuales
suponen construcción de significados. Los estudiantes como agentes de recepción de
conocimiento son eje central a la hora de diseñar y evaluar entornos de aprendizaje,
tener en cuenta sus características y entornos contribuyen al éxito en los logros de las
metas de aprendizaje, de acuerdo con Henao, (2002), los diseñadores de cursos virtuales
deben atender a las siguientes condiciones del alumno: características cognitivas,
motivación, conocimientos y contexto social.
El autor considera que la evaluación debe ser clara, existiendo articulación entre
los objetivos de formación, los contenidos y el modelo instruccional, las competencias
del tutor y los medios tecnológicos.
1.7.1. Modelos pedagógicos para un ambiente de aprendizaje virtual
El modelo pedagógico debe brindar lineamientos claros frente al profesor,
estudiante y contenidos de aprendizaje. De acuerdo con Sánchez, (2009), el modelo
debe orientar el intento del profesor por favorecer el desarrollo del estudiante en
determinadas direcciones, relacionadas con su contendido.
Independiente de la modalidad de enseñanza virtual o presencial, el modelo
pedagógico debe responder a cuatro grandes interrogantes: ¿Qué se debe enseñar?,
¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar? y ¿qué?, ¿cuándo y cómo evaluar? (Coll, 1991).
Actualmente, con la enseñanza mediada por las TIC, el modelo responderá a cada
pregunta de una manera más flexible e innovadora, por las características que las TIC
ofrecen en los nuevos ambientes de aprendizaje. Sin tener recetas finales, la propuesta
de González, (2000), brinda aproximaciones frente a los lineamientos del modelo
pedagógico asociado a la implementación de ambientes de aprendizaje mediados por las
TIC.
14
En el ¿qué se debe enseñar?, los ambientes virtuales de aprendizaje abren amplias
gamas de contenidos virtuales que permitirán fácilmente delimitar los objetivos y las
metas de aprendizaje contando siempre con calidad pedagógica. Con el uso de las TIC el
aprendizaje es diferente; la autonomía y el auto aprendizaje apuestan en gran medida a
que el estudiante participe activamente de los objetivos que se desean lograr y el ritmo
para alcanzarlos, dando sentido y significación al proceso de aprendizaje.
¿Cuándo enseñar?, los ambientes virtuales de aprendizaje permiten al profesor y al
estudiante decidir la secuencia y alternativas de tiempo a la hora de abordar las
actividades de aprendizaje, claro está que el profesor es guía de esta secuencia, pero
entre ambos pueden decidir la forma de abordarlo.
¿Cómo enseñar?, de acuerdo con Ausubel, (1976), el aprendizaje significativo
debe reunir la significatividad lógica, psicológica y la disposición para aprender
significativamente. Los contenidos crean en los estudiantes significados, presentando
información clara permitiendo al estudiante propiciar la contrastación de ideas, trabajo
colaborativo y aprendizaje construido con los otros. El papel activo de los estudiantes en
estos entornos se ve fácilmente representado en la flexibilidad de recursos que ofrece el
aula para poderlo generar.
Finalmente, frente a ¿qué?, ¿cuándo y cómo evaluar?, el sentido pedagógico de la
evaluación está en función de la regulación del proceso de aprendizaje. La evaluación
mediada por las TIC, debe permitir al estudiante comprender los objetivos propuestos,
anticipar los resultados y juzgarlos de acuerdo con sus desempeños. La información
brindada al estudiante debe permitirle el tratamiento, reflexión y trabajo de pares con
una corresponsabilidad frente a su transformación y adaptabilidad a su entorno. El error
o falencia reflejada en el resultado debe permitir la reconstrucción de saberes, cambios
en los esquemas de conocimiento y la generación de conciencia frente a las finalidades y
los procesos que emergen para alcanzar las metas.
A través de las pedagogías críticas y sus aportes en la educación mediada por TIC
se busca, entonces, un enfoque pedagógico que vincule los propósitos de la educación a
una visión transformadora del futuro; que le permita al docente ser reflexivo de sus
prácticas y que centre al estudiante como eje fundamental de transformación de su
15
contexto, evitando lo que actualmente se presenta y evidencia en varias instituciones de
educación que es la clonación de cursos y la creación de objetos virtuales de
aprendizaje sin tener en cuenta la diversidad de contextos en los cuales están inmersos
los estudiantes, limitando la posibilidad crítica y reflexiva. Para ello se analizarán las
características de las pedagogías críticas y sus posibilidades y aportes en la educación
mediada por tecnologías (Monserrat, 2006).
Los ambientes virtuales de aprendizaje sustentados en plataformas de gestión de
contenidos educativos, contienen una serie herramientas que pueden facilitar el
aprendizaje dialógico, el docente en la educación virtual tiene un papel fundamental que
debe trascender de la simple transmisión de información sin objetivos claros a ser un
facilitador del diálogo crítico, evitando la jerarquía (Suárez, 2010).
Con la fundamentación teoría expuesta anteriormente, donde se determinó los
elementos fundamentales de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje, la
educación virtual como nuevo modelo de enseñanza, lineamientos metodológicos para la
creación de diseños instruccionales y plataformas para la gestión de contenidos, se da
paso al segundo capítulo denominado planteamiento del problema, donde se expondrá la
importancia de la presente investigación, sus antecedentes y justificación respectiva, que
apoye el desarrollo de preguntas de investigación orientadas a descubrir: ¿De qué
manera la estandarización de aulas puede contribuir a la práctica de los docentes en la
formación distancia en educación superior? ¿cómo potencializar el uso de aulas virtuales
por parte de docentes y estudiantes a partir de la estandarización? ¿Cómo desarrollar un
proceso de estandarización de aulas virtuales, que contribuya a que los estudiantes
desarrollen las competencias propuestas en cada una de las asignaturas que curse en su
proceso de formación, implementando una guía metodológica para ambientes virtuales
de aprendizaje? ¿cuáles son las competencias comunicativas que deben desarrollar los
docentes para facilitar el aprendizaje en las modalidades de contextos virtuales y a
distancia?
16
Capítulo 2. Planteamiento del Problema
2.1. Antecedentes
La presente investigación se realizó en la Corporación Universitaria Minuto de
Dios UNIMINUTO, Vicerrectoría Bogotá Sur, modalidad virtual y a distancia,
(ampliación en el apéndice A).
En esta modalidad algunas asignaturas no cuentan con guías metodológicas que
permitan a los docentes aplicar rutas de aprendizaje con estrategias claras de enseñanza;
realizar un seguimiento continuo al proceso de formación del estudiante y contar con
estándares de evaluación, así, se refleja una variedad de diseños en aulas cada una con
diferentes metodologías, contenidos, seguimiento y formas de evaluación, situación que
en algunos casos ha desmotivado el uso de las aulas por parte de docentes y estudiantes,
afectando el modelo dispuesto por Uniminuto.
De acuerdo con lo anterior, se espera que los docentes de Uniminuto Vicerrectoría
Bogotá Sur cuenten con procesos metodológicos claros para el desarrollo de sus
asignaturas, propiciando rutas de aprendizaje y optimizando los tiempos de desempeño
en la asesoría y acompañamiento a sus estudiantes, a través de la implementación de una
metodología de uso de aulas virtuales que permitan a los docentes mejorar los procesos
de enseñanza-aprendizaje en el marco de la educación virtual y a distancia.
2.2. Definición del problema
De acuerdo con las revisiones de aulas virtuales en un proceso de auditoría interna
realizada por la coordinación de campus virtual de la vicerrectoría Bogotá sur, en el
período 2015-40 comprendida entre enero y marzo del año 2015, se evidenció que un
50% de las aulas virtuales en producción no contaban con los lineamientos mínimos en
su implementación, aulas sin contenidos o con contenidos parciales que no daban cuenta
de una ruta clara para el estudiante sobre su proceso de aprendizaje. Sin embargo, en esa
misma revisión, para las asignaturas que pasaron por un proceso de estandarización de
contenidos, se evidenció que los docentes realizan la restauración de las plantillas,
17
dejando en segundo plano la actualización de las actividades, calendario, foros entre
otros recursos.
A través de encuentros con las coordinaciones de programa y docentes de la
vicerrectoría se evidenció que los docentes trabajan con los micro currículos que existen
de los programas, pero que no cuentan con una guía metodológica clara que garantice y
dé cuenta de los procesos de enseñanza aprendizaje, por lo cual cada docente es
autónomo en implementar en las aulas los contenidos, recursos y actividades que
considere cada uno de ellos pertinente para el desarrollo de competencias de cada
asignatura, usando una plantilla base.
Las actividades anteriores permiten identificar el problema que presenta la
implementación de las aulas virtuales en los programas profesionales en la modalidad
distancia, al no contar con guías metodológicas o lineamientos claros.
2.3. Preguntas de Investigación
Las preguntas que surgen en esta investigación son: ¿Qué componentes
instruccionales son necesarios para el diseño e implementación de aulas virtuales en la
metodología de educación virtual y a distancia de los programas profesionales dirigidos
por Uniminuto vicerrectoría Bogotá Sur?
¿De qué manera se garantiza que las estructuras curriculares de los programas,
guarden relación con los componentes instruccionales en las aulas virtuales que
actualmente se implementan en la vicerrectoría Bogotá sur?
¿Cómo contribuyen las aulas virtuales al aseguramiento de la calidad en los
programas profesionales de la metodología educación virtual y a distancia que son
implementados en la vicerrectoría Bogotá sur?
¿Qué competencias deben desarrollar los docentes para asegurar la calidad de la
oferta educativa en la implementación de los componentes instruccionales en las aulas
virtuales?
Los anteriores interrogantes orientan la investigación en una pregunta central:
¿Qué competencias requieren los docentes que laboran en modelos educativos a
18
distancia y/o virtuales, para garantizar que los programas profesionales ofertados por la
Universidad contribuyan a la calidad curricular exigida por el modelo Uniminuto?
2.4. Objetivos
Objetivo General. Analizar los componentes instruccionales de las aulas virtuales,
en programas profesionales de la metodología distancia, a través de un ejercicio de
correlación con las estructuras curriculares, que permita la identificación de
competencias que deben ser desarrolladas por los docentes, como una contribución al
aseguramiento de la calidad de los programas ofertados en Uniminuto Bogotá Sur.
Objetivos específicos. Identificar los componentes instruccionales mínimos para la
implementación de un aula virtual en la metodología virtual distancia tradicional.
Identificar las condiciones actuales de las aulas virtuales en cuanto a la
presentación de componentes instruccionales.
Describir la relación que guardan las estructuras curriculares y las condiciones que
presentan las aulas virtuales en sus componentes instruccionales como una contribución
al aseguramiento de la calidad de los programas ofertados en Uniminuto Bogotá Sur.
Establecer y describir las competencias mínimas necesarias que los docentes deben
desarrollar para la orientación de programas en modalidad virtual y distancia de los
programas profesionales de Uniminuto.
2.5. Propuesta de Investigación
La investigación surge como respuesta a la necesidad de identificar y relacionar
los componentes instruccionales que se están implementando en las aulas virtuales frente
a los diseños curriculares que están aprobados para Uniminuto Bogotá Sur, con el fin de
contribuir identificar las competencias mínimas que deben fortalecerse en los docentes
como contribución al aseguramiento de la calidad de procesos de enseñanza aprendizaje
en el marco de la educación virtual distancia.
Por lo anterior la propuesta de investigación consistió en aplicar una correlación de
información que permitiera identificar los componentes instruccionales definidos en el
marco teórico, relacionándolos con la implementación en producción de las aulas
19
virtuales y lo definido en los micro currículos, para posteriormente establecer las
competencias mínimas que los docentes deben desarrollar para la construcción de
diseños instruccionales que contribuyan con el aseguramiento de la calidad de los
programas que oferta Uniminuto en la metodología virtual y distancia.
2.6. Justificación
La investigación beneficia a la Universidad Minuto de Dios, contribuyendo al
aseguramiento de la calidad de los programas en modalidad virtual y distancia,
permitiendo que las aulas fortalezcan la incorporación de parámetros institucionales que
contribuyan en la implementación de los micro currículos aprobados por el MEN y se
cumplan los requerimientos mínimos para los procesos de acreditación de alta calidad.
Los beneficios de la investigación impactan a directivos, docentes y estudiantes
quienes podrán contar con lineamientos metodológicos claros para la construcción,
implementación y seguimiento del proceso académico a través de las aulas virtuales que
son provistas por el sistema Uniminuto para los programas profesionales de la
metodología virtual y distancia.
Los lineamientos metodológicos desarrollados se basan en la identificación de
componentes instruccionales de las aulas virtuales y las competencias mínimas para los
docentes que acompañan el modelo que mejorarían notablemente la práctica docente en
entornos virtuales de aprendizaje, fortaleciendo en los docentes espacios para un mayor
acompañamiento y seguimiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes.
2.7. Delimitaciones y Limitaciones
Delimitaciones. La investigación se desarrolló con los docentes asignados a la
asignatura transversal Aprendizaje Autónomo, que hace parte del componente básico
profesional y de la cual el 100% de los estudiantes que ingresan a Uniminuto deben ver.
La asignatura Aprendizaje Autónomo tiene como propósito fomentar en los
estudiantes competencias básicas que le permitan, en las diversas disciplinas, desarrollar
capacidades de auto gestión, aprendizaje por sí mismo, aprovechamiento del tiempo,
establecimiento del nivel de logros de objetivos, aprendizaje experimental y comprender
20
las nuevas formas de aprendizaje, que les servirán para aplicar en toda su carrera
profesional, competencias que son fundamentales desarrollar en la metodología virtual y
distancia.
Limitaciones. La investigación presentó limitaciones relacionados con los pocos
sistemas de monitoreo y registro centralizados con los que cuenta la Universidad para
realizar un seguimiento de usabilidad de las aulas virtuales, sin embargo a través del
equipo de profesionales de la coordinación del campus virtual de la vicerrectoría, se
logró tener acceso a las aulas virtuales en producción, log de registro de cursos virtuales,
resultados de las auditorias de los períodos académicos anteriores y apoyo en la
construcción del instrumento para el análisis de las aulas en producción.
En algunos encuentros con los docentes se presentaron dificultades para evidenciar
la implementación de algunos componentes instruccionales relacionados con el micro
currículo, por desconocimiento de algunos servicios del sistema Uniminuto, falencias en
competencias básicas para el manejo de las aulas virtuales, procesos académicos o
metodologías claras para la implementación de los sistemas virtuales.
21
Capítulo 3: Método
3.1. Introducción.
El presente capítulo describe el método de investigación, participantes,
instrumentos, procedimiento de aplicación y la estrategia de análisis de datos que se usó
para abordar el desarrollo de la investigación
La investigación se basó en el desarrollo del método cualitativo, el cual se define
como un proceso inductivo y descriptivo, basado en el significado y compresión de las
experiencias que permiten la construcción de conceptos, hipótesis o teorías, centra al
investigador como instrumento principal para la recolección de los datos (Valenzuela y
Flórez, 2011).
La estrategia metodológica que fue usada en la metodología cualitativa es el
estudio de caso, concebido como una estrategia de investigación dirigida a comprender
las dinámicas presentes en contextos singulares con el fin de describir, verificar, o
generar una teoría (Martínez, 2006). Eisenhardt, (1989, citado por Martínez, 2006,
p:168), concibe el estudio de caso como una herramienta muy valiosa de investigación
que permite el registro de conductas de las personas involucradas en el estudio, holístico,
sistemático y amplia el espectro para la obtención de información, permitiendo indagar
diversas fuentes, documentos, registros entrevistas directas, observación ente otros.
Chetty (1996, citado por Martínez, 2006, p:168), indica que esta metodología
rigurosa permite, entre otros, estudiar los fenómenos desde múltiples perspectivas y
explorar en forma más profunda y obtener un conocimiento más amplio sobre el
fenómeno, lo cual permite la aparición de nuevas señales sobre los temas que emergen.
La selección del método se fundamenta en su perspectiva interpretativa e
inductiva, que brinda las herramientas necesarias para el desarrollo del objeto de estudio,
partiendo del análisis de los componentes instruccionales de las aulas virtuales en
correlación con las estructuras curriculares para reconocer los elementos de
comunicación y seguimiento que se generan en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
22
A la luz del objetivo de investigación es necesario obtener información que
permita ser contrastada y validada a través de la recolección de datos, obteniendo
mayores elementos para aprobar o rechazar los supuestos de investigación que lleven a
clarificar la interpretación del fenómeno de estudio, elementos que son brindados por el
método cualitativo el cual, desde la mirada holística, contribuirá a través de su proceso
metodológico no secuencial a la inmersión en el campo de investigación para
identificar, con los actores involucrados, aquellos componentes que son indispensables
para la implementación de recursos en las aulas virtuales que garanticen el desarrollo de
las apuestas curriculares, siendo trasparentes las rutas del aprendizaje para los
estudiantes de los programas virtuales que ofrece UNIMINUTO a través de su
metodología de educación a distancia.
3.2. Participantes
La investigación involucra el 100% de las docentes que imparten la asignatura
Aprendizaje Autónomo en todas las sedes, los líderes del proceso académico.
Tabla 3.
Muestra para análisis de contenidos pedagógicos de las aulas virtuales
Número de Docentes Asociados
Número de Aulas Asociados
ÁREA
No. Coordinadores Asociados
CBO RURBOS
TOTAL CBO RURBOS
TOTALMuestraAulas
FORMACIÓNHUMANA 1 2 2 1 5 11 9 11 31 15
Teniendo en cuenta el número de aulas involucradas, se procedió a determinar la
muestra que, de acuerdo con Martínez, (2006), se define en el método cualitativo como
la integración de un grupo de personas, eventos o comunidades, sobre la cual se
recolectan datos sin estar construida por elementos aleatorios descontextualizados, se
reduce en su amplitud numérica y se impone la profundidad sobre su extensión, sin que
necesariamente sea un número representativo del universo o población de estudio. En
23
referencia con el número de aulas que se reflejan en la Tabla 3 (Ver Tabla 3) por centro
de operación y la asociación de docentes en cada uno ellos, se selecciona la muestra por
conveniencia, definiendo una revisión de 15 aulas, tres para cada uno de las docentes
que orientan la asignatura Aprendizaje Autónomo.
Las ventajas de la muestra propuesta es la focalización en el proceso de
recolección de datos, contando con un grupo de personas por centro de interés que,
acorde con su experiencia y entendiendo el propósito de la investigación, pueden
contribuir de manera colaborativa en la construcción de los lineamientos metodológicos
que se están buscando para dar respuesta a las preguntas de investigación.
3.3. InstrumentosLa información fue recolectada a partir de las fuentes documentales, encuestas y
entrevistas. Inicialmente se realizó una revisión de fuentes como documentos
descriptivos; en segundo lugar se desarrolló una entrevista semi estructurada y
finalmente una encuesta.
Para la revisión de fuentes documentales, se diseñó el instrumento “Bitácora de
Registro” que se referencia en el Apéndice B, el cual se dividió en dos partes, la primera
para la recolección de información documental y la segunda para la información virtual.
El instrumento fue aplicado para recolectar información del micro-currículo, guías de
aprendizaje y aulas virtuales en producción de acuerdo con la muestra, que permitió en
esta investigación conocer el ambiente, funcionamiento y situaciones que se presentan
en el manejo de las aulas virtuales en el contexto investigado, de acuerdo a la
explicación dada por Hernández, Fernández y Baptista [CITATION Her08 \n \t \l
9226 ].
Para el segundo instrumento: entrevista semi estructurada, se obtuvo como ventaja
el control del direccionamiento de las preguntas y la orientación de las mismas para no
perder el sentido de las respuestas al interpretarse erradamente un cuestionamiento.
Según Valenzuela y Flores [CITATION Val11 \n \t \l 9226 ], esta herramienta permite
explorar datos en profundidad, moverse en línea cronológica y obtener datos que en la
observación no son visibles, requiere flexibilidad por parte del entrevistador y enfocar
24
un tema en particular en un espacio de libertad. El instrumento se denominó “Líderes
de proceso”, se referencia en el Apéndice C.
Para el tercer instrumento se diseñó un cuestionario que fue aplicado docentes a
través de un grupo focal que permitió triangular la información y validar los resultados
obtenidos. El instrumento se denominó “Docentes Acompañantes”, se referencia en el
Apéndice D.
El grupo focal se considera como una técnica de recolección de datos a través de
una entrevista semi estructurada, su principal propósito es identificar elementos que no
serían fácilmente identificables con otros instrumentos, de acuerdo con Escobar y
Bonilla, (2009), lo principal en un grupo focal es permitir que surjan diferentes
reacciones en los participantes como sentimientos, experiencias, creencias que
enriquecerán el proceso de indagación, lo cual no sería fácil de obtener con otros
métodos.
Los tres instrumentos fueron diseñados por la investigadora bajo los lineamientos
de Hernández, Fernández y Baptista [CITATION Her08 \n \t \l 9226 ], las categorías y
preguntas seleccionadas fueron orientadas desde la coordinación académica de la unidad
virtual y distancia de UNIMINUTO.
3.4. Procedimientos
Para el primer instrumento “Bitácora de Registro”, se revisaron los diseños
curriculares, guías de aprendizaje y aulas virtuales que se encontraban en producción.
Este proceso duró una semana y se involucraron quince (15) cursos que se encontraban
activos para el período revisado (201640).
Para el segundo instrumento “Líderes de Proceso”, se conformó un grupo de
trabajo con los coordinadores de programa del componente transversal y dirección
académica, tiempo de entrevista 60 minutos.
Para el tercer instrumento “Docentes Acompañantes”, se llevó a cabo reunión
virtual a través de la herramienta Skype con las docentes, la sesión tardó 50 minutos.
25
3.5. Estrategia de análisis de datos
Para Yin, (1989), la técnica de investigación estudio de caso propone el diseño de
la investigación en cinco componentes, las preguntas de investigación, las proposiciones
teóricas, las (s) unidad (es) de análisis, la vinculación lógica de los datos a las
proposiciones y los criterios para la interpretación de los datos.
Frente a la unidad de análisis, es simple dado que solo es un caso el que será
estudiado y se relaciona con la asignatura Aprendizaje Autónomo que corresponde al
Unidades académicas de transversales del componente básico profesional, Yin
(1989:28), en su propuesta de tipologías describe “la simple” para casos únicos o una
sola unidad de análisis.
En la metodología de investigación cualitativa es muy importante la comprensión
del problema de investigación, sin forzar los datos a categorías o suposiciones, por tanto
es necesario analizar la información de forma inductiva, guiada desde la comprensión
literaria generada en el marco teórico de la investigación (Martínez, 2006), de esta
manera la investigación contó con subprocesos de recolección de información, lectura, y
relectura de trascripciones, organización de datos, comparación de categorías y códigos,
búsqueda de relaciones, optando de esta manera a desarrollar el análisis de los datos de
acuerdo a las fases del método inductivo sugerido Shaw, (1999), (Ver Figura 1):
Figura 1. Método Inductivo Shaw (1999)
26
Análisis en sitio: ocurrió en el proceso de recolección de los datos, para lo cual se
grabó la entrevista, se tomaron notas para obtener claridad sobre las respuestas de cada
uno de los entrevistados.
Transcripción de los datos: transcribir los datos de forma fiel a las grabaciones
recolectadas, así como las notas de campo con sus respectivas relaciones. Estructurar y
organizar los datos en las categorías que fueron extraídas.
Foco de análisis: Concentración de los datos recolectados y su comparación
constante con las categorías seleccionadas, determinando similitudes y diferencias con la
literatura del marco teórico.
Análisis profundo de la investigación: análisis e interpretación de la información
versus las categorías encontradas y el material literario enunciado en el marco teórico,
brindando aproximaciones sobre dichas relaciones para conducir a la comprensión del
fenómeno estudiado.
Presentación del análisis: formalizar la retroalimentación de los resultados
hallados con los participantes del grupo de investigación y entrevistados, con el
propósito de asegurar que el análisis esté acorde con lo reflejado en las respuestas y
perspectivas de los entrevistados y las observaciones realizadas, cumpliendo de esta
manera el compromiso del investigador de compartir los resultados de la investigación
con los participantes.
27
Capítulo 4: Resultados
4.1. Introducción.
En este capítulo se presenta el análisis de los datos recolectados según los resultados
obtenidos de los instrumentos diseñados y aplicados para la investigación. Se
fundamenta en el análisis cualitativo que se realizó a partir de la clasificación de la
información en categorías para realizar una triangulación de la información que permita
la verificación de los supuestos de investigación y dar respuesta a la pregunta ¿Qué
competencias requieren los docentes que laboran en modelos educativos a distancia y/o
virtuales, para garantizar que los programas profesionales ofertados por la Universidad
contribuyan a la calidad curricular exigida por el modelo Uniminuto?
Para el análisis se desarrolló cada una de las fases descritas por Shaw, (1999).
4.2. Análisis en sitio y transcripción de datos
Se realizó la trascripción de los datos, notas de campo y la organización de los
mismos dentro de las categorías definidas en el marco teórico de la presente
investigación, para conducir a la comprensión del problema de investigación.
Para el instrumento “Bitácora de registro” parte I, se realizó la revisión documental
de la guía de aprendizaje y micro currículo vigente para la asignatura Aprendizaje
Autónomo, los datos se ubican directamente en el instrumento preparado para esta tarea
(ver Apéndice E).
Se realizó la transcripción de las 5 entrevistas aplicadas a través de grupo focal,
usando el instrumento “docentes acompañantes”, en la primera participaron tres
docentes y en la segunda 2, se recogen audios aplicados a través de Skype, teniendo en
cuenta la disponibilidad de los docentes (ver Apéndice F).
Se extrajo la información del cuestionario “Líderes de proceso” aplicado a la
Dirección Académica de UVD y la Coordinación de Formación Humana, se ubicaron los
datos en un organizador de datos comparativo (ver apéndice G).
28
Se ubicó esta información en organizadores gráficos de tipo comparativo para que
permitiera la extracción de los elementos comunes, la eliminación de los datos repetidos
y aquellos que presenten inconsistencias.
Para el instrumento “Bitácora de Registro” parte II, se ubicó la información en una
matriz tipo organizador gráfico diseñado por componentes, para apoyar el proceso de
triangulación de información y el análisis. En esta matriz se registró lo encontrado en las
15 aulas virtuales seleccionadas (ver apéndice H).
4.3. Foco del análisis
Los resultados de los instrumentos “Lideres de proceso” y “Docentes
Acompañantes” fueron condensados y clasificados en los componentes previamente
definidos para el estudio: Pedagógico, Comunicación y Gestión de Recursos, cada uno
de ellos contiene indicadores, que fueron clasificados en categorías e indicadores, de
acuerdo a las respuestas que se obtuvieron en el proceso de recolección de datos. Según
Valenzuela y Flores, (2011), el análisis inductivo implica la producción de temas
amplios o categorías con la meta final de obtener una gran fotografía de los datos
encontrados y proceder a un análisis interpretativo en el cual el investigador hace sus
propias inferencias haciendo descripciones que se ajusten a las categorías de la
información hallada.
Para los tres componentes se establecieron 6 criterios y 22 indicadores, organizados
en la manera que indica la siguiente tabla (Ver Tabla 4):
Tabla 4. Identificación de Criterios e indicadores por componente para instrumentos Líderes de proceso y Docentes Acompañantes.
Componente Pedagógico Comunicación Gestión Recursos
Criterios
Pla
neac
ión
Fun
cion
amie
nto
Con
teni
dos
Cur
ricu
lare
s
Est
rate
gias
pe
dagó
gica
s
Com
unic
ació
n
Med
ios
y re
curs
os
digi
tale
s
Indicadores 4 2 4 6 4 2
Preguntas Asociadas 4-12-15 7-9 5-8-101-2-3-6-11-18
14 13-16-17
29
En el componente pedagógico se establecieron dos categorías: planeación
referenciada a la puesta en marcha de las aulas virtuales y funcionamiento, relacionado
con la puesta en producción de la misma y la pertinencia de los contenidos con el micro
currículo, los indicadores son (Ver Tabla 5):
Tabla 5.
Indicadores componente Pedagógico Líderes de proceso y Docentes Acompañantes.
Planeación Funcionamiento(01) El curso cuenta con la presentación de objetivos, metodología, recursos, calendario entre otros.
(02) El material bibliográfico está disponible y actualizado.
(03) Se promueven procesos de desarrollo integral para los estudiantes involucrados con otras áreas o servicios institucionales.
(04) Parámetros que indiquen la frecuencia deacceso y tiempo dedicado semanal.
(01) La gestión administrativa (calendario y estandarización) del curso es eficiente
(02) La gestión de salida a producción de cursos es pertinente con los procesos curriculares y gestión administrativa
En el componente Comunicación se establecieron dos categorías, contenidos
curriculares haciendo referencia a la presentación de contenidos en el aula, procesos de
valoración y estrategias pedagógicas relacionadas con el seguimiento de los docentes en
la implementación de las aulas virtuales, los indicadores son (Ver Tabla 6):
Tabla 6.
Indicadores componente Comunicación para el Instrumento Líderes de proceso y Docentes Acompañantes
Contenidos CurricularesEstrategias pedagógicas
(01) Los contenidos del aula se presentan de manera adecuada.
(02) Los contenidos permiten una aplicación práctica.
(03) Los contenidos del curso están actualizados.
(01) Los docentes conceptualizan e interpretan la metodología virtual y distancia.
(02) Estrategias pedagógicas para la enseñanza-aprendizaje yaprendizaje autónomo.
(03) La retroalimentación a los procesos de evaluación del aprendizaje es oportuna (7 días máximo).
30
(04) Actividades de valoración del aprendizaje.
(04) El docente cumple los horarios para encuentros virtualeso presenciales.
(05) Las respuestas a las preguntas en foros o mensajes se dan en un tiempo oportuno (como máximo 24 horas).
(06) El docente demuestra competencia en la enseñanza.
En el componente Gestión de recursos se establecieron dos categorías: contenidos
de comunicación asociados a la efectividad de los recursos comunicacionales manejados
y medios y recursos digitales relacionados con la digitalización e incorporación de
materiales educativos en el aula, los indicadores son (Ver Tabla 7):
Tabla 7.
Indicadores componente Gestión de Recursos para el Instrumento Líderes de proceso y Docentes Acompañantes.
Comunicación Medios y recursos digitales
(01) Existe dinamización de los ambientes de comunicación.(02) Se motiva a los estudiantes a comunicarse con el docente.(03) Se da un buen nivel de comunicación con loscompañeros de Curso(04) Son efectivos los procesos de comunicaciónsincrónica y asincrónica
(01) Los materiales del curso están digitalizados y/o virtualizados y cuentan con lineamientos para su implementación
(02) Se incorporan materiales bibliográficos multimedia al curso biblioteca virtual
Lo encontrado en la revisión del micro currículo y las aulas virtuales fue registrado
en el instrumento “Bitácora de Registro” parte I y II, resultados que también fueron
clasificados en los mismos tres componentes mencionados, en relación con lo hallado
en las aulas en producción, se generan las mismas 6 categorías y se identifican 11
indicadores, los cuales son muy cercanos a los definidos para los instrumentos anteriores
y apoyarán el proceso de triangulación de información (Ver Tabla 8, Tabla 9 y Tabla 10):
Tabla 8.
Indicadores componente pedagógico instrumento Bitácora de Registro Parte I y II.
Componente Componente PedagógicoCriterio Planeación Funcionamiento
31
Indicador1) Información Curso2) Unidades Temáticas
1) Información Tutor2) Firma de Compromiso
Descripción Indicador
Información del Curso. Presentación del curso, se requiere brindar al estudiante contenidos como Bienvenida, Introducción, Objetivos, calendario, Unidades de aprendizaje, bibliografía.Unidades temáticas. Presentación por pestaña o corte de cada uno de los módulos que compone el curso, indicando introducción, objetivos, contenidos metodológicos, material de estudio y recursos propios del desarrollo del módulo.Información del Tutor. Relación de la información de contacto: Nombre, correo electrónico institucional, horario atención sincrónico y perfil del tutor acompañante del espacio académico en el aula virtual.Firma Compromiso: Existencia y aplicación del recurso que permita la aceptación de los términos y condiciones del curso virtual, aceptado por el 100% de los estudiantes.
Tabla 9.
Indicadores componente Comunicación instrumento Bitácora de Registro parte I yII
Componente Componente Comunicación
Criterio Contenidos Curriculares Estrategias pedagógicasIndicador
1) Evaluación1) Comunicación2) Actividades3) Último ingreso docente
Descripción Indicador
Evaluación. Indicadores de evaluación por módulo, cortes o final. Modelo de evaluación, rúbrica evaluativa y/o detalle de medio de evaluación.Comunicación: Elementos de comunicación con los estudiantes: Foros y/o chatsActividades. Espacios para la valoración de competencias vistas: Cuestionarios, tareas, talleres, otros, uso de rúbricas.Ultimo ingreso docente. Corresponde al tiempo en horas y minutos registrado en el auladel último acceso del tutor al aula virtual en el momento de la auditoría.
Tabla 10.
Indicadores componente Gestión de Recursos instrumento Bitácora de Registro Parte I y II.
Componente Componente Gestión de recursosCriterio Comunicación Medios y Recursos Digitales
Indicador 1) Retroalimentación Foros y Chat2) retroalimentación Actividades
1) Referencias Normas APA
Descripción Indicador
Retroalimentación Foros. Verificación de los tiempos de respuesta en foros.Retroalimentación Actividades. Verificación de tiempos de retroalimentación de actividades y uso de rúbricas.Normas APA: Registro en plataforma de las Referencias bibliográficas para cada uno de los recursos (material de estudio) usados en el aula por el docente.
32
Teniendo en cuenta la categorización de información, se realizó primero el análisis
del instrumento “Docentes Acompañantes”, el objetivo del instrumento era conocer los
detalles de implementación desde la perspectiva de los profesionales acompañantes.
Posteriormente, se analizó el instrumento “Líderes de proceso”, aplicado a 2
profesionales, cuyo objetivo era conocer el deber ser de la operación de la asignatura.
Finalmente, con el instrumento “Bitácora de Registro” parte I y II, se buscó
contrastar la operación con el deber ser y lo que realmente es implementado en
producción. Con este proceso se pretende dar cumplimiento a los objetivos de la
investigación y responder a la pregunta conducente de la investigación, se resumen en el
siguiente gráfico (Ver Figura 2):
4.4. Agrupación de categorías y análisis
El cruce de información encontrada con los parámetros de la operación, el indicador
de lineamiento (deber ser) y la producción, permite indicar lo siguiente para cada
componente:
Componente Pedagógico. Analizando los indicadores establecidos para el criterio de
planeación, se evidencia concordancia en la triangulación de la información (docentes-
33
Figura 2. Análisis de Instrumentos. Elaboración propia (2016)
líderes-aulas-micro currículo); por un lado, las docentes manifiestan haber participado
en un proceso de estandarización de lineamientos del aula, lo cual permite garantizar que
el curso cuente con la presentación de los objetivos, metodología, calendario y los
recursos que garanticen el alcance de las competencias propuestas. Los líderes
manifestaron contar con lineamientos para la implementación de cursos en aulas
virtuales, hayan tenido o no procesos de estandarización vinculados, los cuales son
iguales en los dos casos y relacionan los mismos ítems, la última actualización realizada
a la guía y aula fue en el 2015, garantizando que el material esté actualizado en relación
con los propósitos y referencias bibliográficas. En el proceso de revisión de aulas
virtuales se evidencia que las 15 aulas cuentan con la presencia de estos elementos y es
restaurada el aula estandarizada. En la guía de aprendizaje (micro currículo) de la
asignatura se refleja el diseño de los propósitos de la materia definiendo con claridad los
objetivos, metas, unidades, metodologías, procesos de evaluación y material
bibliográfico, entre otros.
Frente a la promoción a través de las aulas de los servicios institucionales que
ofrece la Universidad (indicador 03), las cuatro unidades de análisis refieren la
usabilidad de los foros, correo electrónico, en el caso de las docentes referencian enlaces
con la biblioteca digital y exponen la integración con Bienestar para otra asignatura del
componente de formación humana, igualmente los líderes; sin embargo, los líderes
mencionan otros servicios como mesas de apoyo y bases de datos que no son
evidenciados en la revisión de las aulas virtuales y la guía de aprendizaje.
En el indicador de frecuencia de acceso (indicador 04), las docentes expresan su
ingreso diario y permanencia semanal de aproximadamente 24 horas dedicando de 3 a 4
horas por NRC (sigla referente a Número de registro de curso para Uniminuto). Los
líderes indican que por cada curso asignado las docentes deben dedicar 2 horas. En las
aulas virtuales se registra una asignación de 7 a 8 cursos por docente, lo cual tendría que
arrojar mínimo 16 horas de trabajo, revisando el log del aula virtual, se evidencia una
dedicación aproximada semanal de 2 horas por cada curso, también se evidencia que los
accesos no son diarios sino de 3 a 4 días en la semana. Por su parte, la guía de
aprendizaje no relaciona dedicaciones al respecto.
34
Lo anterior indica que los tiempos de dedicación asociados a los cursos se cumplen
en un 66%, los cuales están por debajo de lo establecido por la Universidad, aun cuando
las docentes mencionan tiempo asincrónico para la revisión de actividades, en el registro
del aula no se evidencia estos movimientos de descarga de información, “La docente
Johanna manifiesta no estar segura en horas, porque en su trabajo de la mañana, se
conectó desde que ingresa, abre la página de la universidad, revisa correo y se queda
conectada y por la noche cuando llega a su casa más o menos de 6 a 9, o, 6 a 10 está
conectada y empieza a revisar trabajos y el fin de semana mínimo unas 2 o 3 horas” (J.
Moreno, entrevista virtual, 20 de marzo de 2016).
En el indicador de gestión administrativa eficiente (indicador 01 categoría 02), los
actores se encuentran en la vinculación de un aula estandarizada que contiene los
parámetros necesarios para su funcionalidad, ajustando los recursos a las fechas del
período académico, sin embargo, el líder del proceso presenta al docente como agente
activo que aplica el modelo praxeológico de Uniminuto. En revisión de las aulas
virtuales y guía de aprendizaje se encontró que los elementos son congruentes.
Finalmente, en el indicador de pertinencia del micro currículo y el aula virtual, tanto
las docentes como los líderes convergen en dar garantía de la correlación, asegurando
que en el proceso de estandarización se cubrieron los parámetros solicitados por
Uniminuto, respetando, adicionalmente, los criterios establecidos por el Ministerio de
Educación para el desarrollo de programas académicos en el decreto 1075 de 2015 (Ver
Tabla 11).
Tabla 11.
Integración de Categorías componente pedagógico.
Categorías - Indicadores / Unidad de Análisis
Docentes Líderes Aula VirtualGuía Aprendizaje
Categoría 01-Indicador 01 + + + +Categoría 01-Indicador 02 + + + +Categoría 01-Indicador 03 +- +- +- +-Categoría 01-Indicador 04 + + +- n/aCategoría 02-Indicador 01 + + + +Categoría 02-Indicador 02 + + + +
(+) Presente (+-) parcialmente Presente (-) No presente
35
En términos generales, las aulas implementadas en la modalidad virtual para la
asignatura Aprendizaje Autónomo cumplen con los indicadores relacionados con la
presentación de objetivos, metodología, recursos, calendario, material bibliográfico
disponible y actualizado, promoción de procesos de desarrollo integral para los
estudiantes y pertinencia de los contenidos curriculares con lo presentado en el aula. Se
evidencian procesos por mejorar como el cumplimiento y conceptualización clara de los
parámetros frecuencia de acceso y tiempo de dedicación semanal en el aula virtual, de
esta manera se coincide con lo mencionado con Lorenzo, (1999), cuando expresa que los
componentes de la educación virtual y distancia deben estar asociados con diseños de
producción de materiales, procesos de conducción del aprendizaje, estrategias de
enseñanza desde la virtualidad, misionalidad del programa.
Es importante destacar que aunque no fue claramente evaluado en los criterios se
evidencia falencias en las estrategias y métodos de aprendizaje, de acuerdo a la
modalidad virtual y distancia, que según Llórens, Espinosa y Castro (2013), deben
propiciar condiciones relacionadas con centrar la enseñanza en el aprendizaje no en la
evaluación, trabajar más con preguntas que con respuestas estimulando la construcción
de conocimiento, la creatividad y la innovación, fomentar el aprendizaje colaborativo,
auspiciar la formación de nuevos modelos mentales en los estudiantes y propiciar el
aprendizaje en sincronía con la vida cotidiana.
En el mismo sentido García, (1999), en su propuesta integradora para componentes
en la educación a distancia, propone a la institución educativa como agente para el
diseño y producción de los materiales de aprendizaje donde se concretan los contenidos,
metodologías, competencias, actitudes, adaptadas a las necesidades del entorno y
objetivos de aprendizaje.
Componente Comunicación: Analizando los indicadores establecidos para el criterio
de contenidos curriculares y estrategias pedagógicas, se evidencia concordancia en la
triangulación de la información. Frente a los indicadores de los contenidos curriculares,
los cuales se asocian a la presentación de contenidos de manera adecuada, la aplicación
práctica de los mismos, actualización de información y presentación de actividades o
estrategias de valoración de aprendizajes, las unidades de análisis convergen en
36
determinar que, acordes con el proceso de estandarización, se realizó trabajo previo para
la determinación de la pertinencia y claridad de estos contenidos; además fueron
trabajados en conjunto con la coordinación de campus virtual para graficar y dar
organización de información en la plataforma virtual.
Frente a los procesos de valoración, las docentes manifiestan que fueron
construidas por el equipo y consideran son acordes a lo que se quiere desarrollar en la
competencia, diversidad de actividades partiendo por mapas conceptuales, foros, la
calificación de las mismas se basan en las rúbricas que han construido para tal fin, “La
docente Yudy expresa que las actividades que tienen en aprendizaje autónomo y en
proyecto de vida son en general hacía la línea de procesos de reflexión, análisis, muy
argumentativos y propositivos, son sobre todo los procesos que promovemos en los
procesos de enseñanza aprendizaje, en algunos casos tratan de compartir herramientas
que favorecen el aprendizaje como mapas conceptuales, cuadro comparativo, en cuanto
que se entrena para el manejo de otras competencias” (Y. Estupiñan, entrevista virtual,
20 de marzo de 2016).
Al comparar con la guía de aprendizaje y las aulas que están en producción, se
puede evidenciar que las actividades son valoradas bajo lo indicado por las docentes, sin
embargo en los procesos de retroalimentación de los foros y actividades (Categoría 2 –
Indicador 3,4 y 5), se evidencia que el 53% de los cursos revisados presentan
retroalimentación de los foros en los tiempos indicados el 40% de los cursos evidencian
calificación en los tiempos indicados y el 100%retroalimentación de acuerdo a los
parámetros de las rúbricas (Ver Tabla 12).
Tabla 12.
Integración de Categorías componente Comunicación.
Categorías - Indicadores / Unidad de Análisis
Docentes Líderes Aula VirtualGuía Aprendizaje
Categoría 01-Indicador 01 + + + +Categoría 01-Indicador 02 + + + +Categoría 01-Indicador 03 + + + +Categoría 01-Indicador 04 + + + +Categoría 02-Indicador 01 + + + +Categoría 02-Indicador 02 + + + +Categoría 02-Indicador 03 + + + +
37
Categorías - Indicadores / Unidad de Análisis
Docentes Líderes Aula VirtualGuía Aprendizaje
Categoría 02-Indicador 04 + + +- +Categoría 02-Indicador 05 + + +- +Categoría 02-Indicador 06 + + +- +
(+) Presente (+-) parcialmente Presente (-) No presente
En términos generales las aulas implementadas en la modalidad virtual para la
asignatura aprendizaje autónomo cumple con los indicadores relacionados con la
presentación de manera adecuada, actualización y practicidad de los mismos. Cuenta con
actividades de valoración del aprendizaje, apropiación de los docentes de
conceptualización e interpretación de la metodología virtual y distancia, aplicación de
estrategias pedagógicas para la enseñanza-aprendizaje y la retroalimentación de la
evaluación oportunamente. Se presentan procesos por mejorar como la respuesta
oportuna a los foros vinculados en las aulas y la visualización en plataforma de los
encuentros virtuales.
De esta manera, el componente de comunicación coincide con lo manifestado por
Lorenzo, (1999), en cuanto a que el interés de las instituciones radica en que se produzca
aprendizaje en el receptor del proceso, permitiendo al estudiante ser el protagonista en
espacio, tiempo y ritmo, propiciando flexibilidad, facilitándola a través de la
comunicación. La comunicación ampliada al tipo de documentos que se publican, la
redacción de los mensajes, foros, actividades que hacen posile que el mensaje que se da
al estudiante sea más eficiente, contribuyendo a que el recurso usado sea el ideal para la
presentación de la información conservando la intención educativa y que sea de total
comprensión. De igual manera, concuerda con lo sugerido por el Ministerio de
Educación Nacional (2013), frente a las condiciondes de calidad en el item medios
educativos, al garantizar el desarrollo de medios de comunicación y de TIC para
promover modelos de interactividad con los estudiantes, tambien relaciona con el item
de planificación de cursos relacionado la definición de espacios sincrónicos y
asincónicos y definición del tipo de interacciones.
Componente gestión de recursos: Analizando los indicadores establecidos para los
criterios comunicación y medios y recursos digitales, se evidencia concordancia general
en la triangulación de la información. Frente a los indicadores asociados a la
38
dinamización de los ambientes de comunicación, se evidencia en 3 de las 4 unidades de
análisis que se usan gran parte de los recursos que brinda la plataforma para procesos de
comunicación y asociación de actividades; sin embargo, en las aulas virtuales no se logra
evidenciar el uso de espacios sincrónicos, las docentes manifiestan el uso de otros
espacios que están fuera de plataforma como Skype y correo institucional, solo una de
las docentes manifiesta que no usa el chat porque no le da resultados, lo cual relaciona
directamente al indicador de efectividad de los procesos sincrónicos y asincrónicos,
Frente al indicador de motivación, las docentes manifiestan el uso de mensajes en
plataforma y visitas no periódicas a las sedes para motivar el ingreso y el cumplimiento
de las actividades propuestas, “La docente Nury, comenta que motivar al alumno es
muy importante, para que ellos no se sientan aislados, estén activos en su propio
proceso de aprendizaje, interacción en foros y las visitas que están implementando
durante el proceso para acercar el tutor con el estudiante”. (N. Ospina, entrevista
virtual, 20 de marzo de 2016).
Con relación al indicador de comunicación con los compañeros, las docentes
manifiestan la aplicación de trabajo colaborativo y espacios para que ellos
interrelacionen aprendizajes, los líderes brindan cierta autonomía a docentes para
reconfigurar las actividades y manejar las valoraciones de acuerdo a las rúbricas,
correlacionando la información con el aula virtual, no se evidenció el agrupamiento para
la realización de actividades y los foros que se presentan es para dudas e inquietudes
sobre el desarrollo de los módulos, pero no se presentan foros de debate que están
configurados para construcción de aprendizajes significativos.
Para los indicadores materiales digitalizados y/o Virtualizados e incorporación de
materiales bibliográficos multimedia, las docentes manifiestan que los lineamientos para
la implementación de material están ligados a las normas APA para documentos, videos
o recursos web y netiqueta para el uso de foros, mensajes y correo. Los líderes
concuerdan en el respeto por los derechos de autor para la publicación de contenidos
(material educativo) en el aula, manejo correcto de ortografía, precisión y claridad.
Correlacionando la información con el aula virtual, se evidencia que existe un
documento en el módulo de presentación llamado bibliografía que cuenta con el material
39
de referencias bibliográficas y en cada uno de los módulos se realiza el link directamente
a la página web o documento asociado (Ver Tabla 13).
Tabla 13.
Integración de Categorías componente Gestión de Recursos.
Categorías - Indicadores / Unidad de Análisis
Docentes Líderes Aula VirtualGuía Aprendizaje
Categoría 01-Indicador 01 + + + +Categoría 01-Indicador 02 + + + +Categoría 01-Indicador 03 + + +- +Categoría 01-Indicador 04 + + - -Categoría 02-Indicador 01 + + + +Categoría 02-Indicador 02 + + + +
(+) Presente (+-) parcialmente Presente (-) No presente
En términos generales las aulas implementadas en la modalidad virtual para la
asignatura aprendizaje autónomo cumple con los indicadores relacionados con la
dinamización de los ambientes de comunicación, motivación a los estudiantes a
comunicarse con el docente, incorporación de materiales digitalizados con lineamientos
para su publicación y la incorporación de material multimedia para procesos de
aprendizaje. Se evidencian procesos por mejorar como el buen nivel de comunicación
con los compañeros de Curso, del cual no se contó con evidencia en producción y la
efectividad de los procesos de comunicación sincrónica y asincrónica, de los cuales en lo
sincrónico no se cuenta con mayor evidencia y lo asincrónico de acuerdo con los líderes
cuenta con debilidades.
De esta manera el componente de gestión de recursos se relaciona con lo expresado
por Rubio, (2003), sugiriendo el modelo de Marshall and Shriver, en el nivel de
evaluación de docencia donde centra la capacidad del profesional para el desarrollo de
habilidades comunicativas adecuadas al entorno, evidenciando claridad en la redacción
de mensajes, intervenciones efectivas, uso de material de interés y pertinente en aula,
apropiación de recursos digitales. Lorenzo, (1999), menciona para el modelo de
aprendizaje virtual, la necesidad de incorporar espacios de relación con los otros, siendo
determinante para la construcción de aprendizaje significativos, permitiendo que el
40
estudiante no se sienta solo, cuente con orientación y motivación del profesor,
asociación con las modalidades de comunicación que se acuerde implementar, indicando
de esta manera materiales a usar (impresos, audiovisuales e informáticos) y las vías de
comunicación (tradicionales, videoconferencias, foros, chat).
Mendoza y Galvis, (1999), relaciona la comunicación entre compañeros de clase
como una estrategia para disminuir la sensación de aislamiento, incremento de la
flexibilidad, asociado a la capacidad de comunicarse rápida y fácilmente entre los
miembros de un grupo, incremento de la variedad, interpretado como el intercambio de
varios puntos de vista para la construcción de aprendizaje significativo.
41
Capítulo 5. Conclusiones
En este capítulo se describen las conclusiones del proceso de investigación
fundamentándose en los principales hallazgos encontrados, se expresan ideas nuevas que
surgen de esos hallazgos, ideas que expresan qué nuevos aspectos podrían conocerse
más o mejor en el marco de la temática trabajada y se presentan posibles nuevas
preguntas de investigación.
La educación en la modalidad distancia, tradicional, se ha convertido en una
alternativa de formación para muchos jóvenes y adultos, quienes ven en esta
metodología una oportunidad de acceso a la educación superior a nivel de pregrados y
posgrados. Su potencialidad radica en la oportunidad de experimentar la formación
académica en entornos de aprendizaje que trascienden las aulas convencionales, las
clásicas estrategias de flexibilidad académica y los roles tradicionales estudiante –
docente.
El resultado del proceso de análisis de la investigación logró evidenciar que las
competencias a incrementar en los docentes en la metodología distancia, están
relacionadas con la evaluación, tecnológicas manejo de herramientas, acompañamiento y
habilidades comunicativas. Adicionalmente, se logra evidenciar que los componentes
seleccionados en el proceso de investigación son viables como criterios para diseñar,
implementar y evaluar los contenidos en las aulas. De esta manera, se puede inferir que
dentro de los lineamientos que pueda generar Uniminuto para establecer normas o
criterios para el diseño de aulas, procesos de seguimiento, auditorias y formación en
competencias, el componente pedagógico, comunicativo y el de gestión de recursos con
los criterios e indicadores definidos son líneas viables para iniciar un proceso de pilotaje
en la definición de componentes instruccionales en la metodología de educación virtual
y a distancia.
Los resultados evidencian que las estructuras curriculares, las cuales se visualizan
en los parámetros del Indicador de lineamiento (deber ser), son coherentes y se
42
armonizan en el proceso de implementación, resultados que fueron visibles en las etapas
de producción y operación, además de estar acompañadas por un proceso previo de
homogenización de contenidos para su implementación. Sin embargo, se visualizaron
falencias en la integración de otros componentes de servicios que ofrece Uniminuto y
que no son integrados con el proceso académico, como ha sido requerido por la
Universidad en sus instancias de comités académicos, como son la biblioteca digital,
centro de recursos, bienestar, centro misional y los centros de educación para el
desarrollo (CED), este último configurado como uno de los focos principales de la
proyección social del modelo Uniminuto.
Adicionalmente, se visualizan falencias en la aplicación de rúbricas de evaluación
en el proceso de retroalimentación de las evidencias de aprendizaje. Estos resultados
dejan ver que uno de los parámetros para brindar garantía de relación entre estructuras
curriculares de los programas con los componentes instruccionales en las aulas virtuales,
que actualmente se implementan, deben estar acompañadas de procesos transversales
con otros servicios ofrecidos por la Universidad y los componentes Minuto de Dios,
profesional específico y profesional complementario, definidos en el plan curricular de
cada asignatura, sumados al diseño e implementación de las rúbricas de evaluación del
curso y retroalimentación.
Teniendo en cuenta la metodología virtual que se ha decantado en la presente
investigación, las aulas virtuales se convierten en un foco central en el cual se debe
garantizar el aseguramiento de la calidad, de esta manera el estudio permite evidenciar
que un indicador muy importante se relaciona con las competencias mínimas que los
docentes requieren en esta metodología, las cuales se evidencian en el acompañamiento
y seguimiento de los tutores a través de las aulas, proceso que -de acuerdo a la
evaluación -presenta falencias en los tiempos dedicados por el tutor en el aula, más allá
de evaluar una actividad los procesos de interacción estudiante-tutor no fueron visibles
en lo revisado. Sin embargo, y de acuerdo a lo evidenciado, se debe analizar si el diseño
actual de las aulas permite que la interacción entre los agentes del aprendizaje se dé de
acuerdo a lo requerido por el sistema Uniminuto o si, por el contrario, su diseño y
puesta en marcha imposibilita a los docentes afianzar la comunicación u otros elementos
43
que permitan una mayor interactividad así como evidencias diferentes para evaluar la
apropiación de desarrollo de competencias por parte de los estudiantes, enfocando el
proceso de aprendizaje a modelos conductista.
De acuerdo con lo anterior y según Umaña, (2008), dentro de las consideraciones
pedagógicas para la construcción de diseños instruccionales desde un enfoque
constructivista, se requiere de la creación de ambientes de aprendizaje con variedad de
actividades con múltiples perspectivas de los conocimientos, que favorezcan la
interacción para que realmente se lleve a cabo un proceso de aprendizaje activo tal y
como se plantea desde el constructivismo.
Finalmente, los hallazgos permiten identificar que para que las aulas virtuales de
los programas profesionales de la metodología virtual y distancia, contribuyan al
aseguramiento de la calidad, según las estructuras curriculares de los programas, deben
estar diseñadas e implementadas bajo unos criterios y lineamientos definidos por el
sistema Uniminuto, trabajando en procesos de cualificación docente que permita el
fortalecimiento de competencias pedagógicas comunicativas, necesarias que
contribuyan a la calidad curricular.
Definir un sistema de seguimiento, auditoria y evaluación de la pertinencia y
misionalidad de los programas, así como de procesos permanentes de cualificación
docente que permitan la apropiación del modelo de educativo, los criterios establecidos,
desarrollo de sistemas de evaluación, seguimiento y fortalecimiento de competencias en
el uso de los programas virtuales, sistemas de información que garanticen la
implementación de lo previamente definido.
Partiendo de los principales hallazgos descritos, dentro del proceso de usabilidad
de las aulas virtuales, puede considerarse un buen ejercicio de análisis revisar las
actividades que los docentes realizan sincrónica y, sobre todo, asincrónicamente las
cuales pudiesen determinar si efectivamente las aulas están diseñada para que el docente
dedique el tiempo que está siendo requerido por plan de trabajo al seguimiento y
acompañamiento académico, así como el desarrollo y culminación de los contenidos
propuestos.
44
Como un ejercicio adicional que puede ser planteado para conocer un poco más el
proceso de seguimiento académico es el estudio de aquellas aulas que no cuentan con
guías metodológicas para su implementación y aún no han sido enmarcadas en un
ejercicio de estandarización u homogenización de contenidos y estructura básica.
Realizando una visión sobre pasos futuros en el proceso de investigación y
pensando en la garantía que debe darse con la implementación de los micro currículos,
los cuales permitan construcción de diseños instruccionales que sirvan de base para la
construcción y montaje de las aulas virtuales, el mejoramiento de las condiciones de las
aulas virtuales en cuanto a la presentación de contenidos, recursos, herramientas,
evaluación e imagen institucional, así como los procesos de seguimiento y
acompañamiento por parte del tutor en las aulas virtuales, asegurando la implementación
del modelo Uniminuto, las nuevas posibles preguntas que surgen de la investigación son:
¿Cómo potencializar el uso de aulas virtuales por parte de docentes y estudiantes a
partir de la estandarización?, ¿cómo desarrollar un proceso de estandarización de aulas
virtuales, que contribuya a que los estudiantes desarrollen las competencias propuestas
en cada una de las asignaturas que curse en su proceso de formación, implementando
una guía metodológica para ambientes virtuales de aprendizaje apoyado en el Diseño
instruccional?
De acuerdo con las propuestas anteriores, se espera que el presente estudio
contribuya para que la Vicerrectoría Bogotá Sur de Uniminuto cuente con insumos para
el diseño e implementación de lineamientos claros para la construcción y puesta en
marcha de las aulas virtuales, visualice procesos metodológicos claros para el desarrollo
de sus asignaturas, propiciando rutas de aprendizaje y optimizando los tiempos de
desempeño en la asesoría y acompañamiento a sus estudiantes, que permitan a los
docentes mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el marco de la educación
virtual-distancia.
45
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49
APÉNDICES
Apéndice A. Modelo Funcionamiento Académico Uniminuto
El Sistema Universitario UNIMINUTO hace presencia en 11 departamento de
Colombia, está inspirado en el Evangelio, la espiritualidad Eudista y la Obra Minuto de
Dios cuya misión es ofrecer Educación Superior de alta calidad, de fácil acceso, integral
y flexible para formar profesionales altamente competentes, éticamente responsables
líderes de procesos de transformación social; para construir un país justo, reconciliado,
fraternal y en paz, (Uniminuto., 2015).
El modelo educativo de Uniminuto ha adoptado un enfoque pedagógico
Praxeológico, promueve el desarrollo de todas las dimensiones de la persona, partiendo
de las potencialidades de cada uno y tiene en cuenta el conjunto de ideas, creencias,
valores, actos, palabras y contextos del estudiante o comunidad, para ayudarle(s) a
construir su bienestar personal y comunitario. Busca formar sujetos capaces de
reflexionar críticamente sobre sus prácticas y generar, desde ellas, conocimiento
innovador y pertinente, así como articular su trabajo y proyecto de vida al proyecto
social de nación. El modelo educativo está soportado en tres pilares: el desarrollo
humano, la responsabilidad social y las competencias profesionales propias de cada
disciplina y nivel educativo (Uniminuto., 2015).
La oferta académica de Uniminuto Vicerrectoría Bogotá Sur, está compuesta por
carreras técnicas, tecnológicas y profesionales en la modalidad presencial, distancia y
virtual. Los programas en modalidad distancia y virtual hacen uso de la plataforma
virtual Moodle versión 2.5. La Universidad desarrolla su plan de estudios en tres
períodos académicos al año, para las carreras profesionales a distancia, dichos períodos
se denominan: Primer período académico 40; segundo período académico 45 y tercer
período académico 50. Esta distribución permite que los estudiantes cursen tres
semestres en un año.
Los programas ofrecidos cumplen con los lineamientos legales establecidos por la
ley 30 de 1992, que regula la educación superior en Colombia, así como el registro
calificado de aprobación por parte del Ministerio de Educación Nacional. El apoyo en la
50
virtualidad se realiza a través de la plataforma de gestión de contenidos Moodle versión
2.5 de acuerdo con los reportes técnicos de la dirección de campus virtual del mes de
enero del año 2015.
La Universidad en la modalidad distancia tradicional apoyada en la virtualidad,
para las cátedras semi-presenciales, está acompañada de ocho sesiones presenciales para
procesos de tutoría.
51
Apéndice B. Bitácora de registro
Parte I. Información Documental
Fecha:................................................................Hora:..............................................Lugar:.......................................................................................................................Nombre del Documento o registro:........................................................................
Autor
Ubicación
Confiabilidad Fuente
Fecha de producción
Finalidad
Características
Identificación de Elementos Pedagógicos
Identificación de Elementos de Comunicación
Identificación de Elementos de gestión de recursos
Parte II. Información Virtual
Nombre del Recurso Virtual:..................................................................................
Ubicación
Fecha de Producción
Registro de Hallazgos componente Pedagógico
Registro de Hallazgos componente Gestión de Recursos
Registro de Hallazgos componente Comunicación
52
Apéndice C. Líderes de proceso (entrevista semi estructurada)Fecha:................................................................................Hora:..........................................................Lugar:....................................................................................................................................................Entrevistador (a)...................................................................................................................................Entrevistado (a) ....................................................................................................................................
El presente encuentro es para realizar la técnica de grupo focal, que hace parte de un trabajo deinvestigación para obtener título de Magister en Educación del tecnológico de Monterrey
Objetivo: Analizar los componentes instruccionales de las aulas virtuales, en programas profesionales dela metodología distancia, a través de un ejercicio de correlación con las estructuras curriculares, como unacontribución al aseguramiento de la calidad de los programas ofertados por Uniminuto VicerrectoríaBogotá Sur.Se solicita permiso por parte de los participantes para grabar la sesión de trabajo.
1. ¿Qué entiende por aula virtual?2. ¿Cuáles considera son las características que debe reunir un “aula virtual” para convertirse en un
entorno de aprendizaje3. ¿Cuál considera que es la función principal de las aulas virtuales en la metodología virtual-
distancia en UNIMINUTO?4. ¿Cuántas veces por semana ingresa a las aulas virtuales y cuál es el tiempo semanal dedicado?5. ¿Cómo aplica los lineamientos de uso de las aulas virtuales en la implementación de los programas
de la metodología virtual distancia en Uniminuto?6. ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza aprendizaje que aplica en las aulas virtuales que tiene a
cargo?7. ¿Cómo es llevado a cabo por el docente el proceso de producción de los cursos/asignaturas en
Uniminuto?8. ¿Cómo contribuye al diseño de los cursos/asignaturas para la construcción de aprendizajes
significativos?9. ¿Cómo articula en la fase de producción los contenidos curriculares de la asignatura con su
intención de formación desde disciplina?10. ¿Cuáles son las orientaciones que recibe usted como docente en el proceso de implementación de
los micros currículos en las aulas virtuales?11. ¿Cuál es el seguimiento que recibe usted como docente de los procesos académicos, formativos y
pedagógicos que implementa en las aulas virtuales?12. ¿Cuáles son los servicios y medios de Uniminuto que promueve en el aula virtual para el desarrollo
integral de los estudiantes?13. ¿Cuáles son las estrategias usadas para realizar procesos de valoración de aprendizajes?14. ¿Cuáles son las estrategias de comunicación usadas para la mediación del aprendizaje a través de
los ambientes virtuales?15. ¿Cómo realiza la organización y presentación de contenidos en las aulas virtuales?16. ¿Cuáles son los lineamientos que usa para realizar redacción de documentos, mensajes o foros a
través de los espacios configurados en el aula virtual?17. ¿En qué clase de recursos educativos apoya el proceso de enseñanza? y ¿Cuáles son los
lineamientos que usa para la inserción de medios digitales de uso educativo en el aula virtual?18. ¿Ha realizado producción de contenidos que apoyen los procesos de enseñanza en el aula virtual?,
¿Cuáles son los lineamientos que ha tenido en cuenta para el desarrollo de los mismos?
53
Apéndice D. Docentes acompañantes (Grupo Focal)
Fecha:...............................................................................Hora:.........................................................Lugar:..................................................................................................................................................Entrevistador (a).................................................................................................................................Entrevistado (a)
Nombre Genero Programa/sedeAntigüedad UNIMINUTO
Asignatura o coordinación que orienta
Objetivo: Analizar los componentes instruccionales de las aulas virtuales, en programas profesionales dela metodología distancia, a través de un ejercicio de correlación con las estructuras curriculares, como unacontribución al aseguramiento de la calidad de los programas ofertados por Uniminuto VicerrectoríaBogotá Sur.Se solicita permiso por parte de los participantes para grabar la sesión de trabajo.
1. ¿Qué significado tiene para Uniminuto las Aulas Virtuales?2. ¿Cuáles son las características que debe reunir un “aula virtual” para convertirse en un entorno de
aprendizaje?3. ¿Cuál es la función principal de las aulas virtuales en la metodología virtual-distancia en
UNIMINUTO?4. ¿Cuál es el tiempo que debe dedicar un docente semanalmente a las aulas virtuales?5. ¿Cuáles son los lineamientos de uso de las aulas virtuales en la implementación de programas de
la metodología virtual distancia en Uniminuto?6. ¿Cuáles son las estrategias esperadas que un docente debe implementar para el desarrollo de
procesos de enseñanza aprendizaje en las aulas virtuales?7. ¿Cómo funciona en Uniminuto el proceso de producción de los cursos/asignaturas?8. ¿Cómo se concibe el diseño de los cursos/asignaturas para la construcción de aprendizajes
significativos?9. ¿Cómo se articula en la fase de producción los contenidos curriculares de la asignatura con la
intención de formación del docente desde su disciplina?10. ¿Cómo son orientados los docentes de Uniminuto en la implementación de los micro currículos en
las aulas virtuales?11. ¿Cómo funciona en Uniminuto el seguimiento de los procesos académicos, formativos y
pedagógicos que implementan los docentes a través de las aulas virtuales?12. En la modalidad virtual distancia, ¿cuáles son los servicios y medios con los que cuenta el
estudiante para su desarrollo integral?13. En la modalidad virtual distancia, como es entendido el proceso de valoración a través de los
ambientes virtuales de aprendizaje14. ¿Cuáles son los lineamientos dados por Uniminuto para la implementación de espacios de
comunicación que medien el aprendizaje a través de los ambientes virtuales?15. ¿Cuáles son los criterios brindados a los docentes para la organización y presentación de
contenidos en las aulas virtuales?16. ¿Cuáles son los criterios brindados a los docentes para la redacción de documentos, mensajes y
foros a través de los espacios configurados en el aula virtual?17. ¿Cuáles son los criterios brindados a los docentes para la inserción de medios digitales de uso
educativo en el aula virtual?18. ¿Cuáles son los criterios brindados a los docentes para la producción de contenidos: digitales,
documentales que apoyen los procesos de enseñanza en el aula virtual?
Observaciones. Gracias por la colaboración y se garantiza que la información suministrada será tratada con la mayor confidencialidad.
54
Apéndice E. Instrumento diligenciado Bitácora de Registro Parte I.Nombre del Documento Guía de Aprendizaje asignatura Aprendizaje Autónomo
AutorCoordinador Ana Cristina Bayona Docente Líder Nury Stella Ospina Docentes Acompañantes Alejandra Cuervo, Johana Moreno, María Victoria Rodríguez
Ubicación Suministrado por la coordinación de Formación Humana Confiabilidad Fuente Es suministrada por la líder del proceso en aval con la Dirección Académica Fecha de Producción Última Actualización 30 Abril 2015
Finalidad El Curso de Aprendizaje Autónomo brinda herramientas básicas, generales y específicas que permitan el desarrollo de estrategias de aprendizaje que hagan posible la apropiación del saber, especialmente en la metodología a distancia.
Características
Proporciona al estudiante la formación para que desarrolle los hábitos y técnicas de estudio con el objeto de facilitarle la realización del cumplimiento con su formación y compromisos académicos, a la vez que ir consiguiendo en dicho trabajo actitudes más personales y autónomas.
Facilita la innovación de estrategias de enseñanza mediante la utilización de estrategias múltiples, buscando que el estudiante sea el autor de su propio aprendizaje y desarrolle su capacidad de autoaprendizaje y autoevaluación.
Reflexiona acerca de la importancia de adquirir una metodología de estudio para poder realizar aprendizajes de forma autónoma.
Trabaja estrategias para lograr un aprendizaje autónomo. Desarrollar y realizar actividades con distintos medios para establecer una metodología de aprendizaje.
Aprovecha las TIC’S para liderar y empoderar el trabajo autónomo desde la metodología a distancia
Componente Pedagógico
Planeación Funcionamiento
Información Curso Unidades Temáticas Información Tutor Firma de Compromiso
El curso está divido en 4 unidades para ser abarcadas en 8 semanas de estudio.Cuenta con un módulo de bienvenida que motiva al estudiante al inicio del trabajo en el curso y agregar archivos diferentes para que el estudiante conozca la introducciónobjetivos general específicos, metodología, calendario, recursos bibliográficos, criterios de evaluación generalCada una de las pestañas cuenta con la presentación del módulo, área para alojar material educativo de estudio, área para alojar los requerimientos de actividades y áreapara foro de dudas e inquietudes.
Contenidos o Temas, Recursos Didácticos (artículos, vídeos, foros, entre otros) y Actividades que le permitirán al estudiante navegar por la ruta académica. También se describen los productos a presentar al tutor(a) cada semana, para su respectiva revisión, retroalimentación y valoración.
Apoya el documento lineamientos de uso de aulas virtuales de uniminuto que indica la vinculación del nombre del docente, los tiempos de atención sincrónica y asincrónica así como el perfil
Apoya el documento lineamientos de uso de aulas virtuales de uniminuto que indica La firma de este documento por la totalidad de los estudiantes participantes en la primera semana del curso
56
Componente Comunicación
Contenidos Curriculares Estrategias pedagógicas
Evaluación Comunicación Actividades Último ingreso docente
Se registran actividades semanales las cuales deben ser valoradas de acuerdo a rúbrica general. Estrategias de evaluación Coevaluación, autoevaluación, evaluación parcial y evaluación final
Encuentros tutoriales virtuales, no especifica cuáles. Sin embargo la operación se apoya en el documento lineamientos de uso de aulas virtuales de uniminuto que indica para la modalidad virtual una sesión semanal por chat, mensajes motivadores al inicio y cierre de semana y atención diaria de los foros
Se registran actividades semanales que responden a cada uno de los contenidos del módulo
Apoya el documento lineamientos de uso de aulas virtuales de uniminuto que indica Ingreso diario
Componente Gestión de Recursos
Comunicación Medios y Recursos Digitales
Retroalimentación Foros y Chat Retroalimentación Actividades Referencias Normas APA
Apoya en el reglamento tutorial de uniminuto queindica respuesta en no mayor a 24 horas
Apoya en el reglamento tutorial de uniminuto queindica respuesta en no mayor a 7 días hábiles
La guía sugiere los links de ubicación de los recursos digitales que serán tenidos en cuenta (Documentos PDF, videos y páginas Web)
57
Apéndice F. Instrumento diligenciado Docentes Acompañantes.COMPONENTES
No.
Preguntas Docentes
DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3 DOCENTE 4 DOCENTE 5Categoría/Criterios
Palabras claves
Componente Comunicación
1¿Qué entiende por aula virtual?
Espacio virtual Apoyo de TicsInteracciónWeb 2,1
Espacio VirtualNo necesaria la presenciaRequiere metodologías e instrumentosdiferenciales para el desarrollo de objetivos de aprendizaje y competencias
EntornoInterrelación profesores y alumnosLlevar el proceso de enseñanza aprendizaje
Herramienta pedagógica mayor cobertura paraacceder a procesos que no se pueden tener de manera presencial. Interacción tutor y aprendices.
Espacio por elcual los estudiantes acceden a cátedras donde manejan aprendizaje virtual y encuentran herramientas que les permite mayorfacilidad para su aprendizaje, dinámico, facilita muchas cosas y es importante para el desarrollo profesional de ellos.
Estrategias pedagógicas (01)
Espacios VirtualesProcesos virtuales de enseñanza aprendizajeApoyo de TICS
58
COMPONENTES
No.
Preguntas Docentes
DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3 DOCENTE 4 DOCENTE 5Categoría/Criterios
Palabras claves
Componente Comunicación
2
¿Cuáles considera son las características que debe reunirun “aula virtual” para convertirse en un entorno de aprendizaje
Espacio dinámicoInteracción tutor-estudiantes y ellos mismosEstablecer parámetros desarrollo conceptosVisualmente agradable al estudianteEspacios sincrónicos y asincrónicosBuen DiseñoBuen Hosting (Fallas), accesibilidad suficiente
De acuerdo con las compañeras y agrega lo que considera importante:Pertinencia de las actividadesy contenidos con los objetivos que se estén buscando
Estudiantes se sientan tranquilosProtagonistas de formación AcadémicaFlexiblePlanes de estudioEstandarización (garantice seguimiento)Adoptar fácilmente
Claridad en la información, amigable, y semotive la interacción estructura contenido y facilidad de acceso
Facilidad al ingreso, rápida. Encuentren la instrucción, los contenidosy que las metodologías sean dinámicas para que el estudiante desarrolle su aprendizaje y se dé total agrado
Estrategias pedagógicas (01)
Claridad InformaciónFlexiblePertinencia contenidos con Micro currículoEspacios sincrónicos y asincrónicosBuen DiseñoAccesibilidad
Componente Comunicación
3
¿Cuál considera que es la función principal de lasaulas virtuales en la metodología virtual-distancia en UNIMINUTO?
Ambiente electrónicoDesarrollar loselementos de enseñanza aprendizaje enespacio de virtualidad
No agrego nada más
Transmitir conocimiento.Enseñanza AprendizajeIncorporación Tics
Transmitir conocimiento
Apoyar procesos de enseñanza y aprendizaje virtual
Estrategias pedagógicas (01)
Transmitir conocimientoApoyar procesos de enseñanza aprendizaje
59
COMPONENTES
No.
Preguntas Docentes
DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3 DOCENTE 4 DOCENTE 5Categoría/Criterios
Palabras claves
Componente Pedagógico
4
¿Cuántas vecespor semana ingresa a las aulas virtuales y cuál es el tiempo semanaldedicado?
Seis DíasLunes Miércoles 6 a 10Resto 1 Hora
8 aulas por período4 por momento
Todos los días6 a 96 grupos 27 a 42 estudiantes.Por período. 3 por momento
Todos los díasCuatro horas diariasDomingo dos horas
8 aulas por ciclo entre 20 a 38 estudiantes. Por período4 por momento
Todos los díasmañana y noche a resolver inquietudes. Seguimiento actividades a veces son descargadas para las calificaciones.30 horas semanales, sinimplicar que no son en línea. 7 o 8 cursos por período4 por momento
Diario 3 o 4 horas, ingreso todo el día. Respuesta a estudiantes y calificaciones.Teniendo en cuenta el número de estudiantes en cada aula. 7 o 8 cursos por período,
4 por momento
Planeación (04)
Frecuencia de Ingreso a Aulas VirtualesTiempo dedicadoal seguimiento enplataforma
60
COMPONENTES
No.
Preguntas Docentes
DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3 DOCENTE 4 DOCENTE 5Categoría/Criterios
Palabras claves
Componente Comunicación
5
¿Cómo aplica los lineamientos deuso de las aulasvirtuales en la implementación de los programas de la metodología virtual distancia en Uniminuto?
foros interacciónResponder mensajes y correosRevisión de trabajosCumplimientoantes de 24 horas Calificaciones(8 días)
foros interacciónResponder mensajes y correosRevisión de trabajosCumplimientoantes de 24 horas Calificaciones(8 días)Información del curso y presentación de la asignaturaAula estandarizada
No agrega nada adicionala lo agregado aprueba lo dicho por las otras docentes
Equipo de trabajo, la estructura del módulo y parámetros que se tienen estandarizados
Estandarización del aula, estructura de plataforma.
Contenidos Curriculares (03)
Equipo de TrabajoAtender foros, mensajes. Retroalimentar actividades.Módulos estandarizados
61
COMPONENTES
No.
Preguntas Docentes
DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3 DOCENTE 4 DOCENTE 5Categoría/Criterios
Palabras claves
Componente Comunicación
6
¿Cuáles son lasestrategias de enseñanza aprendizaje queaplica en las aulas virtuales que tiene a cargo?
Comunicaciónpermanente con el estudiante.Pedagogía ColaborativaTrabajos virtualidad con interacción de estudiantes.Procesos comunicativospara solucionar dudas, procesos investigativos y profundización de temáticas
Línea procesos de reflexión análisis argumentativos y propositivos.Compartir herramientas que favorecen aprendizaje: cuadros comparativos, mapas conceptuales para apropiación deherramientas
Motivación del estudianteIncentivar uso aulasInteracción ForosVisitas no secuenciales a los estudiantespresenciales en sedes
Foros de participación talleres, guías de aprendizajesemanal, estudios de caso, análisis de lectura.
Presentacionesen power point, mapas conceptuales, Cuestionarios y foros
Estrategias pedagógicas (02)Comunicación (02)Comunicación (03)
MotivaciónForosPedagogía ColaborativaGuías de AprendizajeEstudios de CasoAnálisis de Lecturasvisitas presenciales
62
COMPONENTES
No.
Preguntas Docentes
DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3 DOCENTE 4 DOCENTE 5Categoría/Criterios
Palabras claves
Componente Pedagógico
7
¿Cómo es llevado a cabo por el docente el proceso de producción de los cursos/asignaturas en Uniminuto?
Han sido participes de la elaboración de las aulas estandarizadas.Comparten lastemáticas de los cursos.Procesos de desarrollo con mayor fluidez.
10% de flexibilidad enel aula estandarizada concertada con la coordinación
Facilitan el proceso de producciónCoherencia entre micro currículo y lo que evidencia el aulaAulas y contenidos pertinentes porque han estado en la construcción.Juegan con la transversalidad de la asignatura conlos propósitos de la misma
Cuenta con banco de actividades, negociación con el mismo espíritu y dinamismo delaula, sin repetir actividades, diversidad para los estudiantes
Aportes y comentarios concertados con las docentes.Innovación y cambio, mejoramientopreocupación por el dinamismo de las actividades
partiendo de que tienen aulas estandarizadas, tienen en cuenta cronograma del período académica, ingresan al aula y realizanla actualización de fechas datos de docentes, si hay algún cambio se acuerda con lacoordinación de formación humana
Siguen lineamientos de estandarización (ajustes de fechas de actividades, datos del profesor, cortes académicos)
Funcionamiento (02)
Diseños curricularesCoherencia y pertinencia con las aulasBanco de ActividadesAcuerdos coordinaciónLineamientos de Estandarización
63
COMPONENTES
No.
Preguntas Docentes
DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3 DOCENTE 4 DOCENTE 5Categoría/Criterios
Palabras claves
Componente Comunicación
8
¿Cómo contribuye al diseño de los cursos/asignaturas para la construcción deaprendizajes significativos?
Presenta concordancia los micro currículos con los contenidosdel aula, ya que participó en la elaboración del aula estandarizada
Están seguras de que los contenidos responden a los objetivos propuestos
No agrega y aprueba lo indicado por las docentes
Integran los conocimientosque tienen los profesionales que estandarizaronel aula, los cuales garantizan el desarrollo del conocimiento para la asignatura
Contribuye al 100%, aprendizaje del manejo de plataformas, de conocer estructuras, modificar actividades, quices, herramientas por explorar del aula virtual.
Contenidos Curriculares (01)
Contenidos que responden al currículo, Seguimientos a foros, mensajes, retroalimentaciónde actividades, Capacitación de docentes en el manejo de la plataforma
Componente Pedagógico
9
¿Cómo articulaen la fase de producción los contenidos curriculares de la asignatura con su intención de formación desde disciplina?
Al contar con el aula estandarizada cumplen con lo establecido allí
Siguen los lineamientos establecidos en el aula, frente a las actividades, retroalimentación y seguimiento a dudas de los estudiantes
No agrega y aprueba lo indicado por las docentes
Seguir con el calendario académico
Seguir con el calendario académico
Funcionamiento (01)
Calendario AcadémicoLineamientos de Estandarización
64
COMPONENTES
No.
Preguntas Docentes
DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3 DOCENTE 4 DOCENTE 5Categoría/Criterios
Palabras claves
Componente Comunicación
10
¿Cuáles son lasorientaciones que recibe usted como docente en el proceso de implementación de los microscurrículos en las aulas virtuales?
Reuniones semanales conla coordinación para tratar casos y revisarlineamientos
Revisión de productos semanales y retroalimentación de los objetivos propuestos para la actividad.
Comunicacióncon el equipo de trabajo de manera continua
No se modifica la estructura del módulo, porque está estandarizada. Han recibido capacitacionesen Moodle para la implementación de estrategias para mejorar el proceso de actividades
Micro currículos no se modifican, pero ellas han recibido capacitacionespara aprender el uso de la plataforma virtual.
Contenidos Curriculares (02)
Seguimiento semanal con la coordinaciónComunicación con el equipo docenteCapacitación docente
Componente Comunicación
11 ¿Cuál es el seguimiento que recibe usted como docente de los procesos académicos, formativos y pedagógicos que implementa en las aulas virtuales?
Coordinación aulas virtualesrevisión cumpla con los parámetros: micro currículo, interacción con estudiantes, calificación oportuna de las actividades, respuestas a foros.
Evaluación de desempeño que realizan los estudiantesal finalizar cada momentoacadémico
Equipo de coordinación de aulas virtuales, valoran el tiempo de respuesta a losestudiantes, a los foros, retroalimentación de actividades: Auditorias
Proceso de auditoría, verifica la ejecución del docente virtual frente al uso de la herramienta que es el aula. Evalúa el proceso de atención a estudiantes, tiempos de respuesta, calificación enaula,
Supervisando las aulas, tienen dificultades, supervisor quecolocan aspectos mal ono es el indicado o no responde a tiempo. Siempre hay una persona supervisando. Internamente seguimiento con los
Estrategias Pedagógicas (03)Estrategias Pedagógicas (04)Estrategias Pedagógicas (05)
Evaluación DesempeñoAuditoria de Aulas (tiempos de respuesta, retroalimentación, acceso, parámetros estandarización)
65
COMPONENTES
No.
Preguntas Docentes
DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3 DOCENTE 4 DOCENTE 5Categoría/Criterios
Palabras claves
La coordinación de formación Humana pendiente de las retroalimentaciones, reuniones periódicas solución de casos, interacción por correo institucional, Skype WhatsApp y los procesos fluyan de la mejor manera
actualización del aula entre otros.
estudiantes a diarios seguir instrucciones de actividades
Componente Pedagógico
12
¿Cuáles son losservicios y medios de Uniminuto que promueve en elaula virtual para el desarrollo integral de los estudiantes?
Biblioteca Digital (Bases de datosCatálogos de datosRevistas Digitales)Estudiantes cuenten con Soporte de información validada académicamente
Bienestar Universitario apoyo Psicología en la asignatura proyecto de vida que es otra asignaturade aprendizajeautónomo
Biblioteca Digital
Proyecto de vida, si identifica situación adicional se sugiere usar elapoyo psicología del área de bienestar. En aprendizaje autónomo no
Desde aprendizaje autónomo no, de pronto desde GBI se apoya a las docentes
Planeación (03)
Desarrollo IntegralTransversalidadIntegración
66
COMPONENTES
No.
Preguntas Docentes
DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3 DOCENTE 4 DOCENTE 5Categoría/Criterios
Palabras claves
Componente Gestión de Recursos
13
¿Cuáles son lasestrategias usadas para realizar procesos de valoración de aprendizajes?
No agrega nada adicional, y presenta acuerdo con las respuestas de las compañeras
Rúbrica General en el aula y sobre ella se retroalimenta la actividad, para verificar el cumplimiento de los objetivos propuestos
Se basa en la implementación de la rúbricapara la retroalimentación de las actividades
Cruce frente a requerimientos de actividad y producto que presenta el estudiante yconforme a eso de verificay se evalúa
Analizar la actividad que entrega el estudiante, revisión exhaustiva, valoración no tan extensa de acuerdo a lo que el muchacho entregó y de esa manera se dan los resultados
Medios y Recursos Digitales (01)
Aplicación de Rubricas generales y por actividad
Componente Gestión de Recursos
14 ¿Cuáles son lasestrategias de comunicación usadas para la mediación del aprendizaje a través de los ambientes virtuales?
Foros, mensajes a través del aula, espacios sincrónicos, correo institucional y no hay evidencia en las aulas del correo. Dentro del aula el chat es son sincrónicos (dos espacios lunes y miércoles 4 horas), Fuera de él, atiende
Foros, mensajes a través del aula, correo electrónico. Excepto el WhatsApp. Foros de dudas semanales. Skype en los momentos iniciales, no comparte la idea de suministrar número telefónico a los estudiantes
Foros, mensajes y correo electrónico
Foro y chat (en una oportunidad), no lo siguió manejando por baja participación. Mensajes de estudiantes y docentes. El chat del aula es el que usa.
Mensajes a través de correo, foro y Skype.
Comunicación (01)Comunicación (04)
ForosmensajesSkypeCorreo Institucional
67
COMPONENTES
No.
Preguntas Docentes
DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3 DOCENTE 4 DOCENTE 5Categoría/Criterios
Palabras claves
a los estudiantes en el momento que lo requieran por Skype o WhatsApp
Componente Pedagógico
15
¿Cómo realiza la organizacióny presentación de contenidos en las aulas virtuales?
Cuentan con aula estandarizada, la cual cumplecon los procesos de presentación, contenidos, actividades, foros, frente a ellos no es permitido la modificación a menos que sea concertadacon la coordinación de formación humana
Cuentan con aula estandarizada, la cual cumplecon los procesos de presentación yorganización de contenidos,frente a ellos no es permitido la modificación a menos que sea concertadacon la coordinación de formación humana
Cuentan con aula estandarizada, la cual cumplecon los procesos de presentación yorganización de contenidos,frente a ellos no es permitido la modificación a menos que sea concertadacon la coordinación de formación humana
Aulas estandarizadasque cuentan ya con una organización predeterminada con logos y demás, así como el material de estudio que es revisado entre períodos con la coordinadora
No agrega nada adicionaly aprueba lo dicho por las docentes
Planeación (01)Planeación (02)
Información del cursoImagen InstitucionalUnidadesPresentación PestañasMaterial BibliográficoAcuerdos de ModificaciónEstandarización
68
COMPONENTES
No.
Preguntas Docentes
DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3 DOCENTE 4 DOCENTE 5Categoría/Criterios
Palabras claves
Componente Gestión de Recursos
16
¿Cuáles son loslineamientos que usa para realizar redacción de documentos, mensajes o foros a través de los espacios configurados en el aula virtual?
Usa normas denetiqueta y si es documentosnormas APA
En equipo de docentes establecieron que Las instrucciones dadas en el aula van en tercera persona por ser un contexto académico. Para las otras actividades como correo omensajes no cuentan con lineamientos, lo hacen individual pero trata de ser clara completa formal
No agrega nada adicional, aprueba lo dicho por las otras docentes
Seguir normasapa en documentos, no está por escrito para mensajes, peroellas acordaron mensajes motivaciones que inviten a acceder al aulade manera amigable
Avisos informativos frente a fechasde entrega a través de mensajes
Medios y Recursos Digitales (02)
Normas ApaMensajes MotivacionalesNetiqueta
Componente Gestión de Recursos
17 ¿En qué clase de recursos educativos apoya el proceso de enseñanza? y ¿Cuáles son loslineamientos que usa para la inserción de medios
Plataforma estandarizada, parámetros básicos como la citación de fuentes con normas APA. Documentos Académicos con referenciación
No agrega nada adicional, aprueba lo dicho por las otras docentes
No agrega nada adicional, aprueba lo dicho por las otras docentes
Novedades con estudiantes que se puedan entregar. Videos, documentos de apoyo
foros y videos,les estimula mucho para realizar las actividades
Medios y Recursos Digitales (03)
ForosVideosDocumentos Bibliográficos
69
COMPONENTES
No.
Preguntas Docentes
DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3 DOCENTE 4 DOCENTE 5Categoría/Criterios
Palabras claves
digitales de usoeducativo en el aula virtual?
Componente Comunicación
18
¿Ha realizado producción de contenidos que apoyen los procesos de enseñanza en elaula virtual?, ¿Cuáles son loslineamientos que ha tenido en cuenta para el desarrollo delos mismos.
No agrega nada adicional, aprueba lo dicho por las otras docentes
Algunos son propios (guías y las actividades que vinculan) y otros son externos comouso de herramientas como cmaptools u organizadores de información
Cuentan con guías para elaborar actividades (parámetros)
Documentos propios con la elaboración delas guías, los documentos son de otros autores de los cuales se apoyan. Para la producción de las guías sebasan en los parámetros propios para desarrollar las guías con la coordinación del aula de transversales
No agrega nada adicionaly aprueba lo dicho por las docentes
Estrategias Pedagógicas (06)
Documentos producción propia (Guías)No hay parámetros EscritosLineamientos acordados en el equipo y coordinación
70
Apéndice G. Instrumento diligenciado Líderes de proceso.
COMPONENTES No.Preguntas Líderes
LÍDER 1 LÍDER 2 Criterios Palabras claves
Componente Comunicación
1
¿Qué significado tiene para Uniminuto las Aulas Virtuales?
Para Uniminuto es una herramienta fundamental, ya que permite mediar en el desarrollo de la metodología Virtual y Distancia, a su vez como medio de interacción estudiante profesor - profesor estudiante
Las aulas virtuales son un experiencia de ambiente para el aprendizaje, el cual permite a los estudiantes contar con una navegación intencional y direccionada para apuntar a las competencias esperadasen cada una de las asignaturas
Estrategias pedagógicas (01)
Espacios VirtualesProcesos virtuales de enseñanza aprendizajeApoyo de TICS
71
COMPONENTES No.Preguntas Líderes
LÍDER 1 LÍDER 2 Criterios Palabras claves
Componente Comunicación
2
¿Cuáles son las características que debe reunir un “aula virtual” para convertirse en un entorno de aprendizaje?
Desde mi experiencia como profesor y Director de programas UVD, considero importante las siguientes características:
a. Presentación de los objetivos de aprendizaje.b. Descripción de la metodología del curso.c. Descripción de la metodología general de evaluación.d. Recursos para el desarrollo del autoaprendizaje: Libros, enlaces a recursos Web, vídeos, artículos, etc.e. Descripción de las actividades a desarrollar.f. Proceso de evaluación: Rúbricas.g. Medios de comunicación con el profesor sincrónico y asincrónico.h. Acceso a recursos institucionales: Bibliotecas y bases de datos.i. Acceso a recursos interinstitucionales.
Además de lo mencionado anteriormente considero que el diseñovisual debe ser muy llamativo para el estudiante, es decir un entorno agradable de aprendizaje
Debe ser clara, tener unhilo conductor, mantener acuerdos preestablecidos, ser llamativo para el estudiante y para el tutor, tener un lenguaje académico y respetuoso, tener coherencia con el diseño curricular de la asignatura y siempre apuntar a las competencias definidas por la asignatura. El elemento más integrador, es que debe guardar coherencia con todos los demás componentes del programa académico al que pertenece.
Estrategias pedagógicas (01)
Claridad InformaciónFlexiblePertinencia contenidoscon Micro currículoEspacios sincrónicos yasincrónicosBuen DiseñoAccesibilidad
72
COMPONENTES No.Preguntas Líderes
LÍDER 1 LÍDER 2 Criterios Palabras claves
Componente Comunicación
3
¿Cuál es la función principalde las aulas virtuales en la metodología virtual-distancia en UNIMINUTO?
Dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje en la metodología Distancia tradicional
Son una de las herramientas más importantes, sobre todo,en las asignaturas 100%virtuales. En este espacio, el aula no es solo una guía de compromisos académicos por entregar, es el espacio de comunicación tutor –estudiante, es el espaciode aprendizajes, es el espacio de las dudas e inquietudes y a veces, se convierte en el espacio para conocer a un estudiante o tutor, pues los espacios presenciales son pocos y tienen una intencionalidad diferente.
Estrategias pedagógicas (01)
Transmitir conocimientoApoyar procesos de enseñanza aprendizaje
73
COMPONENTES No.Preguntas Líderes
LÍDER 1 LÍDER 2 Criterios Palabras claves
Componente Pedagógico
4
¿Cuál es el tiempo que debe dedicar un docente semanalmente a las aulas virtuales?
Depende de la cantidad de créditos académicos que tenga el curso, de acuerdo al decreto 1075 de 2015, un crédito académico corresponde a 48 horas académicas, para los estudiantesen un período de 16 semanas significa3 horas de estudio, de las cuales una asiste presencial y dos de trabajo autónomo, en tanto que para un profesor su acompañamiento es acorde a la cantidad de créditos del curso, en una relación uno a uno, me explico, si el curso tiene un (1) crédito, el profesor deberá acompañar una hora de tutoría y una de trabajo asincrónico a través del aula virtual.
Por experiencia, la virtualidad demanda más tiempo que la presencialidad. Porque aunque no se debe planear “clase” si debengenerarse mayores espacios de conexión, desde lo sincrónico y loasincrónico y si se tieneen cuenta que el tutor debe diseñar, calificar, aclarar, dar instrucciones, sugerir, entre otros, pues prácticamente estamos pensando en que un docente medio tiempo estaría más o menos acompañando 8 cursos de aproximadamente 35estudiantes (esto varía según el número de créditos que tiene la asignatura).
Planeación (04)
Frecuencia de Ingreso a Aulas VirtualesTiempo dedicado al seguimiento en plataforma
74
COMPONENTES No.Preguntas Líderes
LÍDER 1 LÍDER 2 Criterios Palabras claves
Componente Comunicación
5
¿Cuáles son los lineamientos de uso de las aulas virtuales en la implementación de programas de la metodología virtual distancia en Uniminuto?
Uniminuto Virtual y Distancia cuenta con unos lineamientos para el uso de las aulas virtuales, acordes a la metodología y a la exigencia del modelo, el documento en resumen presenta los deberes de los profesores para el acompañamiento y seguimiento al proceso de aprendizajede los estudiantes. Puedo remitir copia de estos lineamientos en caso deser necesario validar la información.
Hay lineamientos básicos como el tema del lenguaje claro, la presentación del tutor, la definición de horarios sincrónicos, la respuesta oportuna a losforos de dudas e inquietudes, la retroalimentación a las actividades, el seguimiento de instrucciones dadas por la coordinación de aulasvirtuales y por supuesto, por la coordinación de programa o en mi caso, del componente
Contenidos Curriculares (03)
Equipo de TrabajoAtender foros, mensajes. Retroalimentar actividades.Módulos estandarizados
75
COMPONENTES No.Preguntas Líderes
LÍDER 1 LÍDER 2 Criterios Palabras claves
Componente Comunicación
6
¿Cuáles son las estrategias esperadas que undocente debe implementar parael desarrollo de procesos de enseñanza aprendizaje en las aulas virtuales?
a. Fomento del trabajo colaborativo.b. Creativa para el uso de recursos.c. Innovación para el desarrollo de didácticas.d. Diseño de rúbricas de evaluación de acuerdo a los objetivos del curso que imparte.
Precisamente por la virtualidad 100% de la asignaturas del componente, es necesario generar estrategias múltiples, por ejemplo: uso de Skype con casos particulares, visitas periódicas a las sedes para presentarse e interlocutor con estudiantes (principalmente aquellos que no ingresan al aula o que no entregan actividades), cada semana recordar a través del correo los compromisos o tareas para entregar, etc.
Estrategias pedagógicas (02)Comunicación (02)Comunicación (03)
MotivaciónForosPedagogía ColaborativaGuías de AprendizajeEstudios de CasoAnálisis de Lecturasvisitas presenciales
Componente Pedagógico
7 ¿Cómo funciona en Uniminuto el proceso de producción de los cursos/asignaturas?
Uniminuto cumple con lo dispuesto por el Ministerio de Educación Nacional para el desarrollo de programas académicos, puntualmente con lo establecido en el decreto 1075 de 2015 en relación a los registros calificados, de manera interna cuenta con un procedimiento en el sistema deGestión de Calidad, que rige los aspectos técnicos a cumplir, a su vez los lineamientos definidos por la Vicerrectoría General Académica parala creación de cursos.
Son procesos de participación de todas las docentes. No hay una autoría exclusiva, particularmente se hace una revisión del diseño instruccional que proporcionan de la sedeCalle 80, de allí se verifican las competencias y objetivos del curso. A partir de allí se respeta
Funcionamiento (02)
Diseños curricularesCoherencia y pertinencia con las aulasBanco de ActividadesAcuerdos coordinaciónLineamientos de Estandarización
76
COMPONENTES No.Preguntas Líderes
LÍDER 1 LÍDER 2 Criterios Palabras claves
la estructura curricular, pero se generan una serie de ideas para cumplir con los temas, propósitos y la innovación en las actividades. Intentamos distribuirnos el diseño de las actividades para que cada docente tenga una responsabilidad en el proceso, la coordinación genera unos mínimos para su construcción como el contenido de las actividades, la guía, etc.Más adelante se acuerda una reunión de socialización para hacerretroalimentación y finalmente se consolida.Al terminar esta parte, se cuenta con el apoyo de la coordinación de aulas virtuales para efectos de la consolidación del aula ysi es preciso, hacer últimos ajustes.
77
COMPONENTES No.Preguntas Líderes
LÍDER 1 LÍDER 2 Criterios Palabras claves
Componente Comunicación
8
¿Cómo se concibe el diseñode los cursos/asignaturas para la construcción de aprendizajes significativos?
El diseño de los cursos se concibe desde el modelo Praxeológico, el cual desde sus componentes: Ver, actuar, juzgar y devolución creativa, permite la construcción de aprendizajes significativos
Lo más importante es pensar en el estudiante, las características que vemos en ellos, sobre todo entendiendo que son personas que apenas inician su formación de pregrado y requieren espacios de motivación. Quizá este sea uno de los pocos espacios de formación en donde ellos deben generar actividades de reconocimiento personal y de retroalimentación sobresus procesos académicos, así que esaes la esencia del diseño
Contenidos Curriculares (01)
Contenidos que responden al currículo,
Seguimientos a foros, mensajes, retroalimentación de actividades, Capacitación de docentes en el manejo de la plataforma
Componente Pedagógico
9
¿Cómo se articula en la fasede producción los contenidos curriculares de laasignatura con la intención de formación del docente desde su disciplina?
El profesor como agente activo de Uniminuto reconoce y aplica el modelo Praxaelógico, por tanto su intención de formación desde su disciplina se articula con el desarrollo curricular
Es la columna del diseño, no podemos inventar algo que ya se ha creado, avalado e institucionalizado. Los contenidos del curso deben ser respetados, almenos hasta que desde el comité de transversales (que vincula a Uniminuto Calle 80, sur y demás regionales) se pongan de acuerdo en que se debe actualizar.
Funcionamiento (01)
Calendario AcadémicoLineamientos de Estandarización
78
COMPONENTES No.Preguntas Líderes
LÍDER 1 LÍDER 2 Criterios Palabras claves
Componente Comunicación
10
¿Cómo son orientados los docentes de Uniminuto en la implementación de los micros currículos en las aulas virtuales?
Desde la Vicerrectoría Bogotá Sur de UNIMINUTO se desarrollan procesosde capacitación para la usabilidad de las aulas virtuales, cuyo objetivo es lograr que el profesor haga uso de su aula virtual y de todos los recursos que dispone la plataforma. Existe un instrumento denominado "lineamientos uso aulas virtuales" el cual presenta elementos tales como: Qué es un aula virtual, el papel y perfil del profesor UVD, parámetros para diseñar aulas virtuales, herramientas y contenidos educativos,qué es un aula estandarizada, cómo usar un aula estandarizada, qué es un aula no estandarizada y los parámetros para configurar aulas no estandarizadas.
Hay dos momentos, uno básico de manejo de las aulas y todos los escenarios de uniminuto como génesis. El otro corresponde a la experiencia de la docencia virtual, que lastimosamente o afortunadamente, tiene una esencia experimental. Lo que quiero decir es que aprendemos con las experiencias vividas y contadas, muchas de lasprofesoras del componente llevan muchos años vinculadas a uniminuto y cada situación es compartida para aprender de ellas. Hemos ganado experiencia y saber.
Contenidos Curriculares (02)
Seguimiento semanal con la coordinaciónComunicación con el equipo docenteCapacitación docente
79
COMPONENTES No.Preguntas Líderes
LÍDER 1 LÍDER 2 Criterios Palabras claves
Componente Comunicación
11
¿Cómo funciona en Uniminuto el seguimiento de los procesos académicos, formativos y pedagógicos que implementan los docentes a travésde las aulas virtuales?
En actualidad se desarrollan procesos de auditora a las aulas virtuales, el cual permite medir unos parámetros definidos en los lineamientos para el uso de aulas virtuales, sin embargo aún no falta mucho desarrollo para realizar un seguimiento al desarrollo de procesos pedagógicos por parte de los profesores.
Hay varias formas de seguimiento, unas institucionalizadas y otras ejercidas de manera emergente. La autoevaluación coevaluación y las auditorias de aulas por un lado. Por el otro las observaciones, dificultades o novedades presentadas por los coordinadores de programa o por los estudiantes. Todo esto son indicadores de la manera como los tutores desarrollan sus prácticas
Estrategias Pedagógicas (03)Estrategias Pedagógicas (04)Estrategias Pedagógicas (05)
Evaluación DesempeñoAuditoria de Aulas (tiempos de respuesta, retroalimentación, acceso, parámetros estandarización)
Componente Pedagógico
12
En la modalidad virtual distancia, ¿cuáles son los servicios y medios con los que cuenta el estudiante para su desarrollo integral?
El estudiante cuenta con los siguientesservicios:a. Correo electrónico institucional.b. Biblioteca digital.c. Bases de datos.d. Aplicación Web para Bienestar estudiantil.e. Mesa de apoyo.
Pues en Uniminuto hablamos de los escenarios sincrónicos desde la virtualidad, las tutorías (en caso de que la asignatura no sea 100% virtual), los correos electrónicos, lostalleres presenciales de proyecto de vida con el apoyo de bienestar estudiantil y los específicos de cada asignatura
Planeación (03)
Desarrollo IntegralTransversalidadIntegración
80
COMPONENTES No.Preguntas Líderes
LÍDER 1 LÍDER 2 Criterios Palabras claves
Componente Gestiónde Recursos
13
En la modalidad virtual distancia, como es entendido el proceso de valoración a través de los ambientes virtuales de aprendizaje
Si comprendo valoración como evaluación, se considera un punto fundamental para el desarrollo del modelo, el quien da cuenta si los estudiantes desarrollan las competencias profesionales propuestas en su plan curricular.
Son entendidos como procesos de evaluación sumativa, cada semana hay una serie de actividades que deben ser entregadas y que al final permiten determinar el desempeño académico del estudiante. Hay al final un proceso de autoevaluación que permite dar término final a la asignatura
Medios y Recursos Digitales (01)
Aplicación de Rubricas generales y por actividad
Componente Gestiónde Recursos
14
¿Cuáles son los lineamientos dados por Uniminuto para la implementación de espacios de comunicación que medien el aprendizaje a través de los ambientes virtuales?
En los lineamientos se establece el uso de recursos como: foro, chat y vídeo chat, sin embargo considero quees un aspecto que se mejorar, a través de talleres prácticos que le permitan a los profesores reconocer el impacto que tienen estos recursos para la mediación del aprendizaje.
Básicamente la institucionalización de la comunicación (usar medios institucionales como el aula y el correode Uniminuto, no el personal), no uso de teléfonos celulares.
Comunicación (01)Comunicación (04)
ForosmensajesSkypeCorreo Institucional
81
COMPONENTES No.Preguntas Líderes
LÍDER 1 LÍDER 2 Criterios Palabras claves
Componente Pedagógico
15
¿Cuáles son los criterios brindados a los docentes para la organización y presentación de contenidos en lasaulas virtuales?
Para aquellos cursos no estandarizados se brindan los siguientes criterios:
• Información Curso: Presentación delcurso en general, Bienvenida, Introducción, Objetivos, calendario, unidades temáticas, bibliografía.• Información Tutor: Relación de la información de contacto y perfil del tutor acompañante del espacio académico en el aula virtual. • Comunicación: elementos de comunicación que disponga el tutor con sus estudiantes, foros, chat, correos institucionales, mensajes. • Actividades: Configuración de contenidos que permitan alcanzar el desarrollo de las competencias de cada tema o módulo del curso. Insumos para la evaluación tareas, talleres, cuestionarios, otros. • Unidades Temáticas: presentación de cada uno de los módulos a los estudiantes indicando, los objetivos, contenidos metodológicos, material de estudio y rúbricas de evaluación.• Exámenes: indicadores de evaluación por módulo, cortes o final.
Por módulos, actividades por semana (según lo acordado por el equipo y el diseño estandarizado), por pestañas.
Planeación (01)Planeación (02)
Información del cursoImagen InstitucionalUnidadesPresentación PestañasMaterial BibliográficoAcuerdos de ModificaciónEstandarización
82
COMPONENTES No.Preguntas Líderes
LÍDER 1 LÍDER 2 Criterios Palabras claves
Componente Gestiónde Recursos
16
¿Cuáles son los criterios brindados a los docentes para la redacción de documentos, mensajes y foros a través de los espacios configurados en el aula virtual?
Claridad, precisión, ortografía y el cumplimiento de normas para la formulación y creación de material académico.
Lenguaje claro, siempresiendo respetuosos con el estudiante. Si se tratade aclarar dudas se plantea que se dé a modo de instrucciones paso a paso, dirigiéndose al estudiante en tercera persona (a menos que sea el título de una actividad, que suele ser sugestivo), sin usar mayúsculas sostenidas o colores como el rojo para la escritura.
Medios y Recursos Digitales (02)
Normas ApaMensajes MotivacionalesNetiqueta
Componente Gestiónde Recursos
17
¿Cuáles son los criterios brindados a los docentes para la inserción de medios digitales de uso educativo en el aula virtual?
Existe un criterio fundamental el cual está definido en los lineamientos como " Disponga en el aula virtual contenidos de fuentes fidedignas –académicas, en lo posible material de la Biblioteca Uniminuto"
Creo que es el tema más débil, pues nos falta más dedicación de tiempo al uso de recursos que nos permitan insertar medios digitales en las aulas. Usamos links convídeos, películas o animaciones, siempre respetado las normas decitación de estos medios. Pero creo que no es suficiente y debemos modernizar cada vez más nuestras aulas.
Medios y Recursos Digitales (03)
ForosVideosDocumentos Bibliográficos
83
COMPONENTES No.Preguntas Líderes
LÍDER 1 LÍDER 2 Criterios Palabras claves
Componente Comunicación
18
¿Cuáles son los criterios brindados a los docentes para la producción de contenidos: digitales, documentales que apoyen los procesos de enseñanza en el aula virtual?
Uno fundamental: El respecto a los derechos de autor, en aspecto tambiénes necesario profundizar, como por ejemplo a través de charlas con expertos en derechos de autor para la producción de material pedagógico, didáctico y académico.
Los contenidos desarrollados deben contar con una producción del equipo ysiempre contar con el uso de referenciación de normas APA para el uso de material externo.Siempre tenemos los mismos ítems para la construcción de los talleres, ahora estamos trabajando fuertemente en las rúbricas de evaluación por actividades, para trascender las rúbricas generales que veníamosaplicando
Estrategias Pedagógicas (06)
Documentos producción propia (Guías)No hay parámetros EscritosLineamientos acordados en el equipoy coordinación
84
Apéndice H. Instrumento diligenciado Bitácora de registro Parte II.Componente Pedagógico
Planeación Funcionamiento
PERIODO NRC NOMBRE_DOCENTEInformación Curso
Unidades Temáticas
Información Tutor
Firma de Compromiso
201640 1192 Docente 0101- Presenta información
01- Presenta información
01- Presenta información
02- Presenta información parcial
201640 1654 Docente 0101- Presenta información
01- Presenta información
01- Presenta información
02- Presenta información parcial
201640 1782 Docente 0101- Presenta información
01- Presenta información
01- Presenta información
02- Presenta información parcial
201640 1525 Docente 0201-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
03- No presenta información
201640 1807 Docente 0201-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
201640 2600 Docente 0201-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
201640 1274 Docente 0301-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
201640 1275 Docente 0301-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
201640 1673 Docente 0301-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
201640 1198 Docente 0401-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
201640 2477 Docente 0401-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
201640 494 Docente 0401-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
85
Componente Pedagógico
Planeación Funcionamiento
PERIODO NRC NOMBRE_DOCENTEInformación Curso
Unidades Temáticas
Información Tutor
Firma de Compromiso
201640 1386 Docente 0501- Presenta información
01- Presenta información
01- Presenta información
02- Presenta información parcial
201640 1593 Docente 0501- Presenta información
01- Presenta información
01- Presenta información
02- Presenta información parcial
201640 2014 Docente 0501- Presenta información
01- Presenta información
01- Presenta información
02- Presenta información parcial
Presenta 15 15 15 8Presenta Parcial 0 0 0 6No presenta 0 0 0 1
Componente ComunicaciónContenidos Curriculares
Estrategias pedagógicas
PERIODO NRC NOMBRE_DOCENTE Evaluación Comunicación Actividades Último ingreso docente
201640 1192 Docente 0101- Presenta información
01- Presenta información
01- Presenta información
2 horas 34 minutos
201640 1654 Docente 0101- Presenta información
01- Presenta información
01- Presenta información
13 minutos 13 segundos
201640 1782 Docente 0101- Presenta información
01- Presenta información
01- Presenta información
1 día 18 horas
201640 1525 Docente 0201-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
55 segundos
86
Componente ComunicaciónContenidos Curriculares
Estrategias pedagógicas
PERIODO NRC NOMBRE_DOCENTE Evaluación Comunicación Actividades Último ingreso docente
201640 1807 Docente 0201-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
44 minutos 55 segundos
201640 2600 Docente 0201-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
1 día 8 horas
201640 1274 Docente 0301-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
1 hora 37 minutos
201640 1275 Docente 0301-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
6 horas 24 minutos
201640 1673 Docente 0301-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
6 horas 30 minutos
201640 1198 Docente 0401-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
23 horas 55 minutos
201640 2477 Docente 0401-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
5 horas 50 minutos
201640 494 Docente 0401-Presenta Información
01-Presenta Información
01-Presenta Información
13 horas 41 minutos
201640 1386 Docente 0501- Presenta información
01- Presenta información
01- Presenta información
5 horas 10 minutos
201640 1593 Docente 0501- Presenta información
01- Presenta información
01- Presenta información
20 horas 57 minutos
201640 2014 Docente 0501- Presenta información
01- Presenta información
01- Presenta información
20 horas 53 minutos
Presenta 15 15 15 Menor a 24 Horas
Presenta Parcial 0 0 0 2 horas semanales por NRC
87
Componente ComunicaciónContenidos Curriculares
Estrategias pedagógicas
PERIODO NRC NOMBRE_DOCENTE Evaluación Comunicación Actividades Último ingreso docente
No Presenta 0 0 0
Componente Gestión de Recursos
ComunicaciónMedios y Recursos Digitales
PERIODO NRC NOMBRE_DOCENTE Retroalimentación Foros y Chat Retroalimentación ActividadesReferencias Normas APA
201640 1192 Docente 01
El tutor promueve la participación en los foros y/o responde las inquietudes de los estudiantes en el tiempo establecido (no mayor a 24 Horas)
El tutor realiza a valoración de las actividades en los tiempos establecidos (no mayor a 7 días) y agrega retroalimentación de acuerdo a la rúbrica
01- Presenta información
201640 1654 Docente 01
El tutor promueve la participación en los foros y/o responde las inquietudes de los estudiantes en el tiempo establecido (no mayor a 24 Horas)
El tutor realiza a valoración de las actividades en los tiempos establecidos (no mayor a 7 días) y agrega retroalimentación de acuerdo a la rúbrica
01- Presenta información
201640 1782 Docente 01
El tutor promueve la participación en los foros y/o responde las inquietudes de los estudiantes en el tiempo establecido (no mayor a 24 Horas)
El tutor realiza a valoración de las actividades en los tiempos establecidos (no mayor a 7 días) y agrega retroalimentación de acuerdo a la rúbrica
01- Presenta información
201640 1525 Docente 02El Aula no evidencia espacios de comunicación con estudiantes a través de foros o chats.
El tutor realiza a valoración de las actividades en los tiempos establecidos (no mayor a 7 días) y agrega retroalimentación de acuerdo a la rúbrica
01-Presenta Información
88
Componente Gestión de Recursos
ComunicaciónMedios y Recursos Digitales
PERIODO NRC NOMBRE_DOCENTE Retroalimentación Foros y Chat Retroalimentación ActividadesReferencias Normas APA
201640 1807 Docente 02No se evidencia la participación en los foros por parte del tutor.
El tutor realiza a valoración de las actividades en los tiempos establecidos (no mayor a 7 días) y agrega retroalimentación de acuerdo a la rúbrica
01-Presenta Información
201640 2600 Docente 02No se evidencia la participación en los foros por parte del tutor.
El tutor realiza a valoración de las actividades en los tiempos establecidos (no mayor a 7 días) y agrega retroalimentación de acuerdo a la rúbrica
01-Presenta Información
201640 1274 Docente 03No se evidencia la participación en los foros por parte del tutor.
El tutor realiza a valoración de las actividades en los tiempos establecidos (no mayor a 7 días) y agrega retroalimentación de acuerdo a la rúbrica
01-Presenta Información
201640 1275 Docente 03No se evidencia la participación en los foros por parte del tutor.
El tutor realiza a valoración de las actividades en los tiempos establecidos (no mayor a 7 días) y agrega retroalimentación de acuerdo a la rúbrica
01-Presenta Información
201640 1673 Docente 03No se evidencia la participación en los foros por parte del tutor.
El tutor realiza a valoración de las actividades en los tiempos establecidos (no mayor a 7 días) y agrega retroalimentación de acuerdo a la rúbrica
01-Presenta Información
89
Componente Gestión de Recursos
ComunicaciónMedios y Recursos Digitales
PERIODO NRC NOMBRE_DOCENTE Retroalimentación Foros y Chat Retroalimentación ActividadesReferencias Normas APA
201640 1198 Docente 04
El tutor promueve la participación en los foros y/o responde las inquietudes de los estudiantes en el tiempo establecido (no mayor a 24 Horas)
El tutor realiza a valoración de las actividades en los tiempos establecidos (no mayor a 7 días) y agrega retroalimentación de acuerdo a la rúbrica
01-Presenta Información
201640 2477 Docente 04
El tutor promueve la participación en los foros y/o responde las inquietudes de los estudiantes en el tiempo establecido (no mayor a 24 Horas)
El tutor realiza a valoración de las actividades en los tiempos establecidos (no mayor a 7 días) y agrega retroalimentación de acuerdo a la rúbrica
01-Presenta Información
201640 494 Docente 04
El tutor promueve la participación en los foros y/o responde las inquietudes de los estudiantes en el tiempo establecido (no mayor a 24 Horas)
El tutor realiza la valoración de las actividades en los tiempos establecidos (no mayor a 7 días) y agrega retroalimentación de acuerdo a la rúbrica
01-Presenta Información
201640 1386 Docente 05
El tutor promueve la participación en los foros y/o responde las inquietudes de los estudiantes en el tiempo establecido (no mayor a 24 Horas)
El tutor realiza la valoración de las actividades en los tiempos establecidos (no mayor a 7 días) y agrega retroalimentación de acuerdo a la rúbrica
01- Presenta información
201640 1593 Docente 05
El tutor promueve la participación en los foros y/o responde las inquietudes de los estudiantes en el tiempo establecido (no mayor a 24 Horas)
El tutor realiza la valoración de las actividades en los tiempos establecidos (no mayor a 7 días) y agrega retroalimentación de acuerdo a la rúbrica
01- Presenta información
90
Componente Gestión de Recursos
ComunicaciónMedios y Recursos Digitales
PERIODO NRC NOMBRE_DOCENTE Retroalimentación Foros y Chat Retroalimentación ActividadesReferencias Normas APA
201640 2014 Docente 05
No se evidencia la promoción de la proporción de la participación en los forosy no responde las inquietudes de los estudiantes en el tiempo establecido (no mayor a 24 Horas)
El tutor realiza la valoración de las actividades en los tiempos establecidos (no mayor a 7 días) y agrega retroalimentación de acuerdo a la rúbrica
01- Presenta información
8 15 156 0 01 0 0
91
