capitulo ii marco teorico tecnicas y manejo de disciplina
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INDICE
AGRADECIMIENTOSDEDICATORIASINTRODUCCIÓNCAPÍTULO I1.1 MARCO INTRODUCTORIO 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.3 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA 1.4 OBJETIVO GENERAL 1.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS1.6 DELIMITACIÓN1.7 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES1.8 HIPÓTESIS
CAPÍTULO IITÉCNICAS Y MANEJO DE DISCIPLINA
2.1. La Disciplina Escolar2.1.1. Principios generales de la disciplina en el aula.2.1.2 Ámbitos de la disciplina escolar.
2.2. Teorías Psicopedagógicas Sobre el Manejo de laDisciplina. 2.2.1 Enfoques psicológicos básicos relacionadoscon el manejo de la disciplina en el aula.2.3 Causas Que Provocan La Indisciplina 2.3.1 Causas familiares Divorcio Ausencia de los padres 2.3.2 Causas educativas 2.3.3 Causas psicológicas Trastornos de la conducta Hiperactividad Agresividad
2.4 Rendimiento Académico y la Disciplina Escolar. 2.4.1 Proceso de enseñanza aprendizaje
2.4.1.1 La Enseñanza 2.4.1.2 El aprendizaje 2.4.1.3 Tipos de aprendizajes
2.5 Manejo de la Disciplina en el Aula. 2.5.1 Influencia del ambiente físico del aula. 2.5.2 Ambiente positivo para el aprendizaje
2.6 Aspectos Generales de la Ciudad de Santiago 2.6.1 Historia 2.6.2 Geografía física 2.6.3 Economía 2.6.4 Cultura 2.6.5 Educación
2.7 Aspectos generales del Instituto Politécnico México
CAPÍTULO IIIMETODOLOGÍA
3.1 .Diseño, Tipo de Investigación y Métodos3.2. Tipo de investigación3.3. Técnicas 3.4. Instrumentos utilizados3.5. Universo y Muestra3.6 Procedimiento de recolección de datos y Análisis de
los datos
CAPÍTULO IVANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIONESRECOMENDACIONESBIBLIOGRAFÍAANEXOS
CAPÍTULO I. MARCO INTRODUCTORIO
CAPÍTULO I
1.1 MARCO INTRODUCTORIO
El instituto Politécnico México de la Ciudad de Santiago es
uno de los más avanzados dentro de lo que es el área
educativa en el nivel medio en la modalidad Técnico
Profesional. La oferta curricular abarca todo el nivel
medio, especializando a sus estudiantes en distintas áreas
técnicas cuando estos cursan el tercer y cuarto año del
bachillerato. Consta con personal capacitado tanto en
educación como en psicología, así como profesionales de las
distintas áreas técnicas que allí se imparten, siendo este
uno de los aspectos que hacen que los padres sientan
confianza en la institución debido a que esperan que sus
hijos e hijas tengan una educación de calidad acorde con los
nuevos tiempos.
Dentro de la institución se puede apreciar el rol que
desempeñan tanto profesores como psicólogos, trabajando
unidos con el fin de cumplir el cometido propuesto al inicio
del año escolar. Sin embargo es bien sabido que para que
esto se cumpla se deben dar diversas condiciones que
ayudarán al desarrollo óptimo de las actividades diarias
propuestas por los profesores; entre estas condiciones se
encuentra el ambiente positivo que promueva un manejo
adecuado de la disciplina el cual junto a otras estrategias
aplicadas darán los resultados deseados al finalizar el año
escolar.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El objeto de estudio de esta investigación es el salón de
clases de tercer grado del nivel técnico-profesional,
específicamente el 3ro F, del área de Eléctrónica en
comunicaciones, cuyos estudiantes se han caracterizado por
sus conductas inadecuadas. El ambiente dentro del aula se ha
tornado tenso e incómodo para la enseñanza ya que los
referidos estudiantes, en particular se muestran
indisciplinados y poco colaboradores. Los profesores que
imparten docencia en el mismo expresan tanto con sus rostros
como con sus palabras que ya están cansados de la lucha
titánica que todos los días deben llevar a cabo con el fin
de facilitarles las competencias planificadas y se
desilusionan al ver como al final de la jornada diaria sus
objetivos no fueron alcanzados.
Esta situación lleva a pensar que hay algo que hace falta a
estos adolescentes, quienes se han caracterizado por esta
conducta a lo largo de este año y en todos los años
anteriores cursados en la institución, por tanto estos
estudiantes acarrean con ellos una historia que debe ser
mejorada con el fin de que logren adquirir un aprendizaje de
calidad y que los profesores puedan sentirse motivados a
enseñarles sintiéndose felices de encontrarse cada día con
sus alumnos y alumnas.
1.3 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
En el Instituto Politécnico México la disciplina ocupa un
lugar importante dentro de la educación que se imparte día
a día. Debido a los métodos de enseñanza utilizados es de
vital importancia que para que los estudiantes puedan
alcanzar una formación de calidad, el ambiente que reine en
todo el plantel sea el de control y orden. El IPOME en sí
presenta reglas claras para que reine la paz , sin embargo
la disciplina dentro del aula depende mucho de los maestros
que están en ella quienes son los que día a día se enfrentan
al grupo de estudiantes, los cuáles tienen diferentes
personalidades, diferentes familias y obviamente diferentes
formaciones.
Esta investigación surge porque en el tercer grado del área
tecnológica de Electrónica, en el IPOME, de la Ciudad de
Santiago se está viviendo una situación que amerita el uso
de técnicas disciplinarias adecuadas con el fin de que el
proceso de enseñanza aprendizaje sea efectivo en las y los
participantes. Es por esto que nace en el investigador la
necesidad de escudriñar, descubrir y aportar estrategias
aplicables al aula con el fin de que la disciplina pueda ser
manejada satisfactoriamente.
Es bien sabido que todos los maestros no tienen la misma
formación, sin embargo cada uno debería conocer de técnicas
para enfrentar las situaciones disciplinarias de manera
efectiva.
Del planteamiento anterior surgió la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las técnicas aplicadas para el manejo de la
disciplina en el rendimiento académico de los estudiantes de
tercero F, del área de Electrónica del IPOME en el período
escolar 2011 – 2012?
De esa pregunta surgieron las siguientes:
¿Qué técnicas utilizan los docentes para el manejo de la
disciplina?
¿Manejan los docentes las técnicas adecuadas que permitan el
rendimiento académico?
¿A cuáles causas se atribuye la falta de disciplina de los
estudiantes de tercer grado del área de Electrónica del
IPOME, en la ciudad de Santiago?
La realización de esta investigación es importante en lo
educativo porque será de beneficio para los profesores que
enfrenten situaciones similares a las planteadas ya que les
ayudará a impartir sus clases de mejor forma. En el proceso
de enseñanza aprendizaje es importante porque al mejorar la
disciplina en el aula los estudiantes captarán más
adecuadamente los contenidos impartidos. Es importante
además porque servirá como influencia para el desarrollo de
las y los participantes. En el aspecto conductual es
importante porque que podrían ayudarlos a que el manejo del
aula sea más efectivo.
Esta investigación se justifica en el plano teórico por la
escasez de información existente sobre las técnicas para el
manejo de la disciplina, ya que en muchos de los libros
vemos como sólo se proporcionan informaciones muy teóricas y
difíciles de llevar a la práctica y que por tanto hacen que
los maestros sientan que no pueden utilizar. Por tanto esta
investigación intenta ser un soporte a los maestros con el
fin de que la información recopilada les pueda dar pautas
claras a seguir.
En el componente metodológico se hará referencia al uso de
la metodología y técnicas específicas, las cuales sirven de
aporte para otros estudios posteriores. También la
investigación pondrá en evidencia las causas que provocan la
indisciplina y qué apoyo reciben los maestros de los
dirigentes y psicólogos de la institución educativa y de
los padres de los alumnos.
Por otra parte, este estudio permitirá al investigador
analizar diversos enfoques científicos que abordan esta
temática, todo lo relacionado con disciplina, modificación
de conducta y técnicas para el trabajo en grupos.
1.4OBJETIVO GENERAL
La investigación consta de un objetivo general y tres
específicos:
Analizar las técnicas utilizadas por el centro educativo en
el manejo de la disciplina para favorecer el rendimiento
académico de los alumnos y alumnas de tercer grado del
nivel medio, del bachillerato en electrónica del Instituto
Politécnico México, Santiago en el período 2011 – 2012.
1.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Con el propósito de obtener resultados más confiables este
objetivo se alcanzará a través de tres objetivos
específicos, estos son:
Identificar cuáles técnicas se utilizan para el manejo
de la disciplina en el IPOME, Santiago.
Verificar si los docentes manejan las técnicas de
manejo de disciplina adecuadas que permitan el
rendimiento académico.
Determinar las causas que provocan la falta de
disciplina en los estudiantes del tercer grado del
IPOME, Santiago.
1.6 DELIMITACIÓN
Con el fin de realizar un estudio más preciso se procedió a
delimitar el tema en los siguientes aspectos:
Persona: La población a la cual se dirigió la investigación
estuvo compuesta por los estudiantes, profesores,
psicólogos, padres y madres del tercero F del IPOME,
Santiago, R.D.
Tiempo: El tiempo delimitado para la realización de este
estudio esta contenido en el periodo escolar de febrero
2011 a junio del 2012 .
Esta investigación es considerada de campo, porque los datos
se recolectaron en el lugar de los hechos, a través de
técnicas como la observación directa y la entrevista.
Es bibliográfica porque se fundamenta para la elaboración
del marco teórico en la recopilación de documentos escritos,
tales como libros, publicaciones periódicas, revistas,
Internet y datos suministrados por la institución educativa.
Es descriptiva porque recoge detalles concretos en el
estudio de las técnicas para el manejo de la disciplina en
el aula. Bajo un enfoque cuantitativo y cualitativo.
El primer capítulo está destinado a describir el contexto de
estudio de la investigación, para lo que se consideró
presentar una reseña histórica de la ciudad de Santiago como
la del IPOME, así también la propuesta curricular del
tercer grado del bachillerato técnico en Electrónica de
Comunicaciones con sus objetivos y el perfil de los
egresados del área.
El segundo capítulo, comprende el marco teórico conceptual
de la investigación, el cual hace énfasis en las técnicas y
el manejo de la disciplina.
El tercer capítulo, contiene lo relativo a la metodología
empleada para la realización de este estudio..
Al final el capítulo cuatro presenta los resultados del
estudio de campo, la presentación de los resultados de los
cuestionarios aplicados. Se presentan conclusiones y
observaciones pertinentes acerca del estudio, además de una
serie de recomendaciones, anexos y bibliografías
consultadas.
1.7 Operacionalización de variables
Analizar las técnicas utilizadas por el Instituto Politécnico México en el manejo de disciplina para favorecerel rendimiento académico de los estudiantes del 3er grado del bachillerato en Electrónica en Comunicaciones, en la ciudad de Santiago durante el período 2011 – 2012.
Objetivoespecifico I
Medición
Variable
Definición devariables
Preguntasdel
investigador
Indicadores Escala
Preguntas
Verificar
si losdocentes
manejan lastécnicas
adecuadasque
permitan elrendimientoacadémico.
Verificar Estrate
giasmetodológicaspara elrendimiento
Serefierea losresultados enel
rendimiento
académico delos
estudiantespormediode lautilización detécnica
sdisciplinarias
.
¿Cuálesson los
procedimientos
utilizadosen elaula?
¿Qué tipode
metodología es laaplicadaen elaula?
¿Cómo seevalúa a
losestudiante
s?
¿Qué tiposde
dinámicasson lasempleadasen elaula?
¿Cuál esel tipo demotivación
que
Procedimiento
a) Metodología
- Interactiva
- Participativa
- Integradora
- Dialógica
- De equipo
- Cooperativa
c) Tipo de evaluación- Orientadora- Coevaluación- Integral- Sumativad) Tipos de dinámicas- De grupo- De roles- De juego
e) Tipo demotivación:- Intrínseca-Extrínseca
Verbal
Numérica
¿De estas Cuál esla metodología que másud. utilizada paraimpartir las clases en el aula?/ ¿Cuántos tiposde evaluación utilizacon susalumnos/as ?/¿Cuál de las evaluaciones le dá mejor resultado?¿Utiliza dinámicas paralas clases?¿Cuálesutilizacon másfrecuencia?
1.8 HIPÓTESIS:
La indisciplina y el bajo rendimiento que caracteriza al
grupo de estudiantes del 3ro F, del área de Electrónica en
Comunicaciones, en el año 2011-2012, en el Politécnico
México, en Santiago, se debe a la no aplicación de técnicas
correctas de disciplina por parte de los maestros y
maestras.
CAPÍTULO ll MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO ll MARCO TEÓRICO
2.1 La disciplina escolar.
La disciplina escolar, en especial, la disciplina en el
aula, siempre ha sido un tema de preocupación en los
maestros. La frase " disciplina en el aula" tiene un
inmediato y claro significado para la mayoría de los
profesores, pero en verdad, este es un concepto complejo y
difícil de definir. Por lo general se asocia a vocablos
como: control, respeto, normas, responsabilidad, autoridad,
cooperación, obediencia, acuerdo, recompensa, contrato,
consistencia, castigo, comportamiento, amabilidad, fluidez y
muchos otros.
Kleimman Viviana, en su libro Cómo lograr la disciplina en
el aula y saber aprovecharla, 2003, afirma que la
disciplina es el conjunto de normas que hacen posible la
convivencia y que están referidas a la organización escolar
y al respeto entre sus miembros.
La disciplina es el conjunto de mecanismos y estrategias
que permiten en el aula la creación de un clima educativo
que permita a los estudiantes lograr el aprendizaje de los
conocimientos pautados. Gracias a ella puede reinar en el
salón de clases el ambiente para un aprendizaje adecuado.
2.1.1 Principios generales de la disciplina en el aula.
Histórica y etimológicamente el concepto de disciplina ha
estado ligado al ámbito educativo, al profesor, al alumnado
y a la enseñanza. En el aula, la disciplina se elige como un
recurso instrumental para conseguir determinados fines como
son: la socialización de los alumnos, la autonomía, el
rendimiento y el autocontrol. En cualquier caso, se trata de
un concepto controvertido en el que influyen dos formas de
entenderlo: por un lado, la disciplina como correctora de
conductas inadecuadas y, por otro, como una estrategia para
desarrollar y controlar las conductas deseadas.
En los propios centros escolares, los equipos directivos,
los profesores, los padres y los alumnos no entienden de
igual modo el concepto de disciplina y la diferencia se
manifiesta tanto en los grupos citados como dentro de cada
uno de ellos. La disciplina es el proceso de gobernar,
dirigir y organizar una clase de forma integral y eficaz, y
de ofrecer oportunidades adecuadas para el desarrollo de las
capacidades de cada alumno, en la que el profesor pueda
cumplir su misión especial de facilitar la labor de
aprendizaje, y los alumnos asimilar de buen agrado las
técnicas de control y orientación de sus propias conductas.
En esta forma de entender la disciplina de la clase tanto el
profesor como los alumnos deben ser conscientes de la
conveniencia de regirse por ciertos patrones de conducta y
ser capaces de cooperar en su mantenimiento. Así el aula se
convierte en un lugar agradable tanto para el profesor como
para los alumnos, ya que ofrece al primero oportunidades
para realizarse profesionalmente y sentirse satisfecho con
su trabajo, y a los segundos trabajar en unas condiciones
adecuadas que facilitarán el logro de sus tareas.
Una clase así percibida es un lugar de iniciación de los
alumnos en el proceso del aprendizaje de las
responsabilidades derivadas de su propia conducta, y de la
participación en los mecanismos de toma de decisiones
basadas en una buena información previa.
La disciplina del aula ha sido y es una de las principales
funciones del profesor. Este es un gestor del clima social y
orientador del trabajo de los alumnos. Esta función es
compleja al tener que integrar las conductas de los alumnos
teniendo en cuenta el estadio evolutivo en que se encuentran
y las tareas a realizar. Crear el clima propicio para el
trabajo, facilitar la comunicación e interacción, potenciar
el aprendizaje, interiorizar las normas sociales, son las
variables privilegiadas en la gestión del aula y que ha de
ejecutar el profesor.
El objetivo de la disciplina no consiste en que el profesor
imponga su autoridad sobre los alumnos, sino en facilitar la
evolución hacia una situación en la que el ejercicio
efectivo de ese control, que lleva implícito toda gestión,
vaya haciéndose cada vez menos necesario. A medida que los
alumnos vayan dándose cuenta de la necesidad de estructurar
sus conductas personales y someterlas a ciertas
restricciones, van mejorando sus posibilidades de integrar
esos principios y limitaciones en sus propias vidas. La
disciplina del aula se debe basar en la comprensión
inteligente de la conducta y norma por parte del alumno y en
un auténtico interés por el desarrollo de su personalidad.
Ambos conceptos conjugados llevan a un fin, el cual consiste
en propiciar el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula
permitiendo en los alumnos y alumnas que allí conviven un
desarrollo optimo en todas las áreas. Al respecto Gotzens,
C, en su libro Intervención sobre los problemas de
comportamiento en el aula expresa que El término disciplina
se entiende como el conjunto de procedimientos, incluyendo
normas o reglas, mediante las cuales se mantiene el orden en
la escuela y cuyo valor no es otro que el de favorecer la
consecución de los objetivos propuestos en el proceso
enseñanza-aprendizaje del alumno.
2.2. Teorías psicológicas relacionadas con el manejo de la
disciplina en el aula.
El término teoría se refiere al grupo de afirmaciones
relacionadas con los datos, o sea información que se obtiene
a través de la investigación. Existen diferentes enfoques
psicológicos básicos los cuales se relacionan con la
disciplina en el aula. Estos plantean diferentes
estrategias que aplicadas en el salón de clases pueden
ayudar con el manejo de esta.
2.2.1 Enfoques psicológicos básicos relacionados con el
manejo de la disciplina en el aula.
Cada uno de los diferentes autores de dichos enfoques tienen
una perspectiva diferente sobre el manejo de la disciplina.
Los enfoques básicos relacionados con esta son:
El enfoque psicodinámico, fue desarrollado en sus inicios
por Sigmund Freud. Dicho enfoque reconoce la existencia
de una mente inconsciente y le da importancia al pasado,
especialmente a los periodos críticos del desarrollo
llevando a pensar que el presente solo puede ser
resuelto desde el pasado. Los problemas de comportamiento
que puedan presentarse en el aula por tanto son
considerados como síntomas de algún trastorno que afecta
el desarrollo normal del alumno y por esto se concluye
que necesita un tratamiento que normalmente es una
terapia cuyo fin es solucionar problemas que hayan su
origen en la indisciplina escolar.
El enfoque humanista, plantea que al alumno que presenta
problemas de comportamiento, se le brinde un ambiente
suficientemente acogedor donde este pueda sentirse en
libertad para expresarse y experimentar el afecto de los
demás. Además hace énfasis en que el maestro tome un
papel de guía no directivo a fin de que el alumno asuma
poco a poco su propia situación.
Los enfoques de marco de referencia social del
comportamiento humano, se basan en el carácter
interactivo de los comportamientos de los sujetos y
entienden que la acción individual es resultado de la
relación existente entre el sujeto y los otros
individuos. Así mismo plantean que la solución a los
problemas de comportamiento no debe de ser de carácter
individual sino que se debe tomar en cuenta la
reestructuración de las influencias que se dan dentro del
grupo.
El enfoque centrado en el paradigma operante, se basan
en la manipulación de las consecuencias asociadas al
comportamiento del alumno. Según el análisis conductual
aplicado existen tres usos importantes en la educación:
el aumento de la conducta deseada, el uso de los
instigadores y el moldeamiento, y la disminución de
conductas indeseables.
El enfoque cognitivo, tiene dos vertientes en cuanto a la
disciplina del aula. La primera es que el alumno
desarrolle un pensamiento moral tomando en cuenta las
normas establecidas para regular el comportamiento. La
segunda promueve el autocontrol regulado por los procesos
básicamente metacognitivos que el alumno irá
desarrollando sistemáticamente y que le permitirán
determinar el tipo de acción más conveniente en cada
caso.
El modelo ecológico de Bronfenbrenner, entiende que los
problemas de disciplina no deben atribuirse a
exclusivamente al sujeto, sino que deben considerarse
como el producto de una interacción inadecuada entre el
individuo y su entorno, como por ejemplo malas
condiciones del ambiente físico, por lo que debe
examinarse esto antes de tomar decisiones sobre la
solución a adoptar.
2.3 Causas que Provocan la Indisciplina.
Las conductas indisciplinarías en el aula repercuten en
el flujo normal de las clases y dificultan tanto la
convivencia, como el aprendizaje. Al analizar las
diferentes causas que pueden provocar los comportamientos
inadecuados de los alumnos es más fácil establecer pautas
de actuación encaminadas a prevenirlas.
2.3.1 Causas familiares
Estas causas se refieren a las que afectan al alumno por
las situaciones que este vive en su hogar. Entre estas se
encuentran:
El divorcio de los padres, este consiste en la
disolución del vínculo matrimonial. Muchos de los
problemas de comportamiento surgen debido al conflicto
entre los progenitores tanto antes como después de la
separación.
Ausencia de los padres, tiene que ver con padres que
dedican la mayor parte del tiempo al trabajo y otras
actividades, pero que para sus hijos nunca están
presentes. Esto genera en los niños inseguridad por la
falta de cariño de parte los padres.
2.3.2 Causas Educativas
Entre estas causas se destacan las siguientes:
Relación conflictiva entre profesor – alumno, en
ocasiones se da el caso de que sea el profesor quien
impida lograr un clima favorable cuando enfatiza el
memorismo y no el aprendizaje significativo. También
los excesos de imposiciones y mandatos del profesor,
las actitudes negativas como ira, nerviosismo o
rivalidad con los alumnos pueden ser desencadenantes de
conductas inadecuadas.
El aburrimiento, muchos alumnos se aburren dentro de
clase porque no hay algo que los motive a trabajar con
entusiasmo. Otros han aprendido a fingir interés y se
sientan derechos y aparentan estar atentos aunque con
su mente lejos de la escuela.
La falta de poder, muchos alumnos se sienten frustrados
porque no tienen voz ni voto ya el maestro indica qué
hacer a donde ir, cuantas horas cada día, qué debe
aprender, cuales materias atenderá y cómo será
evaluado. Los estudiantes muestran su desacuerdo de no
haber sido tomados en cuenta para el diseño de las
actividades escolares y sentirse parte importante de
ellas.
Las agresiones a la dignidad, muchos alumnos están
convencidos de que nunca tendrán éxito en la escuela,
porque ya sea en su hogar o en la escuela se les ha
hecho sentir así, con agresiones directas a su persona
sin aclararles que es su comportamiento. Ellos suelen
rendirse fácilmente y consideran que ser visto como
problemático es mejor que como tonto.
Los profesores también pueden ser causa de la
indisciplina cuando: emplean constantemente las mismas
técnicas de enseñanza, cuando no establecen normas
claras en el salón, cuando no dominan su materia, o no
llegan preparados al aula.
El tipo de liderazgo, es decir, si el profesor es
autoritario en el establecimiento de las reglas y lo
hace impositivamente. o si es liberal y permisivo
careciendo de control de grupo , o si este es
democrático y establece las normas a través de la
negociación tomando en cuenta el diálogo, logrando de
esta forma una mayor implicación personal de los
alumnos en su cumplimiento.
2.3.3 Causas Psicológicas.
Entre estas se encuentran los trastornos de la conducta.
Estos trastornos consisten en una alteración del
comportamiento, caracterizados por un comportamiento
antisocial que viola los derechos de otras personas y las
normas y reglas adecuadas para la edad.
Algunos de los trastornos de conducta más comunes en el
aula son: la hiperactividad y la agresión. La hiperactividad
con déficit de atención consiste en un trastorno de conducta
de origen neurológico. Su incidencia es de un 3% a un 5% de
la población infantil. Esta se caracteriza por excesiva
actividad motora, falta de atención, sobreactividad e
impulsividad inapropiados desde el punto de vista evolutivo.
La agresividad se refiere la provocación o daño a una
persona u objeto. La conducta agresiva es intencionada y el
daño puede ser físico o psíquico. En el caso de los niños la
agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea
en forma de acto violento físico (patadas, empujones,...)
como verbal (insultos, palabrotas,...). Pero también podemos
encontrar agresividad indirecta o desplazada, según la cual
el niño agrede contra los objetos de la persona que ha sido
el origen del conflicto, o agresividad contenida según la
cual el niño gesticula, grita o produce expresiones faciales
de frustración.
Ambos trastornos de conducta interfieren el rendimiento
académico del estudiante que lo padece y también en el
manejo de la disciplina efectiva del aula. Por esto los
profesores deben buscar ayuda de los psicólogos escolares de
la institución con el fin de conocer las estrategias
adecuadas para ayudarlos.
2.4 Rendimiento Académico y la Disciplina Escolar
El rendimiento académico constantemente lleva a ser tema de
conversación entre padres, profesores, psicólogos y alumnos,
esto es debido a que este determina si se han logrado o si
se están logrando los objetivos propuestos en el salón de
clases. El rendimiento académico se define: como el producto
que dan los alumnos en los centros de enseñanza y que
habitualmente se expresa a través de las calificaciones
escolares.
El alumno puede tener una buena capacidad intelectual y unas
buenas actitudes y sin embargo puede no estar obteniendo un
rendimiento académico adecuado.
Esto puede deberse a diferentes factores, entre ellas se
pueden citar:
las faltas de estrategias adecuadas en el aula, baja
motivación o falta de interés, evaluación inadecuada, la
metodología utilizada por los profesores en el aula,
problemas personales, mal manejo de la disciplina en el
aula, entre otras.
La disciplina y el rendimiento académico se relacionan
porque el manejo adecuado de la disciplina en el aula
favorece el rendimiento académico de los estudiantes
permitiendo que estos puedan alcanzar los objetivos
propuestos al inicio del curso escolar. El uso de las
técnicas de disciplina, junto con el ambiente adecuado crean
el clima necesario para que se pueda alcanzar un rendimiento
académico favorable en cada uno de los alumnos.
2.4.1 Proceso de enseñanza aprendizaje.
El término proceso es definido como el conjunto de las fases
sucesivas de un fenómeno natural o de una operación
artificial. El proceso de enseñanza aprendizaje trata sobre
dos términos diferentes los que a su vez comprenden un
proceso diferente aunque ambos conceptos regularmente se
presenten juntos.
2.4.1.1 La Enseñanza
Este concepto hace referencia a las acciones que realizan
los docentes y que tienen como fin plantear situaciones que
ofrezcan a los alumnos la oportunidad de aprender. Enseñar
consiste en estimular, dirigir, facilitar y evaluar de
manera continua la calidad del aprendizaje que se producen
en los alumnos.
La enseñanza requiere que el maestro posea suficientes
conocimientos acerca de la naturaleza humana como son la
personalidad y la forma en que se aprende, también debe
estar totalmente familiarizado con los fines, objetivos,
metas, propósitos que se deben alcanzar y debe dominar los
contenidos didácticos, su organización y la forma de dirigir
las actividades, para que sus alumnos aprendan el contenido
y los incorporen a su experiencia.
2.4.1.2 El Aprendizaje
El concepto de aprendizaje se refiere al resultado de
procesos cognitivos individuales mediante los cuales se
asimilan informaciones, hechos, conceptos, procedimientos,
valores, se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y conocimientos, que luego se pueden aplicar
en situaciones diferentes a los contextos donde se
aprendieron.
Este supone un cambio del potencial de conducta como
consecuencia del resultado de una práctica o experiencia.
Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos
conocimientos, también puede consistir en consolidar,
reestructurar, eliminar conocimientos que ya tenemos.
En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la
estructura física del cerebro y con ello de su organización
funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento
y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se
consigue a partir del acceso a determinada información, la
comunicación interpersonal con los padres, profesorado,
compañeros y la realización de determinadas operaciones
cognitivas.
El terreno del aprendizaje es muy amplio ya que este incluye
conductas académicas y conductas no académicas; este ocurre
en las escuelas y en cualquier otra parte donde los niños
experimentan su mundo.
2.4.1.3 Tipos de aprendizajes.
Por sus distinciones cualitativas existen varios tipos:
Aprendizaje intencional: este se dirige al objetivo de
manera consciente, es decir, el niño quiere aprender
algo y se dispone a hacerlo.
Aprendizaje incidental: ocurre sin intención alguna, a
menudo cuando la persona está pasiva respondiendo al
ambiente pero no persiguiendo activamente objetivos
específicos.
2.5 Manejo de la disciplina en el aula
El proceso de enseñanza aprendizaje va de la mano con el
manejo de la disciplina en el aula ya que del buen manejo
de esta depende que dicho proceso cumpla su cometido. El
manejo de la disciplina implica un manejo correcto de los
alumnos y de los recursos de los que se disponen, esto
facilita el logro de los objetivos educativos.
En la actualidad el manejo del aula debe ser diferente al
patrón antiguo donde se entendía al estudiante como un ente
pasivo al cual se le aplicaban reglas rígidas que si no eran
cumplidas marcaban para toda la vida al estudiante.
El maestro es un guía, un facilitador que enseña a los
estudiantes la importancia de la autodisciplina y la
autorregulación al mismo tiempo que los forma en el área
académica.
El aula exitosa se crea, se mantiene y se va restaurando
cuando es necesario. Pero para que esto se dé se deben tener
en cuenta varios puntos que ayudarán a que la misma
realmente pueda serlo, entre estas se plantea: el ambiente
físico, las relaciones positivas entre profesor –alumno y
la comunicación efectiva. Unido esto están las diversas
técnicas sustentadas por los enfoques mencionados que
proporcionarán las diferentes pautas para el manejo de los
estudiantes indisciplinados.
2.5.1 Influencia del ambiente físico del aula
El término ambiente se refiere a las condiciones o
circunstancias que podrían ser favorables o no para las
personas que habiten en determinado lugar. El ambiente
físico del aula por tanto son esas condiciones que permiten
que los estudiantes puedan sentirse a gusto dentro del salón
de clases.
El buen manejo de la disciplina en el aula implica que se
prevengan los problemas que puedan darse en esta y para esto
el primer paso es un ambiente físico organizado con cuidado.
Los arreglos del salón de clases influyen en la
participación de los estudiantes y en la manera en cómo
estos se relacionan, además los ambientes físicos pueden
influir en la conducta de los estudiantes de manera directa
o indirecta.
2.5.2 Ambiente positivo en el aula
El ambiente positivo en el aula tiene que ver con el clima
generado por el profesor con el fin de que los estudiantes
puedan alanzar sus objetivos en un contexto de armonía.
John Santrock (2006) plantea tres estrategias que
contribuyen al ambiente positivo, estas son:
Establecer una relación positiva con los estudiantes,
esto se logra cuando el profesor se interesa
verdaderamente en el aprendizaje de los alumnos. Gracias
a esto los mismos sienten que son tratados de forma justa
y se sienten seguros.
Lograr que los estudiantes compartan y asuman
responsabilidades, en la medida en que los estudiantes
participan en el establecimiento de las reglas y en las
tomas de decisiones, se comprometen con dichas decisiones
porque sienten que son tomados en cuenta dentro del
espacio en que conviven.
Recompensar el comportamiento adecuado, esto
consiste en tomar en cuenta los logros de los
estudiantes y elegir reforzadores efectivos como:
el elogio, una actividad placentera etc., esto
siempre debe aplicarse tomando en cuenta el
reforzador que funciona mejor con cada según el
estudiante.
2.6 Aspectos Generales de la ciudad de Santiago
Santiago está localizado en el corazón del valle del Cibao,
pertenece a la región del cibao Central. Tiene u área de
2,838.51 kilómetros cuadrados y es la segunda provincia en
extensión del país. Limita al norte con las provincias
Valverde y Puerto Plata; al sur la provincia de San Juan; al
este, las provincias de La Vega y Espaillat; y al oeste, las
provincias de Santiago Rodríguez y Valverde.
El gentilicio de los habitantes de Santiago, según la Real
Academia Española, es “santiaguense’, aunque
tradicionalmente se ha usado el de “santiaguero”. El termino
“Santiago “tiene su origen en la expresión latina “Santus
Jacobus” del cual se derivó inicialmente el “Santi Yague”.
La provincia se encuentra dividida en ocho municipios y 16
distritos municipales. Los municipios son: Santiago de los
Caballeros, municipio cabecera, Jánico Licey al Medio ,Puñal
, San José de Las Matas , Tamboril , Villa Bisonó , Villa
González . Los distritos municipales son: Baitoa , Canabacoa
, El Caimito , El Limón, El Rubio ,Guayabal ,Hato del
Yaque , Juncalito , La Canela , La Cuesta , Las Palomas ,
Las Placetas , Palmar Arriba , Pedro García , Sabana Iglesia
, San Francisco de Jacagua.
2.6.1 Historia
Al momento del descubrimiento de la isla, el territorio que
hoy ocupa la provincia de Santiago formaba parte de los
cacicazgos de Maguá y Maguana, los cuáles eran dirigidos por
los caciques Guarionex y Canoabo.
En 1495 Cristóbal Colón erigió el fuerte de Santiago
durante su primer viaje, en la ribera norte del río Yaque
del Norte. En 1504 la villa que se forma alrededor de éste
es trasladada a orillas del río Jacagua por orden del
gobernador Nicolás de Ovando. Fue la primera ciudad de
América en llamarse con el nombre de Santiago. Más tarde
este nombre como ciudad fue adaptado por Santiago de Chile
(Chile) y Santiago de Cuba (Cuba).
En 1562, Santiago es destruido por un terremoto. Los
sobrevivientes se instalan en las orillas del río Yaque del
Norte, ubicación actual de la ciudad. Santiago ha sido
testigo de importantes eventos históricos como la Batalla
del 30 de marzo de 1844 o Batalla de Santiago, con la cual
los dominicanos consolidan su independencia y que ocurrió en
el actual Parque Imbert de esta ciudad.
Fue capital de la República Dominicana durante la Guerra de
la Restauración (1863-1865). Santiago ha contado con
importantes personajes históricos entre ellos se encuentran:
Antonio Guzmán Fernández, Ercilla Pekín, Eugenio Deschamps,
Fernando Valerio, Joaquín Balaguer, Salvador Jorge Blanco,
Ulises Francisco Espaillat entre otros.
2.6.2 Geografía Física
Al norte de la provincia se encuentra la Cordillera
septentrional que cruza todo el norte del país y además en
la provincia se encuentra el pico Diego de Ocampo de 1249
msnm es el pico más alto de esta cordillera. Mientras que la
Cordillera Central se encuentra en la parte sur. Al oeste se
encuentran unas pequeñas colinas que separan el Valle
Occidental del Cibao con el Valle de la Vega Real.
Las montañas más altas de la provincia son La Pelona, el
pico Duarte que comparte con la provincia de San Juan y la
Rusilla que comparte con la Vega. En la provincia está el
parque nacional J. Armando Bermúdez uno de los más grandes
del país y de la reserva forestal más importante de la isla.
El principal río que cruza la provincia es el Yaque del
Norte (296 km) bordea toda la parte sur de la ciudad de
Santiago, nace en la parte norte del Pico Rusilla en la
cordillera central a una altura de más de 2500 msnm. Este
río es el alma de Santiago y de la región del Cibao y
principalmente de la línea noroeste, sus aguas riegan
importantes plantaciones de arroz, plátanos, guineos
(bananos), etc. además del Yaque del norte hay otros ríos de
gran importancia que recorren la provincia como el río Bao,
el Jagua, Inoa, Ámina. Otro río que recorre parcialmente
esta provincia es el Licey. Al sur de la ciudad se
encuentran el embalse de Bao que suple de agua a la ciudad
de Santiago y otros pueblos cercanos y la presa Taveras que
es una de las hidroeléctricas más importante del país.
2.6.3 Economía
Santiago de los Caballeros es, después de Santo Domingo, la
segunda ciudad de mayor importancia en el país. Cuenta con
700 mil habitantes y es la ciudad que tiene el menor número
de desempleados. Es una provincia con una importante
diversidad económica. Las industrias, de todo tipo se
concentran en Santiago de los Caballeros (y Tamboril),
aunque la industria del tabaco es importante también en
Villa González. En cuanto a la pecuaria, el principal
desarrollo lo muestran la avicultura y la crianza de
porcinos, ambas en Licey al Medio.
El ganado vacuno se desarrolla principal en las regiones
montañosas del sur de la provincia. Según otros estudios, la
población llega a más de 800 mil habitantes y la provincia
completa supera el millón. Desde la década de los 70s, la
región ha experimentado un progresivo desarrollo económico.
Entre las principales actividades económicas y productivas
se encuentran la industria tabacalera, las zonas francas, el
comercio formal e informal y los servicios.
La importancia que tiene la ciudad ha provocado que en
Santiago, como eje económico del Cibao, se muevan
diariamente más de un millón de personas provenientes de
diferentes partes de la región y del país. Muchos vienen a
comprar, a trabajar o para demandar alguno de los diversos
servicios que ofrece la ciudad y que no se encuentra en los
otros pueblos y provincias, exceptuando Santo Domingo. La
prosperidad de Santiago se puede medir por las inversiones
directas que se generan. Hoy se pueden ver nuevos centros
comerciales, plazas, supermercados, hipermercados,
hospitales y empresas de servicio.
La provincia de Santiago aporta el 14% del PIB del país, lo
que evidencia grandemente la importancia que ésta tiene en
el desarrollo económico nacional.
En el período actual, la economía de Santiago ha adquirido
una notable importancia, y es la región más próspera del
país. Se puede decir que Santiago es una plaza con
ramificaciones internacionales y en sus empresas podemos
encontrar la aplicación de técnicas administrativas y
operacionales, a tono con los más recientes avances
mundiales.
2.6.4 Cultura
La región del Cibao es particularmente rica en arte y
cultura, y su ciudad principal, Santiago es cuna de
manifestaciones de todos los campos artísticos y culturales.
Una de las manifestaciones culturales de Santiago es su
carnaval que forma parte del folklore de la ciudad. El
folklore es el conjunto de tradiciones, creencias y
costumbres de las clases populares. En Santiago el folklore
tiene manifestaciones propias y diferentes al resto del país
tanto en el Carnaval, el Merengue, las Décimas, el
Refranero, las Tonadas, los Aguinaldos, y otras.
Las caretas joyeras tienen los chifles gruesos, firmes y
ligeramente arqueados hacia afuera y hacia arriba,
florecidos de puyas o espinas, mientras que las pepineras
los tienen finos, puntiagudos y lisa su superficie.
En cuanto al vestuario, en ambos es un traje que cubre de la
cabeza a los tobillos de colores, brillantes y adornado con
cascabeles, pitos, cintas y espejitos. En la cintura llevan
enrollado un rabo que popularmente es conocido como
morcilla. Además en la mano portan un foete o látigo y una
vejiga.
2.6.5 Educación
En el área de educación, Santiago cuenta con una amplia
dotación de centros de enseñanza básica y media. Algunos de
ellos son públicos como el Instituto Politécnico México,
Liceo Onésimo Jiménez, Liceo Ulises Francicco Espaillat,
entre otros. Además es sede de dos importantes
universidades privadas: Pontificia Universidad Católica
Madre y Maestra y Universidad Tecnológica de Santiago;
cuenta con un recinto de la Universidad Autónoma de Santo
Domingo. Otros centros educativos de nivel superior
presentes en Santiago son: la Universidad Abierta para
Adultos, Universidad Nacional Evangélica, el Instituto
Superior Salome Ureña recinto Emilio Prud Homme, el
Instituto Superior de Agricultura (ISA).
La educación en Santiago de los Caballeros tiene un gran
desarrollo, ya que la taza de analfabetismo en la ciudad es
de 15 por ciento aproximadamente, comparándola con otras
provincias dónde los niveles suben hasta 20. Esto indica
que en esta ciudad hay una gran preocupación por la
preparación académica.
Los encargados de velar por la educación básica y media son
las Regionales educativas y a su vez los distritos. Estos
velan porque la educación impartida tanto por los colegios y
las escuelas cumpla con los contenidos y objetivos
establecidos por la Secretaría de Estado de Educación del
país. La Regional de Educación de Santiago es la 08, a su
vez esta dirige los siguientes Distritos educativos los
cuáles están ubicados según los puntos cardinales: Distrito
Educativo 08- 03 para Santiago Sureste, Distrito Educativo
08- 04 para Santiago Noroeste, Distrito Educativo 08 – 05
para Santiago Centro Oeste, Distrito Educativo 08- 06 para
Santiago Noreste.
2.7 Aspectos generales del Instituto Politécnico México
El instituto tecnológico México está ubicado en
la ave. Estrella Sadhalá esquina carretera Hermanos
Perozo, frente al Mercado “La Placita”. Marcado con
el código 25011616, pertenece al Distrito Educativo 04
de la regional 08, Santiago. R.D
Posee una estructura física de cuarenta y nueve aulas,
tres talleres industriales, cuatro laboratorios,
biblioteca, cafetería, oficinas administrativas, cancha,
área de esparcimiento, parqueo para visitante y personal
de labor, cocina y baños.
Además, posee el departamento administrativo encabezado
por un administrador, un contador, un encargado de
compras, una secretaria docente y varios servicios. 1
archivista, 1 bibliotecaria y un encargado de
fotocopias.
El departamento de servicios y conserjería encabezado por
un mayordomo, un encargado de mantenimiento, conserjes,
jardineros y dos porteros.
El Politécnico labora en la tanda matutina y tiene una
gran demanda en la comunidad.
El IPOME tiene sus inicios en el año1889 con el
nombre de escuela normal de señoritas, ubicado en la
27 de febrero esquina 30 de marzo y era dirigido por
la Sra. Herminia Saleta. En el año1900 es llamado
escuela superior de señoritas y sigue bajo la
dirección de la Sra. Saleta
En el 1995 cambia nuevamente de nombre y es llamado
Escuela Graduada completa de niños y 2 comprendía los
grados desde 1ro hasta 8vo; siendo directora en esta
época la señorita Ercilia Pepín. Esta escuela estaba
ubicada en la 30 de marzo, luego fue trasladada a
un local en la 16 de agosto esquina sanchas. Desde
el 1972-1930 fue llamada escuela de señoritas México.
En el 1931 fue nombrada escuela primaria superior
México mixto, ahí ingresan los varones de 7mo a 8vo. En
1932 cancelan la señorita Ercilia Pepín en la gestión de
Rafael Leónidas Trujillo por izar la bandera a media
hasta en señal del luto por la muerte de un profesor
del centro y es sustituida por el Lic. Andrés Perozo y
la Sra. Josefa Sánchez.
En el 1992, la escuela fue nominada como liceo
intermedio México bajo la dirección de Blanca Genoveva
Mascaro.
En 1942 la dirección del liceo fue tomada por doña
Ana Pepín de Gómez hasta la jubilación en 1970,
quedando como directora la señorita Patricia Lovelance y
en 1971 es nombrado director el Lic. Hermenegildo de
la Rosa.
En 1974 el liceo es seleccionado para integrarse al
plan de reforma que comprende desde 1ro.(7mo) hasta 6to.
(4to, bachillerato) desde 1982, el liceo fue dirigido
por los profesores José Ramón Duran y la Licenciada.
Mercedes Peña Disla.
En 1992-1993 queda como director absoluto el Lic.
José Ramón Duran en ambas tandas (matutina y
vespertina) durante su gestión la escuela se mantuvo
funcionando bajo el plan de la reforma y contaba con
las áreas de electricidad, enfermería, comercio, costura
y humanidades.
En el 1995-1996 comienza la decadencia del plan de
reforma del liceo, desapareciendo el “1er año” de la
reforma (7mo) y el año sucesivo 1996-1997 desaparece el
segundo curso de la reforma(8vo).
En 1997 asume la dirección del centro el Lic. Nelson
Leonel Martínez hasta el 2003, quien es sustituido
por una técnica interina la Licda. Eustinia Castro,
hasta principio del 2003, siendo designada como
director del politécnico el Lic. Juan bienvenido Polanco,
quien es sustituido en octubre del 2004 por el Lic.
Moisés E. Rodríguez Miranda, quien ocupa la dirección
hasta la actualidad (mayo 2012).
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño, Tipo de Investigación y Métodos.
El diseño de esta investigación es no experimental ya que
las variables que se estudiaron no fueron controladas ni
manipuladas. La investigación es transversal porque se
limita a un tiempo establecido para su realización.
En cuanto al enfoque de esta investigación es cuantitativo
porque en la presentación de los resultados se trabajan las
frecuencias y los porcientos, es decir que se auxilia de
datos numéricos; y es cualitativa porque algunos de los
elementos de las variables no son susceptibles de medición
numérica.
El estudio de esta investigación es de carácter descriptivo
porque permite identificar características, describiendo las
situaciones, las conductas y los comportamientos concretos
de la población. Por otra parte el método utilizado fue el
inductivo porque parte de casos particulares para llegar a
las conclusiones generales.
3.2 Tipo De Investigación
La presente investigación es documental, descriptiva y de
campo
Es documental, debido a que las informaciones compiladas se
obtuvieron a través de fuentes bibliográficas como: libros,
folletos, revistas e Internet, en donde los autores han
recopilado toda la información necesaria de otros estudios
realizados, para ampliar los conocimientos sobre el tema
objeto de estudio.
Descriptiva porque a través de la misma se hicieron los
planteamientos de manera claros y precisos enfocando con
detalles cada uno de los temas tratados.
Y de campo porque se desarrolla en el lugar de los hechos,
es decir, donde se presenta la problemática.
3.3 Técnicas
Las técnicas aplicadas en el estudio fueron la encuesta y
la observación. Se utilizó la encuesta porque su finalidad
es obtener una impresión general, de un grupo específico de
individuos en cuanto a característica o hechos determinados.
3.4 Instrumento
El instrumento fue el cuestionario, el cual abarcó una serie
de preguntas que estaban asociadas con los objetivos de la
investigación, las variables y los indicadores. En esta
investigación se elaboró un solo instrumento mixto, el cual
consta de 8 preguntas cerradas las cuáles tenían, varias
posibilidades de alternativas.
El cuestionario se distribuyó de manera directa y personal a
los encuestados; el mismo está formulado con instrucciones
precisas y explicativas para que el encuestado se sienta
seguro sobre los datos aportados.
3.5 Universo y muestra
El estudio se llevó a cabo en la ciudad de Santiago de los
Caballeros, y de esta se escogió un universo formado por los
siete profesores y los 27 estudiantes de tercer grado del
nivel medio de la modalidad Técnico Profesional, del área de
electrónica, sección F, del Instituto Politécnico México en
el período escolar de Marzo a Mayo de 2012.
La muestra fue el mismo universo, es decir, los siete
profesores a los que se le realizó la encuesta y a los 27
estudiantes observados en las diferentes clases de los
profesores encuestados.
3.6 Procedimiento de recolección de datos y Análisis de
los datos
Una vez recolectada la información, fue procesada en el
programa MS Excel. Los datos obtenidos se representaron en
tablas y gráficos luego de hacer el análisis
correspondiente con el propósito de facilitar la
interpretación. Se procedió, solo entonces a extraer las
conclusiones finales, que reflejan el comportamiento global
de las variables de interés.
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS
Manejo de la Disciplina
1- ¿Cuál de estas metodologías utilizas con mayor frecuenciaal impartir las clases en el aula?
Cuadro Nº 1 Metodología en la Enseñanza del docente
El análisis de los datos obtenidos a través de los
cuestionarios arrojó que el 90% de los maestros que
desarrollan su rol de enseñanza en el aula, junto a los
estudiantes de 3ro F del área de Electrónica en
comunicaciones en el Instituto Politécnico México utilizan
la interactividad entre los actores del preceso.
Valor Frecuencia Porcentaje
Interactiva 6 90
Dialógica 1 10
Otros 0 0
Total 20 100%
Conclusiones
La mayoría de los profesores no conocen la mejor manera de como guiar a sus alumnos hacia una conducta óptima.
En cuanto a las encuestas nos señalan los resultados que losdirectivos y docentes no están trabajando junto al comité depadres y amigos de la escuela para lograr una mejor disciplina.
Tanto docentes y directivos son un grupo en el cual deberíanapoyarse mediante seminarios para trabajar en beneficios de los educandos.
En este sentido, a partir de la situación planteada y en función de esta investigación se que la indisciplina que prevalece en el 3ro F del área de Electrónica en comunicaciones en el Instituto Politécnico México, se debe básicamente a la no integración de todos y cada uno de los responsables de la educación integral de los estudiantes en todos los entornos que envuelven el desarrollo cognoscitivo y social del dicente.
Recomendaciones
Analizadas las conclusiones; el autor de la presente investigación recomienda lo siguiente:
Los docentes deben reunirse periódicamente para intercambiarestrategias que han resultado efectivas en la práctica pedagógica, así como sensibilizarse con la realidad de cada comunidad.
Se recomienda que los docentes ejecuten la planificación quemás se ajuste a la necesidad del grupo y que evite la improvisación por medio de técnicas tradicionales
Los docentes deben actualizarse en conocimientos teóricos-prácticos en cuanto a las distintas formas de técnicas de disciplina, que faciliten la transmisión de conocimiento en un ambiente dinámico y atractivo para los estudiantes.
Que los docentes participen con regularidad a talleres dictados por personal altamente calificado y exijan ser evaluados para así poder mejorar las deficiencias educativas.
BIBLIOGRAFÍA
Biehler, R. y Showman, J. Psicología Aplicada a la enseñanza. México: Limusa., 1990.
Cubero, C. Abarca, A.; Nieto, M. Percepción y manejo de la disciplina en el aula. San José, Costa Rica: IIMEC. 1996
Curwin, R.; Mendler, A. La disciplina en clase. Guía para laorganización de la escuela y el aula. Madrid: Narcea, S.A. de Editores. 1983
Díaz-Barriga, F.; Hernández H. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc. Graw Hill.
Dobson, J. Atrévete a disciplinar. Florida: Editorial Vida .1990
Faben, A.; Mazlish, E. Cómo hablar para que los niños escuchen y cómo escuchar para que los niños hablen. México: Edivisión. 1995.
Fontana, D. La disciplina en el aula. Gestión y control. Argentina: Santillana. 1997
Gordon R. y Cross Nancea , Introducción a la Psicología del Aprendizaje. Ediciones Madrid.
Kleimman Viviana. Cómo lograr la disciplina en el aula y saber aprovecharla. Buenos Aires. Círculo Latino Austral. S.A 2003
Dunker, J. “Los Vínculos Familiares”, e-libro.net, 2002.
ANEXOS
CUESTIONARIO SOBRE LAS TÉCNICAS UTILIZADAS EN EL MANEJO DELA DISCIPLINA PARA EL EFECTIVO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOSESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE ELECTRÓNICA EN COMUNICACIONESSECCIÓN F DEL INSTITUTO POLITÉCNICO MÉXICO DE LA CIUDAD DESANTIAGO PERIODO ESCOLAR 2011 – 2012.
Estamos realizando un estudio acerca DE LAS TÉCNICASUTILIZADAS EN EL MANEJO DE LA DISCIPLINA PARA EL EFECTIVO
RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DEELECTRÓNICA EN COMUNICACIONES SECCIÓN F DEL INSTITUTOPOLITÉCNICO MÉXICO DE LA CIUDAD DE SANTIAGO EN EL PERIODOESCOLAR 2011 - 2012, necesitamos nos responda con sinceridaddada la valiosa importancia de los datos por usted aportadospara los ulteriores resultados de esta investigación.GRACIAS.
a) Sexo ______
b) Competencias que imparte _______________________
Encuesta para los profesores 1- ¿Cuál de estas metodologías utilizas con mayor frecuenciaal impartir las clases en el aula?a) Interactiva_____ d) Dialógica______ g) Otra____________________b) Participativa____ e) Cooperativa_____ c) Integradora_____ f) De equipo_____2- ¿Qué tipo de evaluación utilizas con mayor frecuencia?a) Orientadora______b) Coevaluación_______c) Integral_______d) Sumativa________3- ¿Cuál de estas dinámicas utilizas con mayor frecuencia?a) De grupo_______ b) De roles_________ c) De juego_______4- ¿Qué tipo de motivación promueves en tus estudiantes? a) Intrínseca________ b) Extrínseca________5- ¿Cuál de estas técnicas ud. Utiliza con mayor frecuencia para el manejo de la disciplina en el aula? a) Castigo_____ b) Premios_____ c) Tiempo fuera_______ d) Premios______ e) Comunicación positiva______ f) Disciplina preventiva________
g) Reglamentaciones del aula______ h) Motivación_______6- ¿Cuál de estas estrategias utiliza Ud. En el aula con mayor frecuencia?a)De recuperación_____ b)De estudio de casos _____ c)De registros anecdóticos_______d)Diarios reflexivos______ e)Registros de aprendizajes_________7- Recibo apoyo del depto. De psicología del Instituto en:a) Manejo de la conducta_______ b) Comunicación con los padres________c) Manejo de los conflictos______ d) Aplicación de consecuencias_________ e) Otros_______________8- En el salón de clases tengo alumn@s diagnosticad@s con estos trastornos de conducta: a) Hiperactividad_______ b) Agresividad______
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS