PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU Secretaria Municipal da Educação

EMEF "SANTA MARIA"

8º ANO B Período

REVISÃO – 01/03/2021 A 26/03/2021

NOME DO ALUNO:___________________________________________________________________

Bauru, 01 de março de 2021.

COMUNICADO AOS PAIS/RESPONSÁVEIS

Olá aluno(a)/ responsável. Esperamos que vocês estejam bem e conseguindo realizar as atividades propostas. Elas estão sendo feitas com muito carinho para vocês! Diante da pandemia de Covid-19 que ainda perdura no Brasil, as atividades serão retomadas na modalidade do ensino híbrido, uma metodologia que combina atividades presenciais e remotas. Assim, as

atividades oferecidas serão MENSAIS. ATENÇÃO: Confira se todas as atividades estão em dia e identificadas com o nome do aluno e a

turma (em todas as disciplinas).

Confira as datas de postagem das Atividades: Atividade de Acolhimento – 10/02/2021 a 26/02/2021 1º Bimestre – Bloco 1 – 01/03/2021 a 26/03/2021

OBS: As atividades deverão ser realizadas na folha (NÃO no caderno) e entregues organizadas (as páginas estão numeradas) e COM NOME em todas as disciplinas. Cronograma de DEVOLUÇÃO DA ATIVIDADE DE ACOLHIMENTO (referente a fevereiro)

02/03/2021 - terça-feira – das 8h00 as 16h00

03/03/2021 - quarta-feira - das 8h00 as 16h00

04/03/2021 - quinta-feira - das 8h00 as 16h00

05/03/2021 - sexta-feira - das 8h00 as 16h00

Atenciosamente

EMEF Santa Maria

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EMEF "SANTA MARIA"

8º ANO B Período

REVISÃO – 01/03/2021 A 26/03/2021

NOME DO ALUNO:____________________________________________________________________

LÍNGUA PORTUGUESA Olá, queridos alunos! Espero que estejam bem. Façam as atividades com atenção e anotem as dúvidas para que possamos esclarecê-las nas aulas presenciais. Bons estudos! Professora Marisa

REVISÃO 4º BIMESTRE

Gênero textual: Relato de experiência

O Relato Pessoal é uma modalidade textual que apresenta uma narração sobre um fato ou acontecimento marcante da vida de uma pessoa. Nesse tipo de texto, podemos sentir as emoções e sentimentos expressos pelo narrador. Tal qual uma narração o relato pessoal apresenta um tempo e espaços bem definidos donde o narrador torna-se o protagonista da história. Note que além de narrativo, o relato pessoal pode ser descritivo, com a descrição do local, personagens e objetos. De acordo com o grau de intimidade entre os interlocutores (emissor e o receptor), a linguagem utilizada no relato pessoal pode ser formal ou informal. Observe que o relato possui uma função comunicativa muito importante na construção das subjetividades podendo ser nas modalidades: escrito ou oral. Os relatos pessoais podem ser divulgados pelos meios de comunicação, por exemplo, jornal, revista, livro, internet, redes sociais, dentre outros.

Relato Oral e Relato Escrito

Ainda que sejam textos que possuam a mesma função comunicativa, ou seja, de relatar um episódio relevante da vida do protagonista (narrador), os relatos pessoais podem surgir de maneira oral ou escrita. A grande diferença entre as duas modalidades é certamente a linguagem empregada em cada uma delas. Enquanto no relato oral notamos a presença da oralidade com uma linguagem mais descontraída, no relato escrito, a linguagem formal é utilizada seguindo as normas da língua como concordâncias, pontuação, ortografia, dentre outros. É possível que um relato oral seja transformado em escrito por meio da técnica de transcrição da fala do protagonista.

Nesse caso, faz se necessário organizar o texto e incluir pontuação, concordância e nalguns casos, substituir algumas expressões populares (por exemplo, gírias) que marcam oralidade do discurso.

Características As principais características do relato pessoal são:

Textos narrados em 1ª pessoa Verbos no presente e em grande parte no pretérito (passado) Caráter subjetivo Experiências pessoais Presença de emissor e receptor

Referência: https://www.todamateria.com.br/relato-pessoal/

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ATIVIDADE DE INTERPRETAÇÃO E COMPREENSÃO - GÊNERO TEXTUAL: RELATO PESSOAL

MINHA FUGA DA COREIA DO NORTE: RELATO DE UMA SOBREVIVENTE

"Quando eu era pequena, achava que meu país era o melhor do mundo. Cresci cantando uma canção chamada "Nada a Invejar" e eu tinha muito orgulho. Na escola, passávamos muito tempo estudando a história de Kim II-Sung, mas nunca ouvíamos falar muito do mundo lá fora, exceto que os EUA, a Coréia do Sul e o Japão eram inimigos. Embora eu muitas vezes tivesse curiosidade a respeito do mundo externo, eu achava que passaria minha vida inteira na Coréia do Norte, até que tudo mudou de repente.

Quando tinha sete anos, vi pela primeira vez uma execução pública, mas eu achava que a minha vida na Coreia do Norte era normal. Minha família não era pobre, e eu, particularmente, nunca tivera a experiência de passar fome. Mas um dia, em 1995, minha mãe chegou em casa com uma carta da irmã de um colega de trabalho. Dizia assim, "Quando você ler isso, todos os cinco membros da família não existirão mais neste mundo, porque nós não comemos faz duas semanas. Estamos deitados juntos no chão, e nossos corpos estão tão fracos, que estamos prontos para morrer."

Fiquei muito chocada. Esta foi a primeira vez que fiquei sabendo que pessoas no meu país estavam sofrendo. Pouco tempo depois, quando eu passava por uma estação de trem, vi algo terrível que não consigo apagar da minha memória. Uma mulher sem vida estava deitada no chão, enquanto uma criança magra e faminta em seus braços olhava, desamparada, fixamente para o rosto da mãe. Mas ninguém os ajudava, porque todos estavam muito concentrados em cuidar de si mesmos e de suas famílias.

Uma vasta escassez de alimento atingiu a Coreia do Norte em meados da década de 1990. No fim das contas, mais de um milhão de norte-coreanos morreram durante o período de fome, e muitos só sobreviveram comendo capim, insetos e cascas de árvores. Interrupções no fornecimento de energia elétrica também se tornaram cada vez mais frequentes, então tudo ao meu redor era completamente escuro à noite exceto pelo mar de luzes na China, logo do outro lado do rio perto da minha casa. Sempre me perguntei por que eles tinham luz e nós não. Esta é uma foto de satélite, mostrando a Coreia do Norte à noite, comparada com os países vizinhos.

Este é o rio Amrok, que delimita parte da fronteira entre a Coreia do Norte e a China. Como vocês podem ver, o rio é bem estreito em determinados locais, o que permite que norte-coreanos secretamente atravessem para o outro lado. Mas muitos morrem. Às vezes eu via corpos boiando rio abaixo. Não posso revelar muitos detalhes sobre como saí da Coréia do Norte, mas só posso dizer que, durante os anos difíceis de escassez, eu fui mandada para a China para morar com parentes distantes. Mas eu achei que só ficaria separada da minha família por pouco tempo. Nunca poderia imaginar que levaríamos quatorze anos até voltarmos a viver juntos.

Na China, era difícil viver sendo uma jovem garota, sem minha família. Eu não fazia ideia de como seria a vida como uma refugiada norte-coreana, mas logo descobri que isso não é apenas extremamente difícil, é também muito perigoso, já que refugiados norte-coreanos são considerados, na China, como imigrantes ilegais. Por isso eu vivia constantemente com medo de que minha identidade fosse descoberta, e de que eu fosse repatriada e tivesse um destino terrível de volta à Coreia do Norte. (...)

Referência: https://decifrandotextosecontextos.blogspot.com/2017/09 01. O texto em análise apresenta características comuns ao gênero textual a) Notícia b) Relato pessoal c) Reportagem d) Crônica e) Relato de viagem 02. Uma característica linguística marcante desse gênero textual é o uso a) da 3ª pessoa do singular por se tratar de um comentário imparcial. b) verbos no tempo presente para dar a sensação de algo que acabou de acontecer. c) verbos no pretérito mais que perfeito por indicar uma história muito antiga. d) da 1ª pessoa do singular por se tratar de um texto de caráter pessoal. e) da 1ª pessoa do plural para retratar o coletivo dos coreanos que querem fugir da Coreia. 03. O texto é um relato pessoal de uma coreana sobre tudo que viveu para conseguir sair da Coreia do Norte. A partir da leitura do texto, podem-se considerar como características do relato os itens

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I. Uma alta carga emotiva por se tratar de experiências pessoais. II. Um texto de linguagem clara, objetiva e imparcial que dá mais ênfase às ações do que aos sentimentos. III. É característica do relato a apresentação de uma análise crítica sobre os fatos mencionados. IV. A subjetividade é uma marca necessária ao gênero relato considerando a sua função comunicativa. V. A descrição não é a tipologia predominante em um relato, mas é essencial para a sua construção. VI. Os pronomes como seu, sua, teu, tua, nosso e nossa são uma marca linguística comum nos relatos. a) Estão corretos os itens I, IV e V. b) Estão corretos os itens I, III e IV. c) Estão errados os itens III, V e VI. d) Estão errados os itens II, IV e V. e) Estão corretos os itens I, V e VI. 04. A tipologia textual predominante neste gênero textual é a) Narrativa, com predominância de verbos no pretérito perfeito e mais-que-perfeito. b) Descritiva, com destaque para o uso marcante de adjetivos. c) Expositiva, com predominância de explicações fundamentadas em teorias. d) Argumentativa, com o objetivo de defender o ponto de vista da coreana. e) Narrativa, com predominância de verbos no pretérito imperfeito e perfeito. 05. A primeira vez que a norte-coreana percebeu que a situação em que a população vivia na Coreia do Norte era realmente muito difícil foi quando a) na escola, as crianças passavam muito tempo estudando a história de Kim II-Sung. b) viu pela primeira vez uma execução pública. c) sua mãe recebeu uma carta que falava sobre a morte de uma família por fome. d) uma vasta escassez de alimento atingiu a Coreia do Norte. e) viu uma mulher sem vida estava deitada no chão com seu filho deitado ao seu lado. 06. O maior de todos os medos da protagonista era de que a) ela passasse fome com sua família. b) ela fosse repatriada para a Coréia. c) algum refugiado morresse na travessia. d) não conseguisse sobreviver na China. e) ficasse longe de sua família por muito tempo.

RELATO PESSOAL: COMO COMECEI A ESCREVER Carlos Drummond de Andrade

Aí por volta de 1910 não havia rádio nem televisão, e o cinema chegava ao interior do Brasil uma vez por semana aos domingos. As notícias do mundo vinham pelo jornal, três dias depois de publicadas no Rio de Janeiro. Se chovia a potes, a mala do correio aparecia ensopada, uns sete dias mais tarde. Não dava para ler o papel transformado em mingau. Papai era assinante da Gazeta de Notícias, e antes de aprender a ler eu me sentia fascinado pelas gravuras coloridas do suplemento de Domingo. Tentava decifrar o mistério das letras em redor das figuras, e mamãe me ajudava nisso. Quando fui para a escola pública, já tinha a noção vaga de um universo de palavras que era preciso conquistar. Durante o curso, minhas professoras costumavam passar exercícios de redação. Cada um de nós tinha de escrever uma carta, narrar um passeio, coisas assim. Criei gosto por esse dever, que me permitia aplicar para determinado fim o conhecimento que ia adquirindo do poder de expressão contido nos sinais reunidos em palavras. Daí por diante as experiências foram se acumulando, sem que eu percebesse que estava descobrindo a leitura. Alguns elogios da professora me animavam a continuar. Ninguém falava em conto ou poesia, mas a semente dessas coisas estava germinando. Meu irmão, estudante na Capital, mandava-me revistas e livros, e me habituei a viver entre eles. Depois, já rapaz, tive sorte de conhecer outros rapazes que também gostavam de ler e escrever. Então começou uma fase muito boa de troca de experiências e impressões. Na mesa do café-sentado (pois tomava-se café sentado nos bares, e podia-se conversar horas e horas sem incomodar nem ser incomodado) eu tirava do bolso o que escrevera durante o dia, e meus colegas criticavam. Eles também sacavam seus escritos, e eu

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tomava parte nos comentários. Tudo com naturalidade e franqueza. Aprendi muito com os amigos, e tenho pena dos jovens de hoje que não desfrutam desse tipo de amizade crítica.

Referência: https://www.tudosaladeaula.com

ATIVIDADE

1. Qual o objetivo do relato pessoal? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Como Carlos Drummond descreve o lugar onde vivia em 1910? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. O que significa a expressão “chovia a potes”? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Como as notícias chegavam à população? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. O que para o autor era o suplemento de domingo? Justifique sua resposta. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Localize um trecho em que revela que o autor ainda não sabia ler. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. Por que Carlos tinha um pouco de conhecimento da leitura quando foi para a escola? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. Que atividades na escola contribuíram para o sucesso da personagem na leitura? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9. O que motivou Carlos Drummond a continuar ler e escrever? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10. Por que para o autor, conhecer outros rapazes que gostavam de ler e escrever foi sorte para ele? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 11. Qual foi a consequência da amizade com os rapazes que conheceu? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 12. Carlos disse que tem pena dos jovens de hoje que não desfrutam desse tipo de amizade crítica, o que ele quis dizer com isso? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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REVISÃO – 01/03/2021 A 26/03/2021

NOME DO ALUNO:_____________________________________________ TURMA: ____________

Matemática Avaliação diagnostica

1. Calcule a razão entre os números 15 e 21.

2. Em um dia de verão foram coletados em uma praia 600 kg de lixo. Desse total, 450 Kg eram itens de plástico. A quantidade de itens de plástico representa quantos por cento do total de lixo recolhido na praia?

3. Um ônibus faz o percurso da Praça Central até a praça de um bairro, o fiscal da empresa registrou as

velocidades do ônibus e o tempo gasto nos percurso de ida e volta:

VELOCIDADE TEMPO

50 km/h 96 min

60 km/h 80 min

Se a velocidade média do ônibus fosse de 30 Km/h, qual seria o tempo gasto no percurso de ida e volta?

4. Uma barra de chocolate, com 400 g, foi dividida entre João, Roberta e Tomas, em partes diretamente proporcionais as suas idades. Se João tem 11 anos, Roberta tem 9 anos e Tomas tem 5 anos, quantos gramas de chocolate coube a cada um?

5. Calcule o valor de x na proporção : X = 8 3 12

6. Uma equipe de handebol é formada por 12 jogadores. Três desses jogadores têm 20 anos, dois jogadores têm 26 anos, quatro jogadores têm 23 anos, e os demais têm 21 anos, 25 anos e 27 anos. Qual é a idade média aproximada dessa equipe?

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Revisão (01/03/2021 a 26/03/2021

Bom-dia alunos e pais espero que todos estejam com saúde sou a professora de Geografia Célia que

vai dar aula pra vocês esses ano. Qualquer dúvida vamos nos conversando abraços. Leia sempre o

texto.

Revisão

NOME DO ALUNO:_________________________________________________________

Geografia

“Trabalhadores rurais ligados à Confederação Nacional dos Trabalhadores na Agricultura (Contag) e à

Federação dos Trabalhadores e Trabalhadoras da Agricultura Familiar (Fetraf) fazem uma manifestação

na Esplanada dos Ministérios desde as 9h30 desta quarta-feira (20). Eles reivindicam a implementação da

reforma agrária e de melhorias no campo. (…)

O secretário de formação e organização social da Contag, Jurassi Souto, afirmou que os trabalhadores

rurais lutam também pela segurança no trabalho, pela geração de emprego no campo e a fiscalização nas

empresas. "A reforma agrária no Brasil é fundamental para a geração de empregos e na venda e produção

de alimentos", disse. "Precisamos avançar e não retroceder."

1- Assinale a resposta correta :O argumento em favor da reforma agrária associa a sua

implementação ao aumento da produção de alimentos por intermédio:

a) da ocupação de latifúndios não produtivos.

b) do controle do Estado sobre a produção agrícola.

c) da redução da produção para o mercado externo.

d) da obrigatoriedade em produzir grãos em terras doadas.

e) do combate ao desperdício em propriedades rurais.

LEIA O TEXTO

“Não deixa de causar certo desconforto, entre aqueles que têm se dedicado ao estudo das transformações

no mundo rural, estarmos aqui reunidos, em pleno século XXI, para falar de reforma agrária, uma questão

que já deveria ter sido resolvida no Brasil desde a segunda metade do século XIX. Entretanto, por fazer

parte da realidade atual, como uma questão importante a ser tratada – embora, muitos dos que a

defendiam no passado recente não mais pensem assim – não podemos e nem temos o direito de ignorá-la,

pelo significado que ela encerra, seja do ponto de vista sócio-econômico, seja da dimensão política que

lhe é inerente”.

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(LOPES, E. S. A. A Reforma Agrária no Brasil: um velho problema, esperando uma solução que nunca

chega? Fundação Joaquim Nabuco. Acesso em: 22 maio de 2015.)

2-A justificativa principal para a defesa da reforma agrária no Brasil assenta-se na existência, no espaço

rural do país,( assinale a resposta correta):

a) da defasagem dos impostos rurais.

b) do declínio no êxodo rural atual.

c) da concentração fundiária.

d) do decréscimo produtivo agrícola.

e) da importância dos movimentos sociais do campo.

3-Assinale a alternativa corretas:

Entre os efeitos de uma eventual realização da reforma agrária no espaço geográfico brasileiro, podemos

assinalar corretamente, exceto:

a) desconcentração das posses rurais.

b) contenção do êxodo rural.

c) expansão da agricultura familiar.

d) extinção dos minifúndios.

e) diversificação da produção.

4-Leia o texto abaixo e assinale as respostas corretas:

(Enem/2009) A luta pela terra no Brasil é marcada por diversos aspectos que chamam a atenção. Entre os

aspectos positivos, destaca-se a perseverança dos movimentos do campesinato e, entre os aspectos

negativos, a violência que manchou de sangue essa história. Os movimentos pela reforma agrária

articularam-se por todo o território nacional, principalmente entre 1985 e 1996, e conseguiram de maneira

expressiva a inserção desse tema nas discussões pelo acesso à terra. O mapa seguinte apresenta a

distribuição dos conflitos agrários em todas as regiões do Brasil nesse período e o número de mortes

ocorridas nessas lutas.

Brasil — Vítimas fatais de conflitos ocorridos no campo 1985-1996. Fonte: Comissão Pastoral da Terra

— CPT

a) conhecida historicamente como das Missões Jesuíticas é a de maior violência.

b) do Bico do Papagaio apresenta os números mais expressivos.

c) conhecida como oeste baiano tem o maior número de mortes.

d) do norte do Mato Grosso, área de expansão da agricultura mecanizada, é a mais violenta do país.

e) da Zona da Mata mineira teve o maior registro de mortes.

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5-Assinale a alternativa V ou F

Sobre a concentração fundiária no Brasil, assinale V para as proposições verdadeiras e F para as

proposições falsas:

I.( ) No Brasil, há um grande quantidade de terras sob posse de um número reduzido de proprietários

rurais.

II.( ) A concentração fundiária no Brasil é uma questão atual, visto que, no período colonial, as terras não

se concentravam nas mãos de poucos proprietários.

III.( ) Os movimentos sociais existem no Brasil desde o período colonial, no qual alguns "rebeldes" não

aceitavam a forma como as terras eram distribuídas.

IV.( ) O Estatuto da Terra foi elaborado durante o Regime Militar a fim de regulamentar a questão

fundiária no país.

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REVISÃO – 01/03/2021 A 26/03/2021

NOME DO ALUNO:_______________________________________________________

Conteúdo: A colonização na América portuguesa

Objetivos: Conhecer os principais acontecimentos que marcaram os primeiros anos da colonização portuguesa na América. Refletir sobre a interação dos europeus e indígenas no início da colonização.

A chegada dos europeus

Em 22 de abril de 1500, uma esquadra portuguesa comandada por Pedro Álvares Cabral chegou às terras que hoje formam o Sul do estado da Bahia. No dia seguinte, os portugueses avistaram um grupo de indígenas na praia e desembarcaram para estabelecer os primeiros contatos.

Os indígenas com os quais os portugueses estabeleceram os primeiros contatos eram os Tupiniquim. Eles falavam a língua tupi e habitavam o litoral do território que hoje forma o Brasil. Os Tupiniquim viviam em aldeias compostas por cinco a dez grandes habitações organizadas de maneira circular, com um pátio central. As aldeias eram cercadas e nelas podiam viver entre quinhentos e três mil habitantes.

Além dos Tupiniquim, outros povos indígenas habitavam a costa brasileira no século XVI, entre eles Tremembé, Potiguar, Caeté, Bororo, Tupinambá, Aimoré, Tamoio, Guarani e Charrua. Cada um desses povos tinha seu próprio modo de vida, seus costumes e tradições, enfim, sua própria cultura.

As primeiras formas de exploração Nos primeiros anos após a chegada da expedição de Cabral ao território dos indígenas, os portugueses

demonstraram pouco interesse em ocupá-lo. Eles se limitaram a explorar seus recursos naturais, construindo feitorias em diferentes pontos do litoral.

Entre os produtos que interessavam aos portugueses estavam a farinha de mandioca, produzida pelos indígenas, e também animais, como araras e macacos.

Olá queridos alunos, bem vindos a mais uma aula de história.

Nessa postagem iremos estudar a colonização portuguesa no Brasil, ela foi feita com base no trabalho de

indígenas e de africanos escravizados e seus descendentes. Abordaremos também como os portugueses

exploraram as riquezas do território brasileiro.

Estou deixando links como sugestão sobre o tema. :

História da “descoberta” https://www.youtube.com/watch?v=59eUP9Du7o8

Os indígenas- Raízes do Brasil https://www.youtube.com/watch?v=cQkA5PDow2s

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No entanto, o produto que mais chamou a atenção dos portugueses foi o pau-brasil. A madeira dessa árvore, de cor avermelhada, era usada na Europa para a extração de um pigmento para tingir tecidos, que tinha um alto valor comercial.

Desde que aqui chegaram, os portugueses precisaram da ajuda dos indígenas para explorar o pau-brasil. Para conseguir a colaboração deles, os portugueses começaram a realizar um tipo de comércio baseado em trocas, conhecido como escambo.

Os indígenas cortavam, transportavam e armazenavam as toras de pau-brasil nas feitorias, deixando-as prontas para serem embarcadas nos navios. Em troca, eles recebiam objetos e ferramentas que não conheciam, como facas, foices e machados.

Além da exploração do pau-brasil, os europeus contaram com a ajuda dos indígenas para sobreviver na nova terra. Com os indígenas, eles aprenderam técnicas de caça e pesca, além de plantar e preparar os alimentos da terra e a se locomover com segurança pelas matas.

FORMAS DE RESISTÊNCIA INDÍGENA

No início da colonização portuguesa na América, as relações entre portugueses e indígenas foram pacíficas. Por meio dessa convivência, os europeus aprenderam com os nativos, por exemplo, a se orientar nas matas e a fabricar canoas com um único tronco de árvore. O milho, a mandioca e outros produtos da dieta indígena foram incorporados à alimentação portuguesa e à cultura que se formaria no Brasil.

Porém, as tensões tornaram-se inevitáveis quando os portugueses começaram a escravizar os nativos, obrigando-os a abandonar suas aldeias e a trabalhar nas lavouras. A guerra dos conquistadores contra os nativos que resistiam à dominação, conhecida como guerra justa, tornou-se uma prática frequente. Assim, no século XVII, uma parcela da população nativa já tinha sido dizimada pelos portugueses.

A resistência indígena se intensificou no processo de colonização. As fugas, as guerras contra os colonizadores, os ataques contra vilas e a defesa das aldeias tornaram- se práticas comuns entre os indígenas. Também ocorriam muitos casos de suicídio quando os indígenas não conseguiam escapar da escravização. Outra forma usual de sabotagem ao projeto de dominação foi a aliança que alguns povos faziam com outros invasores europeus, que ameaçavam a hegemonia portuguesa no território.

Ao longo dos séculos, os indígenas tiveram de enfrentar a violência da dominação, a invasão de suas terras, a imposição de outra cultura. Até os dias de hoje, a resistência acontece com a reafirmação da identidade dos diversos povos indígenas, na luta pela preservação e pelo reconhecimento de suas culturas.

Os indígenas hoje

Atualmente, muitos indígenas vivem em reservas territoriais reconhecidas pelo governo brasileiro. Existem mais de 500 territórios indígenas reconhecidos ou em vias de reconhecimento e que não podem ser ocupados por populações não indígenas.

Estes locais são importantes para a preservação dos modos tradicionais de vida dos povos nativos, além de possibilitar que diferentes grupos permaneçam nas terras ocupadas por seus ancestrais.

No entanto, em muitas regiões do Brasil, os indígenas enfrentam ataques de garimpeiros, madeireiros e latifundiários interessados em seus territórios. Em algumas regiões, a ação de grupos armados contratados por pessoas interessadas em ocupar as terras indígenas resulta em muitos indígenas mortos ou feridos. Alguns povos são obrigados a deixar suas terras para proteger a própria vida.

Outro problema que afeta diretamente o modo de vida tradicional dos povos indígenas é a transformação ambiental provocada pela ação humana. Os desmatamentos e as queimadas afetam as plantações e afastam os animais de seus hábitats, interferindo cada vez mais no equilíbrio das florestas. Como o clima está se transformando rapidamente, as pequenas queimadas que sempre foram feitas pelos indígenas para fertilizar a terra saem do controle e provocam grandes incêndios.

Por todos esses motivos, ainda é necessário que o governo e a sociedade brasileira tomem ações efetivas para proteger os direitos dos indígenas e garantir que os diferentes povos que vivem no Brasil possam manter suas tradições e seus modos de vida com segurança.

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Indígenas Munduruku protestam em frente ao Palácio da Justiça, em Brasília, contra a construção da Usina Hidrelétrica São Luiz do Tapajós, no Pará, e a favor da demarcação de suas terras. O processo de licenciamento ambiental para a construção da usina foi arquivado. Quanto à demarcação das terras do grupo, até 2018, seguia em tramitação. Fotografia de 2016.

Exercícios de Compreensão:

1- Elabore um texto descrevendo o encontro entre portugueses e indígenas, em 1500.

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2- Sobre o período chamado Brasil Colônia, assinale a alternativa INCORRETA:

a) A esquadra de Pedro Álvares Cabral saiu da Espanha. b) O monte que os portugueses avistaram foi chamado de Monte Pascoal. c) Quando chegaram nas terras brasileiras os portugueses rezaram uma missa. d) O escrivão da esquadra de Cabral era Pero Vaz de Caminha. e) A motivação dos portugueses era conquistar novos territórios.

3- Em 1500, os portugueses chegaram nas terras que hoje correspondem ao Brasil. Sobre esse período, coloque verdadeiro (V) ou falso (F) nas afirmações abaixo:

4- I. ( ) Os portugueses chegaram no Brasil em 18 de abril de 1500. II .( ) O período chamado de colonial compreende os anos de 1500 e 1822. III.( ) Os portugueses vieram ao Brasil junto aos espanhóis para conquistar as terras. IV.( ) Os principais grupos étnicos no Brasil colônia eram: brancos, negros e índios.

5- Com que finalidade o pau-brasil era utilizado na Europa?

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6- Explique o que é escambo. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7- Cite algumas estratégias de resistência indígena à dominação europeia utilizadas ao longo do tempo

pelos povos nativos. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8 - Leia o texto a seguir sobre o modo de vida de alguns povos indígenas na época da chegada dos portugueses.

Responda: a) Por que os indígenas frequentemente mudavam suas aldeias de lugar?

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b) Quais eram os principais produtos que eles cultivavam?

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c) Que objetos eram considerados propriedade pessoal entre os indígenas?

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d) Quais eram as tarefas dos homens? Quais eram as tarefas das mulheres?

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e) Como as crianças aprendiam as tarefas cotidianas?

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f) Em sua opinião, por que os indígenas não faziam grandes estoques de alimentos?

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Os [indígenas] viviam em aldeias, praticando a agricultura, a caça, a pesca e a coleta [...]. Essas aldeias podiam mudar de lugar depois de alguns anos à medida que as comunidades necessitavam deslocar-se à procura de locais mais apropriados ao exercício das atividades que lhes garantiam a sobrevivência, áreas de solo mais rico ou regiões de maior abundância de caça, peixes ou frutas de acordo com as estações. Assim, populações indígenas tinham grande mobilidade e poucos bens, que deviam ser transportados de um lugar a outro. [Eles] cultivavam basicamente a mandioca, mas também podiam plantar milho [...], feijão, batata-doce. Alguns plantavam cará, abacaxi, abóbora, além de algodão e tabaco. Consumiam praticamente tudo o que produziam e nunca formavam grandes estoques. O objetivo de seu trabalho não era a acumulação de bens. A divisão das tarefas na sociedade indígena determinava que além de caçar, pescar, cortar lenha e combater, os homens construíssem canoas e cabanas e limpassem o terreno para o plantio da lavoura. As mulheres plantavam, colhiam, preparavam o alimento, fiavam, teciam, faziam cestos e potes de barro e coletavam frutos, raízes e insetos comestíveis, cuidavam da casa e das crianças. [...] As crianças participavam das atividades produtivas conforme sua capacidade física e aprendiam suas tarefas observando os adultos.

MESGRAVIS, Laima; PINSKY, Carla B. O Brasil que os europeus encontraram: a natureza, os índios, os homens brancos. São Paulo: Contexto, 2000. p. 38-43. (Repensando a história).

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8- Pesquise sobre os povos indígenas na região em que você vive. É possível levantar informações sobre as principais terras indígenas da região, os grupos que vivem nelas, as dificuldades que eles enfrentam, entre outros dados e produza um texto. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fontes consultadas: Vontade de saber: história: 7o ano: ensino fundamental: anos finais / Adriana Machado Dias, Keila Grinberg, Marco César Pellegrini. — 1. ed. — São Paulo: Quinteto Editorial, 2018. Araribá mais: história: manual do professor / organizadora Editora Moderna; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna; editora responsável Ana Claudia Fernandes. -- 1. ed. -- São Paulo: Moderna, 2018. Inspire história: 7º ano: ensino fundamental: anos finais /Gislane Campos Azevedo Seriacopi, Reinaldo Seriacopi. – 1.ed. – São Paulo: FTD, 2018.

https://www.todamateria.com.br/exercicios-brasil-colonial/

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8º ANO B Período

1º BIMESTRE – Atividade diagnóstica

NOME DO ALUNO:_________________________________________________________

CIÊNCIAS

Texto : Com o prazo de validade vencido Não é por maldade que fungos e bactérias estragam o que nós pretendíamos comer, mas por uma questão de sobrevivência! Para se reproduzir, eles precisam de água e de alimentos dos quais possam retirar proteínas, gorduras e carboidratos. Num copo de leite ou numa fruta, por exemplo, eles têm tudo isso à disposição. Então, se multiplicam depressa e de várias formas. O problema é que fungos e bactérias não só se reproduzem nos alimentos, como também fabricam substâncias que se desprendem deles. Muitas delas exalam forte cheiro e são prejudiciais à nossa saúde! Embora micro-organismos como fungos e bactérias estejam no ar, na água, na terra e tenham papel importante na decomposição dos alimentos, é possível conservar o que iremos comer. Basta preparar os alimentos com as técnicas certas!

De acordo com o Texto podemos afirmar que os fungos são seres que A) não necessitam de nutrientes. B) produzem os nutrientes de que necessitam diretamente da luz solar, através da fotossíntese. C) retiram seus nutrientes da matéria orgânica. D) não causam nenhum prejuízo à nossa saúde, ao decompor os alimentos. 2) Diversos micro-organismos são utilizados na fabricação de alimentos, como, por exemplo, o fermento no pão. Colocando uma pequena porção de massa de pão crua num copo d’água, observamos que, após alguns minutos, a massa que estava no fundo do copo flutua. Isto acontece porque A) a massa absorve a água que, ao entrar em contato com o fungo do fermento, produz oxigênio. B) a massa absorve a água que, ao entrar em contato com as bactérias do fermento, produz oxigênio. C) o fungo presente no fermento produz gás carbônico que forma bolhas na massa, fazendo-a crescer. D) as bactérias presentes na massa se reproduzem, formando bolhas na massa e fazendo-a crescer. 3) Durante as estações chuvosas, aumentam no Brasil as campanhas de prevenção à dengue, que têm como

objetivo a redução da proliferação do mosquito Aedes aegypti, transmissor do vírus da dengue. Que proposta preventiva poderia ser efetivada para diminuir a reprodução desse mosquito? a) Colocação de telas nas portas e janelas, pois o mosquito necessita de ambientes cobertos e fechados para a sua reprodução. b) Substituição das casas de barro por casas de alvenaria, haja vista que o mosquito se reproduz na parede das casas de barro. c) Remoção dos recipientes que possam acumular água, porque as larvas do mosquito se desenvolvem nesse meio. d) Higienização adequada de alimentos, visto que as larvas do mosquito se desenvolvem nesse tipo de substrato. e) Colocação de filtros de água nas casas, visto que a reprodução do mosquito acontece em águas contaminadas. 4) A seleção natural configura-se como o principal conceito dentro da teoria da evolução proposta por Darwin. Observe as alternativas abaixo e marque aquela que indica corretamente a ideia de seleção natural. a) Os organismos mais fortes sobrevivem e transmitem essa característica para os seus descendentes. b) Os organismos mais fortes conseguem reproduzir-se e impedir a reprodução dos mais fracos. c) Os organismos mais aptos são selecionados pelo meio e todos os organismos mais fracos são extintos. d) Os organismos mais aptos a sobreviver no ambiente apresentam maior chance de reprodução e transmissão da característica vantajosa para os seus descendentes. e) Apenas os organismos mais fortes reproduzem-se e produzem descendentes férteis. 5) Receita de Jean Baptist van Helmont, séc XVII: “Colocar uma camisa suja de suor e um pouco de germe de trigo em um canto escuro e sossegado. O suor funciona como “princípio ativo” e, dentro de 21 dias, a partir da camisa e do trigo nascerão vários camundongos”. O texto acima exemplifica a: a) teoria da biogênese

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b) teoria da abiogênese c) teoria da pré-formação d) hipótese heterotrófica e) hipótese autotrófica 6) A leptospirose é uma doença que se alastra em situações de enchente porque, nesses casos, aumenta a: A) Contaminação do ar pela bactéria que causa a doença. B) Presença de caramujos que transmitem a doença. C) Contaminação da água pela urina de rato que transmite a doença. D) Proliferação de insetos que transmitem a doença. 7) Associe o nome da doença às suas características:

8) O aparecimento de casos de leishmaniose no sul de Minas tem preocupado as autoridades em saúde. Em Lavras (MG), uma campanha de prevenção foi iniciada depois que uma menina de 13 anos foi identificada com a forma visceral, e mais letal, da doença. Em Poço Fundo (MG), pelo menos duas pessoas manifestaram a versão cutânea, mais branda, cujos sintomas são úlceras na pele. (http://g1.globo.com. Adaptado.) Causada por ___________ e transmitida ____________ , a doença infecciosa crônica é incomum na região. Assinale a alternativa que completa, respectivamente, as lacunas do texto. A) uma bactéria – pelo contato direto com sangue contaminado B) um nematelminto – pela ingestão de água contaminada C) um platelminto – pela ingestão de carne contaminada D) um vírus – pela picada do mosquito prego E) um protozoário – pela picada do mosquito palha.

9) Leia a notícia abaixo: Leishmaniose na mira: famosos se unem em campanha contra a eutanásia canina Uma campanha realizada em conjunto com as ONGs paulistanas Arca Brasil e Ampara Animal tem como objetivo mudar as políticas públicas que dizem respeito à leishmaniose em animais. As indicações atuais são de que todos os cães afetados sejam eutanasiados, muitas vezes sem contar com a chance de tentar um tratamento.

Revista Veja São Paulo.https://vejasp.abril.com.br/blogs/bichos/2013/08/leishmaniose-eutanasia-campanha-famosos/. 27 ago.2013. A razão do sacrifício dos cães é que esses animais oferecem riscos à população, pois apresentam o parasita: A) Na saliva e pode ser transmitido por meio da mordida. B) Nas fezes e pode ser transmitido pela ingestão de alimentos contaminados. C) Nas fezes e pode ser transmitido pela penetração ativa através da pele. D) No sangue e pode ser transmitido pela picada de um carrapato. E) No sangue e pode ser transmitido pela picada de um mosquito.

10) Em determinada região do nosso país, o sistema de saúde verificou um crescente número de mortes por problemas cardíacos, sobretudo em pessoas na faixa etária de 40 a 50 anos. Tais mortes não estavam relacionadas a históricos de sobrepeso ou hipertensão. investigado o problema, verificou-se que há décadas a população não contava com condições adequadas de moradia. Muitas das casas eram de pau a pique e estavam infestadas de insetos. Segundo os sanitaristas, as mortes deviam-se a uma parasitose endêmica na região. Pode-se afirmar que, mais provavelmente, a parasitose em questão é causada por organismos da espécie a) Plasmodium vivax. b) Trypanosoma cruzi. c) Triatoma infestans. d) Taenia solium e) Schistosoma mansoni.

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REVISÃO – 01/03/2021 A 26/03/2021

NOME DO ALUNO:_________________________________________________________

Arte

EIXO/LINGUAGEM DA ARTE: Música

CONTEÚDO: História da Música EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM: Conhecer a história da música mundial. Epitáfio de Seikilos. Olá caros alunos, como vocês estão? Espero que estejam caminhando tranquilamente e que vocês estejam realmente bem. Vamos agora começar mais um ano. Bons Estudos. Vamos agora falar da história da música. Iremos conhecer um pouco da música no mundo. Vamos lá! Ecos da história É possível imaginar que, quando as pessoas começaram a perceber os sons e depois a reproduzir alguns usando a voz, o corpo, elas tiveram a ideia de construir instrumentos musicais. Os motivos para criar esses sons podem ter sido bastante variados, mas estudos históricos apontam que nossos antepassados criavam sonoridades intencionalmente, e talvez em função de rituais ou outras manifestações mitológicas. Epitáfio de Seikilos Leia o texto a seguir com atenção: Hoson zes, phainou meden holos sy lypou Pros oligon esti to zen to telos ho chronos apaitei.

Tradução Enquanto você viver, brilhe! Não se entristeça, não tenha preocupações. A vida é curta e efêmera. O tempo exige o seu tributo.

Você leu o texto da canção inscrita no Epitáfio de Seikilos (em português, Sícilo), transcrito do grego atual, e sua tradução para a nossa língua (feita pelos autores). O Epitáfio de Seikilos é uma inscrição grega encontrada em uma coluna de mármore de cerca de um metro de altura, no túmulo construído por Seikilos, um cidadão da época, para a sua esposa. A coluna foi localizada em Trales, atual Aydin, situada a 30 quilômetros de Éfeso, na Turquia. Ela traz um exemplo de notação musical grega datada entre 200 a.C. e 100 d.C., que é a mais antiga composição musical completa encontrada até hoje.

A Coluna (ou Estela) de Seikilos, contendo o epitáfio e, no detalhe, da metade para baixo, a notação musical grega antiga.

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OBS: No Youtube você encontrará a música tocada neste endereço: https://youtu.be/MFCMnuuPS3U

Cada qual com seu canto Os povos antigos criavam rituais que envolviam a produção de sons, tanto com a voz quanto com objetos sonoros e instrumentos musicais. Expressavam-se, assim, por meio de sons. Ao longo de muitos séculos, essa forma de expressão se transformou no que chamamos de música. Olhando para o passado, observamos que cada cultura criou o seu jeito de fazer música e interpretar canções com base nos materiais aos quais tinham acesso e nas ideias que surgiam no cotidiano. Observe a imagem a seguir.

Figuras de

cerâmica e

pigmentos (c.

100 a.C.-100

d.C.) representando a “dança dos sete pratos”,

com a dançarina (à esquerda) pisando em um prato, um músico batendo palmas e outro

tocando cítara. Lição de música com liras (c. 520 a.C.),

com figuras avermelhadas, em pintura assinada pelo grego Fíntias. Atividade 1. Na Grécia e na China antiga, a música teve fundamental importância na formação emocional das pessoas. Você acha que é possível se emocionar ao ouvir uma música? R_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Já ouviu ou leu a palavra “estesia”? Que sensações a música desperta em você? R_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ REFERÊNCIAS Por toda parte : 7o ano : ensino fundamental : anos finais / Solange dos Santos Utuari Ferrari...[et al.]. — 2. ed. — São Paulo : FTD, 2018.

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REVISÃO – 01/03/2021 A 26/03/2021

NOME DO ALUNO:________________________________________________________

EDUCAÇÃO FÍSICA / REVISÃO

Unidade temática: Lutas do Mundo / Práticas corporais de aventuras

Objeto do conhecimento: Conhecer a luta Esgrima, compreender seus conceitos, princípios estruturais e funcionais, inteirar-se de suas questões históricas, sociais e

culturais. Conhecer e compreender os conceitos de práticas corporais de aventuras. Aprender sobre as modalidades do Slackline. Inteirar-se sobre questões históricas, sociais e culturais

Conteúdo: Praticas corporais da Luta Esgrima: conceitos, princípios estruturais e

funcionais, questões históricas sociais e culturais de luta do mundo. Conceitos de práticas corporais - esportes de aventura. Questões históricas, sociais e culturais. Desenvolvimento da modalidade: Slackline Enunciado: Olá querido aluno, tudo bem com você? Espero que tenham aproveitado as férias apesar da pandemia,

respeitando os protocolos de segurança. Nesse formulário (Bloco1) vamos fazer uma revisão do quarto bimestre do

ano passado, 7º ano. Sobre os temas, vamos abordar a Esgrima uma luta esportiva com espada, e o Slackline uma

prática esportiva alternativa.

Esgrima Esgrima é um esporte olímpico disputado com espada, florete e sabre, que tem como objetivo tocar o adversário com uma dessas armas brancas – de acordo com a modalidade da disputa – sem que haja contato corporal. Sua origem remonta à pré-história, uma vez que a arte da caça dá indício do que viriam a se tornar as práticas esportivas. A esgrima começou a ser disputada nas olimpíadas em 1896, em Atenas, na primeira edição dos jogos olímpicos da era moderna.

História da Esgrima

De acordo com os registros históricos, a esgrima terá surgido como esporte na europa no século XVI. Mas, a sua prática é muito antiga, afinal a humanidade a utilizou como um meio de sobrevivência – para caçar, para combater e se defender do inimigo. Existem indícios de que a esgrima era praticada há milhares de anos, tanto no Egito como na Grécia. Em muitos países, antes de se tornar esporte, era uma forma de combate muito comum. Os gladiadores, por exemplo, a usavam em combates, mas também como entretenimento para o povo.

A história da evolução da esgrima se confunde com a da evolução das armas e com as formas de combater. Um pedaço de madeira era uma arma, aqual foi substituída por pedaços de metal, dando lugar aos arqueir0os a

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cavalo, depois homens a cavalo munidos com as suas espadas, e armas de fogo. Na época do feudalismo, a forma de guerrear começou a mudar e, com isso, as espadas também sofreram alterações, tornando-se mais fortes e também mais finas nas pontas, que passaram a ser mais utilizadas. Cavaleiros dirigiram-se para outras vilas a fim de disputar torneios, uma prática que era muito comum até o Papa proibi-la. A proibição aconteceu na sequência da morte do rei Henrique II da França, num torneio de justa, que é um esporte em que dois cavaleiros montados a cavalo

desafiam-se utilizando armas como espada, lança e machado.

Apesar de o estudo da esgrima ter iniciado na Itália, as primeiras escolas de esgrima são francesas. Nessa altura, em que as pistas eram desenhadas no chão, tentaram averiguar – entre a espada e o sabre – qual era a melhor arma para a prática da esgrima, mas não se chegou a nenhuma conclusão. Com o passar do tempo, os equipamentos utilizados na prática da esgrima evoluíram, sendo acrescentados coletes, luvas e máscaras. No século XVIII tem início a esgrima moderna e as máscaras cobrem os olhos protegendo-os. Assim, a esgrima assume-se como esportiva, com benefícios mentais e físicos para os seus praticantes, dentre os quais: aumento da acuidade visual, auditiva e tátil, desenvolvimento da agilidade, concentração, desenvolvimento de reflexo e aumento da auto-confiança. Em 1913 é fundada a Federação Internacional de Esgrima, responsável por organizar a prática e gestão do esporte a nível internacional

Esgrima no Brasil

No Brasil, a prática da esgrima data do período imperial, graças a Dom Pedro II. As tropas faziam uso dela, motivo pelo qual foi introduzida nos cursos da Escola Militar em 1858. Depois disso, em 1906 surge o Curso de Formação em Ginástica e, criaação do Centro militar de Educação Física, o mestre d’arma francês Lucien de Merignac é incentivado a vir para o Brasil. O Mestre Gauthier é outro francês contratado pelo exército Brasileiro para ensinar esgrima aos seus militares. Com o apoio do Exército e da Marinha, em 1927, surge a União Brasileira de Esgrima. A primeira participação do Brasil com esgrima nos jogos olímpicos ocorreu em 1936.

Regras da Esgrima

A Esgrima é disputada em uma pista que mede 14 x 2m e tem duas fases: classificatória e eliminatória. Na classificatória, os combates são feitos entre todos os atletas até que alguém consiga marcar cinco pontos. Na fase seguinte, a disputa é feita num intervalo de três saltos de três minutos cada salto, há uma pausa de 1 minuto. Ganha a disputa o Esgrima que tiver mais pontos, num total de 15. Os pontos são computados de forma eletrônica. Isso acontece porque a roupa dos esgrimistas têm sensores. Antes de ser adotado essa forma, as armas trazidas vestígios de giz que marcavam a roupa do adversário, o que dificultava a votação feita pelos juízes.

O objetivo é atingir o tronco do esgrimista adversário com a ponta do florete. No caso da espada, a sua ponta pode atingir qualquer parte do corpo. Enquanto isso, a ponta do sabre e mais 1/3 da arma (medida a partir da ponta), pode atingir a cintura ou a região em torno dele.

(medida a partir da ponta), pode atingir a cintura ou a região em torno dele.

Equipamentos de Esgrima: Armas

Espada Floreto Sabre

São as armas que determinam as modalidades da Esgrima.

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Na prática do esporte são utilizadas as seguintes armas brancas, as quais, além do formato, diferenciam-se pelo papel que desempenham na disputa (zona de pontuação).

Espada: com 0,90m e 770g, é a arma mais pesada. Na esgrima de espada, a espada pode tocar qualquer parte do corpo e, ao contrário das outras modalidades, os toques simultâneos dos adversários são permitidos. Era a arma utilizada entre o fim do século XIX e início do século XX.

Florete: Com 0,90 e 500g é uma arma sem ponta, considerada a mais difícil da esgrima. Leve, ela exige movimentos eleganes. Com o florete, apenas o tronco pode ser tocado com a ponta da espada. Era a arma utilizada no século XVIII.

Sabre: com 0,88 e 500g, é a arma mais pequena utilizada na Esgrima. Com ela, é permitido tocar o adversário com a ponta ou com a lateral da lâmina – a espada e o florete tocam apenas com a ponta. No sabre de Esgrima, a arma pode tocar cabeça, tronco, ombro e antebraço.

Roupas

Além das armas, a roupa dos praticantes desse esporte são muito importante, afinal, elas garantem a segurança dos esgrimistas. O vestuário do esgrimista é geralmente todo branco e obrigatoriamente são usados os seguintes acessórios: colete protetor, luvas e máscara de metal.

Atividade: 1 - Responda as questões abaixo numa folha de caderno.

a) A Esgrima é uma luta, uma modalidade esportiva, que utiliza armas. Quais são essas armas e quais são as características de cada uma delas?

b) Qual é o objetivo da Esgrima? c) Qual a origem da Esgrima? d) Em poucas palavras descreva a evolução da Esgrima. e) Quando aconteceu a prática da Esgrima no Brasil? f) A Esgrima, exige roupa específica e acessórios. Qual a exigência sobre a roupa e quais são os acessórios?

https://www.todamateria.com.br/esgrima

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Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventuras se caracterizam, pelas expressões e formas de experimentação corporal centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante interage com um ambiente desafiador. Algumas dessas práticas costumam receber outras denominações, como esportes de risco, esportes alternativos e esportes extremos. Podemos diferenciá-las com base no ambiente de que necessitam para ser realizadas: Natureza ou Urbana. As práticas de aventura na natureza se caracterizam por explorar as incertezas que o ambiente físico cria para o praticante na geração da vertigem e do risco controlado, como em corrida orientada, corrida de aventura, corridas de mountai bike, rapel, tirolesa, arborismo etc. As práticas de aventura urbana exploram a “paisagem de cimento” para produzir essas condições (vertigem e risco controlado) durante a prática de parkour, skate, patins, bike etc. E, o Slackline, pode ser praticado nas paisagens urbanas ou na natureza. Vamos abordar o esporte de aventura: Slackline O que é Slackline? O Slackline é um esporte que consiste em equilibrar-se em cima de uma fita de nylon, estrita e flexível, suspensa entre dois pontos fixo. Como surgiu? Segundo Cardozo e da costa neto (2010) ele surgiu nos anos 1980 com os escaladores que esticavam fitas de escalada entre árvores nos momentos de descanso das ascensões. Os escaladores passavam semanas acampando em busca de novas vias de escalada e nos tempos vagos esticavam as suas fitas de escalada, através de equipamentos, para se equilibrar e caminhar é também conhecido como corda bamba, significa “linha folgada”.

Modalidades desse esporte.

Slackline – A fita é montada em curtas distancias entre 05 e 10 metros. O

praticante se equilibra sobre o Slack com diferentes tensões. Essa diferença na

tensão e comprimento permite diversas possibilidades de execução.

Trickline – Tem como objetivo a execução de manobras de equilíbrio

dinâmico. São utilizadas fitas (com mais de 25m – fita longa) colocadas a

partir de 60cm de altura que dão a impulsão necessária para realizar as

manobras. Permite a realização de manobras de saltos equilíbrio extremo,

exigindo bastante preparo físico e treino.

Longline – Realizada perto do chão, objetivo é desafiar distâncias cada vez

maiores, de 20 metros no mínimo utilizando fitas tubulares específicas de

25mm. Caso contrário, a fita não terá o balanço tão admirado pelos praticantes

desta modalidade.

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Highline – A modalidade mais radical do Slackline, com travessias feitas

acima de 5 metros de altura em locais como prédios e montanhas.

Recomenda-se que o atleta possua além de uma experiência em slackline

avançada, conhecimentos de escalada e domínio dos equipamentos.

Waterline – É a prática sobre as águas, piscinas, rios ou praias. É definida

como a mais descontraída das modalidades uma vez que não se utilizam

quase cabos de aço devido suas quedas não oferecerem riscos. Permite a

realização de manobras.

Atividade 1 Responda a questões numa folha de caderno e junte-a ao formulário

a) Quais são as características do esporte de aventura? Explique.

b) Quais são as modalidades do Slackline? Explique, em poucas palavras, a característica de cada uma

dessas modalidades

. Atividade 2 - Pesquise uma imagem de esporte de aventura e construa um quebra-cabeça. Cole o quebra-cabeça

montado, numa folha sulfite ou de caderno e junte-o ao formulário.

Pesquise e encontre, no caça palavras, 10 exemplos de esporte de aventura

https://profpaulojunior.santarosa.ifc.edu.br/wp-content/uploads/sites/20/2019/02/Apresenta%c3%a7%c3%a3o-

Slackline_2019-1.pdf

https://pt.wikipedia.org/wiki/Esporte_de_aventura

https://www.google.com/search?q=ca%C3%A7a+palavras+de+esportes+de+aventuras&client

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8.º ANO B Período letivo

1.o BIMESTRE ATIVIDADE DIAGNÓSTICA

NOME DO ALUNO :_____________________________________________

ENGLISH – TEACHER TATIANA

Hello dear students, estamos retomando nosso ano letivo, a teacher Tati selecionou alguns

exercícios para verificarmos como estão o conteúdo de vocês. Espero que vocês estejam todos

muito bem e com saúde, feliz retorno a todos!!! Faça a atividade com bastante atenção,

porque este será nosso ponto de partida! Kisses, kisses, see you!

1-Leia e registre sobre o infográfico:

a) Qual é o assunto do infográfico? ______________________________ b) Para pessoas de 5 a 18 anos, quais são as atividades recomendadas (1.a parte do infográfico), cite-as em português: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ c) Quanto tempo de atividade física é recomendada par as pessoas todos os dias? ___________________________________ d) Qual a principal característica de um texto infográfico? Por que? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Responda as seguintes questões sobre o infográfico: a) Qual é seu propósito? _________________________________________________________________________

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b) O que mostram os itens logo abaixo do título do infográfico? _________________________________________________________________________

c) Quanto tempo as pessoas gastam fazendo atividades físicas diariamente? _________________________________________________________________________

d) Que tipo de atividades devem ser praticada três vezes por semana? _________________________________________________________________________

e) De acordo com o texto, o que deve ser reduzido? _________________________________________________________________________ f) No texto a expressão: “sit less, move more” significa o que? Por que é importante neste infográfico? _____________________________________________________________________________

3. Leia o infográfico novamente e faça o seguinte: - Identifique a que pessoas as seguintes frases são endereçadas. A. “Be physically active” _____________________________________________________________________

B.“Find ways to help all children and young people accumulate at least 60 minutes of physical activity everyday” _____________________________________________________________________

C.“Spread activity throughout the day” significa fazer atividades física... I.every day II.once a day III.all day long

D.Na frase “Pysical activity strengthens muscles and bones”, o verbo em negrito significa I.harms. II.makes stronger. III.weakens.

E. Identifique três verbos no texto, escreva-os aqui e traduza para o português: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

REFERÊNCIAS: COSTA, Elzimar; FREITAS, Luciana; NEVES, Rogério: Beyond Words,2018, p. 15-16

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