1.0 Definisi Pendidikan Luar

Pendidikan luar merupakan satu pendidikan secara terus yang melibatkan alam semulajadi.

Berdasarkan Mohd Taib Harun dan Norlena, Program Pendidikan Sukan dan Rekreasi

diwujudkan dengan tujuan untuk melahirkan golongan tenaga manusia yang profesional

dalam bidang Sukan dan Rekreasi.

Ford (1981) merumuskan penglibatan dalam penggunaan persekitaran bagi mencapai

pengajaran dan pembelajaran dalam ‘existing curicular’ bagi memperkembangkan

pengetahuan, kemahiran dan sikap digunakan secara bijaksana dalam kegiatan kesenggangan.

Knapp (1989) mendefinisikan pendidikan luar sebagai penggunaan sumber luar dari

bilik darjah yang formal bagi mencapai objektif pendidikan.

Brookes (1991), menyatakan yang takrif pendidikan luar sebagai sesuatu yang berkait

rapat dengan masa dan tempat dalam kenyataannya dalam satu diskusi pada Hari

Kokurikulum 2004 bertempat di Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI).

Perkembangan Kurikulum (1989; petikan dari Abu Bakar Sidek, 2004) telah

menggariskan Falsafah Pendidikan Luar sebagai:

"Alam semulajadi merupakan sebuah makmal hidup yang kaya dengan sumber ilmu.

Ia boleh digabungjalinkan dengan amalan yang boleh memperkayakan pengalaman

dan memupuk nilai-nilai murni bagi melahirkan individu yang sihat dari segi mental,

rohani dan jasmani dalam usaha mewujudkan integrasi di kalangan masyarakat ke

arah kesepaduan nasional".

Persekitaran luar bukan hanya tempat untuk kita berpeluh, namun para pendidik,

jurutera, arkitek bersetuju dan menyokong idea yang mana ruang bermain luar dapat memberi

ruang kepada pertumbuhan dan pembelajaran sehingga ketahap maksimum (CCRU, 2008).

Oleh hal demikian, apabila ia digunakan dengan baik dapatlah dijadikan tempat untuk

menyiasat, menyelongkar serta interaksi sosial turut berlaku secara langsung.

1

1.1 Perbandingan Aktiviti Pendidikan Luar Zaman Purba dan Era Moden

Sejarah sosio-budaya menyatakan, pendidikan luar memperlihatkan suatu gambaran interaksi

dengan alam sejak manusia berubah tempat tinggal dari alam luar ke bangunan dan rumah

(Abu Bakar Sidek, 2004). Berdasarkan kenyataannya semasa diskusi pada Hari Kokurikulum

Universiti Pendidikan Sultan Idris, barangkali pendidikan luar berlaku bermula sejak

kewujudan manusia.

Walau bagaimanapun, apabila tertubuhnya satu pergerakan Outward Bound di

Colorado, permulaan pendidikan luar secara tidak formal telah bermula (Neil, 2004).

Seterusnya ia berkembang melalui Project Adventure (1971) dan National Outdoor

Leadership School (1974). Sehingga kini, pertubuhan dan projek berikut telah menjadi tiga

badan utama dalam pendidikan luar.

2

MASA

HARI7.00 – 9.00 09.00 – 12.00 12.00 – 02.00 02.00 – 05.00 05.00 – 06.30 06.30 -09.00 09.00 – 11.00

SABTU

(3 APRIL

2014)

PERJALANAN

KE TAMAN

REHLAH

PENGURUSAN

TAPAK

PERKHEMAHAN

TAKLIMAT

UJIAN

AMALI

MAKAN

TENGAHARI,

PENGURUSAN

DIRI & SOLAT

AKTIVITI 1:

ABSEILING

AKTIVITI 2:

ORIENTEERING

PENGURUSAN

DIRI SOLAT,

KULIAH

MAGHRIB DAN

MAKAN

MALAM

DINAMIKA

KUMPULAN

MASA

HARI

05.30 – 8.00 08.00 – 12.00 12.00 – 02.00 02.00 – 03.00 03.00 – 04.30 04.30 -05.00 05.00 – 06.30

AHAD

(4 APRIL

2014)

SOLAT SUBUH

& TAZKIRAH/

KEROHANIAN,

SENAMAN

PAGI &

SARAPAN

AKTIVITI 3:

KAYAK

MAKAN

TENGAHARI,

PENGURUSAN

DIRI & SOLAT

AKTIVITI 4:

KEMBARA,

KAJIAN FLORA

&

FAUNA/KAJIAN

EMPIRIKAL &

IKHTIAR

HIDUP

MAJLIS

PENUTUP

MENGEMAS

ALATAN,

PENGURUSAN

ALATAN &

BREAK CAMP

PERJALANAN

PULANG KE

SEKOLAH

2.0 Contoh Jadual Pelaksanaan Aktiviti Amali Pendidikan Luar 2014

3

4

2.1 Justifikasi Cadangan Aktiviti Pendidikan Luar

Terdapat pelbagai aktiviti yang boleh dilaksanakan semalam aktiviti pendidikan luar.

Antaranya seperti berikut:

2.2 Perkhemahan

Aktiviti yang popular dalam pendidikan luar adalah aktiviti perkhemahan, secara umumnya

didefinisikan sebagai kandungan komuniti yang hidup bersama sebagaimana dirancang dalam

aturan kurikulum pendidikan luar (Meier & Mitchell, 1993). Mittelstaedt, Sanker dan

VanderVeer (1999), mendefinisikan perkhemahan sebagai pengalaman yang mana pelajar

tinggal di kem dan bermalam untuk dua hari atau lebih. Hammerman dan Hammerman

(2001), menyatakan perkhemahan turut mewujudkan perhubungan yang lebih erat di antara

pelajar dan guru.

Kajian peningkatan penglibatan sekolah-sekolah dalam menyediakan pengalaman

perkhemahan kepada pelajarnya menjadikan tugas guru pendidikan jasmani sebagai

pemudahcara aktiviti tersebut (Baley and Field, 1976).

2.3 Ikatan Tali

Terdapat lebih kurang 3000 anggaran jenis ikatan. Tali digunakan pada sepanjang masa,

tempat dan keadaan, seperti pelabuhan, penggunaan khas, perhiasan dan kegiatan luar.

Terdapat empat definisi yang perlu diketahui tentang simpulan dan ikatan iaitu simpulan

dengan menggunakan tali kecil dan sederhana saiznya serta digunakan pada benda kecil dan

sederhana. Contoh simpulan ialah buku sila, tindih kasih, simpul himpit dan lilit dua simpul.

Ikatan pula digunakan untuk mengikat kayu, buluh, tiang, dan papan untuk membuat

jambatan, tiang bendera, menara dan sebagainya. Contoh ikatan ialah ikat seraya, ikat

serong, ikat silang gunting dan lilit balak. Sambat digunakan untuk menyambung dua tali

dan membuat sesuatu peralatan adalah baik dan selamat semasa digunakan. Contoh sambat

iaitu sambat balik, sambat pendek dan sambat mata. Mematikan tali seperti seseorang tidak

menggunakan tali sebelum tali itu di matikan. Ia bertujuan supaya tali tidak terburai di

hujungnya. Contohnya lilit pemati biasa, lilit pemati selit dan sambat balik.

5

2.3.1 .Jenis-jenis Ikatan dan Simpulan

Jenis Ikatan Fungsi Ikatan Rajah Ikatan

Buku Sila Digunakan untuk mengikat kain

pembalut luka, menyambung tali

yang sama besar saiznya dan untuk

mematikan ikatan barang-barang.

Kedua-dua punca atau hujung tali

tersebut senang dibuka semula.

Tindih Kasih Simpulan ini digunakan untuk

mengikat leher binatang supaya

tidak terjerut, dan membuat lubang

tali yang tidak terjerut untuk

mengangkat mangsa atau binatang

ke atas seperti kucing terjatuh ke

dalam telaga.

Simpulan

Himpit

(Pengail)

Simpulan pengail digunakan untuk

menyambung tali pada mata kail

dan menyambung tali yang licin.

Bunga Keti Simpulan ini digunakan bagi

menyambung hujung tali yang tidak

sama besar, misalnya tali perahu

dengan tali kapal.

6

Simpul Belit Simpul belit digunakan bagi

mengikat tali pada tiang, dan

mengikat tali khemah pada

pasaknya.

Ikatan Balak Digunakan bagi mengikat tali pada

kayu atau batang yang besar supaya

tidak licin.

Simpul Manok Simpulan ini akan digunakan

sebagai permulaan untuk mengikat

pada kayu atau sebagainya.

Ikatan Seraya Digunakan untuk membuat

jambatan, menara dan sebagainya.

Mulakan dengan simpulan manok

kemudian lilitkan ketat-ketat.

Matikan dengan simpulan manok

juga.

7

Ikatan Serong Digunakan untuk membuat

jambatan, menara dan sebagainya.

Mulakan dengan simpulan pengikat

balak pada tempat kayu bersilang.

Belitkan membujur kemudian

melintang dan matikan dengan

simpulan manok.

Ikatan Silang

Gunting

Mulakan dengan simpulan manok

pada sebarang kayu, kemudian

belitkan pada kedua-dua batang

kayu itu dengan ketat. Akhir sekali

belitkan tali di celah kayu itu

beberapa kali supaya lebih ketat.

Ikatan ini ialah bagi membuat

jambatan, menara, gejek dan

menyambung kayu.

Simpul Pulih Digunakan untuk memendekkan tali

tanpa memotongnya serta untuk

menguatkan tali pada bahagian yang

reput, hendak putus atau rosak.

Simpulan

Pencuri

Digunakan untuk aktiviti mendaki

atau menurun bukit.

8

SIMPUL

KERUSI

Berfungsi untuk menurunkan orang

dari bangunan yang tinggi atau

juram dengan memasukkan tanjul

yang kecil keliling dada dan tanjul

yang besar keliling kaki atau

pelipatan lutut.

2.4 Abseiling

Abseiling adalah teknik yang menggunakan bagi memudahkan kita turun dari tempat yang

tinggi dan memerlukan kemahiran kawalan tangan untuk melancarkan pergerakan. Terdapat

dua jenis abseiling iaitu gaya duduk dan gaya junam. Gaya yang biasa digunakan dan mudah

untuk melaksanakan aktiviti abseiling ialah gaya duduk. Bagi gaya junam, penurunan adalah

kompleks dan memerlukan kemahiran yang tinggi. Terdapat tiga teknik abseiling iaitu

menuruni bangunan, menuruni cenuram dan menuruni pokok.

Gaya duduk

2.4.1 Peralatan Abseiling

Peralatan Gambar

Full Harness

9

Figure of 8

Karabiner

Tali Karmental Dinamik

Helmet

Sarung Tangan

Sling

Tali Hemps ¼ inci

10

Gri-gri

Juma

2.4.2 Aspek Keselamatan

Aspek keselamatan yang perlu dititikberatkan semasa melakukan aktiviti ialah memakai

pakaian yang sesuai, tidak memakai barang perhiasan, memeriksa semua barang dengan teliti

sebelum dan selepas digunakan, menguji ikatan selepas digunakan beberapa kali, mematuhi

setiap arahan dan peraturan serta melakukan aktiviti dengan pengawasan pembimbing.

2.5 Orienteering

Orienteering adalah satu cabang pengetahuan berkenaan teknik-teknik pergerakan dari satu

tempat ke tempat yang lain dengan menggunakan kemahiran membaca peta dan kompas. Ia

merupakan satu sukan yang memerlukan imbangan terhadap koordinasi fizikal dan mental

yang baik. Peserta hendaklah mengemudi arah dirinya dari satu titik kawalan yang

ditetapkan kepada yang lain berpandukan peta dan kompas yang diberikan serta ditanda atas

peta dan dipermukaan bumi.

Orienteering bermaksud peta, hutan dan adventure. Ia boleh diibaratkan gabungan

antara sukan merentas desa, pandu arah dan acara mencari harta karun serta meliputi pelbagai

bidang latihan, kaedah mainan dan pertandingan disamping menyediakan ruang eksplorasi,

cabaran dan risiko tersendiri. Di samping menggunakan kompas dan peta, kita juga boleh 

menggunakan panduan angin untuk menentukan arah.

Walaubagaimanapun, cara ini perlukan pengetahuan penelitian yang betul kerana cara

ini bergantung kepada keadaan cuaca dan hari yang terang. Antara  panduan yang lazim dan

kerap digunakan ialah pergerakan matahari dari timur  ke barat, pergerakan bintang arah ke

11

barat, kumpulan bintang yang dapat  menunjuk arah ke utara, pengaliran air mata air ke

sungai dan mengalir terus  ke kuala atau laut yang selalunya terdapat perkampungan dan arah

tiupan  angin.

2.5.1 Kebaikan Orientering

a) Sukan Untuk Semua

Orienteering boleh dan mudah disertai oleh semua lapisan masyarakat tidak kira tahap umur,

kecergasan atau jantina..

b) Meningkatkan Kecergasan Fizikal.

Satu acara yang diadakan dikawasan yang beralun adalah amat, mendaki atau menuruni cerun

dan kadang kala terpaksa meredah di kawasan yang tidak rata atau berpaya. Aktiviti ini

membantu menguatkakan kaki, sistem degupan jantung dan meningkatkan stamina serta

ketahanan.

c) Meningkatkan Kecergasan Mental dan Daya Tumpuan

Orienteering merupakan satu aktiviti menyelesaikan masalah navigasi ketika berlari. Bukan

sahaja anda berlari, malah anda perlu untuk berfikir untuk menentukan laluan yang terbaik

dan mencari kedudukan titik kawalan. Di dalam keadaan tertentu juga, ketika anda berlari

menuruni cerun, anda perlu mengawal langkah anda untuk mengelak dari tersepak akar-akar

kayu, lubang-lubang atau batu-batu dan di masa yang sama anda perlu menentukan hala

laluan pergerakkan supaya tidak terpesong atau pun tersesat. Kesemua aktiviti ini yang anda

lakukan serentak merupakan satu latihan yang baik bagi minda dan kodinasi deria

terutamanya kodinasi antara mata dan kaki.

d) Memberi Cabaran dan Keseronokan.

Peserta akan melalui kawasan rata atau yang terbuka sehinggalah pendakian cerun yang

curam lagi licin, terpaksa meredah hutan atau merentasi kawasan berpaya. Dapat

dibayangkan bagaimana seseorang berjaya mengatasi keadaan-keadaan yang merumitkan

tetapi apabila tiba di distinasi yang dituju, penanda kawalan tidak ditemui dan mungkinkah

kita tersesat? Inilah cabarannya, namun setiap kali apabila anda tiba di titik kawalan dan

12

menemui penanda kawalan, satu kepuasan dan keseronakkan sudah tentu akan timbul di

dalam diri anda. Lebih menyeronokkan lagi jika berjaya menemui kesemua penanda-penanda

kawalan dan mengharungi cabaran-cabaran di sepanjang laluan.

e) Membina Keyakinan Diri dan Sikap Positif.

Perlu melakukan sendiri dengan membaca peta, menggunakan kompas dan menentukan

laluan yang anda fikirkan terbaik bahkan akan berlari seorang diri. Pastinya peserta akan

cuba sebaik mungkin untuk mencari dan menemui kesemua penanda kawalan. Peserta juga

cuba mengatasi segala halangan dan tetap meneruskan pergerakkan walaupun menghadapi

keadaan yang mencurigakan. Sentiasa yakin boleh merupakan satu sikap positif yang dibina

melalui penyertaan acara-acara orienteering dan akan membuatkan kita lebih berkeyakinan

untuk menghadapi apa jua cabaran dan masalah.

f) Persekitaran Yang Sihat.

Orienteering lazimnya dijalankan di kawasan taman dan hutan kecuali bagi acara orienteering

jalanraya. Bagi acara yang dibuat di kawasan taman atau hutan, keadaan dan persekitaran

sudah tentunya nyaman, udara yang bersih dan tenang.

g) Meningkatkan Kemahiran Membaca Peta dan Kompas.

Orienteering memerlukan anda membaca peta dengan baik dan dibantu oleh kompas dagi

memudahkan anda mencari titik kawalan. Ini secara tidak langsung membantu anda

meningkatkan kemahiran membaca peta dan kompas setiap kali anda menyertai orienteering.

Kemahiran ini turut berguna kepada anda untuk mencari jalan atau tempat atau menyesuaikan

diri apabila tiba di suatu tempat yang baru.

Kemahiran membaca peta juga turut memudahkan anda menyertai lain-lain aktiviti

seperti perkhemahan, mengembara dan mendaki kerana aktiviti-aktiviti seperti yang

disebutkan turut memerlukan penggunaan peta dan kompas.

h) Memupuk Sifat Keberanian dan Ketenangan di Dalam Keadaan Cemas.

Apabila berlaku keadaan yang mencemaskan, tindakan yang awal yang perlu dilakukan

adalah bertenang dan jangan panik. Walau bagai mana pun bertenang dalam keadaan cemas

dan berani menghadapi sebarang kemungkinan bukanlah suatu perkara yang mudah untuk di

buat secara spontan tetapi ianya memerlukan latihan

13

2.6 Kayak

Objektif bagi aktiviti kayak ialah memahami dan mempelajari kemahiran dan teknik

berkayak secara sistematik. Kedua ialah mengenali jenis kayak dan penggunaannya.

Seterusnya menyelaras prosedur melaksanakan semua aktiviti yang berkaitan kayak dan

menetapkan prosedur keselamatan. sebelum,semasa dan selepas menjalankan aktiviti dengan

selamat. Kayak merupakan pengangkutan air dan merupakan alat keperluan harian zaman

dahulu. Ia digunakan oleh penduduk-penduduk Eropah, Asia dan Afrika. Kayak dihasilakn

daripada pokok, paip, kulit, kanvas, simen dan plastik. Kayak Eskimo dan Canadian Canoe

atau dugout kini dikenali sebagai kenu.

2.7 Kembara/Kajian emperikal/Ikhtiar Hidup

Ikhtiar hidup adalah merupakan salah satu aktiviti yang terdapat di dalam pendidikan luar.

Aktiviti ini diadakan bagi menguji daya ketahanan fizikal dan mental para peserta. Hal ini

merujuk kepada takrifan ikhtiar hidup itu sendiri dimana ianya membawa maksud usaha

untuk terus hidup dalam suatu keadaan genting. Selain itu, ikhtiar hidup juga merupakan

keupayaan atau keadaan sesuatu itu untuk terus hidup. Ia juga juga boleh diertikan sebagai

usaha atau ikhtiar yang harus dilakukan oleh seseorang itu supaya dia terus boleh hidup

ketika menghadapi sesuatu ancaman.

Merupakan masalah yang harus di atasi melalui usaha-usaha yang mampu dilakukan

oleh seseorang. Situasi ikhtiar hidup seperti kehabisan bekalan makanan dan minuman,

ancaman binatang buas dan masalah perlindungan. Ia dapat dicegah daripada berlaku melalui

perancangan dan persiapan kegiatan secara teliti. Persediaan mental iaitu pengetahuan

tentang ikhtiar hidup. Dari segi fizikal iaitu kecergasan dan ketahanan tubuh badan. Teknik

pula berkait dengan kemahiran ikhtiar hidup serta material berkenaan peralatan, pakaian dan

bekalan.

Pengetahuan dan kemahiran dalam bidang ikhtiar hidup adalah merupakan salah satu

perkara terpenting yang harus diketahui oleh setiap individu yang ingin melibatkan diri dalam

kegiatan rekreasi luar. Ini kerana, kegiatan luar itu sentiasa terdedah kepada pelbagai cabaran

dan risiko. lmu ikhtiar hidup ialah sebagai salah satu ilmu bagi menjamin keselamatan orang

yang terlibat dalam kegiatan luar.

2.8 Pendidikan konservasi

14

Menurut Kamus Dewan, pendidikan adalah kaedah mendidik untuk membentuk perubahan

dalam pemikiran dan cara hidup. Alam semula jadi-alam ciptaan Tuhan yang meliputi aspek

yang terdapat di sekeliling manusia yang wujud secara semula jadi. Oleh itu, pendidikan

konservasi dilihat sebagai usaha bagi memberikan kesedaran kepada pelajar untuk menjaga

dan memelihara hak daripada rosak atau dimusnahkan. Pendidikan konservasi merupakan

salah satu strategi yang berkesan bagi meningkatkan kesedaran individu dan masyarakat

terhadap pentingnya pendidikan alam sekitar.

2.8.1 Objektif pendidikan konservasi

a) Kesedaran

Membentuk kesedaran kepada individu dan masyarakat terhadap alam semula

jadi.

b) Pengetahuan

Memberi pengetahuan asas terhadap kepentingan serta masalah dan krisis

alam semula jadi.

c) Sikap

Melahirkan individu yang mempunyai sikap sayangkan alam semula jadi serta

bertindak dengan proaktif untuk memelihara alam semula jadi.

d) Kemahiran

Melahirkan masyarakat yang mempunyai kemahiran untuk memelihara alam

semula jadi.

e) Kebolehan Menilai

Membantu individu dan masyarakat supaya dapat menilai dan mengambil kira

faktor persekitaran dalam semua tindakan.

f) Bekerjasama

Melahirkan masyarakat yang sentiasa bekerjasama dan bertanggungjawab

dalam menghadapi isu dan krisis yang berkaitan dengan alam sekitar

g) Sikap Menghargai

Memupuk sikap menghargai hutan dengan menganggap hutan sebagai

khazanah yang paling berharga.

15

Menikmati keindahan alam dan menyedari akan kepentingan alam semula

jadi.

Menghargai pemberian Tuhan yang memberikan kita peluang untuk

menikmati keindahan hutan yang hijau.

h) Berani

Bersedia dan sanggup melakukan sebarang aktiviti pencegahan pada bila-bila

masa.

Tabah menghadapi cabaran akan datang terhadap pemeliharaan alam sekitar.

2.8.2 Prinsip-prinsip Konservasi Dalam Pendidikan Luar

a) Prinsip Rendah Diri

Kita perlu menanam perasaan rendah diri tentang kebesaran Pencipta di dalam

jiwa.

Perasaan rendah diri akan mewujudkan perasaan bersyukur atas kurniaNya.

Menyedari kelemahan diri kita sebagai manusia, kita tidak mampu mencipta

alam semula jadi dan perlu memeliharanya.

b) Prinsip Bekerjasama

Memupuk semangat bekerjasama dalam kumpulan dan dapat menyelesaikan

masalah alam semula jadi.

Merangsang sikap bekerjasama di dalam diri pelajar agar bersungguh-sungguh

melakukan sesuatu kerja memelihara dan memulihkan alam sekitar.

Contohnya, aktiviti gotong-royong di kawasan perkhemahan.

16

c) Prindip Menghormati Alam Sekitar

Menghormati alam semula jadi yang terdapat di bumi kita sebagai benda hidup

dengan memelihara alam sekitar.

d) Prinsip Kehidupan Seimbang

Sentiasa mengimbangi antara keperluan ekonomi dengan alam sekitar.

Membentuk kehidupan dan cara hidup yang seimbang terhadap alam sekitar.

e) Prinsip Mementingkan Kemampanan Ekosistem

Mementingkan kemapanan ekosistem dengan tidak mengganggu ekosistem

alam semula jadi.

Sensitif terhadap kemusnahan ekosistem serta mencegah gangguan ekosistem

daripada pelbagai pihak.

17

f) Prinsip Mengekalkan Kehidupan Liar dan Kepelbagaian Hidup

Mengekalkan hidupan flora dan fauna di habitatnya tanpa mengalih ke tempat

lain.

Memegang teguh prinsip ‘melihat tanpa mengganggu’ dalam aktiviti yang

dijalankan dan kehidupan seharian.

g) Prinsip Kerosakan Minima

Sentiasa mencuba untuk mengurangkan kerosakan alam sekitar dengan

menggunakan ketika perlu sahaja.

Sentiasa memikirkan cara, corak hidup atau alternatif lain sebelum

menggunakan atau mengganggu alam sekitar.

h) Prinsip Perubahan Berterusan

Bersedia dan sentiasa memikirkan perubahan dalam menjaga dan memulihkan

alam sekitar.

i) Prinsip Ekonomi Bukanlah Segala-galanya

18

FaunaFlora

Contoh racun serangga.

Menanam kesedaran dalam diri kita bahawa sekiranya kita memusnahkan

alam sekitar, kita akan mendapat kerugian pada esok hari.

Sedar bahawa alam semula jadi tidak boleh dibina atau dibeli dengan wang

ringgit.

j) Prinsip Mengikut Hak Mereka Yang Belum Lahir atau Hak Generasi Akan Datang

Menyedari alam semula jadi adalah pusaka yang amat berharga tinggalan

nenek moyang kita.

Kita diberi amanah untuk memelihara alam sekitar.

Tanamkan kesedaran dalam diri bahawa generasi akan datang berhak

merasakan nikmat alam semula jadi.

k) Prinsip Kesederhanaan

Perlu bersederhana dalam menggunakan hasil alam semula jadi tanpa

membazir.

Bersederhana dalam mengendalikan pembangunan yang membabitkan alam

sekitar.

l) Prinsip Tanggungjawab Setiap Individu

Perlu bertanggungjawab untuk bersama-sama dalam menjaga alam semula

jadi.

Memupuk diri kita agar sentiasa prihatin dan bertanggungjawab dalam

pengurusan hutan dan menjaga alam sekitar dengan baik.

19

ALAM SEKITAR YANG TERPELIHARAPEMBAGUNAN

Jangan merosakkan papan kenyataan yang diletakkan di hutan, taman dan

sebagainya.

m) Prinsip Perlindungan dan Pemulihan Ekosistem

Sentiasa bersedia untuk melindungi ekosistem daripada penjenayah alam

sekitar.

Sentiasa berusaha untuk memulihkan ekosistem daripada kemusnahan alam

sekitar.

n) Prinsip Etika Melebihi Hukum

Selesaikan masalah alam sekitar secara beretika dan berdisiplin.

o) Prinsip Mengalami dan Menghayati

Menghayati alam sekitar dengan cara menyertai aktiviti-aktiviti berlandaskan

alam sekitar.

Menyertai dan mengalami sendiri usaha untuk menjaga dan memulihkan alam

sekitar.

p) Prinsip Mencintai Persekitaran

Mencintai hutan dengan tidak memusnahkannya dengan sewenang-

wenangnya.

Menyayangi binatang dan tumbuhan.

Memelihara hutan dan persekitaran untuk kesejahteraan hidup.

3.0 Kesimpulan

Oleh hal demikian, aktiviti yang dirancangkan ini dapat membantu pelajar agar lebih peka

terhadap alam sekeliling mereka. Ia juga dapat mengaitkan antara manusia dan alam sekitar.

Pelajar dapat memanfaatkan masa lapang dengan aktiviti yang berfaedah. Penerapan sikap

20

bekerjasama antara murid-murid bagi setiap aktiviti yang dilaksanakan. Secara tidak

langsung, murid dan guru mendapat faedah berdasarkan pengalaman pembelajaran bersama

ini. Murid juga memperoleh keseronokan ketika melaksanakan aktiviti.

21