curso “el aula multigrado: un espacio de aprendizaje
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Curso “El aula multigrado: un
espacio de aprendizaje permanente”
Guía del participante
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Directorio Institucional
Claudia Artemiza Pavlovich Arellano
GOBERNADORA CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE SONORA
José Víctor Guerrero González
SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Patricia Calles Villegas
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Onésimo Mariscales Delgadillo
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
Joel Martínez Castro
ENCARGADO DE LA COORDINACIÓN ESTATAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Francisco de Paula García Corral
DIRECTOR GENERAL DE LA COMISIÓN ESTATAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO DE SONORA
María Concepción Borboa Ramos
COORDINADORA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y RESPONSABLE DE FORMACIÓN CONTÍNUA DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Mariana Chan Arce
SUBDIRECTORA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Beatriz Ivonne Cota Rivera
ACADÉMICA DE LA COORDINACIÓN DE DESARROLLO EDUCATIVO
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“El aula multigrado: un espacio de aprendizaje permanente”
Colaboradores Alcaraz Yocupicio Daniel Guadalupe Cota Rivera Beatriz Ivonne Flores Armendáris Javier Murillo Valenzuela Luz Amparo Soto Estrada Ana Lucía Revisores Mtra. Borboa Ramos María Concepción Mtra. Cota Rivera Beatriz Ivonne Mtro. Flores Armendáris Javier Mtra. Soto Estrada Ana Lucía
D.R. © Secretaría de Educación y Cultura del Gobierno del Estado de Sonora. Av. Luis Donaldo Colosio Murrieta, Las Quintas, C.P. 83240, Sonora, México.
Se autoriza la reproducción del contenido siempre y cuando se notifique y se cite la fuente.
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Índice
Presentación 5
Descripción del curso 5
Estructura del curso 5
Módulo 1. Aspectos básicos de la escuela multigrado I 8
Tema 1. La escuela multigrado en el marco normativo. 9 Tema 2. La organización del trabajo grupal en la escuela multigrado. 11
Módulo 2. Aspectos básicos de la escuela multigrado II 21
Tema 1. La escuela multigrado en el marco normativo. 22
Tema 2. La organización del trabajo grupal en la escuela multigrado. 23
Módulo 3. Estrategias en el aula multigrado 28
Tema 1. Estructuración de estrategias para el aula multigrado. 29
Tema 2. La organización del trabajo en el aula multigrado. 31
Módulo 4. Evaluación formativa en la escuela multigrado 39
Tema 1. Estrategias de evaluación 40
Tema 2. Técnicas e instrumentos de evaluación 42
Módulo 5. Alfabetización inicial en la escuela multigrado 51
Tema 1. Enseñar a leer y escribir, orientaciones pedagógicas vigentes 52
Tema 2. Planificación de la rutina de alfabetización inicial 55
Módulo 6. Manos a la obra, a planear. 72
Tema 1. Elementos del plan didáctico 73
Tema 2. Planificación para el aula multigrado 74
Módulo 7. La intervención en el aula multigrado 85
Tema 1. La implementación didáctica y su manejo dentro de la clase multigrado 86
Módulo 8. Educación socioemocional en la escuela multigrado 89
Tema 1. La educación socioemocional y su impacto en el aula multigrado 90
Tema 2. La educación socioemocional y su impacto en la escuela multigrado 96
Módulo 9. Materiales de apoyo en la escuela multigrado 102
Tema 1. La nueva escuela mexicana en el aula multigrado 103
Tema 2. Análisis de materiales que pueden fortalecer la clase multigrado 106
Módulo 10. El proyecto de aplicación escolar 108
Tema 1. El Proyecto de aplicación escolar en el aula multigrado 109
Bibliografía 111
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Presentación
Este curso tiene la finalidad de fortalecer las capacidades de los maestros multigrado, brindar
apoyo en su desarrollo, favorecer la reflexión acerca del quehacer y las problemáticas que
enfrentan en el trabajo cotidiano. Así mismo, propiciar la mejora de la calidad de los
conocimientos en contextos vulnerables que representan las escuelas multigrado, responder a las
necesidades de sus alumnos y fomentar la participación de los padres de familia.
El maestro multigrado se concibe como un especialista en todas las asignaturas de educación
primaria, puesto que tiene la enorme responsabilidad de trabajarlas todas en el tiempo disponible
ante el grupo y a varios grados a la vez.
Este curso tiene como prioridad ofrecer a los maestros diversos caminos y herramientas para la
toma de decisiones en el ejercicio de su función.
Descripción del curso
El curso tiene una duración de 40 horas de trabajo autogestivo con actividades que apoyan en la
creación de estrategias didácticas y de organización de actividades, aplicables a la realidad de las
aulas. Se espera que durante la realización del curso el docente:
Desarrolle las competencias básicas de un profesor multigrado que organiza los
conocimientos adecuándolos a las situaciones contextuales, congruentes con las
necesidades de sus alumnos.
Identifique las características legales y organizacionales que orientan las actividades
profesionales del maestro multigrado en educación primaria básica.
Favorezca un diálogo reflexivo y la colaboración entre la comunidad estudiantil y las
familias de los estudiantes, con el fin de garantizar la sana convivencia entre los miembros
de la comunidad.
Evalúe los conocimientos basado en instrumentos adecuados a las necesidades de su
grupo.
A su vez se han diseñado iconos explicativos sobre las actividades que se van a desarrollar
Propósito: en cada módulo se señala el propósito, el cual nos da la claridad y la
finalidad a desarrollar con las actividades.
Temas: nos explica los temas a desarrollar con las actividades.
La carpeta: indica los productos y la realización de un trabajo para ser integrado a la
carpeta de evidencias.
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Recursos: describen los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades de
cada módulo. Incluye material físico, bibliográfico o digital.
El video: video de apoyo para el desarrollo de un tema o contenido.
Contestar: con este icono la indicación es contestar un cuadro o preguntas de manera
escrita.
Estructura del curso
Propósito
Que el docente fortalezca sus competencias profesionales para dirigir una clase en escuelas multigrado favoreciendo el máximo logro académico de los alumnos para brindar un servicio educativo de calidad.
Población a la que se dirige
Personal docente que trabaja en primaria multigrado
Tipo
Curso autogestivo.
Duración
40 horas, divididas en diez módulos de los cuales dos están dedicados al desarrollo y
valoración del Proyecto de Aplicación escolar.
Descripción de cada módulo:
Módulo 1 “Aspectos básicos de la escuela multigrado I”
A través de las actividades se pretende que el docente reconozca los aspectos básicos
presentes en el marco normativo, analice los retos y ventajas de la escuela multigrado en
el México, y también integre elementos útiles a su práctica profesional.
Módulo 2 “Aspectos básicos de la escuela multigrado II”
Procura que el docente analice e identifique la organización del trabajo administrativo de
la escuela multigrado como un medio de apoyo en su labor. A su vez reconozca la
vinculación y transversalidad de los aprendizajes esperados en los distintos grados y
asignaturas de educación primaria.
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Módulo 3 “Estrategias en el aula multigrado”
Valorar la diversidad de su grupo y crear estrategias efectivas para poder desarrollar un
aprendizaje efectivo entre los alumnos de la escuela multigrado; tomando en cuenta el
programa y distintos modelos de estrategias didácticas.
Módulo 4 “Evaluación formativa en el aula multigrado”
Con las actividades presentadas en este módulo se pretende que el docente conozca y
utilice correctamente las técnicas de evaluación formativa, tomando en cuenta, los tres
momentos de la clase.
Módulo 5 “Alfabetización inicial en la escuela multigrado”
Durante el desarrollo de las actividades se analiza el enfoque y una propuesta de trabajo
de alfabetización en lecto-escritura; vinculándola con las necesidades de la escuela
multigrado.
Módulo 6 “Manos a la obra, a planear”
Con el desarrollo de actividades reflexivas individuales y en equipo, se pretende guiar al
docente multigrado en el diseño de un plan de clases multigrado con todos sus elementos,
tomando en cuenta su tipo de escuela y grupos bajo su cargo.
Módulo 7 “La intervención en el aula multigrado”
Proyecta que los maestros documenten la implementación de su clase multigrado con los
elementos administrativos y didácticos que se han desarrollado durante todo el curso. Los
docentes desarrollarán un texto y un elemento de visual como evidencia.
Módulo 8 “Educación socioemocional en la escuela multigrado”
Las actividades propuestas en el módulo favorecen a fortalecer la práctica profesional y
promover el aprendizaje de las habilidades socioemocionales de las niñas, niños y
adolescentes de escuelas multigrado para elevar su bienestar y puedan enfrentar
exitosamente sus retos académicos y personales.
Módulo 9 “Materiales de apoyo en la escuela multigrado”
Pretende que el maestro conozca yo recuerde distintos materiales que puedan apoyar de
manera general distintas asignaturas, para un desarrollo integral de su clase multigrado.
Buscando la excelencia académica en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.
Módulo 10 “El proyecto de aplicación escolar”
Es el espacio para que los docentes den muestra de la implementación de las temáticas
multigrado que fueron desarrolladas durante todo el curso “el aula multigrado: Un
espacio de aprendizaje permanente”
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Módulo 1. Aspectos básicos de la escuela multigrado I
Propósito
Reconocer los aspectos básicos presentes en el marco normativo, analice los
retos, ventajas y elementos útiles de la escuela multigrado en México para
adecuarlos a su práctica profesional.
Temas
1. La escuela multigrado en el marco normativo.
2. La organización del trabajo grupal en la escuela multigrado.
Productos
Esquema del marco normativo de la escuela multigrado Diagnóstico interpretado
Horario efectivo para escuela multigrado
Reflexión sobre la escuela multigrado, visión nacional e internacional Recursos
Video “Retos y ventajas de la educación rural multigrado en México”
disponible en https://www.youtube.com/watch?v=PlJnDHcmyOg
Video “Experiencia educativa exitosa en una escuela multigrado de Agua
Prieta Sonora” disponible en https://www.youtube.com/watch?v=FXd6GItipdE
Plan y programas de estudio. Primaria
Distribución de tiempos y actividades
Actividad Título/Contenido Duración
Tema 1. La escuela multigrado en el marco normativo. 1 ¿Qué es la escuela multigrado? 30 minutos
2 Esquema normativo 30 minutos
3 Retos y ventajas de la educación rural multigrado en México 30 minutos
4 Visión nacional e internacional de la escuela multigrado 30 minutos
Tema 2. La organización del trabajo grupal en la escuela multigrado. 5 El diagnóstico en el aula multigrado 30 minutos
6 El espacio áulico multigrado 90 minutos
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Tema 1. La escuela multigrado en el marco normativo.
Actividad 1. ¿Qué es la escuela multigrado?
a) Contestar con sus palabras la pregunta ¿Qué es la escuela multigrado?
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b) Leer los siguientes textos y comparar con su definición de escuela multigrado.
“Variedad de formas alternativas de agrupar a los alumnos en una escuela, se da en todos
los niveles y modalidades, desde nivel inicial hasta profesional, así como en centros de
educación especial y vocacional. Desde hace algunas décadas, se les tiende a llamar
escuelas multigrado a las que deben regirse por los planes del modelo graduado”. Ravelo.
“Cuando hablamos de escuelas multigrado estamos hablando de un tipo de escuela donde
el profesor enseña dos o más grados simultáneamente en una misma aula de clase. Hay
dos formas de escuelas multigrado que son: Escuelas unitarias, que trabajan con un
profesor - director donde todos los grados que se imparten son multigrados. 0 escuelas con
secciones multigrado que sólo tienen algunos grados que son multigrados mientras los
otros tienen la estructura no-multigrado, trabajando un grado en un aula de clase.”
Vargas.
Actividad 2. Esquema normativo
a) Revisar el artículo 3° y la Ley General de Educación, capítulo II artículo 43.
Anexo 1
b) Realizar un esquema normativo sobre la escuela multigrado en México.
Producto 1 anexarlo a la carpeta de evidencias. Revisar la rúbrica.
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Actividad 3. Retos y ventajas de la educación rural multigrado en México.
a) Observar el video “Retos y ventajas de la educación rural multigrado en México”
b) Hacer una lectura del texto “Educación rural en Finlandia: experiencias para
México” Anexo 2
c) Elaborar la siguiente tabla en base al video “Retos y ventajas de la educación rural
multigrado en México” y la lectura “Educación rural en Finlandia: experiencias para
México”
Video “Retos y ventajas de la educación rural
multigrado en México”
Lectura
“Retos y ventajas de la educación rural multigrado en México”
Semejanzas
Diferencias
Actividad 4. Reflexión final sobre escuela multigrado
a) Realizar una reflexión final sobre la escuela multigrado, visión nacional e internacional y
los elementos más importantes de la misma. Producto 2 anexarlo a la carpeta de
evidencias. Revisar la rúbrica.
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Tema 2. La organización del trabajo grupal en la escuela multigrado. Actividad 5. El diagnóstico en el aula multigrado.
a) Realizar la siguiente lectura
El diagnóstico grupal es un proceso que se desarrolla a nivel medio del diagnóstico pedagógico
integral y que permite conocer el funcionamiento interno del grupo, los mecanismos que explican
ese funcionamiento y las vías para alcanzar niveles superiores con el objetivo primordial de
pronosticar y potenciar el desarrollo grupal a través de un accionar que abarque, como un todo,
diferentes aristas del objeto a modificar
El diagnóstico grupal solo será efectivo si la actividad diagnóstica no se dirige acertadamente sobre la base de una estrategia que se caracterice por:
- Una adecuada planificación, en función de los objetivos previamente establecidos.
- Una organización que permita la correcta selección de toda la instrumentación, considerando no solo los objetivos establecidos en la planificación, sino, además, los objetivos concretos de cada instrumento seleccionado y también considerando la congruencia entre cada uno de los instrumentos en cuestión y todo el sistema instrumental, respecto a los objetivos de la planificación efectuada.
- Una ejecución que respondiendo a tales objetivos permita dar solución al problema diagnóstico.
- Un control sistemático de todo el proceso y de sus resultados en la medida que se vayan alcanzando, para tener la posibilidad de efectuar los ajustes adecuados en caso necesario. El control incluye la comprobación de la validez de los resultados, asegurando la aplicación en la práctica, del conocimiento obtenido en el contexto específico en que se trabaja, lo que constituye además una medida del acierto de la predicción.
Reinoso Cápiro, Carmen, Neris Imbert Stable y Ana María González Soca (2012). El diagnóstico grupal. Métodos y técnica. En: Los procesos grupales: su diagnóstico y desarrollo. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, p. 102-105. Tomado desde: https://webdelmaestrocmf.com/portal/elementos-debe-contener-un-diagnostico-grupal-ejemplo/ revisado 23/04/2020
b) Elaborar un diagnóstico de tu grupo siguiendo sus elementos y
características. Producto 3 anexarlo a la carpeta de evidencias.
Revisar la rúbrica.
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Actividad 6. El espacio áulico multigrado
a) Leer las siguientes experiencias de docentes multigrado:
“Al iniciar el ciclo escolar lo primero que hice fue limpiar el salón y tiré todo lo que no hacía falta,
los padres de familia me ayudaron mucho. Quité todos los materiales viejos sin sentido y aquellos
que si servían los clasifiqué. Ya con el aula limpia me fijé en los mesabancos (había muchos) guardé
los que no iba a ocupar en la bodega y con el espacio despejado me puse a planear como iba a
acomodar a los niños para que pudieran trabajar bien en lo individual pero también buscar el
trabajo en equipo.” Maestra Flor Enríquez, Escuela Plutarco Elías Calles. Bidocente
“Tengo una escuela unitaria y después del diagnóstico me di cuenta de que tenía alumnos hasta en
4° grado que no sabían leer. Me puse a pensar como le iba a hacer para alfabetizar a estos niños y
trabajar con los que si sabían leer. Así que me puse en la parte del frente arriba del pizarrón
principal el abecedario y a los niños que no sabían leer. Y en el pizarrón de la parte de atrás que es
más chico, lo uso con los que ya saben leer en las actividades diferentes. No todo el tiempo los
tengo acomodados iguales, solo cuando trabajo con alfabetización. Trato de variar el acomodo,
hay veces que trabajan en filas, otras en equipos, otras en los rincones que tengo en el salón. Y la
biblioteca del aula junto a la tiendita han sido mis grandes ayudantes para poder tener una clase
más ordenada y variada.” Maestra Rosa Angélica corral, escuela Justo sierra. Unitaria
“En mi escuela habilité el aula de medios y eso me ha ayudado mucho con mi proyecto de
alfabetización, porque aprovecho el uso de las computadoras con un programa didáctico que me
apoya con lo que hago en el salón de clases, porque como los salones están pegados puedo
trabajar prácticamente en los 2 espacios. Si uno tiene bien planeado lo que se va a hacer puede
aprovechar bien el tiempo y el espacio”. Julia Buitimea, escuela Vicente Guerrero, unitaria
“Para mí es muy importante el diagnóstico, a partir de este salen cosas muy importantes como el
proyecto de alfabetización, el acomodo del grupo y cómo vas a meter en el horario alfabetización o
alguna nivelación que requiere el grupo.” María Antonia Ortega, escuela Leona Vicario. Bidocente.
Texto tomado de experiencias del docente multigrado de zona 099. Zona 099 primarias federalizadas del estado de
Sonora.
b) Complementar las experiencias docentes multigrado examinar el video
“Experiencia educativa exitosa en una escuela multigrado de Agua Prieta Sonora” y
tomar nota de los aspectos más importantes o interesantes.
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c) Responder ¿Cómo utilizó el espacio áulico, sus ventajas, desventajas y que puedo
hacer para mejorarlo?
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El siguiente texto brinda consejos para elaborar un horario de clases en la escuela multigrado:
Horarios multigrado
La escuela multigrado necesita tener mucho orden para trabajar, ya que al mismo tiempo
desarrolla distintas actividades y/o aprendizajes esperados. El horario de clases debe ser una
herramienta para el maestro la cual debe estructurarse con calma, pues de su forma de dosificar el
tiempo, tendrá la pauta para desarrollar sus actividades durante todo el ciclo escolar. Es un trabajo
importante en su quehacer.
Según “la educación y el proceso autonómico” la elaboración de horario de clases deberá respetar
los siguientes criterios:
a) La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas tendrá en cuenta la
atención colectiva e individualizada de todos los alumnos.
b) La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de agrupamiento
flexible para tareas individuales o trabajos en grupos.
c) La distribución de las áreas en cada jornada y a lo largo de la semana se realizará
atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas.
Solo podemos agregar a los criterios algunos consejos prácticos, basados en las experiencias
docentes de maestros multigrado:
Verificar las cargas horarias por grado y por ciclo. Para poder empatar horas entre los
diferentes grados y asignaturas, respetando siempre los planes y programas de educación
primaria.
Trabajar por módulos. Esto quiere decir que, en vez de trabajar 1 hora de español diaria,
se van a trabajar 2 seguidas y 3 días a la semana. Esto les da a los docentes oportunidad de
tener profundidad y flexibilidad en su enseñanza. También beneficia al alumno que en vez
de llevar 4 o 5 clases diferentes en el mismo día, con poco tiempo, lleva 3 pero de manera
profunda. También lleva diariamente menos libros.
Tomar en cuenta todos los programas de estudio desde el inicio. Tomar en cuenta líneas
de trabajo de escuelas de tiempo completo o cualquier otro programa que desarrolle la
escuela, uniendo sus tiempos a las asignaturas con las que tenga mayor relación. Ministerio de educación, cultura y deporte. (2002). La educación y el proceso autonómico. Madrid: Imprenta
nacional del Boletín Oficial del Estado.
d) Realizar un horario de clases, después de revisar estos consejos y con ayuda de las
distribuciones de tiempo. Producto 4 anexarlo a la carpeta de evidencias. Revisar la
rúbrica.
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Nota: Algunos productos serán necesarios para la apertura de otros módulos
Rúbrica
Módulo 1. Aspectos básicos de la escuela multigrado
Productos
Esquema del marco normativo de la escuela multigrado
Reflexión sobre la escuela multigrado, visión nacional e internacional
Diagnóstico interpretado
Horario efectivo para escuela multigrado El emprendedor siempre busca el cambio, responde de él y lo utiliza como oportunidad.
(Peter Drucker)
Producto Suficiente
7 Bien
8 Muy Bien
9 Excelente
10 Esquema del marco normativo de la escuela multigrado
Integra elementos básicos de solo un documento rector.
Integra elementos básicos tanto del artículo 3 y la ley general de educación.
Integra los elementos normativos de manera detallada; sin embargo, es más profunda la intervención de solo 1 de los documentos.
Integra los elementos normativos de ambos documentos que guían la escuela multigrado en México.
Reflexión sobre la escuela multigrado, visión nacional e internacional
La reflexión contiene solo una de las 2 visiones.
La reflexión final contiene los elementos de la visión nacional e internacional sin interpretación personal
La reflexión final contiene los elementos de la visión nacional e internacional una interpretación personal muy breve o parcial.
La reflexión final contiene los elementos de la visión nacional e internacional con una interpretación personal.
Diagnóstico interpretado
El diagnóstico contiene 1 solo elemento solicitado.
El diagnóstico contiene entre 2 a 4 elementos solicitados.
El diagnóstico contiene entre 5 a 7 elementos solicitados.
El diagnóstico contienen los 8 elementos solicitados.
Horario efectivo para escuela multigrado
Presenta un horario diferente para cada grado.
El horario de clases contempla todas las asignaturas escolares, pero no sigue las recomendaciones del curso.
El horario de clases contempla todas las asignaturas escolares, pero sigue parcialmente las recomendaciones del curso.
El horario de clases contempla todas las asignaturas escolares, y sigue las recomendaciones del curso.
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Anexo 1
ARTÍCULO TERCERO CONSTITUCIONAL
Artículo 3o. Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación, Estados, Ciudad de México
y Municipios- impartirá y garantizará la educación inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior
y superior. La educación inicial, preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta y la
media superior serán obligatorias, la educación superior lo será en términos de la fracción X del presente
artículo. La educación inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad del Estado concientizar
sobre su importancia.
Corresponde al Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste, además de obligatoria, será
universal, inclusiva, pública, gratuita y laica.
La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque de
derechos humanos y de igualdad sustantiva. Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades
del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las
libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la
justicia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje.
El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el acceso, permanencia
y participación en los servicios educativos.
A fin de dar cumplimiento a lo dispuesto en la fracción II de este artículo, el Ejecutivo Federal determinará
los principios rectores y objetivos de la educación inicial, así como los planes y programas de estudio de la
educación básica y normal en toda la República; para tal efecto, considerará la opinión de los gobiernos
de las entidades federativas y de diversos actores sociales involucrados en la educación, así como el
contenido de los proyectos y programas educativos que contemplen las realidades y contextos, regionales
y locales.
Los planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género y una orientación integral, por lo que se
incluirá el conocimiento de las ciencias y humanidades: la enseñanza de las matemáticas, la lecto-
escritura, la literacidad, la historia, la geografía, el civismo, la filosofía, la tecnología, la innovación, las
lenguas indígenas de nuestro país, las lenguas extranjeras, la educación física, el deporte, las artes, en
especial la música, la promoción de estilos de vida saludables, la educación sexual y reproductiva y el
cuidado al medio ambiente, entre otras.
I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se
mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará
contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
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Además:
a) Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un
régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social
y cultural del pueblo;
b) Será nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atenderá a la comprensión de nuestros
problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al
aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra
cultura;
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la naturaleza, la
diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de las familias, la convicción del interés general
de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de
razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos;
d) Será equitativo, para lo cual el Estado implementará medidas que favorezcan el ejercicio pleno del
derecho a la educación de las personas y combatan las desigualdades socioeconómicas, regionales y de
género en el acceso, tránsito y permanencia en los servicios educativos.
e) En las escuelas de educación básica de alta marginación, se impulsarán acciones que mejoren las
condiciones de vida de los educandos, con énfasis en las de carácter alimentario. Asimismo, se respaldará
a estudiantes en vulnerabilidad social, mediante el establecimiento de políticas incluyentes y
transversales.
En educación para personas adultas, se aplicarán estrategias que aseguren su derecho a ingresar a las
instituciones educativas en sus distintos tipos y modalidades.
En los pueblos y comunidades indígenas se impartirá educación plurilingüe e intercultural basada en el
respeto, promoción y preservación del patrimonio histórico y cultural; será inclusivo, al tomar en cuenta
las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos. Con base en el principio de
accesibilidad se realizarán ajustes razonables y se implementarán medidas específicas con el objetivo de
eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación; será intercultural, al promover la convivencia
armónica entre personas y comunidades para el respeto y reconocimiento de sus diferencias y derechos,
en un marco de inclusión social; será integral, educará para la vida, con el objeto de desarrollar en las
personas capacidades cognitivas, socioemocionales y físicas que les permitan alcanzar su bienestar,será
de excelencia, entendida como el mejoramiento integral constante que promueve el máximo logro de
aprendizaje de los educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento de los
lazos entre escuela y comunidad.
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IV. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita;
V. Toda persona tiene derecho a gozar de los beneficios del desarrollo de la ciencia y la innovación
tecnológica. El Estado apoyará la investigación e innovación científica, humanística y tecnológica, y
garantizará el acceso abierto a la información que derive de ella, para lo cual deberá proveer recursos y
estímulos suficientes, conforme a las bases de coordinación, vinculación y participación que establezcan
las leyes en la materia; además alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura.
CÁMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN. (20 DE DICIEMBRE DE 2019). Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, Artículo Tercero. 13/05/10, de UNAM Sitio web:
https://www.juridicas.unam.mx/legislacion/ordenamiento/constitucion-politica-de-los-estados-unidos-mexicanos#10538
Ley General de Educación
Capítulo II Del tipo de educación básica
Artículo 37. La educación básica está compuesta por el nivel inicial, preescolar, primaria y secundaria. Los
servicios que comprende este tipo de educación, entre otros, son: I. Inicial escolarizada y no escolarizada;
II. Preescolar general, indígena y comunitario; III. Primaria general, indígena y comunitaria; IV. Secundaria,
entre las que se encuentran la general, técnica, comunitaria o las modalidades regionales autorizadas por
la Secretaría; V. Secundaria para trabajadores, y VI. Telesecundaria. De manera adicional, se considerarán
aquellos para impartir educación especial, incluidos los Centros de Atención Múltiple.
Artículo 38. En educación inicial, el Estado, de manera progresiva, generará las condiciones para la
prestación universal de ese servicio. Las autoridades educativas fomentarán una cultura a favor de la
educación inicial con base en programas, campañas, estrategias y acciones de difusión y orientación, con
el apoyo de los sectores social y privado, organizaciones de la sociedad civil y organismos internacionales.
Para tal efecto, promoverán diversas opciones educativas para ser impartidas, como las desarrolladas en
el seno de las familias y a nivel comunitario, en las cuales se proporcionará orientación psicopedagógica y
serán apoyadas por las instituciones encargadas de la protección y defensa de la niñez.
Artículo 39. La Secretaría determinará los principios rectores y objetivos de la educación inicial, con la
opinión de las autoridades educativas de las entidades federativas y la participación de otras
dependencias e instituciones públicas, sector privado, organismos de la sociedad civil, docentes,
académicos y madres y padres de familia o tutores.
Artículo 40. Los principios rectores y objetivos estarán contenidos en la Política Nacional de Educación
Inicial, la cual será parte de una Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia. La Política Nacional
de Educación Inicial integrará y dará coherencia a las acciones, programas y modalidades que distintos
agentes desarrollan en materia de educación inicial bajo la rectoría de la Secretaría, con el objeto de
garantizar la provisión de modelos de este nivel educativo adaptables a los distintos contextos y sensibles
a la diversidad cultural y social.
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Artículo 41. La Secretaría, en coordinación con las autoridades del sector salud, así como los sectores
social y privado, fomentarán programas de orientación y educación para una alimentación saludable y
nutritiva que mejore la calidad de vida de las niñas y niños menores de tres años.
Artículo 42. La edad mínima para ingresar a la educación básica en el nivel preescolar es de tres años, y
para nivel primaria seis años, cumplidos al 31 de diciembre del año de inicio del ciclo escolar.
Artículo 43. El Estado impartirá la educación multigrado, la cual se ofrecerá, dentro de un mismo grupo, a
estudiantes de diferentes grados académicos, niveles de desarrollo y de conocimientos, en centros
educativos en zonas de alta y muy alta marginación. Para dar cumplimiento a esta disposición, las
autoridades educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias, llevarán a cabo lo siguiente:
I. Realizar las acciones necesarias para que la educación multigrado cumpla con los fines y criterios
de la educación, lo que incluye que cuenten con el personal docente capacitado para lograr el
máximo aprendizaje de los educandos y su desarrollo integral;
II. Ofrecer un modelo educativo que garantice la adaptación a las condiciones sociales, culturales,
regionales, lingüísticas y de desarrollo en las que se imparte la educación en esta modalidad;
III. Desarrollar competencias en los docentes con la realización de las adecuaciones curriculares que
les permitan mejorar su desempeño para el máximo logro de aprendizaje de los educandos, de
acuerdo con los grados que atiendan en sus grupos, tomando en cuenta las características de las
comunidades y la participación activa de madres y padres de familia o tutores, y
IV. Promover las condiciones pedagógicas, administrativas, de recursos didácticos, seguridad e
infraestructura para la atención educativa en escuelas multigrado a fin de garantizar el ejercicio
del derecho a la educación
CÁMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN. (2019). LEY GENRAL DE EDUCACION. 13/05/20, de CÁMARA DE
DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN Sitio web: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE_300919.pdf
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Anexo 2
Educación rural en Finlandia: experiencias para México
Alrededor del 30% de las escuelas de esta nación nórdica se consideran rurales, en las cuales estudian 7%
de los alumnos. Para el año 2004 existían 1,099 escuelas de educación básica en Finlandia con menos de
50 alumnos. Aunque existen diversas presiones demográficas y económicas por cerrar escuelas rurales en
Finlandia. Desde 1996 se han cerrado el 25% de las escuelas multigrado del país (The Finish National
Board of Education, 2008). En las escuelas multigrado los docentes de planta no están solos: al menos una
vez por semana reciben la visita de maestros de inglés y de especialistas en educación especial. Estos
últimos atienden a los alumnos que muestran algún tipo de retraso en una o varias materias. Es decir, son
docentes remediales y en trabajo conjunto con los maestros de planta, deciden y realizan las acciones
necesarias a fin de que los alumnos menos aventajados alcancen los contenidos mínimos marcados en los
programas de estudio. No existe la reprobación en las escuelas finlandesas: se considera que la misma
poco ayuda en la situación de los alumnos, y que sólo los desmotiva para seguir sus estudios. Más bien, si
algún estudiante enfrenta problemas con los contenidos escolares de algún grado escolar y “merece”
reprobar, se le pasa al siguiente grado escolar, pero durante los primeros cuatro meses del nuevo ciclo
escolar se hace un trabajo cercano e individualizado con él, de manera tal que “alcance” a sus
compañeros en unos pocos meses. En este sentido, es de gran ayuda el trabajo de los docentes de
educación especial y la existencia de los libros de texto especializados para estos casos. Además, existen
los llamados asistentes escolares, quienes son, principalmente, padres de familia quienes reciben
preparación pedagógica durante algunos meses o un año, y realizan labores de apoyo a la actividad de los
docentes de planta. Los asistentes son especialmente útiles en los grupos multigrado, ya que supervisan
el trabajo independiente de los alumnos o realizan con ellos diversas actividades, mientras los docentes
trabajan de forma directa con los estudiantes de un grado escolar. En este sentido, el trabajo con los
libros de texto es fundamental. No existe un solo libro de texto uniforme que se utilice a nivel nacional.
Más bien, se ofrecen múltiples libros de texto (revisados y aprobados por el Ministerio de Educación) para
cada grado escolar y es el maestro quien decide cuál de ellos se ajusta mejor al perfil de su grupo de
alumnos. Cada libro de texto está acompañado de un libro para los docentes, en el cual se señalan las
actividades que deben realizar en cada sesión, así como las que pueden hacer a fin de profundizar los
contenidos marcados. Además, algunos libros de texto se acompañan de cuadernos de trabajo en los
cuales los alumnos resuelven diversos ejercicios. Es tal la especialización y diversidad de los libros de texto
existentes en Finlandia, que incluso existen libros diseñados para grupos multigrado, como es el caso de
las materias de ciencias o religión u otros elaborados para los alumnos de lento aprendizaje. El abordaje
de las ciencias naturales y sociales en los grupos multigrado se hace mediante el llamado sistema
alternativo de currículo. Este funciona de la siguiente manera: todos los alumnos del grupo multigrado
(cuando se reúnen los estudiantes de dos o tres grados escolares) analizan los mismos contenidos de
ciencias. Para ejemplificar: un alumno que se integra a un grupo donde cursan estudiantes de 3º y 4º de
primaria, llevará junto con todos sus compañeros los contenidos de ciencias de 4º grado, y al siguiente
ciclo escolar cursará los de tercero, todo depende del contenido analizado durante el ciclo escolar
anterior dentro de ese grupo multigrado. Esto facilita la organización y el desarrollo del trabajo docente
en un mismo tiempo y espacio con alumnos de diversos grados. Los docentes de las escuelas multigrado
tienen un gran sentido de la cooperación: durante la distribución de actividades enfatizan su
20
especialización didáctica. Es decir, quien durante la preparación docente se ha especializado en educación
física o artística (por mencionar un par) desarrollan estas clases con todos los grupos, y al mismo tiempo
el maestro “suplido” atiende al grupo multigrado del maestro especialista. De esta manera, los alumnos
de las escuelas multigrado no sólo trabajan con su docente del grupo, sino que lo hacen con otros
maestros de planta y externos. Hay que destacar la importancia de las llamadas áreas complementarias
(educación física, artística, manualidades y música) dentro del currículo escolar. Estas materias forman
parte integral del trabajo semanal, ya que se considera que su desarrollo fortalece el aprendizaje de otros
cursos como lenguaje, matemáticas o ciencias. Desde tiempos de la posguerra de la Segunda Guerra
Mundial, se estableció que los alumnos recibieran alimentación caliente en las escuelas. Esto se hizo a fin
de fomentar la asistencia escolar en tiempos donde se vivían grandes carencias y limitaciones en el país.
Tal actividad se sigue desarrollando hasta nuestros días y aún hoy los alumnos son alimentados una vez al
día en las escuelas, las cuales cuentan con cocina donde se prepara la comida por parte de madres de
familia de la propia comunidad contratadas para tal fin. Existen otros apoyos a las escuelas multigrado. Al
carecer de los suficientes recursos económicos para dotar de una buena biblioteca a todas y cada una de
las escuelas del país, los finlandeses montan tales bibliotecas en autobuses, los cuales visitan las escuelas
y comunidades más remotas al menos una vez al mes. Además, se establecen diversas relaciones entre las
escuelas multigrado y museos o universidades a fin de desarrollar actividades conjuntas de acuerdo con el
grado de especialización de las instituciones externas. Como parte de las actividades que se fomentan por
parte del propio país y con naciones pertenecientes a la Unión Europea, se han formado redes que
funcionan de manera virtual (a través de internet) entre diversas escuelas rurales de diversas regiones
finlandesas y extranjeras. A través de estas redes los alumnos y docentes comparten información o
realizan actividades en conjunto, facilitando así mayores relaciones y comunicaciones externas de
docentes y alumnos, incluso de quienes radican en las comunidades más apartadas del país. Por último,
hay que destacar que las labores administrativas y de gestión escolar tienen una lógica de apoyo hacia los
procesos educativos y no de control. Juárez Bolaños, Diego Educación rural en Finlandia: experiencias para México CPU-e, Revista de Investigación Educativa, núm. 15,
julio-diciembre, 2012, pp. 140-154 Instituto de Investigaciones en Educación Veracruz, México
21
Módulo 2. Aspectos básicos de la escuela multigrado II
Propósito
Analizar la organización del trabajo administrativo de la escuela multigrado mediante
el reconocimiento de la vinculación y transversalidad de los aprendizajes esperados y
la identificación de los requerimientos administrativos para apoyar su trabajo.
Temas
1. Elementos para la organización del maestro multigrado. 2. Vinculación y transversalidad programática de los aprendizajes esperados de educación primaria.
Productos
Lista de verificación de la carpeta del maestro multigrado.
Dosificación/Mapeo de los aprendizajes esperados por trimestre
Recursos
Video “aula mágica multigrado”
https://www.youtube.com/watch?v=Zhk1mcu-c7Y
Planes y programas de primaria de los 6 grados.
Libros del alumno de todos lo grados y asignaturas
Carpeta del maestro y/o los productos de la sesión 1.
Distribución de tiempos y actividades
Actividad Título/Contenido Duración
Tema 1. Elementos para la organización del maestro multigrado.
1 “El aula mágica multigrado” 15 minutos
2 La carpeta del maestro 15 minutos
3 Autoevaluación de la carpeta del maestro 30 minutos
Tema 2. Vinculación y transversalidad programática de los aprendizajes esperados de educación primaria.
4 Tipos de modelos de grupos multigrado 60 minutos
5 Mapeo de aprendizajes esperados 120 minutos
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Tema 1. Elementos para la organización del maestro multigrado. Actividad 1. “El aula mágica multigrado”.
a) Observar el video ¿Por qué el aula multigrado es mágica? acá te lo respondemos;
tomar nota de los aspectos más relevantes que se observan.
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Actividad 2. La carpeta del maestro
Contestar las siguientes preguntas:
¿Qué debe contener la carpeta del docente?
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¿De qué sirve tener un orden en los instrumentos docentes?
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________________________________________________________________________________
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a) Analizar el anexo 1 de autoevaluación sobre los instrumentos que se piden,
compararlo con alguno que Usted tenga.
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Actividad 3. Autoevaluación de la carpeta del maestro.
a) Realizar una autoevaluación sobre los instrumentos de la carpeta del maestro. De
ser posible incluir algún documento que haga falta. Producto 1 anexarlo a la carpeta
de evidencias. Revisar la rúbrica.
Reflexionar: La mayor parte de los instrumentos de la carpeta del docente se realizan al principio
del ciclo escolar, pero si los realizamos de la mejor manera posible, tenemos una excelente guía de
trabajo que tiene la característica de ser ordenada y sistemática.
Tema 2. Vinculación y transversalidad programática de los
aprendizajes esperados de educación primaria.
Actividad 4. Tipos de modelos de grupos multigrado
a) Leer el siguiente texto:
Modelos de atención a los grupos multigrado Los estudios internacionales han identificado cuatro modelos básicos en los que se tiende a organizar al grupo multigrado.
• Cuasi-monogrado. Se trabaja cada grado por separado, dividiendo la atención y el tiempo entre los alumnos. A menudo se da una tarea y un tema distinto a cada grupo y el docente se concentra en apoyar a un grado a la vez. El modelo requiere mucho tiempo de planeación de diferentes temas y actividades, y muchos alumnos se quedan ratos sin ser atendidos.
• Programa multianual por ciclos en lugar de grados. Implica un ingreso escalonado de nuevos alumnos cada dos años. Los grupos cursan dos grados durante dos años, para concluir el ciclo de manera pareja. Este modelo facilita el trabajo, ya que el maestro sigue el currículum de solo un grado cada año para muchas materias y no tiene que moverse constantemente de un grupo a otro.
• Modelo individualizado basado en materiales. En este modelo se preparan materiales seriados y programados, como fichas o guiones, para que cada alumno trabaje individualmente a su propio paso con apoyos puntuales del docente. Los alumnos se promueven de grado cuando terminan ciertos materiales, y pueden avanzar más en algunas materias
• Currículum común con actividades diferenciadas. Se trabaja con un programa en espiral. Se establecen ejes temáticos seriados similares para todo el grupo y actividades diferenciadas según distintos niveles y capacidades. En este modelo, el uso del mismo tema para todo el grupo facilita la organización de estrategias en que todos trabajen y fomenta la colaboración entre niños de diferentes niveles de avance. Se diseñan actividades secuenciadas, para permitir que los alumnos se ubiquen según sus avances previos, a veces con diferentes compañeros según la materia que trabajan. Lo difícil es hacerlo compatible con los planes y programas nacionales.
Rockwell, Elsie y Rebolledo Angulo, Valeria (coordinadores). (2016). Yoltocah: Estrategias didácticas multigrado. México: Creative Commons .
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b) Reflexionar sobre los siguientes aspectos.
¿Cuál de los modelos anteriores identifica en su grupo?
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Cuál cree que es el modelo menos efectivo en las escuelas multigrado?
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¿Qué es lo que se ocupa para poder realizar un trabajo sobre el modelo de currículum
común con actividades diferenciadas?
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Actividad 5. Mapeo de aprendizajes esperados.
a) Paso 1. Dividir las asignaturas para mapear los aprendizajes esperados en los
planes y programas de educación primaria, apóyese en los libros del alumno. En el
siguiente link le damos un avance del trabajo para facilitarle los mapeos.
https://drive.google.com/drive/folders/1i97Wj2qT5yG0quEmcdkKNVeDqUYoaB0M?u
sp=sharing
b) Paso 2. Llenar un archivo de mapeo por asignatura como el ejemplo del anexo
2, “formato de dosificación de aprendizajes esperados” Producto 2 anexarlo a la carpeta de
evidencias. Revisar la rúbrica.
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Anexo 1
Autoevaluación
Rúbrica
Módulo 2. Aspectos básicos de la escuela multigrado II
Productos
Lista de verificación de la carpeta del maestro multigrado.
Dosificación/Mapeo de los aprendizajes esperados por trimestre
“Trabaja en duro en silencio y tu éxito hará todo el ruido”
Producto Suficiente
7 Bien
8 Muy Bien
9 Excelente
10 Lista de verificación de la carpeta del maestro multigrado
Contesta de manera parcial el documento. Al Final de la sesión.
Contesta el documento de manera completa. Al Final de la sesión.
Contesta el documento de manera completa, identifica sus áreas de oportunidad. Al Final de la sesión.
Contesta el documento de manera completa, identifica sus áreas de oportunidad y además, agrega instrumentos que utiliza en su práctica diaria. Al final de la sesión.
Dosificación/mapeo de los aprendizajes espetados por trimestre
Enlista los aprendizajes esperados. Al Final de la sesión.
Enlista los aprendizajes esperados y clasifica a algunos en los trimestres correspondientes. Al Final de la sesión.
Enlista los aprendizajes esperados y los clasifica en los trimestres correspondientes. Al Final de la sesión.
Enlista los aprendizajes esperados, los clasifica en los trimestres y páginas del libro del alumno correspondiente. Al Final de la sesión.
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Nombre del docente: __________________________________________Escuela: _________________________________
Instrumento Características con las que debe contar el instrumento
Si No Áreas de oportunidad de mi instrumento
Diagnóstico Interpretado
Identifica los conocimientos previos de los alumnos del grado y/o ciclo escolar anterior
Identifica los estilos de aprendizaje de los alumnos del grupo
Contienen antecedentes importantes del grupo
Contiene el número de integrantes (hombres y mujeres); edad y etapa de desarrollo
Identifica situaciones o barreras que limiten el aprendizaje de alguno de mis alumnos
Identifica las fortalezas generales que tiene su grupo
Identifica las debilidades generales que tiene su grupo
Aspectos sociales, familiares, económicos y culturales de la comunidad.
Intereses, habilidades y roles existente en el grupo.
Lista de asistencia Tengo en lista de asistencia el 100% de mis alumnos.
Identificando el grado específico donde se encuentran.
Actividades permanentes y /o actividades especiales para uno o algún alumno.
Tengo por escrito mi actividad permanente de alfabetización inicial y/o avanzada que aplicare con mi
grupo.
Tengo identificado a los alumnos de educación especial y algún plan de acción especifico con este alumno.
(Solo en caso de tenerlo)
Dosificación de contenidos
Tengo por escrito el mapa de contenido curricular de cada grado que estoy impartiendo.
Plan de clase Tengo mi plan de clase elaborado
Instrumento de evaluación
Tengo mis instrumentos de evaluación debidamente realizados para las necesidades de mi grupo.
PEMC ¿Mi plan escolar de mejora continua tiene relación con
lo que estoy realizando en el grupo?
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Anexo 2: Formato de dosificación de aprendizajes esperados
Grado: ____________________ Asignatura: _________________________
Núm. Aprendizaje esperado Páginas en el libro del alumno donde se encuentra
Trimestre I
Trimestre II
Trimestre III
1
2
3
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Módulo 3. Estrategias en el aula multigrado
Propósito
Valorar estrategias efectivas en el aula multigrado aprovechando la
heterogeneidad de su grupo a través de actividades compartidas para
seleccionar las que propicien el aprendizaje en los alumnos.
Temas
1. Estructuración de estrategias para el aula multigrado.
2. La organización del trabajo en el aula multigrado.
a. Trabajo cooperativo
b. Tema común
c. Fichas de trabajo
Producto
Colección de estrategias aplicables en mi aula multigrado.
Recursos
Libros de texto
Programa de estudios de los diferentes grados
Mapeo de aprendizajes esperados realizados en el módulo anterior
Distribución de tiempos y actividades
Actividad Título/Contenido Duración
Tema 1 Estructuración de estrategias para el aula multigrado
1 Las estrategias en el aula multigrado 20 minutos
2 Componentes básicos de las estrategias didácticas 20 minutos
Tema 2. La organización del trabajo en el aula multigrado
3 El tema común 40 minutos
4 Selección de contenidos 40 minutos
5 El trabajo cooperativo 20 minutos
6 Las fichas de trabajo 60 minutos
7 Estrategias aplicables en mi aula multigrado 40 minutos
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Tema 1. Estructuración de estrategias para el aula multigrado. Actividad 1. Las estrategias en el aula multigrado.
a) Se parte de lo básico: “La definición de estrategia”. Revisar el siguiente texto para
reflexionar.
Estrategia:
“Es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone de una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles. La estrategia está orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuación.”
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
“En el área de la educación, se habla de estrategias de enseñanza y aprendizaje para referirse al conjunto de técnicas que ayudan a mejorar el proceso educativo. Por ejemplo, se puede hablar de estrategia de organización del contenido para hablar de una forma de actuar frente a una tarea utilizando diferentes técnicas como subrayar, resumir o realizar esquemas.” Donde entendemos técnica “Procedimiento o conjunto de estos centrados en la forma de hacer. Se refiere al trabajo con herramientas, materiales e instrumentos. La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente integra, el uso de herramientas y saberes muy variados” Y a su vez teniendo en cuenta las dinámicas de grupo “son actividades colectivas que tienen el objetivo de promover la integración entre los miembros de un grupo.” "Estrategia". En: Significados.com. Disponible en: https://www.significados.com/estrategia/ Consultado: 9 de
mayo de 2020
“Técnica” disponible en: https://www.ecured.cu/T%C3%A9cnica consultado el 20 de junio de 2020
“Dinámicas de grupo” disponible en: https://rockcontent.com/es/blog/dinamicas-grupales/ consultado el 20
de junio de 2020.
b) Establecer la diferencia entre estrategia/técnica/dinámica
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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c) Leer los siguientes textos y responder.
La enseñanza en las escuelas multigrado ha sido motivo de diversas preocupaciones de política educativa y de estrategias pedagógicas en diferentes gestiones gubernamentales (Técnica de guiones, Trabajo por proyectos, Guías didácticas, Articulación de contenidos, Articulación de asignaturas, etcétera) con resultados exitosos en algunos casos (los menos) y en otros, con resultados de poco impacto para la mejora educativa.
Si bien se reconoce la complejidad del trabajo con grupo multigrado, también se ha señalado que la modalidad multigrado tiene características favorables para el aprendizaje, como la posibilidad de los alumnos de aprender unos de otros, o la mayor flexibilidad que existe para asignar tareas a cada uno en función de su nivel de desempeño (Mercado, 1999; Rockwell y Mercado, 2003; Popoca et al., 2006). Para que estas características se vuelvan realmente favorables para el aprendizaje, es necesario disponer de estrategias de organización y didácticas que lo hagan posible en las condiciones de trabajo de dichas escuelas. (Block, et. al., 2015).
https://www.milenio.com/opinion/alfonso-torres-hernandez/apuntes-pedagogicos/el-
trabajo-en-escuelas-multigrado
d) Contestar el siguiente cuadro
Trabajar con varios grupos a la vez
Ventajas Desventajas
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Actividad 2. Componentes básicos de las estrategias didácticas.
a) Leer el texto del anexo 1 “Componentes básicos de las estrategias didácticas”
tomar nota en su cuaderno de los aspectos relevantes y contestar la siguiente
pregunta:
b) ¿Qué estrategias emplea con sus alumnos?
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Tema 2. La organización del trabajo en el aula multigrado. Actividad 3. El tema común.
a) Realizar la lectura del siguiente texto. Tomar nota de las ideas relevantes.
La propuesta de trabajar con un tema común con el grupo y posteriormente diferenciar
actividades por ciclo y/o grado se observó en varias aulas multigrado del país, además de que ya
se ha planteado en experiencias educativas diversas.
Tal propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir mayor atención a los alumnos,
profundizar en el tema, favorecer la colaboración, la ayuda mutua y la tutoría –los niños más
grandes apoyan a los más chicos–, estimular la puesta en común de los conocimientos adquiridos
y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades específicas por ciclo y/o grado.
Cuando se trabaja con un tema común se sugiere realizar lo siguiente:
- Actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de materiales diversos, y diálogo entre el
docente y los alumnos) que promueva el intercambio de saberes de los alumnos.
- Actividades específicas para cada ciclo y/o grado (lectura de sus libros de texto, resolución de
ejercicios, trabajo en equipo, etcétera).
- Actividad de cierre. En algunos casos será con todo el grupo y en otros por ciclo. Lo importante es
poner en común los conocimientos o aprendizajes obtenidos.
SEP. (2005). Propuesta Educativa Multigrado 2005. México
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b) Valorar las actividades propuestas en el siguiente esquema para el tema común.
SEP. (2005). Propuesta Educativa Multigrado 2005. México
¿Cuáles son las ventajas y las dificultades de trabajar un tema común?
¿Se atendió el nivel de especificidad para cada ciclo? ¿Por qué?
Describir las actividades individuales, en equipo y grupales que se pueden llevar a cabo.
¿Cómo daría Usted las indicaciones para desarrollar este tema común?
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Actividad 4. Selección de contenidos.
a) En el módulo 2 se realizó el mapeo de los aprendizajes esperados, partiendo de
ese documento seleccionar aquellos que pudieran trabajarse a partir de un tema
común. Considerar el siguiente esquema.
Asignatura:
Grados:
Tema común:
Aprendizajes esperados, por ciclo o grado según sus grupos
b) De ser posible con un docente de su zona escolar, discutir la pertinencia de los
aprendizajes esperados seleccionados y ¿cuáles serían las alternativas para trabajar
cuando no hay aprendizajes esperados similares en algunos de los grados o ciclos.
Actividad 5. El trabajo cooperativo.
a) Realizar la lectura del anexo 2 “Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles”
b) Enlistar las actividades de la lectura que impliquen la interacción de los alumnos
de distintos grados y otras que Usted conozca y haya puesto en práctica.
Actividades cooperativas en el aula multigrado
De la lectura Otras que conozco
1. Elaborar una monografía
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Actividad 6. Las fichas de trabajo.
a) Leer con atención el siguiente texto.
Esta estrategia ofrece grandes posibilidades al combinarse con el trabajo cooperativo, es muy
sencilla y consiste en presentar las actividades a los alumnos por medio de una ficha, puede ser en
una hoja de papel, una cartulina, un pliego de papel bond, en fin, de acuerdo con los recursos con
los que se cuente.
Las fichas de trabajo deben contener suficiente información e instrucciones claras para que el
alumno pueda trabajar de forma independiente, o bien, si es una ficha para un equipo que se
delimiten los roles de participación.
Deben adaptarse a las necesidades del individuo, del equipo o del grupo. Se recomienda que las
guarden y pueden ser utilizadas las veces que sea necesario.
Tipos de fichas:
- De recuperación - De ampliación - De evaluación - Para uso del tiempo libre - De investigación
Calderón, R. (2014) La enseñanza en el aula multigrado. Estrategias de trabajo. Universidad de Montemorelos. Disponible en: https://slideplayer.es/slide/1055420// Consultado: 9 de mayo de 2020
b) Revisar el siguiente texto de tercer grado y transformarlo a una ficha de trabajo
para los ciclos que Usted esté trabajando.
Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas con números hasta de tres cifras. Los problemas de suma y resta que se trabajan en este grado son del mismo tipo que los trabajados en primer y segundo grados, a saber: Se reúnen dos cantidades en una sola. Se agrega o quita a una cantidad inicial. Se comparan dos cantidades.
c) Autoevaluar las fichas con las siguientes preguntas:
¿Cumple con los componentes básicos de una estrategia didáctica?
¿Existe relación de las actividades propuestas con los enfoques de la enseñanza?
¿Se promueve la reflexión y creatividad de los alumnos?
¿La secuencia de actividades es coherente y factible de realizar?
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Actividad 7. Estrategias aplicables a mi aula multigrado.
d) Seleccionar aprendizajes esperados del mapeo y darles cuerpo de estrategias
didácticas para integrar la colección de “Estrategias aplicables a mi aula multigrado”
Producto 1 anexarlo a la carpeta de evidencias. Revisar la rúbrica.
Módulo 3. Estrategias en el aula multigrado
Producto
Colección de estrategias aplicables en mi aula multigrado
Producto Suficiente
7 Bien
8 Muy Bien
9 Excelente
10
Colección de estrategias aplicables en mi aula multigrado.
La colección cuenta con al menos una estrategia aplicable al aula multigrado y ésta cumple con los componentes básicos de las estrategias didácticas.
La colección cuenta con al menos dos estrategias aplicables al aula multigrado y ésta cumple con los componentes básicos de las estrategias didácticas.
La colección cuenta con al menos tres estrategias aplicables al aula multigrado y éstas en su mayoría cumplen con los componentes básicos de las estrategias didácticas.
La colección cuenta con al menos tres estrategias aplicables al aula multigrado y éstas en su mayoría cumplen con los componentes básicos de las estrategias didácticas. Entrega la colección de estrategias en la fecha estipulada.
Rúbrica
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Anexo 1 Componentes básicos de una estrategia didáctica
Nombre de la Estrategia
Dentro del diseño de estrategias didácticas es conveniente que el profesor personalice la estrategia, esto permite que la audiencia reconozca y se compenetre con los procedimientos lógicos que allí se plantean. Además, el profesor desarrollará el sentido de pertenencia con la estrategia diseñada, en consecuencia, su discurso y procedimientos generarán credibilidad y seguridad.
Duración Total
Es la duración de la estrategia o su tiempo total; es decir, el profesor sumará el tiempo de cada procedimiento (método, técnica y actividad) empleado en cada momento instruccional y el resultado será el lapso total estimado de la estrategia. Es importante resaltar que el tiempo empleado no debe transformarse en una limitante de los procesos de enseñanza y aprendizaje; en efecto, es necesario emplear el tiempo necesario para que el estudiante consolide la información y la transfiera a la memoria significativa.
Objetivos
Es importante tener en cuenta que deben estar orientados a promover y potenciar las habilidades ante los contenidos/aprendizajes esperados. Deben estar centrados en el estudiante, en función de sus necesidades e intereses.
Aprendizajes esperados/ Contenidos
Al diseñar una estrategia didáctica, se debe orientar en los procedimientos (métodos, técnicas y actividades) al logro y comprensión de los contenidos.
Actividades
Son todos aquellos procedimientos instruccionales y deliberados realizados por el docente y el estudiante dentro de la estrategia didáctica, divididos en momentos y eventos instruccionales orientados al desarrollo de competencias.
Recursos y medios
Constituyen múltiples vías para el logro de las metas de aprendizaje propuestas, se caracterizan por ser fuente esencial de estímulos que motivan y captan la atención del estudiante, además lo guían hacia el aprendizaje. Seleccionar el medio y los recursos que permitan facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando las características de la audiencia y sus estilos de aprendizaje, el contexto donde se desarrolla la estrategia.
Evaluación
Son todos los procedimientos acordados y generados de reflexión, en función a la valoración y descripción de los logros alcanzados por parte de los estudiantes (aprendizaje) y docentes (enseñanza) permiten recabar la información necesaria para valorar dichos procesos de manera formativa y sumativa.
Adaptado de: Feo, R. (2015). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas. Tendencias Pedagógicas, 16, 221-236. Recuperado de https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/1951/2062
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Anexo 2
Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles
Una situación que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas multigrado y que
requiere fomentarse es el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareas compartidas entre los
alumnos, quienes aprenden unos de otros y conocen lo que se trabaja en distintos grados. Así, los
niños más pequeños adquieren “espontáneamente” conocimientos de los alumnos mayores,
quienes a su vez adquieren seguridad en sí mismos y reafirman sus conocimientos al apoyar a sus
compañeros. De ahí que es recomendable promover la realización de actividades que impliquen la
interacción de alumnos de distintos grados, por ejemplo, la elaboración de una monografía de la
comunidad, la publicación del periódico escolar, la lectura “compartida” entre alumnos, e
investigaciones y entrevistas colectivas de temas del programa escolar o propuestos por los niños,
entre otras posibilidades.
El aprendizaje cooperativo contribuye, además, a promover y fortalecer valores como la
solidaridad cuando los alumnos ayudan a otros menores o mayores que ellos, ya sea en una tarea
conjunta o al explicar algún concepto que otro compañero no comprende. También favorece
entender que no todos aprendemos al mismo ritmo o que tenemos diferentes habilidades y no
por eso valemos menos. Otro valor es el trato equitativo y justo porque al colaborar con otros se
desarrolla la noción de equidad al darnos cuenta de qué es lo que pueden o no hacer los
compañeros con quienes se comparte una tarea. Como parte del trabajo cooperativo es
importante utilizar formas flexibles de agrupamientos, es decir, diferentes opciones de organizar a
los niños con el fi n de que colaboren entre ellos, procurando que ninguna de estas formas sea la
única. La organización del grupo puede variar de acuerdo con el tema tratado, el uso de materiales
y el momento o etapa del trabajo. Entre las principales formas de realizar estos agrupamientos se
encuentran las siguientes:
1. Actividades para todo el grupo. A veces se utilizan para iniciar o concluir un tema y en otras para
iniciar la jornada del día o para atraer el interés general del grupo. Ejemplos de actividades para
todo el grupo son la realización de un juego educativo (lotería, dominó, jugar a la tiendita…), una
conversación colectiva, respuestas a preguntas de un tema, comentario de noticias de la radio,
televisión o periódico; leer los Libros del Rincón o los de texto; organizar el huerto escolar
asignando tareas para el cuidado de éste; elaborar un periódico mural para presentarlo en la
comunidad acerca de diversos temas (acontecimientos actuales, hechos históricos, prevención de
enfermedades…); realizar experimentos, entrevistas a personas diversas y recorridos por la
comunidad para registrar algún aspecto de la misma; lectura en voz alta por el maestro y llevar a
cabo obras de teatro y actividades artísticas, entre otras. A partir de esta actividad colectiva, es
posible efectuar actividades diferenciadas para los ciclos o grados escolares.
2. Actividades por ciclos escolares. Las actividades se determinan para cada uno de los tres ciclos
según el nivel de exigencia de cada caso (por ejemplo: escritura de un mismo tipo de texto –
noticia, cuento o anécdota– con diferente grado de complejidad, solución de problemas o
algoritmos con distintos planteamientos o cantidades). Durante el desarrollo de este tipo de
actividades, los niños de segundo y tercer ciclo pueden trabajar en ocasiones de manera
autónoma –con fi chas, guiones o rincones de trabajo–14 lo cual permite al maestro atender a los
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niños en el proceso de la lectoescritura, o apoyar a los que requieren una atención especial o
explicaciones más detalladas.
3. Actividades para un grado. En ocasiones es necesario trabajar de manera específica con los
alumnos de algún grado para atender requerimientos particulares. Por ejemplo, en el primer
grado para la adquisición de la lecto-escritura, en algunos contenidos de matemáticas (como
adquirir la noción de número, reconocer el algoritmo de alguna operación, representar las
medidas convencionales) o en ciertos temas de Historia. Es menos necesario en temas de Ciencias
Naturales o Geografía, porque en estas asignaturas predominan contenidos que se pueden
trabajar de manera común (los animales, las plantas, los ecosistemas y la localidad). Para la
asignación de tareas por grado escolar, una alternativa es apoyarse del libro de texto gratuito, en
cuyo caso el maestro debe tener claridad de los ejercicios que puede utilizar para favorecer el
avance en los alumnos de los grados pares (segundo, cuarto y sexto) para que no se conviertan en
actividades de “llenado” o copias sin algún sentido para los alumnos.
4. Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados. Resulta muy formativo
para los niños realizar actividades en equipos integrados con alumnos de distintos grados, por
ejemplo: investigar y redactar acerca de las características de una región natural específica
(desierto, selva o bosque), leer los niños grandes a los pequeños, escribir una receta para un
platillo, elaborar la maqueta de la comunidad, plantear problemas utilizando los precios de los
productos, medir el salón para diseñar después un croquis de él, y corregir tareas. Este tipo de
actividades rescatan la noción de alumno tutor, quien(es) apoya(n) a sus compañeros en su
aprendizaje.
5. Actividades dirigidas a los alumnos según su edad e intereses. En estas actividades, el maestro
reúne a los alumnos de acuerdo con su edad para abordar diferentes temas de acuerdo con los
intereses que tienen, por ejemplo: hablar de la sexualidad o de las adicciones con niños de 10 años
en adelante, sin importar el grado escolar que cursen.
En las distintas formas de agrupamiento lo importante es el aprendizaje cooperativo, en el que los
alumnos tienen la posibilidad de apoyarse en la solución de las tareas, explicarse información,
plantearse preguntas, discutir algún aspecto, intercambiar puntos de vista y crear un ambiente
para escuchar y participar respetando los turnos de cada integrante del grupo. Finalmente se
busca propiciar la autonomía de los alumnos.
SEP. (2005). Propuesta Educativa Multigrado 2005. México: Constantine Editores S.A de C.V.
39
Módulo 4. Evaluación formativa en la escuela multigrado.
Propósito
Emplear técnicas de evaluación formativa, a partir de los tres momentos de la
clase para lograr los aprendizajes esperados en los alumnos de la escuela
multigrado.
Temas
1. Estrategias de evaluación
2. Técnicas e instrumentos de evaluación.
Productos
Estrategias de evaluación de los aprendizajes esperados en común en el grupo
multigrado.
Instrumentos de evaluación para las asignaturas (proyecto, trayecto y secuencia
didáctica).
Recursos
SEP. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo. México: SEP.
http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6-
DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/4-
LASESTRATEGIASYLOSINSTRUMENTOS.pdf
Video “Evaluación Según Su Finalidad y Momento (Diagnóstica, Formativa,
Sumativa)”, en https://www.youtube.com/watch?v=BZgNFgWkK2g
Distribución de tiempos y actividades
Actividad Título/Contenido Duración
Tema 1. Estrategias de evaluación.
1
La evaluación para el aprendizaje y las estrategias de evaluación.
40 minutos
2 Momentos y tipos de evaluación. 30 minutos
3 Conoce el proyecto, el trayecto y la secuencia didáctica. 30 minutos
Tema 2. Técnicas e instrumentos de evaluación.
4 Técnicas e instrumentos de evaluación. 30 minutos
5 Planificando la evaluación. 60 minutos
6 Define tu criterio. 50 minutos
40
Tema 1. Estrategias de evaluación.
Actividad 1. La evaluación para el aprendizaje y las estrategias de evaluación.
a) Leer los textos “La evaluación para el aprendizaje” y “las estrategias de
evaluación”
La evaluación para el aprendizaje
La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el logro
de los aprendizajes esperados; además de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas
de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En ese sentido, la
evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la
información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la
intervención docente. Por lo anterior, la evaluación no puede depender de una sola técnica o
instrumento porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades,
actitudes o valores de manera desintegrada. Si en la planificación de aula el docente selecciona
diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la técnica
o el instrumento adecuado. De esta manera, permitirá valorar el proceso de aprendizaje y
traducirlo en nivel de desempeño y/o referencia numérica cuando se requiera. La evaluación con
enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación,
análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es necesario
implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
Estrategias de evaluación
En el Plan de estudios 2011. Educación Básica, se señala que para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo. Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo. Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006). Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Las estrategias de evaluación, por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden tener las siguientes finalidades:
Estimular la autonomía
Monitorear el avance e interferencias
Comprobar el nivel de comprensión
Identificar las necesidades
SEP. (2013). “Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo”. P. 17-18 México: SEP.
41
a) Redactar una breve reflexión relacionada con su práctica diaria y con su forma de
evaluar sobre lo expuesto en los textos; exaltar áreas fortalecidas y áreas de
oportunidad. Incluir el documento en la carpeta de evidencias.
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Actividad 2. Momentos y tipos de evaluación.
a) Consultar el anexo 1 “Momentos y tipos de evaluación” y seguir las instrucciones
de este. Integrar la evidencia a la carpeta de evaluación.
b) Observar el video “Evaluación Según Su Finalidad y Momento (Diagnóstica,
Formativa, Sumativa)”, en https://www.youtube.com/watch?v=BZgNFgWkK2g ,
tomar nota de los aspectos que considere más importantes (servirán para generar la
estrategia de evaluación).
Actividad 3. Conoce el proyecto, el trayecto y la secuencia.
a) Analizar el documento “Proyectos, trayectos y secuencias” Anexo 2.
b) En un cuadro de triple entrada expresar la manera en la que Usted organiza los
contenidos de las materias (lengua materna, matemáticas y las demás del currículo); la forma
en que organiza la estrategia de evaluación en cada caso, y especificar las similitudes y
diferencias con las recomendaciones del anexo 2 para la estrategia evaluación.
Tema 2. Técnicas e instrumentos de evaluación.
42
Actividad 4. Técnicas e instrumentos de evaluación.
a) Leer el siguiente texto y tomar nota de las ideas centrales.
Técnicas e instrumentos de evaluación
Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener
información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de
instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines
específicos. Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las
características de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje. Dada la
diversidad de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje, es necesario
seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la información que se desea. Cabe señalar
que no existe un mejor instrumento que otro, debido a que su pertinencia está en función de la
finalidad que se persigue, es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber, por ejemplo, qué sabe o
cómo lo hace. En Educación Básica algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden
usarse son: observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio.
En la siguiente tabla se especifican las técnicas, sus instrumentos y los aprendizajes que pueden
evaluarse con ellos:
SEP. (2013). “Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo”. P. 19 - 20.
México: SEP.
b) Redactar una breve conclusión sobre el contenido del texto “Técnicas e
instrumentos de evaluación”. Incluir la evidencia en la carpeta de evaluación.
43
Actividad 5. Planificando la evaluación.
a) Recuperar el Anexo 3 “Aprendizajes esperados a planificar para organizar la
estrategia de evaluación del proyecto, el trayecto y de la secuencia didáctica.
b) Utilizar el formato de “Planeación multigrado” del Anexo 4; diseñar las estrategias
didácticas y la estrategia de evaluación incluyendo los instrumentos que utilizará en cada
momento del proyecto, del trayecto, y de la secuencia didáctica considerar el tiempo
suficiente en cada caso, por ejemplo, el proyecto de lengua materna puede durar hasta 10
días y una secuencia didáctica puede extenderse durante un periodo lectivo. Producto 1.
Evaluación de los aprendizajes esperados en común en el grupo multigrado. Anexarlo a
la carpeta de evidencias. Revisar la rúbrica.
Actividad 6. Define tu criterio.
a) Recuperar el documento “Esquema de evaluación” Anexo 5 y con apoyo en el texto
“Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo”. P. 20 - 67.
México: SEP, 2013, organizar un esquema de evaluación para los proyectos didácticos, los
trayectos y las secuencias didácticas. Producto 2: Estrategias de evaluación por
proyectos, trayectos y secuencias didácticas. Anexarlo a la carpeta de evidencias. Revisar
la rúbrica.
Conclusiones
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44
Rúbrica
Módulo 4. Evaluación formativa en la escuela multigrado.
Productos
Evaluación de los aprendizajes esperados en común en el grupo multigrado.
Estrategias de evaluación por proyectos, trayectos y secuencias didácticas. Una calificación diferente a 10 refleja todo lo que dejó de hacer como maestro
Producto Suficiente
7 Bien
8 Muy Bien
9 Excelente
10
Evaluación de los aprendizajes esperados en común en el grupo multigrado.
Entrega el formato “Planeación multigrado” y de manera general expresa la evaluación de los aprendizajes esperados.
Entrega el formato “Planeación multigrado”, describe la estrategia de evaluación de los aprendizajes esperados y menciona los instrumentos que utilizará.
Entrega el formato “Planeación multigrado”, detalla la estrategia e instrumentos de evaluación de los aprendizajes esperados por momento y tipo, así mismo los modela.
Entrega el formato “Planeación multigrado”, detalla la estrategia e instrumentos de evaluación de los aprendizajes esperados por momento y tipo, así mismo los modela en la fecha estipulada.
Estrategias de evaluación por proyectos, trayectos y secuencias didácticas.
Entrega el esquema de evaluación con la descripción general de las estrategias de evaluación para los proyectos, los trayectos y las secuencias didácticas.
Entrega el esquema de evaluación con las estrategias de evaluación para los proyectos, los trayectos y las secuencias didácticas.
Entrega el esquema de evaluación con las estrategias de evaluación para los proyectos, los trayectos y las secuencias didácticas detallando los instrumentos, los momentos y los tipos de evaluación.
Entrega en la fecha estipulada el esquema de evaluación con las estrategias de evaluación para los proyectos, los trayectos y las secuencias didácticas detallando los instrumentos, los momentos y los tipos de evaluación.
45
Anexo 1
Momentos y tipos de evaluación.
En la siguiente tabla podrá encontrar momentos y los tipos de la evaluación. Conforme a su
experiencia redacte una definición para cada uno de ellos.
Momentos de la evaluación
Diagnóstica, exploración previa o exploración de conocimientos previos.
Formativa, cualitativa.
Sumativa, cuantitativa.
Tipos de evaluación
Heteroevaluación.
Coevaluación.
Autoevaluación.
46
Anexo 2
Proyectos, trayectos y secuencias.
PROYECTOS DIDÁCTICOS
MATERIAS ORGANIZACIÓN RECOMENDACIONES PARA ESTABLECER LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Lengua materna-Español
Se desarrolla durante varias secuencias didácticas, el número de secuencias didácticas abarcarán el proceso de formación, de tal manera que, si para el proyecto necesita 10 sesiones, definirá cuantas deberán ser para el diagnóstico, cuantas para la evaluación formativa y cuántas para la evaluación Sumativa.
productos parciales.
producto final.
Estructure un sistema de evaluación fundamentado en diversas técnica e instrumentos de evaluación, ejemplo:
Utilizar pruebas escritas en la evaluación diagnóstica y/o llevar registro anecdótico.
Utilizar preguntas sobre el procedimiento en la evaluación formativa.
Elaborar listas de cotejo para cada producto parcial.
Estructurar una rúbrica para el producto final.
TRAYECTOS FORMATIVOS.
MATERIAS ORGANIZACIÓN RECOMENDACIONES PARA ESTABLECER LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Matemáticas. Se desarrolla durante varias secuencias didácticas divididas en inicio, desarrollo y cierre según el tema de matemáticas del cual se trate, éste se aborda de manera progresiva; el conjunto de consignas es similar y la resolución de estas se lleva al finalizar el proceso formativo.
Estructure un sistema de evaluación fundamentado en diversas técnica e instrumentos de evaluación, ejemplo:
Utilizar preguntas sobre el procedimiento en la evaluación formativa.
Elaborar listas de cotejo para cada consigna a resolver.
Aplicar pruebas escritas en cualquier momento del proceso.
Concentrar la evaluación en una rúbrica.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
MATERIAS ORGANIZACIÓN RECOMENDACIONES PARA ESTABLECER LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Ciencias Naturales, Historia, Geografía, Formación cívica y Ética, Educación Artística, La entidad donde vivo.
Corresponden a los temas de las asignaturas, las secuencias didácticas pueden evaluarse por separado para integrar una evaluación al finalizar el tema, así mismo puede establecerse un trayecto formativo en caso de que el docente lo considere adecuado.
Estructure un sistema de evaluación fundamentado en diversas técnica e instrumentos de evaluación, ejemplo:
Utilizar preguntas sobre el procedimiento en la evaluación formativa.
Elaborar listas de cotejo para cada consigna a resolver.
Aplicar pruebas escritas en cualquier momento del proceso.
Concentrar la evaluación en una rúbrica.
47
Anexo 3
Aprendizajes esperados a planificar.
PROYECTO: Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego.
Ámbito: literatura
MATERIA PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Español Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales. Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramáticos de su imaginación. Libro de texto p. 83 – 97.
Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales. Selecciona una obra de teatro infantil breve para representarla con títeres. Libro de texto p. 173 – 188.
• Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento. • Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. Libro de texto p. 116 – 125.
Productos del proyecto
Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego. • Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos. • Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios. • Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer mención del lugar o nombre del personaje) que contengan: ––Descripción detallada de características físicas o atributos de personajes y escenarios empleando palabras y frases adjetivas y adverbiales. ––Ortografía y puntuación adecuadas. Producto final • Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados. Nota: Es posible adaptar las producciones de los alumnos según su edad, madurez y capacidades, así mismo puede
proponer otros productos siempre que se relacionen con la consecución de los aprendizajes esperados.
48
TRAYECTO: Construcción de figuras geométricas (Segundo grado).
EJE TEMÁTICO: Forma, espacio y medida
MATERIA PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Matemáticas Construye configuraciones utilizando figuras geométricas. Libro de texto p. 117 – 121
Construye y describe figuras y cuerpos geométricos. Libro de texto p. 112 - 115
Estima longitudes y las verifica usando la regla. Libro de texto p. 51 - 58
SECUENCIA: Cuidado de la salud
EJE/ÁMBITO: Mundo natural
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
MATERIA: Conocimiento del medio / Ciencias naturales.
Reconoce las distintas partes del cuerpo y práctica hábitos de higiene y alimentación para cuidar su salud. Libro de texto p. 74 – 81
Reconoce los órganos de los sentidos, su función y práctica acciones para su cuidado. Libro de texto p. 132 - 139
Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo. Libro de texto p.28 - 37
49
Anexo 4
Planeación multigrado.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
SECUENCIA DE EVALUACIÓN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
50
Anexo 5
Esquema de evaluación.
Utilice los espacios para describir la estrategia que utilizará para planificar la evaluación de los
aprendizajes esperados; incluya técnicas e instrumentos.
Esquema de evaluación formativa.
Inicio Desarrollo Cierre Descripción
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
51
Módulo 5. Alfabetización inicial en la escuela multigrado.
Propósito
Analizar y reflexionar el nuevo enfoque y la propuesta de trabajo en el aula
multigrado enfatizando el proceso de alfabetización inicial para fortalecer la
adquisición de la lecto -escritura en los alumnos.
Temas
1. Enseñar a leer y escribir, orientaciones pedagógicas vigentes.
2. Planificación de la rutina de alfabetización inicial.
Productos
Reflexión sobre las estrategias para abatir el rezago en lecto-escritura en su aula
multigrado.
Diseño de una rutina diaria apegada a su contexto
Recursos:
Archivo PDF Alfabeto y referentes Tokinés
Programa Primaria 1° 2017 Lengua materna P. 159, 167-174.
Etapas de la adquisición de la escritura: https://www.youtube.com/watch?v=_H54tEqlB4o
Cuaderno de trabajo.
Propuesta Educativa Multigrado 2005 P. 70-78
Formato de planeación de actividades diarias.
Distribución de tiempos y actividades
Actividad Título/Contenido Duración
Tema 1 Enseñar a leer y escribir, orientaciones pedagógicas vigentes.
1 ¿Cuál es la manera más fácil de enseñar a leer? 20 minutos
2 Practiquemos el alfabeto Tokinés. 20 minutos
3 El aprendizaje del lenguaje 10 minutos
4 El enfoque del español 30 minutos
5 Los niveles de alfabetización 20 minutos
Tema 2. La rutina de alfabetización inicial
6 La alfabetización inicial en multigrado. 50 minutos
7 Planificación de la rutina diaria 60 minutos
8 Estrategias complementarias. 30 minutos
52
Tema 1 Enseñar a leer y escribir, orientaciones pedagógicas
vigentes. Actividad 1. ¿Cuál es la manera más fácil de enseñar a leer?
a) Anotar cómo enseña a leer y escribir.
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Actividad 2: Practiquemos el alfabeto Tokinés.
a) Observar detenidamente el alfabeto Tokinés que se presenta en el anexo 1
Analizar la organización y orden del alfabeto Tokinés, relacionar con los
referentes y con nuestro sistema de escritura.
b) Anotar su nombre en el alfabeto Tokinés. Apóyese en los referentes.
c) Escribir el nombre de algún alumno en el alfabeto Tokinés. Apóyese en los
referentes.
53
d) Reflexionar sobre las siguientes preguntas.
¿Cuáles son las dificultades a las que se enfrentó?
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¿Cómo las relaciona con las que atraviesan los alumnos?
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Actividad 3: El aprendizaje de la lengua.
Leer el texto “El aprendizaje del lenguaje” (anexo 2) y responder las siguientes preguntas de análisis:
¿Qué es el lenguaje?
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿En qué ámbitos se basa el aprendizaje del lenguaje?
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54
¿Qué papel juega la escuela en la enseñanza del lenguaje y cómo lo desarrolla?
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¿Qué queremos lograr en el lenguaje de nuestros niños?
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
Actividad 4. Enfoque del Español
a) Analizar el enfoque de la enseñanza del español (anexo 3) y escribir las ideas
principales.
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55
Actividad 5: Niveles de alfabetización.
a) Observar los ejemplos de producciones escritas y a manera de ejercicio ubicar los
niveles de alfabetización.
b) Observar el video “Etapas de adquisición de la lengua escrita” Video creado por
Teresa Neira y Pablo para corroborar o corregir el orden que hizo de los niveles de
conceptualización
Tema 2. La rutina de alfabetización inicial
Actividad 6. La alfabetización inicial en multigrado
a) Analizar el ejemplo de plan de clase por ciclos partiendo del manual Propuesta Educativa Multigrado 2005, ¿Cómo “enseñar” a leer y escribir en el aula multigrado?
56
b) Analizar los “Principios generales para la alfabetización inicial” (anexo 5) destacar los conceptos de los subtemas por indicadores que encontrará la siguiente manera:
I. Principios generales para la alfabetización inicial
Ambiente alfabetizador
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Tutoreo y ayuda mutua
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Participación de padres ____________________________________________________________________________
57
____________________________________________________________________________
Vinculación con otras asignaturas ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
II. Actividades específicas con la lengua escrita
Lectura ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Actividades iniciales con la lectura
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
La escritura en primer grado
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo pueden escribir los alumnos si aún no saben? ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Escribir con ayuda
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué pueden escribir los alumnos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué hacer con lo que se escribe?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
58
c) Rescatar ideas y hacer una reflexión sobre las estrategias para abatir el rezago en
la alfabetización inicial en el aula multigrado para planear su rutina diaria después de
complementarse entre sí con todos los subtemas analizados. Producto 1 anexarlo a la
carpeta de evidencias. Revise la rúbrica.
Actividad 7. Planificación de la rutina diaria.
a) Leer las sugerencias para el trabajo de la alfabetización en el aula multigrado puntualizadas en el anexo 7.
b) Construir una rutina diaria de actividades según el grupo multigrado que atienda
tomando en cuenta las anotaciones del análisis que hizo de los documentos anteriores.
Usar el anexo 8. Producto 2 anexarlo a la carpeta de evidencias. Revisar la rúbrica.
Actividad 8. Estrategias complementarias a la alfabetización inicial.
a) Revisar el listado de estrategias complementarias y responder.
Un cuaderno especial de dictado.
Coloque los nombres a los objetos y partes del inmueble del aula.
Coloque el horario de clase y rol de aseo de manera vistosa.
Ponga una lista o un referente grafico para que cada niño mire su avance en la adquisición
de la lectoescritura.
Ponga a la vista los nombres de los niños en una lista de asistencia o en tarjetas con velcro
para poder moverlas de lugar.
Mantener vigente el periódico mural con referentes gráficos y visuales.
Tenga los libros de los niños en el salón organizados por asignatura, invite a dos o tres
niños para que entreguen los libros, pues resulta un ejercicio para leer los nombres de los
compañeros.
¿Cuáles estrategias agregaría?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Sugerencia: Intercambie experiencias y opiniones (métodos, tiempo, actividades, aceptación por los alumnos, rutinas diarias) con otros maestros de su zona escolar por medio de grupos de Whatsapp, Facebook o equipos de Teams. Recuperar las opiniones en su cuaderno de trabajo, le serviría buscar hacer equipos de trabajo para la realización del módulo.
59
Rúbrica
Módulo 5. Alfabetización inicial en el aula multigrado.
Productos
Reflexión de la alfabetización inicial en multigrado. Planificación de la rutina diaria.
Producto Suficiente
7 Bien
8 Muy Bien
9 Excelente
10
Reflexión sobre las estrategias para abatir el
rezago en lecto-escritura en su
aula multigrado.
Analiza la información del enfoque y de la
propuesta multigrado y
entrega algunas notas que tomó como reflexión.
Analiza la información del enfoque y de la
propuesta multigrado,
participa en la construcción del mapa mental y entrega algunas notas en orden cronológico que
tomó como reflexión.
Analiza la información del enfoque y de la
propuesta multigrado,
participa en la construcción y exposición del mapa mental y
entrega una reflexión general
del trabajo de alfabetización en
el aula multigrado.
Analiza la información del enfoque y de la
propuesta multigrado,
participa en la construcción y exposición del mapa mental y
entrega una reflexión
completa del tema a partir de
un orden de ideas concretas del
trabajo de alfabetización en
el aula multigrado.
Diseño de una rutina diaria apegada a su
contexto
Entrega el formato de
planificación con un contenido de
sólo un grado con actividades
diferenciadas por cada ciclo.
Entrega el formato de
planificación con contenidos
vinculados entre sí para cada ciclo con actividades en común y con
aumento de dificultad por
ciclo.
Entrega el formato de
planificación con contenidos
vinculados entre sí para cada ciclo con actividad de
inicio en común y diferenciadas.
Entrega el formato de
planificación con contenidos
vinculados entre sí para cada ciclo con actividad de inicio en común, con mayor grado de dificultad en el
desarrollo por ciclo y
diferenciadas en el cierre.
60
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Anexo 1
Alfabeto Tokinés
61
Anexo 2 El aprendizaje del lenguaje
Las asignaturas que integran el Campo de Formación Académica Lenguaje y Comunicación comparten la misma noción del lenguaje. Este se concibe como una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual se expresan, intercambian y defienden las ideas; se establecen y mantienen las relaciones interpersonales; se accede a la información; se participa en la construcción del conocimiento y se reflexiona sobre el proceso de creación discursiva e intelectual. En todas las asignaturas se reconoce la enorme variedad social y funcional de las lenguas; se valora el papel de la familia, la localidad o la región geográfica en la transmisión de las variedades iniciales de lenguaje, y se asume el papel primordial de la escuela en la enseñanza de las lenguas de comunicación internacional y la preservación de las nacionales. En cuanto a la asignatura Lengua Materna. Español, se asume el desafío de educar en lengua asegurando la adquisición de registros lingüísticos cada vez más elaborados, y de poner al alcance de los estudiantes los diferentes modelos de norma escrita que existen en el mundo de habla hispana: literaria, periodística y académica, entre otras. Asimismo, se sostiene la idea de que el lenguaje se adquiere y educa en la interacción social, mediante la participación en intercambios orales variados y en actos de lectura y escritura plenos de significación. Por eso, los contenidos de enseñanza se centran en modos socialmente relevantes de hacer uso de la lengua y de interactuar con los otros; en prácticas de lectura y escritura motivadas por la necesidad de comprender, expresar o compartir una perspectiva sobre el mundo, y en toda clase de interacción lingüística originada en la necesidad de entender o integrarse al entorno social. Es entonces prioridad de la escuela crear los espacios y proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes se apropien de las practicas del lenguaje socialmente relevantes, para que desarrollen la capacidad de interactuar y expresarse de manera eficaz en las diferentes situaciones de comunicación de las sociedades contemporáneas, para que comprendan la dimensión social del lenguaje en toda su magnitud y, al mismo tiempo, aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.
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Anexo 3 Enfoque pedagógico
El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna-Español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje. La adquisición del lenguaje escrito en primaria El lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del lenguaje, con sus características y organización particulares. Su aprendizaje no depende de la copia ni de la producción repetida de textos sin sentido. Para apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada uno de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas de producción. Así, deben comprender que son y cómo funcionan las letras, la ortografía, la puntuación, la distribución del espacio grafico; del mismo modo, es necesario que comprendan el vocabulario, la morfología, la sintaxis, la disposición gráfica y las tramas que distinguen cada género textual. El aprendizaje de todos estos sistemas de signos y prácticas que los constituyen solo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad de interpretar, estudiar y producir textos, de resolver los problemas a que la lectura y escritura de los textos los enfrentan. Tradicionalmente, se ha considerado que el aprendizaje del lenguaje escrito ocurre en la escuela, que comienza cuando el niño ingresa a primero de primaria y aprende las letras: las nombra, reconoce sus formas y las traza. La investigación constructivista ha mostrado que esto no ocurre así. Los niños comprenden cuestiones fundamentales acerca de la escritura muchas veces antes de haber ingresado a la escuela y, lo más sorprendente, sin que nadie se las ensene. Por ejemplo, saben que la escritura es una secuencia de marcas graficas arbitrarias, que emplea la combinatoria como recurso, que representa los nombres de los objetos y, solo más tarde, que representa el sonido del lenguaje, aunque no las consonantes y vocales, sino las silabas. Es la interacción con el objeto escrito lo que lleva al niño a formular hipótesis sobre la escritura, a ponerlas a prueba y a modificarlas cuando resultan insuficientes o contradicen otras hipótesis previamente establecidas. Sus hipótesis le permiten ir interpretando el objeto y van cambiando en la medida en que no lo explican. Por ejemplo, en una interpretación silábica de las palabras, en la que cada letra se corresponde con una silaba, siempre sobraran letras con las que los niños no encuentren que hacer. Ni se ajustan a la interpretación de lo que sabe. Este mismo proceso constructivo se extiende a la adquisición de todos los sistemas de signos que componen el lenguaje escrito. La adquisición del lenguaje escrito requiere tiempo y, sobre todo, situaciones de aprendizaje en las que el estudiante confronte sus saberes previos con los retos que las nuevas condiciones de lectura, escritura y participación oral le plantean. Las posibilidades de “aprender resolviendo” de cada individuo depende, si, de sus conocimientos y experiencias previas, pero también de como el ambiente de aprendizaje lo lleva a buscar y valorar soluciones. En ese proceso, el papel de un intérprete con mayor experiencia y conocimiento que el estudiante, como es el profesor, resulta fundamental. Puesto que la adquisición del sistema de escritura en el primer ciclo requiere estrategias didácticas específicas, acordes con los conocimientos y el proceso de desarrollo que siguen los niños, se plantearan las actividades necesarias para la reflexión sobre el sistema de manera adicional a los Aprendizajes esperados.
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Las prácticas del lenguaje Desde la perspectiva de las prácticas culturales, el lenguaje no es solamente un sistema de palabras y reglas, sino que implica también un conjunto de comportamientos recurrentes y expectativas compartidas por una comunidad. Tales pautas son las que asignan y gestionan los significados del lenguaje y se establecen para asegurar que los actos que realizan e interpretan los miembros de una comunidad lingüística permanezcan dentro de un marco aceptable. Visto así, el sistema de disposiciones que estructuran el lenguaje es un conocimiento que se construye socialmente, que se constituye en la acción —las prácticas culturales— y se orienta hacia funciones específicas. La noción de lenguaje como conjunto de prácticas incluye también sus formas escritas, puesto que son otra manifestación material y simbólica de aquel. La historia de las prácticas de lectura y escritura muestra como la producción, interpretación y transmisión de los textos no son actos puramente cognitivos. Las formas materiales de los textos son resultado de un modo de producción documental orientado hacia cierto público con finalidades específicas, y repercuten directamente en la apropiación de los sentidos de los textos. Las disposiciones gráficas de los textos, determinadas por situaciones históricas y culturales particulares, generan prácticas que se concretan en espacios, gestos y hábitos que distinguen comunidades de lectores y escritores, así como de tradiciones gráficas. Como resultado, la cultura contemporánea ha acumulado un saber lector, una extensa red de prácticas que organiza los modos histórica y socialmente diferenciados de acceso a los textos, y de cuyo dominio depende lo que se suele denominar grados de alfabetización (literacy en inglés). Las prácticas de lectura y escritura son modos culturales de utilizar el lenguaje escrito y, aunque son los individuos quienes las adquieren y usan, constituyen procesos sociales porque conectan a las personas entre si y crean representaciones sociales e ideológicas compartidas. Se trata de unidades de estudio básicas que incluyen, además de las actividades de lectura y escritura, valores, actitudes, sentimientos hacia ellas, así como diferentes clases de relación social. Barton y Hamilton señalan cinco puntos que definen la noción de alfabetización y las prácticas de lectura: • La alfabetización (literacy) puede ser mejor entendida como un conjunto de prácticas que se observan en los eventos mediados por los textos escritos y están asociadas a diferentes dominios de la vida. • Las prácticas de lectura están modeladas por las instituciones sociales y las relaciones de poder, de modo que algunas son más dominantes, visibles e influyentes que otras. • Las prácticas de lectura son propositivas y están inmersas en prácticas culturales con objetivos más amplios. • Las prácticas de lectura están históricamente contextualizadas. • Las prácticas de lectura cambian y muchas nuevas prácticas se adquieren en situaciones de aprendizaje informal. De lo expuesto sobre las prácticas de lectura y escritura, se deriva que este no son habilidades que se aprendan mediante la repetición o ejercitación metódicas. Por el contrario, su adquisición implica el desarrollo de conocimientos vía la acción, la inmersión de los individuos en el uso del lenguaje escrito, de modo que lo que se aprende no consiste solamente en los sistemas de signos, sino en el hacer social con ellos, por lo cual los dota de significación. Las prácticas sociales del lenguaje en la definición de los contenidos de enseñanza Llevar a la escuela una versión social de las prácticas de lectura, escritura y del intercambio oral plantea dificultades inevitables, entre ellas: a) la divergencia entre los propósitos tradicionales de
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la lectura y la escritura en la escuela y los que tienen fuera de la escuela; b) la exigencia de fragmentar los contenidos para ser graduados y distribuidos a lo largo de la escolarización; c) la necesidad de determinar los conocimientos y estrategias que los niños deben aprender para que sean evaluados. En la escuela, las prácticas de lectura corren el riesgo de desnaturalizarse, porque los objetivos y requerimientos didácticos suelen relegar a segundo plano los propósitos sociales y comunicativos. No obstante, las dificultades que conlleva su traslado a la escuela y el proceso de transposición didáctica, las prácticas sociales siguen siendo la mejor opción para plantear los contenidos de la enseñanza del lenguaje y la lectura porque permiten poner al alcance de los estudiantes modos de utilizar el lenguaje culturalmente significativo, además de reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes. La definición de las prácticas sociales del lenguaje que se seguirá en la propuesta curricular de la asignatura Lengua Materna. Español, surgió en 2006: Pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. El programa de Lengua Materna- Español se ha diseñado tomando como referencia las prácticas sociales del lenguaje. Esto significa que las prácticas que integran el programa han experimentado ciertas transformaciones para poder llevarse al aula. En primer lugar, se han incluido solo aquellas que permiten ampliar la acción comunicativa y social de los estudiantes, incrementar el uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales, enriquecer sus maneras de aprender del mundo a partir de los textos, incorporar la lengua escrita en la vida social y académica, y apropiarse de las convenciones de la lengua escrita y los textos. Como parte del proceso de adaptación en cuanto contenido curricular, las prácticas sociales del lenguaje se han analizado para identificar y ordenar los quehaceres o actividades que las componen. Así, cada una reúne los pasos necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún texto, material gráfico o situación de comunicación. Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje La psicología cognitiva y la psicolingüística destacan la importancia de la metacognición en el proceso de aprendizaje en general y en el de las lenguas en particular. La metacognición promueve la adquisición del lenguaje oral, la comprensión y producción del lenguaje escrito, de las segundas lenguas, el conocimiento social y diversas formas de auto instrucción y autocontrol. Aplicada al estudio y la reflexión sobre el lenguaje, la metacognición se convierte en conocimiento metalingüístico. La capacidad de observar la lengua y desarrollar la conciencia y sensibilidad lingüística se aplica no solo a los aspectos fonológico, semántico, sintáctico y morfosintáctico del lenguaje, sino también al uso textual y pragmático de las lenguas. Los contenidos de reflexión se han incluido en el programa de estudios para proporcionar a los estudiantes las herramientas conceptuales que les permitan comprender adecuadamente las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y la interacción oral. La reflexión sobre el lenguaje comprende, así, temas relacionados con aspectos discursivos, sintácticos y semánticos; con la organización gráfica, la ortografía y otros relacionados con las propiedades de los géneros y los tipos de texto, las variedades lingüísticas y los valores culturales. El estudio de los aspectos que se incluyen en los temas de reflexión requiere un trabajo sistemático que debe vincularse con contextos significativos de interpretación y producción de textos en el marco del desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje. La reflexión es una actividad que cobra sentido al planear y revisar lo que se produce, en la lectura compartida y el intercambio de interpretaciones de los textos. Es un proceso de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su análisis. Por eso no puede descontextualizarse o quedarse en meras definiciones. El conocimiento de la gramática, el vocabulario y las convenciones de la escritura tienen como propósito mejorar las capacidades de los estudiantes para comprender, analizar y producir textos. Se trata, también, de que puedan leer y escribir textos cada vez más complejos y adquieran progresivamente más control sobre su propia lectura y escritura.
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Anexo 4 Características de los niveles de alfabetización
Etapas de adquisición de la lengua escrita
Video creado por Teresa Neira y Pablo Nimo para el proyecto de Recursos Educativos Abiertos
sobre lectoescritura en Infantil y Primaria de Proyecto EDIA de (Cedec). El Centro Nacional de
Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (Cedec) es un organismo público que promueve
la transformación digital y metodológica de las aulas. Para ello, pone a disposición de los docentes
recursos educativos abiertos (REA) del Proyecto EDIA, elaborados por docentes en activo con la
herramienta de software libre Exelearning.
Más información en: - WEB: http://cedec.intef.es
- FACEBOOK: http://www.facebook.com/cedec.intef
- TWITTER: http://twitter.com/cedec_intef
Licencia
Licencia de atribución de Creative Commons (permite reutilización)
https://www.youtube.com/watch?v=_H54tEqlB4o
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Anexo 5 Principios generales para la alfabetización inicial
Ambiente alfabetizador Un ambiente alfabetizador en el aula significa que los niños tengan contacto directo con los libros, donde los cuentos, poemas u otros materiales sean leídos con interés y placer, así como contar con material que les permita tener un acercamiento lúdico a la lengua escrita, como juegos de mesa, el alfabeto móvil y el grafómetro, entre otros. Para dar inicio al mundo de la lectura es elemental promover el uso constante de la biblioteca en el aula, donde los niños toquen y exploren los libros. El docente, con ayuda de los alumnos y los padres de familia, puede ampliar el acervo bibliográfico con una variedad de material, por ejemplo: revistas, periódicos, textos producidos por los niños (álbum, cuentos, leyendas, chistes y adivinanzas), libros de diferentes temas (animales, cuentos, poesía, coplas y canciones), fotografías, carteles y enciclopedias. Otra situación que hace del aula un ambiente alfabetizador es la escritura constante de textos propios que se pueden colocar en la pared del aula o en un periódico mural. También pueden ser libros hechos por los niños o elaborar un boletín escolar para dar a conocer los trabajos de los alumnos con los padres de familia y la comunidad. Tutoreo y ayuda mutua La convivencia de alumnos de diferentes edades, grados e intereses favorece el intercambio de saberes, experiencias, confrontación y análisis colectivo de un tema o actividad. Los niños más grandes apoyan a los más pequeños en diversas actividades relacionadas con la lecto-escritura, por ejemplo: después de la lectura de un texto (cuento, poema, adivinanza o chiste), es posible realizar una historieta en parejas, en la cual el niño más grande escribe y el más pequeño ilustra. Como dice Emilia Ferreiro: “Ver a otros escribir es enriquecedor para los más pequeños”; por ello, la lectura y escritura colectiva es parte primordial para trabajar la alfabetización en el primer grado. Participación de padres Las actividades de lectura y escritura en casa permiten a los niños compartir los libros con sus familiares, por ejemplo: a) Los niños les leen a sus papás y viceversa (las imágenes o palabras que conozcan de un libro) y después lo comentan. b) Los padres conversan con sus hijos sobre un tema de interés, por ejemplo: ¿cómo les fue en la escuela con sus amigos? O alguna vivencia familiar. Entonces el papá, la mamá, la hermana o la abuelita le ayudan a escribir algunas palabras o redactar un par de enunciados, lo cual los motiva de tal manera que cada vez escriben un poco más. c) Invitar a padres y madres de familia a que narren o lean cuentos o leyendas a todo el grupo o que compartan sus tradiciones y costumbres. Vinculación con otras asignaturas Es importante que el trabajo para la adquisición de la lengua escrita tenga vinculación con las diferentes asignaturas o temas que se ven en otros grados, por ejemplo: si el grupo aborda el tema de la salud, los alumnos del primer ciclo podrán explorar textos informativos que se refieran a dichos temas, así como escribir oraciones o palabras relacionadas con la salud: “Después de ir al baño hay que lavarse las manos”, “médico”, “enfermera”, “medicina” o, si el tema es del sistema solar, escribir el nombre de algunos planetas: “Marte”, Saturno” y “Urano”, o frases como “Las caras de la Luna”, “El Sol es una estrella”.
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Actividades específicas con la lengua escrita (Lectura) Tradicionalmente, el trabajo inicial con la lectura se ha limitado a sílabas y letras, y en menor medida a palabras u oraciones, pero pocas veces se inicia con textos. El cambio fundamental que se propone desde hace varios años es sumergir a los alumnos en un mundo de textos que les permita comprender el sentido de la lectura y escritura (informarse, recreación, aprender…), así como apropiarse de las características del sistema de escritura –direccionalidad, relación sonoro-grafía, convencionalidades ortográficas, etcétera–, elementos básicos para “aprender a leer”. En este sentido se recomienda lo siguiente: 1. Leer desde el primer día, materiales diversos: dejar que los niños exploren libremente diversos materiales (incluido el libro de texto de lecturas), que los sientan, vean su color, los huelan y comenten sobre ellos, actividad que se puede realizar desde el inicio del ciclo escolar. Además, se puede combinar con actividades de escritura, por ejemplo: dibujar al personaje favorito o escribir, con ayuda de un compañero, el título del libro que se leyó. 2. Lectura en voz alta por el maestro u otros compañeros: una manera de motivar en los niños el gusto por la lectura es leerles diariamente en voz alta diversos textos, como poemas, cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y trabalenguas. Es importante que los niños sugieran libros para que el maestro u otros compañeros les lean. 3. Lectura guiada: cuando el maestro lee en voz alta el libro de texto gratuito de lecturas y los alumnos “siguen la lectura” en sus textos, aquél puede reflexionar con los niños acerca del propósito de las imágenes, los títulos y los subtítulos. También puede orientarlos para que sigan la lectura con el dedo de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. 4. Antes de leer: a los niños se les puede mostrar el libro y la portada a fin de que comenten sus ideas respecto al contenido de la lectura. Cuando sea posible anotar en el pizarrón estas predicciones y al concluir la lectura, se debe verificar cuáles fueron correctas. Mientras se va leyendo el texto es necesario plantear algunas preguntas a los niños, por ejemplo: ¿qué crees que pasará?, ¿cómo crees que termine? Después se debe comentar si sucedió lo que habían pensado. 5. Lectura compartida: una actividad muy valiosa en el aprendizaje de la lengua escrita es la colaboración y ayuda mutua entre los niños de diferentes grados, por ejemplo: leer un libro por parejas dentro o fuera del salón, o comentar un texto en equipos con niños de diferentes grados. Alumnos que ya saben leer pueden ser tutores de los niños de primer grado en la lectura de diversos textos.
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ACTIVIDADES INICIALES CON LA LECTURA Sobre todo, al inicio del ciclo escolar, cuando los alumnos aún no leen y escriben convencionalmente, se pueden utilizar el dibujo, el modelado y la dramatización como actividades para recuperar las ideas, los comentarios y las opiniones de los niños, por ejemplo: a) Pedir a los niños que elaboren un dibujo de la portada y copien el título, y después solicitarles que conversen en equipos o que expliquen al grupo de qué trata el texto. b) Plantear preguntas a los alumnos para que identifiquen los momentos básicos de la narración: inicio, desarrollo y final. Si es posible, que elaboren un dibujo de cada momento. c) A partir de la lectura, ya sea del libro de texto o de la biblioteca de aula, elaborar un dibujo de algo que les haya llamado mucho la atención. d) Que los alumnos elaboren un dibujo de su personaje preferido de la lectura, organizar una exposición y, quien quiera, explique su dibujo. e) Que modelen un personaje de la historia o alguna escena interesante. f) Imitar a los personajes de la historia o realizar pequeñas escenificaciones. g) Elaborar un libro de imágenes a partir de lo que lean. La escritura en primer grado ¿CÓMO PUEDEN ESCRIBIR LOS ALUMNOS SI AÚN NO SABEN? Ésta es una de las preguntas que se hacen los maestros cuando se propone que los alumnos de primer grado escriban desde el inicio del ciclo escolar. Ante esta inquietud existen dos alternativas: la escritura no convencional y escribir con ayuda. ESCRITURA NO CONVENCIONAL Al inicio del ciclo escolar, los niños expresan sus ideas mediante el dibujo o escribiendo de manera no convencional, es decir, utilizando bolitas, palitos, letras y números; también llegan a escribir palabras incompletas, empleando otras letras o cambiando el orden de éstas. Lo anterior es parte natural del desarrollo del lenguaje de los alumnos, quienes paulatinamente irán adquiriendo una escritura convencional, proceso similar a cuando aprendieron a hablar. Como dice Emilia Ferreiro: “Cuando los niños aprenden a hablar no dicen todo perfecto o de inmediato; dicen “apá” en lugar de papá; dicen “ten” en lugar de tren; dicen “aba” en lugar de agua. Sin embargo, sabemos que dicen algo y tratamos de entenderlos”. El reto del maestro es estimular a sus alumnos a que escriban como puedan y tratar de entender sus producciones, cuando aún no dominan el código escrito, por ejemplo:
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ESCRIBIR CON AYUDA Otra opción es que el maestro, los familiares o los alumnos que ya saben escribir ayuden a los niños de primer grado a escribir palabras, frases o incluso textos breves. Por ejemplo: a) El maestro escribe en el pizarrón una frase que los alumnos le dictan, como “ayer llovió mucho” o “el sábado hubo una fiesta en el pueblo”. Después de su lectura y análisis los alumnos la copian en su cuaderno y la ilustran. b) Los niños conversan en casa con algún familiar acerca de lo que hicieron en la escuela, después hacen un dibujo y con ayuda del familiar escriben algo breve, por ejemplo: “hoy jugamos a las escondidillas” o “la maestra nos leyó un libro” (de esta manera se puede realizar el diario individual o de grupo). c) Un alumno pasa al pizarrón y con ayuda de sus compañeros y del maestro escribe la fecha “hoy es martes”, el título de un libro que les gustaría recomendar (“La peor señora del mundo”), o una frase relacionada con el tema en estudio (“La vaca es un animal vivíparo”). d) Después de leer un cuento de la biblioteca, conjuntamente con un alumno de otro (TEXTO ESCRITO POR EL PADRE) (COPIA REALIZADA POR EL ALUMNO) grado, el niño de primero dibuja un personaje y con ayuda de un compañero escribe el nombre del personaje, alguna característica o acción que haya realizado, o lo que más le gustó de la historia. e) El niño comenta en casa sus vivencias en la escuela o la casa y con ayuda de un familiar escriben lo que se desea expresar; después, copia el enunciado o frase en su cuaderno y lo ilustra. A partir de estas experiencias, los niños irán escribiendo de manera autónoma y adquiriendo los convencionalismos de la lengua escrita.
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¿Qué pueden escribir los alumnos?
Investigaciones sobre un tema que interese a los alumnos ¿Qué hacer con lo que se escribe? • Promover su lectura ante el grupo, equipo o pareja. • Colocar en las paredes del salón o incluir en el periódico mural. • Álbumes o antologías. • Un libro: la historia de mi familia, mi comunidad, etcétera. • Intercambiar con otras escuelas. Lo importante es difundir los escritos de los alumnos, lo cual, además de estimular el interés y gusto por la escritura, contribuye a que los niños valoren la necesidad de mejorar sus textos en contenido y forma, a fi n de que sean comprensibles para sus compañeros.
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Anexo 6
Formato rutina diaria
CONTENIDOS
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
ACTIVIDAD INICIAL PARA TODO EL GRUPO
ACTIVIDADES POR CICLO
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Módulo 6. Manos a la obra, a planear.
Propósito
Diseñar un plan de clases multigrado con todos sus elementos tomando en
cuenta su tipo de escuela y grupos bajo su cargo.
Temas
1. Elementos del plan didáctico.
2. Planificación para el aula multigrado.
Productos
Plan de clase
Recursos
Video “El trabajo autónomo en el aula multigrado: Propuestas de trabajo de apoyo”
https://www.youtube.com/watch?v=5VDMZVzLFbw
Presentación
Dosificación/Mapeo de aprendizajes esperado
Libro para el alumno
Computadora
Proyector
Bocinas
Distribución de tiempos y actividades
Actividad Título/Contenido Duración
Tema 1. Elementos del plan didáctico.
1 Análisis del trabajo autónomo 70 minutos
2 Los elementos clave del formato de planeación 10 minutos
Tema 2. Planificación para el aula multigrado.
3 El plan de clase para mi grupo 160 minutos
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Tema 1. Elementos del plan didáctico.
Actividad 1. Análisis del trabajo autónomo
a) Observar el video “El trabajo autónomo en el aula multigrado: Propuestas de
trabajo” Cenobio Popoca.
b) Definir los siguientes cuestionamientos:
¿Qué es autonomía de trabajo en el aula multigrado?
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Qué elementos es necesario tomar en cuenta para realizar un plan didáctico multigrado?
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¿Cuál es tu opinión sobre los modelos de trabajo presentados en el video? ¿Cuáles podrías realizar en tu contexto escolar?
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Actividad 2. Los elementos clave del formato de planeación.
a) Analizar el formato de planeación del anexo 1, y los elementos comunes que
Usted utiliza.
Tema 2. Planificación para el aula multigrado.
Actividad 3. El plan de clase para mi grupo
a) Revisar los conceptos de los elementos de la planeación.
Elementos de planeación
Datos de identificación
Propósito (se adecua a los aprendizajes esperados)
Aprendizajes esperados (escribes el número de aprendizaje de tu dosificación numérica, para ahorrar un elemento administrativo)
Estrategias didácticas (señalas la fecha, tiempos de duración de la clase, se distinguen las 3 partes de la clase inicio, desarrollo y cierre).
Estrategias didácticas (Utiliza un lenguaje claro y sencillo al momento de redactar las actividades. Destaca en el inicio las actividades comunes)
Evaluación y recursos didácticos (puedes basarte en los elementos del módulo 4 para la evaluación) (Nombra los elementos de los recursos didácticos)
Adecuaciones curriculares: son para anexar una adecuación a la clase o si maneja algún programa como tiempo completo y la clase es afín a la línea de trabajo, solo se ingresa el nombre de la línea de trabajo y la ficha a trabajar
Adecuaciones curriculares: También puedes ingresar lo actividades especiales para algunos alumnos con NNE pero si son varias se recomienda hacer un listado aparte al inicio del plan de clases y solo ir palomeando estas actividades.
b) Elaborar un plan de clase para su grupo multigrado, apóyese en la dosificación, en
las estrategias didácticas y los instrumentos de evaluación. Producto 1 anexarlo a la
carpeta de evidencias. Revisar la rúbrica.
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Rúbrica
Módulo 6. Manos a la obra, a planear.
Productos
Plan de clases
El 80% del éxito se basa simplemente en insistir
Producto Suficiente
7 Bien
8 Muy Bien
9 Excelente
10
Plan de clase El plan de clase incluye al menos 4 de los elementos básicos.
El plan de clase incluye al menos 6 de los elementos básicos.
El plan de clase incluye al menos 7 de los elementos básicos.
El plan de clase incluye los 8 elementos básicos.
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Anexo 1
Formato de planeación
Escuelas unitarias
ESCUELA PRIMARIA_______________________________ CLAVE: ____________________ CICLO ESCOLAR 2020- 2021 ZONA ESCOLAR: _____ SECTOR: ____
GRADO: ________GRUPO: _______PROFESOR: _________________________________________ PLANEACIÓN DEL: ________________________AL: ___________________
ASIGNATURA: _______________________ ÁMBITO, EJE, CATEGORÍA O COMPETENCIA: _______________________________
PROPÓSITO:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Primer grado Segundo grado Tercer grado
Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Sesión 1 DURACIÓN DE LA SESIÓN:
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 DURACIÓN DE LA SESIÓN:
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Sesión 3 DURACIÓN DE LA SESIÓN:
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS:
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
ADECUACIONES CURRICULARES: (Escuelas de Tiempo Completo ingresar las líneas aquí)
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Escuelas bidocentes
ESCUELA PRIMARIA_______________________________ CLAVE: ___________________ CICLO ESCOLAR 2020-2021 ZONA ESCOLAR: _____ SECTOR: ____ GRADO: ________GRUPO: _______DOCENTE: ____________________________________ PLANEACIÓN DEL: ________________________AL: ___________________ ASIGNATURA: _______________________ ÁMBITO, EJE, CATEGORÍA O COMPETENCIA: _______________________________ APRENDIZAJE COMÚN ______________________________________________________
PROPÓSITO:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Primer grado Segundo grado Tercer grado
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Sesión 1 DURACIÓN DE LA SESIÓN:
INICIO: DESARROLLO: CIERRE:
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Sesión 2 DURACIÓN DE LA SESIÓN:
INICIO: DESARROLLO: CIERRE:
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Sesión 3 DURACIÓN DE LA SESIÓN:
INICIO: DESARROLLO: CIERRE:
80
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS:
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
ADECUACIONES CURRICULARES: (Escuelas de Tiempo Completo ingresar las líneas aquí)
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Escuelas Tridocentes
CICLO ESCOLAR 2020-2021 ZONA ESCOLAR: _____ SECTOR: ____ ESCUELA PRIMARIA_______________________________ CLAVE: __________________________ GRADO: ______GRUPO: _______DOCENTE: ____________________________________________ PLANEACIÓN DEL: ____________________________________AL: __________________________ ASIGNATURA: _______________________ ÁMBITO, EJE, CATEGORÍA O COMPETENCIA: ____________________________________ APRENDIZAJE COMÚN ______________________________________________________
PROPÓSITO:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Primer grado Segundo grado
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Sesión 1 DURACIÓN DE LA SESIÓN:
INICIO: DESARROLLO: CIERRE:
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Sesión 2 DURACIÓN DE LA SESIÓN:
INICIO: DESARROLLO: CIERRE:
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Sesión 3 DURACIÓN DE LA SESIÓN:
INICIO: DESARROLLO: CIERRE:
83
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS:
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
ADECUACIONES CURRICULARES: (Escuelas de Tiempo Completo ingresar las líneas aquí)
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Módulo 7. La intervención en el aula multigrado
Propósito
Documentar la implementación de su clase multigrado con los elementos
administrativos y didácticos que se han desarrollado durante todo el curso.
Temas
1. La implementación didáctica y su manejo dentro de la clase multigrado.
Productos
Registro de una clase multigrado.
Recursos
Equipo de cómputo
Evidencia de clases tales como fotografías o videos
Productos de las sesiones anteriores
Distribución de tiempos y actividades
Actividad Título/Contenido Duración
Tema 1. La implementación didáctica y su manejo dentro de la clase multigrado.
1 El papel del maestro 60 minutos
2 Platicamos nuestras experiencias 60 minutos
3 Practicando lo aprendido 120 minutos
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Tema 1. La implementación didáctica y su manejo dentro de la
clase multigrado. Actividad 1. El papel del maestro
a) Observar el video ¿Qué es ser un maestro?
https://www.youtube.com/watch?v=9NPhOvUc_WY
b) Contestar la pregunta: ¿Qué es ser un maestro multigrado?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Actividad 2. Platicamos nuestras experiencias
a) Contactar a maestros multigrado de su zona escolar para intercambiar
experiencias sobre los temas trabajados durante el curso, enfocándose en aquellos
que hasta el momento le han dado un mayor éxito en su trabajo diario docente:
Dosificación y planeación
Estrategias
Evaluación
Alfabetización inicial
b) Escribir las ideas relevantes de cada uno de los aspectos compartidos.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Actividad 3. Practicando lo aprendido
a) Revisar los productos elaborados en los módulos del curso y organizar las
actividades para ponerlas en práctica con su grupo.
b) Levantar las evidencias necesarias que den cuenta de su plan de clase, de las
estrategias implementadas para el desarrollo del tema, de la evaluación aplicada y si
es el caso de la rutina o proceso de alfabetización inicial. Producto 1 anexarlo a la
carpeta de evidencias. Revisar la rúbrica.
c) Realizar una autoevaluación de implementación apoyándose en la siguiente lista.
Autoevaluación de implementación
d) Docente: _______________________________________________Grados_______________
Apartado y características SI NO Sugerencia de mejora
El Plan de clase incluye todos los elementos de identificación
Dosificación y planeación
Forma de aplicación de la dosificación.
Las actividades son congruentes con el aprendizaje esperado
Incluye estrategias de trabajo
Incluye evidencias de evaluación
Estrategias
Es clara la estrategia utilizada
Involucra a todos los alumnos
Fomenta el trabajo cooperativo
Utiliza fichas de trabajo
Evaluación
Menciona los instrumentos de evaluación utilizados.
Son claros los beneficios de usar esos instrumentos
Es acorde al aprendizaje esperado
Alfabetización inicial (si aplica a su grupo)
Se apega a las orientaciones pedagógicas vigentes
Contiene una rutina
Incluye evidencia
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Rúbrica
Módulo 7. La intervención didáctica y su manejo dentro de la
clase multigrado.
Producto
Registro de una clase multigrado
Producto Suficiente
7 Bien
8 Muy Bien
9 Excelente
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Registro de una clase multigrado
El registro cuenta con evidencias de al menos uno de los siguientes elementos: plan de clase, estrategias aplicadas, evaluación realizada y si es el caso de la alfabetización inicial implementada.
El registro cuenta con evidencias de al menos dos de los siguientes elementos: plan de clase, estrategias aplicadas, evaluación realizada y si es el caso de la alfabetización inicial implementada.
El registro cuenta con una evidencia de los siguientes elementos: plan de clase, estrategias aplicadas, evaluación realizada y si es el caso de la alfabetización inicial implementada.
El registro cuenta con varias evidencias del plan de clase, de las estrategias aplicadas, de la evaluación realizada y si es el caso de la alfabetización inicial implementada.
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Módulo 8. Educación socioemocional en la escuela multigrado
Propósito
Fortalecer la práctica profesional y promover el aprendizaje de las habilidades
socioemocionales de las niñas, niños y adolescentes de escuelas multigrado para
elevar su bienestar y puedan enfrentar exitosamente sus retos académicos y
personales.
Temas
1. La educación socioemocional y su impacto en el aula multigrado.
2. La educación socioemocional y su impacto en la escuela multigrado.
Productos
Esquema normativo sobre la educación socioemocional
Mapa mental Reflexión de la importancia de implementar actividades para favorecer la educación socioemocional en el aula y escuela
Ficha didáctica para trabajar la educación socioemocional en el aula multigrado
Recursos
Video “¿Cómo funciona la neuro plasticidad?” disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=eoNcqJlPvUU
video: “La prueba del malvavisco” disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=-z2JuDhmZzs
video: “Trabajar las emociones” disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=L5OSKf74dss
Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la
educación básica
Aprendiendo sobre emociones: manual de educación emocional
Distribución de tiempos y actividades
Actividad Título/Contenido Duración
Tema 1. La educación socioemocional y su impacto en el aula multigrado.
1 ¿Qué es la educación socioemocional? 30 minutos
2 Marco normativo 30 minutos
3 Propósito y relevancia de la educación socioemocional 30 minutos
4 Enfoque, manejo del tiempo y transversalidad en el ambiente escolar 30 minutos
Tema 2. La educación socioemocional y su impacto en la escuela multigrado.
5 Habilidades emocionales 30 minutos
6 Mejorar los ambientes escolares a través de actividades para favorecer el desarrollo de habilidades socioemocionales.
90 minutos
89
Tema 1. La educación socioemocional y su impacto en el aula
multigrado.
Actividad 1. ¿Qué es la educación socioemocional?
a) En el recuadro siguiente escribe con tus palabras: la importancia y razón de ser
maestra o maestro.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Elaborar un listado de las emociones que conoce y contestar las preguntas.
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
¿Cuál de las emociones que plasmó las ha identificado en sus estudiantes?
¿Por qué es importante impartir la educación socioemocional?
90
c) Leer el siguiente texto y escribir la definición de educación socioemocional.
La Educación Socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual los
niños y adolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y
habilidades que les permiten comprender y manejar sus emociones, construir una
identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer
relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones
retadoras, de manera constructiva y ética. Tiene como propósito que los estudiantes
desarrollen y pongan en práctica herramientas fundamentales para generar un sentido de
bienestar consigo mismos y hacia los demás, mediante experiencias, prácticas y rutinas
asociadas a las actividades escolares; que comprendan y aprendan a lidiar de forma
satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y que logren que su vida
emocional y sus relaciones interpersonales sean una fuente de motivación y aprendizaje
para alcanzar metas sustantivas y constructivas en la vida.
La Educación Socioemocional se apega al laicismo, ya que se fundamenta en
hallazgos de las neurociencias y de las ciencias de la conducta, los cuales han permitido
comprobar la influencia de las emociones en el comportamiento y la cognición del ser
humano, particularmente en el aprendizaje. De ahí la necesidad de dedicar el tiempo
necesario al aprendizaje y a la reflexión orientadora que favorezca el conocimiento de uno
mismo, la autorregulación, el respeto hacia los demás, y la aceptación de la diversidad, ya
que de ello depende la capacidad para valorar la democracia, la paz social y el estado de
derecho.
Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica (p.518)
d) Con base al texto responder la siguiente pregunta ¿Qué es la educación
socioemocional?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
e) Compartir sus reflexiones con otro docente sobre el significado que para ambos
tiene la definición de “educación socioemocional” y apunte dos ideas centrales en las
que hayan coincidido.
91
Actividad 2. Marco Normativo
a) Revisar los siguientes documentos normativos: artículo 3 y Ley General de
Educación en los capítulos I, II, IV, V, VII; artículos 11, 12, 15, 16, 17, 18, 30, 59. Así
como los cuatro pilares de la educación y ciudadano del siglo XXI.
b) Realizar un esquema normativo sobre la educación socioemocional con la
información obtenida. Producto 1. Anexarlo a la carpeta de evidencias. Revisar la
rúbrica.
Actividad 3. Propósito y relevancia de la educación socioemocional
a) Observar el video “¿Cómo funciona la neuroplasticidad?”
https://www.youtube.com/watch?v=eoNcqJlPvUU
92
b) Hacer una lectura del texto “Propósitos Generales de la Educación
socioemocional”
Propósitos Generales de la educación socioemocional:
1. Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de las motivaciones, necesidades,
pensamientos y emociones propias, así como su efecto en la conducta y en los vínculos que
se establecen con otros y con el entorno.
2. Aprender a autorregular las emociones y generar las destrezas necesarias para
solucionar conflictos de forma pacífica, a partir de la anticipación y la mediación como
estrategias para aprender a convivir en la inclusión y el aprecio por la diversidad.
3. Comprender al otro de manera empática y establecer relaciones interpersonales de
atención y cuidado por los demás, mirando más allá de uno mismo.
4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de elegir a partir de la toma de decisiones
fundamentadas.
5. Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los otros, tanto en lo individual como en lo
colectivo, para construir un ambiente de trabajo colaborativo.
6. Cultivar una actitud responsable, positiva y optimista, y una percepción de autoeficacia
tal que le permita al estudiante mantener la motivación para desempeñarse con éxito en
sus actividades cotidianas.
7. Desarrollar la capacidad de resiliencia para enfrentar las adversidades y salir de ellas
fortalecidos.
8. Minimizar la vulnerabilidad y prevenir el consumo de drogas, los embarazos no
deseados, la deserción escolar, el estrés, la ansiedad, la depresión, la violencia y el suicidio,
entre otros.Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica
(p.519)
93
c) Leer los propósitos que corresponden al nivel educativo donde realiza su
práctica docente en Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y
programas de estudio para la educación básica p. 520-521.
d) Elaborar la siguiente tabla en base al video “¿Cómo funciona la
neuroplasticidad?” y las lecturas de los propósitos generales y por nivel
educativo.
Por qué es relevante trabajar con los estudiantes la educación
socioemocional de acuerdo con el video y a las lecturas realizadas.
¿Cómo influyen en el aprendizaje de los estudiantes?
Video ¿Cómo
funciona la neuro
plasticidad?
Lectura Propósitos Generales
Lectura Propósitos por nivel educativo
94
Actividad 4. Enfoque, manejo del tiempo y transversalidad en el ambiente escolar.
a) Observa la siguiente infografía y responde las preguntas:
1. ¿Cuáles son las dimensiones que se trabajan en la educación socioemocional?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. ¿Qué habilidades socioemocionales favoreces en los estudiantes?
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
b) Realizar la siguiente lectura y elaborar un mapa mental de los aspectos
principales. Producto 2. Anexarlo a la carpeta de evidencias. Revisar la rúbrica.
95
Enfoque pedagógico
Busca orientar la práctica docente para impulsar la educación integral de los estudiantes y alcanzar los propósitos que van más allá de los aspectos disciplinares académicos, pues se asume que está relacionado con la razón de ser de la educación, con la manera de percibir al estudiante y con la función del docente en su práctica profesional.
La educación es una tarea compartida, y tanto estudiantes como docentes aprenden gracias a una interacción enmarcada en el reconocimiento de la dignidad del otro como ser humano, capaz de transformarse y de transformar su entorno para expandir las oportunidades de su propia vida y de la de los demás. Es así como se reconoce la función que cumple la educación "en el Desarrollo de las capacidades necesarias para que las personas puedan llevar una vida con sentido y dignificada".
Manejo del tiempo
El plan curricular asigna a la Educación Socioemocional 30 minutos de trabajo lectivo a la semana en primaria, y una hora a la semana en secundaria, incorporado en el espacio curricular de Tutoría. La planeación didáctica para trabajar cada una de las dimensiones socioemocionales y las habilidades asociadas considera 25 indicadores de logro para cada grado de primaria y secundaria; son por lo tanto 25 momentos de intervención docente y trabajo con los estudiantes; ello deja espacio de diez semanas, y con esto da libertad, flexibilidad y autonomía al maestro para que aborde más de una vez las dimensiones socioemocionales y los niveles de logro de acuerdo con las necesidades particulares de su grupo.
Transversalidad en el ambiente escolar
La transversalidad de la Educación Socioemocional requiere, para ser más efectiva, que haya oportunidades de trabajar las cinco dimensiones socioemocionales (“Autoconocimiento”, “Autorregulación”, “Autonomía”, “Empatía” y “Colaboración”) más allá de la media hora designada para esta asignatura en primaria y una hora en secundaria. El docente debe favorecer un ambiente positivo de aprendizaje para lograr una interacción beneficiosa entre los miembros del grupo, basada en normas de convivencia y relaciones de respeto, afecto y solidaridad. En este sentido, el ejercicio de las habilidades de la Educación Socioemocional debe estar íntimamente ligado al trabajo que se realiza en las diferentes asignaturas, áreas de desarrollo, y en diferentes momentos de trabajo y convivencia en el aula y en la escuela.
Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica (p.522-523)
96
Tema 2. La educación socioemocional y su impacto en la escuela
multigrado.
Actividad 5. Habilidades emocionales.
a) Observar los siguientes videos:
“La prueba del malvavisco” https://www.youtube.com/watch?v=-z2JuDhmZzs
“Para trabajar las emociones” https://www.youtube.com/watch?v=L5OSKf74dss
b) Escribe las emociones que se pueden apreciar en los videos y por qué es
importante fortalecer la educación socioemocional en la escuela multigrado.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
c) Reflexionar y registrar sus ideas con base en los videos analizados.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d) Analizar los siguientes párrafos y subrayar las ideas principales.
Las emociones
La emoción es un componente complejo de la psicología humana. Se conforma de elementos
fisiológicos que se expresan de forma instintiva y de aspectos cognitivos y socioculturales
conscientes e inconscientes, lo que implica que las emociones, especialmente las secundarias (o los
sentimientos), también son aprendidas y moduladas por el entorno sociocultural y guardan una
relación de pertinencia con el contexto en el que se expresan. Su función principal es causar en
nuestro organismo una respuesta adaptativa, ya sea través de sensaciones de rechazo o huida, o
bien de acercamiento y aceptación. Las emociones se pueden clasificar en emociones básicas de
respuesta instintiva como la ira, la alegría, la tristeza, el miedo, el asco o la sorpresa, y en
emociones secundarias o sentimientos que conllevan un componente cognitivo y cultural que
complejiza su expresión y entendimiento como por ejemplo la gratitud, el respeto, el perdón, la
benevolencia, la contemplación estética o bien la envidia, los celos, el odio, la frustración, la
venganza, entre otros. De ahí que, para algunos autores, tanto las emociones básicas como las
secundarias, se clasifiquen en dos grandes categorías: las positivas o constructivas que producen
estados de bienestar, o las negativas o aflictivas que producen estados de malestar.
Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica (p.521)
97
EMOCIÓN
Una emoción es algo que una persona siente que la hace reaccionar de cierta manera; esto refleja
el hecho de que las emociones son experimentadas de forma individual, ya que no todas las
personas sienten o reaccionan de la misma manera. En este sentido Bisquerra (2001) explica que
una emoción es “un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o
perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan
habitualmente como respuesta a un acontecimiento externo o interno” (p. 61). Una vez definido el
concepto de emoción, es importante señalar que existen diversas emociones; por lo que se hará
énfasis en la descripción de las emociones que más frecuentemente experimentan las niñas y los
niños en su diario vivir.
Calderón Rodríguez, Mónica Aprendiendo sobre emociones: manual de educación emocional (p. 9)
Con base en el texto anterior, y a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es una emoción, estado
emocional y sentimiento?, anote sus ideas y escribir un ejemplo
Emoción:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Estado emocional:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Sentimiento:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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e) Realizar la siguiente lectura y escribir una reflexión de la importancia de
implementar actividades para favorecer la educación socioemocional en el aula y
escuela multigrado. Producto 3. Anexarlo a la carpeta de evidencias. Revisar la
rúbrica.
VENTAJAS DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL
Se ha retomado en varios apartados el papel protagónico que tiene la educación emocional en un sin número de situaciones de la vida cotidiana y en el óptimo desarrollo del bienestar personal y social de las personas, sin embargo, más propiamente en éste sentido Goleman (1996) señala puntualmente varias ventajas de la educación emocional en las cuales sobresalen: Autoconocimiento emocional • Mejora el reconocimiento y la designación de las propias emociones. • Mayor capacidad para entender las causas de los sentimientos. • Reconocimiento de la diferencia entre sentimientos y acciones. Manejo de las emociones • Menor cantidad de bromas, peleas e interrupciones de la clase. • Mayor capacidad para expresar adecuadamente el enojo, sin pelear. • Menos suspensiones y expulsiones. • Menos comportamiento agresivo o autodestructivo. • Más sentimientos positivos sobre ellos mismos, la escuela y la familia. • Mejor manejo del estrés. • Menor soledad y ansiedad social. Aprovechamiento productivo de las emociones • Más responsabilidad. • Mayor capacidad de concentrarse en la tarea que se tiene entre manos y de prestar atención. • Menos impulsividad, mayor autocontrol. • Mejores calificaciones en las pruebas de rendimiento escolar. • Empatía: interpretación de las emociones. • Mayor capacidad para comprender el punto de vista de otra persona. • Mejora de la empatía y de la sensibilidad para percibir los sentimientos de los otros. • Mejora de la capacidad de escucha. Mejora de las relaciones personales • Mejora en la resolución de conflictos. • Mejor actitud positiva en la comunicación. • Mayor preocupación y consideración. • Mayor cooperación, ayuda y actitud de compartir. (Goleman, 1996, pp. 326-327) Son muchas las mejorías y ventajas que brinda la educación emocional ya que permite conocer las propias emociones e interiorizar muchos aspectos de la vida propia, para luego poder detectar las emociones de las demás personas, llevando a mejores relaciones interpersonales; propiamente en las niñas y los niños son de suma importancia ya que como lo menciona Goleman (1996) los cursos de alfabetización emocional parecen ayudarles a que cumplan más eficazmente sus papeles en la vida como estudiantes, hijas e hijos, ciudadanas y ciudadanos, etc. Calderón Rodríguez, Mónica Aprendiendo sobre emociones: manual de educación emocional (p. 14-15)
99
Actividad 6. Mejorar los ambientes escolares a través de actividades para favorecer el desarrollo
de habilidades socioemocionales.
a) Responder los siguientes cuestionamientos y compartir con otros docentes sus
reflexiones.
¿Cuál es la importancia de la educación socioemocional desde nuestra experiencia?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Cómo influyen las habilidades socioemocionales en el aprendizaje?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Cómo influyen las habilidades socioemocionales del docente en el proceso de enseñanza?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
100
Analizar en el programa de estudio p. 560-575 la dosificación de los indicadores de logro
correspondientes a los grados que imparte y a la modalidad en la que desarrolla su práctica
docente y elaborar una la tabla con los ajustes realizados por dimensión.
Dimensión Habilidades asociadas a las dimensiones
socioemocionales
Indicadores de logro Grado (s) y nivel.
b) Reflexionar el impacto de la educación socioemocional en el aula multigrado.
Escribir sus aportaciones para socializar con un compañero.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
d) Seleccionar un indicador de logro y revisar las fichas acordes a los grados que
imparte y elabore una ficha didáctica para trabajar la educación socioemocional con
los elementos que favorezca a todos sus estudiantes. Producto 4. Anexarlo a la
carpeta de evidencias. Revisar la rúbrica.
101
Nota: muchos de estos productos serán necesarios para la apertura de otros módulos
Rúbrica
Módulo 8. Educación socioemocional en la escuela
multigrado
Productos
Esquema normativo sobre la educación socioemocional
Mapa mental
Reflexión de la importancia de implementar actividades para favorecer la
educación socioemocional en el aula y escuela
Ficha didáctica para trabajar la educación socioemocional en el aula multigrado
.
Producto Suficiente
7 Bien
8 Muy Bien
9 Excelente
10 Esquema del
marco normativo de la escuela multigrado
Integra elementos básicos de solo un documento rector.
Integra elementos básicos tanto del artículo 3, la ley general de educación, los cuatro pilares de la educación y ciudadano del siglo XXI.
Integra los elementos normativos de manera detallada; sin embargo, es más profunda la intervención de solo 2 de los documentos.
Integra los elementos normativos de los documentos que guían la escuela multigrado en México.
Mapa mental Integra elementos básicos de solo un apartado.
Integra elementos básicos tanto del enfoque
pedagógico, manejo del tiempo y transversalidad en el ambiente escolar.
Integra los elementos de manera detallada; sin embargo, es más profunda la intervención de solo 2 de los apartados.
Integra los aspectos principales de los tres apartados: enfoque pedagógico, manejo del tiempo y transversalidad en el ambiente escolar.
Reflexión de la importancia de implementar
actividades para favorecer la educación
socioemocional en el aula y escuela
La reflexión contiene solo uno de los tres apartados.
La reflexión contiene los elementos de los tres apartados sin interpretación personal.
La reflexión contiene los elementos de los tres apartados con una interpretación personal muy breve o parcial.
La reflexión contiene los elementos de los tres apartados para favorecer la educación socioemocional en el aula y escuela con una interpretación personal.
Ficha didáctica para trabajar la
educación socioemocional en el aula multigrado
Presenta una ficha didáctica diferente para cada grado.
La ficha didáctica contempla dos de los elementos.
La ficha didáctica contempla todos los elementos, pero sigue parcialmente las recomendaciones del curso.
La ficha didáctica contempla todos los elementos, y sigue las recomendaciones del curso.
102
Módulo 9. Materiales de apoyo en la escuela multigrado.
Propósito
Explore y reflexione sobre algunos materiales pedagógicos que pueden fortalecer de
manera integral su práctica docente diaria.
Temas
1. La nueva escuela mexicana en el aula multigrado
2. Trabajando con las pausas activas
3. Análisis de materiales que pueden fortalecer la clase multigrado
Productos
Plan quincenal de pausas activas
Mi proyecto de trabajo en el aula multigrado
Recursos
Video “Nueva escuela mexicana”
https://www.youtube.com/watch?v=_VoC5KLK5yE
Ficheros de actividades de español 1993 de primero, segundo y tercer grado
Fichero de actividades de matemáticas 1993 tercero, cuarto y quinto grado
Fichero de tiempo completo de 2018
Ficheros de tiempo completo de “Vida saludable” y “Expresar y crear con arte”
Ficheros de “Convivencia escolar”
Ficheros Yoltocah
¡Dame 10! Descansos Activos Mediante ejercicio físico.
Guía didáctica, pausas activas escolares
Manual de ejercicio para la actividad física en el aula.
Distribución de tiempos y actividades
Actividad Título/Contenido Duración
Tema 1. Nueva escuela mexicana en el aula multigrado
1 Nueva Escuela Mexicana 20 minutos
2 La nueva imagen de la escuela mexicana multigrado. 20 minutos
3 Las Pausas activas 80 minutos
Tema 2. Análisis de materiales que pueden fortalecer mi clase multigrado
4 Materiales que pueden ayudar en la escuela multigrado 80 minutos
5 Complementando mi proyecto de trabajo en el aula multigrado
40 minutos
103
Tema 1. Nueva escuela mexicana en el aula multigrado
Actividad 1. Nueva escuela mexicana
a) Observar el video “Nueva escuela mexicana”
https://www.youtube.com/watch?v=_VoC5KLK5yE tomando nota sobre:
Objetivo de la renovación de
curricular
Dimensiones de la formación integral
Fines de la nueva escuela mexicana
¿Qué contiene los planes y programas?
b) Contestar las siguientes cuestiones:
¿Qué cambio de los propuestos es el que causa mayor impacto en la práctica de los docentes
multigrado?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Qué materiales son necesarios para poder lograr la educación de excelencia en la escuela
multigrado?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
104
Actividad 2. La nueva imagen de la escuela mexicana multigrado.
Dibújate y escribe 5 elementos que te gustaría cambiar en la escuela multigrado
¿Qué elementos incluiría yo, para crear la nueva escuela mexicana multigrado?
Actividad 3. Las pausas activas
a) Leer con atención el siguiente fragmento
Pausas activas
La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: musculoesqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos. Entre los beneficios que generan estas pausas activas, se encuentran:
Reducir la fatiga laboral Disminución de cargas osteo-musculares Mejoran la movilidad articular Previene y/o disminuyen el estrés Favorece la concentración Mejorar el desempeño laboral, entre otras
También debes tener en cuenta para realizar las pausas activas, lo siguiente:
La respiración debe ser lo más profunda y rítmica posible Mantener una postura de relajación Sentir el estiramiento Realizar los ejercicios de manera suave y pausada
http://www.nuevaescuelamexicana.mx/que-son-las-pausas-activas/ consultado: 29 de junio de 2020
105
b) Consultar los documentos digitales de apoyo para crear un plan quincenal de pausas activas. Integra pausas de tipo musculoesqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo para cada día de la semana. Consulta el ejemplo en la página siguiente. Producto 1. Anexarlo a la carpeta de evidencias. Revisar la rúbrica.
¡Dame 10! Descansos Activos Mediante ejercicio físico. https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/prevPromocion/Estrategia/docs/Dame10_Completo.pdf
Guía didáctica, pausas activas escolares http://35.202.191.209/wp-content/uploads/2019/09/PAUSAS-ACTIVAS.pdf
Manual de ejercicio para la actividad física en el aula. http://conader.com.gt/wp-content/uploads/2019/02/Manual-de-Ejercicios-para-la-actividad-f%C3%ADsica-en-el-aula-CONADER-reducido.pdf
Ejemplo del plan quincenal de pausas activas
Actividad Motriz Central
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Cardiovascular
Ficha: Paseo por el
bosque.
Fuente: ¡Dame 10!
Descansos activos mediante el
ejercicio físico.
Cognitiva
Ficha: ¡Amo a to!
Fuente: Guía didáctica pausas activas
escolares
Músculo Esquelética
Respiratorio
106
Tema 2. Análisis de materiales que pueden fortalecer la clase
multigrado
Actividad 4. Materiales que pueden ayudar en la escuela multigrado
a) Revisar en equipos, los siguientes materiales y realizar lo que se solicita: Fichero de 1993 de español de 1°, 2°, y 3° grados.
Fichero de 1993 matemáticas 3°, 4° y 5° grados.
Ficheros de tiempo completo: vida saludable y expresar y crear con arte
Ficheros de convivencia escolar
Ficheros Yoltocah
1. Escoger 2 materiales
2. Buscar dentro de los materiales las fichas que para la escuela multigrado considere las más
efectivas.
3. Hacer un listado de las fichas elegidas y justificar, por qué se escogieron. Mínimo 5 fichas.
4. Realizar un intercambio de fichas con profesores multigrado de la misma zona para
comparar sus elecciones.
Actividad 5. Complementando mi proyecto de trabajo en el aula multigrado.
a) Crear un complemento a su proyecto de trabajo en el aula multigrado con ayuda
de las fichas. Apóyese con el siguiente formato. Producto 2. Anexarlo a la carpeta de
evidencias. Revisar la rúbrica.
Resumen del diagnóstico y características de tu grupo
Fichas de trabajo para complementar mi proyecto de trabajo en el aula multigrado
107
Módulo 9. Materiales de apoyo en la escuela multigrado.
Productos:
Plan quincenal de pausas activas
Mi proyecto de trabajo en el aula multigrado
Producto Suficiente
7 Bien
8 Muy Bien
9 Excelente
10 Plan quincenal de pausas activas
El plan quincenal cuenta con 1 o 2 actividades diarias y/o solo contestó la primera semana.
El plan quincenal contiene 3 actividades diferentes diarias.
El plan quincenal contiene 3 actividades diferentes diarias y se encuentra resaltada la actividad motriz.
El plan quincenal contiene 3 actividades diferentes diarias, se encuentra resaltada la actividad motriz y el documento en el que se basa.
Mi proyecto de trabajo en el aula multigrado
Contiene al menos 5 fichas.
Contiene el diagnóstico completo. Contiene menos de 5 fichas en su plan.
Contiene el diagnóstico completo. Contiene 5 fichas en su plan.
Contiene el diagnóstico completo, además justifica el complemento de las fichas. Contiene al menos 5 fichas en su plan.
Rúbrica
108
Módulo 10. El proyecto de aplicación escolar
Propósito
Realizar una presentación del proyecto de aplicación escolar implementado en el aula
multigrado haciendo énfasis en las prácticas exitosas.
Temas:
1. El proyecto de aplicación escolar en el aula multigrado
Productos
Proyecto de aplicación escolar en el aula multigrado
Recursos
Video https://www.youtube.com/watch?v=fYSXb2n8Q5I "Un buen maestro sabe
que en todo ser humano hay grandeza". Mario Alonso Puig
Productos de los módulos
Distribución de tiempos y actividades
Actividad Título/Contenido Duración
Tema 1. El proyecto de aplicación escolar en el aula multigrado
1 Organizando el material 40 minutos
2 Preparación del proyecto 200 minutos
109
Tema 1. El proyecto de aplicación escolar en el aula multigrado.
Actividad 1 Organizando el material
a) Observar el Video https://www.youtube.com/watch?v=fYSXb2n8Q5I "Un buen
maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza". Mario Alonso Puig.
¿Qué es lo que más necesita un maestro multigrado para poder realizar su labor?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b) Rescatar de la carpeta de evidencias los productos de los módulos. Revisar cada
uno de ellos para preparar el proyecto de aplicación escolar en el aula multigrado.
Recuerda tomar en cuenta los siguientes elementos:
Dosificación y plan de clase
Estrategias
Evaluación
Alfabetización inicial
Fichas de apoyo
Pausas activas
Enfoque de la educación socioemocional
Actividad 3. Preparación del proyecto
a) Preparar un video o presentación en Power Point sobre la experiencia más
relevante en el ámbito multigrado que incluya los temas vistos. Se debe resaltar la
aplicación y explicación de los elementos de la actividad anterior. La duración deberá
ser de 3 a 5 minutos. Producto Final. Anexarlo a la carpeta de evidencias. Revisar la
rúbrica.
110
Rúbrica
Módulo 10. Proyecto de Aplicación Escolar
Productos
Proyecto de aplicación escolar
Producto Suficiente
7 Bien
8 Muy Bien
9 Excelente
10
Proyecto de aplicación escolar en el aula multigrado
La presentación no cumplió con el requisito de tiempo pues fue menor a 3 minutos o mayor de 5. No aporta evidencias de su experiencia.
La presentación no cumplió con el requisito de tiempo pues fue menor a 3 minutos o mayor de 5. Aporta evidencias de su experiencia.
La presentación cumple con el requisito de tiempo. Aporta evidencias de su experiencia de manera parcial
La presentación cumplió con los requisitos tiempo. El proyecto aporta una experiencia exitosa con evidencias de todos los elementos vistos en el curso.
111
Referencias Bibliográficas
Calderón, R. (2014) La enseñanza en el aula multigrado. Estrategias de trabajo. Universidad de
Montemorelos. Disponible en: https://slideplayer.es/slide/1055420// Consultado: 9 de mayo de
2020.
Calderón Rodríguez, Mónica Aprendiendo sobre emociones: manual de educación emocional
[multimedio] / Mónica Calderón Rodríguez… [et.al]. – 1ª. ed. -- San José, C.R. : Coordinación
Educativa y Cultural Centroamericana, (CECC/SICA), 2012. 180 p. : il. ; 21 x 14 cm. Libro
electrónico;
file:///C:/Users/Samsung/Downloads/Libro%20Aprendiendo%20emociones%20(1).pdf
CÁMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN. (20 DE DICIEMBRE DE 2019).
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Artículo Tercero. 13/05/10, de UNAM
Sitio web: https://www.juridicas.unam.mx/legislacion/ordenamiento/constitucion-politica-de-
los-estados-unidos-mexicanos#10538
CÁMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN. (2019). LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.
13/05/20, de CÁMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN Sitio web:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE_300919.pdf
¿Cómo funciona la neuroplasticidad? disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=eoNcqJlPvUU fecha de consulta 1 de julio de 2020
¡Dame 10! Descansos Activos Mediante ejercicio físico, disponible en:
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Video: “Nueva escuela mexicana” https://www.youtube.com/watch?v=_VoC5KLK5yE
Video: https://www.youtube.com/watch?v=fYSXb2n8Q5I "Un buen maestro sabe que en todo
ser humano hay grandeza". Mario Alonso Puig.
Video: “El trabajo autónomo en el aula multigrado: Propuestas de trabajo de apoyo”
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Video: ¿Qué es ser un maestro? https://www.youtube.com/watch?v=9NPhOvUc_WY