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CURRÍCULO
CARRERA PROFESIONAL DE:
EDUCACIÓN SECUNDARIA -
CIENCIAS NATURALES Y
AMBIENTALES.
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
HUANCAYO – PERÚ.
2017
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
AUTORIDADES DE LA UNCP
Dr. Moisés Ronald Vásquez Caicedo Ayras
Rector
Dra. Layli Maraví Baldeón Vicerrectora Académica
Dra. Delia Gamarra Gamarra Vicerrectora de Investigación
AUTORIDAD DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
Dr. Jesús Tello Yance Decano
DIRECTORES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
Instituto de investigación especializado : Dr. Rafael Cantorín Curty
Proyección social y extensión cultural : Dr. Luis Baltazar Castañeda
Departamento académico : Dr. Waldemar Cerrón Rojas
Unidad de gestión de la Calidad : Dr. Ludencino Huamán Huayta
C. P. Ciencias Naturales y Ambientales : Mg. Fredy Betalleluz Valencia.
COMITÈ DE GESTIÒN CURRICULAR DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
Coordinador : Dr. Carlos López Rengifo
Especialista : Mg. Hugo Z. Vilca Loayza
Especialista : Dr. Ludencino Huamán Huayta
Especialista : Mg. Ingrid Aquino Palacios
Especialista : Dr. Bladimiro Soto Medrano
Especialista : Mg. Rudy Hilario Márquez
Especialista : Pedro Barrientos Gutiérrez
Especialista : Teresa Pucuhuaranga Espinoza
Especialista : Dr. Eddy Paredes Flores
ÍNDICE Pág.
PORTADA i
ÍNDICE ii
PRESENTACIÓN iii
INTRODUCCIÓN iv
MISIÓN DE LA UNCP v
DEFINICIÓN DE LA PROFESIÓN Y DEL PROFESIONAL vi
CURRÍCULO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA -
CIENCIAS NATURALES Y AMBIENTALES.
I. Características generales del currículo
II. Base legal 7
III. Justificación de la Carrera profesional 8
IV. Fundamentos de la Carrera Profesional 29
V. Objetivos 36
VI. Perfil del ingresante y requisitos de ingreso 37
VII. Perfil del egresado 39
VIII. Distribución de los componentes por áreas 55
IX. Mapa de competencias 57
X. Plan de estudios 58
XI. Resumen de áreas, asignaturas, horas y créditos 59
XII. Malla curricular 67
XIII. Sumillas de las asignaturas 68
XIV. Modelo de sílabo 87
XV. Modalidad 88
XVI. Lineamientos metodológicos de enseñanza y aprendizaje 89
XVII. Sistema de evaluación 91
XVIII. Plana docente 98
XIX. Infraestructura y equipamiento 100
XX. Equipos y recursos didácticos 101
XXI. Líneas de investigación 102
XXII. Graduación/titulación 103
XXIII. Convalidaciones 104
ANEXOS
Resolución de autorización/funcionamiento de la Carrera Profesional
Fotos de las autoridades, plana docente, estudiantes y administrativos
PRESENTACIÓN
Tengo el agrado de presentar el currículo de la Carrera Profesional de Educación
Secundaria - Ciencias Naturales y Ambientales de la Facultad de Educación que tendrá
vigencia desde el año 2018 y es la adecuación del currículo del 2015 a la Ley universitaria
N° 30220 (2014) y al Estatuto (2015) de la Universidad Nacional del Centro del Perú
(UNCP).
Entre los propósitos que persigue la ejecución del currículo se tienen:
a. Formar integralmente al estudiante de la Facultad de Educación de la Carrera
Profesional de Ciencias Naturales y Ambientales, considerando las dimensiones
humana y profesional.
b. Contribuir con la mejora de la calidad educativa de la región y del país con
profesionales que responden pertinentemente a las necesidades y demandas
educativas de la sociedad.
c. Mantener el reconocimiento social a la destacada labor de formación profesional
que se realiza en nuestra Facultad y que se evidencia a través de las
certificaciones ISO y de Acreditación obtenidas recientemente.
La elaboración del presente currículo, ha tenido como punto de partida el perfil de
egreso, que sintetiza por un lado, las tendencias de la época y las demandas educativas de
la sociedad, dadas a través de los grupos de interés, y por otro, se alinea al desarrollo
científico de la Pedagogía, a la normativa legal vigente y a la misión y visión de la Facultad y
la Universidad. Las competencias y capacidades que se desarrollarán en los estudiantes
durante su formación profesional están en correspondencia con el perfil de egreso.
Los enfoques humanista y por competencias además de constituirse en el marco
general de los fundamentos de su elaboración, caracterizan la formación de los estudiantes
como integral. La flexibilidad y el ser abierto son las otras características relevantes y se
manifiestan a través de las asignaturas electivas y del establecimiento de la periodicidad
para su revisión.
Por último, el currículo que presenta hoy la Facultad de Educación de la UNCP, ha
sido consensuado a través del Comité de Gestión Curricular (CGC), por las Plenarias de
Junta de Facultad, donde se trabajaron los elementos curriculares desde la concepción de
las principales categorías y conceptos curriculares, manteniendo los aciertos del Plan
Curricular del 2015, en la que ya se trabajaba por competencias desde una perspectiva
humanista.
El Decano de la Facultad.
INTRODUCCIÓN
En cada una de las siete carreras profesionales de la Facultad de Educación
de la Universidad Nacional del Centro del Perú (FE – UNCP), de acuerdo a una de
las sugerencias del informe de evaluación del currículo del 2015, realizada en el
primer semestre del 2017, se tomó la decisión de adecuar el currículo a la normativa
legal vigente: Ley Universitaria N° 30220 (2015), Reglamento de Procedimientos
para el licenciamiento de las universidades (2015) y el nuevo Modelo de Acreditación
para Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria (2016).
En el proceso de adecuación curricular ha tenido relevancia la revisión y
actualización de nuestro perfil de egreso, incorporando en forma mucho más precisa
las demandas de los desempeños que se exigen a los docentes de nuestro país,
sistematizados en los documentos del Ministerio de Educación1 (MINEDU), además
de ratificar las demandas de nuestros egresados, con quienes periódicamente
establecemos reuniones de coordinación.
Metodológicamente, la elaboración del presente currículo ha transitado varias
etapas:
i) Constitución del Comité de Gestión Curricular (CGC) de la Facultad, integrado
con un representante de cada una de las siete Carreras Profesionales y cuya
primera labor fue la de evaluar los currículos de las carreras profesionales del
2015.
ii) Elaboración de las propuestas de perfil y competencias, así como de los ítems
que tiene la estructura del Currículo. Las propuestas del CGC se centraron en
las competencias de los estudios específicas, cuyo desarrollo y logro debe
trabajarse, lo más homogéneamente posible, en cada una de las siete carreras
profesionales.
iii) La validación de los docentes de la Facultad, en talleres, en equipos de trabajo:
Se analizaron las propuestas, dando su conformidad en algunos casos y en
otros se propusieron mejoras.
iv) El trabajo por carreras profesionales, con sus docentes, en las que alinearon a
las competencias del perfil, las competencias y capacidades relacionadas con la
especialidad de cada una de las carreras.
v) Por último la validación del CGC y la aprobación del Consejo de Facultad
determinaron oficialmente la puesta en vigencia del Currículo 2018, de las siete
carreras profesionales de la FE – UNCP.
En cuanto a la concepción del Diseño Currículo 2018, se asume lo relevante
de diversos enfoques:
Enfoque de procesos y resultados, expresados en la forma de proceder la
adecuación/ejecución del currículo, su concreción en el aula. Además en la
1 Marco del buen Desempeño Docente (MINEDU, 2012) y Marco del Buen Desempeño Directivo (MINEDU, 2014)
secuencia del trabajo en las asignaturas para el logro de las competencias, así
como en el considerar la evaluación de los aprendizajes y del perfil de egreso,
como parte del ciclo de mejora continua.
El enfoque inter-estructurante, que aporta la concepción que se tiene de
la finalidad del currículo: El desarrollo humano, que implica su desarrollo
cognitivo, valorativo y praxiológico y que, en el supuesto de Morrillo (2009),
el paradigma de inter estructuración de saberes y en palabras de Zubiría
(2011) el modelo pedagógico de inter estructuración, tiene como sustento
la relación de complementariedad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje así como la relación horizontal de los docentes y estudiantes,
asignándole a éste último, el rol de mediador. Además Morrillo indica que
los modelos pedagógicos que subyacen a dicho paradigma son la histórica
crítica y la intercultural. Esta concepción se expresa en nuestro currículo,
básicamente en la concepción del proceso formativo y en los lineamientos
metodológicos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje y
desarrollo de competencias.
El enfoque por procesos y resultados, expresado en la forma de
valoración de los estándares de la gestión de la calidad, y en particular, en
el proceder en la adecuación/ejecución del currículo y su concreción en el
aula. También se toma en cuenta la secuencia de actividades en las
asignaturas para el logro de las competencias; además se considera la
evaluación de los aprendizajes y del perfil de egreso, como parte del
proceso de acreditación y la mejora continua.
El enfoque humanista y crítico, expresado en la formación de las
dimensiones de la persona que lo hagan sensible, solidario en la práctica
de valores, con una visión crítica de la educación de nuestro país. Las
capacidades que se desarrollarán en las asignaturas de Filosofía, Realidad
Nacional, Ética; Desarrollo del pensamiento crítico, entre otros, tienen el
propósito mencionado.
¿Para qué? ¿Qué requisitos y que procedimientos relevantes se tienen que
implementar para una adecuada ejecución del currículo?
¿Qué sigue para la mejora o reingeniería del currículo?
Presidente del Comité de Gestión Curricular.
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
MISIÓN DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEFINICIÓN DE LA PROFESIÓN DE EDUCACIÓN
DEFINICIÓN DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE
CIENCIAS NATURALES Y AMBIENTALES
Formamos integralmente a personas con competencias humanas y científicas para desarrollar investigaciones, innovar tecnologías, preservar, transferir saberes y cultura con compromiso y responsabilidad social
Formamos integralmente a profesionales en la educación, humanistas, competentes en la práctica pedagógica, investigación científica – tecnológica, que contribuyen a la producción e innovación del conocimiento y, preservación y transferencia de los saberes y la cultura, con compromiso y responsabilidad social
Profesional con compromiso e identidad docente, con competencias, habilidades, valores; líder en la conducción, investigación e innovación de la gestión pedagógica e institucional: En el aula, Institución Educativa y Comunidad; para promover el desarrollo integral de sus educandos.
Profesional de la educación en ciencias naturales y ambientales, con compromiso e identidad docente, con competencias, habilidades, valores; líder en la conducción, investigación e innovación de la gestión pedagógica y científica de las ciencias naturales y ambientales.
CURRÍCULO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN EN CIENCIAS NATURALES Y AMBIENTALES
I. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CURRÍCULO
El Diseño Curricular de la Carrera Profesional de Ciencias Naturales y Ambientales
(CNA) de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Facultad de Educación
(EPES) responde a la necesidad de formar profesionales en la educación que contribuyan
en el desarrollo humano de sus estudiantes y que logren aprendizajes pertinentes y de
calidad, contribuyendo de esa manera al desarrollo del país.
La estructura curricular del presente currículo ha sido tomada del Modelo Educativo de
la UNCP y sobre el régimen de estudios se ha considerado lo que se estipula en el Estatuto
de la UNCP:
Régimen de estudios con el sistema semestral, por créditos con currículo flexible, por
competencias y con una duración de 17 semanas efectivas.
Currículo flexible, entendido como un conjunto de asignaturas obligatorias y
electivas, organizadas por semestres académicos y ciclos, en las diversas áreas y
sub áreas curriculares.
El currículo, está diseñado con el enfoque por competencias y estas se clasifican en:
- Competencias generales (desarrolladas en los estudios generales)
- Competencias específicas (desarrolladas en los estudios específicos de la
profesión)
- Competencias especializadas (desarrolladas por los estudios especializados)
- Competencias transversales (desarrollado a través de las diferentes áreas de
formación).
Estas competencias se desarrollan a través de las diferentes áreas y sub áreas
curriculares mediante las diferentes asignaturas obligatorias y electivas.
Los estudios en la Carrera Profesional de CNA de la Escuela Profesional de
Educación Secundaria comprenden 212 créditos académicos, entendiendo el crédito
académico como una medida del tiempo formativo exigido a los estudiantes, para lograr
aprendizajes teóricos y prácticos. El crédito académico se define como equivalente a una
hora teórica o dos horas de práctica.
En el diseño curricular se especifica que los estudiantes tienen la posibilidad de elegir
entre un idioma extranjero o nativo, tal como se señala en la Ley Universitaria y en el
Estatuto de la UNCP.
El diseño curricular está organizado para que los estudiantes logren el perfil de egreso
estudiando dos semestres académicos por año, durante cinco años. Esta formación
profesional comprende los estudios generales, los estudios específicos y de especialidad.
Los estudios generales son obligatorios, con un currículo propio y son desarrollados
por el Programa de Estudios Generales en 2 semestres académicos, con un valor de 38
créditos y, al igual que las otras áreas, están dirigidos a contribuir en la formación integral de
los estudiantes.
Los estudios específicos y de especialidad, son los estudios que proporcionan los
conocimientos propios de la profesión y especialidad correspondiente. Este periodo de
estudios tiene una duración de 8 semestres académicos con un total de 174 créditos.
Consignándose 87 créditos para los estudios específicos y 87 para los estudios de
especialidad.
La finalidad de los estudios específicos y de especialidad es: Desarrollar competencias
propias de la profesión y especialidad, desarrollar las prácticas pre profesionales de la
carrera profesional y refrendar la obtención del grado académico de Bachiller y el Título
Profesional.
En el diseño curricular, los estudios específicos y de especialidad están organizados
de la siguiente manera:
a. Área de Formación Específica:
Sub área de formación básica profesional.
Sub área de formación tecnológica profesional.
Sub área de investigación.
Sub área de formación formativa profesional.
b. Área de Formación Especializada:
Sub área de formación especializada.
Sub área de prácticas pre profesionales.
El total de las asignaturas se desarrollarán en la modalidad presencial, tal como se
específica en la sección XI.
Las prácticas pre profesionales se realizan de la siguiente manera:
Conducción de sesiones de aprendizaje en II.EE., principalmente de la provincia de
Huancayo, con las que se tiene convenio. Los estudiantes estarán dirigidos por un
docente de la Facultad, el cual asesorará y monitoreará las prácticas de los estudiantes y
el docente de la I.E. coordinará con el estudiante la planificación y conducción de las
sesiones de aprendizaje.
La práctica en gestión administrativa en las Instituciones Educativas de Educación Básica
y en las oficinas académicas de la Facultad de Educación, bajo el asesoramiento y
monitoreo de un docente de la Facultad.
Tal como se especifica en la sección XXII la Universidad Nacional del Centro del Perú
otorga el grado académico de Bachiller en Educación en la especialidad de Ciencias
Naturales y Ambientales, el título profesional de Licenciado en Educación en la especialidad
de Ciencias Naturales y Ambientales a nombre de la Nación.
La obtención del grado académico de bachiller en Educación en la especialidad de
Ciencias Naturales y Ambientales y el título profesional de Licenciado en Educación en la
especialidad de Ciencias Naturales y Ambientales se realiza de acuerdo a lo normado por la
Universidad Nacional del Centro del Perú en el Estatuto del 2015, el Reglamento Académico
General del 2016, así como las normas específicas respectivas. Los requisitos mínimos son
los siguientes:
Para el Grado de Bachiller: Requiere haber aprobado los estudios de pregrado, así
como la aprobación de un trabajo de investigación y el conocimiento de un idioma
extranjero o lengua nativa y los establecidos en el Reglamento Académico.
Título Profesional: Requiere del grado de Bachiller y la aprobación de una tesis o trabajo
de suficiencia profesional.
El presente diseño curricular se evaluará anualmente, considerando los informes
técnico – pedagógicos, para tomar acciones de mejora:
a. Del desarrollo de las asignaturas,
b. De la evaluación del perfil de egreso,
c. De la aplicación de encuestas de satisfacción a los estudiantes
d. De las demandas de los grupos de interés: internos y externos.
II. BASE LEGAL
Las Instituciones de gestión estatal y privada; de producción y servicio, se rigen bajo
normas que establecen, entre otros, su estructura orgánica y las funciones que deben
cumplir. Los procesos que se dan en la Universidad Nacional del Centro del Perú y en
su Facultad de Educación están normados, en lo general, por la Ley 30220, pero
además existen otros dispositivos legales, tanto externos como internos. En este marco
el proceso curricular de construcción, ejecución y evaluación curricular tiene en cuenta
la siguiente base legal:
a) La Constitución Política del Estado, los artículos 13°, 18° y 20°.
Artículo 13. La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona
humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de
familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros
de educación y de participar en el proceso educativo.
Artículo 18. La educación universitaria tiene como fines la formación profesional,
la difusión cultural, la creación intelectual y artística y la investigación científica y
tecnológica. El estado garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia.
Artículo 20. Los colegios profesionales son instituciones autónomas con
personalidad de derecho público. La ley señala los casos en que la colegiación es
obligatoria.
b) Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R.S. 001 – ED-
2007.
En su Objetivo Estratégico 3 propone: “Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia”. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias
que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una sólida formación integral
desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los
avances pedagógicos y científicos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y
realidad diversas y pluricultural del país.
El PEN en su conjunto demanda nuevas políticas orientadas hacia la calidad y
equidad educativa, la democratización y la descentralización, lo que supone un
docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestión institucional y curricular,
investigador y propositivo, con mayor autonomía y profesionalismo.
c) La ley Universitaria No. 30220
Artículo 36. Función y dirección de la Escuela Profesional
La Escuela Profesional, o la que haga sus veces, es la organización encargada
del diseño y actualización curricular de una carrera profesional, así como de
dirigir su aplicación, para la formación y capacitación pertinente, hasta la
obtención del grado académico y título profesional correspondiente.
Artículo 39. Régimen de Estudios
El régimen de estudios se establece en el Estatuto de cada universidad,
preferentemente bajo al sistema semestral, por créditos y con currículo flexible.
Puede ser en la modalidad presencial, semi presencial o a distancia.
El crédito académico es una medida del tiempo formativo exigido a los
estudiantes, para lograr aprendizajes teóricos y prácticos.
Los créditos académicos de otras modalidades de estudio, son asignados con
equivalencia a la carga lectiva definida para estudios presenciales.
Artículo 40. Diseño curricular.
Cada universidad determina el diseño curricular de cada especialidad, en los
niveles de enseñanza respectivos, de acuerdo a las necesidades nacionales y
regionales que contribuyan al desarrollo del país.
Todas las carreras en la etapa de pregrado se pueden diseñar, según módulos
de competencia profesional, de manera tal que a la conclusión de los estudios de
dichos módulos permita obtener un certificado, para facilitar la incorporación al
mercado laboral. Para la obtención de dicho certificado, el estudiante debe
elaborar y sustentar un proyecto que demuestre la competencia alcanzada.
Cada universidad determina en la estructura curricular el nivel de estudios de
pregrado, la pertinencia duración de las prácticas pre profesionales, de acuerdo a
sus especialidades.
El currículo se debe actualizar cada tres (3) años o cuando sea conveniente,
según los avances científicos y tecnológicos.
La enseñanza de un idioma extranjero, de preferencia inglés, o la enseñanza de
una lengua nativa de preferencia quechua o aimara, es obligatoria en los estudios
de pregrado.
Los estudios de pregrado comprenden los estudios generales y los estudios
específicos y de especialidad. Tienen una duración mínima de cinco años. Se
realizan un máximo de dos semestres académicos por año.
Artículo 41. Estudios generales de pregrado
Los estudios generales son obligatorios. Tienen una duración no menor de 35
créditos. Deben estar dirigidos a la formación integral de los estudiantes.
Artículo 42. Estudios específicos y de especialidad de pregrado
Son los estudios que proporcionan los conocimientos propios de la profesión y
especialidad correspondiente. El periodo de estudios debe tener una duración no
menor de ciento sesenta y cinco (165) créditos.
d) Estatuto de la Universidad Nacional del Centro del Perú
Artículo 137. Régimen de estudio
El régimen de estudios en la UNCP será bajo el sistema semestral, por créditos
con currículo flexible y una duración mínima de 17 semanas efectivas. Puede ser
en la modalidad presencial, semi presencial o a distancia.
Los estudios de pregrado comprenden un mínimo de 212 créditos de acuerdo al
modelo educativo.
El crédito académico es una medida del tiempo formativo exigido a los
estudiantes, para lograr aprendizajes teóricos y prácticos.
Los créditos académicos de otras modalidades de estudio, son asignados con
equivalencia a la carga lectiva definida para estudios presenciales y se
establecen en el currículo y reglamento académico.
Artículo 138. El Diseño Curricular
El diseño curricular de los estudios de pregrado y postgrado que ofrece la UNCP
son flexibles y por competencias, son diseñados de acuerdo al modelo
institucional, educativo y didáctico de la universidad, responden a las
necesidades y demandas de desarrollo local, regional y nacional de acuerdo al
avance de la ciencia y tecnología y a la naturaleza de los estudios que ofrecen y
se realizan como máximo dos (02) semestres académicos por año.
Artículo 139. Idioma Extranjero.
La enseñanza de un idioma extranjero, de preferencia inglés, o la enseñanza de
una lengua nativa de preferencia quechua o aimara, es obligatoria en los estudios
de pre grado.
Artículo 141.
Los estudios de pregrado se pueden diseñar según módulos de competencia
profesional, de manera tal que a la conclusión de los estudios dichos módulos se
obtengan un certificado, a fin de facilitar la incorporación del estudiante al marco
laboral. Para la obtención de dicho certificado, el estudiante debe elaborar y
sustentar un proyecto que demuestre la competencia alcanzada.
Artículo 142.
Los diseños curriculares de las escuelas profesionales son aprobados en
Consejos de Facultad y ratificados por el Consejo Universitario y son actualizados
cada (03) años según los avances científicos y tecnológicos o cuando resulte
necesario y/o conveniente.
Artículo 143.
Los diseños curriculares de las escuelas profesionales deben ser evaluados
semestralmente por la comisión respectiva. Los estudiantes regulares inician y
terminan con un currículo único.
Artículos 146; 147; 154; 155; 158; 159; 160 y 161.
e) Ley No 28044 denominada Ley General de Educación en lo referente a:
Artículo 29. Definición del Sistema Educativo Universitario:
Inciso a) Educación Superior que está destinada a la investigación, creación y
difusión de conocimientos; la proyección a la comunidad; al logro de competencias
profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo
sostenible del país.
Artículo 34. Características del currículo.
El currículo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del
estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social, democratización de la
sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía. El currículo es significativo en
tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las necesidades de
los estudiantes. El proceso de formulación del currículo es participativo y se
construye por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, está
abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
f) Ley No. 28740 Ley del sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y certificación
de la Calidad Educativa
g) Decreto supremo No. 016-205-MINEDU: Política de aseguramiento de la calidad de
la educación superior universitaria
h) Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación Superior
Universitaria de octubre del 2016.
i) Ley de la carrera pública magisterial y su reglamento.
j) Modelo educativo de la UNCP.
k) Resolución que aprueba los estudios específicos y de especialidad No 0074-2017-II-
COFE-UNCP.
l) Plan estratégico de la Universidad.
m) Reglamento Académico General de la UNCP, aprobado con Resolución N° 1224-
CU-2016 del 17 de noviembre. Los siguientes artículos se encuentran vinculados con
la gestión del diseño curricular:
Art. 7., incisos d, j y q: Departamento Académico y funciones del Director
relacionadas con el sílabo.
Art. 8.: Escuela Profesional sobre el diseño y actualización curricular
Art. 9., inciso b: Funciones de la Escuela Profesional sobre diseño y
actualización curricular.
Art. 10., incisos m y n: Funciones del Director de Escuela Profesional.
Art. 21.: Programa de Estudios Generales.
Art. 22.: Estudios Generales en la UNCP.
Art. 32.: Régimen de estudios.
Capítulo V: Currículo de estudios, artículos del 38 al 42.
Art. 43.: Sobre las asignaturas, módulos y proyectos.
Art. 47.: Sobre las asignaturas de modalidad virtual.
Art. 48.: Sobre las asignaturas electivas.
Art. 55.: Sobre las convalidaciones.
Art. 58.: Sobre las convalidaciones del idioma extranjero y ofimática.
n) Resoluciones de creación y oficialización del funcionamiento de la carrera:
De creación: Resolución No 00068-AU-2009; Resolución No 00069-AU-2009
De ampliación de nombre: Resolución No 00164-CU-2010
De Oficialización en ANR; Resolución No 0717-2012-ANR y la Resolución No 1769-2013-ANR.
De aprobación del currículo de estudios 2015 de la Escuela
Académico Profesional de Ciencias Naturales y Ambientales:
Resolución No 3690-CU-2015.
III. JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE CIENCIAS NATURALES Y
AMBIENTALES.
3.1. Estudio diagnóstico del mercado laboral
Por unidades de análisis señaladas a continuación.
3.1.1. Preferencias de los estudiantes del quinto de secundaria de las instituciones educativas de la región Junín, por la carrera de educación.
A. Preferencia por la carrera profesional de educación.
La preferencia por la Carrera Profesional de Educación tiene un impacto
global favorable de 3,1% dentro del total de las 24 Facultades de la
Universidad Nacional del Centro del Perú.
B. Preferencia por las Escuelas Académicas Profesionales:
Educación Inicial, 32%.
Educación Primaria, 10%.
Educación Secundaria: Lenguas, Literatura y Comunicación, 18%.
Educación Secundaria: Ciencias Matemáticas e Informática, 12%.
Educación Secundaria: Ciencias Naturales y Ambientales, 8%.
Educación Secundaria: Filosofía, ciencias sociales y relaciones humanas 8%.
Educación Física y Psicomotricidad, 12%.
3.1.2. Preferencias de los postulantes a las universidades de la región Junín, por la carrera de educación.
A. Preferencias específicas. En el caso de que postulara a la carrera de
educación, qué especialidad elegiría:
Un 11,87 % la especialidad de Educación Inicial.
Un 6,07% la especialidad de Educación Primaria.
Un 9,2% la especialidad de Educación Física y Psicomotricidad.
Un 21,88% la especialidad de Matemáticas e Informática
Un 20,36% la especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicación
Un 16,7% la especialidad de Ciencias Naturales y Ambientales.
Un 13,8 % la especialidad de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones
Humanas.
B. Modalidades de preferencia.
La modalidad en la que preferirían estudiar en la universidad es la siguiente:
74,8 % de manera presencial.
15,96 % en la modalidad semi-presencial.
9,23 % en la modalidad a distancia.
3.2. Egresados de la Facultad de Educación.
3.2.1. Zonas donde laboran los egresados. Del total de encuestados, que son 237
personas, se tiene que un 76,79% labora en una zona urbana, mientras un
23,21% labora en una zona rural.
3.2.2. Egresados encuestados por UGEL. Del total de encuestados:
Un 32% labora en la UGEL de Huancayo
Un 10,55% labora en la UGEL Satipo,
Un 9,28% labora en la UGEL Tarma
Un 8,01% labora en la UGEL Concepción
Un 6,75% labora en la UGEL Junín
Un 6,32% labora en la UGEL Chanchamayo
Un 6,32% labora en la UGEL Pichanaki
Un 5,48% labora en la UGEL Jauja
Un 5,06% labora en la UGEL Pangoa
Un 4,21% labora en la UGEL Yauli
Un 3,37% labora en la UGEL Chupaca
3.2.3. Instituciones donde laboran los egresados.
Del total de egresados se tiene que el 89,36% está laborando en una
institución educativa estatal y solo un 10,64% labora en una institución
educativa particular.
3.2.4. Condición laboral de los egresados.
Los egresados de la Facultad de Educación de la UNCP, el 71,49% son
nombrados y sólo el 28,51% es contratado.
3.2.5. Especialidades y porcentaje de egresados encuestados:
Un 24,03% menciona que su especialidad es Literatura y Comunicación.
Un 22,75% que indica que su especialidad es Matemática y Física.
Un 19,31% señalan que su especialidad es Ciencias Sociales e Historia.
Un 9,44% menciona que su especialidad es Educación Primaria.
Un 4,29% señala que su especialidad es Educación Inicial.
Un 9,01% indica que su especialidad es Biología y Química.
Un 0,42% indica que su especialidad es Ciencias Naturales y Ambientales.
Un 7,29% indica que su especialidad es Educación Física.
3.2.6. Tiempo de servicio laboral de los egresados muestreados.
Un 22,37% tiene de 11 a 15 años de servicio.
Un 19,30% tiene menos de 5 años de servicio.
Un 17,11% alcanza entre los 16 a 20 años de servicio.
Un 16,23% tiene entre 20 a 25 años de servicio.
Un 13,16% tienen entre 6 a 10 años de servicio.
Un 11,84% tiene más de 25 años de servicio.
3.2.7. Grados académicos que ostentan los egresados.
Un 29,41% indica que posee el título profesional de licenciado en educación y
un 46,61%, menciona que son bachilleres; un 23,53% indica tener el grado de
magíster. Finalmente el 0,45% señala no haber alcanzado ningún grado.
3.2.8. Universidad donde obtuvieron postgrados académicos.
Los egresados mencionan que obtuvieron su grado académico:
Un 76,22% en la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Un 11,89% en la Universidad Cesar Vallejo.
Un 4,19% en la Universidad “La Cantuta.
Un 1,39% en la Universidad Enrique Guzmán y Valle.
Un 0,69% en la Universidad Peruana los Andes.
3.3. Desempeño laboral en la especialidad de su formación inicial.
El 91,42% responde que trabaja en la especialidad en la que fue formado, y el
8,5% indica que no trabaja en la especialidad que fue formado.
3.3.1. Tiempo de obtención del grado o título profesional.
Un 49,13% obtuvo su grado o título después de 6 meses.
Un 26,09% se demoró entre 7 meses a un año en obtener su grado.
Un 17,39% indica que el tiempo para obtener su grado fue de 2 a 3 años
Un 7,39% considera haber tardado más de 3 años.
3.3.2. Mejores fortalezas para su contratación y nombramiento.
El 51,29% de los egresados de la Facultad de Educación de la UNCP
considera que su mejor fortaleza para lograr su contratación o nombramiento
fue su capacidad profesional, mientras que un 20,26% estima que fue su
especialización, grado y capacitación, entretanto un 15,09% indica que su
mayor fortaleza fue la universidad de procedencia, por otro lado, un 11,21%
considera que su mayor fortaleza fue su currículo vitae y, finalmente, un
1,29% considera que fue determinante sus relaciones personales.
3.3.3. Cargos que ostentan los egresados.
El 88,16% se desempeña actualmente en el cargo de docente, mientras que
un 9,21% se encuentra laborando como directivo y un 2,63% menciona que
se está desempeñando en otros cargos (auxiliar u coordinador de área).
3.3.4. Satisfacción de los egresados con su formación en la Facultad.
Un 25% considera estar muy satisfecho con la formación recibida en la
Facultad de Educación, mientras que el 61,14% manifiesta estar satisfecho y
el 12,29% considera estar poco satisfecho y el 1,27% señala no estar no
satisfecho.
3.3.5. Seguimiento de los egresados.
El 13,79% se encuentra muy satisfecho con el seguimiento al egresado que
desarrolló la Facultad de Educación, entretanto el 50% de los egresados
indica estar satisfecho, mientras que un 21,98% se encuentra poco satisfecho
y el 14,22% no está satisfecho.
3.3.6. Requerimiento de segunda especialización y otros servicios. Los
egresados señalan que un 31,60% requiere la formación profesional de
segunda especialización, un 27,27% requiere de conocimientos en
computación e informática, un 16,45% considera necesario el post grado, un
16,45% señala que requiere el idioma extranjero en su formación y un 7,35%
cree necesario una segunda carrera en su formación profesional.
3.3.7. Importancia de las áreas de formación recibidas en la Facultad. Los
egresados de la Facultad de Educación de la UNCP, consideran que es
importante para su formación profesional las áreas siguientes:
Un 36,4% la formación especializada.
Un 28,51% considera la formación pedagógica.
Un 22,37% considera importante la formación general.
Un 4,38% la práctica pre profesional.
Un 4,8% el área de psicología educativa.
Un 3,5% el área de investigación.
3.3.8. Actividades complementarias a la ocupación docente.
Los egresados indican que desarrollan más de una actividad laboral, por
ejemplo:
Un 53,23% desarrolla actividades en el sector educativo: como la docencia
en otros centros educativos particulares u programas de educación,
Un 25,81% de los egresados desarrollan la actividad del comercio
Un 4,8% se dedica a la agricultura
Un 16,13% se dedica a actividades de otro sector por tener formación
complementaria en carreras técnicas de producción o mantenimiento.
3.3.9. Demandas de capacitación y servicios académicos de los egresados por
escuelas académicas.
En Educación Inicial: desearían que se incluya Educación Inclusiva en un
26,5% y un 46,9% apuesta por la nueva especialidad de gestión integral en
educación y un 26,5% apuesta por la especialidad de evaluación integral
para una vida saludable.
En Educación primaria; desearían que se incluya Educación Primaria
Inclusiva en un 26,5% y un 46,9% apuesta por la nueva especialidad de
gestión integral en educación y un 26,5% apuesta por la especialidad de
evaluación integral para una vida saludable.
En la especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicación, desearían
que se incluya didáctica de comunicación en un 24,7% y un 56,8% apuesta
por la nueva especialidad de estrategias de comprensión y producción de
textos y un 18,5% apuesta por la especialidad de teoría y metodología
literaria
En la especialidad de Ciencias Naturales y Ambientales, desearían que
se incluya educación virtual en un 24,1% y un 53,4% apuesta por la nueva
especialidad de Educación Ambiental y un 22,4% considera necesario
incursionar en diplomados de medios y materiales virtuales.
En la especialidad de Ciencias Matemáticas e Informática, desearían
que se incluya didáctica matemática 54,43%, un 15,19% apuesta por la
nueva especialidad didáctica de la física y; estadísticas aplicadas a la
educación en 30,38%.
En la especialidad de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones
Humanas, desearían que se incluya investigación en ciencias sociales en
un 49% y un 51% apuesta por la nueva especialidad de didáctica de las
ciencias sociales en educación secundaria.
3.4. Opiniones y demandas de los grupos de interés.
3.4.1. Demanda de nuevos perfiles de los egresados de la Facultad de
Educación de la UNCP.
El perfil del profesional egresado de la Facultad de Educación, en opinión de
los grupos de interés, debe ser la siguiente:
Un 38% considera que el profesional debe contar con formación
profesional académica de calidad.
Un 23,53% considera que el profesional debe ser proactivo, creativo e
innovador.
Un 16,18% indica que el profesional debe manejar adecuadamente las
corrientes metodológicas de enseñanza y evaluación.
Un 14,7% considera que el profesional debe ser humanista y con valores
éticos y morales.
Un 1,47% considera necesario que el profesional debe hacer uso
adecuado de las nuevas tecnologías educativas.
3.4.2. Demanda de cantidad y calidad de profesores.
El grupo de interés responde que se necesita en su institución educativa
mayores profesionales o docentes especialistas;
Un 24,5% especialistas en inglés e informática
Un 24,5% considera necesario profesionales con conocimientos en aéreas
técnicas como electricidad, mecánica de producción, robótica ,
administración y otros acordes a las nuevas tendencias
Un 18,87% especialistas en especialistas en matemática –física
Un 7,54% especialistas en ciencias sociales e Historia
Un 5,66% especialistas en educación inicial
Un 5,66% especialistas en educación especial
Un 5,66% especialistas en lenguaje, comunicación y literatura
Un 3.77% especialistas en ciencias naturales y ambientales
Un 1,8% especialistas en educación física
Un 1,8% especialistas en Biología y Química.
3.4.3. Satisfacción de los empleadores con el desempeño de los egresados.
El grupo de interés mencionan que se encuentran satisfechos con el
desempeño docente de los egresados de la UNCP en un 58.5%. debido a que
consideran que cumplen con sus funciones, son disciplinados, entusiastas,
tiene actualizaciones constantes y básicamente cumplen con su desempeño
profesional, un 23.1% considera que no estar de acuerdo con el desempeño
del egresados de la UNCP teniendo como referencia que son demasiado
teóricos y no utilizan las estrategias y métodos adecuados en su labor.
3.4.4. Demanda de nuevas carreras o especialidades.
El grupo de interés sugiere que se debe incursionar nuevas carreras como;
Un 32.7% indica la carrera de Gestión Educativa.
Un 17.3% considera que se debe incursionar la carrera de psicología
educativa.
Un 13.5% señala que sería necesario la carrera de educación especial
inclusiva.
3.4.5. Demanda de servicios de capacitación y/o especialización.
El grupo de interés indica que los servicios de formación, capacitación y/o
especialización que requiere la institución educativa:
Un 46.7% señala necesario incursionar servicios de formación,
capacitación y/o especialización de estrategias metodológicas de
enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Un 33.3% incursionar servicios de formación, capacitación y/o
especialización en manejo de TIC educativos.
Un 20% indica que sería necesario incursionar servicios de formación,
capacitación y/o especialización en gestión educativa.
3.5. Estudio de la realidad socioeconómico de la carrera.
Según los estudios realizados por el Banco de Crédito en el año 2013 en el
Departamento de Junín cuya capital es la ciudad de Huancayo, cuenta con una
población cercana al medio millón de habitantes, que se constituye como el
mayor polo comercial de la región. Sin embargo, a diferencia de otras regiones
del país, Junín cuenta con varias ciudades de importancia, como Tarma, Jauja,
Concepción, Chupaca, Chanchamayo y Satipo, que añaden dinamismo al
mercado interno.
En el sector agrícola, la variedad de condiciones climáticas permite que Junín
cuente con un elevado potencial para el cultivo de un sinnúmero de productos, lo
que ha determinado que la región se constituya como uno de los principales
proveedores de hortalizas, frutas y tubérculos del país. Destacan productos
como café, piña, naranja, papa, zanahoria, alcachofa y maca, que en los últimos
años han venido incorporando no solo una mayor calidad, sino también la
generación de un mayor valor agregado a través de la agroindustria.
En relación al café, la producción de Junín representa cerca del 25 por ciento de
la producción nacional, lo que la convierte en la principal región cafetalera del
país, observándose un incremento de 56 por ciento en la producción respecto al
observado a inicios de la década pasada. El café se cultiva en la zona de la
Selva, que comprende a las provincias de Satipo y Chanchamayo. Durante la
última década las asociaciones de productores han venido incrementando no
solo el área cosechada, sino también han mejorado la calidad del café, lo que se
ha traducido en mejores precios por su producto.
Junín también se destaca en la producción de frutas, como los casos de la
naranja y la piña. En el caso de la naranja, la producción del año 2011
representó el 53 por ciento de la producción nacional, destinándose
principalmente al mercado de Lima, aunque también se procesa para jugo en
Chanchamayo. En relación a la piña, la región produce el 73 por ciento del total
nacional, principalmente de las variedades Golden y Cayena. Es notable el
incremento en los rendimientos observados durante la última década, de 13 por
ciento en promedio anual, superando ampliamente los niveles observados a
nivel nacional.
En el caso de la sierra, Junín destaca por su producción de hortalizas, y
tubérculos como zanahoria y papa. Sin embargo en los últimos años se han
registrado incrementos en las exportaciones de productos no tradicionales como
el de alcachofa, la cual es también procesada en la región, siendo Europa uno
de sus destinos principales. Asimismo se viene dinamizando la producción de
maca, que constituye uno de los productos bandera del Perú. El agro representa
la mayor ocupación de la PEA de la región, sin embargo los productores son
típicamente de pequeña escala. Por ello, las políticas de promoción deberían
priorizar la asociatividad entre pequeños agricultores, lo que facilitará la
incorporación de tecnologías modernas, redundando en una mayor productividad
y mayores ingresos para la población. Junín presenta un elevado potencial para
el desarrollo de la industria forestal.
Actualmente es uno de los principales productores de madera rolliza y madera
aserrada a nivel nacional, las especies maderables de mayor volumen de
extracción correspondieron al eucalipto, tornillo, manchinga, roble, cedro virgen,
moena, lanchán, cumala, matapalo, congona, nogal, catagua, sapote, entre
otras. En la región además de madera aserrada, se observa una importante
producción de parquet, postes y durmientes. Asimismo, se reporta producción de
productos forestales no maderables como el carrizo y, en menor medida, bambú
y musgo. Sin embargo los recursos forestales enfrentan una masiva tala de
bosques y especies maderables, como el cedro y la caoba, así como
deforestación por la agricultura migrante. Además de proporcionar mayores
recursos a las entidades encargadas de su supervisión, es patente la necesidad
de una reforma institucional en el campo forestal. Para ello es necesario
reglamentar la Ley de Desarrollo Forestal y reforzar los derechos de propiedad.
La región cuenta con una gran variedad de recursos hidrobiológicos, por lo que
se ha desarrollado una actividad piscícola importante. Uno de los productos
emblemáticos de la zona es la trucha, la cual fue introducida en la década de
1920 en Junín y Pasco. Sin embargo región enfrenta problemas para aumentar
la producción debido a las limitaciones existentes para la ampliación de
operaciones de las piscigranjas por las restricciones en la disponibilidad
estacional de agua y la prioridad asignada a su uso para fines poblacionales y
agrícolas. La actividad minera en Junín data desde la época prehispánica,
siendo la tercera actividad en aporte al producto en la región Junín. Durante la
última década, el sector minería representó el 10,6 por ciento del valor de
producción total de esta región, cifra muy superior al promedio nacional (6,5 por
ciento). La región cuenta con una de las mayores reservas probadas de cobre,
plata, plomo y zinc, lo que ejemplifica las oportunidades con las que cuenta para
el desarrollo de proyectos futuros. Es por ello que en el 2012, Junín fue la región
con mayor inversión en minería, la cual ascendió a US$ 2 400 millones en el
bienio 2011-2012, equivalente a 15,2 por ciento de la inversión minera a nivel
nacional en dicho período.
En relación a la producción de minerales metálicos, los productos
representativos son el zinc, el plomo y la plata. La producción de zinc en Junín
ha aumentado en la última década, pasando de 172 mil a 215 mil toneladas
métricas finas entre 2002 y 2012, lo que le permite ubicarse como la tercera
productora a nivel nacional, con el 17 por ciento de la producción nacional.
Por su parte, la producción de plomo muestra un crecimiento sostenido durante
la última década, por lo que la región se mantiene como la tercera productora a
nivel nacional con 17 por ciento de la producción. Con respecto a la producción
de plata, ésta también ha registrado un incremento durante la última década,
pasando de 12 millones a 15 millones de onzas métricas finas entre 2002 y
2012, manteniéndose también como la tercera región productora a nivel nacional
con 13 por ciento de la producción. Además, existe una amplia variedad de
productos no metálicos con alta demanda y que son importantes en la
generación de ingresos y oportunidades laborales.
Junín es el principal productor de travertino del país, y concentra el 99,5
por ciento de la producción nacional. Este mármol es reconocido por su fina
calidad a nivel mundial, compitiendo con la producción de países como
Colombia, México y Turquía. En relación a los proyectos en exploración se
destaca, por la inversión que representa así como por la escala de la producción,
el proyecto Toromocho, de la minera Chinalco Perú. El proyecto cuprífero
Toromocho está ubicado en el distrito de Morococha, en la provincia de Yauli, y
se está desarrollando con una inversión estimada de US$ 4 820 millones. Con la
entrada en operación del proyecto, se incrementaría la producción nacional de
cobre en alrededor de 300 mil toneladas anuales, con lo que elevaríamos
nuestra producción a un total de 1,5 millones de toneladas anuales. El proyecto
iniciaría su producción en diciembre de este año a un 25 por ciento de su
capacidad, y alcanzaría el 100 por ciento de su capacidad en abril de 2014.
3.6. Demanda social de la carrera de Educación: Ciencias Naturales y
Ambientales.
3.6.1. Preferencias específicas.
En el caso de que postulara a la Facultad de Educación, qué especialidad
elegiría:
Un 16,7% prefiere la especialidad de Ciencias Naturales y Ambientales.
3.6.2. Nuevas especialidades sugeridas.
Al momento de considerar qué nuevas especialidades de Educación se
deben incursionar, los interesados sugieren las siguientes:
La especialidad en Ciencias Naturales y Ambientales, un 41%, desearían
que se incluya Ciencias Naturales y un 59% apuesta por una nueva
especialidad de Ciencias Ambientales.
3.6.3. Egresados de la Facultad de Educación. Áreas donde laboran los egresados. Del total de encuestados, se tiene
que un 76,79% labora en una zona urbana, mientras un 23,21% labora en
una zona rural.
Instituciones públicas y privadas donde laboran los egresados.
Del total de egresados se tiene que el 89,36% está laborando en una
institución educativa estatal y solo un 10,64% labora en una institución
educativa particular.
Condición laboral de los egresados.
Los egresados de la Facultad de Pedagogía y Humanidades de la UNCP,
hoy Facultad de Educación, en un 71,49% son nombrados y sólo el 28,51%
es contratado.
3.6.4. Especialidades y porcentaje de egresados encuestados:
Un 9,01% indica que su especialidad es Biología y Química.
Un 0,42% indica que su especialidad es Ciencias Naturales y Ambientales.
3.6.5. Mejores fortalezas para su contratación y nombramiento.
El egresado de la Facultad de Educación de la UNCP considera que sus
mejores fortalezas para determinar su contratación o nombramiento fueron en
un 51,29% su capacidad profesional, un 20,26% su especialización, grado y
capacitación fue una de sus mejores fortalezas, un 15,09% indica que su mayor
fortaleza fue la universidad de procedencia, un 11,21% considera su mayor
fortaleza su currículo vitae y consideran además como una determinante a las
relaciones personales representando un 1,29%.
3.6.6. Satisfacción de los egresados con su formación en la Facultad.
Los egresados señalan que un 61,14% considera estar satisfecho con la
formación recibida en la Facultad de Pedagogía y Humanidades, un 25%
considera estar muy satisfecho, mientras que un 12,29% considera estar poco
satisfecho con la formación recibida en la facultad de pedagogía y
humanidades, mientras que un 1,27% no está satisfecho con su formación
profesional recibida.
3.6.7. Actividades complementarias a la ocupación docente.
Los egresados de la Facultad de Educación indican que desarrollan más de
una actividad laboral;
Un 53,23% desarrolla actividades en el sector educativo: como la docencia
en otros centros educativos particulares u programas de educación,
Un 25,81% de los egresados desarrollan la actividad del comercio
Un 4,8% se dedica a la agricultura.
Un 16,13% se dedica a otras actividades de otro sector ya que
complementariamente tienen carreras técnicas de producción o
mantenimiento.
3.6.8. Nuevas especialidades sugeridas por los egresados.
Al momento de considerar que nuevas especialidades de Educación se deben
incursionar en:
La especialidad en Ciencias Naturales y Ambientales, desearían que se
incluya Ciencias Naturales en un 37,5% y un 62,5% apuesta por la nueva
especialidad Ciencias Ambientales.
3.6.9. Demandas de capacitación y servicios académicos de los egresados
por escuelas académicas.
En la especialidad de Ciencias Naturales y Ambientales, desearían que
se incluya educación virtual en un 24,1% y un 53,4% apuesta por la nueva
especialidad de Educación Ambiental y un 22,4% considera necesario
incursionar en diplomados de medios y materiales virtuales.
3.6.10. Escuela académico de su preferencia en la Facultad de Educación de
la UNCP.
Los estudiantes del IX y X semestre de los Institutos Pedagógicos de la Región
consideran que un 29,2% decidiría estudiar una complementación o
licenciatura en Educación Primaria, seguida de un 20,8% que decidiría estudiar
una complementación o licenciatura en Educación Inicial, un 12,8% en
Lenguas, Literatura y Comunicación, un 11,5% en Filosofía, Ciencias Sociales
y Relaciones Humanas y en un 5,6%, Ciencias Naturales y Ambientales, un
8,3% en Matemáticas e Informática y un 9,7% complementación o licenciatura
en Educación Física y Psicomotricidad.
3.6.11. Base de su elección por la Facultad de Educación de la UNCP.
Los estudiantes del IX y X semestre de los Institutos Pedagógicos de la Región
señala que para favorecer su elección hacia la facultad de educación de la
UNCP, ella debe contar con: complementación académica en un 36,5%, con un
20,3% con maestrías, un 17,6% menciona que se debe contar con una
segunda especialización, un 9.5% considera necesario biblioteca virtual, un
8,5% considera necesario cursos de capacitación y un 6,8% que considera
necesario biblioteca especializada.
3.6.12. Demanda de nuevas especialidades por escuelas académicas
profesionales.
Los estudiantes del IX y X semestre de los Institutos Pedagógicos de la Región
señala que al momento de considerar que nuevas especialidades de Educación
se deben incursionar en:
En la especialidad en Ciencias Naturales y Ambientales, desearían que
se incluya Ciencias Naturales en un 20% y un 30% apuesta por la nueva
especialidad de Ciencias Ambientales, teniendo que el 50% desearía la
especialidad de Biología y Química.
3.6.13. Demanda de servicios de capacitación por escuelas académicas
profesionales.
Los estudiantes del IX y X semestre de los Institutos Pedagógicos de la Región
señala que al momento de considerar que nuevos diplomados, cursos y/o
capacitaciones se deben incursionar, opinan lo siguiente:
En la especialidad en Ciencias Naturales y Ambientales, desearían que se
incluya educación virtual en un 40% y un 60% apuesta por la nueva
especialidad de Ciencias Ambientales.
3.7. Factibilidad de funcionamiento de la carrera.
Según los resultados de la investigación sobre el Adolescente Escolar en el
Perú realizado por el MED-UNESCO (2006:134); respecto quién educa a quién,
los jóvenes preguntados por sus deseos personales ubican la mejora del
sistema educativo en la cabeza y no se refieren principalmente a la
infraestructura educativa. Se refieren a la metodología de la enseñanza, al
dictado repetitivo de textos como proceso pedagógico. Interpelan directamente
a sus profesores, señalándoles su descalificación para escucharlos,
entenderlos y comprenderlos. Y son muy equilibrados en la crítica a sus
profesores. En ningún momento – dice el informe – los estudiantes piden que
se retire a los docentes, sino que esperan un cambio de actitud de su parte; no
critican al docente como persona, sino cómo lleva a cabo su labor educativa.
Según la opinión de los estudiantes de las siete carreras profesionales de la
Facultad de Educación sobre la visión de la educación y el estilo de enseñanza
de los docentes de la Facultad de Educación de la UNCP; los resultados de la
investigación realizado por J. Tello y P. Barrientos (2011); indica que, en la
mentalidad de los docentes predominan la visión mecanicista de la educación;
por lo tanto, subsiste el paradigma conductista y mecanicista de la educación.
Los estilos de enseñanza en el desempeño de los docentes son regular, ya que
subsiste estrategias conductistas y tradicionales en su enseñanza.
Ramón Gallegos N. (2002) afirma que “la educación ha fracasado porque se
ha basado en supuestos falsos sobre la naturaleza del aprendizaje, la
inteligencia, la escuela y el ser humano. Los cambios de la época caracterizada
por la emergencia de un nuevo paradigma global de nuestra cultura exige una
nueva educación como alternativa real para solucionar creativamente los
problemas de la sociedad industrial-científica y la visión del mundo mecanicista
que nació en el siglo XVII y todavía domina nuestras vidas y los objetivos de la
educación”.
El sistema educativo actual es un intento de muchos años por imponerle a
los estudiantes en general, el paradigma mecanicista, un paradigma que
estimula codicia, competencia, avaricia, individualismo, confrontación,
egocentrismo, racismo, indiferencia, simulación, fingimiento, etc., un paradigma
que nutre la sombra del ser humano, estimula lo peor de la humanidad y que,
en realidad, bajo sus principios de estandarización, calidad y fragmentación
impiden el aprendizaje significativo, integral y espiritual de los estudiantes
(Gallegos, 2003, p.14).
El Informe Delors (UNESCO, 1996) considera a la educación como un medio
de desarrollo para el Siglo XXI. Considera cuatro pilares del saber o
capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a través de
procesos educativos: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y
aprender a vivir con los demás.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, el currículo de formación de
docentes de la carrera profesional de la Facultad de Educación de la UNCP,
debe estar direccionado en su verdadera dimensión, con una visión integral de
la educación para el desarrollo completo del ser humano; pero ello, depende en
gran medida de la voluntad y el cambio de conciencia de las autoridades,
docentes y estudiantes de la Facultad de Educación y de la Universidad en su
conjunto.
El análisis de la realidad actual de formación de docentes bajo los
fundamentos de la educación integral permite determinar el estado en que se
encuentra el currículo actual, a partir del cual se pueda construir el currículo
que responda a las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes, las
demandas profesionales del país y de la región.
En el entendido de que el diagnóstico curricular es una aproximación
sucesiva al conocimiento de la realidad educativa–curricular, precisamos a
continuación los problemas fundamentales:
Carencia de la administración del currículo; no se administra el currículo ni se
realiza el seguimiento al trabajo curricular de los docentes en aula.
Hipertrofia o mitificación de los contenidos curriculares; la tendencia a la
trasmisión de contenidos curriculares.
Currículo que no propicia la sostenibilidad de los pueblos y la identidad cultural;
es decir, no se contextualiza el currículo a la realidad de los requerimientos de la
formación de los docentes para la región y el país.
Currículo desfasado; no responde al avance vertiginoso de la Ciencia –
Tecnología - Humanidades – Arte.
Fragmentación curricular, la que a su vez, produce también aprendizajes
fragmentados en los estudiantes de formación docente.
Escasa articulación interna de los contenidos de la enseñanza en términos de
relaciones conceptuales. Esta desarticulación es entendida como la falta de
relaciones conceptuales tanto entre los contenidos de diferentes materias como
en el interior de una misma materia, así como dentro de un área y entre
diferentes áreas.
Se da prioridad a la enseñanza de hechos y datos. La enseñanza no promueve
el conocimiento de relaciones, pues se asienta fundamentalmente sobre la
trasmisión de hechos y datos aislados que no suelen inscribirse ni en conceptos
ni en principios básicos que articulan los diferentes modelos teóricos para una
formación humana y profesional competente.
Problemas en la secuencia y la definición del alcance de los contenidos que hay
que enseñar. La organización de los contenidos supone tomar decisiones acerca
del orden en el que serán abordados en la enseñanza, es decir, supone tomar
posición respecto de su secuencia.
Escisión entre las dimensiones conceptuales, procedimentales y valorativas del
saber. El estilo de enseñanza predominante se centra en la transmisión verbal
de conocimientos preparados por el docente. Los estudiantes aprenden por
acumulación de información, apelando, en el mejor de los casos, a mecanismos
de la memoria comprensiva. Este estilo de enseñanza promueve una
desarticulación entre las dimensiones: cognitiva, social, emocional, corporal,
estética y espiritual; por tanto, no contribuye al desarrollo integral de los
estudiantes de formación de docentes.
En la Universidad Nacional del Centro del Perú, la Facultad de Educación
alberga siete especialidades o carreras, creadas sobre la base del estudio de la
demanda social y el mercado ocupacional realizado en el mes de diciembre del
año 2011, con una población de estudio de 21,193 estudiantes del quinto grado
de Educación Secundaria de la región Junín y una muestra representativa 2,117
estudiantes, de los cuales el 82,6% corresponden a instituciones educativas del
área urbana y el 17,4% al área rural. Asimismo se tomó como muestra de
estudio a los 237 egresados de la Facultad de Pedagogía y Humanidades, hoy
Facultad de Educación, de los cuales el 76,8% de ellos trabajan en instituciones
educativas del área urbana y el 23,2% en el área rural. Por otro lado se tomó
como parte de la muestra de estudio a los 78 estudiantes del IX y X Semestre de
los Institutos Superiores Pedagógicos con el propósito de conocer sus
demandas de servicio a nuestra Facultad. Se realizó la entrevista de 60 grupos
de interés y 25 expertos en educación de la Región Junín.
Los resultados del estudio nos muestran que en general en el contexto de
las 24 Facultades que oferta la Universidad Nacional del Centro del Perú, la
carrera de Educación tiene una preferencia general de 3,1%. Las demandas
específicas de formación por Escuelas Académicos Profesionales, muestran el
12% de preferencias a Ciencias Matemáticas e Informática, el 8% a Ciencias
Naturales y Ambientales, el 12% a Educación Física y Psicomotricidad, el 32% a
Educación Inicial, el 10% a Educación Primaria, el 8% a Filosofía, Ciencias
Sociales y Relaciones Humanas y el 18% a Lenguas, Literatura y Comunicación.
Las unidades de análisis del estudio nos permiten justificar la existencia de
las siete carreras profesionales de la Facultad de Educación y que están
relacionados con el Plan Estratégico Institucional, los cuales nos exige la
proyección futura a través de la innovación del Plan Curricular de la Facultad de
Educación de la UNCP para una formación integral de los futuros docentes de la
Región Junín y del país.
La carrera profesional de Educación: Ciencias Naturales y Ambientales
surge como una necesidad de formar docentes especialistas en el nivel de
educación secundaria, puesto que la Región Junín alberga muchas instituciones
educativas entre estatales y particulares; siendo la Universidad Nacional del
Centro del Perú, la principal institución de formación de profesionales de este
nivel. Así también, INFOSEIN (2012), reporta que el 8% de estudiantes de quinto
de secundaria de la Región Junín tienen el interés de estudiar esta carrera, en
tal sentido la Escuela Académico Profesional de Educación: Ciencias Naturales y
Ambientales cubre estas expectativas profesionales.
La Facultad de Educación fue creada en el año de 1960 con dos Escuelas.
Una de ellas era la de Letras, que tenía tres especialidades: 1) Castellano y
Literatura, 2) Historia, Geografía, Filosofía y 3) Ciencias Sociales; y la otra era
Educación Primaria. El año 1962, la Universidad Comunal se convierte en
Universidad Nacional del Centro del Perú, y todas las especialidades señaladas
se fusionaron y constituyeron el Programa de Educación.
En estas condiciones es que en los años 1970, por acción del Estatuto
Universitario de Gobierno del General Juan Velasco Alvarado, se pasa a los
denominados Programas Académicos, siendo el nuestro, el Programa
Académico de Educación que durará hasta la dación de la actual Ley
Universitaria 23733 que implanta el sistema académico por las Facultades.
El año 1985 se toma la decisión de cambiar la denominación de Programa
Académico de Educación por Facultad de Pedagogía y Humanidades, nombre
que durará hasta el año 2010. En el año 1990 se elabora el proyecto de creación
de las especialidades de Educación Inicial y Primaria, aprobándose en 1991.
Hasta el año 2010 se contaba con seis departamentos, siendo uno de ellos el de
Inicial y Primaria.
A partir del año 2010 la Facultad de Pedagogía y Humanidades se denomina
Facultad de Educación, con siete Escuelas Académicos Profesionales y un
Departamento Académico de Educación. Estas Escuelas son: EAP de
Educación Inicial, EAP de Educación Primaria, EAP de Ciencia Naturales y
Ambientales, EAP de Ciencias Matemáticas, Física e Informática, EAP de
Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas, EAP de Lenguas, Literatura
y Comunicación y EAP de Educación Física y Psicomotricidad.
De acuerdo a la Resolución N°00086 – AU -2009 de fecha 23 de diciembre
de 2009, aprueba la separación de las especialidades de Educación Inicial y
Primaria, creándose dos escuelas académicos profesionales independientes:
EAP de Educación Inicial y EAP de Educación Primaria que hasta la fecha se
mantienen.
Los egresados de la carrera profesional de Educación: Ciencias Naturales y
Ambientales de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro
del Perú, se integran a la función docente en las instituciones educativas del
nivel secundario tanto en zonas urbanas, urbano marginal y rurales; siendo
requeridos con mayor preferencia por la comunidad educativa de la Región
Junín, respecto a los egresados de otras instituciones educativas.
IV. FUNDAMENTOS DE LA CARRERA PROFESIONAL
4.1 Definición de la carrera profesional Ciencias Naturales y Ambientales
La carrera de Ciencias Naturales y Ambientales es un área de formación
profesional y académica calificada, actualizada y relevante para el
fortalecimiento de la calidad de la educación, a través de la profesionalización
de docentes con profundos saberes científicos, pedagógicos, investigativos,
tecnológicos, humanísticos y comunicativos en las diversas ciencias naturales y
ambientales. En consecuencia, los futuros profesionales tendrán la capacidad
de desarrollar un espíritu científico e investigativo-reflexivo encaminado a
construir propuestas innovadoras para el estudio, la enseñanza y el aprendizaje
de las Ciencias Naturales y desarrollo sostenible de recursos naturales y
orientados al desarrollo de la conciencia ambiental de gestión de riesgos.
4.2 Fundamento doctrinario.
El modelo educativo, corresponde al constructivista socio-cultural:
Objeto (saber)
Sujeto (Estudiante)
Instrumentos
“herramientas
culturales”
Sujeto (Docente)
4.2.1. Fundamentos epistemológicos
Una formación profesional docente integral, requiere una formación humana
axiológica, actitudinal, científica y tecnológica, que debe redundar en la calidad de
desempeño.
Una adecuada formación científica y tecnológica, progresivamente permitirá al
futuro docente a ser parte de la comunidad científica. Para ello, requiere el acceso y
la comprensión plena de las teorías más recientes y significativas de la ciencia y la
tecnología actual
La epistemología, es la rama de la Filosofía que estudia la naturaleza, origen
y desarrollo de la ciencia, la validez y veracidad de las teorías científicas y la
estructura y lógica del proceso de la investigación científica.
Por ello, el docente requiere de una sólida formación epistemológica, para un
manejo teórico y práctico de las ciencias básicas, pedagógicas y especializadas, que
le permitan un desempeño docente con calidad, eficiencia y, efectuar investigaciones
con responsabilidad social y ética profesional.
4.3 Fundamentos filosóficos
La Filosofía es una disciplina acerca de los aspectos y problemas más generales y
fundamentales de la realidad natural, social y del pensamiento, que lo desarrolla a
través de sus diferentes ramas.
La Educación, y la formación docente no son ajenas a la Filosofía. Los propósitos, fines
y objetivos de la educación, el modelo de hombre que se desea formar y el ideal de
sociedad que se busca construir, no sólo responden de manera general a un
determinado contexto socio-histórico, sino también al conjunto de ideas y concepciones
filosóficas predominantes acerca del hombre, la vida y el mundo.
Por ello, la Filosofía, vinculada al humanismo y concordante con la ciencia y la
tecnología contemporánea, contribuirá a formar en los futuros profesionales:
Un Saber Crítico, una actitud filosófica expresada en un pensamiento lógico,
analítico, crítico y reflexivo, necesario para la actividad docente que lo aleje de
cualquier dogmatismo.
Una Concepción del Mundo, que le permita una visión ontológica y epistemológica
objetiva y sistémica de los procesos y fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento, basado en los aportes de cultura social y de la ciencia actual.
Un Saber de la Vida, que permita sistematizar juicios de valor acerca de la
naturaleza, sentido y metas de la vida, la sociedad y el hombre; y por ello, asumir las
normas de conducta humana y profesional en el marco de la ética.
4.4 Fundamentos tecnológicos
El saber hacer, que es parte de la formación integral es, en lo fundamental, un saber
tecnológico. Este saber hacer, se fundamenta en el saber y debe guiarse por los
valores fundamentales que la sociedad persigue.
El quehacer docente es en gran medida tecnológico. Tanto la gestión pedagógica
como la gestión institucional constituyen funciones tecnológicas relacionadas con la
Didáctica y la administración educacional.
Sobre una sólida base científica, se requiere el manejo de conocimientos operativos
y normas tecnológicas que permitan una adecuada planificación o preparación de la
enseñanza, así como su eficaz ejecución del proceso enseñanza – aprendizaje y del
proceso educativo en general.
Los distintos y muy sofisticados recursos tecnológicos, denominados TIC
(Tecnologías de la información y comunicación) y las TAC (Tecnologías para el
aprendizaje y el conocimiento) vienen empleándose en mayor grado en el proceso
educativo. Sin embargo, estos recursos, deben ser considerados como
complementarios a la función docente.
4.5 Fundamentos antropológicos
La Antropología es una ciencia que estudia al ser humano, en su origen y desarrollo
biosocial en el marco de la sociedad y la cultura.
La educación busca la formación integral del hombre a partir de un modelo de
hombre y de sociedad que sea coherente con el contexto socio-histórico.
Este aspecto responde al enfoque de la Educación como Humanización y como
culturización. Para ello, debe establecerse los criterios y características básicas
correspondientes al ser humano, y ello requiere de los aportes de la Antropología,
sobre todo de la Antropología Cultural.
Asimismo, la labor pedagógica es una labor eminentemente humana. Docentes y
Estudiantes participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje como interacción de
ideales, valores, conocimientos, habilidades, etc., provenientes de la cultura, que se
caracteriza por su diversidad y dinamicidad.
4.6 Fundamentos sociológicos
El proceso educativo es un proceso social en el que participa la llamada comunidad
educativa, cuyos integrantes, sobre todo docentes y educandos, cumplen importante
rol en el proceso de socialización en instituciones educativas a los que en general se
les denomina Escuela.
En los sistemas educativos, los propósitos, contenidos y recursos educativos
responden a las características del contexto histórico-cultural en el que se encuentra
inmerso la sociedad.
Por ello, la Sociología como una ciencia social que estudia en general, la estructura y
funcionamiento de la sociedad humana, y específicamente los fenómenos colectivos
producidos por la actividad social de los seres humanos, constituye un valioso
fundamento para la formación profesional docente.
La sociedad peruana, pluricultural y multilingüe, con profundas inequidades y
brechas en todos los aspectos de la vida social, requiere de una educación con
calidad, equidad y pertinencia, que promueva el desarrollo del conjunto de la
sociedad.
4.7 Fundamentos psicológicos (Neuropsicológicos, Neuro-científicos)
El hombre constituye una unidad biopsicosocial, que nace con una estructura
biológica heredada y con un psiquismo natural, pero que recibe la influencia de la
sociedad y la cultura.
El ser humano, desde la perspectiva psicológica, desarrolla procesos cognitivos,
afectivos, volitivos y valorativos, etc., que constituyen su conciencia y definen su
personalidad.
Actualmente, la neurociencia cognitiva, afín a la psicobiología, y neuropsicología,
estudia los mecanismos biológicos, nerviosos y endocrinos que subyacen a la
cognición y la conducta.
El conocimiento de la estructura y funcionamiento del cerebro le da al educador la
base o fundamento para desarrollar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje,
una nueva forma de concebir el ambiente en el aula e innovar la formación integral
en las dimensiones profesional y humana del estudiante.
La práctica pedagógica con los aportes neuro-científicos vincula a los agentes
educativos con los conocimientos relacionados con el cerebro y el aprendizaje,
dando la posibilidad de empezar un importante proceso de innovación en la
innovación en la educación que sea fundamentado científicamente y sea sostenible
en el tiempo. Estos nuevos componentes abren camino a un nuevo modelo de
práctica pedagógica, que considera la armonía entre el cerebro, aprendizaje y
desarrollo humano.
4.8 Fundamentos disciplinares y didácticos de la Carrera Profesional de Ciencias
Naturales y Ambientales.
La carrera profesional Educación Secundaria - Ciencias Naturales y Ambientales
responde a las demandas educativas en el campo científico natural y ambiental, por
lo que en el currículo de estudios se organiza las competencias, capacidades y las
sumillas en cuatro líneas: ciencias físicas, ciencias químicas, ciencias biológicas y las
ciencias ambientales; lo que se integra con la práctica pre profesional.
V. OBJETIVOS
5.1 Objetivo general
Establecer los propósitos, lineamientos y relaciones entre los componentes,
procesos y procedimientos para el logro del perfil de egreso, con una formación
humanista, integral e investigativa, basada en el enfoque de competencias, en los
pilares señalados por Delors: Saber hacer, saber conocer (aprender a aprender),
saber convivir, saber ser y; en los supuestos teóricos del pensamiento complejo y los
saberes para la educación del futuro de Edgar Morín.
5.2 Objetivos específicos
Promover la aplicación pertinente de teorías y conocimientos vigentes en
los procesos de gestión pedagógica e institucional, acorde a las
necesidades de los estudiantes y las demandas sociales.
Promover el desarrollo de proyectos de investigación para la construcción,
hallazgos, descubrimiento y comprensión crítica de la información y
conocimiento, de acuerdo a las necesidades educativas de la región y del
país.
Promover el desarrollo humano y compromiso social a través del trabajo
de los valores, actitudes, habilidades sociales y pensamiento crítico.
Promover en la práctica educativa la ejecución de sesiones de aprendizaje
evidenciando su rol mediador para que los estudiantes de Educación
Básica obtengan aprendizajes complejos y de calidad, con autonomía.
Promover el desarrollo de la reflexión crítica de su práctica educativa del
área curricular de su especialidad, para la mejora de los fundamentos
disciplinares, didácticos así como de la interacción con sus estudiantes en
un marco de habilidades sociales, valores y actitudes positivas.
VI. PERFIL DEL INGRESANTE Y REQUISITOS DE INGRESO
6.1 Perfil del ingresante.
Entendemos el perfil del ingresante como el conjunto necesario de
competencias, habilidades, cualidades y valores que orientan el proceso de
admisión a la carrera profesional
Los ingresantes a la Carrera Profesional de Ciencias Matemáticas e Informática
de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú,
han culminado en calidad de aprobado el periodo de escolarización en
Educación Básica y han demostrado en el proceso de admisión que cumplen
con los requisitos y que poseen un nivel desarrollado de las capacidades
establecidas en el perfil del ingresante.
Las capacidades que debe mostrar el postulante para ser calificado como
ingresante a la Carrera Profesional se presentan en el siguiente cuadro:
N° Capacidades Indicadores básicos
I Personales – Sociales
Muestra estabilidad emocional
Practica estilos de vida saludable y acciones de protección del medio ambiente.
Se relaciona con respeto, responsabilidad, honestidad y tolerancia con las personas de su entorno
Muestra proactividad, liderazgo y emprendimiento y actitud favorable para el trabajo en equipo.
Comunica con claridad sus ideas y escucha la de los demás para valorar flexiblemente las suyas
II Académicas – Investigativas
Tiene conocimiento básico de la realidad social y cultural de la región Junín y el país.
Aplica conocimientos básicos de las áreas curriculares de matemática, comunicación, ciencias sociales y naturales, de la Educación Básica, en contextos disciplinares y de su convivencia cotidiana.
Maneja tecnología básica de información y comunicación.
Aplica el pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis de situaciones de su convivencia escolar y cotidiana.
Indaga, investiga y formula conclusiones en función a resultados.
III Actitudinales – Vocacionales
Muestra vocación para la el trabajo educativo con niños y jóvenes
Muestra respeto a la profesión de educador y a los docentes
6.2 Requisitos de ingreso
El ingreso a la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro
está normado por el reglamento general de admisión a Pregrado autorizado por
Resolución N° 0683-CU-2016 del 22 de junio de 2016. Entre los artículos referidos
a los requisitos de ingreso y el proceso de admisión, figuran los siguientes:
Art. 3° El proceso de admisión tiene como finalidad:
a. Evaluar conocimientos y aptitudes vocacionales con el fin de
seleccionar postulantes con las competencias básicas para seguir
estudios universitarios en la UNCP.
b. Difundir los aspectos vocacionales, perfil del ingresante y planes de
estudios de las carreras profesionales de la UNCP a través del
prospecto de admisión, las ferias de orientación vocacional, actividades
de marketing y difusión de los procesos de admisión.
Art. 5° La admisión a la UNCP es mediante concurso público y consta de un
examen de conocimientos y aptitudes vocacionales basadas en el perfil del
ingresante.
Art. 16° Son requisitos para la inscripción de postulantes al proceso de admisión: el
certificado de estudio original del primero al quinto grado de Educación
Secundaria, Documento Nacional de Identidad (DNI) y Acta o Partida de
Nacimiento. Son documentos que deberá adjuntar el postulante para
recabar el carnet que lo acredita como tal.
Art. 35° El Examen de Admisión se aplica a todos los postulantes a cada uno de los
procesos de admisión.
Art. 36° El examen de admisión consta de 100 preguntas: 60 de conocimientos y 40
de aptitudes, cuya escala de calificación es vigesimal (O — 20 puntos).
Para la formulación de las preguntas se considera los contenidos de la
Educación Básica Regular y Educación Básica Alternativa de Educación
Secundaria. En el caso de los postulantes a la modalidad de Deportistas
Calificados de Alto Nivel y a la E.A.P. de Educación Física y
Psicomotricidad, las 40 preguntas de aptitudes corresponden a la prueba
de condición física deportiva.
Art. 37° Para el procesamiento de los exámenes de admisión, las carreras
profesionales se agrupan en cinco áreas: Área I: Ciencias de la salud, Área
II: Ingenierías y Arquitectura, Área III: Ciencias Administrativas, Contables y
Económicas, Área IV: Ciencias Sociales y Educación y Área V: Ciencias
Agrarias.
Art. 50° Ingresan a la UNCP los postulantes que han aprobado el proceso de
admisión con nota mínima de 10,5 en el marco de la ley universitaria
30220, el Estatuto de la UNCP y las normas vigentes y alcanzan vacante
en estricto orden de mérito.
Art. 51° En caso de igualdad de puntaje, entre dos o más postulantes para cubrir
una vacante de la carrera profesional, se admite el ingreso por empate.
Art. 52° Para el ingreso por la modalidad CEPRE, el postulante debe alcanzar
vacante, habiendo rendido los exámenes de clasificación.
Art. 53° La Comisión de Admisión otorga Constancia de ingreso a la UNCP de
acuerdo al cronograma establecido, previa presentación de documentos
exigidos como requisitos de inscripción. El ingresante por cualquiera de los
procesos de admisión definidos en el presente reglamento, que no recabe
su Constancia de Ingreso en el plazo establecido, pierde automáticamente
su ingreso. En caso de impedimento del ingresante, la constancia podrá ser
recabada por otra persona, mediante carta poder en la fecha programada.
Art. 54° En caso que el ingresante, en cada uno de los procesos de admisión
(definidos en el presente reglamento), no registre matrícula en el plazo
establecido en el calendario académico de la UNCP, perderá su ingreso de
manera definitiva. La vacante generada se cobertura con el postulante que
ocupa el siguiente lugar en el orden de mérito por única vez y en el proceso
correspondiente. La Oficina General de Administración Académica,
comunicará a la Comisión de Admisión para el trámite correspondiente.
Art. 57° No se admitirá como postulante a quienes hayan sido sancionados por
medida disciplinaria en alguna universidad del país o del extranjero.
Art. 58° El postulante que consigna datos falsos o fraguados en la información
registrada durante su inscripción o que partícipe en un proceso de
suplantación o fraude, será separado del concurso de admisión; perdiendo
su vacante de ingreso y será inhabilitado a postular a la UNCP por dos
años, contados a partir de la comisión del hecho, sin perjuicio de las
acciones legales que pudieran dar lugar.
Art. 60° Las personas que hayan sido condenadas por el delito de terrorismo o
apología al terrorismo en cualquiera de sus modalidades están impedidas a
postular en el proceso de admisión a las universidades públicas.
Art. 63° El postulante que transgreda el Reglamento, las normas y dispositivos del
proceso de admisión, será separado del mismo y perderá sus derechos
como tal; pudiendo ser denunciado penalmente para la aplicación de las
sanciones legales correspondientes.
Disposiciones complementarias
Tercera: La Comisión de Admisión publicará y elevará al Vicerrectorado Académico
y a la Oficina General de Administración Académica de la UNCP, la
relación de ingresantes por todas las modalidades, después de la
finalización del Examen de Admisión.
VII. PERFIL DE EGRESO
La Facultad de Educación y la Carrera Profesional de Educación Secundaria –
Ciencias Naturales y Ambientales asumen la definición del perfil de egreso con
base en el enfoque de competencias generales, específicas y de especialidad que
puedan ser verificables al finalizar el proceso de formación en cada uno de los
egresados.
La construcción del perfil de egreso se ha realizado en función: a) A la
consistencia externa, es decir, a las demandas de los grupos de interés,
egresados y las competencias establecidas por el MINEDU en los documentos
Marco del buen desempeño docente y Marco del buen desempeño directivo, que
han sido agrupados en ámbitos ocupacionales como las conducción de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en aula, la gestión pedagógica e institucional
y la relación con los docentes, estudiantes y comunidad y, b) A la consistencia
interna, relacionada con lo establecido en la misión de nuestra Facultad y los
propósitos del currículo, como por ejemplo la formación humana de nuestros
estudiantes y el desarrollo de las competencias investigativas, además de la
coherencia y alineamiento a las competencias que se desarrollan en los dos
semestres de estudios generales de los ingresantes a la Universidad Nacional del
Centro del Perú.
En términos generales, en la Facultad de Educación, como resultado de la
formación que brinda a los estudiantes configura un egresado que reúne las
características del docente que exige la sociedad: Un profesional con sensibilidad
social, con valores arraigados como la responsabilidad, respeto, tolerancia a la
diversidad, que contribuya a resolver problemas del ámbito educativo y social, con
el compromiso de mejorar la calidad educativa de la Institución donde se
desempeñe y promover aprendizajes para la formación integral del estudiante y su
crecimiento como persona y ciudadano, por ello de acuerdo a los sostenido,
comprende dos dimensiones: La primera dimensión de formación humana es el
conjunto de aptitudes, capacidades y valores como ser individual y como ser social
(saber convivir con los demás, saber ser); la segunda dimensión de formación
profesional es el conjunto de competencias y capacidades para el desempeño
profesional (saber, saber hacer), que se expresan en el siguiente cuadro:
Perfil de egreso Competencias del perfil de egreso
Al término de su formación profesional, los estudiantes que egresan de la Carrera Profesional de Educación Secundaria - Ciencias Naturales y Ambientales de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, evidenciarán el desarrollo y logro de los saberes siguientes: APRENDER A HACER Conduce y dinamiza el proceso del aprendizaje con base en la investigación en el ámbito de la gestión institucional, con responsabilidad social en diversos contextos. APRENDER A APRENDER Conoce y aplica los enfoques, teorías y modelos educativos con sentido crítico y reflexivo, contextualizándolos de acuerdo a las exigencias de la formación integral de los estudiantes de Educación Básica. APRENDER A CONVIVIR Practica la comunicación asertiva con afecto y empatía, en sus relaciones interpersonales, promoviendo la interculturalidad y la sostenibilidad de la relación hombre-sociedad APRENDER A SER Demuestra con el ejemplo su
a. Planifica, ejecuta, evalúa y mejora los procesos de enseñanza y aprendizaje con fundamentos epistemológicos, pedagógicos, disciplinares y tecnológicos, asumiendo actitudes críticas y creativas a través de la práctica y promoción de valores en la formación integral de los estudiantes.
b. Planifica y evalúa la gestión de las instituciones
educativas con responsabilidad y ética profesional promoviendo la participación de la comunidad educativa.
c. Promueve la participación democrática de los
actores de la comunidad educativa para el desarrollo integral de los estudiantes, practicando valores interculturales, inclusivos y ambientales.
d. Diseña, ejecuta y difunde con ética investigaciones
científicas educativas y pedagógicas que contribuyen al desarrollo del conocimiento científico y a la solución de la problemática educativa de la región y del país.
e. Utiliza el pensamiento lógico, crítico y creativo así
como métodos, técnicas y tecnología para el acceso, procesamiento y comunicación eficaz del conocimiento sobre nuestra realidad y su problemática: Histórica, educativa, cultural, política, económica y medioambiental y; para un desempeño autónomo en el desarrollo de los trabajos universitarios, en forma individual o en equipo.
f. Comprende y maneja los conocimientos científicos y
tecnológicos de las ciencias naturales y ambientales: Física, Química, Biología y Ecología, para su aplicación en todos los niveles y modalidades educativos; así como, en proyectos y programas de educación ambiental a nivel regional, nacional y mundial,
vocación e identidad personal y profesional, desempeñándose con honestidad, libertad, justicia y compromiso en la práctica pedagógica/educativa.
promoviendo el desarrollo sostenible, mostrando una actitud de conservación y respeto a la naturaleza, la sociedad y la persona.
VIII. DISTRIBUCIÓN DE LOS COMPONENTES POR ÁREAS
a. ÁREA DE FORMACIÓN GENERAL:
Sub área de Formación personal Asignaturas:
Propedéutica
Desarrollo de vida y cultura universitaria
Sub área de Formación social Asignaturas:
Realidad nacional y globalización
Relaciones interpersonales
Cultura y sociedad
Ecología y medio ambiente
Sub área de Formación Filosófica - Científica Asignaturas:
Filosofía y ética Sub área de Formación en Comunicación Asignaturas:
Comprensión lectora y redacción Sub área de Formación del pensamiento sistémico
Asignaturas:
Matemática básica
Economía y recursos naturales
b. ÁREA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
Sub área de formación básica profesional Asignaturas:
Ontología y Epistemología
Filosofía y Teoría de la Educación
Teorías y corrientes Pedagógicas Contemporáneas
Teorías y corrientes Psicopedagógicas Contemporáneas
Calidad educativa y acreditación
Ecoeducación
Educación inclusiva
Políticas y legislación educativa
Interculturalidad y Educación
Sub área de formación tecnológica profesional Asignaturas:
Teoría y diseño curricular
Proyecto y programación curricular
Evaluación educativa
Planeamiento estratégico
Desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo
Desarrollo de la Inteligencia emocional
Evaluación de los aprendizajes
Gestión y liderazgo en instituciones educativas
Proyectos de innovación y servicios educativos.
Sub área de investigación Asignaturas:
Teoría y metodología de investigación
Taller de elaboración de proyectos de investigación
Seminario de investigación educativa y pedagógica
Taller de tesis I
Taller de tesis II
Sub área de formación formativa profesional Asignaturas:
Educación física
Taller de expresión artística
Idiomas I (Electivo)
Idiomas II (Electivo)
c. ÁREA DE FORMACIÓN ESPECIALIZADA
Sub área de formación especializada
Asignaturas:
Cálculo
Ciencias de la Tierra
Física I
Física II
Física III
Química general.
Química inorgánica
Química orgánica.
Bioquímica.
Química analítica.
Físico química.
Biología celular y molecular.
Anatomía y Fisiología Humana
Botánica general y sistemática.
Zoología general y sistemática.
Microbiología.
Genética.
Evaluación de impacto ambiental.
Educación para el desarrollo sostenible.
Didáctica de las ciencias naturales y ambientales.
Manejo de laboratorio.
Proyectos integrados en ciencias
Sub área de Prácticas Pre profesionales Asignaturas:
Práctica Pre Profesional de Observación Dirigida.
Práctica Pre Profesional Discontinua
Práctica Pre Profesional Continua.
Práctica Pre Profesional Intensiva.
Práctica Pre Profesional en Gestión Administrativa.
Sub área Electivos: Electivo I (Bioquímica, Nutrición y Dietética, Primeros auxilios) Electivo II (Manejo de laboratorio de Física, Química y Biología)
IX. MAPA DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DEL PERFIL
DESEMPEÑOS/COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CAPACIDADES PARA DESARROLLAR EN MÒDULOS/ASIGNATURAS
ASIGNATURAS SUMILLAS
1 Planifica, ejecuta, evalúa y mejora los procesos de enseñanza y aprendizaje con fundamentos epistemológicos, pedagógicos, disciplinares y tecnológicos, asumiendo actitudes críticas y creativas a través de la práctica y promoción de valores en la formación integral de los estudiantes.
Planifica y conduce los procesos de enseñanza y aprendizaje fundamentado en el conocimiento de la realidad, con base filosófica, epistemológica, pedagógica y tecnológica, para la mejora del proceso educativo, asumiendo una actitud crítica y creativa.
Analiza concepciones sobre la realidad y la posibilidad de su conocimiento para desarrollar propuestas educativas.
Comprende categorías relacionadas con el proceso del conocimiento científico, en el ámbito educativo.
Explica las corrientes epistemológicas prevalentes y los paradigmas de la investigación educativa para fundamentar el trabajo intelectual.
Ontología y Epistemología (3C: 2T y 2P)
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, de la subárea de formación básica profesional, es de naturaleza teórico-práctica. Tiene el propósito de fundamentar el conocimiento de la realidad, con base filosófica, epistemológica, pedagógica y tecnológica para la mejora del proceso educativo, desarrolla los siguientes contenidos: Principales concepciones ontológicas, la posibilidad del conocimiento y sus formas, el conocimiento científico y su desarrollo, las corrientes epistemológicas, paradigmas de la investigación educacional.
Analiza críticamente los postulados de la filosofía de la educación para fundamentar el quehacer educativo.
Compara los aportes de las corrientes y teorías educativas para establecer la orientación de la pedagogía.
Analiza los aportes pedagógicos de los pensadores peruanos con el propósito de contextualizar el sistema educativo nacional y regional.
Filosofía y Teoría de la Educación (3C: 2T y 2P)
La asignatura pertenece de formación específica, de la subárea de formación básica profesional, es de naturaleza teórica -práctica; cuyo propósito es dotar al alumno de diversas concepciones filosóficas y teorías acerca la educación que le permita analizar, criticar e innovar su práctica pedagógica. Siendo sus contenidos: concepciones filosóficas de la educación, corrientes pedagógicas y teorías de la educación.
1. Diagnostica la realidad educativa: infraestructura y/o ambiente físico, y los instrumentos de gestión educativa en instituciones educativas públicas rurales, periurbanos y urbanas.
2. Observa la realidad de la gestión educativa, previo diagnóstico y estudio analítico-comparativo del uso de los instrumentos de la gestión educativa (Proyecto Educativo Institucional (PEI), Propuesta pedagógica (PCI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Reglamento Interno (RI), Informe de Gestión Anual (IGA).
3. Observa la realidad de la gestión pedagógica, previo diagnóstico y estudio analítico del uso de los instrumentos de la gestión pedagógica (Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI), Programaciones de aula (Unidades de Didácticas, Proyectos, Unidades de Aprendizaje, Módulos de Aprendizaje, Diseños de sesión de aprendizaje).
Práctica Pre Profesional de Observación Dirigida 2c (4P)
Asignatura del área de formación especializada, de la subárea de prácticas pre profesionales, es de carácter obligatorio, es de naturaleza teórico - práctico, cuyo propósito es guiar a los estudiantes reflexivamente en el proceso de incorporación al quehacer en las instituciones educativas y desarrolla los siguientes contenidos: observación o diagnóstico de la infraestructura, de la gestión educativa y pedagógica, con el uso de instrumentos respectivos.
1. Elabora documentos técnico-pedagógicos como parte de la preparación para los aprendizajes de los estudiantes y organiza la carpeta pedagógica.
2. Aplica estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los aprendizajes de CTA en las IIEE rural, periurbano y urbano.
3. Ejecuta y evalúa sesiones de enseñanza aprendizaje en el área de CTA, culminando con un informe técnico pedagógico.
Práctica Pre Profesional Discontinua 2c (4P)
La Práctica Pre Profesional Discontinua corresponde al Área especializada, Subárea de Práctica Pre Profesional, es de es de carácter obligatorio, de naturaleza teórico-práctico, cuyo propósito es desarrollar en los estudiantes las habilidades para la planificación, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas públicas; y desarrolla los siguientes contenidos: organización de la carpeta pedagógica, de la gestión pedagógica y evaluación de los logros de aprendizaje.
1. Planifica documentos pedagógicos para el desarrollo de las Práctica Pre Profesional La Práctica Pre Profesional Continua es del Área Especializada, Subárea
sesiones de enseñanza aprendizaje del área de CTA en las IIEE periurbanas del Valle del Mantaro.
2. Aplica los documentos técnico pedagógico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de CTA de los estudiantes en IIEE rural, periurbano y urbano según reglamento.
3. Evalúa el logro de aprendizaje de los estudiantes y realiza procesos de retroalimentación.
Continua 3c (6P)
de Práctica Pre Profesional, es de carácter obligatorio, de naturaleza práctico, cuyo propósito es desarrollar en los estudiantes las habilidades para la planificación, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas públicas; y desarrolla los siguientes contenidos: organización de la carpeta pedagógica, de la gestión pedagógica y evaluación de los logros de aprendizaje.
1. Consolida la planificación de las prácticas pre profesionales mediante el diseño y elaboración instrumentos y documentos técnico-pedagógicos para aplicarlos previo visto bueno del coordinador en el desarrollo y evaluación de las prácticas en el área de CTA en instituciones educativas públicas y organizadas en la carpeta pedagógica con responsabilidad y según el contexto.
2. Consolida la ejecución de sesiones de enseñanza-
aprendizaje en las Instituciones Educativas públicas urbanas y rurales según el reglamento de prácticas pre profesional con responsabilidad.
3. Consolida la planificación, ejecución y el tratamiento de la
evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje haciendo uso de los respectivos instrumentos de evaluación para la toma de decisiones con responsabilidad y según el contexto.
Práctica Pre Profesional Intensiva 4c (8P)
La Práctica Pre Profesional Intensiva corresponde al Área Especializada, Subárea de Práctica Pre Profesional, es de carácter obligatorio, de naturaleza práctico, cuyo propósito es consolidar en los estudiantes las habilidades para la planificación, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas públicas; y desarrolla los siguientes contenidos: organización de la carpeta pedagógica, de la gestión pedagógica y evaluación de los logros de aprendizaje.
1. Identifica las formas cómo se organizan los miembros de la comunidad educativa para el buen funcionamiento de la institución.
2. Analiza críticamente las normas de la administración del personal, asignación de funciones y evaluación de su desempeño; el mantenimiento y conservación de los bienes muebles e inmuebles; organización de la información y aspectos documentarios de la institución; elaboración de presupuestos y todo el manejo contable-financiero en las IIEE públicas.
3. Establece las condiciones en el que la institución educativa se relaciona con la comunidad, los padres de familia y organizaciones comunales, municipales, estatales, organizaciones civiles, eclesiales para la mejora de los aprendizajes
Práctica Pre Profesional de Gestión Administrativa 2c (4P)
La Práctica de Gestión de gestión administrativa es de carácter obligatorio, corresponde al Área Especializada, Subárea de Práctica Pre Profesional, es de naturaleza práctico, cuyo propósito es consolidar en los estudiantes las habilidades para el manejo de las herramientas de gestión institucional, administrativo y comunal para la mejora de los aprendizajes; y desarrolla los siguientes contenidos: organización de la gestión institucional, de la gestión administrativa y de la gestión comunitaria.
Aplica de manera crítica y creativa enfoques pedagógicos y curriculares que permitan dinamizar los procesos de aprendizaje y enseñanza según las características de los estudiantes y el contexto sociocultural.
Analiza las concepciones curriculares sus modelos y componentes para la organización de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Analiza las dimensiones, elementos, tipos de currículo y su aplicación en la gestión pedagógica de la Educación Básica.
Valora críticamente el currículo nacional peruano vigente y diseña la metodología de mejora curricular para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Teoría y diseño Curricular (3C: 2T y 2P)
Asignatura del área de formación específica, de la subárea de formación básica profesional, es de carácter teórico-práctico, cuyo propósito es analizar las concepciones curriculares sus componentes y modelos para diseñar y aplicar en la organización de los procesos de enseñanza aprendizaje y la gestión pedagógica valorando críticamente el currículo peruano. Su contenido temático comprende: Reseña histórica de las concepciones curriculares, elementos y metodologías de elaboración y Currículo Nacional vigente.
Analiza las concepciones curriculares sus modelos y componentes para la organización de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Proyecto y programación curricular (4C: 3T y 2P)
Asignatura del área de Estudios específicos, de la subárea de Formación tecnológica profesional
Analiza las dimensiones, elementos, tipos de currículo y su aplicación en la gestión pedagógica de la Educación Básica.
Valora críticamente el currículo nacional peruano vigente y diseña la metodología de mejora curricular para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Maneja conocimientos científicos y didácticos de la especialidad con actitud proactiva para promover el aprendizaje crítico y creativo de los estudiantes.
Explica los fundamentos psicopedagógicos contemporáneos que se aplican en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Explica los procesos de aprendizaje en las diferentes etapas etarias que fundamentan el diseño de estrategias y metodologías del aprendizaje.
Explica los principios psicopedagógicos que son pertinentes para la educación del estudiante peruano.
Teorías y corrientes psicopedagógicas contemporáneas (3C: 2T y 2P)
La asignatura pertenece al área de formación específica, de la subárea de formación básica profesional, es de naturaleza teórico-práctica; cuyo propósito es lograr que el estudiante maneje los conocimientos científicos propuestos por las corrientes psicopedagógicas contemporáneas, para promover el aprendizaje crítico y creativo de los estudiantes de manera proactiva. Los contenidos que se desarrollarán son: Principios de las corrientes psicopedagógicas contemporáneas, estructuración teórica y aplicación en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Analiza las formas del pensamiento lógico y su desarrollo en los estudiantes.
Aplica estrategias para desarrollar el pensamiento crítico.
Aplica propuestas innovadoras de desarrollo del pensamiento creativo.
Desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo (3C: 2T y 2P)
Asignatura del área de formación específica, de la subárea de formación tecnológica profesional, es de carácter teórico-práctico, cuyo propósito es analizar los fundamentos científicos del pensamiento lógico, para aplicar estrategias orientadas al desarrollo del pensamiento crítico y creativo. Su contenido temático comprende: el marco teórico del pensamiento lógico, estrategias para desarrollar el pensamiento crítico, y estrategias para desarrollar el pensamiento creativo.
Analiza las diferentes teorías contemporáneas de la inteligencia emocional.
Práctica actitudes de respeto, responsabilidad y tolerancia en su convivencia diaria
Práctica los componentes de la inteligencia emocional en su quehacer pedagógico.
Desarrollo de la Inteligencia emocional (3C: 2T y 2P)
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, de la subárea de formación tecnológica profesional; es de naturaleza teórico – práctico. Tiene el propósito de analizar críticamente tendencias y problemas educativos del contexto regional y nacional, gestionar proyectos para mejorarlos, desarrolla los siguientes contenidos: teorías contemporáneas de la inteligencia emocional, práctica los componentes de la inteligencia emocional y actitudes de respeto, responsabilidad y tolerancia.
Analiza las concepciones curriculares sus modelos y componentes para la organización de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Analiza las dimensiones, elementos, tipos de currículo y su aplicación en la gestión pedagógica de la Educación Básica.
Valora críticamente el currículo nacional peruano vigente y diseña la metodología de mejora curricular para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Didáctica de Ias Ciencias Naturales y Ambientales (5C: 3T y 4P)
Asignatura del área de formación específica, de la subárea de formación básica profesional, es de carácter teórico-práctico, cuyo propósito es analizar las concepciones curriculares sus componentes y modelos para diseñar y aplicar en la organización de los procesos de enseñanza aprendizaje y la gestión pedagógica valorando críticamente el currículo peruano. Su contenido temático comprende: Reseña histórica de las concepciones curriculares, elementos y metodologías de elaboración y Currículo Nacional vigente.
Gestiona y diseña procesos de evaluación para obtener información que sustenten la toma de decisiones en el mejoramiento continuo de la calidad educativa.
Analiza las concepciones, tipología y ámbitos de aplicación de la evaluación educativa.
Planifica la autoevaluación y evaluación de acuerdo a los ámbitos. Establece dimensiones e indicadores del objeto de evaluación.
Analiza y diseña técnicas e instrumentos de evaluación, pertinentes a los ámbitos educativos.
Evaluación educativa (3C: 2T y 2P)
3. La asignatura corresponde al área de formación específica, de la subárea de formación tecnológica profesional, es de carácter teórico – práctica, se desarrolla con el propósito de lograr la comprensión del proceso evaluativo como un elemento de mejora continua, la planificación del proceso de evaluación y el manejo adecuado de las técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes a los diferentes ámbitos educativos. El desarrollo de la asignatura comprende: Concepciones, tipología y ámbitos de aplicación de la evaluación educativa; Planificación de la autoevaluación y evaluación; dimensiones e indicadores del objeto de evaluación; técnicas e instrumentos de evaluación.
Planifica el procedimiento de evaluación de los aprendizajes
Elabora instrumentos de evaluación de los aprendizajes
Aplica instrumentos e interpreta resultados de la evaluación
Evaluación de los aprendizajes (5C: 4T y 2P)
Asignatura del área de Estudios específicos, de la subárea de Formación tecnológica profesional
2 Planifica y evalúa la gestión de las instituciones educativas con responsabilidad y ética profesional promoviendo la participación de la comunidad educativa.
Planifica, conduce y evalúa planes y proyectos de gestión institucional de las instituciones educativas, con flexibilidad, responsabilidad y ética profesional.
Analiza los fundamentos teóricos y metodológicos del planeamiento estratégico
Analiza los componentes de un plan estratégico institucional y plan operativo en coherencia a las normas
Evalúa Proyectos Educativos Institucionales de Educación Básica Regular y Planes Anuales de Trabajo
Planeamiento estratégico (3C: 2T y 2P)
Corresponde al área de formación específica, de la subárea de formación tecnológica profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar las capacidades del Planeamiento Estratégico aplicado a la educación cuyos contenidos básicos son: Fundamentos teóricos y metodológicos del Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo.
Analiza modelos de gestión de calidad educativa y de acreditación en el Perú
Organiza el proceso de autoevaluación y acreditación
Elabora proyectos de mejora
Calidad educativa y acreditación (3C: 2T y 2P)
Corresponde al área de formación específica, de la subárea de formación tecnológica profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar las capacidades de analizar y comparar los modelos de gestión de calidad y acreditación, cuyos contenidos son: Modelos de Gestión de la calidad y Modelos de acreditación.
Gestiona proyectos pedagógicos, con liderazgo, para mejorar el nivel de calidad de los aprendizajes de los estudiantes y potenciar las capacidades de los docentes
Analiza y compara diversos tipos y modelos de liderazgo en las II.EE.
Participa en talleres de liderazgo en diversos casos
.Desarrolla su estilo de liderazgo en la conducción de talleres
Gestión y liderazgo en las II.EE. (3C: 2T y 2P)
Corresponde al área de formación específica, de la sub área de formación básica profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar capacidades de liderazgo educativo, cuyos contenidos básicos son: Modelos y estilos de liderazgo, en las II.EE.
Formula proyectos de innovación pedagógica
Implementa y ejecuta proyectos de innovación pedagógica
Evalúa proyectos de innovación pedagógica
Proyectos de innovación y servicios educativos. (3C: 2T y 2P)
Corresponde al área de formación específica, de la subárea de formación tecnológica profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar las capacidades de gestión de Proyectos Educativos de Innovación cuyos contenidos comprenden los componentes de los Proyectos de Innovación.
Planifica, ejecuta/conduce y evalúa actividades de gestión institucional promoviendo la participación activa de la comunidad educativa.
Analiza reflexiva y críticamente las políticas educativas del PEN y su aplicación
Analiza reflexiva y críticamente la ley general de educación y su aplicación
Analiza reflexiva y críticamente la ley de la carrera magisterial y su aplicación
Políticas y legislación educativa (3C: 2T y 2P)
Corresponde al área de formación específica, de la sub área de formación básica profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar capacidades de análisis crítico de normas y políticas educativas cuyos contenidos son: Políticas y legislación educativa relevante y vigente.
3. Promueve la participación democrática de los actores de la comunidad educativa para el desarrollo integral de los estudiantes, practicando valores interculturales, inclusivos y ambientales.
Asume su responsabilidad social implementando, ejecutando y evaluando el desarrollo de la conciencia ecológica de la comunidad de aprendizaje.
Analiza la biodiversidad del contexto local, regional, nacional y mundial, para tomar en cuenta en procesos de diversificación.
Interioriza la situación problemática de la realidad a partir de la investigación de su contexto generando temas o enfoques transversales.
Reflexiona críticamente su actuar frente a la problemática y plantea alternativas de responsabilidad educativa y social.
Ecoeducación (3C: 2T y 2P)
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, de la sub área de formación básica profesional, es de naturaleza teórico práctico, cuyo propósito es el logro de la competencia que asume la responsabilidad social implementando, ejecutando y evaluando el desarrollo de la conciencia ecológica de la comunidad de aprendizaje, a través del desarrollo de las capacidades: Analiza la biodiversidad del contexto local, regional, nacional y mundial; interioriza la situación problemática de la realidad a partir de la investigación de su contexto; y, toma conciencia de su actuar frente al saber convivir con los demás como responsabilidad social.
Genera espacios de convivencia democrática de la comunidad de aprendizaje dentro del marco intercultural e inclusivo.
Reconoce la diversidad sociocultural y lingüística de la comunidad de aprendizaje en el marco del respeto y la tolerancia.
Actúa democráticamente en espacios multiculturales promoviendo la interculturalidad.
Genera proyectos de interacción cultural, reconociendo el ethos en el marco el respeto y la tolerancia.
Interculturalidad y Educación (3C: 2T y 2P)
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, de la subárea de formación formativa profesional, es de naturaleza teórico práctico, cuyo propósito es el logro de la competencia que genera espacios de convivencia democrática de la comunidad de aprendizaje dentro del marco intercultural e inclusivo, a través del desarrollo de las capacidades: Actúa democráticamente en espacios multiculturales promoviendo la interculturalidad; reconoce la diversidad sociocultural y lingüística de la comunidad de aprendizaje en el marco del respeto y la tolerancia; y, genera proyectos de interacción cultural, reconociendo el ethos en el marco el respeto y la tolerancia.
Reflexiona críticamente sobre la problemática educativa en referencia las personas con capacidades especiales y las minorías étnicas, religiosas y lingüísticas.
Reconoce los derechos de las personas con capacidades especiales y las minorías étnicas, religiosas y lingüísticas
Asume principios de la educación inclusiva en su diario actuar.
Educación inclusiva 3C: 2T y 2P)
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, de la subárea de formación básica profesional, es de naturaleza teórico práctico, cuyo propósito es el logro de la competencia que genera espacios de convivencia democrática de la comunidad de aprendizaje dentro del marco intercultural e inclusivo, a través del desarrollo de las capacidades: Comprende que en la diversidad de la comunidad de aprendizaje se encuentran minorías excluidas por la sociedad; asume principios de la educación inclusiva en su diario actuar; y, actúa dentro del marco de una educación inclusiva, promoviendo una convivencia democrática.
4. Diseña, ejecuta y difunde con ética investigaciones científicas educativas y pedagógicas que contribuyen al conocimiento científico y al desarrollo educativo de la región y del país.
Diseña y sustenta proyectos de investigación de acuerdo a las metodologías de investigación educativa y pedagógica.
Explica las teorías y métodos de la investigación científica, tecnológica y humanística.
Identifica los principales enfoques y modelos de investigación educativa y pedagógica.
Desarrolla los componentes y etapas de los métodos de investigación educativa y pedagógica.
Teoría y metodología de investigación (4C: 3T y 2P)
Es una asignatura teórico-práctico del área de formación específica, de la subárea de investigación. Desarrolla las capacidades de explicación e identificación de las teorías, enfoques y métodos de la investigación educativa y pedagógica. Comprende: teorías en la investigación científica: teoría empírico-analítico, hermenéutico y crítico; enfoque cualitativo y cuantitativo en la investigación científica en educación y pedagogía; metodología de la investigación científica, pluralidad y unidad del método en la investigación.
Plantea y formula problemas de investigación educativa y pedagógica.
Elabora el marco teórico y la metodología de investigación.
Elabora y sustenta proyectos de investigación educativa y pedagógica.
Taller de elaboración de proyecto (4C: 2T y 4P) .
La asignatura pertenece al área de formación específica, de la subárea de investigación. Es de carácter teórico –práctico. Desarrolla las capacidades de planteamiento, elaboración y sustentación del proyecto de investigación educativa y pedagógica. Comprende: planteamiento y formulación del problema de investigación educativa y pedagógica, elaboración del marco teórico y la metodología de la investigación científica y sustentación de los proyectos de investigación educativa y pedagógica.
Elabora trabajos académicos y de investigación y los difunde en eventos académicos, revistas y plataformas virtuales.
Evalúa la problemática educativa y pedagógica actual.
Sistematiza las tendencias de las investigaciones educativas y pedagógicas a nivel regional y nacional.
Evalúa tesis o investigaciones concluidas, de su interés.
Seminario de investigación educativa y pedagógica (4C: 3T y 2P)
La asignatura pertenece al área de formación específica, de la sub área de investigación; es de carácter teórico y práctico. Permite al estudiante desarrollar las capacidades de evaluación y sistematización de las tendencias y problemas actuales de las investigaciones educativas y pedagógicas que le permitan evaluar las tesis o investigaciones de su interés. Contiene: La problemática educativa y pedagógica actual, las tendencias de las investigaciones educativas y pedagógicas a nivel regional y nacional y, Evaluación de tesis o investigaciones concluidas.
Implementa, ejecuta y sustenta investigaciones científicas interdisciplinarias educativas o pedagógicas, divulgando sus aportes.
Elige y sustenta un proyecto de investigación educativa o pedagógica.
Desarrolla el marco teórico, los antecedentes y el sistema de hipótesis de la investigación.
Elabora, valida y aplica los instrumentos de recolección de datos.
Taller de tesis I (5C: 4T y 2P).
La asignatura pertenece al área de formación específica, de la sub área de investigación. Es de carácter teórico –práctica. Promueve las capacidades de desarrollo y ejecución del proyecto de investigación educativa o pedagógica. Comprende: Desarrollo del marco teórico de su proyecto de investigación, diseño y validación de los instrumentos de recolección de datos, gestión y aplicación de los instrumentos de recolección de datos.
Organiza, analiza e interpreta los datos Discute los resultados, sistematiza las conclusiones y
formula recomendaciones. Redacta el informe final para sustentarlo.
Taller de tesis II (5C: 4T y 2P)
La asignatura pertenece al área de formación específica, de la sub área de investigación. Es de carácter teórico –práctica. Promueve las capacidades de organización, discusión y redacción del informe final de investigación científica educativa o pedagógica. Comprende: Análisis e interpretación de datos, discusión de resultados y redacción del informe final.
5. Utiliza el pensamiento lógico, crítico y creativo así como métodos, técnicas y tecnología para el acceso, procesamiento y comunicación eficaz del conocimiento sobre nuestra realidad y su problemática: Histórica, educativa, cultural, política, económica y medioambiental y; para un desempeño autónomo en el desarrollo de los trabajos universitarios, en forma individual o en equipo.
Comprende y utiliza métodos, técnicas y herramientas para el estudio que le permita un desempeño autónomo en el desarrollo de trabajos individuales y grupales, asumiendo una actitud de diálogo, respeto y tolerancia e identificándose como miembro activo de la comunidad universitaria, cumpliendo con los derechos y deberes institucionales. Comprende, selecciona, jerarquiza e integra la información necesaria (tanto física como virtual) orientad a la toma de decisiones, con responsabilidad y respeto por la propiedad intelectual, en los ámbitos académicos y científicos. Practica actividades comunicativas, deportivas y de relaciones interpersonales de respeto con responsabilidad y tolerancia para un desarrollo biopsicosocial saludable
Aplica técnicas de estudio y aprendizaje
Desarrolla estrategias cognitivas y metacognitivas para el aprendizaje autónomo.
Utiliza tecnologías para el acceso y procesamiento de información
Propedéutica. (4 c, 2T, 4P)
La asignatura pertenece al programa d estudios generales, es de carácter obligatorio, naturaleza teórico-práctico, que tiene el propósito de desarrollar estrategias y técnicas para el aprendizaje autónomo, los contenidos a desarrollarse están referidos a: técnicas de estudio y aprendizaje, estrategias cognitivas y metacognitivas, tecnologías para el acceso y procesamiento de información.
Analiza el rol de la universidad en el mundo, en el desarrollo social y de la ciencia
Analiza la problemática universitaria en la UNCP y su participación en el desarrollo de la región Junín Analiza los retos y perspectivas de la UNCP: Identidad y propósitos, Licenciamiento, Acreditación; Gestión de Calidad en la formación profesional
Desarrollo de Vida y Cultura Universitaria. ( 4c, 2T, 4P)
La asignatura pertenece al programa d estudios generales, es de carácter obligatorio, naturaleza teórico-práctico, que tiene el propósito de desarrollar la problemática universitoria y su participación en el desarrollo de la región Junín.
Identifica sus características físicas
Practica actividades psicomotoras lúdicas pertinentes a su desarrollo personal y social
Practica actividades psicomotoras deportivas pertinentes a su desarrollo personal y social
Educación física (2C: 4P)
La asignatura corresponde al área de formación general, de la sub área de formación personal, es de carácter práctico, cuyo propósito es que el estudiante practique diversas técnicas y actividades motrices, que le permitan mejorar su calidad de vida, siendo sus contenidos: Actividades motoras, lúdicas y deportivas.
Analiza los fundamentos teóricos, filosóficos y epistémicos de las actividades artísticas.
Practica actividades artísticas que desarrollan sus dimensiones personales y sociales
Practica actividades artísticas que desarrollan sus dimensiones personales y sociales
Taller de expresión artística (2C: 4P)
La asignatura corresponde al área de formación general, de la sub área de formación personal, es de naturaleza práctica, cuyo propósito es el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes artísticas. Comprende los fundamentos teóricos de la disciplina artística, ejecución y creatividad a desarrollarse.
Comprende la problemática de la realidad social, histórica, cultural, política económica y medioambiental del país y su interacción con la realidad mundial contemporánea, para su participación activa y sostenible en el desarrollo del país de cara al futuro. Comprende y valora los fundamentos científicos del desarrollo de estilos de vida saludable y los aplica en su vida personal y profesional.
Analiza la problemática peruana en los ámbitos político (objetivos nacionales), social (globalización), recursos, económico, productivo,
Analiza la problemática peruana en los ámbitos científico, tecnológico, cultural y educativo. Analiza la problemática peruana en los ámbitos empresariales, competitividad, sociedad del conocimiento e información y nuevas expectativas de desarrollo.
Realidad Nacional y Globalización. (3 c, 2T,2P)
Es una asignatura teórico-práctico del área de formación específica, de la subárea de investigación. Desarrolla las capacidades de explicación e identificación de las teorías, enfoques y métodos de la investigación educativa y pedagógica.
Elabora y sustenta su proyecto de vida
Analiza los rasgos de su personalidad y de sus relaciones interpersonales: Inteligencia emocional, liderazgo, relaciones armoniosas con su familia, compañeros y otras personas
Sistematiza factores para su desarrollo personal y social, en lo: Físico, intelectual, emocional, social, cultural, autonomía, libertad, responsabilidad, toma de decisiones, proyección social, trabajo en equipo, gestión empresarial.
Relaciones interpersonales. ( 3 c, 2T,2P)
Comprende: teorías en la investigación científica: teoría empírico-analítico, hermenéutico y crítico; enfoque cualitativo y cuantitativo en la investigación científica en educación y pedagogía; metodología de la investigación científica, pluralidad y unidad del método en la investigación.
Analiza y fundamenta la diversidad cultural, económica y lingüística del país.
Analiza la problemática para la consolidación del saber ser, hacer, convivir y comprender al otro.
Sistematiza factores para la identificación con la comunidad universitaria y la práctica de los derechos y deberes institucionales.
Cultura y sociedad. 3 c. 2T,2P)
Analiza la biodiversidad del contexto local, regional, nacional y mundial, para tomar en cuenta en procesos de diversificación.
Analiza los fundamentos teóricos de las ciencias ecológicas y ambientales.
Analiza la problemática medioambiental: Preservación y conservación.
Aplica estrategias de educación ambiental y de desarrollo sostenible de la región y el país.
Ecología y Medio Ambiente. ( 3 c, 2T,2P)c
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, de la sub área de formación básica profesional, es de naturaleza teórico práctico, cuyo propósito es el logro de la competencia que asume la responsabilidad social implementando, ejecutando y evaluando el desarrollo de la conciencia ecológica de la comunidad de aprendizaje, a través del desarrollo de las capacidades: Analiza la biodiversidad del contexto local, regional, nacional y mundial; interioriza la situación problemática de la realidad a partir de la investigación de su contexto; y, toma conciencia de su actuar frente al saber convivir con los demás como responsabilidad social.
Comprende los principios básicos del método científico, de la reflexión filosófica y de los procesos psicológicos, aplicando y valorando instrumentos de representación y análisis, de acuerdo con el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación haciendo uso de ellos en su vida personal, académica y profesional. Comprende, evalúa y cultiva valores éticos, morales y cívicos (identidades, responsabilidad, honestidad, puntualidad, esfuerzo solidaridad) como elementos fundamentales de su desarrollo personal, académico y profesional.
Reflexiona críticamente los supuestos teóricos de las corrientes contemporáneas de la filosofía, ontología y epistemología.
Analiza la relación entre el desarrollo de la ciencia y la filosofía y epistemología.
Reflexiona críticamente los supuestos teóricos de las corrientes contemporáneas de ética y axiología.
Filosofía y Ética. ( 4 c, 3T,2P)
La asignatura pertenece de formación específica, de la subárea de formación básica profesional, es de naturaleza teórica -práctica; cuyo propósito es dotar al alumno de diversas concepciones filosóficas y teorías acerca la educación que le permita analizar, criticar e innovar su práctica pedagógica. Siendo sus contenidos: concepciones filosóficas de la educación, corrientes pedagógicas y teorías de la educación.
Comprende el funcionamiento del sistema de simbolización, expresión y comunicación y los aplica en registros formales y académicos, haciendo uso de textos escritos como un sistema fundamental de formalización y transmisión de conocimientos valorando el uso de las TIC
Se completará con las capacidades que establezcan en los sílabos (estudios generales)
Comprensión Lectora y redacción. ( 5c, 3T,4P)c
Es de carácter obligatorio, corresponde al Área Especializada, Subárea Formación especializada, de naturaleza teórico-práctico, cuyo propósito desarrollar en el estudiante un conocimiento científico sobre los fundamentos teóricos de cómo opera los sistemas terrestres, en el contexto de las interrelaciones de los procesos que ocurren en la superficie, el interior de la Tierra, la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera, y el impacto de la actividad humana en los procesos geológicos; y desarrolla los siguientes contenidos básicos: La geología y su alcance, Formación de continentes y las montañas, Geodinámica y movimiento de masa.
Analiza los componentes de la competencia lingüística.
Pone en práctica las habilidades básicas comunicativas del idioma: escuchar, hablar, escribir y leer Valora las manifestaciones culturales diversas a través del idioma.
Idiomas I (2c; 1T- 2P). Idiomas II (2c; 1T- 2P).
Idioma originario (QUECHUA) la asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Generales, es de naturaleza teórica- práctica. Tiene el propósito de analizar los componentes de la competencia lingüística quechua, poniendo en práctica las habilidades básicas comunicativas, valorando las manifestaciones culturales. Desarrolla los siguientes contenidos; fonética y fonología quechua, morfosintaxis quechua y semántica quechua.
Expresa pensamiento lógico, crítico, divergente y creativo, con capacidad de análisis, abstracción, generalización y asociación, orientado al ejercicio científico, a la solución de problemas y a la apreciación artística.
Argumenta el uso de estrategias en la resolución de problemas de operaciones numéricas, razones y proporciones
Argumenta el uso de estrategias en la resolución de problemas de lógica conjuntista, números reales, desigualdades.
Argumenta el uso de estrategias en la resolución de problemas de ecuaciones, inecuaciones y límites
Matemática básica (5c; 3T- 4P).
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación especializada, sub área física, es de naturaleza teórico-práctica. Tiene como propósito desarrollar en el estudiante un conocimiento sólido sobre el cálculo diferencial, cálculo integral y ecuaciones diferenciales ordinarias.
Analiza los fundamentos teóricos de la economía: Demanda, ingresos, egresos, necesidades, reducción de desigualdades, PEA.
Analiza la problemática social con los fundamentos teóricos de la economía
Analiza el manejo de los recursos naturales, renovables y no renovables, así como la desmaterialización de la producción.
Economía y Recursos Naturales. (4c; 3T- 2P).
La asignatura pertenece de formación específica, de la subárea de formación básica profesional, es de naturaleza teórica -práctica; cuyo propósito es dotar al alumno de diversas concepciones filosóficas y teorías acerca la educación que le permita analizar, criticar e innovar su práctica pedagógica. Siendo sus contenidos: concepciones filosóficas de la educación, corrientes pedagógicas y teorías de la educación.
COMPETENCIA DEL PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS DE ESPECIALIDAD
CAPACIDADES ASIGNATURAS SUMILLAS
6. Comprende y maneja los conocimientos científicos y tecnológicos de las ciencias naturales y ambientales: Física, Química, Biología y Ecología, para su aplicación en todos los niveles y modalidades educativos; así como, en proyectos y programas de educación ambiental a nivel regional, nacional y mundial, promoviendo el desarrollo sostenible, mostrando una actitud de conservación y respeto a la naturaleza, la sociedad y la persona.
Comprende y maneja los conocimientos científicos y tecnológicos de las ciencias físicas para su aplicación en todos los niveles y modalidades educativos, mostrando una actitud de conservación y respeto a la naturaleza, la sociedad y la persona.
a) Comprende y maneja las bases matemáticas de los límites, de la continuidad, de las derivadas, de la integración y de las ecuaciones diferenciales de una función.
b) Desarrolla estrategias heurísticas, domina los algoritmos; así como, los métodos de solución de las derivadas, de la integración y de las ecuaciones diferenciales de una función de manera ordenada.
c) Muestra interés por el orden y la rigurosidad que implica el trabajo matemático.
CÁLCULO 3C, 2T-2P
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación especializada, sub área física, es de naturaleza teórico-práctica. Tiene como propósito desarrollar en el estudiante un conocimiento sólido sobre el cálculo diferencial, cálculo integral y ecuaciones diferenciales ordinarias.
a) Analiza y fundamenta los principios de las Ciencias de la Tierra, el tiempo geológico y la génesis de minerales y rocas.
b) Investiga, analiza y explica las características y fenómenos de los movimientos tectónicos, y la Geomorfología climática.
c) Analiza y explica los fundamentos y efectos de la geodinámica, geomorfología fluvial, litoral, eólica y modelado del relieve terrestre.
CIENCIAS DE
LA TIERRA
3C, 2T-2P
Es de carácter obligatorio, corresponde al Área Especializada, Subárea Formación especializada, de naturaleza teórico-práctico, cuyo propósito desarrollar en el estudiante un conocimiento científico sobre los fundamentos teóricos de cómo opera los sistemas terrestres, en el contexto de las interrelaciones de los procesos que ocurren en la superficie, el interior de la Tierra, la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera, y el impacto de la actividad humana en los procesos geológicos; y desarrolla los siguientes contenidos básicos: La geología y su alcance, Formación de continentes y las montañas, Geodinámica y movimiento de masa.
a) Analiza, fundamenta y aplica los principios matemáticos de medición – errores y magnitudes físicas.
b) Analiza, fundamenta y aplica los conceptos y leyes de la cinemática valorando su aplicación en la vida moderna.
c) Analiza, fundamenta y aplica los conceptos y leyes de la estática valorando su aplicación en la vida moderna.
FISICA I 3C, 2T-2P
La asignatura corresponde al área de formación especializada, es de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico. Su propósito es desarrollar la comprensión e investigación de leyes, hechos y teorías de la ciencia física mediante la experimentación y aplicación de algoritmos en la resolución de problemas y desarrolla los siguientes contenidos básicos: medición errores, magnitudes físicas, cinemática y estática.
a) Experimenta, fundamenta y aplica los conceptos, leyes y hechos en relación dinámica de la materia en la resolución de problemas.
b) c) Experimenta, fundamenta, aplica y
distingue los conceptos, leyes y hechos en relación a los sólidos en la resolución de problemas.
d) e) Experimenta, fundamenta, aplica y
distingue conceptos, principios y hechos de los y fluidos en la resolución de problemas.
FISICA II 3C, 2T-2P
La asignatura corresponde al área de formación especializada, es de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctica. Su propósito es desarrollar la comprensión de leyes, hechos y teorías de la ciencia física mediante la experimentación y aplicación de algoritmos en la resolución de problemas y desarrolla los siguientes contenidos básicos: dinámica, sólidos y fluidos.
a) Experimenta, fundamenta, aplica y distingue los conceptos básicos de la termodinámica en la resolución de problemas.
b) c) Experimenta, describe, fundamenta y
aplica los conceptos básicos del electromagnetismo en la resolución de problemas.
d) e) Experimenta, describe, fundamenta y
aplica los conceptos básicos de vibraciones, ondas y luz en la resolución de problemas.
FÍSICA III 3C, 2T-2P
La asignatura corresponde al área de formación especializada, es de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico. Su propósito es desarrollar la comprensión de leyes, hechos y teorías de la ciencia física mediante la experimentación y aplicación de algoritmos en la solución de problemas y desarrolla los siguientes contenidos básicos: termodinámica, electromagnetismo, vibraciones, ondas y luz
COMPETENCIAS CAPACIDADES ASIGNATURAS SUMILLAS
6. COMPETENCIA DE EGRESO: Comprende y maneja los conocimientos científicos y tecnológicos de las ciencias naturales y ambientales: Física, Química, Biología y Ecología, para su aplicación en todos los niveles y modalidades educativos; así como, en proyectos y programas de educación ambiental a nivel regional, nacional y mundial, promoviendo el desarrollo sostenible, mostrando una actitud de conservación y respeto a la naturaleza, la sociedad y la persona. COMPETENCIA DE ESPECIALIDAD: Comprende y maneja los conocimientos científicos y tecnológicos de las ciencias químicas para su aplicación en todos los niveles y modalidades educativos, mostrando una actitud de conservación y respeto a la naturaleza, la sociedad y la persona.
a) Comprende y maneja los conocimientos científicos primigenios, introductorios y más elementales de la química.
b) Reconoce y utiliza con destreza los reactivos químicos, materiales, aparatos y equipos de laboratorio que exige la disciplina.
c) Muestra una actitud de apego al trabajo experimental de laboratorio.
QUÍMICA GENERAL 4C, 3T-2P
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación especializada, sub área química, es de naturaleza teórico-práctica. Tiene como propósito desarrollar en el estudiante un conocimiento introductorio sobre los fundamentos teóricos y las técnicas de laboratorio acerca del desarrollo actual de la Ciencia Química, y desarrolla los siguientes contenidos básicos: la materia, sus estados de agregación, estructura atómica, química cuántica, la tabla periódica de los elementos químicos, química nuclear, enlace químico, ecuaciones y reacciones químicas, estequiometria, soluciones, ácidos y bases.
a) Formula, da nombre, identifica mediante sus fórmulas y características químicas; desarrolla en forma escrita, así como en el laboratorio las reacciones de los compuestos químicos inorgánicos; especificando sus características; es más, escribiéndolas en forma iónica.
b) Reconoce y utiliza con destreza los reactivos químicos, materiales, aparatos y equipos de laboratorio que exige la disciplina.
c) Muestra una actitud de apego al trabajo experimental de laboratorio.
QUÍMICA INORGÁNICA
4C, 3T-2P
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación especializada, subárea química, es de naturaleza teórico-práctica. Tiene como propósito desarrollar en el estudiante un conocimiento acerca de la teoría iónica, formación, formulación y nomenclatura de los compuestos químicos inorgánicos, funciones químicas inorgánicas, teoría del enlace químico, química de los compuestos de coordinación; y, el estudio descriptivo y preparativo de los cationes y aniones formados por los elementos químicos no metálicos; metálicos representativos, de transición y de transición interna.
a) Formula, da nombre, identifica mediante sus fórmulas y características químicas; desarrolla en forma escrita, así como en el laboratorio las reacciones de los compuestos químicos orgánicos; especificando sus características; es más, escribiendo sus ecuaciones químicas
b) Reconoce y utiliza con destreza los reactivos químicos, materiales, aparatos y equipos de laboratorio que exige la disciplina.
c) Muestra una actitud de apego al trabajo experimental de laboratorio.
QUÍMICA ORNÁNICA 3C, 2T-2P
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación especializada, subárea química, es de naturaleza teórico-práctica. Tiene como propósito desarrollar en el estudiante un conocimiento acerca de los compuestos del carbono, hidrocarburos alifáticos y aromáticos, funciones químicas orgánicas, nomenclatura de los compuestos químicos orgánicos, polímeros; y en el laboratorio el estudio preparativo de los compuestos orgánicos.
a) Comprende los fundamentos teóricos
de los métodos de análisis químico
cualitativo y cuantitativo inorgánico;
domina las técnicas y tiene las
habilidades necesarias para llevar a
cabo en el laboratorio análisis
químicos cualitativos y cuantitativos de
sustancias inorgánicas; explicando y
especificando las características de las
reacciones que se llevan a cabo
durante el proceso de análisis.
b) Reconoce y utiliza con destreza los
reactivos químicos, materiales,
aparatos y equipos de laboratorio que
exige la disciplina.
c) Muestra una actitud de apego al trabajo experimental de laboratorio.
QUÍMICA ANALÍTICA 3C, 2T-2P
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación especializada, subárea química, es de naturaleza teórico-práctica. Tiene como propósito desarrollar en el estudiante un conocimiento acerca de los fundamentos teóricos de los métodos del análisis químico cualitativo y cuantitativo inorgánico; así como, las técnicas experimentales de laboratorio para el análisis químico cualitativo inorgánico: vía seca, vía húmeda. También las técnicas experimentales de laboratorio para el análisis químico cuantitativo inorgánico: análisis químico cuantitativo gravimétrico, y análisis químico cuantitativo volumétrico.
a) Comprende y maneja los
conocimientos científicos más
generalizados de la química.
b) Reconoce y utiliza con destreza los
reactivos químicos, materiales,
c) aparatos y equipos de laboratorio
que exige la disciplina.
d) Consolida una actitud de apego al trabajo experimental de laboratorio.
FISICO QUÍMICA 3C, 2T-2P
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación especializada, subárea química, es de naturaleza teórico-práctica. Tiene como propósito brindar al estudiante un conocimiento sólido sobre los fundamentos teóricos y técnicas de laboratorio acerca de la materia, sus estados de agregación, estudio del estado gaseoso, estado líquido, estado cristalino (sólido), termodinámica y termoquímica, propiedades coligativaas, equilibrio químico, cinética química, electroquímica y química de superficie.
a) Comprende y maneja los conocimientos científicos sobre macromoléculas y biomoléculas.
b) Reconoce y utiliza con destreza los procesos metabólicos.
c) Muestra una actitud de apego al trabajo experimental de laboratorio.
ELECTIVO 1
BIOQUÍMICA 3C, 2T-2P
La asignatura es de carácter obligatorio y de naturaleza teórica – práctica. Pertenece al área de formación especializada. Su propósito es brindar a los estudiantes sólidos conocimientos de: síntesis y degradación de las macromoléculas biológicas; metabolismo de, glúcidos, lípidos, proteínas, enzimas, y minerales; ácidos nucleicos, vitaminas, hormonas.
1. Sustenta la interrelación entre la estructura y función de los elementos de la envoltura y el cito esqueleto celular, aplicando el método científico, y mostrando perseverancia en la búsqueda del saber científico.
2. Comprende la estructura y función de los elementos del núcleo celular y los orgánulos bioenergéticos, aplicando el método científico y mostrando perseverancia en la búsqueda del saber científico.
3. Analiza el sistema de endo-membranas de la célula aplicando el método científico y mostrando perseverancia en la búsqueda del saber científico.
BIOLOGIA CELULAR Y
MOLECULAR 4C, 3T-2P
La asignatura corresponde al área de especialidad, es de carácter teórico- práctico, tiene como propósito tratar los contenidos curriculares referidos a la estructura, composición química y función de los elementos celulares, tales como la envoltura celular constituida por la pared y la membrana celular, el núcleo y el retículo endoplasmático granular y liso; la bioenergética y el cloroplasto y la mitocondria; el sistema de endo membranas constituido por la membrana plasmática, el retículo granular y liso, el aparato de Golgi, los lisosomas y vacuolas.
1. Analiza la estructura y función de los sistemas y órganos vegetales y valora su importancia.
2. Analiza la teoría celular y experimenta sus aplicaciones en la estructura y función de la célula vegetal.
1. Analiza la estructura y función de los tejidos vegetales y valora su importancia para la planta.
2. Analiza los fundamentos de la Botánica Sistemática para clasificar las plantas del entorno, con perseverancia y mejora continua.
3. Aplica claves taxonómicas para clasificar las plantas criptógamas de importancia económica en el entorno, con perseverancia y mejora continua.
3. Aplica claves taxonómicas para clasificar las plantas fanerógamas de importancia económica en el entorno, con perseverancia y mejora continua
BOTANICA GENERAL Y
SISTEMÁTICA 4C, 3T-2P
La asignatura pertenece al área curricular de formación especializada y tiene carácter obligatorio, es de naturaleza teórica – práctica. Su propósito es que los estudiantes comprendan la información científica e indaguen y experimenten las bondades ecológicas, alimenticias, medicinales e industriales de las plantas en el contexto de la interrelación hombre y naturaleza. Por lo mismo, la asignatura capacitará a los estudiantes a comprender el proceso de vida de las plantas para valorar su importancia en el bienestar humano. La botánica general estudia los fundamentos teórico-prácticos de la estructura y función de los vegetales en los niveles de organización celular, tisular, orgánico y sistémico.
La Botánica Sistemática trata de las relaciones filogenéticas, taxonómicas y ecológicas para establecer diferentes categorías de agrupación de las plantas.
1. Reconoce las bases conceptuales de la zoología en su interrelación con otras ciencias.
2. Explica el origen de las especies a través del modelo científico propuesto por Carlos Darwin, en su Teoría de la Evolución.
3. Determinar los niveles de jerarquía de organización estructural y funcional de los animales
4. Identifica comparativamente al nivel orgánico y sistémico las características homológicas de invertebrados y vertebrados del Reino Animal.
5. Identifica comparativamente al nivel orgánico y sistémico las características homológicas de invertebrados y vertebrados del Reino Animal.
6. Analiza las estructuras homólogas y análogas de los mamíferos utilizando el método científico para establecer la filogenia y ontogenia, mostrando perseverancia en la búsqueda del saber científico.
7. Analiza las estructuras homólogas y análogas de los aves, reptiles, anfibios y peces, utilizando el método científico para establecer la filogenia y ontogenia, mostrando perseverancia en la búsqueda del saber científico
8. Analiza las estructuras homólogas y análogas de los invertebrados, utilizando el método científico para establecer la filogenia y ontogenia, mostrando perseverancia en la búsqueda del saber científico
ZOOLOGÍA GENERAL Y
SISTEMATICA 3C, 2T-2P
La asignatura de “ZOOLOGÌA GENERAL” pertenece al área de formación especializada, su naturaleza es de carácter teórico- práctico, la cual provee al futuro docente de habilidades para comprender de forma pertinente la la sistematización estructural y funcional de la diversidad de animales, estableciendo sus correspondientes niveles de organización en su biodiversidad y la unidad integral de los mismos s leyes y principios ecológicos que gobiernan las interrelaciones entre los seres vivos y su entorno; incluyendo al hombre como elemento modificador del medio ambiente. La asignatura en mención desarrollará las bases teóricas-científicas del Origen y Evolución de las Especies, de acuerdo al Modelo Científico propuesto por Carlos Darwin Filogenia. Citología Animal Histogénesis. Histología, Organografía y Sistemas. La asignatura es de carácter teórico-práctico, correspondiente al área de formación especializada, tiene como propósito brindar al estudiante un conocimiento pertinente a la diversidad de los animales y las reglas que permiten su clasificación .Conocer y valorar a los animales con su medio abiótico y biótico. Contiene temas como: Características y clasificación de la biodiversidad animal, Reino Protista, Reino Animalia: Subreino Mesozoa, Subreino Metazoa.
1. Analiza el carácter científico de la microbiología, la evolución y la clasificación de los microorganismos, la salud humana y la enfermedad.
2. Emplea los microorganismos con fines industriales y juzga su rol en los alimentos, en el agua, en el aire y en el suelo.
3. Analiza la estructura y fisiología celular de los microorganismos así como las enfermedades microbianas que ocurren en el hombre.
MICROBIOLOGIA 4C, 3T-2P
La asignatura es de carácter obligatorio y es de naturaleza teórico práctica. Pertenece al área de formación especializada. El propósito es que los estudiantes promuevan su salud a través de la práctica de hábitos de higiene y estilos de vida saludable y desarrollen sus capacidades de comprensión de la información, la indagación y experimentación y el juicio crítico, con relación a los contenidos básicos, siguientes: la microbiología como ciencia, objeto de estudio, patogenia y patología humana causada por las principales partículas infecciosas (priones, viroides y virus) y microorganismos (bacterias, hongos y protozoos). También estudia la utilidad industrial de los microorganismos a escala de laboratorio.
1. Analiza la estructura y función de los ácidos nucleicos para juzgar la importancia y trascendencia de los genes como portadores de la información genética.
2. Analiza los fundamentos de la citogenética para inferir la importancia de los cromosomas como portadores de la información genética en los diversos tipos de células.
3. Analiza los procesos y mecanismos hereditarios para plantear y resolver problemas genéticos que ocurren en la población humana.
GENETICA 3C, 2T-2P
La asignatura de Genética pertenece al área de formación especializada, tiene carácter obligatorio y es de naturaleza teórica y práctica. Tiene el propósito de desarrollar las competencias, habilidades y destrezas científicas de los estudiantes además de profundizar y ampliar sus conocimientos respecto a los fundamentos de la genética y la resolución de problemas de la herencia que se presentan en la población humana, especialmente en los escolares. La genética molecular trata acerca de la estructura química de los ácidos nucleicos (ADN y ARN) y la expresión de los genes (código genético) en proteínas. La citogenética estudia los ciclos biológicos de células procarionte y eucarionte enfatizando en la fase de reposo y las fases de la división celular directa e indirecta, destacando el papel del cromosoma en la transmisión de la herencia. La genética clásica trata las leyes de la herencia, herencia de un par de genes: sistemas de cruza, herencia intermedia, series alélicas, herencia de dos o más pares de genes, ligamiento y sistemas de cruzamiento.
1. Analiza la estructura y función de los ácidos nucleicos para juzgar la importancia y trascendencia de los genes como portadores de la información genética.
2. Analiza los fundamentos de la citogenética para inferir la importancia de los cromosomas como portadores de la información genética en los diversos tipos de células. Analiza los procesos y mecanismos hereditarios para plantear y resolver problemas genéticos que ocurren en la población humana.
ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA
HUMANA 4C, 3T-2P
La asignatura corresponde al Área de Especialidad, es de carácter teórico práctico, tiene como propósito proporcionar información especializada, desarrollar capacidades de comprensión de la información, la indagación experimentación y el juicio crítico, habilidades y destrezas que orienten la ejecución de la práctica pedagógica con modelos de calidad para la enseñanza y un manejo responsable del aprendizaje sobre el cuerpo humano, su anatomía y funciones. Desarrolla conocimientos referidos a la anatomía y fisiología humana; sistema digestivo, sistema muscular, sistema óseo, sistema nervioso, aparato reproductor y respiratorio, así como las enfermedades más frecuentes y su prevención.
6. COMPETENCIA DE EGRESO:
Comprende y maneja los conocimientos científicos y tecnológicos de las ciencias naturales y ambientales: Física, Química, Biología y Ecología, para su aplicación en todos los niveles y modalidades educativos; así como, en proyectos y programas de educación ambiental a nivel regional, nacional y mundial, promoviendo el desarrollo sostenible,
mostrando una actitud de conservación y respeto a la naturaleza, la sociedad y la persona.
Comprender el uso de las diferentes metodologías para la evaluación del impacto ambiental de las diferentes actividades antrópicas y naturales.
Formular planes de contingencia, prevención, reducción y mitigación ambiental, a partir de la evaluación de los impactos ambientales de actividades naturales y antrópicas.
Conoce los instrumentos para la evaluación del impacto ambiental.
EVALUACION DE IMPACTO
AMBIENTAL 3C, 2T-2P
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, subárea básica, es de naturaleza teórico práctico. Cuyo propósito es que el estudiante comprenda la necesidad de implementarse en la evaluación del impacto ambiental en la perspectiva de integrar desarrollo y conservación para logar el desarrollo sostenible. Analizando, evaluando y proponiendo planes de manejo ambiental para evitar, eliminar, reducir, mitigar el impacto ambiental.
Reconocer el papel de la educación en ámbitos escolares y otros y a lo largo de toda la vida de las personas en la formación de una eco-ciudadanía sostenible
Encontrar medios de subsistencia sostenibles, realizar difusión e investigación sobre la implementación de actividades, costumbres, técnicas y métodos sostenibles.
EDUCACIÓN PARA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE
3C, 2T-2P
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, subárea básica, es de naturaleza teórico práctico. Tiene el propósito de desarrollar las habilidades en el logro de las competencias para relacionar la sociedad, su entorno y la cultura, en el contexto de la globalización, el desarrollo y el cambio climático, concepciones y corrientes que contribuyen a una educación para el desarrollo sustentable, educación ambiental, educación en salud y
COMPETENCIA DE ESPECIALIDAD: Comprende y maneja los conocimientos científicos y tecnológicos de las ciencias ecológicas para su aplicación en todos los niveles y modalidades educativos así como, en proyectos y programas de educación ambiental a nivel regional, nacional y mundial, promoviendo el desarrollo sostenible, mostrando una actitud de conservación y respeto a la naturaleza, la sociedad y la persona.
Vivir una vida sostenible, conociendo y explicando cómo los sistemas biológicos se mantienen diversos, tangibles y productivos en el transcurso del tiempo
bienestar, educación del consumidor responsable y otros.
Reconocer el papel de la educación en ámbitos escolares y otros y a lo largo de toda la vida de las personas en la formación de una eco-ciudadanía sostenible
PROYECTOS INTEGRADOS EN
CIENCIAS 3C, 2T-2P
Corresponde al área de formación especializada, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar capacidades de análisis y solución de problemas de contexto con un enfoque interdisciplinar y multidisciplinar a través de proyectos formativos desde las ciencias físicas, químicas, biológicas, ecológicas integradas a las sociales. Comprende el desarrollo de proyectos: “Mantaro revive”, “Huaytapallana te quiero para toda la vida”, “tierra, agua y aire para mi comunidad”, entre otros; desarrollado a través de grupos/semilleros de investigación-discusión con responsabilidad social.
Encontrar medios de subsistencia sostenibles, realizar difusión e investigación sobre la implementación de actividades, costumbres, técnicas y métodos sostenibles.
ELECTIVO 1
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, subárea básica, es de naturaleza teórico práctico. Tiene el propósito de desarrollar las habilidades en el logro de las competencias para relacionar la sociedad, su entorno y la cultura, en el contexto de la globalización, el desarrollo y el cambio climático, concepciones y corrientes que contribuyen a una educación para el desarrollo sustentable, educación ambiental, educación en salud y bienestar, educación del consumidor responsable y otros.
Vivir una vida sostenible, conociendo y explicando cómo los sistemas biológicos se mantienen diversos, tangibles y productivos en el transcurso del tiempo
ELECTIVO 2
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, subárea básica, es de naturaleza teórico práctico. Tiene el propósito de desarrollar las habilidades en el logro de las competencias para relacionar la sociedad, su entorno y la cultura, en el contexto de la globalización, el desarrollo y el cambio climático, concepciones y corrientes que contribuyen a una educación para el desarrollo sustentable, educación ambiental, educación en salud y bienestar, educación del consumidor responsable y otros.
X. PLAN DE ESTUDIOS
10.1. Política curricular.
La política curricular del Plan de Estudios de la Facultad de Educación de la UNCP
comprende:
10.1.1. Diseño curricular.
Régimen de estudios
En la Facultad el régimen de estudios es semestral y flexible.
El régimen semestral consta de un periodo lectivo de 17 semanas por cada
semestre, en tanto el plan de estudios incluye asignaturas, módulos y talleres
electivos y obligatorios.
El régimen flexible, implica que el estudiante debe llevar asignaturas obligatorias y
flexibles (electivas), pudiendo diversificarse en unidades de aprendizaje, módulos de
aprendizaje, proyectos de aprendizaje, talleres de aprendizaje, etc. según la
naturaleza de las asignaturas. También incluye asignaturas obligatorias con pre
requisitos referidos a las prácticas pre profesionales.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE
EDUCACION SECUNDARIA - EN CIENCIAS NATURALES Y AMBIENTALES 2018.
I SEMESTRE – ESTUDIOS GENERALES
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EGL101 Comprensión lectora y redacción 3 4 7 5 -
EGL102 Realidad Nacional y globalización 2 2 4 3 -
EGL103 Filosofía y ética 3 2 5 4 -
EGL104 Propedéutica 2 4 6 4 -
EGL105 Relaciones interpersonales 2 2 4 3 -
TOTAL 12 14 26 19
II SEMESTRE – ESTUDIOS GENERALES
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EGL201 Matemática básica 3 4 7 5 -
EGL202 Interculturalidad 2 2 4 3 -
EGL203 Ecología y medio ambiente 2 2 4 3 -
EGL204 Economía y recursos naturales 3 2 5 4 -
EGL205 Desarrollo de vida y cultura universitaria 2 4 6 4 -
TOTAL 12 14 26 19
III SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EE301 Filosofía y teoría de la educación 2 2 4 3 -
EE302 Teoría y diseño curricular 2 2 4 3 -
EE303 Teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas 2 2 4 3 -
EGL301 Educación física 0 4 4 2 -
EDE301 Cálculo 2 2 4 3 -
EDE302 Biología celular y molecular 3 2 5 4 -
EDE 303 Anatomía y fisiología humana 3 2 5 4 -
TOTAL 14 16 30 22
IV SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EE401 Ontología y epistemología 2 2 4 3 -
EE402 Proyecto y programación curricular 3 2 5 4 -
EE403 Teorías y corrientes psicopedagógicas
contemporáneas 2 2 4 3 -
EGL401 Taller de expresión artística 0 4 4 2 -
EDE401 Ciencias de la Tierra 2 2 4 3 EGL203
EDE402 Química general 3 2 5 4 -
EDE403 Educación para el desarrollo sostenible 2 2 4 3 EGL204
TOTAL 14 16 30 22
V SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EE501 Planeamiento estratégico 2 2 4 3 -
EE502 Desarrollo de la inteligencia emocional 2 2 4 3 -
EE503 Desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo 2 2 4 3 -
EE504 Evaluación educativa 2 2 4 3 -
EDE501 Química inorgánica 3 2 5 4 EDE402
EDE502 Botánica general y sistemática 3 2 5 4 EDE302
EDE503 Observación dirigida 0 4 4 2 -
TOTAL 14 16 30 23
VI SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EE601 Calidad educativa y acreditación 2 2 4 3 -
EE602 Teoría y metodología de la investigación 3 2 5 4 -
EE603 Interculturalidad y educación 2 2 4 3 -
EE604 Evaluación de los aprendizajes 4 2 6 5 EE504
EDE601 Didáctica de las ciencias naturales y ambientales 3 4 7 5 EDE503
EDE602 Práctica pre Profesional discontinua 0 4 4 2 EDE503
TOTAL 14 16 30 22
VII SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EE701 Gestión y liderazgo en las instituciones educativas 2 2 4 3 -
EE702 Taller de elaboración de proyectos de investigación 2 4 6 4 -
EE703 Ecoeducación 2 2 4 3 -
EDE701 Física I 2 2 4 3 EDE301
EDE702 Química orgánica 2 2 4 3 EDE402
EDE703 Evaluación de impacto ambiental 2 2 4 3 EDE401
EDE704 Práctica pre profesional continua 0 6 6 3 EDE602
TOTAL 12 20 32 22
VIII SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EE801 Educación inclusiva 2 2 4 3 -
EE802 Seminario de investigación educativa y pedagógica 3 2 5 4 -
EGL801 Idiomas I (Quechua o Inglés) 1 2 3 2 -
EDE801 Física II 2 2 4 3 EDE701
EDE802 Zoología general y sistemática 2 2 4 3 EDE302
EDE803 Proyectos integrados en ciencias 2 2 4 3 EDE601
EDE804 Práctica pre profesional intensiva 0 8 8 4 EDE704
TOTAL 12 20 32 22
IX SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EE901 Políticas y legislación educativa 2 2 4 3 -
EE902 Taller de tesis I 4 2 6 5 EE702
EGL901 Idiomas II (el que haya elegido) 1 2 3 2 EGL801
EDE901 Física III 2 2 4 3 EDE801
EDE902 Química analítica 2 2 4 3 EDE501
EDE903 Microbiología 3 2 5 4 EDE302
EDE904 Práctica en gestión administrativa 0 4 4 2 EDE804
TOTAL 14 16 30 22
X SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EE1001 Proyectos de innovación y servicios educativos 2 2 4 3 -
EE1002 Taller de tesis II 4 2 6 5 EE902
EDE1001 Fisicoquímica 2 2 4 3 EDE901
EDE1002 Genética 2 2 4 3 EDE903
EDE1003 Electivo I 2 2 4 3 -
EDE1004 Electivo II 2 2 4 3 -
TOTAL 14 12 26 20
XI. RESUMEN DE ÁREAS, ASIGNATURAS, HORAS Y CRÉDITOS
AREAS DE FORMACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2018
ÁREAS TOTAL
ASIGNATURAS TOTAL HORAS
TOTAL CRÉDITOS
%
FORMACIÓN GENERAL 14 66 46
FORMACIÓN ESPECÍFICA 23 103 79
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
TOTAL 100
ASIGNATURAS ELECTIVAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2018
ÁREAS ASIGNATURAS TOTAL HORAS TOTAL
CRÉDITOS %
Formación general
Idioma I y II Inglés
6 4
Idioma I y II Quechua
Formación especializada
Asignatura X
4 3
Asignatura y
Asignatura z
4 3
Asignatura W
TOTAL 3 14 10
OJO REVISAR
XII. MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA - CIENCIAS NATURALES Y AMBIENTALES-2018
I II III IV V VI VII VIII IX X
Comprensión Lectora y redacción (5c: 3t-4p)
Matemática básica
(5c: 3t-4p)
Filosofía y teoría de la educación (3c: 2t-2p)
Ontología y epistemología (3c: 2t-2p)
Planeamiento estratégico (3c: 2t-2p)
Calidad educativa y acreditación (3c: 2t-2p)
Gestión y liderazgo en las II.EE. (3c: 2t-2p)
Educación inclusiva (3c: 2t-2p)
Políticas y legislación educativa (3c: 2t-2p)
Proyectos de innovación y servicios
educativos. (3c: 2t-2p)
Realidad nacional y
globalización (3c: 2t-2p)
Cultura y sociedad (3c: 2t-2p)
Teoría y diseño curricular (3c: 2t-2p)
Proyecto y programación curricular
(4c: 3t-2p)
Desarrollo de la inteligencia emocional
(3c: 2t-2p)
Teoría y metodología de investigación (4c: 3t y 2p)
Taller de elaboración de proyectos
(4c: 2t-4p)
Seminario de investigación educativa y pedagógica (4c: 3t-2p)
Taller de tesis I (5c: 4t-2p)
Taller de tesis II (5c: 4t-2p)
Filosofía y ética (4c: 3t-2p)
Ecología y Medio Ambiente (3c: 2t-2p)
Educación física (2c: 4p)
Taller de expresión artística (2c: 4p)
Desarrollo del pensamiento lógico, crítico
y creativo. (3c: 2t-2p)
Interculturalidad y educación (3c: 2t-2p)
Eco-educación (3c: 2t-2p)
Idiomas I (2c: 1t-2p) Electivo
Idiomas II (2c: 1t-2p) Electivo
-
Propedéutica (4c: 2t-4p)
Economía y Recursos Naturales. (4c: 3t-2p)
Corrientes pedagógicas
contemporáneas (3c: 2t-2p)
Corrientes psicopedagógicas contemporáneas
(3c: 2t-2p)
Evaluación educativa (3c: 2t-2p)
Evaluación de los aprendizajes (5c: 4t-2p)
- - - -
Relaciones interpersonales.
(3c: 2t-2p)
19c
Desarrollo de vida y cultura
universitaria. (4c: 2t-4p)
19c
11 12 12 15 10 9 10 8
CIENCIAS FISICAS Cálculo
(3c: 2t-2p) Ciencias de la Tierra
(3c: 2t-2p) - - Física I
(3c: 2t-2p) Física II
(3c: 2t-2p) Física III
(3c: 2t-2p)
CIENCIAS QUIMICAS - Química general
(4c: 3t-2p) Química inorgánica
(4c: 3t-2p) -
Química orgánica (3c: 2t-2p)
- Química analítica
(3c: 3t-2p) Fisicoquímica
(3c: 2t-2p)
CIENCIAS BIOLOGICAS Biología celular y
molecular (4c: 3t-2p)
- Botánica general y
sistemática (4c: 3t-2p)
- - Zoología general y
sistemática (3c: 2t-2p)
Microbiología (4c: 3t-2p)
Genética (3c: 2t-2p)
CIENCIAS AMBIENTALES Anatomía y
fisiología humana (4c, 3t-2p)
Educación para el desarrollo sostenible
(3c: 2t-2p) -
Didáctica de las ciencias. naturales y ambientales
(5c:3t:4p)
Evaluación de impacto ambiental
(3c: 2t-2p)
Proyectos integrados en ciencias (3c, 2t-2p)
- Bioquímica (3c: 2t-2p) Electivo
PRACTICAS PRE PROFESIONALES - - Observación dirigida
(2c , 4p) Práctica discontinua
(2c , 4p) Práctica continua
(3c , 6p) Práctica intensiva
(4c , 8p)
Práctica en gestión administrativa
(2c, 4p)
Manejo de laboratorio (3c:, 2t-2p)
TOTAL DE CREDITOS (38c) 22 22 22 22 22 22 22 20
DIAGRAMA DE FLUJO DE ASIGNATURAS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE CIENCIAS NATURALES Y AMBIENTALES
Semestre I Semestre II Semestre III Semestre IV Semestre V Semestre VI Semestre VII Semestre VIII Semestre IX Semestre X
Área de formación
Color/ Créditos
%
General 46 21,5
Básica profesional
24 11,2
Tecnológica Básica
33 15,4
Investigación 22 10,3
Especializada 65 30,4
Prácticas pre profesionales
24 11,2
Comprensión lectora y redacción
Matemática básica Ontología y epistemología
Filosofía y teoría de la educación
Planeamiento estratégico
Calidad educativa y acreditación
Gestión y liderazgo en las instituciones
educativas
Educación inclusiva
Políticas y legislación educativa
Proyectos de innovación y
servicios educativos
Realidad Nacional y
globalización Cultura y sociedad Teoría y diseño
curricular Proyecto y
programación curricular
Desarrollo de la inteligencia emocional
Teoría y metodología de la
investigación
Taller de elaboración de proyectos de investigación
Seminario de investigación educativa y pedagógica
Taller de tesis I
Taller de tesis II
Filosofía y ética Ecología y medio
ambiente
Teorías y corrientes pedagógicas
contemporáneas
Teoría y corrientes psicopedagógicas contemporáneas
Desarrollo del pensamiento
lógico, crítico y creativo
Interculturalidad y educación
Ecoeducación Idiomas I (quechua
o inglés) Idiomas II (el que
haya elegido)
Física III
Propedéutica Economía y
recursos naturales
Educación física
Taller de expresión
artística
Evaluación educativa
Evaluación de los aprendizajes
Química inorgánica
Física I
Física II
Electivo B Didáctico
Relaciones
interpersonales
Desarrollo de vida y
cultura universitaria
Calculo
Zoología general y
sistemática
Ciencias de la Tierra
Didáctica de la
ciencias naturales
Genética
Química Analítica
Fisicoquímica
Práctica intensiva
Biología celular y
molecular
Educación y
desarrollo sostenible
Botánica general y
sistemática
Práctica continua I
Práctica de gestión educativa
Microbiología
Electivo A Disciplinar
Observacion dirigida
Práctica discontinua
II
Práctica continua II
Evaluación del impacto ambiental
XIII. SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS
Área de formación general
Propedéutica.
La asignatura pertenece al área de desarrollo personal de los Estudios
Generales Letras; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es promover el
desarrollo personal del estudiante para el aprendizaje autónomo y el dominio de la
propedéutica. Comprende !as teorías y técnicas motivacionales para el estudio,
métodos y recursos para el autoaprendizaje, los fundamentos técnicas y
herramientas de la propedéutica.
Desarrollo de vida y cultura universitaria.
La asignatura pertenece al área de Desarrollo Personal de los Estudios
Generales Letras; su naturaleza es teórica y práctica. Tiene como propósito
desarrollar competencias cognitivas y actitudinales para la construcción de la
ciudadanía universitaria, el respeto por la dignidad humana y el reconocimiento del
otro como interlocutor, los contenidos a tratar son: Construcción de la universidad en
el mundo y américa, la comunidad UNCPI y II, historia y problemática de la UNCP, el
hacer de la ciencia y desarrollo en la región, investigación, proyección social,
licenciamiento y acreditación. Incluye el aprendizaje de la oratoria entendida como el
arte de hablar y convencer, expresándose en público, elaborando discursos e
intervenciones orales.
Realidad Nacional y globalización.
La asignatura se inscribe en el área de formación social del Programa de
Estudios Generales Letras; su naturaleza es teórica - práctica. Promueve el
desarrollo de la capacidad de análisis, síntesis, comparación y diferenciación de los
problemas y posibilidades de carácter político, económico, productivo, social,
científico, tecnológico y educativo que expresa el Perú actual en su interacción con
la dinámica global. Los contenidos son: la situación política, social, económica y
cultural del país, integración nacional y conflicto sobre nuestros recursos, la realidad
educativa y científica, la empresa y competitividad, los objetivos nacionales, la
globalización: oportunidades y limitaciones, la sociedad del conocimiento y la
información, nuevos ejes de poder mundial, la multipolaridad, virtualidad y nuevas
expectativas de desarrollo.
Relaciones interpersonales.
La asignatura pertenece al área de Desarrollo Personal de los Estudios
Generales Letras; su naturaleza es teórica práctica. Promueve el desarrollo personal
del estudiante considerando los aspectos físico, intelectual, emocional, social y
cultural en la adolescencia. Es decir el desarrollo de una personalidad autónoma,
libre y responsable para tomar decisiones para su propio bienestar y el de los
demás. Ello le permitirá establecer relaciones armoniosas con su familia,
compañeros y otras personas, para construir su proyecto de vida. Los contenidos:
sociedad, singularidad personal e interacción social, funciones de las inteligencias
múltiples, inteligencia emocional, inteligencia intra-personal e ínter- personal,
personalidad y liderazgo social, organización y vida universitaria en el quehacer
académico y proyección social. Incluye también tópicos fundamentales de liderazgo
tales como el trabajo en equipo, la inteligencia emocional y aspectos fundamentales
para el éxito en la gestión empresarial.
Cultura y sociedad.
La asignatura pertenece al área de formación social del Programa de Estudios
Generales Letras; su naturaleza es teórica y práctica. Incentiva la capacidad de
estudiar la diversidad cultural, económica y lingüística del país. Fomenta el saber
ser, hacer, convivir y comprender al otro, en el contexto del respeto y la tolerancia, la
cultura como acción y unidad nacional. Los contenidos son: La sociedad y el
individuo, el Perú como país multicultural, multilingüe y la diversidad social; explica
las aptitudes sociales: la empatía, la tolerancia, el respeto, la responsabilidad y el
asumir retos y dificultades de la descolonización; identificación con la comunidad
universitaria, fomentando los derechos y deberes institucionales.
Ecología y medio ambiente.
La asignatura se inscribe en el área de formación social del Programa de
Estudios Generales Ciencias; su naturaleza es teórica y práctica; tiene como
propósito que los estudiantes posean conocimientos, habilidades, actitudes
necesarias para preservar y conservar el medio ambiente en el marco de la gestión
ambiental. Comprende: Unidad I. Ecología y ciencias ambientales, Unidad ii.
Factores ambientales y contaminación ambiental, Unidad III. Cambios ambientales.
Incluye también temas de educación ambiental, característicos y objetivos de la
educación ambiental, problemas ambientales y estrategias metodológicas de la
educación ambiental, a fin de contribuir con el desarrollo sostenible de la región y el
país.
Filosofía y ética.
La asignatura pertenece al área de formación filosófica—científica del
Programa de Estudios Generales Letras; su naturaleza es teórica, práctica, tiene
como propósito desarrollar la capacidad de comprensión y reflexión crítica que
permite asumir una concepción de los principales problemas de la filosofía con
sentido amplio y plural considerando los avances de la ciencia y tecnología, y las
condiciones del contexto social. Los principales contenidos: naturaleza de la
filosofía, ontología, gnoseología, ética, epistemología, axiológica y corrientes
filosóficas contemporáneos.
Comprensión lectora y redacción.
La asignatura que pertenece al área de formación en comunicación del
Programa de Estudios Generales Letras, es de naturaleza teórica y práctica. Su
propósito es reforzar en el alumno la capacidad de leer y comprender textos de
diversa naturaleza léxica a través del manejo adecuado de las estrategias cognitivas
y metacognitivas, lo que permitirá al estudiante interrelacionarse con su carrera
universitaria, el mundo laboral y profesional con facilidad en mérito al manejo fluido
de las estrategias de comprensión lectora y redacción, desarrolla estrategias,
técnicas y otros recursos que puedan aplicaren el transcurso de su carrera
universitaria y profesional.
Matemática básica.
La asignatura pertenece al área de formación del pensamiento sistémico del
Programa de Estudios Generales Letras; su naturaleza es teórica y práctica; tiene el
propósito de promover el análisis de las estructuras y los procesos lógico-
matemático en el contexto del número, su operacionalización y aplicación teórico-
práctico en la realidad. La temática comprende: Definición e invención del número,
Lógica matemática e informática, El lenguaje lógico conjuntista y números reales,
desigualdades y Relaciones en R, conceptos básicos en límites, ecuaciones e
inecuaciones y razones y proporciones.
Economía y recursos naturales.
La asignatura pertenece al área de formación del pensamiento Sistémico del
programa de Estudios Generales Letras; su naturaleza es teórica y práctica, tiene el
propósito de promover en el estudiante el conocimiento de los fundamentos de la
economía política en el análisis de la problemática social. Los contenidos economía
política, economía, demanda, ingresos, egresos, necesidades, reducción de
desigualdades, PEA, distribución y modelos económicos. Además el estudio y el
manejo de los recursos naturales, renovables y no renovables, la llamada
desmaterialización de la producción.
Área de formación específica
Subárea de formación Básica profesional
Ontología y epistemología.
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, subárea
de formación básica profesional, es de naturaleza teórico-práctica. Tiene el propósito
de fundamentar el conocimiento de la realidad, con base filosófica, epistemológica,
pedagógica y tecnológica para la mejora del proceso educativo, desarrolla los
siguientes contenidos: Principales concepciones ontológicas, la posibilidad del
conocimiento y sus formas, el conocimiento científico y su desarrollo, las corrientes
epistemológicas, paradigmas de la investigación educacional.
Filosofía y teoría de la educación.
La asignatura pertenece de formación específica, subárea de formación
básica profesional, es de naturaleza teórica -práctica; cuyo propósito es dotar al
alumno de diversas concepciones filosóficas y teorías acerca la educación que le
permita analizar, criticar e innovar su práctica pedagógica. Siendo sus contenidos:
concepciones filosóficas de la educación, corrientes pedagógicas y teorías de la
educación.
Teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas.
Asignatura del área de formación específica, subárea de Formación básica
profesional, es de naturaleza teórico – práctica, en la asignatura se desarrollará la
capacidad de análisis y reflexión crítica de nuestra realidad educativa a través de la
contrastación, con la práctica educativa, de la teoría de los modelos pedagógicos
contemporáneos. Se desarrollará a través de seminarios, talleres, trabajos grupales
cuyos productos serán expuestos. Los conocimientos que se desarrollarán son:
Teoría pedagógicas contemporáneas, Modelos Pedagógicos contemporáneos,
modelos de enseñanza aprendizaje vigentes.
Teorías y corrientes psicopedagógicas contemporáneas.
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de
formación básica profesional, es de naturaleza teórico-práctica; cuyo propósito es
lograr que el estudiante maneje los conocimientos científicos propuestos por las
corrientes psicopedagógicas contemporáneas, para promover el aprendizaje crítico y
creativo de los estudiantes de manera proactiva. Los contenidos que se
desarrollarán son: Principios de las corrientes psicopedagógicas contemporáneas,
estructuración teórica y aplicación en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Políticas y legislación educativa.
Corresponde al área de formación específica, sub área de formación básica
profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como
propósito desarrollar capacidades de análisis crítico de normas y políticas educativas
cuyos contenidos son: Políticas y legislación educativa relevante y vigente.
Ecoeducación.
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, sub
área de formación básica profesional, es de naturaleza teórico práctico, cuyo
propósito es el logro de la competencia que asume la responsabilidad social
implementando, ejecutando y evaluando el desarrollo de la conciencia ecológica
de la comunidad de aprendizaje, a través del desarrollo de las capacidades: Analiza
la biodiversidad del contexto local, regional, nacional y mundial; interioriza la
situación problemática de la realidad a partir de la investigación de su contexto; y,
toma conciencia de su actuar frente al saber convivir con los demás como
responsabilidad social.
Interculturalidad y educación.
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, subárea
de formación formativa profesional, es de naturaleza teórico práctico, cuyo propósito
es el logro de la competencia que genera espacios de convivencia democrática de la
comunidad de aprendizaje dentro del marco intercultural e inclusivo, a través del
desarrollo de las capacidades: Actúa democráticamente en espacios multiculturales
promoviendo la interculturalidad; reconoce la diversidad sociocultural y lingüística de
la comunidad de aprendizaje en el marco del respeto y la tolerancia; y, genera
proyectos de interacción cultural, reconociendo el ethos en el marco el respeto y la
tolerancia.
Educción inclusiva.
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, subárea
de formación básica profesional, es de naturaleza teórico - práctica, cuyo propósito
es el logro de la competencia que genera espacios de convivencia democrática de la
comunidad de aprendizaje dentro del marco intercultural e inclusivo, a través del
desarrollo de las capacidades: Comprende que en la diversidad de la comunidad de
aprendizaje se encuentran minorías excluidas por la sociedad; asume principios de
la educación inclusiva en su diario actuar; y, actúa dentro del marco de una
educación inclusiva, promoviendo una convivencia democrática.
Subárea de formación Tecnológica Básica
Teoría y diseño Curricular.
Asignatura del área de formación específica, subárea de formación básica
profesional, es de carácter teórico-práctico, cuyo propósito es analizar las
concepciones curriculares sus componentes y modelos para diseñar y aplicar en la
organización de los procesos de enseñanza aprendizaje y la gestión pedagógica
valorando críticamente el currículo peruano. Su contenido temático comprende:
Reseña histórica de las concepciones curriculares, elementos y metodologías de
elaboración y Currículo Nacional vigente.
Proyecto y programación curricular.
La asignatura de Proyecto y programación curricular pertenece al área de
Formación específica, subárea de Formación tecnológica profesional, es de carácter
obligatorio y naturaleza teórica – práctica. Tiene el propósito de que el estudiante
compare los proyectos curriculares de las instituciones educativas del entorno, y
diseñe unidades didácticas y sesiones de aprendizaje del área curricular de
matemática. Los principales conocimientos que se establecen en la asignatura son:
Proyecto Curricular de Institución Educativa, Unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje.
Desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo.
Asignatura del área de formación específica, subárea de formación
tecnológica profesional, es de carácter teórico-práctico, cuyo propósito es analizar
los fundamentos científicos del pensamiento lógico, para aplicar estrategias
orientadas al desarrollo del pensamiento crítico y creativo. Su contenido temático
comprende: el marco teórico del pensamiento lógico, estrategias para desarrollar el
pensamiento crítico, y estrategias para desarrollar el pensamiento creativo.
Desarrollo de la inteligencia emocional.
Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, subárea
de formación tecnológica profesional; es de naturaleza teórico – práctico. Tiene el
propósito de analizar críticamente tendencias y problemas educativos del contexto
regional y nacional, gestionar proyectos para mejorarlos, desarrolla los siguientes
contenidos: teorías contemporáneas de la inteligencia emocional, práctica los
componentes de la inteligencia emocional y actitudes de respeto, responsabilidad y
tolerancia.
Evaluación educativa.
La asignatura corresponde al área de formación específica, subárea de
formación tecnológica profesional, es de carácter teórico – práctica, se desarrolla
con el propósito de lograr la comprensión del proceso evaluativo como un elemento
de mejora continua, la planificación del proceso de evaluación y el manejo adecuado
de las técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes a los diferentes ámbitos
educativos. El desarrollo de la asignatura comprende: Concepciones, tipología y
ámbitos de aplicación de la evaluación educativa; Planificación de la autoevaluación
y evaluación; dimensiones e indicadores del objeto de evaluación; técnicas e
instrumentos de evaluación.
Evaluación de los aprendizajes.
Asignatura del área de Estudios específicos, subárea de Formación
tecnológica profesional, es de carácter obligatorio y de naturaleza teórico – práctica.
Tiene el propósito de desarrollar las habilidades elaboración y aplicación de técnicas
e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. Aborda los procedimientos de la
evaluación, matriz y tabla de especificaciones, construcción y validación de
instrumentos cuantitativos y cualitativos, escalas de valoración y toma de decisiones.
Planeamiento estratégico.
Corresponde al área de formación específica, subárea de formación
tecnológica profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico,
tiene como propósito desarrollar las capacidades del Planeamiento Estratégico
aplicado a la educación cuyos contenidos básicos son: Fundamentos teóricos y
metodológicos del Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo.
Calidad educativa y acreditación.
Corresponde al área de formación específica, subárea de formación
tecnológica profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico,
tiene como propósito desarrollar las capacidades de analizar y comparar los modelos
de gestión de calidad y acreditación, cuyos contenidos son: Modelos de Gestión de
la calidad y Modelos de acreditación.
Gestión y liderazgo en las Instituciones educativas.
Corresponde al área de formación específica, sub área de formación básica
profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como
propósito desarrollar capacidades de liderazgo educativo, cuyos contenidos básicos
son: Modelos y estilos de liderazgo, en las II.EE.
Proyectos de innovación y servicios educativos.
Corresponde al área de formación específica, subárea de formación
tecnológica profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico,
tiene como propósito desarrollar las capacidades de gestión de Proyectos
Educativos de Innovación cuyos contenidos comprenden los componentes de los
Proyectos de Innovación.
Subárea de formación en investigación
Teoría y metodología de la investigación.
La asignatura de Teoría y metodología de la investigación, es de naturaleza
teórico-práctica, de carácter obligatorio, del área de formación específica, subárea
de investigación. Desarrolla las capacidades de explicación e identificación de las
teorías, enfoques y métodos de la investigación educativa y pedagógica.
Comprende: teorías en la investigación científica: teoría empírico-analítico,
hermenéutico y crítico; enfoque cualitativo y cuantitativo en la investigación científica
en educación y pedagogía; metodología de la investigación científica, pluralidad y
unidad del método en la investigación.
Taller de elaboración de proyectos.
La asignatura de Taller de elaboración de proyectos, es de naturaleza teórico-
práctica, de carácter obligatorio, del área de formación específica, subárea de
investigación. Desarrolla las capacidades de planteamiento, elaboración y
sustentación del proyecto de investigación educativa y pedagógica. Comprende:
planteamiento y formulación del problema de investigación educativa y pedagógica,
elaboración del marco teórico y la metodología de la investigación científica y
sustentación de los proyectos de investigación educativa y pedagógica.
Seminario de investigación educativa y pedagógica.
La asignatura de Seminario de investigación educativa y pedagógica, es de
naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio, del área de formación específica,
subárea de investigación. Permite al estudiante desarrollar las capacidades de
evaluación y sistematización de las tendencias y problemas actuales de las
investigaciones educativas y pedagógicas que le permitan evaluar las tesis o
investigaciones de su interés. Contiene: La problemática educativa y pedagógica
actual, las tendencias de las investigaciones educativas y pedagógicas a nivel
regional y nacional y, Evaluación de tesis o investigaciones concluidas.
Taller de tesis I.
La asignatura de Taller de tesis I, es de naturaleza teórico-práctica, de
carácter obligatorio, del área de formación específica, subárea de investigación.
Promueve las capacidades de desarrollo y ejecución del proyecto de investigación
educativa o pedagógica. Comprende: Desarrollo del marco teórico de su proyecto de
investigación, diseño y validación de los instrumentos de recolección de datos,
gestión y aplicación de los instrumentos de recolección de datos.
Taller de tesis II.
La asignatura de Taller de tesis II, es de naturaleza teórico-práctica, de
carácter obligatorio, del área de formación específica, subárea de investigación.
Promueve las capacidades de organización, discusión y redacción del informe final
de investigación científica educativa o pedagógica. Comprende: Análisis e
interpretación de datos, discusión de resultados y redacción del informe final.
Subárea de formación formativa profesional
Educación física.
La asignatura corresponde al área de formación específica, subárea de
formación formativa profesional, es de carácter obligatorio, de naturaleza práctica,
cuyo propósito es que el estudiante practique diversas técnicas y actividades
motrices, que le permitan mejorar su calidad de vida, siendo sus contenidos:
Actividades motoras, lúdicas y deportivas.
Taller de expresión artística.
La asignatura corresponde al área de formación específica, subárea de
formación formativa profesional, es de naturaleza teórico – práctica, de carácter
obligatorio, cuyo propósito es el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes
artísticas. Comprende los fundamentos teóricos de la disciplina artística, ejecución y
creatividad a desarrollarse.
Idiomas I
Idioma extranjero (Inglés) la asignatura es de carácter obligatorio, pertenece
al área de Formación específica, subárea de formación formativa profesional, es de
naturaleza teórica- práctica. Tiene el propósito de analizar los componentes de la
competencia lingüística inglesa, poniendo en práctica las habilidades básicas
comunicativas, valorando las manifestaciones culturales. Desarrolla los siguientes
contenidos; fonética y fonología inglesa, morfosintaxis inglesa y semántica inglesa.
Idioma originario (Quechua) la asignatura es de carácter obligatorio,
pertenece al área de Formación específica, subárea de formación formativa
profesional, es de naturaleza teórica- práctica. Tiene el propósito de analizar los
componentes de la competencia lingüística quechua, poniendo en práctica las
habilidades básicas comunicativas, valorando las manifestaciones culturales.
Desarrolla los siguientes contenidos; fonética y fonología quechua, morfosintaxis
quechua y semántica quechua.
Idiomas II.
Idioma extranjero (Inglés) la asignatura es de carácter obligatorio, pertenece
al área de Formación específica, subárea de formación formativa profesional, es de
naturaleza teórica- práctica. Tiene el propósito de analizar los componentes de la
competencia lingüística inglesa, poniendo en práctica las habilidades básicas
comunicativas, valorando las manifestaciones culturales. Desarrolla los siguientes
contenidos; fonética y fonología inglesa, morfosintaxis inglesa y semántica inglesa.
Idioma originario (Quechua) la asignatura es de carácter obligatorio,
pertenece al área de Formación específica, subárea de formación formativa
profesional, es de naturaleza teórica- práctica. Tiene el propósito de analizar los
componentes de la competencia lingüística quechua, poniendo en práctica las
habilidades básicas comunicativas, valorando las manifestaciones culturales.
Desarrolla los siguientes contenidos; fonética y fonología quechua, morfosintaxis
quechua y semántica quechua.
ÁREA ESPECIALIZADA Suba área especializada PROYECTOS INTEGRADOS EN CIENCIAS
Corresponde al área de formación especializada, de carácter obligatorio, de
naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar capacidades de
análisis y solución de problemas de contexto con un enfoque interdisciplinar y
multidisciplinar a través de proyectos formativos desde las ciencias físicas, químicas,
biológicas, ecológicas integradas a las sociales. Comprende el desarrollo de
proyectos: “Mantaro revive”, “Huaytapallana te quiero para toda la vida”, “tierra, agua
y aire para mi comunidad”, entre otros; desarrollado a través de grupos/semilleros de
investigación-discusión con responsabilidad social.
ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA La asignatura corresponde al Área de Especialidad, es de carácter teórico práctico,
tiene como propósito proporcionar información especializada, desarrollar
capacidades de comprensión de la información, la indagación experimentación y el
juicio crítico, habilidades y destrezas que orienten la ejecución de la práctica
pedagógica con modelos de calidad para la enseñanza y un manejo responsable del
aprendizaje sobre el cuerpo humano, su anatomía y funciones.
Desarrolla conocimientos referidos a la anatomía y fisiología humana; sistema
digestivo, sistema muscular, sistema óseo, sistema nervioso, aparato reproductor y
respiratorio, así como las enfermedades más frecuentes y su prevención.
XIV. Modelo de sílabo
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CARRERA PROFESIONAL DE CIENCIAS NATURALES Y AMBIENTALES
SILABO DE …………………. Código: ………..
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Docente : 1.2. Semestre académico : 1.3. Plan de estudios : 1.4. Área de formación : 1.5. Naturaleza de la asignatura : 1.6. Número de créditos : 1.7. Horas semanales :
1.7.1 Horas teóricas : 1.7.2 Horas prácticas :
1.8. Periodo académico : 1.81 Fecha de inicio :
1.8.2 Fecha de finalización :
1.9. e-mail :
II. SUMILLA:
III. COMPETENCIA DEL PERFIL:
IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Responsabilidad
Solidaridad
Respeto
V. EJES TRANSVERSALES
Investigación y sustentación de lo investigado
Habilidades del pensamiento, con énfasis en la comprensión de textos
Innovación y creatividad
Desarrollo humano: Habilidades personales y sociales
VI. PROGRAMACIÓN DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES
I UNIDAD: ………………………………………………………………………….. Capacidad:
…………………………………………….
Nº Sem.
Contenidos básicos Estrategias
básicas Recursos y
material Av. %
1 3
2 9
3 15
4 21
5 28
6
34 Fecha del consolidado de la primera unidad/primer parcial:
BIBLIOGRAFÍA: (1), (2), (3), (5), (9), (13), (14)
II UNIDAD: ……………………………………………………….. Capacidad:
………………………
Nº Sem.
Contenidos básicos Estrategias
básicas Recursos y
material Av. %
7 40
8 46
9 52
10 58
11 64
12
70 Fecha del consolidado de la segunda unidad/segundo parcial:
BIBLIOGRAFÍA: (2), (3), (4), (5), (6), (8), (9), (12), (13), (14)
III UNIDAD: …………………………………………………………………… Capacidades
…………………………………………………………………
Nº Sem.
Contenidos básicos Estrategias básicas Recursos y
material Av. %
13 76
14 82
15 88
16 94
17
100 Fecha del consolidado de la tercera unidad/tercer parcial:
BIBLIOGRAFÍA: (7), (10), (11)
VII. SISTEMA DE EVALUACIÓN:
7.1 Matrices de evaluación
Unidad Capacidad Desempeño y producto Instrumentos
I •
II •
III •
Valores Actitudes Comportamientos observables Instrumentos
Responsabilidad
Solidaridad
Respeto
7.2 Requisitos de aprobación
Para aprobar los estudiantes deben cumplir:
Asistencia regular a clases: Teóricas 70% como mínimo. Práctica 100%.
Obtener promedio final de 10,5 en el sistema vigesimal, como mínimo.
Sustentar y aprobar los trabajos de investigación e informes.
VIII. BIBLIOGRAFÍA 8.1 Básica
1. Alcino, A. (2006). Desarrollo de competencias matemáticas. España: Trillas. CBE M-0075 02413
2. Espinoza, E. (2005). Matemática básica. Lima: Cuzcano. CBE M-0063 02194.
3. Gaviria, N. (2014). Dominio, rango y gráfica de funciones en los reales. En línea: https://www.youtube.com/watch?v=R7YWuqZShWw
8.2 Complementaria
4. Gaviria, N. (2014). Dominio, rango y gráfica de funciones en los reales. En línea: https://www.youtube.com/watch?v=R7YWuqZShWw
5. Madueño, N. (2006). Funciones trascendentes. España: McGrawHill
Huancayo, ….. de ……. de …..
Mg./Dr. ……………………………………….
Fecha de aprobación por el Director de la Carrera Profesional: …………………… Director/Coordinador Escuela/Carrera Profesional de ………………………………….
Fecha de aprobación por el Director del Departamento Académico: ………… Fecha de aprobación por el Consejo de Facultad: ………………………………..
Las competencias de estudios generales
IX. Comprende y utiliza métodos, técnicas y herramientas para el estudio que le permita un desempeño autónomo en el desarrollo de trabajos
individuales y grupales, asumiendo una actitud de diálogo, respeto y tolerancia e identificándose como miembro activo de la comunidad
universitaria, cumpliendo con los derechos y deberes institucionales.
X. Comprende, selecciona, jerarquiza e integra la información necesaria (tanto física como virtual) orientad a la toma de decisiones, con
responsabilidad y respeto por la propiedad intelectual, en los ámbitos académicos y científicos.
XI. Comprende la problemática de la realidad social, histórica, cultural, política económica y medioambientl del país y su interacción con la
realidad mundial contemporánea, para su participación activa y sostenible en el desarrollo del país de cara al futuro.
XII. Comprende y valora los fundamentos científicos del desarrollo de estilos de vida saludable y los aplica en su vida personal y profesional.
XIII. Comprende los principios básicos del método científico, de la reflexión filosófica y de los procesos psicológicos, aplicando y valorando
instrumentos de representación y análisis, de acuerdo con el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación haciendo uso
de ellos en su vida personal, académica y profesional.
XIV. Comprende, evalúa y cultiva valores éticos, morales y cívicos (identidades, responsabilidad, honestidad, puntualidad, esfuerzo solidaridad)
como elementos fundamentales de su desarrollo personal, académico y profesional.
XV. Comprende el funcionamiento del sistema de simbolización, expresión y comunicación y los aplica en registros formales y acdémicos,
haciendo uso de textos escritos como un sistema fundamental de formalización y transmisión de conocimientos valorando el uso de las TIC
XVI. Expresa pensamiento lógico, crítico, divergente y creativo, con capacidad de análisis, abstracción, generalización y asociación,
orientado al ejercicio científico, a la solución de problemas y a la apreciación artística.
Integración de competencias de estudios generales
XVII. Utiliza métodos, herramientas y tecnología para el acceso, procesamiento y comunicación de la información para un desempeño
autónomo en el desarrollo de trabajos individuales y grupales, respeto por la propiedad intelectual, en los ámbitos académicos y científicos.
XVIII. Analiza críticamente la problemática de la realidad social, histórica, cultural, política económica y medioambiental del país y Valora los
fundamentos científicos de los estilos de vida saludable y los aplica en su vida personal y profesional.
XIX. Analiza y utiliza en su convivencia los principios básicos del método científico, de la reflexión filosófica y de los procesos psicológicos de
acuerdo con el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación. Práctica y promueve valores éticos, morales y cívicos como
elementos fundamentales de su desarrollo personal, académico y profesional.
XX. Se comunica eficazmente en forma verbal y escrita utilizando con propiedad la terminología pedagógica
XXI. Expresa el pensamiento lógico, crítico, divergente y creativo en procesos mentales de análisis, abstracción, generalización y asociación.
Ciclo I (19 c) Ciclo II (19c)
Comprensión Lectora y redacción.
Realidad Nacional y Globalización.
Filosofía y Ética.
Propedéutica.
Relaciones interpersonales
Matemática básica.
Ecología y Medio Ambiente.
Economía y Recursos Naturales.
Desarrollo de Vida y Cultura Universitaria.
Cultura y sociedad
XV. MODALIDAD
La modalidad es presencial.
Régimen de estudios
En la Facultad el régimen de estudios es semestral flexible, esto implica una duración
de 17 semanas como mínimo, en tanto el plan de estudios incluye asignaturas,
módulos y talleres electivos y obligatorios.
El plan de estudios es flexible, esto implica que el estudiante puede llevar asignaturas
obligatorias y flexibles. El estudiante puede terminar sus estudios en un tiempo menor
de cinco años.
El plan de estudios es certificable como técnicos o equivalencias en carreras
académicamente justificables.
Modelo curricular por competencias
Currículo por competencias integrales para el saber ser, saber, saber convivir y saber
hacer: formación humana y profesional.
La estructura del modelo curricular por competencias integrales corresponde a las
directivas formuladas por la Asamblea Nacional de rectores que considera el área
potencial con un peso 70% o su equivalente a 140 créditos y el área específica y
aplicativa con un 30% y 60 créditos.
A su vez el área potencial considera a las áreas de ciencias básicas, tecnología
básica, cultura general y humanidades, actividades formativas e investigación.
Por su parte el área específica y aplicativa tiene las áreas de formación específica y
las prácticas pre profesionales.
XVI. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
En la formación de profesionales se asimila conocimientos, desarrolla
capacidades y valores, utilizando una metodología activa y centrada en el
estudiante, dentro del modelo por competencias para desarrollar las
capacidades, dándose herramientas para el desarrollo académico y de
investigación para el ejercicio profesional. El punto de partida es la identificación de
necesidades y expectativas, para desarrollar el perfil del egresado, en base al perfil
del ingresante, logrando la integración de los nuevos conocimientos, habilidades y
valores a las experiencias.
Las asignaturas son desarrollados con los métodos: expositivo, explicativo –
ilustrativo, reproductivo, heurístico, investigativo, analítico – sintético, debate; con la
relación horizontal y vertical entre los protagonistas de la cátedra. El método
investigativo permite desarrollar el pensamiento crítico y creador del estudiante,
con este método los conocimientos adquiridos tienen mayor solidez, por haber sido
descubiertos y construido por los mismos estudiantes en su quehacer investigativo.
La metodología integra los procedimientos, estrategias de aprendizaje
individual y grupal, mediante la aplicación práctica de los conocimientos recibidos:
problematización, identificación del objeto o fenómeno, su estructura
interrelacionada, y sus efectos ante la alteración de sus elementos; dentro de las
estrategias se usan el teatro, danza, expresión oral -escrita y otros; favoreciendo el
intercambio y validación de saberes, habilidades y experiencias.
Como recursos de aprendizaje, los estudiantes reciben el silabo,
compendio con las lecturas seleccionadas por los docentes de cada curso. Se hace
uso de recursos virtuales para el registro de los participantes, archivos de clase, así
como las calificaciones respectivas. Para las exposiciones de los contenidos los
docentes utilizan equipos multimedia y materiales de enseñanza diversos, de
acuerdo a los requerimientos de cada materia y contenido, entre ellos están
películas, estudios de caso, música y canciones que expresan la realidad, artículos
científicos, textos, entre otros que tengan que ver con su propia realidad.
El conocimiento de la realidad permite discriminar entre la información
adecuada y la que no lo es; a partir de ello se promueve el pensamiento crítico,
desarrollando habilidades de razonamiento, que permiten la comprensión del hecho
y la solución de problemas, sin excluir el desarrollo de la creatividad; el
pensamiento crítico permite identificar las incoherencias, ambigüedad e
incertidumbre respecto a las leyes y teorías científicas.
Los procedimientos para desarrollar el pensamiento crítico, son:
o Encontrar analogías y otros tipos de relaciones entre los elementos del hecho
o Determinar la pertinencia y validez de la información a utilizarse para estructurar
y resolver problemas
o Investigar y evaluar la solución o formas de tratamiento de los problemas
o Promover la interacción entre los estudiantes a medida que aprenden - el
aprendizaje en grupo, ayuda a cada miembro a lograr más.
o Hacer preguntas abiertas que no tengan “una” respuesta correcta" - El
pensamiento crítico a menudo se muestra mejor cuando los problemas son
inherentemente mal definidos y no tienen una respuesta "correcta"; estas
preguntas abiertas ayudan a los estudiantes a pensar y responder de forma
creativa, sin miedo de dar la respuesta "incorrecta".
o Dar tiempo suficiente a los estudiantes para la reflexión sobre las preguntas o
problemas planteados - El pensamiento crítico raramente implica juicios rápidos,
por eso se requiere tiempo para deliberar y reflexionar.
o Las destrezas para el pensamiento crítico son: interpretación, análisis,
evaluación, inferencia, explicación y auto regulación.
XVII. SISTEMA DE EVALUACIÓN
a. Sistema de evaluación.
De acuerdo al marco teórico planteado, se asume un sistema de evaluación
integral, permanente, dinámica, flexible, participativa y por desempeños; puesto que
el aprendizaje es un proceso social, físico, emocional, cognitivo, estético y espiritual.
Esta concepción de la evaluación requiere adoptar un sistema que valore los
desempeños e indicadores, teniendo en cuenta:
PLANEACION DE LA EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES
SELECCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE
INSTRUMENTOS
CODIFICACION Y CALIFICACION DE LA
INFORMACION
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS
RESULTADOS
FORMULACIÓN DE JUICIOS, TOMA DE
DECISIONES E INFORMES
a) Planeación de la evaluación de los aprendizajes. Es el momento del diseño de
la matriz de evaluación del aprendizaje. Aquí se precisan las competencias,
capacidades y los indicadores. La evaluación del desempeño implica planificar y
organizar el proceso, ir más allá de las medidas habituales de evaluación
(pruebas escritas y los trabajos asignados). En este sentido la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes comienza con dos preguntas principales: ¿Qué
deberán saber, saber hacer, convivir con los demás y ser los estudiantes durante
el proceso de desarrollo y al final de la unidad o semestre? ¿Qué producto(s)
habrán de indicar el desempeño de los estudiantes como logro de competencias y
el perfil del futuro docente en formación? La respuesta a estas interrogantes por
parte del docente ayuda a clarificar qué aprenderán los estudiantes durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje, permite que los estudiantes integren sus
conocimientos en las diferentes situaciones de aprendizaje planteadas por el
docente, favorece una evaluación integral, permite que los estudiantes entiendan
como va a evaluar el docente los resultados de su aprendizaje y determinar que
producto será más pertinente para que se evidencie el aprendizaje de forma
integral (MED; 2010).
Matriz de evaluación de los aprendizajes. La matriz de evaluación es un
componente de la matriz organizativa donde se planifica el sistema de evaluación
la cual debe estar en correspondencia con la matriz de la organización de los
aprendizajes. Estos componentes de la matriz organizativa se organizan a fin de
lograr:
COHERENCIA
PLANIFICADO APRENDIDOEVALUADO
Entre lo
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
UNIDAD COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDOS
CONTEMPORIZADOS INDICADORES
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
I
II
III, etc.
La unidad, competencia, capacidades y los contenidos contemporizados o
básicos se copian tal como están descritos en el Plan Curricular y los sílabos de
cada asignatura. Al docente le corresponde plantear los indicadores de evaluación
y determinar las técnicas e instrumentos de evaluación.
Los indicadores de evaluación son enunciados o manifestaciones que
evidencian el aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores que se plantean
para evaluar los aprendizajes deben ser suficientes y secuenciales, garantizando
una gradualidad fundamental en la toma de decisiones. Los indicadores tienen
cuatro componentes que son:
1. Una acción que refleja una capacidad (habilidad o actitud).
2. Un contenido que es el tema o asunto sobre el cual se aplica la acción.
3. Una modalidad que es el modo, requisito o forma de cómo va realizar o
ejecutarse la acción.
4. Una condición que indica en qué, de qué o en dónde se aplicará la acción.
. Identifica las ideas principales en un texto científico mediante la técnica del subrayado. Acción Contenido Condición Modalidad
. Resuelve problemas de su vida cotidiana, utilizando los principios científicos. Acción Contenido Condición Modalidad
. Organiza datos de desastres naturales en tablas estadísticas de doble entrada.
Acción Contenido Condición Modalidad
La evaluación auténtica del desempeño se realiza con el empleo de variedad
de técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas son el conjunto de
procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el
aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los criterios e
indicadores propuestos. Estas deben adecuarse a las características de los
estudiantes, de los criterios e indicadores de desempeño, así como a las
condiciones con que se cuenta y a la experticia del evaluador.
Los instrumentos son el medio que el evaluador emplea para guiar o
conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se
obtiene de ésta. Cada técnica e instrumento debe utilizarse de acuerdo con
propósitos definidos, integrarse en lo posible a las actividades de aprendizaje
coincidiendo con los momentos más adecuados en los que se puede captar lo
aprendido de manera casi natural, reunir los requisitos técnicos, (validez,
confiabilidad, objetividad) y recabar datos que se articulen y permitan concluir
sobre el aprendizaje logrado. (Pineda, 2003: 27).
b) Selección y construcción de instrumentos de evaluación. La planificación de
la evaluación le exige al docente seleccionar y elaborar un conjunto de
instrumentos a partir de los indicadores de evaluación que ayuden a obtener
información válida y confiable de los aprendizajes logrados o aquellos que aún
están en proceso de logro. Para elegir qué técnica e instrumento de evaluación es
el más pertinente se debe analizar adecuadamente la acción que debe realizar el
estudiante; es decir, cada indicador de evaluación determina que técnica e
instrumento debemos utilizar.
c) Codificación y calificación de la información. La información recogida
mediante la aplicación de las diversas técnicas e instrumentos de evaluación es
procesada e interpretada con la finalidad de otorgarle una valoración determinada.
Este paso se efectúa, principalmente, con fines de promoción del estudiante
donde se establece el grado de desarrollo de los criterios de desempeño y las
competencias.
- Por codificación se entiende la tabulación y análisis de información evaluativa
conforme a ciertos criterios valorativos que permiten su unificación y facilitan su
análisis.
- La calificación consiste en la asignación de un valor numérico, conforme los
niveles de logro de aprendizaje y escalas establecidas, a los resultados
evaluativos obtenidos, con el propósito de tener un parámetro que permita la
interpretación del aprendizaje alcanzado. (Díaz, 1982: 20).
Existen dos modalidades básicas para la asignación de calificaciones: El
modelo de medida y el modelo de los niveles. El primero está diseñado para
acceder a las características estables de los individuos, con el fin de
compararlos entre sí o con normas de la población general. Se ocupa de hacer
juicios sobre las personas. Esta evaluación está referida a la norma. El segundo
está diseñado para evaluar los cambios de rendimiento a consecuencia del
aprendizaje, con el fin de comprobar si se ha aprendido algo y hasta qué punto
se ha aprendido bien. Se ocupa de hacer juicios sobre la actuación. Esta
evaluación está referida a criterios de desempeño. (Biggs; 2008: 180).
El Sistema de Evaluación se opta por la segunda modalidad, al considerar la
definición anticipada de criterios de calificación como parte de la planeación de
la evaluación. La evaluación por cada parcial que corresponde a cada unidad
didáctica del sílabo, se tomará en cuenta lo siguiente:
Criterios de calificación por cada unidad Valoración porcentual
(referencial)
Productos de proceso 60%
Autoevaluación y coevaluación 15%
Asistencia y puntualidad a sesiones de aprendizaje 25%
Productos de proceso. Son aquellas evidencias de aprendizaje que los estudiantes
irán construyendo durante el desarrollo de los contenidos del área. Se puede
considerar: reportes de lecturas, organizadores de conocimiento, pruebas escritas
(pruebas de ensayo u objetivas), exposiciones de investigaciones bibliográficas,
proyectos de investigación como parte de la investigación formativa y otros obtenidos
con los instrumentos de evaluación que fueron elaborados a partir de los indicadores
de evaluación.
Autoevaluación. Se debe motivar al estudiante y darle la oportunidad de manifestar
su calificación cualitativa y cuantitativa respecto a sus aprendizajes. Se le solicita que
argumente su decisión; la calificación que él o ella se asigne será inalterable, ni los
docentes ni sus compañeros podrán modificarla. Puede utilizar el diario de
aprendizaje, guías de meta cognición, etc.
Coevaluación. Los estudiantes tienen la oportunidad de participar en la calificación de
sus compañeros, valorando el desempeño que manifiesten en cada una de las
actividades realizadas durante el desarrollo de cada unidad didáctica.
Asistencia y puntualidad a las sesiones de aprendizaje. El proceso de formación
para ejercer la docencia exige al futuro docente el cumplimiento de las normas de
convivencia en la sociedad y la institución educativa, puesto que la práctica educativa
requiere el ejercicio pleno de la pedagogía del ejemplo.
d) Análisis e interpretación de resultados. Debe realizarse tan pronto se haya
aplicado algún instrumento, lo que permite obtener datos con la finalidad de brindarle
al estudiante la realimentación oportuna y ajustar el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Esto permite tomar decisiones con respecto al desempeño
de los estudiantes en cualquiera de los momentos en que se evalúe. El análisis e
interpretación de resultados al final de cada unidad didáctica y del semestre consiste
en la valoración de toda la información recogida en la evaluación, para darle
significado y valorar los logros previstos en los desempeño establecidos para el
semestre académico en cada asignatura.
e) Formulación de juicios, la toma de decisiones e informes. Una vez identificados
los logros así como los problemas y sus causas, se procede a elaborar sugerencias
que expresen señalamientos concretos de posibles soluciones o medidas correctivas
para las deficiencias encontradas, así como recomendaciones sobre lo que es
conveniente seguir haciendo o aplicando porque hasta el momento ha tenido buenos
resultados. Esta última fase del proceso implica entonces la formulación de juicios, la
toma de decisiones y la emisión de un informe que estará a cargo del profesor
responsable de cada asignatura el mismo que será socializado con los demás
profesores del semestre y entregado al Director de la Escuela Académico
Profesional.
XVIII. PLANA DOCENTE
Cargo Apellidos y nombres Grado / Título Estudios
Docente Nombrado
CÁRDENAS AYALA, Edgar Aníbal DOCTOR UNCP
Docente Nombrado TAPIA LUJÁN, Luis Ernesto DOCTOR UNCP
Docente Nombrado YARLEQUÉ CHOCAS, Luis Alberto DOCTOR SAN MARCOS
Docente Nombrado
BETALLELUZ VALENCIA, Fredy
Wilmer DOCTOR UNCP
Docente Nombrado
HUAMÁN HUAYTA, Ludencino
Amador DOCTOR ALAS PERUANAS
Docente Nombrado ALIAGA GUERRA, María Elena DOCTORA UNCP
Docente Nombrado VILCA LOAYZA, Hugo Zósimo MAESTRO UNCP
Docente Contratado
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES, ESPECIALIDAD DE BIOLOGÍA Y QUÍM ICA
MAGISTER UNCP
Docente Contratado
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES, ESPECIALIDAD DE BIOLOGÍA Y QUÍM ICA
MAGISTER UNCP
Docente Contratado
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES, ESPECIALIDAD DE BIOLOGÍA Y QUÍM ICA
MAGISTER UNCP
Docente Contratado
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES, ESPECIALIDAD DE BIOLOGÍA Y QUÍM ICA
MAGISTER UNCP
XIX. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
La sede donde se desarrollará la carrera profesional de Educación: Ciencias Naturales y
Ambientales, es en la Av. Mariscal Castilla cuadra 40 del distrito de El Tambo de la
provincia de Huancayo y de la región Junín, específicamente en la Ciudad Universitaria
de la Universidad Nacional del Centro del Perú, pabellones B y C en las aulas y
laboratorios especificados a continuación:
AMBIENTE PABELLÓN USO / TURNOS OBSERVACIÓN
101 B SEMESTRES I – II - VII AULA VIRTUAL CON
INTERNET
114 B III – IV - VIII AULA VIRTUAL CON
INTERNET
117 B V – VI – IX - X AULA VIRTUAL CON
INTERNET
132 B LABORATORIO DE QUÍMICA
EQUIPADO Y CON INTERNET
211 B DIRECCIÓN Y SALA DE PROFESORES
EQUIPADO Y CON INTERNET
309 C LABORATORIO DE BIOLOGÍA
EQUIPADO Y CON INTERNET
310 C LABORATORIO DE FÍSICA
EQUIPADO Y CON INTERNET
5 PISO BIBLIOTECA CENTRAL
TODOS LOS SEMESTRES
LIBROS ACTUALIZADOS
Para las prácticas pre profesionales:
- En las Instituciones Educativas que cuenten con el nivel de Educación Secundaria del
ámbito de influencia de la Universidad Nacional del Centro del Perú previo convenio
inter institucional que garantice el óptimo desarrollo de la práctica pre profesional para
el logro de las competencias profesionales de la carrera.
XX. EQUIPOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
La Escuela Académica Profesional de Ciencias naturales y Ambientales cuenta con los
equipos y recursos didácticos básicos. Vea Anexos de la Oficina de Bienes Patrimoniales.
XXI. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
A nivel de la Facultad de Educación, se tiene cuatro líneas de investigación aprobado por
el Consejo de Facultad:
Innovaciones educativas
Dirección y gestión educativa
Educación inclusiva e interculturalidad
Educación en valores, ciudadanía y educación ambiental
XXII. GRADUACION/TITULACION
Lo estipulado en la Ley Universitaria, el Estatuto y el Reglamento Académico de la Universidad:
La denominación del Título profesional es: Licenciado en Educación: Ciencias
Naturales y Ambientales.
La denominación del Grado académico es: Bachiller en Educación: Ciencias Naturales
y Ambientales.
Los Estudios tienen una duración no menor de cinco años que conducen al Grado de
Bachiller y al Título Profesional.
Del Reglamento Académico General de la UNCP se tiene los siguientes artículos:
CAPÍTULO XXV: Del grado de Bachiller, Maestro o Doctor:
Art. 166 El otorgamiento del Grado de Bachiller se regirá de acuerdo a la Ley Universitaria
23733 y su modificatoria mediante el Decreto Legislativo Nº 739 y al Estatuto de la
Universidad Nacional del Centro del Perú.
Art. 167 La Universidad Nacional del Centro del Perú otorgará, a nombre de la Nación, los
Grados Académicos de Bachiller, Maestro o Doctor con mención en la especialidad.
Art. 168 Los diplomas de Bachiller, Maestro o Doctor, serán firmados por el Rector, Director
de la Escuela de Posgrado, Secretario General, Decano de la Facultad e interesado,
según sea el caso.
Art. 169 El Grado de Bachiller será otorgado por Secretaría General de la UNCP., en
coordinación con la Oficina de Registros Académicos.
Art. 170 Previo informe favorable de la Comisión de Asuntos Académicos, o quien
haga sus veces, el Decano o Director de la Escuela de Posgrado otorgará de oficio
la Constancia de Expedito, para lo cual tendrá que acompañar los siguientes
requisitos:
a) Solicitud dirigida al Decano o Director, solicitando el Grado de Bachiller, Maestría
o Doctorado, según sea el caso.
b) Constancia de Egresado (y sus requisitos que dieron origen a la Constancia).
c) En caso de Traslados (Interno, Externo) y Segunda Carrera, deberán adjuntar
Resolución de Convalidación de Asignaturas y Cuadro de Convalidaciones
d) Certificado de Idioma Extranjero –Nivel avanzado para Maestrías, acreditado por
el Centro de Idiomas de la UNCP.
e) Para el caso de Doctorado, acreditar un segundo idioma extranjero.
f) Tres (3) fotografías a colores tamaño pasaporte, de frente, en fondo blanco, con
terno para damas y caballeros
g) Constancia Única de No Adeudo (CUNA), para el Grado Académico con
antigüedad no mayor de seis meses, expedida por la Oficina de Registros
Académicos de la Universidad.
h) Declaración Jurada simple de no tener antecedentes Penales ni Judiciales.
i) Copia simple del Documento Nacional de Identidad (DNI), vigente
j) Recibo de pago por derecho de Diploma de Bachiller o Grado según sea el caso y
ficha estadística.
Art. 171 El procedimiento para otorgar el Grado de Bachiller es el siguiente:
a) Se inicia en la Oficina de Administración Documentaria.
b) El Consejo de Facultad dará su conformidad y elevará a Secretaria General,
acompañando el Acta correspondiente, para el otorgamiento del Diploma de
Bachiller.
c) En Secretaría General de la UNCP, se verificará la conformidad de la
documentación, asimismo realizará el registro y expedirá el Diploma
correspondiente.
d) El Consejo Universitario ratificará todo lo actuado.
e) El Graduando firmará el Diploma, el Libro Único de Grados de Bachiller, ubicado
en Secretaria General de la UNCP. y rellenará la ficha estadística.
f) El diploma debidamente firmado y sellado por el Decano y el Secretario General
será elevado al Rectorado para la firma respectiva.
g) La entrega del diploma se realizará en Secretaria General de la UNCP.
CAPÍTULO XXVII: Del Título Profesional
Art. 172 El Título Profesional se podrá obtener mediante las siguientes modalidades:
a) Tesis.
b) Informe de Trabajo Profesional
c) Otras que las Facultades consideren de acuerdo con sus características particulares. Su
aplicación deberá ser de acuerdo a un reglamento específico, aprobado en Consejo
Universitario.
Art. 173 Son requisitos para obtener el Título Profesional:
a) Tener Grado de Bachiller.
b) Haber sido declarado de oficio, Expedito para la Titulación.
c) Haber sustentado y aprobado una de las modalidades establecidas en el Art. 172 del
presente reglamento
d) En el caso de los Bachilleres de otras universidades, contar con resolución de autorización
emitida en cada Facultad de la UNCP, previa solicitud y pagos de derecho.
Art. 174 Los graduandos en la Universidad Nacional del Centro del Perú presentarán los
siguientes requisitos.
a) Solicitud dirigida al Decano de la Facultad, para optar el Título Profesional.
b) Copia simple del Grado de Bachiller.
c) Constancia de inscripción de Plan de Tesis.
d) Informe de los Revisores, por lo menos dos de ellos favorables para las modalidades de
Tesis o Informe de Trabajo Profesional.
e) Tres fotografías tamaño pasaporte a colores en fondo blanco con terno para damas y
caballeros.
f) Constancia Única de No Adeudo (CUNA) otorgado por la Oficina de Registros
Académicos, con antigüedad no mayor de seis meses.
g) Recibo de pago por derecho del Título Profesional.
h) Recibo de pago por derecho de ficha estadística para el Título Profesional
i). Copia simple de l Documento Nacional de Identidad (DNI) vigente
j). Constancia de Aprobación del curso de Actualización o Capacitación según sea el caso.
Para Bachilleres de otras Universidades:
a) Certificado de Estudios originales autenticados por la Universidad de procedencia.
b) Copia del Diploma de Grado de Bachiller fedatada por la Universidad de procedencia.
c) Los requisitos considerados en el Art. 174
d) Constancia de No Adeudo de la Universidad de Origen.
e) Resolución de Creación y Reconocimiento de la facultad por la Asamblea Nacional de
Rectores.
Art. 175 La resolución de autorización para la titulación de bachilleres de otras universidades
será emitida en cada Facultad, señalando la modalidad solicitada por el interesado.
Art. 176 El trabajo de investigación será inédito, original en la especialidad correspondiente,
rigurosa en el contenido y en la metodología. Si la naturaleza o dimensión del trabajo lo
amerita, la tesis podrá ser desarrollada hasta por dos tesistas de la misma o diferente
Facultad. En caso que uno de los tesistas, por razones debidamente justificadas y
sustentadas, no pudiera continuar con el trabajo, el Decano, previo informe favorable de la
Sub Comisión de Grados y Títulos, podrá exceptuarlo mediante resolución, recomendando
ejecutar nuevo trabajo de investigación y la gestión respectiva.
Art. 177 El Plan de Tesis debe tener la siguiente estructura:
a) Título del proyecto de tesis b) El tema de investigación c) Planteamiento y formulación del problema de investigación d) Objetivos e) Marco teórico
f) Formulación de hipótesis g) Metodología del trabajo h) Cronograma de actividades i) Presupuesto j) Referencia bibliográfica
Art. 178 Para solicitar inscripción de Plan de Tesis y nombramiento de Asesor, el estudiante
deberá estar cursando como mínimo el VIII semestre de Facultad.
Art. 179 Los procedimientos para la inscripción del Plan de Tesis, son:
a) Solicitar al Decano la inscripción del proyecto de Plan de Tesis, a través de la Oficina de Administración Documentaria, acompañando los requisitos señalados en el TUPA.
b) EL Decano deriva el Proyecto de Plan de Tesis al Instituto de Investigación de la Facultad, donde el Director y su Consejo Directivo lo evalúan en base a las políticas, líneas de investigación, formatos y matriz de consistencia.
c) En un plazo no mayor de 7 días hábiles, con informe favorable del Instituto de Investigación, pasa a la Comisión de Asuntos Académicos para la continuación de su trámite.
d) El Decano, en coordinación con el Presidente de la Comisión de Asuntos Académicos, designará al Docente Asesor, la misma que será irrenunciable, salvo en casos debidamente justificados y sustentados.
e) Con informe favorable del Asesor, emitido en un plazo no mayor de 10 días hábiles, el responsable de la Sub Comisión de Grados y Títulos procederá a inscribirlo en el Libro de Registros del Proyecto de Plan de Tesis, autenticado por el Secretario General de la Universidad, anotando los siguientes datos:
a) Título de la tesis
b) Nombre y firma del Asesor (es) y del tesista (s)
c) Fecha de inscripción
d) Número de expediente.
Art. 180 El Proyecto de Plan de Tesis tendrá vigencia hasta el término de dos años es de su
inscripción, pudiendo prorrogarse por un año más, previa justificación sustentada.
Art. 181 El cambio de título del Proyecto de Plan de Tesis o de Docente Asesor, implica
necesariamente un nuevo trámite.
Art. 182 Podrán ser asesores todos los docentes ordinarios de la Universidad, con experiencia
en el área o tema de la tesis.
A solicitud del interesado, el Decano podrá invitar como asesor a docentes de otras
Universidades o profesionales del sector público o privado de reconocida trayectoria.
Al término de la asesoría, el Asesor expedirá un informe de haber concluido
satisfactoriamente el trabajo.
Art. 183 El asesoramiento es irrenunciable y bajo responsabilidad; consiste en:
a) Orientar al tesista en la formulación del proyecto definitivo. b) Supervisar periódicamente el desarrollo del trabajo, emitiendo dos informes de
avance como mínimo.
c) Informar sobre la culminación y conformidad del trabajo. d) Presentar al tesista al inicio de la sustentación.
Art. 184 La tesis tendrá el siguiente esquema:
a) Índice b) Resumen c) Introducción d) Contenido (dividido en capítulos) e) Conclusiones y recomendaciones f) Referencia bibliográfica g) Apéndice y anexos
Art. 185 Los procedimientos previos a la sustentación de la tesis son: a) Presentar solicitud, dirigida al Decano, requiriendo la designación de revisores,
mediante la Oficina de Administración Documentaria, acompañando cuatro ejemplares anillados del borrador de tesis, que será distribuido a cada docente revisor, el informe favorable del Asesor y los demás requisitos señalados en el TUPA.
b) El Decano, en coordinación con la Comisión de Asuntos Académicos, designará tres docentes revisores, dos de ellos de la especialidad afín a la tesis, los que emitirán un informe fundamentado en un plazo no mayor de 10 días útiles. Un suplente para casos de ausencia de uno de los titulares el día de la sustentación.
Para la designación de los revisores se tendrá en cuenta el listado de Docentes de la Facultad, por Área de Especialización, en forma equitativa.
c). El Decano de la Facultad, cumplido el plazo mencionado en el inciso anterior, convocará a los revisores, asesor y tesista, a una reunión previa a la sustentación, donde los miembros revisores presentaran los puntos de vista respecto al trabajo de tesis:
* Si no hubiera observaciones, se levantará un acta dando conformidad del trabajo de tesis, anunciando estar apto para la sustentación. Esta acta será entregada, inmediatamen te finalizada el proceso, al señor Decano para la continuación del trámite.
* De existir observaciones, como resultado de la reunión, el sustentante subsanará las mismas en un plazo de 10 días: cumplido el mismo se procederá a levantar un acta dando conformidad de manera unánime del trabajo de tesis, anunciando estar apto para la sustentación, esta acta será entregada inmediatamente finalizada el proceso al señor Decano para la continuación del trámite.
Art. 186 Podrán ser designados revisores todos los docentes ordinarios de la especialidad en forma equitativa. Por excepción, los docentes contratados y de otras Facultades, cuando no se disponga de especialistas en el área. La designación de docente revisor es irrenunciable, salvo casos de parentesco.
Art. 187 El procedimiento para la sustentación de la tesis será: a) Solicitar al Decano, fijar lugar, fecha y hora de sustentación, a través de la Oficina de Administración Documentaria y para la sustentación el estudiante entregará cuatro (04) ejemplares en forma física (empastado) uno cada jurado calificador y un (01) CD. b) El Decano emitirá una resolución nombrando al Jurado Evaluador, conformado por los tres docentes revisores y el suplente, presidida por el Decano, el Secretario Docente actuará como Secretario; señalando lugar, fecha y hora de sustentación. En caso de impedimento o ausencia del Decano, la presidencia estará a cargo del docente de la Facultad que ostente el grado académico más alto o el de mayor antigüedad en la categoría.
Art. 188 La sustentación será en acto público, en la que el Asesor tiene derecho a voz. Art. 189 La tolerancia para el inicio de la sustentación será de 30 minutos. En caso de
ausencia de la mayoría de miembros del Jurado Evaluador, incluido el suplente, el acto se suspenderá hasta el siguiente día hábil; la inasistencia del sustentante originará la pérdida de su turno, debiendo solicitar nueva fecha y hora de sustentación.
Art. 190 El acto de la sustentación constará de dos momentos: a) La Exposición oral y lectura de conclusiones y recomendaciones, por parte del sustentante, tendrá una duración de 25 minutos. b) La Absolución de las preguntas y observaciones formuladas por los miembros del Jurado calificador.
Art. 191 Concluida la sustentación, el Jurado calificador, en privado delibera y emite su dictamen con voto nominal y obligatorio. Todo lo actuado se registrará en el Acta suscrita por el Presidente, el Secretario Docente y los miembros del Jurado, comunicándosele al sustentante el resultado. Así mismo, se registrará en la ficha de calificación de la sustentación La calificación es inapelable.
Art. 192 La calificación será cuantitativa, de acuerdo a la siguiente escala. a) Aprobado por unanimidad, con mención de excelencia. b) Aprobado por unanimidad. c) Aprobado por mayoría. d) Desaprobado
Art. 193 La Calificación de la sustentación se efectuará bajo un instrumento de evaluación, el cual será diseñado y aprobado en cada Facultad, utilizando los siguientes criterios:
Dimensión Cognitiva, Procedimental y Actitudinal, en escala de 0 a 40.
N° Denominación Escala de Calificación
1 Aprobado por unanimidad, con mención de excelencia De 31 a 40
2 Aprobado por unanimidad De 21 a 30
3 Aprobado por mayoría De 11 a 20
4 Desaprobado De 0 a 10
Art. 194 Si el resultado de la sustentación es APROBADO, el Decano dispondrá la entrega de una copia del Acta de Sustentación al Sustentante, en el mismo acto, y la prosecución de trámite en concordancia con lo normado en el TUPA de la UNCP.
Art. 195 El sustentante solicitará la emisión del diploma del Título Profesional y la facultad elevará a Secretaría General de la UNCP, toda la documentación correspondiente para la emisión y entrega del Diploma respectivo.
Art. 196 Si el sustentante fuera desaprobado, después de TRES (03) meses de la desaprobación podrá solicitar nueva fecha y hora de Sustentación hasta por segunda vez, con el mismo jurado, salvo casos debidamente justificados a SOLICITUD del Interesado. El sustentante tendrá plazo máximo de un año, caso contrario se archivará definitivamente el expediente.
Art. 197 Para efectos de Titulación mediante la modalidad de Informe de Experiencia Profesional, el graduando deberá acreditar tres (03) años consecutivos de prestación de
servicios en labores propias de la especialidad, contados a partir de su graduación en la Universidad, para lo cual deberá adjuntar las Boletas de Pago, Recibo de Honorarios Profesionales, Certificado de Trabajo, Acta de Constitución y vigencia de la empresa con el RUC respectivo, Copia de la Resolución de Creación de la Comunidad expedida por la Oficina de Registros Públicos, de ser el caso, en copias legalizadas.
Art. 198 El Informe, tendrá el siguiente esquema: a) Índice b) Resumen c) Introducción d) Contenido (dividido en capítulos) e) Conclusiones y sugerencias f) Bibliografía
g) Apéndices y anexos
Art. 199 El procedimiento a seguir en Titulación por experiencia profesional será: a) El interesado solicitará, al Decano, revisión del informe de Experiencia Profesional,
mediante la Oficina de Administración Documentaria, acompañando cuatro
ejemplares del borrador del informe y los documentos señalados en los Artículos 173
y 174 del presente Reglamento y el TUPA.
b) El Decano, en coordinación con la Comisión de Asuntos Académicos, designará
tres docentes revisores, dos de ellos de la especialidad, los que emitirán su veredicto
debidamente fundamentado en un plazo no mayor de 05 días útiles. Un suplente
para casos de ausencia de uno de los titulares el día de la sustentación del informe.
c) Si el dictamen de los revisores en mayoría es favorable, el interesado procederá a
la impresión definitiva de su informe en cuatro ejemplares originales. Caso contrario
deberá efectuar las correcciones indicadas o rehacer, según sea la contingencia.
d) Los profesores revisores devolverán el informe con el dictamen de la segunda
revisión en un plazo no mayor de 05 días hábiles.
e) Con el dictamen favorable, el interesado presentará una solicitud al Decano
solicitando lugar, fecha y hora para a sustentación, acompañando cuatro ejemplares
del informe y Constancia de Expedito.
f) El Decano nombrará al jurado mediante resolución, señalando lugar, fecha y hora
para la sustentación. El jurado estará conformado por los tres docentes revisores y
un suplente, a quienes se les hará entrega de un ejemplar del informe. El acto de
sustentación será presidido por el Decano de la Facultad y como Secretario actuará
el Secretario Docente. En caso de impedimento o ausencia del Decano, la
presidencia estará a cargo del docente de la Facultad que ostente el Grado
Académico más alto o el de mayor antigüedad en la categoría.
Art. 200 Podrán ser designados revisores todos los docentes ordinarios de la especialidad, en
forma rotativa; por excepción, los docentes contratados podrán ser designados
revisores cuando no se disponga de especialistas en el área. La designación como
docente revisor es irrenunciable, salvo casos de parentesco.
Art. 201 La tolerancia para el inicio de la sustentación será de 30 minutos, en caso de
ausencia de la mayoría de miembros del Jurado Evaluador, incluido el suplente, el
acto se suspenderá hasta el siguiente día hábil; la inasistencia del sustentante
originará la pérdida de su turno, debiendo solicitar nueva fecha y hora de
sustentación.
Art. 202 El acto de la sustentación tendrá dos momentos:
a) La Exposición oral y lectura de conclusiones y sugerencias, por parte del
sustentante, tendrá una duración de 25 minutos.
b) La Absolución de las preguntas y observaciones formuladas por los miembros del
jurado calificador.
Art. 203 Concluida la sustentación, el jurado emitirá su veredicto en privado, con voto nominal
y obligatorio. Todo lo actuado se registrará en el Acta de Sustentación suscrita por el
Presidente del Jurado, el Secretario y los demás miembros del jurado, comunicando
al interesado el resultado. La calificación es inapelable.
Art. 204 La calificación será de acuerdo a la siguiente escala:
a) Aprobado por unanimidad.
b) Aprobado por mayoría.
c) Desaprobado.
Art. 205 Los requisitos para solicitar la Constancia Única de No Adeudo (CUNA), para
Bachilleres de otras Universidades, serán los siguientes:
a). Copia de Certificado de Estudios fedatada por la Universidad de origen,
b). Copia del Diploma de Bachiller, fedatadapor la Universidad de origen.
c). Constancia de No Tener Cuenta Pendiente de la Universidad de origen.
Art. 206 Los bachilleres de otras universidades del país podrán acceder a la titulación si
cumplen con los siguientes requisitos, presentados en un fólder.
a) Solicitud dirigida al Decano de la Facultad, para optar el Título Profesional.
b) Copia del Diploma del Grado de Bachiller, fedatada por el Secretario General de la
Universidad de origen.
c) Certificados de Estudios originales de la universidad de origen.
d) Copia simple del Documento Nacional de Identidad (DNI), vigente.
e) Tres (3) fotografías tamaño pasaporte a colores en fondo blanco, con terno para
damas y caballeros.
f) Recibos por ficha estadística.
g) Resolución de Autorización de Titulación, expedida por el Consejo de Facultad.
h) Constancia de inscripción de Plan de Tesis.
i) Informe de los Revisores, por lo menos dos ellos favorables, para las modalidades
de Tesis o Informe de Trabajo Profesional.
j) Constancia que acredite la Aprobación de la Titulación en concordancia al Art.
172 del Reglamento Académico General.
k) Constancia única de No Adeudo de la UNCP.
l) Recibo de pago por derecho del Título Profesional.
m) Acta de Sustentación emitida de oficio por la Facultad.
n) Acta de Aprobación emitida de oficio por Consejo de Facultad.
XXIII. CONVALIDACIONES
CUADRO DE CONVALIDACIONES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN: CIENCIAS NATURALES Y AMBIENTALES
PLAN DE ESTUDIOS 2018 PLAN DE ESTUDIOS 2015
SEGUNDO SEMESTRE EQUIVALENCIA CON Matemática básica Matemática y Lógica
Economía y Recursos Naturales NO APLICA
Cultura y sociedad NO APLICA
Desarrollo de Vida y Cultura Universitaria NO APLICA
Ecología y Medio Ambiente Ecología y Educación ambiental
Química general Química general
TERCER SEMESTRE EQUIVALENCIA CON Filosofía y Teoría de la Educación NO APLICA
Teoría y diseño Curricular Teoría y diseño curricular
Educación física Cultura física y deportiva
Corrientes Pedagógicas Contemporáneas Corrientes y teorías pedagógicas
Calculo Cálculo
Ciencias de la tierra Ciencias de la Tierra
Educación para el desarrollo sostenible NO APLICA
CUARTO SEMESTRE EQUIVALENCIA CON Ontología y Epistemología Epistemología
Proyecto y programación curricular Tratamiento curricular
Taller de expresión artística Expresión artística (electivo)
Corrientes Psicopedagógicas Contemporáneas
NO APLICA
Química inorgánica Química inorgánica
Biología celular y molecular Biología celular y molecular
Evaluación de impacto ambiental NO APLICA
QUINTO SEMESTRE EQUIVALENCIA CON Planeamiento estratégico NO APLICA
Desarrollo de la Inteligencia emocional NO APLICA
Desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo
NO APLICA
Evaluación educativa NO APLICA
Física I Física I
Química orgánica Química orgánica
Botánica general y sistemática Botánica general y sistemática
Observación dirigida Práctica pre-profesional de observación dirigida
PRIMER SEMESTRE EQUIVALENCIA CON
Comprensión Lectora y redacción. Lenguaje y comunicación y Redacción y argumentación
Realidad Nacional y Globalización Realidad regional y nacional
Filosofía y Ética Filosofía y Ética y deontología
Propedéutica Propedéutica universitaria
Relaciones interpersonales NO APLICA
SEXTO SEMESTRE EQUIVALENCIA CON Calidad educativa y acreditación NO APPLICA
Teoría y metodología de investigación NO APLICA
Interculturalidad y Educación
Educación intercultural
Evaluación de los aprendizajes Evaluación del aprendizaje
Física II Física II
Anatomía y fisiología humana Anatomía y fisiología humana
Práctica discontinua Práctica pre profesional discontinua
SÉPTIMO SEMESTRE EQUIVALENCIA CON Gestión y liderazgo en las II.EE. NO APLICA
Taller de elaboración de proyectos Elaboración de proyectos de investigación
Ecoeducación
Educación ambiental y Educación y desarrollo social Métodos y técnicas de investigación
Bioquímica Bioquímica
Zoología general y sistemática Zoología general y sistemática
Didáctica de las ciencias naturales y ambientales
Didáctica de las ciencias naturales
Práctica continua Práctica pre profesional continua
OCTAVO SEMESTRE EQUIVALENCIA CON Educación inclusiva NO APLICA
Seminario de investigación educativa y pedagógica
NO APLICA
Idiomas I
NO APLICA
Química analítica Química analítica
Microbiología Microbiología médica y aplicada
Práctica intensiva Práctica pre profesional intensiva
NOVENO SEMESTRE EQUIVALENCIA CON Políticas y legislación educativa Politicas y legislación educativa
Taller de tesis I Tratamiento de datos de investigación
Idiomas II NO APLICA
Física III Física III
Fisicoquímica Fisicoquímica
Proyectos integrados en ciencias NO APLICA
Práctica en gestión Práctica de gestión educativa
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