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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIATERCER CURSO
PROYECTO IMPACTLENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS
ARAGÓN
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Bases legislativas
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Fundamentos teóricos
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Competencias básicas
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Orientaciones metodológicas
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Descripción de los componentes del Proyecto Curricular
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Atención a la diversidad
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
PROYECTO IMPACT: Objetivos de Tercer Curso
LENGUAS EXTRANJERAS. Competencias Básicas de la Educación Secundaria Obligatoria
PROYECTO IMPACT: Lenguas Extranjeras: Inglés. Desarrollo de las Competencias Básicas.
LENGUAS EXTRANJERAS. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
PROYECTO IMPACT: Lenguas Extranjeras: Inglés. Objetivos del Tercer Curso
LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS. Contenidos del Tercer Curso
PROYECTO IMPACT: Lenguas Extranjeras: Inglés. Secuenciación de Contenidos del Tercer Curso
LENGUAS EXTRANJERAS. Criterios de Evaluación del Tercer Curso
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIABASES LEGISLATIVAS
ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO:– Objetivos.– Competencias básicas.– Contenidos.– Métodos pedagógicos.– Criterios de evaluación.
FINALIDAD:Asegurar una formación integral de los alumnos y alumnas que les permita: – Adquirir los elementos básicos de la cultura en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico.– Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo. – Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.– Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: – La adquisición de las competencias básicas permite:
• La realización personal. • El ejercicio de la ciudadanía activa.• La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.• El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
– En cada materia se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
– Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura a lo largo de todos los cursos de la etapa.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD– Mecanismos que aseguren una atención adecuada a las características individuales del
alumnado.• Adaptación y diversificación curricular en función de las capacidadades del alumnado.• Agrupamientos flexibles del alumnado y apoyos individualizados al alumnado.• Integración de materias para reducir el número de profesores de un grupo.
– Escolarización del alumnado de incorporación tardía o con carencias en la lengua del centro en función de sus circunstancias personales.
– Flexibilización de la duración de las etapas educativas en alumnos con altas capacidades intelectuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:– La evaluación será continua y diferenciada según las materias del currículo. Tendrá en cuenta:
• El progreso del alumno en los diferentes elementos del currículo.• La consecución de los objetivos marcados por cada una de las materias del currículo.• La adquisición de las competencias básicas.• La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO:– Se realizará al finalizar el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.– Tiene carácter formativo y orientador.
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– Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro.
– Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas.
NIVELES DE CONFIGURACIÓN:
1. Características del currículo estatal
Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1631/2006.
2. Currículo Comunidades Autónomas
Determinan:– El 45% si hay lengua oficial propia.– El 35% en las restantes.
3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula– Adaptación a los alumnos y su diversidad.– Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros.– Trabajo en equipo docente.– Investigación de su práctica docente.
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS:Las materias de los cursos primero a tercero de la Educación Secundaria Obligatoria serán:
En todos los cursos:– Ciencias de la Naturaleza.– Ciencias Sociales, Geografía e Historia.– Educación Física.– Lengua Castellana y Literatura.– Primera Lengua Extranjera.– Matemáticas.
En diferentes cursos según quede establecido en la distribución horaria de las materias de la Educación Secundaria Obligatoria:– Educación Plástica y visual.– Música.– Tecnologías.– Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdad entre
hombres y mujeres. (En uno de los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria)
Todos los alumnos deberán cursar en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria las siguientes materias:– Ciencias sociales, geografía e historia.– Educación ético-cívica.– Educación física.– Lengua castellana y literatura.– Matemáticas.– Primera lengua extranjera.
Deberán, así mismo, cursar tres materias a elegir entre las siguientes:– Biología y geología.– Educación plástica y visual.– Física y química.– Informática.– Latín.
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– Música.– Segunda lengua extranjera.– Tecnología.
Recibirán especial atención las materias que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos. En todas las materias se trabajarán:
• La comprensión lectora.
• La expresión oral y escrita.
• La comunicación audiovisual.
• Las tecnologías de la información y la comunicación.
• La educación en valores.
PROMOCIÓN DE ALUMNOS:– Al final de cada uno de los cursos. – Habiendo superado los objetivos de las materias cursadas, cuando se tenga evaluación negativa
en dos materias o excepcionalmente con tres materias por decisión del claustro.– Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados. – Un alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo
dentro de la misma etapa.
ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN:– Oferta obligatoria para los Centros.– Voluntaria para los alumnos y alumnas que podrán optar entre la enseñanzas de religión católica
o las del resto de confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito acuerdos.– No computará para optar a becas.– El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a
los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAFUNDAMENTOS TEÓRICOS
El Proyecto Curricular Impact -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006, del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y en la Orden del 9 de mayo de 2007 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte de la Comunidad Autónoma de Aragón por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria para esta Comunidad.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conoci-miento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular Impact -VICENS VIVES- para el Tercer Curso: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).
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La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular Impact -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
En esta línea hemos querido incidir con especial enfásis en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Impact -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Impact -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIACOMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informa-ción hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conoci-mientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo com-portarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprendre a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar apren-diendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
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El desarrollo de las competencias básicas
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:
– La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.– El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. – La acción tutorial permanente.– La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.
La evaluación de las competencias básicas
La evaluación de las competencias se realizará a través de: – El desarrollo de la materia. – El reconocimiento de la propia competencia básica. – El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:
• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; dis-frutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones.
• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturalesSer consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.
• La participación social y valoración de la democraciaEjercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.
• El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.
• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada curso los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.
El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las ad-ministraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIADESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR
El Proyecto Curricular Impact -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Lenguas Extranjeras: Inglés comprende los siguientes materiales:
1. Libro del Alumno y de la Alumna
El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 9 unidades temáticas a través de las cuales se desarrollan los contenidos del Tercer Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Lenguas Extranjeras: Inglés.
2. Cuadernos de Actividades
El Proyecto Curricular Impact incluye también Cuadernos de Actividades con el objetivo de trabajar y reforzar las Competencias Básicas de la materia. Además, y en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, porque permiten practicar aquellos conocimientos que se consideran fundamentales.
3. Guía de Recursos Didácticos
La Guía de Recursos Didácticos contiene las siguientes propuestas de desarrollo de los Temas:– Un apartado general en el que se exponen, para cada Tema, las competencias básicas, los objetivos
didácticos, los contenidos y los criterios de evaluación.– Las orientaciones didácticas y propuestas de recursos que faciliten a los profesores el desarrollo
didáctico de cada Tema.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el Proyecto Curricular Impact -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.
Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.
En cada libro del Proyecto Curricular Impact -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAOBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, resolver pacíficamente los conflictos y mantener una actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en razón del sexo, de la etnia, de las creencias, de la cultura y de las características personales o sociales.
e) Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información, usando las fuentes apropiadas disponibles, para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.
f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, utilizarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje y valorar críticamente la influencia de su uso sobre la sociedad.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar, plantear y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, contrastándolos mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico.
h) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, así como valorar los avances científico-tecnológicos, sus aplicaciones y su repercusión en el medio físico y social para contribuir a su conservación y mejora.
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones, saber superar las dificultades y asumir responsabilidades, teniendo en cuenta las propias capacidades, necesidades e intereses.
j) Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad, oralmente y por escrito, en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de Aragón, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse, organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.
k) Comprender y expresarse oralmente y por escrito con propiedad, autonomía y creatividad en las lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de ampliar las posibilidades de comunicación y facilitar el acceso a otras culturas.
l) Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, valorando aquellas opciones que mejor favorezcan el desarrollo de una sociedad más justa.
m) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico de Aragón y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, siendo partícipes en su conservación y mejora desde el respeto hacia la diversidad cultural y lingüística, entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.
n) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
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humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
ñ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas manifestaciones, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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PROYECTO IMPACTOBJETIVOS DEL TERCER CURSO
1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a)
2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b)
3. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c)
4. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (d)
5. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (e)
6. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos y la presentación de trabajos e informes. (f)
7. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (g)
8. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de la historia en los diversos campos del saber. (h, g)
9. Adquirir conocimientos básicos sobre las leyes y mecanismos que rigen el funcionamiento de la naturaleza (h)
10. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (i)
11. Comprender y producir mensajes orales y escritos correctamente en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas y modalidades lingüísticas propias de Aragón. (j)
12. Iniciarse en el análisis e interpretación de textos literarios relacionándolos con su correspondiente corriente y género literarios. (j)
13. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (k)
14. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad, las creencias y valores de nuestra tradición y de nuestro patrimonio cultural y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor. (l)
15. Conocer las particularidades del patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico de la Comunidad de Aragón y valorar la necesidad de participar de forma activa en su protección y conservación para asegurar su sostenibilidad y su traspaso a las generaciones futuras. (m)
16. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada, una alimentación equilibrada...). (n)
17. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensión y expresión de forma precisa, creativa y comunicativa. (ñ)
Las letras entre paréntesis (a, b,…) indican el Objetivo General de la Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos Generales del Tercer Curso.
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LENGUAS EXTRANJERASCOMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye de manera directa al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, al ampliar esta capacidad comunicativa general incorporando nuevas competencias y afianzando las adquiridas en relación a la lengua materna u otras lenguas.
Al mismo tiempo, el lenguaje, como vehículo del pensamiento humano e instrumento para la interpretación y representación de la realidad, constituye la herramienta de aprendizaje por excelencia. La materia contribuye así de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, ya que amplía los recursos comprensivos y expresivos del alumnado y favorece el desarrollo de su capacidad para interpretar o representar la realidad y construir el conocimiento. Por otro lado, a través de la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos pueden alcanzar un mejor conocimiento de sí mismos y de los procedimientos y estrategias que les hacen aprender mejor, contribuyendo de esta manera al desarrollo de su capacidad de aprender, en general, y de aprender lenguas, en particular. Esta reflexión, conducen-te a la toma de decisiones relacionadas con la planificación y evaluación del proceso de aprendizaje, contribuye al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, de comunicación y de aprendizaje del alumnado, posibilitando así aprendizajes futuros, en contextos formales y no formales, a lo largo de toda la vida.
Todas estas competencias están en relación directa con la de tratamiento de la información y competencia digital, contribuyendo mutuamente a su desarrollo. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real, oralmente y por escrito, a través de diversos canales (correo electrónico, chats, foros, videoconferencias, etc.) y con cualquier parte del mundo, por lo que proporcionan contextos reales y funcionales de comunicación variados, además del acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día y amplía sus posibilidades de aprender sobre el mundo real. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el desarrollo de esta competencia a través del uso continuado de esas tecnologías para acceder a informaciones de su interés y para comunicarse con personas de distintas procedencias. Recíprocamente, el uso de esas tecnologías contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa y de la pluricultural.
De esta manera, la materia actúa también como vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, pues permite el contacto y la familiarización con otras formas de ver la realidad al servir de instrumento de comunicación y transmisión cultural, favoreciendo el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. Igualmente, el aprendizaje de una lengua en el contexto social del aula requiere la interacción constante entre los participantes en la actividad. Esto supone la implicación en un proceso de negociación permanente que favorece el desarrollo de actitudes y habilidades sociales fundamentales para su desarrollo como ciudadanos; entre ellas, la capacidad de escuchar, el respeto por las opiniones y derechos ajenos, la negociación, la reflexión y la toma de decisiones conjunta, la colaboración para alcanzar un objetivo común, el compartir recursos o la capacidad de aprender unos de otros.
La contribución de la lengua extranjera al desarrollo de la competencia artística y cultural tiene lugar a través de su función como vehículo de transmisión de los rasgos más significativos de la cultura en que se encuadra y como medio de acceder a manifestaciones culturales (literatura, música, arte, cine, etc.) de los países a los que pertenece. También puede contribuir a su desarrollo, al igual que al de las demás competencias básicas (Competencia matemática, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la lengua extranjera se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currículo o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.
En la lengua extranjera, incluso los contenidos conceptuales tienen principalmente un valor instrumental. Aparte de sus otras funciones, la lengua, al servir como vehículo de comunicación, deja abiertas numerosas posibilidades respecto al objeto de esa comunicación. La colaboración interdisciplinar constituye así un recurso fundamental.
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PROYECTO IMPACT: LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística– Completar, enriquecer y llenar de nuevos matices expresivos la capacidad comunicativa. – Desarrollar las habilidades de escuchar, hablar y conversar. – Relacionar las estructuras comunes de las lenguas que se conocen.– Adecuar el mensaje al contexto en el que nos encontremos.– Desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el lenguaje
apropiado a cada situación.
2. Competencia para aprender a aprender– Utilizar el lenguaje como herramienta de aprendizaje por excelencia.– Recurrir al lenguaje como instrumento para la interpretación y representación de la realidad– Interpretar y representar la realidad construyendo conocimientos y formulando hipótesis y
opiniones.– Expresar y analizar sentimientos y emociones. – Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje. – Tener presente la importancia del contexto a la hora de entender el significado exacto de un
término – Adquirir los instrumentos para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
3. Competencia social y ciudadana – Identificar la lengua como parte de la cultura común de una comunidad.– Ver en la lengua un vehículo de comunicación y transmisión cultural.– Desarrollar el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas. – Reforzar la identidad de los interlocutores por medio del intercambio de información personal. – Expresar las ideas propias y escuchar las de los demás, aprendiendo de y con ellos.– Utilizar la técnica de la entrevista como instrumento para conocer mejor los intereses de las
personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital– Acceder a la información que se puede encontrar en una lengua distinta a la nuestra.– Relacionar palabra e imagen en la comprensión de mensajes con un cierto grado de
complejidad. – Utilizar tablas para clasificar información en virtud de rasgos comunes que presenta. – Relacionar mensajes de contenido similar observando la posibilidad de formularlos de distintas
formas. – Encontrar la información que nos interesa en parrillas, programaciones o esquemas.– Reconocer la estructura de distintas tipologías textuales y su relación con la información que
transmiten.– Desarrollar la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios de jóvenes
de otros lugares.
5. Competencia artística y cultural – Aproximarse a obras o autores que han contribuido a la creación artística. – Facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones
culturales y artísticas.
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– Realizar y representar simulaciones y narraciones. – Desarrollar el gusto por la creatividad literaria y por la valoración de escritos de este tipo– Valorar formas de expresión como la televisión o el cine
6. Autonomía e iniciativa personal– Trabajar en el aula de forma cooperativa.– Manejar recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.– Desarrollar iniciativas y tomar decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo. – Conocer distintos tipos de trabajo y valorar aquellos en los que nos podríamos desarrollar mejor. – Reconocer formas de pasar el tiempo libre que permiten el desarrollo de la creatividad y la
autonomía personal.
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LENGUAS EXTRANJERASOBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección y propiedad los componentes fonológicos, léxicos, gramaticales, funcionales, discursivos, sociolingüísticos y estratégicos básicos en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la lanificación y control del propio proceso.
7. Desarrollar las actitudes, hábitos de trabajo y estrategias necesarias para la adquisición de la lengua extranjera, utilizando todos lo medios a su alcance, como la colaboración con otras personas en la consecución de sus objetivos de aprendizaje, o el uso de recursos diversos, especialmente de las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Adquirir, mediante el contacto con la lengua extranjera, una visión más amplia del entorno cultural y lingüístico al que se pertenece, valorando la contribución de su aprendizaje al desarrollo personal y a la relación con hablantes de otras lenguas y evitando cualquier tipo de discriminación y de esterotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera
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PROYECTO IMPACT: LENGUAS EXTRANJERAS
OBJETIVOS DEL TERCER CURSO
1. Comprender discursos orales y escritos de distinta naturaleza (narrativos, descriptivos, prescriptivos, exposición de opiniones, conversacionales), descubriendo sus características textuales y previendo a partir de éstas contenidos que se podrán encontrar en otros textos parecidos. (1)
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. (2)
3. Tener presentes los distintos registros que presenta la lengua y emplearlos adecuadamente teniendo en cuenta las características de nuestro interlocutor, conociendo a su vez fórmulas utilizadas en la comunicación cotidiana que dan expresividad a la conversación espontánea. (2)
4. Entender el contenido de lecturas pertenecientes a distintas tipologías textuales, utilizando mecanismos de predicción, análisis y síntesis de los contenidos, relacionándolos con aprendizajes pertenecientes a otras materias y valorando a su vez la dimensión estética, cultural y literaria que comportan. (3)
5. Escribir textos pertenecientes a distintas tipologías y con distintas finalidades e intenciones comunicativas, redactando de forma coherente, estructurada y cohesionada, y aplicando a los mismos los contenidos gramaticales y léxicos que se van aprendiendo. (4)
6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. (5)
7. Conocer estructuras propias de la lengua extranjera que afectan a los planos morfológico, sintáctico y semántico y que no se prestan a una traducción literal. (5)
8. Desarrollar estrategias de aprendizaje que permitan entender el contenido de textos orales y escritos, así como la información gramatical (morfológica, sintáctica y semántica) que se presenta, relacionando a la vez la lengua extranjera con la propia o con otras estructuras lingüísticas que se conozcan. (6)
9. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos. (6, 7)
10. Descubrir las potencialidades de la lengua extranjera como vehículo para conocer costumbres, tradiciones y contenidos culturales de todo tipo de los países en los que se habla y de las distintas zonas de algunos de estos países. (8)
11. Observar las posibilidades de interacción con los demás que nos brindan las lenguas extranjeras, tanto en la comunicación interpersonal como en el acceso a contenidos culturales, literarios y científicos de todo tipo. (8)
12. Identificar las lenguas extranjeras como elemento útil de comunicación interpersonal en el caso de interacciones llevadas a cabo en otros países cuya lengua propia no sea la nuestra. (8)
13. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas. (9)
14. Evitar cualquier tipo de prejuicio que se manifieste lingüísticamente o que tenga en la lengua su medio de expresión, descubriendo en la diversidad de las sociedades un factor de enriquecimiento mutuo y valorando las lenguas como medio de acceso a conocimientos que nos pueden resultar útiles. (9)
15. Desarrollar la autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera, planificando las propias creaciones, revisando con frecuencia los contenidos aprendidos, detectando los progresos en relación con etapas anteriores y utilizando técnicas de memorización de reglas que permitan la progresiva corrección de los errores. (10)
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Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Lenguas Extranjeras al cual se refiere cada uno de los objetivos del Tercer Curso.
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LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS
CONTENIDOS DEL TERCER CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar – Comprensión de instrucciones en distintos contextos. – Comprensión de información sobre temas cercanos a su experiencia e intereses en la
comunicación cara a cara. – Comprensión de mensajes apropiados a su capacidad y experiencia emitidos por distintas
fuentes. – Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales como el uso del contexto verbal y no
verbal, de los conocimientos previos sobre la situación, y de la identificación de palabras clave, entre otras.
– Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
– Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula, y en conversaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones más habituales y propias de la conversación.
– Uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2. Leer y escribir – Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos auténticos de
distintos tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés, de interés general o relacionados con contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su edad y competencia.
– Lectura autónoma de textos de cierta extensión relacionados con sus intereses. – Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas
de información relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u otras materias.
– Uso de estrategias de comprensión lectora tales como la identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, la utilización de conocimientos previos sobre el tema; la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, uso del diccionario y otras fuentes de consulta, o la aplicación de reglas de formación de palabras, entre otras.
– Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no verbales.
– Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). – Producción de textos variados, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, con algunos
elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
– Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
– Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. – Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso
Reflexión sobre la lengua en la comunicación – Comprensión y uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés
personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
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– Utilización de sus conocimientos sobre antónimos, “falsos amigos”, y la formación de palabras (compuestos, prefijos, sufijos) en la interpretación y producción de mensajes.
– Comprensión y uso en la comunicación de estructuras y funciones apropiadas a distintas situaciones.
– Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en la comunicación.
– Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía, entre otras.
– Reconocimiento y uso en la comunicación de los elementos básicos de estructuración y control del discurso en función del tipo de texto.
Reflexión sobre el aprendizaje – Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. – Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes exponentes morfosintácticos a
través de distintos medios, entre ellos la comparación y contraste con las lenguas que conoce. – Participación en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. – Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. – Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. – Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella. – Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo. – Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. – Reflexión sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo más acordes con ella. – Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación a los objetivos establecidos por el
currículo
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural – Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de diversas
procedencias y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos culturales significativo s a través de diversas fuentes.
– Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y respeto hacia los mismos.
– Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…
– Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
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PROYECTO IMPACT: LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: TERCER CURSO
UNIT 0. WHO ARE YOU?Grammar• Present simple• Subject and object pronouns• Possessive adjectives• Adverbs of frequency
Vocabulary• Personality adjectives
Functions• Talking about likes and dislikes
UNIT 1. DO YOU SPEAK ENGLISH?Grammar• Present continuous• State verbs• Present simple vs present continuous
Vocabulary• Geographical places• Languages
Functions• Writing about actions
UNIT 2. A QUESTION OF SPORTGrammar• Past simple• Past continuous• Past simple vs past continuous
Vocabulary• Sports• Sports collocations
Functions• Reacting to stories
UNIT 3. OUR WORLDGrammar• (Not) many / much, a little / a few, a lot of• Too many / too much• (Not) enough• Comparative and superlative adjectives
Vocabulary• Animals and the environment
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Functions• Talking about quantity
UNIT 4. LET’S CELEBRATE!Grammar• Past participle• Present perfect• Present perfect with already and yet• Present perfect with just • So and such
Vocabulary• Celebrations
Functions• Making suggestions
UNIT 5. BUILD IT UPGrammar• Present perfect with ever and never• Present perfect vs past simple• Present perfect with for and since
Vocabulary• Buildings and architecture
Functions• Describing buildings
UNIT 6. MONEY MAKERSGrammar• Will / won’t for predictions• May / might • Will / won’t vs may / might• First conditional • Can / be able to
Vocabulary• Money
Functions• Spontaneous decisions
UNIT 7. FOODGrammar• Must / mustn’t• Must vs have to• Be going to for future intentions and predictions• Will vs be going to
Vocabulary• Food and cooking• Tastes and textures
Functions24
• Future plans and ambitions
UNIT 8. OUR PLANETGrammar• Second conditional• Should / shouldn’t
Vocabulary• Natural events
Functions• Reaching an agreement
UNIT 9. ACCIDENTS HAPPEN!Grammar• Present simple passive• Past simple passive
Vocabulary• The body and its organs• Synonyms and antonyms
Functions• Describing processes
WordlistPortfolio
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LENGUAS EXTRANJERASCRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas cercanos a su experiencia emitidos por un interlocutor o por medios audiovisuales.
2. Participar en conversaciones y relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.
4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, cuidando la adecuación a la situación de comunicación el léxico, las estructuras, algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en contextos de comunicación variados, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula, actuando con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura, aceptándolas y valorándolas como parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación, para aplicar ese conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua extranjera.
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