EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAPRIMER CURSO

PROYECTO NUEVO JUGLARLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ANDALUCÍA

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Bases legislativas

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Fundamentos teóricos

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Competencias básicas

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Orientaciones metodológicas

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Descripción de los componentes del Proyecto Curricular

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Atención a la diversidad

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

PROYECTO NUEVO JUGLAR: Objetivos de Primer Curso

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Competencias Básicas de la Educación Secundaria Obligatoria

PROYECTO NUEVO JUGLAR: Lengua Castellana y Literatura. Desarrollo de las Competencias Básicas.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

PROYECTO NUEVO JUGLAR: Lengua Castellana y Literatura. Objetivos del Primer Curso

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Contenidos del Primer Curso

PROYECTO NUEVO JUGLAR: Lengua Castellana y Literatura. Secuenciación de Contenidos del Primer Curso

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Criterios de Evaluación del Primer Curso

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIABASES LEGISLATIVAS

ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO:– Objetivos.– Competencias básicas.– Contenidos.– Métodos pedagógicos.– Criterios de evaluación.

FINALIDAD:Asegurar una formación integral de los alumnos y alumnas que les permita: – Adquirir los elementos básicos de la cultura en sus aspectos humanístico, artístico, científico y

tecnológico.– Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo. – Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.– Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: – La adquisición de las competencias básicas permite:

•La realización personal. •El ejercicio de la ciudadanía activa.•La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.• El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

– En cada materia se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

– Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura a lo largo de todos los cursos de la etapa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD– Mecanismos que aseguren una atención adecuada a las características individuales del

alumnado.• Adaptación y diversificación curricular en función de las capacidadades del alumnado.• Agrupamientos flexibles del alumnado y apoyos individualizados al alumnado.• Integración de materias para reducir el número de profesores de un grupo.

– Escolarización del alumnado de incorporación tardía o con carencias en la lengua del centro en función de sus circunstancias personales.

– Flexibilización de la duración de las etapas educativas en alumnos con altas capacidades intelectuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:– La evaluación será continua y diferenciada según las materias del currículo. Tendrá en cuenta:

• El progreso del alumno en los diferentes elementos del currículo.• La consecución de los objetivos marcados por cada una de las materias del currículo.• La adquisición de las competencias básicas.• La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO:– Se realizará al finalizar el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.– Tiene carácter formativo y orientador.

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– Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro.

– Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas.

NIVELES DE CONFIGURACIÓN:

1. Características del currículo estatal

Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1631/2006.

2. Currículo Comunidades Autónomas

Determinan:– El 45% si hay lengua oficial propia.– El 35% en las restantes.

3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula– Adaptación a los alumnos y su diversidad.– Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros.– Trabajo en equipo docente.– Investigación de su práctica docente.

ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS:Las materias de los cursos primero a tercero de la Educación Secundaria Obligatoria serán:En todos los cursos:– Ciencias de la Naturaleza.– Ciencias Sociales, Geografía e Historia.– Educación Física.– Lengua Castellana y Literatura.– Primera lengua extranjera.– Matemáticas.En diferentes cursos según quede establecido en la distribución horaria de las materias de la Eduación Secundaria Obligatoria:– Educación plástica y visual– Música.– Tecnologías.– Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.

Todos los alumnos deberán cursar en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria las siguientes materias:– Ciencias sociales, geografía e historia.– Educación ético-cívica.– Educación física.– Lengua castellana y literatura.– Matemáticas.– Primera lengua extranjera.

Deberán, así mismo, cursar tres materias a elegir entre las siguientes:– Biología y geología.– Educación plástica y visual.– Física y química.– Informática.– Latín.– Música.– Segunda lengua extranjera.

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– Tecnología.

Recibirán especial atención las materias que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos. En todas las materias se trabajarán:

• La comprensión lectora.

• La expresión oral y escrita.

• La comunicación audiovisual.

• Las tecnologías de la información y la comunicación.

• La educación en valores.

PROMOCIÓN DE ALUMNOS:– Al final de cada uno de los cursos. – Habiendo superado los objetivos de las materias cursadas, cuando se tenga evaluación negativa

en dos materias o excepcionalmente con tres materias por decisión del claustro.– Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados. – Un alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo

dentro de la misma etapa.

ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN:– Oferta obligatoria para los Centros.– Voluntaria para los alumnos y alumnas que podrán optar entre la enseñanzas de religión católica

o las del resto de confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito acuerdos.– No computará para optar a becas.– El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a

los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAFUNDAMENTOS TEÓRICOS

El Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006, del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, en el Decreto 231/2007 de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Andalucía, de 31 de julio por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad y en la Orden de 10 agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conoci-miento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Primer Curso: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).

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La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.

Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial enfásis en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIACOMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informa-ción hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conoci-mientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo com-portarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar apren-diendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

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El desarrollo de las competencias básicas

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:

– La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.– El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. – La acción tutorial permanente.– La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.

La evaluación de las competencias básicas

La evaluación de las competencias se realizará a través de: – El desarrollo de la materia. – El reconocimiento de la propia competencia básica. – El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:

• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; dis-frutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones.

• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturalesSer consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.

• La participación social y valoración de la democraciaEjercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.

• El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.

• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las ad-ministraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIADESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR

El Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Primer Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Lengua castellana y literatura comprende los siguientes materiales:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 15 unidades temáticas a través de las cuales se desarrollan los contenidos del Primer Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Lengua castellana y literatura.

2. Cuadernos de Actividades

El Proyecto Curricular Nuevo Juglar incluye también Cuadernos de Actividades con el objetivo de trabajar y reforzar las Competencias Básicas de la materia. Además, y en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, porque permiten practicar aquellos conocimientos que se consideran fundamentales.

3. Guía de Recursos DidácticosLa Guía de Recursos Didácticos contiene las siguientes propuestas de desarrollo de los Temas:

– Un apartado general en el que se exponen para cada Tema:• Las Competencias básicas.• Los Objetivos didácticos.• Los Contenidos.• Los Criterios de Evaluación.

– La doble página inicial de cada Tema, que contiene:• Las imágenes reducidas del libro.• Las orientaciones didácticas.• Las propuestas para la Evaluación inicial, continua y final del tema.• El apartado Educamos en valores que sugiere ideas para trabajar los valores en el aula.• Las soluciones de las actividades.

– Las restantes dobles páginas del tema incluyen:• Las imágenes reducidas del libro.• Las orientaciones didácticas.• Las competencias básicas que se trabajan en las actividades.• Diferentes recursos didácticos relacionados con el contenido de la doble página: direcciones de

Internet, recursos audiovisuales, biliografía...• Las soluciones de las actividades.

– Diferentes recursos didácticos:• Actividades de Refuerzo y de Ampliación, con las soluciones correspondientes.• Una tabla para la realización de la Evaluación continua.• La prueba del alumnado, también con sus soluciones.• La tabla de actividades para los Criterios de Evaluación.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.

Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.

En cada libro del Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAOBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria según el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos anteriores, el artículo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, incluye los siguientes Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

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c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

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PROYECTO NUEVO JUGLAROBJETIVOS DEL PRIMER CURSO

Objetivos del Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria de acuerdo con el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo:

1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes. (a)

2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b)

3. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c, d)

4. Analizar e interpretar de forma reflexiva la información transmitida a través de diferentes fuentes de información escritas, orales o audiovisuales. (e)

5. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos, la presentación de trabajos e informes (e)

6. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (f)

7. Conocerse a sí mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales,8con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (g)

9. Comprender y producir mensajes orales y escritos en lengua castellana para comunicarse y organizar el pensamiento. (h)

9. Leer e interpretar textos literarios a partir del conocimiento de su contexto cultural e histórico. (h)

10. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (i)

11. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor. (j)

12. Valorar el patrimonio cultural, histórico y artístico de España y de Andalucía adoptando actitudes que favorezcan su preservación y desarrollo. (j)

13. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con ejercicio físico periódico, higiene esmerada, alimentación equilibrada, etc.). (k)

14. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente. (k)

15. Saber interpretar y producir mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comunicación de forma precisa, creativa y comunicativa. (l)

Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Curso.

Objetivos del Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria de acuerdo con el artículo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía:

1. Aprender a relacionarse con los miembros de su familia y de su entorno social más próximo y a participar en actividades en grupo con actitudes solidarias y tolerantes, reconociendo y valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a)

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2. Saber interpretar y producir mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (b)

3. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (c)

4. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico valorando las repercusiones que las actividades humanas tienen sobre el mismo y las diversas formas de contribuir activamente a defenderlo, conservarlo y mejorarlo. (d)

5. Reconocer las particularidades de las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza y valorar y apreciarlas como la expresión de la riqueza y la diversidad cultural de nuestra Comunidad. (e)

6. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar el patrimonio lingüístico y cultural de Andalucía, como resultado de la manifestación de nuestra memoria colectiva y del encuentro con otras culturas . (f)

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURACOMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se

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contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

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PROYECTO NUEVO JUGLAR: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia en comunicación lingüística– Interactuar por medio de la lengua en las diferentes esferas de la vida social.– Acrecentar el uso del lenguaje en general.– Usar técnicas para la comprensión y el trabajo de textos de distinto tipo.– Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno.– Descubrir los distintos tipos de palabras, sus usos y funciones.– Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas.– Recurrir al uso activo de determinados mecanismos que permiten la ampliación y la

consolidación del vocabulario.

2. Competencia para aprender a aprender– Representar el mundo por medio del lenguaje.– Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico.– Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir de todas

ellas.– Relacionar textos con las categorías respectivas a las que pertenecen.– Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido.– Practicar el resumen como técnica de presentación de la información relevante de un texto.– Descubrir regularidades en el uso de las palabras y agruparlas según características comunes que

presenten.

3. Autonomía e iniciativa personal– Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.– Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente.– Descubrir el uso de la escritura como elemento para la expresión de nuestros sentimientos.– Usar la literatura para el desarrollo de la imaginación.

4. Tratamiento de la información y competencia digital– Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.– Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y

escritos propios.– Identificar los distintos medios de transmisión de información y las relaciones existentes entre

ellos.– Descubrir la variedad de textos y sus características.– Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.– Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.– Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.

5. Competencia social y ciudadana– Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.– Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales.– Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.– Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de

comunicación y de representación.– Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico.

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– Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.

– Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.

6. Competencia artística y cultural– Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.– Valorar formas populares de manifestación lingüística.– Apreciar manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine.– Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAOBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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PROYECTO NUEVO JUGLAR: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO

1. Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos, dramáticos, prescriptivos, exposición de opiniones, conversacionales), captando las ideas esenciales, induciendo datos no explícitos, reconociendo sus características estructurales y pragmáticas y expresando opiniones personales razonadas. (1, 6)

2. Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de opiniones, conversaciones) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección lingüística. (2, 5)

3. Respetar y estimar la riqueza lingüística de España y, en particular, de Andalucía, y reconocer las diferentes modalidades lingüísticas existentes en España como instrumentos de comunicación y so-cialización propios y necesarios para entender nuestro entorno sociocultural. (3)

4. Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa. (4)

5. Emplear autónomamente estrategias de organización para el trabajo individual o de grupo y técnicas de estudio, investigación y recogida de datos como la consulta de diccionarios y enciclopedias, el manejo y la creación de fichas y ficheros, el subrayado de textos, la confección de esquemas y resúmenes, así como iniciarse en el conocimiento de recursos para el aprendizaje y el estudio que ofrecen las nuevas tecnologías (especialmente Internet y sus buscadores). (6, 7)

6. Conocer las características básicas de los medios de comunicación social (prensa, radio, cine) y analizar mensajes del periodismo, la publicidad y el cómic con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante los mismos, valorando sus posibilidades como fuente de información o fruición, así como su influencia en la opinión pública, en sus actitudes y conductas. (7)

7. Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a su vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura. (8)

8. Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar y producir textos literarios, orales y escritos, desde posturas críticas y creativas. (9)

9. Reconocer en fragmentos u obras significativas en las letras españolas por su importancia estética y cultural grandes géneros de la tradición europea (narrativos, líricos y dramáticos) y ser conscientes de la necesidad de inscribirlos en el contexto sociohistórico pertinente. (9, 10)

10. Identificar los principales géneros de la tradición literaria, así como iniciarse, tanto desde la teoría como desde la práctica, en los procedimientos creativos y en las características formales propias de la narrativa, el teatro y la lírica. (10)

11. Iniciarse en la interrelación de autores y obras más representativos de la literatura española, especialmente de la producida en Andalucía, con épocas estéticas y escritores coetáneos de las lenguas constitucionales y europeas a partir de la lectura y el comentario reflexivo, individual y conjunto, en busca de constantes y variables que permitan entender a la literatura como una vía óptima de crecimiento personal desde el punto de vista intelectual y humano. (10)

12. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones y emplear dichos principios en la producción e interpretación de textos orales y escritos. (11)

13. Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la progresiva adquisición del vocabulario preciso y adecuado y de la práctica reflexiva de las unidades de comunicación, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación, para conseguir una mejor eficacia comunicativa. (11)

14. Ejercitarse en el reconocimiento del contenido discriminatorio (político, social, sexual...) del lenguaje, analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas. (12)

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Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Lengua Castellana y Literatura al cual se refiere cada uno de los objetivos del Primer Curso.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURACONTENIDOS DEL PRIMER CURSO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.– Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los

medios de comunicación audiovisual.– Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.– Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la

experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

– Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

– Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.– Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos

propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.Comprensión de textos escritos:

– Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

– Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

– Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

– Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

– Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos:– Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos

a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.– Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a

un soporte impreso o digital.– Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente

resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.– Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de

comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

– Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.– Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

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– Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

– Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

– Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

– Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.– Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las

lecturas comentadas.– Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.– Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento del mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.– Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y

entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.– Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de

España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.– Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar

las intenciones de los hablantes.– Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales,

posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.– Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los

temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

– Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

– Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

– Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

– Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

– Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.

– Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad

de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA

1. ¿Qué y cómo escuchar?

Relevancia y sentido educativo.

Escuchar es la destreza lingüística que, en una situación de normalidad, ocupa la mayor parte del tiempo de nuestro intercambio comunicativo. Tiene la particularidad de tratarse de una destreza que, cuando el niño/a inicia su escolarización básica, suele venir suficientemente desarrollada (espontánea, simple y concreta) y que luego deberá tender a unos niveles de mayor complejidad y abstracción. No debe entenderse como una destreza comunicativa aislada, ya que mantiene una relación directa con las otras tres destrezas, siendo, a estas edades, un punto de partida obligatorio para una adecuada adquisición de las otras.

Contenidos y problemáticas relevantes.

El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente:

– Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. – Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación

(radio y televisión). – Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de

América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).

– Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.

Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.

Para un adecuado logro de las capacidades relacionadas con el escuchar deberíamos primero trabajar el mantenimiento de una atención apreciable ante los mensajes emitidos por otros interlocutores y garantizar el respeto ante las características originales de los mismos. Se trabajará, al mismo tiempo o después, en la atención receptiva y memorización de textos básicos. Finalmente, o al mismo tiempo, se trabajará la comprensión básica y media de mensajes con una estructura cada vez más compleja según situaciones o modalidades textuales (contar, describir, opinar, dialogar...).

El progresivo dominio de esta destreza y de los contenidos relacionados con ella puede provocar una variedad de actividades que llevaría al trabajo e investigación del mayor número de materias posibles en torno a aspectos tales como:

– Escuchar como forma consciente de aprendizaje. – Escuchar en el trabajo diario del aula. – Quién escucha a quién y para qué en el aula. – Saber escuchar y apreciar las intervenciones orales. – Escuchar una lengua extranjera con la voluntad de aprender mejor sus estructuras y como

vehículo cultural.

Los recursos para el desarrollo de estas actividades deberán ser variados y cercanos a la realidad cotidiana del alumnado:

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– Contextos familiares y escolares. – Medios de comunicación. – Modelos académicos que puedan utilizarse como referentes.

Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.

Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

2. ¿Qué y cómo hablar?

Las situaciones comunicativas propician la interrelación de las diferentes habilidades lingüísticas. El uso oral todavía espontáneo y progresivamente planificado que hacen los jóvenes de esta etapa les supondrá una eficaz herramienta para reconocer las normas socio-comunitarias que rigen la interacción entre hablantes. Un satisfactorio desarrollo de los contenidos correspondientes a esta habilidad permitiría la construcción de su propio aprendizaje, común a todas las destrezas, el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal al producir discursos propios y les mejoraría la competencia social y ciudadana.

Contenidos y problemáticas relevantes.

El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:

– La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

– El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

– Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.

Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.

Hablar significa en primer lugar dominar y poner en práctica de forma normalizada, no excepcional, las convenciones del intercambio comunicativo oral. Después convendría planificar y emitir mensajes breves con el conocimiento de elementos necesarios para lograr su eficacia (ideas sencillas, expresión correcta, conocimiento del ámbito en el que se produce o se va a producir). Más tarde se plantearía la planificación y emisión de mensajes más elaborados y complejos en toda su secuencia tipo (planificar, organizar, hablar). Todo ello permitirá un adiestramiento progresivo en la combinación escuchar-hablar. La conversación, el diálogo y el debate serán formas de avanzar en esta tarea.

Algunas de las actividades que se pueden plantear para el trabajo de cada alumno y alumna en el aula, según sus niveles de dominio de esta destreza, pueden ir en torno a:

– Hablar para ser entendido por una variedad de personas.

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– Qué y cómo debo pensar para poder emitir un mensaje inteligible según el contexto de personas que me escuchan.

– Estructuras lingüísticas básicas que permiten una comunicación correcta y con sentido. – Mejorar los mensajes y hacerlos más complejos. – Expresar mis ideas, sentimientos o necesidades ante diversas personas y auditorios en español y

en otras lenguas.

Las respuestas pueden llegar, en principio, de un análisis y conocimiento del nivel de cada uno y de un progresivo trabajo con diversidad de recursos que provoquen la necesidad de hablar bien, correctamente y con voluntad de mejora continua.

Serán recursos especialmente interesantes: – La expresión en el aula según unas pautas mínimas de orden. – La preparación y participación en exposiciones orales, debates, creaciones colectivas. – La improvisación, el juego dramático,.. – La elaboración de mensajes orales más planificados, como guiones de programas de radio y

televisión, por ejemplo.

Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.

La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la auto-exigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

3. ¿Qué y cómo leer?

Relevancia y sentido educativo del núcleo.

La lectura, como proceso de interacción entre lector y texto, siempre implica la actuación de un lector activo que lee con alguna intención. Este planteamiento, llevado al desarrollo y mejora del aprendizaje lector, requiere impregnar de un continuo enfoque funcional cualquier lectura. El joven, además, debería vivir la lectura como una experiencia placentera y valorarla como instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y de aprendizaje de estructuras de la lengua. De ahí que todos los textos que se seleccionen deban tener una función práctica y vinculada con la realidad de los alumnos y alumnas. Por lo tanto, la biblioteca escolar, en sentido amplio y como acción educativa coordinada entre diversas materias, a través de un uso programado, utilitario, dinámico y abierto, se convierte en un centro de recursos, consultas, reflexión, conocimiento y encuentro. Y, por otra parte, las experiencias lectoras, en sentido particular, encaminadas a crear y afianzar buenos hábitos lectores y a alimentar la creatividad, la imaginación y la sensibilidad, de forma indirecta, son, igualmente, procedimientos básicos en el desarrollo de los contenidos correspondientes a la lectura.

Contenidos y problemáticas relevantes.

Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés,...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos

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de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar los siguientes contenidos:

– Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes. – Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre

diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etc. – Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces,

como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.

Este conocimiento podrá estructurarse por géneros: – Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes

andaluces...). – Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes). – Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de representación...). – Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía,...).

Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.

La lectura debería partir de textos sencillos para progresivamente ir hacia otros más complejos y variados. Esta variedad se debería mantener en una lectura funcional, comprensiva y expresiva que permita un conocimiento de las finalidades de éstos y de sus contextos de producción. El dominio progresivo de lenguas extranjeras irá en esta línea haciéndose especial hincapié en el conocimiento cultural de otros ámbitos y sociedades. En un momento posterior se planteará el análisis y reflexión sobre la variedad de textos ya señalada anteriormente y otros de la tradición literaria. En su nivel más alto el análisis completo de textos un conocimiento significativo de su contexto definido de producción (momento histórico, tendencias culturales, circunstancias personales de escritura).

La motivación y el placer que el aprendizaje de la lectura provocan pueden ser muy diversos y será el profesorado el que canalice, según el nivel concreto de sus alumnos o alumnas, las propuestas de trabajo en el aula, con la complicidad siempre de la comunidad escolar en su conjunto y con la ayuda de las familias.

Algunas de las actividades de ámbito muy amplio podrían ir dirigidas hacia: – La comprensión y discusión sobre los textos leídos ¿Comprendo siempre lo que leo? ¿Por qué

no comprendo lo que leo y qué puedo hacer para resolver este problema? – La comprensión lectora como vehículo de expresión de ideas, sentimientos, necesidades y

realidades cercanas. – Las intenciones ocultas que se encuentran en los textos que recibimos de distintos medios de

comunicación. – La comprensión de otras perspectivas, culturas y formas de vida a través de la lectura. – La libertad en la comprensión de mensajes en diversos formatos. – La utilidad y placer que significa la lectura.

Los textos escogidos responderán a las necesidades de lectura del alumnado para ir mejorando de forma progresiva la capacidad de comprender, en español y en otras lenguas.

Se utilizaran una gran variedad de recursos próximos a la realidad escolar: libros, manuales, antologías, prensa, obras literarias, películas, bibliotecas escolares, producciones propias o de compañeros.

Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.

Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de

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relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

4. ¿Qué y cómo escribir?

Relevancia y sentido educativo del núcleo.

La escritura es la última de las destrezas en ser aplicada en el proceso de aprendizaje y la que va adquiriendo una mayor presencia a lo largo de la escolaridad obligatoria y postobligatoria. El desarrollo de esta habilidad supone una mayor complejidad en la planificación y estructuración de los textos, más propiedad, precisión y corrección (es una destreza menos espontánea), así como una mayor diversificación de los contextos a lo largo de toda la etapa. En el aprendizaje de una lengua, la escritura irá asociada al desarrollo de la lectura y se procurará la consolidación del dominio de las técnicas de decodificación, poniendo interés en que las producciones sean lo suficientemente cercanas, motivadoras y con significado.

Contenidos y problemáticas relevantes.

Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.

Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos: – Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...). – Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces. – El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la

mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura. – La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras,

ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.

Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.

En principio, la escritura debe consistir en redactar mensajes sencillos con una intención clara y funcional. Más tarde se trataría de la composición de mensajes más complejos con un conocimiento básico de los elementos que participan en la redacción (planificación, organización de las ideas, redacción, coherencia, cohesión, corrección y adecuación). Posteriormente se podría abordar la redacción de proyectos de escritura definidos: poesías, relatos, piezas dialogadas, álbumes de textos e ilustraciones y otros en distintos soportes, lenguas y lenguajes. En un momento posterior se incorporarían a la escritura personal de cada alumno o alumna, la reflexión lingüística y ciertos modelos de la historia de la escritura literaria. Finalmente, aunque pueda trabajarse desde el primer curso de la etapa, se plantearía la escritura como un ejercicio permanente y razonado de denunciar, proponer, exigir, defender, ejercer derechos y asumir obligaciones en un lugar (la escuela, y siempre la familia) que lo va a educar en un sistema de participación y responsabilidad democráticas.

La capacidad de escribir genera muchas situaciones y actividades que irán orientadas a: – Adquirir un adecuado nivel de expresión escrita: aprendiendo a expresar de forma natural las

ideas y sentimientos, con una adecuada organización de las ideas y teniendo en cuenta la finalidad del mensaje y a quién va dirigido.

– Mejorar la comunicación a través de la escritura: haciéndolo con corrección ortográfica y gramatical y cuidando el sentido del texto.

– Apreciar la utilidad de la escritura y sus posibilidades para la difusión de pensamientos e ideas. – Mejorar el estilo literario, utilizando para ello modelos actuales o de la historia literaria.

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Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.

Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

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PROYECTO NUEVO JUGLAR: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: PRIMER CURSO

TEMA 1. NECESITAMOS COMUNICARNOS

COMPRENSIÓN LECTORA Palabras de caramelo (texto narrativo-descriptivo) EXPRESIÓN ORAL Las presentaciones

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA La comunicación: La comunicación verbal y la comunicación no verbal. Los elementos de la comunicación. Lenguaje y lengua. Las funciones del lenguaje

VOCABULARIO

La palabra: forma y significado

ORTOGRAFÍA

Fonemas y letrasRasgos fonéticos del andaluz

TALLER DE ESCRITURA

La carta, el correo electrónico, la postal...

LITERATURA

La comunicación literaria

TEMA 2. CUIDEMOS NUESTRO CUERPO

COMPRENSIÓN LECTORA Cómo me enteré de que era hipocondríaco (texto expositivo)

EXPRESIÓN ORAL La narración de hechos reales

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El español y otras lenguas de España. El andaluz: origen y localización

VOCABULARIO

El diccionario (I)

ORTOGRAFÍA

La sílaba. La acentuación (I)

TALLER DE ESCRITURA

El diario personal

LITERATURA

El mundo de ficción

TEMA 3. CUIDEMOS LA NATURALEZA

COMPRENSIÓN LECTORA La Alambra. Romance de los Abencerrajes (textos narrativos-descriptivos)

EXPRESIÓN ORAL Las instrucciones

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

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Las unidades de la lengua: Las unidades gramaticales. Las unidades comunicativas

VOCABULARIO

El diccionario (II): abreviaturas y signos Diccionarios de hablas andaluzas

ORTOGRAFÍA

La acentuación (II): La acentuación de diptongos e hiatos. La acentuación de monosílabos

TALLER DE ESCRITURA

El relato de hechos ficticios

LITERATURA

El lenguaje literario: Figuras sintácticas. Cambios de significado

TEMA 4. VALORAMOS LOS SENTIMIENTOS

COMPRENSIÓN LECTORA La ciudad de las palabras (texto narrativo-descriptivo)

EXPRESIÓN ORAL La descripción de sentimientos

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA La palabra. El sintagma

VOCABULARIO

Clases de monemas: lexemas y morfemas

ORTOGRAFÍA

Las letras mayúsculas

TALLER DE ESCRITURA

La descripción de paisajes

LITERATURA

Literatura oral y literatura escrita: Literatura andaluza de tradición oral.

TEMA 5. VIVAMOS LAS TRADICIONES

COMPRENSIÓN LECTORA Un duende en el pozo (texto narrativo)

EXPRESIÓN ORAL La descripción de objetos, paisajes y personas

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El nombre o sustantivo: El significado de los sustantivos. La forma de los sustantivos. La función de los sustantivos

VOCABULARIO

Los morfemas. Los morfemas flexivos. Los morfemas derivativos

ORTOGRAFÍA

Uso de la b y de la v

TALLER DE ESCRITURA

La descripción de objetos

LITERATURA

Los géneros literarios: El género narrativo. El género dramático. El género lírico. Prosa y verso.Flamenco y literatura

TEMA 6. TODOS PODEMOS SER CREATIVOS

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COMPRENSIÓN LECTORA Juan Cigarrón (texto narrativo-descriptivo)

EXPRESIÓN ORAL Comentar un cuadro

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El adjetivo: El significado de los adjetivos. La forma de los adjetivos. La función de los adjetivos

VOCABULARIO

Palabras simples y palabras compuestas

ORTOGRAFÍA

Uso de la h

TALLER DE ESCRITURA

La descripción de personas

LITERATURA

El cuento tradicional: Tipos de cuentos tradicionales. Otros tipos de relatos tradicionales. Chascarrillos andaluces

TEMA 7. LOS INVENTOS

COMPRENSIÓN LECTORA Marcelo Crecepelos (texto narrativo)

EXPRESIÓN ORAL Contar cuentos

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Determinantes y pronombres (I): Los determinantes. Los pronombres. Los determinantes artículos. Los pronombres personales

VOCABULARIO

Palabras derivadas. Los prefijos. Los sufijos.

ORTOGRAFÍA

Uso de la g y de la j. La acentuación (III): la acentuación de interrogativos y exclamativos

TALLER DE ESCRITURA

Los cuentos

LITERATURA

Los cuentos de autor: La narrativa breve en Andalucía

TEMA 8. LA FANTASÍA ES NECESARIA

COMPRENSIÓN LECTORA Una de indios (texto narrativo)

EXPRESIÓN ORAL La entrevista

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Determinantes y pronombres (II). Los demostrativos. Los posesivos

VOCABULARIO

Los prefijos cultos

ORTOGRAFÍA

Uso de -cc-. Seseo y ceceo en andaluz

TALLER DE ESCRITURA

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La entrevista

LITERATURA

La novela fantástica

TEMA 9. EVITEMOS LOS PREJUICIOS

COMPRENSIÓN LECTORA Los otros niños (texto narrativo)

EXPRESIÓN ORAL La conversación informal

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Determinantes y pronombres (III): Los indefinidos. Los numerales. Los interrogativos y los exclamativos. Los relativos

VOCABULARIO

Los sufijos apreciativos

ORTOGRAFÍA

Los numerales.: Los números cardinales y los ordinales. Los números romanos. La escritura de los números

TALLER DE ESCRITURA

El diálogo en la narración

LITERATURA

La novela realista

TEMA 10. LA POESÍA

COMPRENSIÓN LECTORA Varios textos (textos poéticos)

EXPRESIÓN ORAL Recitar poemas

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El verbo (I). El tiempo. El aspecto. El modo

VOCABULARIO

Los sufijos de gentilicios y de oficios

ORTOGRAFÍA

Verbos con g/j y con b/v TALLER DE ESCRITURA

Los poemas

LITERATURA

La lírica Poetas andaluces

TEMA 11. LA MAGIA DEL TEATRO

COMPRENSIÓN LECTORA

Yo dos y tú uno (texto dramático)

EXPRESIÓN ORAL La lectura dramatizada

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El verbo (II): La conjugación verbal. Las formas de la conjugación

VOCABULARIO

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Palabras parasintéticas

ORTOGRAFÍA

Uso de la x, de la m y de la n

TALLER DE ESCRITURA

El diálogo teatral

LITERATURA

El teatro en Andalucía

TEMA 12. EL PERIODISMO EN LA ACTUALIDAD

COMPRENSIÓN LECTORA

Varios textos (textos periodísticos)

EXPRESIÓN ORAL Las noticias

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El adverbio: Clasificación del adverbio por el significado. La formación de algunos adverbios

VOCABULARIO

Familia léxica y el campo semántico Léxico andaluz

ORTOGRAFÍA

Uso de la ll y de la y: el yeísmo. La acentuación (IV): la acentuación de los adverbios

TALLER DE ESCRITURA

La noticia y el editorial

LITERATURA

La tragedia

TEMA 13. LOS INFINITOS MUNDOS LITERARIOS

COMPRENSIÓN LECTORA

Lecturas de verano (texto narrativo-descriptivo)

EXPRESIÓN ORAL La exposición

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Preposiciones, conjunciones e interjecciones: Las preposiciones. Las conjunciones. Las interjecciones

VOCABULARIO

Sinónimos y antónimos

ORTOGRAFÍA

Palabras juntas y separadas. División de palabras

TALLER DE ESCRITURA

Las definiciones. Las explicaciones

LITERATURA

La comedia: El sainete andaluz

TEMA 14. EL CÓMIC

COMPRENSIÓN LECTORA

Esplendor en Al-Andalus (texto dialogado: cómic)

EXPRESIÓN ORAL

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Hablar bien andaluz

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA La oración: El sujeto. El predicado. Oraciones impersonales. Modalidad oracional

VOCABULARIO

Neologismos, siglas, acrónimos y onomatopeyas

ORTOGRAFÍA

Los signos de puntuación (I). El punto. La coma

TALLER DE ESCRITURA

El cómic

LITERATURA

El cómic

TEMA 15. AVENTÚRATE A LEER

COMPRENSIÓN LECTORA

Crónicas de Media Tarde (texto narrativo)

EXPRESIÓN ORAL Expresar y defender opiniones. Mostrar acuerdo y desacuerdo

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El texto. Adecuación. Coherencia. Cohesión

VOCABULARIO

Los vulgarismos: Vulgarismos andaluces

ORTOGRAFÍA

Los signos de puntuación (II). El punto y coma. Los dos puntos. Puntos suspensivos

TALLER DE ESCRITURA

La agenda: anotaciones y planes

LITERATURA

Literatura y sociedad. La libertad del escritor

ACTIVIDADES WEB

• Actividades web de todos los temas

APÉNDICE

• Verbos auxiliares: ser y haber• Primera conjugación: amar. Segunda conjugación: temer. Tercera conjugación: partir • Verbos irregulares

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURACRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CURSO

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

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