currÍculo de la carrera profesional de filosofÍa, …
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CURRÍCULO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE
FILOSOFÍA, CIENCIAS SOCIALES Y RELACIONES
HUMANAS
NOVIEMBRE, 2017
HUANCAYO PERÚ
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
AUTORIDADES DE LA UNCP
Dr. Moisés Ronald Vásquez Caicedo Ayras
Rector
Dra. Layli Maraví Baldeón Vicerrectora Académica
Dra. Delia Gamarra Gamarra
Vicerrectora de Investigación
AUTORIDAD DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
Dr. Jesús Tello Yance Decano
DIRECTORES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
Instituto de investigación especializado : Dr. Rafael Cantorín Curty
Proyección social y extensión cultural : Dr. Luis Baltazar Castañeda
Departamento académico : Dr. Waldemar Cerrón Rojas
Unidad de gestión de la Calidad : Dr. Ludencino Huamán Huayta
C. P. Ciencias Matemáticas e Informática : Dr. Carlos López Rengifo
C.P. Filosofía, Ciencias Sociales y R. H. : Dr. Roberto F. García Chuquillanqui
COMITÈ DE GESTIÒN CURRICULAR DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
Coordinador : Dr. Carlos López Rengifo
Especialista : Mg. Hugo Vilca Loayza
Especialista : Dr. Ludencino Huamán Huayta
Especialista : Mg. Ingrid Aquino Palacios
Especialista : Dr. Bladimiro Soto Medrano
Especialista : Mg. Rudy Hilario Marquez
Especialista : Dr. Pedro Barrientos Gutiérrez
Especialista : Mg. Teresa Pucuhuaranga Espinoza
Especialista : Dr. Eddy Paredes Flores
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ÍNDICE Pág.
PORTADA 1
ÍNDICE 3
PRESENTACIÓN 4
INTRODUCCIÓN 5
MISIÓN DE LA UNCP 7
DEFINICIÓN DE LA PROFESIÓN Y DEL PROFESIONAL 7
CURRÌCULO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CARRERA PROFESIONAL DE FILOSOFÍA, CIENCIAS SOCIALES Y RELACIONES HUMANAS
I. Características generales del currículo 8
II. Base legal 9
III. Justificación de la Carrera profesional 13
IV. Fundamentos de la Carrera Profesional 24
V. Objetivos del currículo de la Carrera Profesional 27
VI. Perfil del ingresante y requisitos de ingreso 27
VII. Perfil del egresado 30
VIII. Distribución de los componentes por áreas 31
IX. Plan de estudios 33
X. Resumen de áreas, asignaturas, horas y créditos 38
XI. Malla curricular 38
XII. Sumillas de las asignaturas 40
XIII. Modelo de sílabo 55
XIV. Modelo de unidad 58
XV. Modalidad 60
XVI. Lineamientos metodológicos de enseñanza y aprendizaje 61
XVII. Sistema de evaluación 62
XVIII. Plana docente 78
XIX. Infraestructura y equipamiento 79
XX. Equipos y recursos didácticos 80
XXI. Líneas de investigación 80
XXII. Graduación/titulación 80
XXIII. Convalidaciones 82
ANEXOS
Resolución de autorización/funcionamiento de la Carrera Profesional
Fotos de las autoridades, plana docente, estudiantes y administrativos
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PRESENTACIÓN
Tengo el agrado de presentar el currículo de la Carrera Profesional de Ciencias
Matemáticas e Informática, de la Facultad de Educación que tendrá vigencia desde el 2018 y es la
adecuación del currículo del 2015 a la Ley universitaria N° 30220 (2014) y al Estatuto (2015) de la
Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP).
Entre los propósitos que persigue la ejecución del currículo se tienen:
a. Formar integralmente al estudiante de la Facultad de Educación de la Carrera
Profesional de FILOSOFÍA, CIENCIAS SOCIALES Y RELACIONES HUMANAS
considerando las dimensiones humanas y profesionales.
b. Contribuir con la mejora de la calidad educativa de la región y del país con profesionales
que responden pertinentemente a las necesidades y demandas educativas de la
sociedad.
c. Mantener el reconocimiento social a la destacada labor de formación profesional que
se realiza en nuestra Facultad y que se evidencia a través de las certificaciones ISO y
de Acreditación obtenidas recientemente.
La elaboración del presente currículo, ha tenido como punto de partida el perfil de egreso,
que sintetiza, por un lado, las tendencias de la época y las demandas educativas de la sociedad,
dadas a través de los grupos de interés, y por otro, se alinea al desarrollo científico de la Pedagogía,
a la normativa legal vigente y a la misión y visión de la Facultad y la Universidad. Las competencias
y capacidades que se desarrollarán en los estudiantes durante su formación profesional están en
correspondencia con el perfil de egreso.
Los enfoques humanistas y por competencias además de constituirse en el marco general
de los fundamentos de su elaboración, caracterizan la formación de los estudiantes como integral.
La flexibilidad y el ser abierto son las otras características relevantes y se manifiestan a través de
las asignaturas electivas y del establecimiento de la periodicidad para su revisión.
Por último, el currículo que presenta hoy la Facultad de Educación de la UNCP, ha sido
consensuado a través del Comité de Gestión Curricular (CGC), por las Plenarias de Junta de
Facultad, donde se trabajaron los elementos curriculares desde la concepción de las principales
categorías y conceptos curriculares, manteniendo los aciertos del Plan Curricular del 2015, en la
que ya se trabajaba por competencias desde una perspectiva humanista.
El Decano de la Facultad
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INTRODUCCIÓN
En cada una de las siete carreras profesionales de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional del Centro del Perú (FE – UNCP), de acuerdo a una de las sugerencias del
informe de evaluación del currículo del 2015, realizada en el primer semestre del 2017, se tomó la
decisión de adecuar el currículo a la normativa legal vigente: Ley Universitaria N° 30220 (2015),
Reglamento de Procedimientos para el licenciamiento de las universidades (2015) y el nuevo
Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria (2016).
En el proceso de adecuación curricular ha tenido relevancia la revisión y actualización de
nuestro perfil de egreso, incorporando en forma mucho más precisa las demandas de los
desempeños que se exigen a los docentes de nuestro país, sistematizados en los documentos del
Ministerio de Educación1 (MINEDU), además de ratificar las demandas de nuestros egresados,
con quienes periódicamente establecemos reuniones de coordinación.
Metódicamente, la elaboración del presente currículo ha transitado varias etapas:
i) Constitución del Comité de Gestión Curricular (CGC) de la Facultad, integrado con un
representante de cada una de las siete Carreras Profesionales y cuya primera labor fue
la de evaluar los currículos de las carreras profesionales del 2015.
ii) Elaboración de las propuestas de perfil y competencias, así como de los ítems que tiene
la estructura del Currículo. Las propuestas del CGC se centraron en las competencias
de los estudios específicas, cuyo desarrollo y logro debe trabajarse, lo más
homogéneamente posible, en cada una de las siete carreras profesionales.
iii) La validación de los docentes de la Facultad, en talleres, en equipos de trabajo: Se
analizaron las propuestas, dando su conformidad en algunos casos y en otros se
propusieron mejoras.
iv) El trabajo por carreras profesionales, con sus docentes, en las que alinearon a las
competencias del perfil, las competencias y capacidades relacionadas con la
especialidad de cada una de las carreras.
v) Por último, la validación del CGC y la aprobación del Consejo de Facultad determinaron
oficialmente la puesta en vigencia del Currículo 2018, de las siete carreras profesionales
de la FE – UNCP.
En cuanto a la concepción del Currículo 2018, se asume lo relevante de diversos enfoques:
Enfoque de procesos y resultados, expresados en la forma de procedimentar la
1 Marco del buen Desempeño Docente (MINEDU, 2012) y Marco del Buen Desempeño Directivo (MINEDU, 2014)
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adecuación/ejecución del currículo, su concreción en el aula. Además, en la secuencia
del trabajo en las asignaturas para el logro de las competencias, así como en el considerar
la evaluación de los aprendizajes y del perfil de egreso, como parte del ciclo de mejora
continua.
Enfoque interestructurante, por la concepción que se tiene de la finalidad del currículo: El
desarrollo humano, que implica su desarrollo cognitivo, valorativo y praxiológico y que en
el supuesto de Morrillo (2009) el paradigma de interestructuración de saberes y en
palabras de Zubiría (2011) el modelo pedagógico de interestructuración, tiene como
sustento la relación de complementariedad de los procesos de enseñanza y aprendizaje
así como la relación horizontal de los docentes y estudiantes, asignándole a éste último,
el rol de mediador. Además, Morrillo indica que los modelos pedagógicos que subyacen
a dicho paradigma son la histórica crítica y la intercultural. Esta concepción se expresa
en nuestro currículo, básicamente en la concepción del proceso formativo y en los
lineamientos metodológicos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje y
desarrollo de competencias.
Enfoque humanista y crítico expresado en la formación de las dimensiones de la persona
que le hagan sensible, solidario con una práctica de valores, en el marco de una visión
crítica de la educación de nuestro país. Las capacidades que se desarrollarán en las
asignaturas de Filosofía, Realidad Nacional, Ética; Desarrollo del pensamiento crítico,
entre otros, tienen el propósito mencionado.
Presidente del Comité de Gestión Curricular
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MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
DEFINICIÓN DE LA PROFESIÓN DE EDUCACIÓN
DEFINICIÓN DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS SOCIALES Y RELACIONES HUMANAS
“Desarrollar investigación y brindar formación profesional, humanista a estudiantes universitarios, con servicios de calidad, pertinentes, manteniendo su identidad y transfiriéndola para el desarrollo regional y nacional, con responsabilidad social”.
Profesional con compromiso e identidad docente, con competencias, habilidades, valores; líder en la conducción, investigación e innovación de la gestión pedagógica e institucional: En el aula, Institución Educativa y Comunidad; para promover el desarrollo integral de sus educandos.
Profesional de la Educación con competencias, habilidades, valores vinculados a la Especialidad de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas; para la conducción, investigación e innovación de la gestión pedagógica e institucional para la formación integral de los educandos.
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CURRÍCULO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE FILOSOFÍA,
CIENCIAS SOCIALES Y RELACIONES HUMANAS
I. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CURRÍCULO
El Currículo de la Carrera Profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas
(FCSRH) de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Facultad de Educación (EP ES)
responde a la necesidad de formar profesionales en la educación que contribuyan en el desarrollo
humano de sus estudiantes y que logren aprendizajes pertinentes y de calidad, contribuyendo de
esa manera al desarrollo del país.
La estructura curricular del presente currículo ha sido tomada del Modelo Educativo de la
UNCP y sobre el régimen de estudios se ha considerado lo que se estipula en el Estatuto de la
UNCP:
Régimen de estudios con el sistema semestral, por créditos con currículo flexible, por
competencias y con una duración de 17 semanas efectivas.
Currículo flexible, entendido como un conjunto de asignaturas obligatorias y electivas,
organizadas por semestres académicos y ciclos, en las diversas áreas y sub áreas
curriculares.
El currículo, está diseñado con el enfoque por competencias y estas se clasifican en:
- Competencias generales (desarrolladas en los estudios generales)
- Competencias específicas (desarrolladas en los estudios específicos de la profesión)
- Competencias especializadas (desarrolladas por los estudios especializados)
- Competencias transversales (desarrollado a través de las diferentes áreas de
formación).
Estas competencias se desarrollan a través de las diferentes áreas y sub áreas curriculares
mediante las diferentes asignaturas obligatorias y electivas.
Los estudios en la Carrera Profesional de FCSRH de la EP ES comprenden 208 créditos
académicos, entendiendo el crédito académico como una medida del tiempo formativo exigido a los
estudiantes, para lograr aprendizajes teóricos y prácticos. El crédito académico se define como
equivalente a un mínimo de dieciséis (16) horas lectivas de teoría o treinta y dos (32) horas de
práctica semestrales, convertido en horas semanales 1 crédito es equivalente a 1 h de teoría o 2 h
de práctica.
El currículo está diseñado para que los estudiantes logren el perfil del egresado estudiando
dos semestres académicos por año, durante cinco años. Esta formación profesional comprende los
estudios generales y los estudios específicos y de especialidad, los cuales están contemplados.
Los Estudios generales son obligatorios, con un currículo propio y son desarrollados por el
Programa de Estudios Generales con una duración de 38 créditos y al igual que las otras áreas,
están dirigidos a contribuir en la formación integral de los estudiantes.
En el currículo se especifica que los estudiantes tienen la posibilidad de elegir estudiar un
idioma extranjero o nativo, tal como se señala en la Ley Universitaria y en el Estatuto de la UNCP.
Los estudios específicos y de especialidad, son los estudios que proporcionan los
conocimientos propios de la profesión y especialidad correspondiente. Este periodo de estudios
tiene una duración de ciento sesenta y dos (162). Consignándose 79 créditos para los estudios
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específicos y 83 para los estudios de especialidad.
La finalidad de los estudios específicos y de especialidad es: Desarrollar competencias
propias de la profesión y especialidad, desarrollar las prácticas pre profesionales de la carrera
profesional y refrendar académicamente la obtención del grado académico de Bachiller y del Título
Profesional.
En el currículo los estudios específicos y de especialidad están organizados de la siguiente
manera:
a. Área de Formación Específica
Subárea de formación básica profesional
Subárea de formación tecnológica profesional
Subárea de Investigación
Subárea de formación complementaria profesional
b. Área de Formación Especializada
Subárea de formación especializada
Subárea de Prácticas Pre profesionales
El total de las asignaturas se desarrollarán en la modalidad presencial, tal como se específica
en la sección XIV.
El presente Currículo se evaluará anualmente y se actualizará cada tres años, considerando
los informes técnico - pedagógicos:
a. Del desarrollo de las asignaturas,
b. De la evaluación del perfil de egreso,
c. De la aplicación de encuestas de satisfacción a los estudiantes
d. De las demandas de los grupos de interés: internos y externos.
II. BASE LEGAL
Las Instituciones de gestión estatal y privada; de producción y servicio, se rigen bajo normas
que establecen, entre otros, su estructura orgánica y las funciones que deben cumplir. Los
procesos que se dan en la Universidad Nacional del Centro del Perú y en su Facultad de
Educación están normadas, en lo general, por la Ley 30220, pero además existen otros
dispositivos legales, tanto externos como internos. En este marco el proceso curricular de
construcción, ejecución y evaluación curricular tiene en cuenta la siguiente base legal:
a) La Constitución Política del Estado, los artículos 13°, 18° y 20°.
Artículo 13. La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona
humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia
tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación
y de participar en el proceso educativo.
Artículo 18. La educación universitaria tiene como fines la formación profesional, la
difusión cultural, la creación intelectual y artística y la investigación científica y
tecnológica. El estado garantiza la libertad de catedra y rechaza la intolerancia.
Artículo 20. Los colegios profesionales son instituciones autónomas con personalidad
de derecho público. La ley señala los casos en que la colegiación es obligatoria.
b) Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R.S. 001 – ED- 2007.
En su Objetivo Estratégico 3 propone: “Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia”. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que
permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una sólida formación integral desde que se
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inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedagógicos y
científicos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y realidad diversas y pluricultural
del país.
El PEN en su conjunto demanda nuevas políticas orientadas hacia la calidad y equidad
educativa, la democratización y la descentralización y la descentralización, lo que supone
un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestión institucional y curricular,
investigador y propositivo, con mayor autonomía y profesionalismo.
c) La ley Universitaria No. 30220
Artículo 36. Función y dirección de la Escuela Profesional
La Escuela Profesional, o la que haga sus veces, es la organización encargada del
diseño y actualización curricular de una carrera profesional, así como de dirigir su
aplicación, para la formación y capacitación pertinente, hasta la obtención del grado
académico y título profesional correspondiente.
Artículo 39. Régimen de Estudios
El régimen de estudios se establece en el Estatuto de cada universidad, preferentemente
bajo al sistema semestral, por créditos y con currículo flexible. Puede ser en la modalidad
presencial, semi presencial o a distancia.
El crédito académico es una medida del tiempo formativo exigido a los estudiantes, para
lograr aprendizajes teóricos y prácticos.
Para estudios presenciales se define un crédito académico como equivalente a un
mínimo de dieciséis horas (16) horas lectivas de teoría o el doble de horas de práctica.
Los créditos académicos de otras modalidades de estudio, son asignados con
equivalencia a la carga lectiva definida para estudios presenciales.
Artículo 40. Diseño curricular.
Cada universidad determina el diseño curricular de cada especialidad, en los niveles de
enseñanza respectivos, de acuerdo a las necesidades nacionales y regionales que
contribuyan al desarrollo del país.
Todas las carreras en la etapa de pregrado se pueden diseñar, según módulos de
competencia profesional, de manera tal que a la conclusión de los estudios de dichos
módulos permita obtener un certificado, para facilitar la incorporación al mercado laboral.
Para la obtención de dicho certificado, el estudiante debe elaborar y sustentar un
proyecto que demuestre la competencia alcanzada.
Cada universidad determina en la estructura curricular el nivel de estudios de pregrado,
la pertinencia duración de las prácticas pre profesionales, de acuerdo a sus
especialidades.
El currículo se debe actualizar cada tres (3) años o cuando sea conveniente, según los
avances científicos y tecnológicos.
La enseñanza de un idioma extranjero, de preferencia inglés, o la enseñanza de una
lengua nativa de preferencia quechua o aimara, es obligatoria en los estudios de
pregrado.
Los estudios de pregrado comprenden los estudios generales y los estudios específicos
y de especialidad. Tienen una duración mínima de cinco años. Se realizan un máximo
de dos semestres académicos por año.
Artículo 41. Estudios generales de pregrado
Los estudios generales son obligatorios. Tienen una duración no menor de 35 créditos.
Deben estar dirigidos a la formación integral de los estudiantes.
Artículo 42. Estudios específicos y de especialidad de pregrado
Son los estudios que proporcionan los conocimientos propios de la profesión y
especialidad correspondiente. El periodo de estudios debe tener una duración no menor
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de ciento sesenta y cinco (165) créditos.
d) Estatuto de la Universidad Nacional del Centro del Perú
Artículo 137. Régimen de estudio
El régimen de estudios en la UNCP será bajo el sistema semestral, por créditos con
currículo flexible y una duración mínima de 17 semanas efectivas. Puede ser en la
modalidad presencial, semipresencial o a distancia.
Los estudios de pregrado comprenden un mínimo de 200 créditos de acuerdo al modelo
educativo.
El crédito académico es una medida del tiempo formativo exigido a los estudiantes, para
lograr aprendizajes teóricos y prácticos.
Para estudios presenciales se define un crédito académico como equivalente a un
mínimo de dieciséis (16) horas lectivas de teoría o treinta y dos (32) horas de práctica.
Los créditos académicos de otras modalidades de estudio, son asignados con
equivalencia a la carga lectiva definida para estudios presenciales y se establecen en el
currículo y reglamento académico.
Artículo 138. El Diseño Curricular
El diseño Curricular de los estudios de pregrado y postgrado que ofrece la UNCP son
flexibles y por competencias, son diseñados de acuerdo al modelo institucional,
educativo y didáctico de la universidad, responden a las necesidades y demandas de
desarrollo local, regional y nacional de acuerdo al avance de la ciencia y tecnología y a
la naturaleza de los estudios que ofrecen y se realizan como máximo dos (02) semestres
académicos por año.
Artículo 139. Idioma Extranjero
La enseñanza de un idioma extranjero, de preferencia inglés, o la enseñanza de una
lengua nativa de preferencia quechua o aimara, es obligatoria en los estudios de pre
grado.
Artículo 141.
Los estudios de pregrado se pueden diseñar según módulos de competencia profesional,
de manera tal que a la conclusión de los estudios dichos módulos se obtengan un
certificado, a fin de facilitar la incorporación del estudiante al marco laboral. Para la
obtención de dicho certificado, el estudiante debe elaborar y sustentar un proyecto que
demuestre la competencia alcanzada.
Artículo 142.
Los diseños curriculares de las escuelas profesionales son aprobados en Consejos de
Facultad y ratificados por el Consejo Universitario y son actualizados cada (03) años
según los avances científicos y tecnológicos o cuando resulte necesario y/o conveniente.
Artículo 143.
Los diseños curriculares de las escuelas profesionales deben ser evaluados
semestralmente por la comisión respectiva. Los estudiantes regulares inician y terminan
con un currículo único.
Artículos 146; 147; 154; 155; 158; 159; 160 y 161
e) Ley No. 28044: Ley General de Educación
Artículo 34. Características del currículo
El currículo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del
estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social, democratización de la
sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía. El currículo es significativo en tanto
toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las necesidades de los
estudiantes. El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye por
la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a
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enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
Artículo 29. Etapas del Sistema Educativo
El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:
b) Educación Superior La Educación Superior está destinada a la investigación,
creación y difusión de conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro de
competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad
del desarrollo sostenible del país.
f) Ley No. 28740 Ley del sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y certificación de la
Calidad Educativa
g) Decreto supremo No. 016-205-MINEDU: Política de aseguramiento de la calidad de la
educación superior universitaria
h) Modelo de Licenciamiento y su implementación en el sistema universitario peruano,
elaborado por SUNEDU, noviembre de 2015.
i) Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria de
octubre del 2016.
j) Ley de la carrera pública magisterial y su reglamento.
k) Modelo educativo. Resolución.
l) Resolución que aprueba los estudios generales.
m) Plan estratégico de la Universidad.
n) Resolución N° 00068 – AU – 2009, del 01 de octubre de 2009, se crea la Facultad de
Educación. Resolución N° 00069 – AU – 2009, del 01 de octubre de 2009, se crea la Escuela
Profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas. (en anexos)
o) Resolución N° 1769-2013-ANR, reconoce el funcionamiento de la Facultad de Educación con la CP de FCSRH. (en anexos)
p) Estatuto de la UNCP. R.N. 001-2015 – AE – UNCP. Artículo 125. Escuela Profesional de
Educación secundaria; Carrera profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y relaciones
Humanas.
q) Resolución N° 0074-2017- II-COFE-UNCP; Donde resuelve la aprobación de los planes
curriculares. (en anexos)
r) Perspectivas: Procesos internos; porcentaje de los currículos de las carreras profesionales
de pregrado actualizados y articulados a los procesos productivos y sociales.
s) Reglamento Académico General (Res. N° 1224-CU-2016 del 17 de noviembre)
Art. 7., incisos d, j y q: Departamento Académico y funciones del Director relacionadas
con el sílabo
Art. 8.: Escuela Profesional sobre el diseño y actualización curricular
Art. 9., inciso b: Funciones de la Escuela Profesional sobre diseño y actualización
curricular
Art. 10., incisos m y n: Funciones del Director de Escuela Profesional sobre los currículo
Art. 21.: Programa de Estudios Generales.
Art. 22.: Estudios Generales en la UNCP.
Art. 32.: Régimen de estudios
Capítulo V: Currículo de estudios, artículos del 38 al 42
Art. 43.: Sobre las asignaturas, módulos y proyectos
Art. 47.: Sobre las asignaturas de modalidad virtual
Art. 48.: Sobre las asignaturas electivas
Art. 55.: Sobre las convalidaciones
Art. 58.: Sobre las convalidaciones del idioma extranjero y ofimática
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III. JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE FILOSOFÍA, CIENCIAS
SOCIALES Y RELACIONES HUMANAS
3.1 Estudio diagnóstico del mercado laboral
Por unidades de análisis señaladas a continuación.
3.1.1 Preferencias de los estudiantes del quinto de secundaria de las instituciones
educativas de la región Junín, por la carrera de educación.
A. Preferencia por la carrera profesional de educación.
La preferencia por la Carrera Profesional de Educación tiene un impacto global favorable
de 3,1% dentro del total de las 24 facultades de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
B. Preferencia por las Escuelas Académicas Profesionales:
Educación Inicial, 32%.
Educación Primaria, 10%.
Educación Secundaria: Lenguas, Literatura y Comunicación, 18%.
Educación Secundaria: Ciencias Matemáticas e Informática, 12%.
Educación Secundaria: Ciencias Naturales y Ambientales, 8%.
Educación Secundaria: Filosofía, ciencias sociales y relaciones humanas 8%.
Educación Física y Psicomotricidad, 12%.
3.1.2 Preferencias de los postulantes a las universidades de la región Junín, por la carrera
de educación.
A. Preferencias específicas. En el caso de que postulara a la carrera de educación, qué
especialidad elegiría:
Un 11,87 % la especialidad de Educación Inicial.
Un 6,07% la especialidad de Educación Primaria.
Un 9,2% la especialidad de Educación Física y Psicomotricidad.
Un 21,88% la especialidad de Matemáticas e Informática
Un 20,36% la especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicación
Un 16,7% la especialidad de Ciencias Naturales y Ambientales.
Un 13,8 % la especialidad de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas.
B. Modalidades de preferencia.
La modalidad en la que preferirían estudiar en la universidad es la siguiente:
74,8 % de manera presencial.
15,96 % en la modalidad semi-presencial.
9,23 % en la modalidad a distancia.
3.2 Estudios de la realidad socioeconómica
Según los estudios realizados por el Banco de Crédito (2013) en el Departamento de Junín
teniendo como la capital de la región a la ciudad de Huancayo, cuenta con una población
cercana al medio millón de habitantes, que se constituye como el mayor polo comercial de la
región. Sin embargo, a diferencia de otras regiones del país, Junín cuenta con varias ciudades
de importancia, como Tarma, Jauja, Chanchamayo y Satipo, que añaden dinamismo al mercado
interno.
En el sector agrícola, la variedad de condiciones climáticas permite que Junín cuente con un
elevado potencial para el cultivo de un sinnúmero de productos, lo que ha determinado que la
región se constituya como uno de los principales proveedores de hortalizas, frutas y tubérculos
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del país. Destacan productos como café, piña, naranja, papa, zanahoria, alcachofa y maca, que
en los últimos años han venido incorporando no solo una mayor calidad, sino también la
generación de un mayor valor agregado a través de la agroindustria.
En relación al café, la producción de Junín representa cerca del 25 por ciento de la producción
nacional, lo que la convierte en la principal región cafetalera del país, observándose un
incremento de 56 por ciento en la producción respecto al observado a inicios de la década
pasada. El café se cultiva en la zona de la Selva, que comprende a las provincias de Satipo y
Chanchamayo. Durante la última década las asociaciones de productores han venido
incrementando no solo el área cosechada, sino también han mejorado la calidad del café, lo que
se ha traducido en mejores precios por su producto.
Junín también se destaca en la producción de frutas, como los casos de la naranja y la piña. En
el caso de la naranja, la producción del año 2011 representó el 53 por ciento de la producción
nacional, destinándose principalmente al mercado de Lima, aunque también se procesa para
jugo en Chanchamayo. En relación a la piña, la región produce el 73 por ciento del total nacional,
principalmente de las variedades Golden y Cayena. Es notable el incremento en los
rendimientos observados durante la última década, de 13 por ciento en promedio anual,
superando ampliamente los niveles observados a nivel nacional.
En el caso de la sierra, Junín destaca por su producción de hortalizas, y tubérculos como
zanahoria y papa. Sin embargo, en los últimos años se han registrado incrementos en las
exportaciones de productos no tradicionales como el de alcachofa, la cual es también procesada
en la región, siendo Europa uno de sus destinos principales. Asimismo, se viene dinamizando
la producción de maca, que constituye uno de los productos bandera del Perú. El agro
representa la mayor ocupación de la PEA de la región, sin embargo, los productores son
típicamente de pequeña escala. Por ello, las políticas de promoción deberían priorizar la
asociatividad entre pequeños agricultores, lo que facilitará la incorporación de tecnologías
modernas, redundando en una mayor productividad y mayores ingresos para la población. Junín
presenta un elevado potencial para el desarrollo de la industria forestal.
Actualmente es uno de los principales productores de madera rolliza y madera aserrada a nivel
nacional, las especies maderables de mayor volumen de extracción correspondieron al
eucalipto, tornillo, manchinga, roble, cedro virgen, moena, lanchán, cumala, matapalo, congona,
nogal, catagua, sapote, entre otras. En la región además de madera aserrada, se observa una
importante producción de parquet, postes y durmientes. Asimismo, se reporta producción de
productos forestales no maderables como el carrizo y, en menor medida, bambú y musgo. Sin
embargo, los recursos forestales enfrentan una masiva tala de bosques y especies maderables,
como el cedro y la caoba, así como deforestación por la agricultura migrante. Además de
proporcionar mayores recursos a las entidades encargadas de su supervisión, es patente la
necesidad de una reforma institucional en el campo forestal. Para ello es necesario reglamentar
la Ley de Desarrollo Forestal y reforzar los derechos de propiedad.
La región cuenta con una gran variedad de recursos hidrobiológicos, por lo que se ha
desarrollado una actividad piscícola importante. Uno de los productos emblemáticos de la zona
es la trucha, la cual fue introducida en la década de 1920 en Junín y Pasco. Sin embargo, región
enfrenta problemas para aumentar la producción debido a las limitaciones existentes para la
ampliación de operaciones de las piscigranjas por las restricciones en la disponibilidad
estacional de agua y la prioridad asignada a su uso para fines poblacionales y agrícolas. La
actividad minera en Junín data desde la época prehispánica, siendo la tercera actividad en
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aporte al producto en la región Junín. Durante la última década, el sector minería representó el
10,6 por ciento del valor de producción total de esta región, cifra muy superior al promedio
nacional (6,5 por ciento). La región cuenta con una de las mayores reservas probadas de cobre,
plata, plomo y zinc, lo que ejemplifica las oportunidades con las que cuenta para el desarrollo
de proyectos futuros. Es por ello que, en el 2012, Junín fue la región con mayor inversión en
minería, la cual ascendió a US$ 2 400 millones en el bienio 2011-2012, equivalente a 15,2 por
ciento de la inversión minera a nivel nacional en dicho período.
En relación a la producción de minerales metálicos, los productos representativos son el zinc, el
plomo y la plata. La producción de zinc en Junín ha aumentado en la última década, pasando
de 172 mil a 215 mil toneladas métricas finas entre 2002 y 2012, lo que le permite ubicarse como
la tercera productora a nivel nacional, con el 17 por ciento de la producción nacional.
Por su parte, la producción de plomo muestra un crecimiento sostenido durante la última década,
por lo que la región se mantiene como la tercera productora a nivel nacional con 17 por ciento
de la producción. Con respecto a la producción de plata, ésta también ha registrado un
incremento durante la última década, pasando de 12 millones a 15 millones de onzas métricas
finas entre 2002 y 2012, manteniéndose también como la tercera región productora a nivel
nacional con 13 por ciento de la producción. Además, existe una amplia variedad de productos
no metálicos con alta demanda y que son importantes en la generación de ingresos y
oportunidades laborales.
Junín es el principal productor de travertino del país, y concentra el 99,5 por ciento de la
producción nacional. Este mármol es reconocido por su fina calidad a nivel mundial, compitiendo
con la producción de países como Colombia, México y Turquía. En relación a los proyectos en
exploración se destaca, por la inversión que representa, así como por la escala de la producción,
el proyecto Toromocho, de la minera Chinalco Perú. El proyecto cuprífero Toromocho está
ubicado en el distrito de Morococha, en la provincia de Yauli, y se está desarrollando con una
inversión estimada de US$ 4 820 millones. Con la entrada en operación del proyecto, se
incrementaría la producción nacional de cobre en alrededor de 300 mil toneladas anuales, con
lo que elevaríamos nuestra producción a un total de 1,5 millones de toneladas anuales. El
proyecto iniciaría su producción en diciembre de este año a un 25 por ciento de su capacidad,
y alcanzaría el 100 por ciento de su capacidad en abril de 2014.
3.3 Egresados de la Facultad de Educación
3.3.1 Zonas donde laboran los egresados. Del total de encuestados, que son 237 personas, se
tiene que un 76,79% labora en una zona urbana, mientras un 23,21% labora en una zona
rural.
3.3.2 Egresados encuestados por UGEL. Del total de encuestados:
Un 32% labora en la UGEL de Huancayo
Un 10,55% labora en la UGEL Satipo,
Un 9,28% labora en la UGEL Tarma
Un 8,01% labora en la UGEL Concepción
Un 6,75% labora en la UGEL Junín
Un 6,32% labora en la UGEL Chanchamayo
Un 6,32% labora en la UGEL Pichanaki
Un 5,48% labora en la UGEL Jauja
16
Un 5,06% labora en la UGEL Pangoa
Un 4,21% labora en la UGEL Yauli
Un 3,37% labora en la UGEL Chupaca
3.3.3 Instituciones donde laboran los egresados.
Del total de egresados se tiene que el 89,36% está laborando en una institución educativa
estatal y solo un 10,64% labora en una institución educativa particular.
3.3.4 Condición laboral de los egresados.
Los egresados de la Facultad de Pedagogía y Humanidades de la UNCP, hoy Facultad de
Educación, en un 71,49% son nombrados y sólo el 28,51% es contratado.
3.3.5 Especialidades y porcentaje de egresados encuestados:
Un 24,03% menciona que su especialidad es Literatura y Comunicación.
Un 22,75% que indica que su especialidad es Matemática y Física.
Un 19,31% señalan que su especialidad es Ciencias Sociales e Historia.
Un 9,44% menciona que su especialidad es Educación Primaria.
Un 4,29% señala que su especialidad es Educación Inicial.
Un 9,01% indica que su especialidad es Biología y Química.
Un 0,42% indica que su especialidad es Ciencias Naturales y Ambientales.
Un 7,29% indica que su especialidad es Educación Física.
3.3.6 Tiempo de servicio laboral de los egresados muestreados.
Un 22,37% tiene de 11 a 15 años de servicio.
Un 19,30% tiene menos de 5 años de servicio.
Un 17,11% alcanza entre los 16 a 20 años de servicio.
Un 16,23% tiene entre 20 a 25 años de servicio.
Un 13,16% tienen entre 6 a 10 años de servicio.
Un 11,84% tiene más de 25 años de servicio.
3.3.7 Grados académicos que ostentan los egresados.
Un 29,41% indica que posee el título profesional de licenciado en educación y un 46,61%,
menciona que son bachilleres; mientras que un 23,53% indica tener el grado de magíster.
Finalmente, el 0,45% señala no haber alcanzado ningún grado.
3.3.8 Universidad donde obtuvieron postgrados académicos.
Los egresados mencionan que obtuvieron su grado académico en:
Un 76,22% en la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Un 11,89% en la Universidad Cesar Vallejo.
Un 4,19% en la Universidad “La Cantuta.
Un 1,39% en la Universidad Enrique Guzmán y Valle.
Un 0,69% en la Universidad Peruana los Andes.
3.4 Desempeño laboral en la especialidad de su formación inicial.
Un 91,42% indica que trabaja en la especialidad en la que fue formado, y el 8,5% indica que
no trabaja en la especialidad que fue formado.
3.4.1 Tiempo de obtención del grado o título profesional.
17
Un 49,13% obtuvo su grado o título después de 6 meses.
Un 26,09% se demoró entre 7 meses a un año en obtener su grado.
Un 17,39% indica que el tiempo para obtener su grado fue de 2 a 3 años
Un 7,39% considera haber tardado más de 3 años.
3.4.2 Mejores fortalezas para su contratación y nombramiento.
El 51,29% de los egresados de la Facultad de Educación de la UNCP considera que su
mejor fortaleza para lograr su contratación o nombramiento fue su capacidad profesional,
mientras que un 20,26% estima que fue su especialización, grado y capacitación, entretanto
un 15,09% indica que su mayor fortaleza fue la universidad de procedencia, por otro lado,
un 11,21% considera que su mayor fortaleza fue su currículo vitae y, finalmente, un 1,29%
considera que fue determinante sus relaciones personales.
3.4.3 Cargos que ostentan los egresados.
El 88,16% se desempeña actualmente en el cargo de docente, mientras que un 9,21% se
encuentra laborando como directivo y un 2,63% menciona que se está desempeñando en
otros cargos (auxiliar u coordinador de área).
3.4.4 Satisfacción de los egresados con su formación en la Facultad.
Un 25% considera estar muy satisfecho con la formación recibida en la Facultad de
Pedagogía y Humanidades, mientras que el 61,14% manifiesta estar satisfecho y el 12,29%
considera estar poco satisfecho y el 1,27% señala no estar no satisfecho.
3.4.5 Seguimiento de los egresados.
El 13,79% se encuentra muy satisfecho con el seguimiento al egresado que desarrolló la
Facultad de Pedagogía y Humanidades, entretanto el 50% de los egresados indica estar
satisfecho, mientras que un 21,98% se encuentra poco satisfecho y el 14,22% no está
satisfecho.
3.4.6 Requerimiento de segunda especialización y otros servicios. Los egresados señalan
que un 31,60% requiere la formación profesional de segunda especialización, un 27,27%
requiere de conocimientos en computación e informática, un 16,45% considera necesario el
post grado, un 16,45% señala que requiere el idioma extranjero en su formación y un 7,35%
cree necesario una segunda carrera en su formación profesional.
3.4.7 Importancia de las áreas de formación recibidas en la facultad. Los egresados de la
facultad de educación de la UNCP, consideran que es importante para su formación
profesional las áreas siguientes:
Un 36,4% la formación especializada.
Un 28,51% considera la formación pedagógica.
Un 22,37% considera importante la formación general.
Un 4,38% la práctica pre profesional.
Un 4,8% el área de psicología educativa.
Un 3,5% el área de investigación.
3.4.8 Actividades complementarias a la ocupación docente.
Los egresados indican que desarrollan más de una actividad laboral, por ejemplo:
Un 53,23% desarrolla actividades en el sector educativo: como la docencia en otros
centros educativos particulares u programas de educación,
18
Un 25,81% de los egresados desarrollan la actividad del comercio
Un 4,8% se dedica a la agricultura
Un 16,13% se dedica a actividades de otro sector por tener formación complementaria en
carreras técnicas de producción o mantenimiento.
3.4.9 Demandas de capacitación y servicios académicos de los egresados por escuelas
académicas.
En Educación Inicial: desearían que se incluya Educación Inclusiva en un 26,5% y un
46,9% apuesta por la nueva especialidad de gestión integral en educación y un 26,5%
apuesta por la especialidad de evaluación integral para una vida saludable.
En Educación primaria; desearían que se incluya Educación Primaria Inclusiva en un
26,5% y un 46,9% apuesta por la nueva especialidad de gestión integral en educación
y un 26,5% apuesta por la especialidad de evaluación integral para una vida saludable.
En la especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicación, desearían que se incluya
didáctica de comunicación en un 24,7% y un 56,8% apuesta por la nueva especialidad
de estrategias de comprensión y producción de textos y un 18,5% apuesta por la
especialidad de teoría y metodología literaria
En la especialidad de Ciencias Naturales y Ambientales, desearían que se incluya
educación virtual en un 24,1% y un 53,4% apuesta por la nueva especialidad de
Educación Ambiental y un 22,4% considera necesario incursionar en diplomados de
medios y materiales virtuales.
En la especialidad de Ciencias Matemáticas e Informática, desearían que se incluya
didáctica matemática 54,43%, un 15,19% apuesta por la nueva especialidad didáctica
de la física y; estadísticas aplicadas a la educación en 30,38%.
En la especialidad de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas,
desearían que se incluya investigación en ciencias sociales en un 49% y un 51%
apuesta por la nueva especialidad de didáctica de las ciencias sociales en educación
secundaria.
3.5 DEMANDA SOCIAL DE LA CARRERA - OPINIONES Y DEMANDAS DE LOS GRUPOS DE
INTERÉS
3.5.1 Demanda de nuevos perfiles de los egresados de la Facultad de Educación de la
UNCP.
El perfil del profesional egresado de la Facultad de Educación, según las opiniones de los
grupos de interés, debe ser de la siguiente manera:
Un 38% considera que el profesional debe contar con formación profesional académica
de calidad.
Un 23,53% considera que el profesional debe ser proactivo, creativo e innovador.
Un 16,18% indica que el profesional debe manejar adecuadamente las corrientes
metodológicas de enseñanza y evaluación.
Un 14,7% considera que el profesional debe ser humanista y con valores éticos y
morales.
Un 1,47% considera necesario que el profesional debe hacer uso adecuado de las
nuevas tecnologías educativas.
3.5.2 Demanda de cantidad y calidad de profesores.
El grupo de interés además indica que se necesita en su institución mayores profesionales
o docentes especialistas;
Un 24,5% especialistas en inglés e informática
19
Un 24,5% considera necesario, profesionales con conocimientos en aéreas técnicas
como electricidad, mecánica de producción, robótica, administración y otros acordes a
las nuevas tendencias
Un 18,87% especialistas en especialistas en matemática –física
Un 7,54% especialistas en ciencias sociales e Historia
Un 5,66% especialistas en educación inicial
Un 5,66% especialistas en educación especial
Un 5,66% especialistas en lenguaje, comunicación y literatura
Un 3.77% especialistas en ciencias naturales y ambientales
Un 1,8% especialistas en educación física
Un 1,8% especialistas en Biología y Química.
3.5.3 Satisfacción de los empleadores con el desempeño de los egresados.
El grupo de interés mencionan que se encuentran satisfechos con el desempeño docente
de los egresados de la UNCP en un 58.5%. debido a que consideran que cumplen con sus
funciones, son disciplinados, entusiastas, tiene actualizaciones constantes y básicamente
cumplen con su desempeño profesional, un 23.1% considera que no estar de acuerdo con
el desempeño del egresado de la UNCP teniendo como referencia que son demasiado
teóricos y no utilizan las estrategias y métodos adecuados en su labor.
3.5.4 Demanda de nuevas carreras o especialidades.
El grupo de interés sugiere que se debe incursionar nuevas carreras como;
Un 32.7% indica la carrera de Gestión educativa.
Un 17.3% considera que se debe incursionar la carrera de psicología educativa.
Un 13.5% señala que sería necesario la carrera de educación especial inclusiva.
3.5.5 Demanda de servicios de capacitación y/o especialización.
El grupo de interés indica que los servicios de formación, capacitación y/o especialización
que requiere la institución educativa:
Un 46.7% señala necesario incursionar servicios de formación, capacitación y/o
especialización de estrategias metodológicas de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Un 33.3% incursionar servicios de formación, capacitación y/o especialización en manejo
de TIC educativos.
Un 20% indica que sería necesario incursionar servicios de formación, capacitación y/o
especialización en gestión educativa.
3.6 Tendencias del ratio de la demanda social de las Escuelas Académico Profesionales de
la Facultad de Educación en el periodo 2001 – 2011.
Se muestran las siguientes tendencias:
La escuela académica de Educación Inicial tuvo mayor cobertura de vacantes en años,
2011 con un ratio de 1,27, seguido del año 2004 y tenemos los años en los cuales la cantidad
de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores, año 2009 con 6.6,
el año 2010 con 4.87.
La escuela académica de Educación Primaria tuvo una mayor cobertura de vacantes en
los años, 2011 con un ratio de 1,28, seguido del año 2010 con 3.27 de ratio y tenemos los
años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron
menores, como el año 2005 con 6,19 y el año 2006 con 6,53
La escuela académica de Ciencias Matemáticas e informática tuvo la mayor cobertura
en los años, 2011 con un ratio de 0,47, así como en el 2009 con un ratio de 0,86, seguido
20
del año 2010 con 0.89 de ratio de la misma forma se observa que los años en los cuales la
cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año
2007 con 1,77 y el año 2006 con 1,71.
La escuela académica de Ciencias Naturales y Ambientales tuvo mayor cobertura los
años, 2010 con un ratio de 0,18, así como en el 2011 con un ratio de 0,26, seguido del año
2009 con 0,3 de ratio de la misma forma se observa que los años en los cuales la cantidad
de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2005
con 3,09 y el año 2006 con 2,67.
La escuela académica de Lenguas, Literatura y Comunicación tuvo mayor cobertura los
años, 2009 con un ratio de 1,06, así como en el 2011 con un ratio de 1,07 de la misma forma
se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad
de postulantes fueron menores son, el año 2007 con 3,27 y el año 2010 con 3,23.
La escuela académica de Educación Física y Psicomotricidad tuvo mayor cobertura los
años, 2009 con un ratio de 0.83, así como en el 2011 con un ratio de 0,86 de la misma forma
se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad
de postulantes fueron menores son, el año 2010 con 4.2 y el año 2005 con 2.83.
La escuela académica de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas tuvo
mayor cobertura los años, 2009 con un ratio de 0,77, así como en el 2011 con un ratio de
0,78 de la misma forma se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes
en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2006 con 2,07 y el año
2008 con 1,43 de ratio.
En general, la Facultad de Educación tuvo mayor cobertura de sus vacantes los años, 2011
con un ratio de 0,81, así como en el 2009 con un ratio de 1,24 de la misma forma se observa
que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes
fueron menores son, el año 2006 con 3,08 y el año 2007 con 2,48 de ratio.
3.6. Factibilidad de funcionamiento de la Carrera Profesional de Filosofía Ciencias Sociales
y Relaciones Humanas
Según los resultados de la investigación sobre el Adolescente Escolar en el Perú realizado
por el MED-UNESCO (2006:134); respecto quién educa a quién, los jóvenes preguntados por
sus deseos personales ubican la mejora del sistema educativo en la cabeza y no se refieren
principalmente a la infraestructura educativa. Se refieren a la metodología de la enseñanza,
al dictado repetitivo de textos como proceso pedagógico. Interpelan directamente a sus
profesores, señalándoles su descalificación para escucharlos, entenderlos y comprenderlos.
Y son muy equilibrados en la crítica a sus profesores. En ningún momento – dice el informe –
los estudiantes piden que se retire a los docentes, sino que esperan un cambio de actitud de
su parte; no critican al docente como persona, sino cómo lleva a cabo su labor educativa.
Según la opinión de los estudiantes de las 07 EAP de la Facultad de Educación sobre la
visión de la educación y el estilo de enseñanza de los docentes de la Facultad de Educación
de la UNCP; los resultados de la investigación realizado por J. Tello y P. Barrientos (2011);
nos indica que, en la mentalidad de los docentes predominan la visión mecanicista de la
educación; por lo tanto, subsiste el paradigma conductista y mecanicista de la educación. Los
estilos de enseñanza en el desempeño de los docentes son regular, ya que subsiste
estrategias conductistas y tradicionales en su enseñanza.
Ramón Gallegos N. (2002) afirma que “la educación ha fracasado porque se ha basado en
supuestos falsos sobre la naturaleza del aprendizaje, la inteligencia, la escuela y el ser
humano. Los cambios de la época caracterizada por la emergencia de un nuevo paradigma
global de nuestra cultura exigen una nueva educación como alternativa real para solucionar
21
creativamente los problemas de la sociedad industrial-científica y la visión del mundo
mecanicista que nació en el siglo XVII y todavía domina nuestras vidas y los objetivos de la
educación”.
El sistema educativo actual es un intento de muchos años por imponerle a los estudiantes
en general, el paradigma mecanicista, un paradigma que estimula codicia, competencia,
avaricia, individualismo, confrontación, egocentrismo, racismo, indiferencia, simulación,
fingimiento, etc., un paradigma que nutre la sombra del ser humano, estimula lo peor de la
humanidad y que, en realidad, bajo sus principios de estandarización, calidad y fragmentación
impiden el aprendizaje significativo, integral y espiritual de los estudiantes (Gallegos, 2003,
p.14).
Informe de Delors UNESCO (1996) considera a la educación como un medio de desarrollo
para el Siglo XXI. Considera cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe
aprender o desarrollar a través de procesos educativos: aprender a ser, aprender a conocer,
aprender a hacer y aprender a vivir con los demás.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, el currículo de formación de docentes de la
carrera profesional de la Facultad de Educación de la UNCP, debe estar direccionado en su
verdadera dimensión, con una visión integral de la educación para el desarrollo completo del
ser humano; pero ello, depende en gran medida de la voluntad y el cambio de conciencia de
las autoridades, docentes y estudiantes de la Facultad de Educación y de la Universidad en
su conjunto.
El análisis de la realidad actual de formación de docentes bajo los fundamentos de la
educación integral permite determinar el estado en que se encuentra el currículo actual, a
partir del cual se pueda construir el currículo que responda a las necesidades, intereses y
problemas de los estudiantes, las demandas profesionales del país y de la región.
En el entendido de que el diagnóstico curricular es una aproximación sucesiva al
conocimiento de la realidad educativa–curricular, precisamos a continuación los problemas,
fundamentando cada uno de ellos como producto de la lectura de la realidad en estudio:
Carencia de la administración del currículo; no se administra el currículo ni se realiza el
seguimiento al trabajo curricular de los docentes en aula.
Hipertrofia o mitificación de los contenidos curriculares; la tendencia a la trasmisión de
contenidos curriculares.
Currículo que no propicia la sostenibilidad de los pueblos y la identidad cultural; es decir, no se
contextualiza el currículo a la realidad de los requerimientos de la formación de los docentes
para la región y el país.
Currículo desfasado; no responde al avance vertiginoso de la Ciencia – Tecnología -
Humanidades – Arte.
Fragmentación curricular, la que a su vez, produce también aprendizajes fragmentados en los
estudiantes de formación docente.
Escasa articulación interna de los contenidos de la enseñanza en términos de relaciones
conceptuales. Esta desarticulación es entendida como la falta de relaciones conceptuales tanto
22
entre los contenidos de diferentes materias como en el interior de una misma materia, así como
dentro de un área y entre diferentes áreas.
Se da prioridad a la enseñanza de hechos y datos. La enseñanza no promueve el conocimiento
de relaciones, pues se asienta fundamentalmente sobre la trasmisión de hechos y datos
aislados que no suelen inscribirse ni en conceptos ni en principios básicos que articulan los
diferentes modelos teóricos para una formación humana y profesional competente.
Problemas en la secuencia y la definición del alcance de los contenidos que hay que enseñar.
La organización de los contenidos supone tomar decisiones acerca del orden en el que serán
abordados en la enseñanza, es decir, supone tomar posición respecto de su secuencia.
Escisión entre las dimensiones conceptuales, procedimentales y valorativas del saber. El estilo
de enseñanza predominante se centra en la transmisión verbal de conocimientos preparados
por el docente. Los estudiantes aprenden por acumulación de información, apelando, en el
mejor de los casos, a mecanismos de la memoria comprensiva. Este estilo de enseñanza
promueve una desarticulación entre las dimensiones: cognitiva, social, emocional, corporal,
estética y espiritual; por tanto, no contribuye al desarrollo integral de los estudiantes de
formación de docentes.
Las carreras profesionales de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del
Centro del Perú, están constituidas en siete (07) Escuelas Académicos Profesionales, los que
se sustenta sobre la base del estudio de la demanda social y el mercado ocupacional de la
Facultad de Educación de la UNCP, realizado en el mes de diciembre de 2011 con una
población de estudio de 21193 estudiantes del quinto grado de Educación Secundaria de la
región Junín y una muestra representativa 2117 estudiantes, de los cuales el 82,6%
corresponden a instituciones educativas del área urbana y el 17,4% al área rural. Asimismo, se
tomó como muestra de estudio a los 237 egresados de la Facultad de Pedagogía y
Humanidades, hoy Facultad de Educación, de los cuales el 76,8% de ellos trabajan en
instituciones educativas del área urbana y el 23,2% en el área rural. Por otro lado, se tomó
como parte de la muestra de estudio a los 78 estudiantes del IX y X Semestre de los Institutos
Superiores Pedagógicos con el propósito de conocer sus demandas de servicio a nuestra
Facultad. Se realizó la entrevista de 60 grupos de interés y 25 expertos en educación de la
Región Junín.
Los resultados del estudio nos muestran que en general en el contexto de las 24 Facultades
que oferta la Universidad Nacional del Centro del Perú, la carrera de Educación tiene una
preferencia general de 3,1%. Las demandas específicas de formación por Escuelas
Académicos Profesionales, muestran el 12% de preferencias a Ciencias Matemáticas e
Informática, el 8% a Ciencias Naturales y Ambientales, el 12% a Educación Física y
Psicomotricidad, el 32% a Educación Inicial, el 10% a Educación Primaria, el 8% a Filosofía,
Ciencias Sociales y Relaciones Humanas y el 18% a Lenguas, Literatura y Comunicación.
Las unidades de análisis de los resultados del estudio nos permiten justificar la existencia
de las siete carreras profesionales de la Facultad de Educación y que están relacionados con
el Plan Estratégico Institucional, los cuales nos exige la proyección futura a través de la
innovación del Plan Curricular de la Facultad de Educación de la UNCP para una formación
integral de los futuros docentes de la Región Junín y del país.
La carrera profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas surge
como una necesidad de formar docentes en el nivel secundario, puesto que la Región Junín
23
alberga muchas instituciones educativas entre estatales y particulares; siendo la Universidad
Nacional del Centro del Perú, la principal institución de formación de profesionales de este nivel.
Así también, INFOSEIN (2012), reporta que el 10% de estudiantes de quinto de secundaria de
la Región Junín tienen el interés de estudiar esta carrera, en tal sentido la carrera profesional
de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas.
La Facultad de Educación fue creada en el año de 1960 con dos Escuelas. Una de ellas
era la de letras, que tenía tres especialidades: castellano y Literatura, Historia, Geografía,
Filosofía y Ciencias Sociales y la otra era la Educación Primaria. El año 1962 al convertirse la
Universidad Comunal en Universidad Nacional del Centro del Perú, todas estas especialidades
se fusionaron y constituyeron el Programa de Educación.
En estas condiciones es que, en los años 1970, por acción del Estatuto Universitario de
Gobierno del general Juan Velasco Alvarado, se pasa a los denominados Programas
Académicos, siendo el nuestro Programa Académico de Educación que durará hasta la dación
de la actual Ley Universitaria que nos devuelve a las Facultades.
El año 1985 se toma la decisión de cambiar la denominación de Programa Académico de
Educación por Facultad de Pedagogía y Humanidades, nombre que durará hasta el año 2010.
En el año 1990 se elabora el proyecto de creación de las especialidades de Educación Inicial y
Primaria, aprobándose en 1991. Hasta el año 2010 se contaba con seis departamentos, siendo
uno de ellos el de Inicial y Primaria.
A partir del año 2010 la Facultad de Pedagogía y Humanidades se denomina Facultad de
Educación, con siete Escuelas Académicos Profesionales y un Departamento Académico de
Educación. Estas Escuelas son: EAP de Educación Inicial, EAP de Educación Primaria, EAP
de Ciencia Naturales y Ambientales, EAP de Ciencias Matemáticas, Física e Informática, EAP
de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas, EAP de Lenguas, Literatura y
Comunicación y EAP de Educación Física y Psicomotricidad.
De acuerdo a la Resolución N°00086 – AU -2009 de fecha 23 de diciembre de 2009,
aprueba la separación de las especialidades de Educación Inicial y Primaria, creándose dos
escuelas académicos profesionales independientes: EAP de Educación Inicial y EAP de
Educación Primaria que hasta la fecha se mantienen.
En relación a las instituciones de educación superior tanto universidades e institutos, entre
públicos y privados que dan formación profesional en Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones
Humanas son: Universidad Nacional del Centro del Perú, Universidad Privada los Andes,
Instituto Superior Pedagógico Teodoro Peñaloza, Instituto Superior Pedagógico Isabel La
Católica, Instituto Superior Pedagógico Pedro Monge Córdova, Instituto Superior Pedagógico
Gustavo Allende, entre otros.
Los egresados de la carrera profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones
Humanas, de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, se
integran a la función docente en las instituciones educativas del nivel secundario tanto en zonas
urbanas, urbano marginal y rurales; siendo requeridos con mayor preferencia por la comunidad
educativa de la Región Junín, nacional e internacional.
El funcionamiento de la carrera profesional responde a las necesidades de las instituciones
educativas públicas y privadas de la región central del Perú, las instituciones privadas tienen la
mayor rotación de docentes cada año por el régimen de contratos; el crecimiento de la población
24
escolar de cada año requiere mayor número de docentes. Por el crecimiento del casco urbano
se requiere mayores profesionales de la educación para estas zonas.
Es posible atender la formación de profesionales de la cerrera profesional ya que es función
de la universidad y de la Facultad, además se cuenta con profesionales en la docencia,
infraestructura, equipamiento, lo cual está certificado por la norma ISO 9001, y por la
certificación de acreditación del SINEACE.
IV. FUNDAMENTOS DE LA CARRERA PROFESIONAL
4.1 Fundamentos teóricos de la Carrera Profesional de Filosofía Ciencias Sociales y
Relaciones Humanas
Profesional de la Educación con competencias, habilidades, valores vinculados a la
Especialidad de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas; para la conducción,
investigación e innovación de la gestión pedagógica e institucional para la formación integral
de los educandos.
4.2 Fundamentos doctrinarios de la Carrera Profesional de Filosofía Ciencias Sociales y
Relaciones Humanas
La carrera profesional se enmarca dentro del modelo educativo de la Universidad Nacional
del Centro del Perú, y cumpliendo las metan del plan estratégico de la misma Universidad.
Los principios de la carrera, relacionadas a la función de la Universidad (artículo 7, ley
30220), son:
7.1. Formación profesional.
7.2. Investigación.
7.3. Extensión cultural y la proyección
7.4. Educación continua.
7.5. Contribuir al desarrollo humano
Los principios relacionados a la educación peruana (ley general de educación N° 28044)
Ética
Equidad
Democracia
Interculturalidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovación
4.3 Fundamentos filosóficos
La Filosofía es una disciplina acerca de los aspectos y problemas más generales y
fundamentales de la realidad natural, social y del pensamiento, que lo desarrolla a través de
sus diferentes ramas.
La Educación, y la formación docente no son ajenas a la Filosofía. Los propósitos, fines y
objetivos de la educación, el modelo de hombre que se desea formar y el ideal de sociedad
que se busca construir, no sólo responden de manera general a un determinado contexto
socio-histórico, sino también al conjunto de ideas y concepciones filosóficas predominantes
acerca del hombre, la vida y el mundo.
Por ello, la Filosofía, vinculada al humanismo y concordante con la ciencia y la tecnología
contemporánea, contribuirá a formar en los futuros profesionales:
Un Saber Crítico, una actitud filosófica expresada en un pensamiento lógico, analítico,
25
crítico y reflexivo, necesario para la actividad docente que lo aleje de cualquier
dogmatismo.
Una Concepción del Mundo, que le permita una visión ontológica y epistemológica
objetiva y sistémica de los procesos y fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento, basado en los aportes de cultura social y de la ciencia actual.
Un Saber de la Vida, que permita sistematizar juicios de valor acerca de la naturaleza,
sentido y metas de la vida, la sociedad y el hombre; y por ello, asumir las normas de
conducta humana y profesional en el marco de la ética.
4.4 Fundamentos antropológicos
La Antropología es una ciencia que estudia al ser humano, en su origen y desarrollo biosocial
en el marco de la sociedad y la cultura.
La educación busca la formación integral del hombre a partir de un modelo de hombre y de
sociedad que sea coherente con el contexto socio-histórico.
Este aspecto responde al enfoque de la Educación como Humanización y como
culturización. Para ello, debe establecerse los criterios y características básicas
correspondientes al ser humano, y ello requiere de los aportes de la Antropología, sobre
todo de la Antropología Cultural.
Asimismo, la labor pedagógica es una labor eminentemente humana. Docentes y
Estudiantes participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje como interacción de ideales,
valores, conocimientos, habilidades, etc., provenientes de la cultura, que se caracteriza por
su diversidad y dinamicidad.
4.5 Fundamentos sociológicos
El proceso educativo es un proceso social en el que participa la llamada comunidad
educativa, cuyos integrantes, sobre todo docentes y educandos, cumplen importante rol en
el proceso de socialización en instituciones educativas a los que en general se les denomina
Escuela.
En los sistemas educativos, los propósitos, contenidos y recursos educativos responden a
las características del contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso la sociedad.
Por ello, la Sociología como una ciencia social que estudia en general, la estructura y
funcionamiento de la sociedad humana, y específicamente los fenómenos colectivos
producidos por la actividad social de los seres humanos, constituye un valioso fundamento
para la formación profesional docente.
La sociedad peruana, pluricultural y multilingüe, con profundas inequidades y brechas en
todos los aspectos de la vida social, requiere de una educación con calidad, equidad y
pertinencia, que promueva el desarrollo del conjunto de la sociedad.
4.6 Fundamentos epistemológicos
Una formación profesional docente integral, requiere una formación humana axiológica,
actitudinal, científica y tecnológica, que debe redundar en la calidad de desempeño.
Una adecuada formación científica y tecnológica, progresivamente permitirá al futuro
docente a ser parte de la comunidad científica. Para ello, requiere el acceso y la comprensión
26
plena de las teorías más recientes y significativos de la ciencia y la tecnología actual
La Epistemología, es la rama de la Filosofía que estudia la naturaleza, origen y desarrollo
de la ciencia, la validez y veracidad de las teorías científicas y la estructura y lógica del
proceso de la investigación científica.
Por ello, el docente requiere de una sólida formación epistemológica, para un manejo teórico
y práctico de las ciencias básicas, pedagógicas y especializadas, que le permitan un
desempeño docente con calidad, eficiencia y, efectuar investigaciones con responsabilidad
social y ética profesional.
4.7 Fundamentos tecnológicos
El saber hacer, que es parte de la formación integral es, en lo fundamental, un saber
tecnológico. Este saber hacer, se fundamenta en el saber y debe guiarse por los valores
fundamentales que la sociedad persigue.
El quehacer docente es en gran medida tecnológico. Tanto la gestión pedagógica como la
gestión institucional constituyen funciones tecnológicas relacionadas con la Didáctica y la
administración educacional.
Sobre una sólida base científica, se requiere el manejo de conocimientos operativos y
normas tecnológicas que permitan una adecuada planificación o preparación de la
enseñanza, así como su eficaz ejecución del proceso enseñanza – aprendizaje y del proceso
educativo en general.
Los distintos y muy sofisticados recursos tecnológicos, denominados TIC (Tecnologías de la
información y comunicación) y las TAC (Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento)
vienen empleándose en mayor grado en el proceso educativo. Sin embargo, estos recursos,
deben ser considerados como complementarios a la función docente.
4.8 Fundamentos psicológicos (Neuropsicológicos, Neurocientíficos)
El hombre constituye una unidad biopsicosocial, que nace con una estructura biológica
heredada y con un psiquismo natural, pero que recibe la influencia de la sociedad y la cultura.
El ser humano, desde la perspectiva psicológica, desarrolla procesos cognitivos, afectivos,
volitivos y valorativos, etc., que constituyen su conciencia y definen su personalidad.
Actualmente, la Neurociencia cognitiva, afín a la psicobiología, y neuropsicología, estudia
los mecanismos biológicos, nerviosos y endocrinos que subyacen a la cognición y la
conducta.
El conocimiento de la estructura y funcionamiento del cerebro le da al educador la base o
fundamento para desarrollar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje, una nueva
forma de concebir el ambiente en el aula e innovar la formación integral en las dimensiones
profesional y humana del estudiante.
La práctica pedagógica con los aportes neurocientíficos vincula a los agentes educativos
con los conocimientos relacionados con el cerebro y el aprendizaje, dando la posibilidad de
empezar un importante proceso de innovación en la innovación en la educación que sea
fundamentado científicamente y sea sostenible en el tiempo. Estos nuevos componentes
abren camino a un nuevo modelo de práctica pedagógica, que considera la armonía entre el
cerebro, aprendizaje y desarrollo humano.
27
4.9 Fundamentos disciplinares y didácticos de la Carrera Profesional de Filosofía,
Ciencias Sociales y Relaciones Humanas.
Las disciplinas de la Carrera Profesional, están orientadas al dominio disciplinar y didáctico,
por un lado, en la Educación Básica, en las áreas curriculares del nivel secundario: desarrollo
personal, ciudadanía y cívica, y ciencias sociales, y de otro lado, en las áreas de filosofía y
ciencias sociales en el nivel superior.
A. Filosofía: Permite desarrollar una actitud filosófica, expresada en un pensamiento crítico
y reflexivo, con pleno dominio de los contenidos de la Filosofía con fundamento científico,
de las Disciplinas Filosóficas y de la Historia de la Filosofía, complementados con una
adecuada preparación en el manejo de las estrategias y métodos didácticos para su
enseñanza-aprendizaje.
B. Ciencias Sociales y Relaciones Humanas: Brinda el dominio teórico, metodológico y
didáctico de las principales ciencias sociales: historia, geografía y economía,
complementadas con la formación ciudadana y cívica, que permitan desarrollar las
competencias que plantea el currículo nacional para la Educación Básica, en el marco
de la formación integral del educando.
V. OBJETIVOS DEL CURRÍCULO DE LA CARRERA PROFESIONAL
5.1 Objetivos generales
Establecer los propósitos, lineamientos y relaciones entre los componentes, procesos y
procedimientos para el logro del perfil de egreso, con una formación humanista, integral e
investigativa, basada en el enfoque de competencias, en los pilares señalados por Delors:
Saber hacer, saber conocer (aprender a aprender), saber convivir, saber ser y; en los
supuestos teóricos del pensamiento complejo y los saberes para la educación del futuro de
Edgar Morín.
5.2 Objetivos específicos
Promover la aplicación pertinente de teorías y conocimientos vigentes en los procesos
de gestión pedagógica e institucional, acorde a las necesidades de los estudiantes y las
demandas sociales.
Promover el desarrollo de proyectos de investigación para la construcción, hallazgos,
descubrimiento y comprensión crítica de la información y conocimiento, de acuerdo a las
necesidades educativas de la región y del país.
Promover el desarrollo humano y compromiso social a través del trabajo de los valores,
actitudes, habilidades sociales y pensamiento crítico.
Promover en la práctica educativa la ejecución de sesiones de aprendizaje evidenciando
su rol mediador para que los estudiantes de Educación Básica obtengan aprendizajes
complejos y de calidad, con autonomía.
Promover el desarrollo de la reflexión crítica de su práctica educativa del área curricular
de su especialidad, para la mejora de los fundamentos disciplinares, didácticos, así como
de la interacción con sus estudiantes en un marco de habilidades sociales, valores y
actitudes positivas.
VI. PERFIL DEL INGRESANTE Y REQUISITOS DE INGRESO
6.1 Perfil del ingresante
Entendemos el perfil del ingresante como el conjunto necesario de competencias, habilidades,
cualidades y valores que orientan el proceso de admisión a la carrera profesional
28
Los ingresantes a la Carrera Profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones
Humanas de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, han
culminado en calidad de aprobado el periodo de escolarización en Educación Básica y han
demostrado en el proceso de admisión que cumplen con los requisitos y que poseen un nivel
desarrollado de las capacidades establecidas en el perfil del ingresante.
Las capacidades que debe mostrar el postulante para ser calificado como ingresante a la
Carrera Profesional se presentan en el siguiente cuadro:
N° Capacidades Indicadores básicos
I Personales - Sociales
Muestra estabilidad emocional
Practica estilos de vida saludable y acciones de protección del medio ambiente.
Se relaciona con respeto, responsabilidad, honestidad y tolerancia con las personas de su entorno
Muestra proactividad, liderazgo y emprendimiento y actitud favorable para el trabajo en equipo.
Comunica con claridad sus ideas y escucha la de los demás para valorar flexiblemente las suyas
II Académicas - Investigativas
Tiene conocimiento básico de la realidad social y cultural de la región Junín y el país.
Aplica conocimientos básicos de las áreas curriculares de matemática, comunicación, ciencias sociales y naturales, de la Educación Básica, en contextos disciplinares y de su convivencia cotidiana.
Maneja tecnología básica de información y comunicación.
Aplica el pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis de situaciones de su convivencia escolar y cotidiana.
Indaga, investiga y formula conclusiones en función a resultados.
III Actitudinales - Vocacionales
Muestra vocación para la el trabajo educativo con niños y jóvenes
Muestra respeto a la profesión de educador y a los docentes
6.2 Requisitos de ingreso
El ingreso a la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro está normado
por el reglamento general de admisión a Pregrado autorizado por Resolución N° 0683-CU-2016
del 22 de junio de 2016. Entre los artículos referidos a los requisitos de ingreso y el proceso de
admisión, figuran los siguientes:
Art. 3° El proceso de admisión tiene como finalidad:
a. Evaluar conocimientos y aptitudes vocacionales con el fin de seleccionar postulantes
con las competencias básicas para seguir estudios universitarios en la UNCP.
b. Difundir los aspectos vocacionales, perfil del ingresante y planes de estudios de las
carreras profesionales de la UNCP a través del prospecto de admisión, las ferias de
29
orientación vocacional, actividades de marketing y difusión de los procesos de
admisión.
Art. 5° La admisión a la UNCP es mediante concurso público y consta de un examen de
conocimientos y aptitudes vocacionales basadas en el perfil del ingresante.
Art. 16° Son requisitos para la inscripción de postulantes al proceso de admisión: el certificado de
estudio original del primero al quinto grado de Educación Secundaria, Documento
Nacional de Identidad (DNI) y Acta o Partida de Nacimiento. Son documentos que deberá
adjuntar el postulante para recabar el carnet que lo acredita como tal.
Art. 35° El Examen de Admisión se aplica a todos los postulantes a cada uno de los procesos de
admisión.
Art. 36° El examen de admisión consta de 100 preguntas: 60 de conocimientos y 40 de aptitudes,
cuya escala de calificación es vigesimal (O — 20 puntos). Para la formulación de Las
preguntas se considera los contenidos de la Educación Básica Regular y Educación
Básica Alternativa de Educación Secundaria. En el caso de los postulantes a la modalidad
de Deportistas Calificados de Alto Nivel y a la E.A.P. de Educación Física y
Psicomotricidad, las 40 preguntas de aptitudes corresponden a la prueba de condición
física deportiva.
Art. 37° Para el procesamiento de los exámenes de admisión, las carreras profesionales se
agrupan en cinco áreas: Área I: Ciencias de la salud, Área II: Ingenierías y Arquitectura,
Área III: Ciencias Administrativas, Contables y Económicas, Área IV: Ciencias Sociales y
Educación y Área V: Ciencias agrarias.
Art. 50° Ingresan a la UNCP los postulantes que han aprobado el proceso de admisión con nota
mínima de 10,5 en el marco de la ley universitaria 30220, el Estatuto de la UNCP y las
normas vigentes y alcanzan vacante en estricto orden de mérito.
Art. 51° En caso de igualdad de puntaje, entre dos o más postulantes para cubrir una vacante de
la carrera profesional, se admite el ingreso por empate.
Art. 52° Para el ingreso por la modalidad CEPRE, el postulante debe alcanzar vacante, habiendo
rendido los exámenes de clasificación.
Art. 53° La Comisión de Admisión otorga Constancia de ingreso a la UNCP de acuerdo al
cronograma establecido, previa presentación de documentos exigidos como requisitos de
inscripción. El ingresante por cualquiera de los procesos de admisión definidos en el
presente reglamento, que no recabe su Constancia de Ingreso en el plazo establecido,
pierde automáticamente su ingreso. En caso de impedimento del ingresante, la
constancia podrá ser recabada por otra persona, mediante carta poder en la fecha
programada.
Art. 54° En caso que el ingresante, en cada uno de los procesos de admisión (definidos en el
presente reglamento), no registre matrícula en el plazo establecido en el calendario
académico de la UNCP, perderá su ingreso de manera definitiva. La vacante generada
se cobertura con el postulante que ocupa el siguiente lugar en el orden de mérito por
única vez y en el proceso correspondiente. La Oficina General de Administración
Académica, comunicará a la Comisión de Admisión para el trámite correspondiente.
Art. 57° No se admitirá como postulante a quienes hayan sido sancionados por medida
disciplinaria en alguna universidad del país o del extranjero.
Art. 58° El postulante que consigna datos falsos o fraguados en la información registrada durante
30
su inscripción o que partícipe en un proceso de suplantación o fraude, será separado del
concurso de admisión; perdiendo su vacante de ingreso y será inhabilitado a postular a
la UNCP por dos años, contados a partir de la comisión del hecho, sin perjuicio de las
acciones legales que pudieran dar lugar.
Art. 60° Las personas que hayan sido condenadas por el delito de terrorismo o apología al
terrorismo en cualquiera de sus modalidades están impedidas a postular en el proceso
de admisión a las universidades públicas.
Art. 63° El postulante que transgreda el Reglamento, las normas y dispositivos del proceso de
admisión, será separado del mismo y perderá sus derechos como tal; pudiendo ser
denunciado penalmente para la aplicación de las sanciones legales correspondientes.
Disposiciones complementarias
Tercera: La Comisión de Admisión publicará y elevará al Vicerrectorado Académico y a la
Oficina General de Administración Académica de la UNCP, la relación de ingresantes
por todas las modalidades, después de la finalización del Examen de Admisión.
VII. PERFIL DE EGRESADO
La Facultad de Educación y la Carrera profesional asumen la definición del perfil de egreso
que se establece en el Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación
Superior Universitaria y que nos refiere que es el conjunto de competencias, habilidades,
cualidades, valores que deben lograr los estudiantes como resultado del proceso de
formación profesional; además tomamos la sugerencia: “El perfil de egreso debería estar
formulado en competencias generales y específicas que puedan ser verificables al finalizar
el proceso de formación en cada uno de los egresados” (SINEACE: 2017: 13).
La construcción del perfil de egreso se ha realizado en función: a) A la consistencia
externa, es decir, a las demandas de los grupos de interés, egresados y las competencias
establecidas por el MINEDU en los documentos Marco del buen desempeño docente y
Marco del buen desempeño directivo, que han sido agrupados en ámbitos ocupacionales
como las conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje en aula, la gestión
pedagógica e institucional y la relación con los docentes, estudiantes y comunidad y, b) A
la consistencia interna, relacionada con lo establecido en la misión de nuestra Facultad y
los propósitos del currículo, como por ejemplo la formación humana de nuestros estudiantes
y el desarrollo de las competencias investigativas, además de la coherencia y alineamiento
a las competencias que se desarrollan en los dos semestres de estudios generales de los
ingresantes a la Universidad Nacional del Centro del Perú.
En términos generales, en la Facultad de Educación, como resultado de la formación que
brinda a los estudiantes configura un egresado que reúne las características del docente que
exige la sociedad: Un profesional con sensibilidad social, con valores arraigados como la
responsabilidad, respeto, tolerancia a la diversidad, que contribuya a resolver problemas del
ámbito educativo y social, con el compromiso de mejorar la calidad educativa de la Institución
donde se desempeñe y promover aprendizajes para la formación integral del estudiante y su
crecimiento como persona y ciudadano, por ello de acuerdo a los sostenido, comprende dos
dimensiones: La primera dimensión de formación humana es el conjunto de aptitudes,
capacidades y valores como ser individual y como ser social (saber convivir con los demás,
saber ser); la segunda dimensión de formación profesional es el conjunto de competencias
y capacidades para el desempeño profesional (saber, saber hacer), que se expresan en el
siguiente cuadro:
31
Perfil de egreso Competencias del perfil de egreso
Al término de su formación profesional, los estudiantes que egresan de la Carrera Profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, evidenciarán el desarrollo y logro de los saberes siguientes: APRENDER A HACER Conduce y dinamiza el proceso del aprendizaje con base en la investigación en el ámbito de la gestión institucional, con responsabilidad social en diversos contextos. APRENDER A APRENDER Conoce y aplica los enfoques, teorías y modelos educativos con sentido crítico y reflexivo, contextualizándolos de acuerdo a las exigencias de la formación integral de los estudiantes de Educación Básica. APRENDER A CONVIVIR Practica la comunicación asertiva con afecto y empatía, en sus relaciones interpersonales, promoviendo la interculturalidad y la sostenibilidad de la relación hombre-sociedad APRENDER A SER
Demuestra con el ejemplo su vocación e identidad personal y profesional, desempeñándose con honestidad, libertad, justicia y compromiso en la práctica pedagógica/educativa.
a. Planifica, ejecuta, evalúa y mejora los procesos de
enseñanza y aprendizaje con fundamentos epistemológicos, pedagógicos, disciplinares y tecnológicos, asumiendo actitudes críticas y creativas a través de la práctica y promoción de valores en la formación integral de los estudiantes.
b. Planifica y evalúa la gestión de las instituciones
educativas con responsabilidad y ética profesional promoviendo la participación de la comunidad educativa.
c. Promueve la participación democrática de los
actores de la comunidad educativa para el desarrollo integral de los estudiantes, practicando valores interculturales, inclusivos y ambientales.
d. Diseña, ejecuta y difunde con ética investigaciones
científicas educativas y pedagógicas que contribuyen al desarrollo del conocimiento científico y a la solución de la problemática educativa de la región y del país.
e. Utiliza el pensamiento lógico, crítico y creativo así
como métodos, técnicas y tecnología para el acceso, procesamiento y comunicación eficaz del conocimiento sobre nuestra realidad y su problemática: Histórica, educativa, cultural, política, económica y medioambiental y; para un desempeño autónomo en el desarrollo de los trabajos universitarios, en forma individual o en equipo.
VIII. DISTRIBUCIÓN DE LOS COMPONENTES POR ÁREAS
ÁREA DE FORMACIÓN
SUB ÁREA ASIGNATURAS
ESTUDIOS GENERALES
Formación personal
Propedéutica
Desarrollo de vida y cultura universitaria
Educación física
Taller de expresión artística
Formación social
Realidad nacional y globalización
Relaciones interpersonales
Cultura y sociedad
Ecología y medio ambiente
32
Formación Filosófica – Científica
Filosofía y ética
Formación en Comunicación
Comprensión lectora y redacción
Formación del pensamiento sistémico
Matemática básica
Economía y recursos naturales
ESTUDIOS ESPECÍFICOS
Formación básica profesional
Ontología y Epistemología
Corrientes pedagógicas contemporáneas
Teoría de la educación
Planeamiento estratégico
Calidad educativa y acreditación
Gestión y liderazgo educativo
Psicología educativa
Educación inclusiva
Políticas y legislación educativa
Pensamiento educativo peruano (Electivo)
Historia de la educación peruana (Electivo)
Formación tecnológica profesional
Teoría y diseño curricular
Programación curricular
Didáctica general
Desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo
Estadística aplicada a la educación
Evaluación educativa
Evaluación del aprendizaje
Recursos y materiales didácticos
TICs aplicada a la educación
Educación de valores
Proyectos de innovación y servicios educativos
Formación en investigación
Teoría y metodología de investigación
Taller de elaboración de proyectos de investigación
Seminario de investigación educativa y pedagógica
Taller de tesis I
Taller de tesis II
Formación complementaria profesional
Educación física
Taller de expresión artística
Idioma Quechua I
Idioma Quechua II
ESTUDIOS DE Filosofía Lógica
33
ESPECIALIDAD Filosofía antigua y medieval
Filosofía moderna
Epistemología de las ciencias sociales
Filosofía contemporánea
Filosofía peruana y latinoamericana
Ciencias Sociales
Teoría de la Historia
Historia Universal I
Historia Universal II
Historia del Perú I
Historia del Perú II
Historia del Perú III
Historia Regional (Electivo)
Historia Latinoamericana (Electivo)
Geografía general y regional
Geografía física y cartografía
Geografía económica y humana
Geopolítica (Electivo)
Geografía política (Electivo)
Economía
Políticas de desarrollo socioeconómico
Didáctica de las ciencias sociales I
Didáctica de las ciencias sociales II
Relaciones Humanas
Desarrollo humano: Adolescencia
Teoría social y política
Derecho y ciudadanía
Psicología social humana
Prácticas Pre profesionales
Práctica Profesional Discontinua
Práctica Profesional Continua
Práctica Profesional Intensiva
Práctica Profesional administrativa
IX. PLAN DE ESTUDIOS
Tipo de Diseño Curricular
El Plan de Estudios de la Carrera Profesional es FLEXIBLE, que “…debe ser entendido como el nivel de apertura e innovación del programa de estudios en los diversos elementos y condiciones que articulan la relación entre el conocimiento y los sujetos que interactúan en el programa de estudios” (SINEACE, 2017).
La flexibilidad del Plan de Estudios se expresa en el sistema de créditos, en las asignaturas electivas y en los mecanismos de reajuste curricular.
Áreas Curriculares
El Plan de Estudios de la carrera, se organiza en tres (03) Áreas Curriculares:
1) Estudios Generales,
34
2) Estudios Específicos y
3) Estudios de Especialidad.
Cada una de ellas a su vez, presentan sub áreas, y dentro de ellas las asignaturas.
Ciclos Académicos
El Plan de Estudios es SEMESTRAL, comprende diez (10) Ciclos o Semestres Académicos. Cada año se desarrollan dos (02) Ciclos de acuerdo al Calendario Académico de la Universidad. Cada Ciclo o Semestre Académico comprende 17 semanas.
Carácter y Naturaleza de las asignaturas
Las asignaturas desarrollan capacidades, conocimientos, habilidades y valores que contribuyen al logro de las Competencias de la Carrera.
En cuanto al carácter, una asignatura puede ser OBLIGATORIA o ELECTIVA.
En cuanto a su naturaleza, una asignatura puede ser TEÓRICA, PRÁCTICA o TEÓRICO-PRÁCTICA.
Créditos de las asignaturas
El peso académico de cada asignatura que se establece en sus créditos depende de la cantidad de horas de Teoría y de Práctica en que se desarrolla a la semana. Una hora académica de TEORÍA equivale a un (01) Crédito. Una hora académica de PRÁCTICA equivale a medio (0,5) Crédito.
Códigos de las asignaturas
En el Plan de Estudios, cada asignatura se identifica mediante su respectivo Código. El código expresa en letras el Área al que pertenece y, en números, al orden en el Semestre que corresponde. Así tendremos:
EGL: Estudios Generales
EE: Estudios Específicos
EEE: Estudios Específicos Electivos
EDE: Estudios de Especialidad
EDEE: Estudios de Especialidad Electivos
PLAN DE ESTUDIOS 2018 DE LA CARRERA PROFESIONAL DE FILOSOFÍA, CIENCIAS SOCIALES Y RELACIONES HUMANAS
I SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EGL101 Comprensión lectora y redacción 3 4 7 5 -
EGL102 Realidad Nacional y globalización 2 2 4 3 -
EGL103 Filosofía y ética 3 2 5 4 -
EGL104 Propedéutica 2 4 6 4 -
EGL105 Relaciones interpersonales 2 2 4 3 -
TOTAL 12 14 26 19
35
II SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EGL201 Matemática básica 3 4 7 5 -
EGL202 Cultura y Sociedad 2 2 4 3 -
EGL203 Ecología y medio ambiente 2 2 4 3 -
EGL204 Economía y recursos naturales 3 2 5 4 -
EGL205 Desarrollo de vida y cultura universitaria 2 4 6 4 -
TOTAL 12 14 26 19
III SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EE301 Ontología y epistemología 2 2 4 3 -
EE302 Corrientes pedagógicas contemporáneas 2 2 4 3 -
EE303 Teoría y diseño curricular 2 4 6 4 -
EE304 Educación física 0 4 4 2 -
EDE301 Lógica 2 2 4 3 -
EDE302 Teoría de la Historia 2 2 4 3 -
EDE303 Geografía General y Regional 3 2 5 4 -
TOTAL 13 18 31 22
IV SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EE401 Teoría de la educación 2 2 4 3 -
EE402 Programación curricular 2 4 6 4 Teoría y diseño
curricular
EE403 Didáctica general 2 2 4 3 -
EE404 Desarrollo del pensamiento crítico y creativo 2 2 4 3 -
EDE401 Didáctica de las ciencias sociales I 2 2 4 3 -
EDE402 Historia Universal I 3 2 5 4 Teoría de la Historia
EDE403 Desarrollo humano: Adolescencia 2 2 4 3 -
TOTAL 15 16 31 23
36
V SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EE501 Planeamiento estratégico 2 2 4 3 -
EE502 Estadística aplicada a la educación 2 2 4 3 -
EE503 Evaluación educativa 2 2 4 3 -
EE504 Taller de expresión artística 1 2 3 2 -
EDE501 Filosofía Antigua y medieval 2 2 4 3 -
EDE502 Historia del Perú I 2 2 4 3 -
EDE503 Geografía física y cartografía 2 2 4 3 Geografía General y Regional
EDE504 Didáctica de las Ciencias Sociales II 1 2 3 2 Didáctica de las
ciencias sociales I
TOTAL 14 16 30 22
VI SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EE601 Calidad educativa y acreditación 2 2 4 3 -
EE602 Teoría y metodología de la investigación 3 2 5 4 -
EE603 Psicología educativa 2 2 4 3 -
EE604 Evaluación del aprendizaje 2 2 4 3 Evaluación educativa
EE605 Recursos y materiales didácticos 1 2 3 2 -
EDE601 Filosofía Moderna 2 2 4 3 Filosofía Antigua y medieval
EDE602 Teoría social y política 1 2 3 2 -
EDE603 Práctica Profesional Discontinua 0 4 4 2 -
TOTAL 13 18 31 22
VII SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EE701 Gestión y liderazgo educativo 2 2 4 3 -
EE702 Taller de elaboración de proyectos de
investigación 2 4 6 4 Teoría y metodología
de la investigación
EE703 TICs aplicada a la educación 2 2 4 3 -
EDE701 Epistemología de las Ciencias Sociales 2 2 4 3 Ontología y epistemología
EDE702 Historia Universal II 3 2 5 4 Historia Universal I
37
EDE703 Derecho y ciudadanía 2 2 4 3 -
EDE704 Práctica Profesional Continua 0 4 4 2 Práctica Profesional Discontinua
TOTAL 13 18 31 22
VIII SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EE801 Educación inclusiva 2 2 4 3 -
EE802 Seminario de investigación educativa y pedagógica 1 4 5 3
Taller de elaboración
de proyectos de
investigación
EE803 Educación de valores 1 2 3 2 -
EE804 Idioma Quechua I 1 2 3 2 -
EDE801 Filosofía Contemporánea 2 2 4 3 Filosofía Moderna
EDE802 Historia del Perú II 3 2 5 4 Historia del Perú I
EDE803 Economía 2 2 4 3 -
EDE804 Práctica Profesional Intensiva 0 4 4 2 Práctica
Profesional Continua
TOTAL 12 20 32 22
IX SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EE901 Políticas y legislación educativa 2 2 4 3 -
EE902 Taller de tesis I 2 4 6 4 -
EE903 Idioma Quechua II 1 2 3 2 Idioma
Quechua I
EDE901 Filosofía peruana y latinoamericana 2 2 4 3 -
EDE902 Historia del Perú III 3 2 5 4 Historia del Perú II
EDE903 Geografía Económica y Humana 2 2 4 3 Geografía
física y cartografía
EDE904 Práctica Profesional Administrativa 0 4 4 2 Práctica
Profesional Intensiva
TOTAL 12 18 30 21
38
X SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EE1001 Proyectos de innovación y servicios educativos 2 2 4 3 -
EE1002 Taller de tesis II 2 4 6 4 Taller de tesis
I
EEE1001A EEE1001B
Pensamiento educativo peruano (ELECTIVO) Historia de la educación peruana (ELECTIVO)
2 2 4 3 -
EDEE1001A EDEE1001B
Historia Regional (ELECTIVO) Historia Latinoamericana (ELECTIVO)
2 2 4 3 -
EDEE1002A EDEE1002B
Geopolítica (ELECTIVO) Geografía política (ELECTIVO)
1 2 3 2 -
EDE1001 Políticas de desarrollo socioeconómico 2 2 4 3 Economía
EDE1002 Psicología Social Humana 2 2 4 3 -
TOTAL 13 16 29 21
X. RESUMEN DE ÁREAS, ASIGNATURAS, HORAS Y CRÉDITOS
AREAS DE FORMACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2018
ÁREAS TOTAL
ASIGNATURAS TOTAL HORAS
TOTAL CRÉDITOS
% CR.
FORMACIÓN GENERAL 10 52 38 18
FORMACIÓN ESPECÍFICA 30 129 90 42
FORMACIÓN ESPECIALIZADA 29 119 85 40
TOTAL 69 297 213 100
ASIGNATURAS ELECTIVAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2018
ÁREAS ASIGNATURAS TOTAL HORAS
TOTAL CRÉDITOS
% CR.
Formación ESPECÍFICA
Pensamiento educativo peruano Historia de la educación peruana
4 3 1.5
Formación ESPECIALIZADA
Historia Regional Historia Latinoamericana
4 3 1.5
Geopolítica Geografía política
3 2 1
TOTAL 6 11 8 4
XI. MALLA CURRICULAR
39
Semestres
Àreas I II III IV V VI VII VIII IX X
FORMACIÓN GENERAL
(EGL)
Comprensión lectora y redacción 7
Matemática básica 7
Realidad Nacional y globalización 4
Interculturalidad 4
Filosofía y ética 5 Ecología y medio
ambiente 4
Propedéutica 6 Economía y recursos
naturales 5
Relaciones interpersonales 4
Desarrollo de vida y cultura universitaria 6
FORMACIÓN ESPECÍFICA
(EE)
Corrientes
pedagógicas contemporáneas 4
Teoría de la educación 4
Planeamiento estratégico 4
Calidad educativa y acreditación 4
Gestión y liderazgo educativo 4
Educación inclusiva 4
Políticas y legislación educativa 4
Proyectos de innovación y servicios
educativos 4
Didáctica general 4 Recursos y
materiales didácticos 4
TICs aplicada a la educación 4
Pensamiento educativo peruano
(E) Historia de la
educación peruana (E)
Psicología educativa
4
Educación de valores 3
Teoría y diseño
curricular 6 Programación
curricular 6 Evaluación educativa
4 Evaluación del aprendizaje 4
Ontología y
epistemología 4
Desarrollo del pensamiento crítico y
creativo 4
Estadística aplicada a la educación 4
Teoría y metodología de la educación 5
Taller de elaboración de proyectos de investigación 6
Seminario de investigación educativa y
pedagógica 5
Taller de tesis I 6 Taller de tesis II 6
Educación física 4 Taller de expresión
artística 4 Idioma Quechua I 3 Idioma Quechua II 3
FORMACIÓN ESPECIALIZAD
A (EDE)
Lógica 4 Filosofía antigua y
medieval 4 Filosofía moderna 4
Epistemología de las ciencias sociales 4
Filosofía contemporánea 4
Filosofía peruana y latinoamericana 4
Teoría de la Historia
4 Historia Universal I 5 Historia del Perú I 4 Historia Universal II 5 Historia del Perú II 5 Historia del Perú III 5
Historia regional (E) 4
Historia latinoamericana (E) 4
Geografía general y
regional 5
Geografía física y cartografía 4
Geografía económica
y humana 4
Geopolítica (E) 3 Geografía Política (E)
3
Teoría social y
política 3 Derecho y ciudadanía
4 Economía 4
Políticas de desarrollo
socioeconómico 4
Desarrollo Humano:
Adolescencia 4
Psicología social humana 4
Didáctica de las
ciencias sociales I 4 Didáctica de las
cienias sociales II 4 Práctica profesional
discontinua 4 Práctica profesional
continua 4 Práctica profesional
intensiva 4 Práctica profesional
administrativa 4
HORAS 26 26 31 31 32 32 31 32 30 29
40
XII. SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS
I. SUMILLAS DE ASIGNATURAS DEL ÁREA DE FORMACIÓN GENERAL:
1.1. Sumillas de asignaturas de la sub área de Formación personal
Propedéutica
La asignatura pertenece al área de desarrollo personal de los Estudios Generales
Letras; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es promover el desarrollo
personal del estudiante para el aprendizaje autónomo y el dominio de la
propedéutica. Comprende las teorías y técnicas motivacionales para el estudio,
métodos y recursos para el autoaprendizaje, los fundamentos técnicas y
herramientas de la propedéutica.
Desarrollo de vida y cultura universitaria
La asignatura pertenece al área de Desarrollo Personal de los Estudios Generales
Letras; su naturaleza es teórica y práctica. Tiene como propósito desarrollar
competencias cognitivas y actitudinales para la construcción de la ciudadanía
universitaria, el respeto por la dignidad humana y el reconocimiento del otro como
interlocutor, los contenidos a tratar son: Construcción de la universidad en el mundo
y américa, la comunidad UNCP y II, historia y problemática de la UNCP, el hacer de
la ciencia y desarrollo en la región, investigación, proyección social, licenciamiento y
acreditación. Incluye el aprendizaje de la oratoria entendida como el arte de hablar y
convencer, expresándose en público, elaborando discursos e intervenciones orales.
1.2. Sumillas de asignaturas de la sub área de Formación social
a) Realidad nacional y globalización
La asignatura se inscribe en el área de formación social del Programa de Estudios
Generales Letras; su naturaleza es teórica y práctica. Promueve el desarrollo de la
capacidad de análisis, síntesis, comparación y diferenciación de los problemas y
posibilidades de carácter político, económico, productivo, social, científico,
tecnológico y educativo que expresa el Perú actual en su interacción con la dinámica
global. Los contenidos son: la situación política, social, económica y cultural del país,
integración nacional y conflicto sobre nuestros recursos, la realidad educativa y
científica, la empresa y competitividad, los objetivos nacionales, la globalización:
oportunidades y limitaciones, la sociedad del conocimiento y la información, nuevos
ejes de poder mundial, la multipolaridad, virtualidad y nuevas expectativas de
desarrollo.
b) Relaciones interpersonales
La asignatura pertenece al área de Desarrollo Personal de los Estudios Generales
Letras; su naturaleza es teórica práctica. Promueve el desarrollo personal del
estudiante considerando los aspectos físico, intelectual, emocional, social y cultural
en la adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y
responsable para tomar decisiones para su propio bienestar y el de los demás. Ello
le permitirá establecer relaciones armoniosas con su familia, compañeros y otras
personas, para construir su proyecto de vida. Los contenidos: sociedad, singularidad
41
personal e interacción social, funciones de las inteligencias múltiples, inteligencia
emocional, inteligencia intra-personal e ínter- personal, personalidad y liderazgo
social, organización y vida universitaria en el quehacer académico y proyección
social. Incluye también tópicos fundamentales de liderazgo tales como el trabajo en
equipo, la inteligencia emocional y aspectos fundamentales para el éxito en la
gestión empresarial.
c) Cultura y sociedad
La asignatura pertenece al área de formación social del Programa de Estudios
Generales Letras; Su naturaleza es teórica y práctica. Incentiva la capacidad de
estudiar la diversidad cultural, económica y lingüística del país. Fomenta el saber
ser, hacer, convivir y comprender al otro, en el contexto del respeto y la tolerancia,
la cultura como acción y unidad nacional. Los contenidos son: La sociedad y el
individuo, el Perú como país multicultural, multilingüe y la diversidad social; explica
las aptitudes sociales: la empatía, la tolerancia, el respeto, la responsabilidad y el
asumir retos y dificultades de la descolonización; identificación con la comunidad
universitaria, fomentando los derechos y deberes institucionales.
d) Ecología y medio ambiente
La asignatura se inscribe en el área de formación social del Programa de Estudios
Generales Ciencias; su naturaleza es teórica y práctica; tiene como propósito que
los estudiantes posean conocimientos, habilidades, actitudes necesarias para
preservar y conservar el medio ambiente en el marco de la gestión ambiental.
Comprende: Unidad I. Ecología y ciencias ambientales, Unidad ii. Factores
ambientales y contaminación ambiental, Unidad III. Cambios ambientales. Incluye
también temas de educación ambiental, característicos y objetivos de la educación
ambiental, problemas ambientales y estrategias metodológicas de la educación
ambiental, a fin de contribuir con el desarrollo sostenible de la región y el país.
1.3. Sumillas de asignaturas de la sub área de Formación Filosófica - Científica
a) Filosofía y ética
La asignatura pertenece al área de formación filosófica—científica del Programa de
Estudios Generales Letras; su naturaleza es teórica, práctica, tiene como propósito
desarrollar la capacidad de comprensión y reflexión crítica que permite asumir una
concepción de los principales problemas de la filosofía con sentido amplio y plural
considerando los avances de la ciencia y tecnología, y las condiciones del contexto
social. Los principales contenidos: naturaleza de la filosofía, ontología, gnoseología,
ética, epistemología, axiológica y corrientes filosóficas contemporáneos.
1.4. Sumillas de asignaturas de la sub área de Formación en Comunicación
a) Comprensión lectora y redacción
La asignatura que pertenece al área de formación en comunicación del Programa de
Estudios Generales Letras, es de naturaleza teórica y práctica. Su propósito es
reforzar en el alumno la capacidad de leer y comprender textos de diversa naturaleza
léxica a través del manejo adecuado de las estrategias cognitivas y metacognitivas,
lo que permitirá al estudiante interrelacionarse con su carrera universitaria, el mundo
42
laboral y profesional con facilidad en mérito al manejo fluido de las estrategias de
comprensión lectora y redacción, desarrolla estrategias, técnicas y otros recursos
que puedan aplicaren el transcurso de su carrera universitaria y profesional.
1.5. Sumillas de asignaturas de la sub área de Formación del pensamiento sistémico
a) Matemática básica
La asignatura pertenece al área de formación del pensamiento sistémico del
Programa de Estudios Generales Letras; su naturaleza es teórica y práctica; tiene el
propósito de promover el análisis de las estructuras y los procesos lógico-matemático
en el contexto del número, su operacionalización y aplicación teórico-práctico en la
realidad. La temática comprende: Definición e invención del número, Lógica
matemática e informática, El lenguaje lógico conjuntista y números reales,
desigualdades y Relaciones en R, conceptos básicos en límites, ecuaciones e
inecuaciones y razones y proporciones.
b) Economía y recursos naturales
La asignatura pertenece al área de formación del pensamiento Sistémico del
programa de Estudios Generales Letras; su naturaleza es teórica y práctica, tiene el
propósito de promover en el estudiante el conocimiento de los fundamentos de la
economía política en el análisis de la problemática social. Los contenidos economía
política, economía, demanda, ingresos, egresos, necesidades, reducción de
desigualdades, PEA, distribución y modelos económicos. Además el estudio y el
manejo de los recursos naturales, renovables y no renovables, la llamada
desmaterialización de la producción.
II. SUMILLAS DE ASIGNATURAS DEL ÁREA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
2.1. Subárea de formación básica profesional
2.1.1. Ontología y Epistemología
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación básica
profesional; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; tiene el propósito
de fundamentar el conocimiento de la realidad, con base filosófica, epistemológica,
pedagógica y tecnológica para la mejora del proceso educativo, desarrolla los siguientes
contenidos: Principales concepciones ontológicas, la posibilidad del conocimiento y sus
formas, el conocimiento científico y su desarrollo, las corrientes epistemológicas,
paradigmas de la investigación educacional.
2.1.2. Corrientes pedagógicas contemporáneas
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación básica
profesional; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es
desarrollar la capacidad de análisis y reflexión crítica respecto a las corrientes pedagógicas
contemporáneos identificando su orientación ideológica, política, social y psicológica.
Comprende: corriente pedagógica tradicional o academicista, la corriente conductista o de
procesos tecnológicos, la corriente romántica o de autorrealización, la corriente desarrollista
o cognitivo, y la corriente socialista o de reconstrucción Social.
2.1.3. Teoría de la educación
43
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación básica
profesional; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; cuyo propósito
es dotar al alumno de diversas concepciones filosóficas y teorías acerca la educación que
le permita analizar, criticar e innovar su práctica pedagógica. Siendo sus contenidos:
concepciones filosóficas de la educación; teorías, fines y objetivos de la educación; y la
acción educativa y comunicación.
2.1.4. Planeamiento estratégico
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación
básica profesional; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; tiene como
propósito desarrollar las capacidades del Planeamiento Estratégico aplicado a la educación
cuyos contenidos básicos son: Fundamentos teóricos y metodológicos del Proyecto
Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo.
2.1.5. Calidad educativa y acreditación
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación
básica profesional; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; tiene como
propósito desarrollar las capacidades de analizar y comparar los modelos de gestión de
calidad y acreditación, cuyos contenidos son: Modelos de Gestión de la calidad y Modelos
de acreditación.
2.1.6. Gestión y liderazgo educativo
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación
básica profesional; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; tiene como
propósito desarrollar capacidades de gestión y liderazgo educativo, cuyos contenidos
básicos son: gestión educativa, tipos de gestión, y estilos de liderazgo en las instituciones
educativas.
2.1.7. Psicología educativa
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación básica
profesional, es de carácter obligatorio, es de naturaleza teórico-práctica; cuyo propósito es
lograr que el estudiante maneje los conocimientos científicos propuestos por las corrientes
psicopedagógicas contemporáneas, para promover el aprendizaje crítico y creativo de los
estudiantes de manera proactiva. Los contenidos que se desarrollarán son: fundamentos
de la psicología educativa; la atención, el aprendizaje, la inteligencia; y los problemas de
aprendizaje en la adolescencia.
2.1.8. Educación inclusiva
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación básica
profesional; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; cuyo propósito
es el logro de la competencia que genera espacios de convivencia democrática de la
comunidad de aprendizaje dentro del marco intercultural e inclusivo, a través del desarrollo
44
de las capacidades: Comprende que en la diversidad de la comunidad de aprendizaje se
encuentran minorías excluidas por la sociedad; asume principios de la educación inclusiva
en su diario actuar; y, actúa dentro del marco de una educación inclusiva, promoviendo una
convivencia democrática.
2.1.9. Políticas y legislación educativa
La asignatura corresponde al área de formación específica, sub área de formación básica
profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito
desarrollar capacidades de análisis crítico de normas y políticas educativas. Los contenidos
a desarrollar, son: Estado y educación; políticas y legislación educativa en el Perú y países
desarrollados.
2.1.10. Pensamiento Educativo Peruano (electivo)
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación básica
profesional; es de carácter electivo; su naturaleza es teórica y práctica; cuyo propósito es
analizar y conocer los diversos planteamientos respecto a la educación peruana. Los
contenidos a desarrollar, son: ideólogos de la educación en el siglo XIX; ideólogos y
pedagogos peruanos del siglo XX y siglo XXI.
2.1.11. Historia de la Educación Peruana (electivo)
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación básica
profesional; es de carácter electivo; su naturaleza es teórica y práctica; cuyo propósito es
analizar y conocer a la historia de la educación peruana. Los contenidos a desarrollar, son:
la educación peruana en la época de la autonomía y la colonia; la educación durante la
dependencia inglesa; y la educación en el Perú contemporáneo.
2.2. SUMILLAS DE ASIGNATURAS DEL SUBÁREA DE FORMACIÓN TECNOLÓGICA
PROFESIONAL
2.2.1. Teoría y diseño Curricular
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación tecnológica
profesional; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; cuyo propósito
es analizar las concepciones curriculares sus componentes y modelos para diseñar y
aplicar en la organización de los procesos de enseñanza aprendizaje y la gestión
pedagógica valorando críticamente el currículo peruano. Su contenido temático comprende:
Reseña histórica de las concepciones curriculares, elementos y metodologías de
elaboración y Currículo Nacional vigente.
2.2.2. Programación curricular
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación
tecnológica profesional; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; cuyo
propósito es que el estudiante compare los proyectos curriculares de las instituciones
educativas del entorno, y diseñe unidades didácticas y sesiones de aprendizaje del área
45
curricular de matemática. Los principales contenidos a desarrollar son: Diseño Curricular
Nacional; el Proyecto Curricular de Institución Educativa; y Unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje.
2.2.3. Didáctica general
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación tecnológica
profesional; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; cuyo propósito
es conocer y utilizar la diversidad didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los
principales contenidos a desarrollar son: fundamentos de la didáctica, métodos y técnicas
de enseñanza, y elaboración de materiales de enseñanza según las áreas de la
especialidad.
2.2.4. Desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación tecnológica
profesional; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; cuyo propósito
es analizar los fundamentos científicos del pensamiento lógico, para aplicar estrategias
orientadas al desarrollo del pensamiento crítico y creativo. Su contenido temático
comprende: el marco teórico del pensamiento lógico, estrategias para desarrollar el
pensamiento crítico, y estrategias para desarrollar el pensamiento creativo
2.2.5. Estadística aplicada a la investigación
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación tecnológica
profesional; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; cuyo propósito
es desarrollar las capacidades de organización, análisis e interpretación de datos a través
de los aspectos teóricos y prácticos de la estadística con el uso de software estadístico. Los
contenidos básicos son: Nociones básicas de la estadística, organización de datos y su
respectiva representación gráfica, medidas de tendencia central y de dispersión, correlación
y estadística inferencia.
2.2.6. Evaluación educativa.
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación
tecnológica profesional; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; cuyo
propósito es lograr la comprensión del proceso evaluativo como un elemento de mejora
continua, la planificación del proceso de evaluación y el manejo adecuado de las técnicas
e instrumentos de evaluación pertinentes a los diferentes ámbitos educativos. El desarrollo
de la asignatura comprende: Concepciones, tipología y ámbitos de aplicación de la
evaluación educativa; Planificación de la autoevaluación y evaluación; dimensiones e
indicadores del objeto de evaluación; técnicas e instrumentos de evaluación.
2.2.7. Evaluación del aprendizaje
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación
46
tecnológica profesional; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; cuyo
propósito es desarrollar las habilidades elaboración y aplicación de técnicas e instrumentos
de evaluación de los aprendizajes. Aborda los procedimientos de la evaluación, matriz y
tabla de especificaciones, construcción y validación de instrumentos cuantitativos y
cualitativos, escalas de valoración y toma de decisiones.
2.2.8. Recursos y materiales didácticos
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación tecnológica
profesionales; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito
es conocer, diseñar, aplicar y evaluar, medios y materiales educativos con fundamentos
científicos. Comprende: fundamentos científicos de los instrumentos pedagógicos para la
enseñanza; elaboración y aplicación de materiales de enseñanza en ciencias sociales; y
elaboración y aplicación de materiales de enseñanza en filosofía y relaciones humanas.
2.2.9. TICs aplicada a la educación
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación tecnológica profesionales; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es conocer los principios de la información en relación a las diversas teorías de aprendizaje, que posibiliten establecer la relación entre la informática y la educación, determinando los beneficios de la introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la educación. Comprende los siguientes contenidos: Las TIC y el manejo de Información, recursos y materiales educativos empleando las TIC.; y herramientas Web 2.0 empleadas en el proceso educativo.
2.2.10. Educación en valores
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación tecnológica profesionales; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es formar principios de actitud y conducta moralmente correcta sobre la base de los valores Comprende los siguientes contenidos: los principios morales y la convivencia social; los valores sociales; y situaciones, temas éticamente y axiológicamente problemáticos en el ejercicio de la docencia.
2.2.11. Proyectos de innovación y servicios educativos
La asignatura corresponde al área de formación específica, subárea de formación
tecnológica profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como
propósito desarrollar las capacidades de gestión de Proyectos Educativos de Innovación.
Los contenidos a desarrollar son: Las fuentes de fondos de financiamiento de proyectos de
innovación; proyectos de Innovación para el servicio educativo; problemas en el desarrollo
de proyectos de innovación.
2.3. SUBÁREA DE INVESTIGACIÓN
2.3.1. Teoría y metodología de investigación
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de investigación; es de
carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es desarrollar las
47
capacidades de explicación e identificación de las teorías, enfoques y métodos de la
investigación educativa y pedagógica. Comprende: teorías en la investigación científica:
teoría empírico-analítico, hermenéutico y crítico; enfoque cualitativo y cuantitativo en la
investigación científica en educación y pedagogía; metodología de la investigación
científica, pluralidad y unidad del método en la investigación.
2.3.2. Taller de elaboración de proyectos
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de investigación; es de
carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es desarrollar las
capacidades de planteamiento, elaboración y sustentación del proyecto de investigación
educativa y pedagógica. Comprende: planteamiento y formulación del problema de
investigación educativa y pedagógica, elaboración del marco teórico y la metodología de la
investigación científica y sustentación de los proyectos de investigación educativa y
pedagógica.
2.3.3. Seminario de investigación educativa y pedagógica
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de investigación; es de
carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es desarrollar las
capacidades de evaluación y sistematización de las tendencias y problemas actuales de las
investigaciones educativas y pedagógicas que le permitan evaluar las tesis o
investigaciones de su interés. Contiene: La problemática educativa y pedagógica actual, las
tendencias de las investigaciones educativas y pedagógicas a nivel regional y nacional y,
Evaluación de tesis o investigaciones concluidas.
2.3.4. Taller de tesis I
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de investigación; es de
carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es promover las
capacidades de desarrollo y ejecución del proyecto de investigación educativa o
pedagógica. Comprende: Desarrollo del marco teórico de su proyecto de investigación,
diseño y validación de los instrumentos de recolección de datos, gestión y aplicación de los
instrumentos de recolección de datos.
2.3.5. Taller de tesis II
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de investigación; es de
carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es promover las
capacidades de organización, discusión y redacción del informe final de investigación
científica educativa o pedagógica. Comprende: Análisis e interpretación de datos, discusión
de resultados y redacción del informe final.
2.4. Sumillas de asignaturas del subárea de formación complementaria profesional
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2.4.1. Educación física
La asignatura corresponde al área de formación específica, subárea de formación
complementaria profesional, es de carácter obligatorio, de naturaleza práctica, cuyo
propósito es que el estudiante practique diversas técnicas y actividades motrices, que le
permitan mejorar su calidad de vida, siendo sus contenidos: Actividades motoras, lúdicas y
deportivas.
2.4.2. Taller de expresión artística
La asignatura corresponde al área de formación específica, subárea de formación
complementaria profesional, es de carácter obligatorio, es de naturaleza teórico – práctica,
de carácter obligatorio, cuyo propósito es el desarrollo de capacidades, habilidades y
actitudes artísticas. Comprende los fundamentos teóricos de la disciplina artística, ejecución
y creatividad a desarrollarse.
2.4.3. Idioma quechua I
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación
complementaria profesional; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica;
su propósito es analizar los componentes de la competencia lingüística quechua, poniendo
en práctica las habilidades básicas comunicativas, valorando las manifestaciones
culturales. Desarrolla los siguientes contenidos: fonética y fonología quechua, morfosintaxis
quechua y semántica quechua.
2.4.4. Idioma quechua II
La asignatura pertenece al área de formación específica, subárea de formación
complementaria profesional; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica;
su propósito es analizar los componentes de la competencia lingüística quechua, poniendo
en práctica las habilidades básicas comunicativas, valorando las manifestaciones
culturales. Desarrolla los siguientes contenidos: fonética y fonología quechua, morfosintaxis
quechua y semántica quechua.
III. SUMILLAS DE ASIGNATURAS DEL ÁREA DE FORMACIÓN ESPECIALIZADA
3.1. Sumillas de asignaturas del subárea de formación especializada en Filosofía:
3.1.1. Lógica
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de filosofía; es de
carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es comprender y
aplicar los principios y leyes de la lógica, que permita la aplicación correcta de métodos y
técnicas de investigación. Comprende los siguientes contenidos: la argumentación y las
categorías conceptuales; la lógica proposicional, la lógica cuantificacional monádica de
primer grado; y el método de los diagramas semánticos y el método de las derivaciones
para las demostraciones.
49
3.1.2. Filosofía antigua y medieval
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de filosofía; es de
carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es fundamental
estimular y desarrollar la capacidad crítica y reflexiva en los estudiantes, preparar a que se
familiaricen con el pensamiento mitológico y filosófico existente en la comunidad primitiva y
el esclavismo, comprender e interpretar sus ideas relacionados a la explicación del mundo,
de la sociedad, de los seres humanos, que nos han entregado en el transcurso del tiempo.
Comprende los siguientes contenidos: surgimiento del pensamiento filosófico oriental y
occidental; la filosofía griega y la helenística, y el pensamiento filosófico durante la edad
media y el renacimiento.
3.1.3. Filosofía Moderna
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de filosofía; es de
carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es Identificar la
realidad económica, social, política, cultural del inicio y desarrollo capitalista, para
reflexionar, comparar, criticar, valorar los planteamientos filosóficos, desde las disciplinas
filosóficas, teniendo en consideración las concepciones del mundo, ideología, intereses que
representan, para tener conciencia y ser protagonista como futuro profesional de la
educación. Comprende: las crisis de la filosofía medieval, la nueva filosofía burguesa y el
desarrollo de la filosofía capitalista del siglo XVIII.
3.1.4. Epistemología de las Ciencias Sociales
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de filosofía; es de
carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito identificar las
corrientes epistemológicas, el proceso del conocimiento científico de las ciencias sociales,
identifica los tipos y niveles del conocimiento, el proceso de la investigación y su resultado,
la verdad. Comprende los siguientes contenidos: corrientes epistemológicas; el proceso del
conocimiento científico de las ciencias sociales; y los tipos y niveles del conocimiento, la
investigación y la verdad.
3.1.5. Filosofía Contemporánea
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de filosofía; es de
carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es la formación
integral, profesional y humanística del futuro educador, propicia en él la adopción de una
actitud filosófica con respecto a la existencia y desarrollo de la naturaleza, la sociedad, el
hombre, la ciencia, tecnología, la violencia, la salud y educación. Comprende los siguientes
contenidos: La actitud filosófica, los conceptos y las categorías filosóficas y su contribución
en las ciencias; La filosofía en el contexto de la globalización: aportes y limitaciones; y las
disciplinas filosóficas y su contribución al progreso de la humanización social.
3.1.6. Filosofía Peruana y Latinoamericana
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de filosofía; es de
carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es identificar la
reflexión universal, crítica, propositiva, valorar a partir del contexto económico social,
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político, cultural, del Perú y Latinoamérica sobre los problemas más generales de la
realidad. Comprende los siguientes contenidos: el inicio de la filosofía en el Perú y
Latinoamérica; las etapas históricas del desarrollo filosófico y sus representantes; y las
propuestas de desarrollo, dependencia e interrelación mundial, educación e
interculturalidad.
3.2. Sumillas de asignaturas del subárea de formación especializada en Ciencias
Sociales
3.2.1. Teoría de la Historia
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de ciencias sociales;
es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es desarrollar la
capacidad de razonamiento y análisis que le permita enjuiciar críticamente las distintas
corrientes historiográficas, políticas, sociales e ideológicas con sus fundamentos teóricos a
través de la confrontación de opiniones y criterios científicos. Comprende: fuentes de
estudio, corrientes teóricas de la historia, metodología de la investigación, especialidades
de la historia y la aplicación de la teoría de la historia.
3.2.2. Historia Universal I
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de ciencias sociales;
es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es desarrollar
las capacidades y hábitos para obtener conocimientos actualizados de la historia universal,
que les permite enjuiciar nuestra propia realidad histórica, así como la universal.
Comprende los siguientes contenidos: las sociedades primitivas y el esclavismo de oriente;
el esclavismo occidental; y el origen y desarrollo de la sociedad feudal.
3.2.3. Historia Universal II
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de ciencias sociales;
es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es desarrollar la
capacidad de análisis del proceso histórico capitalista y de la ideología socialista, de tal
forma que les permita también enjuiciar nuestra propia realidad. Comprende los siguientes
contenidos: surgimiento del capitalismo; desarrollo del imperialismo; y los experimentos del
socialismo.
3.2.4. Historia del Perú I
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de ciencias sociales;
es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es potenciar las
capacidades y hábitos en el alumno, de adquirir conocimientos para enjuiciar nuestra propia
realidad identificando los aportes de los hombres del ande en tiempos autónomos, que les
permita desenvolverse en tareas específicas de profesión docente. Comprende los
siguientes contenidos: la comunidad primitiva en los Andes; los horizontes e intermedios en
el Perú autónomo; y la sociedad incaica.
3.2.5. Historia del Perú II
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La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de ciencias sociales;
es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es potenciar las
capacidades y hábitos en el alumno, de adquirir conocimientos para enjuiciar nuestra propia
realidad identificando los aspectos positivos de la época colonial, que les permita
desenvolverse en tareas específicas de profesión docente.; Comprende los siguientes
contenidos: contexto mundial del siglo XV –XVI y la invasión al imperio Inca; el Perú colonial;
y el proceso de la independencia.
3.2.6. Historia del Perú III
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de ciencias sociales;
es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es el desarrollo
de capacidades que permitan desenvolverse en tareas específicas de la investigación y la
docencia. Comprende los siguientes contenidos: proceso de la independencia política y el
primer militarismo; la guerra por el guano y salitre, hasta la década del sesenta del siglo XX;
y la de la dictadura velasquista hasta nuestros días.
3.2.7. Historia Regional (ELECTIVO)
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de ciencias sociales;
es de carácter electivo; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es desarrollar las
capacidades y elementos de análisis de la evolución y situación actual del espacio
geográfico andino y específicamente de la región central. Comprende los siguientes
contenidos: sociedades pre hispánicas en la región central; el colonialismo hispánico al
dominio del capital inglés; y la situación socioeconómica, ideológica y cultural del siglo XX.
3.2.8. Historia Latinoamericana (ELECTIVO)
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de ciencias sociales;
es de carácter electivo; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es desarrollar las
capacidades y elementos de análisis de la evolución y situación actual del espacio
geográfico latinoamericano. Comprende los siguientes contenidos: la invasión y el
colonialismo de España a Latinoamérica; la independencia latinoamericana hasta mediados
del siglo XX; y la situación latinoamericana hasta los inicios del siglo XXI.
3.2.9. Geografía General y Regional
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de ciencias sociales;
es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es contribuir en
los estudiantes el desarrollo de las capacidades y elementos de análisis del espacio
geográfico y su representación; Comprende los siguientes contenidos: la ciencia
geográfica; corrientes geográficas; y la geografía regional.
3.2.10. Geografía Física y Cartografía
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de ciencias sociales;
es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es contribuir en
los estudiantes el desarrollo de las capacidades y elementos de análisis de la ocurrencia,
52
las causas y consecuencias de aquellos fenómenos físicos y su respectiva representación
cartográfica. Comprende los siguientes contenidos: la geósfera; la atmósfera e hidrósfera;
y la cartografía.
3.2.11. Geografía Económica y Humana
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de ciencias sociales;
es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es dotar a los
discentes los conocimientos básicos de la geografía humana y económica así como impartir
conocimientos del ámbito geográfico donde se desenvuelven la vida socioeconómica del
hombre y la distribución espacial de sus actividades económicas y demóticas en el contexto
de las relaciones sociales de producción Comprende los siguientes contenidos: geo
demografía; riquezas y recursos naturales y la producción; y la organización económica y
social en sociedades actuales.
3.2.12. Geopolítica (ELECTIVO)
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de ciencias sociales;
es de carácter electivo; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es brindar a los
discentes mía visión integral conceptual de contenidos y criterios metodológicos de la
geopolítica. Comprende los siguientes contenidos: Estado y territorio; escuelas
geopolíticas; y la seguridad y defensa nacional.
3.2.13. Geografía política (ELECTIVO)
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de ciencias sociales;
es de carácter electivo; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es brindar a los
discentes mía visión integral conceptual de contenidos y criterios metodológicos de la
geografía política. Comprende los siguientes contenidos: relación entre la población, el
Estado y el territorio; organización de territorio desde el Estado; y teorías sobre el poder
político estatal.
3.2.14. Economía
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de ciencias sociales;
es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es dotar al futuro
docente de conocimientos básicos de la ciencia económica que le permita fundamentar las
ciencias sociales y relaciones humanas para ubicarse adecuadamente en el contexto
laboral y cumplir la labor educativa en el área. Comprende los siguientes contenidos: la
ciencia económica y sus enfoques, el proceso económico; y los problemas de la economía
contemporánea.
3.2.15. Políticas de desarrollo socioeconómico
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de ciencias sociales;
es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es desarrollar
capacidades de análisis y comparación para comprender en forma crítica las bases
conceptuales y los fundamentos teóricos del desarrollo económico, y orientarle hacia una
53
perspectiva en su formación como futuro docente. Comprende los siguientes contenidos:
Políticas económicas en el desarrollo de las naciones y del Perú, categorías
macroeconomía y microeconomía; y los problemas económicos y los proyectos de
investigación para el desarrollo local, regional y nacional.
3.2.16. Didáctica de las ciencias sociales I
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de ciencias sociales;
es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es fortalecer los
conocimientos científicos y didácticos de la especialidad con actitud proactiva, promoviendo
comprensión, construcción y ejecución de métodos, técnicas, estrategias y procedimientos
en el proceso de enseñanza – aprendizaje en filosofía y relaciones humanas. Comprende:
la didáctica de las ciencias sociales y la filosofía; métodos, técnicas e instrumentos de
enseñanza aprendizaje; y modelos de enseñanza en filosofía y relaciones humanas.
3.2.17. Didáctica de las ciencias sociales II
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de ciencias sociales;
es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es fortalecer los
conocimientos científicos y didácticos de la especialidad con actitud proactiva, promoviendo
comprensión, construcción y ejecución de métodos, técnicas, estrategias y procedimientos
en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Comprende: métodos, técnicas e instrumentos
de aprendizaje; métodos, técnicas e instrumentos de enseñanza; y modelos de enseñanza
en las ciencias sociales.
3.3. Sumillas de asignaturas del área de formación especializada, subárea en
Relaciones Humanas
3.3.1. Desarrollo Humano: Adolescencia
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de relaciones
humanas; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es
formar capacidades en el estudiante para comprender al desarrollo humano
específicamente durante la adolescencia para poder orientar su labor como futuro docente
integrante de la comunidad educativa y contribuir en el proceso de formación de la
personalidad de sus estudiantes y asumir su compromiso ante los factores de riesgo y
protección proponiendo programas tutoriales y talleres de trabajo en el contexto educativo
institucional. Comprende los siguientes contenidos: desarrollo y cambios fisiológicos de la
adolescencia; el aspecto cognitivos y socio afectivos del adolescente; y la identidad
personal, sexual y los problemas de los adolescentes.
3.3.2. Teoría social y política
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de relaciones
humanas; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es
desarrollar capacidades para comprender e interpretar en forma crítica las principales
categorías y los fundamentos de la filosofía social y política, y darle perspectiva en su
formación como futuro docente, para que este proponga alternativas de solución a partir de
la organización de debates en el contexto institucional, local y regional. Comprende los
54
siguientes contenidos: el hombre y la sociedad en sus diversas manifestaciones; los
fenómenos políticos en su origen y formas de organización a través de la historia; las
diversas formas de gobierno y sus condiciones de legitimidad
3.3.3. Derecho y ciudadanía
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de relaciones
humanas; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es
potenciar las competencias del estudiante para comprender los fundamentos conceptuales,
teóricos y metodológicos del derecho para el ejercicio ciudadano y pueda asumir su labor
como futuro docente en el desarrollo humano de sus estudiantes, diseñando proyectos de
investigación referente algún problema social.; Comprende los siguientes contenidos:
derechos humanos en el proceso histórico, clasificación de los derechos y el papel del
Estado; y la participación ciudadana.
3.3.4. Psicología Social Humana
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de relaciones
humanas; es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es
potenciar las competencias del estudiante para comprender los fundamentos conceptuales,
teóricos y metodológicos y asumir adecuadamente su labor como futuro docente analizando
los contextos reales y simbólicos en los que se desarrolla la conducta humana en el proceso
de interacción en la comunidad educativa, diseñando determinados proyectos, programas
tutoriales y talleres de trabajo en correspondencia y perspectiva con el ámbito educativo.
Comprende los siguientes contenidos: Fundamentos de la Psicología Social; socialización
y liderazgo; y la resolución de conflictos.
3.4. Sumillas de asignaturas del subárea de Prácticas Pre profesionales
3.2.18. Práctica Profesional Discontinua
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de prácticas pre
profesionales; es de carácter obligatorio; su naturaleza es práctica; su propósito es organice
su carpeta pedagógica, maneje estrategias de enseñanza aprendizaje de acuerdo a la
especialidad, y aplique en la conducción del proceso enseñanza y aprendizaje en las
Instituciones Educativas Rural, Urbano marginal y Urbano. Comprende: carpeta y portafolio
pedagógico; estrategias de enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas rural y
urbana marginales; y estrategias de enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas
urbanas.
3.2.19. Práctica Profesional Continua
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de prácticas pre
profesionales; es de carácter obligatorio; su naturaleza es práctica; su propósito es analizar,
identificar problemas de la gestión educativa y plantear alternativas de solución en la
práctica del proceso educativo en la zona rural. Comprende: aplicación de estrategias de
enseñanza en la zona rural; problemas del ejercicio docente en la zona rural; y solución a
los problemas de la práctica pedagógica en la zona rural.
55
3.2.20. Práctica Profesional Intensiva
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de prácticas pre
profesionales; es de carácter obligatorio; su naturaleza es práctica; su propósito es analizar,
identificar problemas de la gestión educativa y plantear alternativas de solución en la
práctica del proceso educativo en la zona urbana marginal y urbana. Comprende: aplicación
de estrategias de enseñanza; problemas del ejercicio docente; y solución a los problemas
de la práctica pedagógica.
3.2.21. Práctica Profesional Administrativa
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de prácticas pre
profesionales; es de carácter obligatorio; su naturaleza es práctica; su propósito es analizar,
identificar problemas de la gestión educativa y plantear alternativas de solución en la
organización de los sistemas educativos. Comprende: sistema educativo institucional;
organización y funcionamiento de la institución educativa; y propuesta de la gestión
educativa frente a los problemas.
.
XIII. MODELO DE SÍLABO
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CARRERA PROFESIONAL DE FILOSOFÍA, CIENCIAS SOCIALES Y RELACIONES HUMANAS
SILABO DE …………………. Código: ………..
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Docente : 1.2. Semestre académico : 1.3. Plan de estudios : 1.4. Área de formación : 1.5. Naturaleza de la asignatura : 1.6. Número de créditos : 1.7. Horas semanales :
1.7.1 Horas teóricas : 1.7.2 Horas prácticas :
1.8. Periodo académico : 1.81 Fecha de inicio :
1.8.2 Fecha de finalización :
1.9. e-mail :
II. SUMILLA:
III. COMPETENCIA DEL PERFIL:
IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Responsabilidad
Solidaridad
Respeto
56
V. EJES TRANSVERSALES
Investigación y sustentación de lo investigado
Habilidades del pensamiento, con énfasis en la comprensión de textos
Innovación y creatividad
Desarrollo humano: Habilidades personales y sociales
VI. PROGRAMACIÓN DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES
I UNIDAD: ………………………………………………………………………….. Capacidad:…………………………………………….
Nº Sem.
Contenidos básicos Estrategias básicas Recursos y
material Av. %
1 3
2 9
3 15
4 21
5 28
6
34 Fecha del consolidado de la primera unidad/primer parcial:
BIBLIOGRAFÍA: (1), (2), (3), (5), (9), (13), (14)
II UNIDAD: ……………………………………………………….. Capacidad:………………………
Nº Sem.
Contenidos básicos Estrategias básicas Recursos y
material Av. %
7 40
8 46
9 52
10 58
11 64
12
70 Fecha del consolidado de la segunda unidad/segundo parcial:
BIBLIOGRAFÍA: (2), (3), (4), (5), (6), (8), (9), (12), (13), (14)
III UNIDAD: …………………………………………………………………… Capacidades…………………………………………………………………
Nº Sem.
Contenidos básicos Estrategias básicas Recursos y
material Av. %
13 76
14 82
15 88
16 94
17
100 Fecha del consolidado de la tercera unidad/tercer parcial:
BIBLIOGRAFÍA: (7), (10), (11)
VII. SISTEMA DE EVALUACIÓN: 7.1 Matrices de evaluación
Unidad Capacidad Indicadores básicos - Producto Instrumentos
I •
57
II •
III •
Valores Actitudes Comportamientos observables Instrumentos
Responsabilidad
Solidaridad
Respeto
7.2 Requisitos de aprobación Para aprobar los estudiantes deben cumplir:
Asistencia regular a clases: Teóricas 70% como mínimo. Práctica 100%.
Obtener promedio final de 10,5 en el sistema vigesimal, como mínimo.
………………………………………………..
…………………………………………………….
VIII. BIBLIOGRAFÍA
8.1 Básica 1. Alcino, A. (2006). Desarrollo de competencias matemáticas. España: Trillas. CBE M-0075
02413
2. Espinoza, E. (2005). Matemática básica. Lima: Cuzcano. CBE M-0063 02194.
3. Gaviria, N. (2014). Dominio, rango y gráfica de funciones en los reales. En línea:
https://www.youtube.com/watch?v=R7YWuqZShWw
8.2 Complementaria 4. Galarreta, P. (2010). Funciones trigonométricas. En línea:
https://www.youtube.com/watch?v=PQ6srteg
5. Madueño, N. (2006). Funciones trascendentes. España: McGrawHill
Huancayo, ….. de ……. de …..
…………………………………….. Mg./Dr. ……………………………………….
Fecha de aprobación por el Director de la Carrera Profesional: ……………………
…………………………………….. Mg./Dr. ……………………………………………
Director/Coordinador Escuela/Carrera Profesional de ………………………………….
Fecha de aprobación por el Director del Departamento Académico: …………………………….
58
…………………………………….. Mg./Dr. ………………………………………..
Jefe del Departamento Académico Facultad de Educación
Fecha de aprobación por el Consejo de Facultad: ………………………………..
……………………………………………… ………………………………………… Dr. ……………………………….. Mg./Dr. …………………………….. Decano Secretario docente
XIV. MODELO DE UNIDAD
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA PROFESIONAL DE FILOSOFÍA, CIENCIAS SOCIALES Y RELACIONES HUMANAS
DISEÑO DE LA UNIDAD I
ASIGNATURA DE: ……………………………………………. UNIDAD I: ………………………………………………
I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1 Carrera Profesional : 1.2 Semestre : 1.3 Fecha de inicio : 1.4 Fecha de finalización : 1.5 Docente :
II. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Capacidad: ……………………….
Nº Sem. Nº Horas Contenidos Estrategias Av. %
1
2
3
4
59
5
6
Fecha de aplicación de instrumento de evaluación/Consolidación de la primera unidad/primer parcial
III. BIBLIOGRAFÍA PARA LA UNIDAD 1. Bueno, G. (2012). Video: Lógica analítica y lógica dialéctica. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=n5cX0eo1ilM
2. Bunge, M. (S/A). La ciencia, su método y filosofía. Recuperado de: http://users.dcc.uchile.cl/~cgutierr/cursos/INV/bunge_ciencia.pdf
3. Camacho, L.A. (1978). Lógica dialéctica y lógica formal: hacia una precisión mayor de términos, conceptos y métodos. Recuperado de: http://inif.ucr.ac.cr/recursos/docs/Revista%20de%20Filosof%C3%ADa%20UCR/Vol.%20XVI/No.%2044/Logica%20dialectica%20y%20logica%20formal%20hacia%20una%20precision%20mayor%20en%20terminos.%20Conceptos%20y%20metodos.pdf
Vob …………………………………………… ………………………………………. Nombre del Director/Coordinador Nombre del docente Director/Coordinador Docente
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA PROFESIONAL DE FILOSOFÍA, CIENCIAS SOCIALES Y RELACIONES HUMANAS
DISEÑO DE LA UNIDAD II
ASIGNATURA DE: ……………………………………………. UNIDAD II: ………………………………………………
I. INFORMACIÓN GENERAL
II. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Capacidad:
Nº Sem. Nº Horas Contenidos Estrategias Av. %
7
…
12
Fecha de aplicación de instrumento de evaluación/Consolidación de la segunda unidad/segundo parcial
III. BIBLIOGRAFÍA
60
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA PROFESIONAL DE FILOSOFÍA, CIENCIAS SOCIALES Y RELACIONES HUMANAS
DISEÑO DE LA UNIDAD III
ASIGNATURA DE: ……………………………………………. UNIDAD III: ………………………………………………
I. INFORMACIÓN GENERAL
II. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Capacidad:
Nº Sem. Nº Horas Contenidos Estrategias Av. %
13
…
17
Fecha de aplicación de instrumento de evaluación/Consolidación de la tercera unidad/tercer parcial
III. BIBLIOGRAFÍA
XV. MODALIDAD
15.1. Modalidad de desarrollo curricular
El desarrollo del currículo de la Carrera Profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y
Relaciones Humanas, se desarrolla de manera presencial.
Según el Estatuto de la UNCP -2015, en su artículo 161. El régimen de los Estudios
Específicos y de Especialidad de pregrado es semestral, por créditos y con currículo
flexible.
15.2. Horario, turno y hora pedagógica
Los horarios de trabajo son del primer al cuarto semestre en el turno mañana de las
07:15 a las 14:00 horas; del quinto al décimo semestre en el turno tarde de las 14:00 a
las 19:00 horas, con una duración de 45:00 minutos la hora pedagógica.
Cada periodo lectivo se desarrolla cinco semestres, siendo el primer periodo del año los
semestres impares y el segundo periodo los semestres pares.
SEMESTRE: Aula Nº 315 TURNO: Mañana Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
07: 15 – 08:00
08:00 - 08:45
08:45 - 09:30
09:30 – 10:15
10:15 – 11:00
11:00 – 11:45
11:45 – 12:30
12:30 – 13:15
13:15 – 14:00
SEMESTRE: Aula Nº 315 TURNO: Tarde Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
61
14:15 – 15:00
15:00 - 15:45
15:45 - 16:30
16:30 – 17:15
17:15 – 18:00
18:00 – 18:45
18:45 – 19:30
19:30 – 20:15
20:15 – 21:00
XVI. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
En la formación de profesionales se asimila conocimientos, desarrolla capacidades y valores,
utilizando una metodología activa y centrada en el estudiante, dentro del modelo por
competencias para desarrollar las capacidades, dándole herramientas para el desarrollo
académico y de investigación para el ejercicio profesional. El punto de partida es la identificación
de necesidades y expectativas, para desarrollar el perfil del egresado, en base al perfil del
ingresante, logrando la integración de los nuevos conocimientos, habilidades y valores a las
experiencias.
Los cursos son desarrollados con los métodos: expositivo, explicativo – ilustrativo, reproductivo,
heurístico, investigativo, analítico – sintético, debate; con la relación horizontal y vertical entre los
protagonistas de la cátedra.
La metodología integra los procedimientos, estrategias de aprendizaje individual y grupal,
mediante la aplicación práctica de los conocimientos recibidos: problematización, identificación del
objeto o fenómeno, su estructura interrelacionada, y sus efectos ante la alteración de sus elementos;
dentro de las estrategias se usan el teatro, danza, expresión oral -escrita y otros; favoreciendo el
intercambio y validación de saberes, habilidades y experiencias.
Como recursos de aprendizaje, los estudiantes reciben el silabo, compendio con las lecturas
seleccionadas por los docentes de cada curso. Se hace uso de recursos virtuales para el registro
de los participantes, archivos de clase, así como las calificaciones respectivas. Para las
exposiciones de los contenidos los docentes utilizan equipos multimedia y materiales de enseñanza
diversos, de acuerdo a los requerimientos de cada materia y contenido, entre ellos están películas,
estudios de caso, música y canciones que expresan la realidad, artículos científicos, textos, entre
otros que tengan que ver con su propia realidad.
El conocimiento de la realidad permite discriminar entre la información adecuada y la que no lo es;
a partir de ello se promueve el pensamiento crítico, desarrollando habilidades de razonamiento,
que permiten la comprensión del hecho y la solución de problemas, sin excluir el desarrollo de la
creatividad; el pensamiento crítico permite identificar las incoherencias, ambigüedad e
incertidumbre respecto a las leyes y teorías científicas.
a) Procedimientos didácticos
Los procedimientos para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico, son:
Encontrar analogías y otros tipos de relaciones entre los elementos del hecho
Código Asignatura Docente N° de horas
62
Determinar la pertinencia y validez de la información a utilizarse para estructurar y resolver
problemas
Investigar y evaluar la solución o formas de tratamiento de los problemas
Promover la interacción entre los estudiantes a medida que aprenden - el aprendizaje en
grupo, ayuda a cada miembro a lograr más.
Hacer preguntas abiertas que no tengan “una” respuesta correcta" - El pensamiento crítico a
menudo se muestra mejor cuando los problemas son inherentemente mal definidos y no tienen
una respuesta "correcta"; estas preguntas abiertas ayudan a los estudiantes a pensar y
responder de forma creativa, sin miedo de dar la respuesta "incorrecta".
Dar tiempo suficiente a los estudiantes para la reflexión sobre las preguntas o problemas
planteados - El pensamiento crítico raramente implica juicios rápidos, por eso se requiere
tiempo para deliberar y reflexionar.
Las destrezas para el pensamiento crítico son: interpretación, análisis, evaluación, inferencia,
explicación y auto regulación.
b) Enseñanza aprendizaje en la formación investigativa
El método investigativo permite desarrollar el pensamiento crítico y creador del estudiante, con este
método los conocimientos adquiridos tienen mayor solidez, por haber sido descubiertos y construido
por los mismos estudiantes en su quehacer de la investigación formativa.
c) Modalidad de enseñanza
La modalidad de enseñanza en la formación del futuro profesional de Lenguas, Literatura y
Comunicación es presencial de acuerdo al semestre y en los turnos establecidos.
XVII. SISTEMA DE EVALUACIÓN
a) La evaluación basada en competencias.
La tendencia mundial actual hacia una formación humana y profesional más holista en los diferentes
escenarios de aprendizaje y desempeños que integre el saber (conciencia científica), el saber hacer
(conciencia social), el saber convivir con los demás (conciencia ecológica) y el saber ser (conciencia
espiritual) y otra tendencia de dar mayor énfasis al aprendizaje (integridad educativa) antes que la
calidad, porque existe convencimiento de que el conocimiento es importante en la medida en que
es aprendido y no enseñado. Dentro de este contexto, la Facultad de Educación en sus siete
carreras, está comprometido en valorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes en
desempeños que garanticen una buena formación humana-profesional y su inserción en la vida
social y laboral.
Estas consideraciones hacen que exista la necesidad de hacer cambios en la concepción de la
educación que en gran parte su expresión concreta en la percepción de un currículo de naturaleza
integral con una estructura integrativa y transdisciplinaria de contenidos altamente
contemporizados, que en un lapso flexible permita alcanzar las competencias integrales que le
permitan al estudiante un desempeño determinado, en una función humana y profesional. En este
marco surge la necesidad de implementar un sistema de evaluación que genere un cambio en los
procesos evaluativos, para favorecer el logro de competencias a través del desarrollo de las
capacidades organizadas por unidades didácticas lo cual requiere que los estudiantes vivencien un
conjunto de experiencias orientados con una pedagogía del ejemplo de acuerdo a los contenidos
básicos propuestos en cada asignatura que responden al perfil y los estándares de competencias.
En un currículo por competencias, la evaluación juega un papel importante en el desarrollo de
cualquier tipo de innovación didáctica, hasta el punto de que ninguna evaluación será efectiva sino
63
va a acompañada de cambios en los modos de concebirla. Esto supone alejarse de la práctica
evaluativa centrada sólo en el docente, basada solamente en calificaciones de tipo cuantitativo, o
aquella evaluación que considera que es un medio de control, donde se evalúa solo contenidos de
tipo conceptual, donde hay ausencia de criterios de evaluación y escasa retroalimentación,
interesada solamente en los resultados finales (MED; 2010:7).
Bajo la visión integral de la educación, las comunidades de aprendizaje y toda institución educativa
deben ser evaluadas no desde una, sino desde cuatro formas diferentes de verificación e implica
un marco epistemológico diferente en el sistema de evaluación:
Objetivo individual. Tipo de verificación centrado en la verdad proposicional. Se observan los
hechos individuales desde afuera en términos empíricos, medibles y repetibles. Aprender a
aprender – Conciencia científica (Ciencia).
Objetivo social Tipo de verificación centrado en el ajuste funcional (interobjetivo), que es un
proceso de observación empírico analítica. Es la típica evaluación sociológica sistémica.
Aprender a hacer – Conciencia social (Sociedad).
Subjetivo individual. Tipo de verificación centrado en la veracidad subjetiva. Es un proceso
de interpretación hermenéutica de eventos ubicados en estado de conciencia, es la típica
verificación comprensiva donde el diálogo y la interpretación son las vías para conocer la
interioridad y subjetividad de los sujetos. Se busca la verdad, sinceridad y honestidad. Aprender
a ser –conciencia espiritual (Espiritualidad).
Subjetivo social. Tipo de verificación centrado en la rectitud intersubjetiva, que es un proceso
de ajuste intersubjetivo al sustrato cultural, es la típica evaluación sociológica cualitativa de
comprensión cultural del sustrato común de significados, pertenencia, identidad y justicia.
Aprender a vivir juntos – Conciencia ecológica (Ecología) (Gallegos; 2003a:87-89).
Figura: Cuatro formas diferentes de evaluación.
Tomado de: P. Barrientos Gutiérrez (2012). Visión integral de la educación.
Desde este modo la evaluación se entenderá como un proceso integral, permanente, criterial,
reflexivo y participativo. Sanmartín (2009), define la evaluación como un proceso de recogida y
análisis de información destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma de
decisiones. Por su parte, Chivite (2000) define la evaluación, no como un fenómeno puntual que se
lleva a cabo en un momento, más o menos preciso, del proceso de enseñanza y aprendizaje, sino
más bien como una organización de elementos que relacionados ordenadamente constituyen una
unidad funcional al servicio de dicho proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación por
64
competencias es un proceso que incluye múltiples formas de verificación del desempeño de los
estudiantes y tiene como propósito determinar el nivel de dominio de una competencia con base en
criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando
que la persona tenga el reto de mejoramiento continuo a través de la metacognición (Tobón, 2006).
Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades
más importantes del proceso de instrucción. (Callison, 2002). Se basa en la permanente integración
de aprendizaje y evaluación por parte del propio estudiante y sus pares constituyéndose en un
requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados. (Condemarín
y Medina; 2000).
En este sentido, la Facultad de Educación con sus siete carreras profesionales asume a la
evaluación como un proceso participativo, reflexivo, crítico formativo e integral, basado en cuatro
formas de verificación del desempeño, de aportación de evidencias o productos; siendo como
finalidad de la evaluación, obtener información válida y confiable sobre los logros de aprendizaje de
los estudiantes, para emitir juicios de valor que permitan tomar decisiones encaminadas a mejorar
dicho proceso. La evaluación del desempeño debe realizarse teniendo en cuenta los criterios de
desempeño e indicadores, a través de diversas técnicas e instrumentos enmarcados dentro del
enfoque de evaluación cuantitativa y cualitativa.
Evaluación de capacidades y competencias: La toma de decisiones para la mejora de la calidad
educativa en la educación superior es la fase del proceso evaluativo que reviste de mucha
importancia y trascendencia.
Evaluación de las capacidades: Es de suma importancia verificar el desarrollo de las capacidades
signadas en cada una de las asignaturas debido a que al actuar en diversas situaciones y
problemas, la combinación pertinente de éstas nos da indicadores del desarrollo de determinadas
competencias.
Como propósitos de las asignaturas, consignadas en los sílabos, figuran las capacidades.
El aprendizaje de las mismas se muestra a través de los desempeños y productos, también
consignados en los sílabos, que evidencian la combinación pertinente de las habilidades cognitivas,
habilidades motrices y las actitudes aprendidas o desarrolladas en las asignaturas. Teóricamente,
una estudiante ha logrado o desarrollado la competencia, cuando sabe actuar ética e idóneamente
frente a una determinada situación o problema. Dicha actuación muestra, explícita o implícitamente,
la combinación pertinente de las capacidades aprendidas en una o más asignaturas.
En los sílabos se solicita a los docentes que establezcan los indicadores básicos de las
capacidades así como las actitudes que transversalmente se deben desarrollar en los estudiantes.
Los productos de los estudiantes serán por unidades o por asignatura, de acuerdo a lo consignado
por el docente en el sílabo. En los cuadros se muestra parte de la planificación de la evaluación en
cada asignatura.
Unid
ad Capacidad Indicadores básicos - Producto
Instrumentos/e
scenario
I •
II •
65
III •
Valores Actitudes Comportamientos
observables
Instrumentos/escenario
El informe técnico pedagógico que presentamos los docentes al término de cada semestre
sobre el desarrollo de las asignaturas consignará además del reporte de aprobados, media, entre
otros, la apreciación cualitativa de los niveles de logro de cada una de las capacidades consignadas
y las dificultades que se tuvieron para desarrollarlas.
A. Evaluación de las competencias del perfil de egreso
A su vez se hace es necesario verificar el nivel de logro de las competencias que se
establecen en el perfil de egreso, porque las decisiones que se asuman en función a los resultados
permitirá mejorar:
a. El cumplimiento de los propósitos que se establece en la misión y en el currículo de la
institución; es decir, mejorar la formación profesional que brindamos en la carrera;
b. Los procesos de formación personal, profesional, investigativo, en función a los
resultados de la verificación. El enfoque de procesos nos exige recoger información para
utilizarla en la mejora continua de los procesos;
c. El cumplimiento de las demandas sociales que han sido sintetizadas en el perfil de
egreso, que se expresará en la satisfacción o no, de nuestros egresados, y de las
instituciones sociales que los emplean.
Las competencias del perfil de egreso se evaluarán entre la sétima y undécima semana del
VII y X semestre de estudios, con instrumentos elaborados y validado con la técnica de juicio de
expertos, con docentes asignados para el recojo de la información de los desempeños en la
realización de trabajos, presentación de productos, entre otros, de acuerdo a la naturaleza de las
competencias del perfil.
Para evaluar las competencias del perfil, se especificarán los desempeños de las
competencias específicas que se indican en el cuadro. Estos desempeños serán para nosotros los
criterios en la rúbrica cuyo modelo se muestra posteriormente:
N° Competencias del perfil de
egreso Competencias específicas
1
Planifica, ejecuta, evalúa y
mejora los procesos de
enseñanza y aprendizaje con
fundamentos
epistemológicos,
pedagógicos, disciplinares y
tecnológicos, asumiendo
actitudes críticas y creativas a
través de la práctica y
1.a Planifica y conduce los procesos de enseñanza y
aprendizaje fundamentado en el conocimiento de la
realidad, con base filosófica, epistemológica, pedagógica y
tecnológica, para la mejora del proceso educativo,
asumiendo una actitud crítica y creativa.
1.b Muestra dominio de los contenidos disciplinares de las
Lenguas, Literatura y Comunicación, orientados a la
Educación Básica y Superior
1.c Aplica de manera crítica y creativa enfoques
66
promoción de valores en la
formación integral de los
estudiantes.
pedagógicos y curriculares que permitan dinamizar los
procesos de aprendizaje y enseñanza según las
características de los estudiantes y el contexto sociocultural.
1.d Maneja conocimientos científicos y didácticos de la
especialidad con actitud proactiva para promover el
aprendizaje crítico y creativo de los estudiantes.
1.e Gestiona y diseña procesos de evaluación para obtener
información que sustenten la toma de decisiones en el
mejoramiento continuo de la calidad educativa.
2
Planifica y evalúa la gestión
de las instituciones
educativas con
responsabilidad y ética
profesional promoviendo la
participación de la comunidad
educativa.
2.a Planifica, conduce y evalúa planes y proyectos de
gestión institucional de las instituciones educativas, con
flexibilidad, responsabilidad y ética profesional.
2.b Gestiona proyectos pedagógicos, con liderazgo, para
mejorar el nivel de calidad de los aprendizajes de los
estudiantes y potenciar las capacidades de los docentes
2.c Planifica, ejecuta/conduce y evalúa actividades de
gestión institucional promoviendo la participación activa de
la comunidad educativa.
3
Promueve la participación
democrática de los actores de
la comunidad educativa para
el desarrollo integral de los
estudiantes, practicando
valores interculturales,
inclusivos y ambientales.
3.a Asume su responsabilidad social implementando,
ejecutando y evaluando el desarrollo de la conciencia
ecológica de la comunidad de aprendizaje.
3.b Genera espacios de convivencia democrática de la
comunidad de aprendizaje dentro del marco intercultural e
inclusivo.
4
Diseña, ejecuta y difunde con
ética investigaciones
científicas educativas y
pedagógicas que contribuyen
al conocimiento científico y al
desarrollo educativo de la
región y del país.
4.a Diseña y sustenta proyectos de investigación de
acuerdo a las metodologías de investigación educativa y
pedagógica.
4.b Elabora trabajos académicos y de investigación y los
difunde en eventos académicos, revistas y plataformas
virtuales.
4.c Implementa, ejecuta y sustenta investigaciones
científicas interdisciplinarias educativas o pedagógicas,
divulgando sus aportes.
5
Utiliza el pensamiento lógico,
crítico y creativo así como
métodos, técnicas y
tecnología para el acceso,
procesamiento y
comunicación eficaz del
conocimiento sobre nuestra
realidad y su problemática:
Histórica, educativa, cultural,
política, económica y
medioambiental y; para un
desempeño autónomo en el
desarrollo de los trabajos
universitarios, en forma
5.a Comprende y utiliza métodos, técnicas y herramientas
para el estudio que le permita un desempeño autónomo en
el desarrollo de trabajos individuales y grupales, asumiendo
una actitud de diálogo, respeto y tolerancia e identificándose
como miembro activo de la comunidad universitaria,
cumpliendo con los derechos y deberes institucionales.
Comprende, selecciona, jerarquiza e integra la información
necesaria (tanto física como virtual) orientad a la toma de
decisiones, con responsabilidad y respeto por la propiedad
intelectual, en los ámbitos académicos y científicos.
Practica actividades comunicativas, deportivas y de
relaciones interpersonales de respeto con responsabilidad
y tolerancia para un desarrollo biopsicosocial saludable
5.b Comprende la problemática de la realidad social,
67
individual o en equipo. histórica, cultural, política económica y medioambiental del
país y su interacción con la realidad mundial
contemporánea, para su participación activa y sostenible en
el desarrollo del país de cara al futuro.
Comprende y valora los fundamentos científicos del
desarrollo de estilos de vida saludable y los aplica en su vida
personal y profesional.
5.c Comprende los principios básicos del método científico,
de la reflexión filosófica y de los procesos psicológicos,
aplicando y valorando instrumentos de representación y
análisis, de acuerdo con el desarrollo de las tecnologías de
la información y la comunicación haciendo uso de ellos en
su vida personal, académica y profesional.
Comprende, evalúa y cultiva valores éticos, morales y
cívicos (identidades, responsabilidad, honestidad,
puntualidad, esfuerzo solidaridad) como elementos
fundamentales de su desarrollo personal, académico y
profesional.
5.d Comprende el funcionamiento del sistema de
simbolización, expresión y comunicación y los aplica en
registros formales y académicos, haciendo uso de textos
escritos como un sistema fundamental de formalización y
transmisión de conocimientos valorando el uso de las TIC
5.e Expresa pensamiento lógico, crítico, divergente y
creativo, con capacidad de análisis, abstracción,
generalización y asociación, orientado al ejercicio científico,
a la solución de problemas y a la apreciación artística.
Para la evaluación de las competencias del perfil se utilizarán las rubricas, sea cual fuere la técnica
de evaluación. El Modelo de la rúbrica es el siguiente:
Rúbrica para la competencia específica (1a):
Competencia específica Descripción
Conducción de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el
aula
Planifica y conduce los procesos de enseñanza y aprendizaje
fundamentado en el conocimiento de la realidad, con base
filosófica, epistemológica, pedagógica y tecnológica, para la
mejora del proceso educativo, asumiendo una actitud crítica y
creativa.
Escala de
valoración
Desempeños
Desempeño
muy
deficiente
(0)
Desempeño
Deficiente
(1)
Desempeño
esperado
(2)
Muy buen
desempeño
(3)
(1a1) ………………………
…………… ………………
……………….
68
El reporte de la evaluación de la competencia del perfil de egreso se realizará por
desempeño y por competencia. La meta en los primeros 3 años de implementación será del 70%
de estudiantes que logren el calificativo de Desempeño esperado (2) o Muy buen desempeño (3)
en cada desempeño y para la competencia global los que obtengan en todos y cada uno de los
desempeños los puntajes de (2) y (3).
Examen de
admisión –
Calificativos en
cada una de
los
competencias
de formación
general
Acciones de
seguimiento
para nivelar
resultados de
formación
general con
los rasgos del
ingresante
Examen de
proceso de las
competencias
específicas
Acciones de
mejora.
Reajuste de
procesos:
formulación
de
propósitos,
diseño de
estrategias,
forma de
evaluar, etc.
Evaluación
del perfil de
egreso Acciones de
mejora del
perfil.
Reajuste de
procesos y de
la formulación
del perfil de
egreso
Contraste con
los rasgos del
perfil de
ingreso
establecido en
el presente
currículo
Medición de
cada una de
cada una de las
competencias
específicas.
Contraste de
los
desempeños
obtenidos con
las metas de
evaluación
del perfil de
egreso
b) Sistema de evaluación.
El sistema de evaluación se gráfica:
Evaluación de Inicio Evaluación de Proceso Evaluación de Salida
Para ingresar
a la carrera
profesional
Con énfasis
entre el III y VI
semestre de
estudios
Durante el VII
semestre de
estudios:
Evaluación de
las
competencias
específicas.
Evaluación de
las
capacidades a
través de las
asignaturas
Entre el VIII
y X
semestre de
estudios.
Durante el X
semestre de
estudios
Luego de la
culminación
de los
estudios de la
promoción
evaluada
(1a2) ………
………………… ………..
…………………
………………..
………………
(1a3) ………
………………… ………..
…………………
………………..
………………
69
De acuerdo al marco teórico planteado, se asume un sistema de evaluación integral, permanente,
dinámica, flexible, participativa y por desempeños; puesto que el aprendizaje es un proceso social,
físico, emocional, cognitivo, estético y espiritual. Esta concepción de la evaluación requiere adoptar
un sistema que valore los desempeños e indicadores, teniendo en cuenta:
Planeación de la evaluación de los aprendizajes. Es el momento del diseño de la matriz de
evaluación del aprendizaje. Aquí se precisan las competencias, capacidades y los indicadores. La
evaluación del desempeño implica planificar y organizar el proceso, ir más allá de las medidas
habituales de evaluación (pruebas escritas y los trabajos asignados). En este sentido la evaluación
del aprendizaje de los estudiantes comienza con dos preguntas principales: ¿Qué deberán saber,
saber hacer, convivir con los demás y ser los estudiantes durante el proceso de desarrollo y al final
de la unidad o semestre? ¿Qué producto(s) habrán de indicar el desempeño de los estudiantes
como logro de competencias y el perfil del futuro docente en formación? La respuesta a estas
interrogantes por parte del docente ayuda a clarificar qué aprenderán los estudiantes durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje, permite que los estudiantes integren sus conocimientos en
las diferentes situaciones de aprendizaje planteadas por el docente, favorece una evaluación
integral, permite que los estudiantes entiendan como va a evaluar el docente los resultados de su
aprendizaje y determinar que producto será más pertinente para que se evidencie el aprendizaje de
forma integral (MED; 2010).
Matriz de evaluación de los aprendizajes. La matriz de evaluación es un componente de la matriz
organizativa donde se planifica el sistema de evaluación la cual debe estar en correspondencia con
la matriz de la organización de los aprendizajes. Estos componentes de la matriz organizativa se
organizan a fin de lograr:
PLANEACION DE LA EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES
SELECCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE
INSTRUMENTOS
CODIFICACION Y CALIFICACION DE LA
INFORMACION
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS
RESULTADOS
FORMULACIÓN DE JUICIOS, TOMA DE
DECISIONES E INFORMES
COHERENCIA
PLANIFICADO APRENDIDOEVALUADO
Entre lo
70
Cuadro:
Matriz de evaluación de los aprendizajes
UNIDAD COMPETENCIA CAPACIDADES
CONTENIDOS
CONTEMPORIZADO
S
INDICADORE
S
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
I
II
III
La unidad, competencia, capacidades y los contenidos contemporizados o básicos se copian tal
como están descritos en el Plan Curricular y los sílabos de cada asignatura. Al docente le
corresponde plantear los indicadores de evaluación y determinar las técnicas e instrumentos de
evaluación.
Los indicadores de evaluación son enunciados o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de
los estudiantes. Los indicadores que se plantean para evaluar los aprendizajes deben ser suficientes
y secuenciales, garantizando una gradualidad fundamental en la toma de decisiones. Los
indicadores tienen cuatro componentes que son:
1. Una acción que refleja una capacidad (habilidad o actitud)
2. Un contenido que es el tema o asunto sobre el cual se aplica la acción.
3. Una modalidad que es el modo, requisito o forma de cómo va realizar o ejecutarse la acción.
4. Una condición que indica en qué, de qué o en dónde se aplicará la acción.
Identifica los adjetivos calificativos en un texto sencillo mediante la técnica del subrayado.
Resuelve problemas de su vida cotidiana, utilizando la regla de tres simple
Organiza datos de desastres naturales en tablas estadísticas de doble entrada.
Acción Contenido Condición Modalidad
La evaluación auténtica del desempeño se realiza con el empleo de variedad de técnicas e
instrumentos de evaluación. Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que
permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar
con los criterios e indicadores propuestos. Estas deben adecuarse a las características de los
estudiantes, de los criterios e indicadores de desempeño, así como a las condiciones con que se
cuenta y a la experticia del evaluador.
Los instrumentos son el medio que el evaluador emplea para guiar o conducir una técnica y recabar
en forma sistematizada la información que se obtiene de ésta. Cada técnica e instrumento debe
utilizarse de acuerdo con propósitos definidos, integrarse en lo posible a las actividades de
aprendizaje coincidiendo con los momentos más adecuados en los que se puede captar lo
aprendido de manera casi natural, reunir los requisitos técnicos, (validez, confiabilidad, objetividad)
y recabar datos que se articulen y permitan concluir sobre el aprendizaje logrado. (Pineda, 2003:
27).
Selección y construcción de instrumentos de evaluación. La planificación de la evaluación le
exige al docente seleccionar y elaborar un conjunto de instrumentos a partir de los indicadores de
evaluación que ayuden a obtener información válida y confiable de los aprendizajes logrados o
aquellos que aún están en proceso de logro. Para elegir qué técnica e instrumento de evaluación
es el más pertinente se debe analizar adecuadamente la acción que debe realizar el estudiante; es
decir, cada indicador de evaluación determina que técnica e instrumento debemos utilizar.
71
Codificación y calificación de la información. La información recogida mediante la aplicación de
las diversas técnicas e instrumentos de evaluación es procesada e interpretada con la finalidad de
otorgarle una valoración determinada. Este paso se efectúa, principalmente, con fines de promoción
del estudiante donde se establece el grado de desarrollo de los criterios de desempeño y las
competencias.
- Por codificación se entiende la tabulación y análisis de información evaluativa conforme a
ciertos criterios valorativos que permiten su unificación y facilitan su análisis.
- La calificación consiste en la asignación de un valor numérico, conforme los niveles de logro
de aprendizaje y escalas establecidas, a los resultados evaluativos obtenidos, con el propósito
de tener un parámetro que permita la interpretación del aprendizaje alcanzado. (Díaz, 1982:
20).
Existen dos modalidades básicas para la asignación de calificaciones: El modelo de medida y el
modelo de los niveles. El primero está diseñado para acceder a las características estables de los
individuos, con el fin de compararlos entre sí o con normas de la población general. Se ocupa de
hacer juicios sobre las personas. Esta evaluación está referida a la norma. El segundo está diseñado
para evaluar los cambios de rendimiento a consecuencia del aprendizaje, con el fin de comprobar
si se ha aprendido algo y hasta qué punto se ha aprendido bien. Se ocupa de hacer juicios sobre la
actuación. Esta evaluación está referida a criterios de desempeño. (Biggs; 2008: 180).
El Sistema de Evaluación se opta por la segunda modalidad, al considerar la definición anticipada
de criterios de calificación como parte de la planeación de la evaluación. La evaluación por cada
parcial que corresponde a cada unidad didáctica del sílabo, se tomará en cuenta lo siguiente:
Productos de proceso. Son aquellas evidencias de aprendizaje que los estudiantes irán
construyendo durante el desarrollo de los contenidos del área. Se puede considerar: reportes de
lecturas, organizadores de conocimiento, pruebas escritas (pruebas de ensayo u objetivas),
exposiciones de investigaciones bibliográficas, proyectos de investigación como parte de la
investigación formativa y otros obtenidos con los instrumentos de evaluación que fueron elaborados
a partir de los indicadores de evaluación.
Autoevaluación. Se debe motivar al estudiante y darle la oportunidad de manifestar su
calificación cualitativa y cuantitativa respecto a sus aprendizajes. Se le solicita que argumente su
decisión; la calificación que él o ella se asigne será inalterable, ni los docentes ni sus compañeros
podrán modificarla. Puede utilizar el diario de aprendizaje, guías de metacognición, etc.
Coevaluación. Los estudiantes tienen la oportunidad de participar en la calificación de sus
compañeros, valorando el desempeño que manifiesten en cada una de las actividades realizadas
durante el desarrollo de cada unidad didáctica.
Asistencia y puntualidad a las sesiones de aprendizaje. El proceso de formación para
ejercer la docencia exige al futuro docente el cumplimiento de las normas de convivencia en la
sociedad y la institución educativa, puesto que la práctica educativa requiere el ejercicio pleno de la
pedagogía del ejemplo.
Criterios de calificación por cada unidad Valoración porcentual
(referencial)
Productos de proceso 80%
Autoevaluación y coevaluación 20%
Asistencia y puntualidad a sesiones de aprendizaje 0%
72
Análisis e interpretación de resultados. Debe realizarse tan pronto se haya aplicado algún
instrumento, lo que permite obtener datos con la finalidad de brindarle al estudiante la
realimentación oportuna y ajustar el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto
permite tomar decisiones con respecto al desempeño de los estudiantes en cualquiera de los
momentos en que se evalúe. El análisis e interpretación de resultados al final de cada unidad
didáctica y del semestre consiste en la valoración de toda la información recogida en la evaluación,
para darle significado y valorar los logros previstos en los desempeños establecidos para el
semestre académico en cada asignatura.
Formulación de juicios, la toma de decisiones e informes. Una vez identificados los logros así
como los problemas y sus causas, se procede a elaborar sugerencias que expresen señalamientos
concretos de posibles soluciones o medidas correctivas para las deficiencias encontradas, así como
recomendaciones sobre lo que es conveniente seguir haciendo o aplicando porque hasta el
momento ha tenido buenos resultados. Esta última fase del proceso implica entonces la formulación
de juicios, la toma de decisiones y la emisión de un informe que estará a cargo del profesor
responsable de cada asignatura el mismo que será socializado con los demás profesores del
semestre y entregado al Director de la Escuela Académico Profesional.
c) Métodos, técnicas e instrumentos de evaluación
Métodos y técnicas Propósitos
Entrevista Técnica para evaluar el desempeño, útil en áreas donde el
juicio y los valores son importantes puede ser estructurada,
semi-estructurada o no estructurada
Debate Técnica para evaluar el desempeño, confirma la capacidad
para sostener un argumento demostrando un conocimiento
amplio y adecuado sobre la materia
Presentación Técnica para evaluar el desempeño, chequear la habilidad
para presentar información de manera adecuada la materia
a la audiencia
Examen Técnica para evaluar el desempeño, evaluar los conceptos
y habilidades básicas y aplicarlos usando ejemplos
prácticos
Examen oral Técnica para evaluar el desempeño, revisar la profundidad
de la comprensión de temas complejos y habilidad para
explicarlos en términos simples
Ensayo Técnica para evaluar el desempeño, identificar la calidad y
el estándar de escritura académica y el uso de referencias,
habilidad para desarrollar un argumento coherente y
confirmar la extensión, comprensión y transferencia de
conocimiento y evaluación crítica de ideas
Proyectos Método para evaluar el desempeño. Amplia el aprendizaje
previo, desarrolla múltiples habilidades para obtener
información, innovar, organizar, crear, gestionar y avaluar
ideas
Informes, criticas o
artículos
Técnica para evaluar el desempeño, para identificar el nivel
de conocimiento y evaluar habilidades para el análisis y la
escritura y temas de actualidad en un área
73
Portafolio Técnica para evaluar el desempeño, reflejan el aprendizaje
anterior y los logros, incluye el trabajo propio, las
reflexiones sobre la propia practica y la evidencia indirecta
de otros que están calificados para comentario
Solución de
problemas
Técnica para evaluar el desempeño, pone en evidencia
habilidades cognitivas al exponer una respuesta – producto
a partir de un objeto o de una situación
Método de casos Método para evaluar el desempeño, evaluar la profundidad
de análisis, la toma de decisiones, habilidades
comunicativas y la forma de aplicar lo aprendido en
situaciones reales que sucedieron en un contexto particular.
Diario Técnica para evaluar el desempeño, esta técnica se utiliza
principalmente para la autoevaluación, la reflexión, la
autoevaluación y la crítica así mismo
Rubrica Técnica de observación permite competir con el estudiante,
la responsabilidad de su aprendizaje y de su calificación,
evalúa niveles cognitivos altos donde la producción y la
organización de las ideas importantes. Útil para que los
estudiantes muestren su capacidad de integración y sus
habilidades creativas
Escala de rango o
categoría
Técnica de observación. Consiste en un grupo de
características que se deben juzgar mediante un tipo de
escala. Sirven para observar comportamientos específicos
y definidos y permite una forma común de comparación
entre estudiantes
Lista de cotejos Técnica de observación, permite al docente identificar
comportamientos con respecto actitudes, habilidades y
contenidos de asignaturas especificas
d) Sistema de valoración o pesos que se le asigna a los saberes
En la valoración del logro del perfil de egreso en conjunto se tendrá en cuenta lo siguiente, al
2022:
También nos suscribimos a la propuesta de de Tobón, por lo que proponemos:
COMPETENCIA VALORACIÓN
SABER SER Actitud, Valor, Estrategia. 20%
SABER HACER Habilidad técnica/operativa de desarrollar la
actividad
40%
SABER CONOCER Dominio de conceptos y teorías: 40%
Fuente: Tobón (2009a, 2010). Aprendizaje y evaluación de competencias
Logro muy bajo Logro esperado Logro muy bueno
Igual o menos del 80% de
competencias específicas con
la meta cumplida
Más del 80% y menos del
100% de competencias
específicas con la meta
cumplida
100% de las competencias
específicas con la meta
cumplida
74
Esta propuesta debe estar relacionada de acuerdo a la naturaleza teórica o práctica de las
asignaturas.
e) Marco legal de la evaluación
Ley Universitaria N° 30220
Estatuto vigente de la Universidad
Reglamento Académico General aprobado Según Resolución N
f) Evaluación del diseño curricular
El presente Currículo se evaluará anualmente, considerando los informes técnico - pedagógicos:
e. Del desarrollo de las asignaturas,
f. De la evaluación del perfil de egreso,
g. De la aplicación de encuestas de satisfacción a los estudiantes
h. De las demandas de los grupos de interés: internos y externos.
XVIII. SISTEMA DE EVALUACIÓN
18.1 Evaluación de capacidades y competencias.
La toma de decisiones para la mejora de la calidad educativa en la educación superior es la
fase del proceso evaluativo que reviste de mucha importancia y trascendencia.
B. Evaluación de las capacidades
Es de suma importancia verificar el desarrollo de las capacidades signadas en cada una de
las asignaturas debido a que, al actuar en diversas situaciones y problemas, la combinación
pertinente de éstas nos da indicadores del desarrollo de determinadas competencias.
Como propósitos de las asignaturas, consignadas en los sílabos, figuran las capacidades.
El aprendizaje de las mismas se muestra a través de los desempeños y productos, también
consignados en los sílabos, que evidencian la combinación pertinente de las habilidades cognitivas,
habilidades motrices y las actitudes aprendidas o desarrolladas en las asignaturas. Teóricamente,
una estudiante ha logrado o desarrollado la competencia, cuando sabe actuar ética e idóneamente
frente a una determinada situación o problema. Dicha actuación muestra, explícita o implícitamente,
la combinación pertinente de las capacidades aprendidas en una o más asignaturas.
En los sílabos se solicita a los docentes que establezcan los indicadores básicos de las
capacidades, así como las actitudes que transversalmente se deben desarrollar en los estudiantes.
Los productos de los estudiantes serán por unidades o por asignatura, de acuerdo a lo consignado
por el docente en el sílabo. En los cuadros se muestra parte de la planificación de la evaluación en
cada asignatura.
Unidad Capacidad Indicadores básicos - Producto Instrumentos/escenario
I •
II •
III •
75
Valores Actitudes Comportamientos observables Instrumentos/escenario
El informe técnico pedagógico que presentamos los docentes al término de cada semestre
sobre el desarrollo de las asignaturas consignará además del reporte de aprobados, media, entre
otros, la apreciación cualitativa de los niveles de logro de cada una de las capacidades consignadas
y las dificultades que se tuvieron para desarrollarlas.
C. Evaluación de las competencias del perfil de egreso
A su vez se hace es necesario verificar el nivel de logro de las competencias que se
establecen en el perfil de egreso, porque las decisiones que se asuman en función a los resultados
permitirá mejorar:
d. El cumplimiento de los propósitos que se establece en la misión y en el currículo de la
institución; es decir, mejorar la formación profesional que brindamos en la carrera;
e. Los procesos de formación personal, profesional, investigativo, en función a los
resultados de la verificación. El enfoque de procesos nos exige recoger información para
utilizarla en la mejora continua de los procesos;
f. El cumplimiento de las demandas sociales que han sido sintetizadas en el perfil de
egreso, que se expresará en la satisfacción o no, de nuestros egresados, y de las
instituciones sociales que los emplean.
Las competencias del perfil de egreso se evaluarán entre la sétima y undécima semana del
VII y X semestre de estudios, con instrumentos elaborados y validado con la técnica de juicio de
expertos, con docentes asignados para el recojo de la información de los desempeños en la
realización de trabajos, presentación de productos, entre otros, de acuerdo a la naturaleza de las
competencias del perfil.
Para evaluar las competencias del perfil, se especificarán los desempeños de las
competencias específicas que se indican en el cuadro. Estos desempeños serán para nosotros los
criterios en la rúbrica cuyo modelo se muestra posteriormente:
N° Competencias del perfil
de egreso Competencias específicas Criterios
1
Planifica, ejecuta, evalúa y mejora los procesos de enseñanza y aprendizaje con fundamentos epistemológicos, pedagógicos, disciplinares y tecnológicos, asumiendo actitudes críticas y creativas a través de la práctica y promoción de valores en la formación integral de los estudiantes.
1.a Planifica y conduce los procesos de enseñanza y aprendizaje fundamentado en el conocimiento de la realidad, con base filosófica, epistemológica, pedagógica y tecnológica, para la mejora del proceso educativo, asumiendo una actitud crítica y creativa.
1.b Muestra dominio de los contenidos disciplinares de las Ciencias Matemáticas e Informática, orientados a la Educación Básica y Superior
1.c Aplica de manera crítica y creativa enfoques pedagógicos y curriculares que permitan dinamizar los procesos de aprendizaje y enseñanza según las características de los estudiantes y el contexto sociocultural.
1.d Maneja conocimientos científicos y didácticos de la
76
especialidad con actitud proactiva para promover el aprendizaje crítico y creativo de los estudiantes.
1.e Gestiona y diseña procesos de evaluación para obtener información que sustenten la toma de decisiones en el mejoramiento continuo de la calidad educativa.
2
Planifica y evalúa la gestión de las instituciones educativas con responsabilidad y ética profesional promoviendo la participación de la comunidad educativa.
2.a Planifica, conduce y evalúa planes y proyectos de gestión institucional de las instituciones educativas, con flexibilidad, responsabilidad y ética profesional.
2.b Gestiona proyectos pedagógicos, con liderazgo, para mejorar el nivel de calidad de los aprendizajes de los estudiantes y potenciar las capacidades de los docentes
2.c Planifica, ejecuta/conduce y evalúa actividades de gestión institucional promoviendo la participación activa de la comunidad educativa.
3
Promueve la participación democrática de los actores de la comunidad educativa para el desarrollo integral de los estudiantes, practicando valores interculturales, inclusivos y ambientales.
3.a Asume su responsabilidad social implementando, ejecutando y evaluando el desarrollo de la conciencia ecológica de la comunidad de aprendizaje.
3.b Genera espacios de convivencia democrática de la comunidad de aprendizaje dentro del marco intercultural e inclusivo.
4
Diseña, ejecuta y difunde con ética investigaciones científicas educativas y pedagógicas que contribuyen al conocimiento científico y al desarrollo educativo de la región y del país.
4.a Diseña y sustenta proyectos de investigación de acuerdo a las metodologías de investigación educativa y pedagógica.
4.b Elabora trabajos académicos y de investigación y los difunde en eventos académicos, revistas y plataformas virtuales.
4.c Implementa, ejecuta y sustenta investigaciones científicas interdisciplinarias educativas o pedagógicas, divulgando sus aportes.
5
Utiliza el pensamiento lógico, crítico y creativo así como métodos, técnicas y tecnología para el acceso, procesamiento y comunicación eficaz del conocimiento sobre nuestra realidad y su problemática: Histórica, educativa, cultural, política, económica y medioambiental y; para un desempeño autónomo en el desarrollo de los trabajos universitarios, en forma individual o en equipo.
5.a Comprende y utiliza métodos, técnicas y herramientas para el estudio que le permita un desempeño autónomo en el desarrollo de trabajos individuales y grupales, asumiendo una actitud de diálogo, respeto y tolerancia e identificándose como miembro activo de la comunidad universitaria, cumpliendo con los derechos y deberes institucionales. Comprende, selecciona, jerarquiza e integra la información necesaria (tanto física como virtual) orientad a la toma de decisiones, con responsabilidad y respeto por la propiedad intelectual, en los ámbitos académicos y científicos. Practica actividades comunicativas, deportivas y de relaciones interpersonales de respeto con responsabilidad y tolerancia para un desarrollo biopsicosocial saludable
5.b Comprende la problemática de la realidad social, histórica, cultural, política económica y medioambiental del país y su interacción con la realidad mundial contemporánea, para su participación activa y sostenible en el desarrollo del país de cara al futuro. Comprende y valora los fundamentos científicos del desarrollo de estilos de vida saludable y los aplica en su vida personal y profesional.
5.c Comprende los principios básicos del método científico, de la reflexión filosófica y de los procesos psicológicos, aplicando y valorando instrumentos de representación y análisis, de acuerdo con el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación haciendo uso de ellos en su vida personal, académica y profesional. Comprende, evalúa y cultiva valores éticos, morales y cívicos (identidades, responsabilidad, honestidad, puntualidad, esfuerzo solidaridad) como elementos fundamentales de su desarrollo personal, académico y profesional.
77
5.d Comprende el funcionamiento del sistema de simbolización, expresión y comunicación y los aplica en registros formales y académicos, haciendo uso de textos escritos como un sistema fundamental de formalización y transmisión de conocimientos valorando el uso de las TIC
5.e Expresa pensamiento lógico, crítico, divergente y creativo, con capacidad de análisis, abstracción, generalización y asociación, orientado al ejercicio científico, a la solución de problemas y a la apreciación artística.
Para la evaluación de las competencias del perfil se utilizarán las rubricas, sea cual fuere la
técnica de evaluación. El Modelo de la rúbrica es el siguiente:
Rúbrica para la competencia específica (1a):
Competencia específica Descripción
Conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula
Planifica y conduce los procesos de enseñanza y aprendizaje fundamentado en el conocimiento de la realidad, con base filosófica, epistemológica, pedagógica y tecnológica, para la mejora del proceso educativo, asumiendo una actitud crítica y creativa.
El reporte de la evaluación de la competencia del perfil de egreso se realizará por
desempeño y por competencia. La meta en los primeros 3 años de implementación será del 70%
de estudiantes que logren el calificativo de Desempeño esperado (2) o Muy buen desempeño (3)
en cada desempeño y para la competencia global los que obtengan en todos y cada uno de los
desempeños los puntajes de (2) y (3).
En la valoración del logro del perfil de egreso en conjunto se tendrá en cuenta lo siguiente,
al 2022:
El sistema de evaluación se gráfica:
Evaluación de Inicio Evaluación de Proceso Evaluación de Salida
Para ingresar a la carrera profesional
Con énfasis entre el III y VI semestre de estudios
Durante el VII semestre de estudios: Evaluación
Entre el VIII y X semestre de estudios.
Durante el X semestre de estudios
Luego de la culminación de los estudios de la
Escala de valoración Desempeños
Desempeño muy deficiente
(0)
Desempeño Deficiente
(1)
Desempeño esperado
(2)
Muy buen desempeño
(3)
(1a1) ……………………… …………… ……………… ……………….
(1a2) ……… ………………… ……….. ………………… ……………….. ………………
(1a3) ……… ………………… ……….. ………………… ……………….. ………………
Logro muy bajo Logro esperado Logro muy bueno
Igual o menos del 80% de competencias específicas con la meta cumplida
Más del 80% y menos del 100% de competencias específicas con la meta cumplida
100% de las competencias específicas con la meta cumplida
78
de las competencias específicas. Evaluación de las capacidades a través de las asignaturas
promoción evaluada
Examen de admisión – Calificativos en cada una de los competencias de formación general
Acciones de seguimiento para nivelar resultados de formación general con los rasgos del ingresante
Examen de proceso de las competencias específicas
Acciones de mejora. Reajuste de procesos: formulación de propósitos, diseño de estrategias, forma de evaluar, etc.
Evaluación del perfil de egreso Acciones de
mejora del perfil. Reajuste de procesos y de la formulación del perfil de egreso
Contraste con los rasgos del perfil de ingreso establecido en el presente currículo
Medición de cada una de cada una de las competencias específicas.
Contraste de los desempeños obtenidos con las metas de evaluación del perfil de egreso
XVIII. PLANA DOCENTE
De acuerdo al Estatuto los docentes de nuestra Carrera Profesional se caracterizan por:
Artículo 225 Los requisitos mínimos para el ejercicio de la docencia universitaria son:
a. El grado de Maestro para la formación en el nivel de pregrado
b. El grado de Maestro o Doctor para maestrías y programas de especialización
c. El grado de Doctor para la formación a nivel de doctorado
Artículo 227 La carrera docente se inicia en la categoría de auxiliar, cuyos requisitos mínimos
son:
a. Título profesional
b. Grado de Maestro, el mismo que debe haber sido obtenido con estudios presenciales
c. Un mínimo de cinco (05) años en el ejercicio profesional
a) Nómina de docentes ordinarios de la CP FCSRH 2017
DOCENTE – ORDINARIO ESTUDIOS
Dr. Jesús Tello Yance Nombrado Categoría: Principal Condición: Dedicación exclusiva
Lic. en Pedagogía y Humanidades, en la Especialidad de Ciencias Sociales e Historia –UNCP Bach. en Pedagogía y Humanidades, en la Especialidad de Ciencias Sociales e Historia –UNCP Magíster en Didáctica Universitaria, UNCP Doctor en Educación, UFV
Mg. Jorge Constantino Arauco López Nombrado Categoría: Asociado Condición: Dedicación exclusiva
Lic. en Educación –UNE Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta Bach. en Educación –UNE Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta Magíster en Didáctica Universitaria, UNCP
Lic. Mario Rudy Hilario Márquez Nombrado Categoría: Asociado Condición: Dedicación exclusiva
Lic. en Pedagogía y Humanidades, en la Especialidad de Ciencias Sociales e Historia –UNCP Bach. en Pedagogía y Humanidades, en la Especialidad de Ciencias Sociales e Historia –UNCP
Dr. Alfredo Walter Alfredo Ayala Cárdenas
Nombrado Categoría: Asociado Condición: Dedicación exclusiva
Lic. en Pedagogía y Humanidades, en la Especialidad de Ciencias Sociales e Historia –UNCP Bach. en Pedagogía y Humanidades, en la Especialidad de Ciencias Sociales e Historia –UNCP Magíster en Didáctica Universitaria, UNCP Doctor en Ciencias de la Educación, UNCP
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Dr. Wilmer Augusto Medina Flores
Nombrado Categoría: Asociado Condición: Tiempo completo
Lic. en Pedagogía y Humanidades, en la Especialidad de Ciencias Sociales e Historia –UNCP Bach. en Pedagogía y Humanidades, en la Especialidad de Ciencias Sociales e Historia –UNCP Magíster en Didáctica Universitaria, UNCP Doctor en Ciencias de la Educación, UNCP
Mg. Juan de Dios Adalberto Palomino León Nombrado Categoría: Asociado Condición: Tiempo completo
Lic. en Pedagogía y Humanidades, en la Especialidad de Ciencias Sociales e Historia –UNCP Bach. en Pedagogía y Humanidades, en la Especialidad de Ciencias Sociales e Historia –UNCP Magíster en Didáctica Universitaria, UNCP
Mg. Oscar Cencia Crispín
Nombrado Categoría: Asociado Condición: Tiempo completo
Lic. en Pedagogía y Humanidades, en la Especialidad de Ciencias Sociales e Historia –UNCP Bach. en Pedagogía y Humanidades, en la Especialidad de Ciencias Sociales e Historia –UNCP Magíster en Didáctica Universitaria, UNCP
Dr. Roberto F. García Chuquillanqui Nombrado Categoría: Asociado Condición: Tiempo completo
Lic. en Pedagogía y Humanidades, en la Especialidad de Ciencias Sociales e Historia –UNCP Bach. en Pedagogía y Humanidades, en la Especialidad de Ciencias Sociales e Historia –UNCP Magister en Docencia Superior –UNE Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta Doctor en Ciencias de la Educación –UNE Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta
Psic. Javier Luis Bautista Soto Nombrado
Categoría: Auxiliar Condición: Tiempo completo
Lic. en Psicología – Universidad Inca Garcilaso de la Vega Bach. en Psicología – Universidad Inca Garcilaso de la Vega
Además, contamos con 02 plazas de contrato de docentes, uno a Tiempo Completo, y otra a Tiempo Parcial.
XIX. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
a. Aulas
La Carrera Profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas, para
atender sus funciones académicas cuenta con tres aulas de clases (para el
funcionamiento de cinco semestres en dos turnos, del I al IV semestre en el turno
mañana; y del V al X semestre en el turno tarde), en los ambientes números 314, 315 y
316 del tercer piso del Pabellón B de la Ciudad Universitaria de la UNCP; dicho
ambientes, presentan pisos alfombrados, cortinas, cielo raso de baldosa, puerta de
aluminio y vidrio corrediza.
b. Laboratorios
Se cuenta con un centro de aplicación –laboratorio, de la I.E.P. de Aplicación de la
UNCP, con cinco secciones del nivel secundario; además de la Facultad tiene convenios
con diferentes I.E. Públicas para las prácticas profesionales.
c. Talleres
No se utilizan talleres en la formación del profesional en la Educación.
d. Ambientes administrativos
La carrera Profesional cuenta con una oficina administrativa, ubicada en el aula N° 110
del Pabellón B de la Ciudad Universitaria de la UNCP; dicho ambiente, presenta cinco
divisiones separadas con paneles de vidrio, para las comisiones permanentes de la
Carrera, entre ellas está la oficina del Coordinador, de proyectos de investigación, de
prácticas profesionales, de tutoría, y la Sala de Reuniones. Esta implementada con un
equipo de sonido, un multimedia, tres laptops, muebles para reuniones.
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XX. EQUIPOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
a. Equipos de apoyo
Se cuenta con tres laptops, con dos impresoras, una radiograbadora, y una filmadora.
Cada ambiente cuenta con escritorios, sillas y mueble para archivos y materiales.
Además, para el desarrollo de las clases, en el tercer piso del mismo Pabellón B, cuenta
con las Aulas 314, 315 y 316, las mismas que son empleadas por las 05 secciones de la
Carrera Profesional, dos secciones en la mañana y tres en la tarde; cada aula, cuenta
con pizarra acrílica, ecran, atril y un TV LCD, un proyector multimedia, y Wifi. Además,
las aulas se hallan alfombradas y con cortinas, puerta de vidrio, además del número
suficiente de carpetas unipersonales.
b. Recursos didácticos
Los recursos didácticos son elaborados para la unidad y la clase por el docente con sus
estudiantes, tales como maquetas, mapas, videos, entre otros. Además, se cuenta con
pizarra digital, multimedia, wifi en las aulas, libros de la especialidad en la biblioteca de
la Facultad de Educación, tesis en la Carrera, un museo de la UNCP, museo de
Wariwillka del ministerio de Cultura.
XXI. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Las actividades de investigación, sobre todo para los estudiantes con fines de
titulación, se hallan regidas por el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de
Educación, además son orientadas por el Instituto de Investigación de la Facultad.
a. Líneas de investigación
En la Facultad, por consiguiente, en la carrera profesional, las Líneas de Investigación
son las siguientes:
Innovaciones educativas.
Dirección y gestión educativa.
Educación inclusiva e interculturalidad.
Educación en valores, ciudadanía y educación ambiental.
b. Tipos de investigación
De acuerdo al Reglamento General de Investigación (Resolución N 2998-CU-2017) la
investigación científica comprende la investigación básica y la aplicada. Se entiende por:
Investigación básica: dirigida a generar conocimiento de la realidad a través de la
comprensión de los fenómenos, hechos observables o las relaciones que establecen los
objetos de estudio.
Investigación aplicada: es la aplicación del conocimiento científico; con la finalidad de
generar metodologías, procedimientos o tecnologías que resuelvan una necesidad
reconocida y específica.
Investigación aplicada:
XXII. GRADUACIÓN/TITULACIÓN
a. Denominación del grado académico y del título profesional
La carrera profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas, otorga el:
Grado Académico de: Bachiller en Educación, en la Especialidad de Filosofía,
Ciencias Sociales y Relaciones Humanas.
Título Profesional de: Licenciado en Educación, en la Especialidad de Filosofía,
Ciencias Sociales y Relaciones Humanas.
b. Requisitos para optar el grado de bachiller
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Según el estatuto de la UNCP 2015, en el artículo 146. Para optar el grado de Bachiller
se requiere haber aprobado los estudios de pregrado, la aprobación de un trabajo de
investigación y el conocimiento de un idioma extranjero o lengua nativa y los demás que
establece el reglamento académico.
Art. 149. Se prohíbe la obtención de grados o títulos a través de cursos de actualización.
Previo informe favorable de la Comisión de Asuntos Académicos o de quien haga sus veces, el
Decano o Director de Escuela de Postgrado, otorgará la Constancia de Expedito, para lo cual tendrá
que acompañar los siguientes requisitos:
a) aprobación de la sustentación de un trabajo de investigación
b) Certificado de Estudios originales.
c) En caso de traslados y segunda carrera deberá adjuntar copia fedateada de la Resolución
de Convalidación.
d) Constancia de Egresado original.
e) Certificado de Proyección Social original.
f) Certificado original de Prácticas Pre Profesionales.
g) Certificado de Idioma Extranjero - Nivel Básico, acreditado por el Centro de Idiomas de la
UNCP, para el caso de Maestría o Doctorado y las Facultades que lo soliciten.
h) Cuatro (04) fotografías a colores tamaño pasaporte, de frente, en fondo blanco, con terno
para damas y caballeros.
i) Constancia Única de No Adeudo (CUNA), con antigüedad no mayor de seis meses, expedida
por la Oficina de Registros Académicos de la Universidad.
j) Declaración Jurada simple de no tener antecedentes penales ni judiciales.
k) Copia simple del Documento Nacional de Identidad (DNI).
l) Recibo de pago por derecho de trámite, constancia de expedito, ficha estadística y diploma.
c. Requisitos para optar el título de licenciado
El Estatuto de la UNCP 2015 establece, en su artículo 146. Para optar el Título
Profesional, se requiere el grado de Bachiller obtenido en la UNCP y la aprobación de
una tesis o trabajo de suficiencia profesional. La universidad autoriza a las escuelas
profesionales acreditadas a establecer otras modalidades de titulación.
Art. 148. El trabajo de suficiencia profesional consiste en resolver un caso o una situación
problemática de la experiencia profesional.
Art. 149. Se prohíbe la obtención de grados o títulos a través de cursos de actualización.
Art. 150. Para la obtención del Título de Segunda Especialidad Profesional se requiere
licenciatura u otro título profesional equivalente, haber aprobado los estudios de una
duración mínima de dos semestres académicos con un valor mínimo de cuarenta (40)
créditos y la aprobación de una tesis o trabajo académico. En el caso de residentado
médico se regirá por sus propias normas y los demás que establece el reglamento
académico.
El Título Profesional se podrá obtener mediante la Tesis.
Son requisitos para obtener el Título Profesional:
a) Tener Grado de Bachiller.
b) Haber sido declarado expedito para la titulación.
c) Haber sustentado y aprobado una de las modalidades establecidas en el Art. 169° del presente
reglamento
d) Solicitud dirigida al Decano de la Facultad, solicitando ser declarado expedito.
e) Copia fotostática del Diploma del Grado de Bachiller, fedateada por el Secretario General de la
Universidad de origen.
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f) Copia simple del Documento Nacional de Identidad (DNI).
g) Cuatro fotografías tamaño pasaporte a colores en fondo blanco, con terno para damas y varones.
h) Constancia Única de No Adeudo (CUNA) otorgada por la Oficina de Registros Académicos, con
antigüedad no mayor de seis meses.
i) Recibos por derecho de trámite y de expedito.
j) Resolución de autorización de titulación, expedida por el Consejo de Facultad.
k) Informe de los revisores, por lo menos dos ellos favorables, para las modalidades de tesis.
l) Constancia que acredite la participación en una de las modalidades de titulación que ofrece la
Facultad.
m) Recibo de pago por derecho de autenticación.
XXIII. CONVALIDACIONES
Plan 2018 Plan 2015
Primer semestre
EGL101 Comprensión lectora y redacción E405 Redacción y argumentación
EGL102 Realidad Nacional y globalización
EGL103 Filosofía y ética
EGL104 Propedéutica E103 Propedéutica Universitaria
EGL105 Relaciones interpersonales
Segundo semestre
EGL201 Matemática básica E202 Matemática
EGL202 Interculturalidad
EGL203 Ecología y medio ambiente
EGL204 Economía y recursos naturales
EGL205 Desarrollo de vida y cultura universitaria
Tercer semestre
EE301 Ontología y epistemología
EE302 Corrientes pedagógicas contemporáneas
EE303 Teoría y diseño curricular E301 Teoría y diseño curricular
EE304 Educación física E106 Cultura física y deportiva
EDE301 Lógica E101 Lógica
EDE302 Teoría de la Historia E205 Teoría de la Historia
EDE303 Geografía General y Regional E307 Geografía general y regional
Cuarto semestre
EE401 Teoría de la educación
EE402 Programación curricular E403 Tratamiento curricular
EE403 Didáctica general
EE404 Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
EDE401 Didáctica de las ciencias sociales I
EDE402 Historia Universal I E206 Historia Universal I
EDE403 Desarrollo humano: Adolescencia
Quinto semestre
EE501 Planeamiento estratégico
EE502 Estadística aplicada a la educación E701 Estadística aplicada a la educación
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EE503 Evaluación educativa
EE504 Taller de expresión artística EE01 Expresión artística (electivo)
EDE501 Filosofía Antigua y medieval E406 Historia de la filosofía I
EDE502 Historia del Perú I E407 Historia del Perú I
EDE503 Geografía física y cartografía
EDE504 Didáctica de las Ciencias Sociales II
Sexto semestre
EE601 Calidad educativa y acreditación
EE602 Teoría y metodología de la investigación
EE603 Psicología educativa
EE604 Evaluación del aprendizaje E702 Evaluación del aprendizaje
EE605 Recursos y materiales didácticos E501 Medios y materiales educativos
EE603 Práctica Profesional Discontinua
EDE601 Filosofía Moderna
EDE602 Teoría social y política
Séptimo semestre
EE701 Gestión y liderazgo educativo E802 Gestión educativa y liderazgo educacional
EE702 Taller de elaboración de proyectos de investigación
EE703 TICs aplicada a la educación
EE704 Práctica Profesional Continua
EDE701 Epistemología de las Ciencias Sociales E605 Epistemología de las ciencias sociales
EDE702 Historia Universal II E505 Historia universal II
EDE703 Derecho y ciudadanía
Octavo semestre
EE801 Educación inclusiva
EE802 Seminario de investigación educativa y pedagógica
EE803 Educación de valores
EE804 Idioma Quechua I
EE804 Práctica Profesional Intensiva
EDE801 Filosofía Contemporánea E306 Teorías y doctrinas filosóficas contemporáneas
EDE802 Historia del Perú II
EDE803 Economía E904 Economía
Noveno semestre
EE901 Políticas y legislación educativa E602 Políticas y legislación educativa
EE902 Taller de tesis I
EE903 Idioma Quechua II
EDE904 Práctica Profesional Administrativa
EDE901 Filosofía peruana y latinoamericana
EDE902 Historia del Perú III E606 Historia del Perú II
EDE903 Geografía Económica y Humana E607 Geografía humana y económica
Décimo semestre
EE1001 Proyectos de innovación y servicios educativos
E901 Proyectos de desarrollo socioeducativo
EE1002 Taller de tesis II
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EEE1001A EEE1001B
Pensamiento educativo peruano (ELECTIVO) Historia de la educación peruana (ELECTIVO)
EDEE1001A EDEE1001B
Historia Regional (ELECTIVO) Historia Latinoamericana (ELECTIVO)
EDEE1002A EDEE1002B
Geopolítica (ELECTIVO) Geografía política (ELECTIVO)
EDE1001 Políticas de desarrollo socioeconómico
EDE1002 Psicología Social Humana E706 Psicología social y relaciones humanas
ANEXOS
Resolución de autorización/funcionamiento de la Carrera Profesional.
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Resolución N° 1769-2013-ANR
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OFICINA DE LA DIRECCIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE FCSRH
AULA DE LA CARRERA PROFESIONAL DE FCSRH
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AL FONDO OFICINAS DE ACREDITACION Y PRACTICAS PREPROFESIONALES
LABORATORIO DE CÓMPUTO DE LA F.E. Y DE LA CP DE FCSRH
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DOCENTES DE LA CP DE FCSRH
SALA DE PROFESORES
100
SALA DE CONFERENCIAS DE LA F.E. CARRERA PROFESIONAL DE FCSRH
SALA DE SUSTENTACIONES DE LA F.E. – C.P. DE FCSRH
101
EL COLIBRÍ – SIMBOLO DE LA ACREDITACION DE LA CP DE FCSRH
PUBLICACIONES DE LOS DOCENTES DE LA C.P. DE FCSRH