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111 Introducción a los estudios LiterariosÁrea Disciplinar: LiteraturaSemestre: ICréditos: 8 créditosIntroducción:Este curso introduce al estudiante a los fundamentos de los estudios literarios. El objetivo es proveer al estudiante del vocabulario y las habilidades para entender no sólo la estructura de un texto, sino también la manera en que ésta le da forma a su significado. Este curso se centra en la presentación de los recursos básicos necesarios en el estudio de la literatura.

Objetivo:Los objetivos de este curso son:

1) El estudiante se familiarizará con los conceptos y terminología literarios básicos.2) El estudiante será introducido a los diferentes géneros literarios.3) El estudiante relacionará su conocimiento histórico previo con el desarrollo de los

géneros literarios.4) El estudiante comprenderá la importancia de leer obras literarias con una actitud

abierta, crítica y analítica.5) El estudiante desarrollará sus habilidades para escribir y hablar acerca de la literatura.6) El estudiante mejorará su uso de la lengua inglesa y profundizará su conocimiento de

la misma.

Requisitos: NingunoTemas:

I. Introducción: conceptos básicos.II. La literatura a través se la historia

a. Edad de bronceb. Literatura clásicac. La Edad Mediad. El Renacimientoe. Literatura barrocaf. El Neoclasicismog. El Romanticismoh. El Realismoi. El Naturalismoj. Literatura del siglo XX

III. La poesíaa. Historia de la poesíab. La forma poética: the line, end-stopped and run-on lines, etc.c. El sonido poético: rhyme, consonance, assonance, etc.d. El language figurado en la poesía: metaphor, simile, symbol, allusion, etc.e. La dicción poéticaf. El género poético

IV. La historia corta (short story)

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a. El argumento (Plot)b. Los personajesc. El escenario (setting)d. El narrador y el punto de vistae. El tema

V. La novelaa. Las diferencias entre una historia corta y una novelab. El argumento (Plot)c. Los personajesd. El escenario (setting)e. El narrador y el punto de vistaf. El tema

VI. El dramaa. Breve historia del origen del dramab. Los personajesc. El ambiente (setting)d. El diálogoe. El escenario (stage)f. El temag. Los subgéneros

Bibliografía:SHORT STORIES:No Speak English by Sandra CisnerosThe Unicorn in the Garden by James ThurberHills like White Elephants by Ernest HemingwayWhere you have been, where you are going by Mark Steven HessNOVELS:Precious Bane by Mary WebbThe Grandmothers by Doris LessingDRAMA:Trifles by Susan GlaspellSunny Morning by Serafín and Joaquín Álvarez Quintero

121 Literatura EuropeaÁrea Disciplinar: LiteraturaSemestre: IICréditos: 8Introducción:La literatura es uno de los medios que utilizamos para tratar de entendernos a nosotros mismos y al mundo que nos rodea, y dar un significado a la vida. Difiere de la filosofía y la religión, en las que se estudia el contexto humano.Con el fin de entendernos en términos de por qué actuamos como lo hacemos, debemos comprender nuestros valores de una manera personal y cultural, y como operan estos valores en nuestra cultura y sociedad y como se desarrollan y es la literatura quien nos ofrece

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esa oportunidad de hacerlo.Este curso tiene la visión de trazar el desarrollo de la Literatura Europea en términos de su forma y función. El principal propósito de este curso es que los estudiantes se familiaricen con algunos de los trabajos más importantes y fundamentales en el desarrollo de la cultura occidental. Esto es importante desde que los trabajos literarios no son creados en un vacío, si no que se están basados en trabajos previos enfocados en su propio desarrollo. Los estudiantes también estarán familiarizados con el desarrollo de los recursos literarios así como del desarrollo del lenguaje en la literatura, y en como el significado es descubierto, desarrollado y expresado.

Objetivo:Los objetivos para este curso son los siguientes:

1. Desarrollar una competencia de lectura2. Construir las bases de antecedentes literarios3. Desarrollar habilidades esenciales en la investigación4. Escribir ensayos de crítica


1. Introducción2. Hesiodo, el mito3. Homero, Poesía épica4. Sófocles y Eurípides, drama5. Platón6. Sapho7. Virgilio8. Ovidio9. El marinero10. Beowulful11. La Biblia12. Dante, El renacimiento Italiano13. Chaucer

Bibliografía

131 Literatura ModernaÁrea Disciplinar: LiteraturaSemestre: IIICréditos: 8Introducción:La formación de un repertorio básico de la literatura inglesa moderna es fundamental para la comprensión de la trayectoria literaria Contemporánea. Por otra parte permite la reflexión sobre la creación y consolidación de un determinado canon; la discusión sobre la pertinencia de los géneros y la ficción. Asimismo proporciona y facilita la sensibilización del análisis y el deslinde de textos, contextos y metatextos.En esta materia se visualizan las relaciones entre creación y recreación de la trayectoria

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estética del Occidente Moderno y se esbozan los senderos de la literatura Contemporánea británica y americana.

Objetivo:Durante el proceso y al término de este curso, los estudiantes:

I. Precisará sus conocimientos sobre los autores y obras literarias del Renacimiento en Inglaterra hasta la Edad Victoriana

II. Reconocerá las características de cierto genre como : lyric poems, epic, petrachean and shakespearean sonnets, tragedia shakespearean, comedia, novel,

III. Reconocerá e interpretar ejemplos de lenguaje figurativo como: metaphor, metonymy, personification, hipérbole, etc.

IV. Reconocer e interpretar elementos de la literatura que nos permite entender mejor


I. Introduction –What is meant by modern English literature? What is meant by the Renaissance? What was the English language like then?

II. King James Bible – Psalms, Esther and MatthewIII. Petrachean and Shakespearean sonnetsIV. Shakespeare’s plays - Julius Caesar, Macbeth, King LearV. 17th Century -Donne, Milton, Marvell

VI. Pre-romantics-William Blake and Robert BurnsVII. Romanticism- introduction &Mary Wolstonecraft

VIII. William Wordsworth, Coleridge, Lord Byron, Shelley, Mary ShelleyIX. Jane AustenX. Victorian Period –Browning, Tennyson, Charles Dickens and Oscar Wilde

Bibliografía:Austen, Jane. Pride and Prejudice.Bible-King James Version( authorized in 1611). Nashville, Tennessee; Broadman Press.Dickens, Charles. Great Expectations. Penguin ClassicsPrinceton Hall Literature.(1989). The English Tradition. Princeton Hall; Eaglewood Cliffs, New Jersey.Shelley, Mary. Frankenstein.

141 Literatura inglesaÁrea Disciplinar: LiteraturaSemestre: IVCréditos: 8Introducción:Para poder entender el idioma inglés y ser capaces de utilizarlo en diferentes habilidades profesionales, es importante entender la cultura de las personas que lo hablan. Por otro lado una buena manera de continuar el aprendizaje de manera individual es a través de la literatura. Por lo tanto es importante estar familiarizado con la literatura de la madre patria del idioma Inglés. El propósito de este curso es analizar los fundamentos de la literatura

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através de la adquisición de un repertorio básico de trabajos canonizados de la época Victoriana y el sigo XX en el periodo de Gran Bretaña.

Objetivo:Durante este curso los alumnos lograran:1. Incrementar su conocimiento y análisis del canon, género y ficción.2. Utilizar Internet para buscar información más amplia sobre el trabajo literario, su autor, contenido o interpretación.3. Mejorar su competencia de lectura por: a. Reconocer las diferencias sutiles y complejas en el uso del lenguaje. b. Distinguir entre un lenguaje literal y figurativo. c. Leer con detenimiento y atención para el uso de la dicción, sintaxis y estilo.4.Mejorar su habilidad en la escritura del inglés por: a. Mejorar el uso de dicción b. Mejorar el uso de los detalles. c. Mejorar el uso de lo imaginario.5. Detectar el contenido cultural subrayando textos de diferente tiempo y distintas sociedades, y en el proceso darse cuenta de su propio contenido cultural.6. Entender la voz dicción, detalle, lenguaje figurativo, lo imaginario, sintaxis y tonoen las lecturas y desarrollar un fuerte voz personal en la escritura.7. Trabajar y aprender con otros, tomando a la Literatura Inglesa como punto céntrico de discusión.


1. Época Victoriana2. Finales de la época Victoriana3. Principios del siglo XX4. Modernismo5. Nación y Lenguaje

Bibliografía:Babusci, Roger. Prentice Hall: The English Tradition. Englewood Cliffs, New jersey; Prentice Hall, 1989.Dean, Nancy. Discovering Voice: Voice Lessons for Middle and high School. Gainesville, Fl; Maupin House, 2006.Greenblatt, Stephen. The Norton Anthology Englisg Literature: Volume 2. New York, N.Y; 2006

151 Introducción a la Teoría LiterariaÁrea Disciplinar: LiteraturaSemestre: VCréditos: 8Introducción:La necesidad de enfatizar los sustentos teóricos literarios responde, por una parte, al conocimiento general y particular de la historiografía literaria, del ejercicio puntual sobre los textos y de los sustratos hipotéticos y reflexivos estudiados en los semestres anteriores, y por

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la otra, a las circunstancias y congruencia que inciden en los ajustes y apropiación de un metalenguaje específico para cada contexto literario.

Objetivo:El alumno:

1. conocerá las diferentes corrientes de la teoría literaria y analizará una obra desde la perspectiva de la teoría literaria.

2. detectará las suposiciones culturales que sostienen obras de diferentes tiempos y/o sociedades, y en el proceso llegará a estar consciente de sus propias suposiciones culturales.

3. relacionará obras supuestamente distintas y sintetizará ideas que conectan obras a una tradición o periodo literario.

4. usará modelos literarios como referencias culturales, o bien para comunicarse con otros o para clarificar sus propias ideas.

5. Leerá con detalle, poniendo atención al uso de la dicción, sintaxis, metáfora y estilo.


I. IntroducciónII. New CriticismIII. Phenomenology, Hermeneutics, Reception TheoryIV. FormalismV. Structuralism and SemioticsVI. Post-StructuralismVII. PsychoanalysisVIII. Political Criticism

Bibliografía:Eagleton, Terry. (2004) An Introduction to Literary Theory. USA: BlackwellBertens, Hans. (2001) Literary Theory: The Basics. USA: RoutledgeLeitch, Vincent (ed.) (2001) The Norton Anthology of Theory and Criticism. USA: Norton & Company.Waugh, Patricia (ed.) (2006) Literary Theory and Criticism. An Oxford Guide. USA: Oxford University Press.

152 Literatura NorteamericanaÁrea Disciplinar: LiteraturaSemestre: VCréditos: 8Introducción:Con la finalidad de estudiar una unidad histórica que permita observar las relaciones entre diferentes grupos y eventos sociales en Norteamérica, este curso se enfocará en el estudio de la producción literaria en los Estados Unidos del periodo comprendido entre los años 1840 a 1980. Durante este tiempo se cuenta con un repertorio amplio de obras portadoras de ideas que permiten la revisión de nociones fundamentales en la literatura como lo son el canon, el

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género y la ficción.

Objetivo:Al finalizar este curso los alumnos:

1) habrán estudiado una panorámica general de los diferentes movimientos literarios que se desarrollaron en Los Estados Unidos desde 1840 y hasta 1980.

2) Serán capaces de aplicar la teoría revisada en los diferentes espacios en obras literarias.

3) Analizarán la pertinencia y el sentido de las nociones de canon, género y ficción en el contexto literario estudiado.

4) Valorarán las funciones estética e histórico-social de la literatura en Los Estados Unidos durante los siglos XIX y XX.


I. La Nueva Inglaterra del Renacimientoa. Revisión históricab. Emily Dickinsonc. Ralph Waldo Emersond. Henry David Thoreaue. Henry Melvillef. The Fireside Poets

II. División, Guerra y Reconciliacióna. Frederick Douglassb. Abraham Lincoln, Robert Leec. Walt Whitman

III. Realismo y Frontiera. Mark Twainb. Bret Harte and Ambroise Biercec. Sarah Orne Jewett and Kate Chopind. Willa Cathere. Jack London and Stephen Cranef. The Red Badge of Courageg. The Poetry of Realism and the Frontier

IV. La era modernaa. Sherwood Andersonb. Ernest Hemingwayc. F. Scott Fitzgerald and Katherine Anne Porterd. Eudora Welty and John Steinbecke. William Faulknerf. Poetry

V. Postmodernismoa. Fictionb. Poetry

Bibliografía:Prentice Hall. (1989) Literature. The American Experience. USA: Prentice Hall.

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161 Temas Selectos de TeoríaÁrea Disciplinar: LiteraturaSemestre: 6Créditos:Introducción:Nuestro primer encuentro con la literatura comienza en la infancia. Lo que leemos y los hábitos que adquirimos de niños permanecen con nosotros através de nuestras vidas y forman parte de nuestro sistema de entendimiento. Este curso pretende ayudar a los estudiantes a llenar esos huecos y entender cómo las ideas de lo que es apropiado para los niños ha cambiado a través de la historia.

Objetivo:Durante el curso los estudiantes lograran:1. Incrementar su conocimiento en trabajos canonizados de Literatura para niños pertenecientes a países de habla inglesa.2. Recurrir a Internet para buscar información más amplia sobre los trabajos literarios, su autor, contenido o interpretación.3. Mejorar su competencia de lectura:

a. Reconocer las diferencias sutiles y complejas en el uso del lenguaje. b. Distinguir entre un lenguaje literal y figurativo. c. Leer con detenimiento y atención para el uso de la dicción, sintaxis y estilo.

4.Mejorar su habilidad en la escritura del inglés por: a. Mejorar el uso de dicción b. Mejorar el uso de los detalles. c. Mejorar el uso de lo imaginario.

5. Detectar el contenido cultural subrayando textos de diferente tiempo y distintas sociedades, y en el proceso darse cuenta de su propio contenido cultural.6. Aportar ideas desde un punto de vista semiótico para trabajos considerados como Literatura para niños.7. Aportar ideas desde las perspectivas de las teorizas psicoanalistas aplicadas a los trabajos considerados como literatura para niños.8. Aportar ideas desde un punto de vista poststructuralista incluyendo la deconstrucción, el feminismo y las teorías postcoloniales para trabajos considerados como literatura para niños.9. Trabajar y aprender con otros, tomando la literatura para niños como punto céntrico de discusión y análisis.10. Defender un punto de vista en contra de las opiniones de otros.Requisitos: NingunoTemas:

1. Alfabetos, Rotafolios chapbooks, Libros para desarrollar la lectura.2. Cuentos de hadas3. Mitos y leyendas4. Fantasía5. Ciencia Ficción

Bibliografía:Bretens, Hans. Literary Theory: The Basics. N. Y., N.Y.; Routledge, 2001.

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Eagleton, Terry. Literary Theory. Minneapolis; University of Minesota Press. 2008.Zipes, Jack et. al. The Norton Anthology of Children´s Literature: The Traditions in English. N.Y.,N.Y. W.W. Norton and Company. 2005.

162 Seminario de Teoría LiterariaÁrea Disciplinar: LiteraturaSemestre: VICréditos: 8Introducción:Desde la segunda mitad del siglo XX una gran cantidad de escritos provenientes de diversas áreas fuera de la literatura han sido revisados e introducidos por los teóricos al campo de los estudios literarios, debido a sus análisis respecto de temas como lenguaje, mente, historia, cultura, etc. En la actualidad la teoría literaria se concibe como un cuerpo de escritos y pensamientos, provenientes de diversas disciplinas (antropología, sociología, psicología, filosofía, teoría política, etc) cuyas visiones o argumentos resultan productivos para estudios en áreas diferentes a las que originalmente pertenecen.

Objetivo:I. Ampliar la visión del concepto de teoría en la actualidad.II. Visualizar las diferentes escuelas y movimientos teóricos inmersos dentro de su

contexto histórico y social.III. Comprender la importancia de los diversos movimientos de teoría y su

repercusión en textos literarios.IV. Identificar dentro de las obras literarias los rasgos que las vinculan con los

diversos postulados teóricos.


I. Introducción: Qué es teoría, efectos de la teoríaII. Escuelas y movimientos:

a. Russian formalismb. New criticismc. Hermeneuticsd. Reader response theorye. Structuralismf. Post structuralismg. Marxismh. Psychoanalysisi. Deconstructionj. Feminist theoryk. Queer theoryl. New historicismm. Post colonialismn. Post modern

III. Estructuralismo: Narratología 1: el mundo narradoa. Mundo narrado generalidades.

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b. Dimensión espacial del relato.c. Dimensión temporal del relato.d. Dimensión actorial del relato.e. Perspectiva.

IV. Estructuralismo: Narratología 2: el mundo narradoV. Postulados de Mikhail Bakhtin

a. Cronotopob. Dialogismoc. Polifonía y Heteroglosiad. Carnaval

VI. Teoría de la Recepcióna. Wolfgang Iserb. Hans-Robert Jaussc. Roland Barthesd. Umberto Eco

Bibliografía:Cuddon, J.A. Dictionary of literary terms and literary theory. New York, N. Y. Penguin books 1999.Culler, Jonathan. Literary Theory, A very short introduction, New York, N. Y. Oxford University Press 2000.Leitch Vincent B. The Norton Anthology of Theory and Criticism. University of Oklahoma, 2001.Pimentel, Luz Aurora. El relato en perspectiva. México D.F. Siglo XXI Editores.Sim Stuart/Van Loon Borin Introducing Critical Theory. USA Totem Books, 2005

171 Historiografía de la Crítica LiterariaÁrea Disciplinar: LiteraturaSemestre: VIICréditos: 8Introducción:Los fundamentos de la teoría de la crítica literaria y de la metateoría cuentan con amplios substratos historiográficos que muestran la continuidad de los estudios, los temas de los que depende, y la actividad del crítico bajo modelos y guías adecuadas. Las premisas filológicas europeas y las escuelas anglosajonas conforman un corpus de ideas, convenciones y estilos, no libre de disputas sobre el modo de caracterizar la acción crítica.

Objetivo:1. El alumno conocerá las diferentes corrientes de la crítica literaria en relación con la

historia desde los clásicos griegos hasta el siglo XXI con énfasis en los críticos anglófonos.

2. El alumno desarrollará sus habilidades de análisis y crítica analizando algunas obras desde el punto de vista de la crítica literaria


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I. La crítica antes del siglo XXa. Grecia Antigua: Platón, Aristótelesb. Sir Philio Sidney, John Dryden, Alexander Popec. Mrs. Dollowayd. Wordsworth, William Coleridgee. Emerson, Poef. Hans-Georg Gadamer

II. La crítica literaria durante la era Victorianaa. Mathew Arnoldb. Walter Paterc. Karl Marx

III. La crítica literaria durante la primera mitad del siglo XXa. The Academyb. I. A. Richardsc. T. S. Eliotd. William Empsone. The New Criticismf. F. R. Leavisg. The Intentional Fallacy

IV. Mito y Modernismoa. La antropología y el mito en la crítica modernab. Northrop Frye

V. Marxismoa. Louis Althusserb. The Frankfurt Schoolc. Walter Benjamin

VI. Psicoanálisisa. Freudb. Harold Bloom

VII. Crítica Literaria Rusaa. Bakhtin, The Dialogic Principle

VIII. Estudios Culturalesa. Cultural Studies after Leavisb. W. E. B. Dubois

Bibliografía:Waugh, Patricia (ed.) (2006) Literary Theory and Criticism: An Oxford Guide. New York: Oxford University PressLeitch, Vincent (ed.) (2001) The Norton Anthology of Theory and Criticism. New York: Norton and CompanyRichter, David. H (ed.) (1998) The Critical Tradition: Classic Texts and Contemporary Trends. Boston: Bedford-St. Martin’s

172 Fundamentos de investigación LiterariaÁrea Disciplinar: Literatura

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Semestre: VIICréditos: 8Introducción:La investigación es una de las tareas más importantes en la carrera universitaria. A menudo los estudiantes se topan con las interrogantes de ¿qué tema escoger? ¿Dónde comenzar? ¿Dónde encontrar la información? ¿Cómo plantear las preguntas? ¿Cómo organizar los argumentos para presentar los resultados? Con la presentación de esta materia se darán herramientas a los estudiantes a efecto de que puedan desarrollar trabajos de investigación en el campo de la literatura, de tal forma que incrementen las opciones de desarrollo profesional al concluir sus estudios de licenciatura.A efecto de lograr una mayor especialización, se plantea acotar las posibilidades de investigación ofreciendo como marco de referencia los estudios relativos a Postmodernidad de tal suerte que los conceptos metodológicos analizados puedan ser aterrizados dentro de ese marco teórico y las investigaciones se desarrollen dentro del mismo.

Objetivo:I. Ofrecer criterios para escoger la bibliografía adecuadaII. Fomentar la investigación literaria a nivel profesionalIII. Desarrollar un trabajo de investigación en el cual se apliquen los conocimientos

teóricos revisados en clase


I. Caras de la modernidad Ia. Modernidadb. Vanguardiac. Decadencia

II. Caras de la modernidad IIa. Kitshb. Postmodernidad

III. Jean Francois Lyotard La Condición postmoderna: Un reporte sobre el saber (Análisis de los catorce capítulos)

IV. Temas varios de postmodernidada. Postmodernismo y teatro en América Latinab. Postmodernism or the logic of late capitalism by Fredric Jamesonc. Modernidad vs Postmodernidad Jurgen Habbermasd. Cartografía del Posmodernismo Andreas Huyssen.e. La novela histórica y la postmodernidad.

V. Selección del temaa. Delimitación del temab. Alcances del trabajoc. Formulación del proyecto de investigaciónd. Marcos teóricose. Del método a la metodología

VI. Investigación Documental

Bibliografía:

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Cuddon, J.A. Dictionary of literary terms and literary theory. New York, N. Y. Penguin books 1999.Culler, Jonathan. Literary Theory, A very short introduction, New York, N. Y. Oxford University Press 2000.Leitch Vincent B. The Norton Anthology of Theory and Criticism. University of Oklahoma, 2001.Eco Umberto Cómo se hace una tesis. Barcelona, España. Editorial Gedisa 2002Lopez Alcaraz Ma. de Lourdes/ Martinez-Zalce Graciela Manual para investigaciones literarias, México D.F. 2000 UNAMBell Judith, Doing your reserach projectPicó, Josep. Modernidad y PostmodernidadCalinescu, Matei. Cinco caras de la ModernidadRisk Beatriz, Postmodernismo y teatro en América Latina.Rushdie Salman, Shalimar the Clown.Lyotard Jean Francois. La condición postmoderna : un informe sobre el saber

181 Seminario de Investigación LiterariaÁrea Disciplinar: LiteraturaSemestre: VIIICréditos: 10Introducción:El seminario de investigación literaria se justifica teniendo en cuenta la necesidad y oportunidad de aplicar los sustentos teóricos adquiridos previamente en relación al canon revisado, así como a problemas de teoría y crítica. También se considera primordial la exposición y transmisión de los perfiles y marcos de investigación de los mismos docentes-investigadores a cargo de los seminarios. Esto incluye el compromiso del docente de presentar y ofrecer sus puntos críticos metodológicos considerados como modelos a seguir o de mayor pertinencia para la actual formación y la futura formaciónen posgrado. La necesidad de la adquisición, manejo y dominio de los registros del proceso de aprendizaje-aplicación del conocimiento literario ajustado a los protocolos aprobados de investigación a nivel internacional más adecuados a la disciplina literaria resulta también un parámetro fundamental previo a una investigación dispuesta para la opinión crítica colegiada y arbitrada.

Objetivo:Al término de este curso, los estudiantes:

Habrán estudiado las distintas posibilidades de registros protocolarios de investigación dependiendo del objeto requerido o solicitado.Serán capaces de aplicar la teoría revisada críticamente en colegio respecto al objeto elegido en particular. Dicha aplicación tendrá características de competencia interna yexterna.Reconocerán la importancia de la precisión de la exposición de resultados sujeta a la posible diferencia resultante en un diálogo crítico. Reconocerán la preponderancia de la actitud ética frente al interés humanístico y al valor de la ciencia en relación a las posibilidades de alteridad, identidad y diferencia.

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Requisitos: NingunoTemas:Los temas a tratar durante este seminario son los siguientes:IReseña de las condiciones estéticas y lingüísticas independientes a paradigmas teóricos para la investigación.IIRevisión y crítica de posibilidades, herramientas y discursos para la investigación literaria proveniente de otras disciplinas.Exposición sintética de los dos contenidos anteriores apoyados en posibles modelos semióticos y hermenéuticos e incluso históricos más adecuados al objeto de estudio, todo ello previo a la conformación del protocolo de investigaciónIIIRevisión y elección de los objetos de investigaciónExposición de paradigmas actuales en relación a una revisión crítica bajo la preponderancia de la actitud ética frente al interés humanístico y al valor de la ciencia.Exposición de paradigmas actuales en relación a una revisión crítica bajo la preponderancia de la actitud ética frente a las posibilidades de alteridad, identidad y diferencia.Exposición de los modelos propios de los docentes-investigadores.Elaboración del protocolo de investigación, su revisión y desarrollo en trabajo formal.IVPresentación plenaria de los productos, discusión y crítica.

Bibliografía:Dependerá de las investigaciones de los estudiantes.

182 Seminario de Crítica LiterariaÁrea Disciplinar: LiteraturaSemestre: VIIICréditos: 10Introducción:La literatura en sí misma es una actividad crítica por su tendencia a cuestionar el pensamiento, el sentido común y las estructuras políticas, sociales y religiosas, entre otras cosas. Además, la literatura como disciplina debe desplegarse en un contexto crítico. La construcción del canon se concibe a partir de los diversos juicios de valor que surgen con respecto de ciertas obras o movimientos literarios. La crítica literaria es un acto de creación que evoluciona y que se concibe a partir de la experiencia, el conocimiento y el pensamiento crítico.

Objetivo:I. Formar lectores informados con la capacidad de debatir y opinar sobre temas

literarios.II. Analizar los elementos estructurales de una obra para comprender la forma en

que se integran formando un todo.

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III. Comparar la forma en que una obra es recibida dentro de los diferentes contextos históricos y sociales.

IV. Desarrollar la habilidad para elaborar un texto crítico a partir de los conocimientos adquiridos en clase.


I. Historia de la críticaa. Griegosb. Romanosc. Renacimientod. Siglo XVIIe. Siglo XVIIIf. Siglo XIXg. Siglo XX

II. Estructuralismo: Narratología: El mundo narradoa. Dimensión espacial del relatob. Dimensión temporal del relatoc. Dimensión actoral del relatod. Perspectiva

III. Estructuralismo: Narratología: El narradora. Formas de enunciación narrativab. Niveles narrativosc. Temporalidad de la narraciónd. Narrador/narratario

IV. Teoría de la recepcióna. Wolfgang Iserb. Hans-Robert Jaussc. Roland Barthesd. Umberto Eco

Bibliografía:Cuddon, J. A. (1999) Dictionary of literary terms and literary theory. New York: Penguin Books.Eco, U. and Marissa Bonazzi. (1974) Las verdades que mienten. Buenos Aires: Tiempo ContemporáneoLeitch, Vincent (ed.) (2001) The Norton Anthology of Theory and Criticism. New York: Norton and Company

122 Fundamentos de FilologíaÁrea Disciplinar: FilologíaSemestre: IICréditos: 6Introducción:La filología es el estudio de los cambios de la lengua a partir de textos antiguos. En este curso los estudiantes comprenderán más sobre el origen y la evolución de la lengua inglesa, así como de las teorías y principios que explican el cambio.

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Objetivo:Al término de este curso los estudiantes:

conocerán los estudios y las teorías existentes sobre los cambios lingüísticos que ha sufrido el inglés a través de la historia.

Conocerán y comprenderán los patrones de cambio que tuvo el inglés.


I. El origen y antecedentes de la lengua inglesaII. La historia del inglés escritoIII. El inglés antiguo (de 449 a 1100)IV. El inglés del medievo (de 1100 a 1500)V. El inglés moderno (de 1500 a 1800)

Bibliografía:Kennedy, Charles (1973) An Anthology of Old English Poetry. USA: Oxford University PressLass, Roger (1997) Historical Linguistics and Language Change. UK: Cambridge University PressPyles, Thomas, and John Algeo (1982) The Origins and Development of the English Language. USA: Hartcourt Brace Jovanovich Publishers.Baugh, Albert C. and Cable, Thomas. (2001) History of the English Language. UK: Prentice Hall. Shay, Scott. (2007) The History of English. USA: Wardja PressFennell, Barbara. (2001) A History of English: A Sociolinguistic Approach. Wiley- Blackwell

132 Latín IÁrea Disciplinar: FilologíaSemestre: IIICréditos: 6Introducción:El estudio de la lengua latina servirá el propósito de analizar, comprender y traducir fragmentos de textos humanistas de autores romanos medievales y renacentistas, y de todos aquellos que hayan empleado el latín como cauce de su pensamiento.

Objetivo:Latín I tiene como objetivo que los alumnos conozcan las características fundamentales de la lengua latina, es decir, su morfología nominal y verbal, y su sintaxis, y sean capaces de analizar y traducir fragmentos. Desarrollarán la comprensión de los elementos discursivos de la lengua y su influencia en la redacción de la lengua española.


I. La lengua española: Las categorías gramaticales o partes de la oración; las categorías nominales; funciones discursivas o casos; declinación; la oración; el verbo.

II. La lengua latina: Escritura y alfabeto; consonantes; lectura; sílaba; cantidad;

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acento; signos ortográficos.III. Morfología nominal latina: Los sustantivos y sus cinco declinaciones; los adjetivos,

sus grados y flexión; los adjetivos numerales (ordinales y cardinales); los pronombres y su flexión; las particularidades del pronombre relativo y sus oraciones.

IV. Voces sin flexión: El adverbio; la preposición; la conjunción y la intejección.V. Morfología verbal: voz, tiempo, modo, número y persona; los verbos sum, amo,

habeo, rego, audio y capio.VI. Sintaxis: Estructura oración básica; coordinación; subordinación; tipos de

oraciones

Bibliografía:Seco, Rafael (1985) Manual de gramática española. Madrid: AguilarSeco, Rafael (1999) Gramática esencial de la lengua española. Madrid: Espasa CalpeAlarcos Llorach, Emilio (1999) Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa CalpeMarín, Marcos F. (1975) Aproximación a la gramática española. Madrid: Cincel-KapeluszGuillén, José (1981) Gramática Latina. Salamanca: Ediciones SíguemeMillares Carlo, Agustín (1966) Gramática elemental de la lengua latina. México: Editorial PatriaPimentel Álvarez, Julio (2006) Gramática latina. México: PorrúaErrandonea, Ignacio (1963) Gramática latina. Barcelona: Editorial PontificiaBlanco y García, Vicente (1943) Gramática latina. Madrid: AguilarMateos Muñoz, Agustín (1986) Gramática latina. México: Esfinge

142 Latín IIÁrea Disciplinar: FilologíaSemestre: IVCréditos: 6Introducción:El estudio de la lengua latina servirá el propósito de analizar, comprender y traducir fragmentos de textos humanistas de autores romanos medievales y renacentistas, y de todos aquellos que hayan empleado el latín como cauce de su pensamiento.

Objetivo:Profundizar en el conocimiento y uso de la morfología, sintaxis y léxico latinos para continuar en la traducción, interpretación y análisis de textos latinos de mayor complejidad.Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y relacionar los componentes de la lengua latina con las lenguas modernas derivadas de él e influidas por él.

Requisitos: Para cursar Latín II se tendrá que tener acreditado Latín I

Temas:I. Morfología verbal: verbos deponentes, semideponentes; irregulares; defectivos;

conjugación perifrástica.II. Sistema pronominal: pronombres demostrativos; anafóricos; relativos;

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indefinidos; interrogativos; oraciones de relativo.III. Sintaxis de casos: funciones y valores de los casos nominativo, acusativo, genitivo,

dativo y ablativo; el ablativo absoluto; la expresión de lugar.IV. Formas nominales del verbo: infinitivo; supino; gerundio; gerundivo; participio;

oraciones de infinitivo concertadas y no concertadas.V. Sintaxis oracional: la coordinación; la subordinación; la subordinación sustantiva;

la subordinación adjetiva; la subordinación adverbial.

Bibliografía:Bassols de Climent, M. (1983) Sintaxis latina, vol. 2. Madrid : CSICErnout-Thomas, A. (1984) Syntaxe latine. ParisGriffin, R. M. (1995) Gramática latina de Cambrige. Sevilla: Publicaciones de la Universidad de SevillaMonteil, P. (1970) Elements de phonetique et de morphologie du latin. Paris.Palmer, L. R. (1974) La lengua latina. BarcelonaRubio, L. y T. González Rolán. (1996) Nueva gramática latina. Madrid: ColoquioTraina, A. y I. Pasquali (1991) Morfología latina. Bologna

153 Historia de la Lengua IÁrea Disciplinar: FilologíaSemestre: VCréditos: 8Introducción:En este curso se hará una introducción al estudio diacrónico de la lengua inglesa tomando al inglés antiguo como objeto fundamental de estudio. Se denomina inglés antiguo a la lengua vernácula hablada en Inglaterra durante el periodo de las invasiones germánicas en el territorio de la antigua Bretaña Romana. Es decir, desde el siglo V hasta mediados del siglo XI, cuando la conquista Normanda tuvo lugar y se inicia el periodo del inglés medieval.Objetivo:En este curso el alumno:

a) conocerá los sistemas fonológico y morfológico básicos del inglés antiguo.b) será capaz de reconstruir procesos de cambio fonológico desde el proto-germánico al

inglés antiguo.c) adquirirá las bases para traducir extractos de prosa en sajón occidental.d) ampliará su conocimiento sobre la diacronía de la lengua inglesa.


I. Los anglo-sajones y su lengua.II. El germánico dentro del indoeuropeo: características principalesIII. Inglés antiguo:

a. Introducción al periodo históricob. Introducción a la lenguac. Sistema fonológico y sistema de grafíasd. Aspectos morfológicos básicos: los sustantivos; los pronombres; los

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determinantes; el verbo.e. Fonología histórica: del germánico occidental al inglés antiguof. Morfología histórica: adjetivosg. Aspectos sintácticos fundamentalesh. Manuscritos y paleografíai. Poesía anglosajona antigua.

Bibliografía:Blair, John. (2000) The Anglo-Saxon Age: A Very Short Introduction. Oxford: Oxford University Press.Mitchell, Bruce and Fred C. Robinson. (2001) A Guide to Old English. London: Blackwell.Robinson, Orrin W. (1992) Old English and its Closest Relatives. A survey of the earliest Germanic Languages. London: Routledge.Norman, Davies (revisor) (1953). Sweet’s Anglo-Saxon Primer. Oxford: Oxford University Press.Barber, Charles. (1993) The English Language: A Historical Introduction. Cambridge: Cambridge University Press.Campbell, Alistair. (1959) Old English Grammar. Oxford: Oxford University Press.Lass, Roger. (1994) Old English: A Historical Linguistic Companion. Cambridge: Cambridge University Press.Marsden, Richard. (2004) The Cambridge Old English Reader. Cambridge: Cambridge University Press.Smith, Jeremy J. (2009) Old English: A Linguistic Introduction. UK: Cambridge University Press.

163 Historia de la Lengua IIÁrea Disciplinar: FilologíaSemestre: VICréditos: 8Introducción:En este curso de hará una introducción al estudio diacrónico de la lengua inglesa desde los primeros textos escritos después de la conquista Normanda hasta el asentamiento del inglés moderno temprano como estándar a partir del siglo XVI. El énfasis del curso se centra en el estudio lingüístico sistemático y detallado de textos de cada uno de los cinco dialectos medievales principales, y en el surgimiento del estándar de la variedad de Londres.Objetivo:El alumno:

1) Adquirirá conocimientos de los cambios más importantes de la lengua inglesa en el periodo de estudio.

2) Será capaz de reconocer el origen dialectal de los textos del inglés medio.3) Aprenderá a hacer un análisis filológico de los textos bajo estudio.4) Obtendrá una perspectiva diacrónica de la lengua inglesa.5) Se familiarizará con los manuscritos medievales en sus caligrafías y grafías.6) Se familiarizará con los criterios paleográficos y de edición de textos antiguos.

Requisitos: Para cursar Historia de la Lengua II, se tendrá que tener acreditada Historia de la Lengua I.Temas:

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I. Introduccióna. Repaso de símbolos fonéticos y de la transcripción fonética del inglés actualb. Introducción histórica al periodo de estudioc. El inglés medieval, sus dialectos.d. La inexistencia de un inglés estándar

II. Ortografíaa. Los manuscritos del inglés antiguo y los del inglés medievalb. Los manuscritos anglosajonesc. El establecimiento de nuevas convenciones en el continente

III. Cambios fonéticos y fonológicosa. Alargamientos y abreviaciones de vocalesb. Tratamiento de las vocales [α:], [æ], [y], [eo], [ɔN]c. Reflejos de sonorización de fricativas inicialesd. Pérdida de ciertos consonantismose. Los grandes cambios vocálicos

IV. Cambios morfológicosa. cambios verbalesb. cambios pronominalesc. cambios en sustantivos

V. La sintaxis inicial del inglésa. La emergencia del orden SVOb. Patrones de negaciónc. Emergencia de la auxiliarización

VI. La influencia de otras lenguasa. El impacto nórdicob. El impacto franco-normando

Bibliografía:Anonymous. Middle English, A Short Introduction.Gillingham, John, and Ralph A. Griffiths. (2000) Medieval Britain: A Very Short Introduction. Oxford: Oxford University Press.Leith, Dick. (1997) A Social History of English. London and NY: Routledge.Mossé, Fernand. (1991) A Handbook of Middle English. Baltimore: The Johns Jopkins University Press.Tejada, Paloma. (1999) El cambio lingüístico: claves para interpretar la historia de la lengua inglesa. Madrid: Alianza Editorial.Burrow, J.A. and Turville-Petre, Thorlac .(2004) A Book of Middle English.UK: Wiley-Blackwell.Stratmann, Francis Henry and Bradley, Henry. (2007) A Middle-English Dictionary: Containing Words Used By English Writers From The Twelfth To The Fifteenth Century. Kessinger Publishing.

164 Hermenéutica del TextoÁrea Disciplinar: FilologíaSemestre: VICréditos: 8Introducción:Leer y comprender textos de cierta complejidad estructural y temática son actividades

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fundamentales en los estudios lingüísticos y literarios. El licenciado en Lenguas Modernas requiere un dominio de la comunicación escrita que le permita el reconocimiento ontológico y filológico del texto. El conocimiento de la Hermenéutica y sus especialidades discursivas es además una herramienta de gran utilidad al abordar los paradigmas, fenómenos y funciones de la lengua meta, en este caso el inglés.

Objetivo:I. Conocer los orígenes de la hermenéutica.II. Conocer las teorías modernas y contemporáneas de la hermenéutica.III. Adquirir los elementos filosóficos y filológicos necesarios para un tratamiento

hermenéutico adecuado de testimonios textuales en sus diferentes aspectos.IV. Distinguir y comprender las exigencias de la recepción comprensiva de textos de

investigación y de crítica humanística.V. Distinguir y satisfacer las exigencias que la producción (escrita) de textos de

investigación y de crítica humanística implican.


I. Conceptos básicos y la genealogía de la hermenéutica.a. Conceptos básicosb. El mito

i. cosmogonía y teogonía griega (Hermes)ii. mitos de constitución socialiii. Homero y Hesiodo

c. Pensadores Presocráticos (nacimiento del Logos)i. Heráclitoii. Parménides

d. Tradición Silogística y Sofistai. Sócrates y la Mayéuticaii. Platóniii. Aristótelesiv. Protágoras, Gorgias e Hipias (la Retórica)

II. Ruta filológica, teológica y moderna de la hermenéutica.a. Filología Alejandrina y la Técnica Histórico-Gramaticalb. Hermenéutica Teológica y la Técnica Alegóricac. Hermenéutica Moderna

i. Spinoza, el Tratado Teológico-Políticoii. Romanticismo: Schleiermacheriii. Vitalismo: Nietzscheiv. Psicoanálisis: Freud

III. Hermenéutica Contemporáneaa. Hermenéutica circular: Heideggerb. Hermenéutica dialógica: Gadamerc. Hermenéutica de la distancia: P. Ricoeurd. Hermenéutica clínica: Lacáne. Deconstrucción: Derrida

Bibliografía:

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Aguilar Rivero, M. (1998) Confrontación crítica y hermenéutica. México: FontamaraAlcalá Campos, R. (2002) Hermenéutica teoría e interpretación. México: Plaza y JanésBeuchot, Mauricio (2002) Tratado de hermenéutica analógica. Hacia un nuevo modelo de la interpretación. México: ItacaFerraris, Mauricio (2002) Historia de la hermenéutica. México: Siglo XXIFerraris, Mauricio (2003) La hermenéutica. México: TaurusJasper, David. (2004) A short Introduction to Hermeneutics. USA: Westminster John Knox Press.Álvarez, Francisco J. (2009) Historia del pensamiento y cristianismo: Filosofía contemporánea. España: Editorial Andamio.

112 Introducción a la LingüísticaÁrea Disciplinar: LingüísticaSemestre: ICréditos: 8Introducción:En este espacio se pretende dar al estudiante una visión panorámica de la materia con el objetivo de familiarizarlo con la terminología y las principales ramas en que se divide la lingüística para el estudio de las lenguas. Así mismo se hará un breve recuento histórico del origen de la lingüística como ciencia y su estado actual.Objetivo:Al término de este curso, el alumno reconocerá los términos más comunes empleados en el campo lingüístico; comprenderá el objeto de estudio de la lingüística, su método de análisis y las diferentes áreas en las que se divide.Requisitos: NingunoTemas:

1. Lengua vs Lenguaje2. La lingüística como ciencia, su historia.3. Lingüística histórica: cómo surgieron las lenguas del mundo, el indoeuropeo4. La fonética y la fonología5. La morfología y el estudio de las palabras6. La sintaxis y el estudio de la gramática7. La semántica8. El desarrollo histórico de la lengua: la historia del inglés9. La lengua y la sociedad: sociolingüística

Bibliografía:Cipollone, N., S.H. Keiser, y S. Vasishth. (1998) Language Files: Materials for an Introduction to Language and Linguistics. USA: Ohio State UniversityFrommer, Paul and Edward Finegan. (1999) Looking at Languages: A workbook in Elementary Linguistics. USA: Harcourt Brace College Publishers.Lyons, John (1983) Language and Linguistics. An Introduction. USA: Cambridge University Press.Yule, George. (1996) The Study of Language. UK: Cambridge University Press.Radfold, Andrew; Atkinson, Martin; Britain, David; Clashen, Harald and Spencer, Andrew (2009) Linguistics: An introduction. USA: Cambridge Univesity Press New York.Akmajian, Adrian; Demers, Richard A.; Farmer, Ann K. and Robert M. Harnish (2001)

22

Linguistics: An introduction to Language and Communication. USA: The MIT Press.O'Grady ,William; Archibald ,John; Aronoff ,Mark and Rees-Miller, Janie (2004) Conteporary Linguistics: An Introduction. UK: Bedford/St. Martin's

123 Fonética y FonologíaÁrea Disciplinar: LingüísticaSemestre: IICréditos: 8Introducción:El estudio detallado de la lengua comienza a su nivel más básico, el de los sonidos. La fonética es la ciencia que se encarga de identificar y describir las propiedades acústicas de los sonidos que conforman el inventario fonético de una lengua, mientras que la fonología se encarga de identificar la manera en que los sonidos de tal inventario se combinan formando sílabas y palabras en una lengua en particular.Para los estudiantes de Lenguas Modernas Inglés, entender el sistema fonético y fonológico de la lengua es indispensable.

Objetivo:1. Los estudiantes entenderán la diferencia y utilidad de la fonética y la fonología.2. Los estudiantes comprenderán los principios fonológicos básicos que están en

funcionamiento en la lengua inglesa.3. Los estudiantes se familiarizarán con los símbolos de transcripción fonética y

aprenderán a utilizarlos.4. Los estudiantes comprenderán el sistema de pronunciación del inglés y por

consiguiente mejorarán su conocimiento de la lengua.


I. Introducción a la fonéticaa. Los sonidos de la lenguab. El aparato vocal (sus componentes y funciones)c. La producción de sonidos (airstream mechanisms)

II. Articulación de las consonantes del inglésa. La glotis (su función y las consonantes en las que interviene)b. Diferentes lugares de articulaciónc. Diferentes formas de articulación

III. Descripción de las vocales del inglésIV. El alfabeto fonético internacional IPAV. Transcripción fonética de palabras y enunciadosVI. Introducción a la fonología

a. fonemas y alófonosb. pares mínimosc. clases naturalesd. reglas fonológicas

VII. Procesos fonológicos más comunesa. Asimilación, desasimilación

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b. Inserción, elisiónc. Alargamiento, acortamiento

VIII. Prosodiaa. Entonaciónb. Acentuación de palabrac. Acentuación de enunciado

Bibliografía:Gussenhoven, Carlos, and Haike Jacobs. (1998) Understanding Phonology. London: Arnold.Catford, J.C. (2001) A Practical Introduction to Phonetics. Oxford: Oxford University Press.House, Linda (1998) Introductory Phonetics and Phonology. A Workbook Approach. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.Katamba, Francis. (1989) An Introduction to Phonology. London: Longman.Roach, Peter (2009) English Phonetics and Phonology A Practical Course. Cambridge University Press.Michael, Ashby and Maidment, John. (2005) Introducing Phonethic Science. Cambridge University Press.Odden, David. (2005) Introducing Phonology. Cambridge University Press.Collins, Beverle. (2008) Practical Phonetics and Phonology: A resource book for students. Routledge

133 MorfologíaÁrea Disciplinar: LingüísticaSemestre: IIICréditos: 8Introducción:La morfología es el estudio de la formación de palabras. En este curso no sólo entenderemos la estructura morfológica del inglés, sino también las tendencias y patrones de composición de palabras que siguen las lenguas del mundo.

Objetivo:En este curso el alumno:

a. comprenderá lo que es la morfología y su utilidadb. conocerá los conceptos y principios básicos de la morfologíac. obtendrá herramientas básicas para realizar análisis morfológicosd. incrementará su conocimiento de la lengua inglesa.


1. Palabras, lexemas y formas de palabra2. Morfemas, morfos y alomorfos3. Afijos, raíces, bases y temas4. Operaciones morfológicas5. La flexión6. La derivación7. Los compuestos8. La formación de palabras en inglés

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9. Otros procesos

Bibliografía:Haspelmath, Martin (2002) Understanding Morphology. New York: ArnoldKatamba, Francis (1993) Morphology. Great Britain: Palgrave.Cipollone, N., S.H. Keiser, y S. Vasishth. (1998) Language Files: Materials for an Introduction to Language and Linguistics. USA: Ohio State UniversityFrommer, Paul and Edward Finegan. (1999) Looking at Languages: A workbook in Elementary Linguistics. USA: Harcourt Brace College Publishers.Aronoff, Mark and Fudeman, Kristen. (2004) What is Morphology. Wiley-Blackwell.Bauer, Laurie. (2003) Introducing Linguistic Morphology. Georgetown University Press.Katamba, Francis and Stonham John. (2006) Morphology, Modern Linguistics. USA: Palgrave Macmillan.

143 SintaxisÁrea Disciplinar: LingüísticaSemestre: IVCréditos: 8Introducción:La sintaxis se encarga del estudio de las formas en que se combinan las palabras en una lengua para formar enunciados de diferentes tipos. Para el estudiante de Lenguas Modernas Inglés, entender la sintaxis de la lengua inglesa es esencial, pues no solo comprenderá cómo se estructura la lengua y los mecanismos que la motivan, también mejorará su propio uso y redacción de la lengua inglesa.

Objetivo:Al término de este curso, el alumno:

1. Conocerá los conceptos teóricos básicos del análisis sintáctico.2. Identificará las categorías gramaticales de la lengua y sus elementos sintácticos

característicos.3. Podrá clasificar oraciones de acuerdo a su tipo.4. Reconocerá posibles fuentes de ambigüedad y cómo resolverlas a partir de

argumentos sintácticos.Requisitos: NingunoTemas:

I. Oración vs EnunciadoII. Categorías y funciones de la oraciónIII. Elementos constituyentesIV. Relaciones anafóricas, catafóricas y elípticasV. Análisis de oraciones simples

a. tipos de sujetob. tipos de predicadosc. transitividadd. voze. pronominalización

VI. Análisis morfosintáctico de enunciados simples

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VII. Argumentación de oraciones dudosas o agramaticalesVIII. Definición de oraciones y proposicionesIX. Construcciones yuxtapuestasX. Construcciones coordinadas y sus clasesXI. Construcciones subordinadasXII. Resolución de problemas con oraciones yuxtapuestas, coordinadas y

subordinadasXIII. Coherencia, cohesión, párrafo y conectores discursivos

Bibliografía:Radford, Andrew (1997) Syntax. A minimalist introduction. UK: Cambridge University Press.Celce-Murcia, Marianne, and Diane Larsen-Freeman. (1983) The Grammar Book. An ESL/EFL Teacher’s Course. USA: Newbury House Publisher.Chomsky, Noam. (1999) Estructuras Sintácticas. México: Editorial Siglo XXI.Berk, Lynn M. (1999) English Syntax: From Word to discourse. USA: Oxford University Press.Thomas, Linda. (1993) Beginning Syntax. Willey-Blackwell.Carnie, Andrew. (2006) Syntax. A generative Introduction. Wiley-Blackwell.

154 PsicolingüísticaÁrea Disciplinar: LingüísticaSemestre: VCréditos: 8Introducción:La psicolingüística es la ciencia que se encarga de estudiar los diferentes procesos que ocurren en el cerebro cuando actividad lingüística tiene lugar. Aunque es una ciencia de reciente creación, sus aportaciones ofrecen información esencial en áreas como la memoria, la organización del vocabulario mental, el reconocimiento de palabras tanto en el plano auditivo como en el visual (al leer), el procesamiento sintáctico, semántico y fonológico de elementos lingüísticos, ya sea mensajes orales que son escuchados como mensajes escritos que son leídos. Igualmente, la psicolingüística trata fenómenos relacionados con la producción hablada o escrita de elementos lingüísticos y los fenómenos que caracterizan distintos síndromes y daños provocados en diferentes áreas del cerebro.

Objetivo:El objetivo de este curso es introducir al alumno al campo de la psicolingüística; adquirirá conocimientos sobre la anatomía cerebral y los procesos cerebrales y mentales involucrados en la comunicación humana. Se familiarizará también con los materiales de investigación producidos en esta ciencia.


I. La psicolingüística, su origen y desarrollo históricoII. El lenguaje y el cerebro

a. Comunicación animalb. La evolución del lenguaje humanoc. Anatomía cerebral

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d. Fisiología básica del cerebroe. Localizando las áreas del lenguaje en el cerebrof. Lateralización

III. La percepción del lenguaje orala. Lo que implica escuchar: estructura del oído y su funcionamientob. Escuchando segmentos lingüísticos aislados (sonidos, palabras)c. Escuchando segmentos lingüísticos continuos (enunciados)d. Percepción categóricae. Escuchando conversaciones en tiempo realf. Identificando los límites de palabra

IV. La percepción del lenguaje escritoa. Los sistemas de escriturab. Procesamiento de lengua escrita: movimiento ocular, percepción de letras

aisladas, percepción de letras en el contexto de las palabras.c. El Modelo de Activación Interactiva

V. Sistemas de Procesamiento de Informacióna. Procesos involucrados en el procesamiento del lenguaje: tipos de memoria,

sentidos, tipos de procesosb. El desarrollo de Sistemas de Procesamiento

VI. El léxico internoa. Las dimensiones del conocimiento de las palabras (fonológico, morfológico,

semántico, sintáctico y discursivo)b. La organización del léxico interno: categorías, jerarquías, cadenas, modelos

de activación.c. Modelos de acceso y procesamiento léxico

VII. La comprensión de enunciadosa. Modelos de procesamiento de enunciadosb. Lenguaje figurado: metáforas, metonimia, expresiones idiomáticasc. Memoria para el procesamiento de enunciados

VIII. La comprensión del discursoa. Memoriab. Memoria para el discursoc. Procesamiento de esquemasd. Implicaciones en el campo de la educación

IX. La producción del discursoa. Slips of the tongueb. Planes de formulación de enunciadosc. Implementación de planes de formulaciónd. Planes de formulación de enunciados en el lenguaje manual (sign language)e. Etapas en el proceso discursivo (conversación)f. Modelos del proceso discursivog. Monitorh. La estructura de las conversaciones

X. Lengua, cultura y mentea. La hipótesis de Whorfb. Influencias de la mente en el vocabulario y la gramática (iconicidad, lenguaje

figurado, idioms)XI. Lenguaje en circunstancias especiales

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a. los efectos de la ceguera y la pérdida auditivab. los efectos de los desórdenes del lenguaje: del desarrollo, tartamudeo,

dislexia, disgrafiac. Síndromes: Down, Autismo, Williams

Bibliografía:Field, John (2003) Psycholinguistics. A resource book for students. London: Routledge.Carrol, David W. (2004) Psychology of Language. USA: Thomson WadsworthUngerer, F. and H. J. Schmid (1999) 1996. An Introduction to Cognitive Linguistics. USA: Longman.Gaskell, Gereth. (2009) Oxford Handbook of Psycholinguistics. USA: Oxford University Press.Traxler, Matthew and Gernsbacher, Morton Ann. (2006) Handbook of Psycholinguistics. Accademic Press.

155 Adquisición de L1Área Disciplinar: LingüísticaSemestre: VCréditos: 8Introducción:En este curso se introduce al alumno al campo de la adquisición de la lengua materna, la metodología que se sigue al investigar en este campo, sus alcances y limitaciones. Los alumnos se familiarizan con los procesos mentales, sociales y de desarrollo por los que pasan los niños desde los 0 hasta los 10-12 años mientras adquieren el inglés como su primera lengua. Igualmente se repasa brevemente el proceso que siguen los niños con capacidades especiales (trastorno del lenguaje, ceguera, sordera). Aunque el curso toma la adquisición del inglés como eje central, los alumnos observarán datos de otras lenguas también.

Objetivo:1) El estudio se familiarizará con vocabulario, técnicas de investigación y teorías que

explican la adquisición de la lengua materna, especialmente el inglés.2) El alumno comprenderá y entenderá el proceso que los niños siguen al adquirir su

primera lengua (el inglés).3) El alumno observará el proceso de adquisición de L1 en niños que lo rodean y

relacionará los conocimientos que adquiere en clase con las conductas observadas en el niño.

4) El alumno se familiarizará con las diferencias que presenta el proceso de adquisición de la lengua materna:

a. en niños con necesidades especialesb. en niños creciendo en contextos bilingüesc.


I. La estructura básica de la comunicación humanaa. Anatomía cerebralb. Anatomía y fisiología de la comunicación oralc. Anatomía y fisiología de la percepción auditiva

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d. Desarrollo cerebral prenatalII. La interacción como base de la comunicación humanaIII. Modelos del Desarrollo de la lenguaIV. Los inicios de la comunicación infantilV. Desarrollo temprano del lenguaje: toddlersVI. Desarrollo pragmático y semántico en niños preescolaresVII. Desarrollo de la gramática en niños preescolaresVIII. Cambios en el conocimiento lingüístico de los niños de primariaIX. Lengua materna y lecto-escritura durante la edad escolarX. Cambios en el conocimiento lingüístico de los adolescentes y los adultosXI. Diferencias individuales en la adquisición de la Lengua MaternaXII. Desarrollo Atípico del lenguajeXIII. Desarrollo del lenguaje en contextos bilingües

Bibliografía:Berko, Jean. (1997)(1993) The Development of Language. USA: Allyn and BaconMcLaughin, Scott. (1998) Introduction to Language Development. USA: Singular Publishing Group, Inc.Ingram, David. (1989). First Language Acquisition: Method, Description and Explanation. Cambridge University Press.

165 SemánticaÁrea Disciplinar: LingüísticaSemestre: VICréditos: 8Introducción:El objetivo del lenguaje es transmitir significados. Necesitamos entender y transmitir significados para sobrevivir y el lenguaje está estructurado en todos niveles con esa función, la de transmitir o comunicar significado. Por lo tanto, el objetivo principal de este curso es entender la manera en que el lenguaje captura y expresa el significado. En este curso veremos el rol que diferentes teorías lingüísticas han tenido al tratar de explicar la manera en que los significados son codificados en palabras aisladas, combinaciones de palabras, enunciados, y secuencias de enunciados, además de elementos figurativos como metáforas, metonimias, y otros recursos que implican procesos mentales refinados y complejos. En medida de lo posible, este curso buscará la aplicación práctica de lo aprendido en clase en la traducción y la redacción.

Objetivo:1. Entender las diferentes facetas del significado y su rol en la estructura de la lengua2. Entender el rol de la teoría lingüística en el campo de la Semántica3. Entender los procesos semánticos relacionados con el léxico, la morfología y la

sintaxis de la lengua inglesa4. desarrollar habilidades para resolver problemas semánticos.


I. Introducción

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a. Qué es la semánticab. Diferencia entre semántica y semióticac. Los retos de la semánticad. El significado de las palabras, las oraciones, lo enunciado, las proposicionese. Significado literal y no literalf. Relación y diferencia entre la semántica y la pragmática

II. El significadoReferencia, representaciones mentales, conceptos, prototipos, relatividad lingüística, el lenguaje del pensamiento

III. El significado de las palabrasa. Las palabras y las categorías gramaticalesb. Las palabras y las relaciones léxicas: sininimia, homonimia, polisemia,

antonimia, hiponimia, meronimia, colecciones, parte-todoc. Las derivacionesd. Universales léxicas

IV. El significado de los enunciados: La noción de verdada. La lógica y la noción de verdadb. Implicaciónc. Presuposición

V. El significado de los enunciados: La accióna. Verbos, tipos de verbos, las situaciones que codificanb. Tiempo en el inglés y las lenguas del mundoc. Aspecto en el inglés y las lenguas del mundod. Modo en el inglés y las lenguas del mundoe. Evidencialidad en el inglés y las lenguas del mundo

VI. El significado de los enunciados: Los participantesa. Roles temáticosb. Relaciones gramaticalesc. Verbos y valencia o redes temáticasd. Problemas con los roles temáticos

VII. Contexto e inferenciaa. Deixisb. Referencia y contextoc. Implicacionesd. Autin Speech Act Theory

VIII. Enfoques teóricosa. Lexical Relations in CAb. Katz’s Semantic Theoryc. Jackendoff’s Conceptual Structure

IX. Semántica cognitivaa. Metaphor, metonymyb. Image schemas, mental spaces, polysemyc. Langacker’s Cognitive Grammar

Bibliografía:Saeed, John. 2009 (1997) Semantics. United Kingdom: Wiley-BlackwellHurford, James R.; Heasley, Brendan and Smith, Michael. (2007) Semantics: A Coursebook. Cambridge University Press.

30

166 Adquisición de L2Área Disciplinar: LingüísticaSemestre: VICréditos: 8Introducción:El campo de la lingüística aplicada revisa algunos aspectos del proceso de adquisición de la L1 y la L2. Es importante tener información sobre la adquisición de la L2, ya que ésta sirve para elaborar programas, pruebas y criterios en la educación básica, superior, educación especial y en la patología del lenguaje. Además fundamenta muchos estudios psicolingüísticos y neurolingüísticos.

Objetivo:- Revisar las teorías lingüísticas relacionadas con la adquisición de segundas lenguas.- Conocer las diferentes definiciones de bilingüismo.- Identificar los componentes lingüísticos vulnerables en la adquisición de segundas lenguas.- Revisar literatura actual sobre la adquisición de segundas lenguas.- Identificar funciones y estructuras lingüísticas problemáticas en la adquisición de segundas lenguas (inglés y español).


I. Conceptos básicos relacionados con SLAII. Modelos de estudioIII. Definiciones de bilingüismoIV. Organización de la L2 en la menteV. Factores que afectan la adquisición de la L2 (edad, contexto, input, interacción,

motivación, la L1, etc.)VI. Proficiencia en la L2VII. Interlanguage y Code-switchingVIII. Enseñanza, aprendizaje y evaluación de la L2IX. Investigación de la L2

Bibliografía:Alarcón Neve, Luisa Josefina y Angela Uribe de Kellett (2004): “Reactivación de la lengua en bilingües: evidencia de recuperación de la primera y la segunda lengua en niños” En Alessi Molina, Ma. Teresa y Gerardo López Cruz (eds.) Memorias del Séptimo Encuentro Internacional de Lingüística en el Noroeste. Universidad de Sonora. Pp. 157-174.Alarcón Neve, Luisa Josefina “Bilingüismo y adquisición de segundas lenguas: inmersión, sumersión y enseñanza de lenguas extranjeras. Simposio La Investigación y el Desarrollo Tecnológico en Querétaro. Resúmenes y Trabajos Ganadores in extenso. CONCYTEQ-CINVESTAV-UAQ- UPN. Pp. 124-133.Baez Pinal, Gloria Estela (coord.) (2007): La Enseñanza del Español. Problemas y perspectivas en el nuevo milenio. México: UNAM.Baker, Colin (1996): Foundations of Bilingual Education and Bilingualism. USA: Multilingual Matters.2o. ed.

31

Berko, Jean y Nan Berstain (1999): Psicolingüística. España: Mc Graw-Hill. 2º ed.Harding, Edith y Philip Riley (1998): La familia bilingüe. Guía para padres. Madrid: Cambridge University Press.Harley, Birgit; Allen, Patick; Cummins, Jim y Merrill Swain (1990): The Development of Second Language Proficiency. USA: Cambridge University Press. Applied Linguistics.Holzman, Mathilda (1997): “Bilingualism and Second-language Learning”. The Language of Childen. Oxford, UK-Cambridge, Mss., USA: Blackwell. 2o ed.Maqueo, Ana María (2004): Lengua, aprendizaje y enseñanza. El enfoque comunicativo: de la teoría a la práctica. México: Limusa-Noriega-UNAM.Muñoz, Carmen (ed.) (2000): Segundas lenguas. Adquisición en el aula. Barcelona: Ariel Lingüística.Kroll, Judith F. and DeGroot, Annette M.B. (2009) Handbook of bilingualism: Psycholinguistic Approaches. USA: Oxford University Press.Grass, Susan M. (2008) Second Language Acquisition: An Introductory Course. USA: Routledge

173 Análisis del DiscursoÁrea Disciplinar: LingüísticaSemestre: VIICréditos: 8Introducción:Se trata de un seminario, por lo que se ha propuesto una lista de lecturas diversas que cubren los temas de este seminario. Las lecturas son abordadas por los participantes, comentadas y expuestas en las sesiones. Al final de la revisión de cada lectura, los participantes contestan un cuestionario relacionado con el tema, y llevan a cabo una serie de ejercicios de análisis. Estos cuestionarios sirven de evaluación.

Objetivo:Se pretende que los participantes analicen distintas problemáticas del análisis del discurso, abordando las principales temáticas discursivas: argumentación, descripción, conversación y narración.Se intenta lograr una visión amplia sobre el trabajo disciplinario del Análisis del Discurso


I. Introducción: Estudio del discursoII. ArgumentaciónIII. DescripciónIV. ConversaciónV. Narración

Bibliografía:BASSOLS, Margarida y Anna M. TORRENT (1997): Modelos textuales. Teoría y práctica. Barcelona: Emu-Octaedro DIJK, Teun A. van (comp). (2000): El discurso como estructura y proceso. Barcelona: Gedisa (Estudios sobre el discurso I).RENKEMA, Jan (1999): Introducción a los estudios sobre el discurso. Barcelona: Gedisa

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(Lingüística/ Análisis del discurso).Johnstone, Barbara. (2007) Discourse Analysis. Wiley-BlackwellSchiffrin, Deborah; Tannen, Deborah and Hamilton, Heidi E. (2003) The Handbook of Discourse Analysis. Wiley-Blackwell

174 Análisis LingüísticoÁrea Disciplinar: LingüísticaSemestre: VIICréditos: 8Introducción:Se trata de un seminario, por lo que se ha propuesto una lista de lecturas diversas que cubren los temas de este seminario. Las lecturas son abordadas por los participantes, comentadas y expuestas en las sesiones. Al final de la revisión de cada lectura, los participantes realizan un resumen comentado. Estos resúmenes sirven de evaluación.

Objetivo:Se pretende que los participantes analicen distintas problemáticas del análisis lingüístico. Para ello, se lleva primero una revisión de los principales conceptos lingüísticos a partir de explicaciones teóricas contemporáneas. Se ha establecido el fenómeno de la predicación como el hilo conductor de la revisión lingüística.Se intenta lograr una visión amplia sobre el trabajo disciplinario de la lingüística contemporánea, así como del Análisis Lingüístico.Al final del seminario llevarán a cabo el análisis de un fenómeno de predicación verbal específico.


I. IntroducciónII. Valencia: dependencia, constituyentes centrales y periféricos, compatibilidad,

elaboración. (Langacker)III. La codificación del espacio en la lengua (Talmy): esquemas, perfil, motion, fictive

motion.IV. Transitividad; causatividad y Force Dynamics (Talmy)V. Polisemia y categorías léxicas (Taylor)VI. Polisemia de preposiciones; análisis de preposicionesVII. Phrasal Verbs

Bibliografía:Duffley, Patrick J. 2000. “Gerund versus Infinitive as Complement of Transitive Verbs in English” in Journal of English Linguistics. Sage Publications.Hapte, Beate. 1997. “Towards a Solution of the Phrasal Verb Puzzle: Considerations on Some Scattered Pieces”, in Lexicology Vol. 3/2. Berlin, Walter de Gruyter.Langacker, Ronald W. 1981. “The Nature of Grammatical Valence.” Linguistic Notes from La Jolla 10: 33-59.Morgan, Pamela S. 1997. “Figuring out figure out: Metaphor and the semantics of the English verb-particle construction.” in Cognitive Linguistics 8-4 (327-357). Waslter de Gruyter.

33

Stauffer, Daniel T. 2005. Los prefijos over, under y out en inglés: estudio de su polisemia e interrelación semántica. Unpublished Master’s Thesis, La Universidad Autónoma de Querétaro.Talmy, Leonard. 1983. “How language structures space, in: Herbert Pick and Linda Acredolo (eds.), 1988a. “Force dynamics in language and cognition”, Cognitive Science 12 (49-100).Taylor, J. R. 1989. Linguistic Categorization: Prototypes in Linguistic Theory. Oxford, Claredon Press.Tyler, Andrea & Evans, Vyvyan. 2001. “Reconsidring Prepositional Polysemy Networks: The Case of over”, in Language Vol. 77/4.

183 Seminario IÁrea Disciplinar: LingüísticaSemestre: VIIICréditos: 10Introducción:Este espacio es una oportunidad para los estudiantes de octavo semestre de profundizar en un tema lingüístico acorde a su área de especialización o a sus necesidades académicas y profesionales. El tema del seminario varía de generación en generación. Los objetivos, temas y material bibliográfico dependen del tema del seminario.El seminario se trabaja cinco horas por semana.

Objetivo:Variable dependiendo del tema del seminario.

Requisitos: NingunoTemas:Varían según el tema del seminario.

Bibliografía:Específica al tema del seminario.

184 Seminario IIÁrea Disciplinar: LingüísticaSemestre: VIIICréditos: 10Introducción:Este espacio es una oportunidad para los estudiantes de octavo semestre de profundizar en un tema lingüístico acorde a su área de especialización o a sus necesidades académicas y profesionales. El tema del seminario varía de generación en generación. Los objetivos, temas y material bibliográfico dependen del tema del seminario.El seminario se trabaja cinco horas por semana.

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Objetivo:Variable dependiendo del tema del seminario.

Requisitos: NingunoTemas:Varían según el tema del seminario.

Bibliografía:Variable dependiendo del tema del seminario.

211 Introducción al trabajo docenteÁrea Disciplinar: DocenciaSemestre: ICréditos: 8Introducción:Uno de los propósitos de la Licenciatura en Lenguas Modernas es formar docentes que apliquen sus conocimientos pedagógicos y didácticos con grupos de alumnos en instituciones educativas. En la actualidad dichas instituciones educativas, a nivel regional y estatal, requieren de la presencia y la formación de docentes que impartan clases de lengua en la entidad.De esta demanda surge la materia Introducción al Trabajo del Docente de Lenguas, para dar respuesta a la necesidad de impartir este idioma particularmente. Dentro de este espacio curricular se pretende desarrollar en los estudiantes las actitudes y habilidades que requieren los docentes de lenguas; así como el desarrollo del pensamiento crítico ante los aspectos que implican el ejercicio profesional del docente.Este espacio curricular proporcionará los conceptos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje para que al término de esta materia el estudiante pueda enfrentar su trabajo docente con la calidad y la calidez que nuestro contexto tempo-espacial nos requiere.

Objetivo:1. Conocer y aplicar los principales conceptos y términos que intervienen en el

proceso enseñanza-aprendizaje.2. Identificar y conocer los factores y aspectos que influyen en el aprendizaje de una

lengua.3. Desarrollar habilidades y actitudes propias del docente de lenguas.4. Conocer los aspectos psicológicos, filosóficos y fisiológicos que sustentan los

procesos de enseñanza y de aprendizaje.5. Identificar las características en el rol del docente y del alumno considerando

valores y actitudes.6. Conocer y analizar los principios teóricos de la microenseñanza.7. Mejorar el conocimiento y el manejo de la lengua meta.8. Valorar el papel del docente en el ámbito educativo.


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I. La vocación docenteII. Conceptos y factores del proceso enseñanza aprendizaje

a. Terminología pedagógicab. Elementos del proceso E-Ac. Métodos y enfoques, bases filosóficas psicológicas para la enseñanza de lenguas.

III. Estilos de enseñanza y aprendizajea. El cerebro, hemisferios, inteligenciasb. Tipos y roles del docentec. Tipos de alumnos y su motivaciónd. Necesidades, estrategias y estilos de aprendizaje

IV. Microenseñanzaa. Habilidades de comprensión y producciónb. Técnicas de la micro-enseñanzac. Competencias profesionales del docente de lenguas

Bibliografía:Doff, Adrian. Teach English. A training course for teachers. Cambridge University Press. UK. 1999.Harper, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. Longman, UK. 1994.Gardner, Howard. (1993) “Multiple Intelligences: The Theory Into Practice.”McDonough, Jo and Christopher Shaw. Materials and methods in ELT. A teacher´s guide. Blackwell Publishers UK. 1994.Roberts, Jon. Language teacher education. Arnold. UK. 1998.Wallace, Michael J. Training Foreign Language Teachers. A reflective approach. Cambridge University Press. UK, 1999.Carter, Ronald and Nunan David. (2001) The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages. UK: Cambridge University Press.Richards, Jack C. and Lockhart Charles. (1994) Reflective Teaching in Second Language Classrooms. UK: Cambridge University Press.

221 Didáctica y Evaluación de las Competencias ComunicativasÁrea Disciplinar: DocenciaSemestre: IICréditos: 8Introducción:Como maestro, debemos ser capaces de lidiar con el conocimiento, las habilidades y tener una buena actitud para realizar el trabajo de docente en el salón de clase de la mejor manera posible. Para poder lograr esto en esta materia abordaremos conceptos y vocabulario relacionados con la enseñanza del inglés, tomando también en cuenta el lugar y los roles que desempeña el maestro en el salón de clases.También estudiaremos los diferentes métodos y enfoques que han sido utilizados a través del tiempo para que los estudiantes tengan los elementos necesarios para poder usarlos de acuerdo a su propio estilo. Por último hablaremos sobre los estándares en apreciación del lenguaje.

Objetivo:

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Al terminar el curso los alumnos:1. Reconocerán el rol principal del maestro de lengua como un consejero y guía para

ayudar a sus estudiantes a construir sus actividades mentales. Los alumnos también recibirán ayuda pedagógica que se adapte a su competencia.

2. Sabrán la diferencia de los diferentes enfoques en enseñanza y evaluación que han sido usados en la enseñanza de la lengua.

3. Aprenderán los elementos necesarios de las técnicas de enseñanza que existen usadas en diferentes enfoques en la enseñanza de la lengua y lo adaptaran a su propio estilo. Habiendo realizado lo anterior los alumnos trataran de aportar su propio enfoque para la enseñanza de la lengua.

Requisitos: NingunoTemas:I. Introducción

La importancia y la ubicación del método en el trabajo del maestro de lenguas. Concepto de enfoque, método y técnica.

II. La psicología y la enseñanza de lenguasa. El aprendizaje significativo.b. La zona de desarrollo próximo

III. La “metodología de la enseñanza de lenguasa. Los enfoques y los métodos en la enseñanza de lenguas.b. El trabajo del maestro de lenguas como un proceso dinámico.

IV. La lingüística textual y la enseñanza de lenguasa. Concepto de textob. Tipos y características de los textosc. El análisis de textos y su explotación en la enseñanza de lenguas.

V. La didáctica y la evaluación de la enseñanza de lenguasLas técnicas para la enseñanza y evaluación de:a. La Unidad didáctica como base de la enseñanza de las lenguas.b. 4MAT y la enseñanza de otros aspectos disciplinarios relacionados con las lenguas.

Bibliografía:Richards, Jack C. and Rodgers, Theodore S. (2001) Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press.Brown, H. Douglas(2003) Principles of Language Learning and Teaching. USA: Pearson ESLLynch, Brian K. (2003) Language Assessment and Programme Evaluation. UK: Edinburgh University Press.Genesee, Fred and Upshur, John A. (1996) Classroom-Based Evaluation in Second Language Education. UK: Cambridge University Press.Sprenger, Marilee B. (2008) Differentiation Through Learning Styles and Memory. Corwin Press

231 Estrategias de Enseñanza y AprendizajeÁrea Disciplinar: DocenciaSemestre: IIICréditos: 8

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Introducción:Los dos grandes temas previstos para la materia (la evaluación y las TIC), aspectos actuales y presentes constantemente en todo proceso de enseñanza/aprendizaje, forman parte de los elementos fundamentales que deben conocerse en el ámbito de la docencia. El programa de este curso tiene dos metas fundamentales: por un lado, pretende concientizar al estudiante sobre la importancia de la evaluación y de la tecnología en el contexto educativo; y por otro lado, propone ofrecerle instrumentos básicos que le permitan continuar formándose como docente en las áreas mencionadas.

Objetivo:Apreciar la importancia de la evaluación y la acreditación dentro del proceso de enseñanza-aprendizajeReflexionar sobre la complejidad de la evaluación en contextos educativosConocer diversos tipos de evaluaciónConocer los fundamentos teóricos de la evaluación

Requisitos: NingunoTemas:I. La evaluación

a. Definición de la noción de evaluaciónb. Diversos aspectos que pueden evaluarse en una clasec. Importancia y limitantes de la evaluaciónd. Fundamentos teóricos de la evaluacióne. Concepción tradicionalista / clásica del aprendizajef. Concepción constructivista del aprendizajeg. Concepción socio-constructivista del aprendizajeh. Tipos principales de evaluacióni. Evaluación – pronóstico (inicial)j. Evaluación – diagnóstico (contínua)k. Evaluación – inventario (final)l. Otros tipos específicos de evaluaciónm. Evaluación del saber / de la capacidadn. Evaluación normativa / por criterioso. Evaluación contínua / puntualp. Evaluación formativa / sumativaq. Evaluación directa / indirectar. Evaluación subjetiva / objetivas. Evaluación global / analíticat. Evaluación recíproca / auto-evaluaciónu. Instrumentos y formatos de evaluaciónv. Ejercicios, actividades, proyectosw. Cuestionariosx. Exámenes

II. Las TIC y la enseñanza/aprendizaje de lenguasa. Noción de la tecnología educativa (NTIC, TIC, NTCI, TICE, NTF)b. Campo del ALAO (Aprendizaje de Lenguas Asistido por Computadora)c. Implicaciones de las TIC en contextos educativos (aportaciones y limitantes)

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d. Factores principales para la integración pedagógica adecuada de las TICe. Tipología de soportes y recursos numéricos en el contexto de la enseñanza /

aprendizaje de lenguasf. Tipología de dispositivos en el ámbito educativo de las TICg. Clasificación de las aplicaciones pedagógicas de las TICh. Aprendizaje cooperativo y colaborativoi. ACAO (Aprendizaje Colaborativo Asistido por Computadora)j. Pedagogía de proyecto en el contexto del ACAO

Bibliografía:Lynch, Brian K. (2003) Language Assessment and Programme Evaluation. UK: Edinburgh University Press.Genesee, Fred and Upshur, John A. (1996) Classroom-Based Evaluation in Second Language Education. UK: Cambridge University Press.Chapelle, Carol A. and Douglas, Dan. (2006) Assessing Language through Computer Technology. UK: Cambridge University PressBlake, Robert J. and Chun Dorothy M. (2008) Brave New Digital Classroom: Technology and Foreign Language Learning. USA: Georgetown University PressChapelle, A. Carol (2001) Computer Applications in Second Language Acquisition. UK: Cambridge University Press

241 Experiencias en el AulaÁrea Disciplinar: DocenciaSemestre: IVCréditos: 8Introducción:Al hablar del proceso enseñanza-aprendizaje es necesario tener en cuenta en cuenta todo lo que acontece en el aula, lo que genera una dinámica de grupo que se transforma en una experiencia académico-personal. Desde el enfoque humanista, dicha experiencia aportará y consolidará un conocimiento dialéctico.Uno de los mecanismos que coadyuvan en dicho proceso es la observación, la que ha sido para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo que nos rodea y de igual manera una forma de acercarnos al conocimiento. Este espacio curricular proveerá al alumno de los conocimientos y práctica suficientes para lograr, mediante la observación a diversos docentes, un criterio amplio del quehacer como docentes de lenguas.

Objetivo:1. Adquirir y aplicar conocimientos sobre factores y aspectos observables que

intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.2. Identificar características generales sobre las etapas del ciclo de vida desde la

psicología educativa.3. Aplicar las técnicas de recolección de datos.4. Analizar y proponer soluciones para la resolución de problemas dentro del aula.5. Reflexionar sobre el papel del docente y del alumno identificando valores y actitudes.

Requisitos: Ninguno

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Temas:I. La observación

a. El concepto de observación en la nueva Teoría de la Cienciab. De la observación científica a la observación pedagógicac. Clasificación de los tipos de observaciónd. Normas y principios básicos de observacióne. Técnicas de observación

II. La micro-enseñanzaa. Elementos de la micro enseñanzab. Elaboración de planes y programas

III. Observación de clasesa. Observación Ad-hocb. Observación etnográficac. Recolección de datos.

Bibliografía:Wajnryb, Ruth. Classroom Observation Tasks. Cambridge University Press. Uk, 2005.Lewin, Kurt, A dynamic theory of personality. New York: Mac Graw-HillZepeda, Sally. (2008) Instructional Leader's Guide to Informal Observations. USA: Eye On EducationRichards, Jack C. and Renandya Willy A. (2002) Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice. Cambridge University Press.

251 Psicología EvolutivaÁrea Disciplinar: DocenciaSemestre: VCréditos: 8Introducción:Las relaciones que se dan entre el aprendizaje y el desarrollo psicológico de las personas durante su vida afectan los resultados que los maestros desean obtener dentro y fuera del salón de clases. En este curso se estudiarán las diferentes perspectivas teóricas que han tratado de describir y entender los procesos evolutivos que sigue el ser humano a lo largo de su vida. El conocimiento de estas perspectivas teóricas ayudará a que el maestro pueda, por una parte, entender y conocer a sus alumnos, y por la otra, entender la manera en que los procesos de aprendizaje pueden eficientarse en el aula.Este curso tendrá como eje rector la teoría psicogenética de Jean Piaget y alrededor de ésta se analizarán otros enfoques.

Objetivo:El alumno conocerá y analizará de manera detallada los diferentes paradigmas y lo que proponen en cuanto al desarrollo psicológico del ser humano para aplicar sus conocimientos a su práctica profesional.

Requisitos: Ninguno

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Temas:I. Introducción

a. ¿Qué es la Psicología Evolutiva?b. El ciclo vitalc. La psicología evolutiva y el proceso de aprendizaje.

II. Primera Infanciaa. La percepciónb. La formación de esquemas y estructurasc. Formación de objeto permanented. La función simbólicae. Desarrollo psicosocial

III. Segunda Infanciaa. Las Pre-operaciones concretasb. El desarrollo de la memoria y de las estrategias para procesar informaciónc. Desarrollo psicosociald. Desarrollo moral

IV. La adolescenciaV. Temas importantes después de la adolescencia

a. La cognición durante la edad adultab. El desarrollo psicosocial durante la edad adulta

Bibliografía:Shaffer, David R. and Kipp, Katherine. (2009) Developmental Psychology: Childhood and Adolescence. USA: Wadsworth PublishingZgourides, George. (2000) Developmental Psychology. USA: Cliffs NotesRudolph, H Schaffer. (2007) Key Concepts in Developmental Psychology. UK: Sage Publications

252 Administración de la Clase de LenguaÁrea Disciplinar: DocenciaSemestre: VCréditos: 8Introducción:En este curso se pretende vislumbrar la actividad docente como una seria de pasos (funciones administrativas) en donde el estudiante pueda encajar seria, profesional y científicamente todo su saber. Esta materia también pretende que el estudiante constituya un esquema que le permita abordar la práctica investigativa desde un enfoque etnográfico. Es importante establecer una diferencia entre “Administración escolar”, referida a los manejos burocráticos de una institución, y “Administración de la clase de –de lengua- “en donde el trabajo docente es visualizado como un todo con las características de sinergia y recursividad.

Objetivo:El estudiante de la LLM, al concluir el curso, tendrá una visión de su trabajo docente como maestro de lenguas desde una perspectiva administrativa.


I. Por un concepto de “administración”

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II. La administración educativaIII. El análisis de necesidadesIV. El planteamiento de objetivos generalesV. La planeaciónVI. La organizaciónVII. La ejecuciónVIII. El controlIX. La comunicaciónX. La evaluaciónXI. El análisis de un proyecto educativo-administrativo

Bibliografía:Everard, K.B; Morris, Geoff and Wilson, Ian. (2004) Effective School Management. UK: Paul Chapman Educational PublishingRichards, Jack C. (2001) Curriculum Development in Language Teaching. USA: Cambridge University Press.Horine, Greg. (2009) Absolute Beginner's Guide to Project Management. USA: QueStepanek, Jennifer; Appel Gray; Leong, Malinda and Turner Mangan, Michelle. (2006) Leading Lesson Study: A Practical Guide for Teachers and Facilitators. USA: Corwin Press

261 Filosofía EducativaÁrea Disciplinar: DocenciaSemestre: VICréditos: 8Introducción:Esta materia permite al estudiante conceptualizar la práctica docente de manera que le sea posible adoptar una posición y una actitud ante su trabajo como maestro. Este curso repasará los diferentes enfoques teóricos que explican el fenómeno educativo para que, así, el estudiante también pueda explicar y comprender su práctica como futuro docente.

Objetivo:El estudiante de la LLM realizará una revisión de las principales corrientes de la filosofía educativa que ayudan a interpretar el trabajo docente para que él mismo explicite de manera consciente y responsable su propia concepción de tal fenómeno al mismo tiempo que desarrolla algunas de sus habilidades lingüístico-comunicativas (concretamente la discusión y el debate, como técnicas de producción oral y el comentario –tratando de llegar al mini-ensayo- como técnica de producción escrita).

Requisitos: NingunoTemas:I. Introducción

a. ¿Qué recuerdas sobre la Filosofía?b. ¿Todo el pensamiento del ser humano es Filosofía?c. Principales corrientes del pensamiento humano.d. La importancia de educar al ser humano del S. XXI enseñándole una lengua.

II. Educar vs adiestrar

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a. Concepto de Educaciónb. Concepto de enseñanzac. Concepto de adiestramiento

III. Por un concepto de Filosofía Educativaa. Elementos de un conceptob. Un primer concepto de “Filosofía educativa” desde una perspectiva personal.

IV. ¿Enseñar lengua es educar?a. Los principales enfoques y métodos para enseñar lenguas y su base filosófica.b. El desarrollo integral del ser humano cuando aprende una lengua.c. Otras materias relacionadas con la lengua y su filosofía educativa.

V. Enseñar “lengua” en México en el S. XXIa. ¿Qué se enseña sobre la “lengua” en los diferentes niveles educativos de México?b. La Educación lingüística como una propuesta formativa.

VI. Teoría educativaa. La sociología de la educación: estructuralismo, estructural-funcionalismo y

reproducción.b. Platón y el “Mito de la Caverna”c. Juan Jacobo Rousseau y el “Emilio”d. Paulo Freire y la educación liberadorae. Antonio Makarenko y la disciplina

Bibliografía:

Gutek, Gerald L. (1994) A History of the Western Educational Experience. USA: Waveland PressGordon, Professo. (2004) A History of Western Educational Ideas. Routledge.Murphy, Madonna. (2005) The History and Philosophy of Education: Voices of Educational Pioneers. Prentice Hall.Palacios, Jesús. "La cuestión escolar críticas y alternativas". Laia. Barcelona

262 Práctica DocenteÁrea Disciplinar: DocenciaSemestre: VICréditos: 8Introducción:En este espacio curricular se pretende que los estudiantes puedan aplicar las bases teóricas de los conocimientos adquiridos en los espacios curriculares (lingüísticos y pedagógicos) estudiados a lo largo de los semestres anteriores, en situaciones representativas de lo que será su práctica profesional docente para lo que tendrán que elaborar programas de curso y fichas de clase.Por otro lado, se les estimula a desarrollar y practicar técnicas y estrategias para la enseñanza de una lengua (materna o extranjera) y/o de la literatura española o hispanoamericana o de áreas afines a estas disciplinas, con lo que se espera que puedan mejorar el conocimiento y el manejo de la lengua meta y/o el conocimiento de la literatura española o hispanoamericana.Paralelamente, los estudiantes podrán realizar auto-evaluaciones respecto a su práctica docente personal, hacer observaciones y apreciaciones respecto a la práctica docente de los compañeros del grupo.

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Objetivo:Al terminar el curso los estudiantes serán capaces de preparar un programa para un curso determinado, que contenga los componentes necesarios para responder a las necesidades de un grupo dado. También tendrá las habilidades mínimas necesarias (técnicas de manejo y control de grupo, proxémica, kinésica, etc) para poder llevar a cabo y cubrir los objetivos planteados en dicho programa. Por último, habrá desarrollado la capacidad crítica objetiva para evaluar a sus estudiantes y auto-evaluar su práctica docente.

Requisitos: NingunoTemas: I. Elaboración de programas

a. Objetivosb. Contenidosc. Metodologíad. Evaluacióne. Porcentajes de acreditaciónf. Cronogramag. Bibliografíah. Delimitación de contenidos

II. Implementación de la práctica docente Elaboración y uso adecuado de material didáctico

III. Realización de observaciones de clases del grupo en video y retroalimentación

IV. Revisión y explicación de conceptos, temas, corrientes...a. Desenvolvimiento docente en el aulab. Actitudes frente al grupoc. Manejo de la interacción (alumno-alumno; docente-alumno)d. Manejo de la proxémica y de la kinésica

V. La evaluacion en la practica docentea. Control de las participaciones de los alumnosb. Control de la evaluación (en cada sesión y al final del curso)c. Manejo de la auto-evaluación

Bibliografía:LARSEN FREEMAN Diane (1999), Techniques and Principles in Language Teaching, Oxford University Press.WALLACE Michel J. (1999), Training Foreign Language Teachers. A reflective approach, Cambridge University Press. UK.Richards, Jack C. and Renandya Willey A. (2002) Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice.Sprenger, Marilee B. (2008) Differentiation Through Learning Styles and Memory. USA: Corwin PressBrookfield, Stephen D. (2006) The Skillful Teacher: On Technique, Trust, and Responsiveness in the Classroom. USA: Jossey-Bass

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Wright, Andrew; Betteridge, David and Buckby, Michael. (2006) Games for Language Learning. UK: Cambridge University PressMiller, Cheryl. (2009) Ideas That Really Work!: Activities for Teaching English and Language Arts.

271 Diseño de Proyectos EducativosÁrea Disciplinar: DocenciaSemestre: VIICréditos: 8Introducción:Puesto que uno de los campos que ofrece fuerte proyección a los egresados de la Licenciatura en Lenguas Modernas es el de diseño y coordinación de programas en todos los niveles, lamateria está diseñada para darles una perspectiva amplia de todos los aspectos que inciden en el diseño y manejo de una institución educativa. Por lo tanto se pretende que el alumnoadquiera conocimientos de todos los aspectos del diseño tales como: filosofías, análisis de necesidades, objetivos, contenidos, metodologías y evaluación.

Objetivo:1.-Comprender todos los aspectos que inciden en el funcionamiento de una institución educativa.2.-Aplicar esos conocimientos en el diseño, la implementación y la evaluación de un plan curricular.3.-Diseñar objetivamente cursos que se ajusten a las necesidades de su entorno social.4. Comprender la importancia del diseño curricular para el éxito del binomio enseñanza/aprendizaje.5. Comprender las funciones y el quehacer del administrador educativo.


I. Conceptos de currículumII. Currículum formal, real y oculto

III. Fuentes del currículumIV. Modelos académicosV. Fundamentación de la carrera profesional

VI. Elaboración del perfil profesionalVII. Objetivos educativos

Bibliografía:Richards, Jack C. (2001) Curriculum Development in Language Teaching. USA: Cambridge University PressBasturkmen, Helen (2005) Ideas and options in English for Specific Purposes. USA: Lawrence Erlbaum AssociatesGlatthorn, Allan A.; Boschee, Floyd; Whitehead, Bruce M. (2008) Curriculum leadership: strategies for development and implementation. USA: Sage Publications, Inc

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281 Temas SelectosÁrea Disciplinar: DocenciaSemestre: VIIICréditos: 10Introducción:En este seminario se pretende complementar la formación del docente de lenguas poniéndolo en contacto con diferentes problemáticas relacionadas con la actividad inherente a la profesión. Con la finalidad de dar flexibilidad a los contenidos que se ofertan, las temáticas pudieran ser elegidas de acuerdo al perfil del grupo, a las inquietudes de los estudiantes, a las necesidades detectadas en el campo laboral, así como a los momentos histórico-sociales que viva la profesión.

Objetivo:Analizarán diversas temáticas relacionadas con el área educativa que por su amplio contenido no ha sido posible trabajarlas en otras materias.Se sensibilizarán en la diversidad de temáticas posibles para su profesionalización como docentes.

Requisitos: NingunoTemas:Se detallan los contenidos de uno de los posibles contenidos a ofrecer en este espacio (éstos pueden variar):

Learner AutonomyDidáctica de la literaturaESL/EFL ProgramsTeaching through contentLiteracy developmentESL/EFL ResearchTipos de razonamiento y su Aplicación estratégica en el aulaEl currículoCultura y procesos educativosInvestigación en educaciónSociología de la EducaciónPolíticas educativas en MéxicoEvaluación curricularAdministración de una institución educativaEstrategias pedagógicas para la enseñanza de lenguas a niños.Programas para Educación a distancia.Self Access CentresEducación bilingüeGrupos de aprendizajeLanguage assessment

Bibliografía:Diaz-Barriga, Frida et al. (1995). Metodología del diseño curricular para educación superior. México: Editorial Trillas.

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Fernández Arena, José Antonio. (1973). El proceso administrativo. México: Editorial Diana.Fullat. (1995). Las filosofías de la educación. México: Narcea.Gaarder, Jostein. (1996). El mundo de Sofía. México: Patria/Siruela.Gimeno, Sacristán J., Pérez Gómez A., (1998) Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Ediciones Morata.Hernández, Fernando & Sancho, Juana María. (1996). Para enseñar no basta con saber la asignatura. México: Paidós.Herrerón, Esperanza (2002) Encuentro y Facilitación. México.Holden, Susan (1980) Teacher Training. Inglaterra: Modern PublicationsIzquierdo Moreno, Ciriaco. (2002). El profesor y su mundo. Guía para maestros y profesionales de la educación. México: Editorial Trillas.Larroyo, Francisco. (1980). Historia General de la Pedagogía. México: Porrúa.Massie, Joseph. (1981). Bases esenciales de la administración. (Séptima impresión). México: Editorial Diana.Moore, TT. W. (1999). Introducción a la filosofía de la educación. México: Editorial Trillas.Palacios, J., Marchesi, A., Coll, C. (1992). Desarrollo Psicológico y Educación. Vol. II. Madrid: Alianza Editorial.Palacios, Jesús. (1990). La cuestión escolar. Barcelona: Editorial Laia.Reyes Ponce, Agustín. (1983). La administración por objetivos. México: Editorial Limusa.Reynaldo, Suárez Díaz. (1992). La educación: su filosofía, su psicología, su método. México: Trillas.Salamón, Magdalena. (1980). Panorama de las principales corrientes de la Educación como fenómeno social. En Perfiles Educativos No. 8. CISE-UNAM.Suarez, Reynaldo (1997) La educación: su filosofía, su psicología y su método. México: Editorial Trillas

212 Introducción a los conceptos y práctica de la traducciónÁrea Disciplinar: TraducciónSemestre: ICréditos: 8Introducción:Este curso ofrece al alumno sus primeras experiencias con la traducción de diferentes tipos de textos. Se busca que el alumno comprenda las funciones y el quehacer del traductor, los diferentes tipos de discurso y de lenguaje. Se busca también que conozca los aspectos culturales que se desprenden del material a ser traducido, que aplique su conocimiento de las dos lenguas (inglés-español), que mejore su comprensión del inglés así como su redacción en español, y se familiarice con los recursos disponibles y necesarios para traducir.

Objetivo:Presentar al alumno una visión del mundo de la traducción y lo que ésta abarca e implica. Se hace énfasis en la importancia de una traducción fiel al texto original que suene natural en la lengua meta.


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I. Introducción al papel del traductorII. Puntos gramaticalesIII. Traducción de notas periodísticasIV. Traducción de instructivosV. Traducción de textos relacionados con conversaciones, descripciones y

anécdotas.

Bibliografía:Brinton, E., E. Cruz, R. Ortiz, and C. White (1981) Translation Strategies: Estrategias para Traducción. Londres: Macmillan PressLópez Guix, Juan Gabriel (1999) Manual de Traducción Inglés-Castellano. Barcelona: Gedisa.

222 Introducción a la Historia y Estrategias de la TraducciónÁrea Disciplinar: TraducciónSemestre: IICréditos: 8Introducción:Introducción a la Historia y Estrategias de la Traducción abarca el aspecto histórico de la traducción, principalmente en Occidente, estudiando los aportes de figuras históricas a la traducción como la conocemos hoy en día. Comprende la necesidad de la teoría y las estrategias en el campo de la traducción: la importancia de transmitir el sentido profundo del texto original, de la equivalencia o aproximación y de los aspectos lingüísticos. Se busca que el alumno identifique los falsos cognados, cognados parciales, expresiones idiomáticas y la estrategias necesarias para traducir los mismos dentro del contexto original. También se busca que el alumno entienda el papel de la cultura en la traducción (cultura fuente y cultura meta).Al final, se espera que los alumnos manejen dichos conceptos, así como los criterios y la ética de un buen traductor y que pueda manejar los libros de referencia y los medios electrónicos que son necesarios para la traducción de la terminología.

Objetivo:Presentar al alumno la riqueza de la historia de la traducción y la importancia que cobra en la traducción como la conocemos actualmente. Se hace énfasis en la adquisición de las estrategias que usan los traductores para asegurar un trabajo fiel al original.

Requisitos: NingunoTemas:I. Historia de la traducción

a. Traducción desde la historia de la torre de Babel hasta la Edad Media en España.b. Traducción desde el Renacimiento hasta la Colonia.c. Traducción desde el Siglo de Oro en España hasta José Martí en Cuba.d. Traducción desde principios del Siglo XX hasta el impacto actual de la lingüística y el

enfoque comunicativo.

II. Estrategias de la traducción

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III. Teorías generales de la traducción

IV. Cognados, expresiones idiomáticas, proverbios

Bibliografía:Child, Jack. (1992) Introduction to Spanish Translation, University Press of America, Lanham, Md.López, Guix, Juan Gabriel. (1999). Manual de Traducción, Inglés-Castellano, Gedisa, BarcelonaNACLA, Report on the Americas, Volume XXXVI No. 6, mayo/junio de 2003.

232 Estrategias de TraducciónÁrea Disciplinar: TraducciónSemestre: IIICréditos: 8Introducción:Este curso ofrece al alumno estrategias concretas para llevar a cabo traducciones de diferentes tipos de texto de acuerdo con el método comunicativo de la traducción. Se busca que el alumno comprenda las diferentes funciones de los textos y los parámetros relacionados con cada función. Se hará énfasis en los conocimientos de las dos culturas para poder llevar a cabo traducciones fieles del inglés al español, reconociendo la importancia de entender la fuente, el objeto, el público receptor y el vector del material y cómo este proceso se transforma a través de la traducción en una segunda fuente, segundo objeto, segundo receptor y segundo vector.

Objetivo:Presentar al alumno estrategias que faciliten una traducción fiel al original y que tenga el mismo impacto en el segundo público receptor que sobre el primero, comunicando el mismo mensaje que el texto original en un lenguaje natural en español.


I. La naturaleza de la traducción: diferentes definiciones de la palabraII. El enfoque comunicativo de la traducción

a. Las funciones de los textos: expresiva, informativa, imperativab. Los parámetros relacionados a cada función

III. Procedimientos de la traducción directa e indirectaIV. Traducción y revisión de traducciones con diferentes funciones poniendo en

práctica las estrategias aprendidas.

Bibliografía:Alvarez del Real, Ma. Eloisa. (1987) Dudas del Idioma Español. México: Editorial AméricaHervey, Sandor G. J. (1995) Thinking Spanish Translation. USA: Routledge.Mewmark, Peter and Eugene Nida (1985) Translation and Communication Nucleo No. 1

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242 Metodología de la TraducciónÁrea Disciplinar: TraducciónSemestre: IVCréditos: 8Introducción:El estudio de la traducción y el entrenamiento de traductores profesionales es sin duda una parte integral de las relaciones interculturales y de la transmisión del conocimiento científico y tecnológico. El traductor debe conocer la fundamentación y corrientes de esta disciplina con el fin de hacer un mejor uso de la misma y resolver problemas de las dos lenguas al transmitir un mensaje de una lengua a otra en la forma más fiel.

Objetivo:El alumno deberá tener los elementos teóricos para crear un acto nuevo de comunicación a partir de uno existente y ser capaz de actuar bajo la presión de los condicionamientos sociales.Adquirirá la habilidad de colaborar en la negociación del significado entre el productor del texto en la lengua original y el lector del mismo en la lengua meta.El alumno de traducción deberá tener una actitud científica para lograr que sus trabajos sean lo más fiel posible al original.Distinguirá la importancia de reconocer la diversidad de la traducción y su entorno y lo aplicará a sus traducciones.Mejorará su conocimiento y manejo de la computadora con el fin de facilitar su trabajo tanto en forma como en tiempo.Fortalecerá su actitud de investigador al resolver problemas de traducción que se le presenten.


1. El traductor como aprendiz2. El proceso de la traducción.3. Traducción y lingüística4. Traducción y sociedad5. Traducción y cultura6. Herramientas de la investigación en la traducción: diccionarios, sitios web, links7. La computadora como herramienta esencial en la traducción (Formatos y diseños de

PDF’S)

Bibliografía:Álvarez del Real, Ma. Eloisa (1987). Dudas del Idioma Español, Ed. América, America. Americas, Nov/Dic.Boehm, Siegfried. (2003). La voz y el contexto cultural en la traducción, TRADUIC, Universidad Intercontinental, Otoño-invierno.Brinton, E., Cruz, E., Ortiz & Ortiz, R., White, C. (1981). Translation Strategies:Child, Jack. (1992). Introduction to Spanish Translation, University Press ofCisneros, Sandra. (1989). The House on Mango Street. N.Y.; Vintage Contemporaries.

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Estrategias para Traducción. Londres; MacMillan Press, Ltd. Glenview, Ill.; Scott Foreman & Co.Hardy, Zoe Tracy. (1994). What Did You Do in the War, Grandma? Fields of Writing-Readings Across the Disciplines (Nancy R. Comely, et al.). St. Martin’s Press, N.Y.Hemingway, Ernest. The Capital of the World.Hervey, Sandor G.J. (1995).Thinking Spanish Translation, Routledge.Hunt, Douglas. (1991).The Riverside Anthology of Literature. Boston; HoughtonLeón, Mario, Manual de Traducción e Interpretación.López Guix, Juan Gabriel. (1999). Manual de Traducción, Inglés-Castellano, Mifflin Company.Newmark, Peter & Nida, Eugene. (1985). Translation and Communication, de NUCLEO, No. 1.Robinson, Douglas. (1997). Becoming a Translator, An Introduction to the Theory and Practice of Translation. New York; Routledge. S.A.

253 Traducción de Textos LegalesÁrea Disciplinar: TraducciónSemestre: VCréditos: 8Introducción:Uno de los campos más importantes en la traducción es sin duda el referente al área de lo legal. Este campo sin duda es difícil y de gran responsabilidad por lo que los alumnos deberán no sólo comprender los términos sino los sistemas legales de los países a los que traduce. Esto es, principalmente México y Estados Unidos. De suma importancia es también comprender los diversos documentos legales, esto es su esencia jurídica así como su composición sintáctica, semántica y pragmática.

Objetivo: El alumno : Tendrá un acercamiento a los sistemas legales tanto de E.U.A. y Gran Bretaña como

de México. Aprenderá a traducir textos legales, respetando las diversas similitudes y diferencias,

de acuerdo a la lengua de origen y meta. Será capaz de investigar a fondo términos y formatos de los diversos documentos

legales. Distinguirá las diferencias y similitudes de los textos legales y será capaz de realizar

una traducción de acuerdo a los requerimientos de la lengua meta. Aplicará sus conocimientos de lingüística para resolver diversos problemas en una

traducción. Comprenderá la importancia de tener una ética profesional sólida, ya que los

documentos legales requieren de discreción absoluta.


I. Análisis del lenguaje de la Constitución Americana.II. El inglés jurídico norteamericano.III. El inglés de los procesos penales y civiles.

51

IV. Traducción de textos legales como actas de nacimiento, defunción, legalización de inmuebles, etc.

V. Traducción de documentos legales diversos como poderes notariales, contratos, testamentos etc. Elaboración de glosarios.

Bibliografía:Álvarez del Real, Ma. Eloisa. (1987). Dudas del Idioma Español, Ed. América, America. Americas, Nov/Dic.Boehm, Siegfried. (2003). La voz y el contexto cultural en la traducción, TRADUIC, Universidad Intercontinental, Otoño-invierno.Brinton, E., Cruz, E., Ortiz & Ortiz, R., White, C. (1981). Translation Strategies:Child, Jack. (1992). Introduction to Spanish Translation, University Press ofCisneros, Sandra. (1989). The House on Mango Street. N.Y.; Vintage Contemporaries.Estrategias para Traducción. Londres; MacMillan Press, Ltd. Glenview, Ill.; Scott Foreman & Co.Hardy, Zoe Tracy. (1994). What Did You Do in the War, Grandma? Fields of Writing-Readings Across the Disciplines (Nancy R. Comely, et al.). St. Martin’s Press, N.Y.Hemingway, Ernest. The Capital of the World.Hervey, Sandor G.J. (1995).Thinking Spanish Translation, Routledge.Hunt, Douglas. (1991).The Riverside Anthology of Literature. Boston; HoughtonLeón, Mario, Manual de Traducción e Interpretación.López Guix, Juan Gabriel. (1999). Manual de Traducción, Inglés-Castellano, Mifflin Company.Newmark, Peter & Nida, Eugene. (1985). Translation and Communication, de NUCLEO, No. 1.Robinson, Douglas. (1997). Becoming a Translator, An Introduction to the Theory and Practice of Translation. New York; Routledge. S.A.TRADUIC, Revista de la Escuela de Traducción de la Universidad Intercontinental, México, D.F.Vigara, Ana Ma. (1993). ABC, Libro de Estilo. Barcelona: Ariel.

263 Teoría de la TraducciónÁrea Disciplinar: TraducciónSemestre: VICréditos: 8Introducción:La traducción es una actividad polifacética que requiere de teorías para explicar, entender y traducir fenómenos lingüísticos. El futuro traductor debe comprender la importancia que tiene basar su trabajo en una teoría y debe conocer la variedad de teorías disponibles para facilitar su trabajo.

Objetivo:El estudiante comprenderá la importancia del análisis de textos desde un punto de vista gramatical y lingüístico.El estudiante adquirirá el conocimiento especializado necesario para adatar traducciones de acuerdo a las convenciones discursivas de la lengua meta.

Requisitos: Ninguno

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Temas:I. Estudios e investigaciones de traducciónII. Diferentes enfoques a la traducciónIII. Funciones lingüísticasIV. Teoría y Práctica de la traducciónV. Análisis de RegistroVI. PragmáticaVII. SemióticaVIII. Intertextualidad e intención

Bibliografía:Reiner, Schulte and John Biguenet. (1992) Theories of Translation: An Anthology of Essays from Dryden to Derrida. USA: University of Chicago PressGentzler, Edwin. (2001) Contemporary Translation Theories. USA: Multilingual Matters.Nida, E. A. and Ch. R. Taber (1986) La traducción: Teoría y Práctica. México: Ediciones Cristiandad.Child, Jack. (1992) Introduction to Spanish Translation. USA: University Press of America.

264 Traducción de Textos LiterariosÁrea Disciplinar: TraducciónSemestre: VICréditos: 8Introducción:La traducción de textos literarios abarca la importancia que ha tenido este tipo de traducción a través de la historia, abriendo las puertas a obras de diferentes lenguas y culturas. Sin la traducción de obras literarias, el hombre carecería de los conocimientos tan enriquecedores de otras naciones y etnias los cuales nos llevan a un entendimiento mucho más amplio de la humanidad.En esta materia se busca que el alumno sepa aplicar sus conocimientos de comprensión de lectura y el análisis y teoría literarios para así producir una traducción fiel que refleja el sentido profundo de la obra original, incluyendo los aspectos culturales. Se enfatiza la importancia de respetar, hasta donde sea posible, el estilo del autor de la obra original y se busca que el alumno aprenda a valuar la literatura de otras culturas.

Objetivo:Presentar al alumno el amplio mundo de la traducción de la literatura, con énfasis en una profunda comprensión del texto original, de la cultura de la que proviene y de la importancia de respetar el estilo del autor de la obra original, buscando así que la traducción sea lo más fiel posible.


I. La lectura de la ficción: la historia dentro del retrato.II. Lectura y análisis de “The Man to Send Rain Clouds”. Traducción de la obra.III. Lectura y análisis de “Sins of the Third Age”. Traducción de la obra.

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IV. Lectura y análisis de “Backwater”. Traducción de la obra.

Bibliografía:Boehm, Siegfried.(2003). “La voz y el contexto cultural en la traducción”. TRADUIC, Universidad Intercontinental. Mexico, D.F.Dahl, Roald. (1982). “The Hitchhiker”, Modern Short Stories 2, 1940-1980 (Compilado por Giles Gordon). J.M. Dent and Sons, Ltd. Londres.Hunt, Douglas. (1991). The Riverside Anthology of Literature. Houghton Mifflin Company. Boston.Lewin, Michael Z. (1999). “Backwater”, Diagnosis Dead. (Compilado por Jonathan Kellerman). Pocket Books. N.Y., N.Y.Silko, Leslie Marmon. (1994). “The Man to Send Rain Clouds”. Bridges. (Compilado por Gilbert H. Muller y John A. Williams). McGraw Hill, Inc. New York.

272 Seminario de Traducción de Textos MédicosÁrea Disciplinar: TraducciónSemestre: VIICréditos: 8Introducción:Traducción de Textos Médicos ofrece al alumno una introducción a una clase de traducción muy solicitada. Se busca que el alumno incremente su habilidad en el manejo de las dos lenguas (inglés y español), llegando a conocer también los sistemas y aparatos del cuerpo humano. Se busca que desarrolle su habilidad para organizar el texto traducido de manera comprensiva y estructurada, aumentando a la vez su conocimiento del vocabulario utilizado en los textos médicos, familiarizándose con los recursos disponibles para la investigación de conceptos y términos.Al final, se espera que el alumno cuente con los conocimientos básicos del cuerpo humano, la habilidad de investigar los conceptos y la terminología relacionados y la habilidad de llevar a cabo traducciones médicas fieles al texto original.

Objetivo:Presentar al alumno una visión del muy amplio mundo de la traducción de textos médicos, equipándolo con los conocimientos básicos del cuerpo humano e información sobre dónde investigar los conceptos y la terminología usados en los textos médicos.


I. Introducción a la traducción de textos médicos.II. Recursos disponibles para el traductor médico.III. Los sistemas y aparatos del cuerpo humano.IV. Textos médicos sobre el diagnóstico y tratamiento de enfermedades.

Bibliografía:Beatty, William K. (et al.). (2004). Stedman Bilingue, Diccionario de Ciencias Médicas. Editorial Médica Panamericana. México.

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Gutiérrez Cirlos, Gilberto. (2006). Principios de anatomía, fisiología e higiene. Editorial LIMUSA. México, D.F.Krupp, Marcus A.; Chatton, Milton J. (1975). Current Medical Diagnosis and Treatment. Lange Medical Publications. Los Altos, California.Memmler, Ruth Lundeen; Rada, Ruth Byers. (1970). The Human Body in Health and Disease. J.B. Lippincott Company. Philadelphia.Ruiz Torres, Francisco. (1968). Diccionario Inglés-Español y Español-Inglés de Medicina. Editorial Alambra, S.A. Madrid.Thomas, Clayton L. (1973). Taber’s Cyclopedic Medical Dictionary. F.A. Davis Company. Philadelphia.

282 Seminario de Investigación (Terminología)Área Disciplinar: TraducciónSemestre: VIIICréditos: 10Introducción:En el mundo globalizado de hoy, tanto las empresas como las instituciones reciben mucha información especializada, básicamente en inglés. En la mayoría de los casos, esta información debe ser traducida al español. El mayor reto del traductor es la investigación, tanto del contenido de los textos como de la terminología que es cada vez más amplia y especializada, según el área o la disciplina.El alumno aprenderá a usar todos los medios a su alcance para investigar la terminología de los textos especializados que va a traducir. Estos medios incluyen diccionarios especializados, libros de referencia, páginas Web y asesores técnicos. De hecho, se dedicará mucho tiempo a la investigación de la terminología en el contexto en el que aparece en el texto antes de proceder con la traducción. El alumno hará un glosario de dicha terminología que después será útil en la creación de un acervo que les sirva a futuras generaciones.Se busca que a través de estos proyectos el alumno adquiera una idea de la realidad del traductor que presta sus servicios a la comunidad.

Objetivo:Involucrar al alumno en proyectos de traducción de textos especializados requeridos por la comunidad y que implican la investigación de cada tema y de la terminología relacionada con él.El seminario está diseñado para ofrecer un servicio a la comunidad, fomentar la independencia de los alumnos y proporcionar a éstos la oportunidad de experimentar la realidad del traductor en el mundo laboral. Buscarán material que se necesita traducir en empresas, otras facultades de la universidad, con profesionistas o en las diferentes dependencias del gobierno. Ya que el seminario es de investigación y terminología, las traducciones serán técnicas – especializadas en un área – y el alumno revisará el vocabulario del glosario que ha elaborado con un asesor técnico de la organización que necesita la traducción. Los alumnos, de manera individual, consultarán con la maestra del seminario para asegurar la correcta comprensión del material, estructuras difíciles y cualquier otro problema que surja; por lo tanto, la maestra se encontrará en su cubículo durante el horario asignado al seminario para dar las asesorías y revisar palabra por palabra las traducciones.

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I. El material que se traducirá.II. Investigación de la terminología especializada.III. Traducción del texto encargado.IV. Informe sobre las experiencias adquiridas en la investigación y la traducción.

Bibliografía:Beatty, William K. (et al.)(2004). Stedman Bilingüe, Diccionario de Ciencias Médicas. Editorial Médica Panamericana. S.A., Buenos Aires.Blanes Prieto, Joaquín. (2002). Diccionario de Términos Contables. Compañía Editorial Continental. México.García Díaz, Rafael. (2005). Diccionario Técnico. LIMUSA. México.Robb, Louis A. (1975). Diccionario de Términos Legales. LIMUSA. México.Robinson, Douglas. (2005). Becoming a Translator. Routledge. Londres.Sitios Web relacionados con el tema de cada traducción.

311 Orígenes de la Civilización OccidentalÁrea Disciplinar: InterdisciplinarSemestre: ICréditos: 6Introducción:La lengua, como vehículo de comunicación y comprensión del mundo y la literatura, como fenómeno estético, constituyen elementos fundamentales de la cultura. Ante esta situación el conocimiento de otros aspectos culturales, así como el desarrollo y los grados de complejidad de éstos, permiten visualizar e identificar la génesis, la evolución o la desaparición de las lenguas, de los imaginarios individuales y colectivos y de los fenómenos estéticos plasmados en el habla y la literatura.

Objetivo:Durante el proceso y al término de este curso, los estudiantes:1.- Habrán estudiado diversas manifestaciones culturales, la formación de las mismas, el desarrollo y la decadencia.1.1.- Identificarán los elementos constitutivos del concepto de civilización y de áreas geográfico-culturales.2.- Serán capaces de poner en práctica modelos historiográficos o antropológicos para identificar y conocer diversas formas culturales.2.1.-Manejaran la ubicación de espacio y tiempo y establecerán relaciones de larga, mediana y corta duración.2.2.-Identificarán fuentes primarias y secundarias para el estudio de la historia y la cultura.2.3.- Serán capaces de construir contextos históricos inteligibles.3.- Desarrollarán elementos intuitivos y analíticos para la construcción de contextos.

Requisitos: Ninguno

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Temas:I. Los temas a tratar durante este curso, son los siguientes:II. 1.-Los métodos de la Historia y de la Antropología.III. 2.- El MediterráneoIV. 3.- Formación y desarrollo de GreciaV. 4.- El HelenismoVI. 5.- Formación y desarrollo de Roma ( Reino, República e Imperio)

Bibliografía:Agustín, José. (1990). Tragicomedia Mexicana 1. La vida en México de 1940 a 1970. México:

Planeta,Agustín, José. (1990). Tragicomedia Mexicana 2. La vida en México de 1940 a 1970. México:

Planeta,Ayala Anguiano, Armando. (2001).Historia Esencial de México. México, D.F.: Editorial Contenido.Ayala, R. R. (1999). Mitos y Leyendas de los Incas, España: Edicomunicación. S.A.Bartra, Roger. (1987). La Jaula de la Melancolía. Identidad y Metamorfosis del Mexicano. México:

Grijalbo.Bernand, Carmen. (1992).Los Incas, el pueblo del Sol. España: Aguilar Universal.Bonfil Batalla, Guillermo. (1990). México Profundo. Una civilización negada, México: Grijalbo,Briggs, Asa. (1983). A Social History of England. New Cork: The Viking Press.Colegio de México. (1977).Historia General de México. Coord. Daniel Cosío Villegas, México:

Colmex-Harla. 2a. de. (Tomos 1 y 2).Colegio de México. (1977). Historia General de México. Coord. Daniel Cosío Villegas, México:

Colmex-Harla, 2a. de. (Tomos 1 y 2).Colegio de México. (2000).Historia mínima de México. México: Colmex.Cortés, Hernán. (1989) (Cartas de relación, México: Porrúa Col. Sepan Cuántos, 7).Cosío Villegas, Daniel et al. (2000).A Compact History of Mexico. Mexico: Edited by El Colegio de

México,De Coulanges, Fustel. (1989). La ciudad antigua, Estudios sobre el culto, el derecho y las

instituciones de Grecia y Roma, México: Porrúa, (Col. Sepan cuántos, 181).De la Vega, Garcilaso, (1723). Comentarios Reales, Madrid, Historia General del Perú. (1722).

Madrid.De las Casas, Bartolomé. (1989).Brevísima relación de la destrucción de las Indias. México:

Distribuciones Fontamara, (Col. Fontamara, 2).Delgado, Gloria M. ( 2000).El mundo moderno y contemporáneo. Siglo XX (vol. II). 4ª edición.

Prentice Hall/Addison Weslay Longman de México.Diaporamas en Enciclopedia Multimedia Salvat, (1998). España.Díaz del castillo, Bernal. (1989) Historia verdadera de la conquista de la Nueva España, México: Porrúa (Col. Sepan Cuántos, 5). Editorial Raíces, 1ª edición, (SEP/INAH).

321 Los Estados NacionalesÁrea Disciplinar: InterdisciplinarSemestre: IICréditos: 6Introducción:

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La lengua, como vehículo de comunicación y comprensión del mundo y la literatura, como fenómeno estético, constituyen elementos fundamentales de la cultura. Ante esta situación el conocimiento de otros aspectos culturales, así como el desarrollo y los grados de complejidad de éstos, permiten visualizar e identificar la génesis, la evolución o la desaparición de las lenguas, de los imaginarios individuales y colectivos y de los fenómenos estéticos plasmados en el habla y en la literatura.

Objetivo:Durante el proceso y al término de este curso, los estudiantes:1.- Habrán estudiado diversas manifestaciones culturales, la formación de las mismas, el desarrollo y la decadencia.1.1.- Identificarán los elementos constitutivos del concepto de civilización Occidental europea y americana.2.- Serán capaces de poner en práctica modelos historiográficos o antropológicos para identificar y conocer diversas formas de desarrollo cultural.2.1.-Manejarán la ubicación de espacio y tiempo y establecerán relaciones de larga, mediana y corta duración.2.2.-Identificarán fuentes primarias y secundarias para el estudio de la historia y la cultura.2.3.- Serán capaces de construir contextos históricos inteligibles.2.4.-Serán capaces de detectar los cambios de mentalidad a través del tiempo y el espacio.3.- Desarrollarán elementos intuitivos y analíticos para la construcción de contextos.


I. Los temas a tratar durante este curso, son los siguientes:II. 1.- El derrumbe del Imperio Romano y la formación de la Cristiandad feudal.III. 2.- De la estética medieval a la renacentista y humanista.IV. 3.- Formación y desarrollo de los estados nacionales. Absolutismo español.V. 4.- Revisión de la estética manierista y barroca.



Planeta,Ayala Anguiano, Armando. (2001).Historia Esencial de México. México, D.F.: Editorial

Contenido.Ayala, R. R. (1999). Mitos y Leyendas de los Incas, España: Edicomunicación. S.A.Bartra, Roger. (1987). La Jaula de la Melancolía. Identidad y Metamorfosis del Mexicano.

México: Grijalbo.Bernand, Carmen. (1992).Los Incas, el pueblo del Sol. España: Aguilar Universal.Bonfil Batalla, Guillermo. (1990). México Profundo. Una civilización negada, México: Grijalbo,Briggs, Asa. (1983). A Social History of England. New Cork: The Viking Press.Colegio de México. (1977).Historia General de México. Coord. Daniel Cosío Villegas, México:


Colmex-Harla, 2a. de. (Tomos 1 y 2).Colegio de México. (2000).Historia mínima de México. México: Colmex.

58

Cortés, Hernán. (1989) (Cartas de relación, México: Porrúa Col. Sepan Cuántos, 7).Cosío Villegas, Daniel et al. (2000).A Compact History of Mexico. Mexico: Edited by El Colegio

de México,De Coulanges, Fustel. (1989). La ciudad antigua, Estudios sobre el culto, el derecho y las





331 La Tradición MesoamericanaÁrea Disciplinar: InterdisciplinarSemestre: IIICréditos: 6Introducción:La lengua, como vehículo de comunicación y comprensión del mundo y la literatura, como fenómeno estético, constituyen elementos fundamentales de la cultura. Ante esta situación el conocimiento de otros aspectos culturales, así como el desarrollo y los grados de complejidad de éstos, permiten visualizar e identificar la génesis, la evolución o la desaparición de las lenguas, de los imaginarios individuales y colectivos y de los fenómenos estéticos y de las estructuras políticas plasmados en el habla y la literatura.

Objetivo:Durante el proceso y al término de este curso, los estudiantes:1.- Habrán estudiado diversas manifestaciones culturales, la formación de las mismas, el desarrollo y la decadencia.1.1.- Identificarán los elementos constitutivos del concepto de civilización y de áreas geográfico-culturales.2.- Serán capaces de poner en práctica modelos historiográficos o antropológicos para identificar y conocer diversas formas culturales.2.1.-Manejarán la ubicación de espacio y tiempo y establecerán relaciones de larga, mediana y corta duración.2.2.-Identificarán fuentes primarias y secundarias para el estudio de la historia y la cultura.2.3.- Serán capaces de construir contextos históricos inteligibles.3.- Desarrollarán elementos intuitivos y analíticos para la construcción de contextos.


I. Los temas a tratar durante este curso, son los siguientes:II. Los métodos de la Historia y de la Antropología para el estudio de las sociedades

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amerindias.III. Conceptos de nomadismo y pueblos civilizados.IV. Revisión de los conceptos de Mesoamérica, Aridoamérica, Oasisamérica y Área

Andina.V. Revisión de las civilizaciones mesoamericanas o andinas según su periodización.VI. Estéticas mesoamericana y andina.VII. Pervivencia de elementos culturales en las sociedades actuales de México,

Guatemala, Honduras, El Salvador, Ecuador, Perú y Bolivia. Influencia de las lenguas indígenas en el español.







Colmex-Harla, 2a. de. (Tomos 1 y 2).Colegio de México. (2000).Historia mínima de México. México: Colmex.Cortés, Hernán. (1989) (Cartas de relación, México: Porrúa Col. Sepan Cuántos, 7).Cosío Villegas, Daniel et al. (2000).A Compact History of Mexico. Mexico: Edited by El Colegio






341 Mundos ColonialesÁrea Disciplinar: Interdisciplinar

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Semestre: IVCréditos: 6Introducción:La lengua, como vehiculo de comunicación y comprensión del mundo y la literatura, como fenómeno estético, constituyen elementos fundamentales de la cultura. Ante esta situación el conocimiento de otros aspectos culturales, así como el desarrollo y los grados de complejidad de éstos, permiten visualizar e identificar la génesis, la evolución o la desaparición de las lenguas, de los imaginarios individuales y colectivos y de los fenómenos estéticos y de las estructuras políticas plasmados en el habla y la literatura.

Objetivo:Durante el proceso y al término de este curso, los estudiantes:

Habrán estudiado diversas manifestaciones culturales, la formación de las mismas, el desarrollo y la decadencia.Identificarán los elementos constitutivos del concepto de civilización y de áreas geográfico-culturales.Serán capaces de poner en práctica modelos historiográficos o antropológicos para identificar y conocer diversas formas culturales.Manejaran la ubicación de espacio y tiempo y establecerán relaciones de larga, mediana y corta duración.Identificarán fuentes primarias y secundarias para el estudio de la historia y la cultura.Serán capaces de construir contextos históricos inteligibles.Desarrollarán elementos intuitivos y analíticos para la construcción de contextos.

Requisitos: NingunoTemas:1. Los métodos de la Historia y de la Antropología.2. El Nuevo Mundo Iberoamericano o Angloamericano. El Estado español en Indias o las colonias norteamericanas.3. Estética Hispanoamericana o colonial norteamericana.4. La invención de los estados nacionales y la implantación del liberalismo en el siglo XIX.5. Industrialización, urbanización, migración y desarrollo en Latinoamérica en el siglo XX o formación del Imperio norteamericano.6. Estéticas latinoamericanas en los siglos XIX y XX.7. Estética norteamericana de los siglos XIX y XX.





México: Grijalbo.Bernand, Carmen. (1992).Los Incas, el pueblo del Sol. España: Aguilar Universal.

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Bonfil Batalla, Guillermo. (1990). México Profundo. Una civilización negada, México: Grijalbo,Briggs, Asa. (1983). A Social History of England. New Cork: The Viking Press.Colegio de México. (1977).Historia General de México. Coord. Daniel Cosío Villegas, México:








351 Historia y LiteraturaÁrea Disciplinar: InterdisciplinarSemestre: VCréditos: 6Introducción:La formación de un repertorio básico de textos historiográficos es fundamental para el establecimiento de una trayectoria literaria Occidental. Por otra parte permite la reflexión sobre la creación y consolidación de un determinado canon y su estrecha relación con el discurso historiográfico. También es pertinente y necesario el análisis y discusión sobre los conceptos de verdad y verosimilitud, de espacio, de tiempo, de personaje y retóricos que se manejan en la historiografía y la literatura.Asimismo proporciona y facilita la sensibilización del análisis y el deslinde de textos, contextos y metatextos.

Objetivo:Durante el proceso y al término de este curso, los estudiantes:1.- Estudiarán y analizarán, de manera general, algunos textos historiográficos y literarios.2.- Estudiarán elementos de la retórica historiográfica.3.-Distinguirán diversos géneros y esbozarán contextos.4.- Valorarán las funciones del discurso historiográfico y las distinguirán del literario.


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Los temas a tratar durante este curso, son los siguientes:I. Objetivos y métodos de la historiografía.II. La escritura de la Historia.III. Tiempo y espacioIV. Retórica de la Historia













361 SociolingüísticaÁrea Disciplinar: InterdisciplinarSemestre: VICréditos: 8Introducción:Para todo alumno de lenguas es importante comprender los conceptos y la diferenciación

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entre lengua, lenguaje, dialecto y comunidad de hablantes. Asimismo es necesario apreciar la influencia de los factores sociales en la cultura de los pueblos y en la lengua o lenguas que se utilizan.

Objetivo:Comprender la problemática sociolingüística de los países de la lengua meta, a partir del estudio de las diversas comunidades lingüísticas.Mejorar el conocimiento y el manejo de la lengua.Revalorizar los aspectos enriquecedores de una nación multicultural.Plantear la problemática del inglés hablado a nivel mundial.Comparar la problemática de los países de habla inglesa con otras problemáticas sociolingüísticas.Reconsiderar la actitud personal ante la existencia de grupos no hispanohablantes en México, reconociendo la importancia que éstos tienen.Respetar otras formas de ver y experimentar la vida de los diferentes grupos lingüísticos.Requisitos: NingunoTemas:

I. Abordar el origen de esta disciplina académica y su campo de estudio.II. Reconocer las similitudes y diferencias de la sociolingüística frente a otras ciencias

afines (antropología lingüística, sociología del lenguaje, etc.).III. Definir y comprender el vocabulario y los conceptos teóricos propios de esta disciplina

(lengua, dialecto, variedad, acento, registro, estilo).IV. Conocer los tipos de lenguas y su clasificación.V. Establecer los campos de estudio y los niveles de análisis existentes.VI. Analizar la relación entre los conceptos de lengua, cultura y sociedad.VII. Conocer los estudios sobre bilingüismo y el multilingüismo.VIII.Revisar el concepto de prestigio lingüístico

Bibliografía:Wardhaugh, Ronald. 2005. An Introduction to Sociolinguistics. USA: Wiley-Blackwell.Trudgill, Peter. 2001. Sociolinguistics: An Introduction to Language and Society. USA: Penguin

371 Temas Actuales IÁrea Disciplinar: InterdisciplinarSemestre: VIICréditos: 6Introducción:Este es un espacio para proveer a los estudiantes con cursos específicos relacionados a su perfil disciplinar o profesional según sus necesidades.

Objetivo:Varía de acuerdo al tema del curso.


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Los temas dependen del curso

Bibliografía:Varía de acuerdo al tema del curso.

381 Temas Actuales IIÁrea Disciplinar: InterdisciplinarSemestre: VIICréditos: 6Introducción:Este es un espacio para proveer a los estudiantes con cursos específicos relacionados a su perfil disciplinar o profesional según sus necesidades.

Objetivo:Varía de acuerdo al tema del curso.

Requisitos: NingunoTemas:Los temas dependen del curso

Bibliografía:Varía de acuerdo al tema del curso.

411 EpistemologíaÁrea Disciplinar: UniversitariaSemestre: ICréditos: 6Introducción:La epistemología es la disciplina filosófica que indaga sobre el conocimiento científico, su naturaleza, sus alcances y sus límites. También intenta clarificar las características, los fundamentos, los métodos y procedimientos de cada ciencia en particular. A lo largo de la historia se han dado diversas discusiones sobre el objeto de estudio de la epistemología: el conocimiento. En este curso estudiaremos algunas de esas discusiones y para ello retomaremos las interrogantes que los filósofos y los científicos se han formulado en torno al conocimento y de esta manera conocer algunos antecedentes que nos hagan comprensible la discusión actual en torno al conocimiento en general y al conocimiento científico en particular.

Objetivo:a) Identificar y comprender el papel del pensamiento en la construcción del

conocimiento.b) Hacer una revisión de las principales perspectivas filosóficas en torno al

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conocimiento.c) Conocer los elementos fundamentales para hacer un análisis epistemológico.d) Vincular y relacionar las diferentes teorías sobre el conocimiento con otros ámbitos

disciplinarios del hombree) Reconocer y analizar los diferentes factores que influyen en lo que conocemos y cómo

conocemos.f) Desarrollar una perspectiva crítica al discutir las diferentes corrientes de

interpretación que han tenido como tema principal la reflexión sobre el conocimiento.


I. Introduccióna. Epistemología, teoría del conocimiento, gnoseologíab. Definicionesc. Ser, saber y conocerd. Concepto de epistemología

II. Teoría del conocimientoa. Problemas del conocimiento: posibilidad, origen, esenciab. Soluciones

III. La construcción del conocimiento científico y el sabera. El método científicob. Ciencia moderna e historiac. Aproximación históricad. Debate contemporáneoe. Balance del debatef. Filosofía de la ciencia y epistemología

IV. Epistemologíaa. Aspectos fundamentalesb. Filosofía de las ciencias humanas y socialesc. Posturas: empírico analítica, fenomenológica, hermenéutica y lingüística,

dialéctica o crítico hermenéutica

Bibliografía:Hessen, Johannes. (1948) Teoría del conocimiento. Buenos Aires: AustralFourez, Gérard. (1998) La construcción del conocimiento científico. Madrid: NarceaEstany, Anna (2001) La fascinación por el saber. Barcelona: CríticaMardones, J.M. y N. Ursúa. (1994) Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentación científica. México: Fontamara.

421 Comprensión de TextosÁrea Disciplinar: UniversitariaSemestre: IICréditos: 6Introducción:

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Los egresados de la Licenciatura deben dominar la Lengua en las cuatro habilidades lingüísticas, por lo que requieren de una preparación para el desarrollo y perfección de las mismas.Este Espacio Curricular apoya con estrategias y ejercicios el mejoramiento de la producción oral y brindar al participante elementos suficientes para desenvolverse ante diversas situaciones.Los contenidos de este Espacio son fundamentales para que el estudiante pueda expresar sus conocimientos e ideas de una manera eficaz, lográndose esto al unir los aspectos teóricos con la práctica y obtener un desempeño y proyección excelentes en cada una de las materias a lo largo de su carrera, puesto que la información se empleará en todos los Espacios curriculares donde el alumno use su Lengua y se exprese.

Objetivo:1. Valorará la importancia de expresarse adecuadamente y de saber escuchar2. Tomará conciencia de las habilidades y procesos que entran en juego en la producción

oral.3. Desarrollará diversas estrategias de expresión oral.4. Mejorará la propia producción oral a través de diferentes documentos y de diversas

actividades que pongan en práctica dichas estrategias.5. Conocerá los rasgos característicos de la lengua oral6. Aplicará las estrategias en su desarrollo académico y personal7. Se comprometerá a superarse en su proceso de comunicación oral

Requisitos: NingunoTemasI. La comunicación Tipos de comunicación: No verbal, Intrapersonal, InterpersonalII. La Competencia Comunicativa Factores que intervienen a nivel auditivo y oralIII. Apoyo en la expresión de ideas Texto hablado y texto escrito Procesos para recopilar información Organización de las ideas enfocadas a la presentación oralIV. La Producción Oral Definición e importancia Factores que intervienen

Técnicas: Entonación, Interpretación, Sonorización, Improvisación, Dramatización, Modificación, IlustraciónTipos de presentaciones orales: Descripción, Relato, Entrevista, Debate, Exposición, Mesa redonda, Conferencia

Bibliografía:American Psychological Association. (2001). Publication Manual. Fifth Edition. Washington,

D.C: American Psychological AssociationBanks, S. (1997) Ética y Valores en el Trabajo Social. Barcelona: Piados.Berumen, N. (2001) Etica del Ejercicio Profesional. México: CESCA.Black, Max. (1966). Modelos y metáforas. España: TecnosBrown, James Dean. (1991). Understanding Research in Second Language Learning.A Teacher

67

´s guide to statistics and research design. Cambridge: Cambridge University Press.Creswell, John (2002). Educational Research: Planning, conducting and evaluating quantitative

and qualitative research. New Jersey: Merril Prentice Hall.Copi, Irving & Carl Cohen. (2004). Introducción a la lógica. México:Limusa.Cuetos Vega, Fernando. (1991). Psicología de la escritura. Editorial Escuela Española S.A.

Madrid.Dieterich, Heinz. (2004) Nueva guía para la investigación científica. México: ArielEstany, Anna. (2001). Introducción a la Filosofía de la Ciencia. España: CríticaFabbri, Paolo. (2001) El giro semiótico. España: GedisaFourez, Gérard. (1998) La construcción del conocimiento científico. España: Narcea.Frápolli, María José & Romero, Esther. (1998). Una aproximación a la Filosofía del lenguaje.

España: Síntesis.Frege, G. (1927). Sobre el sentido y la denotación, En: Ayer, A. I, La filosofía del s. XX. España:

Crítica Pp. 68-79.Guiraud, Pierre. (1989). La semiología .México: S.XXI editoresHernadez Samperi, R., Fernadez Collado, C., Baptista Lucio, P. (1994). Metodología de la

investigación. México: Mc Graw Hill.Hessen, J. (1998). Teoría del conocimiento. Argentina: AustralInchurralde, Carlos e Ignacio Vázquez. (2000) Una Introducción cognitiva al lenguaje y la

lingüística. España: Mira editores.Lavinio, Cristina (1990). Teoria e didattica dei testi. La Nuova Italia. Firenze.Lomas, Carlos. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Vol. I. Teoría y práctica

de la educación lingüística. Ediciones Paidós. Barcelona.Magos Guerrero, Jaime (2005). El desarrollo de la competencia textual en actividades de

comprensión de lectura y producción escrita con estudiantes universitarios. En: Antología Fomento a la lectura. Editorial ENSQro, México, Cuba, Francia.

Magos Guerrero, Jaime. (2000). La educación lingüística: técnicas, pluralidad y complejidad de sus competencias. En Lenguas y Letras, revista de la FLL-UAQ. Querétaro.

Mardones, J.M. & N. Ursúa. (1998). Filosofía de las ciencias humanas y sociales. México: Fontanamara

Nunan, David (1992). Research Methods in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press.

Pérez Martínez, Herón. (1995). En pos del signo: Introducción a la semiótica. México: El colegio de Michoacán.

Russell, B. (1938). Sobre el denotar, En: Muguerza, Antonio. Filosofía del lenguaje. España: Gedisa.

Sabatini, Francesco. (1990). La comunicazione e gli usi della lingua. Loescher Editore. TorinoSebeok, Thomas. (1996) Una introducción a la semiótica. España: Paidós214

431 Desarrollo de Expresión OralÁrea Disciplinar: UniversitariaSemestre: IIICréditos: 6Introducción:

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Los egresados de la Licenciatura deben dominar la Lengua en las cuatro habilidades lingüísticas, por lo que requieren de una preparación para el desarrollo y perfección de las mismas.Este Espacio Curricular apoya con estrategias y ejercicios el mejoramiento de la producción oral y brindar al participante elementos suficientes para desenvolverse ante diversas situaciones.Los contenidos de este Espacio son fundamentales para que el estudiante pueda expresar sus conocimientos e ideas de una manera eficaz, lográndose esto al unir los aspectos teóricos con la práctica y obtener un desempeño y proyección excelentes en cada una de las materias a lo largo de su carrera, puesto que la información se empleará en todos los Espacios curriculares donde el alumno use su Lengua y se exprese.

Objetivo:1. Valorará la importancia de expresarse adecuadamente y de saber escuchar2. Tomará conciencia de las habilidades y procesos que entran en juego en la producción

oral.3. Desarrollará diversas estrategias de expresión oral.4. Mejorará la propia producción oral a través de diferentes documentos y de diversas

actividades que pongan en práctica dichas estrategias.

Requisitos: NingunoTemas:I. La comunicación Definición e importancia Proceso Tipos de comunicación: verbal, no verbal, intrapersonal, interpersonalII. La Competencia Comunicativa Definición Características (comentarios de la lectura) Factores que intervienen a nivel auditivo y oralIII. Apoyo en la expresión de ideas Definición de texto Texto hablado y texto escrito Procesos para recopilar información Organización de las ideas enfocadas a la presentación oralIV. La Producción Oral Definición e importancia Factores que intervienen Técnicas: entonación, interpretación, sonorización, improvisación, dramatización,

modificación, ilustración, Tipos de presentaciones orales: Descripción, Relato, Entrevista, Debate, Exposición, Mesa,

redonda, Conferencia.

Bibliografía:

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441 Filosofía del LenguajeÁrea Disciplinar: UniversitariaSemestre: IVCréditos: 6Introducción:Curso fundamental para la iniciación de la reflexión semántica sobre el lenguaje desde una perspectiva filosófica, promoviendo tanto un análisis crítico, como el pensamiento riguroso y coherente sobre el tema.Básico, al ofrecer a los participantes la comprensión de una perspectiva general del lenguaje, permitiendo fundamentar las implicaciones que esto tiene en sus diferentes tópicos de reflexión.

Objetivo:1. El estudiante conocerá los fundamentos de la reflexión filosófica sobre el lenguaje

como medio de comunicación y de conocimiento.2. El estudiante será capaz de reconocer diferentes problemáticas que la filosofía del

lenguaje plantea.3. El estudiante podrá reconocer las implicaciones histórico-sociales en el análisis sobre

el lenguaje científico y su repercusión en la distinción entre saberes legítimos y de otra índole.

4. El estudiante propondrá relaciones entre el lenguaje científico y otros ámbitos del obrar del hombre: el arte, la literatura, la semiótica y la hermenéutica.


I. Aspectos que estudia la filosofía respecto al lenguajea. Conceptos del lenguajeb. El lenguaje natural y sus problemasc. Lenguaje y filosofíad. Los usos del lenguaje

II. La filosofía del lenguajea. Origenb. Objeto de estudioc. Problemas y propuesta de soluciónd. Concepto

III. Filosofía analíticaa. Características generalesb. Frege: Sobre el sentido y la denotaciónc. Russell: Sobre el denotar

IV. Desarrollo de la analíticaa. Pimer Wittgenteinb. Segundo Wittgenteinc. Continuidades y rupturas

V. Propuestas actualesa. El lenguaje y su relación con otros campos

Bibliografía:

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Abad Pascual, Juan J. y Antonio M. López Molina (2006) Filosofía. México: McGraw-HillAustin, John. (2001) Cómo hacer cosas con palabras. España: Paidós StudioBarrio, José (1999) Filosofía-Eidos. Barcelona: Vicens-Vives-VivesBeuchot, Mauricio. (1987) Aspectos históricos de la semiótica y la filosofía del lenguaje. México: Instituto de Investigaciones Fililógicas, UNAM.Copi, Irving (2000) Introducción a la lógica. México: LimusaHierro S. Pescador, José (2005) Principios de filosofía del lenguaje. Madrid: Alianza

451 Semiótica CulturalÁrea Disciplinar: UniversitariaSemestre: VCréditos: 6Introducción:La semiótica es el estudio de los signos. En este curso se estudia la manera en que los humanos utilizamos distintos tipos de signos para crear sistemas de comunicación complejos. Se repasa la creación de sistemas de comunicación a través del tiempo y distintas sociedades desde la perspectiva de diversos autores y teorías para conocer las diferentes propuestas teóricas y sus investigaciones.

Objetivo:Familiarizarse con el vocabulario básico de la disciplina, como: ícono, signo, y símbolo.Reconocer las propuestas teóricas y los conceptos creados por distintos autores y escuelas semióticas.Analizar desde una perspectiva semiótica elementos de arte, literatura y películas.


I. Definición de conceptos principales: ícono, signo, símbolo, código.II. Los sistemas de comunicación lingüísticos y no-lingüísticosIII. La semiótica a través de la historiaIV. Autores y escuelas semióticas:

i) Charles S. Pierceii) Ferdinand de Saussureiii) La escuela francesa: Greimas, Levi-Strauss, Roland Barthesiv) La escuela americana: Charles S. Morris, Thomas Sebeokv) La escuela rusa: Propp, Lotman, Jacobson, Upenskivi) La escuela italiana: Umberto Eco, Dorfles

V. La semiótica y la comunicacióna. la comida como sistema semióticob. el vestido como sistema semióticoc. los objetos como sistema semiótico

VI. La semiótica y la cultura

Bibliografía:Leeds-Hurwitz, Wendy (1993) Semiotics and communication: signs, codes, cultures. USA:

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Lawrence Erlbaum Associates.Serrano, Sebastiá (1988) La semiótica, una introducción a la teoría de los signos. Barcelona: Montesinos Editor.Eco, Umberto (1986) Semiotics and the Philosophy of Language. USA: Indiana University PressTerrence, Gordon and Abbe Lubell (2000) Ferdinand de Saussure para principiantes. Spain: Era Naciente Editorial.Silverman, Kaja (1983) The subject of Semiotics USA: Oxford University Press.

452 Redacción AvanzadaÁrea Disciplinar: UniversitariaSemestre: VCréditos: 6Introducción:Este espacio apoya en la formación en inglés, desde el conocimiento de la base de la comunicación, hasta la producción estructurada de ideas; asimismo, por medio de dinámicas y técnicas, el alumno empleará la información para evaluar su desempeño y explorar sus habilidades, no sólo en este semestre, sino para toda su vida profesional.

Objetivo:1. Mejorar en el conocimiento y manejo de la lengua española.2. Reconocer la importancia de la lengua como base para el desarrollo de las habilidades

de comunicación.3. Revisar conceptos claves para la redacción.4. Identificar y aplicar las estrategias que sirvan para un óptimo desempeño en su

producción oral y escrita.

Requisitos: NingunoTemas:Definición e importanciaComponentes y principiosClasificación de las palabrasReglas y excepcionesPalabras extranjeras y compuestasSignos de puntuaciónVicios del lenguajePalabras fácilesHablar vs. EscribirUso del gerundioUso de relativosVerbos frasalesAmbigüedad

Bibliografía:

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461 Técnicas de InvestigaciónÁrea Disciplinar: UniversitariaSemestre: VICréditos: 6Introducción:Este curso es una introducción general a la investigación científica en las humanidades y ciencias sociales, con énfasis especial en la enseñanza y aprendizaje de lenguas. Sirve de base para el apoyo de los estudios avanzados de carrera, y carreras afines, para el diseño y realización de proyectos finales y de tesina.

Objetivo:1. Durante el semestre los alumnos conocerán los principales pasos en el proceso de

investigación, así como, las características básicas y los distintos principios operativos de la investigación.

2. Serán capaces de distinguir entre los estudios cuantitativos y cualitativos y los procesos involucrados en cada uno.

3. Podrán identificar las preguntas e hipótesis de investigación, y serán capaces de analizar el valor de relevancia de distintos estudios para sus campos respectivos.

4. Comprenderán a la investigación como proceso de indagación, compuestos de distintos pasos y estrechamente vinculada con la teoría.


I. Introducción a la investigaciónII. Diferencia entre cuantitativa y cualitativaIII. ¿Qué es la investigación y para qué sirve?IV. Identificación de un problema de investigaciónV. Formulación de objetivos, preguntas e hipótesisVI. Definición de variables y constructos en investigación cuantitativa y cualitativaVII. Recolección y análisis de DatosVIII.Tipos de datos e instrumentos de mediciónIX. El análisis e interpretación de datosX. Evaluación y Redacción de la Investigación

Bibliografía:

561 Optativa 1 UAQÁrea Disciplinar: UniversitariaSemestre: VICréditos: 6Introducción:La temática de esta materia es variable cada semestre a consideración de la Coordinación para atender sugerencias de profesores y estudiantes para cubrir necesidades e intereses particulares de cada grupo. Se oferta el contenido de la materia al inicio del semestre, junto

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con las demás materias, y a menos que la Coordinación indique lo contrario, esta materia es de carácter optativo y no obligatorio.

Objetivo:Proveer a los estudiantes de un espacio en el que puedan profundizar en alguna materia de su interés o puedan satisfacer alguna necesidad o carencia académica que ellos mismos identifiquen.

Requisitos: NingunoTemas:La temática de esta materia es variable cada semestre.

Bibliografía:Variable de acuerdo al tema que se haya escogido.

471 Seminario de InvestigaciónÁrea Disciplinar: UniversitariaSemestre: VIICréditos: 6Introducción:Este curso es una continuación a la introducción general a la investigación científica en las humanidades y ciencias sociales, con énfasis especial en la enseñanza y aprendizaje de lenguas y la lingüística. Su función es profundizar en la realización de proyectos específicos de investigación para el diseño y realización de tesis, tesinas, y artículos publicables.

Objetivo:1. Durante el semestre los alumnos conocerán los principales pasos en el proceso de

investigación, así como, las características básicas y los distintos principios operativos de la investigación.

2. Serán capaces de distinguir entre los estudios cuantitativos y cualitativos y los procesos involucrados en cada uno.

3. Podrán identificar las preguntas e hipótesis de investigación, y serán capaces de analizar el valor de relevancia de distintos estudios para sus campos respectivos.

4. Comprenderán a la investigación como proceso de indagación, compuestos de distintos pasos y estrechamente vinculada con la teoría.


I. Evaluación y Redacción de la Investigación

Bibliografía:Varía de acuerdo al tema en que esté trabajando el alumno.

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472 Semiótica EstéticaÁrea Disciplinar: UniversitariaSemestre: VIICréditos: 6Introducción:Comprender el significado y uso de los sistemas de signos son actividades fundamentales en los estudios lingüísticos y literarios.La comprensión de fenómenos estéticos requiere de teorías de comprensión e interpretación en función de la así llamada intencionalidad comunicativa de la obra de arte. La semiótica como discurso teórico frente al objeto estético otorga los elementos necesarios para dicha comprensión.La docencia de L1 y L2 con sustento semiótico exige del conocimiento y manejo adecuado de las teorías que rigen la producción y comprensión de signos; sobre todo el signo estético enmarcado en la lengua meta, así como los procesos cognoscitivos que intervienen en tales actividades.

Objetivo:Comprender el significado y uso de los sistemas de signos; en este caso del “signo estético”.Manejar la distinción entre semiología y semiótica, así como sus posibilidades teóricas, sobre todo de la SEMIÓTICA en su distinción inferida como campo de investigación y en su distinción analítica como disciplina, siguiendo la propuesta deEco (1999: 9ff.).Distinguir los niveles de significación y los motivos referenciales del signo estético, como obra intencional basada en “el artificio”.Adquirir una actitud ética y responsable frente a la interpretación cuidado del mensaje estético y sus posibilidades enmarcado en obras artísticas (literatura, cine etc.)


1. Introducción a la semiótica y sus delimitaciones.2. Análisis de conceptos básicos.3. Análisis paradigmático y sintagmático (Dimensiones de la semiótica)4. Denotación y Connotación5. Metáfora y metonimia6. Códigos7. Modos de articulación8. Intertextualidad y hermenéutica

Bibliografía:Cuetos Vega, Fernando. (1991). Psicología de la escritura. Editorial Escuela Española S.A. Madrid.Fabbri, Paolo. (2001) El giro semiótico. España: GedisaFourez, Gérard. (1998) La construcción del conocimiento científico. España: Narcea.Frege, G. (1927). Sobre el sentido y la denotación, En: Ayer, A. I, La filosofía del s. XX. España: Crítica Pp. 68-79.Guiraud, Pierre. (1989). La semiología .México: S.XXI editoresHessen, J. (1998). Teoría del conocimiento. Argentina: Austral

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Lomas, Carlos. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Vol. I. Teoría y práctica de la educación lingüística. Ediciones Paidós. Barcelona.Pérez Martínez, Herón. (1995). En pos del signo: Introducción a la semiótica. México: El colegio de Michoacán.Sebeok, Thomas. (1996) Una introducción a la semiótica. España: Paidós

582 Optativa 2 UAQÁrea Disciplinar: UniversitariaSemestre: VIIICréditos: 6Introducción:La temática de esta materia es variable cada semestre a consideración de la Coordinación para atender sugerencias de profesores y estudiantes para cubrir necesidades e intereses particulares de cada grupo. Se oferta el contenido de la materia al inicio del semestre, junto con las demás materias, y a menos que la Coordinación indique lo contrario, esta materia es de carácter optativo y no obligatorio.

Objetivo:Proveer a los estudiantes de un espacio en el que puedan profundizar en alguna materia de su interés o puedan satisfacer alguna necesidad o carencia académica que ellos mismos identifiquen.



583 Optativa 3 UAQÁrea Disciplinar: UniversitariaSemestre: VIIICréditos: 6Introducción:La temática de esta materia es variable cada semestre a consideración de la Coordinación para atender sugerencias de profesores y estudiantes para cubrir necesidades e intereses particulares de cada grupo. Se oferta el contenido de la materia al inicio del semestre, junto con las demás materias, y a menos que la Coordinación indique lo contrario, esta materia es de carácter optativo y no obligatorio.

Objetivo:

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Proveer a los estudiantes de un espacio en el que puedan profundizar en alguna materia de su interés o puedan satisfacer alguna necesidad o carencia académica que ellos mismos identifiquen.



571 Servicio Social IÁrea Disciplinar: UniversitariaSemestre: VIICréditos: 10Introducción:El Servicio Social es una actividad formativa que realizan los estudiantes o pasantes universitarios para aplicar los conocimientos adquiridos durante su educación universitaria en beneficio de la sociedad queretana. Esta actividad es de carácter temporal, obligatorio, gratuito o con una retribución mínima.En la Facultad de Lenguas y Letras esta actividad se acompaña con un espacio curricular de 20 créditos, los cuales se contabilizan en el área de Formación Universitaria.

Objetivo:El objetivo de este curso es proporcionar a los estudiantes un espacio de reflexión, evaluación y asesoría del ejercicio de su profesión y sus implicaciones sociales y académicas.

Requisitos:(1) Debe tomarse el Curso de Inducción al Servicio Social de la UAQ y obtener constancia.(2) Debe seleccionarse el Programa de Servicio Social en el que se participará.(3) Debe ser estudiante del 6to semestre.

Temas:Bibliografía:

581 Servicio Social IIÁrea Disciplinar: Universitaria Semestre: VII Créditos: 10Introducción:El Servicio Social es una actividad formativa que realizan los estudiantes o pasantes universitarios para aplicar los conocimientos adquiridos durante su educación universitaria en beneficio de la sociedad queretana. Esta actividad es de carácter temporal, obligatorio, gratuito o con una retribución mínima.En la Facultad de Lenguas y Letras esta actividad se acompaña con un espacio curricular de 20

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créditos, los cuales se contabilizan en el área de Formación Universitaria.

Objetivo:El objetivo de este curso es proporcionar a los estudiantes un espacio de reflexión, evaluación y asesoría del ejercicio de su profesión y sus implicaciones sociales y académicas.

Requisitos:(1) Debe tomarse el Curso de Inducción al Servicio Social de la UAQ y obtener constancia.(2) Debe seleccionarse el Programa de Servicio Social en el que se participará.(3) Debe ser estudiante del 6to semestre.

Temas:Bibliografía:

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Título otorgadoEl título que cada alumno recibe incluye el área terminal en la que se especializaron. Las opciones son:Licenciado en Lenguas Modernas en Inglés con Línea Terminal en Literatura y Docencia (clave: ILD06)Licenciado en Lenguas Modernas en Inglés con Línea Terminal en Literatura y Traducción (clave: ILT06)Licenciado en Lenguas Modernas en Inglés con Línea Terminal en Literatura y Español L2/LE (clave: ILE06)Licenciado en Lenguas Modernas en Inglés con Línea Terminal en Lingüística y Docencia (clave: IID06)Licenciado en Lenguas Modernas en Inglés con Línea Terminal en Lingüística y Traducción (clave: IIT06)Licenciado en Lenguas Modernas en Inglés con Línea Terminal en Lingüística y Español L2/LE (clave: IIE06)

Duración de la carreraLa carrera tiene una duración de 8 semestres

Valor del Plan CurricularPara egresar de la Licenciatura en Lenguas Modernas Inglés, se requiere un mínimo de 342 créditos con un máximo recomendado de 360 créditos. Los créditos se distribuyen en cuatro áreas de formación:

Disciplinar (mínimo 160 créditos): cursos de lingüística, filología y literatura.

Profesional (mínimo 106 créditos): cursos teóricos y prácticos de docencia de la lengua estudiada, tanto para nativo hablantes como para extranjeros.

Interdisciplinar (mínimo 32 créditos): cursos de cultura e historia.

Universitaria (mínimo 44 créditos): cursos que a partir de otras disciplinas (filosofía, semiótica, etc.) completan las nociones tanto de las áreas estudiadas como del estudiante a nivel universitario.

Perfil de Ingreso

El aspirante a estudiar la Licenciatura en Lenguas Modernas-Inglés debe: Contar con estudios de bachillerato concluidos. Manejar a nivel académico la lengua meta y la lengua materna. El alumno deberá realizar

un examen de manejo de la lengua meta (inglés o español) en el que se demuestre tener habilidades para la expresión oral y escrita. Para el caso de los aspirantes que son nativo-hablantes del español y que de-sean entrar a la Licenciatura en Lenguas Modernas en Inglés, deberán aprobar un examen de reconocimiento internacional (TOEFL o FCE) para sustentar su nivel.

Conocer la literatura y la/s cultura/s relacionada/s con la lengua moderna en que se interesa.

Tener conocimientos básicos de la historia de la filosofía. Manejar la formación de conceptos.

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Conocer y manejar las normas elementales de redacción y las reglas de ortografía. Conocer y manejar estrategias de lectura. Capacidad de relación, de análisis y de síntesis. Respeto por su propia cultura y apertura hacia otras culturas

Perfil de egreso

Al terminar la Licenciatura en Lenguas Modernas el egresado habrá adquirido conocimientos, habilidades y aptitudes que antes que nada lo definen como un profesionista, versado en la lengua y la literatura. A continuación se desglosan las características centrales del egresado, y después se indican los diversos campos laborales en que pueda trabajar. Conocimientos • Conocer las teorías y los trabajos que se vinculan con el núcleo disciplinario (lingüístico y

literario), para así reconocer la interdisciplinaridad y una formación integral, y que forman parte de otras disciplinas como la psicología, la antropología y la sociología, así como de las áreas pedagógicas relacionadas con la enseñanza- aprendizaje de lenguas.

• Poseer un conocimiento profesional en el estudio comprensivo de la lengua estudiada y del español (lengua materna para la mayoría de los estudiantes), así como de las variaciones culturales asociadas con la lengua meta (el inglés y, eventualmente, el francés).

• Aproximarse con un alto grado de profundidad a la interacción entre las culturas estudiadas y sus lenguas.

Actitudes El egresado habrá desarrollado:

• Un pensamiento crítico y objetivo. • Una actitud proactiva y de inclusión. • Una apreciación de las culturas y valores asociados a las lenguas estudiadas. • Actitudes críticas de autoevaluación para lograr un desempeño digno y de calidad. • Una actitud que le permita emprender con ética su práctica profesional.

Habilidades Todos los egresados al terminar tendrán habilidades para: • Profesionalizar el manejo de la lengua estudiada (y mejorar también el manejo de otro idioma)

en todas sus dimensiones (comprensión oral y comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita) mediante la capacidad de abstracción y análisis concreto.

• En caso de una segunda lengua (inglés o francés) como lengua meta esto será a un nivel profesional (equivalente a un 7 competente según los parámetros de la recomendación de la SEP, DGAIR, 23/07/2004, equivalente a un TOEFL 600 o más, o el Cambridge First Certificate o IELTS del Consejo Británico de 7.0 o más).

• En caso de segundo idioma (para los alumnos de inglés) esto será a nivel intermedio 6. • Saber identificar y tomar acciones basadas en los aspectos filosóficos, psicológicos y culturales

que conciernen la adquisición, el uso y el manejo de lenguas en distintos ámbitos profesionales.

• Leer e identificar reportes de investigación científica (básica y aplicada), relacionados con la lingüística teórica y aplicada, la adquisición y el desarrollo de lenguaje, el análisis y la crítica literarios, el proceso de aprendizaje-enseñanza de lengua, la traducción y campos relacionados.

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• Aplicar sus conocimientos lingüísticos, literarios y profesionales, a la resolución de problemas prácticos en los distintos campos laborales que a continuación se desglosan.

El campo laboral del licenciado en Lenguas Modernas Inglés

Existe un campo laboral amplio para los egresados que varía según sus líneas terminales y sus intereses particulares. Dados los conocimientos, actitudes y habilidades adquiridos, los egresados en Lenguas Modernas Inglés, no sólo sabrán fortalecer y/o establecer relaciones entre culturas y los pueblos que manejan el idioma estudiado, sino que podrán dedicarse a uno o más de los siguientes campos.

Campo educativo: Lengua Los egresados son personas que saben manejar profesionalmente la lengua estudiada. Por tal motivo, pueden desempeñarse como maestros de su lengua o la lengua estudiada (L1 y L2) en todos los niveles escolares del sistema educativo nacional, desde nivel preescolar hasta el superior, esto incluye la posibilidad de enseñar español como segunda idioma o lengua extranjera. • Crear o modificar planes de estudio; y/o en algunos casos, apoyar a la coordinación de personal

docente. • Apoyar planes de estudio en comunidades que hablan otras lenguas aplican-do el conocimiento

de otras culturas dentro del aula con fines didácticos y culturales. • Los alumnos que cumplen con los requisitos del área profesional de Enseñanza también podrán

colaborar en la organización y dirección de un departamento de lenguas en un plantel educativo.

• Elaborar y/o modificar programas de estudio con bases epistemológicas, psicoeducativas y metodológicas acordes a las necesidades existentes en su campo laboral.

Campo educativo: Literatura También el egresado puede laborar como maestro de literatura en los distintos niveles escolares o desempeñarse en talleres de estudios literarios para: • Crear o modificar planes de estudio; y/o como apoyo a la coordinación de personal docente. • Realizar o apoyar planes de estudio para la enseñanza de la literatura • Ofertar talleres y círculos literarios para divulgar y apreciar la literatura como expresión cultural

y artística. • Impartir cursos y seminarios para la creación literaria. Campo de la Traducción Los egresados de la Licenciatura en inglés, podrán: • Aplicar sus conocimientos y las habilidades desarrolladas en la lengua estudiada para realizar

traducciones escritas de dicha lengua a su lengua materna a un nivel profesional. • Colaborar con expertos y profesionistas en el contexto profesional (técnico, médico, legal etc.)

de la traducción de documentos escritos. • Evaluar traducciones realizados por alumnos y/o empresas en L1 y L2. • Apoyar a la industria local y transnacional en la comunicación bilingüe e intercultural.

Periodo de ingresoAnual

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contenidos mínimos materias

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