Aprendizaje basado en

problemas y el método de caso

INTEGRANTES

Cristina

Yoany

Lorena

Nelba

Julia

Principios educativos del aprendizaje basado en

problemas

• ABP- Planteamiento de una situación problema: su construcción, análisis y solución son el núcleo de la experiencia.

• La enseñanza consiste en promover el proceso de indagación y resolución del problema.

• Metodología de enseñanza: Presentación de situaciones reales o simuladas que promuevan la reflexión por parte del alumno y que le permitan elegir o construir opciones viables de solución.

ABP y Método de casos• Arends 2004, menciona que esta basado en teorías

constructivistas, aportaciones de Piaget, Brunner y Vigotzky así como el “Método de entrenamiento en investigación “ (Inquirytraining de Richard Suchman).

• Torp y Sage (1998), indican que el ABP se basa en teorías cognitivas y del procesamiento de la información. Dan gran importancia a los procesos de recuerdo, memoria, activación y aplicación de la información y mencionan que el ABP funciona excelentemente para diseñar y aplicar un entorno de aprendizaje constructivista.

• ABP puede trabajarse como diseño de currículo y estrategia de enseñanza, en ambos casos se debe fomentar el aprendizaje activo, aprender mediante la experiencia práctica y la reflexión, vincular el aprendizaje a la vida real y desarrollar habilidades de pensamiento y toma de decisiones.

Características de ABP según Torp y Sage (1998)

• Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación problema.

• Organiza el currículo en torno a problemas holistas que generan aprendizajes significativos e integrados.

• Facilita un aprendizaje en el que los maestros alientan a los alumnos a pensar e indagar.

• Promueve la autorregulación ya que les permite utilizar la realimentación interna y controlar la variedad y calidad de sus pensamientos.

• Genera comunidades de aprendizaje.

• Permite generar habilidades como: abstracción, adquisición y manejo de información, comprensión de sistemas complejos, experimentación y trabajo cooperativo.

Principios Básicos de ABPI. El ABP inicia con la construcción de una situación

problema.

II. Alumnos-Solucionadores de problemas y Profesores-Tutores y entrenadores.

III. La situación problema vincula el conocimiento académico a situaciones de la vida real, simuladas y autenticas.

IV. Evaluación y asesoría presentes en todo momento, evaluación del desempeño y autoevaluación.

V. Se busca que el conocimiento sea integrador y holista.

“La meta del ABP es que los alumnos aprendan a resolver por si mismos problemas cada vez mas complejos, para lo cual es necesario que el tutor

emplee una variedad de estrategias y apoyos que promuevan la reflexión para que los alumnos

aprendan y establezcan los mecanismos de andamiaje necesarios”.

Importancia del rol del docente como tutor en el

ABP

• El tutor guía el proceso del grupo, estimula a los estudiantes a lograr un nivel más profundo en la comprensión de los problemas abordados y se asegura de que todos participen de manera activa.

Roles en el ABP: El Profesor como entrenador (coach)

El estudiante como un solucionador activo

El problema como desafío abordable y elemento motivacional

Modela, entrena, apoya, se retira.

Invita a pensar Supervisa el aprendizaje Prueba y desafía el

pensamiento Mantiene involucrado a

los alumnos Supervisa y ajusta el

nivel de dificultad del reto

Maneja la dinámica del grupo

Participante activo Comprometido y

responsable Constructor de

significado Colaborador Inquisitivo Autorregulado

Abierto, no estructurado

Apela al interés humano Plantea la necesidad de

un contexto de aprendizaje que promueva la indagación y desarrollo del pensamiento

Presenta al alumno distintas perspectivas

No es posible resolverlos con absoluta certeza.

No pueden describirse o caracterizase. completa ni unívocamente.

Existe más de una sola opción, aunque en función de distintos criterios.

Generan controversia.

La información existente está sujeta a distintas interpretaciones.

Características de los problemas abiertos:

Con frecuencia deben abordarse repetidamente a lo largo del tiempo en la medida en que cambian los modelos explicativos.

Pueden abordarse mediante procesos de solución de problemas que emplean la información de manera cada vez más compleja.

Fase 4. Cambiar la dirección de un problema abierto

Fase 3. Resolver un problema abierto

Fase 2. Enmarcar un problema

Fase 1. identifica r la naturaleza del problema y la información pertinente

Pasos del proceso de solución de un problema abierto:

EXPLORADOR PILOTO

Ventajas:

• Analizar la información propuesta en sus más mínimos detalles

• Análisis desde un punto de vista abarcativo

Desventajas:

• El tiempo que consume• El solucionador se centra en

los detalles y pierde el sentido de la búsqueda

• Se corre el riesgo de descuidar los detalles importantes

De acuerdo con Lewis y Greene existen 2 estrategias para solucionar problemas:

¿Existe evidencia en favor del ABP?

• Se han llevado a cabo diversos metanálisis sobre la efectividad del ABP con el objetivo de contar con una síntesis comprensiva de los resultados e identificar las tendencias principales.

• Albanese y Michell analizaron más de cien investigaciones sobre los efectos del aprendizaje basado en problemas en estudiantes de medicina entre 1971 y 1992.

• Mostraron mejor desempeño en las evaluaciones clínicas que los estudiantes capacitados a través de métodos convencionales.

EN MÉXICO…

• Las facultades de medicina de la UNAM, la EnepIztacala, la Universidad Autónoma de Guadalajara, la Universidad de Colima, y otras carreras del Tecnológico de Monterrey han adoptado el currículum basado en problemas.

• A nivel primaria se ha trabajado como método de enseñanza el aprendizaje basado en problemas para el idioma inglés, en niños de 6 a 11 años (Coria y Lagos, 2009 de la Universidad de Colima).

• Partiendo de las ideas de Piaget los niños de 7 a 11 años se encuentran en la etapa de operaciones concretas y son capaces de aplicar principios lógicos a situaciones concretas.

• Se diseñaron 3 planes de clase utilizando el método ABP en la asignatura de inglés, con actividades diseñadas con temas y materiales significativos para los estudiantes de acuerdo con las ideas de Ausubel.

• Los profesores evitaron “exponer” el tema a la clase, en su lugar asistieron a los alumnos proporcionándoles materiales como libros, diccionarios, imágenes y tarjetas con los cuales pudieran apoyarse para resolver el problema presentado en clase.

Registro de actitudes y

comportamientos de los

estudiantes mientras

resuelven un problema

real y significativo.

Ejemplo de un

problema de

acuerdo con

la

metodología

ABP.

Entrevista a los docentes sobre el trabajo

con ABP en clase• Maestra: “Fue una experiencia totalmente nueva…hubo buena

respuesta por parte de los alumnos…”

• Maestro: “Fue la primera vez que aplique este método, es un método difícil de aplicar sobretodo en niños, necesitas tomar en cuenta ciertos aspectos que los niños no tienen en comparación con los adultos…”

• “Los alumnos tenían un centro de información, donde ellos se podían apoyar para encontrar esas respuestas…nosotros como facilitadores o guías del aprendizaje…”

• Maestra: “Sí se logró el aprendizaje porque después de la clase adquirieron mucho vocabulario…aprendieron a llevar a cabo una receta y los nombres de las frutas y verduras en inglés así como los verbos mix. cut, add, etc.”

• Maestro: “Los resultados fueron buenos, como esperábamos o creo que mejor de lo que esperábamos pero si fue algo que nos costo trabajo…”

El análisis de casos como herramienta instruccional

CASO: “Es una situación-problema que se expone al alumno para que éste desarrolle propuestas

conducentes a su análisis o solución, pero se ofrece en un formato de narrativa o historia que contiene

una serie de atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad”.

• Fomentan y demandan a los profesores y alumnos la capacidad de discutir con argumentos, de generar y sustentar ideas propias así como tomar decisiones.

• Se debe mostrar asimismo una actitud de apertura y tolerancia ante las ideas de otros.

• Permite mezclar los aprendizajes cognitivos y afectivos a la par que se desarrollan habilidades de colaboración y de responsabilidad.

Criterios para elegir un buen caso en la enseñanza

caso

Vinculado al currículo

Promueve el pensamiento de

alto nivel

Reto accesible al nivel del aprendiz

Permite su encuadre en

marcos teóricos pertinentes

Plantea asuntos reales y

relevantes

Permite identificación,

empatía

Genera controversia

Intensificaemociones

Selección y construcción del caso

Historia clara, coherente, organiza

da, que involucre intelectual y

afectivamente al estudiante.

Una introducción que “enganche” al lector .

Sección breve que exponga el contexto

En el cuerpo del caso debe identificarse los

puntos principales y dar las bases para analizar el

problema y vislumbrar los cursos de acción posibles.

Puede incluir notas al pie, apéndices, cronologías,

estadísticas, información de fuentes primarias,

lecturas, etc.

Generación de preguntas de estudio y análisis del caso

Preguntas de estudio: organizan el

pensamiento para la discusión y clarificar los

conocimientos o información básica

requerida.

Preguntas de discusión:Dan la pauta a seguir,

dirigen el análisis.

Preguntas facilitadoras: Revelan los significados

explícitos de las contribuciones

individuales y estimulan la interacción entre los

alumnos.

Preguntas sobre el producto o resultado

de la discusión del caso: Revelan la postura

asumida, soluciones acordadas, consensos y

disensos del grupo.

Es mejor unas cuantas preguntas fundamentales que muchas preguntas superficiales.

Grupos o equipos de trabajo pequeños (3 a 6 participantes).

Juego de roles o dramatización.

Trabajo en equipos pequeños

Orientar a los alumnos en

relación con los procesos de aprendizaje.

Fomentar el trabajo

cooperativo.

Involucrar a los estudiantes en evaluaciones y

autoevaluaciones sistemáticas.

Explicar a los alumnos de

manera comprensible el

por qué y el cómo de la metodología

de aprendizaje basada en casos.

Discusión e interrogación sobre el caso

Observación Análisis

EvaluaciónPrescripción

Seguimiento y evaluación del caso

Obtener información del proceso mismo de aprendizaje

Trascender la evaluación orientada a la medición del recuerdo de la información

declarativa vinculada al problema analizado

Retroalimentar al alumno y al docente con miras de mejorar el proceso enseñanza-

aprendizaje y el currículo

Categorías de logros y objetivos según Broehrer (2002)

Fomentar el pensamiento

crítico

Promover la responsabilidad

Transferir la información, los conceptos, las

técnicas

Convertirse en autoridad en la

materia

Vincular aprendizajes afectivos y cognitivos

Darle vida a la dinámica de la

clase. Motivación

Desarrollar habilidades

cooperativas

Promover el aprendizaje autodirigido

Énfasis en la evaluación formativa , ,dinámica y

contextualizada

Desarrollo y aplicación de materiales de

evaluación cualitativos

Involucran la autoevaluacion y trabajo en grupos de discusión

Requiere de la definición y consenso de criterios

de desempeño o estándares mínimos

Juicio profesional de los profesores para valorar logros y calidad de los

trabajos de los alumnos.

Algunos ejemplos de casos empleados en la enseñanza

¿De quién es el embrión?

D.Aflen V. Hans y B. Duch (1999)

Universidad de Delaware

Texto del problema

En 1995 ocurrió una confusión en una prestigiada clínica de fertilidad en los Países Bajos que acaparó lasprimeras planas de los diarios alrededor del mundo y recibió amplia cobertura en el programa noticiosoDataline, de la cadena NBC. Una pareja holandesa que acudió a la clínica para practicarse una fertilización invitro procreó gemelos, pero al mismo tiempo descubrió que uno de los bebés no era por completo suyo. Elpadre biológico no era el hombre holandés, sino un hombre de Aruba, cuya mujer también recibió untratamiento de reproducción asistida en la misma clínica y el mismo día que la pareja holandesa. ¿Se tratabade un percance aislado? Aparentemente no: una confusión similar ocurrió en Nueva York en el consultoriode una reputada especialista en reproducción, incidente que la prensa siguió desde marzo de 1999. Esteincidente se reconstruye a continuación, a partir de los artículos publicados en el periódico The New YorkTimes en la primavera de 1999. La mezcla inapropiada de material genético ocurrió en abril de 1998, cuandoDeborah Rogers y Donna Fasano arribaron por separado al consultorio de la doctora Lillian Nash, ubicado enManhattan, para un tratamiento de fertilización in vitro e implantación de embriones. Después delprocedimiento, 10 de los embriones de la señora Rogers permanecieron viables, de manera que la doctoraNash y su colega, el doctor Michael Obasujo (asistente en el procedimiento de implantación), recomendaronque dichos embriones se congelaran y almacenaran por si se necesitasen después. Un mes después, laseñora Fasano estaba embarazada de gemelos, pero la señora Rogers no había logrado concebir. A finales demayo de 1998, la doctora Nash informó al matrimonio Rogers que había ocurrido un error: algunos de susembriones se implantaron en otra mujer. Al mismo tiempo, notificó al matrimonio Fasano del percance en elprocedimiento de implantación: a la esposa le implantaron no sólo 4 de sus propios óvulos fertilizados porsu marido, sino también varios embriones de otra pareja. En ese momento, la doctora Nash no quiso revelara los Rogers la identidad de la mujer que recibió sus embriones, ni tampoco a los Fasano la identidad de lospadres biológicos de los embriones que recibieron por error. Más tarde, la prensa destacó otro aspecto quela doctora Nash no reveló a estas parejas: los Fasano eran de raza blanca, y los Rogers, de razaafroestadounidense. La situación-problema contenida en el caso anterior plantea al estudiante la necesidadde investigar respecto a la biología de la reproducción, las leyes genéticas de la herencia, los procedimientosde reproducción asistida y el marco legal existente sobre los mismos. Asimismo, reflexionar en torno a lasimplicaciones éticas, legales y emocionales para los distintos actores e instancias implicados (las parejas, elpersonal médico, la clínica de reproducción asistida, los hijos).

Preguntas para la discusión grupal

En relación con los dos grupos de padres prospectivos ¿cómo se puede saber quién es la madre biológica delos dos fetos?, ¿es necesaria una prueba de paternidad?, ¿para saber lo anterior se tiene que esperar hastaque nazcan los niños? O ¿Existe algún procedimiento que permita determinar la raza de los fetos? O Sólodos de los varios embriones que se colocaron en el útero de la señora Fasano se implantaron con éxito; ¿quéprobabilidad existe de que ambos sean hijos de ella y su esposo?, ¿qué efecto puede tener la confusión deembriones en la habilidad de la señora Fasano de criar exitosamente a los suyos? O ¿Qué recurso legaltienen los Fasano y los Rogers ante los tribunales? O ¿Qué implicaciones desde el punto de vista ético tienenlas situaciones antes descritas? O ¿Qué tipo de decisiones respecto a la paternidad de los hijos tendrán quetomar estas parejas? Argumenta tu punto de vista respecto a las posibles soluciones a este caso.

Situación real

Controversia y polémica

Información necesaria

Narrativa y lenguaje claro

Búsqueda de información

Preguntas claves que guían el análisis

Marcos teóricos pertinentes

Relación con el currículo

Referencias

• Díaz Barriga, F.. (2006). Enseñanza situada: vinculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill.

• Coria, G. y Lagos, C. (2009). Aprendizaje basado en problemas como método de enseñanza de inglés a niños de 6 a 11 años. Universidad de Colima. Tesis de licenciatura.