ciclo 2-2. programas de estudio español

COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

1

Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP

Asignatura Estatal. Lengua Adicional: Inglés Programas de estudio

Ciclo 2 3º primaria 4º primaria


2

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Alonso Lujambio Irazábal

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA José Fernando González Sánchez

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS

Juan Manuel Martínez García


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PÁGINA LEGAL

Lengua Adicional. Inglés. Programas de estudio. Ciclo 1 fue elaborado por personal académico de la Coordinación Nacional de Inglés de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

La Coordinación Nacional de Inglés agradece a la UNAM, FES Acatlán, Secretaría de Extensión Universitaria y Vinculación Institucional, Centro de Enseñanza de Idiomas, por su asesoría en la redacción de este documento.

COORDINACIÓN GENERAL

Juan Manuel Martínez García

REVISIÓN TÉCNICA

María Teresa Ruiz Ramírez

REDACCIÓN

Rocío Vargas • Israel Urióstegui •

Alejandro Velázquez


4

Índice

Presentación……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………5

Introducción…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….7

Propósitos……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….12

Orientaciones didácticas…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………14

Evaluación……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….16

Organización de los contenidos………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………17

Tercer grado de primaria…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………22

Cuarto grado de primaria………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..43

Anexo. Ejemplos del lenguaje………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….64


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Presentación

Los principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que alienta el Plan Nacional de

Desarrollo 2007-2012, y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu) han constituido la base rectora

que da sentido y ordena las acciones de política pública educativa en el México de las próximas décadas.

En este marco, considerando las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública estableció

como objetivo fundamental del Prosedu “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo,

cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (SEP 2007: 11). La principal estrategia para

la consecución de este objetivo en educación básica dispone “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción

de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el Siglo XXI” (SEP 2007:24), con

miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.

Por las razones anteriores es que el PNIEB, adopta un enfoque de enseñanza dirigido a desarrollar en los estudiantes la competencia

comunicativa en inglés como lengua extranjera, hecho que implica dejar de centrar la enseñanza del lenguaje en el conocimiento formal del

sistema de la lengua desde una perspectiva normativa, para darle prioridad a la enseñanza de prácticas sociales de lenguaje en tanto que

éstas implican la participación en “…actos de lectura y escritura así como en intercambios orales variados, plenos de significación para los

individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el

lenguaje se nutre de la reflexión sistemática en torno a las prioridades de los textos e intercambios orales. Por ello se considera

indispensable reorientar la asignatura hacia la producción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad textual, el


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aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia

producción oral y escrita”.1

Desde esta perspectiva el lenguaje es considerado un objeto complejo mediante el cual un individuo comprende el mundo y se integra en

la sociedad y un objeto que cumple tanto con propósitos comunicativos como con los cognitivos y de reflexión. En este sentido, utilizar

eficientemente el lenguaje significa ser capaz de interactuar con otros a través de la producción e interpretación de textos orales y escritos,

a fin de participar en la sociedad. Por lo anterior, en los programas de estudios del PNIEB, el aprendizaje del inglés como lengua extranjera se

centra en lo que hacen los usuarios nativos durante la interpretación y producción de textos orales y escritos, en diversos contextos sociales.

1SEP. Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento curricular. Español 2006:15-16


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Introducción

A partir del Ciclo 2 el PNIEB se plantea que los estudiantes vayan adquiriendo de manera progresiva la competencia comunicativa básica en

lengua extranjera de manera que estén en posibilidad de participar con éxito en actividades específicas con el lenguaje propias de prácticas

sociales de lenguaje que involucren la interacción con textos orales y escritos en situaciones conocidas.

Reflexiones en torno al aprendizaje de una lengua extranjera2

El conocimiento de una lengua adicional a la lengua materna es más generalizado de lo que en ocasiones se reconoce. Distintos procesos

como la migración de los pueblos, el contacto entre diferentes culturas originarias de un mismo país o de países fronterizos han originado la

necesidad de comunicarse en una lengua distinta a la propia. En la actualidad, la intensa interacción entre países en el ámbito político,

económico y cultural así como la circulación, sin fronteras, de información ha generado la necesidad de diferentes grados de bilingüismo o

plurilingüismo. México no es la excepción, aunque en ocasiones se tenga la imagen de una noción homogéneamente monolingüe, existen

grados variables de bilingüismo, particularmente entre quienes tienen como lengua materna una distinta al español.

Existen dos procesos mediante los cuales es posible lograr ese bilingüismo en algún grado: adquisición y aprendizaje. El primero se refiere

a un proceso inconsciente en el que la necesidad de comunicación y exposición constante a una lengua determinada permiten que una

persona logre comunicarse en esa lengua, denominada lengua meta; así sucede con las personas que emigran a otro país y adquieren el

2 SEP. Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento curricular. Inglés 2006:9-10


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idioma de manera similar a como lo hicieron con su lengua materna. El aprendizaje, por su parte, se refiere al estudio consciente de la

lengua meta, generalmente con menor tiempo de exposición a ella y en ambientes formales, como la escuela.

Por décadas, la enseñanza de las lenguas extranjeras ha buscado formas de recrear el proceso de adquisición dentro del salón de clases, y

para ello se han generado métodos diversos. Hoy en día se sabe que éstos son exitosos sólo en situaciones en las que el tiempo de

exposición a la lengua meta es equivalente o superior al tiempo de exposición a la lengua materna. En los contextos donde esa condición no

se cumple, como sucede en la secundaria pública mexicana, es necesario buscar opciones para optimizar el proceso de aprendizaje de la

lengua extranjera.

En este sentido, diversas instituciones privadas, principalmente británicas, australianas y norteamericanas (conocidas como el grupo BANA,

por sus iniciales en inglés), han creado múltiples métodos que posteriormente se han transferido a contextos de enseñanza pública, tal como

sucedió en México en 1993 con la implantación del enfoque comunicativo en secundaria. Esa transferencia plantea problemas que no

siempre se resuelven fácilmente, como la falta de recursos y condiciones para su implementación; además, ignora las tradiciones y culturas

propias del contexto donde habrá de implementarse un método dado, que tiene mayor fuerza de arraigo que cualquier innovación que se

presente.3 Es por ello que hoy en día el debate en torno a la enseñanza de las lenguas extranjeras ya no se centra en buscar métodos

ideales, sino en desarrollar “metodología apropiadas” para un contexto particular de aplicación.

Por otra parte, una de las referencias fundamentales para la definición de los contenidos de los programas de estudio del PNIEB, 2009-2010

—que lleve al establecimiento del nivel mínimo de dominio (estándares de logro) con que los alumnos deben egresar de los ciclo 2, 3 y 4—

3 Holiday, Adrian. Appropriate Methodology and Social Context. United Kingdom: Cambridge University Press, 1997. p. 93


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ha sido el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCER), elaborado por el Consejo de

Europa. En este sentido, los contenidos del PNIEB, 2009-2010 se seleccionaron y organizaron de acuerdo con los descriptores del nivel meta

(B1 Umbral del MCER) para el término de la educación básica.

En lo que respecta a los contenidos de los programas de estudio del Ciclo 2 —dirigido a estudiantes de 3º y 4º grados de primaria—, éstos

fueron definidos considerando tanto los programas de estudio del Ciclo 1 del PNIEB, 2009-2010 como los descriptores del MCER

correspondientes al nivel A1 (Acceso) y los niveles 2, 3 y 4 establecidos por el Certificado Nacional de Nivel de Idioma (Cenni).

Por esta razón, se vuelve necesario que los profesores del Ciclo 2 reconozcan lo que ya saben y hacen los niños sobre y con el lenguaje

(por ejemplo “pistas contextuales” como gestos, señas, tonos de voz, etc. en interacciones orales; o ilustraciones, iconografía, distribución

gráfica, etc. en un texto escrito), de manera que estén en condiciones de participar con ayuda en prácticas sociales del inglés reales o

aproximadas a la realidad que les permita reconocer y adquirir las herramientas que requieren para:

tener éxito en las interacciones que enmarcan la producción e interpretación de textos orales y escritos en inglés dentro de

diversos ambientes sociales de aprendizaje (comunitario y familiar, literario y lúdico, y académico y de formación);

comprender de manera adecuada las propiedades de esta lengua y;

asumir mayor responsabilidad en su proceso de aprendizaje.

Dada la escasa presencia del inglés como lengua extranjera en la mayoría de los entornos sociales de los estudiantes, la escuela

representa, en muchos casos, el único espacio en el que éstos tendrán oportunidades para aprender una lengua extranjera. En

consecuencia, resulta fundamental que ésta genere las condiciones necesarias para promover situaciones de comunicación oral y escrita en

la que se use el inglés tanto con fines académicos como, fundamentalmente, los sociales, los literarios y los lúdicos.


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A su vez, los docentes responsables de la asignatura del Ciclo 2, enfrentan el desafío de garantizar el uso de estrategias didácticas

pertinentes que posibiliten a los estudiantes acceder y aproximarse al inglés a través del “…ejercicio de la competencia lingüística dentro de

un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea”.4

Lo anterior implica asumir que los estudiantes tienen conocimientos y habilidades de la lengua oral y la lengua escrita y que son capaces

de convertirse en verdaderos usuarios del inglés, por lo que resulta fundamental que los docentes y las autoridades educativas tengan altas

expectativas respecto a lo que pueden lograr sus alumnos durante el proceso de aprendizaje de esta lengua extranjera. En este sentido

conviene resaltar que:

[…] el alumno de una lengua, ya sea segunda lengua o lengua extranjera, y de su correspondiente cultura… no deja de ser

competente en su lengua y cultura maternas; así como tampoco esta nueva competencia se mantiene separada totalmente de la

antigua. El alumno no adquiere dos formas de actuar y comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en

plurilingüe y desarrolla una interculturalidad. Las competencias lingüística y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el

conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas capacidades interculturales.5

El PNIEB, parte del hecho de que la competencia en comunicación lingüística entraña mucho más que el descifrado, la correspondencia

entre sonidos y letras o la lectura y la escritura de unidades (por ejemplo, palabras y oraciones) aisladas y descontextualizadas.

4 Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, p.9. Consultado en http://cvc.cervantes.es/obref/marco. Instituto Cervantes para la traducción

en español 2002.

5 Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educación, Cultura

y Deporte, Subdirección General de Cooperación Internacional, p. 47

http://cvc.cervantes.es/obref/marco


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Por tal motivo, resulta necesario que los profesores hagan de sus aulas lugares interesantes para los estudiantes, de manera que se

garantice que todos tengan oportunidades para compartir sus experiencias y conocimientos sobre la lectura, la escritura y los intercambios

orales en su lengua materna porque es a partir de ésta que los alumnos podrán ir reconociendo los usos y aspectos lingüísticos del inglés así

como las semejanzas y diferencias que tiene con respecto a su lengua materna.

Comunicarse de forma oral o escrita con éxito supone un complejo proceso que implica usar el lenguaje (conocimientos, habilidades y

actitudes) con diversos propósitos en distintos ámbitos sociales. Desde esta perspectiva:

Leer no es descifrar, es atribuir significado, es comprender; escribir no es copiar o hacer buena letra, escribir es crear un texto.

Restringir la creativa y maravillosa vivencia que supone acercarse a los textos para generar pensamientos, sentimientos y emociones

es privar a los niños de una experiencia única en sus vidas […] Adquisición y uso forman parte de único proceso que se retroalimenta

permanentemente. De ahí que… haya que partir siempre de un contexto funcional de lectura y escritura, de una participación activa

en «prácticas letradas», como, por ejemplo, repasar el listado de los niños y las niñas de la clase para localizar quién falta, escribir

sus juegos favoritos y algunas de sus características, preparar una felicitación, reescribir un cuento, describir un animal o

confeccionar la tabla del crecimiento de las plantas de la clase.6

6 Pérez, Esteve, P. y Zayas, F. Competencias en comunicación lingüística. Alianza Editorial. Madrid, 2007, p.154


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Propósitos

Propósito general de la enseñanza de inglés en la educación básica

El propósito de la enseñanza de la lenguaje extranjera para la educación básica es que los estudiantes obtengan los conocimientos

necesarios para participar en prácticas sociales de lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante

actividades específicas con el lenguaje. En otras palabras, a través de actividades que conllevan la producción e interpretación de diversos

textos orales y escritos —de naturaleza cotidiana, académica y literaria—, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de

comunicación en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas.

Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver problemas y,

para acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros países. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la

construcción del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al

mundo.

La competencia en una lengua extranjera no se logra mediante la simple ejercitación, la exposición a la misma y el paso del tiempo. Por el

contrario, requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios

orales, en la lectura, interpretación y escritura de textos.

La escuela —cuya responsabilidad es mayor en el caso de los alumnos que provienen de comunidades menos escolarizadas y con escaso o

nulo contacto con la lengua adicional— debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas

experiencias, alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones

de comunicación extraescolares.


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Propósito de la enseñanza de inglés para el Ciclo 2

El propósito de la enseñanza del inglés en el Ciclo 2 de educación básica (tercero y cuarto grados de primaria) es que los estudiantes

obtengan los conocimientos necesarios para comprender y utilizar la lengua inglesa de manera que puedan reconocer, entender y emplear

expresiones ampliamente utilizadas, a través de su participación en actividades con el lenguaje propias de prácticas sociales del lenguaje

relacionadas con la producción e interpretación de textos orales y escritos, relacionados con su ambiente familiar, su entorno académico y de

formación y la literaria. Al final de este ciclo, se espera que los estudiantes:

– Expresen opiniones y peticiones simples en contextos familiares.

– Reconozcan instrucciones, información y anuncios básicos.

– Identifiquen aspectos básicos de la pronunciación y el vocabulario que se emplean en contextos de la vida diaria.

– Usen expresiones para referirse a aspectos y necesidades personales.

– Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingüísticas y no lingüísticas.

– Utilicen diversas estrategias para solucionar problemas cotidianos, así como para buscar información sobre temas concretos.

– Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrategias específicas.

– Identifiquen las semejanzas y diferencias culturales más relevantes con respecto de la lengua inglesa.

– Establezcan un contacto social básico con su repertorio lingüístico.


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Orientaciones didácticas

El Ciclo 2 está dirigido a estudiantes que, por haber cursado el Ciclo 1 del PNIEB, ya han tenido contacto con el inglés como lengua extranjera

y, en consecuencia, están familiarizados con algunos de sus usos y aspectos lingüísticos. Sin embargo, y dado que es a partir de este ciclo

que se establecen niveles de logro con relación a la competencia en inglés que se espera alcance el alumno, conviene partir de los

conocimientos, experiencias e intereses que lo niños ya tienen sobre las prácticas sociales del lenguaje en su lengua materna, y determinar,

a partir de la lectura de los propósitos, las prácticas y sus contenidos:

a) La planeación de situaciones comunicativas (tales como la elaboración de un producto, el logro de una meta o la resolución

de un problema) que articulen de manera secuenciada, las actividades específicas con el lenguaje de cada una de las prácticas

sociales representen un verdadero desafío para los estudiantes, puesto que contemplan el nivel de desarrollo en el que éstos se

encuentran por lo que no les resultan ni demasiado fáciles como para desatenderlas, ni demasiado difíciles que les provoquen

frustración y desaliento. Las situaciones comunicativas, por tanto, deben ser lo suficientemente gratificantes para generar actitudes

positivas y confiadas y mantener el interés de los estudiantes.

b) El tipo y cantidad de contenidos del hacer, del saber y del ser que se abordarán, a través de las situaciones de

comunicación —concretas y próximas a los intereses y experiencias de los estudiantes— previamente planeadas de manera que

éstas involucren la realización secuenciada y articulada las actividades específicas con el lenguaje.

c) El número de clases que se destinarán a las situaciones de comunicación planeadas, así como sus requerimientos y el

producto que se obtendrá de las mismas.

Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales multimedia o impresos que se requieren, leerlos y analizarlos antes de

usarlos con los alumnos.


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Tener presente a las prácticas generales del lenguaje durante todas las etapas o fases del desarrollo de las tareas comunicativas.

Plantear estrategias didácticas que se caractericen por la diversidad en:

a) Modalidades en la organización del trabajo como individual, con todo el grupo, en equipos o en pareja.

b) Modalidades de lectura y escritura: modelada, guiada, compartida, individual, en silencio, en voz alta, etcétera.

c) Diversidad en los materiales y recursos didácticos: elaborados por los propios estudiantes o confeccionados como títulos grandes

y pequeños, títulos repetidos, títulos únicos, libros clasificados por niveles de dificultad, recursos multimedia (audio, video,

discos compactos, programas para computadora, etc.).

Modelar y actuar como hablante, oyente, lector y productor experto de textos orales y escritos en inglés.

Propiciar oportunidades para que todos los estudiantes participen en intercambios orales y en actos de lectura y escritura.

Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las lenguas extranjeras y sus culturas.

Promover un clima de respeto y confianza en el que los errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera constante, sean vistos

como oportunidades para practicar y ensayar el inglés, así como para recibir u ofrecer una retroalimentación positiva.

Por esta razón, los docentes responsables de los grados que componen este ciclo deben ser concientes de que es a partir del énfasis en las

relaciones sociales, que la enseñanza y el aprendizaje se conciben como procesos que posibilitan la participación intencionada de los

estudiantes en prácticas sociales del lenguaje lo que, a su vez, les permite comprender y, en su caso, transformar el mundo que les rodea.


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Evaluación

Además de los lineamientos de evaluación establecidos en el documento Lengua Adicional. Inglés. Fundamentos curriculares. Educación

Básica. Preescolar, Primaria y Secundaria, es conveniente considerar que este ciclo tiene como propósito registrar el grado de avance

logrado en el trabajo cotidiano y los cambios o adaptaciones que requiera cualquiera de los componentes que intervienen en la práctica

educativa (formación docente, recursos didácticos, programas de estudio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propósitos establecidos

durante el año escolar.

Desde esta perspectiva, la evaluación en cada una de las etapas (entendidas como año o ciclo escolar) del segundo ciclo tiene carácter de

promoción aunque su función es formativa y debe caracterizarse por ser:

Global. Porque contempla, en su conjunto, las capacidades de los estudiantes en inglés, evitando parcializarlas en conocimientos o

habilidades aisladas.

Continua. Porque contempla los trabajos y actuaciones realizados a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situación

comunicativa y no sólo el producto final.

Formativa. Porque es un proceso continuo de constante recopilación de evidencias y datos de carácter más cualitativo sobre el

desempeño de los estudiantes, es decir, sobre sus fortalezas y sus debilidades de manera que se garantice entre los propios estudiantes

y entre éstos y el profesor una retroalimentación positiva y efectiva.


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Organización de los contenidos

Para poder abordar las prácticas sociales de lenguaje de este ciclo resulta pertinente que el docente revise y reflexione los Fundamentos

curriculares. Preescolar, primaria y secundaria del PNIEB,, en tanto que en este documento se establecen los principios que norman el trabajo

con esta asignatura y explican, entre otros aspectos, el objeto de estudio, el enfoque así como la organización y distribución de los

contenidos a lo largo de los cuatro ciclos que lo componen. A reserva de lo antes dicho, se resalta lo siguiente:

El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las prácticas sociales que son las que articulan los grados escolares que

componen cada uno de los ciclos del PNIEB,. A su vez, las prácticas sociales y las actividades específicas con el lenguaje que de éstas se

derivan, son las que permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza: “hacer” con el lenguaje, “saber” sobre el

lenguaje y “ser” con el lenguaje.

Las prácticas sociales y actividades específicas con el lenguaje se han distribuido y organizado a partir en tres grandes ambientes

sociales de aprendizaje: el familiar y comunitario, el lúdico y literario y el académico y de formación.

Los contenidos curriculares que se despliegan se distinguen en las tablas elaboradas con este fin por contar con una viñeta de

“bala” y no un número porque es el docente quien determina, en función de las necesidades y características de sus alumnos,

cuáles trabajar, cuáles no, a qué profundidad y en qué orden planear su enseñanza y aprendizaje. A su vez, con el fin de

ayudar al docente en el tipo de acciones y de conocimientos que se espera se aborden con estos contenidos, se han explicitado de

manera más detallada algunos de los mismos los cuales se reconocen por contar con un guión, a manera de marca distintiva.


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Al final de cada tabla de contenidos se sugieren las acciones para elaborar un producto, sin embargo éste no tiene el

carácter de obligatorio, lo que implica que el docente puede utilizar otras estrategias metodológicas (por ejemplo, la resolución de

un problema o el logro de una meta) siempre y cuando garantice el logro de los propósitos y los aprendizajes esperados establecidos

para este ciclo.

La propuesta de aprendizajes esperados que se presenta al final de cada bloque, tiene como propósito proveer al docente de

información relacionada con los saberes, haceres y valores que se espera aprendan los estudiantes de manera que puedan valorar el

su progreso y desempeño en la comptencia del inglés.

Por último, dada la ausencia o escasa cantidad de materiales y recursos en inglés con los que cuentan las escuelas públicas, y la

necesidad de que el docente se vaya constituyendo en un buen modelo oral y escrito del inglés para sus estudiantes, se ofrece una

lista de ejemplos de lenguaje que puede consultarse en el anexo ubicado al final de este documento. Conviene advertir que dichos

ejemplos no deben regir la organización y planeación del trabajo en el aula, puesto que éstos, por sí solos, no garantizan el

logro de los propósitos del ciclo.


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Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del ciclo 2 por ámbito

ACCESO Y APROXIMACIÓN “A1”: 3º y 4º primaria

Prácticas sociales del lenguaje

Ambiente comunitario y familiar Ambiente literario y lúdico Ambiente académico y de formación

Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana.

Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas.

Escuchar y expresar necesidades prácticas e inmediatas.

Interpretar mensajes en anuncios publicitarios.

Leer y entonar canciones.

Jugar con las palabras y leer y escribir con

propósitos expresivos y estéticos.

Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los

países hablantes de lengua inglesa.

Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información.

Formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema

concreto.

Registrar e interpretar información en un

gráfico.


20

Distribución de las actividades específicas con el lenguaje del ciclo 2 por ambiente y grado.

Ambiente: comunitario y familiar

Prácticas sociales

Actividades específicas con el lenguaje

3º primaria 4º primaria Hablar y escribir para participar en

diálogos de la vida cotidiana.

Reconocer en un diálogo expresiones

relacionadas con expectativas personales respecto del año escolar.

Interpretar en un diálogo expresiones relacionadas

con preocupaciones escolares.

Ofrecer y recibir información de uno

mismo y de otras personas conocidas.

Comprender información sobre actividades

rutinarias propias y de otros.

Ofrecer e interpretar información sobre

experiencias personales.

Escuchar y expresar necesidades prácticas inmediatas.

Reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por

medio de otros.

Interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda.

Interpretar mensajes en anuncios publicitarios.

Reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad.

Interpretar mensajes de anuncios publicitarios de productos comerciales.


21

Ambiente: literario y lúdico

Prácticas sociales


3º primaria 4º primaria

Leer y entonar canciones. Leer y entonar una canción infantil tradicional. Interpretar y reproducir canciones de interés para el grupo.

Jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos y

estéticos.

Elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas.

Recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas.

Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los

países hablantes de lengua inglesa.

Leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los países

hablantes de lengua inglesa.

Leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los países hablantes de

lengua inglesa.

Ambiente: académico y de formación

Prácticas sociales


3º primaria 4º primaria

Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información.

Seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto.

Dar y seguir instrucciones para interpretar y registrar información en un calendario.

Formular y responder preguntas para buscar

información sobre un tema concreto.

Reconocer y plantear preguntas para

buscar información sobre un tema específico.

Formular y responder preguntas para obtener

información sobre un tema específico.

Registrar e interpretar información en un

gráfico.

Interpretar y localizar información en un

gráfico.

Recopilar e interpretar información en un

gráfico.


22

TERCER GRADO

PRIMARIA


23

3º grado primaria

BLOQUE 1

Práctica social del lenguaje: hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana.

Ambiente familiar y comunitario

Blo

qu

e 1

Actividades específicas con el lenguaje: reconocer en un diálogo expresiones relacionadas con expectativas personales respecto del año escolar.

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que expresen expectativas que tiene un grupo de

alumnos respecto del año escolar, con apoyo del profesor.

- Predecir el sentido general a partir del lenguaje no verbal.

- Identificar tema, propósito y destinatario.

- Señalar a los interlocutores y diferenciar turnos de intervención.

- Notar tono, ritmo, pausas y entonación en intervenciones.

- Identificar la secuencia de un diálogo, al escuchar, las intervenciones de cada interlocutor.

- Reconocer la estructura de un diálogo.

Comprender el contenido de un diálogo, con apoyo del profesor.

- Reconocer, al escuchar, enunciados utilizados por los interlocutores de un diálogo para expresar sus

expectativas.

- Usar pistas contextuales para comprender el significado de enunciados expresados.

- Utilizar un modelo para expresar de forma oral expectativas personales.

- Asumir el rol de uno interlocutor para practicar la pronunciación de sus diálogos.

Participar en la escritura de expresiones de expectativas, con apoyo del profesor.

- Aclarar el significado de palabras desconocidas usando un diccionario bilingüe ilustrado o con ayuda del

profesor.

- Comparar partes de enunciados.

- Completar enunciados a partir de un repertorio de palabras apropiado para el contexto de enunciación.

- Leer en voz alta enunciados para practicar su pronunciación y entonación.

- Escribir enunciados que expresen expectativas propias respecto del año escolar, a partir de un patrón.

Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, con apoyo del profesor.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos

- Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.

- Tema, propósito y destinatario de diálogos.

- Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos,

posturas del cuerpo, señas y movimientos con

partes del cuerpo, miradas, etc.).

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de

los textos

- Características acústicas: volumen, tono

(esperanza, agresividad, humor, etc.), ritmo.

- Repertorio de palabras propio de la práctica del

lenguaje.

- Tiempos verbales: futuro (will/going to)

- Pronombres personales (yo, tú, él, nosotros, etc.).

- Valor sonoro convencional de palabras.

Ortografía

- Escritura convencional de la palabra: sin

alteraciones, reemplazos o supresiones.

- Mayúsculas

- Puntuación: Puntos, puntos suspensivos, dos

puntos, guión largo, signo de interrogación y de

admiración.

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para expresar expectativas, deseos, propósitos e intenciones.

- Actitud respetuosa ante las intervenciones de otros.

- Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos de participación.


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Producto: Diálogos ilustrados

Distribuir entre las parejas las acciones para elaborar diálogos ilustrados con las expectativas propias respecto del año escolar:

- Elegir a un compañero del aula y decidir cuántos enunciados contendrá el diálogo.

- Decidir los turnos de intervención.

- Escribir, en tarjetas, los enunciados en el orden que corresponde a cada turno.

- Revisar, primero en parejas y después con el profesor, que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.

- Entablar el diálogo oral a partir de la lectura en voz alta de los enunciados.

Intercambiar las tarjetas con otras parejas para conocer las expectativas de los compañeros del aula, así como para practicar la pronunciación y entonación de

expresiones en un diálogo.


25

Práctica social del lenguaje: leer y entonar canciones.

Ambiente literario y lúdico

Blo

qu

e 1

Actividades específicas con el lenguaje: leer y entonar una canción infantil tradicional.


Escuchar y explorar la letra de canciones infantiles ilustradas, con el apoyo del profesor.

- Relacionar una canción con experiencias personales.

- Reconocer tema, propósito y destinatario.

- Predecir el tema de canciones a partir del título y las imágenes, con apoyo de recursos visuales.

- Distinguir organización y estructura.

Escuchar y seguir la lectura en voz alta de la letra de canciones, con apoyo del profesor.

- Comprender el significado de versos y estrofas a partir de pistas contextuales, el uso de un

diccionario ilustrado y/o la ayuda del profesor.

- Seguir el ritmo de una canción con algún recurso físico (aplausos) y/o sonoro.

- Reconocer características acústicas para familiarizarse con la pronunciación.

- Identificar palabras que riman.

- Repetir y usar la rima de versos para reconocer sonidos.

- Reconocer cambios de entonación al escuchar la interpretación de una canción.

Identificar partes en la escritura de canciones, con ayuda del profesor.

- Encontrar palabras en una canción a partir de preguntas (cuál empieza/termina con…, dónde dice,

etc.).

- Expresar palabras de una canción que contengan letras o grupos consonánticos de pronunciación

poco frecuente o ausente en la lengua materna.

- Leer en voz alta estrofas, verso por verso.

- Establecer relaciones entre la letra escrita de una canción y la pronunciación de sus versos.

Entonar canciones o partes de éstas y disfrutar de la experiencia.


- Estructura de la letra de canciones: estrofas, coro,

versos.

- Componentes textuales: nombre del autor, título.

- Tema, propósito y destinatario de canciones

tradicionales.

- Pistas contextuales.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los

textos

- Características acústicas: voz (grave/aguda),

entonación, rima, ritmo, pronunciación, etc.

- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje.

- Composición de versos.

- Pronunciación: Grupos consonánticos poco frecuentes o

ausentes en la lengua materna (tw, ph, st, ck, wh, etc.).

- Valor sonoro convencional de las letras.

Ortografía

- Escritura convencional de palabras.

- Mayúsculas y minúsculas.

- Puntuación: punto.

Ser con el lenguaje

- Función social de las canciones.

- La letra de canciones como reflejo de emociones y experiencias.

- Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.

- Canciones típicas de países hablantes de lengua inglesa y usos sociales que se les da.


26

Producto: Canción infantil

Distribuir las acciones necesarias entre los equipos para grabar o interpretar públicamente una canción.

- Reproducir en un cartel la letra de la canción.

- Repartir las estrofas entre los equipos y ensayar su interpretación.

- Practicar, con todo el grupo, el coro de la canción.

- Grabar la canción o ensayar su interpretación pública.

Presentar la grabación o la interpretación a viva voz de la canción a un público elegido por el grupo y el profesor.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:

Reconocer en un diálogo expresiones relacionadas con expectativas personales.

respecto del año escolar.

Leer y entonar una canción infantil tradicional.

Al hacerlo:

- Reconocen tema y propósito.

- Identifican interlocutores en un diálogo.

- Notan tono, ritmo y pausas.

- Usan pistas contextuales para comprender el significado.

Al hacerlo:

- Identifican rimas o sonidos repetidos.

- Distinguen la organización y estructura de canciones.

- Leen en voz alta versos y estrofas.


27

BLOQUE 2

Práctica social del lenguaje: dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información.

Ambiente académico y de formación

Blo

qu

e 2

Actividades específicas con el lenguaje: seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto.


Escuchar y comprender instrucciones o pasos para elaborar un objeto sencillo (sonaja, tambor, etc.), con

apoyo de recursos visuales y ayuda del profesor.

- Reconocer tema, propósito y destinatario.

- Asociar, al escuchar, una instrucción con el dibujo que la representa.

- Observar la distribución gráfica de los componentes de un instructivo

- Aclarar el significado de palabras, a partir de los conocimientos previos, el apoyo del profesor y el uso de un

diccionario bilingüe.

Participar en la escritura de un instructivo para elaborar un objeto, con ayuda del profesor.

- Determinar el número de instrucciones o pasos.

- Detectar el orden de instrucciones.

- Diferenciar instrucciones de lista de materiales.

- Identificar, por su nombre, números que representen cantidad de materiales.

- Escribir grafías y nombres de números números ordinales y cardinales.

- Dictar palabras completas o algunas de sus partes para completar una instrucción.

- Identificar la escritura de palabras y descubrir sus semejanzas y diferencias (inicios, composición de

sílabas, letras utilizadas, etc.).

Leer en voz alta un instructivo, con apoyo de lenguaje no verbal y recursos visuales y ayuda del profesor.

- Identificar acentuación y entonación de palabras.

- Distinguir sonidos consonánticos.

- Distinguir las acciones indicadas en instrucciones o pasos.

- Asociar la lectura de palabras que designan acciones con su escritura.

- Practicar la lectura fluida de instrucciones o pasos.

- Identificar por su nombre situaciones o eventos en los que se utilizan los objetos a los que se refiere un

instructivo.

Propiedades y tipos de textos orales y

escritos

- Estructura de textos instruccionales: lista de

materiales, secuencia de instrucciones.

- Tema, propósito y destinatario de instructivos.

- Componentes textuales: título, subtítulos, lista

de materiales, conjunto de pasos o

instrucciones.

- Componentes gráficos: imágenes, números y

viñetas.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos

de los textos


lenguaje (números cardinales, fracciones,

etc.)

- Composición de palabras.

- Tipo de enunciados: declarativos afirmativos.

- Campos semánticos.

- Sonidos consonánticos ausentes o poco

frecuentes en lengua materna.

Ortografía



- Puntuación.

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para hablar de otras expresiones culturales.

- La lengua como medio para clasificar la realidad.


28

Producto: Instructivo

Distribuir las acciones entre los equipos para escribir instructivos y elaborar objetos:

- Planear la escritura del instructivo a partir de su estructura: título, subtítulos, lista de materiales, secuencia de pasos o instrucciones e ilustraciones.

- Escribir el borrador del instructivo a partir de un modelo, incluyendo todos sus componentes.

- Revisar el instructivo, primero entre los integrantes del equipo y después con el profesor, para corroborar que esté completo, que las instrucciones estén en el

orden que corresponde y que su escritura cumpla con las convenciones ortográficas.

- Pasar en limpio el instructivo e incluir las ilustraciones que explican los pasos de la elaboración del objeto.

- Utilizar el instructivo para elaborar los objetos.

Elaborar los objetos y compartirlos con los compañeros del grupo.


29

Práctica social del lenguaje: ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas.


Blo

qu

e 2

Actividades específicas con el lenguaje: comprender información sobre actividades rutinarias propias y de otros.


Escuchar reportes o recuentos de actividades rutinarias de un día en la vida de una persona conocida, con

apoyo de lenguaje no verbal y ayuda del profesor.

- Predecir tipos de actividades rutinarias, a partir del lenguaje no verbal y palabras conocidas.


- Aclarar dudas respecto al significado de palabras para ampliar el vocabulario a partir de pistas

contextuales, un diccionario bilingüe y/o ayuda del profesor.

- Detectar en un reporte o recuento oral las expresiones que designan actividades rutinarias que lo

componen (despierto/ me levanto/ se asea/ desayuna, etc.).

- Reproducir acciones de actividades rutinarias a partir de su enunciación.

- Reconocer, por su nombre, el momento del día (mañana, tarde y noche) en que se realizan actividades

rutinarias.

- Completar, al escuchar, enunciados utilizados para reportar actividades rutinarias, con apoyo de recursos

visuales (Me despierto en la…; En la tarde se…).

Participar en la escritura de enunciados utilizados para reportar actividades rutinarias, con apoyo de recursos

visuales.

- Explorar estructura de recuentos orales.

- Dictar palabras que componen enunciados de un reporte o recuento de actividades rutinarias.

- Leer en voz alta enunciados a partir de un modelo.

- Distinguir el orden de las partes de un enunciado.

- Reconocer, al leer, nombres de acciones en enunciados.

- Comparar enunciados y señalar sus semejanzas y diferencias.

- Clasificar actividades de acuerdo con el tipo de palabras (simple o frasal) utilizadas para designar una

acción.

Escribir enunciados para reportar actividades rutinarias propias, a partir de un modelo.

- Ordenar enunciados de acuerdo al momento del día en que se realizan las actividades que describen.

- Enlistar enunciados.



escritos

- Tema, propósito y destinatario de reportes o

recuentos.

- Estructura de recuentos orales: secuencia

temporal de eventos

- Recursos tipográficos: guiones y viñetas


Aspectos fónicos sintácticos y semánticos

de los textos


lenguaje (verbos frasales —wake up, get out,

etc. —, etc.)

- Segmentación acústica de palabras.

- Tipo de enunciados: declarativos afirmativos.


Ortografía

- Escritura convencional de palabras


- Puntuación.


30

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para relatar actividades cotidianas.

- Diferencias y semejanzas entre las actividades rutinarias de México y países hablantes de inglés.

- Integración y sentido de pertenencia a un grupo social con actividades compartidas.

- Evitar el uso de ilustraciones que deformen la realidad.

Producto: Reporte

Distribuir entre los equipos las acciones para escribir reportes de actividades rutinarias:

- Planear la escritura de enunciados para los reportes, considerando el número de enunciados y el orden en una secuencia temporal.

- Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las actividades, de acuerdo con la secuencia planeada e incluir ilustraciones (imágenes/dibujos) que

comuniquen las actividades escritas en los enunciados.

- Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas, primero en parejas y después con la ayuda del profesor.

- Comparar los reportes y decidir el formato para presentarlos (cartel, ficha, etc.).

Presentar los reportes a un público elegido por el grupo y el profesor.



Seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto. Comprender información sobre actividades rutinarias propias y de otros.

Al hacerlo:

- Reconocen propósito y destinatario.

- Identifican los componentes de un instructivo.

- Completan instrucciones.

- Reconocen el orden de instrucciones en una secuencia.

- Detectan semejanzas y diferencias entre palabras.

- Escriben grafías y nombres de números números ordinales y cardinales.

Al hacerlo:

- Reconocen de forma oral y escrita palabras que describen actividades rutinarias.

- Comprenden y expresan horarios.

- Siguen y dan indicaciones para realizar actividades rutinarias.

- Identifican semejanzas y diferencias en la escritura de actividades rutinarias.

- Dictan palabras.


31

BLOQUE 3

Práctica social del lenguaje: jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos y estéticos.


Blo

qu

e 3

Actividades específicas con el lenguaje: elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

Explorar crucigramas infantiles temáticos (animales, frutas, prendas de vestir, etc.), con la guía del

profesor.

- Reconocer las dos palabras contenidas en el nombre de este juego: crossword.

- Descubrir, a partir del nombre, el propósito.

- Distinguir componentes textuales y gráficos.

- Detectar la direccionalidad de la escritura en crucigramas (izquierda/derecha, arriba/abajo, etc.).

Identificar la escritura de componentes textuales, con ayuda del profesor.

- Enunciar, por su nombre, partes de gráficos de crucigramas.

- Establecer la relación entre los números de “claves” y números de un gráfico.

- Reconocer la información aportada por “claves” para descubrir palabras que completan un gráfico

(partes de una palabra; características de personas, animales o cosas; acciones, definiciones, etc.).

- Encontrar el significado de palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de diccionarios de

imágenes o con la ayuda del profesor.

Leer en voz alta “claves” y descubrir palabras ausentes en crucigramas, con apoyo del profesor.

- Deletrear palabras descubiertas.

- Contar el número de letras de palabras descubiertas.

- Ubicar la información que indica la posición de palabras en un gráfico.

- Buscar en un gráfico la columna o fila que contenga el número de casillas correspondiente al número

de letras de palabras descubiertas.

Escribir palabras descubiertas en columnas o filas de crucigramas.

- Resolver “claves” para completar crucigramas.

- Practicar el deletreo de palabras que respondan un crucigrama.


- Componentes textuales de crucigramas:

subtítulos, listados de “claves” y números.

- Componentes gráficos: columnas, filas y

números.

- Direccionalidad específica de la escritura de

palabras en crucigramas.

- Propósito de crucigramas: jugar con palabras,

reconocer las letras que componen palabras, etc.


los textos


lenguaje (nombre de las letras, números ordinales,

etc.)


- Diptongos (lion, owl, blouse, etc.).

- Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua

materna y en lengua extranjera.

Ortografía


Ser con el lenguaje

- La lengua escrita como medio y fin de entretenimiento.

- Aprecio por expresiones culturales comunes entre México y países hablantes del inglés.


32

Producto: Crucigrama

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para crear crucigramas temáticos:

- Seleccionar los temas y elegir las palabras que se descubrirán para resolver un crucigrama.

- Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama y escribirlas a partir de un modelo.

- Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las convenciones ortográficas.

- Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama, considerando que el número de columnas, filas y casillas sea suficiente para la cantidad de “claves” y letras

en las palabras, respectivamente.

- Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se ajusten con precisión a las casillas destinadas para ello.

- Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras a descubrir.

Compartir el crucigrama con otros grupos.


33

Práctica social del lenguaje: formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema específico.


Blo

qu

e 3

Actividades específicas con el lenguaje: reconocer y plantear preguntas para buscar información sobre un tema específico.


Explorar ilustraciones (fotografías, imágenes o dibujos) sobre temas específicos de ciencias, con

ayuda del profesor.

- Comparar semejanzas y diferencias entre ilustraciones.

- Clasificar ilustraciones de acuerdo con el tema que tratan (la tecnología, el universo, la salud, etc.).

- Identificar propósito y destinatario.

- Señalar y nombrar el contenido de ilustraciones, que permitan identificar el tema.

- Reconocer, a partir de imágenes, aspectos de un tema para formular preguntas.

Escuchar y comprender preguntas para obtener información sobre diversos aspectos del tema que

trata un conjunto de ilustraciones, a partir de un modelo y con apoyo del profesor.

- Completar enunciados interrogativos con palabras de pregunta.

- Reconocer entonación en preguntas.

- Segmentar preguntas en las palabras que las componen.

Participar en la escritura de preguntas para obtener información, a partir de un modelo.

- Identificar la escritura de preguntas y las partes que las componen.

- Reconocer palabras con las que se construyen enunciados interrogativos.

- Detectar el orden de palabras en preguntas.

- Señalar palabras que funcionan como auxiliares en enunciados interrogativos.

- Formular, de manera oral, preguntas.

- Completar enunciados interrogativos empleando palabras de pregunta.

- Dictar preguntas para buscar información.

- Practicar la pronunciación de preguntas mediante su lectura en voz alta.



- Tema, propósito y destinatario de preguntas.

- Pistas contextuales: ilustraciones.


textos

- Características acústicas: entonación de enunciados

interrogativos.

-Palabras de pregunta (who, what, where, etc.).

-Formas verbales: auxiliares, verbo copulativo.

- Tipo de enunciados: interrogativos.

- Tiempos verbales: presente.

- Campos semánticos de palabras.

- Segmentación de palabras en la cadena acústica.


lenguaje.


Ortografía


- Puntuación: signo de interrogación.

- Mayúsculas.

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para obtener información.

- Actitud de interés ante los nuevos conocimientos.

- Respeto a las propuestas de otros.


34

Producto: Guía de preguntas curiosas

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar una guía de preguntas curiosas.

- Elegir imágenes sobre un tema de ciencias.

- Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema sobre los que se quiere preguntar para obtener información.

- Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos del tema.

- Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el orden de elementos en las preguntas y satisfagan las convenciones ortográficas.

- Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de “guía” e incluir imágenes.

Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas.



Elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas. Reconocer y plantear preguntas para buscar información sobre un tema específico.

Al hacerlo:

- Reconocen la orientación (vertical/horizontal) de la escritura de palabras en

crucigramas.

- Leen y escriben palabras.

- Usan un diccionario bilingüe ilustrado para aclarar el significado de palabras.

- Comparan la composición de palabras.

- Deletrean palabras.

Al hacerlo:

- Identifican temas a partir de ilustraciones.

- Comprender preguntas para obtener información.

- Completar enunciados interrogativos con palabras de preguntas.

- Reconocen la composición de preguntas.

- Detectan el orden de palabras en preguntas.

- Seleccionar palabras para formular preguntas


35

BLOQUE 4

Práctica social del lenguaje: escuchar y expresar necesidades prácticas e inmediatas.


Blo

qu

e 4

Actividades específicas con el lenguaje: reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros.


Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos en los que se utilizan expresiones para

obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros, con apoyo de recursos visuales y la

ayuda del profesor.

- Identificar interlocutores y turnos de intervención.

- Distinguir lenguaje no verbal.

Reconocer, al escuchar, enunciados que expresen deseos o necesidades.

- Aclarar el significado de palabras desconocidas para ampliar el vocabulario, usando un

diccionario bilingüe y la ayuda del profesor.

- Distinguir sonidos vocálicos en palabras específicas de diálogos y leerlas para practicar su

pronunciación.

- Identificar acciones que componen enunciados que expresan una necesidad o deseo.

- Reconocer nexos que relacionan enunciados utilizados para expresar un deseo o necesidad.

- Asumir el rol de interlocutores en un diálogo y leer en voz alta o repetir para practicar la

pronunciación y entonación, con apoyo del profesor.

- Utilizar un modelo para expresar, de forma oral, deseos o necesidades personales que

requieren la participación de otros para cumplirse, con apoyo del profesor.

Participar en la escritura y lectura de enunciados que expresen un deseo o una necesidad que

para cumplirse requiera la participación de otra persona (Yo quiero que el maestro..., Yo

necesito que ella..., etc.), a partir de un modelo y con ayuda del profesor.

- Reconocer palabras que componen enunciados a partir de alguna de sus partes escritas.

- Elegir palabras de un repertorio para completar enunciados.

- Leer en voz alta enunciados que expresen deseos o necesida- personales.



- Tema, propósito y participantes de la situación comunicativa.


- Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos, posturas del

cuerpo, señas y movimientos con partes del cuerpo, miradas,

etc.).

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos

- Características acústicas: volumen, tono (esperanza,

amabilidad, humor, etc.), ritmo.

- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje

(verbos que expresan deseos —want, wish, etc. — y

necesidades —need, require, etc.—, etc.).

- Pronombres personales (yo, tú, él, nosotros, etc.).


- Tipo de oraciones: coordinadas (yo quiero que él… y que ella…)

y subordinadas (yo quiero que…, yo necesito que…).

- Nexos (that, and, etc.).

- Sonidos vocálicos.


Ortografía



- Puntuación: coma, punto, guión largo.

Ser con el lenguaje


36

- La lengua como medio para expresar deseos y necesidades.

- Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar y mirar a quien habla.

- Actitud amable y respetuosa para plantear deseos y necesidades personales a otros.

Producto: Tarjetas de buenos deseos.

Distribuir entre los alumnos las acciones necesarias para elaborar tarjetas ilustradas que expresen buenos deseos a uno o varios compañeros del grupo:

- Definir a cuántos compañeros se les hará una tarjeta.

- Escribir los enunciados de buenos deseos siguiendo un modelo.

- Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.

- Pasar en limpio los enunciados en una tarjeta, ilustrarla y escribir el nombre del compañero a quien está dirigida.

- Leer en voz alta el contenido de la tarjeta para practicar la pronunciación.

Entregar la tarjeta al o a los compañeros a quienes está destinada.


37

Práctica social del lenguaje: leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los países hablantes de lengua inglesa.


Blo

qu

e 4

Actividades específicas con el lenguaje: leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de países hablantes de lengua inglesa.


Explorar cuentos infantiles con la guía del profesor.

- Activar conocimientos previos para anticipar el tema, a partir de información visual y

escrita.

- Predecir el contenido de cuentos a partir de imágenes y títulos.


- Examinar la estructura de cuentos.

- Relacionar cuentos con experiencias personales.

Leer en voz alta un cuento, con el apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

- Distinguir y definir frases y palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de pistas

contextuales y diccionarios de imágenes.

- Reconocer, por su nombre, escenarios de un cuento a partir de información específica

(vegetación, clima, mobiliario, etc.).

- Responder preguntas sobre acciones de los personajes de un cuento, a partir de un modelo

y con ayuda del profesor.

- Seleccionar de un conjunto de palabras aquellas que describen características de

personajes.

- Reconocer protagonistas, personajes secundarios y narradores, a partir de pistas

contextuales y con la ayuda del profesor.

- Establecer semejanzas y diferencias entre protagonistas y personajes secundarios.

- Diferenciar narrador de personajes.

- Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores, escenarios, etc. en cuentos, con

apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

Observar convenciones ortográficas y de puntuación en un cuento previamente leído, con

apoyo del profesor.


- Estructura de cuentos infantiles: planteamiento, desarrollo,

desenlace.

- Componentes textuales: autor, título,

- Componentes gráficos: ilustraciones.

- Tema, propósito y destinatario de cuentos infantiles

-Elementos de cuentos: narrador, protagonista, personajes

secundarios, escenarios.



- Correspondencias entre escritura y oralidad.

- Tiempos verbales: pasado y presente.

- Pronombres: personales y relativos (whose, which, etc.)

- Adjetivos: calificativos.

Ortografía



- Puntuación: guión largo, dos puntos, comillas, punto, coma.


38

Ser con el lenguaje

- Función social de los cuentos infantiles.

- Los cuentos infantiles como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas.

- Interés por la lectura en voz alta de un cuento infantil.

Producto: Audiocuento/”Lectura radiofónica”

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para realizar un audio-cuento o una “lectura radiofónica”:

- Repartir las partes del narrador y las de los personajes para ensayarlas.

- Preparar los efectos de sonido que acompañarán la lectura.

- Leer varias veces en voz alta cada parte del cuento.

- Probar los efectos de sonido en la lectura en voz alta.

Hacer la grabación del audio-cuento.

Compartirla con otros grupos.



Reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por

medio de otros. Leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de

los países hablantes de lengua inglesa. Al hacerlo:

- Utilizan el lenguaje no verbal para reconocer necesidades o peticiones

expresadas por otros.

- Escriben expresiones y frases cortas.

- Leen expresiones en voz alta.

- Reconocen palabras que denotan deseos o necesidades.

Al hacerlo:

- Identifican componentes gráficos y textuales en libros de cuentos.

- Reconocen el contenido de un cuento a partir del título y las imágenes.

- Responden preguntas sobre personajes de un cuento.

- Seleccionan palabras para expresar experiencias personales.

- Comparan semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios.


39

BLOQUE 5

Práctica social del lenguaje: registrar e interpretar información en un gráfico.


Blo

qu

e 5

Actividades específicas con el lenguaje: interpretar y localizar información en un gráfico.


Explorar esquemas ilustrados para niños relacionados con temas de estudio (el cuerpo humano,

las partes de una planta, etc.), con la guía del profesor.

- Predecir el tema a partir de títulos, ilustraciones y conocimientos previos.

- Reconocer propósito, destinatario y usos.

- Identificar partes que componen esquemas ilustrados.

- Discriminar la relación entre ilustraciones y texto, a partir de los conectores (flechas, líneas,

etc.) utilizados en un esquema.

Reconocer información gráfica y textual en esquemas, con ayuda del profesor.

- Participar en la lectura de palabras utilizadas para nombrar las partes de una ilustración.

- Aclarar el significado de palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de pistas

contextuales, el uso de un diccionario bilingüe y/o la ayuda del profesor.

- Reconocer, al escuchar, los nombres de partes de la ilustración.

- Deletrear los nombres de partes y practicar su pronunciación.

- Comparar semejanzas y diferencias de nombres con la lengua materna.

Localizar información en esquemas.

- Ubicar partes de una ilustración a partir de su nombre.

- Reconocer información visual y escrita relacionada por conectores.

Observar escritura convencional de palabras en esquemas, con apoyo del profesor.


- Estructura de esquemas: título, ilustraciones y palabras.

-Componentes textuales: título y palabras.

-Componentes gráficos: ilustraciones y conectores.

- Propósito y destinatario de los esquemas ilustrados.


textos


- Sustantivos.

- Pronombres: demostrativos (this, that, these, those).

- Adverbios (here, there, etc.).

- Comparación de sonidos entre palabras propias de lengua

materna y lengua extranjera.

Ortografía



- Mayúsculas y minúsculas

Ser con el lenguaje


40

- Función social de esquemas ilustrados.

- La lengua como medio para describir objetos y seres.

- Respeto a las propuestas de otros.

Producto: Esquema

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un esquema propio a partir de un modelo:

- Reescribir los nombres de las partes de la ilustración de un esquema previamente explorado.

- Escribir un título que se relacione con la información visual y escrita del esquema.

- Establecer el tipo de conectores (flechas, líneas, etc.) que se usarán y determinar el número que se requiere.

- Copiar o calcar la ilustración del esquema.

- Revisar que la escritura de los nombres esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.

- Corroborar que se tengan tantos nombres escritos como partes de la ilustración que se quieran resaltar.

- Colocar los conectores en el lugar y dirección que les corresponde dentro del esquema.

- Incluir los nombres de las partes señaladas de la ilustración.

Presentar el esquema a otros grupos y colocarlo, después, en un lugar visible dentro del aula.


41

Práctica social del lenguaje: interpretar mensajes en anuncios publicitarios.


Blo

qu

e 5

Actividades específicas con el lenguaje: reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad.


Explorar anuncios impresos previamente elaborados sobre eventos o acontecimientos propios de una

comunidad (graduaciones, ceremonias cívicas, bailes, fiestas, ferias, etc.), con la guía del profesor.

- Distinguir componentes gráficos y textuales.


- Examinar la distribución de componentes gráficos y textuales.

- Distinguir características de recursos gráficos.

Comprender el mensaje de anuncios sobre eventos o acontecimientos propios de una comunidad, a

partir de recursos gráficos, conocimientos previos y la ayuda del profesor.

- Identificar, por su nombre, eventos o acontecimientos anunciados.

- Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, lugar, etc.) y cualidades (alegre,

interesante, grande, etc.) de eventos o acontecimientos.


contextuales, diccionarios bilingües y/o la ayuda del profesor.

- Leer en voz alta datos generales de un evento o acontecimiento.

Reconocer partes de información textual contenida en anuncios propios de una comunidad, con

apoyo del profesor.

- Distinguir tipografía, colores, puntuación, orden y proporción.

- Señalar la ubicación de datos generales.

- Reconocer palabras y números utilizados para enunciar fechas y lugares.

- Identificar palabras utilizadas para resaltar características y cualidades.

- Detectar y comparar (p. ej. cuántas y cuáles letras tiene) la composición de palabras.

- Deletrear palabras en voz alta.

- Leer en voz alta palabras de un anuncio.

Reorganizar un anuncio publicitario previamente desarticulado, con apoyo del profesor.


- Estructura de anuncios.

- Componentes textuales: eslogan, frases e información

adicionales, etc.

- Componentes gráficos: imágenes, fotografías,

logotipos, etc.

- Características gráficas: tamaño, forma, tonalidad, etc.

- Propósito, destinatario y mensaje del anuncio.

- Componentes gráficos: ilustraciones (dibujos,

tipografía, etc.).


textos


lenguaje.

- Tipos de enunciados: declarativos afirmativos.

- Sustantivos

- Adjetivos.



Ortografía


- Puntuación: mayúsculas, minúsculas y dos puntos.


Ser con el lenguaje

- Función social de un anuncio de la comunidad.

- La lengua como herramienta para difundir información.

- La lengua como medio para fomentar la convivencia.


42

Producto: Anuncio de un evento o acontecimiento de la comunidad

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para crear un anuncio de un evento o acontecimiento propio de la comunidad donde se vive:

- Averiguar qué eventos comunitarios sucederán en fechas próximas, cuáles son sus datos generales, y seleccionar uno de ellos.

- Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio en función del propósito, el destinatario y el mensaje, a partir de un modelo.

- Decidir el orden y proporción de los componentes gráficos y textuales en el anuncio.

- Escribir los datos generales del evento o acontecimiento, a partir de un modelo.

- Revisar que la escritura de los datos generales del anuncio esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.

- Decidir el portador del anuncio (cartel, folleto, etc.) y pasar en limpio la información gráfica y textual cuidando que su proporción y distribución sea la adecuada.

Colocar los anuncios en un espacio visible dentro del aula.



Interpretar y localizar información en un gráfico. Reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad.

Al hacerlo:

- Discriminan diferentes tipos gráficos.

- Comprenden varios usos que se les da a los gráficos.

- Diferencian información gráfica y textual.

- Discriminan la relación entre imágenes y texto.

- Reconocen las partes de un gráfico al escuchar su nombre.

- Escriben palabras respetando su convencionalidad.

Al hacerlo:

- Identifican temas, propósitos y destinatarios de anuncios.

- Distinguen características de recursos gráficos y textuales.

- Comprenden el mensaje anunciado.

- Reconocen datos generales y cualidades de eventos o acontecimientos.

- Entienden los eventos o acontecimientos anunciados.


43

CUARTO GRADO

PRIMARIA


44

4º grado primaria

BLOQUE 1

Práctica social del lenguaje: hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana.


Blo

qu

e 1

Actividades específicas con el lenguaje: interpretar en un diálogo expresiones relacionadas con preocupaciones escolares.


Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que expresan preocupaciones de los alumnos

respecto a la escuela, con apoyo de recursos visuales.

- Predecir el sentido general del diálogo a partir del lenguaje no verbal y las ilustraciones.

- Señalar a los interlocutores y diferenciar turnos de intervención.

- Notar tono, fluidez, pausas y entonación.

- Reconocer la estructura de un diálogo.

- Aclarar el significado de palabras y términos coloquiales desconocidos utilizando pistas contextuales,

un diccionario bilingüe y la ayuda del profesor.

Identificar lo que expresan los interlocutores de diálogos con el apoyo del profesor.

- Reconocer, al escuchar, fórmulas de saludo y despedida y enunciados para expresar preocupaciones.

- Usar pistas contextuales para comprender el significado de expresiones enunciadas.

- Completar, de forma oral, enunciados a partir de un repertorio de palabras apropiadas para el

contexto de enunciación.

Participar en la escritura de enunciados que expresan preocupaciones, con el apoyo del profesor.

- Dictar y completar enunciados o palabras.

- Comparar el contenido de enunciados.

- Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuación utilizados en diálogos.

Asumir el rol de interlocutores en diálogos y leer en voz alta los enunciados para practicar su

pronunciación y entonación, considerando signos de puntuación, con apoyo del profesor.

- Utilizar enunciados previamente escritos como modelos para expresar, de forma oral, una

preocupación propia.

Escribir enunciados que expresen preocupaciones propias respecto de la escuela, a partir de un

modelo y con ayuda del profesor.




- Tema, propósito, participantes y destinatario de la

situación comunicativa.

- Pistas contextuales: códigos no verbales (gestos,

posturas del cuerpo, señas y movimientos con partes

del cuerpo, miradas, etc.).


textos

- Características acústicas: volumen, tono

(preocupación, agresividad, humor, etc.), fluidez

(ritmo y velocidad).

- Valor sonoro convencional de las letras


lenguaje (worried, concerned, etc.)

- Adjetivos.

- Pronombres personales (yo, tú él, nosotros…).

- Preposiciones (about, etc.)

Ortografía

- Escritura convencional de la palabra: sin alteraciones,

reemplazos o supresiones.

- Mayúsculas.

- Puntuación.

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para expresar preocupaciones sobre situaciones en el entorno inmediato.

- Actitud respetuosa ante las intervenciones de otros.

- Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos de participación.


45

Producto: Historietas.

Distribuir entre las parejas las acciones para elaborar una historieta.

- Elegir a un compañero para entablar un diálogo en el que se intercambien una o más preocupaciones respecto de la escuela, con apoyo del profesor.

- Decidir el número de turnos que tendrá cada interlocutor, el orden dentro de la secuencia del diálogo y el tipo de portador donde se elaborará la historieta

(tarjeta, cartel, etc.).

- Escribir los enunciados respetando el orden de los turnos.

- Agregar a los enunciados una expresión de saludo y una expresión de despedida.

- Revisar que la escritura de los enunciados y expresiones esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas, primero en parejas y después con la ayuda del

profesor.

- Pasar al formato de historieta los enunciados y expresiones.

Leer en voz alta el diálogo respetando los turnos.

Hacer llegar a quien corresponda (profesores, director, etc.) las preocupaciones de los integrantes del grupo para que sean atendidas.


46

Práctica social del lenguaje: leer y entonar canciones.


Blo

qu

e 1

Actividades específicas con el lenguaje: interpretar y reproducir canciones de interés para el grupo.


Escuchar y explorar letras de canciones de interés para el grupo, con apoyo del profesor.

- Anticipar el tema de canciones a partir del título, las imágenes y vocabulario conocido, con apoyo de

recursos visuales.

- Reconocer tema, propósito, destinatario y situaciones sociales en que se emplea.

- Identificar la estructura de una canción.

Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones, con ayuda del profesor.

- Deducir el significado de palabras a partir de conocimientos previos de inglés y de la lengua materna,

pistas contextuales y con apoyo de un diccionario.

- Reconocer el valor sonoro convencional de letras en palabras.

- Distinguir aspectos fonéticos y efectos emotivos (tristeza, alegría, melancolía, etc.).

- Seguir el ritmo de una canción a partir del texto.

- Reconocer cambios de entonación al escuchar la interpretación de una canción, con apoyo de recursos

sonoros.

- Distinguir ritmo, acentuación y entonación de palabras y frases de canciones.

Identificar las partes que componen la escritura de canciones, con apoyo del profesor.

- Hacer correspondencias entre lectura y escritura de versos y frases.

- Completar frases o versos, a partir de un repertorio de palabras y con apoyo de un modelo.

- Identificar rasgos específicos en la escritura de palabras y enunciados (palabras semejantes al español,

letras o combinación de letras de uso poco frecuente o nulo en lengua materna, etc.).

- Utilizar signos de puntuación para leer y entonar partes o la totalidad de una canción.



- Estructura de canciones: versos, estrofas.

- Tema, propósito y destinatario de canciones

- Componentes textuales: autor, título, etc.



textos

- Características acústicas: entonación, rima, ritmo,

pronunciación.



- Sonidos vocálicos ausentes o poco frecuentes en lengua

materna (water, sun, go, the, etc.).



Ortografía



- Puntuación.

Ser con el lenguaje

- Función social de canciones.

- La letra de canciones como reflejo de emociones y experiencias.

- Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.

- La letra de canciones como expresión de diferencias culturales.


47

Producto: Portadas con letras de canciones.

Distribuir entre los equipos las actividades necesarias para elaborar la portada/folleto de una nueva versión de una canción:

- Diseñar y elaborar la portada/folleto.

- Repartir las estrofas entre los equipos y ensayar su lectura.

- Reescribir el coro y/o estrofas de canciones en la portada/folleto.

- Revisar que la reescritura de la canción esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.

Colocar la portada/folleto en un lugar visible y adecuado dentro o fuera del aula.



Interpretar en un diálogo expresiones relacionadas con preocupaciones escolares. Interpretar y reproducir canciones de interés para el grupo.

Al hacerlo:

- Identifican interlocutores en un diálogo y su turno de participación.

- Reconocen la estructura de un diálogo.

- Usan pistas contextuales para comprender el significado.

- Reconocen signos de puntuación empleados en la transcripción de diálogos.

Al hacerlo:

- Reconocen situaciones sociales en que se interpretan canciones.

- Utilizan pistas contextuales y diccionarios bilingües para aclarar el significado de

palabras.

- Entonan partes de una canción.

- Siguen el ritmo de una canción a partir del texto.

- Completan frases o versos a partir de un repertorio de palabras.


48

BLOQUE 2

Práctica social del lenguaje: dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información.


Blo

qu

e 2

Actividades específicas con el lenguaje: dar y seguir instrucciones para interpretar y registrar información en un calendario.


Explorar calendarios anuales y reconocer los elementos que contienen.

- Identificar usos que se da a calendarios (marcar una fecha, pronosticar el estado atmosférico, calcular la

edad de una persona, etc.) con apoyo de recursos visuales.

Reconocer, al escuchar y leer, nombres de unidades de tiempo que componen un calendario anual, con

apoyo del profesor.

- Utilizar conocimientos que se tienen sobre calendarios para comprender el orden en que se presentan las

unidades de tiempo.

- Identificar el orden de los meses del año a partir de preguntas tales como: cuál es primero, cuál es

después, etcétera.

- Reconocer por su nombre los números del 1 al 31 que corresponden a los días de cada mes y comparar

cuáles meses son más largos y cuáles más cortos.

- Identificar, por su nombre, los días de la semana para ubicar con cuáles empieza y termina cada mes.

- Enunciar el nombre de días de la semana a partir de la o las letras con las que se indican en un

calendario.

Dar y seguir instrucciones para registrar eventos o acontecimientos en un calendario a partir de un


- Identificar un evento o acontecimiento que se desea registrar en un calendario.

- Reconocer la fecha en que sucederá o sucedió un evento o acontecimiento.

- Aclarar el significado de palabras a partir de pistas contextuales y el uso de un diccionario bilingüe.

- Ubicar en un calendario el mes y el día al que refiere la fecha del un evento o acontecimiento.

- Proponer un evento o acontecimiento y la fecha en que sucederá y registrarlo en un calendario anual.

- Registrar en un calendario anual un evento o acontecimiento propuesto por un compañero.

Ubicar y leer eventos o acontecimientos en un calendario anual, con apoyo del profesor.

Observar distintos diseños de calendarios para elaborar uno propio.

Revisar escritura convencional de palabras, con ayuda del profesor.


escritos

- Componentes textuales: números, letras y

palabras.

- Distribución gráfica de las unidades de tiempo en

los calendarios (meses, semanas, días).


los textos


lenguaje (números ordinales y cardinales, meses,

días de la semana, etc.)

- Tipo de enunciados: interrogativos



materna y lengua extranjera.

Ortografía



Ser con el lenguaje

- Uso de la lengua como medio para programar y recordar actividades y eventos.

- Comparación de fechas cívicas representativas entre México y países hablantes de lengua inglesa.


49

Producto: Calendario anual

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un calendario anual:

- Diseñar un calendario con todas sus unidades de tiempo.

- Escribir los nombres de las unidades de tiempo que lo componen.

- Escribir, de acuerdo con el mes, los números correspondientes a los días de éste en los espacios correspondientes.

- Revisar el calendario para corroborar: que la escritura de los nombres de los meses y las letras que indican los días de la semana cumplan con las

convenciones ortográficas; que no falte ni sobre ninguna unidad de tiempo; y que éstas y los números estén en el lugar correspondiente.

Utilizar el calendario a lo largo del año para registrar la información que se quiere recordar (cumpleaños, vacaciones, fiestas, clase de inglés, etc.).


50

Práctica social del lenguaje: ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas.


Blo

qu

e 2

Actividades específicas con el lenguaje: ofrecer e interpretar información sobre experiencias personales.


Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos sobre experiencias personales, con apoyo de lenguaje no verbal,

recursos visuales y la guía del profesor.

- Deducir el sentido general de diálogos a partir de lenguaje no verbal e ilustraciones.

- Detectar tema y propósito.

- Reconocer a los interlocutores y diferenciar turnos de intervención.

- Notar tono, ritmo, velocidad, pausas y entonación.

- Identificar la estructura de diálogos.

- Aclarar el significado de palabras y términos coloquiales desconocidos, utilizando pistas contextuales, un

diccionario bilingüe y/o la ayuda del profesor.

- Discriminar oposiciones fonológicas en palabras (sonoridad en consonantes: f/v; s/z, etc.).

Identificar lo que expresan los interlocutores de diálogos, a partir de un modelo y con apoyo del profesor.

- Reconocer en un diálogo fórmulas de saludo y despedida así como enunciados para que expresan experiencias

personales.

- Definir el sentido y significado de palabras que denotan acciones.

- Usar pistas contextuales para comprender el significado de expresiones enunciadas.

- Completar, de forma oral, enunciados a partir de un repertorio de palabras apropiadas para el contexto de

enunciación.

- Escribir enunciados que expresen experiencias personales propias.

Participar en la escritura de enunciados que expresan experiencias personales, con el apoyo del profesor.



- Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuación.

- Asumir el rol de interlocutor de un diálogo y leer en voz alta enunciados para practicar la pronunciación y

entonación.

- Utilizar enunciados previamente escritos como modelos para expresar, de forma oral, una experiencia personal.

-Escribir enunciados que expresen experiencias personales propias.



escritos

- Estructura de diálogos: apertura, cuerpo,

cierre.

- Tema, propósito y participantes.


Aspectos fónicos, sintácticos y

semánticos de los textos

- Características acústicas: entonación.

- Oposiciones en la sonoridad de

consonantes.

- Repertorio de palabras propio de la

práctica del lenguaje.

- Tiempos verbales: pasado.


Ortografía



- Puntuación.

- Separación de palabras.


51

Ser con el lenguaje

- Función social de los relatos de experiencias

- La lengua como medio para compartir experiencias.

- Los relatos como forma de obtener información sobre otros.

- Uso de la lengua como medio de convivencia en situaciones de interacción social.

-Interés por lo que otros dicen.

Producto: Juego de tarjetas para formar diálogos

Distribuir entre los equipos las acciones a fin de elaborar un juego de tarjetas intercambiables para formar diálogos.

- Escribir diversas fórmulas de saludo.

- Escribir diversas fórmulas de despedida.

- Escribir varios enunciados que expresen diversas experiencias personales.

- Revisar que la escritura de los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas, primero en equipos y

después con la ayuda del profesor.

- Pasar los enunciados y fórmulas de saludo y despedida a las tarjetas, para formar tres mazos: uno para los saludos, uno para las despedidas y otro para los

enunciados, de manera que puedan formarse distintos diálogos.

Usar los mazos de tarjetas para formar diversos diálogos y leerlos en voz alta.

Compartir el juego con otros grupos.



Dar y seguir instrucciones para interpretar y registrar información en un calendario. Ofrecer e interpretar información sobre experiencias personales.

Al hacerlo:

- Identifican diversos usos que se les da a los calendarios.

- Enuncian y escriben meses y días.

- Registran eventos en calendarios.

- Escriben palabras de modo convencional.

Al hacerlo:

- Entienden el sentido general del contenido de un diálogo.

- Asumen el papel de emisor y/o receptor en un diálogo para expresar

experiencias personales.

- Dictan y completan enunciados o palabras.

- Respetan normas básicas al intercambiar expresiones en un diálogo.


52

BLOQUE 3

Práctica social del lenguaje: jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos y estéticos.


Blo

qu

e 3

Actividades específicas con el lenguaje: recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas.


Explorar trabalenguas escritos, con la guía del profesor.

- Reconocer las dos palabras contenidas en el nombre de este juego: tongue-twister

- Descubrir, a partir del nombre, el propósito.

- Distinguir la disposición gráfica.

- Identificar componentes textuales.

Escuchar la lectura en voz alta de trabalenguas, con la guía del profesor.

- Determinar el número de palabras de un trabalenguas.

- Hacer correspondencias entre lectura y escritura de palabras.


contextuales.

Practicar la enunciación de trabalenguas.

- Leer en voz alta trabalenguas.

- Escuchar y discriminar universos de palabras con sonidos específicos (t-th, f-ph,-ugh,

etc.).

- Repetir varias veces la pronunciación de sonidos específicos.

- Practicar la pronunciación y fluidez de palabras.

Participar en la escritura de trabalenguas, con apoyo del profesor.

- Deletrear palabras de un trabalenguas.

- Dictar y/o completar la escritura de palabras de un trabalenguas.

- Distinguir los espacios entre palabras escritas a partir de sus inicios y finales.


- Propósito de trabalenguas: jugar con palabras, practicar la

pronunciación de palabras, etc.

-Componentes textuales: frases, palabras.

- Disposición gráfica de trabalenguas.


- Elementos musicales del lenguaje literario: rima, sonidos

repetidos.

- Características acústicas: fluidez.

- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (nombre

de las letras, etc.).

- División de palabras en sílabas.

- Pares mínimos de fonemas (sonidos).


-Diferencias entre lengua oral y lengua escrita.

Ortografía


- Espacios entre palabras.

Ser con el lenguaje

- La lengua oral como medio y fin de entretenimiento.

- Aprecio por expresiones culturales comunes entre México y países hablantes del inglés.

- Juegos de palabras como formas de sana interacción entre personas.


53

Producto: Concurso de trabalenguas

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para organizar un concurso de trabalenguas.

- Definir las categorías del concurso, por ejemplo: quién dice más trabalenguas en menos tiempo, quién pronuncia los trabalenguas con mayor fluidez, etc.

- Elaborar una lista de los concursantes y determinar los lugares que ocupará cada uno.

- Practicar los trabalenguas elegidos para el concurso.

Participar en el concurso de trabalenguas.


54

Práctica social del lenguaje: formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema específico.


Blo

qu

e 3

Actividades específicas con el lenguaje: formular y responder preguntas para obtener información sobre un tema específico.


Explorar un conjunto de preguntas ilustradas sobre un tema de estudio de interés para los alumnos, con el

apoyo del profesor.

- Predecir el contenido de preguntas, a partir de conocimientos previos, palabras conocidas e ilustraciones.

- Reconocer la estructura de enunciados interrogativos.

- Distinguir el propósito de preguntas.

- Encontrar el significado de palabras desconocidas a partir de pistas contextuales y/o diccionarios bilingües.

- Escuchar la lectura en voz alta de preguntas sobre un tema de estudio.

- Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas (who, what, where, etc.)

Formular preguntas para obtener información sobre un tema de estudio de interés para el grupo, a partir de un

modelo y con la guía del profesor.

- Definir aspectos de un tema previamente elegido sobre los que se desea obtener información.

- Enlistar aspectos de un tema en un gráfico (p. ej., tabla).

- Establecer la o las palabras con las que se construyen enunciados interrogativos.

- Identificar palabras que funcionan como auxiliares en enunciados interrogativos.

- Detectar el orden de las palabras en preguntas con o sin auxiliares.

- Formular preguntas para obtener información sobre aspectos elegidos de un tema.

Escribir preguntas que permitan obtener información sobre aspectos de interés de un tema de estudio específico

a partir de un modelo y con la guía del profesor.

- Elegir y ordenar palabras para formular preguntas.

- Completar enunciados interrogativos, usando auxiliares o palabras de pregunta.

- Distinguir la puntuación en enunciados interrogativos.

Leer preguntas en voz alta, a partir de un modelo.

- Practicar la pronunciación de palabras en enunciados interrogativos.

- Corroborar la entonación al formular preguntas.


escritos

- Pistas contextuales: ilustraciones.

- Componentes gráficos: tablas, imágenes,

etc.



- Características acústicas: entonación

- Tipo de enunciados: interrogativos con

auxiliares y con el verbo copulativo (to be)

-Palabras de pregunta.

-Formas verbales: auxiliares .

- Repertorio de palabras propio de la práctica

del lenguaje.

- Segmentación de palabras en la cadena

acústica.

-Valor sonoro convencional de las letras

Ortografía


- Puntuación: signo de interrogación.

- Mayúsculas.

Ser con el lenguaje



- Respeto a las propuestas de otros

- Cooperación para revisar el trabajo realizado.


55

Producto: Cuestionario de preguntas para estudiar

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un cuestionario de preguntas para estudiar:

- Elegir un tema de estudio y determinar los aspectos sobre los que se formularán preguntas.

- Formular preguntas de manera oral y comprobar que sean pertinentes para obtener la información que se desea.

- Escribir preguntas a partir de un modelo.

- Revisar que las preguntas sean comprensibles, estén completas y satisfagan las convenciones ortográficas.

- Pasar en limpio las preguntas en una hoja para elaborar un cuestionario.

- Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas.

Solicitar autorización para pedirles a alumnos de grados superiores que respondan las preguntas.



Recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas. Formular y responder preguntas para obtener información sobre un tema específico.

Al hacerlo:

- Determinan el número de palabras en un trabalenguas.

- Deletrean palabras.

- Dictan y escriben palabras.

- Leen trabalenguas en voz alta.

Al hacerlo:

- Comprenden el propósito de preguntas.

- Identifican el contenido de preguntas.

- Formulan preguntas para obtener información.

- Identifican los auxiliares en preguntas.

- Diferencian el uso de signos de interrogación.

- Escriben preguntas para buscar información.


56

BLOQUE 4

Práctica social del lenguaje: escuchar y expresar necesidades prácticas e inmediatas.


Blo

qu

e 4

Actividades específicas con el lenguaje: interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda.


Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos en que los que se utilicen expresiones para

ofrecer y pedir ayuda, con ayuda de recursos visuales y la guía del profesor.

- Identificar a los interlocutores y diferenciar turnos de intervención.

- Distinguir lenguaje no verbal.

- Predecir el contenido de diálogos a partir de pistas contextuales y conocimientos previos.

- Identificar de un conjunto de ilustraciones situaciones de la vida cotidiana en las que sea

conveniente o necesario ofrecer ayuda a otra persona.

Reconocer, al escuchar, enunciados utilizados para ofrecer y pedir ayuda, con la guía del profesor.

- Usar pistas contextuales para comprender el significado de las expresiones enunciadas.

- Aclarar el significado de palabras desconocidas, usando un diccionario bilingüe y/o la ayuda del

profesor.

- Identificar preguntas para ofrecer ayuda a otros (¿Puedo ayudarte?, ¿Necesita algo?, etc.).

- Asumir el rol de uno de interlocutor en un diálogo y leer en voz alta sus intervenciones

para practicar la pronunciación y entonación.

- Utilizar enunciados escritos previamente como modelos para pedir y ofrecer ayuda de forma

oral.

Participar en la escritura de expresiones utilizadas para ofrecer y pedir ayuda, a partir de un

modelo.



- Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuación.

- Leer en voz alta los enunciados, con ayuda del profesor.

Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, con ayuda del profesor.



- Tema, propósito y participantes de la situación

comunicativa.

- Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos, posturas

del cuerpo, señas y movimientos con partes del cuerpo,

miradas, etc.).


- Características acústicas: volumen, tono (solidaridad,

amabilidad, humor, etc.) y fluidez (ritmo y velocidad).


- Formas verbales: modales (shall, would, etc.)

- Pronombres: personales (yo, tú él, nosotros…, etc.).

- Sonidos consonánticos.

Ortografía

- Escritura convencional de palabra.


- Puntuación: punto, signo de interrogación, guión largo.

Ser con el lenguaje

- La lengua como medio para ofrecer ayuda a otros.

- Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos en la conversación.

- Actitud amable y respetuosa para ofrecer ayuda a otros.


57

Producto: Diálogo ilustrado

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar diálogos ilustrados en carteles:

- Escribir diálogos en los que se ejemplifica una situación para ofrecer y pedir ayuda.

- Revisar que la escritura de los diálogos esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras o espacios.

- Diseñar los carteles considerando los espacios necesarios para escribir los diálogos

- Pasar en limpio los diálogos al cartel diseñado.

- Practicar la lectura en voz alta de los diálogos en los carteles.

Visitar otros grupos para exponer el cartel y hacer una lectura en voz alta de los diálogos.

Colocar los carteles en un lugar adecuado de la escuela.


58

Práctica social del lenguaje: leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los países hablantes de lengua inglesa.


Blo

qu

e 4

Actividades específicas con el lenguaje: leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de países hablantes de lengua inglesa.


Explorar leyendas infantiles con la guía del profesor.

- Activar conocimientos previos para anticipar el tema, a partir de información

visual y escrita.

- Predecir el contenido de leyendas a partir de imágenes y títulos.

- Reconocer estructura.

- Relacionar leyendas con experiencias personales.

Seleccionar leyendas y participar en su lectura en voz alta, con el apoyo del

profesor.


- Distinguir y definir frases y palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir

de imágenes, pistas contextuales y diccionarios bilingües.

- Enunciar, por su nombre, escenarios de una leyenda, a partir de los conocimientos

previos y palabras conocidas, con apoyo de recursos visuales.

Ubicar componentes de leyendas, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del

profesor.

- Describir características de personajes.

- Diferenciar protagonistas de personajes secundarios, a partir de pistas

contextuales.

- Identificar narradores y diferenciarlos de personajes.

Reconocer componentes de la escritura de leyendas, con apoyo del profesor.

- Establecer correspondencias entre escritura y lectura.

- Identificar artículos definidos e indefinidos.

- Determinar el tiempo en que sucede una leyenda.


- Estructura de leyendas: planteamiento, nudo, desarrollo, desenlace.

- Tema, propósito y destinatario.

- Componentes textuales: título, párrafos, etc.

- Componentes gráficos: ilustraciones

-Elementos de leyendas: tiempo, escenario, narrador, protagonista,

personajes secundarios.


- Repertorio de palabras propios de la práctica del lenguaje.

- Correspondencias entre escritura y oralidad.

- Tiempos verbales: pasado.

- Formas verbales: modales (can, could, etc.)

- Sustantivos.

- Adjetivos.

- Adverbios.

- Determinantes: the, a, an.

Ortografía



- Puntuación: punto, coma.

Ser con el lenguaje

- Función social de las leyendas infantiles.

- Aprecio por expresiones literarias y tradiciones culturales en lengua extranjera.

- Interés por la lectura en voz alta de una leyenda infantil.


59

Producto: Secuencia ilustrada

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar una secuencia ilustrada.

- Buscar y elegir una leyenda para elaborar una secuencia ilustrada.

- Elaborar ilustraciones y ordenarlas para armar una secuencia a partir del relato de una leyenda.

Presentar a un público elegido por los estudiantes y el profesor la secuencia ilustrada y su lectura en voz alta.

Ubicar la secuencia de tarjetas en un lugar del aula accesible para todos.



Interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda. Leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los países

hablantes de lengua inglesa.

Al hacerlo:

- Utilizan lenguaje no verbal al ofrecer y pedir ayuda.

- Comprenden expresiones para ofrecer y pedir ayuda.

- Asumen el papel de interlocutor.

- Identifican preguntas para ofrecer ayuda.

- Dictan enunciados.

Al hacerlo:

- Reconocen las partes de una leyenda.

- Enuncian experiencias personales relacionadas con el contenido.

- Describen características de personajes.

- Diferencian narrador de personajes.


60

BLOQUE 5

Práctica social del lenguaje: registrar e interpretar información en un gráfico.


Blo

qu

e 5

Actividades específicas con el lenguaje: recopilar e interpretar información en un gráfico.


Explorar diagramas ilustrados para niños, relacionados con temas de estudio (el ciclo de agua, la

metamorfosis, etc.) con la guía del profesor.

- Predecir el contenido a partir de conocimientos previos, título e ilustraciones.

- Reconocer tema, propósito y destinatario de diagramas ilustrados.

- Identificar componentes gráficos y textuales.

- Distinguir la relación entre la información visual y escrita a partir de los conectores.

Interpretar información escrita en diagramas a partir de información visual, con ayuda del profesor.

- Reconocer, por su nombre, información visual.

- Aclarar el significado de palabras o términos desconocidos a partir de pistas contextuales, conocimientos

previos, el uso de un diccionario bilingüe y la ayuda del profesor.

- Ubicar conectores y determinar la información visual y escrita que vinculan.

- Escuchar la lectura en voz alta de información escrita y establecer correspondencias con información visual.

Escribir enunciados simples que describan o expliquen información presentada en un diagrama a partir de un


- Reconocer la escritura de enunciados que expresen lo que se muestra en un diagrama.

- Dictar palabras para completar o formar enunciados.

- Corroborar qué palabras de un enunciado aparecen en un diagrama.

- Detectar el orden de palabras en enunciados.

- Completar enunciados utilizando información escrita en un diagrama.

- Ordenar un conjunto de palabras para formar un enunciado.

Revisar la escritura de enunciados a partir de su lectura en voz alta, con ayuda del profesor.


escritos

- Tema, propósito y destinatario de diagramas.

- Componentes textuales: título

- Componentes gráficos: ilustraciones,

conectores.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos

de los textos

- Características acústicas: entonación.

- Tipo de enunciados: declarativos.


lenguaje.


Ortografía




- Puntuación: punto.

Ser con el lenguaje



- Cooperación para revisar el trabajo realizado.


61

Producto: Diagrama comentado

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para hacer diagramas comentados:

- Planear la escritura de enunciados para un diagrama previamente explorado: determinar qué se comentará del diagrama, cuántos enunciados se escribirán, cómo

y en qué orden.

- Escribir los enunciados a partir de un modelo.

- Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones.

- Pasar en limpio los enunciados ya sea debajo del diagrama o en una tarjeta.

- Practicar la lectura en voz alta de los enunciados.

Presentar a los compañeros del propio grupo o de otros el diagrama y los enunciados que lo describen o explican.

Colocar el diagrama en un lugar visible dentro del aula, de manera que pueda consultarse cuando se quiera o necesite.


62

Práctica social del lenguaje: interpretar mensajes en anuncios publicitarios.


Blo

qu

e 5

Actividades específicas con el lenguaje: interpretar mensajes de anuncios publicitarios de productos comerciales.


Explorar anuncios publicitarios impresos de productos comerciales, con la guía del profesor.

- Distinguir componentes gráficos y textuales.

- Examinar la distribución de los componentes gráficos y textuales.

- Identificar tema, propósito y destinatario a partir de preguntas tales como: ¿qué se anuncia?, ¿para qué se anuncia?, ¿a

quién está dirigido el anuncio?

Reconocer el mensaje de anuncios publicitarios a partir de recursos gráficos, conocimientos previos y ayuda del profesor.

-Seleccionar anuncios e identificar los productos que publicitan.

- Predecir el contenido.

- Escuchar características de productos anunciados.

-Aclarar el significado de palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de pistas contextuales, diccionarios bilingües

y la ayuda del profesor.

- Comparar características de productos utilizando una tabla.

- Clasificar cuáles características de un producto son verídicas y cuáles no.

- Comprobar la veracidad de anuncios a partir de características de productos, mediante preguntas y/o enunciados de

respuesta cerrada como falso o verdadero.

Identificar características y componentes textuales y gráficos de anuncios de productos comerciales, a partir de un modelo y

con ayuda del profesor.

- Determinar la información textual que se da a conocer a través de un eslogan.

- Examinar tipografía, colores, imágenes y puntuación.

- Contar las palabras utilizadas en un eslogan y detectar su orden.

- Determinar la función que cumplen las palabras de un eslogan (nombrar el producto, resaltar sus características,

cualidades funciones o usos, etc.).

- Determinar cuáles de las palabras utilizadas en un eslogan refieren a: nombres, características y/o funciones de productos.

- Transformar un eslogan sustituyendo, aumentando o suprimiendo palabras utilizadas para resaltar cualidades,

características y/o funciones del producto que anuncia.

Propiedades y tipos de textos

orales y escritos

- Componentes textuales: eslogan,

frases e información adicionales,

etc.

- Componentes gráficos: imágenes,

fotografías, logotipos, etc.

- Tema, propósito y destinatario.



- Repertorio de palabras propio de

la práctica del lenguaje.

-Diferencias en el valor sonoro de

letras en lengua materna y en

lengua extranjera.

- Tipo de enunciados: declarativos

afirmativos e interrogativos.

-Sustantivos.

-Adjetivos.

Ortografía

- Escritura convencional de

palabras.

- Mayúsculas, minúsculas.

- Puntuación: signo de admiración.

Ser con el lenguaje

-La lengua como medio para promover productos y servicios.

- Consecuencia del impacto que tiene el uso de la lengua para anunciar un producto.


63

Producto: Anuncio publicitario de productos comerciales

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para crear un anuncio publicitario a partir de un producto real o imaginario:

- Elegir o inventar un producto.

- Elaborar el eslogan del producto, en función del propósito, el destinatario y el mensaje, a partir de un modelo.

- Revisar que la escritura del eslogan esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.

- Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio.

- Decidir el orden y proporción de los componentes gráficos y textuales en el anuncio.

- Elegir un portador (cartel, volante, etc.) y pasar a éste el anuncio.

Colocar los anuncios publicitarios en un espacio visible dentro del aula.



Recopilar e interpretar información en un gráfico. Interpretar mensajes de anuncios publicitarios de productos comerciales.

Al hacerlo:

- Reconocen el tema de diagrama ilustrados.

- Entienden información visual y escrita.

- Forman enunciados a partir de un repertorio de palabras.

- Revisan la escritura de enunciados.

Al hacerlo:

- Reconoce el propósito de componentes gráficos y textuales.

- Identifican tema, propósito y destinatario.

- Comparan características de productos.

- Determinan la información textual de eslóganes.

- Comprenden el mensaje anunciado.


64

Anexo

Ejemplos del lenguaje

Las siguientes tablas ofrecen algunos ejemplos de categorías situacionales8 clasificadas por ámbito. Su contenido sólo se da a manera de sugerencia, dado que no pueden

tener en cuenta los aspectos dinámicos de las interacciones, en las que la atención de los estudiantes debe estar centrada en cómo desarrollarlas, no en describirlas. Estas

situaciones pueden ser exclusivamente orales, exclusivamente escritas, o bien, de ambas formas. Por razones de espacio, cuando se presentan textos largos, sólo se

consginan fragmentos. Sin embargo, se espera que los estudiantes participen en la lectura de textos completos.

AMBIENTE FAMILIAR Y COMUNITARIO Expresar preocupaciones y expectativas Información de uno mismo y de otros Expresar necesidades inmediatas Mensajes publicitarios

Categorías

situacionales

Nombres propios, tipo de relación entre

personas, unidades de tiempo,

actividades escolares.

Actividades, experiencias, lugares,

estaciones del año, estado del tiempo

atmosférico, familia, oficios, vehículos,

alimentos

Posiciones, objetos personales,

actividades de desplazamiento,

fórmulas de cortesía y despedida.

ubicaciones, fechas,

horarios, unidades

monetarias, edad.

Ejemplos - What are your plans for this year?

- I want to get good grades.

- And you, Peter?

- I want to make new friends.

And you, Susie?

- I’d love to spend free time with my

school friends.

- What about you, Elizabeth?

- I’d like to improve my English.

Last summer, I went to the beach. The

first day, it was rainy. By next morning,

the sky was clean. My parents and I

were swimming. I saw two little boats

with fishermen. We ate seafood and then

we rested.

- Excuse me. Could you help me

carry this bag, please?

- Of course. Where do you need

that I put it?

- Over there, next to the table.

You can leave it on the floor.

- There you are.

- Thank you so much.

Autumn County Fair

September 14th- September

29th, 8 pm.

Municipal center.

Free admission to under

14’s. Ticket $ 10.

8 Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educación, Cultura y

Deporte, Subdirección General de Cooperación Internacional, p. 50-51


65

AMBIENTE FAMILIAR Y COMUNITARIO AHORA TÚ

Expresar preocupaciones y

expectativas

Información de uno mismo y de otros Expresar necesidades inmediatas Mensajes publicitarios

Categorías

situacionales

Ejemplos

A

MBIENTE LITERARIO Y LÚDICO

Canciones Juegos del lenguaje Cuentos y leyendas

Categorías

situacionales

Familia, animales, actividades de

desplazamiento, utensilios.

Oficios y alimentos. Actividades de desplazamiento, rangos,

ubicaciones.

Ejemplos Three blind mice. Three blind mice.

See how they run. See how they run.

They all ran after the farmer's wife,

Who cut off their tails with a carving knife,

Did you ever see such a sight in your life,

As three blind mice?

A good cook could cook as much cookies as a

good cook who could cook cookies

The gingerbread man

There was once a little old man and a little

old woman, who lived in a little old house in

the edge of a wood. They would have been

a very happy old couple but for one thing --

they had no little child, and they wished for

one very much. One day, when the little old

woman was baking gingerbread, she cut a

cake in the shape of a little boy, and put it

into the oven


66

AMBIENTE LITERARIO Y LÚDICO

AHORA TÚ

Canciones Juegos del lenguaje Cuentos y leyendas

Categorías situacionales

Ejemplos

AMBIENTE ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN Instrucciones para elaborar productos Preguntas para buscar información Información en gráficos

Categorías

situacionales

Herramientas caseras, objetos,

actividades de confección de objetos.

Características, nombres propios, cantidades. Elementos, fenómenos y espacios

naturales.

Ejemplos Bag

Materials and tools

Fabric

Scissors

Needle

Matching thread

Common pins

Steps

1. Decide a design for your bag.

2. Cut the fabric using a pattern for

the pieces

3. Assemble the pieces.

4. Pin the seams to help.

5. Seal the seams, sewing them

together.

- How many planets does the Solar System have?

- What are the names of the planets?

- Which is the biggest planet of the Solar System?

- Which is the smallest planet of the Solar System?

- Which planet has rings?

- Which is the hottest planet of the Solar System?

- Water precipitates.

- Water infiltrates into the ground.

- Underground water refills water

storage sites (lakes, seas).

- Water evaporates

- Water condenses to form clouds.


67

AMBIENTE ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN

AHORA TÚ

Instrucciones Preguntas para buscar

información

Información en gráficos

Categorías situacionales

Ejemplos

ciclo 2-2. programas de estudio español

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