los nuevos programas de español 2009

Elaborada por: Enrique Lepe García

““Los nuevos programas de Los nuevos programas de Español 2009”Español 2009”

¿Qué cambia y por qué?”¿Qué cambia y por qué?”


Antecedentes Antecedentes

Sólo Español Sólo Español cambiócambió

1993

2001


El Programa 2001El Programa 2001• El programa para la enseñanza del español está basado El programa para la enseñanza del español está basado

en el enfoque comunicativo y funcional. en el enfoque comunicativo y funcional.

• En éste, comunicar significa dar y recibir información En éste, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse.escribir significan dos maneras de comunicarse.

• En el mundo actual gran parte de la comunicación se En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita. Por eso, tener realiza por medio de la lengua escrita. Por eso, tener una definición clara y unificada de los conceptos de una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo del lectura y escritura se vuelve el primer imperativo del plan de estudios.plan de estudios.


El Programa 2001El Programa 2001• Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la

lengua oral; eso sería sólo una técnica de decodificación. Leer lengua oral; eso sería sólo una técnica de decodificación. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. con fines específicos.

• Escribir, por ende, no es trazar letras sino organizar el Escribir, por ende, no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes nuestros mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda. que conforman las dos caras de una misma moneda. – Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros

mismos hemos escrito. mismos hemos escrito.

– Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros mismos queremos leer posteriormente.mismos queremos leer posteriormente.


El Programa 2001El Programa 2001

Expresión oralExpresión oralInteracción en la comunicación oralInteracción en la comunicación oral

• Que los niños comprendan y produzcan Que los niños comprendan y produzcan mensajes orales en forma eficiente y eficaz.mensajes orales en forma eficiente y eficaz.

• Atención e interpretación de mensajes de Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación.pertinentes a la situación de comunicación.

• Reflexión y análisis crítico de los mensajes.Reflexión y análisis crítico de los mensajes.

• Identificación y respeto de las variaciones Identificación y respeto de las variaciones regionales y sociales del habla.regionales y sociales del habla.

• Planeación del contenido considerando la Planeación del contenido considerando la situación, el propósito de la comunicación, el situación, el propósito de la comunicación, el tema y la veracidad.tema y la veracidad.

Expresión oralExpresión oralInteracción en la comunicación oralInteracción en la comunicación oral

• Que los niños mejoren su comprensión y Que los niños mejoren su comprensión y producción de mensajes orales.producción de mensajes orales.

• Atención e interpretación de mensajes de Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con la situación de comunicación.acuerdo con la situación de comunicación.

• Identificación y respeto de las variaciones Identificación y respeto de las variaciones regionales y sociales del habla.regionales y sociales del habla.

• Planeación del contenido considerando la Planeación del contenido considerando la situación, el propósito de la comunicación y situación, el propósito de la comunicación y el tema.el tema.

• Regulación de la forma de expresión de los Regulación de la forma de expresión de los mensajes considerando: la claridad, la mensajes considerando: la claridad, la secuencia de ideas y la precisión.secuencia de ideas y la precisión.


El Programa 2001El Programa 2001Que los niños se inicien en el Que los niños se inicien en el conocimiento y diferenciación de los conocimiento y diferenciación de los distintos elementos gráficos del distintos elementos gráficos del sistema de escritura mientras leen: sistema de escritura mientras leen: letras y otros signos ( ¡ ! ¿ ? * - ).letras y otros signos ( ¡ ! ¿ ? * - ).

• Letras y sus marcas diacríticas: Letras y sus marcas diacríticas: mayúsculas y minúsculas.mayúsculas y minúsculas.

• Signos de puntuación, números y Signos de puntuación, números y signos matemáticos.signos matemáticos.

• Que los niños conozcan y lean distintos Que los niños conozcan y lean distintos tipos de letra.tipos de letra.

• Letra manuscrita tipo script.Letra manuscrita tipo script.

• Letra impresa y sus distintos tipos.Letra impresa y sus distintos tipos.

Que los niños conozcan y Que los niños conozcan y diferencien los distintos elementos diferencien los distintos elementos gráficos del sistema de escritura y gráficos del sistema de escritura y su significado en la lectura.su significado en la lectura.

• Signos de puntuación.Signos de puntuación.

• Letras como marcadores de Letras como marcadores de secuencias (apartados e incisos).secuencias (apartados e incisos).

• Signos con significado variante o Signos con significado variante o relativo: asterisco, comillas, flechas.relativo: asterisco, comillas, flechas.

• ·Signos con significado invariante: $, ·Signos con significado invariante: $, %, #, @.%, #, @.


Los librosLos libros

• Entre 1995 y 2000, con base en el enfoque Entre 1995 y 2000, con base en el enfoque didáctico, se editaron 14 nuevos libros de didáctico, se editaron 14 nuevos libros de Español para alumnos y maestros de primero Español para alumnos y maestros de primero a cuarto grado y seis ficheros de actividades a cuarto grado y seis ficheros de actividades didácticas, a razón de uno por grado.didácticas, a razón de uno por grado.



• Mediante un texto se proponía a los alumnos Mediante un texto se proponía a los alumnos un tema. Ejemplo:un tema. Ejemplo:


• Luego, se proponían diversas actividades de Luego, se proponían diversas actividades de lectura, escritura y oralidad:lectura, escritura y oralidad:

Los niños comentan con el docente antes, durante y después de la lectura

Formar algunas palabras del texto.

Vuelven a leer el cuento, recortan el dibujo y reconstruyen el cuento con ellas.

Completan oraciones sobre el tema del texto

Identifican palabras en una frase o las relacionan con un dibujo



Los niños escribe algunas palabras del cuento.

Los alumnos relacionan palabras (adjetivos) con algunas ilustraciones.

Los alumnos identifican en el texto palabras que significan acciones.

Juegan al memorama con nombres e imágenes.

Los librosLos librosLos niños escribe algunas palabras del cuento.

Los alumnos relacionan palabras (adjetivos) con algunas ilustraciones.

Los alumnos identifican en el texto palabras que significan acciones.


El contextoEl contexto

20012001• Rincones de LecturaRincones de Lectura

• Educación preescolar no Educación preescolar no obligatoria.obligatoria.

• Incipiente uso de las TICsIncipiente uso de las TICs

20092009• Biblioteca Escolar y de Aula.Biblioteca Escolar y de Aula.

• Educación preescolar Educación preescolar obligatoria.obligatoria.

• Generalización del uso de Generalización del uso de las TICs.las TICs.

Los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales obligan a revisar los programas, los

materiales, las prácticas educativas…


LOS NUEVOS LOS NUEVOS PROGRAMAS DE PROGRAMAS DE ESTUDIO DE ESPAÑOL ESTUDIO DE ESPAÑOL 20092009

Características deCaracterísticas de


Principales cambiosPrincipales cambios

•El cuento

•La noticia

•Los verbos en infinitivo

•Recomendar cuentos a

otros niños

•Hacer el reglamento del salón de

clases

•Expresión oral.•Lectura.• Escritura•Reflexión sobre la lengua

•Ámbito de estudio

•Ámbito de la literatura.

•Ámbito de la participación comunitaria y familiar.

El elefante:•La vida de los

elefantes.•El cuento del

elefante.•Poemas a los

elefantes.•Tipos de elefantes

Recomendar cuentos a otros

niños

•Buscar cuentos• Seleccionarlos•Leerlos•Escribir la recomendación.•Corregirla•Publicarla


La estructura del Programa 2009La estructura del Programa 2009


Desarrollo de un proyecto

Desarrollo de un proyecto


¿Los niños aprenden a leer y escribir ¿Los niños aprenden a leer y escribir al trabajar por medio de proyectos?al trabajar por medio de proyectos?

• Las últimas investigaciones de la sicología Las últimas investigaciones de la sicología genética, la psicolinguística y la lingüística genética, la psicolinguística y la lingüística textual, han modificado profundamente las textual, han modificado profundamente las bases teóricas con que se contaba para bases teóricas con que se contaba para comprender los procesos de alfabetización y comprender los procesos de alfabetización y de desarrollo de las capacidades relacionadas de desarrollo de las capacidades relacionadas con la lectoescritura. con la lectoescritura.



• Este enfoque teórico, se ha visto enriquecido en Este enfoque teórico, se ha visto enriquecido en los últimos años con el diseño de una didáctica los últimos años con el diseño de una didáctica específica la que ha sido aplicada con éxito y específica la que ha sido aplicada con éxito y asumida a nivel nacional en países como asumida a nivel nacional en países como Argentina, México y Brasil. El enfoque de la Argentina, México y Brasil. El enfoque de la Psicogénesis del Lenguaje, plantea una nueva Psicogénesis del Lenguaje, plantea una nueva forma de entender el proceso a través del cual el forma de entender el proceso a través del cual el niño se apropia del sistema de escritura y de la niño se apropia del sistema de escritura y de la lengua escrita, a partir de su desarrollo cognitivo lengua escrita, a partir de su desarrollo cognitivo y de la interacción con el mundo de los textosy de la interacción con el mundo de los textos



• A partir de este enfoque constructivista del A partir de este enfoque constructivista del proceso de alfabetización, se ha generado una proceso de alfabetización, se ha generado una didáctica centrada en la ejecución de didáctica centrada en la ejecución de proyectos insertos en situaciones reales de proyectos insertos en situaciones reales de comunicación en los que los alumnos comunicación en los que los alumnos participan como lectores y productores de participan como lectores y productores de textos, aún antes de manejar el sistema de textos, aún antes de manejar el sistema de escritura en forma convencional.escritura en forma convencional.



• Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) se Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) se dedicaron a investigar el pensamiento infantil dedicaron a investigar el pensamiento infantil acerca de la lectura y de la escritura. Para ello acerca de la lectura y de la escritura. Para ello se situaron en una perspectiva genética, se situaron en una perspectiva genética, evolutiva, considerando, además, lo que se evolutiva, considerando, además, lo que se sabe sobre el pensamiento infantil, la sabe sobre el pensamiento infantil, la psicología de la educación, la linguística y la psicología de la educación, la linguística y la psicolinguística.psicolinguística.



• En su investigación, descubrieron el proceso a En su investigación, descubrieron el proceso a través del cual, los niños construyen su propio través del cual, los niños construyen su propio sistema de escritura y de lectura. Y ese sistema de escritura y de lectura. Y ese proceso es universal en lo que se refiere a proceso es universal en lo que se refiere a escrituras alfabéticas como las nuestras, con escrituras alfabéticas como las nuestras, con independencia de los métodos escolares que independencia de los métodos escolares que se usen o, incluso, antes de la ense–anza se usen o, incluso, antes de la ense–anza escolarescolar



• La clave de la investigación es el descubrimiento de La clave de la investigación es el descubrimiento de que los niños tienen desde edad muy temprana, que los niños tienen desde edad muy temprana, diferentes hipótesis sobre qué es y cómo se hace la diferentes hipótesis sobre qué es y cómo se hace la escritura y que dichas hipótesis se presentan en forma escritura y que dichas hipótesis se presentan en forma secuenciada y sistemática en todos los niños. El paso secuenciada y sistemática en todos los niños. El paso de una hipótesis a la siguiente se produce a partir de de una hipótesis a la siguiente se produce a partir de los conflictos que se le producen al pequeño entre su los conflictos que se le producen al pequeño entre su forma de entender el fenómeno y nuevas forma de entender el fenómeno y nuevas informaciones que recibe de sus compañeros, de los informaciones que recibe de sus compañeros, de los textos reales con los que interactúa y del propio textos reales con los que interactúa y del propio docente.docente.



• La didáctica asociada a este enfoque se basa en la La didáctica asociada a este enfoque se basa en la realización de proyectos que implican la lectura y realización de proyectos que implican la lectura y escritura de textos reales con destinatarios escritura de textos reales con destinatarios reales. Se estimula a los alumnos para que reales. Se estimula a los alumnos para que escriban según sus propias hipótesis, se escriban según sus propias hipótesis, se estimulan los conflictos cognitivos y se apoyan estimulan los conflictos cognitivos y se apoyan los procesos de construcción de aquellas que los procesos de construcción de aquellas que permitan resolverlos. A continuación haremos permitan resolverlos. A continuación haremos una breve descripción de las hipótesis en la una breve descripción de las hipótesis en la secuencia en que se presentan durante el secuencia en que se presentan durante el desarrollo del niño.desarrollo del niño.


ENRIQUE LEPE GARCÍAENRIQUE LEPE GARCÍ[email protected]@yahoo.com.mx

www.proyectosdidacticos.blogspot.comwww.proyectosdidacticos.blogspot.com

Tel. Casa: 56 88 96 59Tel. Casa: 56 88 96 59Tel. Cel.: 5513846184Tel. Cel.: 5513846184

Para mayor informaciónPara mayor información


Celia Díaz ArgüeroCelia Díaz Argüero

[email protected]@yahoo.com


CONCLUSIONESCONCLUSIONES

• La intervención educativa del maestro, con este tipo La intervención educativa del maestro, con este tipo de actividad, lleva a los niños al aprendizaje por de actividad, lleva a los niños al aprendizaje por

descubrimiento, la socialización de los aprendizajes, el descubrimiento, la socialización de los aprendizajes, el uso de materiales reales, confirmación de hipótesis y uso de materiales reales, confirmación de hipótesis y

establecimiento de inferencias.establecimiento de inferencias.• Los niños mediante sus conocimientos previos pueden Los niños mediante sus conocimientos previos pueden

identificar diferentes portadores de textos e inferir la identificar diferentes portadores de textos e inferir la información que contiene; Al proporcionárselos los información que contiene; Al proporcionárselos los

investiga a partir de diferentes indicadores para investiga a partir de diferentes indicadores para deducir la información que contienen.deducir la información que contienen.


• El uso constante de materiales gráficos propicia en los El uso constante de materiales gráficos propicia en los alumnos la construcción de mejores aprendizajes.alumnos la construcción de mejores aprendizajes.

• En un ejercicio de exploración de materiales impresos, En un ejercicio de exploración de materiales impresos, los niños se acercan al contenido mediante una los niños se acercan al contenido mediante una percepción global; para después poner en juego sus percepción global; para después poner en juego sus experiencias y conocimientos previos, lo que le experiencias y conocimientos previos, lo que le permite hacer inferencias más precisas sobre el permite hacer inferencias más precisas sobre el contenido.contenido.

• El docente debe reconocer que todos los alumnos son El docente debe reconocer que todos los alumnos son capaces de rescatar significados a través de la capaces de rescatar significados a través de la interacción con diferentes materiales y de la interacción con diferentes materiales y de la confrontación entre sí y con otros. confrontación entre sí y con otros.


• Promover la reflexión en los alumnos en Promover la reflexión en los alumnos en diferentes tipos de escritura.diferentes tipos de escritura.

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